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三年級語文教學策略精選(九篇)

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三年級語文教學策略

第1篇:三年級語文教學策略范文

【關(guān)鍵詞】作文承接性梯度訓練 【中圖分類號】G633.34【文獻標識碼】A【文章編號】1674-067X(2014)07-005-01作文教學在語文教學乃至整個基礎(chǔ)教育框架中有著特殊的地位,可以說這是不爭的事實。《義務教育語文課程標準(2011版)》(第四學段7~9年級――寫作)中明確指出“多角度觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩,能抓住事物的特征,有自己的感受和認識,表達力求有創(chuàng)意……寫記敘性文章,表達意圖明確,內(nèi)容具體充實;寫簡單的說明性文章,做到明白清楚;寫簡單的議論性文章,做到觀點明確,有理有據(jù);根據(jù)生活需要,寫常見應用文……”里面提出了突出作文的“需要”選擇“表達”,在文體上,也提到了“敘事性文章”、 “說明性文章”、 “議論性文章”、 “應用文”等文體,但是,我們的教學實踐,不是一下子就教給學生所有的知識,而應該是一個循序漸進的過程,這就充分說明,中學生的寫作應該有一個承接性、梯度性,不應該是一蹴而就。

一、對于課標的解讀

根據(jù)《全日制義務教育語文課程標準》(實驗稿)與《全日制義務教育語文課程標準》(2011年版)的比較,我們可以看出號稱語文試卷的“半壁江山”――作文,應該更加注重“獨立”、“表達”、“文體”的需要。所謂作文梯度訓練 ,是根據(jù)學生的實際情況,根據(jù)不同年級不同認知結(jié)構(gòu)水平,采取與之相應的訓練方法,區(qū)別對待、因材施教,使之在各自不同的起點上提高作文水平的一種寫作教學方法。

二、訓練目標梯度訓練設計

為了激發(fā)學生的語文學習興趣,激發(fā)學生的寫作興趣,培養(yǎng)學生的語文思維能力,讓學生掌握好這門言語交際工具,充分發(fā)揮其基礎(chǔ)性作用,為促使學生學好其它學科奠定基礎(chǔ),為使學生全面綜合發(fā)展,中學生作文教學應從初一至初三年級實行作文系列化的梯度訓練,體現(xiàn)由低到高,由淺入深,由句到段,由段到篇,由簡單到復雜,由單純向深刻的符合學生認知規(guī)律的訓練層次。以下為具體的梯度訓練目標分解:

(一)整體目標

(二)能力目標

。

(三)各年級話題梯度目標

(四)各年級寫作技法梯度目標

(五)各年級積累訓練梯度目標

第2篇:三年級語文教學策略范文

浙江省2013年1月高等教育自學考試小學語文教學研究試題

課程代碼:03329

請考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。

選擇題部分

注意事項:

1. 答題前,考生務必將自己的考試課程名稱、姓名、準考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規(guī)定的位置上。

2. 每小題選出答案后,用2B鉛筆把答題紙上對應題目的答案標號涂黑。如需改動,用橡皮擦干凈后,再選涂其他答案標號。不能答在試題卷上。

一、單項選擇題(本大題共10小題,每小題2分,共20分)

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的,請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。

1.書院興起于

A.秦漢時期 B.南北朝時期

C.宋代 D.明代

2.現(xiàn)行語文課程標準中前三個學段的階段目標與1993年秋季開始在全國實施的《九年義務教育全日制小學語文教學大綱(試用)》相比,發(fā)生了一些變化。其中表述有錯誤的一項是

A.漢語拼音提高了要求,增加了內(nèi)容

B.重提識字是“一二年級的教學重點”

C.強調(diào)閱讀的興趣、積累和感悟

D.“把聽話,說話”改為“口語交際”

3.語文教材中有意識地安排一些有利于思維力、觀察力、想象力訓練的習題,這一做法開始于

A.80年代 B.50年代

C.90年代 D.60年代

4.北京特級教師馬淑珍在拼讀音節(jié)的教學中采用“找朋友”的方法,她所使用的教學策略是

A.聯(lián)系兒童的語言讀準拼音 B.通過編兒歌的方式學習拼音

C.通過游戲方式學習拼音 D.利用形象教學拼音字母

5.語文教學中可以讓學生反思自己的學習過程和成果以發(fā)展其“元認知”,這一做法說明

A.學生能對自己的學習活動進行監(jiān)控,并及時作出調(diào)整

B.學生具有學習的內(nèi)在動力

C.學生能參與學習目標的制定,自主確定學習進度

D.學生在學習內(nèi)容、學習方式上有選擇的權(quán)利

6.“作文必須放,放之如野馬,踶跳跑嗥,不受羈絆,久之必自厭而收束矣。此時加以銜轡,必俯首樂從?!边@是我國古代哪位語文教育家的觀點?

A.歐陽修 B.謝枋

C.王筠 D.韓愈

7.現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展,使口語交際應用的范圍和頻率得到極大提高,由此可見,口語交際教學將

A.有助于社會交往能力的提高,滿足現(xiàn)代社會對人才的要求

B.有助于書面交際能力的提高,促進學生語文能力的協(xié)調(diào)發(fā)展

C.改變目前語文教學中只重目治、忽視口耳訓練的現(xiàn)狀

D.有助于思維能力的提高,促進學生智力的發(fā)展

8.下列體現(xiàn)綜合性學習特點的一項是

A.復現(xiàn)性 B.個體性

C.被動性 D.群體性

9.屬于口語交際的評價要求的一項是

A.有感情 B.臨場性

C.正確 D.流利

10.旨在提出改進語文教學的有效策略的教學研究類型是

A.評價研究 B.發(fā)展研究

C.基礎(chǔ)研究 D.應用研究

二、判斷題(本大題共10小題,每小題1分,共10分)

判斷下列各題,在答題紙相應位置正確的涂“A”,錯誤的涂“B”。

11.南北朝時期的《古文觀止》是家喻戶曉的語文選本。

12.從深層原因看,課程標準和教學大綱名稱的變化和政治形勢有關(guān)。

13.《幼學瓊林》是明朝人蕭良所編,把常用的詞句、成語和典故用對仗的形式加以分類組合。

14.王日休《訓蒙法》提出:“小兒讀書,若初四句,不必多教遍數(shù),且以教識字為主”體現(xiàn)了“兒童入學集中識字為先”這一傳統(tǒng)識字教學經(jīng)驗。

