區(qū)域地理教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：區(qū)域地理教學(xué)反思范文

一、反思：區(qū)域地理教學(xué)異化的實質(zhì)

1.教學(xué)程式化

區(qū)域地理內(nèi)容主要分為自然地理和社會經(jīng)濟(jì)兩大部分，而自然地理可以從區(qū)域位置、地形、氣候、水文、植被等要素展開，社會經(jīng)濟(jì)區(qū)位則可圍繞資源、人口、城市、經(jīng)濟(jì)、交通等要素分析。高中區(qū)域地理教學(xué)課堂似乎呈現(xiàn)出雷同的課堂實況，無論怎樣個性鮮明的區(qū)域，都被整合進(jìn)這個知識框架，使得活生生的區(qū)域生態(tài)，變成條框式的知識條目。這樣的區(qū)域地理教學(xué)課堂難免出現(xiàn)按部就班的教學(xué)程序、了無生氣的課堂氛圍、頹唐厭學(xué)的師生情緒。

2.方法與目的錯位

區(qū)域地理教學(xué)利用一定的分析框架、遵循一定的分析思路本無可厚非，但在現(xiàn)實教學(xué)中，這種分析框架及其涵括的具體內(nèi)容被僵化為全部的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種幫助教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的思維方式其價值被非理性地擴(kuò)大。區(qū)域分析的框架近乎成為區(qū)域地理學(xué)習(xí)的唯一方法與全部內(nèi)涵，所有區(qū)域都被機(jī)械地進(jìn)行知識分割，然后鑲嵌進(jìn)這個既有框架。區(qū)域地理學(xué)習(xí)，曲解為將特色迥異的區(qū)域變成僵化知識框架下的知識記憶與重現(xiàn)。作為分析的框架與思維工具最終成為了學(xué)習(xí)目標(biāo)，有方法與目的倒置之嫌。

3.認(rèn)知單維側(cè)重

“早在20世紀(jì)八十年代，中學(xué)地理教學(xué)就已經(jīng)開始注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，但課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)成就評價中卻一直存在過于注重知識，特別是事實性知識傳授的傾向。”區(qū)域地理知識被分解為各要素統(tǒng)轄下的知識羅列清單，而這樣的知識在呈現(xiàn)方式上是靜態(tài)文本，在呈現(xiàn)結(jié)果上是簡單易測的事實性知識，知識存在方式是外在于學(xué)生而無法為學(xué)生所建構(gòu)與內(nèi)化的狀態(tài)，知識樣態(tài)固化與割裂，知識價值僅能服務(wù)于對“是什么”的提問。“程式化”教學(xué)模式下的區(qū)域地理學(xué)習(xí)，最后簡化為不同尺度區(qū)域各個不同維度的特征記憶。不難想象，由于區(qū)域地理尺度不同，區(qū)域所能涵蓋的范圍十分廣闊，任何一個區(qū)域都要求學(xué)生對這些地理特征要素進(jìn)行記憶，甚至是毫無聯(lián)系的記憶，如此學(xué)習(xí)尚無以應(yīng)對能力為先、創(chuàng)新求變的考試要求，更難以直面變幻莫測、鮮活靈動的現(xiàn)實狀況。

二、再認(rèn)：區(qū)域地理教學(xué)的價值

1.獨特的學(xué)科教學(xué)價值

地理學(xué)科在國內(nèi)外的發(fā)展雖早期都有一段“尷尬”經(jīng)歷，由于工業(yè)發(fā)展使環(huán)境、資源、發(fā)展問題日顯緊迫，“地理科學(xué)在解決這些問題上又顯示出巨大的優(yōu)勢，人們開始重新審視基礎(chǔ)地理教育的價值，并認(rèn)識到地理在解決人類所面臨的這些困難和問題方面具有其它學(xué)科不可替代的功能與作用，從而意識到迫切需要公民接受高水準(zhǔn)的地理教育，提高公民地理素養(yǎng)，以應(yīng)對這些困難和挑戰(zhàn)”。地理學(xué)科獨特的學(xué)科價值和育人價值受到不斷重視。地理學(xué)在知識獲得、思維養(yǎng)成、實踐應(yīng)用、倫理道德提升等方面具有自身的教學(xué)育人價值，具有難以替代的獨特性。

地理學(xué)科橫跨自然科學(xué)與人文社會科學(xué)兩大學(xué)科門類，在知識內(nèi)涵上包羅萬象，涵蓋了自然地理、人文地理、區(qū)域地理等地理學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的主干知識體系，從宏觀到微觀、從具體到抽象、從生活常識到宇宙奧秘，地理學(xué)知識在內(nèi)容上具有深度與寬度并存、趣味與科學(xué)性兼具的特色。地理學(xué)致力于研究地理環(huán)境以及人地關(guān)系，通過地理現(xiàn)象的研究，重在闡釋地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，解釋地理事物的分布規(guī)律和演變原理。通過地理學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思維穿梭在宏觀與微觀之間，變換在具體與抽象之間，可以鍛煉其思維的各方面與層次。由于地理學(xué)知識幾乎涵蓋生活、學(xué)習(xí)、工作等方面，所以地理學(xué)的實踐性、應(yīng)用性、生活性、生產(chǎn)性就極為凸顯。地理學(xué)的一個重要學(xué)科使命是研究人地關(guān)系，地理學(xué)通過歷史的、邏輯的方式滲透了對學(xué)生環(huán)境倫理的教育，幫助學(xué)生樹立正確的環(huán)境觀、資源觀、發(fā)展觀。從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀各層面，地理學(xué)科都具有鮮明的學(xué)科特點與獨特的學(xué)科價值。

2.獨特的學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)價值

區(qū)域地理是地理學(xué)的重要組成部分，是高中階段地理課程的重要內(nèi)容，滲透于三冊必修之中，獨立于中國地理與世界地理。區(qū)域地理教學(xué)旨在使學(xué)生通過區(qū)域?qū)W習(xí)，形成一定的區(qū)域素養(yǎng)，這些素養(yǎng)包括獲得基本的區(qū)域地理知識、形成基本的區(qū)域問題研究能力、樹立良好的區(qū)域發(fā)展觀念，能夠解決與區(qū)域發(fā)展相關(guān)的一些現(xiàn)實問題。獲取區(qū)域基本知識，包括掌握本區(qū)域概況，了解區(qū)域位置、分布、特點；區(qū)域研究通過對本區(qū)域分析、進(jìn)行區(qū)際聯(lián)系與比較，通過區(qū)域發(fā)展理念的支撐，構(gòu)建區(qū)域發(fā)展的合理設(shè)想。區(qū)域地理從學(xué)生學(xué)習(xí)的諸多維度滿足了全面發(fā)展學(xué)生能力、全面發(fā)揮地理學(xué)科教學(xué)價值的訴求。“盡管新課程中已明確強(qiáng)調(diào)區(qū)域地理教學(xué)應(yīng)從位置與分布、聯(lián)系與差異、環(huán)境與發(fā)展三個角度著手，但當(dāng)前‘地理八股’式教學(xué)模式普遍存在?！?/p>

三、嘗試：區(qū)域地理教學(xué)的再思考

1.“問題切入、案例推進(jìn)”構(gòu)建區(qū)域地理教學(xué)新圖景

“傳統(tǒng)的區(qū)域地理課程，以嚴(yán)格的地理界線劃分區(qū)域，以固定程式展示區(qū)域，區(qū)域之間的相互影響和相互聯(lián)系得不到應(yīng)有反映。跳出‘地理八股’學(xué)科體系，即突破傳統(tǒng)的區(qū)域地理教學(xué)模式，給學(xué)生一定的地理基礎(chǔ)知識，又注意發(fā)展學(xué)生的基本技能和運用能力?！薄皢栴}切入，案例推進(jìn)”即在區(qū)域地理教學(xué)中，把區(qū)域的典型問題、突出問題作為區(qū)域地理教學(xué)展開的推手，以具體問題作為本區(qū)域?qū)W習(xí)的導(dǎo)火索，充分引發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣、積累學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗；同時，以“案例學(xué)習(xí)”方式進(jìn)行區(qū)域?qū)W習(xí)與研究，在此過程中，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與主動性，注重綜合提升學(xué)生的知、情、意、行。

在區(qū)域地理學(xué)習(xí)中，按照區(qū)域尺度的不同，往往按照大洲大洋分地區(qū)、分國家，再進(jìn)一步細(xì)化為一個國家內(nèi)，再按照不同的區(qū)域尺度進(jìn)行學(xué)習(xí)。無論是在哪種尺度上，任何一個尺度的區(qū)域總存在不同于其它區(qū)域且較為突出的特點，“區(qū)域”自身在定義上就有這一意蘊。為了說明這種教學(xué)嘗試的可行性，試?yán)e區(qū)域（以國家為尺度）的若干典型問題并加以說明。

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表1只為便于說明而提供的參考，區(qū)域問題的選擇只要符合典型性、可挖掘性、時事性均可作為學(xué)習(xí)資源。通過對這些國家典型問題的剖析，可有效避免案例學(xué)習(xí)的局限性，從而體現(xiàn)地理學(xué)“整體性”、“綜合性”特點，并達(dá)到對區(qū)域進(jìn)行連帶式的全方位學(xué)習(xí)。

以日本的學(xué)習(xí)為例，通過展示“日本主要工業(yè)城市分布圖”，教師可設(shè)問“日本工業(yè)城市的分布有何特點”，通過直觀看圖學(xué)生不難概括出“沿?！钡奶攸c——沿瀨戶內(nèi)海和太平洋分布。教師通過進(jìn)一步設(shè)問“是哪些因素導(dǎo)致了日本工業(yè)沿海分布的趨向”，學(xué)生零星能從自然資源缺乏、國內(nèi)市場狹小、沿海多優(yōu)良港口、交通便利等因素回答。通過讀圖、分析、概括，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解為什么日本發(fā)展沿海型經(jīng)濟(jì)的原因，既有難以改變的制約性因素（島國面積狹小、自然資源匱乏），也有促成性因素（如處在板塊交界處，地質(zhì)活動活躍、海岸線曲折，多優(yōu)良港口）。從教師的總結(jié)，可自然過渡到“對日本自然地理區(qū)位的分析與總結(jié)”，這樣便由經(jīng)濟(jì)地理相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入自然地理相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這樣的知識過渡具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，而且可與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，在鞏固舊知識的同時，拓展新的知識點。這樣的問題分析、概括總結(jié)也有助于發(fā)展學(xué)生獨立判斷、分析問題的能力。如在中日問題上，教師可引導(dǎo)學(xué)生從歷史、現(xiàn)實的角度分析日本竊取的原因，對學(xué)生進(jìn)行基本的海洋國情教育、國家教育且比單純地說教更有感染力與說服力，并且放在理性的高度、真實的歷史脈絡(luò)中進(jìn)行。

2.“區(qū)域典型問題切入、案例學(xué)習(xí)為主導(dǎo)”教學(xué)實踐旨趣

（1）激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的區(qū)域地理教學(xué)由于總是按部就班地圍繞位置、地形、氣候、河流、植被、資源、人口、交通、經(jīng)濟(jì)等方面展開，雖面面俱到，但難以觸及學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。而且由于區(qū)域地理涵括范圍大，所含區(qū)域?qū)哟味啵瑢W(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較為繁重。教學(xué)模式的固化和教學(xué)過程的程序化使區(qū)域地理學(xué)習(xí)過程發(fā)生了質(zhì)變；特色鮮明的各區(qū)域，被削除個性后收納進(jìn)固定、抽象的框架內(nèi)；學(xué)習(xí)者頭腦里無法呈現(xiàn)鮮活的區(qū)域特色，只是相差無幾且僵直的專業(yè)術(shù)語重復(fù)堆砌。區(qū)域的典型問題、突出問題作為區(qū)域?qū)W習(xí)的切入口，從具體特點、問題進(jìn)入?yún)^(qū)域地理學(xué)習(xí)，而且教師可以結(jié)合學(xué)生已學(xué)習(xí)過和學(xué)生關(guān)注的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)問題的案例，這樣使學(xué)生對區(qū)域?qū)W習(xí)擁有一定的先在基礎(chǔ)，能進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。

