小學(xué)語文教學(xué)園地精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)語文教學(xué)園地范文
本刊主編 陳永華
記得那是2009年深秋的一天，為張羅《教學(xué)月刊·小學(xué)版》改版以及《教學(xué)月刊·小學(xué)版（語文）》創(chuàng)刊號事宜，剛從杭師大教師崗位轉(zhuǎn)任主編不到半年的我在月刊社時(shí)任正副社長的陪同下，專程前往周老師的寓所拜訪，傾聽周老先生的建議。盡管事先已久聞周老大名，但與他直面交流還是第一次，那天天氣很好，秋高氣爽，在周老寓所對面的小茶館。當(dāng)周老聽說《教學(xué)月刊·小學(xué)版》準(zhǔn)備分科辦刊，并有了專門的小學(xué)語文版時(shí)，他用“深感振奮”表達(dá)了激動之情。窗外的陽光斜照在周老滿頭的銀發(fā)上，泛出絲絲光芒，愈發(fā)映照出先生精神矍鑠。先生縱橫論道于當(dāng)下的小語教學(xué)，激情飛揚(yáng)，字字珠璣。其對中國小學(xué)語文教學(xué)改革的情懷之深、對《教學(xué)月刊》的情誼之濃，帶給我的是一份震撼、一份感動，更是一種鞭策、一份勉勵。此情此意也成為激勵我和《教學(xué)月刊·小學(xué)版》五年以來不斷前行的一種精神力量。
那天的談話一直持續(xù)了將近三個小時(shí)，后來也就有了《教學(xué)月刊·小學(xué)版（語文）》創(chuàng)刊號上的《在中國小學(xué)語文教學(xué)改革的折點(diǎn)上……——周一貫老師訪談錄》一文。周先生就小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)然和應(yīng)然問題發(fā)表了擲地有聲的真知灼見，就小學(xué)語文課堂有效教學(xué)不落實(shí)的現(xiàn)狀，先生鮮明地指出其主要原因在于“該教的沒教好，而可教可不教、暫時(shí)不必教的，又往往教得太多”，呼吁重認(rèn)語文課程本色。針對課改以來各種教學(xué)流派漸露風(fēng)采的狀況，先生更是表達(dá)了欣慰之情，并提出了“小學(xué)語文教學(xué)只有實(shí)現(xiàn)‘弘揚(yáng)主旋律’和‘提倡多樣化’這兩方面辯證統(tǒng)一，才能帶來小學(xué)語文教學(xué)園地的姹紫嫣紅、萬千景象”的主張。多年以來，先生不僅對語文教學(xué)群體風(fēng)格與“浙派語文”教學(xué)藝術(shù)做了理論上的探討，并且在實(shí)踐層面對一線教師進(jìn)行著有效的引領(lǐng)，對《教學(xué)月刊·小學(xué)版（語文）》將“突出浙派特色”作為追求刊物個性化的抓手的做法給予了充分的肯定，并欣然接受《教學(xué)月刊·小學(xué)版（語文）》“浙派語文”欄目的主持工作。在他的關(guān)懷和感召之下，“浙派語文”欄目和“浙派語文”研究曰漸走向成熟，其思想內(nèi)涵通過刊物的輻射，正不斷滋潤和豐盈著課堂教學(xué)。先生更以一位長者的身份對年輕教師的專業(yè)成長一直寄予著厚望，諄諄教導(dǎo)，身體力行。作為一位專業(yè)學(xué)術(shù)期刊的資深作者和讀者，先生亦深諳辦好專業(yè)學(xué)術(shù)期刊之道，并不斷貢獻(xiàn)著智慧和力量。早在1984年始，先生就曾經(jīng)受聘《教學(xué)月刊》兼職編輯6年之久?！督虒W(xué)月刊·小學(xué)版》分科辦刊后，他更以極大的熱情投入了“浙派語文”欄目的主持工作，續(xù)寫著與《教學(xué)月刊》的情緣。
說來也巧，2009年的那次談話之時(shí)，恰逢周老先生從教60周年，轉(zhuǎn)眼又是5年過去了，周先生依然活躍在中國小學(xué)語文教學(xué)改革的舞臺上，活躍在推進(jìn)教師專業(yè)成長的各種平臺中，他更是以自己的方式依然支持著《教學(xué)月刊·小學(xué)版》以及其他教育學(xué)術(shù)期刊的工作。2014年歲末，在《教學(xué)月刊》主辦的一次活動上，面對來自全國各地的數(shù)百名教師，已近80高齡的先生大聲告白，“假如身體允許，我愿意對中國小學(xué)語文教育、教學(xué)一直研究下去，不斷研究下去……”在場的每一位無不為之動容。誠如先生自己所言，“情系教壇滿頭霜，筆耕舌論默默忙。識得寂寞個中味，桃紅李白話西窗”。先生之“吾道一以貫之”的這種執(zhí)著精神和人生態(tài)度值得我們每一位后輩敬仰和學(xué)習(xí)。
向您致敬！美麗的麥田守望者！尊敬的周老先生！
第2篇：小學(xué)語文教學(xué)園地范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 游戲化 教學(xué) 分析
新課改提出了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教育方式，其中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體學(xué)習(xí)意識的增強(qiáng)。這樣一來也就對我們的教育方式提出了要求，需要我們以更加豐富多彩和互動的教學(xué)模式展開教學(xué)，給予學(xué)生自我展示和積極交流的平臺。而游戲化教學(xué)就是一個很好的教學(xué)方式和途徑，通過科學(xué)合理的課堂組織，進(jìn)而開展有趣的游戲化教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自始至終感受到成功的愉悅，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)愛好。針對這一問題，在小學(xué)語文的游戲化教學(xué)過程中如何有效地設(shè)計(jì)和組織呢？對此筆者進(jìn)行了相關(guān)的分析和探討。
一、對游戲化教學(xué)的基本認(rèn)識
