小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課范文

微課的發(fā)展是信息技術(shù)進(jìn)一步成熟以及現(xiàn)代教育進(jìn)一步建設(shè)的產(chǎn)物，帶給現(xiàn)代教育更大的發(fā)展空間，引起眾多教育者的關(guān)注與重視。目前，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用微課已經(jīng)成為眾多教師不得不思考的重要議題，成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要方向?；诖?，本文在此淺談微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考與借鑒。

二、抓住教學(xué)重點(diǎn)

從本質(zhì)上說(shuō)，微課就是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程?！拔⒄n”的“微”主要體現(xiàn)于時(shí)間短這個(gè)方面，其將原本40分鐘教學(xué)講解濃縮到5到10分鐘，將課堂教學(xué)變得更加精煉。

因此，教師需要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中抓住教學(xué)重點(diǎn)，要通過(guò)充分的備課判斷學(xué)生的具體情況，針對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的講解。

以《靜夜思》這一首古詩(shī)的教學(xué)為例，詩(shī)人李白在詩(shī)中描繪的景物“月亮”正是這首詩(shī)文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)顯示，多數(shù)學(xué)生無(wú)法在教學(xué)過(guò)程中正確理解抽象的月亮所代表的形象，無(wú)法進(jìn)一步感悟月亮這一普通的景象所包含的深刻含義。

針對(duì)于此，教師就應(yīng)該利用微課進(jìn)行集中的講解。在微課中，教師首先要求學(xué)生思考詩(shī)人描繪的具體景象，并進(jìn)一步分析這首古詩(shī)的思想感情。在此基礎(chǔ)上，教師將教學(xué)的重點(diǎn)集中于探究“月亮”這一具有特殊意義的景物上。其中，教師可以利用微課給學(xué)生展示更多帶有月亮這一景物的詩(shī)歌，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與探究。

在微課的應(yīng)用過(guò)程中，教師使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)變得更有針對(duì)性和目的性。在較短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的注意力更加集中，也就能夠在微課教學(xué)中獲得更加深刻的認(rèn)知。

三、充分利用課堂時(shí)間

在此基礎(chǔ)上，教師需要充分利用課堂教學(xué)的寶貴時(shí)間。如上文述及，微課使課堂教學(xué)的時(shí)間集中于5到10分鐘，但這并不表示整堂課的時(shí)間縮短，只代表教師講解的時(shí)間縮短。這種特殊性正是微課教學(xué)的巨大優(yōu)勢(shì)，其帶給學(xué)生更多的時(shí)間去思考、探究和練習(xí)，讓學(xué)生的

主體性能夠得到更大的發(fā)揮。

教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用微課就需要充分利用課堂時(shí)間，也就是要在集中講解后突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生對(duì)微課教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)行吸收，要通過(guò)有效的探究、交流和討論建構(gòu)更加完整清晰的知識(shí)體系，并提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

以《桂林山水》這一課的教學(xué)為例，這一課的教學(xué)難點(diǎn)是課文中豐富的修辭手法以及動(dòng)人的景物描繪。教師利用微課集中講解了各種修辭手法，也對(duì)課文的寫景方法進(jìn)行教導(dǎo)。當(dāng)微課結(jié)束后，教師應(yīng)該留給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行消化和吸收，要讓學(xué)生再一次閱讀課文，將所吸收的知識(shí)返還于課文，以此增加學(xué)生的認(rèn)知。

此時(shí)，教師可以將學(xué)生分為不同的小組，讓學(xué)生在小組中分享自己的收獲，并探究自己的疑問(wèn)。同時(shí)，教師可以要求學(xué)生以“校園風(fēng)光”為主題完成一段簡(jiǎn)單的景物描寫，需要借鑒這篇課文中的景物描寫方法和修辭手法。

在此過(guò)程中，學(xué)生就需要在小組中突出自己的主體性，需要學(xué)生分享自己的收獲，并參與到討論與交流中。這就讓小學(xué)語(yǔ)文課堂變得更加緊湊，也迎合了新課程標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在主動(dòng)探究的過(guò)程中獲得真實(shí)的收獲。

四、對(duì)課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)

最后，教師還可以在微課的支撐下對(duì)傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，即利用微課的優(yōu)勢(shì)與特殊性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課后學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)，以此增加課堂教學(xué)的質(zhì)量。

例如，教師要在小學(xué)語(yǔ)文課堂中重點(diǎn)講解表達(dá)愛(ài)國(guó)之情的古詩(shī)。以此為核心，教師可以精心制作微課資源，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳輸，讓學(xué)生可以回到家中進(jìn)行觀看。此時(shí)，課后成為學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)生在課后利用較短的時(shí)間接受了重點(diǎn)知識(shí)的傳輸，并且擁有了自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向。

在課堂中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有了足夠的認(rèn)知，同時(shí)也生出了一些問(wèn)題。因此，教師可以將課堂變?yōu)閷W(xué)生交流與鞏固的場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”。在此過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)自己在微課中獲得的認(rèn)知提出自己的觀點(diǎn)與見(jiàn)解，同時(shí)對(duì)其他學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行解答。在相互交流與探究的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的構(gòu)造更上一層樓，順利地完成了知識(shí)的正遷移。

在課堂的最后，教師做好總結(jié)工作，對(duì)學(xué)生難以解決的問(wèn)題進(jìn)行集中回答，同時(shí)對(duì)學(xué)生已有的認(rèn)知進(jìn)行梳理，既突出學(xué)生的主體性、尊重學(xué)生的認(rèn)知，同時(shí)又傳授自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生獲得更大提升。

第2篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課范文

論文摘 要 有效利用早讀課是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要的法寶。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，早讀課可以起到規(guī)范小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的作用，更有助于學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)感的把握，以及提高學(xué)生記憶力的作用。

“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨?！彪m是古話，但至今仍能發(fā)揮舉足輕重的作用。尤其是一天之中的早晨，無(wú)論是在人們的日常生活、學(xué)習(xí)以及工作上都有至關(guān)重要的作用。對(duì)于一個(gè)農(nóng)民來(lái)說(shuō)，早晨是播種最佳的時(shí)節(jié)；對(duì)于一個(gè)工人來(lái)講，早晨是生產(chǎn)的黃金期；對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，早晨是朗讀的美好時(shí)間。

尤其是對(duì)一個(gè)小學(xué)生而言更是如此?？茖W(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人們的大腦的清醒度在早晨是最高的，早晨開(kāi)始朗讀會(huì)激發(fā)大腦皮層的興奮，從而產(chǎn)生朗讀效果。宋代陸九淵說(shuō)：“讀書切戒在慌忙，涵詠工夫興味長(zhǎng)?！边@顯然強(qiáng)調(diào)了“讀”的重要性。古人常說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也能吟。”這句話則強(qiáng)調(diào)了熟讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。大聲朗讀可以排泄胸腹中的郁悶之氣，使人心神氣爽，在新的一天調(diào)整一個(gè)良好的狀態(tài)。所以，對(duì)于一個(gè)大腦、身心等各方面發(fā)育正在進(jìn)行時(shí)的小學(xué)生來(lái)講，早讀課是規(guī)范學(xué)生的習(xí)慣、增強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)感的把握、鍛煉記憶力一個(gè)相對(duì)理想的手段。

