小學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：新課程理念；小學(xué)語(yǔ)文；作業(yè)設(shè)計(jì)；原則；策略

近年來(lái)隨著社會(huì)形勢(shì)的不斷進(jìn)步，我國(guó)的教育事業(yè)發(fā)生了較大的變革，在中小學(xué)教育中，相關(guān)院校更加注重學(xué)生們綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在新課程理念中，要改變傳統(tǒng)的教育方式，培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力，增加師生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生掌握分析問題和解決問題的能力，能夠創(chuàng)新思考。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要改變以往的靜態(tài)、封閉式的教學(xué)模式，適應(yīng)現(xiàn)代化的需求和人才建設(shè)，為今后的人才培養(yǎng)做好鋪墊。在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師要按照新課程理念進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

（一）適量性原則

傳統(tǒng)的小學(xué)教育模式講究孰能生巧，因此，教師通過大量的作業(yè)布置，鞏固學(xué)生們的知識(shí)學(xué)習(xí)，但是，此種布置作業(yè)的方式給學(xué)生們帶來(lái)了嚴(yán)重的危害。學(xué)生們沒有時(shí)間享受愉快的童年生活，變成了學(xué)習(xí)的機(jī)器和考試的機(jī)器，對(duì)于日常生活和常見問題的解決能力較低，只有分?jǐn)?shù)而沒有了能力。新課程理念講究的是素質(zhì)教育，讓同學(xué)們進(jìn)行勞逸結(jié)合，注重知識(shí)的拓展能力。

（二）開放性原則

小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的天性，由于沒有較多的生活經(jīng)歷，腦海中的束縛較少，對(duì)同一種事物能夠有不同的看法。這種發(fā)散性思維和創(chuàng)新的想法在當(dāng)今的社會(huì)發(fā)展中有著重要的價(jià)值。因此，在課堂教育中，教師要深化兒童的此種天性，不用嚴(yán)厲性的教導(dǎo)方式和傳統(tǒng)的教育模式泯滅學(xué)生的個(gè)性。在語(yǔ)文作業(yè)的預(yù)留中，要結(jié)合當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生趣味性的話題，進(jìn)行自主討論，開放學(xué)生們愛思考、愛聯(lián)想的天性，并配合教師一步步正確的引導(dǎo)，掌握語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力。

（三）靈活性原則

布置作業(yè)的靈活性，不僅要體現(xiàn)在內(nèi)容上，還要體現(xiàn)在作業(yè)的形式上。教師可以改變以往紙卷類的作業(yè)方式，創(chuàng)新交作業(yè)的形式，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)能力。對(duì)于討論性話題和表演類的節(jié)目，可以進(jìn)行影音視頻的錄制；對(duì)于文字類的閱讀題等，可以建立公共的作業(yè)平臺(tái)，小學(xué)生在家長(zhǎng)或自主登錄的基礎(chǔ)上完成作業(yè)，另外，在作業(yè)平臺(tái)中要增加討論平臺(tái)，方便師生能夠及時(shí)的溝通疑難問題，作業(yè)平臺(tái)還要依據(jù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行生動(dòng)的設(shè)計(jì)，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

（一）依據(jù)小學(xué)生的天性，增加作業(yè)的趣味性

傳統(tǒng)的紙卷類的作業(yè)形式不僅減少了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，還約束了學(xué)生們思考問題的能力，在新課程理念的形式中，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)作業(yè)的安排，提高作業(yè)的趣味性，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。例如在《買櫝還珠》這一課程的安排中，可以讓同學(xué)們進(jìn)行課前預(yù)習(xí)安排，并分成小組的形式進(jìn)行情景再現(xiàn)。這不僅鍛煉了學(xué)生的組織能力，還能夠促進(jìn)學(xué)生們的思考，分析人物的特性，故事起因和結(jié)果的組成，再通過教師對(duì)課程的講解，加深對(duì)文章的理解。在課程講述后，教師可以做進(jìn)一步的教學(xué)作業(yè)，對(duì)《買櫝還珠》進(jìn)行深層次的表演，也可以進(jìn)行同年級(jí)小組比賽，通過語(yǔ)言和神態(tài)的表演，即豐富了同學(xué)們的課堂生活，還提高了學(xué)生們的思考能力，還有利于綜合素質(zhì)的提高。

（二）重視學(xué)生的差異性，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的多元化

每個(gè)學(xué)生都具有自己的特長(zhǎng)，現(xiàn)代化教育的理念中，學(xué)習(xí)成績(jī)不再是評(píng)定一個(gè)學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)，只要小學(xué)生們能夠發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，積極樂觀的學(xué)習(xí)，就有培養(yǎng)綜合素質(zhì)的資格。因此，教師在語(yǔ)文課程作業(yè)安排中要注重多元化的設(shè)計(jì)，分析每個(gè)學(xué)生們的性格提點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的課題作業(yè)布置，亦可以對(duì)同一問題，進(jìn)行不同形式的回答。這不僅豐富了課程作業(yè)的內(nèi)容，還創(chuàng)新了小學(xué)生思考問題的方式，通過多元化的訓(xùn)練，還能夠促進(jìn)特長(zhǎng)的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)的興趣。例如在《題西林壁》的學(xué)習(xí)中，喜歡音樂的小學(xué)生可以尋找相關(guān)中國(guó)風(fēng)的音樂進(jìn)行伴奏閱讀，喜歡繪畫的同學(xué)可以將詩(shī)詞中的描述意境用畫筆描繪出來(lái)，喜歡書法的同學(xué)，可以將詩(shī)詞以文墨的形式呈交上來(lái)。這些提交作業(yè)形式極大程度上改變了學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)新了學(xué)習(xí)方法。

（三）利用好互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)技術(shù)，布置互動(dòng)作業(yè)

利用互聯(lián)網(wǎng)建立小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)平臺(tái)，能夠讓教師、家長(zhǎng)和學(xué)生都參與到小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)的完成與評(píng)價(jià)中。比如，教師可以針對(duì)課文的字、詞、句的教學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)問答小游戲，利用教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生在課后參與到競(jìng)技游戲中，從而實(shí)現(xiàn)課下在教師的帶領(lǐng)下全班同學(xué)一起完成課后作業(yè)。

三、結(jié)語(yǔ)

新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，要秉承適量、開放、靈活的原則進(jìn)行，運(yùn)用趣味性游戲設(shè)計(jì)、多元化作業(yè)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)設(shè)計(jì)等策略進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，提高作業(yè)的設(shè)計(jì)水平，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中更好地拓展知識(shí)，形成能力，發(fā)展思維。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：小學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)范文

一、新課程下聾校語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性

人與人之間的交流和溝通，已經(jīng)成為現(xiàn)如今社會(huì)信息傳遞最基本的方式，但是對(duì)于聾校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先他們的語(yǔ)言和聽力方面就有障礙，只是靠手語(yǔ)并不能充分的表達(dá)自己的想法，而接受者也不會(huì)完全理解其真正的含義。所以，聾校的孩子對(duì)于文字能力的需求更加迫切。對(duì)于聾校的孩子來(lái)說(shuō)，接受能力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如正常孩子，他們受到一些條件的束縛，不能完全的理解教師所傳達(dá)的意圖，對(duì)于聾校教師來(lái)說(shuō)，教授聾校孩子也會(huì)比教正常孩子要辛苦的多，不僅是身體上的疲憊，在心理上也會(huì)有一定的勞累。因此，在新課程下，聾校語(yǔ)文教學(xué)該采用哪些教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容等變得尤為重要。

二、現(xiàn)如今聾校語(yǔ)文教學(xué)下的弊端

（一）教學(xué)素材不能緊跟時(shí)代要求

在我們普通的義務(wù)教育中，學(xué)生的教材可以說(shuō)有了幾次變化，但是在聾校的教育中，教材還停留在很老派的版本，不能及時(shí)跟隨社會(huì)的變化，由于教材老舊，聾校的學(xué)生所了解的知識(shí)有限，這便使聾校的學(xué)生不能很快的融入社會(huì)，形成更嚴(yán)峻的弊端。而教師在教導(dǎo)學(xué)生時(shí)，往往把時(shí)間都用在了分析課文上，而忽略了語(yǔ)言教學(xué)上的基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，在聾校語(yǔ)文第十四冊(cè)教材中《飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》，教師往往都是帶領(lǐng)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，而忽略了文章的重點(diǎn)語(yǔ)言發(fā)音和飛機(jī)遇險(xiǎn)時(shí)所要做的求生方法。

（二）教學(xué)模式和教學(xué)方法不夠完善

1，教學(xué)模式老套

現(xiàn)在的聾校教學(xué)中，基本的教學(xué)模式都是老師教，學(xué)生聽。老師為了完成教學(xué)任務(wù)，往往都是一味的灌輸，而沒有了解到學(xué)生是否理解并且學(xué)到了相應(yīng)的知識(shí)，是否能通過自己來(lái)進(jìn)行獨(dú)立的思考。正所謂“因材施教”，有些聾校并沒有做的因材施教，而是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，導(dǎo)致聾校學(xué)生迷茫，不能完全掌握知識(shí)，并得以運(yùn)用。

2，教學(xué)方法混亂

我國(guó)現(xiàn)在的教學(xué)方式中，國(guó)家要求以口語(yǔ)為主，這就對(duì)教學(xué)設(shè)備及教師的耐心等方面有較高的要求，這也就使聾校的教學(xué)過程中困難重重。所以，現(xiàn)在很多聾校的教學(xué)依舊使用手語(yǔ)教學(xué)，而口語(yǔ)教學(xué)少之又少。另外，教導(dǎo)手語(yǔ)的老師能力也不盡相同，所以，這大大的影響了聾校學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)單一死板

目前，聾校的語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)評(píng)價(jià)上存在很多問題，如評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，教師評(píng)語(yǔ)沒有創(chuàng)意，形式問題嚴(yán)重等等。教師也只是注重自己是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，自己的板書是否規(guī)范，教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)語(yǔ)也只是一些簡(jiǎn)單的“認(rèn)真聽講”“上課積極”等，并沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和了解程度進(jìn)行評(píng)價(jià)和疏導(dǎo)。

三、新課程背景下聾校語(yǔ)文教學(xué)的設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)素材及時(shí)更新，時(shí)刻掌握時(shí)代需求

正所謂“知識(shí)的世界就是不斷發(fā)現(xiàn)的世界”。知識(shí)的日新月異，科技不斷進(jìn)步，已經(jīng)成為我們時(shí)代的特點(diǎn)。對(duì)于聾校的語(yǔ)文教學(xué)素材來(lái)說(shuō)，要及時(shí)的更新知識(shí)，時(shí)刻了解社會(huì)新聞，緊跟時(shí)代腳步。對(duì)此需要教育部門和國(guó)家相關(guān)部門極力的配合和維護(hù)。

