高中語文教學(xué)研究精選(九篇)

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第1篇：高中語文教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；高中；語文教學(xué)

伴隨著科技的日新月異，教學(xué)方法也不限于傳統(tǒng)的板書、書本、老師講、學(xué)生聽的模式了，多媒體的加入使教學(xué)變得有聲有色，多媒體也成為了廣大教師樂于使用的教學(xué)方式之一。然而，在多媒體教學(xué)展現(xiàn)其優(yōu)勢的同時，也逐漸暴露出其存在的缺陷。以下是筆者對于高中語文教學(xué)中多媒體應(yīng)用的一些見解。

一、多媒體應(yīng)用于高中語文教學(xué)中的優(yōu)勢

1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。對信息呈現(xiàn)的多樣性，使多媒體成為了新的教學(xué)輔助方式。豐富的畫面，契合主題的音樂，讓學(xué)生產(chǎn)生如臨其境之感。這種情景再現(xiàn)就是多媒體與語文教學(xué)相結(jié)合的成果。這種結(jié)合，提高了高中語文的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情，二者的巧妙結(jié)合也使學(xué)生得以在輕松快樂的氛圍下學(xué)習(xí)語文知識、提升交際能力。

2.豐富語文的教學(xué)內(nèi)容。以往的語文課堂以書本為主，拓展的知識有限，而伴隨著多媒體的加入，這種局面被打破。多媒體的介入改變了只有教師占有資料的單一局面，教師可以將自己查找到的教學(xué)相關(guān)資料在課上或者課下通過多媒體形式同學(xué)生分享。同時，學(xué)生也可以就自己感興趣的知識在網(wǎng)絡(luò)上加以搜索。例如，在學(xué)習(xí)魯迅先生的《吶喊》一文時，教師可以讓學(xué)生自己通過網(wǎng)絡(luò)查找魯迅先生的生平事跡，通過這種查找，學(xué)生不僅能了解到這本書的寫作背景，還能了解到魯迅先生棄醫(yī)從文的原因。這些內(nèi)容都能幫助學(xué)生更好地理解魯迅先生極力想喚醒當(dāng)時國人麻痹精神的良苦用心。

3.開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。應(yīng)用多媒體可以開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。通過利用多媒體技術(shù)進(jìn)行交際，豐富的圖片、音樂、甚至影像資料加入到了高中語文教學(xué)過程中，跟隨著教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行有效的交際。例如，在學(xué)習(xí)古詩詞的過程當(dāng)中，對詩人境遇的理解可能是抽象的，通常情況下音樂的渲染，能把抽象的概念變成真切的情感，這種時空穿梭使學(xué)生真切感受到了作者當(dāng)時的心境，從而更深刻、更全面地理解通篇詩作中蘊藏的情感，引發(fā)學(xué)生的思考，開拓學(xué)生的思維。

二、多媒體應(yīng)用于高中語文教學(xué)中的弊端

1.主次模糊，喧賓奪主。多媒體廣泛的應(yīng)用給教學(xué)帶來了很大便利，但是我們在享受便利的同時，更重要的是不要讓多媒體技術(shù)喧賓奪主。機(jī)械的展示多媒體課件，只會弱化語文的交際功能。太過美化的多媒體課件，形式內(nèi)容都太過花哨，雖然增強(qiáng)了學(xué)生感官上的刺激，吸引了學(xué)生的注意力，但是往往會造成學(xué)生對于主要內(nèi)容的忽略，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對知識點掌握不牢，學(xué)習(xí)走馬觀花，難以深刻理解其中精髓。

2.形式單一，課堂枯燥。如果教師只采取多媒體教學(xué)，機(jī)械的羅列課本內(nèi)容，長時間的放映課件，沒有將語文知識同多媒體形式有機(jī)融合，將語文教學(xué)變成了機(jī)械演示，容易導(dǎo)致教師在教學(xué)中主導(dǎo)地位被忽略。通過一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生就會對這種放映式教學(xué)失去興趣，進(jìn)而影響其對語文知識的學(xué)習(xí)，甚至失去對語文學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。

3.內(nèi)容太多，難以消化。多媒體的優(yōu)點之一就是能夠傳遞大量豐富的內(nèi)容，但使用不當(dāng)就會使其效果適得其反。教師想借助課件傳遞更多知識給學(xué)生本身無可厚非，但是如果不分輕重，一味追求知識容量而不對知識加以篩選，將準(zhǔn)備的知識都倒給學(xué)生，學(xué)生來不及消化吸收，結(jié)果只會適得其反，導(dǎo)致課堂教學(xué)時間的浪費。這種方式只會給語文教學(xué)帶來負(fù)面影響。

三、多媒體在高中語文教學(xué)中的運用

1.確保語文的主體地位。針對上文提到的喧賓奪主的問題，教師應(yīng)多加注意，不但要使課堂內(nèi)容生動活潑，更要讓語文教學(xué)發(fā)揮其主體作用。對多媒體技術(shù)進(jìn)行合理應(yīng)用，使作品中的場景課件直觀地展示出來，學(xué)生也可與自己想象中的場景進(jìn)行比對，進(jìn)而加深對文章的感性認(rèn)識。也就是說，多媒體技術(shù)是傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)化工具，只有分清主次，才能科學(xué)利用多媒體課件提高課堂效率。

2.使多媒體與語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合。高中語文教學(xué)的重點在于培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生被動地接受老師講授的知識，上面講，下面記，參與度低，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣不易提高。在此種情況下，多媒體的融入就顯得尤為重要，將多媒體同語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，高中語文課堂的效率得到大幅度提高，學(xué)生的思維得以延展，想象力也得以開拓。

3.提高課件質(zhì)量。要使多媒體教學(xué)在語文課堂上發(fā)揮更大的作用，就要提高多媒w課件的質(zhì)量，首要任務(wù)就是要提高教師制作課件的能力。要想做出好的多媒體課件，首先，教師要掌握計算機(jī)制作課件的基本技巧；其次，教師要將用于課件中的內(nèi)容進(jìn)行篩選，而不是隨意拼湊；最后，要對做成的課件進(jìn)行一定程度的修飾美化。這樣做出來的課件，學(xué)生抱著一種欣賞的態(tài)度觀看，對于知識的理解也更加到位，老師講起來也是得心應(yīng)手。

4.情感互動必不可少。師生之間的情感互動是語文課上不可或缺的重要組成部分，無論多媒體課件制作的如何精良，知識的主要傳播者還是教師。只有進(jìn)行情感上的互動，學(xué)生們的注意力才能集中在課堂上。在情感互動過程中，學(xué)生會對教師所講產(chǎn)生懷疑或共鳴，這種情感上的投入才是語文教學(xué)所追求的人文性。換句話說，要達(dá)到高中語文課堂的教學(xué)目的，除了要將多媒體技術(shù)與語文教學(xué)相結(jié)合，還要將多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，改善傳統(tǒng)語文教學(xué)形式單一的弊端，發(fā)揮多媒體教學(xué)豐富多彩的優(yōu)勢，提升高中語文課堂的教學(xué)效率，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總而言之，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的有機(jī)結(jié)合，才是目前高中語文教學(xué)所要追求的理想形式。二者的有機(jī)整合帶給語文教學(xué)極大的便利，同時也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。然而新的技術(shù)面臨著新的問題，多媒體合理應(yīng)用于教學(xué)還需要分清主次，把握輕重，合理運用，使多媒體教學(xué)為高中語文教學(xué)注入新的活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王忱.淺談多媒體在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀寫算（教研版），2015，（24）.

[2]盧靜.高中語文多媒體教學(xué)的利弊分析[J].學(xué)周刊，2014，（17）.

