汽車檢測(cè)專業(yè)就業(yè)前景精選(九篇)

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第1篇：汽車檢測(cè)專業(yè)就業(yè)前景范文

關(guān)鍵詞：汽車 底盤 理實(shí)一體 課堂教學(xué)

經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，為了更好的適應(yīng)現(xiàn)代汽車維修行業(yè)對(duì)汽車人才的需求，讓學(xué)生學(xué)有所用，《汽車底盤》理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)施過程必須具備：教材處理、學(xué)情分析、目標(biāo)確立、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、資源整合和教學(xué)反思幾個(gè)環(huán)節(jié)。

教材處理主要是要求使用與專業(yè)培養(yǎng)方向一致的教材，了解教材內(nèi)容在整個(gè)專業(yè)中的地位。教材力求將職業(yè)教育發(fā)展的新形勢(shì)和國(guó)內(nèi)外汽車工業(yè)發(fā)展的新知識(shí)、新技術(shù)相結(jié)合，并貫徹一體化教學(xué)的要求，將生產(chǎn)一線技術(shù)與管理實(shí)際需要緊密結(jié)合，并和職業(yè)鑒定緊密結(jié)合，有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性。分析每次授課內(nèi)容與前后內(nèi)容的聯(lián)系，合理分配教學(xué)課時(shí)。并且通過分析教材、授課內(nèi)容來確立教學(xué)的重難點(diǎn)。明確重難點(diǎn)確立的依據(jù)及解決的辦法。

學(xué)情分析主要明確職業(yè)學(xué)校學(xué)生的天賦和潛能有很大的差異，興趣愛好也各不相同。有的學(xué)生在語言方面有很好的天賦，思維敏捷、伶牙俐齒；有的學(xué)生善于觀察和思考，動(dòng)手操作能力強(qiáng)等。在汽車底盤的課堂上要根據(jù)學(xué)生天賦、潛能、興趣愛好的不同，有針對(duì)性地開展教育教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生生動(dòng)活潑、愉快自由地學(xué)習(xí)，使他們的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，潛能得到有效的開發(fā)，從而成為對(duì)社會(huì)有用之才，甚至成為某方面的行家里手。

目標(biāo)確立體現(xiàn)在教學(xué)過程中三維教學(xué)目標(biāo)即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體性、合理性和循序漸進(jìn)性。

在每個(gè)教學(xué)內(nèi)容之前做好整個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)，我的《汽車底盤》理實(shí)一體課堂中老師的任務(wù)是：設(shè)計(jì)任務(wù)、布置任務(wù)、提供資源、巡回指導(dǎo)等。學(xué)生的任務(wù)是：小組合作、自主探究、觀摩學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)等。

教學(xué)過程的要體現(xiàn)課前準(zhǔn)備、就業(yè)前景；創(chuàng)設(shè)情境、引入新課；布置任務(wù)、分析任務(wù)；任務(wù)實(shí)施、合作探究；先學(xué)后教、以學(xué)定教；展示成果、綜合評(píng)價(jià)。

1）課前準(zhǔn)備、就業(yè)前景：

將班級(jí)人數(shù)合理分組，由責(zé)任心較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，按組就坐，同時(shí)避免學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)集中在一組。分組的過程中注意能力強(qiáng)的和能力弱的學(xué)生互相搭配，組長(zhǎng)配合老師準(zhǔn)備上課需要的器材。

通過說明火熱的汽車修理行業(yè)現(xiàn)狀，讓學(xué)生快速進(jìn)入課堂狀態(tài)，對(duì)未來充滿希望，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2）創(chuàng)設(shè)情境、引入新課：

讓學(xué)生做課堂的主體，開動(dòng)腦筋，參與新知識(shí)相關(guān)的問題討論，盡量不要給予提示或暗示，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，體驗(yàn)討論學(xué)習(xí)的快樂。

3）布置任務(wù)、分析任務(wù)：

根據(jù)教材、教學(xué)大綱、行業(yè)現(xiàn)狀將任務(wù)布置給學(xué)生，明確應(yīng)知什么、應(yīng)會(huì)什么。對(duì)任務(wù)實(shí)施進(jìn)行分析，從組成、作用、原理到故障現(xiàn)象與診斷方法，為學(xué)生提供相應(yīng)的器材、設(shè)備、多媒體教學(xué)資源等。

4）任務(wù)實(shí)施、合作探究：

組長(zhǎng)合理分工，全員學(xué)生都有充足的時(shí)間去消化知識(shí)。老師巡回指導(dǎo)，培養(yǎng)5S理念。在操作的過程中完成項(xiàng)目工作單。

5）先學(xué)后教、以學(xué)定教：

以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)情況制定不同的教學(xué)方法和模式。我覺得也可以這么理解，注重班級(jí)與班級(jí)、學(xué)生與學(xué)生間的差異，采用相應(yīng)的分層教學(xué)模式，意在讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)有所得，享受快樂。然后再根據(jù)學(xué)生練習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，有針對(duì)性的進(jìn)行講解。然后在進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后老師再去教就更具目的性，避免重復(fù)講解，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。

6）展示成果、綜合評(píng)價(jià)：

選出最優(yōu)工作單，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生做出應(yīng)有的表揚(yáng)，同時(shí)激勵(lì)其他學(xué)生積極進(jìn)取，努力爭(zhēng)優(yōu)。

展示個(gè)人、各組得分情況，每組評(píng)出名次，每位學(xué)生、每組學(xué)生都知道自己每個(gè)項(xiàng)目的得分，知道老師看見了他們的努力。

包括資源整合人力性：老師的創(chuàng)設(shè)情境、布置任務(wù)、解疑答惑；學(xué)生的小組合作、問題探究、全員參與。物力性：文本有教材和掛圖；各系統(tǒng)實(shí)物。媒體性：視頻網(wǎng)站和多媒體課件。

