小學(xué)生語文課程精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)生語文課程主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學(xué)生語文課程范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；五年級；個(gè)性發(fā)展；課程教學(xué)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2012版）中多處提出了這樣的詞語“創(chuàng)新能力”、“個(gè)性發(fā)展”、“人文內(nèi)涵”、“自主學(xué)習(xí)”等等，這些詞語都是尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有自主性和獨(dú)特性。心理學(xué)中對個(gè)性的界定是：“一個(gè)區(qū)別于他人的，在不同環(huán)境中顯現(xiàn)出來的，相對穩(wěn)定的，影響人的外顯和內(nèi)隱模式的心理特征的總和”。[1]小學(xué)生雖然年齡小，但是在心理上也具有個(gè)性。而這種個(gè)性無論對老師，還是學(xué)生都有重要作用，尤其是在小學(xué)語文教學(xué)中的作用表現(xiàn)明顯。

一、小學(xué)語文課程教學(xué)中應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

在新的教學(xué)理念影響下，以引導(dǎo)為主的教師角色不同往日的教學(xué)，要求教師能夠滿足學(xué)生的求知欲望。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對教材、教學(xué)內(nèi)容和社會(huì)問題都會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑，需要教師給予正確的、合理的解決。由此可見，教學(xué)中日益突顯了個(gè)性。

學(xué)生的個(gè)性發(fā)展對于教師的專業(yè)發(fā)展具有更進(jìn)一步的要求，同時(shí)也有助于教師提升自身的專業(yè)知識和教學(xué)水平，幫助教師嫻熟運(yùn)用各種教學(xué)手段，促進(jìn)教師形成自己教學(xué)的風(fēng)格。而教師采用個(gè)性化的教學(xué)方式對于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展也具有深刻的意義。一方面，可以培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀，培養(yǎng)學(xué)生的情操。優(yōu)美的語言和動(dòng)人的故事都能使學(xué)生心靈受到洗禮和熏陶。小學(xué)語文老師對這些內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化處理，對于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展有巨大的作用。另一方面，可以培養(yǎng)學(xué)生對語文課程教學(xué)的內(nèi)容的獨(dú)特感悟，對文章的主旨和情感、真理持執(zhí)著追求的精神和態(tài)度?！耙磺€(gè)讀者心中就有一個(gè)千個(gè)哈姆雷特”，小學(xué)生對于教材中的內(nèi)容領(lǐng)悟同樣需要教師引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生通過多方位的思考故事中角色，感受語言文字的獨(dú)特意義，最終能夠形成自己獨(dú)特的思想感情。

二、小學(xué)語文課程教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

小學(xué)語文課程教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展不僅是需要教師在教學(xué)方法、內(nèi)容選擇、課程安排等方面進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，還需要學(xué)生自身具有獨(dú)特思維、勇于求異的態(tài)度，尊重科學(xué)、敢于嘗試的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，寬松的教學(xué)環(huán)境、積極探索的學(xué)習(xí)風(fēng)尚、積極鼓勵(lì)的學(xué)校政策對于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展都是十分重要的。

（一）學(xué)校：學(xué)生個(gè)性發(fā)展的“游輪”

小學(xué)語文課程教學(xué)在發(fā)展學(xué)生個(gè)性方面，要在教育管理者的倡導(dǎo)下開始。沒有良好的政策支持，這個(gè)發(fā)展的策略就是準(zhǔn)備不充分的。因此，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)各個(gè)學(xué)科要促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。以五年級的語文課程教學(xué)為例，在教學(xué)過程中有很多內(nèi)容需要學(xué)生參與都社會(huì)實(shí)踐中，并且需要教師在學(xué)生實(shí)踐中能夠引導(dǎo)、答疑和總結(jié)評價(jià)，這就需要教師在室外或者在模擬空間內(nèi)完成。為了滿足這一要求，學(xué)校需要給教師提供這樣的空間，能夠相信教師能夠在實(shí)踐過程中更好地完成教學(xué)目標(biāo)。因此，學(xué)校不僅需要對教學(xué)設(shè)備的更新、教學(xué)硬件的投入、教學(xué)環(huán)境的改善等方面給予大力支持，還需要給教師寬松的教學(xué)環(huán)境、豐富的教學(xué)資源、舒適的工作環(huán)境。從而促進(jìn)教師在教學(xué)方式、教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行深入研究，更好地為學(xué)生服務(wù)。

（二）教師：學(xué)生個(gè)性形成的“指南針”

在小學(xué)語文課程教學(xué)過程中，無論理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)都需要教師能夠發(fā)揮主體作用。就以五年級上冊的教材的內(nèi)容，即人民教育出版社的第九冊《我的“長生果”》[2]為例，分析教師在學(xué)生個(gè)性化發(fā)展中該如何發(fā)揮作用。我的“長生果”講的是書，而學(xué)生應(yīng)該是有自己的想法。那么，這樣的想法該如何表達(dá)呢？怎么樣引導(dǎo)才能讓學(xué)生有個(gè)性化的回答呢？根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，筆者這樣做的。首先，在學(xué)習(xí)之前，讓學(xué)生思考自己的“長生果”是什么？并且詢問家長，他們的“長生果”是什么；還要通過網(wǎng)絡(luò)、電視、書籍等途徑了解別人的“長生果”。其次，在課程教學(xué)中，教師講了“長生果”是什么，然后就讓學(xué)生描繪自己的所了解的“長生果”，并且講述理由。這一過程中教師不能打斷學(xué)生的描繪，只能簡單地詢問具體的想法，要注意語氣和詢問的用詞。再次，學(xué)生們進(jìn)行分組討論，分享自己的“長生果”。最后，教師要分享自己的“長生果”，講述自己與“長生果”的例子。這些過程都結(jié)束了，就需要學(xué)習(xí)教材中的內(nèi)容，感受作者的“長生果”。

學(xué)生通過調(diào)查自己的“長生果”，就要與作者的進(jìn)行對比，討論得出什么的才適合作為“長生果”。在討論中，有的學(xué)生認(rèn)為活到老，學(xué)到老；而且電腦可以提供大量的信息，所以認(rèn)為電腦是“長生果”；有的學(xué)生認(rèn)為在自己的生活中不能沒有親友，因此，將親友作為“長生果”；還有學(xué)生認(rèn)為金錢可以換來很多自己想要的事物，故將金錢作為“長生果”。這些認(rèn)識中有對有錯(cuò)，教師該如何引導(dǎo)，如何教育，如何評價(jià)，這將直接影響到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

總結(jié)這一個(gè)小的案例，我們發(fā)現(xiàn)，教師在學(xué)生個(gè)性形成和發(fā)展過程中僅僅是一個(gè)“指南針”，指引學(xué)生能夠正確地形成自己的個(gè)性，而不是灌輸個(gè)性。教師要為學(xué)生提供寬松的表達(dá)自己的環(huán)境，了解學(xué)生的真實(shí)想法；倡導(dǎo)平等互助的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生大膽地質(zhì)疑；指導(dǎo)學(xué)生審視身邊的事物，明辨是非；疑中求解，科學(xué)評價(jià)中逐步成長；，課外延展中深化感悟。

（三）學(xué)生：個(gè)性發(fā)展的“掌舵手”

學(xué)生的個(gè)性發(fā)展歸根結(jié)底是自己控制的，是個(gè)性發(fā)展的內(nèi)在矛盾。同樣是以《我的“長生果”》為例。學(xué)生在學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟過程中要積極參與到課程教學(xué)過程中，認(rèn)真完成教師安排的業(yè)務(wù)，要勤于思考。首先，要明確什么是“長生果”；其次，對父母的“長生果”，對其他同學(xué)的“長生果”要有一定的了解，并且能夠主動(dòng)的去思考，并能夠從中提出自己的疑問；再次，要對教材中的“長生果”有自己的想法，并且要敢于表達(dá)自己的想法，敢于和他人進(jìn)行探討，并且有質(zhì)疑的心態(tài)去思考教師所傳授的知識。最后，要在學(xué)習(xí)過程中接受正能量的影響，正確對待教師提出自身存在問題，接受評價(jià)。

此外，學(xué)生在自己的個(gè)性發(fā)展中，要注意個(gè)性與“非主流”的區(qū)別，在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)性發(fā)展；并且將這種個(gè)性置于恰當(dāng)?shù)姆矫孢M(jìn)行發(fā)展。而在發(fā)展個(gè)性的同時(shí)，要積極同教師、家長交流，能夠吸收他們的建議，正確地實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)性。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)語文課程教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

賈燕麗

（石河子147團(tuán)第一小學(xué) 新疆 石河子 832045）

摘要：語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，對學(xué)生精神生活具有重要的影響。本文以五年級語文課程教學(xué)為例，詳細(xì)分析了小學(xué)語文課程教學(xué)該如何發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，用語文的熏陶感染作用引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值趨向，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個(gè)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；五年級；個(gè)性發(fā)展；課程教學(xué)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2012版）中多處提出了這樣的詞語“創(chuàng)新能力”、“個(gè)性發(fā)展”、“人文內(nèi)涵”、“自主學(xué)習(xí)”等等，這些詞語都是尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有自主性和獨(dú)特性。心理學(xué)中對個(gè)性的界定是：“一個(gè)區(qū)別于他人的，在不同環(huán)境中顯現(xiàn)出來的，相對穩(wěn)定的，影響人的外顯和內(nèi)隱模式的心理特征的總和”。[1]小學(xué)生雖然年齡小，但是在心理上也具有個(gè)性。而這種個(gè)性無論對老師，還是學(xué)生都有重要作用，尤其是在小學(xué)語文教學(xué)中的作用表現(xiàn)明顯。

一、小學(xué)語文課程教學(xué)中應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

在新的教學(xué)理念影響下，以引導(dǎo)為主的教師角色不同往日的教學(xué)，要求教師能夠滿足學(xué)生的求知欲望。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對教材、教學(xué)內(nèi)容和社會(huì)問題都會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑，需要教師給予正確的、合理的解決。由此可見，教學(xué)中日益突顯了個(gè)性。

