小學(xué)語文教學(xué)核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語文教學(xué)核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；評價策略

一、核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)是一個學(xué)生在其相應(yīng)的學(xué)段接受教育的過程中，逐漸形成的適應(yīng)其終身發(fā)展與社會發(fā)展所必需的重要品格及能力。它對學(xué)生有多方面的要求，例如，知識、情感、態(tài)度、價值觀、技能，等等。它更注重過程，關(guān)注學(xué)生在其整個培養(yǎng)過程的體會與感悟，并不是只注重結(jié)果。同時核心素養(yǎng)還應(yīng)具有開放性、發(fā)展性和穩(wěn)定性，是一個可持續(xù)的伴隨學(xué)生終身的動態(tài)優(yōu)化過程，是一個學(xué)生在走向社會以后適應(yīng)社會、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)、實現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。在小學(xué)階段語文教學(xué)中對于學(xué)生的語文基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，體現(xiàn)在具體的教學(xué)活動中就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中逐步養(yǎng)成相對穩(wěn)定的、適應(yīng)性強(qiáng)的語文修養(yǎng)以及情趣狀態(tài)。現(xiàn)階段的小學(xué)語文教師在傳授知識的時候不僅要注意傳統(tǒng)的知識、能力、情感、目標(biāo)的養(yǎng)成，還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候是否將所學(xué)的知識真正地理解吸收，使之在語文審美情趣與良好個性、健全人格構(gòu)建中能實現(xiàn)真正意義上的提升。

二、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的教學(xué)理念

按照國家所提出的教育方針，小學(xué)語文教師不應(yīng)只在知識水平方面培養(yǎng)學(xué)生，更應(yīng)廣泛關(guān)注培養(yǎng)小學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和他們的言行舉止等方面的內(nèi)容。與此同時，核心素養(yǎng)教學(xué)的范圍不應(yīng)局限在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)語文能力上，而是要引導(dǎo)學(xué)生接受優(yōu)秀文化的熏陶，陶冶情操。通過全面發(fā)展素質(zhì)教學(xué)，培養(yǎng)出具有積極向上的生活學(xué)習(xí)態(tài)度，擁有自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新思維的適應(yīng)當(dāng)代時代快速發(fā)展的全能型人才。在教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)增加學(xué)生與老師、老師與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動，還要增加課堂互動環(huán)節(jié)，在授課過程中讓學(xué)生真正參與到語文學(xué)習(xí)中來，這樣不僅能提高學(xué)生對新知識的吸收與理解水平，還能使教學(xué)成效事半功倍。

三、小學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐

正如一位教育家所言，核心素養(yǎng)的教學(xué)意義在于以課堂學(xué)習(xí)為中心，將課堂活動與課外實踐相結(jié)合，潛移默化地將核心素養(yǎng)滲透在學(xué)生生活的方方面面，潤物細(xì)無聲地為學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)，從而取得語文教學(xué)的整體效益。教師們需把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融合到實踐教學(xué)中去，在此，分享我在《山中訪友》這節(jié)課的教學(xué)方法，以期能夠給各位小學(xué)語文的教育工作者們提供些許參考意見：

1.粗讀了解課文內(nèi)容

（1）讓學(xué)生在自由朗讀過程中認(rèn)識生字、新詞，并能夠較為順暢地朗讀全文。

（2）鼓勵學(xué)生推薦出自己喜歡的語句、段落。

（3）提問學(xué)生課文的主要內(nèi)容。

2.讓同學(xué)們齊讀課文，邊讀邊想象課文所描繪的畫面

（1）學(xué)生齊讀，聲音宏亮。

（2）發(fā)揮想象，設(shè)想所描繪的景象。

3.重點分析課文重點詞句，啟發(fā)學(xué)生展開想象

（1）讀“我仿佛變成一棵大樹”，體會語句表達(dá)了怎樣的情感。

（2）如果你變成了那棵大樹，你會看到、聽到、想到什么呢？

以上教學(xué)環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生以重點詞句為例，理解全文并充分發(fā)揮自己的想象力，提高學(xué)生的審美情趣。

4.激發(fā)學(xué)生想象力，全班交流

讓學(xué)生們自由發(fā)揮想象，想象自己會變成自然界的哪些景物，然后全班交流，我在旁仔細(xì)認(rèn)真地聆聽與體會同學(xué)們豐富的想象力，同時也同學(xué)生一起展開想象的翅膀，共同交流。

5.即興寫作

模仿文中想象自己變成一棵樹的片段自由發(fā)揮想象力，寫一個小片段。

課后效果：通過自由討論與老師的引導(dǎo)，學(xué)生們大膽、自由地提出了自己的見解與想法，不僅訓(xùn)練了學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，而且為學(xué)生們個性發(fā)展提供了良好氛圍，教學(xué)效果顯著。

四、核心素B指導(dǎo)下的教學(xué)評價準(zhǔn)則

第2篇：小學(xué)語文教學(xué)核心素養(yǎng)范文

一、從人物精神魅力入手，注重科學(xué)情感的培養(yǎng)

在小學(xué)語文教學(xué)中，涉及到大量的歷史和現(xiàn)代的典型人物，教材內(nèi)容往往表現(xiàn)出人物之美。人物美之根本源于人格的熠熠光彩，精神世界的偉大高尚?？茖W(xué)家或科學(xué)類文章中的人物，他們的聰明、智慧的思維火花，嚴(yán)謹(jǐn)、勤懇的治學(xué)風(fēng)范，始終如一、孜孜不倦的執(zhí)著態(tài)度，尊重事實、注重調(diào)查的科學(xué)方法，不畏艱難、追求真理的勇敢精神，質(zhì)疑尋思、敢于創(chuàng)新的靈活思想等，無不使學(xué)生深受感動和敬佩，無不激勵和促動著學(xué)生的行為。引領(lǐng)學(xué)生通過課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)、感悟，體會科學(xué)類課文中人物豐富的內(nèi)心世界，精神實質(zhì)，是進(jìn)行科學(xué)教育的重要任務(wù)。這不僅有助于學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，更能促使學(xué)生的情感得以升華滌蕩，形成景仰、羨慕的理性情感，從而使愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)行為得以內(nèi)化。如教學(xué)《詹天佑》一文，可緊扣“愛國、杰出”，具體可從以下方面感悟詹天佑的人格魅力。詹天佑在受阻撓、受要挾、受嘲笑的情況下出任總工程師，使學(xué)生感受其的不怕困難、不怕嘲笑的“耐壓”品性；抓住人物語言、行動、心理活動學(xué)習(xí)“勘測線路”部分，感悟他的“勤懇、嚴(yán)謹(jǐn)、自信”的工作態(tài)度；從采用“中部鑿井法”“人字形鐵路”解決修路難題中，展現(xiàn)出其的聰明、才智，感受其的“杰出工程師”的形象。通過以上幾方面對人物形象的理解，便可激起學(xué)生對詹天佑的無比敬佩之情，使學(xué)生受到深刻的教育，使學(xué)生的科學(xué)情感素養(yǎng)得到了培養(yǎng)。

二、從巧設(shè)問題入手，注意科學(xué)思維的培養(yǎng)