一、可以規(guī)范小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

“學(xué)習(xí)的五個(gè)環(huán)節(jié) ：預(yù)習(xí)、聽(tīng)講、復(fù)習(xí)、做作業(yè)、檢測(cè)。學(xué)習(xí)最容易忽略的是預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)這兩個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。早讀時(shí)間強(qiáng)化了這兩個(gè)環(huán)節(jié)，使這兩個(gè)環(huán)節(jié)落到了實(shí)處。同時(shí)，早讀時(shí)間激活了學(xué)生朗誦、表演、討論課文內(nèi)容的熱情，他們或扮演角色，或摹擬人物語(yǔ)言，或交流情感體會(huì)，往往笑聲不斷、掌聲不斷，教師和學(xué)生一樣成為早讀學(xué)習(xí)場(chǎng)合中的一個(gè)分子，同一盤棋中的卒子。”

小學(xué)生的學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成是一人令人頭疼的問(wèn)題，在這個(gè)階段最易受到其它各個(gè)方面的影響。因?yàn)?，他們多?dòng)、愛(ài)玩的的天性，使他們無(wú)法很快集中注意力到一件事情上來(lái)。所以，在此階段利用早讀課來(lái)對(duì)他們的行為習(xí)慣做一定的要求，相信可以得到一些顯著的效果。

作為一名小學(xué)教師，相信大家都有這樣一個(gè)感受。就是在早讀課堂上，尤其是在周一、周二的早讀課堂上，學(xué)生們的積極性明顯不高，精神明顯不振。所以，這個(gè)時(shí)候就需要教師充分利用這短短的幾十分鐘的早讀時(shí)間來(lái)幫助學(xué)生矯正他們慵懶的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。這樣一來(lái)，學(xué)生們通過(guò)幾十分鐘的朗讀，能夠相對(duì)自覺(jué)地又迅速地將自己的情緒調(diào)整到學(xué)習(xí)狀態(tài)，潛意識(shí)里提醒自己周末已經(jīng)結(jié)束，該是學(xué)習(xí)的時(shí)間。個(gè)人覺(jué)得在語(yǔ)文教學(xué)中規(guī)范小學(xué)生的習(xí)慣，這是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中明確要求，語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累,形成良好的語(yǔ)感?！边€指出：“語(yǔ)文教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”所以，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，于學(xué)生自身發(fā)展還是于課堂紀(jì)律都非常重要。

二、有助于增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)感的把握

古語(yǔ)有云：“讀書百遍，其義自見(jiàn)。” 在小學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中，早晨朗讀尤其重要。小學(xué)生的智力發(fā)育還未完全，早讀有利于他們對(duì)所讀內(nèi)容有或多或少的見(jiàn)解。這就涉及到，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師在早讀課上要對(duì)他們所讀內(nèi)容作一定的規(guī)范。比如，中華民族經(jīng)典誦讀名篇美文。小學(xué)生通過(guò)朗讀能夠在一定程度上理解中華民族文化的精華，在潛意識(shí)里能夠積累一些相關(guān)的名句名言，為以后的升學(xué)儲(chǔ)備知識(shí)能量。

尤其是對(duì)于古典詩(shī)詞所蘊(yùn)含的意境與意味的領(lǐng)悟與把握。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師在教授古典詩(shī)詞時(shí)，常按照固有的模式去進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，往往搞得學(xué)生云里來(lái)霧里去的，學(xué)生基本沒(méi)有得到實(shí)際上的知識(shí)。據(jù)調(diào)查，如果教師提前讓學(xué)生在早讀課上對(duì)于即將要講解的詩(shī)詞進(jìn)行有準(zhǔn)備的預(yù)習(xí)，即大聲朗讀。這是有百利而無(wú)一害的。這朗讀可能貫穿一堂的始終，早讀課教師可以專讓學(xué)生大聲誦讀，“在抑揚(yáng)頓挫之中，學(xué)生自然領(lǐng)悟了詩(shī)詞中某些無(wú)法言說(shuō)有時(shí)也是無(wú)須言說(shuō)的神韻。它是把躺著的書面文字，用聲音立起來(lái)，出口時(shí)的聲音負(fù)載著思想感情，增強(qiáng)了語(yǔ)言文字的可感性。學(xué)生通過(guò)反復(fù)多遍的朗讀與課文的語(yǔ)言文字反復(fù)接觸，才能更深刻地領(lǐng)會(huì)作者在字里行間的語(yǔ)音節(jié)律，受到更直接、強(qiáng)烈的感染。同時(shí)朗讀又是一個(gè)眼、腦、口、耳協(xié)同活動(dòng)的過(guò)程，教師或?qū)W生朗讀時(shí)，眼睛所感知的文字，耳朵聽(tīng)到的聲音，口耳相傳，目視口誦，同時(shí)到達(dá)人的中樞神經(jīng)，增加了傳入大腦皮層的刺激渠道，大大強(qiáng)化了對(duì)語(yǔ)感對(duì)象——文章的理解?！边@就像觀看電視電影比只看文學(xué)作品印象更為深刻一樣。

這樣看來(lái)，朗讀可以引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀學(xué)習(xí)，絕對(duì)有助于學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)語(yǔ)感的把握，提高教師的教學(xué)效果。當(dāng)然，教師肯定不會(huì)拿課堂的大部分時(shí)間來(lái)進(jìn)行這個(gè)教學(xué)活動(dòng)。所以，朗讀很自然就落到了早讀課堂上，這是無(wú)可厚非的。

三、有利于鍛煉小學(xué)生的記憶力

大家都有這樣一個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)，在一天的時(shí)間當(dāng)中，早晨是我們記憶能力最強(qiáng)的時(shí)候。多讀多背，有助于我們更好地鍛煉記憶力，訓(xùn)練我們的思維能力。

朗讀是一種眼、口、耳、腦并用的創(chuàng)造性的閱讀活動(dòng)。清晨早讀，頭腦經(jīng)過(guò)一晚的休息而格外清醒，沒(méi)有雜念與束縛，所以更容易記住材料。德國(guó)著名的心理學(xué)專家艾賓浩斯做過(guò)一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)機(jī)械記憶復(fù)述記憶長(zhǎng)度不等的音節(jié)序列，得出了著名的艾賓浩斯遺忘曲線。曲線表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律：遺忘進(jìn)程是不均衡的，在識(shí)記的最初遺忘很快，以后逐步緩慢，到了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間，幾乎就不再遺忘了，也就是說(shuō)，遺忘的發(fā)展規(guī)律是“先快后慢”。

由于課時(shí)減少，課程量增多的現(xiàn)狀，許多老師為了趕進(jìn)度而忽略了許多教學(xué)的質(zhì)量，以致于很有一部分學(xué)生壓根兒跟不上教師的教學(xué)步驟，成績(jī)一落千丈。這時(shí)，早讀課就可以發(fā)揮應(yīng)用的作用。老師可以利用這段時(shí)間對(duì)學(xué)生已學(xué)過(guò)的一些知識(shí)，需要學(xué)生記憶背誦掌握的內(nèi)容，在最近的早讀時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀進(jìn)行復(fù)習(xí)，有助于學(xué)生增強(qiáng)記憶效果，提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率。這個(gè)是眾所周知的道理，作為一名教師也是這樣過(guò)來(lái)的。只是，現(xiàn)在有些小學(xué)時(shí)的教師忽略了這點(diǎn)，有的教師居然利用這段時(shí)間來(lái)上新課，這是本末倒置的作法，實(shí)在不可取。這樣大好的時(shí)光，理應(yīng)為了孩子們的將來(lái)考慮，而不是在乎那一小點(diǎn)兒新課。如果，作為一名小學(xué)教師，把早讀課用來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的記憶力這項(xiàng)工作做好了，那么這位教師是功不可沒(méi)的。因?yàn)?，記憶力在學(xué)生以后的生活、學(xué)習(xí)和工作中是至關(guān)重要的，甚至可以決定一個(gè)人未來(lái)發(fā)展的道路與方向。一個(gè)人的成功與否與一個(gè)人的記憶力是否強(qiáng)弱是有直接關(guān)系的，雖說(shuō)“勤能補(bǔ)拙”，可記憶力好會(huì)輕松一些。

綜上所述，早讀課在小學(xué)教學(xué)過(guò)程發(fā)揮著很顯著的積極作用，即規(guī)范學(xué)生的習(xí)慣、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)感的把握、鍛煉學(xué)生的記憶力?？梢赃@樣說(shuō)，早讀課在這一教學(xué)過(guò)程中起著先鋒的作用，帶頭作用,不容忽視。作為一名小學(xué)教師，“我們應(yīng)該對(duì)我們的早讀有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，我們有責(zé)任讓學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)文早讀的良好習(xí)慣”。

參考文獻(xiàn)：

[1]詹英.語(yǔ)文早讀課重要性之我見(jiàn)[j].在線教育藝術(shù)，2009，（9）：62.

