小學(xué)語文教學(xué)建議精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)語文教學(xué)建議范文
1.教學(xué)目標(biāo)依然有待于進(jìn)一步完善
教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是語文教學(xué)中的核心一環(huán)，在教學(xué)工作中起著至關(guān)重要的作用。新課改要求語文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)要從知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度這三個方面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計和進(jìn)行，從以往單純關(guān)注學(xué)生語文知識接受到更多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中良好的價值觀、態(tài)度等的養(yǎng)成，然而由于傳統(tǒng)教育觀念以及評價方式仍沒有得到很好的扭轉(zhuǎn)，不少教師在進(jìn)行語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計以及教學(xué)工作的過程中仍然按照傳統(tǒng)語文教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行設(shè)計，教學(xué)目標(biāo)片面狹隘，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中良好的價值觀、情感的養(yǎng)成，使得三維的語文教學(xué)目標(biāo)難以有效實現(xiàn)。
2.教學(xué)內(nèi)容結(jié)合生活實際有待進(jìn)一步加強(qiáng)，教學(xué)評價依然沒有明顯轉(zhuǎn)變
新課改要求中小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容要緊密結(jié)合學(xué)生實際生活，通過語文教學(xué)來進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對生活的良好態(tài)度的養(yǎng)成，同時，在教學(xué)評價上也要多關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。然而當(dāng)前中小學(xué)語文教材與學(xué)生日常生活結(jié)合的程度并不高，嚴(yán)重影響了語文教學(xué)質(zhì)量的提高；同時教學(xué)評價由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，依然過多關(guān)注學(xué)生知識的接受，忽視了學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀等多方面素質(zhì)的培養(yǎng)。
二、加強(qiáng)我國中小學(xué)語文教學(xué)改革的幾點建議
針對當(dāng)前我國中小學(xué)語文教學(xué)改革中較為突出存在的問題，廣大教育工作者尤其是中小學(xué)語文一線教師應(yīng)該積極尋求轉(zhuǎn)變，努力提高中小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，以不斷地向新課改的精神靠攏。
1.廣大一線教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，尤其是要加強(qiáng)對新課改精神的學(xué)習(xí)，并在實際授課中積極實踐
一線中小學(xué)語文教師是新課程的實施者，同時也是新課程實施的關(guān)鍵性因素，其對語文課程改革的成敗起著關(guān)鍵性的作用，因此廣大一線語文教師要積極接收新課改的理念，盡快完成角色轉(zhuǎn)變，從原有的知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n程的開發(fā)者、設(shè)計者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、發(fā)動者，不斷以自身力量促進(jìn)語文新課程改革的不斷前進(jìn)。
2.進(jìn)一步加強(qiáng)語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計
在設(shè)計和實踐語文教學(xué)目標(biāo)時，廣大一線教師要將三維目標(biāo)結(jié)合起來，在授課過程中不僅要做到充分關(guān)注三維目標(biāo)的順利實現(xiàn)，同時又不能機(jī)械死板，在設(shè)計有關(guān)三維目標(biāo)時要充分結(jié)合學(xué)生實際情況、本節(jié)課情況綜合考慮，做到有重點詳略得當(dāng)，難重點突出，以更好地實現(xiàn)三維目標(biāo)。
3.合理安排教學(xué)內(nèi)容，加快教學(xué)評價的改革力度和步伐
教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的語文素養(yǎng)的提升來說同樣具有重要的意義，同時緊密學(xué)生日常生活實際的教學(xué)內(nèi)容也更能喚起中小學(xué)生的對語文學(xué)習(xí)的興趣，因此教師在進(jìn)行授課的過程中要認(rèn)真選取教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合生活實際提煉合適的教學(xué)內(nèi)容，突出特色；同時要進(jìn)一步加快教學(xué)評價改革的步伐，更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、學(xué)習(xí)過程以及情感價值觀的養(yǎng)成。
三、總結(jié)
第2篇：小學(xué)語文教學(xué)建議范文
>> 在語文教學(xué)中落實“雙基”教育的方法 作文教學(xué)的開放性 試論小學(xué)語文教學(xué)的開放性 淺談小學(xué)語文教學(xué)中的開放性 小學(xué)語文教學(xué)的開放性探討 小學(xué)語文教學(xué)中的開放性思想 論小學(xué)語文教學(xué)的開放性 論語文的開放性教學(xué) 小學(xué)語文教學(xué)中落實學(xué)生主體地位的幾點認(rèn)識 語文教學(xué)中落實“讀寫結(jié)合”的幾點嘗試 開放性教學(xué)實效性的幾點思考 開放性習(xí)題的教學(xué)探究 淺談歷史教學(xué)的開放性 高中作文的開放性教學(xué) 在語文教學(xué)中落實減負(fù)增效的幾點做法 在語文教學(xué)中落實讀寫結(jié)合的幾點做法 語文教學(xué)中的“開放性”教學(xué)初探 英語開放性教學(xué)的幾點實踐 高中語文教學(xué)的開放性初探 淺談新課標(biāo)下語文教學(xué)的開放性 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國 > 教育 > 在小學(xué)語文教學(xué)中落實“開放性教學(xué)”的幾點建議 在小學(xué)語文教學(xué)中落實“開放性教學(xué)”的幾點建議 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")
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開放性教學(xué)的前提應(yīng)是教師的思想要開放，要敢于沖破傳統(tǒng)觀念的束縛，樹立新的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀、學(xué)生觀，以適應(yīng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文教育改革的要求。我認(rèn)為，開放性的教學(xué)思想著重表現(xiàn)在如下幾個方面：
1、教師的角色應(yīng)由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，教師的教學(xué)策略應(yīng)由重知識傳授向重學(xué)生全面發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。積極創(chuàng)造適合教和學(xué)和諧互動的快樂情景，給學(xué)生開拓創(chuàng)造性思維的空間。
2、樹立“以人為本”的旗幟，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極參與，強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。要把學(xué)生當(dāng)成自己的朋友，尊重他們的人格，尊重每一個學(xué)生的個人價值，承認(rèn)和尊重差異，尤其要關(guān)注差生的生命價值，使之獲得生動、活潑、主動的發(fā)展。