學(xué)生的個(gè)性發(fā)展對于教師的專業(yè)發(fā)展具有更進(jìn)一步的要求，同時(shí)也有助于教師提升自身的專業(yè)知識和教學(xué)水平，幫助教師嫻熟運(yùn)用各種教學(xué)手段，促進(jìn)教師形成自己教學(xué)的風(fēng)格。而教師采用個(gè)性化的教學(xué)方式對于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展也具有深刻的意義。一方面，可以培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀，培養(yǎng)學(xué)生的情操。優(yōu)美的語言和動(dòng)人的故事都能使學(xué)生心靈受到洗禮和熏陶。小學(xué)語文老師對這些內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化處理，對于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展有巨大的作用。另一方面，可以培養(yǎng)學(xué)生對語文課程教學(xué)的內(nèi)容的獨(dú)特感悟，對文章的主旨和情感、真理持執(zhí)著追求的精神和態(tài)度?！耙磺€(gè)讀者心中就有一個(gè)千個(gè)哈姆雷特”，小學(xué)生對于教材中的內(nèi)容領(lǐng)悟同樣需要教師引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生通過多方位的思考故事中角色，感受語言文字的獨(dú)特意義，最終能夠形成自己獨(dú)特的思想感情。

二、小學(xué)語文課程教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

小學(xué)語文課程教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展不僅是需要教師在教學(xué)方法、內(nèi)容選擇、課程安排等方面進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，還需要學(xué)生自身具有獨(dú)特思維、勇于求異的態(tài)度，尊重科學(xué)、敢于嘗試的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，寬松的教學(xué)環(huán)境、積極探索的學(xué)習(xí)風(fēng)尚、積極鼓勵(lì)的學(xué)校政策對于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展都是十分重要的。

（一）學(xué)校：學(xué)生個(gè)性發(fā)展的“游輪”

小學(xué)語文課程教學(xué)在發(fā)展學(xué)生個(gè)性方面，要在教育管理者的倡導(dǎo)下開始。沒有良好的政策支持，這個(gè)發(fā)展的策略就是準(zhǔn)備不充分的。因此，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)各個(gè)學(xué)科要促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。以五年級的語文課程教學(xué)為例，在教學(xué)過程中有很多內(nèi)容需要學(xué)生參與都社會(huì)實(shí)踐中，并且需要教師在學(xué)生實(shí)踐中能夠引導(dǎo)、答疑和總結(jié)評價(jià)，這就需要教師在室外或者在模擬空間內(nèi)完成。為了滿足這一要求，學(xué)校需要給教師提供這樣的空間，能夠相信教師能夠在實(shí)踐過程中更好地完成教學(xué)目標(biāo)。因此，學(xué)校不僅需要對教學(xué)設(shè)備的更新、教學(xué)硬件的投入、教學(xué)環(huán)境的改善等方面給予大力支持，還需要給教師寬松的教學(xué)環(huán)境、豐富的教學(xué)資源、舒適的工作環(huán)境。從而促進(jìn)教師在教學(xué)方式、教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行深入研究，更好地為學(xué)生服務(wù)。

（二）教師：學(xué)生個(gè)性形成的“指南針”

在小學(xué)語文課程教學(xué)過程中，無論理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)都需要教師能夠發(fā)揮主體作用。就以五年級上冊的教材的內(nèi)容，即人民教育出版社的第九冊《我的“長生果”》[2]為例，分析教師在學(xué)生個(gè)性化發(fā)展中該如何發(fā)揮作用。我的“長生果”講的是書，而學(xué)生應(yīng)該是有自己的想法。那么，這樣的想法該如何表達(dá)呢？怎么樣引導(dǎo)才能讓學(xué)生有個(gè)性化的回答呢？根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，筆者這樣做的。首先，在學(xué)習(xí)之前，讓學(xué)生思考自己的“長生果”是什么？并且詢問家長，他們的“長生果”是什么；還要通過網(wǎng)絡(luò)、電視、書籍等途徑了解別人的“長生果”。其次，在課程教學(xué)中，教師講了“長生果”是什么，然后就讓學(xué)生描繪自己的所了解的“長生果”，并且講述理由。這一過程中教師不能打斷學(xué)生的描繪，只能簡單地詢問具體的想法，要注意語氣和詢問的用詞。再次，學(xué)生們進(jìn)行分組討論，分享自己的“長生果”。最后，教師要分享自己的“長生果”，講述自己與“長生果”的例子。這些過程都結(jié)束了，就需要學(xué)習(xí)教材中的內(nèi)容，感受作者的“長生果”。

學(xué)生通過調(diào)查自己的“長生果”，就要與作者的進(jìn)行對比，討論得出什么的才適合作為“長生果”。在討論中，有的學(xué)生認(rèn)為活到老，學(xué)到老；而且電腦可以提供大量的信息，所以認(rèn)為電腦是“長生果”；有的學(xué)生認(rèn)為在自己的生活中不能沒有親友，因此，將親友作為“長生果”；還有學(xué)生認(rèn)為金錢可以換來很多自己想要的事物，故將金錢作為“長生果”。這些認(rèn)識中有對有錯(cuò)，教師該如何引導(dǎo)，如何教育，如何評價(jià)，這將直接影響到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

總結(jié)這一個(gè)小的案例，我們發(fā)現(xiàn)，教師在學(xué)生個(gè)性形成和發(fā)展過程中僅僅是一個(gè)“指南針”，指引學(xué)生能夠正確地形成自己的個(gè)性，而不是灌輸個(gè)性。教師要為學(xué)生提供寬松的表達(dá)自己的環(huán)境，了解學(xué)生的真實(shí)想法；倡導(dǎo)平等互助的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生大膽地質(zhì)疑；指導(dǎo)學(xué)生審視身邊的事物，明辨是非；疑中求解，科學(xué)評價(jià)中逐步成長；，課外延展中深化感悟。

（三）學(xué)生：個(gè)性發(fā)展的“掌舵手”

學(xué)生的個(gè)性發(fā)展歸根結(jié)底是自己控制的，是個(gè)性發(fā)展的內(nèi)在矛盾。同樣是以《我的“長生果”》為例。學(xué)生在學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟過程中要積極參與到課程教學(xué)過程中，認(rèn)真完成教師安排的業(yè)務(wù)，要勤于思考。首先，要明確什么是“長生果”；其次，對父母的“長生果”，對其他同學(xué)的“長生果”要有一定的了解，并且能夠主動(dòng)的去思考，并能夠從中提出自己的疑問；再次，要對教材中的“長生果”有自己的想法，并且要敢于表達(dá)自己的想法，敢于和他人進(jìn)行探討，并且有質(zhì)疑的心態(tài)去思考教師所傳授的知識。最后，要在學(xué)習(xí)過程中接受正能量的影響，正確對待教師提出自身存在問題，接受評價(jià)。

此外，學(xué)生在自己的個(gè)性發(fā)展中，要注意個(gè)性與“非主流”的區(qū)別，在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)性發(fā)展；并且將這種個(gè)性置于恰當(dāng)?shù)姆矫孢M(jìn)行發(fā)展。而在發(fā)展個(gè)性的同時(shí)，要積極同教師、家長交流，能夠吸收他們的建議，正確地實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)性。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)語文課程教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

賈燕麗

（石河子147團(tuán)第一小學(xué) 新疆 石河子 832045）

摘要：語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，對學(xué)生精神生活具有重要的影響。本文以五年級語文課程教學(xué)為例，詳細(xì)分析了小學(xué)語文課程教學(xué)該如何發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，用語文的熏陶感染作用引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值趨向，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個(gè)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；五年級；個(gè)性發(fā)展；課程教學(xué)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2012版）中多處提出了這樣的詞語“創(chuàng)新能力”、“個(gè)性發(fā)展”、“人文內(nèi)涵”、“自主學(xué)習(xí)”等等，這些詞語都是尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有自主性和獨(dú)特性。心理學(xué)中對個(gè)性的界定是：“一個(gè)區(qū)別于他人的，在不同環(huán)境中顯現(xiàn)出來的，相對穩(wěn)定的，影響人的外顯和內(nèi)隱模式的心理特征的總和”。[1]小學(xué)生雖然年齡小，但是在心理上也具有個(gè)性。而這種個(gè)性無論對老師，還是學(xué)生都有重要作用，尤其是在小學(xué)語文教學(xué)中的作用表現(xiàn)明顯。

一、小學(xué)語文課程教學(xué)中應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

在新的教學(xué)理念影響下，以引導(dǎo)為主的教師角色不同往日的教學(xué)，要求教師能夠滿足學(xué)生的求知欲望。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對教材、教學(xué)內(nèi)容和社會(huì)問題都會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑，需要教師給予正確的、合理的解決。由此可見，教學(xué)中日益突顯了個(gè)性。

學(xué)生的個(gè)性發(fā)展對于教師的專業(yè)發(fā)展具有更進(jìn)一步的要求，同時(shí)也有助于教師提升自身的專業(yè)知識和教學(xué)水平，幫助教師嫻熟運(yùn)用各種教學(xué)手段，促進(jìn)教師形成自己教學(xué)的風(fēng)格。而教師采用個(gè)性化的教學(xué)方式對于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展也具有深刻的意義。一方面，可以培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀，培養(yǎng)學(xué)生的情操。優(yōu)美的語言和動(dòng)人的故事都能使學(xué)生心靈受到洗禮和熏陶。小學(xué)語文老師對這些內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化處理，對于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展有巨大的作用。另一方面，可以培養(yǎng)學(xué)生對語文課程教學(xué)的內(nèi)容的獨(dú)特感悟，對文章的主旨和情感、真理持執(zhí)著追求的精神和態(tài)度。“一千個(gè)讀者心中就有一個(gè)千個(gè)哈姆雷特”，小學(xué)生對于教材中的內(nèi)容領(lǐng)悟同樣需要教師引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生通過多方位的思考故事中角色，感受語言文字的獨(dú)特意義，最終能夠形成自己獨(dú)特的思想感情。

二、小學(xué)語文課程教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

小學(xué)語文課程教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展不僅是需要教師在教學(xué)方法、內(nèi)容選擇、課程安排等方面進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，還需要學(xué)生自身具有獨(dú)特思維、勇于求異的態(tài)度，尊重科學(xué)、敢于嘗試的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，寬松的教學(xué)環(huán)境、積極探索的學(xué)習(xí)風(fēng)尚、積極鼓勵(lì)的學(xué)校政策對于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展都是十分重要的。

（一）學(xué)校：學(xué)生個(gè)性發(fā)展的“游輪”