第2篇：區(qū)域地理教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】高中 地理 有效性 教學(xué)

引言

高中地理是現(xiàn)代高中教學(xué)計劃中重要的組成部分，地理教學(xué)能夠提高學(xué)生的知識涵養(yǎng)，也是對學(xué)生邏輯思維能力的進(jìn)一步提高與培養(yǎng)。現(xiàn)代高中地理教學(xué)一部分還處于中低等水平，不僅僅使學(xué)生對地理學(xué)習(xí)缺少興趣，而且教師的教學(xué)質(zhì)量也比較差，說明從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式兩個方面都存在問題，所以導(dǎo)致了地理教學(xué)工作發(fā)展受到了阻礙，長期停留在一個水平下，甚至由于受到W生和教學(xué)者的忽視使地理教學(xué)質(zhì)量更加低下。所以，地理教學(xué)應(yīng)該重新找到適合的方法和途徑，重新激發(fā)學(xué)生對地理知識學(xué)習(xí)的興趣，這就要求教師需要不斷改善和提高各方面技能和水平，使地理教學(xué)逐漸成為現(xiàn)代教育事業(yè)中重要的學(xué)科教育。

一、高中地理教學(xué)的重要性和意義

高中地理教學(xué)不僅僅是為了考試成績的需要，同時也是對學(xué)生思想地進(jìn)一步教育，地理教材中也包含大量地思想政治的內(nèi)容，通過教師將教學(xué)與實際生活相結(jié)合，能夠提高學(xué)生的對現(xiàn)代文化的學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)學(xué)生形成現(xiàn)代觀念，例如，在教學(xué)中展現(xiàn)我國的地理優(yōu)勢和豐富的地理資源，能夠使學(xué)生了解我國的國情以及能夠開發(fā)利用的資源，從而學(xué)生在實際生活中對未來的學(xué)業(yè)規(guī)劃和工作等安排能夠基于這些基礎(chǔ)之上做出合理的選擇，能夠有效利用我國的優(yōu)勢促進(jìn)資源的開發(fā)和利用，為國家創(chuàng)造更多的財富。所以，地理對高中生來講是必不可少的學(xué)習(xí)科目，即使在未來的職業(yè)生涯中與地理學(xué)科關(guān)系不大，但是日后的生活中也會充分展現(xiàn)出自己學(xué)識淵博的優(yōu)勢。

二、高中地理有效性教學(xué)策略

1.做好課前準(zhǔn)備

在高中地理教學(xué)中，不僅僅需要學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，教師也應(yīng)該完成全面的課前準(zhǔn)備工作。首先，確定課堂教學(xué)目標(biāo)，一般包括技能與知識、過程與方法以及價值取向與情感態(tài)度三個部分，技能與知識主要是指地理學(xué)科的基本技能和基本知識，其中技能包括地理圖表分析技能、調(diào)查技能、計算技能等，而知識主要包括課堂教學(xué)內(nèi)容中的概念、理論、規(guī)律等；過程與方法主要是指科學(xué)教學(xué)的過程與方法，需要學(xué)生充分掌握解決地理問題的方法和實際的過程，所以，過程與方法是重點培養(yǎng)學(xué)生能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是教學(xué)的重點；價值取向與情感態(tài)度主要是指對自己、他人、國家、社會、大自然等的態(tài)度、情感以及價值取向，同時也包括做事情應(yīng)該持有地科學(xué)精神和態(tài)度，這是對教學(xué)內(nèi)容的拓展，能夠開拓學(xué)生的視野和思維。其次，需要將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，同時結(jié)合班級學(xué)生的水平和特點進(jìn)行規(guī)劃地理教學(xué)目標(biāo)，并且編制具體化教學(xué)內(nèi)容；最后還需要選取合適地教材以及教學(xué)方式，通過不同教材與教學(xué)方式的比對，選取最優(yōu)的地理教材與教學(xué)方式。

2.課堂教學(xué)過程中提高有效性

將地理教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行問題化，主要是為了調(diào)動學(xué)生積極參與性和對問題進(jìn)行思考的主動性。在課堂教學(xué)中，以學(xué)生為課堂主體，主動接受知識，因為地理知識不僅僅是熟記像區(qū)域特征、地理位置等固定的內(nèi)容，還需要一定的邏輯計算能力，只有主動參與學(xué)，才能夠發(fā)散思維和開發(fā)潛力。教學(xué)過程中地理教師應(yīng)該更加民主和公平的進(jìn)行，保持良好的態(tài)度，溫和的語氣，與學(xué)生之間不存在上下級關(guān)系，和朋友一樣交流學(xué)習(xí)成果和經(jīng)驗，尊重學(xué)生思想，充分發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中，為了充分激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣，應(yīng)該添加和組織有利于學(xué)習(xí)的活動，使全員都能夠參與其中，例如地理知識比賽，學(xué)生分成相應(yīng)的幾組，然后老師將題目發(fā)給每組的學(xué)生，作為向?qū)Ψ浇M提問的內(nèi)容，答對者加分，最后表現(xiàn)突出的團(tuán)隊給予獎勵，這樣學(xué)生將基本知識更加能夠熟記于心，同時也愿意去學(xué)習(xí)地理這門學(xué)科，當(dāng)然還可以組織其他的具有邏輯性的現(xiàn)場演習(xí)，使學(xué)生更容易理解地理問題?？傊谡n堂教學(xué)中，不是為了知識而教學(xué)，而是為了培養(yǎng)學(xué)生能力而教學(xué)。

3.課后總結(jié)與反思

地理教師在課后需要將課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思，同時對獲得的教學(xué)成果進(jìn)行總結(jié)?？偨Y(jié)和反思內(nèi)容一般包括學(xué)生表現(xiàn)情況、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況、教師個人在課堂中出現(xiàn)的行為是否符合教師的職業(yè)要求等等，只有做好總結(jié)和反思，才能夠督促教師自己不斷完善教學(xué)內(nèi)容與方式，制定更符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)我國高中地理教學(xué)更加高效。同時，教師也需要重新整理教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生容易接受的內(nèi)容以及難點都做系統(tǒng)地總結(jié)。

結(jié)論

通過本文的研究可以發(fā)現(xiàn)，地理教學(xué)目前仍然存在很多問題，需要教師從自身的教學(xué)角度出發(fā)，開始逐漸提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)熱情逐漸增大，并且能夠熱衷于地理方面的資源開發(fā)與利用研究，本文為學(xué)生能夠充分掌握地理知識奠定了基礎(chǔ)，也為教師的教學(xué)提供了更多的幫助與經(jīng)驗，是我國地理文化能夠不斷地發(fā)展與提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 蘇麗宏. 高中地理課堂有效教學(xué)策略研究[D]. 遼寧師范大學(xué)，2008.

[2] 遲明霞. 高中區(qū)域地理有效教學(xué)的策略及實證分析[D]. 魯東大學(xué)，2014.

[3] 易桂芳. 高中自然地理有效教學(xué)策略研究[D]. 華中師范大學(xué)，2011.

第3篇：區(qū)域地理教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；鄉(xiāng)土地理；教師要求；南陽市

本文共分為兩部分，分別從鄉(xiāng)土地理教學(xué)的目的和意義，教師在鄉(xiāng)土地理教學(xué)中的作用來論述新課標(biāo)下的鄉(xiāng)土地理教學(xué)。

一、鄉(xiāng)土地理教學(xué)的目的和意義

（一）鄉(xiāng)土地理教學(xué)的目的

鄉(xiāng)土地理是指本鄉(xiāng)本土的地理。課程標(biāo)準(zhǔn)把“鄉(xiāng)土地理”作為中學(xué)地理教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，其目的正如課程標(biāo)準(zhǔn)中所指出的：“幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)校所在地區(qū)的生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強(qiáng)愛國、愛家鄉(xiāng)的情感。”我認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)中的這段話包含有四層意思：

1.認(rèn)識家鄉(xiāng)的地理環(huán)境

雖然鄉(xiāng)土地理講的是學(xué)生家鄉(xiāng)的自然環(huán)境和社會環(huán)境，也許是學(xué)生熟識的，但是，這并不等于學(xué)生已認(rèn)識和理解了家鄉(xiāng)的地理環(huán)境，這中間還有一個將感知提升為理性認(rèn)識的過程。鄉(xiāng)土地理教學(xué)的目標(biāo)之一，就是要幫助學(xué)生以實踐和綜合學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)途徑，認(rèn)識家鄉(xiāng)的地理環(huán)境。

2.增強(qiáng)愛國、愛家鄉(xiāng)的情感

鄉(xiāng)土是學(xué)生觀察、了解祖國的“窗口”，通過鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生對祖國有更深切的感受，從而有助于學(xué)生萌發(fā)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)把增強(qiáng)愛國、愛家鄉(xiāng)的情感作為鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。

3.培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

從上邊的結(jié)構(gòu)圖我們可以看出“鄉(xiāng)土地理”的教學(xué)安排在九年義務(wù)教育地理教學(xué)的最后部分，并作為綜合學(xué)習(xí)的載體是因為學(xué)生通過學(xué)習(xí)“地球和地圖”、“世界地理”和“中國地理”，已初步掌握了一定的地理基礎(chǔ)知識和基本技能，從而有可能將所學(xué)得的地理方法運用于鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)；同時.由于"鄉(xiāng)土地理"所屬的范圍就在學(xué)生身邊，更加貼近學(xué)生生活實踐，因而更利于學(xué)生好展野外考察或社會調(diào)查等地理實踐活動。

4.培養(yǎng)學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念

課程標(biāo)準(zhǔn)中要求：“鄉(xiāng)土地理要結(jié)合所在地區(qū)的自然、經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展實際，突出區(qū)域地理特征，體現(xiàn)人地關(guān)系協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的觀念?！?/p>

可持續(xù)發(fā)展觀念，是指即滿足現(xiàn)代人的需求，又不削弱滿足子孫后代需求的發(fā)展，是人們在反思人類改造利用自然的實踐中形成的，因此，只通過從書本到書本從理論到理論，是難以真正確立的；而通過鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)，結(jié)合觀察、考察、調(diào)查等實踐分析自然條件對家鄉(xiāng)社會、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、生態(tài)、文化、生活諸方面的影響以及當(dāng)?shù)厝嗣竦纳a(chǎn)，生活等事件對家鄉(xiāng)自然環(huán)境的影響在理論聯(lián)系實際中才能逐步確立。換句話說，可持續(xù)發(fā)展觀念的確立具有很強(qiáng)的實踐性，而鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)只能較好地體現(xiàn)了這種實踐。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)也把培養(yǎng)學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念作為鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。

（二）鄉(xiāng)土地理教學(xué)的意義

通過鄉(xiāng)土地理教學(xué)，實現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)也就能充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理的重大意義。