3、在學(xué)法上，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生開展研究性、探索性學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的親身體驗，引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力。讓學(xué)生通過內(nèi)心體驗和創(chuàng)造去學(xué)習(xí)，張揚學(xué)生個性，促進(jìn)學(xué)生個性和諧發(fā)展，促進(jìn)師生互動、生生互動、整體聯(lián)動，突出學(xué)生能力、氣質(zhì)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。二、加強(qiáng)班級文化建設(shè)和小組建設(shè)，營造一個開放性的教學(xué)時空是落實開放性教學(xué)的另一個前提。
傳統(tǒng)的班級授課制將學(xué)生關(guān)閉在學(xué)校圍墻內(nèi)，使用材，安排固定教師按編制的課表上課，從書本到書本，從書本到作業(yè)，具有明顯的封閉性。這種封閉式的教學(xué)，扼殺了學(xué)生的個性和自由，不符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對“教學(xué)建議”的要求。開放的教學(xué)時空要求突破原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，讓學(xué)生在一種動態(tài)、開放、主動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。
學(xué)生的座位可以由“行列式”變成“馬蹄形”、“山”字形、“口”字形等以便進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，教室里可以出現(xiàn)一些“科學(xué)角”、“創(chuàng)造角”、“興趣角”之類的特區(qū)，教學(xué)場所既可以是教室、微機(jī)室、圖書室、活動室、校園，也可以是校外?？傊?，要根據(jù)課程而定，讓學(xué)生保持一種新鮮感。老師講課不能僅僅站在講臺上，要走到學(xué)生中間去，距離學(xué)生近了，老師對學(xué)生的情況就了如指掌，學(xué)生在課堂上發(fā)言的機(jī)會也大大增加，動腦、動手、動口能力大大增強(qiáng)。教學(xué)的時間還可根據(jù)學(xué)生的活動情況設(shè)置長課、短課。師生授與受的時間比例不是一成不變，有的內(nèi)容可以大膽放手讓學(xué)生討論歸納、自學(xué)，有的要求講授的時間稍微多一些。其實，教學(xué)時空的開放性改變的不僅僅是學(xué)習(xí)時空和內(nèi)容，更重要的是它給學(xué)生提供了更多的獲取知識的方式和渠道，如環(huán)境語文、街頭標(biāo)語、廣告、影視傳播以及人際間語言交流等。學(xué)生還可大膽走向社會，走向自然，可以到圖書館查閱資料，也可到網(wǎng)上發(fā)表自己的觀點，將理論與實踐相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，在自由的時空中發(fā)展特長。 三、完善學(xué)校的辦學(xué)條件，為學(xué)生提供開放的教學(xué)資源是落實開放性教學(xué)的必要條件。
1、課程資源得開放。課程資源的開放是保證新課程標(biāo)準(zhǔn)實施的基本條件。目前教科書不應(yīng)該也越來越不可能成為惟一的課程資源。目前可以開發(fā)利用的課程資源主要有三部分：一是校內(nèi)的課程資源，如實驗室、圖書館、微機(jī)房、多功能教室及各類教學(xué)設(shè)施和實踐基礎(chǔ)；二是校外資源，包括圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、科技館、報廊、工廠、農(nóng)村、部隊等廣泛的社會資源和自然資源；三是信息化資源，如校內(nèi)信息技術(shù)，校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源等。教學(xué)開放就要充分發(fā)揮校內(nèi)現(xiàn)在資源的應(yīng)用價值。要適當(dāng)安排時間，開放圖書室、微機(jī)室、網(wǎng)絡(luò)資源，充分利用一切可用資源，為教育教學(xué)服務(wù)。教師要根據(jù)語文學(xué)科特點，自覺運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提高課堂教學(xué)效率，同時還應(yīng)成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書，充分利用各種校外資源，在社會大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。
2、教師資源和學(xué)生資源要開放。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提倡培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮。因此教師之間要發(fā)揚合作精神，改變彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，學(xué)會與他人合作，與不同學(xué)科的教師打交道。教師集體要協(xié)調(diào)一致，教師之間配合要密切，充分發(fā)揮“1+1＞2”的整體組合效益。另外，學(xué)校內(nèi)每一位教師要向全校學(xué)生開放，學(xué)生可以向任何教師請教，不受年級、班級和學(xué)科限制。還可采用“走出去，請進(jìn)來”的方式，請社會上的能人對學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)。在學(xué)習(xí)過程中，還可充分挖掘?qū)W生資源，鼓勵學(xué)生成為“小先生”。這種開放性的教學(xué)資源，“以官教官，以官教兵，以兵教兵”，教學(xué)效果更明。
四、改變課堂教學(xué)模式，教學(xué)方式的開放是落實開放性教學(xué)的重要因素。
第3篇：小學(xué)語文教學(xué)建議范文
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新；小學(xué)語文；改革；打破傳統(tǒng)
中圖分類號：G623.2
隨著二十一世紀(jì)的到來，我國教育部門越來越重視小學(xué)語文教育實踐性教學(xué)辦法，這就代表了教育事業(yè)的教師教育需要進(jìn)行全面的創(chuàng)新改革，這不僅對學(xué)校的學(xué)生提出了全新的要求，同時也給新時代的教師提出了全新的挑戰(zhàn)；它要求當(dāng)代教師能夠適應(yīng)中國基礎(chǔ)教育不斷發(fā)展下的現(xiàn)代教師教育課程體系，還要求學(xué)生培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力，及教育實踐能力?？傊?，本文旨在強(qiáng)化和培養(yǎng)二十一世紀(jì)人才的的應(yīng)用性和實`性。
1當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在的創(chuàng)新問題
盡管教育部進(jìn)行了很多革新，課程改革推廣了課程教學(xué)的新理念，但許多的教學(xué)課堂依然秉承著傳統(tǒng)的陳舊理念。
（1）“重結(jié)果不重方法，重知識不重能力，重機(jī)械記憶不重自學(xué)能力培養(yǎng)”，這些傳統(tǒng)思維嚴(yán)重限制了學(xué)生的自主性，而且在評價教學(xué)質(zhì)量的過程中，仍然片面的追求升學(xué)率，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上只能被動、機(jī)械的去學(xué)習(xí)，嚴(yán)重限制了他們的創(chuàng)新思維，把學(xué)生都培養(yǎng)成高分低能的考試機(jī)器。
（2）很多小學(xué)語文老師忽視了語文的文科性質(zhì)。語文就是一門語言科學(xué)，它與我們的生活息息相關(guān)，聯(lián)系十分緊密。目前，多數(shù)語文老師僅僅把教學(xué)的重點放在課本這個狹隘的世界里，他們在課堂上做的僅僅是講解文章內(nèi)容，分析文章結(jié)構(gòu)以及強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識；他們卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)認(rèn)識不到加強(qiáng)語文教學(xué)與社會生活和其他學(xué)科的聯(lián)系的重要性，以及由課文內(nèi)容拓展我們的實際生活的必要性。作為新時代的老師，首要任務(wù)應(yīng)是把課堂上“枯燥無味的講座”改變成充滿樂趣和智慧的課程，因此，要多向?qū)W生傳授一些課外的知識，激發(fā)他們的興趣，才會在無形之中提高他們的獨立思考能力及自主創(chuàng)新能力。
