小學(xué)語文閱讀教學(xué)的困惑精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)的困惑范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；綻放精彩

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生感悟語言，領(lǐng)會文章思想，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起小學(xué)生的情感體驗，幫助小學(xué)生正確理解文本的內(nèi)涵與表達(dá)特點，提高閱讀教學(xué)效率，品味文本的語言美、人文美、精神美，活躍語文課堂氣氛，陶冶小學(xué)生性情、啟迪小學(xué)生心智，從而達(dá)到預(yù)定的閱讀教學(xué)目標(biāo)。樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，教給小學(xué)生正確的閱讀方法，能讓小學(xué)生把全部精力都投入到課堂教學(xué)中來，不斷展現(xiàn)語文課堂的生命力。下面就結(jié)合自己的教學(xué)實際談?wù)勑W(xué)語文閱讀教學(xué)藝術(shù)。

一、故事導(dǎo)入，煥發(fā)活力

小學(xué)生特別喜歡聽故事。引人入勝、妙趣橫生的故事導(dǎo)入能夠使學(xué)生很快安靜下來，把學(xué)生的無意注意及時轉(zhuǎn)移到文本閱讀中來。故事能刺激小學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個積極思維的空間，煥發(fā)課堂活力，點燃小學(xué)生閱讀的火花，達(dá)到寓教于樂的目的。如，在教學(xué)《桂林山水》時，教師可以運用神話故事，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。教師講故事：廣西桂林到處都是綠水青山，這是大自然賜予的千古杰作，令人耳目一新。桂林的父子巖還有一個神奇的傳說呢。古時候有一對龍姓父子，造船手藝精湛，他們父子造的船不但裝的貨物多，而且行駛速度極快。天有不測風(fēng)云，當(dāng)?shù)氐挠绣X人萬員外看中了他們的造船手藝，逼他們父子為他造一條特別大的船，用來搜刮百姓的財物，然后討好給皇帝。龍家父子默默地思考：船如果造好了，老百姓的財物就會被萬員外給搜刮空了，老百姓豈不要遭罪么？龍家父子聽說“桂林山水甲天下”，就偷偷地來到桂林的巖洞里藏了起來，后來因為沒有糧食吃，父子倆被活活地餓死了，父子巖因此而得名?，F(xiàn)在，我們就一起去看看父子巖吧，再領(lǐng)略一下桂林山水的美景。優(yōu)美動聽的故事，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個質(zhì)疑的空間，有先聲奪人之效，喚起了學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生怦然心動，迅速進(jìn)入文本閱讀，為新課閱讀做了良好的鋪墊，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

二、欣賞歌曲，加深感悟

教師在引領(lǐng)學(xué)生感悟文本之前，可選擇和文本內(nèi)容密切相關(guān)的歌曲作為開場白。借助多媒體播放歌曲導(dǎo)入新課，在情感上引起小學(xué)生的共鳴，克服緊張心理，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在寬松、愉悅的氛圍中閱讀文本，尊重小學(xué)生的情感和需要，發(fā)掘小學(xué)生的閱讀潛能，營造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如，在教學(xué)《草原》一課時，教師課前可播放德德瑪演唱的歌曲《美麗的草原我的家》：“美麗的草原我的家，風(fēng)吹綠草遍地花，彩蝶紛飛百鳥兒唱，駿馬好似彩云朵……”遼闊的景色映入學(xué)生的眼簾，他們在欣賞中進(jìn)入文本閱讀，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第一段，重點抓住草原景物特點進(jìn)行品詞析句，體會語言大師老舍先生故意將互相排斥的描寫巧妙地熔于一爐，使語言在簡潔中見意蘊、普通中見哲理，觸景生情。為后面描寫蒙漢兩族人民的深情厚誼做了鋪墊，讓學(xué)生感悟，平實無華的字里行間，透露出作者對草原的喜愛之情，在感悟中探究作品。此時無聲勝有聲，無需教師多言，而學(xué)生在情感上已和文本產(chǎn)生共鳴。

三、自主探究，高效閱讀

自主探究是學(xué)生創(chuàng)造性的閱讀活動，也是小學(xué)生語文閱讀能力形成的標(biāo)志。教師應(yīng)以學(xué)生為中心，突出學(xué)生閱讀的主動性，給學(xué)生充分的自學(xué)文本的時間，讓學(xué)生自己去探究。教師引導(dǎo)學(xué)生在難點處、困惑處、關(guān)鍵處提出不懂的問題。如，在教學(xué)《烏鴉喝水》時，教師課前布置學(xué)生自主實驗，烏鴉用什么辦法能喝到水？課堂上讓學(xué)生進(jìn)行深入探究，小組合作，展開討論，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，改善小學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，允許學(xué)生有不同的見解。一個學(xué)生說：“烏鴉在瓶子里即使放許多小石子，也有可能喝不到水?！彼脑捯魟偮?，學(xué)生哄堂大笑?？墒?，那位學(xué)生堅持己見，說：“我已經(jīng)做實驗了，瓶子里的水如果少于三分之二，把小石子放進(jìn)瓶子里，烏鴉就能喝到水。”這時，大家安靜下來，教師請那位學(xué)生再次試驗，果真和他說的一樣，同學(xué)給予熱烈的掌聲鼓勵。教師還學(xué)生以思維真正的自由，細(xì)讀品味。在對課文的品讀中，潛移默化地受到熏陶、感染，就會達(dá)到“我心入書，書入我心”的崇高境界，使閱讀教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機。

總之，小學(xué)語文教師要創(chuàng)設(shè)有效的情境，激發(fā)小學(xué)生的語文閱讀興趣，活躍課堂氣氛，增大學(xué)生的信息量，讓小學(xué)語文閱讀課堂更開放、更生動、更具魅力，切切實實提高語文閱讀教學(xué)的效果，使閱讀課堂綻放精彩。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)的困惑范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂閱讀教學(xué)；特征；條件

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-351-01

課堂上不僅是知識傳遞的質(zhì)量，而且包括學(xué)生智慧發(fā)展的質(zhì)量及情感體驗的質(zhì)量。學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)既是為未來生命儲備能量的學(xué)習(xí)過程，同時又是生命河流不斷流暢的生活過程。所以做為一名小學(xué)語文教師必須在實效課堂的教學(xué)手段上下功夫。