最后對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思教學(xué)特色：1、采用理實(shí)一體化教學(xué)；2、角色轉(zhuǎn)變即生問師答；3、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體；4、豐富多樣的教學(xué)資源。不足之處：1、團(tuán)隊(duì)協(xié)作不易覆蓋每位學(xué)生的能力培養(yǎng)。2、每組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不一樣，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)個(gè)別組不能按時(shí)完成任務(wù)。改進(jìn)措施：1、課前、課中、課后與學(xué)生談心，交流學(xué)習(xí)心得。2、新課前多準(zhǔn)備一些問題，讓學(xué)生帶著問題去自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張紅偉、王國(guó)林.《汽車底盤構(gòu)造與維修》.高等教育出版社，2005年1月第1版

第2篇：汽車檢測(cè)專業(yè)就業(yè)前景范文

近年來，高校畢業(yè)生就業(yè)遭遇尷尬境地，用人單位對(duì)人才需求標(biāo)準(zhǔn)與高校畢業(yè)生擇業(yè)價(jià)值取向出現(xiàn)偏差。一方面，企業(yè)要求“人盡其才”，即畢業(yè)生就業(yè)后能很快融入到企業(yè)生產(chǎn)、管理各個(gè)環(huán)節(jié)的工作當(dāng)中，用最短的時(shí)間勝任崗位工作，為企業(yè)創(chuàng)造效益；另一方面，畢業(yè)生渴求“學(xué)以致用”，希望自己在校所學(xué)能夠得以施展，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值并達(dá)到自我完善。由于教學(xué)滯后生產(chǎn)這一客觀事實(shí)，使供需雙方意愿難以契合，畢業(yè)生感到難以找到實(shí)現(xiàn)理想的就業(yè)崗位，而企業(yè)所招聘的畢業(yè)生又很難達(dá)到其期許目標(biāo)，校企對(duì)接出現(xiàn)錯(cuò)位。

1 企業(yè)調(diào)研為校企雙贏打開局面

如何滿足企業(yè)和畢業(yè)生各自的訴求并解決好人才供需這一對(duì)矛盾是大多數(shù)地方高校所面臨的共同問題，同時(shí)也是高校深化教育教學(xué)改革、打造全新人才培養(yǎng)模式的要求。為此，長(zhǎng)期以來我們一直致力于找尋實(shí)現(xiàn)校企對(duì)接的有效途徑，使企業(yè)獲得合格、可再塑的應(yīng)用型人才，同時(shí)使畢業(yè)生在企業(yè)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值并逐步完善自我已成為業(yè)內(nèi)共識(shí)。我們?cè)谶@方面做了大量扎實(shí)、細(xì)致的工作，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)，從而使校企對(duì)接變得自然、順暢。其中深入市場(chǎng)、企業(yè)調(diào)研及畢業(yè)生跟蹤調(diào)查和信息反饋所形成的意見和建議，為學(xué)院人才培養(yǎng)模式建立的宏觀決策和教育教學(xué)中課程微觀調(diào)整起到至關(guān)重要作用，尤其為校企合作奠定基礎(chǔ)。深入進(jìn)行企業(yè)調(diào)研，使其程式化、科學(xué)化、系統(tǒng)化，是解決校企雙方供需矛盾行之有效的重要方法之一。根據(jù)我院就業(yè)處出具的《考察企業(yè)暨跟蹤2010屆赴成都就業(yè)畢業(yè)生調(diào)研報(bào)告》所制定的校企合作戰(zhàn)略并達(dá)成協(xié)議，已成為省內(nèi)制造業(yè)中校企對(duì)接的成功案例。

2 企業(yè)調(diào)研為教學(xué)改革引領(lǐng)方向

在調(diào)研過程中，我們特別關(guān)注畢業(yè)生在企業(yè)中的感受與感悟，這些是在校生無法感同身受的，也是教師在教育教學(xué)中所欠缺和需要改進(jìn)的。在對(duì)學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心與一汽-大眾汽車有限公司成都分公司簽約的2010屆620名畢業(yè)生進(jìn)行的調(diào)查中，通過與車間走訪、個(gè)別訪談、座談會(huì)、書面問卷調(diào)查等方式，了解到先期赴成都工作的我院畢業(yè)生倍受企業(yè)重用，多數(shù)分布在技術(shù)、管理崗位上，學(xué)生普遍反映個(gè)人發(fā)展空間較大，對(duì)目前的工作環(huán)境與現(xiàn)狀較為滿意，能安心本職工作，絕大多數(shù)同學(xué)有在成都長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的打算。學(xué)生認(rèn)為對(duì)其工作最有幫助的課程是：汽車電工電子、汽車檢測(cè)與維修技術(shù)、CAD制圖、機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)等專業(yè)課；認(rèn)為還要學(xué)習(xí)的知識(shí)有：汽車專業(yè)知識(shí)、電工知識(shí)、管理方面知識(shí)和德語。學(xué)生希望學(xué)院能增加的課程有：增加電工方面知識(shí)的講授與實(shí)踐。在與德國(guó)專家的交流中，感覺到德語在企業(yè)的重要性，希望學(xué)校能開設(shè)德語的選修課。建議學(xué)校多組織培養(yǎng)學(xué)生組織和管理能力的活動(dòng)或開設(shè)相應(yīng)課程。通過調(diào)查獲得第一手資料，使我們了解畢業(yè)生在工作生活、崗位技能、環(huán)境適應(yīng)等情況。經(jīng)過采集、整理、分析相關(guān)信息及數(shù)據(jù)，從中歸納總結(jié)形成調(diào)研結(jié)論，為基礎(chǔ)教學(xué)和專業(yè)教學(xué)方面修正課程科目設(shè)置、調(diào)整理論課程與實(shí)訓(xùn)操作比例分配提供了理論和數(shù)據(jù)支持依據(jù)。

在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象，企業(yè)管理層面人員大多來自企業(yè)基層，懂技術(shù)、善溝通、處理問題能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高是他們的共性。針對(duì)企業(yè)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求，我們開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程以樹立學(xué)生正確的擇業(yè)觀及培養(yǎng)學(xué)生對(duì)企業(yè)的適應(yīng)能力；組織成立各種學(xué)生社團(tuán)、參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，為畢業(yè)生在企業(yè)中快速成長(zhǎng)、成為中堅(jiān)和骨干力量打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3 企業(yè)調(diào)研為校企對(duì)接奠定基礎(chǔ)