2針對存在的問題制定行之有效的策略
（1）應(yīng)徹底突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新教學(xué)觀念。教師在開展教育教學(xué)過程中會積累很多的經(jīng)驗，而教學(xué)觀念也是在長時間的教學(xué)實踐中逐漸形成的，這對教師的教育方式和教學(xué)內(nèi)容有很大的影響。傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)大都是教師單方面講，學(xué)生就單純的聽，導(dǎo)致教學(xué)氣氛死氣沉沉，極不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。語文課程的實踐性較強(qiáng)，讓學(xué)生接觸更多的語文材料，不僅會讓學(xué)生在大量的實踐中掌握語文知識，而且會培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力；因此，要更新教學(xué)理念，開拓學(xué)生視野。這樣語文教學(xué)才能達(dá)到雙重目的：既讓學(xué)生獲得高分，在語文課堂上學(xué)到知識，真真切切體會到語文課程蘊含了十分豐富的文化，也也促使他們逐步形成良好和健全的人格，培養(yǎng)審美觀念和思想道德修為，為他們的綜合發(fā)展起到一定的作用。
（2）在課堂上為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍。實踐性教學(xué)就是以問題為本，通過學(xué)生自主解決問題進(jìn)行學(xué)習(xí)的。所以，在課堂上，老師應(yīng)該把一部分時間還給學(xué)生，讓學(xué)生通過小組分工，通過學(xué)習(xí)者的合作來解決真正的問題；老師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，而學(xué)生則不斷培養(yǎng)了自身發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，形成了師生間的良性互動，這對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)十分有利。在課堂上師生們積極交流，不僅能使老師更好地理解教材、掌握知識和提高自身水平，打破逐條書寫、死套格式等傳統(tǒng)教學(xué)方法，還能及時反映教案內(nèi)容是否符合教學(xué)的實際情況，讓學(xué)生更好地掌握新的知識。
（3）構(gòu)造創(chuàng)新型課堂，創(chuàng)新教學(xué)思路。傳統(tǒng)的課堂一般是老師滔滔不絕講個不停，讓學(xué)生對老師講述的知識毫無反應(yīng)，而如果實現(xiàn)創(chuàng)新型教學(xué)，讓老師能夠以生動、形象和優(yōu)美的肢體語言來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，會讓學(xué)生的創(chuàng)造力得到意想不到的發(fā)展，效果會事半功倍。其次，老師還可以帶領(lǐng)學(xué)生們走出課堂，去零距離接觸大自然，會使學(xué)生內(nèi)已、深處那種最
純真、最美好的品質(zhì)得到培養(yǎng)。讓學(xué)生全身已、體驗語文課本里的那些自然畫面；由此，便可使學(xué)生在學(xué)習(xí)上積極主動，同時也喚醒了他們對于學(xué)習(xí)語文的興趣。
3小學(xué)語文實踐性教學(xué)的優(yōu)點與特色
（1）廣泛擴(kuò)展數(shù)字資源。我國在2003年時由教育部門成立了“課程與教學(xué)論資源庫”項目，截止到現(xiàn)在已經(jīng)有十多年的發(fā)展歷程，目前這個項目能夠提供素材、教材、視頻、試卷、案例等資源。在2012年時教育部門有成立了“小學(xué)語文課程與教學(xué)論資源庫”項目，通過這兩個項目反映了教師教育領(lǐng)域全新的研究成果、研究動態(tài)的及時反映不僅能讓學(xué)生利用豐富、多樣化的數(shù)字資源資源，為開展小學(xué)語文教育專業(yè)實踐性教學(xué)提供開放性的數(shù)字化資源，而且在學(xué)生面向資源廣泛學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，為實現(xiàn)理論教學(xué)、實驗指導(dǎo)、練習(xí)作業(yè)、案例分析、專題討論、考核測試起著不可替代的鋪墊作用。
（2）通過實戰(zhàn)訓(xùn)練不斷提高其職業(yè)化。“實戰(zhàn)訓(xùn)練”是一個提出問題，探究問題，解決問題的過程，它在小學(xué)語文教育專業(yè)實踐性教學(xué)教學(xué)全程都有所體現(xiàn)，能使學(xué)生的教學(xué)能力、教研能力得到較好的綜合訓(xùn)練和提升。第一，老師從專業(yè)角度出發(fā)，提供相應(yīng)的教學(xué)背景，并給學(xué)生提供任務(wù)；第二，在課題選擇、文獻(xiàn)分析、實證研究、撰寫論文等過程中，遵循“思出粗知一論明細(xì)節(jié)一究求突破”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并在該過程中訓(xùn)練自己的基本研究能力使其得到提升；第三，讓師生結(jié)合，實施由教師組織指導(dǎo)，學(xué)生自主進(jìn)行的項目，在這過程中遵循以“專業(yè)活動為載體，職業(yè)經(jīng)驗為目標(biāo)”的模式。
4結(jié)語
總而言之，想要有效開展小學(xué)語文實踐性教學(xué)，必須在教學(xué)過程中充分融入專業(yè)的知識和基礎(chǔ)技能，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，并在教學(xué)過程中堅持“以人為本”的理念，將理論和實踐良好結(jié)合，通過實踐不斷探索、敢于嘗試，讓實踐性教育在各個小學(xué)落實下來，真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
【參考文獻(xiàn)】
[1]王林發(fā)，劉海濤.小學(xué)語文教育專業(yè)實踐性教學(xué)的創(chuàng)新與思考[J] .中國大學(xué)教學(xué).2013（08）
第4篇：小學(xué)語文教學(xué)建議范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；建議；思考
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-198-01
關(guān)于作文教學(xué)的課題研究數(shù)不勝數(shù)，同行們似乎對作文教學(xué)的見解一日比一日深刻，可一旦具體到課堂教學(xué)實踐時，具體到輔導(dǎo)身邊的學(xué)生時，卻總感覺那么多正確的觀點，竟然沒幾個能用的上，還是感覺作文教學(xué)的方式方法和手段太少，學(xué)生總是"笨"得難以啟發(fā)。下面結(jié)合多年的小學(xué)語文教學(xué)實踐，對小學(xué)作文教學(xué)談幾點建議和思考。
一、明確教學(xué)目的，培養(yǎng)興趣為主，淡化寫作技巧的傳授
作文是什么？葉圣陶先生早在1924年所著的《作文論》開宗明義指出："人類是社會的動物，從天性上，從生活的實際上，有必要把自己的觀察、經(jīng)驗、理想、情緒等等宣示給人們知道，而且希望愈廣遍愈好。有的并不是為著實際的需要，而是對于人間的生活、關(guān)系、情感，或者一己的遭歷、情思、想象等等，發(fā)生一種興趣，同時仿佛感受一種壓迫，非把這些表現(xiàn)成為一個完好的定形不可。根據(jù)這兩個心理，我們就要說話、歌唱、做出種種動作，創(chuàng)造種種藝術(shù)；而效果最普遍，使用最便利的，要推寫作。" 由此可見，作文就是要傳達(dá)自己的思想，宣泄自己的情感，表達(dá)自己的愿望，強(qiáng)調(diào)人與人之間的交流對話。張志公先生概括說，中學(xué)語文教學(xué)所要培養(yǎng)的，是一個青年在工作、學(xué)習(xí)和生活中必須具備的一般的寫作能力，也就是內(nèi)容正確，文從字順，條理清楚，明晰確切，能夠如實地表達(dá)自己的有用的知識見聞，健康的思想感情的能力，而不是專門從事寫作的文學(xué)家的文學(xué)創(chuàng)作能力，雖然也不應(yīng)當(dāng)排斥少數(shù)中學(xué)畢業(yè)生日后從事文學(xué)創(chuàng)作活動的可能性，并且應(yīng)當(dāng)注意發(fā)現(xiàn)是否有這方面才能的學(xué)生，給予必要的指導(dǎo)。