巧設(shè)問題能夠激發(fā)和誘引學(xué)生主動探索，積極思考，集中學(xué)生注意力，使他們的思維活躍，情緒激昂，課堂氣氛熱烈，往往能夠掀起教學(xué)的“波瀾”。教學(xué)過程中，教者要能正確處理好教材，用敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)和捕捉蘊含在教材中的合理性因素，并作巧妙地設(shè)計，刨設(shè)“問題誘因”，進(jìn)而借機(jī)實現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維的訓(xùn)練的目的。如教學(xué)《撈鐵?！芬徽n時，筆者巧抓課文中人們對“怎樣撈鐵牛”的紛紛議論，設(shè)計了這樣的“誘因”性問題：試想一下，“如果你是觀眾，你會采用什么辦法撈鐵牛？”這一問題假設(shè)，有效地點燃了學(xué)生思維的火花，議論紛紛的景象頓時出現(xiàn)在課堂上。學(xué)生從不同角度提出了撈鐵牛的種種不同辦法，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生大膽想象，敢于求新求異，從不同角度思考問題的品質(zhì)。接著，引導(dǎo)學(xué)生思考懷丙和尚怎樣利用浮力撈鐵牛的？在當(dāng)時情況下，你的辦法和懷丙和尚的比，誰的辦法好？好在哪兒？這一“比較式”誘因設(shè)計，不僅激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動求知的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的樂趣，更重要的是會使學(xué)生認(rèn)識到，分析問題、解決問題時，要注意思考的全面、廣度、周到、嚴(yán)謹(jǐn)。這種方式有利于學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)。

第3篇：小學(xué)語文教學(xué)核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)改革；作用

一、小學(xué)語文現(xiàn)狀分析

（一）小學(xué)教學(xué)中缺少對學(xué)生的關(guān)注

縱觀我國目前的小學(xué)語文教學(xué)，教師多從課本知識設(shè)計教學(xué)活動，確定教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)方法，但是教授的內(nèi)容學(xué)生是否真正需要，教師卻很少關(guān)心。這種對于小學(xué)語文學(xué)習(xí)主體缺失的現(xiàn)象，致使語文課堂中缺乏明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和意義，缺少對學(xué)生參與課堂活動和對自身的角色意識的思考，進(jìn)而逐漸降低了語文的學(xué)習(xí)興趣和提升語文水平的動力?？傮w來講，語文教學(xué)并沒有將兒童置于小學(xué)語文教學(xué)的核心，并且在課堂中教師無視兒童的主體地位的現(xiàn)象更加普遍。處于這種環(huán)境下的語文課堂，學(xué)生難以全身心地投入語文學(xué)習(xí)活動中，更無法享受學(xué)習(xí)語文的快樂。

（二）小學(xué)語文教學(xué)視角孤立、封閉

由于教科書規(guī)定了小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容， 使得語文教學(xué)和生活失去了聯(lián)系， 使得語文的教學(xué)視角變得孤立而封閉。小學(xué)語文教學(xué)還停留在應(yīng)試教育的環(huán)境下，這是最根本的原因。教師為了提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，不得不讓學(xué)生多做練習(xí)、多背誦。應(yīng)試教育的壓力下，使得教師的教學(xué)違背了小學(xué)語文教學(xué)的一般規(guī)律， 也違背了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。這種對教學(xué)視角的孤立現(xiàn)象，使得學(xué)生逐漸孤立化地學(xué)習(xí)課本知識，自己對語文樂趣的體驗慢慢地淡化，將學(xué)習(xí)的責(zé)任全部寄托于教師身上，自己卻失去了學(xué)習(xí)的積極性，這種危害是非常大的。

（三）小學(xué)語文課堂結(jié)構(gòu)落后、課堂教學(xué)效益低下

教師教學(xué)思維的清晰度要通過課堂結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出來，并且能使學(xué)生明確地。清晰地感知教師的教學(xué)思路。但是在課堂改革的大潮中，部分教師的語文課堂喜好求新異，以展現(xiàn)他們過人的語文課堂駕馭水平。但是這樣的過分花哨的語文課堂結(jié)構(gòu)，不僅無助于提高學(xué)生的語文水平， 并且會搞亂學(xué)生的思維模式、浪費寶貴的教學(xué)時間。課堂架構(gòu)中忽視對學(xué)生語文能力和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，課使得課堂教學(xué)的效率低下。

二、教師在小學(xué)語文教學(xué)改革的作用

（一）教師應(yīng)樹立現(xiàn)代教育理念

教師要切實轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教學(xué)觀念，以素質(zhì)教育為目標(biāo)，加強(qiáng)新形勢小學(xué)語文教學(xué)改革工作。教師也要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的發(fā)展智力為本的教育思想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神； 應(yīng)轉(zhuǎn)變以學(xué)科為中心的教育思想，樹立知識。教師應(yīng)該認(rèn)識到小學(xué)語文教育在促進(jìn)小學(xué)生情感和個性等方面的全面發(fā)展。教師樹立起現(xiàn)代教育觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念， 深刻認(rèn)識到應(yīng)試教育的弊端， 引導(dǎo)學(xué)生將課堂知識運用于生活中， 提高學(xué)生的語文能力。教師在課堂上，要給寫生留出足夠的時間，營造互動交流的氛圍，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。教師樹立科學(xué)、先進(jìn)的教學(xué)理論，可以有效地指導(dǎo)語文教學(xué)法改革工作，教師也要在課堂上運用先進(jìn)的教學(xué)理論， 豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗。

（二）教師應(yīng)更新語文知識，掌握相關(guān)知識

目前的教育的評價更強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的身心的全面發(fā)展，要求小學(xué)語文教師必須加強(qiáng)自己的語文知識素養(yǎng)、更新語文知識結(jié)構(gòu)、甚至是學(xué)習(xí)先進(jìn)的語文知識。小學(xué)是人一生中語言學(xué)習(xí)的最關(guān)鍵的時光， 學(xué)生在小學(xué)階段接受扎實的和富有文化底蘊的語文教育，對學(xué)生以后的發(fā)展有極關(guān)鍵的作用。多數(shù)小學(xué)語文教師專任小學(xué)語文學(xué)科，很難熟悉其他學(xué)科學(xué)段的教材。目前小學(xué)語文教師向?qū)I(yè)性和廣博性兩方面的發(fā)展已經(jīng)成為趨勢，要求小學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)不能局限于小學(xué)語文知識的傳統(tǒng)模式，而是加強(qiáng)各學(xué)科、復(fù)合性的結(jié)構(gòu)模式。這種趨勢，要求小學(xué)語文教師不僅要具備精深的語文專業(yè)知識，要與其他學(xué)科知識相聯(lián)系，形成廣博的知識結(jié)構(gòu)。

（三）教師掌握先進(jìn)的教學(xué)方法

深化小學(xué)語文課堂教學(xué)改革， 是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在課堂教學(xué)中，要注重運用啟發(fā)式教學(xué)模式，加強(qiáng)對學(xué)生的誘導(dǎo)， 使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變?yōu)閷W(xué)生主動探索的過程。教學(xué)過程中， 教師要調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性， 在學(xué)習(xí)的過程中獲得成功的快樂。教師在授課前，要認(rèn)真鉆研教材，按照大綱規(guī)定的教學(xué)要求設(shè)計課堂教學(xué)。講授每篇課文時候，應(yīng)當(dāng)突出重點，要對課文產(chǎn)生的背景、作者簡介都要涉及。在課堂上，教師多給學(xué)生去一些自我練習(xí)、小組討論的機(jī)會，更有利于激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，更有利于實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師要優(yōu)化教學(xué)過程， 從教材出發(fā)， 探索小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)模式。