第2篇：高中語文教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：高中語文；創(chuàng)新；個性化閱讀

新的時代對教育提出了新要求，二十一世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的時代，知識經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)是創(chuàng)新，人才是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)適合時代需要的創(chuàng)新性人才。個性化閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。

1、個性化閱讀的重要性

高中語文學(xué)科不僅是訓(xùn)練學(xué)生分析和運用語言的能力，而且是陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生的生活情趣，使其逐步形成良好的個性和健全人格的特殊學(xué)科。學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生感悟和知識建構(gòu)的過程，是極具個性化的行為。但是，在教學(xué)過程中出現(xiàn)的統(tǒng)一性和同步性泯滅了學(xué)生個性的發(fā)展，扼殺了學(xué)生創(chuàng)造的天賦。統(tǒng)一的教學(xué)模式，統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，得出同樣的結(jié)論，已經(jīng)不適合現(xiàn)代社會多元化的個性發(fā)展，因此在語文閱讀教學(xué)中提倡個性化閱讀教學(xué)已迫在眉睫。

所謂學(xué)生個性化閱讀，是指學(xué)生個體從書面文章中獲得的信息，與非認(rèn)知因素相互影響的活動，存在個體差異；它是學(xué)生借助文本與作者思想對話的心理過程，具有鮮明的個性特征，它是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、創(chuàng)造的感受、理解、評價和鑒賞文本的過程。由于每個學(xué)生的生活積淀，文化底蘊，知識水平、審美情趣的千差萬別，導(dǎo)致每個學(xué)生不同的個性化的行為。

在高中語文創(chuàng)新教學(xué)模式中，個性化閱讀教學(xué)是以課程內(nèi)容為載體，以教師的教和學(xué)生的學(xué)共同結(jié)合的活動教學(xué)。具體地說，新課程語文個性化閱讀教學(xué)是在教學(xué)中采用各種方法，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，以實現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)。在閱讀教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)新的學(xué)習(xí)觀，提倡以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的個性與共性合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性差異特點而進(jìn)行的因材施教。

2、個性化閱讀教學(xué)的教學(xué)原則

2.1民主性教學(xué)原則。民主，平等，自由，和諧的教學(xué)氛圍，是一個自由的思維空間，讓學(xué)生在輕松愉快空間中學(xué)習(xí)。在個性化閱讀教學(xué)中，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，根據(jù)學(xué)生個體差異，提出不同的閱讀要求，或由學(xué)生自己制定閱讀要求，利用特定的情景語境去了解文章內(nèi)容的內(nèi)涵和意義。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的主動參與，鼓勵學(xué)生積極探索，主動參與，尊重學(xué)生說話的權(quán)利，尊重學(xué)生的意見，尊重學(xué)生的個性，鼓勵學(xué)生提問，探索新事物，創(chuàng)造性地解決問題。教師創(chuàng)建的疑點問題，讓學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生異想天開，充分表達(dá)自己的新思路，新理念，充分體現(xiàn)課堂閱讀的課堂氣氛。

2.2激勵性教學(xué)原則。個人閱讀讓學(xué)生發(fā)表個人的意見，感受和經(jīng)驗的同時，也有學(xué)生不盡合理，極端的甚至是錯誤的觀點。這時，教師不能任其發(fā)展，要進(jìn)行必要的指導(dǎo)和引導(dǎo)，同時，也要鼓勵學(xué)生，表揚積極的想法和良好的意見。讓學(xué)生感覺到課外閱讀之后有一定的收獲，體驗到文章閱讀后的感悟和意義，感受到問與答的快樂過程，使學(xué)生不斷的進(jìn)步學(xué)習(xí)。

3、個性化閱讀教學(xué)的實施

3.1教師的個性化引導(dǎo)

3.1.1指導(dǎo)學(xué)生自定目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際閱讀方法或習(xí)慣確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如：語文學(xué)習(xí)需要落實的字、詞、句、篇知識，在具體的文章中各個學(xué)生的具體情況不同，強(qiáng)調(diào)學(xué)生依據(jù)自己的確定學(xué)習(xí)需要。

3.1.2指導(dǎo)學(xué)生自選方法，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己閱讀習(xí)慣的前提下選擇適合自己學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)伙伴。比如：喜歡朗讀、默讀、情景閱讀、意想閱讀等，帶有問題的思考方法，概括段落意思的方法，如何先讀什么，后讀什么，依據(jù)個人的情況進(jìn)行閱讀。

3.1.3引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，在教學(xué)過程中，教師教會學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成思考、分析、解決問題的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生突破閱讀定勢，從不同角度不同層次去探究和認(rèn)識，鼓勵學(xué)生有自己的見解和體驗，教會學(xué)生在預(yù)習(xí)、自讀、自學(xué)過程中運用工具書，解決遇到的疑難問題。

3.2 學(xué)生的個性化閱讀

3.2.1把握閱讀的重點，學(xué)生把握觀點與材料之間的聯(lián)系，關(guān)注思想的深刻性、觀點的科學(xué)性、邏輯的嚴(yán)密性、語言的準(zhǔn)確性。

3.2.2突破閱讀的難點，學(xué)生要根據(jù)自身的學(xué)習(xí)閱讀情況，總結(jié)閱讀過程中出現(xiàn)的問題和疑點，向老師或同學(xué)相互討論交流，認(rèn)清自己在閱讀過程中出現(xiàn)的問題，及時突破閱讀難點，提高閱讀的能力。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在個性化閱讀教學(xué)上，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，都是一個積極主動的參與者，而不是被動者。在與他人（教師和同學(xué)）的關(guān)系中，學(xué)生不是簡單地接受他人的表述，人云亦云，而是感受和理解他人對閱讀內(nèi)容的感受和理解，敢于表達(dá)自己的認(rèn)識，在思想的碰撞中產(chǎn)生新的思路，深化自己對文章內(nèi)容以及文章作者的感受和理解。只有學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的真正確立、學(xué)生個性化意識的真正覺醒，才能真正有閱讀的個性化。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙強(qiáng)麗.探索中學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)[J].祖國：建設(shè)版.2013（13）：194-194.

[2] 孟青枝.簡析中學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)策略[J].信息教研周刊.2013（9）：23-23.

第3篇：高中語文教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞： 研究性學(xué)習(xí) 高中語文教學(xué) 教學(xué)策略

1.引言

1998年研究性學(xué)習(xí)在我國首次被提出，并在2002年實現(xiàn)了在基礎(chǔ)教學(xué)方面的全面推廣，日益成為素質(zhì)教育和新課程改革的焦點和熱點。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，在基礎(chǔ)教學(xué)中要突出學(xué)生的主體性，堅持“以學(xué)生為主”，開展自主探究性學(xué)習(xí)，著重在學(xué)習(xí)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、表達(dá)等語文能力，提高語文知識的應(yīng)用和審美能力。高中語文的研究性學(xué)習(xí)從學(xué)生的個性特征和興趣愛好出發(fā)，堅持語文基礎(chǔ)知識與語文生活經(jīng)驗并重，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行一系列的研究性學(xué)習(xí)活動。在新時期，高中語文教學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)是時代的需要，具有必然性和緊迫性。

2.我國高中語文的教學(xué)現(xiàn)狀

2.1高中語文的教學(xué)理念有所轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學(xué)理念和應(yīng)試教育的雙重影響下，高中語文教學(xué)長期處在以教師單向傳授書本知識為主的教學(xué)境地，語文課堂教學(xué)枯燥、僵化，學(xué)生在課堂教學(xué)中缺少活力和創(chuàng)造力。在具體的語文教學(xué)實踐活動中，強(qiáng)調(diào)教師的絕對權(quán)威，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的邊緣位置，被動地接受知識，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。經(jīng)過近十年的教育改革，我國大部分教師都已經(jīng)參加先進(jìn)教學(xué)理念的教育和學(xué)習(xí)，語文教師在教學(xué)中自覺堅持以“理論聯(lián)系實踐”和“以學(xué)生為主”的理念開展教學(xué)實踐活動[1]。

2.2高中語文的教學(xué)模式有所創(chuàng)新

從上世紀(jì)80年代開始，我國教育界就在引進(jìn)國外教學(xué)理論和總結(jié)語文學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，形成了一系列新型的教學(xué)模式，在提高語文教學(xué)質(zhì)量和效率方面發(fā)揮了十分積極的作用。新課改打破了傳統(tǒng)的語文教學(xué)片面重視基礎(chǔ)知識的死記硬背的局面，開創(chuàng)了促進(jìn)學(xué)生讀、寫、說等能力全面發(fā)展的合作探究式教學(xué)模式，在自主、平等、合作的研究性學(xué)習(xí)中，使語文學(xué)科的“教”與“學(xué)”達(dá)到了本質(zhì)上的統(tǒng)一，在遵循語文教學(xué)發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上提升了課堂教學(xué)的有效性。