第3篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課范文

一、積極應(yīng)用講授型微課，提高課堂效率

講授型微課適用于敘述性的課文中，在一些教師需要把事實(shí)講述清楚、對(duì)情景進(jìn)行描繪、概括總結(jié)的課文中，教師往往需要花費(fèi)大量的課堂時(shí)間，很容易導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，難以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。對(duì)于此類課文，語(yǔ)文教師應(yīng)該把這些課文內(nèi)容制作成微課視頻，讓學(xué)生在課下自主觀看視頻學(xué)習(xí)，在課堂上，教師再對(duì)其中的難點(diǎn)或者學(xué)生有疑問(wèn)的地方進(jìn)行講解，以提高課堂時(shí)間的利用率。

例如，在《雷鋒叔叔，你在哪里》的教學(xué)中，可以事先把雷鋒的生平、他生活的時(shí)代背景等制作成微課視頻，讓學(xué)生在自主觀看視頻后，對(duì)雷鋒這一人物有一個(gè)大體的了解，隨后對(duì)這一人物產(chǎn)生好奇心理，自主“投入”到課文中，誦讀詩(shī)詞，從詩(shī)詞的字里行間里感受雷鋒的魅力。在課堂上，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生誦讀的字音進(jìn)行檢查，如學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)，則進(jìn)行糾正和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的“工具性”。另外，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀詩(shī)詞時(shí)獲得感悟，認(rèn)識(shí)到樂(lè)于助人、樂(lè)于奉獻(xiàn)的重要性，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的“人文性”。這樣，不但能夠提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率，而且能夠有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的素質(zhì)教育目標(biāo)。

二、積極應(yīng)用演示型微課，拓展課堂內(nèi)容

在小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中，由于教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)時(shí)間等因素的限制，很難做到面面俱到，有一些知識(shí)課上來(lái)不及講解，課后學(xué)生自主預(yù)習(xí)又難以學(xué)懂的內(nèi)容。在這些內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以積極引入微課，把這些內(nèi)容制作成微課視頻，然后把這些視頻下發(fā)給學(xué)生，為學(xué)生掃清自學(xué)障礙、梳理出自學(xué)思路，讓學(xué)生利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，從而對(duì)課堂上的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)量。

例如，在“語(yǔ)文園地二”的教學(xué)中，只提到了部首查字法，未提到音序查字法，為了讓學(xué)生全面掌握字典的查詢與實(shí)用方法，教師可以制作出一節(jié)微課，從介紹“觸”、“揉”、“潤(rùn)”、“瑰”、“濘”等易讀錯(cuò)字音的字入手，把音序法查字典的方法介B給學(xué)生，并對(duì)學(xué)生提出要求，要求學(xué)生在學(xué)會(huì)音序查字法與部首查字法放在一起比較，總結(jié)兩種方法的優(yōu)點(diǎn)與不足。這樣，不但能夠讓小學(xué)生自主掌握字典的使用方法，而且能夠讓小學(xué)生在總結(jié)兩種方法優(yōu)點(diǎn)與不足的基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)中把兩種方法結(jié)合起來(lái)應(yīng)用，使學(xué)習(xí)效率得以提高。

三、積極應(yīng)用思考型微課，擴(kuò)寬學(xué)生思維

思考型微課旨在引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)小學(xué)生自主思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有很多具有探究性的教學(xué)內(nèi)容，以往的教學(xué)在對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師單一地組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)、討論，一旦管理不好，不但會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，而且無(wú)法實(shí)現(xiàn)理想的效果。因此，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，把微課應(yīng)用到這些教學(xué)內(nèi)容教學(xué)中，在微課視頻中“拋出”相應(yīng)的問(wèn)題，并注重問(wèn)題提問(wèn)的技巧，引發(fā)學(xué)生的思考欲望，讓學(xué)生自主思考，隨后組織全班學(xué)生交流，以培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力。

例如，在完成“晏子使楚”的教學(xué)后，教師應(yīng)注重“第二課堂”的創(chuàng)建。講授完課文后，教師可以通過(guò)微課的形式讓學(xué)生探究現(xiàn)實(shí)中常用的外交語(yǔ)言、使用方法等，在微課的視頻中給出相應(yīng)的外交語(yǔ)言，給出相應(yīng)的應(yīng)用實(shí)例。隨后，在學(xué)生學(xué)習(xí)完微課視頻后，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生演示外交語(yǔ)言的具體應(yīng)用，以拓寬小學(xué)生的思維能力，提高小學(xué)生把語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中的能力。另外，在學(xué)生演示完成后，教師應(yīng)該進(jìn)行一定的總結(jié)和評(píng)價(jià)，總結(jié)外交語(yǔ)言的使用策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。

第4篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課范文

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師講課形式古板，語(yǔ)文知識(shí)只能通過(guò)口頭講述教授給學(xué)生，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。而通過(guò)微課教學(xué)，將音效、圖像、視頻等素材融合到到語(yǔ)文教學(xué)中，形成一種新型的初中語(yǔ)文教學(xué)的方式和方法。微課的運(yùn)用，打破了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間和空間的限制，活躍課堂氣氛，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解能力，進(jìn)而很好的提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，促進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的提升。

一、微課的概述

微課最早是由美國(guó)彭羅斯發(fā)明的，在我國(guó)最早提出微課概念的是胡鐵生先生，通過(guò)以教學(xué)視頻為載體，針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的一種短小的教學(xué)視頻，旨在幫助學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。其主要的特點(diǎn)如下：

1、教學(xué)時(shí)間短。微課一般是依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行設(shè)計(jì)的，時(shí)長(zhǎng)一般在10分鐘左右。

2、教學(xué)內(nèi)容少。與傳統(tǒng)的一節(jié)課相比，微課則是主要突出教學(xué)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，內(nèi)容較少但更加的精準(zhǔn)。

3、資源容量小。微課視頻一般只有幾十兆，可以支持各種播放軟件，使學(xué)生可以隨時(shí)隨地的進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，方便在線觀看和下載。

4、即時(shí)性強(qiáng)。運(yùn)用微課教學(xué)可有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，相互學(xué)習(xí)，互幫互助，進(jìn)而共同提高學(xué)習(xí)成績(jī)，并能及時(shí)的將學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行反饋，有效的降低了教師的壓力，使教師更加全面的了解學(xué)生的真實(shí)水平。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中微課的應(yīng)用策略