小學(xué)語文課程教學(xué)在發(fā)展學(xué)生個(gè)性方面，要在教育管理者的倡導(dǎo)下開始。沒有良好的政策支持，這個(gè)發(fā)展的策略就是準(zhǔn)備不充分的。因此，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)各個(gè)學(xué)科要促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。以五年級的語文課程教學(xué)為例，在教學(xué)過程中有很多內(nèi)容需要學(xué)生參與都社會(huì)實(shí)踐中，并且需要教師在學(xué)生實(shí)踐中能夠引導(dǎo)、答疑和總結(jié)評價(jià)，這就需要教師在室外或者在模擬空間內(nèi)完成。為了滿足這一要求，學(xué)校需要給教師提供這樣的空間，能夠相信教師能夠在實(shí)踐過程中更好地完成教學(xué)目標(biāo)。因此，學(xué)校不僅需要對教學(xué)設(shè)備的更新、教學(xué)硬件的投入、教學(xué)環(huán)境的改善等方面給予大力支持，還需要給教師寬松的教學(xué)環(huán)境、豐富的教學(xué)資源、舒適的工作環(huán)境。從而促進(jìn)教師在教學(xué)方式、教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行深入研究，更好地為學(xué)生服務(wù)。

（二）教師：學(xué)生個(gè)性形成的“指南針”

在小學(xué)語文課程教學(xué)過程中，無論理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)都需要教師能夠發(fā)揮主體作用。就以五年級上冊的教材的內(nèi)容，即人民教育出版社的第九冊《我的“長生果”》[2]為例，分析教師在學(xué)生個(gè)性化發(fā)展中該如何發(fā)揮作用。我的“長生果”講的是書，而學(xué)生應(yīng)該是有自己的想法。那么，這樣的想法該如何表達(dá)呢？怎么樣引導(dǎo)才能讓學(xué)生有個(gè)性化的回答呢？根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，筆者這樣做的。首先，在學(xué)習(xí)之前，讓學(xué)生思考自己的“長生果”是什么？并且詢問家長，他們的“長生果”是什么；還要通過網(wǎng)絡(luò)、電視、書籍等途徑了解別人的“長生果”。其次，在課程教學(xué)中，教師講了“長生果”是什么，然后就讓學(xué)生描繪自己的所了解的“長生果”，并且講述理由。這一過程中教師不能打斷學(xué)生的描繪，只能簡單地詢問具體的想法，要注意語氣和詢問的用詞。再次，學(xué)生們進(jìn)行分組討論，分享自己的“長生果”。最后，教師要分享自己的“長生果”，講述自己與“長生果”的例子。這些過程都結(jié)束了，就需要學(xué)習(xí)教材中的內(nèi)容，感受作者的“長生果”。

學(xué)生通過調(diào)查自己的“長生果”，就要與作者的進(jìn)行對比，討論得出什么的才適合作為“長生果”。在討論中，有的學(xué)生認(rèn)為活到老，學(xué)到老；而且電腦可以提供大量的信息，所以認(rèn)為電腦是“長生果”；有的學(xué)生認(rèn)為在自己的生活中不能沒有親友，因此，將親友作為“長生果”；還有學(xué)生認(rèn)為金錢可以換來很多自己想要的事物，故將金錢作為“長生果”。這些認(rèn)識中有對有錯(cuò)，教師該如何引導(dǎo)，如何教育，如何評價(jià)，這將直接影響到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

總結(jié)這一個(gè)小的案例，我們發(fā)現(xiàn)，教師在學(xué)生個(gè)性形成和發(fā)展過程中僅僅是一個(gè)“指南針”，指引學(xué)生能夠正確地形成自己的個(gè)性，而不是灌輸個(gè)性。教師要為學(xué)生提供寬松的表達(dá)自己的環(huán)境，了解學(xué)生的真實(shí)想法；倡導(dǎo)平等互助的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生大膽地質(zhì)疑；指導(dǎo)學(xué)生審視身邊的事物，明辨是非；疑中求解，科學(xué)評價(jià)中逐步成長；，課外延展中深化感悟。

（三）學(xué)生：個(gè)性發(fā)展的“掌舵手”

學(xué)生的個(gè)性發(fā)展歸根結(jié)底是自己控制的，是個(gè)性發(fā)展的內(nèi)在矛盾。同樣是以《我的“長生果”》為例。學(xué)生在學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟過程中要積極參與到課程教學(xué)過程中，認(rèn)真完成教師安排的業(yè)務(wù)，要勤于思考。首先，要明確什么是“長生果”；其次，對父母的“長生果”，對其他同學(xué)的“長生果”要有一定的了解，并且能夠主動(dòng)的去思考，并能夠從中提出自己的疑問；再次，要對教材中的“長生果”有自己的想法，并且要敢于表達(dá)自己的想法，敢于和他人進(jìn)行探討，并且有質(zhì)疑的心態(tài)去思考教師所傳授的知識。最后，要在學(xué)習(xí)過程中接受正能量的影響，正確對待教師提出自身存在問題，接受評價(jià)。

此外，學(xué)生在自己的個(gè)性發(fā)展中，要注意個(gè)性與“非主流”的區(qū)別，在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)性發(fā)展；并且將這種個(gè)性置于恰當(dāng)?shù)姆矫孢M(jìn)行發(fā)展。而在發(fā)展個(gè)性的同時(shí)，要積極同教師、家長交流，能夠吸收他們的建議，正確地實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張春興.現(xiàn)代心理學(xué)[M].上海：上海人民出版社，2001：49.

第2篇：小學(xué)生語文課程范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文課堂；動(dòng)態(tài)生成；開放

小學(xué)語文課堂是一個(gè)開放的系統(tǒng)，并不是封閉的，在這個(gè)開放的系統(tǒng)中，學(xué)生與文本進(jìn)行深入對話時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師預(yù)設(shè)以外的精彩，這就是課堂教學(xué)中的“生成點(diǎn)”。預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，然而課堂是一個(gè)充滿變數(shù)的活力整體，很多未知因素影響著課堂，“動(dòng)態(tài)生成”需要積極的“生態(tài)環(huán)境”。“關(guān)注課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，促進(jìn)學(xué)生生命的發(fā)展”這是新課程改革中耳熟能詳?shù)囊痪湓?，課堂生成也成為當(dāng)前課程改革的熱門話題。

一、引導(dǎo)思辨，創(chuàng)設(shè)生成氛圍

心理學(xué)研究表明，思辨是學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨，在思辨中不斷提高其創(chuàng)新能力。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要善于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)思辨的課堂氛圍，這樣，學(xué)生在課堂上才能展開思考的翅膀，在語文學(xué)習(xí)的過程中，不斷進(jìn)行思考，在思考中與文本內(nèi)容進(jìn)行深入對話，這樣，就能夠有效地促進(jìn)課堂教學(xué)的生成。

例如，在教學(xué)《我選我》一課，當(dāng)學(xué)生對課文進(jìn)行初讀掌握了其基本內(nèi)容以后，大家都形成了“王寧，真了不起，我們以后也要向他那樣有自信”的觀點(diǎn)。在組織學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，其中有一名女孩子卻舉手說：“王寧，太自大了！”她的話剛說完，教室里立刻議論紛紛。這時(shí)，應(yīng)該怎么辦呢？是置之不理，還是加以引導(dǎo)？教學(xué)中，我是這樣進(jìn)行處理的。

師：為什么這樣說？

生：他不一定就是班級中最愛勞動(dòng)的孩子?。ㄋ凉M有自信地回答）。

師：能說說你自己的理由嗎？

生：我們應(yīng)該選出班級中最愛勞動(dòng)的人當(dāng)勞動(dòng)委員。我們的班級才會(huì)越來越干凈。

教室里的孩子也開始小聲的討論，老師點(diǎn)點(diǎn)頭，說：“你們覺得他說得有道理嗎？你很愛思考，老師喜歡你的大膽。但是我們也要相信王寧，他會(huì)向他的好朋友一樣，熱愛勞動(dòng)，熱愛集體，成為班級中優(yōu)秀的班干部。好嗎？

在接下來的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)得十分積極，都從不同的理解提出了自己的想法。這樣，語文課堂就有了生成的基礎(chǔ)，讓課堂充滿了生機(jī)與活力。

二、彈性預(yù)設(shè)，預(yù)留生成空間

課堂教學(xué)不是遵循自己原本設(shè)計(jì)好的教學(xué)路線，整堂課中隨時(shí)會(huì)因?qū)W生的回答，細(xì)小的動(dòng)作而發(fā)生改變。就象去一段未知的旅程，突然看到一道迷人的風(fēng)景。這就要求我們教師對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)有了更高的要求。再優(yōu)秀的設(shè)計(jì)也預(yù)設(shè)不了課堂中發(fā)生的意想不到，我們應(yīng)該給不確定因素留下足夠的生成空間，這樣，就能夠通過彈性預(yù)設(shè)預(yù)留生成空間，從而讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)無比的精彩。

例如，在教學(xué)《淺水洼里的小魚》一課時(shí)，學(xué)生在讀準(zhǔn)生字詞的基礎(chǔ)上理解意思時(shí)，提到了“在乎”一詞，我讓學(xué)生說一說：你認(rèn)為課文中誰在乎誰？聽完問題，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言：

生1：小男孩在乎小魚。

生2：大海在乎小魚。

生3：魚媽媽在乎小魚。

正當(dāng)我正高興地和學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，這時(shí)一位男同學(xué)突然說：“我在乎小男孩?！蔽冶贿@小小的聲音震撼了，作為一個(gè)才剛剛二年級的小學(xué)生，能夠能體會(huì)到“我”也在乎小男孩，那是多么地了不起啊。我趕緊把它板書在上面，并且提問：“你們同意嗎？請你們再去讀讀課文，找找看，從哪里可以看出我在乎小男孩了？孩子們也來了興致，大聲地朗讀起課文。不久以后，同學(xué)們紛紛舉了起來。

生1：小男孩不停地彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>

生2：從“我忍不住走過去”看出來在乎。

我緊緊抓住“在乎”這個(gè)詞引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟、朗讀課文，以學(xué)生提出的“我在乎小男孩”為總線，一直延伸。孩子們對這節(jié)課特別的感興趣。

三、順?biāo)浦?，推進(jìn)生成進(jìn)程

在語文課堂上，有時(shí)候經(jīng)常會(huì)因?yàn)閷W(xué)生對文本的淺顯理解，而造成課堂生成的淺薄，但是，學(xué)生的淺薄生成是富有童趣的，也是有道理的。這時(shí)，教師就要善于進(jìn)行順?biāo)浦?，從而讓課堂教學(xué)水到渠成。