3.在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的必要性和可行性

3.1在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的必要性

首先，在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)是新課程改革的需要。傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的弊端日益暴露，長期的接受性學(xué)習(xí)也給國家的人才發(fā)展戰(zhàn)略帶來了負(fù)面影響。其次，在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)有利于教學(xué)組織結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，增強(qiáng)語文課堂教學(xué)的積極性和有效性。再次，通過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的知、情、意、理等語文素養(yǎng)得到了全面提升，對以后的終身性學(xué)習(xí)和健全人格的形成意義重大。最后，在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)有利于教師的成長，在研究性學(xué)習(xí)的組織中提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)的人文素養(yǎng)，有利于自我價值的實現(xiàn)[2]。

3.2在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的可行性

結(jié)合語文學(xué)科的學(xué)科特色和高中學(xué)生的心理特征，在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)是十分可行的。從語文學(xué)科的學(xué)科特色出發(fā)，語文學(xué)科的基礎(chǔ)性、開放性、綜合性、時代性和人文性為研究性學(xué)習(xí)的開展提供了廣闊的空間和豐富的情感體驗，有利于體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。從高中學(xué)生的心理特征出發(fā)，高中生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和邏輯思維能力日益成熟，能夠?qū)ρ芯啃詫W(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行有效的辯證分析，為深入的探究學(xué)習(xí)提供智力支持。

4.在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的策略

4.1樹立開展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)理念

民主、生活、合作、對話、活動等教學(xué)策略是研究性學(xué)習(xí)的核心，只有在充分掌握和理解上述教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，才能夠開展高效的研究性學(xué)習(xí)。民主、合作、對話等策略強(qiáng)調(diào)在研究性學(xué)習(xí)過程中的自由、民主，師生、生生之間針對高中語文知識進(jìn)行平等的溝通和交流。生活、活動策略強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)的實踐性和生活化，語文作為語言學(xué)科依賴于一定的語言環(huán)境和生活經(jīng)驗，高中語文的研究性學(xué)習(xí)要貼近生活，引導(dǎo)學(xué)生在日程生活中發(fā)現(xiàn)語文的魅力，并在生活實踐中提升語文的應(yīng)用能力[3]。

4.2明確研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)

在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是打破學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)的局面，引導(dǎo)學(xué)生對語文知識自主探究學(xué)習(xí)，樹立學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在高中語文教學(xué)中，通過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生體會到參與語文學(xué)科研究的樂趣，調(diào)動了學(xué)習(xí)語文的積極性。此外，在研究性學(xué)習(xí)中，還要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，并且在語文信息資源的收集整理中，有效提升學(xué)生的合作和團(tuán)隊能力?？偟膩碚f，研究性學(xué)習(xí)旨在提升學(xué)生的語文素養(yǎng)及綜合素質(zhì)。

4.3構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

目前，在高中語文研究性學(xué)普遍采用“五步走”的教學(xué)模式：第一，教師引導(dǎo)學(xué)生對語文研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，初步感悟作品的思想性和藝術(shù)性，營造良好的語文研究氛圍；第二，組織學(xué)生對語文研究性內(nèi)容進(jìn)行研讀，在交流中加深對作品的認(rèn)識，并挖掘出作品中蘊含的深刻含義；第三，加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)的拓展，在課后布置研究性作業(yè)，通過課外的延伸訓(xùn)練鞏固語文課堂教學(xué)；第四，根據(jù)學(xué)生的個性特征進(jìn)行分組，學(xué)生借助計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)展開信息的收集和整理，加強(qiáng)各小組之間的交流和溝通；第五，對各小組的研究成果給予合理、客觀的評價，在總結(jié)研究性學(xué)習(xí)成果的同時增加了學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的信心[4]。

4.4完善研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

完善研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略有利于高中語文研究性學(xué)習(xí)事半功倍。首先，教師要充分挖掘語文教材的價值，注重教材與日常生活的聯(lián)系，例如在講授魯迅《故鄉(xiāng)》一課時，可以引導(dǎo)學(xué)生思考“到底是誰偷了碗？”，根據(jù)教材鍛煉學(xué)生的思維能力；其次，以豐富多樣的教學(xué)形式吸引學(xué)生參與到研究性學(xué)習(xí)中，例如在講授《守財奴》一課時，組織學(xué)生進(jìn)行表演活動，激發(fā)學(xué)生的興趣；再次，教師要善于抓住時機(jī)設(shè)置疑問，增強(qiáng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的問題意識，

鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；最后，通過研究性學(xué)習(xí)教會學(xué)生如何科學(xué)地進(jìn)行語文學(xué)科知識的研究，除了教給學(xué)生搜集、整理資料外，還要注重語文知識探究方法的傳授。

4.5創(chuàng)新研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)評價

高中語文研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)評價要實現(xiàn)雙重功能，既要對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予客觀、合理的評價，又要激勵學(xué)生更多地參與研究性學(xué)習(xí)。在綜合考慮學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)成果、研究過程的方法策略、研究學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度表現(xiàn)后給學(xué)生予客觀、公正、合理的評價，開展教師評價、學(xué)生自我評價、家長評價的綜合評價活動，實現(xiàn)高中語文研究性學(xué)習(xí)教學(xué)評價主體的多元化。此外，還要注重研究性學(xué)習(xí)評價內(nèi)容和評價方式的豐富性和多樣性[5]。

5.在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該注意的問題

當(dāng)前，我國高中語文教學(xué)研究性學(xué)習(xí)仍處于發(fā)展的初級階段，在教學(xué)理論和教學(xué)實踐中仍存在一些弊端和誤區(qū)。部分教師因為對研究性學(xué)習(xí)的理論知識認(rèn)識不足，認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)不利于語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，在研究性學(xué)習(xí)中忽視教學(xué)模式和教學(xué)形式的創(chuàng)新，既浪費教學(xué)時間又挫傷學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的積極性。面對這些發(fā)展中的難題，教師要樹立正確的語文教學(xué)觀，加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)理論知識的學(xué)習(xí)，在具體的語文教學(xué)實踐活動中積極引導(dǎo)學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)語文教學(xué)真實意義上的改革。

參考文獻(xiàn)

[1]何躍.研究性學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的特性及運用[J].中學(xué)語文：下旬，2011，（8）：11-12.

[2]鄭炳欣.研究性學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].神州（下旬刊），2012，（2）：148-149.

[3]焦詠梅.研究性學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的運用[J].神州（下旬刊），2012，（3）：80.

第4篇：高中語文教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞： 高中語文 分層教學(xué) 應(yīng)用措施

傳統(tǒng)教學(xué)“一刀切”的教學(xué)模式主要采取群體性教學(xué)，忽略學(xué)生的個性差異，片面追求成績，只重視知識技能的傳授，而這種“以成績論英雄”的模式仍然存在于目前的高中語文課堂中，這是導(dǎo)致長期以來高中語文課堂教學(xué)難有突破的重要原因。對此，教師探尋調(diào)動學(xué)生積極性的著力點，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力、思維方式、性格特點等因素，開展分層教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，及時調(diào)整教學(xué)計劃，使分層教學(xué)模式成為高中語文課堂的最大助力，下面我就這個問題談?wù)効捶ā?/p>

一、了解分層教學(xué)

在素質(zhì)教育下如何促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是廣大教育工作者需要深入思考的問題，而在當(dāng)代教育背景下，要實現(xiàn)高中語文的素質(zhì)教育，分層教學(xué)是一種行之有效的方式。具體來說，分層教學(xué)最早出現(xiàn)于美國，自其引進(jìn)學(xué)校教學(xué)后，憑借自身獨特的教學(xué)優(yōu)勢逐漸發(fā)展為學(xué)校教育的重要模式，分層教學(xué)的發(fā)展過程呈“馬鞍形”，一直以來都是教育理論研究的重要議題。所謂分層教學(xué)指的是教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，綜合考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識能力水平和潛力傾向，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組并區(qū)別對待，通過制訂詳細(xì)的教學(xué)計劃，采用合理的教學(xué)策略使不同學(xué)生得到不同程度的發(fā)展和提高的一種教學(xué)模式。通過對分層教學(xué)概念的了解，我們不難發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)的重點有三個：一是從學(xué)生的現(xiàn)有知識水平出發(fā)；二是有針對性地開展教學(xué)活動，做到有的放矢；三是強(qiáng)調(diào)在這一教學(xué)模式下使所有學(xué)生都學(xué)有所獲。此外，“個別化”學(xué)習(xí)的模式、能力目標(biāo)分層監(jiān)測模式、定向培養(yǎng)目標(biāo)分層模式、課堂教學(xué)的“分層互動”模式是分層教學(xué)的主要走班模式，教師要將這些模式靈活地運用于高中語文課堂中?？梢哉f，分層教學(xué)在高中語文課堂中的應(yīng)用是貫徹“生本”理念，落實新課改因材施教要求的有效方式。分層教學(xué)的應(yīng)用可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的有效性，并在同等教學(xué)條件上下，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)最適合的學(xué)習(xí)方法，縮小智力因素等因素的影響，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)空間。