（二）完善教學(xué)模式，提高教學(xué)方法

1，教師與學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)模式

上面我們提到了教學(xué)模式是傳統(tǒng)的“老師教，學(xué)生聽”，老師教內(nèi)容，教方法，但是學(xué)生也有自己的想法和思考問題的角度，老師應(yīng)該多多和學(xué)生進(jìn)行溝通互動(dòng)，讓學(xué)生多談自己的想法。教師可以和學(xué)生互換角色，讓學(xué)生走向講臺(tái)，體會(huì)不一樣的感覺，并說(shuō)明自己的感觸和想法。從單一的教學(xué)模式中走出來(lái)，讓學(xué)生成為主角。

2，理論和實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)方法

由于聾校的孩子先天條件的限制，他們沒有更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于這個(gè)問題，我們可以在課堂上進(jìn)行情景模擬，讓學(xué)生扮演角色，從身臨其境中理解課文所講訴的含義。這樣可以更有效的提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

（三）培養(yǎng)聾校學(xué)生創(chuàng)新能力，提升自主性

在聾校的語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生把自己的想法和要求多與教師進(jìn)行溝通，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性，這樣，才能提高聾校學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和興趣，讓他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)語(yǔ)文并不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種快樂。

四、結(jié)束語(yǔ)

第3篇：小學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：高效課堂；動(dòng)態(tài)生成；預(yù)案設(shè)計(jì)；策略措施

近些年來(lái)，我們?cè)诖罅ν七M(jìn)新課程改革的同時(shí)，也在努力打造高效課堂，對(duì)課堂教學(xué)提出了一系列的新要求，如互動(dòng)生成、合作探究、民主和諧、以學(xué)生為主體、把課堂還給學(xué)生等，這一切看起來(lái)與教師無(wú)關(guān)，但其本質(zhì)特征卻無(wú)一不與教師在教學(xué)中的課堂動(dòng)態(tài)生成預(yù)案的設(shè)計(jì)密切相關(guān)。為此，每個(gè)教師在小學(xué)語(yǔ)文高效課堂建設(shè)中，都必須要對(duì)課堂動(dòng)態(tài)生成預(yù)案的設(shè)計(jì)和實(shí)施采取必要的措施和策略。

一、通過激活學(xué)生的期待視野來(lái)奠定課堂生成的基礎(chǔ)

在語(yǔ)文教學(xué)中，聽、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵，會(huì)讀文章、讀懂文章、會(huì)寫文章是師生共同的期望。語(yǔ)文課堂中，教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度有創(chuàng)意地去閱讀，要充分利用學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思和批判，從而拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

學(xué)生閱讀的期待視野，是指學(xué)生在對(duì)文本閱讀之前就已經(jīng)存在的心理期待結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中，我們要激活學(xué)生的閱讀視野，可從兩個(gè)方面著手。首先，要激活學(xué)生的生活體驗(yàn)和經(jīng)歷。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，在閱讀作品時(shí)就越能進(jìn)入情境，就越能夠被故事情節(jié)所感動(dòng)，對(duì)作品中的形象把握也會(huì)更加準(zhǔn)確。其次，要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性特征。實(shí)踐表明，學(xué)生在認(rèn)知水平上有差異，對(duì)文本的理解就不相同。例如，在學(xué)習(xí)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》一文時(shí)，教師要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，想辦法查找有關(guān)徐悲鴻的資料，了解徐悲鴻的繪畫創(chuàng)作經(jīng)歷。在課堂上學(xué)生積極參與，各抒己見，有的介紹徐悲鴻的生平，有的介紹徐悲鴻的畫作，有的介紹別人對(duì)他的評(píng)價(jià)。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又拓展了學(xué)生的閱讀視野，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文奠定了基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)新課之前，我們要鼓勵(lì)學(xué)生提前預(yù)習(xí)和搜集相關(guān)資料，以豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和閱讀體驗(yàn)，拓展學(xué)生的期待視野，從而在學(xué)習(xí)中能夠融會(huì)貫通，為課堂的動(dòng)態(tài)生成奠定基礎(chǔ)。

二、利用課堂設(shè)置教學(xué)模塊，預(yù)留彈性生成空間

教師要提高課堂教學(xué)效率，就必須注重課堂的動(dòng)態(tài)生成。動(dòng)態(tài)生成的課堂需要預(yù)設(shè)，教師在備課時(shí)一定要在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)富有彈性的教學(xué)方案。學(xué)生不同，課堂不同，學(xué)生在課堂上發(fā)生的情況就會(huì)存在不確定性。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)模塊時(shí)，就要預(yù)設(shè)學(xué)生可能遇到的各種情況，為課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成預(yù)留彈性空間，這種富有彈性的空間是課堂生成的必要條件。實(shí)踐證明，假如沒有富有彈性的預(yù)案設(shè)計(jì)，就沒有精彩的課堂生成。近年來(lái)，各地推行了“六模塊3+X”教學(xué)模式，其中的X是一個(gè)不定項(xiàng)，非常富有彈性，在模塊上留有余地就給學(xué)生留下了探究的極大空間。教學(xué)中教師大力提倡小組合作和共同探究，創(chuàng)建了預(yù)習(xí)先行、問題導(dǎo)學(xué)、合作探究、意義構(gòu)建的學(xué)習(xí)過程。課堂上，在師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上，通過生生互動(dòng)、共同合作，最終達(dá)成共識(shí)的過程就是動(dòng)態(tài)生成的過程。蘇霍姆林斯基說(shuō)過：“讓學(xué)生進(jìn)行腦力勞動(dòng)，通過實(shí)踐去證明一個(gè)解釋或者一個(gè)解釋，那么知識(shí)的獲得就不是消極被動(dòng)地掌握，而是去獲取的?！蔽覀?cè)诮虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)情境、提出問題后，讓學(xué)生互動(dòng)合作、自主探究的目的就是為了讓他們主動(dòng)去獲取知識(shí)，在獲取知識(shí)的過程中就會(huì)有許多動(dòng)態(tài)生成，教師要抓住各種生成要素靈活機(jī)動(dòng)地采取措施，以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生。

三、仔細(xì)研讀作品的文本內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的思維碰撞

現(xiàn)在的語(yǔ)文教材，不論哪種版本，課文都是經(jīng)過編者精挑細(xì)選的美文，內(nèi)容豐富，語(yǔ)言精美。我們?nèi)绾卫煤眠@些例子？利用這些例子教給學(xué)生什么？課文設(shè)計(jì)了怎樣的語(yǔ)文能力訓(xùn)練？這一系列的問題都需要教師細(xì)心研讀教材和深究文本的內(nèi)涵來(lái)解決。教師通過研讀教材，在理解文本語(yǔ)言內(nèi)容的同時(shí)，也深刻地體會(huì)了文本的思想情感。在閱讀教學(xué)中，所謂吃透教材就是要細(xì)讀作品的文本內(nèi)涵。教學(xué)中要想讓學(xué)生有所收獲，教師自己首先必須有豐厚的收獲，只有這樣，教師才能輕松自然地引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本、深究其內(nèi)涵，產(chǎn)生思想共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的思維碰撞。語(yǔ)文課文中的精彩片段，本身就預(yù)示著學(xué)生在課堂上會(huì)有很多動(dòng)態(tài)生成，教師對(duì)學(xué)生的生成必須要有所預(yù)設(shè)，在精彩段落處學(xué)生會(huì)有疑問，教師應(yīng)當(dāng)提前設(shè)計(jì)問題激發(fā)學(xué)生的思維。如《三峽之秋》一文語(yǔ)言優(yōu)美，順序明晰，結(jié)構(gòu)合理。細(xì)讀文本，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，全文采用“總―分―總”的結(jié)構(gòu)，作者按照時(shí)間順序敘寫了三峽一天之內(nèi)的美景，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住“早上、中午、下午、夜晚”幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)領(lǐng)悟文章順序，抓住“明麗、熱烈、透明、寧?kù)o”幾個(gè)中心詞語(yǔ)感悟不同時(shí)段的美景描寫。師生通過感受文本中所描繪的美景，來(lái)體會(huì)作者熱愛祖國(guó)大好河山的情感，進(jìn)而內(nèi)容激起學(xué)生思想的火花。

四、努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)的和諧氛圍，聯(lián)通課堂對(duì)話通道

生成性課堂的前提條件是民主和諧的課堂氣氛，只有朋友式的平等的師生關(guān)系才能引發(fā)學(xué)生的積極思維，才能真正打開學(xué)生的話匣子，讓師生的傾聽和分享成為課堂的主旋律。師生在平等交流中能夠獲得學(xué)習(xí)成果的分享，在分享交流中得到共同提高。在閱讀教學(xué)中，教師、學(xué)生、文本要融為一體，只有這三方面在和諧的氛圍中不斷地對(duì)話，學(xué)生對(duì)文本才會(huì)有多重理解，才能獲得獨(dú)到的體驗(yàn)和感悟，語(yǔ)文課堂才能精彩紛呈，從而滿足學(xué)生更高層次的精神需求。

五、及時(shí)捕捉課堂的生動(dòng)細(xì)節(jié)，促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成

第4篇：小學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 口語(yǔ)交際課程目標(biāo) 設(shè)計(jì)方案

口語(yǔ)交際構(gòu)建要素主要包括語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力、談吐能力和語(yǔ)音能力。其中，語(yǔ)言表達(dá)能力要求運(yùn)用通順、連貫的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行交流活動(dòng)；邏輯思維能力則注重培養(yǎng)敏捷的思維；談吐能力講究言談舉止；語(yǔ)音能力要求語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)速舒緩得當(dāng)。小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程的基本目標(biāo)是鞏固學(xué)生的母語(yǔ)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生敏捷的邏輯思維能力和良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，發(fā)揮口語(yǔ)交際課程的價(jià)值功能。本文將簡(jiǎn)單介紹小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際構(gòu)建要素，分析小學(xué)母語(yǔ)口語(yǔ)交際課程目標(biāo)，并從創(chuàng)建良好的口語(yǔ)情景、設(shè)計(jì)多元化交際課程話題、融合寫作教學(xué)法等三個(gè)方面來(lái)舉例探索口語(yǔ)交際目標(biāo)設(shè)定方案。