一、小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)實效性的特征和條件

實效性的小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)，從教學(xué)的行為看一般需要滿足：一是激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實施課堂教學(xué)是從學(xué)生“想學(xué)”“愛學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開；二是在課堂教學(xué)中教師必須明確學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容；三是教學(xué)過程及方法必須體現(xiàn)小學(xué)語文本身母語的獨特性，而不是單一的思想品德教育。實效小學(xué)語文課堂是通過學(xué)生的自主建構(gòu)而實現(xiàn)的，它應(yīng)該具備的特征：1、有明確目標(biāo)。2、讓學(xué)生在課堂上享受語文知識的樂趣。3、通過文本語言聯(lián)系學(xué)生的生活實際和經(jīng)驗背景，幫助學(xué)生達(dá)成對語言及內(nèi)容的深刻認(rèn)識、理解、感悟、積累、運用。4、能夠運用所學(xué)的知識進(jìn)行獨立閱讀等等。

二、興致盎然的學(xué)習(xí)態(tài)度是實現(xiàn)小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)實效性的原動力

學(xué)生在課堂教學(xué)中有濃厚的興趣，就會主動、自覺地對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探知，那么課堂教學(xué)實效性就越高。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實驗證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3到4倍。通過自身教學(xué)的體驗，切身感受到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣確實是提高小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)實效性的一個秘方。

在小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，我認(rèn)為作為一名小學(xué)語文教師本身美好的形象、優(yōu)雅的氣質(zhì)、甜美的語言、合適的動作等外在的魅力就會吸引孩子學(xué)習(xí)的欲望。一節(jié)課下來，給學(xué)生一種精神的愉悅，使學(xué)生在快樂中自覺地投入語文的學(xué)習(xí)中。

作為小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中首先要成為教學(xué)過程中的問題情境的締造者。課堂上，一個好的問題設(shè)置，能夠激起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機，引起學(xué)生積極地思考，極大增強學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅感，并激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。啟發(fā)性和創(chuàng)造性提問有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造能力，把學(xué)生引向深入思考。例如《老人與海鷗》中的第二自然段著力描寫了老人的外貌，為什么一連用了三個“褪色”？一個問題讓學(xué)生置身于一種探索問題的情境中，激發(fā)學(xué)生強烈的求知愿望，積極主動探究新知。在探究中喚醒學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生在文本中去發(fā)現(xiàn)并提出問題。宋代朱熹說過：“讀書無疑者須教有疑?！泵魅岁惈I(xiàn)章說：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺悟之機也?！狈彩菍W(xué)生都善于提問題，而學(xué)習(xí)差的同學(xué)往往提不出什么問題，所以問題是思維的開始。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！痹谒刭|(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識更為迫切。在課堂教學(xué)過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就會增強學(xué)習(xí)的效果。如：《只有一個地球》看了題目，你有什么問題要提出來的嗎？《唯一的聽眾》對這位老教授你想問她什么問題？教師創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問題，給予贊許的眼神，鼓勵的話語，學(xué)生會在興趣盎然的氛圍中獲得很好的效果。

三、準(zhǔn)確的目標(biāo)設(shè)定是課堂實效的舵

眾所周知，“沒有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，猶如沒有舵的船”。目標(biāo)對課堂具有引領(lǐng)作用，是一堂課的方向，是判斷語文教學(xué)是否達(dá)到實效的直接依據(jù)。因此，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵。在制定教學(xué)目標(biāo)時，不但要從“知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀”三方面考慮，以更好地實現(xiàn)課程的總體目標(biāo)及年段目標(biāo)。而且在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)照顧全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的年齡特點、學(xué)習(xí)情況制定具體年段的教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)不同年級學(xué)生的發(fā)展要求。而達(dá)成目標(biāo)教學(xué)具體可以從以下幾個方面入手：

1、準(zhǔn)確地解讀文本，是確立實效閱讀課堂目標(biāo)的前提。作為一名教師首先要以普通讀者身份去實踐，一步一步地潛心研讀文本，把握文本中語言特色及人文內(nèi)涵。第一步，教師要作為普通讀者去讀文本，感受文本中帶來的多種感受。第二步，以學(xué)生的視角，思考學(xué)習(xí)中的困惑是什么，可以學(xué)什么、不學(xué)什么等等。第三步，從教師教學(xué)的角度，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法和策略。在文本解讀過程中，教師在充分利用自己的知識經(jīng)驗研讀基礎(chǔ)上，再可通過教參中的“教材分析”研讀，然后著手進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

2、進(jìn)行巧妙的教學(xué)設(shè)計，首要的是確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。有兩個因素教師在設(shè)計時必須考慮：一個是課標(biāo)的要求，特別是課標(biāo)規(guī)定的年段目標(biāo)，一定要遵循。另一個因素是學(xué)生的水平，學(xué)生已有的知識、認(rèn)識和學(xué)習(xí)能力。在“理解內(nèi)容”方面，學(xué)生往往通過自讀課文很快地把握，所以作為教師一定要和學(xué)生一起走進(jìn)語言文字中去，在文本語言中走個來回，通過文本語言讀出情，品出味，悟出效，習(xí)得法，激活思來達(dá)到學(xué)習(xí)語文的目的。課堂上教師應(yīng)采用多元模式教學(xué)，考慮哪些知識需要理解并會運用，著重訓(xùn)練聽說讀寫中哪一項能力，應(yīng)達(dá)到什么程度，都應(yīng)心中有數(shù)，明確到位。同樣，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，陶冶學(xué)生的道德情感等方面的目標(biāo)，也相應(yīng)作出確切的規(guī)定。每一課時的教學(xué)目標(biāo)除了它固有的教學(xué)目標(biāo)和板塊。應(yīng)按照自己的理解而定的個性目標(biāo)?？傊?，教師要圍繞學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、越學(xué)越聰明來設(shè)計，達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果。用目標(biāo)教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可謂是有的放矢的實效性學(xué)習(xí)。

第3篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)的困惑范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)；困惑；思考

1、困惑之一：學(xué)生為何缺乏學(xué)習(xí)語文濃厚的興趣

學(xué)生只有具有濃厚的興趣，豐富的情感，大腦就能積極開展思維活動，很自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，自主學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，正如教育家孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。