二、探尋應(yīng)用措施

1.上課前。分層教學(xué)的應(yīng)用要從備課環(huán)節(jié)入手。具體來說，教師在備課時要做好以下幾個方面的工作。首先，實施分層教學(xué)的前提是全面把握學(xué)生的實際情況，因此教師要“備學(xué)生”，充分了解學(xué)生之間的差異性，立足于教學(xué)內(nèi)容，針對不同學(xué)生的興趣愛好和能力水平對學(xué)生進(jìn)行分層，可以劃分小組，成員構(gòu)成以實現(xiàn)“以優(yōu)扶差、先進(jìn)帶后進(jìn)”為標(biāo)準(zhǔn)。其次，教學(xué)目標(biāo)的制定對分層教學(xué)的應(yīng)用至關(guān)重要。教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)整個教學(xué)活動，分層教學(xué)的實施需要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。因此，教師在制定目標(biāo)時要根據(jù)維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”的理論，為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的目標(biāo)。此外，教師可以鼓勵學(xué)生自己制定目標(biāo)，做到基本目標(biāo)和延伸目標(biāo)的有機(jī)融合。例如在文言文的學(xué)習(xí)中，對能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，可以要求他們通過探索，尋找文言文的用詞規(guī)律，目標(biāo)側(cè)重于對文言文的實際應(yīng)用和拓展延伸方面，而對基礎(chǔ)相對較弱的學(xué)生來說，主要目標(biāo)則是使學(xué)生扎實掌握文章內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

2.上課時。教學(xué)環(huán)節(jié)的開展?fàn)顩r直接決定分層教學(xué)質(zhì)量，在實際課堂教學(xué)過程中，教師需要注意幾個問題：首先是注重課堂提問的有效性，提問環(huán)節(jié)應(yīng)該體現(xiàn)分層教學(xué)思想，教師設(shè)計的問題要符合提問對象的知識水平，提問難度要因人而異，確保不同層次和水平的學(xué)生都有被提問的機(jī)會，教師要撇開個人情感，一視同仁，通過課堂提問鍛煉全體學(xué)生的思維能力。其次，課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，通過課堂練習(xí)不僅能反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且能反映一節(jié)課的教學(xué)效果，課堂練習(xí)是幫助學(xué)生鞏固知識，深化理解的最佳途徑。因此，課堂練習(xí)要在分層教學(xué)思想的指導(dǎo)下進(jìn)行。一般來說，課堂練習(xí)由淺入深有以下三種類型：基礎(chǔ)練習(xí)、綜合練習(xí)和拓展練習(xí)，教師要科學(xué)提問，精心設(shè)計課堂練習(xí)，使每個學(xué)生都體驗成功的喜悅。

3.下課后。作業(yè)、評價、考核作為課堂教學(xué)的最終環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)分層進(jìn)行。首先，作業(yè)設(shè)計方面要“層層遞進(jìn)”，教師可以設(shè)計兩三套不同難度的作業(yè)，分別布置給不同層次的學(xué)生，這樣不僅能使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更具針對性，而且能有效避免抄襲現(xiàn)象，以免導(dǎo)致時間的隱性浪費。在教學(xué)評價和考核制度方面，教師要大膽突破改變傳統(tǒng)教學(xué)“一張試卷定天下”的模式。教師應(yīng)注意試題的構(gòu)成，一張試卷應(yīng)有80%左右的“基礎(chǔ)題”和20%左右的“拔高題”，試題設(shè)計要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，可以說這種分層的作業(yè)形式和考核制度是最能體現(xiàn)教學(xué)公正性和客觀性的。需要注意的是，教師在進(jìn)行教學(xué)評價時除了學(xué)生的成績外，還要綜合考慮學(xué)生的課堂表現(xiàn)、行為方式、邏輯思維等多個方面的因素，不斷完善學(xué)生層次學(xué)習(xí)評價，促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。

在高中語文課堂中應(yīng)用分層教學(xué)不僅能夠滿足學(xué)生的群體需要，還能夠兼顧學(xué)生的個體需求，可以說分層教學(xué)的應(yīng)用范圍將不斷擴(kuò)大，成為高中語文教學(xué)的有效方式，教師要不斷研究，使分層教學(xué)成為語文課堂的助力。

參考文獻(xiàn)：

[1]余志芳.以學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向的分層教學(xué)在高中語文課堂教學(xué)的實踐研究[D].廣西師范學(xué)院，2012.

[2]張儒涵.高中語文課堂中的分層教學(xué)研究[J].當(dāng)代教研論叢，2016（1）.

第5篇：高中語文教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀；教學(xué)；實踐研究

一、當(dāng)前高中語文自主閱讀教學(xué)的基本現(xiàn)狀

語文是啟蒙教育必不可少的科目，學(xué)生從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)語文，一直到高中甚至大學(xué)，可見語文在教育中的重要性。在學(xué)習(xí)語文的時候，閱讀也是必不可分的一部分。但是根據(jù)目前高中生的閱讀情況來看，語文閱讀效果甚微，存在著很嚴(yán)重的問題。

由于高中語文閱讀的篇幅比較長，內(nèi)容和以前比起來也有了很大的變化，難度相對較高。高中生在閱讀的過程中開始出現(xiàn)浮躁的現(xiàn)象，對語文閱讀內(nèi)容知識粗略地讀一遍，然后就開始做題，不對閱讀文章的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)分析，這樣學(xué)生無法正確理解閱讀的內(nèi)容，同時也做不對習(xí)題，在考試中不占有任何優(yōu)勢。

面對在高中語文閱讀教學(xué)中諸多的弊端，教師和學(xué)生應(yīng)該共同努力，積極尋求解決的措施，讓語文閱讀走向一個新的局面。

二、面對高中語文閱讀問題所采取的措施

1.增加學(xué)生的閱讀量，豐富其知識儲量

解決學(xué)生閱讀困難的問題，首先就應(yīng)該從增加他們的閱讀量開始，讓他們在豐富的閱讀書海中自己發(fā)現(xiàn)閱讀的技巧。

學(xué)生在進(jìn)入高中后，有了一定的自主時間，但是他們還不會自主學(xué)習(xí)，更多時間并非在閱讀課外書籍。這時候就需要語文教師來幫助他們合理安排時間，讓他們進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

教師應(yīng)該每天在自習(xí)課堂中為學(xué)生安排一節(jié)閱讀課，這并不是一種強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)，而是幫助他們合理規(guī)劃時間。給學(xué)生留下充足的時間來進(jìn)行閱讀，彌補(bǔ)他們由于平時繁忙的學(xué)習(xí)所占用的閱讀時間。教師同時也陪學(xué)生閱讀，當(dāng)學(xué)生在閱讀的時候遇到什么疑問，教師可以及時幫助學(xué)生在課堂上消化知識。

2.教師改變閱讀教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)技巧

學(xué)生閱讀能力沒有改變，閱讀水平?jīng)]有多大的進(jìn)步，究其原因有很大一部分是教師的問題。這是因為教師閱讀教學(xué)方法有問題，導(dǎo)致學(xué)生也陷入困境，對閱讀沒有多大的突破和進(jìn)展。

首先，教師應(yīng)該不再用以前傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法來幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀，應(yīng)該看清眼前形勢，用新的教學(xué)方法改變當(dāng)前閱讀狀況。在閱讀過程中，教師應(yīng)該對文章的內(nèi)容給學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)講解，讓他們對文章的內(nèi)容有一個概括的了解。對閱讀文章的手法和技巧要進(jìn)行詳細(xì)分析，這是重要的環(huán)節(jié)。很多學(xué)生都對閱讀文章的技巧一無所知，因此教師要認(rèn)真講解點撥，對學(xué)生不懂的要進(jìn)行舉例分析，然后再讓學(xué)生寫一個類似的例句，以達(dá)到閱讀教學(xué)的真正目的。

其次，教師在閱讀教學(xué)研究時候，可以讓學(xué)生也嘗試著自己理解，改變以前教師主講，學(xué)生主課的模式，讓學(xué)生試著在講臺上講解閱讀理解，說出他們的看法和理解，這樣才能看到學(xué)生對閱讀的文章掌握和了解多少，對他們講解錯誤的地方進(jìn)行及時糾正和補(bǔ)充，這樣才能達(dá)到事倍功半的效果。