例如，《狐貍和烏鴉》一課，其中第二小節(jié)是這樣寫的：“有一天，烏鴉飛出去給他的孩子找吃的。他找到一片肉，叼了回來，站在窩旁邊的樹枝上，心理很高興?！辈涣?，學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，有的說：“烏鴉已經(jīng)飛回到窩旁邊的樹枝，心理很高興?！庇械恼f：“烏鴉已經(jīng)飛回到窩旁邊的樹枝上千嗎不到窩里去喂小烏鴉，偏要等狐貍來騙他呢？”有的說：“這時(shí)的小烏鴉肯定很餓了，媽媽怎么會(huì)有心思跟狐貍聊天呢？”……顯然，這是老師在備課中預(yù)設(shè)不到的情況。一個(gè)何不讓大家來改課文的念頭產(chǎn)生，老師便順?biāo)浦壅f：“大家說的有道理，課文是人寫的，如果不妥當(dāng)，當(dāng)然也可以修改。你們覺得怎樣該才合適呢？”于是，孩子們來勁了，多數(shù)意見認(rèn)為，可以改成“烏鴉飛累了，停在半路的一棵樹上，心理很高興。一只狐貍跑過來……”

作為一則寓言來說，狐貍和烏鴉雖然是想象出來的故事，但也要符合事物發(fā)展的規(guī)律，合乎常理。從教學(xué)現(xiàn)場來看，學(xué)生所言極是，合情合理，面對這樣的意外，老師一方面要尊重文本，同時(shí)也要勇于超越文本，憑借自己良好的語言積累，作出準(zhǔn)確的判斷，順著學(xué)生的思路為教材提出合適的修改意見，而沒有必要為維護(hù)所謂的“權(quán)威”抹殺學(xué)生思維的積極性和創(chuàng)造性。

四、在深刻體驗(yàn)中生成體驗(yàn)

就是親身經(jīng)歷，就是聯(lián)系自身的體悟。它具有親歷性和獨(dú)特性。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中多次提到了“體驗(yàn)”二字。在體驗(yàn)中學(xué)生對文章所描寫的景物、人物形象、故事情節(jié)等留下深刻印象，產(chǎn)生認(rèn)識的突破、情感的升華和價(jià)值觀的提升。

第3篇：小學(xué)生語文課程范文

1建立有效的評價(jià)機(jī)制，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語文課標(biāo)提出：語文課程評價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文和教師的教學(xué)。實(shí)施評價(jià)應(yīng)注意教師的評價(jià)，學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生中互相評價(jià)相結(jié)合。教師對學(xué)生的評價(jià)方法很多，我嘗試過，一句話評價(jià)，一條簡潔的作業(yè)批語或一個(gè)圖案符號，如：在學(xué)生寫得好的字旁邊畫一個(gè)小五星，你的作業(yè)真棒！我觀察到學(xué)生的心情十分的愉悅，而且發(fā)現(xiàn)學(xué)生在班上比誰的好評語多。學(xué)習(xí)語文的興趣不是一朝一夕便可達(dá)到的，上面談的是我的體會(huì)。但只要我們正視學(xué)生的實(shí)際，積極探究教學(xué)捷徑，小學(xué)生的興趣會(huì)有提高，語文的素養(yǎng)也會(huì)慢慢提高。

2設(shè)置扣人心弦的疑問，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，如果教師平鋪直敘一講以底，不相方設(shè)法設(shè)置一些好的疑問就不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的思考，即使教師講得頭頭是道，學(xué)生依舊是無動(dòng)于衷。因此，教學(xué)中必須要有意識的設(shè)置疑問，使學(xué)生處于“心憤憤，口悱悱”的狀態(tài)，從而撥動(dòng)學(xué)生求知的心弦，點(diǎn)燃思維的火花，引發(fā)探索問題的熱情。如：教《院子里的對話》這一課時(shí)，可以針對課題提出這樣四個(gè)疑問：（1）誰跟誰在院子里說悄悄話？（2）多大年紀(jì)的誰跟多大年紀(jì)的誰在院子里說悄悄話？（3）誰跟誰以怎樣的神態(tài)在院子里說悄悄話？（4）誰跟誰在院子里說了哪幾方面的悄悄話？學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上自己嘗試來解決這些疑難問題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)、探討的興趣。

3創(chuàng)設(shè)良好情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就是在教學(xué)過程中，教師出于教學(xué)目的需要，依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造出師生情感、欲望、求知探索精神的高度統(tǒng)一、融洽和步調(diào)一致的情緒氛圍。它對于課堂教學(xué)起著很重要的影響和作用。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說：“教師通常是不能等待這種情況的自然出現(xiàn)。他必須自己去建立能夠喚起學(xué)生的必要心理狀態(tài)、觀念、情趣、動(dòng)機(jī)，并激發(fā)他們行動(dòng)的外部環(huán)境?！比纾航虒W(xué)《觀潮》這一課時(shí)，先讓學(xué)生閉上眼睛傾聽教師播放潮聲的錄音，使學(xué)生感受一下海潮雷鳴般的響聲，接著告訴學(xué)生，接下學(xué)習(xí)的是具有專長“天下之奇觀”的錢塘江潮水的景象，大家比較一下，我們所聽到潮聲和作者描述的聲音相不相同。我們通過創(chuàng)設(shè)特定的活動(dòng)環(huán)境或渲染氣氛，將學(xué)生帶入包含正義感情的情感之中，使其在心靈深處形成強(qiáng)烈的共鳴與震撼，從而促其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

4建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情

列寧那么，如何培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)說過：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求?！奔ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，其中培養(yǎng)良好的師生關(guān)系是必不可少的條件。教學(xué)過程是師生雙方情感交流的過程，只有師生情感相投，彼此親切，才會(huì)使學(xué)生興趣油然而生。無數(shù)事實(shí)證明，學(xué)生對某位老師情感越好，就越愛聽某位老師的課，這就是我們常說的“愛屋及屋”。相反，學(xué)生和教師有隔閡，就會(huì)討厭教師教的課。因此，每位教師在教學(xué)中要注意和學(xué)生建立良好的關(guān)系，真正熱愛學(xué)生，了解學(xué)生，對待后進(jìn)生，不另眼相看，不侮辱歧視。要尊重他們，一視同仁，甚至用更多的耐心和更多的情感去溫暖他們，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。只有把握了學(xué)生的脈搏，抓住了他們的興奮點(diǎn)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)活潑地開展起來，才能收到較好的教學(xué)效果。

5巧用詼諧幽默的語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

英國學(xué)者鮑門說過：“理想的教師應(yīng)當(dāng)達(dá)到藝術(shù)化的教學(xué)水平，善于利用幽默來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生得更好?！痹谡Z文教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用風(fēng)趣的比喻，富有哲理的笑話、詼諧的語言、膾炙人口的詩詞等，可以引起學(xué)生的興趣，從而使課堂氣氛由沉悶到活躍，激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，更積極地投身于知識的海洋，使學(xué)生在發(fā)笑的同時(shí)，領(lǐng)會(huì)幽默本身所蘊(yùn)涵的哲理。如我曾聽過一位老師在上《春曉》這首詩的公開課時(shí)，面對課堂下睡意朦朧的學(xué)生，她是這樣處理的：“春天暖和了，有些小朋友精神容易疲勞，可是大家要知道如果是春眠不覺曉，還是睡覺好”。那就會(huì)“今天不努力，以后會(huì)懊悔”教師語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，充滿幽默風(fēng)趣的情味，立即把學(xué)生逗樂了。教室里一片笑聲，驅(qū)散了大家的朦朧睡意，這不正是教學(xué)語言藝術(shù)的魅力嗎？可見，在教學(xué)中語言藝術(shù)的高低是制約學(xué)習(xí)效率的主要因素，幽默的語言，能使枯燥的語文教學(xué)盎然生機(jī)，學(xué)生也能在領(lǐng)略語言美感，輕松和諧的氛圍中激起學(xué)習(xí)的興趣。

總之，小學(xué)語文教學(xué)作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，如何更好地激發(fā)和拓展小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣不僅關(guān)系到語文課堂是否活躍和教學(xué)效果的好壞，更是素質(zhì)教育成功實(shí)施與否的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。作為當(dāng)代小學(xué)語文教師，我們要以發(fā)展的眼光看待教學(xué)改革，積極應(yīng)對教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題，不斷調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果，讓學(xué)生的知識取得能力發(fā)展與興趣提高和諧統(tǒng)一地結(jié)合起來，體驗(yàn)學(xué)習(xí)語文的興趣，激發(fā)學(xué)好語文的熱情，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有重要意義。參考文獻(xiàn)

［1］關(guān)文信《新課程理念與小學(xué)課堂教學(xué)行動(dòng)策略》中國人事出版社，2003年 ;

第4篇：小學(xué)生語文課程范文

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)語文興趣

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生的心靈?！毙陆滩牡那榫潮M管幅幅色彩鮮艷，充滿童趣，但畢竟都是靜態(tài)的平面圖形。在語文教學(xué)中，適時(shí)地給學(xué)生營造一個(gè)問題情境，學(xué)生會(huì)更加感興趣，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，而且有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探索新知。在語文教學(xué)中，單靠傳統(tǒng)的教學(xué)手段完成語感訓(xùn)練這一頗為艱巨的任務(wù)尚有一定的局限。引進(jìn)現(xiàn)代化的教學(xué)方式，整體優(yōu)化語文學(xué)科的電化教學(xué)過程，以多媒體組合教學(xué)來達(dá)到語感訓(xùn)練的目標(biāo)，則是一種高效的手段。在語文教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造條件，應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合心理特征的教學(xué)情境，拓展學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：可以充分發(fā)揮電教手段的優(yōu)勢，如配樂朗誦、錄音示范朗讀、配樂講解、吟誦等；還可以采用以語感訓(xùn)練為主線的電教（或多媒體）基本課型，諸如聽讀欣賞課、速讀速聽課、藝術(shù)表演課、滲透訓(xùn)練課、綜合訓(xùn)練課等。多媒體教學(xué)改變了以黑板和粉筆為主要工具的教學(xué)模式，使課堂變得聲像同舉、圖文并茂、動(dòng)靜成趣，直觀而又生動(dòng)，可把課上活，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力以及語言感受力，從而提高課堂教學(xué)的效率。