在調(diào)研中，我們還著重關(guān)注和分析企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)反饋信息，它不僅間接反映出高校人才培養(yǎng)模式的可行性及效果，而且直接影響到校企對(duì)接的進(jìn)程。把企業(yè)的意見和建議納入教育教學(xué)改革之中，對(duì)打造人才培養(yǎng)模式和建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的校企合作關(guān)系不無益處。通過調(diào)查，了解到企業(yè)在選聘員工時(shí)，最看重的是敬業(yè)精神和道德修養(yǎng)，其次是再學(xué)習(xí)能力、專業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和表達(dá)溝通能力。因此，學(xué)院應(yīng)更加注重學(xué)生職業(yè)道德的教育，培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)意識(shí)和敬業(yè)精神。我院畢業(yè)生在企業(yè)中體現(xiàn)出“一高三強(qiáng)”特點(diǎn)，即個(gè)人素質(zhì)高，時(shí)間意識(shí)強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)，適應(yīng)能力強(qiáng)，深受用人單位認(rèn)可。

通過調(diào)研，學(xué)院準(zhǔn)確把握經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)勢(shì)頭，和一汽-大眾汽車有限公司形成了穩(wěn)定的校企合作關(guān)系。我院2008屆337名畢業(yè)生到一汽-大眾汽車有限公司就業(yè)；2010屆620名畢業(yè)生到一汽-大眾汽車有限公司成都分公司就業(yè)；2011屆310名畢業(yè)生到一汽-大眾汽車有限汽車有限公司成都分公司就業(yè)；2012屆338名學(xué)生在一汽大眾頂崗實(shí)習(xí)。高職高專類院校只有一汽高專和我校畢業(yè)生入職一汽大眾與公司簽訂勞動(dòng)合同，成為企業(yè)正式員工，其他都是通過勞務(wù)派遣方式進(jìn)入企業(yè)。

按照企業(yè)人員調(diào)配計(jì)劃，在2013年底之前，我院2010屆畢業(yè)生分批次到成都三廠工作。2010年12月份，已有76名畢業(yè)生通過一汽大眾汽車有限公司技工考核選拔，作為車間骨干培養(yǎng)赴成都分公司工作。

第3篇：汽車檢測(cè)專業(yè)就業(yè)前景范文

【關(guān) 鍵 詞】 維修案例實(shí)訓(xùn)平臺(tái)；中職；電子電工；教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，汽車電子技術(shù)也得到了飛速的發(fā)展，汽車電子電工已經(jīng)成為汽車應(yīng)用與維修專業(yè)的一門重要課程，而且是一門理論性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)的課程，而目前中職學(xué)校汽車電子電工課傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是理論與實(shí)踐脫節(jié)，或是實(shí)踐與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，培養(yǎng)出的學(xué)生不能滿足汽車維修市場(chǎng)的要求，這就需要中職學(xué)校創(chuàng)新汽車電子電工的教學(xué)模式，而利用汽車維修企業(yè)的維修案例構(gòu)建中職學(xué)校的汽車電子電工實(shí)訓(xùn)平臺(tái)并運(yùn)用于教學(xué)當(dāng)中，是一種行之有效的教學(xué)模式之一，對(duì)創(chuàng)新中職學(xué)校汽車電子電工教學(xué)模式具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、利用企業(yè)維修案例構(gòu)建中職汽車電子電工實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)涵

汽車維修企業(yè)維修案例，是指汽車維修企業(yè)將汽車維修過程用文字、表格和圖片等形式記錄下來，并依法建立機(jī)動(dòng)車維修檔案，隨時(shí)備查，主要內(nèi)容包括：維修合同、維修項(xiàng)目、使用材料、維修方法、具體維修人員及質(zhì)量檢驗(yàn)員、檢驗(yàn)單、竣工出廠合格證及結(jié)算清單等。

如果問診單中只是將故障現(xiàn)象、診斷結(jié)果和維修內(nèi)容作了簡(jiǎn)單記錄，而對(duì)初學(xué)者最重要的故障診斷思路和測(cè)試過程并沒有描述，教師如果直接利用企業(yè)原始的維修案例運(yùn)用于教學(xué)，對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都匱乏的中職生來說往往不易理解和學(xué)習(xí)，教學(xué)效果也就不會(huì)好。因此，要利用企業(yè)維修案例進(jìn)行汽車電子電工教學(xué)，必須選取與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的典型案例，根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行必要的加工，融入教學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，不但以文字和表格的形式表現(xiàn)，而且要大量引用維修現(xiàn)場(chǎng)圖片、視頻和后期制作的動(dòng)畫等，最后以多媒體的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，而教師在其中同時(shí)運(yùn)用各種教學(xué)方法，利用實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，理論結(jié)合技能實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生切身感受真實(shí)的維修體驗(yàn)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提高教學(xué)效果。

二、汽車電子電工維修案例實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)方案

（一）維修案例庫建設(shè)

1. 維修案例采集。企業(yè)的維修案例多種多樣，反映了各式各樣的問題，體現(xiàn)企業(yè)新技術(shù)、新工藝，蘊(yùn)含著企業(yè)技術(shù)骨干的工作方法和工作經(jīng)驗(yàn)，在建設(shè)維修案例平臺(tái)中，要采集與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的案例，主要采集兩類案例：一類是選取典型的、科學(xué)的和先進(jìn)的維修案例；另一類是不恰當(dāng)、不科學(xué)、落后的，甚至是失敗的案例，這樣可以兩相對(duì)比，讓學(xué)生汲取更多的、更寶貴的維修經(jīng)驗(yàn)。

維修案例的采集可以采取兩種方法，一是直接在企業(yè)維修檔案中直接篩選，可以很容易取得維修案例，但缺點(diǎn)是主要取得的是文字資料，日后需要補(bǔ)充各種圖片或視頻資料，還原難度大，說服性不強(qiáng)，這種案例要盡可能少地選用；二是通過長(zhǎng)期深入企業(yè)維修現(xiàn)場(chǎng)，跟蹤拍攝適合教學(xué)需要的維修過程，從車主描述、故障現(xiàn)象、故障分析、維修設(shè)備、維修方法、故障排除和修復(fù)檢驗(yàn)等，一一通過視頻真實(shí)記錄，這種采集案例的方法優(yōu)點(diǎn)是能真實(shí)再現(xiàn)案例，說服力強(qiáng)，用于教學(xué)效果最佳，案例應(yīng)盡可能采取這種方法獲取，但缺點(diǎn)是案例采集時(shí)間長(zhǎng)，需要企業(yè)維修人員與采集案例的教師密切配合，工作量巨大。