學(xué)生學(xué)習(xí)有了興趣，學(xué)習(xí)的熱情就會不斷高漲，學(xué)習(xí)激情就會不斷燃燒，學(xué)生就能全身心投入學(xué)習(xí)之中，盡情的享受學(xué)習(xí)的快樂，愉悅地感受學(xué)習(xí)的幸福，學(xué)生的情感是飽滿的，精神是振奮的，課堂教學(xué)是高效的。

可是，就小學(xué)語文教學(xué)而言，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣卻很淡化，濃厚的興趣逐漸消失，學(xué)習(xí)的熱情日益減少，他們沒有感受學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)習(xí)只不過完成任務(wù)而已，是哪些原因造成這一情況呢？

1.1關(guān)于教師自身的原因。教師的一舉一動潛移默化地直接影響學(xué)生，他們的行為教育學(xué)生。教師對教學(xué)沒有濃厚的興趣，沒有足夠的激情，學(xué)生學(xué)習(xí)又如何能興趣盎然，滿懷激情呢？作為一名教師，捫心自問：自己是否對教學(xué)充滿了無限興趣？課堂教學(xué)是否充滿了激情？我們的學(xué)生對語文學(xué)習(xí)缺乏濃厚的興趣，教師是否應(yīng)該反思自己的教學(xué)呢？

1.2關(guān)于學(xué)生自身的原因。課堂上，經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象：教師的講課激情四射，對學(xué)生可謂滿腔熱血，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)無動于衷，沒有任何表現(xiàn)，致使教師的激情、熱血付諸東流，化為烏有。教師能不心痛嗎？由于一些特殊的因素，一些學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的意義沒有足夠的認(rèn)識，興趣缺乏。

1.3關(guān)于教材的原因。可以肯定地說，教材選擇的課文都是名家精品，編輯專家精挑細(xì)選的美文，體現(xiàn)了作品的思想性、人文性、知識性、趣味性，是學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)的佳作。但是有一些作品過于注重思想性、人文性，輕視了學(xué)生學(xué)習(xí)的感受，輕視了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愛好，學(xué)生能不缺乏濃厚的興趣嗎？

1.4學(xué)習(xí)語文的渠道單一，學(xué)習(xí)方式簡單。學(xué)生學(xué)習(xí)，唯一的場所就是課堂，唯一的戰(zhàn)場也是課堂，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一工具，為了提高學(xué)習(xí)成績，教師占用了學(xué)生們課外閱讀和實踐活動的時間，語文學(xué)習(xí)實質(zhì)上就是識記、誦背、練習(xí)、考試……試問：學(xué)生能喜歡這樣的教學(xué)方式嗎？學(xué)生學(xué)習(xí)能感興趣嗎？

思考之一：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣的對策。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣是每一位語文教師永遠(yuǎn)研究思考的課題，新課程標(biāo)準(zhǔn)下探討這一問題尤為重要。

首先，用教師的興趣激發(fā)學(xué)生的興趣。教師對自己的課堂教學(xué)一定要激情四射，充滿無限的興趣。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，是一部活生生教材，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的一面鏡子。隨著時間的推移，學(xué)生受教師的影響，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)必然充滿興趣，也就是說用教師的興趣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師課堂教學(xué)的一切潛移默化地影響、熏陶、感染著學(xué)生。教師激情高昂，一定能激發(fā)學(xué)生的激情，教師教學(xué)興趣濃厚，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一定濃厚。

其次，堅持可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生興趣。對學(xué)生興趣的培養(yǎng)是一個長期實踐過程，絕不是一朝一夕就能做到的，也不可能一蹴而就，真正培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)語文興趣，教師一定有足夠的耐心、恒心、信心，不怕花費精力，不怕花費時間，一定全身心進(jìn)行培養(yǎng)，堅持可持續(xù)發(fā)展，讓學(xué)生逐漸感到學(xué)習(xí)語文的快樂。

再次，開展豐富多彩活動，拓寬學(xué)習(xí)語文的渠道。生活到處都有語文的身影，學(xué)習(xí)語文不能局限于課堂，學(xué)習(xí)的渠道是多種多樣的，學(xué)習(xí)的方式變化無窮，巧妙運用多媒體教學(xué)手段就是例證。讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)大自然呼吸新鮮的空氣，感受自然界的怡人風(fēng)光，激起情感的波濤，這才是真正學(xué)習(xí)語文；讓學(xué)生走進(jìn)村舍，感受農(nóng)村的巨大變化，品嘗農(nóng)民的田園生活，這就是學(xué)習(xí)語文；開展多彩多姿的活動，朗誦會上學(xué)生高聲吟誦，故事會上學(xué)生繪聲繪色的描述，辯論會上學(xué)生眼紅脖子粗的激烈爭吵，讓學(xué)生根植于實踐活動之中，陶冶情操，增長知識，這不是學(xué)習(xí)語文嗎？喜聞樂見的方式最能激發(fā)學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣。

最后，注重閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。小學(xué)語文教學(xué)必須突出閱讀教學(xué)，學(xué)生閱讀課文久了勢必產(chǎn)生厭倦情緒，為了提高教學(xué)質(zhì)量一定注重閱讀教學(xué)，特別是課外閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所說：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。一些家長只顧眼前利益，追求所謂的高分，為學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)省時間，不主張閱讀課外書籍，教師一定告訴家長這種想法是錯誤的。課外閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的一個重要層面，利用有效的時間進(jìn)行廣泛的閱讀，閱讀自己喜歡的書籍，和書成為真正的良師益友，終生受益。學(xué)生沉浸于一個個動人的故事之中，享受一次次心靈旅游的快樂與悲傷，心靈一次次碰撞，情感一次次升華，這樣的閱讀學(xué)生的知識能不豐富嗎？學(xué)生的感悟能不深刻嗎？

2、困惑之二：學(xué)生的想象思維為何受到了限制

喜歡想象是小學(xué)生的天性，他們喜歡在想象的王國里遨游馳騁，對任何事情刨根問底，有著濃厚的興趣，強烈的好奇欲望，他們希望星星會眨眼，小草會微笑，小鳥會歌唱……小學(xué)生在自己的想象中感受世界和生活的美妙。然而，越來越多的學(xué)生想象思維變得遲緩，想象的大門逐漸關(guān)閉。