1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)階段學(xué)生的年齡在6-12歲之間，相對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)小學(xué)生的思維體系處在形象思維的發(fā)展階段，正是由于學(xué)生的年齡、性格特點(diǎn)，所以對(duì)于生動(dòng)的形象以及色彩艷麗的圖案有更多的好奇心，為了提高教學(xué)效果，教師要掌握小學(xué)生成長(zhǎng)階段的特點(diǎn)并以此角度展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)生動(dòng)且形象的微課視頻將語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行還原，并提高學(xué)生的注意力。例如，在講《女媧補(bǔ)天》時(shí)，僅僅依靠華麗的形容詞根本無(wú)法向?qū)W生構(gòu)建補(bǔ)天的情境。教師借助微課選擇生動(dòng)形象的視頻向?qū)W生呈現(xiàn)補(bǔ)天情境，讓學(xué)生仿佛置身其中，在抓住學(xué)生視線的基礎(chǔ)上提高其課堂注意力。

2、最大限度利用課堂時(shí)間

微課能將老師的教學(xué)時(shí)間濃縮為5-10分鐘，這并不代表課堂教學(xué)就此結(jié)束了，只代表老師的講解時(shí)間縮短了。剩下更多的時(shí)間需要留給學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考、探究與更深入的感受，將學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性最大化的發(fā)揮出來(lái)。讓學(xué)生對(duì)微課所講的重點(diǎn)在課堂中進(jìn)行消化、吸收與內(nèi)化，并通過(guò)與同學(xué)、老師的交流與討論，更好的構(gòu)建完整的知識(shí)體系，逐漸提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如在學(xué)習(xí)《觀潮》課文時(shí)，此節(jié)課的重點(diǎn)就是對(duì)漲潮景象的分析以及對(duì)修辭手法的描寫。老師的微課短視頻可以對(duì)修辭手法及景色描寫方式進(jìn)行講解。當(dāng)微課教學(xué)完成后，剩下的時(shí)間可以讓學(xué)生去慢慢內(nèi)化?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生在有感情的讀一遍課文，將內(nèi)化的知識(shí)與課文相融合，更好地提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

3、巧導(dǎo)閱讀寫作

教學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中更為側(cè)重的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀、寫作能力的培養(yǎng)，所以作為教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作技巧、手法的培養(yǎng)，微課教學(xué)可以讓學(xué)生更好的了解閱讀的方法、寫作技巧，同時(shí)教師做好合理的引導(dǎo)。教師授課期間應(yīng)以語(yǔ)文教材作為教學(xué)工具，教材選擇的內(nèi)容更加符合小學(xué)生成長(zhǎng)階段學(xué)習(xí)所需，更好的被學(xué)生所理解，且寫作技巧符合學(xué)生學(xué)習(xí)所需。例如，在講解《珍珠鳥(niǎo)》課時(shí)，教師要向?qū)W生分享一些寫作方法、閱讀技巧，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字并進(jìn)行生字講解，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，并分析文章中的寫作技巧，讓學(xué)生選擇自己認(rèn)為的優(yōu)美段落，并進(jìn)行優(yōu)美段落仿寫創(chuàng)作，成功提高學(xué)生的整體閱讀水平、寫作能力。

4、對(duì)課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)

教師還可以在微課的支撐下對(duì)傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，即利用微課的優(yōu)勢(shì)與特殊性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課后學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)，以此增加課堂教學(xué)的質(zhì)量。

例如，教師要在小學(xué)語(yǔ)文課堂中重點(diǎn)講解表達(dá)愛(ài)國(guó)之情的古詩(shī)。以此為核心，教師可以精心制作微課資源，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳輸，讓學(xué)生可以回到家中進(jìn)行觀看。此時(shí)，課后成為學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)生在課后利用較短的時(shí)間接受了重點(diǎn)知識(shí)的傳輸，并且擁有了自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向。

5、加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)

教師是引導(dǎo)者，引導(dǎo)小學(xué)生用正確的方法來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，所以，要想讓小學(xué)生通過(guò)微課學(xué)到更多的語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)校對(duì)教師還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)培訓(xùn)工作，讓教師能夠數(shù)量的掌握微課的制作技術(shù)，并將其應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，這樣就能夠有效的提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，有效提升小學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。對(duì)教師的培訓(xùn)，學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè)專門的課程，讓教師進(jìn)行集體的學(xué)習(xí)與交流。

第5篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 早讀課 教學(xué)

“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨。”雖是古話，但至今仍能發(fā)揮舉足輕重的作用。尤其是一天之中的早晨，無(wú)論是在人們的日常生活、學(xué)習(xí)以及工作上都有至關(guān)重要的作用。對(duì)于一個(gè)農(nóng)民來(lái)說(shuō)，早晨是播種最佳的時(shí)節(jié)；對(duì)于一個(gè)工人來(lái)講，早晨是生產(chǎn)的黃金期；對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，早晨是朗讀的美好時(shí)間。

尤其是對(duì)一個(gè)小學(xué)生而言更是如此?？茖W(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人們的大腦的清醒度在早晨是最高的，早晨開(kāi)始朗讀會(huì)激發(fā)大腦皮層的興奮，從而產(chǎn)生朗讀效果。宋代陸九淵說(shuō)：“讀書切戒在慌忙，涵詠工夫興味長(zhǎng)?！边@顯然強(qiáng)調(diào)了“讀”的重要性。古人常說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也能吟。”這句話則強(qiáng)調(diào)了熟讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。大聲朗讀可以排泄胸腹中的郁悶之氣，使人心神氣爽，在新的一天調(diào)整一個(gè)良好的狀態(tài)。所以，對(duì)于一個(gè)大腦、身心等各方面發(fā)育正在進(jìn)行時(shí)的小學(xué)生來(lái)講，早讀課是規(guī)范學(xué)生的習(xí)慣、增強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)感的把握、鍛煉記憶力一個(gè)相對(duì)理想的手段。

一、可以規(guī)范小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

“學(xué)習(xí)的五個(gè)環(huán)節(jié) ：預(yù)習(xí)、聽(tīng)講、復(fù)習(xí)、做作業(yè)、檢測(cè)。學(xué)習(xí)最容易忽略的是預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)這兩個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。早讀時(shí)間強(qiáng)化了這兩個(gè)環(huán)節(jié)，使這兩個(gè)環(huán)節(jié)落到了實(shí)處。同時(shí)，早讀時(shí)間激活了學(xué)生朗誦、表演、討論課文內(nèi)容的熱情，他們或扮演角色，或摹擬人物語(yǔ)言，或交流情感體會(huì)，往往笑聲不斷、掌聲不斷，教師和學(xué)生一樣成為早讀學(xué)習(xí)場(chǎng)合中的一個(gè)分子，同一盤棋中的卒子?！?/p>

小學(xué)生的學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成是一人令人頭疼的問(wèn)題，在這個(gè)階段最易受到其它各個(gè)方面的影響。因?yàn)?，他們多?dòng)、愛(ài)玩的的天性，使他們無(wú)法很快集中注意力到一件事情上來(lái)。所以，在此階段利用早讀課來(lái)對(duì)他們的行為習(xí)慣做一定的要求，相信可以得到一些顯著的效果。

作為一名小學(xué)教師，相信大家都有這樣一個(gè)感受。就是在早讀課堂上，尤其是在周一、周二的早讀課堂上，學(xué)生們的積極性明顯不高，精神明顯不振。所以，這個(gè)時(shí)候就需要教師充分利用這短短的幾十分鐘的早讀時(shí)間來(lái)幫助學(xué)生矯正他們慵懶的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。這樣一來(lái)，學(xué)生們通過(guò)幾十分鐘的朗讀，能夠相對(duì)自覺(jué)地又迅速地將自己的情緒調(diào)整到學(xué)習(xí)狀態(tài)，潛意識(shí)里提醒自己周末已經(jīng)結(jié)束，該是學(xué)習(xí)的時(shí)間。個(gè)人覺(jué)得在語(yǔ)文教學(xué)中規(guī)范小學(xué)生的習(xí)慣，這是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中明確要求，語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感?！边€指出：“語(yǔ)文教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！彼?，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，于學(xué)生自身發(fā)展還是于課堂紀(jì)律都非常重要。