15.薩特“閱讀時你在預測,也在等待”這一說法很好地印證了“相互作用”的閱讀模式。

16.實踐證明,中年級觀察作文的形式是素描訓練。

17.語文教學是言語教學,而不是語言教學。

18.中年級學生在綜合性學習活動中宜用活動計劃、活動總結(jié)、專題演講和簡單的研究報告來表達其學習成果。

19.簡答題屬于論文式試題。

20.弗蘭德斯的“互動分類體系”是一種結(jié)構(gòu)性課堂觀察方式。

非選擇題部分

注意事項:

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上,不能答在試題卷上。

三、填空題(本大題共10小題,每小題1分,共10分)

21.語文教育最初的基本內(nèi)容,就是學習和________文字。

22.現(xiàn)行語文課程標準第二部分“課程目標”第一條規(guī)定:在語文學習過程中,培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì),逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀,提高________和審美情趣。

23.據(jù)研究,課程資源大致可以分為________資源和條件性資源兩大類。

24.建國后我國小學識字量的變化呈V字形,1992年8月頒布的《九年制義務教育全日制小學語文教學大綱(試用)》規(guī)定的識字要求是________個,成為歷史低谷。

25.教師在課外閱讀中的作用是選書、閱讀和________。

26.上海市的吳立崗等提倡的“作文素描訓練”把小學作文教學分為五個階段,即一年級進行口語訓練,二年級進行寫話訓練,三年級進行________,四年級進行半獨立的篇章訓練,五、六年級進行獨立的命題作文訓練。

27.口語交際與書面交際的區(qū)別主要體現(xiàn)在言語形式上和________中的差異。

28.小學生學習語文主要通過兩個渠道:一是課堂教學,即以學習教材為主要形式;二是________,即以體驗學習和自主活動為主要形式。

29.語文教學評價從評價形式可以分為口試、筆試和________等。

30.根據(jù)對變量的控制程度,語文教學實驗研究可以分為真實驗、________和前實驗。

四、名詞解釋(本大題共4小題,每小題4分,共16分)

31.語文教學研究

32.口語交際教學

33.聽讀識字法

34.語文綜合性學習的個性化教學策略

五、簡答題(本大題共4小題,每小題6分,共24分)

35.簡述語文課程的多重功能。

36.簡述課外閱讀指導的策略。

37.簡要分析作文思想內(nèi)容積蓄系統(tǒng)。

38.簡述行動研究的實施步驟。

六、論述題(本大題共2小題,每小題10分,共20分)

第3篇:三年級語文教學策略范文

農(nóng)村小學語文創(chuàng)造性思維在各個科目教學中,創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)在語文教學中能夠得到很好的體現(xiàn)。反過來,創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也有利于語文教學的展開,能夠在一定程度上提高學生學習語文的能力,從而提高語文教學質(zhì)量。

一、創(chuàng)造性思維特點及重要性

(一)創(chuàng)造性思維的特點

創(chuàng)造性思維是有開創(chuàng)意義的思維活動,是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ),以綜合性、探索性和求新性特征的高級心理活動,是多種思維的綜合。創(chuàng)造性思維具有以下幾個特點:

1.獨立性

這種獨立性表現(xiàn)在和別人有不同觀點,敢于懷疑,敢于推陳出新,具體為思維的獨立。創(chuàng)造性思維的獨立性在教育上主要體現(xiàn)在能夠主動否定自己,更新自己所知所想,打破自我的條條框框。

2.多向性

多向性主要是從思考問題的角度出發(fā),從各個不同的角度來思考看待某個問題。通過多角度的思考得到各種不同問題的答案,然后從這些答案中選擇出最優(yōu)答案。

3.跨越性

跨越性在教育教學中具體表現(xiàn)為省略聯(lián)想思考,能夠直接把某兩種知識聯(lián)系起來,在思想上能夠?qū)δ硯追N知識或事物進行直接轉(zhuǎn)換。

4.連動性

連動性表現(xiàn)為看到某個問題后,能夠立馬想到相關(guān)的問題,然后發(fā)現(xiàn)他們之間共同特點和相似之處。

5.綜合性

創(chuàng)造性思維最大的特點就是具有綜合性。創(chuàng)造性思維把大量的概念、事實和材料綜合在一起,加以概括整理,組成科學概念和系統(tǒng),能夠?qū)ΜF(xiàn)有的知識或者材料進行深入分析。

(二)農(nóng)村小學語文教學激發(fā)創(chuàng)造性思維的重要性

激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維是目前我國小學素質(zhì)教育提出的要求,也是新課改改革的重點內(nèi)容。小學語文是基礎(chǔ)教育階段的重點課程之一,積極培養(yǎng)激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,有利于此階段的心智發(fā)展。隨著素質(zhì)教育的全面發(fā)展和推進,農(nóng)村小學語文教學要以激發(fā)創(chuàng)造性思維為教學重點,使農(nóng)村學生能夠縮小與城里學生的差距,從而實現(xiàn)統(tǒng)一發(fā)展。

二、農(nóng)村小學語文教學激發(fā)創(chuàng)造性思維的教學策略

農(nóng)村小學語文教學激發(fā)創(chuàng)造性思維的教學策略與城市小學語文教學激發(fā)創(chuàng)造性思維的教學策略有很多相同的地方,但是也存有一定的差異,其具體教學策略總結(jié)如下:

(一)充分利用課堂時間

農(nóng)村小學生讀書不易,所以大部分的學生都很好學,那么教師就應該利用學生的好學心理,把握好課堂時間,對課堂教學內(nèi)容進行科學合理地規(guī)劃,加入一定激發(fā)創(chuàng)造性思維的設計活動,幫助學生學會舉一反三,因為好學,他們一定會把所學到的東西發(fā)揮最大的作用,從而提升自身的創(chuàng)新能力。