2. 維修案例的加工。維修案例加工是將采集到的、使學(xué)生不易理解的原始案例根據(jù)教學(xué)內(nèi)容加以編輯和整理，融入相關(guān)的教學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐技能知識(shí)，以文字、圖片、動(dòng)畫和視頻等形式加工形成。加工好的維修案例應(yīng)具備以下特點(diǎn)：①典型的、具有代表性的；②維修技術(shù)具有先進(jìn)性；③可以直觀的顯示故障現(xiàn)象；④難易程度符合學(xué)生實(shí)際；⑤故障的診斷和排除過程可以通過實(shí)訓(xùn)平臺(tái)現(xiàn)場(chǎng)操作。如一個(gè)“豐田卡羅拉小轎車汽車發(fā)電機(jī)損壞故障”的原始案例的視頻是：車主描述維修人員試車檢測(cè)蓄電池檢測(cè)電壓調(diào)節(jié)器檢測(cè)發(fā)電機(jī)確定發(fā)電機(jī)損壞更換發(fā)電機(jī)故障排除，而加工好的維修案例在原始視頻的基礎(chǔ)上增加了以下內(nèi)容：用文字、動(dòng)畫和視頻等形式呈現(xiàn)汽車發(fā)電機(jī)原理、充電系統(tǒng)原理、電壓調(diào)節(jié)器的檢測(cè)方法、發(fā)電機(jī)的檢測(cè)方法和更換方法、豐田卡羅拉發(fā)電機(jī)的型號(hào)和價(jià)格等。

3. 維修案例歸類和建庫。將加工整理好的維修案例按故障現(xiàn)象或教學(xué)知識(shí)點(diǎn)等歸類，建立維修案例庫，方便教學(xué)中調(diào)用。

4. 維修案例的更新。隨著電子工技術(shù)更多地運(yùn)用于汽車領(lǐng)域，新的維修技術(shù)和新設(shè)備也在不斷發(fā)展和更新中，中職學(xué)校汽車電子電工的教學(xué)要與汽車維修企業(yè)發(fā)展同步，要緊跟維修技術(shù)發(fā)展形勢(shì)，就必須不斷地充實(shí)、更新和修改維修案例。

（二）維修案例實(shí)訓(xùn)平臺(tái)硬件建設(shè)

1. 多媒體設(shè)備。主要包括電腦、投影儀、高清數(shù)碼攝像機(jī)、數(shù)碼照相機(jī)等，用于案例的加工和呈現(xiàn)等。

2. 汽車電子電工模擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。汽車電子電工模擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)目前已普遍運(yùn)用于中職教學(xué)當(dāng)中，它是利用電子電工技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)等將汽車的一個(gè)或多個(gè)系統(tǒng)制造成一個(gè)實(shí)訓(xùn)臺(tái)，它功能齊全，使用方便，讓學(xué)生更直觀地學(xué)習(xí)到汽車各系統(tǒng)的原理、結(jié)構(gòu)、故障診斷與檢測(cè)等知識(shí)，縮短了理論到實(shí)踐的距離，解決了實(shí)訓(xùn)教學(xué)成本高、效率低等問題。

如某品牌的全車電器實(shí)訓(xùn)臺(tái)，以上海大眾桑塔納全車電器實(shí)物為基礎(chǔ)，展示全車電器系統(tǒng)的組成結(jié)構(gòu)及原理，如燈光系統(tǒng)、儀表系統(tǒng)、點(diǎn)火系統(tǒng)、起動(dòng)系統(tǒng)、發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)等等，操縱各種開關(guān)及按鈕，可真實(shí)演示汽車電器各系統(tǒng)的工作過程，面板上繪有彩色噴繪電路圖，學(xué)員可直觀對(duì)照電路圖和實(shí)物，認(rèn)識(shí)和分析整車電器各系統(tǒng)的工作原理，自帶的故障模擬系統(tǒng)可模擬實(shí)際運(yùn)行工況，并且教師可以設(shè)置多種常見故障，方便學(xué)生進(jìn)行排故實(shí)訓(xùn)。

3. 實(shí)車實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。實(shí)車實(shí)訓(xùn)平臺(tái)就是用汽車直接作為學(xué)生實(shí)訓(xùn)設(shè)備，它是汽修專業(yè)必不可少的實(shí)訓(xùn)設(shè)備。讓學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在實(shí)車上進(jìn)行各種檢測(cè)、故障判斷和故障排除，是教學(xué)的最終目的，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、案例實(shí)訓(xùn)平臺(tái)在教學(xué)上的應(yīng)用

教師利用維修案例進(jìn)行教學(xué)，就是將案例與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、模擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和實(shí)車實(shí)訓(xùn)平臺(tái)有機(jī)結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活應(yīng)用，以達(dá)到最佳教學(xué)效果，教師在組織和實(shí)施教學(xué)過程中應(yīng)注意以下幾方面。

（一）精選案例，精心組織

精選案例，就是選取能揭示教學(xué)內(nèi)容、適合學(xué)生實(shí)際的典型案例（教學(xué)中可同時(shí)引用多個(gè)案例），盡可能選取能在模擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)上可以顯示直觀的故障現(xiàn)象、故障的診斷和排除過程的案例。精心組織就是要教師根據(jù)案例和教學(xué)內(nèi)容，精心制定教學(xué)方法和教學(xué)組織方案。

（二）循序漸進(jìn)開展教學(xué)，精心引導(dǎo)，最大限度發(fā)揮學(xué)生潛能

由于學(xué)生往往理論欠缺，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏，因此采用“維修案例”教學(xué)應(yīng)注重教學(xué)中的循序漸進(jìn)，案例由易到難，由簡(jiǎn)到繁，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)引入多個(gè)案例反復(fù)論證，舉一反三，教師要從傳統(tǒng)的講授和灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織和引導(dǎo)、啟發(fā)，走到學(xué)生中間與學(xué)生交流、討論、共同學(xué)習(xí)。同時(shí)，案例教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的、開放的教學(xué)方法，教師要盡可能有效地引導(dǎo)，使學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師充分交流觀點(diǎn)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的思維。