一、口語(yǔ)交際構(gòu)建要素

口語(yǔ)交際由四要素構(gòu)成，分別是語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力、談吐能力和語(yǔ)音能力。其中，語(yǔ)言表達(dá)能力也叫作語(yǔ)言組織能力，其基本含義是在有限的時(shí)間內(nèi)用通順、連貫的語(yǔ)言來(lái)描述某一事物或者與人交談；邏輯思維能力是指在與人交流時(shí)應(yīng)具備敏捷的思維與反應(yīng)，一旦大腦產(chǎn)生能動(dòng)反映或者對(duì)別人的語(yǔ)言做出內(nèi)隱的符號(hào)性反應(yīng)會(huì)立即用語(yǔ)言進(jìn)行描述；談吐能力主要是指說(shuō)話時(shí)的措辭和風(fēng)度，舉止應(yīng)端莊，用詞須得當(dāng)，態(tài)度應(yīng)和善；語(yǔ)音能力要求交流時(shí)吐字應(yīng)清晰，發(fā)音須準(zhǔn)確，而且要處理好語(yǔ)速。

二、小學(xué)母語(yǔ)口語(yǔ)交際課程目標(biāo)

小學(xué)母語(yǔ)口語(yǔ)交際課程目標(biāo)以口語(yǔ)交際為前提，基本目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)的普通話發(fā)音，鞏固學(xué)生的母語(yǔ)基礎(chǔ)，讓學(xué)生在參與口語(yǔ)交際活動(dòng)的過程中培養(yǎng)敏捷的邏輯思維能力和語(yǔ)言組織能力，學(xué)會(huì)控制自身的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)和聲度，逐步形成溫文爾雅的態(tài)度和舉止。小學(xué)母語(yǔ)口語(yǔ)交際課程有四大基本功能，分別是認(rèn)知功能、發(fā)展功能、交往功能和價(jià)值功能。認(rèn)知功能是指小學(xué)母語(yǔ)口語(yǔ)交際課程屬于一種認(rèn)知教學(xué)活動(dòng)，可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的不足，掌握標(biāo)準(zhǔn)的母語(yǔ)發(fā)音和語(yǔ)法規(guī)則，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言文字功底。與此同時(shí)，教師能夠在開展小學(xué)母語(yǔ)口語(yǔ)交際課程教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，并探索解決問題的方案。發(fā)展功能是指小學(xué)母語(yǔ)口語(yǔ)交際課程教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。學(xué)生的智能和品德的發(fā)展雖然是在認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，但是，認(rèn)知過程不能包括學(xué)生身心的全面發(fā)展，不是實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際課程目標(biāo)的最佳方案，可以說(shuō)發(fā)展過程是比認(rèn)知過程更為根本的過程。學(xué)生可以在發(fā)展中不斷完善邏輯思維能力，控制語(yǔ)速、聲調(diào)和音色，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力和交際能力，提高語(yǔ)言素養(yǎng)。交往功能是小學(xué)母語(yǔ)口語(yǔ)交際課程的主要功能，小學(xué)母語(yǔ)口語(yǔ)交際課程以交際活動(dòng)為載體，是同學(xué)之間、師生之間的交往、溝通、互動(dòng)和共同發(fā)展的過程，注重學(xué)生之間的合作、師生平等，提倡自由、和諧、民主，互相理解的人際交往關(guān)系，強(qiáng)調(diào)平等交往、互動(dòng)、協(xié)作以及合作成果的共享。價(jià)值功能也稱作價(jià)值論或者價(jià)值說(shuō)。這種功能被賦予了哲學(xué)的內(nèi)涵，主張開始小學(xué)母語(yǔ)口語(yǔ)交際課程時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生追尋自己的理想和價(jià)值，并努力實(shí)現(xiàn)價(jià)值目標(biāo)。在這種教學(xué)理論的引導(dǎo)下，小學(xué)母語(yǔ)口語(yǔ)交際課程活動(dòng)逐步形成促進(jìn)小學(xué)生德智體美勞和綜合實(shí)踐能力等多方面發(fā)展。而且，小學(xué)母語(yǔ)口語(yǔ)交際課程逐漸呈現(xiàn)出多質(zhì)、全面與綜合的特征。

三、口語(yǔ)交際目標(biāo)設(shè)定方案

（一）創(chuàng)建口語(yǔ)情景

教師可以借助多媒體輔助工具，為學(xué)生創(chuàng)建良好的口語(yǔ)情景，讓學(xué)生從視覺領(lǐng)域培養(yǎng)自身的感知能力和語(yǔ)言描述能力。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材中有《看圖發(fā)現(xiàn)》這種關(guān)于口語(yǔ)交際活動(dòng)的話題，教師可以依據(jù)教材為學(xué)生展示各種精美的圖畫，讓學(xué)生看圖講故事，像《離群的小雞》《誰(shuí)起得早》《師生情》等，從而培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力和口語(yǔ)應(yīng)用能力。教師在利用情境教學(xué)展開口語(yǔ)交際活動(dòng)的同時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，讓學(xué)生在參與合作活動(dòng)的過程中增強(qiáng)團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，享受口語(yǔ)交際活動(dòng)的快樂。例如在讓學(xué)生講《誰(shuí)起得早》這個(gè)故事時(shí)，教師可以根據(jù)圖畫內(nèi)容，讓學(xué)生分別扮演小鴨子、鴨媽媽、牽牛花、公雞、小花貓等不同的角色。某小學(xué)語(yǔ)文教師在等待學(xué)生分組講完這個(gè)故事以后再次為學(xué)生做了更為全面的總結(jié)，告訴學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)應(yīng)學(xué)會(huì)控制語(yǔ)速和語(yǔ)感，把握好禮貌、謙虛和高興的語(yǔ)氣。采用這種教學(xué)模式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與口語(yǔ)交際活動(dòng)的興趣，實(shí)現(xiàn)聽話教學(xué)與說(shuō)話教學(xué)的過渡，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。另一方面，教師要注意創(chuàng)造寬松、和諧、民主、平等、活躍的口語(yǔ)交際課堂氣氛，這是啟發(fā)學(xué)生思考、鼓勵(lì)學(xué)生交談見解的重要因素，學(xué)生可以在愉悅、樂觀、積極向上的交際環(huán)境下發(fā)揮聰明才智，培養(yǎng)良好的感知能力和交往能力。

（二）設(shè)計(jì)多元化交際課程話題

小學(xué)母語(yǔ)口語(yǔ)交際課程具有多質(zhì)、全面與綜合的特征，教師應(yīng)該根據(jù)這三大特征為學(xué)生設(shè)計(jì)多元化的交際課程話題以加強(qiáng)學(xué)生的合作精神與交際能力，發(fā)揮口語(yǔ)交際活動(dòng)的作用，輔助學(xué)生獲取更多的知識(shí)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)文化修養(yǎng)。教師可以為學(xué)生建立合作交流小組，然后讓學(xué)生分組討論各種有趣的話題，例如“天安門為什么是選用紅色的墻壁和黃色的琉璃瓦”“鳥為什么會(huì)飛”“魚的尾巴有什么作用”等，或者為學(xué)生組織辯論賽活動(dòng)，讓學(xué)生分組討論“開卷是否有益”“小學(xué)生應(yīng)該帶手機(jī)嗎？”等有探索價(jià)值的話題。這樣能夠拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和合作能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)母語(yǔ)口語(yǔ)交際課程活動(dòng)的基本目標(biāo)。在開展“鳥為什么會(huì)飛”這個(gè)話題時(shí)，教師可以結(jié)合科學(xué)知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造更加生動(dòng)、活潑的課堂，如可先讓學(xué)生分組折疊紙飛機(jī)，并觀察紙飛機(jī)的飛行軌跡，然后告訴學(xué)生小鳥的飛行原理和飛機(jī)相似，并讓學(xué)生分組討論“鳥為什么會(huì)飛”，然后在課堂上交流自己的看法，最后再由教師為學(xué)生總結(jié)答案，告訴學(xué)生鳥是雙重呼吸的動(dòng)物，在飛行的時(shí)候會(huì)消耗很多能量，身體的收縮和舒張能夠幫助小鳥扇動(dòng)自己的翅膀。其次，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用調(diào)查分析法來(lái)完成口語(yǔ)交際課程作業(yè)，例如在探索天安門為什么是選用紅色的墻壁和黃色的琉璃瓦時(shí)，可以先讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，總結(jié)小組的分析結(jié)果，再利用網(wǎng)絡(luò)資源、從建筑學(xué)的角度來(lái)收集資料，最后在課堂上展示調(diào)查結(jié)果。教師也可以為學(xué)生列舉各種有探討價(jià)值的猜測(cè)，例如在探索“香山賓館這座建筑為什么要大面積選用白色”時(shí)，教師可以用課件為學(xué)生總結(jié)不同的答案，在秋天時(shí)，香山以燦爛的紅葉聞名中外，白色的建筑掩映在紅葉中，色彩美感鮮明；在春天和夏天時(shí)，白色的香山賓館處于綠色的林海之間，更加清靜幽雅；北京的冬天白雪皚皚，白色的香山賓館融入雪景中則是那么的相得益彰。這樣有助于拓展學(xué)生的思維空間，提高小學(xué)母語(yǔ)口語(yǔ)交際課程教育質(zhì)量。另外，教師可以針對(duì)這個(gè)話題讓學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查找香山賓館的建筑史，并在課堂上分享調(diào)查結(jié)果，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享。

（三）融合寫作教學(xué)法

寫作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教育的重要環(huán)節(jié)，提高口語(yǔ)交際課程質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)能力，必須結(jié)合寫作教學(xué)法，教師在開展小學(xué)母語(yǔ)口語(yǔ)交際課程活動(dòng)時(shí)可以先為學(xué)生設(shè)計(jì)新穎的話題，像《我最喜愛的玩具》《自然界的奧秘》《探索與發(fā)現(xiàn)》《植物王國(guó)》《未來(lái)的月宮》等，然后讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)寫練筆或者短篇作文，并在課堂上進(jìn)行交流與展示。某教師曾經(jīng)以“我的興趣愛好”為話題讓學(xué)生寫小作文，并讓學(xué)生在課堂上朗讀自己的文章，同時(shí)予以相應(yīng)的表?yè)P(yáng)與指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展高雅的興趣愛好，畝有效增強(qiáng)了學(xué)生的寫作信心，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值取向，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，口語(yǔ)交際構(gòu)建四要素分別是語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力、談吐能力和語(yǔ)音能力，所謂的語(yǔ)言表達(dá)能力的基本含義是用通順、連貫的語(yǔ)言來(lái)與人交流；邏輯思維能力要求在交際過程著重培養(yǎng)敏捷的思維；談吐能力注重說(shuō)話時(shí)的措辭與風(fēng)度；語(yǔ)音能力要求在發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)要把握好語(yǔ)速和節(jié)奏。開展小學(xué)母語(yǔ)口語(yǔ)交際課程有利于增強(qiáng)學(xué)生的母語(yǔ)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，發(fā)揮口語(yǔ)交際課程的功能。擬定口語(yǔ)交際課程目標(biāo)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建良好的口語(yǔ)情景，設(shè)計(jì)多元化交際課程話題，融合寫作教學(xué)法，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和交際能力。