2.1想象時間和機會的缺失導(dǎo)致想象思維不能得到較好的發(fā)展。想象思維的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)過程，一定有足夠的時間滋潤，教師為了學(xué)生高成績，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了題海的世界里，幾乎完全占用了學(xué)生的時間，沒有時間，學(xué)生的想象思維哪能得到發(fā)展嗎？

為了取得較好的成績，科學(xué)、音樂、美術(shù)這些培養(yǎng)學(xué)生想象思維學(xué)科課程被占用，造成了學(xué)生失去了想象思維的發(fā)展機會。

2.2“標(biāo)準(zhǔn)化”的評價限制了想象思維的發(fā)展。教師為了考試取得優(yōu)秀成績，往往把標(biāo)準(zhǔn)答案告訴學(xué)生，一切唯書是從，不讓學(xué)生創(chuàng)造性思考，怕學(xué)生出現(xiàn)錯誤耽誤時間，變相限制了學(xué)生想象思維的發(fā)展。

思考之二：有效地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的想象思維對策

首先，創(chuàng)設(shè)足夠的時間和機會，讓學(xué)生大膽的想象。教師必須拋棄為了考試分?jǐn)?shù)的提高而犧牲學(xué)生的能力，把學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)下解放出來，創(chuàng)設(shè)足夠的時間和機會，讓學(xué)生進(jìn)行大膽想象，從而獲得全面的發(fā)展。

其次，鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽想象。鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，樹立大膽想象的理念，感受想象帶來的快樂，老師的尊重、信任、鼓勵、期望，學(xué)生的想象思維一定能綻放出絢麗美妙的花朵。

第4篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)的困惑范文

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 適時引導(dǎo) 點到為止 品讀課文 理解節(jié)點

【中圖分類號】G623.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0073-01

一、閱讀教學(xué)要選好訓(xùn)練點

小學(xué)語文閱讀訓(xùn)練要提高訓(xùn)練的目的性、針對性，就必須抓好訓(xùn)練點，即那些與教學(xué)目的密切相關(guān)的，有語言能力訓(xùn)練價值的，有助于理解文本思想感情的語段，訓(xùn)練點要服從教學(xué)目標(biāo)的需要，教師必須全面鉆研課本，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選好訓(xùn)練點。

我們都知道小學(xué)語文閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生與課文之間的對話過程，是一種開放性的信息交流活動。在閱讀訓(xùn)練過程中，教師不應(yīng)該全盤講授，而在于相機誘導(dǎo)。閱讀教學(xué)可以參考藝術(shù)留白這種形式，以引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在訓(xùn)練的過程中主動探索，使學(xué)生的主體能力在教師留下的空白里得以充分發(fā)揮，從而提高教學(xué)效率。

在教學(xué)上留白并不是舍棄部分知識，而是要調(diào)動學(xué)生思維的主動性與積極性，通過自己的探究去獲得補白的內(nèi)容，從而加深對課文的理解，促進(jìn)學(xué)生個性化的發(fā)展。有意的留白，讓學(xué)生在補白中形成了良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而且提高了探究意識與能力。下面是教師講授《司馬光砸缸》一課，點到為止的引導(dǎo)，充分的留白，激起了學(xué)生的想象，增強了詞句的理解能力。

師：（出示電腦畫面）請同學(xué)們看大屏幕，認(rèn)真觀察，找一找哪個小朋友是司馬光，并說出你判斷的理由。

生：那個砸缸的小朋友是司馬光。因為課文說別的小朋友都慌了，只有司馬光沒有慌，舉起一塊大石頭使勁砸缸。

師：怎么看出別的小朋友都“慌”了呢？

生：有的小朋友嚇哭了，有的亂叫亂喊去找大人去了。

師：遇到危急的情況，小朋友們都慌了。你平時什么時候慌過，有些什么樣的表現(xiàn)？

點評：詞句的理解是低年級閱讀教學(xué)的重點。“慌”是描寫人物心理活動的詞語，教師通過精練的引導(dǎo)，喚起學(xué)生的生活積累，幫助學(xué)生理解“慌”的含義，使抽象的詞語具體生動起來。引導(dǎo)要點到關(guān)鍵，點到為止，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想和想象，起到事半功倍的效果。

二、引導(dǎo)后要給學(xué)生時間，讓學(xué)生自我體驗和感悟

語文閱讀教學(xué)是一種復(fù)雜的語言和心智活動，解讀課文就要給學(xué)生充分的時間，讓學(xué)生與課文充分接觸，從而由情悟理，讓學(xué)生的思維活動突破時空限制，在身臨其境中體驗和感受，在想象中獲得自然而真切的感悟。這樣學(xué)生才能讀懂文章，獲得一種精神愉悅和思想收獲。因此閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)留出體驗的時間讓學(xué)生去品味。

閱讀引導(dǎo)要打開學(xué)生思索的大門。抓住文章的重點，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生思考，感悟文章的魅力。在《媽媽的賬單》一課閱讀教學(xué)中，圍繞“媽媽的賬單和我的賬單有什么不同”這個問題，讓學(xué)生一邊閱讀一邊思考。學(xué)生通過思考有點明白了賬單背后的含義。這時教師實時引導(dǎo)學(xué)生為自己的媽媽寫一張賬單，學(xué)生震撼了，自己用了父母多少錢呀？進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：媽媽在賬單上為什么都寫著0芬尼呢？這一引導(dǎo)一石激起千層浪，學(xué)生紛紛發(fā)言。生：媽媽為我們付出的不計其數(shù)，所以寫了0芬尼。生：我也向媽媽要過報酬，我真后悔那樣做。生：我考試取得了好成績，就向媽媽要禮物，好像這都是媽媽應(yīng)該做的。生：我今后要多為媽媽做事，回報媽媽的愛。學(xué)生在震撼中懂得了母愛的無私和偉大，也悟到了文章的魅力。引導(dǎo)就是要精練，要引起學(xué)生的共鳴，從而提高教學(xué)的效率。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)要在課堂生成中相機引導(dǎo)