二、加強(qiáng)直觀教學(xué)，形成學(xué)習(xí)語文興趣

兒童認(rèn)識知識心理學(xué)家研究表明：小學(xué)生易對直觀教學(xué)、與動(dòng)人具體事例產(chǎn)生興趣，教學(xué)時(shí)，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)生獲取知識的思維過程，因此，在向?qū)W生講授知識時(shí)注意利用教材中編錄的學(xué)生所熟悉的、能理解的直觀圖，或者利用教師準(zhǔn)備的直觀教具，學(xué)生的學(xué)具演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作是實(shí)施直觀教學(xué)的重要措施。因此教學(xué)過程中，要通過多種形式的操作活動(dòng)，使學(xué)生的無意識和有意識交替進(jìn)行，豐富他們的感性認(rèn)識，降低思維的難度。從而使他們對學(xué)習(xí)過程本身產(chǎn)生興趣，進(jìn)而發(fā)展到學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。在教學(xué)中，語文教師單從提高語言表達(dá)能力上下工夫還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要解決語文知識的抽象性與形象性的矛盾，應(yīng)充分利用直觀教學(xué)的各種手段，利用“直觀”看得見，摸得到的優(yōu)點(diǎn)來進(jìn)行教?！爸庇^”有時(shí)能直接說明問題，有時(shí)能幫助理解問題，會(huì)給學(xué)生留下深刻的影響，使學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到無窮的樂趣。如教師教《蘇州園林》課文時(shí)，讓學(xué)生們觀看風(fēng)景畫與對稱圖案，指出區(qū)別，從中認(rèn)識匠師們設(shè)計(jì)蘇州園林的別出心裁，從而解決教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。另外，語文教師在課堂上根據(jù)課文內(nèi)容勾勒黑板畫，使學(xué)生一目了然，也能起到直觀教學(xué)的作用。多媒體教學(xué)是近年來興起的化直觀教學(xué)手段，這種教學(xué)手段不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，用起來目的明確，又省時(shí)省力，教學(xué)效果顯著。多媒體可根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)制作，并能多種手段突出其重點(diǎn)部位，亦可演示其變化。如教《人民英雄永垂不朽》時(shí)，可用多媒體播放有關(guān)紀(jì)念碑的錄像片，通過由遠(yuǎn)及近、由到中央的空間順序，由東到南、到西、到北的方位順序和由近代到現(xiàn)代的時(shí)間順序的具體形象，使學(xué)生對紀(jì)念碑巍峨、雄偉、莊嚴(yán)的全貌留下完整、具體而清新的印象。再如學(xué)習(xí)《珍珠島》、《華南虎》、《馬》、《狼》等課文時(shí)，輔之播放一些有關(guān)這類動(dòng)物的特點(diǎn)、生活習(xí)慣方面的錄像，這樣學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣一定能極大地調(diào)動(dòng)起來。多媒體是直觀教學(xué)最好的教學(xué)手段，教師課堂教學(xué)應(yīng)注意恰當(dāng)引進(jìn)、運(yùn)用。

三、動(dòng)手動(dòng)腦，發(fā)展學(xué)習(xí)語文興趣

第5篇：小學(xué)生語文課程范文

關(guān)鍵詞 課堂預(yù)設(shè)；課堂生成；語文

隨著新課程改革的深入，語文課堂教學(xué)及其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。語文課堂中有沒有“生成”，“生成”是否精彩已經(jīng)成了評價(jià)一節(jié)課的重要指標(biāo)。針對新課改形式下，語文課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成之間矛盾沖突的尷尬現(xiàn)狀，而且課程改革過程中越來越關(guān)注學(xué)生的生成活動(dòng)，因?yàn)殡S著學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的豐富和教師寬松民主氛圍的創(chuàng)設(shè)，我們的教師逐漸開始重視學(xué)生的生成問題，關(guān)注學(xué)生的生成活動(dòng)。新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，所以，課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的教案在實(shí)施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)和彈性靈活的成分，教學(xué)目標(biāo)必須潛在和開放地接納始料未及的體驗(yàn)。要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。生成的課堂充滿了生命活力，但課堂也不能完全是師生的即興創(chuàng)造。

一堂課能否成功，很大程度上取決于教師能否將學(xué)生盡快引入文本，進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中，而預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)中一對矛盾統(tǒng)一體。預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的提高，二者相輔相成。沒有預(yù)設(shè)，課堂就會(huì)顯現(xiàn)雜亂無序的盲動(dòng)；沒有生成，課堂只能是封閉僵死的操練。如何實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)預(yù)設(shè)和生成的有機(jī)融合是值得每一位語文教師深入思考的問題。

一、精彩小學(xué)語文課堂的標(biāo)準(zhǔn)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》指出：“課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)，要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。”新課改已經(jīng)在全國蓬勃展開，語文不是一門可以立竿見影的科目，而是一種素養(yǎng)的積淀，但由于應(yīng)試教育指揮棒的存在，語文課堂上出現(xiàn)了預(yù)設(shè)與生成相互矛盾的尷尬場面。老師想要積極響應(yīng)教學(xué)生成，又怕學(xué)生考試不過關(guān)；想要堅(jiān)持傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)型教學(xué)，又擔(dān)心束縛學(xué)生的思維，湮沒學(xué)生的創(chuàng)造力，跟不上時(shí)展步伐。精彩的語文課堂并不是以學(xué)生到底掌握了多少漢字，而是以學(xué)生是否在這個(gè)課堂內(nèi)獲得了一種感受，是否達(dá)到了思想上的共鳴，學(xué)生的主體地位是否得到體現(xiàn)，不是一個(gè)蘋果交換一個(gè)蘋果，而是一種思想交換一種思想，產(chǎn)生思想的火花。教師要怎樣正確處理語文教學(xué)中預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，建設(shè)符合新課程改革要求、激發(fā)學(xué)生積極性和主動(dòng)性的生動(dòng)和諧的語文課堂？預(yù)設(shè)是教師預(yù)先設(shè)計(jì)的，是能夠更好的指導(dǎo)，而生成則更好的展現(xiàn)了思想的碰撞，體現(xiàn)了一個(gè)教師的智慧。

二、小學(xué)六年級學(xué)生的特點(diǎn)和語文的獨(dú)特性

小學(xué)六年級的學(xué)生此時(shí)是天真爛漫的時(shí)候，但他們也將跨入初中，有許多天馬行空的想法，但同時(shí)不會(huì)過于脫離實(shí)際，能較成熟的思考問題，更易產(chǎn)生共鳴。

小學(xué)語文還有其他的科目所不能及的是：充分運(yùn)用課文內(nèi)容來潛移默化的給學(xué)生傳遞一種思想，一種人生哲理。它不像思想品德課那樣滿篇說教，目的性那么強(qiáng)，也不像數(shù)學(xué)那樣更加側(cè)重工具性和生活中的一種技能，它是通過優(yōu)美的散文、詩歌等來滲透各種觀點(diǎn)思想，對學(xué)生的生活態(tài)度的深度是其他科目所不能企及的。

三、課堂生成與課堂預(yù)設(shè)的涵義以及二者之間的關(guān)系

預(yù)設(shè)，是預(yù)測與設(shè)計(jì)。教學(xué)中的預(yù)設(shè)，是指教師在教學(xué)活動(dòng)之前，對課堂有目的、有計(jì)劃的系統(tǒng)性設(shè)想與安排，是教師對學(xué)生可能經(jīng)歷的過程或自己所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)的預(yù)測和假定。生成，是生長和建構(gòu)。教學(xué)中的生成，即所謂“動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)”，是指課堂中不機(jī)械地按原先確定的一種思路教學(xué)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，由教師靈活地調(diào)整，生成新的超出原計(jì)劃的教學(xué)流程，使課堂處在動(dòng)態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。

預(yù)設(shè)是課堂的生命基礎(chǔ)，生成是課堂的生命活力；預(yù)設(shè)為了更好的生成，生成又豐盈了預(yù)設(shè)；預(yù)設(shè)和生成既是矛盾的，又是統(tǒng)一的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體?！闭n堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，對預(yù)設(shè)性課堂教學(xué)的批判并不代表要放棄預(yù)設(shè)，對動(dòng)態(tài)生成性課堂教學(xué)的肯定也不意味著只要生成不要預(yù)設(shè)，關(guān)鍵在于如何使兩者在課堂教學(xué)中和諧共存。一堂符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的課，應(yīng)該以預(yù)先設(shè)計(jì)和動(dòng)態(tài)生成的和諧統(tǒng)一為最高境界。

四、影響課堂預(yù)設(shè)與課堂生成的因素

1.教師因素

新課改中的具體目標(biāo)要求改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。并且在新課改中強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的關(guān)系是平等對話的關(guān)系，而不是以前簡單的授受關(guān)系，課堂預(yù)設(shè)與生成使新課改的目標(biāo)得以實(shí)施，而這也就對教師提出了更高的要求。

教師的專業(yè)素質(zhì)和教師的業(yè)務(wù)水平，以及教師的學(xué)生觀都影響著課堂預(yù)設(shè)與生成，一般教師的專業(yè)水平較深，業(yè)務(wù)水平更高，更能夠在課堂預(yù)設(shè)時(shí)考慮更加全面、透徹，更能及時(shí)有效的處理課堂中的突發(fā)事件。

2.學(xué)生因素

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“上課并不像把預(yù)先量好、裁好的衣服紙樣擺到布上去，問題的全部實(shí)質(zhì)在于，我們的工作對象不是布，而是有血有肉的，有著敏感而嬌弱心靈和精神的兒童?！睂W(xué)生的自身素質(zhì)關(guān)系到學(xué)生所發(fā)現(xiàn)的問題是否有價(jià)值，是否能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望等。教師在上課之前必須做好的“三備”，即備教材、備教法、備學(xué)生，可見學(xué)生是教師必須考慮的重要因素之一?！笆澜鐩]有完全相同的兩片葉子”，學(xué)生也是個(gè)性各異，每個(gè)學(xué)生的社會(huì)背景、家庭條件、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)都有差別，對同一問題會(huì)有不同的理解和體驗(yàn)，所以學(xué)生的不同，教師在課堂預(yù)設(shè)時(shí)需要考慮的因素也就不同，在課堂中隨機(jī)產(chǎn)生的問題生成也是各色各樣。

3.學(xué)校環(huán)境氛圍

杜威提出“學(xué)校即社會(huì)”，學(xué)校就是一個(gè)社會(huì)的縮影，社會(huì)風(fēng)氣如何影響著人們的行為舉止，對于學(xué)校則是學(xué)校的環(huán)境氛圍。一個(gè)學(xué)校的環(huán)境氛圍在潛移默化著影響在學(xué)校的每個(gè)師生。一般而言，學(xué)校為師生創(chuàng)設(shè)的環(huán)境是否較為寬容，領(lǐng)導(dǎo)階層是否更持寬容的態(tài)度，也在一定程度上影響師生的行為。較為寬容的態(tài)度，使師生更能敞開心扉，無拘無束的在課堂互動(dòng)，討論。那么課堂預(yù)設(shè)就會(huì)更多的將偶然、突發(fā)問題考慮到課堂中，而在課堂中教師也更有可能提出更多的開放性的、創(chuàng)造性的問題，學(xué)生也更能開闊思路，回答也更具富有創(chuàng)造性意義。