【參考文獻(xiàn)】

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第5篇：小學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)范文

論文關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作業(yè)設(shè)計(jì)；優(yōu)化

一、研究背景

作業(yè)是語(yǔ)文教與學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能夠豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，是發(fā)展學(xué)生智力及整體素質(zhì)的必要手段和有效途徑。語(yǔ)文作業(yè)作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的延續(xù)，在引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用進(jìn)生活中，解決現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文問題，了解語(yǔ)文的意義，體會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性等方面發(fā)揮了巨大作用。但現(xiàn)在大部分的語(yǔ)文作業(yè)還是沿襲著傳統(tǒng)的作業(yè)觀，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，遏制了思維力和創(chuàng)造力的進(jìn)步，也不利于綜合能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文新課標(biāo)提出了要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程等新的語(yǔ)文教育理念，舊式的作業(yè)觀已不適應(yīng)新課程實(shí)施的要求，語(yǔ)文作業(yè)的改革勢(shì)在必行。為此，筆者采用查閱資料、問卷調(diào)查、訪談等方法，對(duì)現(xiàn)行語(yǔ)文作業(yè)中存在的問題進(jìn)行調(diào)查分析，試圖探索作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、創(chuàng)新性，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，相應(yīng)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

二、語(yǔ)文作業(yè)現(xiàn)狀分析

筆者經(jīng)過對(duì)100位來(lái)自不同小學(xué)、不同年級(jí)段的小學(xué)生（18人為1~2年級(jí)，30人為3~4年級(jí)，52人為5~6年級(jí)）及21位小學(xué)語(yǔ)文教師的問卷調(diào)查和訪談，初步得出現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)存在如下問題。

1.作業(yè)量普遍過多。為了“檢測(cè)掌握情況”、“鞏固所學(xué)知識(shí)”，教師往往會(huì)采取題海戰(zhàn)術(shù)，類似于《每課一練》、練習(xí)卷等，讓學(xué)生叫苦連天。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有76%的中高年級(jí)小學(xué)生反映每天要用30到40分鐘來(lái)完成語(yǔ)文作業(yè)，而部分基礎(chǔ)不好或是寫字慢的學(xué)生則用時(shí)更長(zhǎng)。低年級(jí)小學(xué)生由于能力有限，作業(yè)則相對(duì)較少。

2.題目質(zhì)量偏低。①內(nèi)容局限，形式單一，沒有趣味。調(diào)查結(jié)果顯示，作業(yè)以書面作業(yè)為主，口頭作業(yè)少，動(dòng)手作業(yè)更少。內(nèi)容中大部分是帶有簡(jiǎn)單記憶性質(zhì)的知識(shí)鞏固題，應(yīng)用實(shí)踐題寥寥無(wú)幾。最常見的題型有：抄寫、默寫，組詞，造句，填空，背誦等，有些學(xué)生甚至一聽到“回家作業(yè)”，就說(shuō)：“又是先看‘拼音寫詞語(yǔ)’，然后‘比一比，再組詞’、‘選詞填空’、‘按課文內(nèi)容填空’、‘照樣子改寫句子’……”學(xué)生對(duì)題型倒背如流的現(xiàn)象也折射出現(xiàn)今語(yǔ)文作業(yè)的單調(diào)和重復(fù)，這些機(jī)械枯燥、要求簡(jiǎn)單且有標(biāo)準(zhǔn)答案的作業(yè)不僅加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，日復(fù)一日地消磨掉學(xué)生的想象力和對(duì)語(yǔ)文的熱情，而且也是一種事倍功半的低效勞動(dòng)。很少有學(xué)生能通過這樣的作業(yè)練習(xí)真正獲得可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)技能。②作業(yè)布置一刀切，缺乏相對(duì)層次。教師常常忽略學(xué)生的差異，不管是基礎(chǔ)薄弱、接受能力較差的學(xué)生，還是天賦較好或?qū)W習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，都要求他們?cè)谕瑯拥臅r(shí)間內(nèi)完成同一分量、同樣內(nèi)容、同等難度的作業(yè)，學(xué)生自主選擇少，得不到符合自身實(shí)際的鍛煉和提高。③作業(yè)內(nèi)容多為現(xiàn)成的。86%的學(xué)生反映目前所做的作業(yè)主要是教材和練習(xí)冊(cè)上的；95%的教師平時(shí)會(huì)布置配套練習(xí)冊(cè)上的作業(yè)，只有10%左右的教師經(jīng)常會(huì)自編習(xí)題?，F(xiàn)成作業(yè)雖然為教師省時(shí)省力，可對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，并非始終有益，首先市面上的教輔或練習(xí)冊(cè)質(zhì)量良莠不齊，當(dāng)中的題目時(shí)常會(huì)出現(xiàn)過難題、過易題，甚至錯(cuò)題、超綱題等；其次設(shè)計(jì)作業(yè)必須做到結(jié)合重點(diǎn)、結(jié)合難點(diǎn)、結(jié)合學(xué)情，而現(xiàn)成題形式單一呆板，無(wú)法根據(jù)學(xué)生的具體情況量身設(shè)計(jì)，不能預(yù)計(jì)和滿足個(gè)性化需求；另外這類題基本都是學(xué)生獨(dú)立做，學(xué)生互動(dòng)交流、分工合作的機(jī)會(huì)不夠。④應(yīng)試教育色彩濃，傳統(tǒng)作業(yè)觀根深蒂固。受調(diào)查的21位小學(xué)語(yǔ)文教師幾乎都承認(rèn)，他們的作業(yè)都會(huì)涉及到需要考試的知識(shí)點(diǎn)，目的也就是為了提高學(xué)生的應(yīng)試水平和解題能力，69%的學(xué)生認(rèn)為做作業(yè)就是為了考試能考好一點(diǎn)。當(dāng)然練習(xí)設(shè)計(jì)是應(yīng)該考慮考試要求的走向，但是，在新課改的背景下，完全以應(yīng)試的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待作業(yè)的觀念實(shí)在需要改變。另外根據(jù)觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，盡管小學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)的作業(yè)感到厭倦，但是他們已經(jīng)習(xí)慣了做這類作業(yè)，當(dāng)筆者設(shè)計(jì)了一些新式的題目，如實(shí)踐活動(dòng)題、續(xù)寫故事等，學(xué)生紛紛表示不理解、不明白，帶有較強(qiáng)的消極、抵觸情緒，從他們的完成質(zhì)量上看，也是非常的不如意，鮮有出彩的作品。天真活潑的孩子淪為沒有個(gè)人思想的“做題機(jī)器”，要扭轉(zhuǎn)這種畸形的態(tài)勢(shì)，需要長(zhǎng)時(shí)間不懈的努力。綜合來(lái)看，小學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)量大，內(nèi)容乏味重復(fù)，缺少創(chuàng)造活動(dòng)和思維訓(xùn)練，缺乏針對(duì)性、趣味性、探究性和互動(dòng)性，應(yīng)試色彩濃厚，學(xué)生厭煩，教師無(wú)奈，失去了作業(yè)本真的意義和效果。

三、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

針對(duì)以上調(diào)查、觀察結(jié)果及分析研究，筆者提出了幾條策略，以提高目前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的有效性。

1.精簡(jiǎn)作業(yè)量。幾乎所有的學(xué)生都不喜歡老師布置太多的作業(yè)，調(diào)查結(jié)果顯示，有81%的學(xué)生會(huì)因?yàn)樽鳂I(yè)過多而產(chǎn)生煩躁情緒，做作業(yè)也是應(yīng)付敷衍，特別是中高年級(jí)的小學(xué)生，有51%承認(rèn)不能堅(jiān)持認(rèn)真專心地完成作業(yè)。著名的學(xué)者洛克曾說(shuō)過：”學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！睂?duì)于作業(yè)也是這樣，做得越多，效果卻不一定越好。因此，要求老師在布置作業(yè)的時(shí)候要適當(dāng)、適量，單科作業(yè)不要超過15~20分鐘，同時(shí)要注重學(xué)科間相協(xié)調(diào)，以保證達(dá)作業(yè)總量的適度。特別地，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，更應(yīng)在保證他們能完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上適當(dāng)減少他們的作業(yè)量或適當(dāng)?shù)慕档妥鳂I(yè)的難度，使他們易學(xué)、樂學(xué)，也體會(huì)到成功的樂趣，增加學(xué)習(xí)的信心。 轉(zhuǎn)貼于