語文閱讀教學(xué)要適時引導(dǎo)，即當(dāng)學(xué)生處于心欲通而未達(dá)，口欲言而不能時，及時加以引導(dǎo)，在學(xué)生失誤或困惑時點撥，言簡意賅，點到為止，以促使學(xué)生及時打通思路。適時引導(dǎo)關(guān)鍵在于把握最佳時機。在新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主、合作、探究的教學(xué)模式下，教師就應(yīng)成為學(xué)生閱讀的引路人。教師要融入學(xué)生的學(xué)習(xí)，找準(zhǔn)時機引導(dǎo)學(xué)生抓住有價值的問題，探究出文章中蘊含的精神、情感等。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)適時提供信息，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究。例如在教學(xué)《飛奪瀘定橋》一課時，當(dāng)學(xué)生通過自讀課文了解瀘定橋的驚險以后，我實時提出問題：“既然瀘定橋險難奪，有沒有別的方法過大渡河呢？誰有更好的辦法呢？”這一問，一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛獻(xiàn)計，有的同學(xué)說可以用船，有的同學(xué)說可以架橋，還有的同學(xué)說可以用飛機。此計一出，當(dāng)場遭到同學(xué)的反駁：船不容易找到，即使找到，也載不過去幾萬大軍；架橋也不行，因為大渡河水流湍急，也沒有現(xiàn)在這么高的架橋技術(shù)；飛機更不可能，因為沒有飛機。適時地引導(dǎo)起到了非凡的效果。我結(jié)合學(xué)生的反駁介紹了當(dāng)時飛奪瀘定橋的背景，使學(xué)生很好地理解了奪橋的意義，也為后面理解奮勇奪橋表現(xiàn)出的奮不顧身、勇往直前的英雄氣概作了很好的鋪墊。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)如果我們都能讓學(xué)生踏踏實實地品讀課文，于理解關(guān)鍵處適時引導(dǎo)，點到為止，促使學(xué)生積極思考，一定能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生也會從閱讀中逐步品味文章的的形象美、意境美、思想美，感悟到了中華文化的博大精深，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的愛好。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生內(nèi)心深處強烈的探究欲望，結(jié)合課文的特點，精心設(shè)計問題。在課堂上，只有在學(xué)生理解文章的節(jié)點上適時引導(dǎo)，才能真正提高學(xué)生閱讀理解能力，體現(xiàn)閱讀課堂教學(xué)的老師引導(dǎo)為主，學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的原則。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳春紅，《讓對話在閱讀教學(xué)中閃爍光芒》，見《網(wǎng)絡(luò)科技時代》2008年第19期第96-97頁。

第5篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)的困惑范文

11月11日、12日，我有幸參加了山西省義務(wù)教育階段課堂教學(xué)改革觀摩研討培訓(xùn)，培訓(xùn)過程中，不但觀摩了臨汾市、晉中市教研團隊四位優(yōu)秀教師的課和評課，而且有幸聽取了楊修寶的報告，感覺收獲很多，幫助我解決了許多教學(xué)中的困惑，并且指明了以后閱讀教學(xué)的方向。

首先，更加明確了一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。首先是看小學(xué)語文課的教學(xué)目標(biāo)，要體現(xiàn)年段教學(xué)目標(biāo)?？唇虒W(xué)內(nèi)容，不能僅僅把課文當(dāng)成了教學(xué)內(nèi)容，要憑借文本來培養(yǎng)孩子聽說讀寫的能力。看教與學(xué)的過程，看學(xué)生課堂上是否生動活潑的學(xué)，包括恰當(dāng)有效的合作學(xué)習(xí)；老師的作用就是導(dǎo)學(xué)，看指導(dǎo)是否真正落實到學(xué)生的學(xué)上?？唇虒W(xué)效率，要做到省時高效。如果在課堂教學(xué)中做到了以上幾點，那么就具備了一堂好課的條件。

其次，找到了閱讀教學(xué)的方向。閱讀教學(xué)，是提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。然而過分地依賴課內(nèi)閱讀，把培養(yǎng)閱讀能力的全部希望都寄托在分析課本閱讀上，由于量小，則不能產(chǎn)生質(zhì)變，即引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。更重要地是讓學(xué)生到生活中去學(xué)習(xí)語文知識，獲得對自然、社會、人生的有益啟示。總之，在語文閱讀教學(xué)中，要重視識字寫字教學(xué)，要讓識字寫字貫穿始終；要重視語言文字教學(xué)，真正讓學(xué)生踏踏實實學(xué)好母語，提高語文素養(yǎng)。要注重文章整體的把握；要整合的提問；在語言學(xué)習(xí)中滲透人文情感的熏陶；做到聽、說、讀、寫的有機結(jié)合。要教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)語文的方法，“授之以漁”而不要“授之以魚”。

此次培訓(xùn)，讓我意識到一名優(yōu)秀的語文教師應(yīng)是永不枯竭的河海，只有廣闊的知識，飽滿的激情，橫溢的才華，才能澆灌祖國未來鮮艷的花朵。我將用我的所學(xué)指導(dǎo)我的教學(xué)，在小學(xué)語文教學(xué)的天地里開出美麗之花。

第6篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)的困惑范文

【關(guān)鍵詞】情感 閱讀 生命

閱讀本身是學(xué)習(xí)語文的重要途徑，盡管很多語文老師都能在課堂上為閱讀開辟足夠的空間，但卻不能引導(dǎo)學(xué)生在真正意義上投入到閱讀中去。什么是真正的閱讀呢？真正的閱讀是個體與心靈的踐約，也是促使個體生命情性養(yǎng)成的重要途徑。因此，小學(xué)語文教師就更有必要在組織閱讀教學(xué)時多費些心思，而不要讓閱讀教學(xué)僅僅停留在“練讀”這一膚淺的層面，那只是在機械的增加對文字的熟悉度，并不能真正深入到文本的精魂之處，還是讓我們分析一下導(dǎo)致學(xué)生情感淡化的原因吧。