1.一般說來，鄉(xiāng)土是學(xué)生自幼生活并在這里成長的地方，因而也是學(xué)生所熟悉的地方通過鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)，能使學(xué)生親身感受到家鄉(xiāng)伴隨自己成長而發(fā)生的變化。也就是說，鄉(xiāng)土地理具有更貼近學(xué)生生活的特點。因此家鄉(xiāng)的山山水水、家鄉(xiāng)人民的勤勞奮發(fā)的精神、家鄉(xiāng)的 變化等等，這些都是學(xué)生能切身感受到的生動的事實，其遠(yuǎn)勝于一般地理教學(xué)中那些只有文字描述、圖片展示或錄像等音像展現(xiàn)的事實因而也就更有助于激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。同時，家鄉(xiāng)的故土情結(jié)，可以激發(fā)學(xué)生樹立改造家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的崇高志向，這就有助于促進(jìn)學(xué)生將愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感付諸實踐。

2.鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)，因其可緊密聯(lián)系當(dāng)?shù)厣鐣徒?jīng)濟(jì)建設(shè)的實踐從而能有力地促進(jìn)課本知識與實踐活動的聯(lián)系。防災(zāi)減災(zāi)等地理基礎(chǔ)知識以及繪制地圖、地理野外考察和社會調(diào)查等地理基本技能，學(xué)生都可緊密結(jié)合鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)應(yīng)用于地理實踐。

3.通過這樣的地理實踐，不僅有助于培養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且還可在考察、調(diào)查等實踐中，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、同他人合作共事的精神、實事求是的科學(xué)態(tài)度。

二、教師在鄉(xiāng)土地理中的作用

教師在鄉(xiāng)土地理教學(xué)中的指導(dǎo)作用，應(yīng)從鄉(xiāng)土地理教學(xué)的特點出發(fā)，才能發(fā)揮其有效的作用，從而才能實現(xiàn)鄉(xiāng)土地理教學(xué)的目標(biāo)。

（一）鄉(xiāng)土地理教學(xué)的主要特點

鄉(xiāng)土地理作為小區(qū)域地理，其與世界地理、中國地理都作為區(qū)域地理，在教學(xué)中具有區(qū)域性、綜合性和空間性等共同特點；然而其又有不同于世界地理、中國地理教學(xué)的特點。

1.實踐性

鄉(xiāng)土地理教學(xué)最顯著的特點是教學(xué)途徑的實踐性。地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的“活動建議”要求開展：“繪制反映學(xué)?；蚣彝ニ诘氐氖疽鈭D”；“查閱以前的鄉(xiāng)土地圖，討論家鄉(xiāng)有哪些變化”；“圍繞家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展問題，開展地理調(diào)查”；“開展鄉(xiāng)土地理的野外考察和社會調(diào)查”等活動。這些都是實踐性很強(qiáng)的教學(xué)活動。由于鄉(xiāng)土地理的教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系家鄉(xiāng)的自然環(huán)境和社會環(huán)境的實際，這就為在鄉(xiāng)土地理教學(xué)中開展地理實踐活動提供了可能的條件。

2.開放性

鄉(xiāng)土地理教學(xué)中的開放性特點是由其實踐性特點和培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力所決定的。鄉(xiāng)土地理教學(xué)的實踐性，要求學(xué)生走出課堂，到野外去考察、走進(jìn)社會展開調(diào)查。這是教學(xué)形式上的開放，由課堂走向自然、走向社會。

為培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力，就應(yīng)結(jié)合鄉(xiāng)土地理教學(xué)的實踐性放手由學(xué)生自由選擇單一的或綜合的地理問題開展野外考察或社會調(diào)查。這是教學(xué)內(nèi)容的開放性，由教師選定學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)、探究的內(nèi)容。

3.綜合性

這里所指的綜合性是指學(xué)習(xí)的綜合性，這與地理學(xué)固有的綜合性特點既有聯(lián)系，又有區(qū)別。我們在進(jìn)行世界地理、中國地理教學(xué)中，雖也強(qiáng)調(diào)綜合性，但在教學(xué)中總是按構(gòu)成地理環(huán)境的各要素，分為世界的地形、世界的氣候、中國的地形、中國的氣候、中國的農(nóng)業(yè)和工業(yè)等章節(jié)進(jìn)行教學(xué)的，其間雖也探討地形對氣候的影響、地理環(huán)境對工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響等，但是，在鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)中，應(yīng)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的綜合性，亦即要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中，綜合運用所學(xué)的地理基礎(chǔ)知識和基本技能，通過觀察、考察、調(diào)查等實踐，分析認(rèn)識家鄉(xiāng)地理環(huán)境。

（二）鄉(xiāng)土地理教學(xué)對教師提出的要求

鄉(xiāng)土地理教學(xué)中的實踐性、開放性和學(xué)習(xí)的綜合性特點，對教師提出了更高的要求。

1.熟悉家鄉(xiāng)的地理

熟悉家鄉(xiāng)的地理，是教師能按課程標(biāo)準(zhǔn)要求高質(zhì)量地完成鄉(xiāng)土地理教學(xué)的必備的基礎(chǔ)條件。很難想象，對自己家鄉(xiāng)的地理都不熟悉的教師，能很好地教好鄉(xiāng)土地理。當(dāng)然作為一個地方的地理教師，很可能是外鄉(xiāng)人士，那么你要教好當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土地理，就必須盡快地熟悉當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境，將自己融入當(dāng)?shù)氐纳鐣腥ァ?/p>

要熟悉家鄉(xiāng)的地理，應(yīng)盡可能地收集有關(guān)家鄉(xiāng)各方面的資料，如地方志，特別是近期的有關(guān)家鄉(xiāng)建設(shè)的新聞報道，甚至包括鄉(xiāng)土文學(xué)、鄉(xiāng)土歷史方面的資料，拓展自己的視野，加深自己對家鄉(xiāng)的認(rèn)識。這時，一說到家鄉(xiāng)，你便可如數(shù)家珍般地娓娓道來；這樣，就可能以你對家鄉(xiāng)的深情感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生深入了解家鄉(xiāng)的情感。

2.地理實踐能力

實踐性是鄉(xiāng)土地理教學(xué)中最顯著的特點，要求教師必須具有很強(qiáng)的地理實踐能力。鄉(xiāng)土地理教學(xué)中，作為教師，要組織學(xué)生開展地理實踐，因此，還應(yīng)具備組織、指導(dǎo)開展地理實踐的能力。

3.了解學(xué)生

根據(jù)素質(zhì)教育的要求，鄉(xiāng)土地理教學(xué)也必須重視培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，必須從學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)。因此，作為教師，必須了解自己的學(xué)生，他們的興趣點，他們的認(rèn)知水平，還要善于捕捉學(xué)生的思想火花。這樣才能在指導(dǎo)學(xué)生開展野外考察、社會調(diào)查中，幫助學(xué)生自己選擇、確立課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的，而又是學(xué)生感興趣的、適合學(xué)生認(rèn)知水平的考察或調(diào)查的課題。

（三）鄉(xiāng)土地理教學(xué)要求解析

課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于鄉(xiāng)土地理的教學(xué)要求共有十多條（包括“活動建議”），現(xiàn)擇要加以分析。

1.“分析、評價家鄉(xiāng)地理位置特點” 以南陽市為例：

位置：教師可指導(dǎo)學(xué)生閱讀河南省地圖，使學(xué)生首先認(rèn)識到南陽市地處河南省西南部，居“襟三山而帶群湖，枕伏牛而蹬江漢”的南陽盆地之中，為豫西、鄂、陜?nèi)〗唤缣幍闹匾鞘?。市區(qū)北、東、西三面均為伏牛山脈所環(huán)抱，南面與湖北重鎮(zhèn)襄陽市（原襄樊市）相通，同為“宛襄盆地”。

地勢：然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合南陽周圍的地形分析其地理位置的特點，并作出評價。

南陽市的地勢由西北向東南自然傾斜，東北面有盛產(chǎn)碧玉的獨山，標(biāo)高367.9米，為市區(qū)最高點。整個市區(qū)處于白河的地勢平坦的二級階地上。

2.“利用圖文材料和歷史檔案，說明家鄉(xiāng)主要地理事物的變遷及原因”

例如；南陽舊城格局為六關(guān)。即東關(guān)、南關(guān)、西關(guān)、北關(guān)、小東關(guān)、小西關(guān)。老城內(nèi)的主要街道布局基本上是三經(jīng)四緯相互交叉，將城區(qū)劃分為十二個方塊，保持著棋盤形的民族特色?，F(xiàn)在由于社會的發(fā)展，城市框架的不斷拉大，很多地方已經(jīng)有了翻天覆地的變化。引導(dǎo)學(xué)生就此問題開展社會調(diào)查，利用假期走訪老城老街，感受鄉(xiāng)土文化的變遷。

第4篇：區(qū)域地理教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：最近發(fā)展區(qū)；地理教學(xué)

2001年6月，教育部頒布的《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》，提出：“教學(xué)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來評價課堂教學(xué)質(zhì)量?！边@就要求教師在安排教學(xué)活動時以學(xué)生為主體，更加注重學(xué)科對學(xué)生身心的發(fā)展，充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。“最近發(fā)展區(qū)”理論在地理教學(xué)中的運用有助于地理教育教學(xué)潛力的挖掘，促進(jìn)地理教師教育的進(jìn)一步發(fā)展，激勵學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生全面發(fā)展。“最近發(fā)展區(qū)”理論運用于地理教學(xué)，既是學(xué)生健康發(fā)展的需要，也是教師教學(xué)效率提高的手段之一。

1.“最近發(fā)展區(qū)”的理論概述

最近發(fā)展區(qū)（Zone of Proximal Development，ZPD）概念是維果茨基在1931一1932年將一般的發(fā)生律應(yīng)用于兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展問題時提出來的，他將最近發(fā)展區(qū)定義為“實際的發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距，前者由兒童獨立解決問題的能力而定，后者則是指在成人的指導(dǎo)下或是與能力較強(qiáng)的同伴合作時兒童能夠解決問題的能力?！?[1]

2.最近發(fā)展區(qū)理論對地理教學(xué)的啟示

2.1挖掘?qū)W生潛在發(fā)展能力的教學(xué)目標(biāo)

在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，首先是分析學(xué)情，通過與學(xué)生交流互動、分析學(xué)生作業(yè)、實施階段測試等方式正確判斷學(xué)生的知識儲備情況和認(rèn)知發(fā)展水平，正確認(rèn)識學(xué)生的實際發(fā)展水平，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。其次教師應(yīng)該提供學(xué)生知識儲備中沒有的新知識，新的知識是學(xué)生通過主動探究、自身努力可以學(xué)會的知識，而且與學(xué)生已有的知識形成螺旋交叉的關(guān)系，從而使學(xué)生有興趣主動探究學(xué)習(xí)，學(xué)生把新的知識內(nèi)化并獲得成功體驗，更能激發(fā)其學(xué)習(xí)知識的欲望，不斷得發(fā)展進(jìn)步。

2.2引導(dǎo)學(xué)生互動合作的教學(xué)過程

教師與學(xué)生在教學(xué)過程中采取互動合作的方式，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，適時、有效的引導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識，同學(xué)互動合作，自主探究問題，最終完成對新知識的儲備。互動合作的教師方式不僅有利于學(xué)生對新知識的理解掌握，并能培養(yǎng)學(xué)生主動探究問題，與同伴合作互助的情感態(tài)度，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

2.3動態(tài)評估的教學(xué)評價

動態(tài)化評價是由針對知識與技能的準(zhǔn)確評價、針對學(xué)習(xí)過程與方法的適時評價和針對情感態(tài)度與價值觀的按需評價等多維度評價方法與教師評價、同學(xué)評價和自我評價等多種評價主體結(jié)合而構(gòu)成的一個有機(jī)體系 [2]。在動態(tài)化教學(xué)評價時首先要求教師去了解學(xué)生的過去，對學(xué)生以往的認(rèn)知水平和思想道德全面的分析，才能對學(xué)生現(xiàn)在表現(xiàn)做出客觀有效的評價。其次是要求教師不僅對學(xué)生測試成績進(jìn)行分析，更要關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，學(xué)生的生活學(xué)習(xí)狀態(tài)認(rèn)真分析。第三是要求教師用發(fā)展的眼光評價學(xué)生，重視學(xué)生發(fā)展的潛力和趨勢，挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿?，引?dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。