作為一名小學(xué)教師應(yīng)謹(jǐn)記不使用中學(xué)生的習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)來要求我們的小學(xué)生，小學(xué)階段更重要的是培養(yǎng)學(xué)生與他人交流的熱情，和樂于用寫作表達(dá)的興趣。
二、多實踐多體驗多積累，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力與思考能力
隨著社會經(jīng)濟(jì)的變化，學(xué)生勞動的經(jīng)驗真可謂是少之又少，況且學(xué)校出于安全因素的考量，不敢輕易的組織學(xué)生走出校門去感受大自然。從多角度觀察學(xué)生，絕大多數(shù)的學(xué)生的思維過于天真，過于幼稚，學(xué)生大多缺乏必要的思考能力和觀察能力。小學(xué)階段的作文教學(xué)，必須借鑒綜合實踐活動課的模式，讓學(xué)生去親自感受，零距離的積累一些必要的生活經(jīng)驗，多培養(yǎng)學(xué)生在實踐中的觀察能力和思考能力，讓學(xué)生的表達(dá)中有更多屬于其自身的獨到見解。
需注意的一個問題，人的經(jīng)驗積累有一個量變到質(zhì)變的過程，在情感理解上還有一個消化融洽的過程。為此堅決不能讓學(xué)生在經(jīng)受過某次活動之后，就立馬讓學(xué)生寫出自己的感受，這就形同讓學(xué)生把剛吃下去的東西給吐出來。如此，學(xué)生不僅會反感寫作，也會反感由學(xué)?；蚪處熃M織的各項活動。
三、合理利用學(xué)生手中的作文類輔導(dǎo)用書
小學(xué)生在生理和心理都還處在一個發(fā)展的階段，為此，小學(xué)生在行為更為容易受到不良情緒的影響，反過來小學(xué)生的不良情緒也最為容易調(diào)整和引導(dǎo)。面對學(xué)生手中大量的作文類輔導(dǎo)用書，教師有責(zé)任、有義務(wù)對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)。
首先應(yīng)教會學(xué)生如何選擇作文類輔導(dǎo)用書，讓學(xué)生明白：想要提高寫作能力，更重要的還是要去實踐、去觀察、去思考和去閱讀，而不是一味盲目地購買作文類輔導(dǎo)用書。其次應(yīng)教會學(xué)生如何更好的使用作文類輔導(dǎo)用書，如大聲朗讀，找出好詞好句等閱讀方式來使用作文類輔導(dǎo)用書。
四、提倡學(xué)習(xí)《寫作教學(xué)心理學(xué)》，使用交流的評價模式
教師在參加工作前或多或少已掌握了一些必要的心理學(xué)知識，工作之后更是積累不少教師個體對心理學(xué)的感性認(rèn)識。但這些僅有的心理知識和感性認(rèn)識不夠系統(tǒng)、不夠詳細(xì)，教師應(yīng)該利用空余時間繼續(xù)學(xué)習(xí)心理學(xué)方面的知識，積極地觀察學(xué)生、思考學(xué)生、體諒學(xué)生，以求達(dá)到找出更有利于促使學(xué)生成長的對策。同時，根據(jù)小學(xué)生的心理特點，以及作文教學(xué)的目的，建議教師在面對學(xué)生的習(xí)作，所表達(dá)的觀點或事件多發(fā)表教師自己的看法，即使用平等交流的評價模式。這種評價模式筆者屢試不爽，一來可以激發(fā)學(xué)生與教師交流的興趣，二來可以緩解學(xué)生在寫作過度程中那種緊張厭煩的不良情緒，促進(jìn)學(xué)生心理的健康成長。
五、教師要有自我犧牲的精神
社會的大環(huán)境是功利的，教師應(yīng)該有自我犧牲的精神，盡可能減少自身的功利私心，盡可能避免立竿見影的非分之想。教師們常覺得培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，在短期時間內(nèi)，學(xué)生的寫作水平一時還不能很好的體現(xiàn)出來，從而影響了學(xué)業(yè)成績，進(jìn)而就影響到了教師個人的考核和職稱評定。
筆者認(rèn)為教師個人在考核當(dāng)然要爭優(yōu)，但這些爭優(yōu)創(chuàng)先，職稱評定和切實培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，兩者互為促進(jìn)，并不會有太多的沖突。切實培養(yǎng)提高學(xué)生的寫作興趣，會促使教師自身不斷的思考和學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高教師個人的教育素質(zhì)，為個人的爭優(yōu)創(chuàng)先，職稱評定奠定基礎(chǔ)。只有當(dāng)教師個人功利心過強(qiáng)的時候，兩者才會有沖突，從而致使教師違背基本的教育目標(biāo)，違背小學(xué)生心理發(fā)展的基本規(guī)律。
第5篇：小學(xué)語文教學(xué)建議范文
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 教學(xué)實效 口語交際能力
出于口語交際的頻繁性和重要性，小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的口語交際能力提出了貼合當(dāng)今時代的新要求，教師不僅要使學(xué)生具備日?？谡Z交際的基本能力，還要兼顧其各類交際活動中關(guān)于如何傾聽、表達(dá)與交流的能力，使其能夠文明地與他人順利完成溝通，實現(xiàn)人際交往的可能。所以，關(guān)于口語教學(xué)，應(yīng)當(dāng)在具體的交際情境中側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)、應(yīng)對的能力，使學(xué)生的人際交流素養(yǎng)得以提升。
一、培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的助益所在
口語交際教學(xué)，不僅是教會學(xué)生如何開口說，還要能夠教會他們?nèi)绾握f得得體、說得到位。要實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，口語交際能力培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)始終貫穿于整個教學(xué)過程之中。
其一，對其綜合素質(zhì)的提高之得益。傳統(tǒng)的教學(xué)往往只注重對學(xué)生“讀”與“寫”能力的培養(yǎng)，忽略了“聽”與“說”能力的訓(xùn)練，由此致使學(xué)習(xí)能力不均現(xiàn)象普遍。然而，對于任何一門語言的學(xué)習(xí)，“聽、說、讀、寫”四大基本技能都是相互聯(lián)系、密不可分，也是最為基礎(chǔ)且最重要的存在，偏廢任一方面都難以實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行口語交際教學(xué)，能夠讓學(xué)生擺脫“啞巴”標(biāo)簽，樂于表達(dá)；由不善言表，走向能說會道，實現(xiàn)“以說促寫、從說促讀”，最終實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提升。
其二，對其他基礎(chǔ)學(xué)科之得益所在。學(xué)有所成從來都非一人體悟，個人在埋頭苦學(xué)之余，仍然需要與教師和其他同學(xué)交流探討，相互碰撞出智慧的火花，比如通過激烈辯論對口語交際能力的提高，這不僅是語文水平的提高，還對其他學(xué)科的發(fā)展有明顯促進(jìn)作用。因為隨著口語交際能力的提高，能夠讓學(xué)生對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)更懂得如何發(fā)問，如何探討與溝通，無形之中做出了對學(xué)習(xí)能力和思考能力的推動行為，最終拉動了整個學(xué)科成績的提高。
二、當(dāng)前我國小學(xué)口語交際課堂教學(xué)的特點
人類形成和發(fā)展語文能力的先決行為，便是口語交際。由此，小學(xué)語文口語交際教學(xué)應(yīng)基于提高語文整體能力的發(fā)展規(guī)律的角度出發(fā)開展系列教學(xué)活動。我國目前的小學(xué)口語交際教學(xué)具有以下特點。
其一，教學(xué)形式較為隨意，而內(nèi)容亦未成體系。受制于小學(xué)生的心智特征，語言知識與詞匯積累尚待填充，言語的實踐能力相當(dāng)有限。而實踐性，也是口語交際教學(xué)最明顯的特征?？谡Z交際教學(xué)的目的就是要讓學(xué)生進(jìn)行實際口語交流，鍛煉交流能力。因此，鼓勵學(xué)生進(jìn)行交流活動是口語交際教學(xué)的最終目的。
