小學(xué)語文體驗式教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語文體驗式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 小學(xué)語文 語文教學(xué) 體驗式教學(xué)

中圖分類號： G623.0 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）11-0152-01

全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）強調(diào)要“注重學(xué)生的情感體驗”，“珍視學(xué)生獨特的體驗”，“尊重學(xué)生在學(xué)習過程中的獨特體驗”。小學(xué)語文體驗式教學(xué)是指在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師根據(jù)小學(xué)生的認知特點和規(guī)律，依據(jù)語文教學(xué)目標和內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，使學(xué)生通過親歷活動，獲得知識，發(fā)展能力，建構(gòu)意義，生成情感，感悟生命意義的一種教學(xué)方式。農(nóng)村小學(xué)生與城市小學(xué)生相比，由于所處的地理條件不同，造成了許多心理、知識背景和人生體驗的不同，這些都是農(nóng)村小學(xué)語文教師進行體驗式教學(xué)的參考依據(jù)。以下主要探討農(nóng)村小學(xué)語文體驗式教學(xué)的實施策略。

1 體驗式教學(xué)概述

體驗式教學(xué)的觀念早在中國的先秦時期和西方的古希臘、古羅馬時期就已萌芽。體驗式教學(xué)稱法則始于上世紀的40年代的二戰(zhàn)時期軍隊的生存訓(xùn)練，在此之后，體驗式教學(xué)就作為一種獨特的教學(xué)方式在世界范圍內(nèi)迅速傳播開來。到了20世紀70年代中期，它作為一種以學(xué)習者為中心的方式在美國興起。目前，世界上有許多國家都采用這種教學(xué)方式。由于其在改善課堂的學(xué)習氣氛、大面積提高學(xué)生的成績、促進學(xué)生形成優(yōu)質(zhì)可持續(xù)學(xué)習的品質(zhì)、有效改進師生關(guān)系等方面實效顯著，被人們稱為是近十幾年來最重要、成功的教學(xué)改革。著名教育家杜威曾提出“在做中學(xué)”、“生活即教育”的主張。他認為教育的本質(zhì)在于讓學(xué)習者在主觀與客觀的互相聯(lián)系中獲得經(jīng)驗，最重要的是，不是將知識呆板的傳給學(xué)習者，而是激勵學(xué)習者親身參與來獲取知識與體驗。只有當學(xué)習者主動自覺地去挖掘活動中的體驗，積極的“做”和“想”，才能探索到世界萬物之間千絲萬縷的聯(lián)系，才能積極主動的調(diào)動思維，從而獲得自己的活動體驗。

2 農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

農(nóng)村由于地理位置相對偏遠，經(jīng)濟相對落后，小學(xué)生不能輕易獲取課外書籍，導(dǎo)致小學(xué)生閱讀視野相當狹窄，精神體驗僅限于農(nóng)村的精神生活，鄉(xiāng)村的野外風光。對于旅游見聞更是奢侈，近年來小學(xué)生外出集體活動日益減少，沒有生活的體驗，沒有真正得到教師的觀察指導(dǎo)。同時，學(xué)生家庭電腦相當有限，獲取信息的途徑受限。此外，在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，存在著教、學(xué)分離的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在：教師講得多，學(xué)生練得少，有時出現(xiàn)滿堂灌的現(xiàn)象；教師包辦多，學(xué)生訓(xùn)練少；到了中高年級，段意、中心思想應(yīng)當由學(xué)生練習概括，而教師為減少麻煩，采用一寫了之，讓學(xué)生去背，使學(xué)生失去了訓(xùn)練的機會。由于受客觀條件限制，難于組織作文競賽、閱讀比賽等活動，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習積極性，從而影響到語文教學(xué)質(zhì)量。

3 體驗式教學(xué)的實施策略

3.1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)體驗

體驗總是在特定的情境中發(fā)生，體驗式教學(xué)離不開情境的創(chuàng)設(shè)。皮亞杰建構(gòu)主義學(xué)習理論認為，學(xué)生的知識是在一定的情境下，借助他人，通過必要的學(xué)習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得，是學(xué)習者主動建構(gòu)的過程。小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和小學(xué)生的身心發(fā)展特征“模擬情境”，使學(xué)生身臨其境，通過“模擬情境”獲得相應(yīng)的體驗。小學(xué)語文體驗式教學(xué)的“模擬情境”可以是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容編成的“課本劇”，或是師生共同表演的某個事件的一個情節(jié)，或是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心制作的一幅圖畫等等。良好情境的創(chuàng)設(shè)，能使學(xué)生在“情境”的學(xué)習環(huán)境中提高學(xué)習興趣，提高學(xué)生體驗的熱情，獲得更真實的情感體驗。

3.2加強誦讀，強化體驗

誦讀是我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，所謂“書讀百遍，其義自見”。誦讀是一種體驗的過程，感悟的過程，接受熏陶的過程。語言文字中蘊涵著豐富的情感因素，有時只能意會而不可言傳。通過朗讀，學(xué)生不知不覺地進人文本，讀中悟理，讀中生情，思想感情就會受到潛移默化的影響。這種自然而然誘發(fā)的情感與文中蘊涵的情感相互碰撞，就是體驗，就是生本對話。例如，在教學(xué)《地震中的父與子》一文時，文中“他挖了8小時。12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”為了讓學(xué)生體會到父親挖掘時間長，挖掘的艱辛，永不放棄的信念，以及對兒子深深的愛等情感，可以通過一次又一次的領(lǐng)讀、引讀、組織學(xué)生有感情個別讀，把學(xué)生的感悟、體驗不斷推向文本。

3.3注重親歷，完善體驗

小學(xué)語文體驗式教學(xué)應(yīng)注重“親歷”，要讓學(xué)生積極置身于體驗的情境中，通過親歷活動進行體驗。體驗的親歷可以分“身歷”和“心歷”?！吧須v”是體驗主體在實踐層面通過實際行動親身經(jīng)歷?！靶臍v”是體驗主體在心理上的“親身經(jīng)歷”，包括移情性的理解、感受，對他人、他物經(jīng)歷的切實感悟。因此，小學(xué)語文體驗式教學(xué)應(yīng)重視在教學(xué)過程中讓學(xué)生“身歷”和“心歷”。教師可通過營造相應(yīng)的學(xué)習情境，讓學(xué)生在“活動”中學(xué)習，使學(xué)生在活動過程中，通過活動中的觀察、嘗試、體會，在“身歷”和“心歷”的最佳狀態(tài)中獲得相關(guān)的知識。例如，在文學(xué)作品的欣賞中，教師可以讓學(xué)生“心歷”，通過主體自我對象化，使學(xué)生把自我等同于作品中的人物，在心理上與作品人物一起經(jīng)歷，一起體驗，通過對作品角色的認同和移情，從而與學(xué)習對象融為一體，不僅能更好地理解作品，同時也能更好地獲得相關(guān)的經(jīng)驗和知識。

參考文獻：

[1]沈建.體驗性：學(xué)生主體參與的一個重要維度[J].中國教育學(xué)刊，2001（4）.

[2]王銀霞.淺談農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的改進思路[J].當代教育，2009（1）.

[3]吳惠青.體驗：活動類課程的價值追求[J].教育發(fā)展研究，2002（11）.