（四）教師培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語文習(xí)慣

語文習(xí)慣的養(yǎng)成是一個積小流成江河、積跬步至千里的學(xué)習(xí)過程。小學(xué)語文教師也要把精力放在對教學(xué)的細(xì)節(jié)之上，使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。

小學(xué)語文是義務(wù)教育階段語文課程的一個組成部分，在整個語教育體系中有著極為重要的作用，對以后學(xué)生的語文能力起著基礎(chǔ)性的作用，因此我們絕不可忽視小學(xué)語文教育。但是目前小學(xué)語文課堂多以知識設(shè)計教學(xué)，沒有把兒童放在課堂教學(xué)的核心地位，還存在不少的問題。在小學(xué)語文教學(xué)改革中，教師要樹立起先進(jìn)的教育理念來，為每個學(xué)生的健康發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。教師不妨在小學(xué)語文教學(xué)中把培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力放到更重要的位置， 使其形成創(chuàng)造的精神和審美的心態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：小學(xué)語文教學(xué)核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教育；語文素養(yǎng)；現(xiàn)狀；閱讀

所謂語文素養(yǎng)，其實質(zhì)就是以學(xué)生語文能力為核心的綜合素質(zhì)，不僅涵蓋了學(xué)生所掌握的學(xué)習(xí)方法、語言能力以及知識積累，同時還包括了學(xué)生的人文素養(yǎng)以及對新事物的認(rèn)知能力?；诋?dāng)前新的教育形式，小學(xué)語文教學(xué)更要堅持以學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高為目標(biāo)，努力幫助學(xué)生更好地掌握語文這一語言交際工具，進(jìn)而更好地方便自己生活；在提升學(xué)生讀寫能力的同時，還要注重思想道德情感的培養(yǎng)。接下來，筆者就針對如何更好地做好小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語文素養(yǎng)的談?wù)摿俗约旱膸c看法。

一、小學(xué)語文素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

近年來，越來越多的教育工作者普遍反映當(dāng)前小學(xué)生語文素養(yǎng)整體水平呈現(xiàn)出了一種日趨降低的趨勢，而且學(xué)生對于語文這一學(xué)科的學(xué)習(xí)也逐漸失去了興趣，由此也直接導(dǎo)致了學(xué)生日常書寫的不規(guī)范，不具備良好的讀書習(xí)慣以及作文寫作毫無新意等諸多問題，致使學(xué)生不能將課堂所學(xué)的東西更好地應(yīng)用于日常生活實踐，實踐應(yīng)用能力日趨減弱。在語文課堂上，部分學(xué)生甚至出現(xiàn)了瞌睡、游戲、抄作業(yè)等嚴(yán)重問題，對于語文這一學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性越來越輕視。早期相關(guān)教育專家已經(jīng)指出，也已經(jīng)準(zhǔn)確地預(yù)見到了小學(xué)生對待語文這一態(tài)度的變化。語文教育中依然存在著諸多的問題，教學(xué)形式單一，課堂氣氛乏味，致使學(xué)生參與積極性減弱，對于語文學(xué)習(xí)也逐漸失去了信心。然而，語文教師及相關(guān)教育工作者并未注意到這一點，依然按照自己的教學(xué)習(xí)慣與經(jīng)驗實施傳統(tǒng)落后的教學(xué)，由此也導(dǎo)致學(xué)生的厭惡感日益強(qiáng)烈，再加之當(dāng)前應(yīng)試教育的影響，最終導(dǎo)致學(xué)生一步步地偏離了正確的軌道。

二、提升小學(xué)語文素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略

（一）以學(xué)生為主體開展教育活動，提升學(xué)習(xí)的綜合性

綜合性語文學(xué)習(xí)策略的有效實施，能夠成功突破學(xué)科內(nèi)外以及課堂內(nèi)外的界限與約束，這對于當(dāng)前語文課程教學(xué)的實施而言是極為有利的。語文本身就屬于一門具有較強(qiáng)綜合性特點的學(xué)科，而且也有著較強(qiáng)的實踐性特點；語文的綜合性學(xué)習(xí)，更好地體現(xiàn)出了學(xué)生參與的主體性地位，而且對于學(xué)生自主閱讀與探究性、創(chuàng)造型閱讀以及自由表達(dá)等方面也具有積極的促進(jìn)性作用，進(jìn)而對于推動教學(xué)質(zhì)量的提高也發(fā)揮出巨大的價值。所以，在后期的語文教學(xué)中，要徹底打破教學(xué)模式中教師“一支獨大”的局面，要堅持以學(xué)生能力與興趣的培養(yǎng)為核心，強(qiáng)化多方面的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造出更多的自我鍛煉機(jī)會，真正實現(xiàn)一種以學(xué)生為主的教學(xué)。

（二）不斷優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)環(huán)境

任何一門學(xué)科教學(xué)工作的實施都需要一個良好的教學(xué)環(huán)境，對于語文這一學(xué)科而言，這一教學(xué)環(huán)境主要就包括了教學(xué)環(huán)境與語言環(huán)境兩方面內(nèi)容。在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，要確保教學(xué)環(huán)境優(yōu)勢的高效充分發(fā)揮，努力提升課堂教學(xué)效率，在多種因素與環(huán)境的協(xié)同作用下，實現(xiàn)語文素養(yǎng)培養(yǎng)工作的有效優(yōu)化。另外，對于語文這一學(xué)科而言，其學(xué)習(xí)的來源也是極其廣泛和豐富的，語文教學(xué)環(huán)境也涵蓋了課內(nèi)與課外兩種主要形式。其中，課內(nèi)教學(xué)環(huán)境的打造主要是以學(xué)科教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過教材內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實實際之間聯(lián)系的構(gòu)建，幫助學(xué)生更好地體會到教學(xué)環(huán)境之中的人文因素與情感因素。當(dāng)然，這一過程也不再是單純地局限于課本內(nèi)容學(xué)習(xí)，而是更加注重一些更具意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容的獲取。課外學(xué)習(xí)環(huán)境的營造對于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)同樣具有深遠(yuǎn)意義。語文的學(xué)習(xí)不僅來源于生活實際，最終還會回歸于生活，在生活實踐中，學(xué)生要試著去把握語文與生活之間的聯(lián)系，主動地去親近自然，接受大自然的熏陶，積極參與生活實踐，努力構(gòu)建出一種緊密的語文與生活之間的聯(lián)系，進(jìn)而促使學(xué)生語文素養(yǎng)得以提升。