一、教師對閱讀教學(xué)的價值取向不夠明確

現(xiàn)行的小學(xué)語文教育并未能真正擔(dān)當(dāng)起素質(zhì)教育的重任，仍有絕大部分教師只偏重知識的傳播而忽略文字所折射出的情感體驗，因此造成學(xué)生情感養(yǎng)成的偏差。其實，過分地突現(xiàn)知識與能力觀，或僅僅將文本作為傳授知識，培養(yǎng)能力的工具，只能使閱讀教學(xué)變成一種機械的操作。在這樣單一化的文本學(xué)習(xí)中，學(xué)生不可能投入或傾注大量的情感。長此以往，學(xué)生對文本的閱讀就會形成一種思維定勢。小學(xué)生的心靈是單純而易塑的，教師忽視了文本的情感因素，也就忽視了對學(xué)生的情感培養(yǎng)，這本身就是一種教學(xué)上的缺失，閱讀教學(xué)的功能豈能達(dá)成呢？語文學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語感，當(dāng)然學(xué)不好語文。閱讀應(yīng)該從小學(xué)生抓起，語文這門學(xué)科的難就集中表現(xiàn)在積累和感悟這兩個互為因果的條件方面，而“積累與感悟”的唯一途徑只有閱讀。

二、社會、家庭中眾多媒體沖擊了小學(xué)生本該豐富多彩的童年生活

由于過多地沉迷于卡通片，電腦游戲等現(xiàn)代機器，小學(xué)生明顯地缺少本真自然的兒童生活。比如與伙伴的溝通與交流越來越少，到戶外活動的機會越來越少，對外界人群的體驗就更不用說了。人是社會性動物，當(dāng)個體生命從小就被困在冰冷的機器面前，你又怎能讓他在語文課上以飽滿的熱情去投入閱讀呢? 相信語文教師都有這樣的同感：當(dāng)前，小學(xué)生閱讀情感淡化現(xiàn)象非常嚴(yán)重，集中表現(xiàn)在平淡冷漠和自私等。我認(rèn)為，要想扭轉(zhuǎn)這一畸形現(xiàn)狀，最根本的方法還是要用“閱讀”來拯救閱讀，真正的閱讀是直抵心靈深處的文字感化，是眾多的感動中最有震撼力的生命觸動。

三、我們處在一個多元價值的時代，各種新舊觀念的碰撞使得小學(xué)生不得不在困惑中成長

學(xué)生本身是需要正確的思想導(dǎo)向來牽引的，當(dāng)他們不確定該選擇什么樣的生活觀的時候，也就理所當(dāng)然不能帶著健康的心態(tài)去解讀文本，這也是造成學(xué)生在語文課堂上閱讀困難的原因之一。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：情感如同肥沃的土地，知識的種子就播灑在這土壤之上。所以，我們語文教師就迫切需要調(diào)整一下自己的閱讀教學(xué)價值取向。閱讀應(yīng)從小學(xué)生抓起。說實在的，語文這門學(xué)科難就難在積累與感悟這兩個互為因果的條件方面。而積累與感悟的唯一途徑只有閱讀。因此，語文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生熱愛閱讀，使他們從小就會讀書，讀好書，并敢于大膽提出閱讀反思和質(zhì)疑，這樣才能使學(xué)生在閱讀中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。其實，除了父母和老師之外，能夠更好地關(guān)心學(xué)生心靈成長的最好方式也是閱讀。高萬祥老師說：“每天讀一點點書，那種興致勃勃，那種豁然明亮，那種靜水流淌，讓心靈不斷觸摸到一種快樂、一種幸福、一種高尚。”我想，這應(yīng)該是從語文的角度對閱讀功效的細(xì)節(jié)性解釋吧！

當(dāng)然，閱讀還絕不能僅限于課堂這塊領(lǐng)域，還要鼓勵學(xué)生把閱讀的觸角伸向課堂之外。在語文閱讀教學(xué)中，要始終堅持“三圈相結(jié)合”的原則，即：課文為一圈，引申、延伸為一圈，課外閱讀為一圈，三圈呈同心圓，緊密結(jié)合，圍繞“培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)”這一主題開展擴散性閱讀，讓學(xué)生閱讀更新、更活的教材。在擴散性閱讀中，學(xué)生的精神空間不斷擴大，精神探索能力不斷增強，與此相伴隨相統(tǒng)一的語言感知量、積累量也不斷增加，領(lǐng)悟力也就自然而然的不斷增強。

第7篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)的困惑范文

一、新課改帶來的可喜變化

1.教師角色和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

實施課程改革以來，成效最大的就是教師角色轉(zhuǎn)換了。教師由原來的主講者變成了課堂的組織者、合作者、參與者和指導(dǎo)者。教師已成為學(xué)生最真誠的合作者、最謙虛的傾聽者、最具慧眼的“伯樂”。教師的角色開始由“居高臨下的權(quán)威者”向“平等中的首席”悄然轉(zhuǎn)變，開始由管理者向引導(dǎo)者悄然轉(zhuǎn)變。這種悄然轉(zhuǎn)變還體現(xiàn)在教師由以往的單兵作戰(zhàn)向緊密合作過渡；由畫地為牢向資源共享過渡；由囿于教材向開發(fā)課程資源過渡。教學(xué)方法開始呈現(xiàn)出多樣化趨勢，教師不再拒絕一個問題的多種解法，也不再拒絕超乎常規(guī)的奇思妙想，多樣的教學(xué)方式使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣與期待。課堂氣氛活躍了，學(xué)生的個性得到張揚，學(xué)生的特長得到發(fā)揮，學(xué)生的才能得到展示。由于教材的開放性，引領(lǐng)課堂教學(xué)的方式轉(zhuǎn)變。課改后的課堂充滿了激情、關(guān)懷，教師將自己融入對話式的課堂，與學(xué)生一起走進(jìn)教材，一起學(xué)習(xí)語文。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

新課改實施以來給學(xué)生帶來的最大變化是，課堂教學(xué)開始嘗試自主合作與主動探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為開始由“被動”轉(zhuǎn)向“主動”，接受式學(xué)習(xí)不再獨唱主旋律，探究式學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)和實踐性學(xué)習(xí)的介入，與接受性學(xué)習(xí)交相呼應(yīng)、相輔相成。學(xué)生不再是可憐的傾聽者，而是學(xué)習(xí)的主人，和課文中的人物對話，“以文會友”，充當(dāng)其中的角色，去體驗、去感受。教師允許學(xué)生發(fā)表自己的見解，為學(xué)生營造了民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，這種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對于學(xué)生表現(xiàn)自我、張揚個性是大有益處的。