（三）維修案例、模擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、實(shí)車實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和學(xué)生的主觀能動(dòng)性需要教師將它們有機(jī)結(jié)合，讓案例貫穿整個(gè)教學(xué)過程，才能發(fā)揮案例教學(xué)的最佳效果

教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的條件選擇恰當(dāng)?shù)木S修案例，根據(jù)維修案例制定教案，組織好課堂教學(xué)，讓理論知識(shí)在案例的分析和診斷中悄無聲息地發(fā)揮巨大的作用，讓理論教學(xué)消化在實(shí)訓(xùn)平臺(tái)當(dāng)中，在整個(gè)教學(xué)過程中，維修案例始終作為主線貫穿其中，教師和學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞它開展。如在課程的開始階段，教師適當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生一起分析案例，再現(xiàn)維修現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生仿佛身處企業(yè)維修車間當(dāng)中，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的能力就會(huì)提高，經(jīng)過一段時(shí)間的觀摩、引導(dǎo)和訓(xùn)練后，學(xué)生能夠自己去分析、解決問題，真正實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)。

四、維修案例應(yīng)用于教學(xué)實(shí)例

1. 教學(xué)內(nèi)容：汽車供電系統(tǒng)維修實(shí)訓(xùn)

2. 教學(xué)過程：需4個(gè)課時(shí)連續(xù)教學(xué)

（1）相關(guān)知識(shí)準(zhǔn)備：

理論知識(shí)：串聯(lián)電路電阻的分壓原理、汽車發(fā)電機(jī)及充電系統(tǒng)工作原理。

操作技能：萬用表的使用方法、交流發(fā)電機(jī)好壞的檢測(cè)方法、電子電壓調(diào)節(jié)器好壞的檢測(cè)方法。

案例準(zhǔn)備：引用三個(gè)維修案例。①一個(gè)主案例：某品牌小轎車蓄電池負(fù)極搭鐵連接點(diǎn)接觸不良引起的故障。②兩個(gè)與主案例相似的維修案例：蓄電池正極端子到發(fā)電機(jī)輸出端子間電路電阻過大引起的故障；與發(fā)電機(jī)磁場(chǎng)線圈相連保險(xiǎn)絲插腳松動(dòng)引起的故障。

（2）實(shí)施過程：教師首先對(duì)理論相關(guān)理論知識(shí)和操作技能進(jìn)行復(fù)習(xí)，之后是通過主案例材料中的車主故障描述開始逐步引入，再到試車結(jié)果、故障分析、故障確認(rèn)、維修方案和故障排除，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生在模擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和實(shí)車實(shí)訓(xùn)平臺(tái)上運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行分析、討論和測(cè)試，激發(fā)學(xué)生積極思索，著重讓學(xué)生嘗試分析維修原理和思路，作出故障診斷和故障排除方案，再對(duì)比案例上維修人員的診斷結(jié)果和維修方案，總結(jié)成功和失敗經(jīng)驗(yàn)，然后引入一個(gè)失敗的維修案例和兩個(gè)相似案例供學(xué)生討論和實(shí)訓(xùn)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

五、案例教學(xué)優(yōu)勢(shì)

運(yùn)用維修案例實(shí)訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，具有以下優(yōu)勢(shì)：

1. 學(xué)生在教師的積極引導(dǎo)和啟發(fā)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂氣氛明顯活躍。

2. 理論知識(shí)在故障診斷等過程中潛移默化地發(fā)揮著作用，使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的重要性有更深刻的認(rèn)識(shí)和理解。

3. 由易到難、循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，學(xué)生經(jīng)過努力可達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生充分享受成功帶來的喜悅，消除學(xué)生的畏難情緒，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心和求知欲望。

4. 來源于維修企業(yè)真實(shí)的案例，使學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的維修體驗(yàn)，對(duì)未來就業(yè)前景充滿希望，加深對(duì)汽修專業(yè)的熱愛。

總之，利用企業(yè)維修案例構(gòu)建中職汽車電子電工維修案例實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，并靈活運(yùn)用于教學(xué)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)知識(shí)與企業(yè)技術(shù)的同步對(duì)接，教學(xué)中真實(shí)再現(xiàn)企業(yè)維修流程，使教學(xué)與企業(yè)環(huán)境相結(jié)合，讓學(xué)生切身感受企業(yè)環(huán)境，感受真實(shí)的維修體驗(yàn)，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力，逐步成為實(shí)用型和技能型人才。同時(shí)，這種教學(xué)模式也要求教師要長(zhǎng)期與企業(yè)保持密切合作，教師自身的理論知識(shí)和實(shí)踐技能水平也會(huì)得到大幅的提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李英. 理實(shí)一體化企業(yè)案例的開發(fā)[J]. 中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育2013（8）：57～59.

第4篇：汽車檢測(cè)專業(yè)就業(yè)前景范文

關(guān)鍵詞：中高職專業(yè)銜接；定位偏差；應(yīng)對(duì)策略

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2015）06-0023-04

中高職銜接是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的途徑之一，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提出：“為滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要，要建立體現(xiàn)終身教育理念、中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。”在國(guó)家職教政策以及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型所帶來的市場(chǎng)需求的推動(dòng)下，中高職銜接在我國(guó)已經(jīng)推行很多年，專業(yè)銜接作為中高職課程銜接的基礎(chǔ)，在中高職銜接過程中發(fā)揮了重要的作用。在進(jìn)行專業(yè)銜接的實(shí)踐過程中，專業(yè)定位是專業(yè)對(duì)接的首要工作，專業(yè)定位模糊不清會(huì)對(duì)專業(yè)對(duì)接造成很大影響。