其二，用語結(jié)構(gòu)松散，詞匯過于單調(diào)。口語交際屬于雙向互動的過程，在交流過程中，話語總在反復(fù)穿插與反饋，而小學(xué)生的思維發(fā)展還不具有很強(qiáng)的邏輯性和連續(xù)性，因此不利于培養(yǎng)學(xué)生用較長、較復(fù)雜的句子進(jìn)行交流，造就了用語結(jié)構(gòu)的松散。此外，小學(xué)生尚處語言學(xué)習(xí)和形成的初級階段，在語言實踐能力與語言知識方面不夠豐富，因此在口語交際教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從簡單的語言交流開始，以使其能夠清晰、明白表達(dá)自身意思。
三、提升小學(xué)生口語交際教學(xué)實效的方法與建議
1.創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對交流的熱情。情境的創(chuàng)設(shè)要結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知水平及身心發(fā)展特點，還要注重區(qū)分他們的個體差異性。同時，教師應(yīng)考慮到學(xué)生的情感態(tài)度與知識結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，以幫助學(xué)他們塑成高尚的道德與情操，樹立正確的人生觀和價值觀。
首先，應(yīng)確保所創(chuàng)設(shè)的情境真實，貼合學(xué)生實際需求，切不可脫離生活實際；其次，情境創(chuàng)設(shè)要生動有趣，既要吸引學(xué)生的注意力，又要滿足其表現(xiàn)欲；再次，情境創(chuàng)設(shè)要富有內(nèi)涵，與當(dāng)代學(xué)生精神需求相契合。比如教師可以《我長大了做……》為題創(chuàng)設(shè)情境，這是屬于“交流”類的話題，其回答都是開放式的，所以選題應(yīng)以小學(xué)生關(guān)心、熱愛的話題為主，是與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展密切相關(guān)的內(nèi)容，讓他們展開思考，積極討論關(guān)于自己“長大了做什么”，由此實現(xiàn)思想交流，讓學(xué)生對于表達(dá)的自信心加倍，調(diào)動學(xué)生對感興趣的話題發(fā)表自己的意見的主動性。
2.注重課堂氛圍營造，吸引學(xué)生敢于說且愛說?？谡Z交際的過程也是情感的交流過程，教師在語文教學(xué)過程中要善于營造和諧的教學(xué)氛圍，尊重每一位學(xué)生的個性特征和表達(dá)方式，認(rèn)真傾聽他們的各種表達(dá)，拉近二者間心靈的距離，引導(dǎo)學(xué)生在融洽愉悅的環(huán)境中通過交流表現(xiàn)自己。此外，借助雙向互動式交流對口語課堂氣氛的活躍同樣大有益處，比如在展開《學(xué)會轉(zhuǎn)述》這個話題時，可挑選一名學(xué)生扮演“李響”，再請另一名同學(xué)向他轉(zhuǎn)述“通知”；教師在這一轉(zhuǎn)述過程中要注意啟發(fā)“李響”向轉(zhuǎn)述者提一些問題，還可以加入一些禮貌性的交際語言等，這樣單方面的轉(zhuǎn)述變成雙向互動式交流，通過頻密的對答，使學(xué)生變得越來越敢說、愛說。
3.善于發(fā)掘?qū)W生優(yōu)點，樹立學(xué)生交流的自信心。筆者在多年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之所以不愛交流、不敢講話，并非因生理缺陷所致，也不是說話能力的喪失，主因多半是缺乏自信，害怕說錯話引發(fā)他人嘲笑，或無法得到他人的認(rèn)可，等等。所以，教師在授課過程中要多一分細(xì)心，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，不吝贊揚，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對交流的熱愛與自信。比如在展開《教你玩游戲》這個話題時，可將此建立游戲基礎(chǔ)上，但應(yīng)在教學(xué)前告知學(xué)生展開這一交際話題的要求，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)先做好準(zhǔn)備，如搜集、整理與游戲相關(guān)的資料，熟悉、掌握其他同類游戲的玩法等，以便之后的教學(xué)能取得更好的教學(xué)效果。學(xué)生有備而來所表現(xiàn)出的熟練表達(dá)或及出色操作，都能獲得贊賞，從而使學(xué)生備受鼓舞，信心倍增。
4.結(jié)合多種教學(xué)方法，鼓動學(xué)生自主參與交流。鍛煉口語交際能力的方法多種多樣，實現(xiàn)學(xué)生參與積極性與參與熱情的提高，取決于教師能否發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣，并借此以學(xué)生喜歡的方式進(jìn)行教學(xué)。所以，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生愛動、好表現(xiàn)的特點，選用表演式的方法鍛煉其口語能力。比如在完成《說話要注意姿勢》話題內(nèi)所提供的情境圖的討論后，可適當(dāng)補充幾個類似的現(xiàn)象讓學(xué)生練習(xí)，又或是在學(xué)習(xí)《學(xué)會勸阻》話題時，列舉一些公共場所的不雅行為，讓學(xué)生用所學(xué)的“勸阻”方式實踐勸阻，以達(dá)到學(xué)以致用的效果。
對于小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，并不能單靠一朝一夕或是一個方法、一次培訓(xùn)便能實現(xiàn)，它需要教師長期堅持日常教學(xué)和生活中對學(xué)生的指導(dǎo)與訓(xùn)練，采用各類活動促進(jìn)學(xué)生間互動交流，激發(fā)交流熱情，引發(fā)交流興趣，按照實際學(xué)情不時調(diào)整教學(xué)方法與形式，確保學(xué)生能夠在成長與學(xué)習(xí)過程中不斷得到口語交際能力的提升。
參考文獻(xiàn)：
第6篇：小學(xué)語文教學(xué)建議范文
小學(xué)語文科目的課程內(nèi)容基本分為精讀課文與閱讀課文兩部分。課程主要是以滿足未來公民的小學(xué)語言和文字基礎(chǔ)水平，為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)提供相應(yīng)和必要的準(zhǔn)備。選修課程的內(nèi)容一般只為滿足學(xué)生的興趣愛好和對未來自我方向的發(fā)展，為獲得較高的人文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。小學(xué)語文的內(nèi)容范圍涵蓋了小學(xué)語文導(dǎo)語、課例、文言園地等文化和語言內(nèi)容。科目課程包括自然景觀、閱讀與觀察、古今中外童話故事、動物世界奇觀、世界及中國文化遺產(chǎn)、人間真情、成長經(jīng)歷、國家科研成果等。文化內(nèi)容也是整個小學(xué)語文課程的重要內(nèi)容，課程學(xué)習(xí)不單獨篇幅設(shè)置，而是浸透于每個單元及每篇文章的學(xué)習(xí)中，大力培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑和善于反思的意識和習(xí)慣，從學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)并提出問題、獨立思考和解決實際問題出發(fā)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和意識及培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐力和創(chuàng)造力。
二、小學(xué)語文教育教學(xué)的策略
小學(xué)語文教育教學(xué)策略主要以創(chuàng)新教育為主，結(jié)合語文基礎(chǔ)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，充分融入學(xué)校教育活動中，從而發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)的潛能，并體現(xiàn)教學(xué)效力。創(chuàng)新教育大致分為四點：更新觀念，角色變化；營造氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識；挖掘素材，激勵創(chuàng)新；組織活動，提高能力。