3.“最近發(fā)展區(qū)”理論指導(dǎo)下的地理教學(xué)設(shè)計

下面是在“最近發(fā)展區(qū)”理論的指導(dǎo)下，從人教版初中地理八年級下冊中選取第一章第一節(jié)“四大地理區(qū)域的劃分”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

[教學(xué)目標(biāo)]

在認(rèn)識區(qū)域劃分的原因及相應(yīng)的地理區(qū)域類型的學(xué)習(xí)中，依據(jù)初中生的身心發(fā)展特點和認(rèn)知規(guī)律，通過在教學(xué)過程中通過各種圖片、視頻的展示，開展合作探究活動，培養(yǎng)學(xué)生參與意識和觀察分析、綜合概括能力，讓學(xué)生體會自然環(huán)境對生產(chǎn)生活的影響，更好的認(rèn)識祖國。

[教學(xué)實施方式]

本節(jié)課在“最近發(fā)展區(qū)”理論的指導(dǎo)下，采用問題探究教學(xué)模式作為教學(xué)實施方式。問題探究式教學(xué)以維果茨基、皮亞杰等人的建構(gòu)主義理論為依據(jù)，又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。 [3]問題探究式教學(xué)需要的時間較長，需要較好的教學(xué)支持系統(tǒng)，對教師在設(shè)計問題、掌控教學(xué)全過程、判斷學(xué)生行為等方面要求更高。

[課堂實施過程]

課程流程教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖

創(chuàng)設(shè)情境

1.看課本第二頁，圖5.1四位同學(xué)分別描述了自己家鄉(xiāng)的特征，提問這些地區(qū)特點的形成原因是什么？人們?yōu)槭裁匆獎澐中姓^(qū)、地形區(qū)、氣候區(qū)、農(nóng)業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)等？思考、交流圖片中四位同學(xué)家鄉(xiāng)的特點是在自然環(huán)境、人類活動的作用下形成的，并且根據(jù)人們的需要劃分成不同的區(qū)域。

2.展示一個填好的信封，說明信封上郵政編碼的編寫原因，提問一個地理區(qū)域還可以再劃分成多個區(qū)域嗎？互動、交流郵政編碼由省、市、縣三級行政區(qū)域構(gòu)成，一個省級行政區(qū)域可以劃分為多個市級行政區(qū)域。通過兩個遞進(jìn)的情景，一步步引導(dǎo)學(xué)認(rèn)識地理區(qū)域的基本特征。

確定問題我國的四大地理區(qū)域是根據(jù)什么劃分的？

推理論證

（一）北方地區(qū)和西北地區(qū)的分界線展示我國四大地理區(qū)域的地圖和季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的地圖，提問：北方地區(qū)與西北地區(qū)界線的確定，主導(dǎo)因素是什么？通過讀圖，比較北方地區(qū)和西北地區(qū)的分界線和季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的分界線，討論北方地區(qū)與西北地區(qū)分界線的主導(dǎo)因素。

（二）南方地區(qū)和北方地區(qū)的分界線展示我國四大地理區(qū)域地圖、1月份氣溫分布地圖、年降水量分布地圖，提問：確定南方地區(qū)和北方地區(qū)分界線的主導(dǎo)因素是什么？分界線還與哪些地理事物相一致？南北方地區(qū)分界線與1月份氣溫分布圖、年降水量分布圖相比較，討論南北方地區(qū)分界線與0度等溫線、800毫米等降水量線的關(guān)系，并討論其他地理事物與分界線的關(guān)系。

（三）青藏地區(qū)與其他地區(qū)的分界線展示我國四大地理區(qū)域地圖和我國的三級階梯地形圖，提問：確定青藏高原地區(qū)與其他地區(qū)分界線的主要因素是什么？比較青藏地區(qū)與其他地區(qū)的分界線、我國三級階梯與二級階梯的分界線，交流青藏地區(qū)與其他地區(qū)分界線確定的主要因素。通過設(shè)計一連串的讀圖的問題，讓學(xué)生通過自己的思維、討論得出結(jié)果，老師適當(dāng)加以分析和糾正。

深化總結(jié)總結(jié)四大地理區(qū)域劃分界線的主要因素四大地理區(qū)域分界線與許多地理事物的分界線相似理解不同地理區(qū)域的劃分有不同的因素主導(dǎo)。建立本節(jié)知識結(jié)構(gòu)

[教學(xué)反思與評價]

“結(jié)合地圖，使學(xué)生形成地理事物的空間概念”是本節(jié)課教學(xué)的重點，“認(rèn)識我國四大地理區(qū)域的位置、范圍及劃分依據(jù)、理解秦嶺―淮河一線的意義”是本節(jié)課教學(xué)的難點，但是同學(xué)們大多對于這些現(xiàn)象的認(rèn)識僅限于課本資料和一些視頻，缺少直接經(jīng)驗使得這個內(nèi)容的學(xué)習(xí)始終停留在想象階段。若條件允許，教師應(yīng)該組織學(xué)生到不同地理區(qū)域具有代表性的地區(qū)進(jìn)行實地考察學(xué)習(xí)。

4.結(jié)語

“最近發(fā)展區(qū)”理論具有歷史唯物論的思想，提出的教學(xué)要走在發(fā)展的前面，系統(tǒng)地說明了教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系，對地理教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)、過程、實施、評價等都產(chǎn)生了很大的啟發(fā)。（作者單位：信陽師范學(xué)院城環(huán)學(xué)院學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1] Das.Some thoughts on two aspects of Vygotskys work[J].Educational Psychologist，1995，30（2），993-997.

[2] 常鳳，周本偉.維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論在新課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].課改新世界，2009，01.

第5篇：區(qū)域地理教學(xué)反思范文

一、從“課本知識”向“生活知識”拓展

長期以來，我們把“課本知識”作為唯一的學(xué)習(xí)資源，從而造成課堂教學(xué)以教師為中心，以傳授“課本知識”為任務(wù)。使學(xué)生的學(xué)習(xí)游離于生活世界之外，學(xué)生作為弱勢群體被迫順從學(xué)科專家的權(quán)威，變成了消極接受課本知識的“容器”，其結(jié)果只能是發(fā)展“知識”而不是發(fā)展人。因此，我們的教學(xué)必須從課內(nèi)走向課外，從“課本知識”向“生活知識”拓展，使教學(xué)真正走入學(xué)生的生活世界。這也正符合新課程標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”這一理念。而要很好地實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，就必須正確認(rèn)識理解地理課程資源和積極有效地開發(fā)利用地理課程資源。

（一）課程資源的認(rèn)識和理解

根據(jù)新的教育理念，課程資源除教材以外，還包括學(xué)生生活中以及學(xué)校、社會和自然界一切有利于課程實施、有利于達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的教育資源。

就其空間分布而言，地理課程資源主要分為校內(nèi)資源和校外資源。前者如地理教學(xué)掛圖、模型、標(biāo)本、實驗器材、圖書資料、專用地理教室、天文及氣象觀測場館等；后者包括社區(qū)資源和家庭資源，如青少年活動中心、地理教育基地、圖書館、博物館、科技館以及工廠、農(nóng)村、科研院所、居民小區(qū)等社會資源和自然資源。近年來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)資源、遠(yuǎn)程教育資源為標(biāo)志的信息化課程資源異軍突起，并以其傳輸快、信息量大、能突破時空局限等優(yōu)勢而倍受關(guān)注。

地理課程資源內(nèi)容豐富多彩，是學(xué)生自主探索、研究學(xué)習(xí)的必要條件，也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、改善學(xué)習(xí)方式、能夠給學(xué)生提供與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識的重要途徑。全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要求地理課程由“學(xué)科中心”、“知識為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生發(fā)展為本”，課程資源已不再是傳統(tǒng)意義上的教材，而必須利用與開發(fā)多種多樣的課程資源。結(jié)合地理課程自身特點，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生掌握與學(xué)生生活密切相關(guān)，并能增強(qiáng)學(xué)生的自我生存能力的知識或技能的學(xué)習(xí)情景和學(xué)習(xí)條件，培養(yǎng)學(xué)生的地理能力、愛國主義情感和人文精神。當(dāng)前地理課程改革的重要任務(wù)之一，是積極鼓勵廣大師生摒棄過分依賴書本單一課程資源的傳統(tǒng)習(xí)慣，充分利用校內(nèi)校外各種課程資源，形成學(xué)校與社會、家庭密切聯(lián)系，教育資源共享的開放性課程，將原本鮮活的地理課程資源演繹的更加有聲有色。

（二）課程資源的開發(fā)和利用

充分開發(fā)、利用地理課程資源，不僅對于豐富地理課程內(nèi)容，開展形式多樣而有效的地理教學(xué)，增添地理教學(xué)活力起著重要作用；更對學(xué)生能順利掌握與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，增強(qiáng)自身的生存能力具有重要意義。

1建設(shè)學(xué)校地理課程資源庫

通過調(diào)查，掌握學(xué)校地理課程資源的情況，并分門別類建立地理課程資源檔案，逐步建設(shè)學(xué)校地理課程資源庫；注意地理課程資源的積累和更新，特別是地理信息資源的積累；可以自己設(shè)計制作各種地理教具、學(xué)具和教學(xué)軟件，包括在教師指導(dǎo)下組織學(xué)生制作地理模型、電教軟件等。不斷擴(kuò)大地理課程資源庫的容量，提高地理課程資源庫的質(zhì)量，適應(yīng)社會發(fā)展、科技進(jìn)步和地理教學(xué)自身發(fā)展的需要。

2充分利用學(xué)校地理課程資源

教師要結(jié)合學(xué)校的實際和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分利用學(xué)校已有的地理課程資源，以及師生可用于地理教學(xué)的經(jīng)歷和體驗；教師應(yīng)鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生組織興趣小組，開展野外觀察、社會調(diào)查等活動；指導(dǎo)學(xué)生編輯地理小報、墻報、板報，布置地理櫥窗；引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)校廣播站或有線電視網(wǎng)、校園網(wǎng)傳播自編的有關(guān)節(jié)目，提倡校際地理課程資源的共建共享。

3合理開發(fā)校外地理課程資源

加強(qiáng)與社會各界的溝通與聯(lián)系，尋求多種支持，合理開發(fā)利用校外地理課程資源；組織學(xué)生走進(jìn)大自然，參與社會實踐，開展參觀、調(diào)查、考察、旅行等活動，邀請有關(guān)人員演講、座談，拓展學(xué)生的地理視野，激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣。

當(dāng)然，從“課本知識”向“生活知識”拓展，不是要否定課本知識，而是要反思我們使用課本知識的方式和過程，能否真正走入學(xué)生的生活世界，使學(xué)生能夠放飛想象和創(chuàng)造的翅膀。

二、從“內(nèi)容知識”向“方法知識”的重心轉(zhuǎn)移

作為知識的存在形態(tài)有兩種，一種是關(guān)于我們對外界事物和現(xiàn)象的認(rèn)識結(jié)果的知識，一般把它稱為“內(nèi)容知識”；另一種是關(guān)于自身怎樣獲得知識和技能的學(xué)習(xí)方法的知識，即“方法知識”。