2.提高作業(yè)的質(zhì)量。①形式要多樣化。整合多學(xué)科，具有趣味性。都說(shuō)興趣是最好的老師，它能激發(fā)求知的欲望，促進(jìn)思維的活躍和學(xué)習(xí)的持久。因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)首先要有趣味性，這樣學(xué)生主動(dòng)參與的積極性就會(huì)高漲。新課標(biāo)明確提出：語(yǔ)文課程應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。所以要從單一的“寫”中走出來(lái)，把聽、說(shuō)、讀、寫、做、唱、畫、演等多種形式結(jié)合起來(lái)，將多學(xué)科的知識(shí)滲透于語(yǔ)文作業(yè)之中，同時(shí)將單獨(dú)作業(yè)與合作作業(yè)相結(jié)合，這樣既符合兒童好動(dòng)、以形象思維為主的心理特點(diǎn)，又有利于綜合能力的培養(yǎng)，陶冶了情操。講究發(fā)展性。40分鐘所學(xué)的知識(shí)畢竟有限，所以課后作業(yè)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由封閉的課堂走向開闊的生活，可設(shè)計(jì)延伸閱讀：如讀完葉圣陶的《荷花》，可以去讀讀朱自清的《荷塘月色》，比較兩篇文章的相似與不同之處；可創(chuàng)編課文：教師可依據(jù)課文特點(diǎn)，設(shè)計(jì)續(xù)寫、改寫、仿寫等小練筆，既鍛煉了學(xué)生的寫作、表達(dá)能力，又開拓了思維，豐富了想象力。如筆者將《小鹿的玫瑰花》課后作業(yè)設(shè)計(jì)為改寫故事，導(dǎo)語(yǔ)是：假設(shè)小鹿沒有把腳跌傷，而是親眼看到了栽種的玫瑰花開放，那會(huì)是怎樣一番情景？你可依據(jù)課文描述，也可憑自己的經(jīng)驗(yàn)描繪一下玫瑰花怒放時(shí)的樣子，并想象小鹿此時(shí)的心情、感受、行為等，寫一段話。②作業(yè)設(shè)計(jì)要突出層次性。素質(zhì)教育的第一要義就是要面向全體學(xué)生，而學(xué)生是一個(gè)個(gè)生動(dòng)的、獨(dú)特的個(gè)體，知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需要、智力發(fā)展水平和個(gè)性特長(zhǎng)等都各不相同，學(xué)生之間的語(yǔ)文知識(shí)與語(yǔ)文能力的差異是客觀存在的，我們不能忽視，為此教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)將統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合，針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異設(shè)計(jì)有層次的作業(yè)。教師可把作業(yè)分等級(jí)：A類作業(yè)比較基礎(chǔ)，淺顯易懂，主要目的是用來(lái)鞏固新知，屬于必做題；B類作業(yè)相對(duì)較難，可設(shè)計(jì)一些觀察探究、動(dòng)手操作方面的作業(yè)，偏重于綜合能力的運(yùn)用，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性和能力，鼓勵(lì)創(chuàng)新，是探究題。學(xué)生可根據(jù)自己的能力選擇自己喜歡的題目做，滿足不同層次、不同水平學(xué)生的要求。③教師最好能親自參與設(shè)計(jì)作業(yè)。因?yàn)橹挥薪處熌軠?zhǔn)確地了解和認(rèn)識(shí)授課情況、學(xué)生特點(diǎn)，所以任何教輔、練習(xí)冊(cè)都不能代替教師的作用，給學(xué)生布置作業(yè)，也決非從教材和練習(xí)冊(cè)上隨便找?guī)椎懒?xí)題讓學(xué)生做做而已，筆者認(rèn)為，教師最好能親自參與設(shè)計(jì)作業(yè)，認(rèn)真地自編題目或是要根據(jù)教學(xué)大綱和教材精心選擇。教師應(yīng)充分注意作業(yè)的典型性和代表性，重點(diǎn)選擇那些能夠緊扣教學(xué)重難點(diǎn)和極易被學(xué)生忽視或做錯(cuò)的問題，使學(xué)生能夠通過一道或幾道題而掌握一類題，盡量減少同類題的重復(fù)，提高作業(yè)效率。④巧妙改變應(yīng)試類的傳統(tǒng)題。由于目前考試依然是檢測(cè)學(xué)生知識(shí)水平的最關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)，所以增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)試解題能力還是非常必要，而且學(xué)生也無(wú)法立刻適應(yīng)新式題型。所以也要關(guān)注傳統(tǒng)題的設(shè)置，但要注意與素質(zhì)培養(yǎng)相平衡，筆者認(rèn)為可以做以下嘗試。常規(guī)作業(yè)與特定作業(yè)相結(jié)合。常規(guī)作業(yè)意圖在進(jìn)行語(yǔ)言文字的積累，完成時(shí)間可靈活安排。內(nèi)容是每天花一定時(shí)間閱讀課外書并做好詞佳句的摘抄，背誦幾條格言警句或諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)，每周能至少熟記一首古詩(shī)或詞。特定作業(yè)就是根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容與進(jìn)度布置的配套練習(xí)。兩者相結(jié)合，若能長(zhǎng)期堅(jiān)持，集腋成裘，必有豐碩的收獲。改變傳統(tǒng)題的展現(xiàn)方式。比如造句，一直以來(lái)的形式都是直接給出某個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生常常會(huì)為理解詞義或創(chuàng)造一個(gè)怎樣的語(yǔ)境而想破腦袋，所以造出來(lái)的句子過于簡(jiǎn)單或是干脆使用錯(cuò)誤的現(xiàn)象屢見不鮮，像“忽然，天下雨了。”（用“忽然”造句）“我家門前開過一輛火車，況且況且況且。”（用“況且”造句）等類似的例子讓老師捧腹的同時(shí)也頗為無(wú)奈。筆者覺得可以將造句題做一些改良，如：我渴望弄明白，人究竟是怎么來(lái)的，我想的是那樣癡迷，以至于從河里抓到一條魚，我都會(huì)翻來(lái)覆去地看個(gè)仔細(xì)，恨不得從魚身上發(fā)現(xiàn)將來(lái)的人應(yīng)該具有的某些特征。

第6篇：小學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂作業(yè)；作業(yè)設(shè)計(jì)策略

語(yǔ)文作業(yè)，我這里所說(shuō)的主要是課堂上進(jìn)行練習(xí)的作業(yè)。它是教師在課堂上要求學(xué)生當(dāng)堂完成的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。所以，教師精心設(shè)計(jì)每堂課的作業(yè)，是完成教學(xué)任務(wù)、減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

一、語(yǔ)文作業(yè)現(xiàn)狀及其成因

自從“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)”的號(hào)角吹響之后，“作業(yè)”這個(gè)詞就像一根弦一樣在我心底緊繃著。當(dāng)前語(yǔ)文作業(yè)的現(xiàn)狀究竟如何呢？筆者對(duì)我校的幾節(jié)語(yǔ)文課進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前作業(yè)存在形式單一，忽視學(xué)科綜合；來(lái)源隨意，忽視學(xué)習(xí)目標(biāo)；內(nèi)容單調(diào)，忽視學(xué)生興趣；要求統(tǒng)一，忽視學(xué)生差異等問題。而這一系列作業(yè)現(xiàn)狀主要是語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)不考慮學(xué)科綜合、學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生差異等因素，只是在教學(xué)時(shí)盲目隨意布置作業(yè)造成的。

二、語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略

那么，如何在教學(xué)中設(shè)計(jì)好語(yǔ)文作業(yè)呢？《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。所以我設(shè)計(jì)時(shí)遵循這個(gè)理念嘗試采用以下策略實(shí)施。

1.緊扣“教學(xué)目標(biāo)”

語(yǔ)文作業(yè)題的設(shè)計(jì)要緊扣每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。就作業(yè)功能來(lái)看，“檢測(cè)、鞏固、反饋”等功能的實(shí)現(xiàn)是基于教學(xué)目標(biāo)的。因此，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要想提高作業(yè)與目標(biāo)的相關(guān)度，我們就要思考這道作業(yè)題可以提升學(xué)生哪些語(yǔ)文能力，同時(shí)，還要思考怎樣在作業(yè)中讓學(xué)生明確自己所要達(dá)成的目標(biāo)。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，首先，應(yīng)仔細(xì)研讀教材，分析教材內(nèi)容所蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)困難點(diǎn)。然后再斟酌本課時(shí)哪個(gè)環(huán)節(jié)知識(shí)的鞏固和檢測(cè)需要作業(yè)，而語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注的語(yǔ)言文字，在新教材的“雙基”訓(xùn)練中敘述不明。所以，我們分析教材時(shí)還要仔細(xì)研讀教材的設(shè)計(jì)意圖，以及教材內(nèi)容所蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后再關(guān)注文本獨(dú)特的語(yǔ)言現(xiàn)象，在學(xué)段目標(biāo)指導(dǎo)下設(shè)計(jì)作業(yè)，使語(yǔ)言訓(xùn)練隨著年級(jí)提高不斷螺旋上升。

2.緊靠“最近發(fā)展區(qū)”

所謂緊靠“最近發(fā)展區(qū)”，就是在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)作業(yè)。沈大安老師曾提出：“語(yǔ)文教學(xué)要走向生本。”作業(yè)作為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，同樣也要走向生本。因此，語(yǔ)文作業(yè)要從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生親歷作業(yè)的過程，在完成作業(yè)的過程中掌握知識(shí)、提高能力、習(xí)得方法、豐富語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.關(guān)注“語(yǔ)言習(xí)得”

語(yǔ)文教學(xué)只不過是個(gè)例子，重要的是讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)語(yǔ)言，并進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。所以，作業(yè)的設(shè)計(jì)一定要考慮這一點(diǎn)，設(shè)計(jì)的作業(yè)要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行推敲和揣摩，并充分把握文本中的語(yǔ)言規(guī)律，讓學(xué)生通過練習(xí)來(lái)內(nèi)化語(yǔ)言，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課堂作業(yè)的最優(yōu)化。

4.體現(xiàn)“個(gè)性差異”

有研究表明：當(dāng)學(xué)生對(duì)他所知道的東西猶感不足的情況下，學(xué)習(xí)才最有效。而我們的教育對(duì)象都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，都具有自己的獨(dú)特性。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還受年齡差異的影響。因此，老師對(duì)他們的要求不能一概而論，可以在作業(yè)時(shí)間、難易等方面分層。

5.注重“三緯度”

“三緯度”設(shè)計(jì)指的是在作業(yè)中，一道題目可以培養(yǎng)多項(xiàng)語(yǔ)文素養(yǎng)，使語(yǔ)文三個(gè)緯度的目標(biāo)都有所體現(xiàn)。有效的綜合設(shè)計(jì)，形式能吸引學(xué)生興趣，作業(yè)目標(biāo)能在教師的指導(dǎo)下得到落實(shí)，更能促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。它包括內(nèi)容綜合、方法綜合和課內(nèi)外綜合。

如，我在《夜鶯的歌聲》設(shè)計(jì)了一道閱讀題目，體現(xiàn)了這三個(gè)綜合：

士兵們和軍官注意聽著，開始注視周圍的灌木叢和掛在道旁的白樺樹枝。他們發(fā)現(xiàn)就在很近很近的地方，有個(gè)孩子（ ）在河岸邊上，（ ）著兩條腿。他（ ）著頭，（ ）一件顏色跟樹葉差不多的綠上衣，手里（ ）著一塊木頭，不知在（ ）什么。

（1）在括號(hào)里填上合適的詞，讀完這些語(yǔ)句，我感到這是一個(gè)（ ）的孩子。

（2）文章把夜鶯的穿著、動(dòng)作描寫得多細(xì)致啊，請(qǐng)你也模仿這一段話的寫法，寫一個(gè)你熟悉的人。

這道作業(yè)將要學(xué)習(xí)的動(dòng)詞描寫、語(yǔ)段體悟和寫法遷移進(jìn)行內(nèi)容上的綜合，在完成作業(yè)的過程中，教師及時(shí)引領(lǐng)學(xué)生理解、交流、朗讀，再運(yùn)用從說(shuō)到寫等多種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)，從課文學(xué)習(xí)延伸到課外素材再現(xiàn)，而且實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)與課外的綜合。

總之，在新課標(biāo)實(shí)施的今天，語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)從學(xué)生個(gè)體的發(fā)展出發(fā)，提倡從多方位、多角度來(lái)精心設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)，從而讓學(xué)生做得興趣盎然，并在作業(yè)過程中獲得成功的喜悅和學(xué)習(xí)的信心，讓他們的學(xué)海之旅擁有更多的快樂和精彩！

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：小學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)范文

一、學(xué)習(xí)需求分析不足

學(xué)習(xí)需求是指學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況與所期望達(dá)到的狀況之間的差距。學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)考慮的應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?？紤]學(xué)習(xí)需求，要求教師必須具備一定的學(xué)習(xí)需求分析能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，例如以下《海底世界》課堂教學(xué)片段。