(二)多聽、多說、多讀、多寫

小學語文的基本能力是聽說讀寫,但是小學生正處于一個低記憶力時期,所以,教師要加強在聽說讀寫上的教學,要積極為小學生創(chuàng)造各種機會,讓他們能提高聽說讀寫的能力,通過不同的聽說讀寫任務發(fā)展發(fā)散性思維,從而激發(fā)創(chuàng)造性思維。但是農(nóng)村小學在教學設備上存在著一定的局限性,所以這就需要教師積極創(chuàng)新,利用各種可利用的資源為學生提供學習條件。

(三)鼓勵學生大膽想象

創(chuàng)造性思維的激發(fā)需要不斷發(fā)揮其想象力,是對某一些事物的質(zhì)疑與否定,那么教師需要鼓勵學生大膽想象,對學生正確的質(zhì)疑與否定進行肯定,并且從旁協(xié)助。小學生處于思維非?;钴S的階段,想象力非常強,教師要充分利用這一點,激發(fā)小學生的創(chuàng)造性思維,提高小學生的創(chuàng)造力,尤其是在語文教學上,很多的文字描述都需要靠腦海中畫面的想象來輔助理解。所以說,在進行語文教學時,教師應該給予小學生自由的想象空間,鼓勵學生進行正確的質(zhì)疑與否定,從而使農(nóng)村小學語文教學中創(chuàng)造性思維得到激發(fā)。

(四)開展語文活動

開展語文教學活動主要通過改變教學方式來實現(xiàn),一般是以課外活動為主。農(nóng)村小學生對于自然世界都比較了解,教師可以充分利用這一點,開展一系列與語文有關(guān)的教學活動,讓課外活動變成激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的平臺。

(五)案例分析

在人教版小學語文三年級上冊中第三單元的寫作題中,要求是要培養(yǎng)學生的觀察能力、自主探究能力和發(fā)現(xiàn)的能力,進而培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛生活的思想感情,那么教師正好可以利用這個要求來實現(xiàn)對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。比如說,在春天組織學生出去踏青、春游,把學生看到的、想到的、聽到的所有感覺通通用語言描述出來,這樣不僅能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維,而且在一定程度上還提高了學生的聽說讀寫的能力。

三、結(jié)束語

農(nóng)村小學語文教學中創(chuàng)造性思維的激發(fā)對于這個階段的小學生來說是非常重要的,需要農(nóng)村小學語文教師本身具有較強的專業(yè)素質(zhì),然后結(jié)合農(nóng)村實際情況對教學方法不斷進行研究和創(chuàng)新。同時,也需要學生和家長的積極配合和關(guān)注,這樣才能夠在激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)上,提高語文教學質(zhì)量。

參考文獻:

第4篇:三年級語文教學策略范文

關(guān)鍵詞:小學作文;訓練;興趣;技巧;能力培養(yǎng)

中圖分類號:G421;G623.24 文獻標志碼:A 文章編號:1008-3561(2016)29-0034-01

作文能夠體現(xiàn)出學生對語文知識的綜合運用能力,小學三年級學生的寫作訓練應該得到教師的充分重視。在對學生進行寫作訓練的時候,有的教師忽視寫作目的,過分看重考試成績,導致學生的寫作能力提升遇到很大困難。因此,學生的寫作訓練應得到語文教師的重視。

一、培養(yǎng)學生寫作興趣

興趣是最好的老師,寫作教學就應通過多種手段激發(fā)學生的學習興趣。由于學生剛開始接觸寫作,對作文感到十分陌生,導致學生容易滋生抵觸心理。這是由于剛開始寫作,學生缺乏對寫作的興趣,教師需要進行正確的引導,激發(fā)學生對寫作的興趣。教師需要用心感受學生的想法,巧妙地將寫作的思想灌輸給學生,并通過恰當?shù)氖侄渭ぐl(fā)學生對寫作的興趣。此外,學生還可能是擔心自己寫不好而怯于寫作,因此,需要幫助學生樹立起寫作的信心。在寫作訓練的初期,每次作文之后教師需要認真點評學生的作文。恰當?shù)?、具有激勵性的評價能夠激發(fā)學生的興趣,幫助他們樹立起信心。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生作文中的優(yōu)點,并針對這些優(yōu)點進行有針對性的點評。有的學生可能接受能力比較強,寫作效率就高,寫作能力就強。因此,對這類學生的寫作評價可以提出一些更高的要求,以便激發(fā)出他們的寫作潛能。而有的學生接受能力較差,因此,在評價中教師需要給予更多的幫助、指導和鼓勵。不要讓學生對寫作失去興趣和信心。例如,在寫作課上,作文題目是“一堂難忘的體育課”,有的學生只能夠?qū)戦_頭,接下來就不知道寫什么了,或者是在寫作的過程中有的句子或者字不知道怎么寫,最后寫完的作文中有不少錯誤。因此,教師要對這類學生進行鼓勵,挑選出其中寫得比較好的地方進行表揚,然后再指導其他有錯誤的地方該如何寫。

二、注重學生寫作發(fā)展過渡

三年級學生在經(jīng)歷了一、二年級的看圖口頭表述學習之后,雖然表達能力有了一定的提高,但是并沒有接觸過寫作。有的學生在表達的時候,常常會借助肢體語言想盡量清楚地表達。一般來說,借助肢體語言雖然更加形象,但是在邏輯上并不是很嚴謹。而寫作是一件嚴謹?shù)氖虑?,每一句話都需要?jīng)過推敲之后寫在紙上。因此,對小學三年級的學生第一學期的寫作訓練主要是從口頭表達向書面表達的過渡。為了更好地提升學生的表達能力,需要在寫作訓練中設置一些特定的寫作練習,加強從口頭表達的隨意性到書面表達嚴謹性的訓練程度,這是從說到寫的過渡。除此之外,培養(yǎng)學生的觀察能力是提高寫作能力的一種有效途徑。觀察能力是寫作的基礎(chǔ)要求,學生的生活環(huán)境非常豐富,只是由于他們自身的表達能力有限,還不能將自己豐富的生活用恰當?shù)恼Z言表達出來。因此,在小學三年級的寫作訓練中,教師需要指導學生觀察生活,做生活的有心人。教師要對學生的思維重點關(guān)注,結(jié)合學生的感知能力,鼓勵他們多觀察身邊的人和事。教師要對學生的觀察所得進行啟發(fā)性的思考訓練,也就是說要從觀察過渡到思維上。只有經(jīng)過思維加工的觀察,才可以成為學生自身所具備的寫作素材。經(jīng)過一段時間的訓練,既能夠提高學生的觀察能力,還鍛煉了他們的思維能力,進而使得他們的寫作訓練取得良好的效果。