（一）突出地理學(xué)的“地域性”和“綜合性”特征

新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定地理學(xué)科的性質(zhì)不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間變化規(guī)律。因此，在地理教學(xué)中必須突出地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)地理因素之間的相互作用，特別是自然因素和人文因素對地理現(xiàn)象和地理過程的綜合影響。

例如在進(jìn)行區(qū)域地理教學(xué)時，一方面讓學(xué)生通過世界地圖和某區(qū)域地圖分析出該區(qū)域的地理位置和自然條件；另一方面，請學(xué)生閱讀有關(guān)該區(qū)域的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、貿(mào)易、人民生活、文化習(xí)俗等資料。根據(jù)以上兩方面的學(xué)習(xí)，由學(xué)生歸納出該區(qū)域自然條件與經(jīng)濟(jì)人文狀況之間的關(guān)系及該區(qū)域與世界的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系和相互影響。

（二）選擇多種多樣的地理教學(xué)方式

新課程標(biāo)準(zhǔn)“改變地理學(xué)習(xí)方式”這一基本理念指出：根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力。這就要求在教學(xué)過程中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點、學(xué)生年齡特征和學(xué)校條件，選擇地理教學(xué)方式。

例如：在教學(xué)中，可以采用討論式、參與式、辯論式、案例分析法、“問題解決”式、“角色扮演”及小組活動等多種教學(xué)方式。通過多樣化的教學(xué)方式，有效地幫助學(xué)生掌握基本地理事實、概念和技能，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)能力。

（三）重視地理教學(xué)信息資源和教學(xué)媒體的利用

地理圖像是地理信息的重要載體，教師應(yīng)重視利用地理圖像，例如：通過閱讀，使用地理圖像和繪制簡易地圖，幫助學(xué)生掌握觀察地理事物的基本方法，逐步發(fā)展對地理圖像和地理事物的理解、想象、分析等思維能力和解決地理問題的能力。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在教育過程中的應(yīng)用越來越受到廣大教育工作者的重視，特別是近幾年來，隨著因特網(wǎng)在我國的迅速發(fā)展，中小學(xué)教育網(wǎng)也迅速涌現(xiàn)。以計算機(jī)為核心的多媒體技術(shù)的應(yīng)用已成為21世紀(jì)教育的主流，教學(xué)手段的現(xiàn)代化更是當(dāng)前實施素質(zhì)教育、提高課堂教學(xué)效率的一種有效途徑。因此，在有條件的地方，應(yīng)積極利用地理信息資源和信息技術(shù)手段優(yōu)化和豐富地理教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。

（四）重視培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力

創(chuàng)新能力和實踐能力是素質(zhì)教育的著眼點。在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，需要為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；增大地理教學(xué)的開放性，鼓勵學(xué)生對所學(xué)地理內(nèi)容提出自己的看法；保證教學(xué)的彈性，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供條件。

第6篇：區(qū)域地理教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：喚醒 靈動 創(chuàng)造性 誘導(dǎo) 活動教學(xué) 探究啟發(fā) 反思 教學(xué)范式 生本課堂

教育家普朗哥說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來”。只有充分發(fā)揮人的創(chuàng)造力，才能讓學(xué)生健康快樂成長，也才能深入貫徹生本課堂的基本理念――“讓學(xué)生學(xué)得更好，讓學(xué)生更好地學(xué)”于是，在課堂教學(xué)實踐中，結(jié)合地理教學(xué)實際，初步確立地理教學(xué)的基本范式：激趣導(dǎo)入――目標(biāo)定位――預(yù)習(xí)展示――結(jié)圖分析――課堂歸納――拓展探究――鞏固訓(xùn)練。我把在實踐中的感悟簡單總結(jié)如下：

一、設(shè)置情景，激趣引課。

好的開始是成功的一半，恰如時機(jī)的引課會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，給學(xué)生帶來最新鮮、最有趣的一手資料，帶來身臨其境的感受，使地理課堂出現(xiàn)全新的變化。在新授課中引課：立足鄉(xiāng)土，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處最美情感。

在土地資源一節(jié)中，始終貫穿的就是三大矛盾，那就是“人與地、水與土、發(fā)展與保護(hù)”的矛盾，其中正確處理發(fā)展與保護(hù)的矛盾是正確理解土地政策的關(guān)鍵所在，也是喚醒學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，為家鄉(xiāng)造福情感的最佳時機(jī)。

二、預(yù)習(xí)展示與結(jié)圖分析相結(jié)合，誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造潛能。

在地理教學(xué)范式中預(yù)習(xí)成為自主學(xué)習(xí)最重要的一步，地圖是地理學(xué)習(xí)最重要的語言，因而二者的有機(jī)結(jié)合會使課堂效率大大提高，達(dá)到一舉兩得的目的。

為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解其特征，我嘗試引導(dǎo)學(xué)生畫板畫，以提高其讀圖能力，引導(dǎo)學(xué)生熱愛地理語言――地圖。

1、描 首先，引導(dǎo)學(xué)生描圖冊中的區(qū)域輪廓圖，把主要輪廓勾畫出來。

2、看 觀察圖中需要表現(xiàn)的主要部分，取繁求簡。

3、試 嘗試自己畫輪廓圖，在畫的過程中可能比例不那么協(xié)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生通過參照物進(jìn)行定位，如回歸線、赤道、其他地理事物的相對位置，和其他地理區(qū)域的相對位置等。

4，演 在黑板上板演，在板演過程中有不完善的地方教師進(jìn)行補(bǔ)充修正。通過學(xué)生自己的“再創(chuàng)造”地圖被賦予了生動色彩，主要地理事物通過學(xué)生的“畫”、“寫”呈現(xiàn)出來再進(jìn)行分析，學(xué)生的興奮之情溢于言表，因而地理課堂生機(jī)盎然。

三、加強(qiáng)活動教學(xué)，在探究啟發(fā)引導(dǎo)中產(chǎn)生神奇的力量。讓課堂具有靈動性。

活動教學(xué)在新課程教學(xué)中占有很大比重，如何處理好活動教學(xué)，是讓探究性學(xué)習(xí)在地理教學(xué)中發(fā)揮實效的關(guān)鍵。如：“世界著名山系及火山地震的分布與板塊運動的關(guān)系” 為初一教學(xué)的一個難點雖然比較抽象，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我設(shè)計了讓學(xué)生分組進(jìn)行活動教學(xué)：

1、資料查找室：為什么這些地方多火山地震呢？

2、模擬實驗室：

1）巖石褶皺：用毛巾一層一層疊好，用手兩邊對著擁，模擬巖層受擠壓發(fā)生褶皺現(xiàn)象。思考：如果毛巾代表巖層，地表在這樣力的作用下會發(fā)生什么現(xiàn)象？這樣會造成怎樣的后果？

2）巖石斷裂：用適中的木棍從中折斷，模擬巖石斷裂現(xiàn)象。

3、地圖填繪室：

1）在籃球表面上標(biāo)注六大板塊。（六大板塊標(biāo)簽已經(jīng)放好）

2）在世界六大板塊圖中（籃球圖）標(biāo)注以下事物：

世界兩大火山地震帶：

3）在圖中填注以下山脈的名稱。

阿爾卑斯山一喜馬拉雅山系、科迪勒拉山系（標(biāo)簽）

4、暢所欲言室：

主題：“交給你，你能行 ”談?wù)勛约菏斋@與感悟。

四、開發(fā)自我潛能，塑造教師的創(chuàng)新精神。

一節(jié)好課中有好多“想不到”，這些“想不到”是來自于教師的創(chuàng)新。語言的生動形象富于感染力來自于教師的創(chuàng)新，教學(xué)方法的靈活多樣來自于教師的創(chuàng)新，學(xué)生的創(chuàng)新要有教師創(chuàng)新精神的引導(dǎo)，而教師創(chuàng)新精神的培養(yǎng)在平時而不是在那備課或上課那一刻，教師要具有良好的教育創(chuàng)新能力，時代在發(fā)展，理念在創(chuàng)新，在深入推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，追求以生為本的理想課堂，構(gòu)建新型的課堂教學(xué)文化，著力改進(jìn)課堂教學(xué)的組織管理形式，讓課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、快樂成長、思維發(fā)展、能力提升、人格健全的殿堂，還需要我們的共同努力。

五、在反思中喚醒自我潛能，提高駕馭課堂的能力。

在靈動的地理課堂上需要我們不斷反思，在反思中提高，在反思中升華，平時，我主要從以下幾個方面反思自己的課堂。

1）這節(jié)課我看到了什么？

上課的新穎的設(shè)計，導(dǎo)入環(huán)節(jié)激動人心，教學(xué)資源豐富而具有實效性，鮮活性。師生的互動學(xué)生興致盎然地參與其中，每一個環(huán)節(jié)都讓學(xué)生感到出其不意，學(xué)生臉上的驚喜，參與的激動，發(fā)言的積極…

2）這節(jié)課我聽到了什么？

聽到不同時代的歌聲，恰入時機(jī)地引入課堂；聽到了學(xué)生的多樣回答，教師的有效引導(dǎo)，師生的激情對話；聽到了課堂之泉汩汩流動，生命成長的節(jié)節(jié)拔高…

3）這節(jié)課我感受到了什么？

民主、和諧、活躍的課堂氣氛，積極主動地進(jìn)行思考、探索、交流，學(xué)生滿足、成功和喜悅等積極的心理體驗。課堂成為師生共同成長的搖籃…

4）這節(jié)課我悟到了什么？

教學(xué)設(shè)計整體性化。對所學(xué)知識和身邊資源進(jìn)行有效整合，教師是否在創(chuàng)造性地利用教材？

教學(xué)設(shè)計生活化?；橄鬄榫唧w，讓學(xué)生學(xué)到了生活中的地理。

教學(xué)設(shè)計對比化。利用不同的方式在對比學(xué)習(xí)中引領(lǐng)學(xué)生積極思考。

教學(xué)線索清晰化。教材知識在老師的創(chuàng)造中渾然一體。并且在每一模塊后面的歸納給學(xué)生以步步為營的感覺。

教學(xué)方法多樣化。在教學(xué)過程中貫穿了多樣的教學(xué)方法，為了實現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，采用了師生互動，生生互動，個人思考和小組討論相結(jié)合等多種活動方式，以學(xué)生為中心，把學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師、學(xué)生、課件融為一體，營造了和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓人感到地理課堂充滿活力。

我希望地理課堂教學(xué)范式的探索隨著生本課堂的深化而優(yōu)化，進(jìn)一步突出學(xué)生的主體地位，構(gòu)建充滿生命活力的課堂，靈動的課堂。這一切需要我們用教師職業(yè)尊嚴(yán)和內(nèi)在歡樂來喚醒學(xué)生的潛能，需要教學(xué)的藝術(shù)化，讓我們?yōu)榇硕Γ?/p>

參考文獻(xiàn)：

《走進(jìn)新課程，與課程實施者對話》 作者 朱慕菊

《教育藝術(shù)》 首都師范大學(xué)主辦

第7篇：區(qū)域地理教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：綠地圖；鄉(xiāng)土地理；教學(xué)

Abstract: Green map using the global green legend, to make the map as the means, advocate "harbor the world, hand-painted home". College Students' organizations draw community green map, depicting the local cultural and ecological environment, effective attempt to guide the students to pay attention to their living environment, sustainable way of life, to protect their homes, but also to enrich the local materials and strengthen the geography teaching has a positive effect.