第2篇：小學(xué)語文體驗式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；體驗式閱讀教學(xué)；建構(gòu)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-103-01

小學(xué)生語文學(xué)習的過程也是小學(xué)生借助語言文字來和作者達到共鳴的過程，在這個過程中，小學(xué)生逐漸明確了作者的立觶理解了作者的情感。而體驗式閱讀教學(xué)就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以語文教材為基本載體，主動參與、主動體驗的實踐性教學(xué)活動，它讓學(xué)生從語文教學(xué)活動中獲得無盡的樂趣，領(lǐng)會到中華民族漢語言文字的獨特魅力，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文進行體驗式閱讀教學(xué)的重要性

1、可以全面引發(fā)小學(xué)生的主動求知欲

在小學(xué)語文教學(xué)活動中，如果想大幅度提高教師的教學(xué)效率和語文教學(xué)質(zhì)量，其最根本的方法就是調(diào)動小學(xué)生的主動求知欲，讓小學(xué)生主動參與學(xué)習，樂于學(xué)習。但由于小學(xué)生年齡普遍較小，天玩，自我約束能力較差，所以讓他們主動學(xué)習是一件非常困難的事。而體驗式閱讀教學(xué)法，以語文教材為基礎(chǔ)，把小學(xué)生推到了教學(xué)主體的地位，教學(xué)內(nèi)容、授課方式和授課目標等不再由教師決定，而是學(xué)生主導(dǎo)課堂走向，小學(xué)生主動參與到教師的教學(xué)活動中來，在輕松、歡快的課堂氛圍中自由發(fā)揮，自主探索、主動學(xué)習。這就很好地調(diào)動了小學(xué)生的主動求知欲，點燃了小學(xué)生語文學(xué)習的熱情[1]。

2、豐富小學(xué)生的情感體驗

在小學(xué)語文教學(xué)活動中，采用體驗式閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生在閱讀中與作者達到共鳴，領(lǐng)會作者的寫作立場、理解了作者所要表達的思想情感。體驗式閱讀教學(xué)的最終目標就是“以人為本”，注重培養(yǎng)小學(xué)生的主動求知能力，讓學(xué)生在自主學(xué)習的過程中，不斷活躍思維創(chuàng)新能力，持續(xù)豐富情感體驗?zāi)芰ΑＴ诰唧w的閱讀教學(xué)活動中，教師必須運用科學(xué)合理的教學(xué)手段來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習主動性，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中，主動打破思想壁壘，活躍思維，深入思考，從而切實提高自己的思想創(chuàng)新能力，豐富自己的情感體驗?zāi)芰Α?/p>

3、加強了小學(xué)生的語文綜合能力

在具體的小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)活動中，教師給予小學(xué)生充足的時間，讓小學(xué)生自主確定閱讀內(nèi)容和閱讀方式，并就小學(xué)生自己目前已具備的認識能力與認識范圍，去理解作者的思想、體驗作者的情感，發(fā)現(xiàn)文章的主旨內(nèi)涵。在這種主動求知，深入探究，反復(fù)思索的過程中，小學(xué)生掌握了不同的寫作方法，收獲了豐富的情感體驗，累積了一定的創(chuàng)作素材，從而切實加強了小學(xué)生的語文綜合能力。

二、小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)的建構(gòu)途徑

1、教材語言，引感體驗

教材是開展小學(xué)語文教學(xué)活動的基本工具，是我國小學(xué)閱讀教學(xué)活動中情感體驗的源泉?，F(xiàn)階段，我國小學(xué)語文教材文章大多具有豐富的情感表現(xiàn)力，教師要對語文教材科學(xué)有效利用。在體驗式閱讀教學(xué)活動中，教師可依據(jù)教材文章的寫作背景和具體的文章內(nèi)容，繪聲繪色地描述當時情形，營造課堂氛圍基調(diào)，喚醒學(xué)生的情感需求，從而進一步指點學(xué)生從文章內(nèi)容深入到文章環(huán)境，最終引發(fā)學(xué)生的情感體驗。

2、情感氛圍，誘感體驗

小學(xué)語文閱讀教學(xué)實質(zhì)上是教師、學(xué)生、文章三者的對話過程，也是教師與學(xué)生就文章進行情感交流的過程。在此過程中，教師應(yīng)該努力發(fā)掘文章包涵的思想感情，再運用一定的情感手段，將這種感情輸送給學(xué)生，把學(xué)生推進強烈的文文章情感氛圍，從而渲染學(xué)生的文章情感，誘發(fā)學(xué)生的文章情感體驗，實現(xiàn)教師、學(xué)生、作者三方的情感共鳴[2]。

3、情境再現(xiàn)，生感體驗

在體驗式閱讀教學(xué)活動中，有時教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的認識經(jīng)驗與認識范圍，再現(xiàn)文章內(nèi)容所表達的情境，綜合利用學(xué)生的聽覺、觸覺、視覺等多種感官，來整體感受文章中的人物、風景、物件、事情，從多個方面喚醒學(xué)生的情感需求，從而使學(xué)生爆發(fā)全方位的情感體驗。

例如在教材文章《》一文中，文中描繪的就是林則徐在廣東時刻，人民群眾群情激沸的場景。通過描繪銷煙時，人民群眾的各種反應(yīng)，表現(xiàn)人民群眾對鴉片的極大厭惡，顯示出中華民族強烈的民族感情和民族凝聚力。教師在此文的教學(xué)中，可借助現(xiàn)代教學(xué)手段，通過網(wǎng)絡(luò)媒體播放《》的記錄片，再現(xiàn)當時的銷煙情景，讓學(xué)生由景生情，引發(fā)學(xué)生的真實的情感體驗。

4、不同情感相互對比，激起情感體驗

在小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)活動中，不同情感相互對比，也能激起學(xué)生最真實的情感體驗。我國小學(xué)語文教材很多都具有一定的情感表達性，有些情感含蓄內(nèi)斂，有些情感張揚豪放；有些情感濃烈熾熱，有些情感清淡寡歡。這些不同的情感，如果讓學(xué)生單一體會其中的一種，對于年齡尚小，心智發(fā)育不成熟的小學(xué)生來說是比較困難的。而如果把兩種乃至更多情感鮮明的文章放在一起相互比較，小學(xué)生是很容易從比較中發(fā)現(xiàn)不同的。此時教師再運用適當?shù)姆椒右渣c拔，必能激發(fā)小學(xué)生的悲、喜、歡聚、離別、思念等情感體驗[3]。

結(jié)語：綜上所述，小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)能夠充分調(diào)動小學(xué)生參與教師教學(xué)活動的主動性與積極性，豐富小學(xué)生的情感體驗，提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)，是非常值得提倡的一種語文教學(xué)方式。但在具體的教學(xué)實踐中，還需要語文教師運用合理的手段，對小學(xué)生適當指點、引導(dǎo)，才能取得滿意的教學(xué)效果，提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 李國光.小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)及其建構(gòu)[J].新課程?中旬，2016，（11）：33.

第3篇：小學(xué)語文體驗式教學(xué)范文

1.合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

興趣是學(xué)生主動探究的向?qū)АＫ艽偈箤W(xué)生積極地探索事物，積極思考問題?？茖W(xué)合理的教學(xué)情境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在進行小學(xué)英語教學(xué)之前，教師必須根據(jù)教材，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習特點，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是體驗式小學(xué)英語教學(xué)模式中最重要的階段。只有通過創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，才能確保接下來一系列的教學(xué)活動能夠順利進行。一般可通過以角色表揚、辯論以及影視欣賞等方式為學(xué)生構(gòu)建體驗式英語教學(xué)模式情境。例如，在學(xué)習“譯林版”的小學(xué)英語義務(wù)教育教材中的單詞時，教師可通過針對不同的單詞演示不同的情境，如學(xué)習單詞bird時，可讓學(xué)生學(xué)習鳥飛來飛去的樣子，以加深學(xué)生對單詞的印象。學(xué)習單詞plane時，可發(fā)一些紙片，讓學(xué)生疊紙飛機；在學(xué)習pig時，可讓學(xué)生模仿豬叫。通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)習相關(guān)的教學(xué)情境，使得學(xué)生能夠主動參與其中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，從而有助于促進體驗式教學(xué)模式的構(gòu)建。