三、加強學生寫作段落訓練

三年級的學生在進行寫作訓練的時候,需要學習一些基本的寫作知識。因此,對其進行段落訓練可以盡快幫助他們學習寫作知識。首先是素描性段落的訓練,其中有靜物素描、動物素描、人物素描和自然風景素描。一幅畫和一棟樓房,一張桌子和一個花瓶,甚至是一塊橡皮,都可以作為靜物素描的對象。在靜物素描的訓練中需要從遠近和整體與局部來進行。動物的千姿百態(tài)是進行素描的高質(zhì)量素材,教師指導學生進行動物素描需要抓住動物的主要特征和生活習性等進行。小學語文課文中經(jīng)常會涉及到一些任務,加上生活中的觀察,可以發(fā)現(xiàn)不同年齡的人物具有不同的特點。小孩、青年人、中年人和老人在行為舉止和表情、講話的方式上都體現(xiàn)出各自年齡階段的特征。教師指導學生將這些不同人物的特點進行記錄,可以幫助學生不斷積累素材。將美麗的風景通過生動的文字表達出來,需要具備扎實的文字功底。自然景物素描就是要抓住自然風景中令人印象深刻的地方進行描寫,同時需要教師進行必要的指導。其次是敘述性段落的訓練,最常見的也是最基本的就是按照時間和空間順序進行記敘。教師指導學生對事物的特征進行仔細觀察之后,還要對學生寫作順序進行指導,對學生進行段落訓練。

四、結(jié)束語

總之,小學三年級的寫作訓練對學生以后的寫作至關(guān)重要。因此,語文教師在寫作訓練過程中,需要有足夠的耐心和準備,從學生的興趣點著手,加以引導,循序漸進。經(jīng)過一段時間的堅持和培養(yǎng),學生良好的寫作習慣就會養(yǎng)成,學生的寫作能力就會得到培養(yǎng)。

參考文獻:

[1]宋道曄.小學低年級作文起步成篇實驗研究報告[J].青島職業(yè)技術(shù)學院學報,2003(01).

第5篇:三年級語文教學策略范文

【關(guān)鍵詞】五讀;教學;策略;研究

【中圖分類號】G223.2 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587(2012)03-0094-03

一、“五讀法”的提出

有人認為,英語重在“說”,數(shù)學重在“練”,而語文重在“讀”,這是有一定道理的。讀,在語文教學中占有十分重要的地位,它是理解課文內(nèi)容的主要途經(jīng)。葉圣陶先生說,學習語文不該只用心與眼來學習,必須在心與眼之外,加用口與耳才好。他還說,白話一樣可以讀,可以吟詠,吟詠的時候,對于討究所得的不僅理智地了解,而且親切地體會,不知不覺之間,內(nèi)容與理法化為讀者自己的東西了,這是最可貴的一種境界。課標也明確指出,語文課要加強朗讀的訓練,要讓學生在讀中感悟,在讀中積累。

筆者在與香港的教師進行交流協(xié)作中,為了優(yōu)化課堂閱讀教學策略,促進學生綜合能力提升,我們提出了語文教學“整體五讀法”:初讀、細讀、精讀、美讀、熟讀。后來我們做了一些調(diào)整,將“精讀、美讀”合為品讀,在熟讀之后添上了“延讀”。成為現(xiàn)在的“整體五讀法”即“初讀、細讀、品讀、熟讀、延讀”。

二、“五讀法”的理解

所謂“整體五讀法”即“初讀、細讀、品讀、熟讀、延讀”。

初讀是朗讀的初級階段,目的在于初步激發(fā)學生興趣,感知課文內(nèi)容和重點,培養(yǎng)學生自學能力。同時讓學生借助拼音自學生字詞,運用“常用識字十五法”趣學生字,并且默讀或出聲地讀出課文。

細讀就是讓學生仔細閱讀課文,反復朗讀咀嚼語言文字,理清文章思路,抓住重點,提出問題,體會其中的深層含義和思想感情。

品讀是高層次的讀,它是在理解文章的基礎(chǔ)上,再深一步探索文章主旨,品評、欣賞作者用詞造句,深篇布局、精妙之處,不但了解作者說什么,而且與作者的心情相契合。

熟讀就是選取精彩片段或篇章進行背誦,“讓書中的話好像都出自于自己的嘴巴”,爛熟于心。

延讀就是讀課外知識,是對課文的補充和拓展。

為了更加清晰明了,易于操作,我們將其用表格(如表1)的方式呈現(xiàn)出來,從“目標、內(nèi)容、策略、形式,以及能力培養(yǎng)的側(cè)重方面進行了細化和解讀。

三、“五讀法”的運用

如何讓“五讀法”走入我們的課堂,讓它發(fā)揮應有的作用呢?我們以香港現(xiàn)代中國語文 四上(二 )《拔牙》為例,看看“五讀法”在實際教學過程中的運用(見下表)。

四、“五讀法”的深化

走過了第一階段,大家都比較熟練地運用“五讀法”的策略指導自己的教學行為,提升了課堂教學的效率,讓學生有更多的收益。

在第二階段,我們就可以針對“品讀” 部分進行重點的研討。研討的核心問題就是:品什么?怎么品?解決了這兩個問題,就能讓閱讀更有效,更有味。

(一)品什么?