Key words: Green Map; geography teaching;

中圖分類號：G623.45

引言：鄉(xiāng)土地理是區(qū)域文化和傳統(tǒng)文化的載體，鄉(xiāng)土地理教學(xué)體現(xiàn)的是 “全球視野和本土行動”的完美結(jié)合。愛國之道，始于愛鄉(xiāng)，以鄉(xiāng)土地理為學(xué)習(xí)載體可以充分發(fā)揮地理教育的育人功能，有利于形成多元文化價值觀、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和教師的教學(xué)水平。

鄉(xiāng)土地理教學(xué)可以利用多種教學(xué)方法優(yōu)化教學(xué)過程設(shè)計，結(jié)合高校學(xué)生環(huán)保志愿者社團(tuán)的活動，開展“綠地圖”制作，既可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，掌握地圖繪制的基本流程，也可以為鄉(xiāng)土地理教材編寫積累豐富的素材。

“綠地圖” (GreenMap)是首創(chuàng)于美國紐約的志愿者活動，GreenMapSystem是在紐約成立的一家非營利組織，主要致力于聯(lián)合世界各地的人以繪制綠色地圖的方式，幫助大家認(rèn)識和描繪本地區(qū)的人文和生態(tài)環(huán)境。自從1992年美國的溫迪鮑爾女士及其伙伴創(chuàng)作了第一份紐約“綠地圖”，綠地圖的概念已經(jīng)在世界各大洲扎根落戶，無論是繪圖的過程本身還是最后完成的綠色地圖，都已經(jīng)產(chǎn)生了顯著的成果，將可持續(xù)發(fā)展生活方式向更多的社區(qū)推廣，目前已經(jīng)出版了325份不同的綠地圖，包括80份網(wǎng)絡(luò)版本。熱愛自然、尊重地區(qū)文化的志愿者，用他們敏銳獨到的眼光觀察自己熟悉的社區(qū)，采用全球統(tǒng)一標(biāo)識，將“綠色”信息標(biāo)注在富有創(chuàng)意和個性的地圖上，幫助大家認(rèn)識和描繪本地區(qū)的人文和生態(tài)環(huán)境。

綠地圖采用全球通用的綠圖例，以及綠地圖系統(tǒng)開發(fā)出來的可以根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H情況進(jìn)行調(diào)整的繪圖工具和資源。全球統(tǒng)一設(shè)計的綠色圖例保證了全世界各地的綠地圖繪制者和使用者可以無障礙的交流、理解和使用各地制作的綠地圖。綠地圖關(guān)注自然景觀、人文景觀、環(huán)境建設(shè)幾大內(nèi)容，標(biāo)注包括自然勝境（如城市的森林、古樹名木、濕地、湖泊、自然保護(hù)區(qū)等）、基礎(chǔ)建設(shè)（如公園、林陰步道、市民廣場和街頭綠地等）、人文景觀（如建筑古跡、名人故居、圖書館等）、環(huán)境資訊（如環(huán)保部門、固廢填埋廠、污水處理廠、飲用水源，甚至包括重點污染企業(yè)等）等十幾類超過一百種地區(qū)信息，共同組成一幅反映社區(qū)人文生態(tài)景觀的本土綜合圖譜。

結(jié)合大學(xué)生自身的優(yōu)勢，選擇高校環(huán)保社團(tuán)來做綠地圖，可以更有效地推動環(huán)保工作開展。大學(xué)生在深入社區(qū)或保護(hù)區(qū)做環(huán)保項目時，更容易被當(dāng)?shù)鼐用窠邮?，更有可能得到最詳?xì)的一手資料，這對于環(huán)境問題統(tǒng)計調(diào)查至關(guān)重要。在吸引當(dāng)?shù)鼐用耜P(guān)注環(huán)境保護(hù)的同時，也可以了解當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)景觀。

例如參與首份廣州河涌綠地圖繪制項目的就有30多個來自廣州不同高校、環(huán)保社團(tuán)的環(huán)保志愿者，通過多次深入荔灣涌沿岸進(jìn)行實地考察，發(fā)現(xiàn)了很多平時被人忽略的美景。在獲得詳細(xì)的資料后，把荔灣涌及其沿岸的人文、生態(tài)景觀，以及典故豐富的地段和最適宜徒步親水、騎行察水的河涌交通線路通過畫筆一一表達(dá)到地圖上，并針對河涌水體清濁程度、氣味特征等用不同顏色分段標(biāo)示出來，同時還列出志愿者已建立的固定取水點，從而讓更多人充分感受到家鄉(xiāng)的美麗，把低碳綠色生活的理念傳播到更廣的人群中。

地圖是很強(qiáng)大的一種工具，又是很個人的一種體驗。它能夠讓看地圖的人了解繪圖者的世界觀和人生觀。綠地圖的制作過程是一個發(fā)現(xiàn)美，分享美的過程。每一份綠地圖由社區(qū)居民、學(xué)校里的學(xué)生和教師、環(huán)保志士、熱心地方文化傳承的人等者共同協(xié)作完成，來自社會方方面面的民間代表匯集在一起，共同創(chuàng)造出一份代表當(dāng)?shù)卣鎸嵉纳钆c生態(tài)的活生生的圖景。因此每一份地圖都是獨一無二、充滿了城市原生態(tài)的風(fēng)韻風(fēng)情。盡管采用世界通用的標(biāo)識圖案，但是每一份地圖的繪制都是獨具特色的。這其中包括各種充滿地方風(fēng)格的手繪，童趣盎然的圖畫，色彩鮮艷的布藝拼貼，也有精確的等高線山區(qū)介紹，復(fù)雜精準(zhǔn)的都市道路圖，或者包含整個城市的詳盡而廣博的介紹。

美國教育心理學(xué)家布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”繪制綠地圖的材料就在學(xué)生周圍，既為學(xué)生所熟知，又易于整理操作，具有易懂、親切、富有生命力和感染力的特點，而繪制綠地圖的過程正是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己生存的環(huán)境，保護(hù)自己家園的過程。通過社區(qū)綠地圖制作的整個過程，結(jié)合鄉(xiāng)土地理知識的學(xué)習(xí)與實地觀察、考察、調(diào)查等實踐分析，學(xué)生們對家鄉(xiāng)社會、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、生態(tài)、文化、生活諸方面的了解進(jìn)一步加深，對當(dāng)?shù)厝嗣竦纳a(chǎn)，生活等事件對家鄉(xiāng)自然環(huán)境的影響作用有了深入的理解，在理論聯(lián)系實際中逐步確立了可持續(xù)發(fā)展觀念，在反思人類改造利用自然的實踐中真正做到了理論聯(lián)系實際。

在地理教學(xué)過程中，鄉(xiāng)土素材與教學(xué)任務(wù)結(jié)合得好，就可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，可以使學(xué)生較快地進(jìn)入學(xué)習(xí)的進(jìn)程，極大地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。鄉(xiāng)土地理材料能使抽象的，復(fù)雜的地理概念和地理事物具體化，便于學(xué)生理解。在地理教學(xué)過程中，充分利用客觀存在于學(xué)生周圍的，為學(xué)生所熟知的鄉(xiāng)土地理材料，能夠加深學(xué)生對所學(xué)的地理概念，地理知識的印象和理解，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生對生活觀察的習(xí)慣。鄉(xiāng)土地理材料可以增強(qiáng)學(xué)生對本鄉(xiāng)本土人地關(guān)系的認(rèn)識，幫助學(xué)生樹立起愛國愛家的可持續(xù)發(fā)展的思想觀念。

綠地圖倡導(dǎo)的“心懷世界，手繪我家”，即從全球角度出發(fā)來考慮人類共有的環(huán)境，從自我角度來做起，通過繪制自己社區(qū)的地圖，選擇可持續(xù)發(fā)展的生活方式，來保護(hù)共有的環(huán)境。鄉(xiāng)土地理教學(xué)結(jié)合綠地圖制作，對學(xué)生深刻理解所在地區(qū)的自然、經(jīng)濟(jì)、社會的區(qū)域地理特征以及樹立正確的人地關(guān)系思想大有裨益，是一種有益的嘗試。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李家清.《新理念地理教學(xué)論》[M].北京大學(xué)出版社.2009

[3] 李桂芝著．《鄉(xiāng)土地理教材編寫與探究》[M]．地理教育，2005

[4]胡立強(qiáng).《地理教學(xué)中鄉(xiāng)土教材改革探討》[J].課程教材教學(xué)研究.2008

[5]李日永.《立足鄉(xiāng)土，探究鄉(xiāng)土，服務(wù)鄉(xiāng)土》[J].中學(xué)地理教學(xué)參考.2008.11

Application of green map in local geography teaching

Abstract: Green map uses the global green legendmake the map, advocate "harbor the world, hand-painted home". Organization of community colleges and universities draw community green map, depicting the local cultural and ecological environment, attempt to guide the students to pay attention to their living environment, sustainable way of life, to protect their homes, to enrich the local materials and strengthen the geography teaching.

Keywords: Green Map local geography teaching

第8篇：區(qū)域地理教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：初中地理；體驗式教學(xué)；應(yīng)用；探究

體驗式學(xué)習(xí)是初中地理教學(xué)中最具效率的一種學(xué)習(xí)方式，其中，體驗式學(xué)習(xí)的體驗式指通過實踐活動加強(qiáng)對周圍事物的認(rèn)識，是一種人類的心理感覺。在初中地理教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生對體驗式學(xué)習(xí)的使用，不僅可以將學(xué)生的主體地位進(jìn)行展現(xiàn)，并且能夠利用實踐以及反思進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、體驗式學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的類型

在初中地理教學(xué)中，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容劃分不同的教學(xué)方法，其中主要包括的體驗式學(xué)習(xí)方法包括三種類型，分別是情景體驗法、社會實踐體驗法以及動手操作體驗法[1]。

首先，情景體驗教學(xué)法是初中地理教學(xué)中慣用的體驗式學(xué)習(xí)方法，是在學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，將自身的體驗融入其中的一種方式。其中，主要的操作方法主要包括兩方面。一方面，學(xué)生角色的扮演，在根據(jù)地理教學(xué)大綱的要求以及教學(xué)目標(biāo)的指引下，讓學(xué)生扮演相應(yīng)的角色對地理問題進(jìn)行思考，讓學(xué)生能夠充分融入到學(xué)習(xí)環(huán)境之中，體會地理課程的魅力。另一個方面是對多媒體的利用。眾所周知，地理學(xué)習(xí)具有非常明顯的區(qū)域性，其中所涉及到的內(nèi)容包括人文地理、社會環(huán)境、自然景觀等，教師可以選擇合適的視頻與圖畫，讓學(xué)生在虛擬的環(huán)境中輕松學(xué)習(xí)。

其次，社會實踐體驗法是讓學(xué)生積極參與到社會實踐之中，增強(qiáng)學(xué)生對地理問題的思考與認(rèn)識，從而引發(fā)學(xué)習(xí)的反思，這種方式對學(xué)生的成長起到非常重要的幫助作用。其中具體的操作方法包括兩方面：一方面需要開展實地考察法，對某一個地區(qū)的自然風(fēng)光、生活方式、工業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了解，這種實踐活動不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力，并且能夠提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。另一個方面則是社會調(diào)查訪談，利用調(diào)查問卷、調(diào)查訪問的方式培養(yǎng)學(xué)生不斷探索的能力，這種方式不僅是地理教學(xué)的目標(biāo)，也是提高學(xué)生體驗式學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵。

最后，動手操作體驗法能夠讓學(xué)生在“做”中不斷學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠積極參與其中。作為初中地理體驗學(xué)生中的主要途徑，動手操作體驗法不僅可以將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，其中值得注意的一點是學(xué)生動手操作體驗學(xué)生的內(nèi)容以及對象不能太過于復(fù)雜，需要遵循初中生的心理要求，并且要保證整個操作過程要與地理知識緊密結(jié)合[2]。