3.學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和探究學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)中主要依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不能只憑教師生硬地給學(xué)生輸灌知識，那樣學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識就會很少，而且也無法進(jìn)行自主應(yīng)用。

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在閱讀教學(xué)中自己學(xué)習(xí)并且應(yīng)用，對文章的深層含義進(jìn)行探究活動閱讀。學(xué)生在閱讀中盡可能自己完成一些教學(xué)閱讀任務(wù)，不依賴外界的一切，自己去閱讀理解文章的含義和意義所在，當(dāng)自己無法完成的時候，可以和幾個學(xué)生一起談?wù)撗芯?，或者幾個學(xué)生分組討論，將問題分成幾個部分，這樣進(jìn)行起來也比較快，最后把他們討論的結(jié)果在一起匯總。如果還有異議，學(xué)生可向教師求教，讓教師幫助解決。

此外，學(xué)生要對閱讀有一個定式，從不同角度和不同的層次去探索體驗，使他們在閱讀學(xué)習(xí)過程中學(xué)會預(yù)習(xí)、自我理解，對不懂的問題可以借助其他工具書來解決。學(xué)生還可以走進(jìn)生活，在生活中接觸事物遠(yuǎn)比書本中學(xué)到的知識更有內(nèi)涵和意義。因此，學(xué)生要自己學(xué)會課內(nèi)和課外的教學(xué)研究，逐步培養(yǎng)自己的自學(xué)能力，使自己成為學(xué)習(xí)的主人，真正提高閱讀的能力。

高中語文閱讀在教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，與此同時也存在著諸多的弊端，但是經(jīng)過高中語文老師的不懈努力和學(xué)生的自我奮斗，高中生的語文閱讀已經(jīng)有了很大的改進(jìn)，相信在不久的將來，高中語文閱讀還會更加邁進(jìn)一步，迎來一輪新氣象、新景觀。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：高中語文教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：高中語文；課堂教學(xué)；有效性

很多學(xué)生都有這樣的想法：只要加強(qiáng)背誦，就可以學(xué)好語文。這種想法并不算錯，但是也并不全面，基本的背誦記憶是學(xué)好語文的基礎(chǔ)和前提。小學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績的提高多依賴于對語文基礎(chǔ)知識的記憶和背誦，但是到了高中階段，單純的背誦記憶已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，高中語文教學(xué)更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。高中階段的學(xué)生正處于思維異常活躍、表達(dá)能力好、有一定鑒賞水平的時期，語文學(xué)科教學(xué)帶給學(xué)生的不能只局限于基礎(chǔ)知識，更重要的是能夠讓學(xué)生感受生活的美，滋養(yǎng)學(xué)生終身。從宏觀角度看，語文教學(xué)直接關(guān)系到一個學(xué)生是否有著豐富多彩的精神世界，以及他對人生的態(tài)度和思考、感悟。從小的角度看，學(xué)好語文，直接影響到學(xué)生的高考成績。作為一名高中語文教師，我們應(yīng)該如何提高學(xué)生的語文成績呢？重點還是利用好課堂教學(xué)的45分鐘，提高語文課堂教學(xué)的有效性。

一、教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)語文，掌握正確的語文學(xué)習(xí)方法

一個真正優(yōu)秀的語文教師，在課堂教學(xué)過程中不能只注重向?qū)W生傳授語文基礎(chǔ)知識，更重要的是教給學(xué)生學(xué)好語文的方法，簡言之就是“授人以魚不如授人以漁”。語文學(xué)習(xí)要注重培養(yǎng)學(xué)生用漢語進(jìn)行聽、說、讀、寫的綜合能力，這些方面的訓(xùn)練還是在課堂教學(xué)中。所以，教師在開始授課之前就要讓學(xué)生明白：我們不但要熟記每篇課文中出現(xiàn)的生字新詞，理解作者的寫作意圖和文章特點，更重要的是指導(dǎo)怎樣進(jìn)行課文閱讀和練習(xí)，才能更好地感悟作者要表達(dá)的情感，理解課文內(nèi)容，引發(fā)自己和作者的情感共鳴。學(xué)生要學(xué)會聽課，因為語文成績的高低往往與課堂45分鐘時間內(nèi)的聽課狀態(tài)成正比，學(xué)會聽課，語文學(xué)習(xí)就能起到事半功倍的效果。學(xué)生學(xué)會聽課的關(guān)鍵是做到眼、耳、手、腦相互配合，共同努力去加深對課文內(nèi)容的理解。眼睛要盯著教師的一舉一動、書寫的板書，捕捉教師的微表情和肢體動作；注意力要集中，豎起耳朵認(rèn)真傾聽教師所講的每一句話，聽出教師的教學(xué)重點；手也要勤于做筆記，把教師講到的課文重點和難點記錄下來；腦子要飛快地轉(zhuǎn)動，勤于思考，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，根據(jù)教師的講解找到解決問題的辦法。學(xué)生只有在聽課過程中真正理解了文章的內(nèi)容，才能記憶和鞏固這些語文知識，如果沒有深刻的理解和把握，單純靠死記硬背只能維持短時的記憶，對提高學(xué)生語文能力毫無幫助。同時，教師要鼓勵學(xué)生在課堂上積極發(fā)言。教學(xué)實踐證明，一般成績較好的學(xué)生都是那些在課堂教學(xué)過程中積極發(fā)言的學(xué)生。積極參與課堂教學(xué)回答教師的問題既有利于學(xué)生語言表達(dá)能力的提高，又可以讓學(xué)生當(dāng)堂對所學(xué)知識進(jìn)行一個系統(tǒng)的梳理，加深理解和記憶。因此，在語文課堂教學(xué)過程中，教師一定要鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，主動參與到教學(xué)活動中，思路始終跟著教師的節(jié)奏走，這樣能夠保證學(xué)生上課的注意力集中，取得良好的聽課效果，讓學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中獲得良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有益于學(xué)生的終身發(fā)展。

二、確立學(xué)生主體地位，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

新課程改革要求教師要在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在具體的語文教學(xué)實踐中，語文教師要確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，通過改變傳統(tǒng)單一的講授式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，使學(xué)生積極主動地投身到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中來，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，提倡民主、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生敢于在教師面前大膽地發(fā)表自己的意見和觀點，從而提高學(xué)習(xí)能力。這種新型的教學(xué)模式需要教師轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)觀念，時刻意識到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動交流，為學(xué)生提供更多展示自己的平臺和機(jī)會，鼓勵學(xué)生張揚個性，積極發(fā)表自己的獨立見解，最大限度地調(diào)動學(xué)生探究語文知識的主觀意愿，讓學(xué)生在積極參與中增長智慧，提高綜合能力。教師在教學(xué)過程中不要過分強(qiáng)調(diào)答案的唯一性，要鼓勵并肯定學(xué)生的求異思維。教師的肯定和鼓勵能夠讓學(xué)生感受到成功的滿足感，從而激發(fā)學(xué)生以積極愉快的心態(tài)投身到語文學(xué)習(xí)中。繼而教師可以組織學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式來圍繞課文內(nèi)容查找資料、閱讀文章、提出疑惑并且最終通過討論來解決這些問題。在這種合作探究的過程中，學(xué)生的主觀能動性被充分調(diào)動起來，獲得了大量的信息，加深了對文章的理解，提高了學(xué)生的綜合實踐能力，提高了語文學(xué)習(xí)效率。

三、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

針對高中學(xué)生的心理特點，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，并設(shè)計一些趣味性較高的教學(xué)活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動參與的積極性，使學(xué)生能夠深刻理解課文內(nèi)容。根據(jù)班內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和語文基礎(chǔ)的不同，教師應(yīng)該設(shè)計不同層次的問題來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，在問題的一步步引導(dǎo)下理解文章的脈絡(luò)，捕捉其中要表達(dá)的中心思想，讓不同程度的學(xué)生通過相互之間的討論、交流和幫助都能在原有基礎(chǔ)上有所提高，與此同時，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽地評價和質(zhì)疑，開展探究性語文學(xué)習(xí)。語文學(xué)科是高中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，它有著極強(qiáng)的人文性和藝術(shù)性，教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去探索大自然的美景、社會生活的方方面面，形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。在教學(xué)過程中，教師要充分認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，向課堂45分鐘要效率。相信經(jīng)過每一位高中語文教師的不懈努力，一定會讓學(xué)生真正愛上語文，切實提高語文課教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：高中語文教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：新媒體；高中語文；教學(xué)；學(xué)生