1、更新觀念，角色變換。創(chuàng)新教育首先要更新觀念。從課型設(shè)置，課堂組織，教學(xué)方式和手段等多角度著手。在傳授知識的同時，促進(jìn)學(xué)生智力的開發(fā)，并與非智力因素相協(xié)調(diào)配合發(fā)展。針對語文教材的文章特點，內(nèi)容范圍和不同年齡階段學(xué)生的心理素質(zhì)特征，選擇最能調(diào)動學(xué)生積極性和主動性的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍和積極主動的學(xué)習(xí)中，主動探求語文知識，并樹立創(chuàng)新意識。創(chuàng)新教育的角色變換要求教師在課堂教學(xué)中適時調(diào)整并變化角色，重新確立目標(biāo)。既要變“一言課堂”為“群言課堂”。即傳統(tǒng)的教師一人獨角戲，教與學(xué)分離，填鴨式灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式，誘發(fā)式教學(xué)方法，變單項傳輸為雙向或者互換交流，由淺入深，充分調(diào)動學(xué)生的自主性，積極性，及時并保持課堂氣氛活躍。又要變“傳授知識”為“生產(chǎn)知識”，教育教學(xué)在基本課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的情況下，更加重視學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。
2、營造課堂氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。融洽、和諧、活潑的課堂氣氛有助于挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力。教育教學(xué)策略不僅是教學(xué)生語文的基礎(chǔ)知識，更重要是教學(xué)生如何主動去自我獲取知識。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的自主性和積極性，教育教學(xué)工作者在課堂教學(xué)中應(yīng)努力營造輕松、愉悅、和諧，互動的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生多思多慮多問多討論，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識。
3、挖掘素材，激勵創(chuàng)新。語文教材中存在著大量的語言、思維、德育、美育等創(chuàng)新因素，需要教師和學(xué)生共同努力憑借課文，緊扣語文，挖掘創(chuàng)新因素。譬如教學(xué)課文《司馬光砸缸》，教育教學(xué)不僅要挖掘創(chuàng)新因素，同時引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到特殊時間救人的關(guān)鍵不僅要有勇氣和膽量而且要有謀略，才能達(dá)到救人的目的。從而引發(fā)到培養(yǎng)學(xué)生靈活思考，創(chuàng)新實踐。
第7篇：小學(xué)語文教學(xué)建議范文
關(guān)鍵詞：生命理念；小學(xué)語文；優(yōu)勢；題；建議
一、將生命理念融入小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢
華東師范大學(xué)的葉瀾教授于1997年在《教育研究》上發(fā)表了《讓課堂煥發(fā)出生命活力》一文，這標(biāo)志著我國開始研究生命與教育的關(guān)系，時至今日，生命理念已經(jīng)在我國的小學(xué)語文教學(xué)中得到了滲透和應(yīng)用，其價值和優(yōu)勢也日漸凸顯，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.新課程標(biāo)準(zhǔn)要求將生命理念融入小學(xué)語文教育教學(xué)工作中去，所以說，其具有一定的時代意義和時代價值，得到了政府及相關(guān)部門的認(rèn)可。
2.現(xiàn)階段，不論是哪個版本的小學(xué)語文教材中都蘊含著豐富的生命教育資源，所以，在小學(xué)語文教學(xué)中融入生命理念是有著一定的可信性的。
3.相比其他的學(xué)科，小學(xué)語文課程的人文性與生命教育相契合，所以，在其教學(xué)中落實生命理念也更加方便、合理。
4.小學(xué)階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的萌芽階段，是對學(xué)生進(jìn)行生命教育的最佳階段，所以，將生命理念融入小學(xué)語文教學(xué)中顯得更有價值，更適宜。
總之，相比其他階段的學(xué)習(xí)，或者其他學(xué)科，將生命理念融入小學(xué)語文教育教學(xué)中優(yōu)勢更明顯，也更容易開展教育教學(xué)工作。
二、基于生命理念的小學(xué)語文教學(xué)實踐中存在的問題
由上述分析可知，將生命教育理念融入小學(xué)語文教育教學(xué)中是有著獨特的價值和意義的，而就目前情況來看，雖然更多的教師也將生命理念融入小學(xué)語文的教育教學(xué)工作中去，但是在實際落實的過程中也暴露出一些問題和不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.過于強(qiáng)調(diào)教師的“教”。也就是說，在將生命理念融入小學(xué)語文教學(xué)工作中的時候，受傳統(tǒng)思想的影響，教師依舊采用的是教師臺上講授，學(xué)生臺下聽講的教學(xué)方式，教師過于強(qiáng)調(diào)“教”的過程，但是在教學(xué)過程中卻忽略了學(xué)生的主體地位，這樣一來，就導(dǎo)致學(xué)生不能充分地理解生命的意義和價值，也很難理解教師的教學(xué)用意。
2.過于注重對權(quán)威的理解。過于注重權(quán)威的理解是說教師在開展語文教學(xué)的過程中，往往以相關(guān)的教輔為基礎(chǔ)，并沒有站在小學(xué)生的世界、小學(xué)生的視角去講授問題，闡述生命的意義，而這種過于注重權(quán)威的闡釋、忽略學(xué)生獨特體驗的教學(xué)模式，也并不能確保生命教育落到實處。
3.過于強(qiáng)調(diào)整齊劃一。過于強(qiáng)調(diào)整齊劃一也是現(xiàn)階段小學(xué)語文教師在開展教學(xué)工作中存在的比較突出的問題，也就是說，無論教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容還是課堂教學(xué)及教學(xué)評價，都是統(tǒng)一的，一定的，這樣一來，就忽略了一些學(xué)生的獨特性，學(xué)生個體生命的獨特性在這種教學(xué)氛圍中很快就會被磨滅，而這一現(xiàn)象的存在確實在很大程度上影響了學(xué)生的成長和發(fā)展。
三、緩解基于生命理念的小學(xué)語文教學(xué)實踐中存在問題的建議
過于強(qiáng)調(diào)教師的“教”、過于注重對權(quán)威的理解、過于強(qiáng)調(diào)整齊劃一等問題的存在確實很大程度上影響了基于理念的小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率和效果，基于此，筆者結(jié)合自身多年的實踐教學(xué)經(jīng)驗和所掌握的專業(yè)知識和技能提出以下幾點建議：
1.引導(dǎo)學(xué)生對課本中的生命意識產(chǎn)生興趣。拿人教版小學(xué)二年級的語文課本來看，其中有好多課文的內(nèi)容都融入生命意識，例如《植物媽媽有辦法》《一株紫丁香》《小柳樹和小棗樹》《藍(lán)色的樹葉》《父親和鳥》《小鳥和牽?；ā返龋@些文章中都蘊含著生命的意義，所以，教師在教學(xué)過程中就要有意識地將生命的理念融入其中，讓學(xué)生感受到生命的價值，學(xué)會尊重生命、熱愛生命、珍惜生命。
2.注重對學(xué)生生命意識的構(gòu)建。注重對學(xué)生生命意識的構(gòu)建就是讓教師在教學(xué)過程中通過知識傳授、課堂提問、課堂評價、課堂輔導(dǎo)等教學(xué)過程用積極樂觀的生命意識、有價值和崇高的生命理念潛移默化地影響學(xué)生，讓學(xué)生從小樹立正確的生命觀和價值觀。
3.豐富學(xué)生的生命情感。豐富學(xué)生的生命情感也是讓學(xué)生樹立正確的生命意識的關(guān)鍵，也是基于生命理念的小學(xué)語文教學(xué)工作中的重要組成部分。這就要求教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，以達(dá)到激發(fā)其情感和生命意識的目標(biāo)；另一方面，要在教學(xué)過程中增加體驗式的教學(xué)模式，讓學(xué)生在團(tuán)隊合作、人際交流中感受到生命的美好。
總之，作為小學(xué)語文教師，一定要掌握生命理念的精髓，在實際教學(xué)過程中將生命理念有機(jī)地融入其中，并做到不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而本文僅是筆者對其的探索性分析，愿意拋磚引玉，同時，筆者也將在今后的教學(xué)實踐活動和學(xué)習(xí)中做進(jìn)一步的研究和努力。