二、初中地理教學(xué)中實施體驗式學(xué)習(xí)法的主要要點

（一）積極為學(xué)生營造良好的體驗式學(xué)習(xí)環(huán)境

在初中地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生對地理知識的興趣從根本上決定了地理成績以及對問題探究的能力。現(xiàn)如今，在新課改的要求下，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境逐漸的開放，學(xué)習(xí)環(huán)境更加民主，這種情況不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且也在一定程度上提升了學(xué)生的思維能力。此外，在初中地理教學(xué)中，教師要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，并且提高學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生能夠?qū)Φ乩碇R充分理解，將地理學(xué)習(xí)放在主體地位，這樣一來，便可以提高地理學(xué)習(xí)成績，實現(xiàn)對地理知識的認(rèn)識與理解。

（二）加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)

在初中地理教學(xué)中融入體驗式學(xué)習(xí)，不僅可以讓學(xué)生對整個體驗式活動有所了解，并且能夠使老師針對性的對其進(jìn)行指導(dǎo)，能夠積極開展各種交流體驗活動，實現(xiàn)對學(xué)生的自我教育，保持教師與學(xué)生在地理學(xué)習(xí)與教學(xué)中的統(tǒng)一性。其中，地理教師作為學(xué)習(xí)的指引者，要為學(xué)生提供相應(yīng)的信息，幫助學(xué)生尋找學(xué)習(xí)的方法，并且在必要的時候可以采取的有效的手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行監(jiān)控，并且對相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行記載，最后做出總結(jié)，實現(xiàn)對學(xué)生的全面認(rèn)識。在開展校外地理活動的時候，要將安全防范措施做好，讓學(xué)生不僅可以大膽的進(jìn)行探索，并且也要讓學(xué)生能夠在探索與學(xué)習(xí)的過程中提高自己的思維能力以及創(chuàng)新能力。

（三）選取學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)

一般而言，初中地理教師在選擇體驗式學(xué)習(xí)的內(nèi)容時，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及學(xué)生的興趣愛好選擇相應(yīng)的教材內(nèi)容，只有如此，才能從根本上調(diào)動學(xué)生的參與熱情，才能從根本上滿足學(xué)生的求知欲望。此外，地理教師還需要根據(jù)學(xué)生的個體差異，有選擇的對體驗學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行選擇，將具有影響力的地理人物、地理事件以及地理現(xiàn)象作為主要內(nèi)容，只有如此，才能從根本上讓學(xué)生充分了解整個地理的發(fā)展過程。對于地理概念以及地理內(nèi)涵，體育教師可以選擇過于抽象的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)的知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及實踐能力。

結(jié)語：

在初中地理教學(xué)中融入體驗式學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠增強(qiáng)學(xué)生對地理知識的了解與認(rèn)識。其中，根據(jù)上文得知，體驗式學(xué)習(xí)方法分為三種類型，因此作為一名合格的地理老師，需要選擇切實可行的方式加以探索，實現(xiàn)對學(xué)生地理素養(yǎng)的培訓(xùn)。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：區(qū)域地理教學(xué)反思范文

高三地理教學(xué)計劃怎么寫?　高三地理教學(xué)內(nèi)容的安排，要符合中學(xué)教學(xué)計劃的要求，注意地理知識本身的科學(xué)性和系統(tǒng)性，由淺入深，由易到難，從感性到理性，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，這里給大家分享一些關(guān)于高三地理教學(xué)計劃3篇，供大家參考。

高三地理教學(xué)計劃1

一、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和主干知識的教學(xué)

1.全面、扎實地復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識

近年來，對基礎(chǔ)知識要求的內(nèi)涵發(fā)生了很大的變化，不再是考查學(xué)生記憶基礎(chǔ)知識或是再現(xiàn)基礎(chǔ)知識，而是考查應(yīng)用基礎(chǔ)知識的能力。但這并沒有降低對基礎(chǔ)知識的要求，反而有所提升，尤其是對地理概念、地理原理的應(yīng)用在不斷地加強(qiáng)。不直接考查并不意味著不考查，更不意味著學(xué)生不必要掌握，而是變相考查、深化考查。

因此在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識時，不應(yīng)該是讓學(xué)生記住地理術(shù)語、地理原理，關(guān)鍵是理解和應(yīng)用。①認(rèn)真、細(xì)致地復(fù)習(xí)地理概念：

地理概念是對地理事物本質(zhì)屬性的抽象概括，是重要的地理理性知識。近年來常大量引用課本以外的情境和素材來進(jìn)行考查，要求與所學(xué)的知識建立聯(lián)系。這就要求我們在復(fù)習(xí)時，對地理概念教學(xué)一要準(zhǔn)確、全面、系統(tǒng)，二要進(jìn)行適當(dāng)拓展。

②把握原理規(guī)律，重在聯(lián)系應(yīng)用

地理原理是反映地理事物本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的地理理性知識，是前人對地理事物、地理現(xiàn)象的理論概括。地理原理主要有地理事物特征的形成原理，地理事物發(fā)生、發(fā)展、變化的原理，地理事物之間相互聯(lián)系的原理等。近年來對地理原理的考查主要呈現(xiàn)在分析應(yīng)用上。

在復(fù)習(xí)地理原理時，一般先分析原理、總結(jié)規(guī)律，再結(jié)合實例、拓展運用，接著推理演繹、尋求步驟，最后強(qiáng)調(diào)難點，突破瓶頸。

2.把握主干知識，提高復(fù)習(xí)效率

近年來，雖然考查的內(nèi)容覆蓋面廣、但有些內(nèi)容出現(xiàn)的頻率和分值比較高，其實這些知識正是學(xué)科里的主干知識。為了提高備考效率，必須弄清教材的主干知識。高中地理學(xué)科的主干知識主要體現(xiàn)在：地理學(xué)科的知識觀(地理學(xué)科特有的知識)、地理學(xué)科的價值觀(人地關(guān)系、可持續(xù)發(fā)展)、地理學(xué)科的能力觀(地理空間思維能力、地理綜合分析能力、地理圖象圖表技能)等。

二、培養(yǎng)學(xué)科能力，提升地理素養(yǎng)

1.構(gòu)建思維模型，培養(yǎng)地理思維能力

地理原理的應(yīng)用和地理問題的分析均具有一定的規(guī)律性，學(xué)習(xí)時可根據(jù)這些規(guī)律，適當(dāng)建立學(xué)習(xí)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。如區(qū)域地理學(xué)習(xí)模式、氣候問題分析模式、日照圖的分析模式、等值線圖分析模式等。

地理學(xué)特征的思維品質(zhì)是空間思維能力和綜合思維能力?？臻g思維能力表現(xiàn)最為突出的是把握空間位置、空間分布、空間運動的特征，與地圖關(guān)系密切。綜合思維能力表現(xiàn)在合理的知識結(jié)構(gòu)以及與此相關(guān)聯(lián)的分析、比較、推理等思維過程。

2.重視圖表分析，培養(yǎng)圖表技能

地理圖表是近年來高考試卷中重要的內(nèi)容組成部分，201_年高考試卷全卷共有各類圖表23幅，提高學(xué)生的圖表技能是提高成績的關(guān)鍵。審圖能力也是重要的地理能力。審圖的一般過程為：①看圖名定主題;②看圖例鎖定區(qū)域位置和地理要素;③看要素分布和空間聯(lián)系;④分析、歸納、綜合出答案要點。

3.注意創(chuàng)新意識，理解探究過程

創(chuàng)新意識和探究能力是新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的。從201_年的試題中，可以看出，對探究能力的考查主要是探究過程的理解和實踐，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)終身有用的能力和意識。

對地理事物進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，體驗發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、驗證問題、解決問題的方法和全過程，引導(dǎo)考生了解探究問題的完整過程，培養(yǎng)探究能力。

4.指導(dǎo)解題方法，突破論述瓶頸

首先是提高審題能力，包括審讀文字的能力和審圖的能力。審文字材料中的地理概念要做到“因題制宜”，確定思路，做到三審：一審主題、二審材料、三審賦分。

還要注意分析題目中“句子”的成份：找“主語”——確定主題，認(rèn)定答題方向;找“定語”——鎖定概念內(nèi)涵外延，找出目標(biāo)項，如限定的時刻、季節(jié)、月份和地理空間;找“連詞”——看看要你回答幾個問題?這也是常丟分的原因。

對綜合題中的簡答題，要重視語言表達(dá)的訓(xùn)練。表達(dá)是思維的外在體現(xiàn)。在語言表達(dá)時要落實三要領(lǐng)：

①條理性：一個問題答一段，這樣條理清楚，脈絡(luò)分明，也可分點敘述，標(biāo)明①②③④;不要自始至終一個段落，連標(biāo)點符號也點不全。

②層次性：把最精彩最重要的放在前面，答案文字要少而精，問什么答什么。但如果沒把握，怕漏答知識點，根據(jù)目前的評分標(biāo)準(zhǔn)，則可以適當(dāng)多答。

③完整性：答題時要求將地理原理與題目設(shè)問之間串以一個個地理鏈，使之巧妙相接，盡量具體詳細(xì)。如自然的與人文的，有利的與不利的，等等，要全面考慮。

在平時要訓(xùn)練學(xué)生做到答題語言規(guī)范、一針見血、言簡意賅。一些易混淆的概念，例如“天氣和氣候”、“地形和地勢”、“水利和水力”、“城市地域形態(tài)和空間結(jié)構(gòu)”、“土地和土壤”等，一定要能區(qū)分，否則就會詞不達(dá)意。

三、平時教學(xué)關(guān)注身邊、聯(lián)系實際。

(1)體現(xiàn)“學(xué)習(xí)身邊的地理知識”這一新課程理念，以及關(guān)注家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感培養(yǎng)。在教學(xué)中要關(guān)注地方特色、開發(fā)鄉(xiāng)土教學(xué)資源。

(2)關(guān)注地理科學(xué)的現(xiàn)實問題、熱點問題、體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，是教學(xué)中仍需大力關(guān)注的?，F(xiàn)實生活中的素材是高考命題的重要源泉;突出地理學(xué)科的綜合性和區(qū)域性特點。區(qū)域是地理科學(xué)的研究單位，區(qū)域特征和區(qū)域差異是地理科學(xué)的研究內(nèi)容，區(qū)域發(fā)展是地理科學(xué)的研究方向，因此區(qū)域也是地理學(xué)科試題的重點內(nèi)容。熱點性、新聞性的問題，不必專門設(shè)立一個專題，在復(fù)習(xí)到每一個具體專題時，都要有意識地聯(lián)系和聯(lián)想當(dāng)今世界和中國發(fā)生了哪些與本課內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的新聞事件，思考一下其中含有什么樣的地理背景和地理意義。

四、二輪復(fù)xxx度安排與專題設(shè)置

(1)201_年2月至3月5日，復(fù)習(xí)完選修《海洋地理》、《環(huán)境保護(hù)》(各2個教學(xué)案)，不再進(jìn)行二輪復(fù)習(xí)。

(2)201_年3月月7日——4月30日，完成必修1、2、3的二輪復(fù)習(xí)。二輪復(fù)習(xí)不同于一輪復(fù)習(xí)，要體現(xiàn)跨章節(jié)和跨版本的整合，不能照本宣科再來一遍。我們的構(gòu)想是設(shè)置13個專題25個教學(xué)案：

①地球運動專題(2個教學(xué)案，地球運動的特點和地理意義等基礎(chǔ)知識1個，日照圖解讀與訓(xùn)練1個)

②巖石圈與地表形態(tài)專題(2個教學(xué)案，地球圈層結(jié)構(gòu)及地殼物質(zhì)循環(huán)、海底擴(kuò)張學(xué)說1個;內(nèi)外力作用對地形的影響、板塊運動1個)