G633.3

隨著科技時代的到來，各種高科技產(chǎn)品不斷涌現(xiàn)出來并應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，也得到了學(xué)生和教師的喜歡。新媒體教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還提高了學(xué)習(xí)效率，可以使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中去，學(xué)生的主體性也得到了充分體現(xiàn)。在高中語文教學(xué)中融入新媒體技術(shù)，對語文整體教學(xué)水平的提高也有重大意義。

一、正確看待媒體，加大監(jiān)管力度

新媒體為我國學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更廣闊的教育資源，使得學(xué)生可以利用多種平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，新媒體教學(xué)方式內(nèi)容豐富，形式靈活。高中語文教學(xué)也要適合新的形式發(fā)展需求，因此在高中語文教學(xué)課堂中，教師要加強(qiáng)對新媒體資源的利用，要積極發(fā)揮新媒體資源的優(yōu)勢，拓展語文課堂內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的視野。但新媒體教學(xué)畢竟是一種新興的教育方式，還處在發(fā)展階段，在應(yīng)用的過程中難免會出現(xiàn)一些問題，我們要科學(xué)正確的看待媒體，它是教學(xué)過程中的一種輔工具，并沒有好壞之分。教師在教學(xué)過程中要合理運用，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中的不足。除此之外，還要加大監(jiān)管力度，盡可能減少它對學(xué)生負(fù)面的影響，為學(xué)生創(chuàng)造一個積極的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

比如在高中語文的文言文和詩歌教學(xué)過程中，就可以充分利用新媒體教學(xué)來加深學(xué)生對知識點的理解與記憶。文言文和詩歌都是古代文人的作品，可能對白話文時代的學(xué)生來說不是那么好理解，所以教師就可以采用多媒體教學(xué)，可以通過讓學(xué)生看一些圖片或者音樂或者視頻之類的東西以降低理解的難度。新媒體教學(xué)可以⒁恍橄蟮畝西生動形象的展示出來，讓學(xué)生輕輕松松掌握知識，在快樂中學(xué)習(xí)。這樣既活躍了課堂氛圍，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂學(xué)習(xí)效率大大提高?，F(xiàn)代教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比有著許多優(yōu)勢，但也存在不少問題，如果處理不當(dāng)，則達(dá)不到理想的教學(xué)效果。所以教師在利用網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，要加大監(jiān)管力度，讓學(xué)生在正確的道路上越走越遠(yuǎn)。

二、進(jìn)行全面整合，利用媒體資源

在高中，由于有巨大的升學(xué)壓力，然而制作多媒體課件花費時間長，需要投入的精力也多，所以多媒體的應(yīng)用情況就得到了制約。大多數(shù)教師在整理一次課件后就將其束之高閣，不再進(jìn)行下一次的整理，原因就是他們的整理能力不夠強(qiáng)。殊不知，這是個熟能生巧的過程，誰在第一次做這個事的時候都需要花費很長時間，開動很多腦力活動，只要肯堅持下去，一定就可以改善新媒體資源使用不理想的局面。這樣就可以為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)條件，大大節(jié)省了他們的準(zhǔn)備時間，提高了學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過程中，教師也要充分利用微課來進(jìn)行教學(xué)，微課是一種時間短而內(nèi)容精的課程，可以用短小精悍來形容。語文是一種廣泛的學(xué)科，包含的內(nèi)容比較多，這時就可以利用微課，將碎小知識點逐個攻破

例如教師在用多媒體教學(xué)時就可以事先做好這些準(zhǔn)備：課前認(rèn)真研讀教材、寫好詳細(xì)的教學(xué)計劃，然后再根據(jù)教學(xué)計劃準(zhǔn)備相應(yīng)的多媒體課件。有些教師在上課之前看都沒有看過教材，就直接從網(wǎng)上下載現(xiàn)成的課件，然后就將課件直接照搬到課堂上，課件放完了，課也就上完了。這種用課件代替?zhèn)湔n的做法是完全不負(fù)責(zé)任的，是偷懶的行為，既助長了自己的惰性，也耽誤了學(xué)生。所以教師一定要先吃透教材，寫好教學(xué)設(shè)計，然后根據(jù)需要制作課件，不能盲目使用課件，這樣才可以真正駕馭課件，使課件真正為輔助課堂教學(xué)而服務(wù)。

三、充分發(fā)揮優(yōu)勢，完善管理工作

新媒體教學(xué)是一種既方便又快捷的教學(xué)方式，而且也適合學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。我們每個人都對新事物感興趣，新事物能夠很好的激發(fā)我們的求知欲，相比于原來死板的課本教學(xué)，新媒體教學(xué)靈活了好多。它使課堂不再是教師一味的傳授，學(xué)生被動的接受，而是通過教師引導(dǎo)從而讓學(xué)生主動的參與到學(xué)習(xí)過程中來，學(xué)生的主體性也得到了充分的體現(xiàn)，學(xué)習(xí)效率明顯提高，提升了學(xué)生的自學(xué)能力和綜合能力。利用新媒體教學(xué)不僅使學(xué)生對課堂內(nèi)容知識掌握的更加牢固，而且通過網(wǎng)絡(luò)，還讓學(xué)生學(xué)到了很多課堂之外的東西，可以幫助學(xué)生發(fā)展成全面型人才。

例如，在高中語文課文《林黛玉進(jìn)賈府》教授過程中，教師就可以采取新媒體教學(xué)。由于高中生有著很大的升學(xué)壓力，他們幾乎所有的時間都分配在了備考中去，所以他們沒有時間，也沒有那個心思去讀課外書、去讀名著。當(dāng)時我們在學(xué)這篇課文時，班里也很少有人讀過《紅樓夢》。然而《紅樓夢》中人物關(guān)系復(fù)雜，就算教師給學(xué)生把其中的關(guān)系用圖畫的形式展現(xiàn)出來，學(xué)生也未免能夠記得住，但是如果讓學(xué)生觀看這部分內(nèi)容的視頻，通過“看電視”的方法，學(xué)生應(yīng)該就可以迅速理清他們之間的關(guān)系。而且，通過觀看視頻，也減輕了教師授課的負(fù)擔(dān)，對學(xué)生更好的理解課文也有很大的幫助。這種方式不會讓學(xué)生覺得乏味，只會讓學(xué)生對《紅樓夢》越發(fā)感興趣，進(jìn)而愛上學(xué)語文，愛上文學(xué)。

新媒體技術(shù)應(yīng)用到高中語文教學(xué)過程中，不僅是時代的必然選擇，也是新課標(biāo)的基本要求。教師要充分認(rèn)識到，任何事物都有其兩面性，新媒體教學(xué)也不例外，所以教師應(yīng)正確看待新媒體技術(shù)。新時代下的高中生升學(xué)壓力越來越大，競爭也越來越激烈。所以，教師要引導(dǎo)好學(xué)生充分利用新媒體技術(shù)的優(yōu)勢，從而提高自己的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：高中語文教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：教育均衡發(fā)展；高中語文；教學(xué)研究

長期以來，在高考這種導(dǎo)向下，學(xué)校的影響力和學(xué)校的品牌都取決于學(xué)生的高考成績和高考升學(xué)率，可以簡單地認(rèn)為學(xué)校獲得的效用水平取決于學(xué)生高考成績的高低。因此，許多教師都把學(xué)生考試成績當(dāng)做終極追求，所以大多老師只重視傳統(tǒng)教學(xué)，特別是針對有可能為學(xué)校爭得榮譽(yù)的學(xué)生，而忽略了一部分學(xué)生，這些學(xué)生或時間，或精力，或興趣不逮，索性放棄學(xué)習(xí)。學(xué)生在科學(xué)精神和人文情懷的養(yǎng)成上出現(xiàn)不均衡的現(xiàn)象，影響完整的人格建構(gòu)。這種情況令人惋嘆，令人不滿，甚至令人憤怒。而以人為本的教育均衡發(fā)展觀則關(guān)注人人接受教育機(jī)會的公平性，堅持以人的全面進(jìn)步和發(fā)展為本，追求教育質(zhì)量的均等，促使學(xué)生全面發(fā)展，充分尊重學(xué)生的差異和個性。如何才能讓每一個學(xué)生都能接受相對均衡的教育，讓每個學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的特長和學(xué)習(xí)潛能。實現(xiàn)“同在藍(lán)天下，共同成長進(jìn)步”的美好愿望，以怎樣的方式才能使高中語文課堂教學(xué)達(dá)到均衡是本文重點探討的內(nèi)容。