一、中高職專業(yè)對(duì)接定位偏差的表征

中高職專業(yè)對(duì)接定位大致涵蓋專業(yè)對(duì)接的整體規(guī)劃、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、學(xué)校辦學(xué)定位及專業(yè)銜接的結(jié)構(gòu)布局關(guān)系等方面的內(nèi)容。專業(yè)對(duì)接的整體規(guī)劃是中高職銜接的目標(biāo)計(jì)劃，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位明確了中高職人才培養(yǎng)的層次類型和專業(yè)人才的主要服務(wù)面向，學(xué)校辦學(xué)定位和專業(yè)銜接的結(jié)構(gòu)布局是中高職院校和專業(yè)辦學(xué)指導(dǎo)思想的體現(xiàn)。所以，專業(yè)對(duì)接的定位是中高職銜接的基礎(chǔ)和頂層設(shè)計(jì)。沒有清晰明確的專業(yè)對(duì)接定位，中高職銜接的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展就無從談起。同時(shí)，專業(yè)對(duì)接定位是否準(zhǔn)確，影響著中高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定以及中高職人才培養(yǎng)模式的有效構(gòu)建與實(shí)施，從而直接影響中高職人才培養(yǎng)的類型和質(zhì)量。

中高職在進(jìn)行專業(yè)對(duì)接時(shí)存在嚴(yán)重的脫節(jié)、斷層或重復(fù)現(xiàn)象，造成這些現(xiàn)象的根本原因是專業(yè)對(duì)接的定位存在偏差。2004年教育部頒發(fā)的《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄》中僅包含專業(yè)大類、專業(yè)類別和專業(yè)名稱三部分內(nèi)容，而2010年教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》中除了上述內(nèi)容以外，新增“繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)舉例”，這兩個(gè)文件都沒有明確詳細(xì)地說明不同專業(yè)相對(duì)應(yīng)的具體培養(yǎng)目標(biāo)和定位的具體內(nèi)容，這使得中高職院校根據(jù)各自的理解和判斷出發(fā)，進(jìn)行中高職專業(yè)的開設(shè)與對(duì)接。由于不同院校對(duì)專業(yè)的理解程度和角度不同，導(dǎo)致某些高職院校制定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與中職院校存在脫節(jié)的情況，甚至沒有考慮院校師資水平和辦學(xué)條件，只是為了擴(kuò)大生源。同時(shí)，有些中職學(xué)校在進(jìn)行與高職院校的專業(yè)對(duì)接時(shí)，往往更加關(guān)注高職院校本身的知名度，而沒有真正地從專業(yè)對(duì)接的匹配度和整體設(shè)計(jì)的合理性加以考慮。例如，某中職學(xué)校的服務(wù)類專業(yè)在進(jìn)行專業(yè)對(duì)接時(shí)，過分關(guān)注高職院校本身的知名度，竟與工科示范重點(diǎn)專業(yè)的高職院校進(jìn)行銜接。這不免引發(fā)人們的思考，多年的中高職銜接難道還只是停留在院校的銜接？因此，在進(jìn)行中高職專業(yè)銜接之前必須認(rèn)真審視專業(yè)定位偏差。

二、中高職專業(yè)對(duì)接定位偏差的影響

（一）專業(yè)選擇盲目

《上海市教育委員會(huì)關(guān)于繼續(xù)開展中高職教育貫通培養(yǎng)模式試點(diǎn)工作的通知》明確提出：“貫通培養(yǎng)的試點(diǎn)專業(yè)，必須是行業(yè)崗位技術(shù)含量較高，專業(yè)技能訓(xùn)練周期較長(zhǎng)，熟練度要求較高，社會(huì)需求量較大且需求較為穩(wěn)定的專業(yè)?！痹谥懈呗氥暯訉?shí)際運(yùn)行過程中，專業(yè)選擇存在很大的隨意性和盲目性，很多高職院校為了擴(kuò)大生源，增強(qiáng)辦學(xué)吸引力，盲目追求熱門專業(yè)而不顧市場(chǎng)需求和學(xué)校自身實(shí)際情況，沒有考慮到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和學(xué)校整體質(zhì)量的發(fā)展。很多專業(yè)面向的第三產(chǎn)業(yè)中的某些新興熱門產(chǎn)業(yè)由于變化較快、更新周期短很難進(jìn)行長(zhǎng)學(xué)制的市場(chǎng)預(yù)測(cè)。此外，部分院校沒有領(lǐng)會(huì)中高職銜接的要求，申報(bào)的專業(yè)多數(shù)是所在院校的重點(diǎn)專業(yè)、教師實(shí)力較強(qiáng)的專業(yè)，而沒有將中高職銜接的專業(yè)要求作為專業(yè)選擇的首要因素。例如，從《2014年廣東省職業(yè)院校三二分段招生試點(diǎn)專業(yè)及指導(dǎo)性計(jì)劃安排表》中得知，廣東省三二分段中高職銜接模式共設(shè)置了82個(gè)專業(yè)，15個(gè)專業(yè)的專業(yè)名稱與《高職專業(yè)目錄》不相符，表現(xiàn)在專業(yè)名稱下設(shè)的具體方向和細(xì)微改動(dòng)上。以廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該校進(jìn)行的中高職銜接三二分段專業(yè)選擇中，存在部分專業(yè)與中職的招生簡(jiǎn)章所列專業(yè)不對(duì)應(yīng)以及所銜接的高職專業(yè)與《中職專業(yè)目錄》中“繼續(xù)學(xué)習(xí)高職專業(yè)舉例”的專業(yè)不相符的問題。

（二）專業(yè)口徑狹窄

高職的某些專業(yè)劃分過細(xì)、過窄，這不僅影響學(xué)生的就業(yè)面、就業(yè)能力和未來職業(yè)發(fā)展空間，也導(dǎo)致教學(xué)管理成本上升。例如，高職專業(yè)目錄中的制造專業(yè)大類中的“材料成型與控制技術(shù)”，目前有60家高職院校采用該專業(yè)名稱，該專業(yè)名稱與本科的“材料成型與控制工程”相對(duì)應(yīng)，但是相對(duì)應(yīng)的中職專業(yè)目錄中的“加工制造”專業(yè)大類中部分專業(yè)方向比較寬泛。學(xué)生在中職階段比較側(cè)重實(shí)踐操作技能的熟練掌握，而從高職“材料成型與控制技術(shù)”專業(yè)名稱來看，專業(yè)口徑更狹窄、更偏重原理和理論的學(xué)習(xí)。顯然，這對(duì)文化基礎(chǔ)較差的中職生而言是非常困難的，同時(shí)，過窄的專業(yè)口徑很難應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的勞動(dòng)力市場(chǎng)，如果學(xué)生畢業(yè)后找不到對(duì)口工作，將很難勝任其他工作?！斑^寬”與“過窄”的專業(yè)口徑對(duì)接，勢(shì)必導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生嚴(yán)重問題，甚至造成教育資源的浪費(fèi)。