③大氣運動及天氣系統(tǒng)專題(3個教學(xué)案，大氣受熱過程與全球氣候變化1個，熱力環(huán)流、三圈環(huán)流、季風(fēng)環(huán)流1個，氣候特征、氣候成因及氣候類型判斷1個)

④氣候類型分布與自然帶分異規(guī)律專題(1個教學(xué)案)

⑤水循環(huán)與洋流專題(1個教學(xué)案)

⑥自然資源及其跨區(qū)域調(diào)配專題(結(jié)合必修3及海洋地理、環(huán)境保護(hù)，2個教學(xué)案)⑦環(huán)境問題與自然災(zāi)害專題(結(jié)合中國地理、海洋地理、環(huán)境保護(hù)，1個教學(xué)案)

⑧區(qū)位分析專題(6個教學(xué)案，工業(yè)區(qū)位類型與工業(yè)區(qū)位條件分析1個，世界和中國重要工業(yè)基地1個，農(nóng)業(yè)區(qū)位因素(包括東北農(nóng)業(yè)基地建設(shè))1個，農(nóng)業(yè)地域類型(包括亞洲水稻種植業(yè)、美國商品谷物農(nóng)業(yè)、澳大利亞混合農(nóng)業(yè)、乳畜業(yè))1個，交通點線布局與建設(shè)熱點1個，城市區(qū)位因素及城市內(nèi)部功能區(qū)布局1個)

⑨人口與城市化專題(2個教學(xué)案，人口增長特點與人口問題和人口容量1個，人口遷移與城市化1個)

⑩國土整治與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展專題(2個教學(xué)案，水土流失(包括滑坡泥石流)與土地荒漠化(包括沙塵暴)治理1個，區(qū)域資源開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展(包括五大湖、魯爾區(qū)、山西能源基地、長江流域等)1個)

⑾產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移專題(1個教學(xué)案)

⑿空間定位專題(結(jié)合世界區(qū)域地圖、中國區(qū)域地圖，1個教學(xué)案)

⒀等值線專題(自然、人文，1個教學(xué)案)

(3)201_年5月3日——28日，綜合模擬訓(xùn)練

(4)201_年5月30日——高考前，考前應(yīng)試心理輔導(dǎo)，學(xué)生自主回顧、質(zhì)疑問難

高三地理教學(xué)計劃2

一.工作思路

遵照學(xué)校今年本期的工作計劃，我們高三地理科在本期的工作思路主要是：努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，力爭取得2019年高考的優(yōu)異成績。

二.工作目標(biāo)

1.上好每堂課，規(guī)范課堂教學(xué)。根據(jù)2019年考試說明，逐一落實考點。努力完成學(xué)校下荙的高考任務(wù)。上重點線的人數(shù)超過目標(biāo)上本科線的人數(shù)超過要求上?？凭€的人數(shù)超過98%。開展培優(yōu)和補(bǔ)差的工作關(guān)注尖子生力爭在2019年的高考中再現(xiàn)地理學(xué)科的輝煌。

2.按質(zhì)按量完成學(xué)校在創(chuàng)建工作中所下荙的各項工作。根據(jù)教學(xué)處和教務(wù)處各項工作計劃高三地理科要求每位教師完成教育教學(xué)檔案資料工作(包括教師個人計劃、總結(jié)、教案、聽課本、積分冊;教研組計劃、總結(jié)、教研活動報表;科組計劃、總結(jié)、教研活動報表、第二課堂活動報表)。進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)工作80%以上的教師能運用多媒體輔助教學(xué)，課時覆蓋率50%以上;能純熟制作開發(fā)課件，優(yōu)化課堂教學(xué)。

3.按新高考的要求上好每一堂課，做到考點過關(guān)，能力過關(guān)。

三、工作要求

在第一輪復(fù)習(xí)中，堅持從嚴(yán)要求，做到以下幾點：

1、鉆研考綱和教材，對教材內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。著眼教材，建立必修概念系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行全面系統(tǒng)地復(fù)習(xí)。

(1)全面了解教材，掌握重點。

(2)突出主干，落實基礎(chǔ)，做好用好概念系統(tǒng)化。

(3)留意總結(jié)，特殊是地理事現(xiàn)象、規(guī)律分析與歸納。

2、努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。

(1)集體備課：備課是提高課堂教學(xué)效率的根本途徑。要在鉆研教材的基礎(chǔ)上備課，要在掌握高考方向的基礎(chǔ)上備課，要在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上備課。

加強(qiáng)集體備課，發(fā)揮集體的聰明。將集體備課落到實處，而不是流于形式，按學(xué)校安排本科組每周于周三下午第八節(jié)在五樓教師辦公室進(jìn)行。

(2)上課：在集體備課的基礎(chǔ)上認(rèn)真上好每一課，提高課堂教學(xué)的效率。要時刻關(guān)注學(xué)生的成長，因材施教，補(bǔ)差提優(yōu)。要留意做到講練結(jié)合。加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。

(3)課后反思：總結(jié)課堂得失，養(yǎng)成課后反思的習(xí)慣，在反思中求進(jìn)步。

(4)完善聽課制度，取長補(bǔ)短，年輕老師多向老教師學(xué)習(xí)，共同提高。

(5)遵照學(xué)校安排，堅持做好教學(xué)常規(guī)。

3、全面?zhèn)淇迹?xí)題精選、精練、精評

堅定執(zhí)行學(xué)校提出的習(xí)題系列化教學(xué)要求，對試題要精心組合。從不同的習(xí)題難度入手，結(jié)合學(xué)生的實際情況，課堂上合理安排學(xué)生訓(xùn)練時間。試題講解要及時，要講透，要留意解題方法，解題思路的培養(yǎng)，回元強(qiáng)調(diào)答題的規(guī)范化，地理語言的專業(yè)化。提高學(xué)生的解題析題能力。

四.工作措施

為荙到今年的高考目標(biāo)我們高三地理科a組決心：同心協(xié)力、齊抓共管;既要質(zhì)量、又元數(shù)量。清楚措施如下：

1.充分利用每節(jié)課，對基礎(chǔ)較差的同學(xué)還是以夯實基礎(chǔ)為主，在高考中提高基礎(chǔ)分;對基礎(chǔ)較好的同學(xué)在夯實基礎(chǔ)的同時，提高他們的學(xué)科能力，力爭提高第二卷的分?jǐn)?shù)。為荙到這一目的，我們?nèi)w高三教師要齊心協(xié)力，

共同抓重點，釋疑點，收集今年的高考信息。

2.切實搞好培優(yōu)和補(bǔ)差的工作，培優(yōu)工作主要由周、羅老師負(fù)責(zé)，對象主要以第一層次班的學(xué)生為主，清楚措施是：關(guān)注尖子學(xué)生答題的正確規(guī)范，上課加大容量;每兩周訓(xùn)練一套高質(zhì)量的模仿試題;與尖子生進(jìn)行個別談話

輔導(dǎo)。對基礎(chǔ)較差學(xué)生的補(bǔ)差工作主措施是，按照考綱的要求落實基礎(chǔ)知識扎扎實實搞好基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)。

3.加強(qiáng)對學(xué)生的心理輔導(dǎo)，考生的知識水平是衡量高考的成敗標(biāo)準(zhǔn)，但是，考生的心理素質(zhì)也是不可忽視的。考生的思想負(fù)擔(dān)過重，精神過度緊張，勢必影響到考生的知識水平的畸形發(fā)揮。臨考之際，良好心理狀態(tài)是十分重要的。在平時的教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生好的心態(tài)，不要使學(xué)生在平時的考試中患得患失，要培養(yǎng)他們大度的心理。

4.加強(qiáng)文科地理的教學(xué)，本期文科地理教學(xué)的主要任務(wù)是完成一輪專題復(fù)習(xí)任務(wù)、講練結(jié)合，夯實基礎(chǔ)，為深圳一模、二模和高考作預(yù)備。

5.配合各部門做好各項工作，科組及老師果斷按質(zhì)按量完成各項任務(wù)。

高三地理教學(xué)計劃3

一.指導(dǎo)思想以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo),以教材,大綱為依據(jù),以考試說明為準(zhǔn)繩,充分研究高考.不斷進(jìn)行高三地理課堂教學(xué)改革,探索高三地理教學(xué)模式,增強(qiáng)地理課的針對性和實效性.培養(yǎng)學(xué)生分析問題,解決問題和應(yīng)用的能力,提地理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量

二.工作目標(biāo)

.1充分研讀地理大綱,考綱和課程標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生形成地理學(xué)科思想和地理思維方式.改變教學(xué)觀念,向課堂要質(zhì)量,相信學(xué)生,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用,培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力,給學(xué)生以思考和融會貫通的時間

.2加強(qiáng)教研,研究考綱考題,研究課堂教學(xué)模式和方法,研究對學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法,研究熱點問題與教材知識的結(jié)合,精選例題,練習(xí)題.

3進(jìn)行有效的知識落實,把課堂作為知識落實的主渠道,及時進(jìn)行"章結(jié)","單元過關(guān)"和"月清".

4使學(xué)生的學(xué)科成績在優(yōu)生率,平均成績和合格率上有明顯提升,使高考能上一個新臺階.

三.采取措施

1,周密計劃,有序復(fù)習(xí)

高三地理復(fù)習(xí)一般分三輪:第一輪基礎(chǔ)復(fù)習(xí)到20__年3月底,其任務(wù)是復(fù)習(xí)考點,系統(tǒng)知識,形成網(wǎng)絡(luò),夯實雙基,基本上是教師圍繞考點講重點,難點,疑點,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,詳讀教材,注重課本知識的掌握,加強(qiáng)基本知識和基本技能的訓(xùn)練.第二輪專題復(fù)習(xí)從4月上旬到5月上旬,其任務(wù)是完善體系,重組知識,訓(xùn)練能力.一般是學(xué)生練,教師導(dǎo)和評.專題復(fù)習(xí)指導(dǎo),導(dǎo)基礎(chǔ),導(dǎo)方法;練運用,練技能;評錯因,評思路.第三輪綜合復(fù)習(xí)在5月中下旬,其任務(wù)是整合知識,綜合運用,掌握技巧,全面培養(yǎng)能力.一般采用練,評,看方式.練綜合運用,練重組整合,練應(yīng)試技能;評解題思路,評答題規(guī)范;看錯點誤點,追根溯源.

2,學(xué)綱研題,把握高考

①學(xué)"兩綱"

"兩綱"即地理教學(xué)大綱和文綜考試說明中的地理部分.目前高考考慮到中學(xué)教學(xué)的實際,是以地理教材為基本內(nèi)容,以兩綱為基本依據(jù),以新課標(biāo)為方向來命題的.因此如果對"兩綱"不熟悉,對教材內(nèi)容不理解,不掌握,就談不上高考要求的靈活運用知識了.學(xué)"兩綱"就要做到:綱綱對照,綱本(課本)對照,綱題(高考題)對照和新舊對照(特別是考綱的變化).

②研"兩題"

"兩題"即高考題和訓(xùn)練題.在兩題研究方面做到"五找":對歷年高考試題整體研究找共性;對近三年高考試題重點研究找趨勢;對相同考點的試題對比研究找變化;對不同模式的試題分類研究找差別;對各地考試題集中研究找信息.

通過"兩綱"的學(xué)習(xí)和"兩題"的研究,做到:對考試目標(biāo),能力要求,考試內(nèi)容和形式心中有數(shù),對高考題型和難度獲得一種感性認(rèn)識,以增強(qiáng)復(fù)習(xí)時的目的性和針對性,減少復(fù)習(xí)的隨意性和盲目性.

3,重組知識,突破能力