2012年在江蘇鹽城市舉行的“全國(guó)小學(xué)作文教學(xué)大賽”中，南京一位青年教師執(zhí)教二年級(jí)寫話《海底世界》。她先播放了一段視頻，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)海底動(dòng)物的了解，可是學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容貧乏。教師又讓學(xué)生分組，動(dòng)手畫一畫，她深入指導(dǎo)，但是學(xué)生的發(fā)言仍然不夠生動(dòng)豐富，寫話質(zhì)量不高。

課后，她坦言對(duì)學(xué)生的情況估計(jì)不足，以為鹽城在黃海之濱，學(xué)生對(duì)大海應(yīng)當(dāng)比較熟悉，卻不知道實(shí)情并非如此。這位老師憑直覺了解學(xué)生的特點(diǎn)，憑經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，忽略了只有根據(jù)具體情境制定和實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)才是具有可行性的。學(xué)生對(duì)海底世界沒有了解，當(dāng)然無(wú)話可說(shuō)。可見，如果對(duì)學(xué)習(xí)需求分析不足，更多地處于主觀臆斷，從“感覺”入手，停留在經(jīng)驗(yàn)層面，學(xué)習(xí)活動(dòng)就會(huì)因缺少適切性而低效甚至無(wú)效。

二、學(xué)習(xí)起點(diǎn)把握不當(dāng)

學(xué)習(xí)起點(diǎn)包括知識(shí)起點(diǎn)與能力起點(diǎn)。知識(shí)起點(diǎn)是指學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)、概念;能力起點(diǎn)是指學(xué)生在獲取新知識(shí)時(shí)已經(jīng)具備的基本技能。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，要研究學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)、能力起點(diǎn)，準(zhǔn)確把握，根據(jù)起點(diǎn)確定重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)才能真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。課改以來(lái)，老師們?cè)趯W(xué)習(xí)起點(diǎn)分析上做了工作，但部分老師在認(rèn)識(shí)和把握上仍有偏差，例如課文《家》教學(xué)片段。

師：今天我們學(xué)習(xí)一首新的詩(shī)歌《家》，先聽老師讀――“藍(lán)天是白云的家……”

（老師泛讀，剛讀了一句，學(xué)生都跟著讀起來(lái)）

生：樹林是小鳥的家，小河是魚兒的家……

（老師停了下來(lái)，命令學(xué)生不要跟著背，然后就自顧自地讀起來(lái)。讀完后，接著按照預(yù)設(shè)的過程進(jìn)行，讓學(xué)生自己去一遍遍地讀書……學(xué)生有的看窗外，有的則有口無(wú)心地讀著）

這段教學(xué)中，學(xué)生課前已經(jīng)能背出《家》了，這是教師在教學(xué)準(zhǔn)備中沒有預(yù)測(cè)到的。面對(duì)課堂上的現(xiàn)實(shí)狀況，教師卻無(wú)視學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，刻板地按照預(yù)案進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)橐呀?jīng)會(huì)背了，對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)缺乏挑戰(zhàn)性，因此注意力也難以集中。課堂不應(yīng)只有預(yù)設(shè)，更應(yīng)重視生成。教師的預(yù)先設(shè)計(jì)只能是一種設(shè)想，學(xué)生對(duì)文本的反應(yīng)不可能完全由教師在課前預(yù)先設(shè)定，教學(xué)應(yīng)該是在現(xiàn)有起點(diǎn)上的生成和發(fā)展。對(duì)于教學(xué)起點(diǎn)的把握還應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，隨學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)而變化著的。

三、思維特點(diǎn)了解不準(zhǔn)

著名教育家烏申斯基說(shuō)過“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！边@就是兒童的思維特點(diǎn)。正確地了解進(jìn)而分析學(xué)習(xí)者的思維特點(diǎn)，能為教師具體處理教材、設(shè)計(jì)教學(xué)過程、選用教學(xué)方法提供依據(jù)。但是，不少教師的教學(xué)準(zhǔn)備仍然主要放在對(duì)教材的分析上，對(duì)學(xué)生思維特點(diǎn)的了解與分析往往缺乏足夠的重視。例如以下《姥姥的剪紙》教學(xué)片段。

師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀4-12自然段，想想，最讓我難忘的是哪兩件事？（學(xué)生自由讀、思考）

生：“我”最難忘的是姥姥“剪喜鵲登枝”和“剪老牛小兔”。

師：?jiǎn)栴}來(lái)了。童年時(shí)，我與姥姥生活在一起，發(fā)生了很多事情，為什么“我”最難忘的是這兩件事呢？

（學(xué)生說(shuō)不出。）

師：不急。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀課文，讀著讀著，有感觸的地方，把它畫下來(lái)多讀幾遍。

（學(xué)生默讀課文，圈圈畫畫）

師：我們先來(lái)看第一件事。選擇你圈畫的句子，先讀一讀，再說(shuō)說(shuō)你的感受。

生：“我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥……”我最難忘的是姥姥被我捂住雙眼還能剪紙。

師：你從中體會(huì)到什么？

生：我體會(huì)到姥姥的剪紙技藝高超。

師：當(dāng)姥姥的作品出現(xiàn)在“我”眼前時(shí)，“我”的心情是怎樣的？誰(shuí)來(lái)讀？

生：（很平淡地）嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔。

師：一種由衷的敬佩??！誰(shuí)來(lái)讀好這個(gè)語(yǔ)氣詞？

生：（略帶贊嘆地）嗬！

師：語(yǔ)氣詞表達(dá)“我”的心情。讓我們一起讀出“我”的驚喜和贊嘆。

（學(xué)生齊讀，但仍然沒有讀出教師所期待的效果）

這個(gè)教學(xué)片段中，學(xué)生的表現(xiàn)有兩個(gè)問題：一是不能清楚地表達(dá)出為什么“我”最難忘的是姥姥“剪喜鵲登枝”和“剪老牛小兔”這兩件事;二是不能用朗讀表達(dá)出“我”對(duì)姥姥高超技藝的由衷贊嘆。這顯然是與教者教學(xué)內(nèi)容的選擇和問題的設(shè)計(jì)脫離了學(xué)生的思維水平相關(guān)。

六年級(jí)學(xué)生思維從以具體形象思維為主的形式向以抽象邏輯思維為主的形式過渡。處于過渡期的學(xué)生思維特點(diǎn)在很大一部分還屬于具體形象思維，仍然與感性經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。教學(xué)中，學(xué)生只是初讀課文，就跳躍到4-12自然段去品讀后面的內(nèi)容。由于對(duì)姥姥剪紙技藝的高超缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，因此學(xué)生讀不出由衷的驚喜與贊嘆?！独牙训募艏垺芬晃?，前文的描寫為后文的主題提煉作了充分的鋪墊，后文的情感激發(fā)有賴于對(duì)前文的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)。對(duì)教學(xué)內(nèi)容變序教學(xué)要建立在對(duì)學(xué)生思維特定的充分認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上，內(nèi)容的選擇與重組更要因文設(shè)定，順學(xué)而導(dǎo)。為什么“我”最難忘的是姥姥“剪喜鵲登枝”和“剪老牛小兔”這兩件事？這一問題的設(shè)計(jì)與學(xué)生的思維特點(diǎn)不符，六年級(jí)學(xué)生能夠通過對(duì)語(yǔ)言文字的品讀感悟到“我”難忘與姥姥相處時(shí)的具體事件、具體細(xì)節(jié)，但是要抽象地概括出為什么難忘，這一要求就高于他們的思維起點(diǎn)了。

四、學(xué)習(xí)興趣關(guān)注不夠

學(xué)習(xí)興趣，是指一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向與情緒狀態(tài)，它既可以成為學(xué)習(xí)的原因，也可以作為學(xué)習(xí)的結(jié)果。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的了解、分析，能幫助教師進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生產(chǎn)生積極的認(rèn)識(shí)傾向與情緒狀態(tài)。但目前，仍然存在著對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不作了解分析以及找不準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)的問題，例如以下《水》的教學(xué)片段。

師：你從哪些地方能感受到孩子們?cè)谟曛械耐赐纯炜欤?/p>

生：我從“奔跑跳躍，大呼小叫”這兩個(gè)動(dòng)作中感受到了。

師：感受到了什么？

生：高興。

生：我找到了“全身脫得光溜溜”的。（學(xué)生笑）

生：我找到了“盡情享受著雨水帶來(lái)的撫摸與清涼”。

生：他們仰著頭喝來(lái)自天空的雨水。

師：從這些詞你能感受到什么？

生：他們很激動(dòng)。

師：老師給大家配上音樂，請(qǐng)大家?guī)еd奮激動(dòng)的感情讀好這段話。

第8篇：小學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)范文

一、課程改革是各國(guó)教育改革的大趨向

針對(duì)新世紀(jì)對(duì)人才素質(zhì)的要求，國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)在1996年提出“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存”，并認(rèn)為這是未來(lái)教育的四大支柱。這四個(gè)“學(xué)會(huì)”的基礎(chǔ)是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，它是上述四個(gè)“學(xué)會(huì)”的前提條件。

綜合國(guó)際、國(guó)內(nèi)的一些探究成果，要做到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，應(yīng)當(dāng)具有以下學(xué)習(xí)能力。

1.把握熟悉世界的工具，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法；

2.有效地溝通和表達(dá)；

3.泛讀和理解的技能；

4.探究推理、解決疑難的能力；

5.獲得、處理和應(yīng)用信息的能力；

6.創(chuàng)新的意念；

7.開展探究的能力；

8.終身學(xué)習(xí)。

上述學(xué)習(xí)能力的核心是自主地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。這也是今后的基礎(chǔ)教育應(yīng)著力培養(yǎng)的學(xué)生的基本素質(zhì)。