2.增加學(xué)生在課堂中的親歷體驗

通過增加學(xué)生在課堂中的親身體驗，來實現(xiàn)體驗式教學(xué)模式的構(gòu)建。教師在實際教學(xué)過程中，通過巧妙地設(shè)計教學(xué)情境，并利用積極的感知語言魅力傳授教材相關(guān)知識。整個教學(xué)過程的重點應(yīng)放在學(xué)生上。教師鼓勵學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習活動中，親身體驗英語帶來的樂趣。例如，在學(xué)習“譯林版”的小學(xué)英語義務(wù)教育教材中的“BookoneLessonThreeWho’sshe?”一文時，教師可要求學(xué)生講全家福帶入課堂，讓學(xué)生對自己加的全家福中的人物用英語進行逐一介紹。例如，教師拿著學(xué)生李雷的全家福，指著照片中的一位老爺爺問道“Whoisthis?”，學(xué)生們異口同聲的“ThisisLiLei’sgrandfather”，接著指著照片中站在李雷旁邊的女孩子問道“Whoisthebeautifulgirl?”學(xué)生們能夠快速的回答“ThisisLiLei’ssister”。活動中學(xué)生不僅得到了親身體驗運用英語介紹家人的樂趣，還提高了自身的口語表達能力以及加深了對家族中所有人的單詞的印象，如father，mother，sister等。

3.啟發(fā)性問題的提出和解決

聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》中明確指出：“教師的職責現(xiàn)在已越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考，他將越來越多地成為顧問，一位交換意見的參考者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。在實際學(xué)習過程中，學(xué)生在經(jīng)過親身體驗后會得出一系列的問題。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑惑，并及時抓住這些問題，進行啟發(fā)性提問，以激發(fā)學(xué)生進行問題的思考。如果學(xué)習過程中并沒有學(xué)生提出問題，教師有必要自己提出問題讓學(xué)生思考，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。針對在課堂教學(xué)過程中提出的問題，教師應(yīng)從旁協(xié)助學(xué)生解決問題，必須重視學(xué)生的學(xué)習主體地位以及教師的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性。教師可通過組織小組合作的形式或者是答辯的形式來進行問題的探討，最終引導(dǎo)學(xué)生解決相關(guān)問題。教師在引導(dǎo)時要有度，必須將自主性歸還給學(xué)生，給足時間讓學(xué)生自己去尋求答案。例如，在學(xué)習“譯林版”的小學(xué)英語義務(wù)教育教材中的Unit8《HappyNewYear!》一文時，教師教會了學(xué)生運用showmesomething.這個句型來表達想要某物。接著教師通過提出“大家在過年時想要新年禮物應(yīng)該怎么向爸爸媽媽要呢”的問題來引發(fā)學(xué)生進行思考，要求學(xué)生用英語說出自己想要的禮物。Lucy說道“IwantaBarbiedoll?！倍鳤lice說道“我們這節(jié)課學(xué)到了新句型?？梢杂胹howmeaBarbiedoll”，在大家的相互討論中，學(xué)生在本節(jié)課中所到的知識得到了鞏固。

二、結(jié)語

第4篇：小學(xué)語文體驗式教學(xué)范文

目前，各小學(xué)的實驗經(jīng)費基本上是由上級教育主管部門統(tǒng)籌，學(xué)校并沒有自，各校所缺器材每年向上級進行申報，這樣一來就出現(xiàn)了一種現(xiàn)象，某些大的儀器可以申報（但不一定報了就會有，且耗時太長），但是小的補充器材就沒有，必須由學(xué)校自己用辦公經(jīng)費購買，比如電池、解剖用的活魚等，這對經(jīng)費本來就緊張的小學(xué)無疑是雪上加霜。此外，對實驗教師的補貼待遇落實不到位，導(dǎo)致學(xué)校無法留住人才，這種種現(xiàn)象都嚴重制約著實驗教學(xué)的發(fā)展。

二、解決小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)存在問題的措施

1.加強重視，嚴格管理。實驗教學(xué)既然是小學(xué)教育的重要內(nèi)容之一，對人的一生都具有重要的意義，那么作為教育機構(gòu)就必須從上至下加強重視，嚴格管理。（1）必須從思想上轉(zhuǎn)變認識，加強重視。21世紀最重要的能力是創(chuàng)新能力與實踐能力，而科學(xué)就是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力為出發(fā)點的課程，加強對這一學(xué)科的重視是對下一代負責的表現(xiàn)，是對未來國家綜合國力負責的表現(xiàn)。（2）要從行動上加強重視，加大投入。實驗教學(xué)不能紙上談兵，必須有載體，這個載體就是基本的實驗室與儀器，不能再走形象工程的路子，專項投入幾所示范學(xué)校，而要從根本上實現(xiàn)義務(wù)教育的設(shè)施設(shè)備均衡發(fā)展，改變目前許多農(nóng)村小學(xué)“三無”的現(xiàn)狀，上級行政主管部門就必須加強重視，加大投入的力度。（3）要從落實上加強管理，嚴格要求。在歐美發(fā)達國家中，實驗教學(xué)課程每天都有，中國實行新課程改革以來，也在課程設(shè)置上加強了實驗教學(xué)的重視力度，比如科學(xué)課規(guī)定每周開設(shè)3節(jié)，這樣就能從更大的空間與時間上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，這反映了國家對實驗教學(xué)的重視。而不能依照教學(xué)的要求，開足、開全、開好課程，這與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視、放任自流是分不開的，也與上級主管部門的管理不嚴格分不開。因此，上級主管領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要從思想上、行動上高度重視實驗教學(xué)，建立合理的管理制度與問責制度，從真正意義上落實國家的相關(guān)規(guī)定，加強管理，嚴格要求，使實驗教學(xué)真正成為小學(xué)教學(xué)的一個不可或缺的重要組成部分。

2.加強督導(dǎo)，嚴格考核。思想決定行動，思想決定方向，從思想上加強重視了，基本設(shè)施完善了，課程實施了，并不意味著實驗教學(xué)就得到發(fā)展了，關(guān)鍵在于過程。實驗教學(xué)要從真正意義上發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀，提高學(xué)生的動手能力、觀察能力、分析問題和解決問題能力的作用，摒棄“走過場”的現(xiàn)象，還得靠上級業(yè)務(wù)部門加強督導(dǎo)、嚴格考核。（1）加強督導(dǎo)。每學(xué)期上級業(yè)務(wù)部門必須針對轄區(qū)內(nèi)中小學(xué)實驗教學(xué)的教學(xué)情況進行督導(dǎo)，督促行政主管部門落實，督促學(xué)校教學(xué)落實，督促學(xué)業(yè)水平發(fā)展，引導(dǎo)改革的方向，引導(dǎo)教學(xué)發(fā)展的方向，引導(dǎo)能力培養(yǎng)的方向。督導(dǎo)要落在實處，對在實驗教學(xué)中落實不到位的單位與個人要實行問責制與末位淘汰制。（2）嚴格考核。每學(xué)期業(yè)務(wù)主管部門要針對本期的實驗教學(xué)進行考核。一是對教師進行考核，以此來作為教師年終考核的依據(jù)之一。二是對學(xué)生進行考核。對學(xué)生的考核要改變以往的做法，要加強對技能的考核。新課程評價指出：在考試內(nèi)容方面，要加強與社會實際和學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考察學(xué)生分析問題、解決問題的能力，即多考一些與生活實際問題相關(guān)聯(lián)的、能體現(xiàn)綜合應(yīng)用的、需要創(chuàng)新思維的內(nèi)容，以反映學(xué)生真正理解知識的狀況。在考試方式方面，倡導(dǎo)給予多次機會、綜合應(yīng)用多種方法，打破惟紙筆測驗的傳統(tǒng)做法。