參考文獻(xiàn)：
第8篇：小學(xué)語文教學(xué)建議范文
關(guān)鍵詞：以讀為本 閱讀興趣 閱讀地位 閱讀習(xí)慣 閱讀品格
閱讀是語文教學(xué)的主要組成部分，提高學(xué)生的閱讀水平自然成為小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)。要促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高就必須要以讀為本，讓學(xué)生展開充分而自由的讀，在讀中感受文字的魅力、真摯的情感以及深邃的意境，才能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材，走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，與作者產(chǎn)生情感共鳴，實現(xiàn)對文本的深刻解讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的發(fā)展，構(gòu)建高效的小學(xué)語文閱讀教學(xué)。那么在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何來實現(xiàn)以讀為本呢？
一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣
興趣是最好的老師，是學(xué)生閱讀的內(nèi)在動力。興趣的培養(yǎng)對于閱讀教學(xué)來說至關(guān)重要。只有讓學(xué)生感受到閱讀的趣味性與新奇性，才能激起學(xué)生不斷閱讀的動力與積極閱讀的熱情，才能變“要我讀”為“我要讀”，這樣方能取得事半功倍的閱讀效果。因此，在閱讀教學(xué)中教師就要重視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。
1.懸念吸引。小學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心與探究欲，這正是學(xué)生閱讀的內(nèi)在動力。我們可以根據(jù)小學(xué)生的這一心理來巧妙地提出問題，制造懸念，以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生展開主動探究。
2.音樂感染。音樂訴諸于人類的聽覺，與文字結(jié)合在一起，更能相得益彰，傳達(dá)出更多文字所不能表達(dá)的內(nèi)容。一曲悅耳的音樂，一首動聽的歌曲，都可以營造出愉悅而和諧的教學(xué)氛圍，感染學(xué)生，打動學(xué)生，進(jìn)而激起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。
3.畫面烘托。小學(xué)生正處于認(rèn)知的初級階段，對形象直觀的圖片、畫面更感興趣。在閱讀前出示相關(guān)的圖片，更能刺激學(xué)生的視覺，將學(xué)生帶入特定的情境，讓學(xué)生未讀其文先感其形，自然就可以激起學(xué)生閱讀的主動性與積極性。
二、確立學(xué)生的閱讀地位
在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生閱讀主體地位缺失，沒有閱讀的主體地位與主動權(quán)，這是教學(xué)的一大弊端。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力就必須要確立學(xué)生在閱讀中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生展開主動閱讀，這樣才能深入文本。教師要對師生在閱讀中地位與角色進(jìn)行重新定位，要將閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生，確立學(xué)生在閱讀中的主體地位，而教師則以組織者、參與者與指導(dǎo)者的身份與學(xué)生一起參與到閱讀中來。為學(xué)生的主體閱讀提供條件，創(chuàng)造機(jī)會，給予幫助，如此才能保障學(xué)生閱讀主體地位的確立與閱讀主體活動的開展。
1.讓學(xué)生有閱讀的時間。我們要堅持精講少講多讀多練的原則，對教學(xué)時間進(jìn)行合理的分配，要讓學(xué)生有更多自主閱讀的時間，這樣學(xué)生才能展開充分的閱讀。在教學(xué)中教師要適當(dāng)放慢教學(xué)的步伐，提出問題后不要急于讓學(xué)生回答，而是要讓學(xué)生能夠自主地閱讀文本，能夠真正地將文本與生活聯(lián)系在一起，產(chǎn)生更多的獨特見解與感受。
2.讓學(xué)生展開自由閱讀。閱讀可以分為精讀、細(xì)讀、默讀等類型，在學(xué)生閱讀的過程中，教師不要限定某一種閱讀方式，而是要鼓勵學(xué)生來自由地選擇閱讀的方式，這樣才能激起學(xué)生讀的動力，讓學(xué)生的讀更加有趣，更能讀出韻味。如可以學(xué)生可以默讀，可以大聲的朗讀，可以自己讀，也可以分角色朗讀，等等。
三、培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣
良好的習(xí)慣可以讓學(xué)生終身受益，這也正是提高學(xué)生閱讀水平的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但良好的習(xí)慣并不是短期內(nèi)就可以養(yǎng)成的，而是一個長期的漸進(jìn)過程。因此教師要關(guān)注學(xué)生的閱讀過程，糾正學(xué)生在閱讀中的不良習(xí)慣，加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，真正學(xué)會閱讀。
1.勤于思考。正所謂讀而不思則罔，思而不學(xué)而殆。只是閱讀而不思考，只能局限于對文字表面的理解，而不閱讀則無法展開思考，只有將閱讀與思考結(jié)合起來，學(xué)生才能從字里行間體會到作者精練的用詞，巧的寫作技巧以及深厚的情感，才能深入文本，實現(xiàn)對文本的深刻解讀。
2.勤于動筆。好記性不如爛筆頭，要讓學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好習(xí)慣。在閱讀的過程中學(xué)生經(jīng)過思考會產(chǎn)生許多的見解與感受，而這些會隨著時間的推移而淡忘，要加深學(xué)生的印象，就要讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊想邊記的好習(xí)慣，要讓學(xué)生將在閱讀中所產(chǎn)生的想法與見解記錄下來，用筆來標(biāo)注出重點詞語、語句等。這樣的閱讀才能更深入。
四、培養(yǎng)良好的閱讀品格
新世紀(jì)所需要的人才不是知識的簡單擁有者，而是能夠靈活地運用知識，能夠自主發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的創(chuàng)新型人才。這決定了在閱讀教學(xué)中我們不能只是讓學(xué)生按照預(yù)定的教學(xué)思路來展開，而是要讓學(xué)生展開富有個性化的閱讀，不要盲目的迷信教材與教師，而是要敢于質(zhì)疑與批判，能夠產(chǎn)生更多獨特的見解與感受，能夠?qū)崿F(xiàn)對文本的個性化解讀，以促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生的批判意識。要讓學(xué)生認(rèn)識文本只是閱讀的材料與憑借，我們不能為作者的思想與思路所束縛，要勇于跳出所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案的怪圈，能夠?qū)⑽淖峙c現(xiàn)實結(jié)合起來，對文本持批判意識與質(zhì)疑意識，這樣學(xué)生才能產(chǎn)生更多的想法與看法。其次，營造民主的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)言。學(xué)生心中的想法只有真正表達(dá)出來，展開交流與討論才具有價值。因此在教學(xué)中教師要為學(xué)生營造民主的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生能夠自主而積極地將閱讀中所產(chǎn)生的想法表達(dá)出來，在師生之間、生生之間展開充分的交流與激烈的討論。尤其當(dāng)學(xué)生意見出現(xiàn)分歧時，教師更要引導(dǎo)學(xué)生展開交流與討論，在互動中達(dá)成共識，這樣更加利于學(xué)生閱讀水平、鑒賞水平、表達(dá)水平等的全面提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]曾桓強(qiáng).小學(xué)語文教學(xué)要以讀為本.小作家選刊：教學(xué)交流，2013，（12）.