五、在課堂中，合理利用預(yù)設(shè)與生成的建議

針對課堂教學(xué)，主要是預(yù)設(shè)要對教材內(nèi)容進(jìn)行重組和整合；預(yù)設(shè)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)；預(yù)設(shè)要努力整合現(xiàn)有的、豐富的教學(xué)資源；預(yù)設(shè)中要給學(xué)生留有適當(dāng)?shù)目臻g和時(shí)間。在生成中，構(gòu)筑良好的課堂氛圍是動(dòng)態(tài)生成的基礎(chǔ)；要善于捕捉、組織、調(diào)控課堂生成的方法；對生成的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行及時(shí)的加工和處理；對動(dòng)態(tài)生成進(jìn)行有效引導(dǎo)。教師要不斷學(xué)習(xí)，堅(jiān)持先進(jìn)科學(xué)的學(xué)生觀、教學(xué)觀，不斷加強(qiáng)自身處理突發(fā)事件的能力，鼓勵(lì)學(xué)生不同的體驗(yàn)，不要害怕課堂的失控，“生成”必須本著“真、善、美”的原則。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程既是一個(gè)語文能力的形成和發(fā)展過程，也是一個(gè)豐富人文精神、完善個(gè)性生命的過程。在這個(gè)過程中，重視人的資源因素，重視教學(xué)實(shí)施過程中生成的資源，語文教學(xué)將會(huì)閃耀著語言、思想、精神、生命的光輝。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等需要為學(xué)校創(chuàng)設(shè)一個(gè)較為寬容的氛圍，對不同意見持包容的態(tài)度，正所謂“百花齊放，各色爭艷，美不勝收”。

有效的語文課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)生成的過程，語文課堂的精彩往往來自精心預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的絕妙“生成”。當(dāng)“無法預(yù)約的精彩”成為一句熟語后，課堂中那些極其富有“生成”價(jià)值的因素，就被當(dāng)作無比可貴的教學(xué)資源?？茖W(xué)合理的結(jié)合預(yù)設(shè)與生成，讓語文課堂更加精彩，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的教學(xué)與學(xué)習(xí)。只有將課堂預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)的結(jié)合，語文課堂才能不斷閃動(dòng)著生命的靈動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪文錦.小學(xué)語文新課程教學(xué)法[M].高等教育出版社，2003，7.

[2]陳旭遠(yuǎn)，張捷主編.新課程實(shí)用課堂教學(xué)藝術(shù)[M].東北師范大學(xué)出版社.2004.

[3]汪麗珍.如何有效激活語文課堂教學(xué)[J].新課程（教師版），2007，8

[4]江平.小學(xué)語文課程與教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2004，8

[5]周文水.論語文教學(xué)中的環(huán)節(jié)與方法[J].科技信息（學(xué)術(shù)研究），2007（21）.

第6篇：小學(xué)生語文課程范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；新課改；教學(xué)生成性

生成性學(xué)習(xí)理論確認(rèn)了學(xué)生的主體地位和與環(huán)境的相互作用，重新認(rèn)識新知與已有長時(shí)記憶內(nèi)容與信息相互聯(lián)系的作用，但也承認(rèn)教師的指導(dǎo)作用。新課程改革主張“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力?！痹谶@種理念的指導(dǎo)下，筆者認(rèn)為小學(xué)語文教師要把課堂成動(dòng)態(tài)生成的課堂，存在一些誤區(qū)。

一、小學(xué)語文課堂生成性教學(xué)中存在的問題

1.為生成而迷失教案

教師不能代替學(xué)生思考，也不能把自己的思考強(qiáng)加給學(xué)生。因?yàn)橹挥袑W(xué)生思考的真實(shí)性，才能證明老師思考的真實(shí)性。然而，在實(shí)際的課堂教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)許多教師為討論而討論，或者討論流于形式，或者只有討論而沒有結(jié)論，或者有結(jié)論而沒有評價(jià)，或者評價(jià)過于單一，導(dǎo)致課堂結(jié)束后學(xué)生根本弄不明白這堂課的重難點(diǎn)和學(xué)習(xí)任務(wù)。這種課堂教學(xué)忽略了教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，看似熱鬧，其實(shí)學(xué)生只是跟著教師的思維，教師的思考代替了學(xué)生獨(dú)立的思考。

2.淡化了語文學(xué)科的特點(diǎn)

工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文學(xué)科的基本特點(diǎn)。語文是最重要的交際工具，承擔(dān)著傳承文化的重任。而工具性和人文性統(tǒng)一的關(guān)鍵在于立足課本，但是在實(shí)際的課堂教學(xué)中我們經(jīng)常能看到教師被生成牽著鼻子走，語文教學(xué)沒有了邊界，語文課堂逐漸失去了“語文味”。由于沒有掌握新課標(biāo)的精髓，語文生成教學(xué)變成了走過場，搞形式，離語文學(xué)科的特點(diǎn)越來越遠(yuǎn)。

3.重賞識激勵(lì)，輕客觀評價(jià)

由于小學(xué)生的思維比較活躍，對世界、人生沒有形成自己獨(dú)立、固定的看法，所以反應(yīng)在語文課堂教學(xué)上他們的想法可謂是天馬行空。另外，由于一些課文的主題本來就是見仁見智的，就決定了語文課堂上學(xué)生必然是不按照老師的思路思考問題的，他們必然會(huì)生成許多問題。對于小學(xué)生能夠克服膽怯、打破常規(guī)、勇于懷疑的精神和學(xué)習(xí)的熱情，教師應(yīng)該給予積極的評價(jià)和鼓勵(lì)。但是一些語文老師由于問題答案的主觀性而忽視了答案的科學(xué)性，難以很好地把握分寸，對學(xué)生的回答不管青紅皂白，一味地夸獎(jiǎng)鼓勵(lì)，就有過空或過頭的嫌疑。因?yàn)闊o原則的賞識和激勵(lì)，會(huì)助長學(xué)生的驕傲自滿情緒。此外，還有教師對學(xué)生的回答不置一詞，學(xué)生也不知道自己回答的好壞。

二、提高語文教學(xué)生成性的策略

1.教師要有民主平等的意識

教師在課堂上要有“平民化”的作風(fēng)，也就是不能居高臨下，而應(yīng)該與學(xué)生是平等的關(guān)系，要有一顆寬容之心、包容之心，尊重學(xué)生主體性和差異性。在課堂上有時(shí)教師會(huì)設(shè)計(jì)一些比較靈活的題目，加上小學(xué)生天馬行空般的思維，他們的答案可能千奇百怪，“八竿子打不著”，也有些學(xué)生會(huì)故意出丑，也可能借題發(fā)揮說一些奇談怪論。面對這種情況，教師要有海納百川的氣度，一定不能一棍子打死，要營造一種民主、平等的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋、積極思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與意識。

2.擴(kuò)大優(yōu)點(diǎn)，抓準(zhǔn)缺點(diǎn)

教師在進(jìn)行課堂生成評價(jià)時(shí)要放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，抓準(zhǔn)學(xué)生的缺點(diǎn)。因?yàn)榉糯髮W(xué)生的優(yōu)點(diǎn)可以滿足他們對贊譽(yù)的需要。這種行為能對自我產(chǎn)生良好的感覺，從而增強(qiáng)他們的自信心。同時(shí)學(xué)生要樂于接受對自己的批評，接受自己的不足和缺點(diǎn)。同時(shí)，教師評價(jià)學(xué)生要講究一定的策略，對待小學(xué)生的不足和缺點(diǎn)既不能置之不理，也不能放大他們的缺點(diǎn)，斤斤計(jì)較，而應(yīng)該在缺點(diǎn)中尋找優(yōu)點(diǎn)。這樣能夠增加學(xué)生的自信和自我意識，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂生成性的積極性。

3.激發(fā)學(xué)生想象，開闊學(xué)生思維

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素?！苯處煈?yīng)該抓住小學(xué)生想象力豐富的特點(diǎn)，依據(jù)語文課本所提供的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，激活學(xué)生的想象，有助于學(xué)生課堂的生成。

例如，教學(xué)《香山紅葉》時(shí)，我先讓學(xué)生觀看多媒體，讓學(xué)生展開想象：這幅圖畫為我們展示了怎樣的畫面？面對這樣的畫面，你想到了什么？學(xué)生立刻聯(lián)想到秋天到了，可以趁著秋高氣爽的天氣去北京香山賞紅葉。又例如，學(xué)習(xí)古詩《江雪》時(shí)，我先讓學(xué)生欣賞圖片，然后問學(xué)生在這幅畫中看到了什么？產(chǎn)生了怎樣的聯(lián)想和想象？學(xué)生們由江雪想到冬天來了，大家可以在下雪時(shí)打雪仗、堆雪人了。

以上便是筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的目前小學(xué)語文課堂教學(xué)生成性存在的問題和對策。要想使課堂教學(xué)具有生成性，教師除了要做好以上幾個(gè)方面外，仍要探索更有效的辦法，這樣才能使生成性行之有效，落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：小學(xué)生語文課程范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；引導(dǎo)生成

所謂“引導(dǎo)生成”，就是教師通過一定的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中靈活思維、生成知識、習(xí)得能力、形成思想的過程。小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)生成是對課堂教學(xué)中學(xué)生參與的關(guān)注和理解，是對學(xué)生學(xué)情的尊重和對學(xué)習(xí)資源的充分把握和利用，是對課堂真實(shí)性的執(zhí)著追求。如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的引導(dǎo)生成呢？

一、營造和諧氛圍

營造一種平等和諧的對話氛圍，以促使信息的動(dòng)態(tài)生成?？梢詣?chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境和動(dòng)情的語言氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)入情入境，在親歷感悟中有效生成?？梢詷?gòu)建多向互動(dòng)的教學(xué)情境和互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生興趣，從而發(fā)揮自主學(xué)習(xí)語文的巨大潛能，使課堂生成更為有效?？梢詣?chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情境和寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在充足的時(shí)間和空間中靈動(dòng)思維，展示個(gè)性，從而形成語文能力和語文素養(yǎng)。