3.加強培訓(xùn)，提高師資水平。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本，教師在教學(xué)中處于組織者、管理者、引導(dǎo)者的地位，對培養(yǎng)學(xué)生的能力具有不可替代的作用。中小學(xué)實驗內(nèi)容涉及化學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)、天文、地質(zhì)等多門學(xué)科的基礎(chǔ)知識，科學(xué)實驗教師必須具有較全面的科學(xué)知識，這就要求教師必須不斷學(xué)習，充實自己，同時上級主管部門必須加強培養(yǎng)，整體提高師資水平。（1）自我加強學(xué)習，提高素養(yǎng)。作為一名科學(xué)實驗教師，必須不斷為自己充電，加強對科學(xué)前沿的了解，加強對生活中不斷更新的科學(xué)知識的學(xué)習，從而提高自己的科學(xué)素養(yǎng)。（2）主管部門加強培訓(xùn)，提高師資水平。上級主管部門要給教師搭建一個學(xué)習的平臺，開展相關(guān)培訓(xùn)活動，通過公開課、示范課、觀摩課等活動，提高教師的教學(xué)水平和操作能力，同時要統(tǒng)籌安排教師到進修學(xué)校進行系統(tǒng)的學(xué)科知識、實驗操作等專業(yè)培訓(xùn)。還可以依托本地學(xué)科骨干教師任輔導(dǎo)員，進行校本培訓(xùn)。只有從真正意義上培養(yǎng)一批優(yōu)秀的實驗教師，實驗教學(xué)才能得到又好又快的發(fā)展。

第5篇：小學(xué)語文體驗式教學(xué)范文

1.國學(xué)“聽”體驗式教學(xué)模式的應(yīng)用

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，小學(xué)生普遍不太喜歡國學(xué)知識，究其原因主要是國學(xué)課堂太枯燥，教師將重點放在了生字、生詞、段落的理解，學(xué)生就像是聽天書一樣。教師為了讓學(xué)生取得良好的成績，就強制的要求大量背誦國學(xué)文本，這就讓學(xué)生更加不喜歡國學(xué)知識。在體驗式教學(xué)中，教師的教學(xué)方法發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，強調(diào)學(xué)生自身的積累，在學(xué)習國學(xué)知識時和生活常識進行聯(lián)系，能夠提高學(xué)生學(xué)習國學(xué)知識的積極性。

“聽”是學(xué)習國學(xué)知識的重要手段，在聽力的過程中學(xué)生就會形成聲音文本，掌握詩詞的發(fā)音，體會到文章的音律美。教師在“聽”體驗式教學(xué)中，要提供大量的聽力文本，讓學(xué)生在聽力中加強對國學(xué)的認識。在課堂教學(xué)中，教師可以采用多種“聽”體驗式教學(xué)方法，在課堂開始的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生回顧一下之前學(xué)習過的國學(xué)知識，還可以讓學(xué)生背誦一些詩歌。在上課途中，教師可以使用多媒體技術(shù)等，播放課文的相關(guān)錄音，讓學(xué)生掌握詩歌的正確發(fā)音，在聽力中明確本篇文章的主要意思。教師還可以給學(xué)生提供聽力的錄音，讓學(xué)生拷貝回去，在任何時候都可以聽這些國學(xué)課文。

例如在學(xué)習《靜夜思》詩歌的時候，教師在多媒體上展示和詩歌內(nèi)容一致的視頻，營造良好的氛圍。之后隨著意象的變化，播放詩歌的錄音，這樣學(xué)生就能夠在聽力中加強對詩歌的理解。

2.國學(xué)“說”體驗式教學(xué)模式的應(yīng)用

學(xué)習國學(xué)的最終目的就是增強學(xué)生的語言功底，讓學(xué)生能夠隨心所欲的表達自己的想法?！罢f”是國學(xué)學(xué)習中不可缺少的環(huán)節(jié)，也是教師掌握學(xué)生的實際水平的方式。在國學(xué)課堂中，教師和學(xué)生的交流效率直接關(guān)系到國學(xué)的教學(xué)成績，因此教師要和學(xué)生主動的建立良好的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的認識。因為大部分的國學(xué)文章都是要求背誦的，因此教師如何讓學(xué)生減輕背誦的壓力是教學(xué)的重點。在課堂的開始，教師要善于利用這五分鐘的開端時間，營造“說”的氛圍?！袄蠋熥蛱煸诠珗@中見到了鵝，白白的鵝毛漂浮在水上，紅紅的鵝掌在水中輕輕地劃動。這讓老師想起了一首詩，你們知道是什么嗎？”同學(xué)們紛紛的舉手回答，“鵝鵝鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波?！?/p>

教師還可以采用故事教學(xué)方法，加強學(xué)生的“說”能力。中國優(yōu)秀文化中有很多的故事，包括了做人的道理、感人的事跡、優(yōu)秀的文化等，教師給學(xué)生講述這些故事就能讓學(xué)生提升語言文化素質(zhì)。學(xué)生感知到了故事的魅力，對于國學(xué)的興趣也就提升了?！肮艜r候有個孩子叫做孔融，他非常的懂事，長長為了別人著想。在一次分梨中，孔融作為第一個選梨的人，他直接就選擇了最小的，將大個的梨子留給了其他的孩子。我們從中能夠領(lǐng)會到哪些做人的道理呢？”

3.國學(xué)“讀”體驗式教學(xué)模式的應(yīng)用

“讀”是學(xué)習國學(xué)文章的基礎(chǔ)，在體驗式教學(xué)中，教師要加強學(xué)生的“讀”體驗，讓學(xué)生愛上讀書。誦讀國學(xué)經(jīng)典能夠豐富學(xué)生的國學(xué)涵養(yǎng)，增強學(xué)生的人文底蘊，將“讀”和教學(xué)結(jié)合，還能夠加強學(xué)生的語言文化，加強語感。小學(xué)生正是進行“讀”教學(xué)的關(guān)鍵時期，教師要依據(jù)小學(xué)生的個性特點制定合理的“讀”體驗式教學(xué)。課文中出現(xiàn)的文章，教師要引導(dǎo)著學(xué)生反復(fù)的閱讀，直到孰能成誦。在課余的時間，學(xué)生還應(yīng)該閱讀一些文化典籍，例如簡單上口的《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《唐詩三百首》等。學(xué)生在閱讀的過程中就能夠體會到文章的含義，實現(xiàn)國學(xué)文化熏陶的效果。

4.國學(xué)“寫”體驗式教學(xué)模式的應(yīng)用

第6篇：小學(xué)語文體驗式教學(xué)范文

體驗式教學(xué)在國外起源較早，并且很重視學(xué)生的自主性，在中國處于起步階段。體驗式教學(xué)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習特點和學(xué)習方法，通過創(chuàng)設(shè)實際場景或者還原重復(fù)教學(xué)內(nèi)容的過程，這個過程能夠讓學(xué)生親身感受到學(xué)習的精髓，增加學(xué)生對語文的理解，也能幫助學(xué)生對課本里的文言文等課文進行深入理解。

二、現(xiàn)代語文教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)代教育主要培養(yǎng)的是創(chuàng)造性人才，中國語言文化博大精深，源遠流長，語言文字具有獨特魅力，語文同時也是社會精神的產(chǎn)物，但是我們新課標改革至今也沒有對語文課堂學(xué)習內(nèi)容進行革新，依然是枯燥無味，過于死板，過于強調(diào)課本知識，為了升學(xué)等而形成“死記硬背式”教學(xué)。以下我提出一些現(xiàn)代語文教學(xué)中存在的問題。

1.過度重視閱讀技巧

小學(xué)語文課文有大量的閱讀材料和一些文章古詩等，而中國式教育過度重視考試選拔，這就造成了學(xué)生從小就過于死板地學(xué)習課本知識，脫離課本之外的閱讀量和課外知識涉及較少，不利于學(xué)生思想品德和道德建?O，并且老師在教學(xué)過程中也只是把固定答案傳授給學(xué)生，批判正確與否也僅僅參考固定的答案，這樣嚴重阻礙了學(xué)生的閱讀興趣和獨立思考問題的能力。