和上述追求相悖，當(dāng)今世界許多國(guó)家基礎(chǔ)教育質(zhì)量不盡如人意，突出表現(xiàn)之一是實(shí)際學(xué)力低下。為提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，可以說(shuō)各國(guó)都在進(jìn)行不懈的努力，其中重點(diǎn)之一就是進(jìn)行課程改革。美國(guó)80年代初提出，教育改革的首要目標(biāo)是以充分協(xié)調(diào)而富有學(xué)術(shù)內(nèi)容的課程來(lái)取代膚淺的“自助餐式的課程”。此項(xiàng)工作從小學(xué)低年級(jí)開始，要求小學(xué)畢業(yè)生應(yīng)具有讀寫能力。近年，美國(guó)總統(tǒng)克林頓甚至提出8歲兒童應(yīng)能讀會(huì)寫。1988年7月英國(guó)議會(huì)通過《1988教育改革法》，以法令條文形式規(guī)定，從1989年起全國(guó)所有公立中小學(xué)實(shí)行統(tǒng)一課程。近半個(gè)世紀(jì)以來(lái)在歐洲惟一未使用全國(guó)統(tǒng)一課程的英國(guó)明令統(tǒng)一課程，這足以說(shuō)明此舉意義重大，勢(shì)在必行。法國(guó)從60年代末到80年代，課程改革經(jīng)歷了打破傳統(tǒng)的分科教學(xué)、實(shí)行合科教學(xué)到恢復(fù)分科教學(xué)的過程。實(shí)行合科教學(xué)試圖通過綜合性質(zhì)的啟蒙教育，提高教學(xué)效果。結(jié)果是削弱了某些學(xué)科的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生文化知識(shí)水平的下降。1985年4月法國(guó)國(guó)民教育部頒布新的教學(xué)計(jì)劃，認(rèn)為小學(xué)生最基本的知識(shí)、能力應(yīng)包括七個(gè)方面，據(jù)此開設(shè)七門課程。聯(lián)邦德國(guó)80年代課程改革的一個(gè)特征，是在教學(xué)計(jì)劃中布置了大量跨學(xué)科課程，如家庭教育、健康教育、平安教育、交通教育、環(huán)保教育、法律教育、歐洲新問題等。開設(shè)這些課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，為適應(yīng)未來(lái)的挑戰(zhàn)做好預(yù)備。原蘇聯(lián)1985年頒布十一年制中小學(xué)新的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)計(jì)劃，80年代末頒布了各門學(xué)科新的教學(xué)大綱。而后根據(jù)新的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱編寫出一套在教學(xué)內(nèi)容上有較大改革的教科書，特征之一是既適合于學(xué)校教學(xué)使用，又可作為學(xué)生自學(xué)用書。教科書內(nèi)容構(gòu)成包括摘要：1.必修的基本內(nèi)容（占70%-80%）；2.反映民族和地區(qū)特征的內(nèi)容；3.反映學(xué)校特色的內(nèi)容；4.教師根據(jù)需要增加的內(nèi)容；5.學(xué)生自由選擇的內(nèi)容。日本文部省于1998年11月了新的中小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)。在小學(xué)日本語(yǔ)改革目標(biāo)中，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)作為社會(huì)人的基本道德；注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思索能力；培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)展個(gè)性。在具體目標(biāo)中，強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變觀念，精選內(nèi)容，改變學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，改善評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的方法等。從上述情況中可以了解到，教育比較自由化的美、英等國(guó)，加強(qiáng)了對(duì)課程的統(tǒng)一管理；一些國(guó)家在課程改革上邁出較大的步子，如法國(guó)實(shí)行合科教學(xué)，聯(lián)邦德國(guó)開設(shè)跨學(xué)科課程；有的國(guó)家在課程內(nèi)容上進(jìn)行了比較深入的改革，如原蘇聯(lián)在教科書的內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及功能上進(jìn)行了有益的探索；日本旨在創(chuàng)建更寬松、更有個(gè)性的語(yǔ)文課程。上述改革的辦法、經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)中小學(xué)課程乃至小學(xué)語(yǔ)文課程、教材的改革有啟發(fā)、借鑒功能。

二、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程、教材改革的思索

近現(xiàn)代西方課程理論的不同學(xué)派對(duì)課程設(shè)計(jì)有不同主張，主要有學(xué)科或知識(shí)中心論、兒童中心論和社會(huì)中心論。美國(guó)現(xiàn)代課程論專家泰勒認(rèn)為，任何課程都要受到有組織的學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生和社會(huì)需求這三個(gè)方面因素的制約?？梢姡鲜霾煌瑢W(xué)派的主張，都有其合理的一面，但又都有不科學(xué)的一面摘要：只強(qiáng)調(diào)制約課程的某一方面因素，而忽視其他因素。理想的課程設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)是既有利于知識(shí)的學(xué)習(xí)和把握，又順應(yīng)社會(huì)的需要，非凡是能夠促進(jìn)兒童生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)三者的有機(jī)結(jié)合。

國(guó)內(nèi)有的探究人員初步勾勒了21世紀(jì)基礎(chǔ)教育的課程體系，概括為以下四個(gè)特征。1.課程目標(biāo)的價(jià)值取向從知識(shí)論轉(zhuǎn)向主體教育論。以主體教育理論為基礎(chǔ)，將課程目標(biāo)定位于未來(lái)社會(huì)人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，追求人和社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。2.課程設(shè)計(jì)和編制的結(jié)構(gòu)化。包括學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，要有助于學(xué)生在探索中自覺獲得知識(shí)，還包括構(gòu)建合理的由學(xué)科課程、活動(dòng)課程、環(huán)境課程等組成的學(xué)校課程結(jié)構(gòu)。3.課程形式的多樣化。通過靈活多樣的課程形式，形成立體、開放的課程體系。4.課程內(nèi)容上科學(xué)教育和人文教育相結(jié)合。做到二者互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。

在國(guó)內(nèi)外探究的基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程和教材改革，作如下思索。

（一）有關(guān)改革的指導(dǎo)思想

以現(xiàn)代課程理論、教學(xué)理論為指導(dǎo)，瞄準(zhǔn)21世紀(jì)對(duì)人才素質(zhì)的要求，把學(xué)生的發(fā)展置于課程、教材改革的中心地位，逐步建立校內(nèi)外結(jié)合、有計(jì)劃的教育教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合的小學(xué)語(yǔ)文課程體系，使課程、教材真正成為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高和個(gè)性發(fā)展的憑借。

（二）有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文課程改革

逐步實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的開放性和多元化。今后的小學(xué)語(yǔ)文課程，應(yīng)當(dāng)由語(yǔ)文課堂教學(xué)、語(yǔ)文活動(dòng)課和語(yǔ)文環(huán)境教育和實(shí)踐三部分組成。據(jù)有關(guān)資料介紹，80年代亞太地區(qū)的15個(gè)國(guó)家中，就有5個(gè)國(guó)家在小學(xué)階段開設(shè)選修課，我國(guó)小學(xué)的課程改革也將會(huì)朝著這個(gè)方向發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科作為第一步，可以增加語(yǔ)文活動(dòng)課的選擇性，讓學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)文課外活動(dòng)（諸如喜好小組、文學(xué)社團(tuán)、講座、競(jìng)賽等）中自行選擇，在喜好盎然的活動(dòng)中陶冶情操，發(fā)展特長(zhǎng)。學(xué)校、教師還要充分利用學(xué)校、社區(qū)乃至社會(huì)的母語(yǔ)環(huán)境，建設(shè)校園文化，開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如給希望小學(xué)的小伙伴寫信，走向社會(huì)消滅錯(cuò)別字，使學(xué)生在廣闊的背景下學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。在課程改革中，還應(yīng)努力探索跨學(xué)科的，課內(nèi)外、校內(nèi)外結(jié)合的課程形式。聞名特級(jí)教師李吉林開發(fā)的主題性大單元情境課程，為我們提供了有益的經(jīng)驗(yàn)。她的做法是，以德育為主導(dǎo)，以語(yǔ)文學(xué)科為龍頭，以課堂教學(xué)為中心環(huán)節(jié)，就某個(gè)主題，如“我愛祖國(guó)媽媽”，從各科教學(xué)到教育，從課上到課下，從校內(nèi)到校外（家庭、社區(qū)），利用內(nèi)容的“相似塊”，展開豐富多彩的教育、教學(xué)活動(dòng)，形成合力，使原本有限的課堂教學(xué)活動(dòng)，從深度、廣度上得到拓展，大大增強(qiáng)了教育、教學(xué)效果，有效地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于負(fù)責(zé)等優(yōu)良品德。此外，除了在語(yǔ)文課上給學(xué)生盡可能多的讀書、思索、練習(xí)、作業(yè)的時(shí)間以外，建議專設(shè)自由閱讀課（每周低年級(jí)1課時(shí)，中年級(jí)2課時(shí)，高年級(jí)3課時(shí)），讓學(xué)生在閱覽室、圖書館讀自己愛讀的書，記下好詞佳句、心得心得。堅(jiān)持?jǐn)?shù)年，學(xué)生的讀寫能力定會(huì)大大提高，長(zhǎng)期養(yǎng)成的認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣定會(huì)使學(xué)生終生受益。

總之，在課程方面要打破語(yǔ)文只注重課堂教學(xué)的一統(tǒng)天下，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)課外活動(dòng)，開發(fā)環(huán)境課程，做到顯性課程和隱性課程并舉，課內(nèi)外、校內(nèi)外結(jié)合，使學(xué)生在開放、多元化的語(yǔ)文課程中，自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展。

（三）有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文教材改革

在品種上，適應(yīng)課程的多元化，實(shí)現(xiàn)教材的系列化。今后語(yǔ)文教材不僅要有供課堂教學(xué)使用的教科書，還要有提供給教師的活動(dòng)課教材以及有關(guān)開展大語(yǔ)文教育的有切實(shí)指導(dǎo)功能的意見、建議。

在內(nèi)容上，一方面要增加文學(xué)作品。因?yàn)槲膶W(xué)作品有強(qiáng)大的感染力。一部文學(xué)作品甚至可以決定或改變?nèi)说囊簧?。在人們開始意識(shí)到“情商”之重要的今天，多閱讀文學(xué)作品無(wú)疑是提高兒童少年“情商”的一個(gè)良方。還因?yàn)橥ㄟ^文學(xué)作品不僅可以學(xué)做人，學(xué)語(yǔ)言，而且可以發(fā)展形象思維能力。另一方面要增加科技說(shuō)明文。21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，新技術(shù)、新產(chǎn)品層出不窮。能閱讀科技說(shuō)明文，應(yīng)當(dāng)是下個(gè)世紀(jì)的公民必須具備的閱讀能力。

在體系上，構(gòu)建以培養(yǎng)能力為核心，以語(yǔ)文練習(xí)為主線，由目標(biāo)系統(tǒng)、練習(xí)系統(tǒng)、檢測(cè)系統(tǒng)組成的語(yǔ)文教材的練習(xí)體系。

支撐這個(gè)體系的靈魂是教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。舊的教學(xué)觀念是以教師為中心，以傳授知識(shí)為目的，忽視培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，把課本看作知識(shí)的發(fā)源體，把教師看作是知識(shí)的傳導(dǎo)體，把學(xué)生看作是知識(shí)的接受體?，F(xiàn)代教學(xué)觀念強(qiáng)調(diào)確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，注重培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的能力。學(xué)生不只是知識(shí)的消費(fèi)者，而且是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。教師由只注重學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向更重視學(xué)習(xí)的過程，并在指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程中，不斷提高他們的學(xué)習(xí)能力。