（三）以情感教育促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升

小學(xué)是學(xué)生情感形成的關(guān)鍵時期，其對于某一事物判斷依據(jù)也很容易受到個人情感因素的影響，因此在后期小學(xué)語文教學(xué)中，要積極地給學(xué)生滲透一種積極向上的情感，端正其道德品行，借助文章的學(xué)習(xí)來指導(dǎo)學(xué)生的思想發(fā)展與行為。情感教育的實施，要堅持“興趣”和“互動”這兩大要點內(nèi)容。俗語有云：“興趣是最好的老師。”所以在課堂教學(xué)實施過程中，教師就可以為學(xué)生積極地營造出一種真實、生動的情感氛圍，幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地去掌握文章主題；同時也可以借助自身的實踐與體驗，來對情感與生活兩者之間的相互聯(lián)系進(jìn)行證實；在興趣的驅(qū)動作用下，還可以將枯燥的課本內(nèi)容編制成短劇形式進(jìn)行呈現(xiàn)，通過學(xué)生對角色的演繹來更好地展示課文內(nèi)容以及更好地體現(xiàn)世態(tài)炎涼與人間冷暖苦悲，而且學(xué)生在角色形象的表現(xiàn)過程中還能夠?qū)崿F(xiàn)自身情感的升華。此外，師生之間的有效互動能夠?qū)崿F(xiàn)語文課堂教學(xué)中情感的滲透，師生之間原本屬于一種“亦師亦友”的關(guān)系，教師不僅是知識的傳播者，同時更是學(xué)生生活與學(xué)習(xí)中最值得信賴的“好朋友”。在教學(xué)中，教師要學(xué)會傾聽，關(guān)愛學(xué)生，針對學(xué)生生活中遇到的一些苦惱和問題要積極地進(jìn)行指導(dǎo)與鼓勵，在提升學(xué)生語文素養(yǎng)的同時也實現(xiàn)了其更好的健康發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述可知，基于當(dāng)前新課改背景下的小學(xué)語文教學(xué)，不管是在教學(xué)模式還是在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上都呈現(xiàn)出一種巨大的變化。學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)是語文教學(xué)的一大重要目標(biāo)，因此在后期的教學(xué)實踐中，相關(guān)教師就需要對學(xué)生語文素養(yǎng)的概念有清晰的定位與認(rèn)識，并能夠順應(yīng)時展需求，采取有效措施，努力提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)并提升語文教學(xué)效率，從而培養(yǎng)出更多的社會創(chuàng)新性發(fā)展人才，為祖國的未來建設(shè)事業(yè)貢獻(xiàn)出一個教師應(yīng)有的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]鎖華嬌.如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新[J].中華少年：研究青少年教育，2012（15）：56.

第5篇：小學(xué)語文教學(xué)核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 生活化

小學(xué)語文教學(xué)是為學(xué)生生活服務(wù)的，小學(xué)生掌握了更多的理論知識，能在生活中減少走彎路，在各方面取得更大的成就，為社會作貢獻(xiàn)。同時生活也是小學(xué)生最容易接受的一個方面。因此，我認(rèn)為，把小學(xué)語文教學(xué)和生活緊密聯(lián)系起來，才能真正實施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓小學(xué)生輕松、愉快、自主地投入到學(xué)習(xí)，還能有效地完成教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語文教師在中小學(xué)語文教學(xué)生活化方面應(yīng)把握以下幾方面:

一、溫故而知新

有的課文內(nèi)容是學(xué)生常見的生活現(xiàn)象，但往往又是他們忽視了的或熟視無睹或知之甚少的，我們在課堂上就應(yīng)努力喚起學(xué)生頭腦中有關(guān)這些生活現(xiàn)象的每一點記憶，通過恰如其分地引導(dǎo)，利用語言、情景，讓學(xué)生在回憶中挖掘以往的生活影子，與課文進(jìn)行對比，加深理解。這樣比干巴巴地說教要切實可行得多。

例如：貓對于學(xué)生而言可謂司空見慣，但真正了解貓?zhí)攸c的同學(xué)卻不多，我在教《貓》一文時，在課堂上向?qū)W生提出明確的要求，引導(dǎo)他們回憶生活中有關(guān)貓的點點滴滴，使他們做到腦中有貓、心中有貓。然后在課余生活中精心指導(dǎo)學(xué)生抓住貓的特點去觀察，從而了解貓的性情、脾氣等，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)課文時就能如魚得水，得心應(yīng)手了，進(jìn)一步加深了對課文的理解。在小學(xué)語文教學(xué)中采用創(chuàng)設(shè)貼近小學(xué)生生活情景的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以通過教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生帶入熟悉的生活中來，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)生在輕松的生活中無意識地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種方法對于培養(yǎng)小學(xué)生的各種感覺，發(fā)展創(chuàng)造能力等方面都能收到很好的效果。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景能提高我們的教學(xué)效果，也使學(xué)生向多元化發(fā)展。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景使小學(xué)語文教學(xué)生活化的方法很多，教師應(yīng)依據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容靈活安排。

二、把小學(xué)生生活中的游戲活動與小學(xué)語文教學(xué)溶為一體

愛玩是小學(xué)生的天性。為了保護(hù)學(xué)生的童心，讓學(xué)生在玩中學(xué)到知識，增長智慧，看到自己的力量，獲得成功的快樂。在課堂教學(xué)中采用游戲、表演等形式吸引學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。比如在低年級語文教學(xué)中采用"游戲拼音動物園"、"小旅客乘火車"、"擊鼓傳花"、"快樂郵遞員"等生動有趣的游戲形式進(jìn)行教學(xué)，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)得津津有味。把書本知識生活化采用為小學(xué)生所喜愛的游戲進(jìn)行教學(xué)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)自主能力以及語言表達(dá)能力。是一種學(xué)生易于接受又能把所學(xué)書本知識轉(zhuǎn)化為生活常識的教學(xué)方法。

三、為了更好地把小學(xué)語文教學(xué)生活化，教師應(yīng)明確在學(xué)習(xí)活動中教師和學(xué)生的地位及作用，在建立正確和諧的師生關(guān)系的前提下把小學(xué)語文教學(xué)生活化

小學(xué)語文教師要與學(xué)生建立友好親密平等的師生關(guān)系，用愛引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)非常重要。師生之間的情感關(guān)系是教育得以維系的重要因素。教師對學(xué)生的愛是教育工作順利開展的重要條件，是打開學(xué)生心扉的鑰匙，是學(xué)生接受教育并將知識生活化的重要途徑，有助于培養(yǎng)學(xué)生友好待人、良好社會情感和樂觀向上的個性，教師對學(xué)生的愛能使學(xué)生對教師產(chǎn)生親近感――如同父母般親近的情感，還能在這種親近感中滲入尊重、崇拜、敬仰等美好的感情，繼而將這種感情升華為奮發(fā)上進(jìn)的熱情。

四、小學(xué)語文教學(xué)的生活化還要建立良好的教學(xué)環(huán)境和人際關(guān)系

良好的教學(xué)環(huán)境和人際關(guān)系，有利于小學(xué)生建立友誼，增進(jìn)人際互助、諒解和相互信任，有利于小學(xué)生擁有自由的心理空間。創(chuàng)造人際間良好的關(guān)系和環(huán)境，能為兒童的社會交往、個性發(fā)展提供充分的條件。美國的帕特里克對比實驗發(fā)現(xiàn):在良好的學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，對知識感受性強(qiáng)，記憶深刻，思維敏捷，注意力集中。我認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)該把語文知識與熟悉的生活實際聯(lián)系起來，充分調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，形成活躍的班級氣氛。由此可見，建立融洽的師生關(guān)系是小學(xué)語文教學(xué)生活化的重要方法：同學(xué)之間友好合作的交往可以使具有不同智力水平、知識結(jié)構(gòu)、思維方式和認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生相互學(xué)習(xí)和取長補(bǔ)短。小學(xué)生年齡相近，他們有共同的語言、愛好，便于互相啟發(fā)，相互實現(xiàn)認(rèn)識的碰撞，情感的交流，共同解決學(xué)習(xí)上遇到的困難，共同實現(xiàn)認(rèn)識發(fā)展。