（三）專業(yè)目錄雜亂

中高職銜接中的某些相同專業(yè)在很多不同院校同時(shí)集中設(shè)置，并且不同院校根據(jù)市場(chǎng)需求和自身特色開設(shè)很多不同的專業(yè)方向，這導(dǎo)致相同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與方向不相同，并且有些專業(yè)雖然當(dāng)初開設(shè)時(shí)比較熱門，但是等到學(xué)生畢業(yè)時(shí)往往企業(yè)需求已經(jīng)飽和或與企業(yè)中的職業(yè)工種不符。以江蘇省為例，從省教育廳每年頒布的五年制高職教育新增專業(yè)名單可以看出，近幾年，物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)（590129）和汽車檢測(cè)與維修技術(shù)（580402）等比較熱門的第三產(chǎn)業(yè)類專業(yè)不斷開設(shè)。例如從《2014年江蘇省五年制高等職業(yè)教育新增專業(yè)名單》中可以發(fā)現(xiàn)，分別有5所院校開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)（590129）、有6所院校開設(shè)電子商務(wù)專業(yè)（620405），專業(yè)開設(shè)較為集中，甚至在同一院校內(nèi)開設(shè)很多名稱相同但方向不同的專業(yè)，如南京工程高等職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)開設(shè)了軟件技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、圖形圖像、動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作等多種專業(yè)方向，顯然部分專業(yè)方向與教育部門頒布的專業(yè)目錄不匹配。但是從目前的市場(chǎng)需求來看，這些專業(yè)方向的就業(yè)前景看好。高職院校根據(jù)自身的辦學(xué)和招生情況，自由選擇相應(yīng)的專業(yè)大類進(jìn)行招生，比如，盡管計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)下設(shè)的方向五花八門，但招收的卻都是計(jì)算機(jī)應(yīng)用方向的學(xué)生，部分院校的招生專業(yè)甚至與報(bào)考專業(yè)大相徑庭，這從對(duì)口單招的專業(yè)名稱上就可看出，招生方向與專業(yè)目錄并沒有完全對(duì)應(yīng)，并且較為雜亂。

（四）專業(yè)設(shè)置同質(zhì)化

中職教育專業(yè)要強(qiáng)調(diào)為地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)有一技之長(zhǎng)的實(shí)用型、技能型和操作型的初、中級(jí)人才，而高職的專業(yè)設(shè)置應(yīng)該在學(xué)生掌握實(shí)踐技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)技術(shù)理論水平的提升。但是，目前中高職銜接的專業(yè)設(shè)置定位不清晰，中職為了能與高職銜接，在專業(yè)設(shè)置時(shí)一味向高職專業(yè)靠攏，高職為了向普通高等學(xué)?？待R，很多專業(yè)都在沿用普通本科的學(xué)科體系，甚至不少專業(yè)名稱都與普通高等學(xué)校雷同，導(dǎo)致專業(yè)設(shè)置的同質(zhì)化。從“建筑裝飾工程技術(shù)”、“藥學(xué)”等專業(yè)名稱中可以看出高職的專業(yè)設(shè)置側(cè)重與本科階段的對(duì)接，導(dǎo)致很多專業(yè)設(shè)置具有一定的學(xué)術(shù)性。從招生來看，由于中職招生的生源主要是初中畢業(yè)生，基礎(chǔ)文化知識(shí)水平不高，高職的招生主要面對(duì)普通高中畢業(yè)生，并向中職畢業(yè)生傾斜。在專業(yè)設(shè)置上，往往更多地從普高生的實(shí)際出發(fā)，在課程中增加很多理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，很多專業(yè)設(shè)置偏理論性，操作技能相對(duì)較少。這一方面造成中職生在理論學(xué)習(xí)方面較為困難，另一方面導(dǎo)致中職生在高職學(xué)習(xí)階段的實(shí)踐操作與之前所學(xué)重復(fù)，甚至不如中職教育階段的實(shí)踐操作更具有實(shí)效性，這在一定程度上導(dǎo)致職業(yè)教育層次的同質(zhì)化。

三、中高職專業(yè)對(duì)接定位偏差的應(yīng)對(duì)策略

（一）開展充分的市場(chǎng)調(diào)研

選擇合適的專業(yè)是中高職銜接模式實(shí)踐展開的起點(diǎn)，專業(yè)選擇的基礎(chǔ)是市場(chǎng)調(diào)研。首先要了解市場(chǎng)需求，根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和行業(yè)技術(shù)升級(jí)的實(shí)際需求，確定各類產(chǎn)業(yè)在中高職專業(yè)開設(shè)和銜接中的比例分布，特別是支柱產(chǎn)業(yè)與骨干行業(yè)中的現(xiàn)代服務(wù)類和先進(jìn)制造類專業(yè)。市場(chǎng)調(diào)研的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該是未來五六年有關(guān)行業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)，行業(yè)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)需求方向、規(guī)格、數(shù)量和未來趨勢(shì)的分析、預(yù)測(cè)以及當(dāng)前中高職院校相關(guān)人才的培養(yǎng)情況，最終分析得出開展中高職專業(yè)銜接培養(yǎng)的必要性、可行性，明確專業(yè)培養(yǎng)定位、人才技能要求等。只有經(jīng)過充分的市場(chǎng)調(diào)研，才能使所選擇的專業(yè)滿足中高職銜接專業(yè)學(xué)制長(zhǎng)、技術(shù)含量高、社會(huì)需求大的特點(diǎn)。