這一教材體系的三大支柱是目標(biāo)系統(tǒng)、練習(xí)系統(tǒng)和檢測(cè)系統(tǒng)。

目標(biāo)系統(tǒng)包括全套教材、每?jī)?cè)教材、每單元教材乃至每篇教材的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)明確、適當(dāng)，是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。把教學(xué)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，是教材建設(shè)的一項(xiàng)重要任務(wù)。每單元的教學(xué)目標(biāo)，可以“導(dǎo)讀”的形式出現(xiàn)。每課的教學(xué)目標(biāo)，可以體現(xiàn)在課前的“預(yù)習(xí)”和課后的“思索練習(xí)”之中。

練習(xí)系統(tǒng)是教材的主干。為了適應(yīng)信息化時(shí)代的需要，語(yǔ)文教學(xué)要非凡重視從小培養(yǎng)能夠出口成章的說(shuō)話能力，能夠一目十行的快速閱讀能力，能夠?qū)懹洈⑽暮统Ｓ脩?yīng)用文的作文能力以及能夠主動(dòng)獲取、處理、加工、應(yīng)用信息的能力。還應(yīng)把識(shí)字寫字、聽說(shuō)讀寫、觀察思維以及學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、習(xí)慣等要求分別列出，各自形成練習(xí)序列，再根據(jù)低、中、高年級(jí)教學(xué)的階段性，把上述練習(xí)重點(diǎn)分層有序地編排在各冊(cè)教材中，形成縱橫交錯(cuò)的練習(xí)網(wǎng)絡(luò)。為了體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，還可以通過對(duì)重點(diǎn)詞、句、段等的畫、批、注，起到輔導(dǎo)、示范功能。教材還應(yīng)采取辦法，如編成開放的、可增刪調(diào)整的，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師根據(jù)教學(xué)需要改編重組，以調(diào)動(dòng)教和學(xué)的積極性。此外，教材要在落實(shí)基本要求的前提下增加彈性，比如，識(shí)字分“四會(huì)”“兩會(huì)”，課文分必讀、選讀，練習(xí)有必做、選做，做到因材施教，下要保底，上不封頂。

第9篇：小學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；隱性課程；開發(fā)利用

語(yǔ)文學(xué)科是中國(guó)人的母語(yǔ)學(xué)科，同社會(huì)文化相連甚密，是學(xué)生們學(xué)好全部學(xué)科的基礎(chǔ)。隱性課程是指在傳統(tǒng)的教學(xué)課程之外，通過教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，以潛移默化的形式從心理上對(duì)學(xué)生們進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科的教育和熏陶，向?qū)W生們傳遞學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的情境，包含了審美性、實(shí)踐性、開放性、人文性，還有十分重要的一點(diǎn)，潛隱性。通過對(duì)小學(xué)語(yǔ)文隱性課堂的開發(fā)與利用，能夠有效地提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效益和質(zhì)量。

1語(yǔ)文隱性課程的產(chǎn)生與發(fā)展

隱性課程概念的提出是二十世紀(jì)初，當(dāng)時(shí)的學(xué)者認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅是顯性正規(guī)課堂，還應(yīng)該呈現(xiàn)出一些隱性的不同的東西。伴隨著具體的內(nèi)容展開學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們?cè)谶^程當(dāng)中產(chǎn)生情感和態(tài)度才能夠更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的吸收。這種觀念在二十世紀(jì)的六十年代開始蓬勃發(fā)展，“隱性課程”的概念是由美國(guó)的教育社會(huì)學(xué)家杰克遜提出的，他分析了團(tuán)體生活和權(quán)威結(jié)構(gòu)的特征，認(rèn)為隱性的學(xué)習(xí)特征能夠形成一種獨(dú)特的校園氛圍，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)讀寫算的同事獲得動(dòng)機(jī)、態(tài)度和價(jià)值，能夠促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化。自此，小學(xué)語(yǔ)文課程的領(lǐng)域當(dāng)中先后產(chǎn)生了“無(wú)形課程”、“隱含課程”等概念，掀起了隱性課程的研究新風(fēng)。各大學(xué)者爭(zhēng)相提出意見，認(rèn)為隱性課堂是一種對(duì)學(xué)生們進(jìn)行的無(wú)意識(shí)教育，這種課內(nèi)外的間接內(nèi)隱性非特定心理會(huì)在教育當(dāng)中產(chǎn)生重要的影響因素。在發(fā)展的過程中我們可以從四個(gè)方面來(lái)看待隱性課程，從課程設(shè)計(jì)的角度隱性課程可以劃分為可計(jì)劃和不可計(jì)劃的，從實(shí)施的主體來(lái)看，隱性課程可以分為教師傳授和學(xué)生無(wú)意識(shí)獲取的，從學(xué)習(xí)的結(jié)果來(lái)看，隱性課程又能夠分成學(xué)術(shù)性的和非學(xué)術(shù)性的，從產(chǎn)生環(huán)境來(lái)看，隱性課程又能夠分成是校內(nèi)發(fā)生的還是在課堂中發(fā)生的。這些方向都是需要在隱性課堂的發(fā)展過程中不斷探究的。

2 小學(xué)語(yǔ)文隱性課程的構(gòu)成與功能

顯性課程會(huì)包括了教材、教學(xué)大綱、參考資料和教學(xué)計(jì)劃，都是一些規(guī)定性的課程內(nèi)容，組織比較嚴(yán)格而且聯(lián)系的也比較緊密。小學(xué)語(yǔ)文隱性課程和顯性課程不同，它具有動(dòng)態(tài)性、開放性和松散性，涉及了語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面，幾乎包含了物質(zhì)、行為和精神等教育環(huán)境主要構(gòu)成要素。在隱性課程中的某些動(dòng)態(tài)因素不僅能夠?qū)ψ陨懋a(chǎn)生教育效益，還能夠影響到其他的學(xué)科，所以，對(duì)于語(yǔ)文隱性課堂的構(gòu)成與功能必須從多個(gè)角度進(jìn)行思考，就像孔子的《詩(shī)》中曾經(jīng)指出，“可以興，可以觀，可以群，可以怨”主張對(duì)學(xué)生們進(jìn)行多方面的綜合性語(yǔ)文教育。

3 小學(xué)語(yǔ)文隱性課程開發(fā)中的問題

在語(yǔ)文隱性課程最原始的開發(fā)階段，大部分的專家學(xué)者都是從語(yǔ)文教材資源外的外顯和內(nèi)隱資源進(jìn)行開發(fā)和利用，經(jīng)過了長(zhǎng)時(shí)間的調(diào)查研究表明，隱性課堂的開發(fā)基本上可以從以下幾個(gè)方面入手：第一就是校園環(huán)境的建設(shè)，第二就是課程氛圍的構(gòu)建，第三是教育思想的創(chuàng)新，第四是外顯活動(dòng)的開展。從客觀的角度來(lái)講，這些因素都起到了至關(guān)重要的作用。

學(xué)校是學(xué)生們生活和學(xué)習(xí)的主要環(huán)境，環(huán)境優(yōu)美、氣氛和諧的校園文化能夠有效激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)靈感，讓學(xué)生們?cè)凇皾?rùn)物細(xì)無(wú)聲”的狀態(tài)之下完成語(yǔ)文素養(yǎng)的充實(shí)，校園環(huán)境一般可以分為自然環(huán)境和景觀環(huán)境，學(xué)校的地理位置決定了主要的因素，其次，在校園內(nèi)部會(huì)設(shè)置裝飾擺設(shè)、藝術(shù)雕塑、繪畫作品等，這些因素都會(huì)在感官上對(duì)學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情緒造成影響。課堂氛圍的構(gòu)件則是教師占據(jù)了主要的地位，他們不僅僅是教書育人的主體，更應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生們心智和情感態(tài)度的工程師，要通過事前的設(shè)計(jì)讓學(xué)生們能夠保持積極和熱情，可以適當(dāng)?shù)卦谡n堂之外舉辦一些參觀活動(dòng)、學(xué)習(xí)性旅行、文藝匯演、電影欣賞等等，讓學(xué)生們對(duì)課堂中有限的學(xué)習(xí)范疇進(jìn)行深入的研究。

4 小學(xué)語(yǔ)文隱性課程開發(fā)主要途徑

4.1期待視野

“期待視野”是一種理論概念，認(rèn)為在文學(xué)閱讀的前期和中期，讀者作為一個(gè)主體會(huì)基于一些復(fù)雜的因素在心理上會(huì)形成既定的觀念結(jié)構(gòu)和思維指向，依據(jù)這種心理產(chǎn)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)就稱作期待視野。以期待視野角度對(duì)學(xué)生們進(jìn)行語(yǔ)文隱性課程的教學(xué)可以從三個(gè)層次出發(fā)，一層是文體期待，一層是形象期待，還有一層是意蘊(yùn)期待，比如說(shuō)在進(jìn)行古詩(shī)詞的教學(xué)過程中，教師可以先讓同學(xué)們進(jìn)行作者同期的時(shí)代背景研究，結(jié)合當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景進(jìn)行作者情感的揣摩，之后依據(jù)這種情感的分析，進(jìn)行文章大致思想的概述，從而真正地體會(huì)文章的主旨，并且在探究的過程中也豐富了學(xué)生們的歷史知識(shí)。

4.2課后活動(dòng)

人就是在活動(dòng)的過程中教師可以利用課余時(shí)間或者是節(jié)日慶祝的方式來(lái)組織學(xué)生們展開一些課后的活動(dòng)，可以是角色扮演、讀書交流、話劇編排等等，讓小學(xué)生能夠?qū)W會(huì)在游戲的過程中了解和研究語(yǔ)文知識(shí)，寓教于樂是與隱性課程十分契合的一種教學(xué)理念。這種方法既能夠開發(fā)學(xué)生的潛能，又能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生們聽說(shuō)讀寫的綜合實(shí)踐能力。

4.3設(shè)備應(yīng)用

現(xiàn)代化的教育必須要適當(dāng)應(yīng)用現(xiàn)代化的設(shè)備，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過程中，教師可以有效地利用教師內(nèi)的多媒體設(shè)備，通過播放視頻、演示畫面、模擬場(chǎng)景的形式來(lái)幫助小學(xué)生更好地吸收書本知識(shí)，并且拓展了教學(xué)的范圍，讓學(xué)生們通過直觀的方式獲取更多的知識(shí)。很多語(yǔ)文知識(shí)通過語(yǔ)言的介紹都是片面的，必須要結(jié)合一些演示才能夠更完整地實(shí)現(xiàn)。

5 結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展歷程當(dāng)中，最重要的就是思想的傳輸，教師應(yīng)該在教輔資料的基礎(chǔ)之上積極地探究更多的教學(xué)資源，真正實(shí)現(xiàn)隱性課程的開發(fā)和應(yīng)用，探索出一條符合師生自身發(fā)展的特色之路。

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