先談“品什么”?我們在“五讀法”表格中是這樣表述的:重點段落、關(guān)鍵語句、寫作技巧。怎么確定這個“重點”,怎么尋找這個“關(guān)鍵”,當然這需要我們老師有一定的把握教材的能力。由于課堂教學的時間有限,因此我們要把握一個原則,不要面面俱到,要“一課一得”。這就需要我們教師在備課時,反復研讀教材,研讀學生,將文本的精彩之處與學生的學習之需統(tǒng)一起來研究,找到那個最合適的點。

香港小學課本中所選課文以記敘文為主,兼有部分說明文,從內(nèi)容和寫作形式上大致可分為如下幾種:寫人、記事、繪景、狀物,從體材上還有戲劇、詩歌等。針對不同的題材、體材特點,教師給予不同角度的關(guān)注,從整體上把握教材內(nèi)容,為找準讀寫結(jié)合訓練點打好基礎(chǔ)。

選好了文段,接下來就是要了解學生的學習差異,正確評估學生的整體程度。教學內(nèi)容宜適度偏難,讓學生稍作努力就能有所收獲,給學生學習的成功感。如《靜夜思》這首詩,低年級側(cè)重于熟記背誦,對字詞的理解;高年級則要引導學生了解文章中的修辭手法,想象詩中的意境,體會作者思鄉(xiāng)之情。

(二)怎么品?

知道了“品”什么,接下來就是怎么“品”?要想品得好,就要問得巧。只有老師問得巧妙,才能引導學生讀得有效,讀得有味。怎樣才是問得巧呢?第一,不能隨意,要有目的性;第二,不能太淺顯,要有啟發(fā)性;第三,不能太深奧,要有參與性;第四,不能太局限,要有開放性。要做到這幾點,我們就要掌握一些提問的技巧。這里,我根據(jù)學校老師們平時所備教案和課堂教學實踐,歸納了一些提問的類型,大家可以做做參考。

(1)統(tǒng)領(lǐng)型。用一個問題統(tǒng)領(lǐng)全文,讓學生在文章中去尋找答案,學會抓重點,掌握主要內(nèi)容,這是一種語文能力的訓練。如三年級《童話大師安徒生》可以先提問:“安徒生是個怎樣的人?為什么?然后給學生一個句式:我認為安徒生是個 人,因為 。這一個問題,就能讓學生學會抓主要事件反映人物特點的方法,學生通過“找”和“讀”這些描寫安徒生的語句,感受到安徒生愛幻想、有愛心的特點。

(2)對比型。在我們的教材中有很多帶有對比性的文章。這一類課文,我們就可以采取用“對比性的提問”,引導學生去比較,去辨別,去感悟。從而讓學生在比較中學習表達的方法,積累豐富的語言。如《方臉和圓臉》是人物性格的區(qū)別。教師可以請男同學讀寫老公公的語句,女同學讀寫老婆婆的語句。提問: 這里分別說了他們哪些方面不同?哪些方面相同呢?《樹和喜鵲》是前后情形的對比。教師可以引導學生想一想,為什么樹和喜鵲從前很孤單?后來很快樂?《曹沖稱象》是官員與曹沖的表現(xiàn)的對比。可以讓學生思考:官員們對于稱大象的難題有甚么反應?相比起官員,你認為曹沖是個怎樣的孩子?你會用甚么形容詞來形容他?

(3)體驗型。體驗性提問,就是調(diào)動學生的生活體驗,讓他們設身處地去體會人物的情感,從而達到了解人物個性特點和感悟文章的主旨的目的。二年級《飄落的小樹葉》,教學時,可以 請同學們跟著老師說的,做做這這些動作,體會一下小樹葉的心情?老師說學生做:秋風輕輕地吹來,樹兒舒服地伸展著手臂,(這里教師示范做幾個動作)小樹葉乘機跑了下來,他們沙沙沙地唱著歌,沿著臺階一級一級往下跳,哈哈哈地笑著,跳進小河里,快樂地向臺階說再見!請問,小樹葉,你此時的心情怎么樣?為什么?

(4)拓展型。在一些余味無窮的地方,給學生一個想象的空間,讓他們們用童心、童趣、童聲去創(chuàng)編,這樣既是對文章內(nèi)容的延伸,又能增強閱讀的情趣性,豐富學生情感,提高他們的表達能力。如二年級《樹和喜鵲》。小喜鵲安安靜靜地睡覺了,它夢見 。三年級 《小雨的悄悄話》。小朋友們想一想,小雨除了跟小樹說春天的故事,還會跟誰說呢? 四年級《視力特工隊》。如果你是其中一個同盟軍,你會有什么功能?請自我介紹一下?

第6篇:三年級語文教學策略范文

關(guān)鍵詞:初中畢業(yè)班;語文;教學質(zhì)量

引言:《全日制義務教育語文課程標準》中明確規(guī)定初中三年級年級到高中中階段的”相互聯(lián)系與螺旋上升”的聯(lián)系,我們也可以理解為就是初中到高中語文教學的過渡與銜接的問題。這也可以說是一個語文教學的難題。影響初中畢業(yè)班教學質(zhì)量的因素有哪些呢?首先,一些教師不能夠?qū)θ私贪嬲Z文教材的教學目標有清晰的認識。其次,教學方法做不到與時俱進。最后,對多功能教學媒體運用的不夠充分。那么,如何提高初中畢業(yè)班的語文教學質(zhì)量呢?

第一,明確教學目標,制定合理的教學計劃。

初中畢業(yè)班的語文教學,既有對之前課程的總結(jié),也開啟初中課程的大門。在制定教學目標時,要從“知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀”三個方面考慮。所以,一個合格的語文教師,就要有高瞻遠矚的眼光,對一年的課程有一個明確的教學目標。比如,對哪些知識只需要學生了解,哪些知識要牢記,學習好的同學要掌握到什么程度,差一點的學生要求掌握到什么程度,語文教師都要做到目標明確。只有目標明確了,才能制定合理的教學計劃。合理的教學計劃,要求語文教師要因時制宜,因人而宜,統(tǒng)籌兼顧。對語文學習能力較差的同學,應該加強培養(yǎng)。