3.課堂上教師激勵評價性語言豐富了

充分肯定，適時表揚，是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。新課改實施以來，課堂上教師批評、指責(zé)、諷刺的語言少了，表揚、激勵的語言多了。如，你真是一個會學(xué)習(xí)、會思考的孩子；你不僅會學(xué)而且會聽；你的發(fā)言真有深度。再如，聽了你的朗讀，老師仿佛看到了那幅美麗的畫面；你可以當(dāng)小播音員了；你長大后一定會成為一名優(yōu)秀的導(dǎo)游等。這些發(fā)自教師內(nèi)心的鼓勵會觸動學(xué)生的心靈，激起學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的欲望，大大提高了課堂教學(xué)的效率。

二、在新課改實施過程中遇到的一些問題和困惑

1.“雙基”掌握的不扎實、不系統(tǒng)

新課改實施以來，由于教材的變化、教學(xué)的開放，使得學(xué)生對一些字、詞、句的教學(xué)掌握不扎實、不系統(tǒng)。如，改病句的練習(xí)、句子轉(zhuǎn)換的練習(xí)等，教材中沒有出現(xiàn)，考試時有。

2.重視了重點句段的教學(xué)，忽視了篇章的教學(xué)，使讀寫教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)

第8篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)的困惑范文

一、適當(dāng)增加學(xué)生課外的閱讀量

處于小學(xué)階段的學(xué)生普遍年齡較低、心理還不成熟，沒有形成完善的分析問題的邏輯思維能力，但是他們這一時期還有一個共同特點――好奇心強、對新事物的探索能力強。因此老師應(yīng)該充分了解學(xué)生這個時期的學(xué)習(xí)心理，對其邏輯能力進(jìn)行培養(yǎng)。小學(xué)語文蘇教版教材雖然有了很大改進(jìn)，但是其中穿插的文章數(shù)量還是較少，學(xué)生僅僅閱讀課本中推薦的文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。老師應(yīng)該扮演指導(dǎo)者角色，向?qū)W生推薦一些課外讀物，以彌補教材中的不足。在選擇閱讀書刊的時候，老師應(yīng)該注意選擇一些言語淺顯、便于學(xué)生理解、符合學(xué)生年齡段的書籍，不能盲目隨意推薦。否則學(xué)生在閱讀過程中會遇到很多生字生詞不認(rèn)識、不理解的情況，打擊閱讀信心，喪失對語文閱讀的興趣，這種情況是我們都不愿意看到的。因此，要慎重推薦讀物，適當(dāng)增加學(xué)生的課外閱讀量。

二、注重師生互動，建立良好的師生關(guān)系

在閱讀課堂教學(xué)過程中，老師應(yīng)該注重與學(xué)生進(jìn)行互動，比如，可以在課堂上跟學(xué)生分享自己讀過的書籍及讀后的感受，或者讓學(xué)生站上講臺講述自己閱讀文章時的經(jīng)驗及閱讀過程中的困惑，老師則從旁幫助他們分析并依次解決。這種模式下的閱讀課堂教學(xué)活動的開展，勢必會使老師與學(xué)生之間的關(guān)系迅速升溫，老師充分了解學(xué)生閱讀過程中的問題，以下次進(jìn)行課堂的改善，而學(xué)生也可以體諒老師的難處，盡量站在老師的位置思考問題，了解到閱讀課堂的進(jìn)行不僅是老師在主導(dǎo)，自己也是其中一員，也應(yīng)該積極活躍地參與。做到這一點，可以大大增加他們對語文老師的喜愛，提高他們對閱讀的熱情和渴望。有了這種學(xué)習(xí)的勁頭，學(xué)生便自然會自主尋找讀物進(jìn)行閱讀，從而提高閱讀能力。

三、盡量模擬文章中的情景，開展情景教學(xué)

小學(xué)語文教材中的文章大多是記敘文，以一條線索貫穿始終講述一件事情，通過這件事情折射出做人的道理。為了充分使學(xué)生了解文章的真正思想，達(dá)到閱讀的真正目的，老師應(yīng)該經(jīng)常開展情景教學(xué)，盡量模擬文中情景，讓學(xué)生分飾文章中不同的角色，體會他們當(dāng)時的心情，聲情并茂地表達(dá)、生動直觀地展現(xiàn)出來，營造活躍的閱讀氛圍，使他們對這篇文章有清晰的認(rèn)識，充分吸取文章經(jīng)驗，并在生活中遇到類似事情時懂得怎么處理好。如在講解小學(xué)語文五年級上冊第一單元的《難忘師恩》一課時，老師可以在課堂上問他們一個問題：“你們目前為止遇到的最好的老師是誰？為什么你認(rèn)為他是最好的老師？”讓學(xué)生選取典型事例敘述師生之間的小故事，表達(dá)對老師的喜愛及感激之情。再比如《陶校長的演講》一課中，老師可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備一個小小的演講，不但可以讓他們體會課文中陶老師演講時的五味陳雜的心情，還可以讓他們額外收獲演講的技能。做到這些，才算是實現(xiàn)了語文閱讀課堂教學(xué)目標(biāo)。

四、優(yōu)化學(xué)生的閱讀模式

學(xué)生在閱讀過程中難免會碰到很多“攔路虎”，可能會嚇退他們繼續(xù)閱讀的熱情，這是老師和家長都不愿意看到的事情。因此老師應(yīng)該經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行交流，盡量了解他們每個人的閱讀習(xí)慣，并且以朋友身份告訴他們這些習(xí)慣中不好的地方，幫助他們改正，根據(jù)他們的閱讀能力，因人施教，進(jìn)行專業(yè)耐心的輔導(dǎo)，讓他們認(rèn)識到閱讀不是一件難事，而是快樂的、有意義的，讓他們養(yǎng)成經(jīng)常自主閱讀的習(xí)慣。只有優(yōu)化了閱讀模式，學(xué)生才能更加有效地閱讀，在閱讀道路上勇往直前。

五、利用新型的教學(xué)設(shè)備

第9篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)的困惑范文

關(guān)鍵詞：小學(xué) 初中 語文 教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）07-0191-01