2.文章的過度解讀

一個好的文章的作者在寫作過程中一定有自己的獨特見解，并且這種情感也不僅僅只有一種，然而在語文教學(xué)的課堂上，老師對課文進行解讀只是照搬照念，為了節(jié)省時間一直在說教，這樣嚴重影響學(xué)生的獨立思考，學(xué)生自己的想法也被否定，學(xué)生從中延伸出來的人生感悟更是被忽略，嚴重扼殺了學(xué)生的學(xué)習興趣和創(chuàng)造能力。

3.閱讀層次低下

現(xiàn)在的小學(xué)生課外閱讀量較少，有也多是老師強制要求，還有大部分小學(xué)生的閱讀質(zhì)量難以保證，讀書含金量非常少，其中漫畫、小說居多，缺少一些名人著作和古詩典籍，我們應(yīng)該從小教導(dǎo)孩子養(yǎng)成閱讀書籍的習慣，這樣才能豐富學(xué)生的語文常識。

三、體驗式語文教學(xué)的實踐應(yīng)用

在國外尤其是希臘，早在很久之前就有了體驗式教學(xué)。體驗式教學(xué)又稱體驗式教育、開放式教學(xué)。能讓學(xué)生有更充足的時間獨立思考，老師只是起引導(dǎo)作用，我們國家在這方面也逐漸轉(zhuǎn)變了原來傳統(tǒng)的教育模式，在新式教育中也在加強學(xué)生的思考能力、品德教育，逐漸活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生的學(xué)習興趣被激發(fā)出來，以下就是我國在體驗式教學(xué)中的實踐應(yīng)用。

1.老師的素質(zhì)逐漸提高

其中我們首先逐漸加強了老師的素質(zhì)教育培訓(xùn)，老師的職能在轉(zhuǎn)變，課堂也變得活躍起來，讓每一位學(xué)生能夠感受到老師的熱情，把學(xué)生帶出課堂，參與實踐，讓老師在入職時能夠參與培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

2.課堂方式轉(zhuǎn)變

我們國家原來的教與被教模式在逐漸改變，比如現(xiàn)在的課堂學(xué)習中老師會讓學(xué)生通過表演話劇形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在話劇中理解文章，感受文章，感受語言的博大精深，這樣還能提高小學(xué)生的學(xué)習興趣，課堂教課模式中還加入了游戲的方法，在快樂中學(xué)習，在實踐參與中體驗教學(xué)，把課文活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出來。

3.國家政策支持

第7篇：小學(xué)語文體驗式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：多媒體；小學(xué)教學(xué)；實踐；思考

引言

中國的多媒體教學(xué)模式主要是指在教學(xué)過程中，老師利用多媒體設(shè)備，多媒體軟件與學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合進行課堂教學(xué)的一種新型教學(xué)模式。雖然多媒體教學(xué)存在一些問題，但是不可否認的是，多媒體教學(xué)有助于提高老師的課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，也有助于推進語文教學(xué)現(xiàn)代化。

一、多媒體教學(xué)的意義

（一）多媒體教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)的改革

隨著信息化的發(fā)展，中國傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式已經(jīng)落后，這種單一的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)社會的發(fā)展，它的一對多的教學(xué)形式，學(xué)生被動式的學(xué)習方式終究會被新的課堂教學(xué)模式所取代。多媒體科技的出現(xiàn)，完全打破了傳統(tǒng)的單一枯燥的教學(xué)形式。多媒體教學(xué)使用的信息化教育，個性化教育有了更加精彩，更加有意義的教學(xué)內(nèi)容。比如：老師可以運用多媒體設(shè)備結(jié)合多媒體軟件利用網(wǎng)絡(luò)上的多種形式的教學(xué)資料，對學(xué)生展開更有意義的教學(xué)。

（二）多媒體教學(xué)提高了語文教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，教學(xué)資料就一本書，但是多媒體教學(xué)不一樣，多媒體教學(xué)充分利用網(wǎng)絡(luò)上的圖片、視頻和聲音等多種形式的教學(xué)資源進行課堂上的語文教學(xué)，不僅有助于吸引學(xué)生的注意力，也開闊了學(xué)生的視野，增加學(xué)生的見識，讓學(xué)生更加熱愛語文課堂，積極參加語文課堂教學(xué)，這樣提高了語文教學(xué)的，課堂質(zhì)量。通過多媒體營造的這種豐富精彩的教學(xué)課堂，提高了課堂的學(xué)習氛圍。

二、多媒體教學(xué)存在的問題

隨著多媒體技術(shù)的不斷成熟，其在語文教學(xué)中的參與度也大大提高了，目前可以說基本上所有的小學(xué)課堂上都會應(yīng)用多媒體設(shè)備進行課堂教學(xué)，在教學(xué)中利用提前準備好的，圖片、視頻等多種形式的教學(xué)資料進行教學(xué)。這樣的教學(xué)確實提高了課堂質(zhì)量與學(xué)生對語文的學(xué)習興趣。但是目前小學(xué)在多媒體的應(yīng)用中還存在的一些問題，制約著語文教學(xué)質(zhì)量的進一步提高，主要有：

（一）語文教師的計算機技能不高

在很多的小學(xué)語文老師，存在著計算機基本操作技術(shù)不合格的問題，這種情況導(dǎo)致多媒體教學(xué)流于形式，無法發(fā)揮出多媒體教學(xué)的真正作用。在很多小學(xué)語文的課堂上，語文老師甚至不會制作PPT，只能從網(wǎng)上下載好相關(guān)的教學(xué)資料在教室的多媒體設(shè)備上進行展示，這樣的教學(xué)模式創(chuàng)新度不高，時間一長就會讓學(xué)生失去興趣，反而不利于學(xué)生的學(xué)習。

（二）沒有做到與學(xué)科相互融合

在語文的課堂上如果僅僅只是使用多媒體進行教學(xué)，而忽視了語文學(xué)習的內(nèi)涵，就會導(dǎo)致語文教學(xué)質(zhì)量的降低。小學(xué)語文學(xué)習要求我們學(xué)習課文所表達出的情感，意境等深意，如果在使用多媒體的時候，只是機械地進行網(wǎng)絡(luò)資料的播放，就失去了語文教學(xué)的含義，只有把多媒體與板書、講解相結(jié)合，才能充分展示語文課堂的魅力。所以針對那種在課堂上沒有實現(xiàn)傳統(tǒng)與多媒體相結(jié)合的課堂情況要進行改正。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中的朗誦、書寫、問答等環(huán)節(jié)在多媒體教學(xué)中依然具有重要的現(xiàn)實意義。如果摒棄這些傳統(tǒng)教學(xué)模式，將可能讓學(xué)生在課堂上學(xué)習盲目，找不到重點，這樣反而降低了多媒體教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)生的學(xué)習。

三、提高多媒體教學(xué)質(zhì)量的有效方法

（一）突出重點，優(yōu)化課件

多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)該起輔助的作用，讓語文的教學(xué)更有意境，更加生動，這就要求我們在制作多媒體課件時，不能把課本上的東西搬到屏幕上，而是要有目的性地制作多媒體課件，突出教學(xué)的重點。小學(xué)語文的多媒體教學(xué)要以課本為基礎(chǔ)，找出重點，制作語文多媒體課件，讓課件表達出文字無法表現(xiàn)的意境，幫助學(xué)生的學(xué)習。比如：在學(xué)習《漁歌子》這首唐詩時，為了更好地讓學(xué)生理解詩的意境，可以制作詩歌相關(guān)的短視頻和圖片，讓學(xué)生想象那種田園的美好生活，體會詩人的意境和想要表達的感情，這樣的多媒體方式有助學(xué)生記住該詩歌的內(nèi)容，提高學(xué)生對于詩歌的認識。