五、小學(xué)語文教學(xué)的生活化，還應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，圍繞學(xué)生全面發(fā)展、幸福生活展開教學(xué)活動

教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)盡可能結(jié)合生活實際，完成教學(xué)目標(biāo)所要求的聽、說、讀、寫任務(wù)，學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)中，即全面發(fā)展有幸?？鞓返纳睢?/p>

六、要讓小心語文教學(xué)生活化，光靠教師的力量不夠，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)校、家庭、社會的力量，才能取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

第6篇：小學(xué)語文教學(xué)核心素養(yǎng)范文

一.當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的困境

當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在三個基本向度的價值偏離與關(guān)系失衡，造成了小學(xué)語文教學(xué)中的種種弊端，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下。

（一）教材內(nèi)容陳舊，脫離學(xué)生生活

中華民族有著五千年深厚的文化底蘊，語文學(xué)科的發(fā)展在歷史長河中得以建構(gòu)和形塑。語文學(xué)科的發(fā)展歷史錯綜復(fù)雜，隨著時代的發(fā)展，語文中涉及的內(nèi)涵概念和所呈現(xiàn)的內(nèi)容也要不斷變化，與時俱進(jìn)，適應(yīng)社會的發(fā)展和需要。但是，當(dāng)前的小學(xué)語文教材中普遍存在教材陳舊、教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生生活的問題。再加之應(yīng)試的壓力，教學(xué)只得將重心放置知識技能的確定性之上，把知識技能的掌握視為普遍的、必須的東西。因此，語文教學(xué)更傾向于知識技能和灌輸主義。教材陳舊，落后于社會發(fā)展，忽視了學(xué)生的生活經(jīng)驗的積累，不符合新時期核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。

（二）“教師中心”教學(xué)，教育理念落后

現(xiàn)在的小學(xué)語文課堂教學(xué)仍然以赫爾巴特的教師、教室和教材“三中心論”為主，教師不能真正做到以學(xué)生為本，及時地更新自己的教學(xué)理念，實現(xiàn)“生本課堂”。傳統(tǒng)教師理念認(rèn)為教學(xué)只是課本知識的簡單傳授，是一種將課本知灌輸給學(xué)生的過程。

（三）教?W方法刻板，評價標(biāo)準(zhǔn)單一

小學(xué)語文教學(xué)不再是簡單的讀、寫、聽、說能力的培養(yǎng)，還有學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣甚至思維的訓(xùn)練與提升，因此，對教師的教學(xué)方法的要求逐漸提高。傳統(tǒng)的教師主要采用講授法，簡單講解課本上的知識點，對學(xué)生進(jìn)行簡單的提問加以鞏固知識點，課后布置大量的作業(yè)，這就是教學(xué)的完整環(huán)節(jié)。如此循環(huán)往復(fù)，教學(xué)缺失了教育的真正意義，給學(xué)生帶來負(fù)面的影響，使得學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)語文的興趣，效率低下。教學(xué)方法的刻板、枯燥，限制了教學(xué)內(nèi)容的范圍，失去了課外趣味性延伸的版塊，教學(xué)的完整性難以體現(xiàn)。在教學(xué)評價方面，教師傾向于選擇總結(jié)性評價，把分?jǐn)?shù)的高低作為評價學(xué)生素質(zhì)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以偏概全。

二.核心素養(yǎng)和語文核心素養(yǎng)

語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，語文課程對于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)有重要意義。

（一）核心素養(yǎng)內(nèi)涵

2016年9月，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的研究成果會在北師大舉行，在會上公布了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的總體框架及基本內(nèi)涵。其中包涵了以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面。[3]成果的公布標(biāo)志著我國新課改進(jìn)入一個新時代，即我國的學(xué)生在21世紀(jì)應(yīng)該具備怎樣的核心素養(yǎng)來面對未來時代和社會發(fā)展的需要。

在查閱國內(nèi)關(guān)于核心素養(yǎng)的定義和分類后發(fā)現(xiàn)，袁振國老師的觀點最貼近本文看法。他認(rèn)為，核心素養(yǎng)就是面對加速變化的信息化和經(jīng)濟(jì)時代，未來20年甚至10年沒有人能清晰預(yù)判的情況下，教育要給孩子的關(guān)鍵能力和必備品格，使其能應(yīng)對未來不確定情境中的真實問題。[4]從學(xué)科屬性來看，核心素養(yǎng)并不是某一學(xué)科知識單獨可以完成的，并不針對具體領(lǐng)域的具體問題，而是集中于個體能夠積極主動并且具備一定的方法獲得知識和技能，每一門學(xué)科結(jié)合學(xué)科特點和學(xué)生身心規(guī)律，制定不同階段的學(xué)科核心素養(yǎng)，最終使得學(xué)生具備應(yīng)對未來不確定情景的能力和方法。語文學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富，包括學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語文過程中所獲得的語言、文字基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)的分析、理解、感悟、運用語言和文字的能力，形成的語文思維、語文習(xí)慣、語文情操、健全人格以及從語文視角出發(fā)分析問題、解決問題的素養(yǎng)等[5]。

（二）小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容

語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成有以下四方面：語言的建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。[6]小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育階段的先行者，承擔(dān)著打牢基礎(chǔ)的重要作用。

語言的建構(gòu)和運用是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的本質(zhì)要素。語文教學(xué)中，提高學(xué)生運用語言的能力是當(dāng)務(wù)之急。教師應(yīng)該以此為重，注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中增強(qiáng)對母語的情感，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法。思維的發(fā)展與提升是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，對于小學(xué)高年級學(xué)生尤其重要。思維是人腦對客觀事物間接和概括的反映過程，是借助表象、概念等要去進(jìn)行判斷與推理的認(rèn)識活動。思維的發(fā)展與提升是在語言建構(gòu)和運用的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的，因此，語言的建構(gòu)與運用有助于思維的發(fā)展和提升，而后者也進(jìn)一步鞏固了學(xué)生的語言建構(gòu)與運用能力。

審美鑒賞與創(chuàng)造是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的要素之一。在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美和表達(dá)美的能力是重要的語文教學(xué)方法之一，體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性特點。在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，有助于學(xué)生樹立積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價值觀。文化傳承與理解是語文核心素養(yǎng)的重中之重。通過語文的學(xué)習(xí)，小學(xué)生能夠“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品位?！盵7]因此，語文教學(xué)本身就是文化傳承的途徑，可以使學(xué)生在短時間內(nèi)積累大量的文化知識，對國家的文化傳統(tǒng)有初步的了解，使學(xué)生在實現(xiàn)文化成長的同時，也獲得精神的成長和生命的成長。