第二,改善教學方法,創(chuàng)新教學理念。

“活到老,學到老”,一句亙古不變的道理,語文教師同樣面臨這樣的問題。語文教材的更新,不同學生的問題,都要求語文教師不斷完善自己的教學方法,創(chuàng)新教學理念。只有學習、掌握了新的教學方法,才能及時了解學生的學習動態(tài),進而對自己的教學理念進行創(chuàng)新。在備課中,教師應充分考慮到各種情況的發(fā)生,以及各種應對方法,讓每一位學生都能夠參與到課程活動中。另外,語文教師要打破傳統(tǒng)的注入式教學方法,啟發(fā)學生自己思考,并攻克學習中的困難。但作為語文教師,要始終把“以人為本”的理念牢記在心,對待每一位學生都能夠做到一視同仁,這樣,才能樹立正確的語文教學觀,提高語文教學質(zhì)量。

第三,循序漸進,抓好初中到高中的過度期。

語文是一門既傳統(tǒng),又現(xiàn)代的課程,這要求語文教師不能固步自封,要打開自己的思想,做到與時俱進,緊跟時展的步伐。對傳統(tǒng)中的精華,要發(fā)揚光大,對現(xiàn)代中的精髓,要借鑒吸收。比如,對古詩的傳授,教學方法可以沿襲傳統(tǒng)的教學理念,要求學生背誦并掌握。還可以根據(jù)學生的特點,改編成小品劇、詩歌等形式,讓枯燥的知識變得生動、有趣,這樣便能激發(fā)學生的學習興趣,為今后的學習積累知識素材。但語文教師切忌貪多,把知識一并塞給學生,這樣做的結(jié)果往往是事倍功半,一定要做到循序漸進。

第四,合理運用多媒體教學。

多媒體教學的優(yōu)勢在于,能夠把枯燥的文字轉(zhuǎn)變成生動的圖畫。這種教學方法迎合了初中生對新鮮事物的好奇心理,讓語文課堂變得生動、活潑。但任何事情都有利弊,多媒體教學也是一樣的。教師要合理運用多媒體教學,但不能濫用。應該傳統(tǒng)和科技的教學方法相結(jié)合,多媒體教學要在制作上做到服務教學,服務學生的學習。而課堂板書依舊不能放棄,對學生的關(guān)注與互動仍然是課堂有效性的法寶。所以,在制作多媒體課件內(nèi)容時,要突出重點、難點,與教學目的以及學生要掌握的知識相切合。所以,對于多媒體教學工具的應用,要與傳統(tǒng)教學充分、合理的認識。

第五,培養(yǎng)良好的閱讀習慣與興趣。

對語文的學習,不只是對課本的學習,課外的閱讀也同樣重要。語文教師要向?qū)W生傳授課外閱讀的方法,培養(yǎng)他們的閱讀能力,養(yǎng)成良好的閱讀習慣??梢宰寣W生相互推薦相關(guān)的書籍,開展討論活動,并要求學生做好讀書筆記。還可以定期開展演講賽、辯論會、知識競賽等活動,不僅檢驗學生的閱讀效果,還開拓了學生的學習視野,鍛煉了他們上臺表演的膽量。

總結(jié):語文是一門基礎(chǔ)學科,初中階段的語文學習,是為以后的各門學科學習打造堅實的基礎(chǔ)。語文教師對教育質(zhì)量的提高,不僅需要多方面的支持與保障,更需要教師自身的素質(zhì)的提高。要做到愛崗敬業(yè)、為人師表、認真批改作業(yè)等各項具體的教研活動??梢哉f,不論何種方式、方法都必須以教學理論作指導,經(jīng)過自己的不斷實踐,不斷總結(jié),不斷完善和創(chuàng)新,熟練地運用課堂教學的有效性策略,真正提高課堂教學的質(zhì)量,提高學生學習的質(zhì)量,這樣才能取得成效。

參考文獻:

[1] 黃飛.淺談初中畢業(yè)班語文復習的策略[J].廣西教育B(中教版),2010,(5):57,59.

第7篇:三年級語文教學策略范文

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889(2016)01A-0091-01

兒童是祖國的花朵、民族的未來。蘇教版語文教材中的許多文章都是從兒童的視角出發(fā),或是以兒童的生活經(jīng)歷為核心選編教材。在實際課堂教學中,有些教師往往照本宣科,對教育對象――兒童沒有引起足夠的重視,致使課堂教學成人化現(xiàn)象嚴重。要想改變這種現(xiàn)狀,教師在課堂教學時應注重兒童與生活、兒童與文本的聯(lián)系,站在兒童的立場,以兒童的思維方式看待事物,這樣才能充分發(fā)掘兒童的潛能,使語文課堂煥發(fā)出活力與生命的光彩。

一、關(guān)注兒童立場要聯(lián)系兒童的生活

在語文教學中,課堂教學如果完全與學生的生活脫節(jié),脫離了兒童立場,這樣的課堂將會枯燥而乏味。兒童的生活是豐富多彩的,語文教學只有與學生的生活聯(lián)系起來,才能使課堂教學煥發(fā)出生命的活力。在教學中,教師要從兒童生活與文本的聯(lián)系入手,打開兒童心靈的閘門,從而使課堂充滿活力。如在教學蘇教版語文教材三年級下冊《放飛蜻蜓》一課時,為了讓學生從陶行知對孩子們的教育中,認識到蜻蜓是人類的好朋友,培養(yǎng)學生保護動物的意識,筆者在課堂教學之前從生活入手,通過談話向?qū)W生了解他們課余時間捉蜻蜓、追逐蝴蝶的情形,然后讓他們談一談自己平時是如何對待蜻蜓、蝴蝶等昆蟲的。學生說話的愿望被調(diào)動起來,紛紛開始議論。結(jié)合學生的口述,筆者將話鋒一轉(zhuǎn)詢問學生:“你們知道陶行知先生看到孩子們在捉蜻蜓時,他是如何處理的嗎?”這樣教學,從兒童立場出發(fā),有效地把課堂學習與兒童生活聯(lián)系在一起,學生學習起來更加輕松、有效,既可以激發(fā)學生的閱讀興趣,又滿足了好奇心。