教育以人的培養(yǎng)和發(fā)展為目標(biāo)，教育均衡發(fā)展不能僅僅體現(xiàn)在資源配置、硬件建設(shè)方面的均衡，還需要關(guān)注更深層次的教育均衡發(fā)展，人的全面發(fā)展，即要追求教育機(jī)會均等，每個學(xué)生都能獲得均等的課堂教學(xué)與教育機(jī)會，學(xué)業(yè)成功的平等機(jī)會，更要重視質(zhì)量均衡，教育結(jié)果的均衡以及教育評價的均衡。做到尊重每個學(xué)生的個性，因材施教，有教無類，真正做到以人為本，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，更要促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。這種觀念應(yīng)該貫穿于教師日常工作的方方面面。

老師必須把功夫下在備課上，課堂教學(xué)效果、質(zhì)量如何，關(guān)鍵在于備課。備課時至少要做到以下三點：即了解學(xué)生的具體情況，明確教學(xué)目標(biāo)，掌握課文的重點內(nèi)容。

對學(xué)生進(jìn)行分組，在授課前將所授課班級的學(xué)生的基本情況有個大體的掌握，然后將學(xué)生進(jìn)行分組。在普及教育的現(xiàn)實下，老師都知道或觀察到，在課堂中的每一位學(xué)生其實都是很是獨特的個體。面對一班混合能力的學(xué)生，他們有不同的成長經(jīng)驗及背景，擁有不同的長處和不同的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)特性及學(xué)習(xí)動機(jī)亦有明顯的差異。有一些學(xué)生可能因為早前學(xué)習(xí)的缺失，未能很好地掌握某些基本知識及技巧，他們正痛苦掙扎，忙于追趕課程內(nèi)容；但另外一些的學(xué)生，可能只需稍稍點撥，便可以直達(dá)終點。教室內(nèi)明顯地出現(xiàn)各種不均衡的情況，教師“一刀切”地組織教學(xué)，顯然有悖均衡發(fā)展的觀念。只有知道不同的學(xué)生該學(xué)什么，才能弄清自己該教什么；否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無效勞動而已。

一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)有梯度，要設(shè)計得符合各個層次的學(xué)生的現(xiàn)狀，要設(shè)置到“讓學(xué)生跳跳就能摘到果子”的高度，既不能太高，也不能太低。比如復(fù)習(xí)成語運用的專題時教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為1.積累并理解初高中十二冊課本中的成語；2了解易設(shè)誤的成語的幾種類型，提高學(xué)生解題速度及解題能力。這樣設(shè)置目標(biāo)，部分未能很好地掌握某些基本知識的學(xué)生可根據(jù)課文注釋、思考和練習(xí)、現(xiàn)代漢語詞語表加以摘錄，積累起數(shù)量可觀的成語。因為近幾年高考成語題所涉及的成語絕大多數(shù)取材于教材，切實掌握課本中的成語，對這部分學(xué)生而言就已經(jīng)是根據(jù)自身特點發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能。而另一個目標(biāo)則是針對部分資質(zhì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生設(shè)置，讓他們能夠運用多余的精力鍛煉自身解題技能。這樣便能夠為不同能力的學(xué)生造就更有效的學(xué)習(xí)機(jī)會，學(xué)業(yè)成功的平等機(jī)會。尤其是在上古文時，這部分非常重要，但是總是難以達(dá)到預(yù)期的效果。這一點，就要求我們教師在備課時，不僅要考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)，還應(yīng)該考慮到學(xué)生的接受情況。學(xué)生接受不到，講得再多也是枉然；或者講的內(nèi)容太淺顯，部分學(xué)生已經(jīng)掌握，說了同樣白費勁。

二、授課內(nèi)容的確定

授課內(nèi)容的確定更應(yīng)在備課的關(guān)鍵，在講新知識點時側(cè)重些差生。復(fù)習(xí)和練習(xí)時可以側(cè)重優(yōu)生（多出點有難度的題），每堂課的容量和強(qiáng)度都要達(dá)到學(xué)生能夠承受的最大限度。確保課堂大容量、快節(jié)奏，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，加大課堂信息量、思維量、訓(xùn)練量。根據(jù)271法則，授課內(nèi)容應(yīng)安排為20%是不用講學(xué)生能自學(xué)會的，70%是通過討論才能學(xué)會的，10%是同學(xué)之間在課堂上展示、互相回答問題，老師的強(qiáng)調(diào)、點撥，反復(fù)訓(xùn)練才能會的。

教師應(yīng)在課堂上應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性。課堂教學(xué)必須要以“平等”的方式進(jìn)行。即使再好的備課，得不到學(xué)生的支持與配合，整個課堂也是失敗的。在課堂教學(xué)中，要將分層次設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)落實，這樣既有面向全體學(xué)生的環(huán)節(jié)，又有兼顧優(yōu)、后進(jìn)生的環(huán)節(jié)。而中等生是重點把握的對象，他們有極大的潛能等待開發(fā)，同時利用他們在認(rèn)知上的不完善，把問題逐步展開，對知識進(jìn)行深入的研究。

三、教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計總會有一些相對來說比較簡單的問題，那么在提問比較簡單的問題的時候，就可以盡量讓后進(jìn)生來回答，最好是老師在巡視的時候充分發(fā)現(xiàn)，然后在他們不舉手的情況下指名來回答，在他們正確好，要及時予以鼓勵。他們偶爾做對事情的時候，我們老師就應(yīng)該抓住時機(jī)，適當(dāng)?shù)谋頁P他們，讓他們也感覺到老師對他們的關(guān)注，讓他們也能在同學(xué)面前有“驕傲”的時候。

在我們老師的教學(xué)設(shè)計中，總會有一些相對來說比較深層次的問題，尖子生在小范圍內(nèi)非常容易驕傲自滿，所以此類問題就要讓這些學(xué)生來回答，通過引導(dǎo)使他們有危機(jī)感和使命感。他們想保證有充足的后勁，不斷進(jìn)步，只有繼續(xù)努力，不斷鞏固提高。經(jīng)過一段時間的重點培養(yǎng)，尖子生在每次考試中都能正?；虺５乜汲鰬?yīng)有的水平和亮出他們的風(fēng)采。

講解語言嚴(yán)謹(jǐn)而不乏機(jī)趣，激活課堂氣氛。以前，經(jīng)常會聽到老師在埋怨：學(xué)生們太不懂事，怎么能利用上課時間睡覺呢？其實這在一定程度上是老師的敗筆。學(xué)生們在課堂上睡覺，很大原因在于課堂氣氛過于死寂，或是講的內(nèi)容太深聽不懂，或是講的太淺，沒意思。好的講解，嚴(yán)謹(jǐn)而不乏機(jī)趣，莊重而不乏詼諧，讓人如坐春風(fēng)，如飲甘露，讓人感受到語言之妙，妙不可言。語言一定要凝練準(zhǔn)確，經(jīng)得起推敲，真正做到“有實事求是之心，而無嘩眾取寵之意”，而又能讓全體學(xué)生領(lǐng)會。如積累文言虛詞實詞也是一大難點，如果把這些虛實詞連綴成句那么記憶效果就會好很多了。比如“書”的義項連綴成句就是：（把）奏章、文書、書信的文字記下寫成書籍《尚書》，雖然不是優(yōu)美的一個句子，但卻是一個很好的記憶方法，相信各種不同的學(xué)生都能記得住。

四、課堂作業(yè)的布置

課堂作業(yè)的布置應(yīng)考慮學(xué)生的實際水平，優(yōu)秀的學(xué)生可以設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓他們不斷增強(qiáng)自信心。而對于一般的學(xué)生，要發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓他們?nèi)￠L補(bǔ)短。基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生可以在完成課堂作業(yè)的同時進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)，加以鞏固所學(xué)知識。老師要及時批閱作業(yè)，及時反饋，并做好個別學(xué)生的面批和談話，強(qiáng)化落實。