三.基于語文核心素養(yǎng)背景下的培養(yǎng)路徑

語文核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了熱點話題，不少學(xué)者基于不同的角度對語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、特征及其培養(yǎng)路徑展開了熱烈的討論。結(jié)合文獻(xiàn)閱讀及對小學(xué)語文教材的分析，嘗試從教材、教師以及評價體系三個方面為語文核心素養(yǎng)的培育開辟出路。

（一）教材設(shè)計：貼近生活實際，多元、創(chuàng)新

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》指出：“教材內(nèi)容的安排應(yīng)該要避免繁瑣，簡化頭緒，突出重點，加強(qiáng)整合，注重情感態(tài)度、知識能力之間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高?！盵8]課程與教材的合理化改革是發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的前提基礎(chǔ)。學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)以及教材之間的關(guān)系是教材多樣化設(shè)計的關(guān)鍵因素，語文素養(yǎng)不單是在教學(xué)中體現(xiàn)，更是教材內(nèi)容的出發(fā)點和歸宿。因此，教材的編寫應(yīng)該符合素質(zhì)教育的內(nèi)涵，體現(xiàn)學(xué)生的全面性、個體性，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點設(shè)計教學(xué)活動，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，貼近學(xué)生的生活實際。在教材的多樣性方面，選文應(yīng)該文質(zhì)兼美，具有典范性，富有文化內(nèi)涵和時代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，形成語文教學(xué)的“復(fù)合樣本”，適應(yīng)學(xué)生的個性差異，為學(xué)生提供適應(yīng)性教學(xué)。

（二）教師理念：以學(xué)生為中心，更新、提高

新課程改革要求教師樹立“學(xué)生中心”的教師觀，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，教師應(yīng)尊重、贊賞學(xué)生，及時鼓勵、關(guān)心學(xué)生。在課堂教學(xué)中，教師通過多元、趣味的教學(xué)活動調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，使學(xué)生的主體性得到最大程度的發(fā)揮，??現(xiàn)良好的課堂互動。因此，教師承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要角色。首先，樹立核心素養(yǎng)理念是小學(xué)語文教師的首要任務(wù)，應(yīng)首先對語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、特征、構(gòu)成以及價值進(jìn)行深入的研究，豐富自身的知識，這是培育小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的必備環(huán)節(jié)。其次，教師需要在小學(xué)語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上不斷提高自己的專業(yè)化，推動學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。此外，小學(xué)語文教師還需提高自己的教育教學(xué)能力以及教學(xué)反思能力，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，完善自己的教學(xué)。教師的專業(yè)化水平是教師能否教好學(xué)生的前提條件之一，對教師的終身發(fā)展提出更高的要求。

第7篇：小學(xué)語文教學(xué)核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 教學(xué)實踐 綜合素質(zhì) 語言環(huán)境

一、構(gòu)建良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)寬松學(xué)習(xí)環(huán)境

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)寬松的生活學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要。正確理解教師知識傳授的接收效果和學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)的相互促進(jìn)關(guān)系。教師要通過各種方法集中學(xué)生的注意力，充分調(diào)動小學(xué)生的積極情緒，激發(fā)他們的語文學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化小學(xué)生對語文課堂教學(xué)內(nèi)容的深入理解和記憶效果。在小學(xué)語文教學(xué)改革發(fā)展過程中，有關(guān)教育專家指出，構(gòu)建現(xiàn)代師生關(guān)系的核心要求是學(xué)生與老師平等。小學(xué)階段是培養(yǎng)孩子們豐富想象力和勇于創(chuàng)新的最佳階段，是喚起創(chuàng)新意識的最佳時期，語言方面創(chuàng)造力的啟發(fā)和培養(yǎng)，指的是為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠即時被鼓勵，有效促進(jìn)孩子們的形象思維的發(fā)展，構(gòu)建良好人文環(huán)境與和諧課堂教學(xué)氣氛，有利于挖掘?qū)W生富于創(chuàng)造性的語言表達(dá)智慧，打破傳統(tǒng)教育教學(xué)影響模式下的教師完全給予。學(xué)生只有認(rèn)真聽課、被動接受，才能進(jìn)一步有效提高語言學(xué)習(xí)能力。語文課堂教學(xué)最關(guān)鍵的問題是在語言教學(xué)活動中一定要激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)語言的興趣，教師要根據(jù)自身的文化修養(yǎng)充分發(fā)揮教材中文學(xué)語言的魅力，從心靈深處感化每一位學(xué)生。教師要實事求是，根據(jù)教學(xué)大綱和孩子們掌握語言的實際情況進(jìn)行語文課堂教學(xué)設(shè)計，這樣才能教得實，學(xué)得更實。教師要積極為學(xué)生建構(gòu)良好的學(xué)習(xí)氛圍，有了具有人文情境化的和諧課堂教學(xué)氛圍，孩子們就能夠很好地發(fā)揮聰明才智。小學(xué)生有自己的權(quán)利、尊嚴(yán)、思想感情和需要，教師要尊重學(xué)生的人格，這主要體現(xiàn)在教學(xué)氛圍的構(gòu)建方面。

二、改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)發(fā)展

在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，教師要立足實際情況，改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式和固定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，變被動的認(rèn)真聽講為師生教學(xué)互動。傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式的一個弊端就是教師在教學(xué)過程中只重視知識的傳授，而忽視啟發(fā)和引導(dǎo)。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法是教師在小學(xué)生面前像說書人那樣無休止地講解，同時要求學(xué)生安靜地認(rèn)真聽講，只是知識性傳授方式，只局限于機(jī)械記憶和正確識記知識點，字、詞、句的含義和用法幾乎都有固定模式。當(dāng)前小學(xué)語文教師普遍反映，小學(xué)生幾乎在語言運用方面都缺乏主動性和積極性，造成語文教學(xué)效益長期難以提升。主要是因為不注重變換方式對孩子們進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，每次語文課程教學(xué)實踐，只是教了一些孩子們應(yīng)該學(xué)的東西，孩子們在這一教學(xué)活動中究竟得到了什么啟發(fā)，教師自己心里是未知數(shù)。雖然有的教師為了激發(fā)孩子的興趣，搞一些知識互動等創(chuàng)新方法，但教師根本不思考所選的內(nèi)容是否適合小學(xué)生的思維特點。盡管語言活動離不開改編和仿編，以故事輔助教學(xué)無疑使學(xué)生的語言思維得到一定發(fā)展，但收效不是太理想。通過近年來的小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新與實踐探索，越來越清晰地認(rèn)識到小學(xué)生語文能力提高是一個循序漸進(jìn)的過程，一定要拋棄概念化的理念，不能機(jī)械地灌注知識要點，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的文化情境，讓小學(xué)生在積極互動教學(xué)過程中，主動地接受知識。過去一些教師在語言教學(xué)中只停留在對學(xué)生審美情趣的表象感知，沒有從孩子們已有的經(jīng)驗出發(fā)，有效引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的情感動因，促使他們感受、領(lǐng)悟生活中語言的美感力量，而是教師把自己認(rèn)為較好的“字、詞、句”，憑主觀意識強(qiáng)行地“注入”學(xué)生的頭腦。往往是老師覺得其中某一句很優(yōu)美，就命令孩子們學(xué)習(xí)。其次是教師對教材的核心內(nèi)容理解不透徹，部分小學(xué)語文教師只注意到教材表層所敘述的事件、描述的詞句，很少考慮教材自身字里行間蘊藏的深刻價值，只知道必須是這樣而不能解釋“為什么是這樣的”，很難挖掘出教材傳遞給孩子們的“如何觀察事物”、“如何解決問題”的方法與技能。由于對小學(xué)語文教材的鉆研不透徹，把握不好核心內(nèi)容的主線，自然無法理想地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生較好地開發(fā)智力，促進(jìn)他們綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