在教學(xué)《驚弓之鳥》時(shí)，為了營造平等、互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，我設(shè)計(jì)了一段開場白：金無足赤，人無完人。名人的文章也不可能十全十美，我們在學(xué)習(xí)過程中要善于去發(fā)現(xiàn)文章中的問題，同學(xué)們有這個(gè)信心找到這篇文章中的過失嗎？我看到學(xué)生驚訝的表情，在聽到我的提示之后積極主動(dòng)思考問題。

學(xué)生只有在寬松的氛圍中才能達(dá)到有效的生成。以上的案例就是在平等互動(dòng)的氛圍中，引發(fā)了學(xué)生童稚的想象和個(gè)性化的理解，而這些想象和理解正是通過合適的課堂氛圍下的互動(dòng)對話產(chǎn)生的，這就是生成。

二、捕捉有效信息

真實(shí)的課堂教學(xué)是靈活多變的教學(xué)。學(xué)習(xí)主體不同的興趣、愛好和經(jīng)歷必然在課堂參與中帶來豐富多彩的信息。教師在教學(xué)過程中要善于把握和利用這些有效的信息，并將這些信息作為生成的資源，在處理應(yīng)用這些資源的過程中激發(fā)學(xué)生有效的生成。教師要善于傾聽，從學(xué)生的發(fā)言和討論中捕捉有利于知識能力形成的亮點(diǎn)；教師要善于觀察，從學(xué)生的表情、動(dòng)作、言語中發(fā)掘?qū)W生的動(dòng)情點(diǎn)，挖掘促使情感升華的閃光點(diǎn)。

在《觸摸春天》的學(xué)習(xí)中，我從解讀課題入手引導(dǎo)學(xué)生解讀課文，在解讀過程中及時(shí)捕捉信息，引導(dǎo)生成。師：有誰知道，課題中“觸摸”是什么意思？怎樣解釋“觸摸春天”？

生1：應(yīng)該是“接觸”的意思，文章標(biāo)題可解釋為“接觸春天”。生2：可以理解為“用手碰”，文章標(biāo)題解釋為“用手碰到了春天”（但這兩個(gè)解釋出來后，學(xué)生的臉上并沒有釋然，我想他們還是覺得不合適吧！我及時(shí)捕捉這一利于生成的有效信息。）師：用這兩個(gè)詞語解釋這篇文章標(biāo)題里的“觸摸”合適嗎？（學(xué)生都覺得不合適，包括回答問題的學(xué)生也覺得不理想。我引導(dǎo)道：同學(xué)們先看看文章，先用自己的方式讀讀文章，再來回答這個(gè)詞語的意思。全班同學(xué)認(rèn)真地讀課文，有的學(xué)生還邊讀邊在書上圈畫。一段時(shí)間之后，學(xué)生的聲音靜下來了，我看時(shí)機(jī)成熟了。）師：現(xiàn)在哪位同學(xué)來說說自己的看法？生3：觸摸字面上的意思是接觸，用手碰的意思，但用來解釋文章標(biāo)題似乎不很恰當(dāng)，因?yàn)闊o法用手去碰春天呀！

課堂進(jìn)行過程中，有很多能夠引導(dǎo)生成的信息可供捕捉，它包括學(xué)生的一句話，一個(gè)表情，甚至一個(gè)小小的動(dòng)作，以上的案例就抓住學(xué)生疑惑的表情展開，引導(dǎo)學(xué)生解讀課文，引導(dǎo)學(xué)生精彩生成。

三、延展運(yùn)用

知識運(yùn)用是教學(xué)的目標(biāo)。學(xué)生只有將知識運(yùn)用到具體實(shí)踐中，才能體現(xiàn)知識的意義，才能擁有自己的發(fā)現(xiàn)。教師要善于利用課堂延展運(yùn)用，通過抓住學(xué)生的這種發(fā)現(xiàn)激活有效的生成。引導(dǎo)學(xué)生生成新的知識，習(xí)得新的能力，培養(yǎng)新的情感，形成新的思想。

學(xué)習(xí)《將相和》后，我設(shè)置了一個(gè)評價(jià)人物的延展活動(dòng)：用不同的身份評價(jià)將相二人。學(xué)生稍做準(zhǔn)備就踴躍發(fā)言了———

生1：假如我是趙王，我肯定會(huì)這樣說：我趙王真的是三生有幸，遇著這樣兩位百里挑一的賢才，更可貴的是他們能處處為趙國的社稷安危著想，趙國強(qiáng)盛指日可待！

生2：趙國的百姓聽說了“將相和”的故事后，紛紛夸獎(jiǎng)道：我們趙國有一文一武兩位深明大義的父母官，我們老百姓今后能過太平日子嘍！

生3：我猜想此時(shí)秦王一定很羨慕趙王，他一定在暗暗地思索：要是我手下也能有這樣兩位以大局為重的左膀右臂，那我秦王不是如虎添翼了嗎？

師：語言符合人物身份，并且評價(jià)中肯。

總之，語文教學(xué)中引導(dǎo)生成符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，凸現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，是和語文課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式相一致的。在這樣的課堂里，質(zhì)疑不是虛設(shè)，是自覺而靈動(dòng)的建構(gòu)；想象不再虛幻，是豐厚而深廣的聯(lián)系；對話不會(huì)成為學(xué)生揣摩教師心態(tài)的假性應(yīng)答，而是情思交融的心靈碰撞。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：小學(xué)生語文課程范文

[關(guān)鍵詞]生成性資源；小學(xué)語文；教學(xué)方式

[中圖分類號]G623.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）22-0067-02[ZW（N]

[作者簡介]張金秀（1966―），女，本科，廣西桂林市灌陽縣直屬機(jī)關(guān)第一小學(xué)校長，小學(xué)高級。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，課堂也是一樣，一堂優(yōu)秀的課必定會(huì)有必要的預(yù)設(shè)。但是，在傳統(tǒng)的課堂上，我們發(fā)現(xiàn)，很多教師習(xí)慣于全盤預(yù)設(shè)，盡可能地讓課堂發(fā)生的事情都掌握在自己手中，以為這樣的課堂才是完美的。其實(shí)不然，在新課程理念的指導(dǎo)下，我們知道，除了預(yù)設(shè)外，課堂還有豐富的生成資源，學(xué)生在這之前有著一定的生活經(jīng)驗(yàn)，并有所學(xué)知識相關(guān)的背景知識，學(xué)生也不再是單純的知識的接受者，他們同時(shí)也是知識的建構(gòu)者，從以前的被動(dòng)地位逐步變?yōu)橹鲃?dòng)地位。

課堂生成往往是教師在備課中的留白。在課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，學(xué)生自發(fā)生成的問題，其中有利于課堂教學(xué)的資源，我們一般稱為課堂動(dòng)態(tài)生成資源。這種生成性課堂資源就像是智慧的火花一樣，并不是一直都存在，只在那一瞬間，如果教師能夠抓住這些，并對其加以利用，將會(huì)是激發(fā)學(xué)生靈感和思維的重要資源。然而，筆者在很多課堂上發(fā)現(xiàn)，我們的教室還是缺乏對課堂生成資源良好的引導(dǎo)和處理，過于注重對預(yù)設(shè)的遵循，導(dǎo)致了很多問題的出現(xiàn)。作為教師，我們應(yīng)該從課前到課堂中都利用好生成資源。

一、課前準(zhǔn)備中做好彈性預(yù)設(shè)

備課是教師進(jìn)行課堂教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。在備課中，教師要吃透教材，把握教材的重難點(diǎn)，還要了解學(xué)生，掌握學(xué)生學(xué)情。

凡是備課，就逃不脫預(yù)設(shè)，而彈性預(yù)設(shè)則是指教案體現(xiàn)學(xué)生主體而預(yù)備充分的空間，為鼓勵(lì)動(dòng)態(tài)生成保留足夠的余地。彈性預(yù)設(shè)首先會(huì)保證大的教學(xué)方向和教學(xué)目標(biāo)，但同時(shí)又非常靈活。無論是教學(xué)重難點(diǎn)，還是教學(xué)過程，都會(huì)預(yù)設(shè)，但同時(shí)又是可以調(diào)整的。這樣的彈性預(yù)設(shè)才能真正促進(jìn)有效生成。如筆者在設(shè)計(jì)《山谷中的謎底》教案時(shí)，在整堂課中設(shè)計(jì)了三個(gè)問題板塊：1.山谷中到底有哪些謎？2.是誰后來解開了這個(gè)謎底？你讀懂了嗎？3.我們能夠得到什么啟示？這三個(gè)板塊的設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的思維，他們好像要去尋找那些謎底一樣，積極主動(dòng)地投入到閱讀活動(dòng)中。一時(shí)間，課堂氣氛十分活躍。在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者和學(xué)生都有很大的空間，整個(gè)教學(xué)過程自然流暢，又有許多出彩之處。這節(jié)課在保證教學(xué)大方向的前提下，對部分教學(xué)內(nèi)容做了局部調(diào)整，進(jìn)行了彈性預(yù)設(shè)，最終保證有效生成的出現(xiàn)。

葉瀾教授說：“一個(gè)真正關(guān)注人的發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件，會(huì)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異（不僅是認(rèn)知的）和為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)積極活動(dòng)的保證，會(huì)促使課堂中多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生和對及時(shí)反饋提出要求。”做好彈性預(yù)設(shè)的教案能夠幫助教師在課堂中獲得生成性資源，并加以利用，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是真正關(guān)注人的發(fā)展的。

二、課堂中合理利用生成資源

如果教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中做好彈性預(yù)設(shè)，那么在課堂中定會(huì)出現(xiàn)許多有價(jià)值的生成資源，這些生成資源有些是潛在的，需要教師在課堂上挖掘。