二、關(guān)注兒童立場要認同兒童的情感

兒童的內(nèi)心世界是豐富、奇特的,充滿了感性的色彩,他們對一切事物更是充滿了真實的情感。作為教師要呵護學生的童心童趣,不能用成人的思維來誤導學生,而要充分尊重兒童的情感,使學生展現(xiàn)出最富生氣的面龐以及最富有靈性的情感,增強課堂的活力。如在教學蘇教版語文教材四年級上冊《珍珠鳥》一課時,有一位教師為了顯示出作者對珍珠鳥的關(guān)愛,激發(fā)學生的學習興趣,設計了這樣一個話題:“如果別人送你一對珍珠鳥,你會如何對待它?”教師本以為學生會說自己也會像作者一樣愛護它,給它筑巢、做窩,陪它玩耍、嬉戲,不料學生卻說:“如果別人送我一對珍珠鳥,我會把它放飛,因為藍天才是它們的家?!苯處煂W生精彩的回答給予積極評價:“這位同學的做法是非常正確的,放飛珍珠鳥,讓它們自由自在地生活,這才是更重要的保護。同學們應該為他鼓掌!”其他學生受到啟發(fā)紛紛發(fā)散思維,有的說應該建立鳥類公園,有的說要給鳥兒制作巢穴等。教師根據(jù)教學實際進行教學策略調(diào)整,尊重和保護學生情感的需要,關(guān)注了兒童鮮活的情感,不讓“兒童立場”游離于課堂之外,使得這種情感成為學生深入理解課文的“金鑰匙”,為提高學習效果服務。

三、關(guān)注兒童立場要接受兒童的思維方式

在語文教學中,有些教師在行動上還不能從兒童的視角出發(fā),用兒童易于接受的方式展開教學。要想改變這種教學現(xiàn)狀,教師就要站在兒童的立場上,結(jié)合兒童的思維方式展開教學。如在教學蘇教版語文教材五年級下冊《只揀兒童多處行》一課時,有一位教師先讓學生閱讀文本,然后設計一組思考問題讓學生在自主合作學習中進行解答。在學習成果展示時,學生都有比較出色的發(fā)揮。其中針對“游人不解春何在,只揀兒童多處行”這句詩的理解,有的學生認為“春天在哪里,哪里就有兒童”;有的學生認為“兒童在哪里,哪里就有春天”,還有的學生認為“當游人不知道春天在什么地方時,只要找個兒童問問就行了”。針對學生的回答,教師都給予極高的評價:“兒童是花朵,是祖國的未來,也是春天的使者。有兒童在,即使寒風料峭,也會給人們以春意盎然的感覺。春天是兒童的,兒童的眼里都是春天。”聽了教師這樣評價,學生顯得非常興奮,學習勁頭十足。這樣教學,學生用兒童視角解讀詩句,充分展現(xiàn)其個性美。教師給予學生高度評價,激勵他們從認知實際出發(fā),說出內(nèi)心所想,收獲了良好的教學效果。

第8篇:三年級語文教學策略范文

關(guān)鍵詞:小學語文;作文教學;興趣;素材;作文修改

《義務教育語文課程標準》明確指出:“寫作是學生運用自身所學語言文字知識進行表達和交流的重要方式,寫作能力則是學生語文綜合素養(yǎng)的全面體現(xiàn)?!睂懽鹘虒W的必要性及重要意義足可見一斑。在多年的語文教學實踐中,筆者對切實提高小學作文教學效率的方式方法進行了簡單的總結(jié)、歸納。

一、讓學生愛上寫作文

很多學生視作文寫作為“洪水猛獸”,對其有著較強的恐懼及抵觸心理,此種精神狀態(tài)下完成的作文自然不盡如人意。因此,筆者認為,小學語文教師要想提高所教學生的作文創(chuàng)作水平,首先應當想方設法打消他們對寫作的畏懼感,即讓他們逐漸愛上寫作。

例如,為了讓學生寫好記敘文,我特意帶領(lǐng)他們利用課余時間進行了一次別開生面的拔河比賽?;顒悠陂g,參與拔河的選手摩拳擦掌、興致勃勃,底下的群眾更是看得不亦樂乎。即使活動完結(jié)之后學生仍意猶未盡,沉浸于其中久久不能自拔。趁勢,我啟發(fā)他們道:“剛才結(jié)束的拔河比賽非常精彩,大家能用手中的筆把活動中的有趣片段記錄下來嗎?記得文章中一定要明確寫出人物、時間、地點、事件、起因和結(jié)果哦!”在我的鼓勵與引導下,學生都積極、主動地融入文章寫作中,不僅寫作興趣得到了激發(fā)與保持,而且寫出的文章也較平時更加真實、生動、有趣。上述活動實踐表明,在實際教學活動中開展形式多樣、內(nèi)容豐富多彩的活動,有利于使學生逐漸愛上作文,并寫好作文。

二、引導學生從生活中積累豐富的寫作素材

“生活如源泉,文章如溪水,源泉豐富而不枯竭,溪水自然活潑地流個不歇?!比~圣陶先生道明了生活與寫作的真實關(guān)系,即寫作依靠于生活,取材于生活。

為此,我們小學語文教師應當有意識、有目的地引導學生從生活中積累豐富的寫作素材。對于這一點,我在平時的教學活動中進行了很好的實踐。如,我會從所教學生的實際情況出發(fā),有針對性地組織一些與作文寫作內(nèi)容密切相關(guān)的實踐活動。例如,在學習了三年級下冊《你必須把這條魚放掉》這篇課文之后,我引導學生以小組為單位認真回憶現(xiàn)實生活中父母嚴格要求自己遵守社會公德的真實例子,并以此作為自己創(chuàng)作“看不見的道德標準”這一話題作文的寫作素材。這一實踐活動很好地幫助學生體驗了社會生活、積累了大量的生活素材,同時也為他們?nèi)蘸蟮淖魑膶懽鞯於肆己玫幕A(chǔ)。

三、教會學生自行修改作文的方式方法

教育實踐表明,修改作文同時也是提高學生寫作水平的有效手段之一。鑒于此,小學語文教師應當在作文修改的活動中有效放手,將修改的充分歸還給學生,在教會他們修改作文技巧的同時鼓勵他們對自己的作文進行有效修改。如教導學生在寫作完成后,自己首先要多讀幾遍,特別注意文章中是否存在用錯的漢字及標點符號,認真修改不順暢的語句,反復品讀體會文章的調(diào)理是否妥當合理;還可同他人進行文章習作的互換,彼此對對方的習作進行修改……特別需要指出的一點是,當學生完成對文章的自我修改后,教師必須要給予他們充分的肯定與鼓勵,這樣才能在確保他們修改積極性的同時提高自身的寫作能力及水平。