三、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，實施教師科學(xué)評價

第8篇：小學(xué)語文教學(xué)核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 創(chuàng)新教學(xué) 實踐思考

在小學(xué)語文的教學(xué)過中貫徹創(chuàng)新教育，實現(xiàn)創(chuàng)新型人才的有效培養(yǎng)，要求教師敢于突破傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，把握創(chuàng)新教育的方向，在吃透教材、充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)新是小學(xué)語文教學(xué)的新境界和理想追求

在語文教學(xué)中，教師要樹立正確的創(chuàng)新教育觀念，認(rèn)識到創(chuàng)新教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在掌握培養(yǎng)目標(biāo)及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上逐漸進(jìn)行學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，而且教師在這個過程中要能夠認(rèn)識到在培養(yǎng)學(xué)生語文聽、說、讀、寫等基礎(chǔ)能力的同時，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要把相關(guān)的語文教學(xué)和創(chuàng)新教育有機(jī)結(jié)合，樹立創(chuàng)新教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，逐漸提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)存在的主要問題及其原因分析

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于觀察、善于反思，逐漸發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今小學(xué)語文教學(xué)過程中存在的問題極其原因，歸納起來主要有以下幾點。

（一）教育觀念比較陳舊

我們可以看到在具體的語文教學(xué)中，受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，教師在語文教學(xué)更加側(cè)重知識和技能的傳授，不注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，在語文的教學(xué)中側(cè)重應(yīng)試教育，逐漸地，在這樣教學(xué)模式下，小學(xué)語文教學(xué)走向一個死胡同，即語文教學(xué)沒有很好地調(diào)動學(xué)生的思維，沒有引導(dǎo)他們主動去思考、去分析，學(xué)生沒有融入到整個教學(xué)過程之中，這樣的教育帶有很強(qiáng)的盲目性，學(xué)生在這樣的教學(xué)的模式之下逐漸走向語文學(xué)習(xí)的誤區(qū)，自身的潛能沒有得到很好的開發(fā)，這樣的教學(xué)不是成功的，學(xué)生的能力沒有得到真正提升。

（二）教學(xué)模式比較陳舊

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不僅是因為教師的教學(xué)觀念比較陳舊，還由于他們沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在整個教學(xué)過程中只是單一的講授，沒有引導(dǎo)學(xué)生參與到整個教學(xué)過程中，而且學(xué)生對知識的理解和吸收只是聽老師的講授，沒有相應(yīng)的探討和深入，這樣的教學(xué)的效果忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位，教學(xué)的效果顯著的提升。另外，在教學(xué)過程，教師也沒有讓學(xué)生學(xué)會正確的學(xué)習(xí)方式和方法，他們只是單純的記憶知識，這樣的學(xué)習(xí)效果很不理想，所以在教學(xué)的過程中，教師要逐漸創(chuàng)新教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)模式的優(yōu)化和提升，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)自身能力的提升和發(fā)展。

（三）教學(xué)策略和教學(xué)手段運用不當(dāng)

在具體的教學(xué)過程中，教師要能夠根據(jù)學(xué)生的特點，以及教學(xué)內(nèi)容等合理地安排教學(xué)活動，并運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段來開展教學(xué)活動，學(xué)生在有效的教學(xué)手段和策略之會逐漸提升自己的能力和水平。因此教師要把握教學(xué)的規(guī)律，科學(xué)地安排和統(tǒng)籌，逐漸實現(xiàn)教學(xué)活動的優(yōu)化和提升，在這樣的安排下，能實現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，使語文教學(xué)走向新的高度。但是，當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，不少教師只是根據(jù)自己的主觀意愿來設(shè)計教學(xué)過程，教學(xué)策略和教學(xué)手段的選用也是不切實際的，因此影響了創(chuàng)新教育的效果。

三、小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題

在小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)的過程中必然會存在各種各樣的問題和挑戰(zhàn)，需要教師和學(xué)生一起面對和解決，真正促進(jìn)語文教學(xué)的發(fā)展和提升。

（一）小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)必須把握明確的方向

在語文教學(xué)的探究和實踐過程中，教師要考慮到各方面的因素和條件，在創(chuàng)新教學(xué)中要抓住明確的方向，注重學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，要逐漸讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中養(yǎng)成很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生全方位的能力和水平，真正實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重把核心價值的教育觀念融入到具體的教學(xué)活動中，讓學(xué)生樹立很好的價值觀和人生觀，逐漸增強(qiáng)他們相應(yīng)的審美的情趣，并善于在日常的生活中發(fā)現(xiàn)美、書寫美，養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)。在語文課堂教學(xué)中，教師可以采用合作探究的教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會共同解決問題，逐漸調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性、探究性，使學(xué)生的合作能力、創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步的提升和發(fā)展，真正的實現(xiàn)語文教學(xué)的目標(biāo)。

（二）教師要不斷更新教學(xué)理念，要有創(chuàng)新意識，要敢于創(chuàng)新

教師在教學(xué)過程中起著主導(dǎo)的作用，作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)活動中充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，具體到創(chuàng)新教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念的同時，提高自己的創(chuàng)新意識，逐漸優(yōu)化教學(xué)的模式，改變單一的授課方式，并結(jié)合具體實際情況進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，進(jìn)而推動力語文課堂教學(xué)的發(fā)展。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式中，在老師的創(chuàng)新理念的引導(dǎo)下，會逐步發(fā)展和提高自己的創(chuàng)新能力和語文素養(yǎng)，教學(xué)效果也會得到最大限度的提升和發(fā)展。

（三）教師要吃透教材，研究學(xué)生，勇于打破常規(guī)教法套路

在小學(xué)語文教學(xué)中，要順利高效地開展創(chuàng)新教育，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)當(dāng)充分研究教材，要全面深入地了解學(xué)生，在吃透教材和研究學(xué)生的基礎(chǔ)上開展相應(yīng)的創(chuàng)新教育，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)教材中的新穎之處、趣味之處、疑問之處等，這樣做能夠拓寬學(xué)生的思維模式，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、思考和解決問題，在此過程中，學(xué)生的探究能力、思維能力、創(chuàng)新能力都得到了發(fā)展和提高，也能進(jìn)一步提高小學(xué)語文教學(xué)效果。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要對學(xué)生有正確全面的認(rèn)識，在開展創(chuàng)新教育的過程中充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，使他們在提高語文素養(yǎng)的同時也能逐漸提高創(chuàng)新能力，為之后進(jìn)入高一階段的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部：全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[S].北京師范大學(xué)出版社，2001.