如何進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)，幫助學(xué)生順利過渡到初中階段進(jìn)行語文學(xué)習(xí)是小學(xué)教師關(guān)注的熱點問題。由于小學(xué)語文教材內(nèi)容較為簡單，側(cè)重點在識記和淺層理解上；而中學(xué)的知識點有所增多，思維難度較大。學(xué)生在升入初一時就要面對較高的教學(xué)要求，容易出現(xiàn)不適應(yīng)、厭學(xué)等問題。面對小學(xué)到初中的巨大轉(zhuǎn)變，學(xué)生在學(xué)習(xí)時會覺得吃力，針對這種情況，教師理應(yīng)采取有效措施對中小學(xué)語文知識進(jìn)行銜接，從而提高中小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

1 中小年級語文教學(xué)脫節(jié)的表現(xiàn)

1.1教學(xué)內(nèi)容的變化和脫節(jié)

中學(xué)階段的語文教材的知識面有所擴展，在增加教學(xué)內(nèi)容的同時又出現(xiàn)了抽象概念，加大了學(xué)生對知識的理解難度。中小年級語文教學(xué)脫節(jié)，究其原因可以包括三個方面：第一，語文教師的“過渡”工作有待改善，多數(shù)教師對“過渡”工作的認(rèn)識不足；第二，部分中學(xué)教師不熟悉小學(xué)教材；第三，小學(xué)語文教學(xué)不到位，限制了學(xué)生適應(yīng)中學(xué)教學(xué)的能力。由于中學(xué)教材的科目設(shè)置較多，課文分量有所加重，就小學(xué)生而言，課堂節(jié)奏的加快、課堂容量增大都是影響中小年級語文教學(xué)脫節(jié)的原因。

1.2教學(xué)方法的不同

小學(xué)語文教學(xué)結(jié)構(gòu)包括字詞理解、閱讀等環(huán)節(jié)，而中學(xué)語文教學(xué)的靈活性較高，包括閱讀、討論分析、理解、作業(yè)等多個部分，同時學(xué)生需要掌握不同文體，進(jìn)行閱讀、作文和聽說訓(xùn)練。中小學(xué)語文在教法上也存在較大差異，相比較而言，小學(xué)課堂教學(xué)的特點過于“兒童化”，但初中課堂教學(xué)的特點則具有“成人化”色彩[1]。由于中小年級語文教法的轉(zhuǎn)變，給學(xué)生帶來了許多不適應(yīng)之處，一定程度上對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)產(chǎn)生影響，并限制了語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

2 中小學(xué)語文教學(xué)過渡的途徑

2.1做好教學(xué)方法的過渡

語文教學(xué)的重點在于教師的引導(dǎo)，而并非一味的知識灌輸。當(dāng)小學(xué)生升入初一年級時，新的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)方法對他們來說非常陌生，作為語文教師就必須充當(dāng)橋梁做好之間的銜接工作。在教學(xué)方法上，初一的教學(xué)應(yīng)當(dāng)深入淺出，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣進(jìn)行培養(yǎng)。語文教學(xué)過程中，教師必須采用適合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)策略進(jìn)行語文教學(xué)，同時做好基礎(chǔ)知識和技能訓(xùn)練的結(jié)合工作，全面引導(dǎo)學(xué)生掌握語文知識。另外，教師可以有意識的在教學(xué)過程中對高年段的知識內(nèi)容進(jìn)行滲透，幫助他們適應(yīng)過渡后接受學(xué)習(xí)時產(chǎn)生的不適應(yīng)感。

2.2控制學(xué)習(xí)難度

教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，同時降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓他們充滿自信的迎接初中的學(xué)習(xí)和生活。教師要放慢教學(xué)的腳步，學(xué)生在獲得一定成就感后信心就會倍增，便于他們產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動力[2]。在課堂上，老師要能夠使用一些簡單易懂的語言，深奧艱澀的用于只會讓學(xué)生望塵莫及。當(dāng)學(xué)生發(fā)言時，老師不能過分注重答案的對與錯，而應(yīng)在糾正的同時肯定學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對于學(xué)生點點滴滴的進(jìn)步，老師應(yīng)當(dāng)給予肯定，善于保護(hù)他們學(xué)習(xí)進(jìn)步的熱情，在鼓勵中對學(xué)生的自信心進(jìn)行培養(yǎng)，從而提升學(xué)生自主獨立的學(xué)習(xí)能力。

2.3提升學(xué)生語文思維能力

教師在控制課堂教學(xué)氛圍時，要采用合適的策略使課堂教學(xué)更為靈活。通過不同教學(xué)方法的巧妙運用，語文教學(xué)活動就會變得更為生動活潑，學(xué)生在吸收語文知識時就會顯得更為輕松。教師可以通過競賽的舉行對學(xué)生的語文思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。在字詞的教學(xué)過程中，師生可以進(jìn)行記憶力的比賽，比賽過程中學(xué)生們會爭先恐后的對生字進(jìn)行讀與寫，如此緊張的氛圍下學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會更佳突出。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生排演課本劇，讓學(xué)生根據(jù)課文自編、自導(dǎo)。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生以直觀形象深入到課文當(dāng)中，從而深入把握課文主旨，一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力。

2.4通過課外閱讀進(jìn)行過渡

中學(xué)階段只有三年時間，但由于學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、時間不富裕，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大。在小學(xué)階段三、四年級時就讓學(xué)生提前接受中學(xué)教學(xué)的任務(wù)，就可以緩解小學(xué)生在中學(xué)時期的學(xué)習(xí)壓力。學(xué)生通過課外閱讀的方式不僅可以培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)[3]。教師可以試著將學(xué)生的閱讀年齡提前，學(xué)生通過大量的閱讀可以認(rèn)識更多的字詞，當(dāng)學(xué)生的字詞量逐漸增加時，學(xué)生進(jìn)一步閱讀文章的能力就會增強。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，注重閱讀的擴展有著突出的成長意義。

總而言之，教師應(yīng)當(dāng)引起對中小年級語文教學(xué)脫節(jié)問題的重視，積極尋求小學(xué)語文教學(xué)向初中語文教學(xué)過渡的方法和途徑，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知和身心發(fā)展規(guī)律及文學(xué)科教學(xué)特點，為學(xué)生搭起小學(xué)過渡中學(xué)教育的橋梁，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提升知識運用能力，以避免中學(xué)時期厭學(xué)、成績下降等問題的發(fā)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳秋芳.小學(xué)階段語文教學(xué)中的銜接一解讀語文新課標(biāo)[J].成都大學(xué)學(xué)報，2007（8）.