第9篇：小學(xué)語文教學(xué)建議范文
一、小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的熱點問題
數(shù)學(xué)不同于其他的學(xué)科，學(xué)科具有整體性和連貫性，每一個數(shù)學(xué)領(lǐng)域彼此之間都有交集，相互間提供數(shù)學(xué)工具的支撐，小學(xué)數(shù)學(xué)在整個數(shù)學(xué)當(dāng)中起著根基的作用，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的基礎(chǔ)知識。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的首要目標(biāo)就是如何讓學(xué)生能夠有效地掌握數(shù)學(xué)計算的能力，并將其能夠運用在其他相關(guān)的領(lǐng)域。但是在這個過程中經(jīng)常出現(xiàn)一些問題，現(xiàn)分析如下：
（一）教師在數(shù)學(xué)計算教學(xué)上的忽視
（1）很多教師更多將數(shù)學(xué)計算僅僅當(dāng)做一個數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的工具和手段，沒有考慮到小學(xué)生的實際情況，小學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，計算在其眼中是一個學(xué)習(xí)的對象，還無法將其作為一個數(shù)學(xué)工具去靈活加以運用。數(shù)學(xué)教師對于實際狀況的忽視使得學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中面臨著極大的困難，并且教師在這一過程當(dāng)中也很難得到好的后續(xù)教學(xué)效果。（2）其次是教師在教學(xué)的準(zhǔn)備方面存在著明顯的不足，在課堂當(dāng)中過分依靠課本和教案，使得課堂時間無法得到合理的利用。（3）小學(xué)數(shù)學(xué)老師在數(shù)學(xué)計算教學(xué)上存在著教學(xué)簡單化和單一化的現(xiàn)象，過分遵循守舊，沒有隨著時代的發(fā)展在教學(xué)的工具的形式上取得新的進(jìn)展和突破。
（二）抽象的數(shù)學(xué)計算使得學(xué)生喪失了對于其本身的興趣
數(shù)學(xué)計算式需要具備很強(qiáng)的抽象思維的能力，但是這種要求與小學(xué)生具象化的思維模式有著明顯的不同，二者之間的沖突使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中沒有任何興趣。數(shù)學(xué)計算不同于其他的課程教學(xué)，通常不具備任何的敘事性和故事性，其自身過于概念化和抽象化的本質(zhì)將很多的學(xué)生擋在數(shù)學(xué)這一領(lǐng)域的門外。對于數(shù)學(xué)計算興趣的缺失使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法全神貫注集中注意力去聽課，不僅使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大幅度下降，也使得數(shù)學(xué)計算的教學(xué)效果不理想。
（三）目標(biāo)模糊的數(shù)學(xué)計算教學(xué)阻礙其自身的發(fā)展
數(shù)學(xué)計算的最終目的是服務(wù)于現(xiàn)實的工作和生活，但是目前的數(shù)學(xué)計算教學(xué)普遍偏離生活的實際。但當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中過多強(qiáng)調(diào)了結(jié)果的正確性，在很大程度上忽視了過程，例如小學(xué)數(shù)學(xué)的九九乘法表是一個很好的教學(xué)工具，學(xué)生可以很容易地用九九乘法表來記住九以內(nèi)的乘法計算問題，但是此時大多教師會忽視這一結(jié)果的背后過程，過分強(qiáng)調(diào)這一結(jié)果的重要性。學(xué)生的實際操作相比得到一個單純結(jié)果更為重要，但是目前的數(shù)學(xué)領(lǐng)域并沒有廣泛注意到這一問題。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的相關(guān)建議
（一）強(qiáng)化對數(shù)學(xué)計算能力重要性的認(rèn)識
數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)和要求有賴于教師隊伍對于數(shù)學(xué)計算的認(rèn)識和理解，新的時代環(huán)境下，也對教師隊伍的觀念意識提出了新的挑戰(zhàn)。在教學(xué)能力和素質(zhì)方面，強(qiáng)調(diào)教師要有更大的耐心和責(zé)任意識來看待數(shù)學(xué)計算的教學(xué)，從而為數(shù)學(xué)計算教學(xué)提供充分的保障。
（二）提升對于數(shù)學(xué)計算的興趣
增加小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是比較困難的，主要是由于數(shù)學(xué)計算本身的單調(diào)重復(fù)，并給人帶來的枯燥無趣的感覺，這是由數(shù)學(xué)計算的本質(zhì)特征造成的，但是教師們?nèi)耘f可以從教學(xué)手段和方式上來增加數(shù)學(xué)計算的趣味性。首先是形式上可以行進(jìn)大膽的創(chuàng)新，可以運用圖片、影音等多種形式來強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的記憶和理解。其次是可以在課堂期間加強(qiáng)彼此之間的交流互動，讓學(xué)生親身參與到這其中來，學(xué)生們彼此之間交流學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，學(xué)習(xí)在這一過程中也能夠親自參與實際的操作，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作溝通的能力。最后是增加數(shù)學(xué)計算在課堂之外的運用，可以通過諸如數(shù)學(xué)比賽的形式讓學(xué)生們都積極地參與到數(shù)學(xué)計算能力的競技當(dāng)中，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點。
（三）明確教育目標(biāo)
數(shù)學(xué)計算教學(xué)目標(biāo)的混亂是當(dāng)前掣肘數(shù)學(xué)發(fā)展的主要原因之一，數(shù)學(xué)計算的教學(xué)目的不在于其自身，而在于其隨后的應(yīng)用和實踐。數(shù)學(xué)計算的教學(xué)目標(biāo)就在于讓學(xué)生掌握計算的能力并且能夠靈活運用在學(xué)習(xí)生活的各個領(lǐng)域，滿足一些日常的基本需求。在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該將這些理念融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中去，讓人們能夠在目標(biāo)清楚的背景下，明白其重要意義，進(jìn)而催生其學(xué)習(xí)的強(qiáng)大的動力。
三、結(jié)語