（二）施行專業(yè)集群構(gòu)建

要堅(jiān)持以寬口徑為主的原則進(jìn)行專業(yè)目錄的修訂。目前，市場(chǎng)對(duì)人才需求不斷發(fā)生變化，對(duì)掌握簡(jiǎn)單實(shí)踐操作技能的“藍(lán)領(lǐng)層”的需求將逐漸減少，更傾向于需要技術(shù)含量較高、專業(yè)技能需反復(fù)操練、訓(xùn)練時(shí)間較長(zhǎng)、社會(huì)需求比較穩(wěn)定的技術(shù)人才，對(duì)這類人才的培養(yǎng)既要求“入門早”，又要求“后勁足”。由于這類人才的培養(yǎng)學(xué)制較長(zhǎng)，如果專業(yè)劃分過細(xì)、過窄，都可能影響畢業(yè)生的適應(yīng)性、就業(yè)方向和職業(yè)生涯的發(fā)展空間。因此，要面向市場(chǎng)需要，拓寬專業(yè)集群概念，面向未來規(guī)劃專業(yè)發(fā)展，整體制定中高職銜接的專業(yè)目錄，使接受中高職教育的畢業(yè)生既具備一般中職生的熟練的實(shí)踐操作技能，又能夠具有一定的技術(shù)水平。

（三）制定國(guó)家層面的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

中高職銜接過程中的專業(yè)對(duì)接之所以產(chǎn)生這么多的問題，最根本的原因是缺乏明確詳細(xì)的國(guó)家層面的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。中等職業(yè)教育是高中階段教育的重要組成部分，重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才，發(fā)揮基礎(chǔ)性作用；高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才，發(fā)揮引領(lǐng)作用。中高職銜接要從整體設(shè)計(jì)的角度使學(xué)生在完成中高職教育后成為具備操作技能的高素質(zhì)復(fù)合型人才。因此，專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定要整合中高職階段的職業(yè)能力要求。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定要聚集政府、行業(yè)企業(yè)、職業(yè)教育專家以及專業(yè)課教師共同參與，采用工作任務(wù)分析的方法，對(duì)專業(yè)面向的崗位應(yīng)具備的職業(yè)能力進(jìn)行深入探究。中職面向的崗位大多是能夠進(jìn)行技術(shù)操作的具有一技之長(zhǎng)的初、中級(jí)工人，職業(yè)能力相對(duì)高職更加明確，針對(duì)具體的工具、儀器、材料及相關(guān)的簡(jiǎn)單知識(shí)和熟練操作技能的掌握；高職面向的崗位大多是既懂理論又懂實(shí)踐的應(yīng)用型技術(shù)員，職業(yè)能力相對(duì)而言涉及很多技術(shù)原理性的知識(shí)，并且具有很大的不確定性。因此，在進(jìn)行職業(yè)能力分析時(shí)，要把握好中高職的專業(yè)定位，從國(guó)家層面制定出清晰詳細(xì)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，這樣有利于各院校準(zhǔn)確地把握中高職課程銜接，有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）建設(shè)專業(yè)設(shè)置預(yù)警機(jī)制

從中高職專業(yè)設(shè)置銜接的專業(yè)目錄的修訂到專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的編制，需要政府、學(xué)校、企業(yè)、課程專家等多方協(xié)作，通過政府、學(xué)校和企業(yè)多方對(duì)中高職專業(yè)設(shè)置的發(fā)展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行調(diào)研，以免造成不良后果。應(yīng)由政府教育部門組織搭建平臺(tái)，中高職院校參與搜集學(xué)生信息，建立專業(yè)預(yù)警信息指標(biāo)，并進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)控追蹤和實(shí)時(shí)更新，以強(qiáng)化對(duì)中高職銜接專業(yè)設(shè)置情況的管理，還應(yīng)針對(duì)企業(yè)行業(yè)的社會(huì)需求及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。要建立專業(yè)預(yù)警團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)對(duì)預(yù)警指標(biāo)數(shù)據(jù)和監(jiān)控結(jié)果進(jìn)行評(píng)估分析，判斷當(dāng)前中高職專業(yè)對(duì)接是否合理。此外，政府教育部門要發(fā)揮平臺(tái)的引導(dǎo)作用，定期組織中高職銜接院校召開會(huì)議，尤其是那些中高職專業(yè)對(duì)接大類相似的職業(yè)院校，打破學(xué)校間各自為政的局面，并加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)專家的合作，加強(qiáng)中高職銜接專業(yè)與社會(huì)需求的聯(lián)系。同時(shí)，由職教專家作為第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)進(jìn)行監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)中高職銜接專業(yè)的動(dòng)態(tài)調(diào)整。對(duì)那些社會(huì)需求和畢業(yè)生就業(yè)困難、經(jīng)費(fèi)投入及教學(xué)條件不達(dá)標(biāo)的中高職銜接專業(yè)，政府部門要對(duì)其發(fā)出預(yù)警，學(xué)校要及時(shí)對(duì)中高職銜接的專業(yè)進(jìn)行整改。

中高職專業(yè)對(duì)接的定位可以從根本上統(tǒng)籌中高職培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程與教學(xué)內(nèi)容，使教育體系內(nèi)部的銜接順利開展，是搭建職業(yè)教育人才成長(zhǎng)“立交橋”的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。通過中高職專業(yè)銜接定位偏差所造成的對(duì)專業(yè)選擇、專業(yè)目錄、專業(yè)口徑、專業(yè)設(shè)置等方面的影響可以看出，專業(yè)定位在專業(yè)對(duì)接中起著重要引領(lǐng)作用。結(jié)合新興產(chǎn)業(yè)和地方特色產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要，按照建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，開展充分的市場(chǎng)調(diào)研工作，逐步完善專業(yè)產(chǎn)業(yè)對(duì)接一體的辦學(xué)模式，施行專業(yè)集群構(gòu)建，面向未來規(guī)劃專業(yè)發(fā)展，整體規(guī)劃中高職銜接的專業(yè)目錄，制定國(guó)家層面的中高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)專業(yè)設(shè)置預(yù)警機(jī)制，將會(huì)對(duì)中高職專業(yè)對(duì)接的定位偏差起到有效的矯正作用。

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