五、教學(xué)評價

教學(xué)評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高很重要。對任課教師而言，均衡教育背景下的學(xué)生評價要遵循“重視綜合評價，關(guān)注個體差異，體現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化”原則。所以在課堂中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢，并給予口頭上的肯定和表揚。由于學(xué)生的個性、智力、興趣等方面都有很大差別，因此對學(xué)生的評價也要分層次進(jìn)行。對不同層次的學(xué)生所采用的語言也應(yīng)適當(dāng)?shù)淖兓@樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

學(xué)生陳某，基礎(chǔ)較差自信心又不強(qiáng)，我對他的評價就是“你的不足就是你的潛力所在，要想取得更大的進(jìn)步，變不利為有利，唯有彌補(bǔ)你的不足之處，變差為不差。”

第9篇：高中語文教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞： 文言文教學(xué) 審美教育 語言美 人格美 文化美

在高中語文教學(xué)中，文言文教學(xué)有著舉足輕重的地位。從教材的篇幅數(shù)量和在高考中所占的比重可看出一二。中華有著上下五千年的歷史，文言文作為中華民族五千年文化思想的載體，見證了歷史變遷、朝代興衰，是華夏民族文化中內(nèi)容最豐富、內(nèi)涵最深刻、最具有審美價值的寶貴遺產(chǎn)。

然而，在現(xiàn)實的文言文教學(xué)過程中，復(fù)雜古老的語法結(jié)構(gòu)與現(xiàn)代文有差異甚至截然相反的詞語含義，學(xué)生對背誦的抵觸情緒等，使文言文教學(xué)枯燥無味、效率低下。致使文言文教學(xué)道路越走越窄，要想另辟蹊徑，提高文言文教學(xué)效率，就必須找到文言文教學(xué)效率低下的根本原因。

一、高中文言文教學(xué)效率低下的根本原因

語文教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)都用綱要性文字闡述了文言文教學(xué)的重要性，文言文是傳承中國傳統(tǒng)文化的重要途徑。然而，文言文教學(xué)現(xiàn)狀和效率怎樣呢？一些一線語文教師依然運用串講這一傳統(tǒng)教學(xué)方法，逐字逐句地對其進(jìn)行翻譯，拿著教學(xué)參考書照本宣科，疏通文章字詞，必然導(dǎo)致文言文教學(xué)枯燥無味，課堂毫無生機(jī)，效率低下。

真正的“翻譯”應(yīng)該是蘊涵認(rèn)知、文化、審美三個因素的復(fù)雜過程。這一過程對學(xué)生來說就是學(xué)習(xí)的過程，一個完整高效的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是“知”、“情”、“意”相融合的過程。顯然，導(dǎo)致文言文教學(xué)低效的根本原因就是包含“情”、“意”審美教育的缺失。

文言文是中華文化最豐厚的載體，高中語文教材里選入的文言文更是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀代表，具有極強(qiáng)的審美價值，是對學(xué)生進(jìn)行審美教育的最好教材。正因為高中文言文教學(xué)過程中審美教育的缺失，致使本來包含豐富審美因素的優(yōu)秀文言文無法走進(jìn)學(xué)生心靈。所以，文言文教學(xué)要走出低效的困境，就必須把審美教育融入高中文言文教學(xué)中，提高文言文教學(xué)效率。

二、高中文言文具有的審美價值

這些被選入高中語文教材的文言篇目都是經(jīng)過歷史考驗沉淀下來的經(jīng)典，其中蘊含豐富的審美價值?，F(xiàn)以人民教育出版社出版的教材為例，從語言美、人格美、文化美三個方面說明在高中文言文教學(xué)中進(jìn)行審美教育有其現(xiàn)實的可能性。

（一）語言美：高中教材選取的文言文都是中國古代文學(xué)的頂尖之作，最顯著的特點就是文章的語言美。《滕王閣序》中的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，《琵琶行》里“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”等都是讀著舒服、看著悅目的上乘作品，充分體現(xiàn)中國語言文字的巨大魅力。不同類型、不同時期、不同體裁的文言文都能使高中學(xué)生從中體會出我國自古以來漢語言的優(yōu)美和魅力。

（二）人格美：教材中所選的文言文都是經(jīng)過歷史長河沖刷流傳下來的名篇佳句，承載著古人思想文化的精華?！蛾惽楸怼分欣蠲艿闹腔酆吞幨碌募记桑弧稜T之武退秦師》中燭之武的能言巧辯和機(jī)智勇敢；《孔雀東南飛》里劉蘭芝的多才多藝與不卑不亢等。這些作品都體現(xiàn)出人格之美，透過這些經(jīng)典的文言作品能看到作者的人格魅力。

（三）文化美：被選入高中教材的文言文一定具有不可替代的文化美，從這些優(yōu)秀的作品中，我們能處處窺探出中國文化的博大精深。如《勸學(xué)》中學(xué)習(xí)的意義、方法和態(tài)度，體現(xiàn)了中華民族自古以來對學(xué)習(xí)的重視和探索；《師說》是研究中國古代教師和教育的寶貴文獻(xiàn)資料；《鴻門宴》中座次安排反映的是中國傳統(tǒng)的尊卑觀和禮儀觀。

這些文言文里體現(xiàn)出來的美學(xué)因素，正是文言文教學(xué)過程中滲透審美教育的先決條件，正因為文言文中存在豐富的美學(xué)因素，才使得審美教育成為可能。

三、高中文言文教學(xué)中踐行審美教育的措施

在高中文言文教學(xué)中踐行審美教育不是一件簡單容易的事情。文言文教學(xué)受傳統(tǒng)教育理念制約太久，教師單調(diào)的教學(xué)手段使文言文教學(xué)的美感喪失殆盡。

（一）品味文言文的語言美。文言文體現(xiàn)我國漢語言最古老、最深邃的魅力，這些絕美的語言如果翻譯成現(xiàn)代文就索然無味、意境全無，學(xué)生很難體會到文章的語言美。教師應(yīng)該依據(jù)文言文特點，挖掘其語言特色，帶領(lǐng)學(xué)生有感情地“美讀”，從反復(fù)多遍的朗讀中感受古代文字的精準(zhǔn)凝練、恰到好處，體會文言文的語言魅力。如《琵琶行》中對音樂的描寫就是古今僅有的絕筆，教師在講課過程中應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行不同形式的朗讀品味，讓學(xué)生感受那種“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”的意境。如果把這段翻譯成白話文，就會失去韻味。

（三）領(lǐng)悟文言文的人格美。從文言文中獲取精神食糧無疑是明智之舉。教師在教授文言文的過程中要讓學(xué)生從中領(lǐng)悟到作者的人格魅力，和作者產(chǎn)生感情共鳴。如講授《逍遙游》，沒有必要逐字逐句地翻譯，只要認(rèn)真品味文字，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟莊子的人生哲學(xué)和有關(guān)道家的深刻思想，了解莊子，了解他的處世哲學(xué)和人生態(tài)度，從中體會出莊子帶給后人的人格魅力就可以了。讓學(xué)生知道古代文人的人格魅力并被其深深吸引，是教好文言文的重要途徑，是講授文言文的目的之一。

（四）體會文言文的文化美。在文言文教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入古文曲徑通幽的境界之中，才是教學(xué)的真正成功。所以，在文言文教學(xué)過程中應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生體會文言文的文化魅力。如學(xué)習(xí)《琵琶行》、《孔雀東南飛》等篇目時，引導(dǎo)學(xué)生知道古代并不是所有女子都是“無才便是德”的，琵琶女和劉蘭芝就是意外，為什么呢？這就要考證我國古代文化傳統(tǒng)了?！而欓T宴》中座次的錯誤安排，預(yù)示著結(jié)局，那么中國古代傳統(tǒng)座次安排有什么講究呢？當(dāng)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化興趣濃厚時，就會自主學(xué)習(xí)和探究文言文中蘊含的文化深意。

文言文是我國思想文化和語言文字的精髓所在，是中華民族幾千年集體智慧的結(jié)晶，只有充分發(fā)掘文言文的語言美、人格美和文化美，讓學(xué)生體會中國傳統(tǒng)獨特的審美因素才能刺激學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。在高中文言文教學(xué)中進(jìn)行審美教育是教學(xué)發(fā)展的趨勢，用美育在文言文教學(xué)中開辟一塊“英雄用武之地”，讓文言文教學(xué)春暖花開，給文言文教學(xué)這座冰山帶來消融的希望。

總而言之，把審美教育融入高中文言文教學(xué)中，能夠提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，使學(xué)生得到更全面健康的發(fā)展。

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