二、有助于增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)感的把握

古語(yǔ)有云：“讀書百遍，其義自見(jiàn)?！?在小學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中，早晨朗讀尤其重要。小學(xué)生的智力發(fā)育還未完全，早讀有利于他們對(duì)所讀內(nèi)容有或多或少的見(jiàn)解。這就涉及到，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師在早讀課上要對(duì)他們所讀內(nèi)容作一定的規(guī)范。比如，中華民族經(jīng)典誦讀名篇美文。小學(xué)生通過(guò)朗讀能夠在一定程度上理解中華民族文化的精華，在潛意識(shí)里能夠積累一些相關(guān)的名句名言，為以后的升學(xué)儲(chǔ)備知識(shí)能量。

尤其是對(duì)于古典詩(shī)詞所蘊(yùn)含的意境與意味的領(lǐng)悟與把握。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師在教授古典詩(shī)詞時(shí)，常按照固有的模式去進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，往往搞得學(xué)生云里來(lái)霧里去的，學(xué)生基本沒(méi)有得到實(shí)際上的知識(shí)。據(jù)調(diào)查，如果教師提前讓學(xué)生在早讀課上對(duì)于即將要講解的詩(shī)詞進(jìn)行有準(zhǔn)備的預(yù)習(xí)，即大聲朗讀。這是有百利而無(wú)一害的。這朗讀可能貫穿一堂的始終，早讀課教師可以專讓學(xué)生大聲誦讀，“在抑揚(yáng)頓挫之中，學(xué)生自然領(lǐng)悟了詩(shī)詞中某些無(wú)法言說(shuō)有時(shí)也是無(wú)須言說(shuō)的神韻。它是把躺著的書面文字，用聲音立起來(lái)，出口時(shí)的聲音負(fù)載著思想感情，增強(qiáng)了語(yǔ)言文字的可感性。學(xué)生通過(guò)反復(fù)多遍的朗讀與課文的語(yǔ)言文字反復(fù)接觸，才能更深刻地領(lǐng)會(huì)作者在字里行間的語(yǔ)音節(jié)律，受到更直接、強(qiáng)烈的感染。同時(shí)朗讀又是一個(gè)眼、腦、口、耳協(xié)同活動(dòng)的過(guò)程，教師或?qū)W生朗讀時(shí)，眼睛所感知的文字，耳朵聽(tīng)到的聲音，口耳相傳，目視口誦，同時(shí)到達(dá)人的中樞神經(jīng)，增加了傳入大腦皮層的刺激渠道，大大強(qiáng)化了對(duì)語(yǔ)感對(duì)象――文章的理解。”這就像觀看電視電影比只看文學(xué)作品印象更為深刻一樣。

這樣看來(lái)，朗讀可以引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀學(xué)習(xí)，絕對(duì)有助于學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)語(yǔ)感的把握，提高教師的教學(xué)效果。當(dāng)然，教師肯定不會(huì)拿課堂的大部分時(shí)間來(lái)進(jìn)行這個(gè)教學(xué)活動(dòng)。所以，朗讀很自然就落到了早讀課堂上，這是無(wú)可厚非的。

三、有利于鍛煉小學(xué)生的記憶力

大家都有這樣一個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)，在一天的時(shí)間當(dāng)中，早晨是我們記憶能力最強(qiáng)的時(shí)候。多讀多背，有助于我們更好地鍛煉記憶力，訓(xùn)練我們的思維能力。

朗讀是一種眼、口、耳、腦并用的創(chuàng)造性的閱讀活動(dòng)。清晨早讀，頭腦經(jīng)過(guò)一晚的休息而格外清醒，沒(méi)有雜念與束縛，所以更容易記住材料。德國(guó)著名的心理學(xué)專家艾賓浩斯做過(guò)一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)機(jī)械記憶復(fù)述記憶長(zhǎng)度不等的音節(jié)序列，得出了著名的艾賓浩斯遺忘曲線。曲線表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律：遺忘進(jìn)程是不均衡的，在識(shí)記的最初遺忘很快，以后逐步緩慢，到了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間，幾乎就不再遺忘了，也就是說(shuō)，遺忘的發(fā)展規(guī)律是“先快后慢”。

第6篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課范文

關(guān)鍵詞：早讀課 語(yǔ)文教學(xué) 規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí) 增強(qiáng)語(yǔ)感把握 提高記憶力

“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨?！彪m是古話，但至今仍能發(fā)揮舉足輕重的作用。尤其是一天之中的早晨，無(wú)論是在人們的日常生活、學(xué)習(xí)以及工作上都有至關(guān)重要的作用。對(duì)于一個(gè)農(nóng)民來(lái)說(shuō)，早晨是播種最佳的時(shí)節(jié)；對(duì)于一個(gè)工人來(lái)講，早晨是生產(chǎn)的黃金期；對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，早晨是朗讀的美好時(shí)間。尤其是對(duì)一個(gè)小學(xué)生而言更是如此?？茖W(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人們的大腦的清醒度在早晨是最高的，早晨開(kāi)始朗讀會(huì)激發(fā)大腦皮層的興奮，從而產(chǎn)生朗讀效果。宋代陸九淵說(shuō)：“讀書切戒在慌忙，涵詠工夫興味長(zhǎng)?！边@顯然強(qiáng)調(diào)了“讀”的重要性。古人常說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也能吟。”這句話則強(qiáng)調(diào)了熟讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。大聲朗讀可以排泄胸腹中的郁悶之氣，使人心神氣爽，在新的一天調(diào)整一個(gè)良好的狀態(tài)。所以，對(duì)于一個(gè)大腦、身心等各方面發(fā)育正在進(jìn)行時(shí)的小學(xué)生來(lái)講，早讀課是規(guī)范學(xué)生的習(xí)慣、增強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)感的把握、鍛煉記憶力一個(gè)相對(duì)理想的手段。

一、可以規(guī)范小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

“學(xué)習(xí)的五個(gè)環(huán)節(jié) ：預(yù)習(xí)、聽(tīng)講、復(fù)習(xí)、做作業(yè)、檢測(cè)。學(xué)習(xí)最容易忽略的是預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)這兩個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。早讀時(shí)間強(qiáng)化了這兩個(gè)環(huán)節(jié)，使這兩個(gè)環(huán)節(jié)落到了實(shí)處。同時(shí)，早讀時(shí)間激活了學(xué)生朗誦、表演、討論課文內(nèi)容的熱情，他們或扮演角色，或模擬人物語(yǔ)言，或交流情感體會(huì)，往往笑聲不斷、掌聲不斷，教師和學(xué)生一樣成為早讀學(xué)習(xí)場(chǎng)合中的一個(gè)分子，同一盤棋中的卒子?！毙W(xué)生的學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成是一人令人頭疼的問(wèn)題，在這個(gè)階段最易受到其它各個(gè)方面的影響。因?yàn)?，他們多?dòng)、愛(ài)玩的的天性，使他們無(wú)法很快集中注意力到一件事情上來(lái)。所以，在此階段利用早讀課來(lái)對(duì)他們的行為習(xí)慣做一定的要求，相信可以得到一些顯著的效果。作為一名小學(xué)教師，相信大家都有這樣一個(gè)感受。就是在早讀課堂上，尤其是在周一、周二的早讀課堂上，學(xué)生們的積極性明顯不高，精神明顯不振。所以，這個(gè)時(shí)候就需要教師充分利用這短短的幾十分鐘的早讀時(shí)間來(lái)幫助學(xué)生矯正他們慵懶的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。這樣一來(lái)，學(xué)生們通過(guò)幾十分鐘的朗讀，能夠相對(duì)自覺(jué)地又迅速地將自己的情緒調(diào)整到學(xué)習(xí)狀態(tài)，潛意識(shí)里提醒自己周末已經(jīng)結(jié)束，該是學(xué)習(xí)的時(shí)間。個(gè)人覺(jué)得在語(yǔ)文教學(xué)中規(guī)范小學(xué)生的習(xí)慣，這是一個(gè)不錯(cuò)的選擇?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中明確要求，語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感?！边€指出：“語(yǔ)文教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！彼?，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，于學(xué)生自身發(fā)展還是于課堂紀(jì)律都非常重要。