總之,寫作教學是小學語文教學活動的重要組成部分,小學語文一線教育工作者必須對其予以高度重視,并不斷付諸于實踐去探索、去總結(jié)。我想,唯有如此,方能保證學生寫作水平的切實提高。

第9篇:三年級語文教學策略范文

關(guān)鍵詞:小學寓言;課堂導入;現(xiàn)狀;對策

近幾年來,隨著新課程改革在我國教育行I中的不斷推廣與應用,各級教育機構(gòu)中的課堂教學過程與教學質(zhì)量等逐漸受到越來越多人的關(guān)注,其中尤以小學寓言教學最為明顯。但就目前情況來看,我國許多小學寓言教學中普遍存在教學過于注重哲理性,缺乏對學生興趣的培養(yǎng)以及忽視寓言故事背景等多種問題,學生學習興致不高,教學效率較低,亟須進一步革新和改進教學策略,以提高教學質(zhì)量。本文筆者以上述小學寓言教學現(xiàn)狀為基礎(chǔ),主要探討了相應的解決對策。

一、巧設課堂導入,激發(fā)學生學習熱情

一般來講,大多數(shù)寓言故事均較為短小,內(nèi)容簡單,學生自行理解和學習起來比較容易,在寓言教學中學生會很快產(chǎn)生枯燥感,學習興趣也會逐步消減。故現(xiàn)階段,教師在小學寓言課堂教學中需巧妙設計課堂導入,以快速吸引學生注意力,激發(fā)其學習熱情。

例如,在人教版小學語文二年級下冊《揠苗助長》的寓言教學中,教師在課堂開始時不直接向?qū)W生講解該則寓言的故事內(nèi)容,而是先利用多媒體為其播放一段《揠苗助長》的動畫視頻進行課堂導入,增添課堂教學的靈活性與趣味性;通過視頻中有趣、形象的人物外形、夸張的肢體動作以及幽默風趣的語言吸引學生的注意力,快速激發(fā)其學習熱情,調(diào)動其學習動力,使其能夠全身心地投入到課堂學習中去。又如,在三年級下冊《亡羊補牢》的寓言教學中,教師可通過“創(chuàng)設情境”的方法開展課堂教學,先指導學生自行閱讀寓言故事,并指導其依據(jù)故事中人物的語言、神態(tài)、動作等通過“角色扮演”的形式再現(xiàn)故事場景,使學生能夠融入該表演情境中,充分體會每個角色的性格特點及其心理發(fā)展,以增強學生的學習興趣,使其深刻領(lǐng)悟寓言故事中所蘊含的教育意義。

二、注重語言與動作教學,引導學生感知人物形象

對于小學寓言教學來講,每個寓言故事中均包含有許多細節(jié)描寫,如,人物語言、動作、表情等以此來塑造豐滿的人物形象,突出故事主旨。故當前環(huán)境下,教師在小學寓言教學過程中需注重語言與動作教學,引導學生通過細節(jié)部分的學習感知人物形象。

例如,在人教版小學語文三年級下冊《南轅北轍》的寓言教學中,該寓言故事的內(nèi)容主要為“想去楚國的人”與“朋友”之間的4次對話,教師在課堂開始時可先指導學生閱讀對話內(nèi)容并說一說自己的看法,之后再引導學生反復朗讀并體會寓言故事中的語言描寫,使其充分感受故事主人公的“愚蠢”,揭示其中蘊含的寓意,增強學生對故事內(nèi)容的理解。又如,在四年級下冊《紀昌學射》的寓言教學中,該寓言中有許多關(guān)于“紀昌練習眼力”的動作描寫,如“躺在織布機下面”“睜大眼睛”“注視”“綁住虱子”“吊在窗口”“聚精會神”等,此時,教師可指導學生抓住文中這些動作描寫,感知“紀昌”這一人物形象,掌握故事內(nèi)容。

三、重視寓言背景知識教學,增強學生對教學內(nèi)容的理解

在以往的小學寓言教學中,大多數(shù)教師均采用“讀寓言課文―講寓言故事―分析寓意”等步驟按部就班地進行課堂教學,卻忽視了故事背景講解,導致許多學生背景知識積累不足,課堂學習效果有限。故當前環(huán)境下,教師在小學寓言教學中需重視并加強寓言背景知識教學,以增強學生對教學內(nèi)容的理解。

縱觀小學語文學科中的寓言教材,大多數(shù)均選自《韓非子》《戰(zhàn)國策》等中國古代典籍以及《伊索寓言》等西方寓言,其背景知識豐富,堪稱“知識庫”,將這些寓言背景知識和信息資料用于小學寓言教學中,可有效拓寬學生知識面,為其課堂學習奠定基礎(chǔ)。例如,在人教版小學語文《農(nóng)夫與蛇》的寓言教學中,當教師帶領(lǐng)學生學習了該則寓言之后,可將課堂教學進行有效延伸,推薦學生課外閱讀《東郭先生與狼》的故事,通過相同類型的寓言學習,不僅可使學生明確“自我保護”的重要性,增強其對教學內(nèi)容的理解和掌握,且還可擴大學生閱讀量,增加其寓言背景知識積累,使其從原來的“被動學習”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W習”,從而增強學生學習積極性,提高教學效率。

總之,目前我國許多小學寓言教學中仍存在諸多問題,從整體上來講教學效果不理想。針對這種情況,筆者建議教師在小學寓言實踐教學中巧設課堂導入,激發(fā)學生學習熱情,并在教學過程中注重語言與動作教學,引導學生感知人物形象,同時還需重視寓言背景知識教學,以增強學生對教學內(nèi)容的理解,提高課堂教學有效性以及學校教育質(zhì)量。

參考文獻:

[1]劉倩.小學寓言教學的誤區(qū)及其對策[J].語文學刊,2014(13):149-150.