（二）提升教師的操作多媒體設(shè)備的能力，合理使用多媒體

教育現(xiàn)代化的發(fā)展，讓中國從小學(xué)到大學(xué)的課堂上都利用多媒體進行教學(xué)，實現(xiàn)了教學(xué)方式的多樣化。但是面對教師群體整體計算機操作能力不強的現(xiàn)實問題，要求我們對這個群體進行培訓(xùn)，加強其相關(guān)技能，能充分發(fā)揮多媒體的作用。比如：老師在利用多媒體講述《墨梅》這首詩詞時，需要制作這首詞所要描述的畫面的圖片和視頻，便于學(xué)生理解與接受。而且還能對作者王冕的其他圖畫作品進行展示，拓寬學(xué)生的視野，增加學(xué)生的知識儲備，讓學(xué)生了解更多的課外知識，而不僅限于課本。

（三）增加師生互動，提高學(xué)生的學(xué)習興趣

多媒體教學(xué)的目的是讓課堂更加有活力，更加豐富多彩，學(xué)生能有更大的熱情參與到語文的教學(xué)當中去，而不是有了多媒體教學(xué)，老師就通過這個平臺向?qū)W生傳輸知識理念，而沒有了師生之間的互動，交流，這就違背了多媒體教學(xué)的意義。老師通過多媒體這個平臺與學(xué)生關(guān)于課堂的討論更加的精彩，更加的富有深意，而不是枯燥乏味的。比如：在講授《如夢令》這首詞時，制作關(guān)于詩歌內(nèi)容的圖片，詩人路過池塘，池塘里飛起了一群白鷺，這樣一種美好畫面，也可以讓學(xué)生自己想象，老師根據(jù)學(xué)生的想象制作出多媒體素材。關(guān)于詩人喝醉了的事情，告訴學(xué)生們喝酒是不好的事情，根據(jù)這個可以再進行課堂討論，無疑增加了課堂的樂趣。

四、結(jié)束語

多媒體教學(xué)在小學(xué)語文課堂的應(yīng)用，有利于增加學(xué)生對語文的興趣，間接提高學(xué)生對于我國傳統(tǒng)文化的興趣，有利于弘揚我國傳統(tǒng)文化。而且多媒體的使用使小學(xué)課堂內(nèi)容更加豐富，也提高了語文的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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［2］謝生發(fā)．淺談多媒體技術(shù)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實踐及思考［J］．速讀旬刊，2015（11）．

［3］江艷．小學(xué)語文多媒體教學(xué)的實踐與思考［J］．讀寫算：教師版，2015（46）：77－77．

第8篇：小學(xué)語文體驗式教學(xué)范文

目前，語文課堂提問存在諸多誤區(qū)：滿堂問，學(xué)生感到十分厭倦?并且問題與問題之間的間隙太短，讓學(xué)生無時間思考；學(xué)生難以理解問題本身，而老師又不能化直為曲，不善于用另一個問題來誘導(dǎo)學(xué)生；把答案限制得太死?以上種種提問的做法，都是不科學(xué)的，它不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，還會扼殺學(xué)生學(xué)習積極性，更不用說鍛煉思維能力了?

因此，有效的課堂提問應(yīng)是從實際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的知識內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點?難點來精心設(shè)問?發(fā)問；另外，還應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識水平與心理特點，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點來問，使提問真正問到學(xué)生們的心“竅”上?在教學(xué)中，我多采用以下提問策略方法：

1.提問要用心捕捉時機，選在要害處，要問得精當

一個好的提問往往能起到穿針引線，學(xué)生在接受知識的過程中，一些知識的交叉點，關(guān)節(jié)點和樞紐點往往會變成理解和深化知識的攔路虎，如能在此處精心提問，激活思維引導(dǎo)學(xué)生多角度?多側(cè)面地去思考問題，就能迅速幫助學(xué)生實現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系，為掌握和深化知識掃除障礙，收到事半功倍之效率?如講《孔乙己》這篇文章最后一句話：“現(xiàn)在大約的確已經(jīng)死了”?有的同學(xué)可能一讀而過，不假思索?在這時老師要善于發(fā)問：“‘大約’表示猜測，‘的確’表示肯定，兩個相反的詞用在同一句話中，而且指同一個人，不矛盾嗎？一語驚醒夢中人，學(xué)生開始思索?思考?最后得到了答案：大約死了指從孔乙己最后一次走進咸亨酒店的窘?jīng)r看，推測可能死了；但是從孔乙己生活在那個趨炎附勢，世態(tài)炎涼的社會中，從他的惡習不改中注定是逃脫不掉死亡的悲劇，所以用了“的確”?

2.課堂提問必須由淺入深，由易到難，循序漸進

當學(xué)生回答一個小問題成功并得到鼓勵時，他們會認真思考，更愿意回答問題，這有利于發(fā)展學(xué)生的智力，提高課堂教學(xué)效果?

在教學(xué)中教師可以根據(jù)教材特點，學(xué)生的實際水平，把難問題分解成易理解?更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問處理，學(xué)生肯定樂于接受?如《變色龍》一文，可以采用這種分層設(shè)問的方式進行教學(xué)?教者先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個問題學(xué)生較容易回答出來——“善變”；然后再問：他“善變”的特征有哪些？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答“變得快”?“反復(fù)無常”?“蠢”?“好笑”等；在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)問：他雖變來變?nèi)ィ幸稽c是沒變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問題作鋪設(shè)，可以不費勁地回答：“見風使舵”?最后，教者就順勢利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變再變？作者為什么要塑造這個形象？這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，在教者的引導(dǎo)下，學(xué)生對本文重點難點的學(xué)習肯定容易解決?

3.課堂提問要有啟發(fā)性，要采用多種方式

課堂提問如果只是一味地直來直去，學(xué)生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展?教學(xué)中教師把問題以“曲問”“活問”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動腦筋?

如《小橘燈》中寫道：我低聲問：“你家還有什么人？”她說：“現(xiàn)在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”如果讓學(xué)生分析小姑娘話沒說完的原因，可以這樣問：“小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”當學(xué)生給予否定回答時，又繼續(xù)問：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說？”有的學(xué)生會說“怕別人知道”“當時不方便說”，在這個時候，就可以提出關(guān)鍵的一問：“文章這樣寫小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點呢？”很明顯，因為有了前面第一處的“曲問”，學(xué)生就比較容易理解小姑娘在此處“機警”的性格特點?創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境引導(dǎo)下調(diào)動腦海中貯存的感知表象，通過形象思維的加工處理，對所學(xué)內(nèi)容有深刻的領(lǐng)悟?