二、有助于增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)感的把握

古語(yǔ)有云：“讀書百遍，其義自見(jiàn)?！?在小學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中，早晨朗讀尤其重要。小學(xué)生的智力發(fā)育還未完全，早讀有利于他們對(duì)所讀內(nèi)容有或多或少的見(jiàn)解。這就涉及到，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師在早讀課上要對(duì)他們所讀內(nèi)容作一定的規(guī)范。比如，中華民族經(jīng)典誦讀名篇美文。小學(xué)生通過(guò)朗讀能夠在一定程度上理解中華民族文化的精華，在潛意識(shí)里能夠積累一些相關(guān)的名句名言，為以后的升學(xué)儲(chǔ)備知識(shí)能量。尤其是對(duì)于古典詩(shī)詞所蘊(yùn)含的意境與意味的領(lǐng)悟與把握。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師在教授古典詩(shī)詞時(shí)，常按照固有的模式去進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，往往搞得學(xué)生云里來(lái)霧里去的，學(xué)生基本沒(méi)有得到實(shí)際上的知識(shí)。據(jù)調(diào)查，如果教師提前讓學(xué)生在早讀課上對(duì)于即將要講解的詩(shī)詞進(jìn)行有準(zhǔn)備的預(yù)習(xí)，即大聲朗讀。這是有百利而無(wú)一害的。這朗讀可能貫穿一堂的始終，早讀課教師可以專讓學(xué)生大聲誦讀，“在抑揚(yáng)頓挫之中，學(xué)生自然領(lǐng)悟了詩(shī)詞中某些無(wú)法言說(shuō)有時(shí)也是無(wú)須言說(shuō)的神韻。它是把躺著的書面文字，用聲音立起來(lái)，出口時(shí)的聲音負(fù)載著思想感情，增強(qiáng)了語(yǔ)言文字的可感性。學(xué)生通過(guò)反復(fù)多遍的朗讀與課文的語(yǔ)言文字反復(fù)接觸，才能更深刻地領(lǐng)會(huì)作者在字里行間的語(yǔ)音節(jié)律，受到更直接、強(qiáng)烈的感染。同時(shí)朗讀又是一個(gè)眼、腦、口、耳協(xié)同活動(dòng)的過(guò)程，教師或?qū)W生朗讀時(shí)，眼睛所感知的文字，耳朵聽(tīng)到的聲音，口耳相傳，目視口誦，同時(shí)到達(dá)人的中樞神經(jīng)，增加了傳入大腦皮層的刺激渠道，大大強(qiáng)化了對(duì)語(yǔ)感對(duì)象——文章的理解?！边@就像觀看電視電影比只看文學(xué)作品印象更為深刻一樣。

這樣看來(lái)，朗讀可以引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀學(xué)習(xí)，絕對(duì)有助于學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)語(yǔ)感的把握，提高教師的教學(xué)效果。當(dāng)然，教師肯定不會(huì)拿課堂的大部分時(shí)間來(lái)進(jìn)行這個(gè)教學(xué)活動(dòng)。所以，朗讀很自然就落到了早讀課堂上，這是無(wú)可厚非的。

三、有利于鍛煉小學(xué)生的記憶力

第7篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課范文

一、分層教學(xué)的開(kāi)展途徑

（一）開(kāi)展分組學(xué)習(xí)

一項(xiàng)教學(xué)方法的實(shí)施不能是盲目的，而是要以教學(xué)理論與教學(xué)理念為依據(jù)和指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)而總結(jié)并挖掘出來(lái)的。分層教學(xué)正是根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異性，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等來(lái)研究并實(shí)施的，在課堂教學(xué)形式上主要體現(xiàn)在分組學(xué)習(xí)上，即教師把全班同學(xué)分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組分別進(jìn)行不同層次的教學(xué)指導(dǎo)，讓每一小組的同學(xué)都能在學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、掌握知識(shí)等方面都有所提高并進(jìn)一步提升他們的創(chuàng)新能力。在分層教學(xué)時(shí)可以從以下三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：一是按學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的程度；二是按學(xué)生的認(rèn)知能力和接受知識(shí)的能力；三是按學(xué)生的獨(dú)立實(shí)踐能力[1]。

（二）教學(xué)目標(biāo)彈性設(shè)計(jì)

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前要首先根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)來(lái)精心設(shè)計(jì)備課內(nèi)容，但并不是有了教學(xué)目標(biāo)教師的課堂教學(xué)就可以輕松實(shí)施了，還要充分考慮全班同學(xué)學(xué)習(xí)上的個(gè)體差異，制訂出彈性教學(xué)目標(biāo)。所謂彈性教學(xué)目標(biāo)就是要根據(jù)學(xué)生存在的個(gè)體差異而制訂不同的相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。如對(duì)于優(yōu)等生教師要對(duì)他們要求高一些，不但要求這些學(xué)生掌握好書本中的知識(shí)，還要引導(dǎo)他們拓展課本以外的知識(shí)內(nèi)容，更加深入地挖掘他們的潛能，提高他們的創(chuàng)新意識(shí)并培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。而對(duì)于中等學(xué)習(xí)程度的學(xué)生則要求他們首先要掌握好課本內(nèi)容，把握好課本內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)，有不懂的不理解的一定要及時(shí)問(wèn)老師或同學(xué)，這部分同學(xué)如再有精力可以去擴(kuò)展課本以外的知識(shí)。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差些的學(xué)生則要求他們熟讀課文并了解課文中心思想及掌握好生字、生詞即可。

（三）課堂提問(wèn)的分層

以往的語(yǔ)文課堂教學(xué)主要是教師的一言堂，教師的知識(shí)灌輸教學(xué)使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，課堂氣氛毫無(wú)生機(jī)與活力，課堂教學(xué)效率不高。在實(shí)施課堂分層教學(xué)后，教師就可以充分挖掘不同層次學(xué)生的潛能，采取課堂提問(wèn)的分層教學(xué)，與學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的互動(dòng)，讓不同層次的學(xué)生在不同問(wèn)題的理解與掌握中更好地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)[2]。教師對(duì)于優(yōu)等生可以設(shè)計(jì)些難度較大的問(wèn)題讓他們進(jìn)行思考，而對(duì)于中等及偏下一些的學(xué)生教師則要設(shè)計(jì)一些難度稍小并易于理解和回答的問(wèn)題讓他們進(jìn)行思考，課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)可針對(duì)同樣的內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，也可針對(duì)同一問(wèn)題，要求學(xué)生在答題的深淺度上有所區(qū)別。