第9篇：小學(xué)語文教學(xué)核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 情感教育 實施 思考

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）10-0187-01

1 情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中實施的意義

從教育學(xué)的視角來看，小學(xué)語文教學(xué)是老師和學(xué)生以教學(xué)目標(biāo)為價值取向進(jìn)行經(jīng)過教育技術(shù)加工的人際交互過程。是圍繞小學(xué)語文教材，通過多媒體教學(xué)設(shè)備來實施的師生間的學(xué)與教的互動過程。這個互動過程，學(xué)生既可以學(xué)到知識，又能在習(xí)得知識的實踐中發(fā)展能力，養(yǎng)成高尚的情感，既而會讓這種情感泛化師生間，同學(xué)間的人際情感。這種情感對于教學(xué)來說是相當(dāng)有意義的，它可以激活課堂，促進(jìn)教學(xué)有序進(jìn)行，還能為廣泛開發(fā)人際交往和實施社會合作創(chuàng)造條件。其實，它本身也是學(xué)生踏入社會之前的社會化情感準(zhǔn)備。

從小學(xué)語文教學(xué)的對象來看，他人間是一個個鮮活的，具有豐富情感的生命個體，因此，教育要從關(guān)心學(xué)生身心健康入手，關(guān)注他們的情感活動，教育還要在提高全民族素養(yǎng)上做好文章，也就是說要在小學(xué)階段，向?qū)W生輸送一種“修養(yǎng)”的價值觀，并在此基礎(chǔ)上豐富學(xué)生的情感世界。倘若小學(xué)語文教學(xué)只關(guān)注知識的傳授和技能的訓(xùn)練，對學(xué)生的精神需求和情感生活視而不見，我們可以將這種教育稱之謂“目中無人”的教育，當(dāng)然這種教育也會異化。情感教育是教育實踐活動的重要內(nèi)容，它是以關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情感和情緒為特征，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與社會發(fā)展同步為標(biāo)尺，以尊重學(xué)生，愉悅學(xué)生為目的的教育形式，從這層意義上來看，人際關(guān)系和社會交往技能是情感教育的核心。研究表明，情感是人們審美活動的基石，在審美活動中，最為關(guān)鍵的是“發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美”。通過這種活動，能達(dá)到凈化心靈，升華情感的目的，同時還能提升人們的素養(yǎng)。

2 小學(xué)語文教學(xué)中實施情感教育的方法

2.1創(chuàng)設(shè)生活情境，誘感共鳴

教育心理學(xué)研究表明，兒童的情感并不像成人那樣成熟而深厚，他們的情感往往較為淺顯。具體來說，低年級學(xué)生的情感與其所在環(huán)境有關(guān)密切的關(guān)系，也就是說帶有很大的情境性，他們的情感容易受老師的情感所左右，也易受課文中具體的人物形象所感染。因此，小學(xué)語文教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相對應(yīng)的情境，營造恰當(dāng)?shù)姆諊湍茏寣W(xué)生在愉悅中獲得真實的情感體驗，同時還能喚醒對以往的經(jīng)驗，對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。

小學(xué)語文教材是由課程專家、一線小學(xué)語文教師根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)實教學(xué)情況精心編選的，教材中突顯了情感教育價值取向，雖然低年級課本中的內(nèi)容較為簡單，但也有很好的情感加載點。老師的任務(wù)就是要想方設(shè)法讓小學(xué)生感受到作者的情感，并有所感悟，這就要求老師首先要領(lǐng)悟作者的情感，從中找出文章中的動靜點，準(zhǔn)備好能與小學(xué)生進(jìn)行情感碰撞，達(dá)到共鳴的準(zhǔn)備。當(dāng)然，老師還要考慮到小學(xué)生的理解水平，由于他們年紀(jì)小，經(jīng)驗和智力水平也有限，對一些較于深刻的情感無法感知，比如，課文中的戰(zhàn)斗英雄不屈不撓的斗志，科學(xué)家廢寢忘食、刻苦鉆研的獻(xiàn)身精神，醫(yī)生救死扶傷的高尚情感，等等。對于這些情感的培育要遵循情感發(fā)展的規(guī)律，循序漸進(jìn)地實施。只有這樣，才能有效地挖掘人物感人的情感，引導(dǎo)小學(xué)生將課文中人物的情感與自己思想情感進(jìn)行交融，最終激發(fā)學(xué)生的情感火焰。

2.2增加情感體驗，塑造健康人格

眾所周知，語文教學(xué)不僅僅是教會學(xué)生使用母語，更要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中獲得情感體驗。長期以來，農(nóng)村小學(xué)老師都認(rèn)為教學(xué)是老師一個人的事。事實證明，老師整堂唱獨角戲似的講授收效甚微，還會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。成功的語文教學(xué)應(yīng)是老師和學(xué)生交互的結(jié)果，是他們之間的情感交流。一個優(yōu)秀的老師，他懂得根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和興趣愛好幫助學(xué)生觸景生情，引導(dǎo)學(xué)生積極參與進(jìn)來，讓他們通過切身體驗獲取感悟。

2.3注重生活教育，重視潛移默化

生活中的點點滴滴是最能影響學(xué)生的言行的，這是因為小學(xué)生正處于喜歡模仿的時期，他對一切都感到新鮮，成人怎樣說，怎樣做，都是他模仿的內(nèi)容，因此，老師可以利用學(xué)生這一心理特點，有意地通過學(xué)生模仿自己的言行來達(dá)到教學(xué)目的。其實，這種教育方式是超自然，也就是說越是自然滲透、不留“痕跡”的教育，越能夠?qū)θ说纳砷L產(chǎn)生恒久影響。新課改的理念，就是要讓自然和怡情成為情感教育的主要特征。

3 把握教育細(xì)節(jié)，以愛心、細(xì)心和耐心去影響學(xué)生

在學(xué)生成長的過程中，任何一個細(xì)節(jié)都是最優(yōu)化的教育資源。關(guān)注學(xué)生成長的細(xì)節(jié)也是當(dāng)前教學(xué)改革的大趨勢。那么關(guān)注細(xì)節(jié)的實質(zhì)是什么呢？簡而言之，就是關(guān)注學(xué)生成長歷程中的生命元素，關(guān)注教育過程的價值生成。教師要善于發(fā)現(xiàn)師生交往中有教育價值的情感因素，并將其藝術(shù)化為教育資源。成功的教育往往是關(guān)注細(xì)節(jié)的教育，一個優(yōu)秀的教師具有關(guān)注學(xué)生成長細(xì)節(jié)的職業(yè)操守。

當(dāng)代教學(xué)理論認(rèn)為：“語文教學(xué)的首要任務(wù)就是情感培養(yǎng)，這不是說教會學(xué)生正確使用語言不重要?！睂嵺`證明，情感是提高語文教學(xué)效率的重要武器，因此，語文教學(xué)一定要將情感教育作為首要任務(wù)。從當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，情感教育并非語文教學(xué)的重點，這主要是受“應(yīng)試教育”的影響。尤其是農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)，情感教育內(nèi)容被演繹得支離破碎，繁瑣的純邏輯剖析取代了對教材情感的挖掘和對學(xué)生情感的激活。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李明鏘.小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育探索[J].教師，2010（17）.