4.課堂提問要拓寬學(xué)生思維，培養(yǎng)發(fā)散思維能力

第9篇：小學(xué)語文體驗式教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]教育設(shè)施；中小學(xué)；現(xiàn)狀；重慶江北區(qū)

中圖分類號：D523文獻標識碼： A

1 引言

基礎(chǔ)教育是國家造就人才和提高國民素質(zhì)的奠基工程，直接關(guān)系著一個國家和地區(qū)的經(jīng)濟、文明發(fā)展程度。中小學(xué)校是基礎(chǔ)教育的主要物質(zhì)承載，中小學(xué)校的建設(shè)狀況直接關(guān)系著基礎(chǔ)教育的實施情況。

隨著城市的發(fā)展，人口的增多，以及城市老齡化等各種現(xiàn)象的凸現(xiàn)，中小學(xué)教育也出現(xiàn)了諸多問題，教育資源的不均衡、教育機會不公平問題等等日漸凸顯。本文以重慶市江北區(qū)為例，從現(xiàn)狀入手，深入分析城鎮(zhèn)化過程中教育資源不均衡問題主要存在于哪些方面，而后針對這些問題提出了優(yōu)化措施和建議。

2 江北區(qū)現(xiàn)狀中小學(xué)設(shè)施發(fā)展的現(xiàn)狀

江北區(qū)位于重慶市主城核心區(qū)，幅員面積221平方公里，轄石馬河街道、大石壩街道、觀音橋街道、華新街街道、五里店街道、江北城街道、寸灘街道、鐵山坪街道、郭家沱街道9個街道辦事處和魚嘴鎮(zhèn)、復(fù)盛鎮(zhèn)和五寶鎮(zhèn)3個建制鎮(zhèn)。2011年底，全區(qū)常住人口為77.7萬人（數(shù)據(jù)引自江北區(qū)政府網(wǎng)站）。

根據(jù)重慶市教委提供的江北區(qū)中小學(xué)資料，截止至2012年4月，江北區(qū)共有中小學(xué)61所，在校生數(shù)為6.5萬人，學(xué)校用地面積147.9公頃。

表1 江北區(qū)現(xiàn)狀中小學(xué)校數(shù)據(jù)統(tǒng)計

數(shù)據(jù)來源：根據(jù)重慶市教委提供的資料整理。

3 教育設(shè)施使用情況分析

本文主要從現(xiàn)狀中小學(xué)的滿員情況、學(xué)校辦學(xué)規(guī)模及中小學(xué)校的分布情況等方面對江北區(qū)中小學(xué)教育設(shè)施的使用情況進行分析，進而發(fā)現(xiàn)其中存在的問題。

3.1現(xiàn)狀中小學(xué)校滿員情況分析

自國家實施九年義務(wù)教育以來，入學(xué)受教育的學(xué)生不斷增多，特別是重點中小學(xué)和師資力量較厚的學(xué)校，每個班的人數(shù)都超過了教育部門規(guī)定的小學(xué)每班不超過45人、中學(xué)每班不超過50人的限制，甚至某些重點中學(xué)每班達到了八、九十多人，遠遠超過了教育的容量，這一現(xiàn)象不僅影響到學(xué)生聽課質(zhì)量和學(xué)習心態(tài)，而且也影響教師水平的發(fā)揮，給學(xué)校管理帶來一系列問題，另一方面，班額人數(shù)達不到國家規(guī)定，會造成極大的物質(zhì)和人力資源浪費。

本文通過分析班額人數(shù)是否超國家標準確定學(xué)校是否超員。按照《城市普通中小學(xué)校校舍建設(shè)標準》（建標〔2002〕102號）規(guī)定，完全小學(xué)每班為45人；九年制學(xué)校小學(xué)階段每班45人，中學(xué)階段每班50人。

通過分析班額人數(shù)發(fā)現(xiàn)，江北區(qū)現(xiàn)狀小學(xué)中近有一半的學(xué)校班額人數(shù)沒有達到國家規(guī)定的人數(shù)標準，有少部分學(xué)校班額人數(shù)超出國家有關(guān)標準，班額人數(shù)最大為49人，60%的九年一貫制學(xué)校班額人數(shù)沒有達標，50%的初中學(xué)校班額人數(shù)基本達標，80%以上的高中學(xué)校班額人數(shù)超過了國家標準。

3.2 學(xué)校辦學(xué)規(guī)模分析

教育現(xiàn)代化必須提倡規(guī)模辦學(xué)，規(guī)模辦學(xué)可以發(fā)揮城市的集聚作用，提高辦學(xué)效益，但另一方面學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模也不是越大越好，過大的辦學(xué)規(guī)模會給學(xué)校帶來管理上的問題，所以合適的辦學(xué)規(guī)模也是衡量學(xué)校建設(shè)情況的重要指標。

按照《城市普通中小學(xué)校校舍建設(shè)標準》（建標〔2002〕102號），城市普通中小學(xué)校的學(xué)校辦學(xué)規(guī)模宜為：

小學(xué)：12班、18班、24班、30班；

九年一貫制學(xué)校：18班、27班、36班、45班；

初級中學(xué)：12班、18班、24班、30班；

完全中學(xué)：18班、24班、30班、36班。

江北區(qū)現(xiàn)狀中小學(xué)辦學(xué)規(guī)模基本情況為：學(xué)生規(guī)模小于12班的學(xué)校有19所，占了小學(xué)總量的44％，這說明將近一半小學(xué)的辦學(xué)規(guī)模偏小。九年一貫制學(xué)校中學(xué)生規(guī)模小于18班的有1所，4所學(xué)校規(guī)模為18―36班，基本符合國家相關(guān)標準。初級中學(xué)基本符合國家相關(guān)標準，完全中學(xué)有一半的學(xué)校班級規(guī)模符合國家標準，其余一半學(xué)校班級規(guī)模遠遠超過國家標準，3所班級規(guī)模大于等于36班的學(xué)校分別為字水中學(xué)校、重慶十八中和重慶魯能巴蜀中學(xué)，它們的班級規(guī)模分別為87個班、109個班和239個班，均遠遠超過國家標準規(guī)定的36班的規(guī)模。

以上分析可以看出小學(xué)辦學(xué)規(guī)模偏小和部分完全中學(xué)辦學(xué)規(guī)模偏大是其主要問題。

學(xué)校規(guī)模過小會給國家?guī)砦镔|(zhì)、人力資源浪費，但學(xué)校規(guī)模過大同樣會帶來諸多問題，最顯著的就是校園內(nèi)人際關(guān)系的疏離和行政的僵化兩方面，此外學(xué)校規(guī)模過大還與輟學(xué)率升高、學(xué)生學(xué)業(yè)成績下降、師生關(guān)系、學(xué)生間人際關(guān)系水平下降、學(xué)生社會行為惡化等方面都有一定的關(guān)系。

3.3 現(xiàn)狀中小學(xué)校分布情況分析

學(xué)校的布局結(jié)構(gòu)是否科學(xué)合理直接關(guān)系到教育資源的利用率和學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，同時對一個地區(qū)的人口素質(zhì)提高也有著十分重大的影響。在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)校分布的主要因素有經(jīng)濟、交通、政治歷史、辦學(xué)機制師資隊伍等等，其中經(jīng)濟和交通因素是影響中小學(xué)布局的主導(dǎo)因素。

江北區(qū)現(xiàn)狀中小學(xué)校密集的區(qū)域有觀音橋街道、大石壩街道、石馬河街道和五里店街道，而對于新建城市區(qū)域和城市邊緣區(qū)如寸灘街道、鐵山坪街道、郭家沱街道、魚嘴鎮(zhèn)、復(fù)盛鎮(zhèn)和五寶鎮(zhèn)，由于城鎮(zhèn)化較低，人口稀少，中小學(xué)分布稀少。

從分析可以看出觀音橋街道中小學(xué)分布數(shù)量最多，為14所，石馬河街道、寸灘街道均為7所，大石壩街道、五里店街道、鐵山坪街道、郭家沱街道、魚嘴鎮(zhèn)均為5所，華新街街道、五寶鎮(zhèn)為3所，復(fù)盛鎮(zhèn)為1所。

3.4 存在的主要問題及其解析

1、學(xué)校滿員方面，4成以上的小學(xué)生源不足，8成以上的完全中學(xué)學(xué)生超員。

分析發(fā)現(xiàn)，江北區(qū)20所生源不足的小學(xué)16所分布在寸灘街道、鐵山坪街道、郭家沱街道、魚嘴鎮(zhèn)、復(fù)盛鎮(zhèn)和五寶鎮(zhèn)，這幾個街道辦和鎮(zhèn)均位于江北區(qū)東部，有的屬于城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)，有的屬于農(nóng)村地區(qū)。由于城鄉(xiāng)人口分布密度存在很大差異，城鎮(zhèn)地區(qū)人口密集，鄉(xiāng)村地區(qū)人口稀少，而小學(xué)生年齡較小，一般就近入學(xué)，學(xué)校分布受一定的服務(wù)半徑影響較大，所以一定的服務(wù)半徑范圍內(nèi)小學(xué)生遠遠低于城區(qū)的數(shù)量，這是造成鄉(xiāng)村地區(qū)小學(xué)生源不足的主要原因。