（四）作業(yè)布置的分層

作業(yè)是為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況以及鞏固所學(xué)。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)不同的作業(yè)層次，如對(duì)于優(yōu)等生教師可以不要求他們更多地關(guān)注課本后的作業(yè)習(xí)題，而是要求他們多涉取并思考一些書本外的問(wèn)題及練習(xí)題。對(duì)于中等及偏下程度的學(xué)生教師則要求他們要認(rèn)真做好課后的練習(xí)題，并掌握好每一課的生字詞等。通過(guò)作業(yè)的分層練習(xí)可以使不同程度的學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能，使優(yōu)等生提高的更快些，使中等及偏下的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿自信的同時(shí)掌握好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。

二、開(kāi)展同課異構(gòu)教學(xué)模式注意事項(xiàng)

同課異構(gòu)就是指不同教師以同樣的教學(xué)內(nèi)容為參考，根據(jù)個(gè)人能力以及看法不同，對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生眼界的教育方式。利用這種方法進(jìn)行教學(xué)，不僅有助于學(xué)生了解不同教師的教學(xué)差異，開(kāi)闊眼界培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，還能在教師中間引起反思，有助于教師找到自己在教育教學(xué)中的不足，并發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，從而有效地完善自我，提高教學(xué)質(zhì)量。在開(kāi)展同課異構(gòu)教學(xué)模式時(shí)需注意以下幾個(gè)事項(xiàng)。

（一）注意完善小學(xué)語(yǔ)文同課異構(gòu)的教學(xué)模式

同課異構(gòu)的教學(xué)模式需要注意它的多樣性，也就是如果教師們的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特點(diǎn)沒(méi)有差異性，而是大體相同，也就失去了采用同課異構(gòu)的意義。所以不同教師為了豐富自己的教學(xué)內(nèi)容及改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就需要精心編排與設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并在教學(xué)過(guò)程中穿插不同形式不同特色的教學(xué)方法，讓自己的課堂教學(xué)與眾不同并具有自己獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格與特點(diǎn)，并通過(guò)教師間的教學(xué)交流學(xué)習(xí)到先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，由此使課堂教學(xué)氣氛得到提升，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。

（二）注意提高小學(xué)語(yǔ)文同課異構(gòu)的有效性

同課異構(gòu)是為了豐富教學(xué)形式的多樣性而采取的教學(xué)模式，其根本目的是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效率，充分發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立探索知識(shí)的興趣與潛能，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，因此同課異構(gòu)不能脫離教材內(nèi)容，也不能背離教學(xué)目標(biāo)，更不能盲目采用，它的采用是要以因材施教的教學(xué)理念為前提的。

第8篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文課堂 教學(xué)課堂 教學(xué)模式 激發(fā)興趣

語(yǔ)文教學(xué)受到各學(xué)校的充分重視， 必須改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師講學(xué)生聽(tīng)或是教師問(wèn)學(xué)生答的形式， 才能逐步適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。 語(yǔ)文教學(xué)具有開(kāi)放性，能夠提高小學(xué)生的綜合能力。 通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用起、承、轉(zhuǎn)、合、評(píng)的教學(xué)模式，并運(yùn)用自主學(xué)習(xí)與合作探究的方法，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題、提出問(wèn)題及解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量。

1.激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果好壞和課堂氣氛是否活躍直接影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是衡量小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，主要發(fā)生一定的情境中，但不是所有的學(xué)習(xí)興趣都能夠?qū)πW(xué)生起到推動(dòng)的作用。 通常帶有趣味性和探索性的問(wèn)題，對(duì)小學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使小學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中， 創(chuàng)設(shè)情境的方法比較多， 例如《爬山虎的腳》一課，教師通過(guò)故作驚奇的設(shè)置懸念，從動(dòng)物的腳，引出爬山虎原來(lái)是一種植物，并提出問(wèn)題，例如爬山虎怎么會(huì)有腳？ 爬山虎的腳又是怎樣的？ 讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考答案。 學(xué)生在好奇的情況下，就會(huì)渴望了解知識(shí)，很快打開(kāi)課本尋找答案。 在營(yíng)造課文情感氛圍時(shí)，例如《賣火柴的小女孩》一課，可以先播放與課文相關(guān)的歌曲，或者將一段與課文相關(guān)的簡(jiǎn)介，讓學(xué)生細(xì)細(xì)地品味文章內(nèi)容，將學(xué)生帶入情境中，以產(chǎn)生情感的共鳴。

與此同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師可以為學(xué)生搭建平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀課文， 在讀的過(guò)程中要讀出意境和情味，并學(xué)會(huì)理解課文的內(nèi)容。 教師可以創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)回答問(wèn)題的方式，將課文中的問(wèn)題一一列出來(lái)并讓學(xué)生進(jìn)行回答。 例如《烏鴉喝水》一課，教師提出問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)課文尋找答案，根據(jù)學(xué)生回答的正確率，激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，并給予一定的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。 以回答問(wèn)題的競(jìng)賽方式訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力及心理承受能力。

2.引導(dǎo)小學(xué)生深入思考語(yǔ)文問(wèn)題

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中敢于質(zhì)疑問(wèn)題，才能有所收獲。 教師應(yīng)針對(duì)課本中的內(nèi)容，挖掘教材蘊(yùn)含的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)多角度、多方面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑問(wèn)，并發(fā)表意見(jiàn)。 通過(guò)反復(fù)運(yùn)用這樣的方法， 讓學(xué)生不斷掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，養(yǎng)成善于思考和敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。 學(xué)生在明確思考問(wèn)題方法的同時(shí)，教師以提問(wèn)的方式引出知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生針對(duì)問(wèn)題再讀課文。 學(xué)生在回答時(shí)難以準(zhǔn)確說(shuō)出貼切答案，教師應(yīng)進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生在課文中尋找答案，并點(diǎn)撥回答的內(nèi)容，以提高學(xué)生的思維能力。

另外，學(xué)生要學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)題，質(zhì)疑主要是學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的方式，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑問(wèn)。 合作學(xué)習(xí)比較多樣化，在課內(nèi)和課外都可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，例如《》一課，在課外學(xué)習(xí)時(shí)，合作收集關(guān)于的資料，了解的時(shí)代背景，學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)就比較容易理解。 教師可以規(guī)范合作，固定小組成員，主要用于討論問(wèn)題或爭(zhēng)論焦點(diǎn)等方面，合作人數(shù)應(yīng)根據(jù)內(nèi)容確定，二人或者三人為一組。 還可以長(zhǎng)期合作或短期合作，其中長(zhǎng)期合作時(shí)間為一周或者幾周，如小學(xué)語(yǔ)文的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)；而短期合作時(shí)間為幾分鐘，如討論小問(wèn)題。

教師通過(guò)啟發(fā)、誘導(dǎo)及鼓勵(lì)學(xué)生多質(zhì)疑問(wèn)題，通過(guò)不同角度思考、質(zhì)疑問(wèn)題，并提出見(jiàn)解與看法。 例如學(xué)習(xí)《海底世界》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生揭示問(wèn)題，海面的波濤澎湃，海底卻寧?kù)o，這是為什么？ 讓學(xué)生在課文中找到答案，使學(xué)生逐步理解海底世界奇異的景色。 可以運(yùn)用比較優(yōu)劣法、辨別差異法等方法，讓學(xué)生養(yǎng)成善于思考和敢于質(zhì)疑的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主、好學(xué)、好思考及好問(wèn)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3.小學(xué)生應(yīng)掌握思考語(yǔ)文問(wèn)題的方法