通過對優(yōu)秀教師進(jìn)行研究，我們發(fā)現(xiàn)，這些教師大多屬于“智慧”型教師，他們往往能把課堂變成學(xué)生討論的大課堂。首先，智慧型教師要改善教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式講究教師中心，在新課改理念下，我們知道學(xué)生是課堂的中心和主體，教師要改善原有的教學(xué)方式。就小學(xué)語文課來講，教師改善教學(xué)方式有助于在課堂上將潛在的生成資源激發(fā)出來。在課堂上，教師可以借題發(fā)揮，多給學(xué)生拓展延伸內(nèi)容，讓他們在延伸中進(jìn)行深度對話。同時(shí)，教師更應(yīng)該把握語文教學(xué)的精髓，深度挖掘文本，實(shí)現(xiàn)交互對話。我們發(fā)現(xiàn)，課堂上的生成資源，大多來源于對語文文本的挖掘以及交互對話。教師深度挖掘文本信息，找到有利于學(xué)生發(fā)展的點(diǎn)，以此設(shè)計(jì)出大家有興趣的討論話題，并引導(dǎo)大家各抒己見，激發(fā)思維的想象。在對話過程中，教師不僅要自己與學(xué)生平等對話，更要讓學(xué)生之間的對話多起來，也要帶領(lǐng)學(xué)生與文本進(jìn)行對話。此外，教師還應(yīng)該注意教學(xué)過程中的關(guān)注點(diǎn)，生成資源往往會(huì)在關(guān)注點(diǎn)中出現(xiàn)。具體講，教師不能放過學(xué)生的質(zhì)疑。對于解決問題來說，提出問題往往更有價(jià)值，學(xué)生的質(zhì)疑也正是來自學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立性及其知識結(jié)構(gòu)，對教學(xué)中的某個(gè)關(guān)注點(diǎn)產(chǎn)生疑問。另外，教師還應(yīng)該注意從學(xué)生的錯(cuò)誤中尋找生成資源加以利用。學(xué)生的錯(cuò)誤在教學(xué)中非常多，教師可以選擇比較突出的進(jìn)行探究，這里的錯(cuò)誤就是生成資源，對錯(cuò)誤的解決過程也是對生成資源利用的過程。最終，學(xué)生在這個(gè)過程中肯定能夠收獲更多。最后，教師還要將學(xué)生回答問題中的亮點(diǎn)抓住，亮點(diǎn)往往稍縱即逝，抓住亮點(diǎn)就是抓住教學(xué)資源，這對于學(xué)生來說，是一個(gè)超越的過程。

在課堂中，要促使?jié)撛诘纳少Y源展現(xiàn)出來并加以利用，還需要教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放的課堂。具體講，學(xué)習(xí)資源要開放。教師要突破原有的固定的教學(xué)資源，帶入新的教學(xué)資源。如學(xué)習(xí)關(guān)于的事跡，學(xué)生大多不理解那個(gè)年代的事情，教師可以利用多媒體提前讓學(xué)生了解這方面知識。學(xué)習(xí)方式也要開放。傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的學(xué)習(xí)方式弊端比較明顯，教師要結(jié)合實(shí)際的課堂情況，采用多種學(xué)習(xí)方式，努力創(chuàng)造生成資源，將學(xué)生的積極性發(fā)揮出來。最后，教師還要保證學(xué)習(xí)空間和時(shí)間的開放。生活處處皆資源，教師每學(xué)期應(yīng)該要帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，到社會(huì)中去學(xué)習(xí)。如筆者每學(xué)期都會(huì)抽出一兩次課帶學(xué)生到學(xué)校外面去參加社會(huì)實(shí)踐，了解自己的家鄉(xiāng)，了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人文，這些是課堂比不了的。在社會(huì)中，學(xué)生更容易迸發(fā)出生成資源，更能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，獲得更多有效的知識。

課堂中的生成資源是多變的、復(fù)雜的，對教師的專業(yè)能力也提出了更高的要求。教師在課前和課中都應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)，開發(fā)學(xué)生的生成資源，最終實(shí)現(xiàn)教育的真諦。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：小學(xué)生語文課程范文

什么是課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成呢？本人認(rèn)為洪衛(wèi)國老師說得好：“‘教學(xué)預(yù)設(shè)’是指教學(xué)預(yù)測與設(shè)計(jì)，是課前進(jìn)行有目的有計(jì)劃的清晰理性的超時(shí)空的設(shè)想與安排，具有彈性和留白的特征。‘課堂生成’是指課堂教學(xué)的生長和建構(gòu)，是課堂教學(xué)本身的進(jìn)行狀態(tài)而產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)形成的活動(dòng)過程，具有豐富性和生成性的特征?！虒W(xué)預(yù)設(shè)’是‘課堂生成’的基礎(chǔ)，‘課堂生成’是‘教學(xué)預(yù)設(shè)’的補(bǔ)充和提升，二者是相輔相成的?！痹谡n堂教學(xué)中，作為教師必須對講授的每一節(jié)課根據(jù)新課標(biāo)與教材本身以及授課對象間的聯(lián)系，在備課時(shí)進(jìn)行提前預(yù)設(shè)，做到心中有數(shù)。比如，對于某一個(gè)問題該怎樣去提問學(xué)生，對于低年級的學(xué)生，要讓他一聽就知道你問的是什么，問題必須明了；對于高年級的學(xué)生要預(yù)設(shè)問題的深度，問題必須把握一個(gè)度，具有科學(xué)性等等。相應(yīng)的，把你預(yù)設(shè)的內(nèi)容拿到課堂教學(xué)中進(jìn)行檢驗(yàn)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，你的預(yù)設(shè)會(huì)或多或少的有偏差，所以，作為教師，這時(shí)候就是發(fā)揮你教學(xué)經(jīng)驗(yàn)長處的時(shí)候，根據(jù)出現(xiàn)的這種偏差進(jìn)行必要的調(diào)控。怎樣調(diào)控？根據(jù)學(xué)生、教材、課標(biāo)、課堂出現(xiàn)的問題以清醒的頭腦根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)加以分析，果斷地做出決策，達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

一、語文教學(xué)中要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)設(shè)，根據(jù)課堂生成不斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為知識目標(biāo)、情感目標(biāo)、能力目標(biāo)。目標(biāo)的細(xì)化有助于教師把握課堂教學(xué)的具體任務(wù)和方向，使學(xué)生明白自己要學(xué)習(xí)什么，要知道些什么，決不是教師一味地教，學(xué)生一味地學(xué)，所以預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果是否達(dá)到預(yù)定的依據(jù)，而不是衡量教師是否完成某一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。因此，新課標(biāo)要求教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用了“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，‘我’學(xué)會(huì)了……”、“懂得了……”等句式進(jìn)行表述，要盡可能地做到具體、明確，具有可操作性和可把握性。例如，在《狐貍和烏鴉》一課中，我預(yù)設(shè)的目標(biāo)是：能分角色朗讀課文，并能復(fù)述課文，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能有感情地朗讀課文，并能分好角色，但復(fù)述課文時(shí)，學(xué)生大多數(shù)是在背誦課文，這就沒達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，生成與預(yù)設(shè)發(fā)生了沖突，這時(shí)，我就改變教學(xué)目標(biāo)為：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)述課文。于是，我就教給適合二年級學(xué)生復(fù)述課文的方法，完成了既定的教學(xué)目標(biāo)。

二、語文教學(xué)中要對教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行及早的預(yù)設(shè)，根據(jù)教學(xué)過程中課堂生成的新問題，調(diào)整教學(xué)方案，有效地解決重難點(diǎn)。

重難點(diǎn)是一節(jié)課的核心所在，如何突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，是教師完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的關(guān)鍵所在。一節(jié)課中你主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么，知道什么，就是這節(jié)課的重點(diǎn)，而學(xué)生在學(xué)的過程中會(huì)遇到什么困難，就是這節(jié)課的難點(diǎn)，而巧妙地分散教學(xué)重難點(diǎn)，由易到難，符合學(xué)生的心理思維和邏輯思維規(guī)律，不斷對課堂生成進(jìn)行現(xiàn)行建構(gòu)，定會(huì)起到良好的效果。

三、語文教學(xué)中要對課堂教學(xué)滲透哪些新理念進(jìn)行預(yù)設(shè)，新理念的預(yù)設(shè)會(huì)直接影響到課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣。

新的理念是一節(jié)課創(chuàng)新的最好的催化劑，也是一節(jié)課的亮點(diǎn)所在。沒有創(chuàng)新的課再好也只不過是一節(jié)成功的課，但不是一節(jié)能讓人發(fā)人深省的優(yōu)質(zhì)課。例如：我在教學(xué)《夏夜多美》一課時(shí)，預(yù)設(shè)時(shí)滲透了新理念，導(dǎo)入新課后，我伴音樂范讀課文，學(xué)生看圖聽課文，初步感知課文內(nèi)容。在優(yōu)美的小夜曲中，在教師入情入境的范讀中，學(xué)生能初步感知課文內(nèi)容，展開合理想象。接著，通過“生字王國”這一游戲激發(fā)學(xué)生識字的興趣，具體措施是讓學(xué)生選擇自己喜歡的動(dòng)畫，然后擊開藏在他們后面的生字，學(xué)生當(dāng)時(shí)的情緒高昂，積極性很高，一旦控制不好，就會(huì)拖延時(shí)間，所以我在操作時(shí)說了這樣一句話：“看誰的眼睛亮晶晶，選擇別人沒有選過的動(dòng)畫?！睕]想到立即控制住了局面，學(xué)生更投入地識記生字了，可見在教學(xué)過程中要根據(jù)課堂生成靈活處理預(yù)設(shè)的新理念。

四、語文教學(xué)中要對授課對象進(jìn)行瞻前顧后的預(yù)設(shè)，根據(jù)課堂生成正確處理學(xué)生的問題。

在上《小動(dòng)物過冬》時(shí)，中間我預(yù)設(shè)了這樣的環(huán)節(jié)：“從你們的聲音中我已經(jīng)感覺到你們很喜歡這些小動(dòng)物，現(xiàn)在我們分角色讀課文。喜歡青蛙的同學(xué)請你們待會(huì)坐到有青蛙標(biāo)牌的地方，喜歡小蜜蜂、小燕子的分別坐到相應(yīng)的位置，把它說的話一起讀讀，然后我們小組分角色讀……請同學(xué)們帶上自己的書到指定的地方去?！边@時(shí)學(xué)生都開始走動(dòng)了起來，不一會(huì)就坐好了，也開始自由讀相應(yīng)的話了，后來，我要求他們一起分角色讀，當(dāng)我一轉(zhuǎn)身時(shí)，發(fā)現(xiàn)本已坐好的小燕子組的座位上已空無一人，我既緊張，又生氣，是因?yàn)橐粋€(gè)調(diào)皮的小男孩發(fā)動(dòng)那一組的孩子投向別的組了，可看著他們天真的樣子，我調(diào)整了自己，笑了笑說：“看來剛才的一群小燕子飛走了，是因?yàn)樗麄兲矚g別的動(dòng)物了，那就讓我來扮演小燕子吧！”這樣，搗亂的那一男孩只好讀書了，我懸著的心也放下了，預(yù)定的任務(wù)也完成了。看來，語文教學(xué)中要對授課對象進(jìn)行瞻前顧后的預(yù)設(shè)。