另外，教育資源的差異性也是引起鄉(xiāng)村地區(qū)中小學(xué)生源不足、城市區(qū)域中學(xué)超員的原因。教育資源的地區(qū)和城鄉(xiāng)差異，是教育發(fā)展的一個突出矛盾，也是中國教育差異性的顯著特色和具體體現(xiàn)。教育投入的差異、教育環(huán)境及條件的差異，生均教育經(jīng)費的差異，教師收入的差異，師資水平及教學(xué)質(zhì)量的差異等。這種差異在地區(qū)和城鄉(xiāng)間明顯地、普遍地存在著，直接影響著教育的整體平衡發(fā)展，是制約國家教育戰(zhàn)略實施的關(guān)鍵因素。教育資源分布不均尤其是優(yōu)質(zhì)教育資源絕大多數(shù)位于城區(qū)造成鄉(xiāng)村地區(qū)中小學(xué)日益衰敗和城區(qū)中小學(xué)超員甚至嚴重超員，這和當前社會發(fā)展目標即實現(xiàn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展是極不相符的。

2、辦學(xué)規(guī)模方面，4成以上的小學(xué)辦學(xué)規(guī)模偏小，5成完全中學(xué)辦學(xué)規(guī)模偏大，并且遠遠超出國家標準規(guī)定的辦學(xué)規(guī)模。

辦學(xué)規(guī)模偏小的小學(xué)大多位于鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村地區(qū)，前面也作了分析，農(nóng)村地區(qū)居民點較分散，人口稀少，加之小學(xué)生出行不便，所以形成很多規(guī)模較小的學(xué)校。中學(xué)階段，為了追求更好的教育環(huán)境，很多學(xué)生不惜長足跋涉、舍近求遠以得到優(yōu)質(zhì)的教育資源，所以造成有的中學(xué)人滿為患。

3、中小學(xué)分布不均衡，舊城區(qū)學(xué)校密集，城市新建區(qū)域?qū)W校匱乏，且城市新建區(qū)域中小學(xué)配套設(shè)施建設(shè)滯后于住宅建設(shè)，難以保證“同時建設(shè)、同時交付使用”。

中小學(xué)的分布和居住人口有著直接的關(guān)系，人口密集，中小學(xué)生人數(shù)眾多，相應(yīng)的學(xué)校設(shè)施也會增多，人口稀少相應(yīng)的設(shè)施也會減少。城市新建區(qū)域城市建設(shè)及人口流動具有動態(tài)變化的特征，各種設(shè)施不斷完善、人口逐漸增多，設(shè)施的建設(shè)和居民的使用需求之間存在一定的差距。實際上，為了縮短設(shè)施建好后的空置期，減少維護成本，開發(fā)商一般會先建住宅而后建設(shè)公共設(shè)施。比如居住小區(qū)在規(guī)劃設(shè)計時雖按照相關(guān)規(guī)范設(shè)置了中小學(xué)設(shè)施，但在開發(fā)建設(shè)時整體工程分若干期建設(shè)，等先期建設(shè)的住宅樓有大量居民入住時中小學(xué)校卻遲遲未建成，小區(qū)入學(xué)兒童不得不奔赴較遠路程到城市中心區(qū)就學(xué)，這不僅不便新區(qū)兒童就學(xué)同時也加大了城市中心區(qū)中小學(xué)負擔。

4 優(yōu)化措施和建議

4.1 規(guī)范中小學(xué)學(xué)生班額人數(shù)

1、加大資金投入，加強對各中小學(xué)的管理，對于條件較差的學(xué)校給予更大的支持和幫助，增強師資力量和完善教育措施和環(huán)境。

2、建立學(xué)校教師之間廣泛交流教學(xué)的機制，使各種教學(xué)方法、教學(xué)理念得到廣泛的交流，取長補短，信息共享，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

3、努力實現(xiàn)教育資源在地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間的均等化，促進各學(xué)校的平衡發(fā)展。

4、加強網(wǎng)絡(luò)信息建設(shè)，建立遠程的教育平臺，用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)傳遞高質(zhì)量的教學(xué)手段與教學(xué)課程。

4.2 規(guī)范學(xué)校發(fā)展規(guī)模

1、調(diào)整政府的政策取向。大規(guī)模學(xué)校的產(chǎn)生在一定程度上受地方政府相關(guān)政策的影響。為控制超大規(guī)模學(xué)校大量出現(xiàn)，要調(diào)整現(xiàn)有的大規(guī)模學(xué)校建設(shè)的政策取向，規(guī)范超大規(guī)模學(xué)校的招生和教育教學(xué)管理行為，通過政策干預(yù)和引導(dǎo)，保證學(xué)校適度規(guī)模發(fā)展。

2、加強學(xué)校的科學(xué)管理。學(xué)校的管理水平直接影響學(xué)校的規(guī)模發(fā)展和質(zhì)量提高。大規(guī)模學(xué)校要通過科學(xué)管理，充分開發(fā)人力資源，促進教師的專業(yè)發(fā)展，進而提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。

3、建立多樣化的課程體系。學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)教育學(xué)生，使之成為未來的建設(shè)者和接班人。要完成這一任務(wù)，學(xué)校特別是大規(guī)模學(xué)校必須堅持育人為本，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習需求、個性發(fā)展和能力提高。要通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，設(shè)置多樣化的課程，為學(xué)生提供學(xué)習內(nèi)容的選擇機會，促進學(xué)生的個性發(fā)展和全面發(fā)展。

4.3 優(yōu)化中小學(xué)布局

1、按照均衡發(fā)展的原則布局中小學(xué)。應(yīng)根據(jù)居住區(qū)或居住小區(qū)的人口分布，結(jié)合學(xué)生來源、人口密度、交通等因素綜合考慮各類學(xué)校的分布。

2、就近入學(xué)?？紤]到各片區(qū)的城市職能分工不同，應(yīng)根據(jù)具體情況具體對待。中小學(xué)校規(guī)劃布局可適度擴大中小學(xué)校服務(wù)范圍，其服務(wù)半徑也應(yīng)做適當調(diào)整。

3、針對不同區(qū)域區(qū)別對待。具體學(xué)校根據(jù)用地情況具體對待對于老舊城區(qū)，可隨著舊城改造解決學(xué)校用地不足的問題，城市新區(qū)的學(xué)校大都是新規(guī)劃的學(xué)校用地往往比較充裕，考慮長遠發(fā)展，學(xué)校建設(shè)的標準可進行提高，城市邊緣區(qū)的學(xué)校往往用地充裕，但生源較少，規(guī)劃學(xué)校主要以撤并為主，并適當擴大保留學(xué)校的用地規(guī)模，提高學(xué)校等級。

當前我國正處于城鎮(zhèn)化快速發(fā)展階段，大量人口涌入城市，其內(nèi)部的各類設(shè)施供需矛盾日漸突出。中小學(xué)校建設(shè)關(guān)乎國家未來，為了保障每個學(xué)齡兒童得到公平優(yōu)質(zhì)的教育資源，政府及相關(guān)部門需要對城市中小學(xué)專項規(guī)劃作出適當?shù)恼{(diào)整，并制定相應(yīng)的公共政策，以使中小學(xué)校更好地發(fā)揮基礎(chǔ)教育的作用。

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〔作者簡介〕