在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)過(guò)程中， 教師可以利用語(yǔ)文課堂的特殊性和開(kāi)放式?jīng)Q定語(yǔ)文知識(shí)無(wú)窮的特性。 通過(guò)舉例或者總結(jié)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)遷移， 以達(dá)到舉一反三的目的。 教師在啟發(fā)與引導(dǎo)的過(guò)程中，讓學(xué)生不斷掌握思考和解決問(wèn)題的能力。 如分析課文中出現(xiàn)的人物性格，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從人物語(yǔ)言、動(dòng)作及神情等方面考慮，并全面分析和概括人物的特點(diǎn)，逐步鍛煉學(xué)生思考問(wèn)題的能力。

4.回顧和評(píng)價(jià)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用起、承、轉(zhuǎn)、合、評(píng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓創(chuàng)新能力。 啟主要指啟發(fā)與引導(dǎo)；承指教師點(diǎn)撥學(xué)生深入思考問(wèn)題；轉(zhuǎn)指學(xué)生具備舉一反三的能力，并能夠應(yīng)用知識(shí)；合指學(xué)生進(jìn)行小組合作探究與知識(shí)創(chuàng)新；評(píng)指回顧學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。 通過(guò)運(yùn)用這種模式強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，以增強(qiáng)學(xué)生合作探究和發(fā)散思維的能力，從而激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛能， 讓小學(xué)生主動(dòng)積極地參與到語(yǔ)文教學(xué)中，以達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和預(yù)期的教學(xué)課堂效果，貫徹并落實(shí)教學(xué)的三維目標(biāo)。語(yǔ)文學(xué)科具有開(kāi)放性，與社會(huì)發(fā)展有著密切關(guān)系。 社會(huì)在發(fā)展的同時(shí)，語(yǔ)文課程也在不斷更新與完善，通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文內(nèi)容之后，以自我評(píng)價(jià)或教師評(píng)價(jià)的方式， 對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析與總結(jié)， 加深學(xué)生學(xué)習(xí)課文的印象。 與此同時(shí)，以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，逐步培養(yǎng)和提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)校的發(fā)展，通過(guò)采用起、承、轉(zhuǎn)、合、評(píng)的教學(xué)模式，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，教師引導(dǎo)小學(xué)生深入思考語(yǔ)文問(wèn)題，學(xué)會(huì)掌握思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率，進(jìn)而提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘燕梅.新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式探究[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2013.

第9篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué)效率 措施

小學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)主要是在課堂上進(jìn)行的，小學(xué)語(yǔ)文課堂是小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要方式和載體。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，直接影響到小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于小學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀都有著重要的作用。然而，當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂效率普遍偏低，如何提高課堂效率成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師需要研究的課題。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

教師過(guò)于以自我為中心。許多小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中過(guò)于以自我為中心，把知識(shí)一味地灌輸給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)的接受，教學(xué)程序固化，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)效率低下。

一些語(yǔ)文教師在課前就已經(jīng)對(duì)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)好相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)答案，在課堂的提問(wèn)中，無(wú)法接受學(xué)生的異議，讓學(xué)生必須死記硬背準(zhǔn)備好的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生得不到足夠的思考和發(fā)散思維，課堂的教學(xué)效率自然很低。

目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重視知識(shí)的傳授卻忽略了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力。所以，無(wú)論是什么語(yǔ)文課都要讓學(xué)生寫生字詞、讀課文和背課文。學(xué)生學(xué)會(huì)了生字詞和背課文之后，卻不會(huì)運(yùn)用語(yǔ)文，這就是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的缺失部分。教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)固然重要，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維和提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的能力。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的方法

1.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

小學(xué)語(yǔ)文老師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和興趣愛(ài)好以及教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入情境之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。良好情境的創(chuàng)設(shè)需要語(yǔ)文老師在日常的工作和生活中，要注意觀察和了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，了解學(xué)生的所思所想，才能投其所好，營(yíng)造出能吸引學(xué)生的教學(xué)情境。

2.根據(jù)學(xué)生的具體情況，采用靈活的教學(xué)方法

小學(xué)新課改要求把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，確定學(xué)生在教學(xué)課堂中的主體地位，但并不代表教師在課堂教學(xué)當(dāng)中沒(méi)有作用。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用有效的教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)，才能提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。小學(xué)生的注意力容易分散，活潑好動(dòng)。語(yǔ)文教師可以根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在課堂教學(xué)的引導(dǎo)上，教師可以講一個(gè)學(xué)生感興趣的小故事等方法吸引學(xué)生的注意力，然后調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。例如，在對(duì)課文的朗讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生角色扮演，通過(guò)表演的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在課堂的提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，對(duì)于較難的問(wèn)題，可以小組的方式進(jìn)行合作討論。不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流與合作能力。每一個(gè)學(xué)生的回答都不一定是完整的，對(duì)于這樣的情況，教師要對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行一定的點(diǎn)評(píng)和適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，并對(duì)學(xué)生的態(tài)度和答案進(jìn)行肯定。學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中得到老師的肯定，會(huì)有一定的成就感，能夠提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

3.教師要提高備課的水平

備課是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，課堂教學(xué)的質(zhì)量與備課有著一定的關(guān)系。備好課是上好課的前提，所以小學(xué)語(yǔ)文教師要重視備課。備課主要有兩個(gè)方面，備教材和備學(xué)生。小學(xué)的語(yǔ)文教材難度不大，語(yǔ)文教師注重備教材，也能備好教材。但是卻忽略了備學(xué)生。教師在備課的時(shí)候要對(duì)教材進(jìn)行深度的了解，吃透教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在掌握了教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行合理的擴(kuò)充。并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行取舍，并且能用教材以外的知識(shí)拓展學(xué)生的視野，只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生去真實(shí)感悟語(yǔ)言世界，才能有效解決和避免傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂上為了完成教學(xué)任務(wù)而產(chǎn)生的教學(xué)弊端，才能提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

備好教材就要備學(xué)生。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師所有的教學(xué)內(nèi)容都是圍繞著學(xué)生而展開(kāi)的。語(yǔ)文課堂教學(xué)需要教師和學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要轉(zhuǎn)換自己的角色，從過(guò)去的“主導(dǎo)者”變成現(xiàn)在的“引導(dǎo)者”。這要求教師在備課的時(shí)候要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況，把教材的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把教材當(dāng)作學(xué)習(xí)的工具，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行探究，在探究的過(guò)程中學(xué)到新的知識(shí)和鞏固已有的知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，才能提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。

4.課堂問(wèn)題的合理設(shè)計(jì)

在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，課堂問(wèn)題主要是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的升華。所以，教師在進(jìn)行課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)當(dāng)中，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化而設(shè)計(jì)出相應(yīng)的問(wèn)題。首先，在課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，要有一定的目的性，才能激發(fā)學(xué)生的積極思考。其次，課堂問(wèn)題要有一定的研究?jī)r(jià)值，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。在此，課堂問(wèn)題的難度要在學(xué)生的接受能力之內(nèi)，過(guò)于深?yuàn)W的問(wèn)題不利于學(xué)生進(jìn)行思考。最后，課堂問(wèn)題的數(shù)量要根據(jù)教學(xué)的需要控制在一定數(shù)量之內(nèi)，避免問(wèn)題的盲目性，要照顧到大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒以及本堂課的重點(diǎn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文對(duì)小學(xué)生的全面發(fā)展起到了非常重要的作用。所以，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，成為小學(xué)語(yǔ)文教師目前必須解決的問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從原來(lái)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的引導(dǎo)者，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自主創(chuàng)新能力，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了語(yǔ)文知識(shí)，還學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力。只有這樣，才能真正地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，有利于素質(zhì)教育的順利實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

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