1.游戲教學(xué)更加具有趣味性、情境性。對于教師的教學(xué)來說，重要的是讓學(xué)生積極地參與進(jìn)來，有地互動，在溝通和交流中實(shí)現(xiàn)知識的傳輸，而不是傳統(tǒng)的、相對呆板的教學(xué)。而游戲化的教學(xué)就能讓我們的課堂變得豐富多彩，而且游戲是學(xué)生們課外活動的重要組成，引進(jìn)這一教育理念讓我們教學(xué)更加多彩并且實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的全面互動。例如在教學(xué)第一冊《識字4》時(shí)，課前先預(yù)備好貼有生字的金牌和花形，學(xué)了生字后，鞏固字的偏旁、結(jié)構(gòu)，進(jìn)而在教學(xué)的過程中組織一些游戲，如按照偏旁部首的相同性來“找朋友”，學(xué)生拿著卡片進(jìn)行。
2.游戲化的教學(xué)是更加多樣化的教學(xué)。對于游戲化的教學(xué)來說，它不拘泥于教學(xué)的方式，而重在教學(xué)的效果，是進(jìn)行一定心理特征分析的科學(xué)教學(xué)方式，所以它不是為了游戲而游戲，而是通過游戲?yàn)橥緩絹黹_展教育教學(xué)的管理。游戲是豐富多彩的，因此，我們的教學(xué)方式也就變得更加多樣化。這種多樣化的教學(xué)滿足了學(xué)生多樣化的需求，同時(shí)也讓課堂教學(xué)充滿樂趣，減小了學(xué)生的厭煩情緒，使得大家以一種更加開放的姿態(tài)參與到教學(xué)中來，在愉快的體驗(yàn)中獲得知識。
二、小學(xué)語文教學(xué)中游戲化教學(xué)的應(yīng)用
1.游戲在拼音教學(xué)中的應(yīng)用。針對于小學(xué)的語文教學(xué)，《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出在進(jìn)行漢語拼音的相關(guān)教學(xué)過程中要盡可能有趣味性，因此我們就可以實(shí)現(xiàn)游戲化教學(xué)的應(yīng)用，采用相關(guān)的活動或者是游戲的形式來進(jìn)行教學(xué)。例如，教師可以設(shè)計(jì)一些拼音歌曲來教給大家，這樣一來也就使得整個教學(xué)的過程輕松而愉快。
2.游戲在識字教學(xué)中的運(yùn)用。對于小學(xué)語文教育來說，識字教學(xué)是一個重要的組成部分。對于小學(xué)生來說他們在進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)的過程中往往相對感性，而不是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙ξ淖值钠?、部首、表音、表意、象形、意義等各種內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系進(jìn)行分析。所以，我們在教學(xué)的過程中就要注重更加趣味性的教學(xué)，我們可以把一些漢字當(dāng)成一個相對完整、由一些線條和筆畫所組成的圖形來學(xué)習(xí)，這樣相對枯燥的課堂教學(xué)也就變得更加生動而有趣。運(yùn)用游戲方式可轉(zhuǎn)變?yōu)橐子趯W(xué)生接受的內(nèi)容，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，在小學(xué)低年級的識字教學(xué)中需要以“游戲”作為輔助手段來開展教學(xué)。
3.游戲在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。語文教學(xué)的一個重點(diǎn)就是進(jìn)行閱讀教育，閱讀教育是語文教學(xué)的關(guān)鍵，對于語文閱讀來說，它是培養(yǎng)一個學(xué)生閱讀能力和良好閱讀習(xí)慣的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也有利于學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，促進(jìn)智力的發(fā)展。所以，在小學(xué)的語文教育中一定要重視閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的重要地位。對此，教師在閱讀教學(xué)中就可以運(yùn)用一些適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒觼砑ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而讓閱讀變得有趣，不斷地調(diào)節(jié)課堂的氣氛，實(shí)現(xiàn)對語言閱讀的練習(xí)，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新思維。對于學(xué)生來說游戲化的教學(xué)就是一個簡單可行的好方法。例如：我們在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這一課時(shí)，可以進(jìn)行相關(guān)的情境模擬，這樣一來就會讓大家充滿對課文的興趣，增強(qiáng)文章對他們的吸引力。我們在課堂教學(xué)中準(zhǔn)備了一些細(xì)頸瓶、小石子，讓一些同學(xué)上來體驗(yàn)，這樣通過快樂有趣的游戲，學(xué)生們的積極性就被調(diào)動上來了，接下來就可以讓學(xué)生好好地看看烏鴉是怎么喝到水的。
4.游戲化教學(xué)在口語交際中的運(yùn)用。如在一年級上冊語文園地──《有趣的游戲》的教學(xué)中，我們就可以以游戲?yàn)楸尘?，進(jìn)而讓學(xué)生來敘說自己曾經(jīng)做過哪些游戲，同時(shí)哪些游戲是比較有趣的，并且互相說說這些游戲怎么有趣。我把這次口語交際設(shè)計(jì)成了一次“我和大家來游戲”的活動。學(xué)生們在游戲中感覺到了游戲的有趣。
總之，對于小學(xué)語文教育來說，游戲化的教學(xué)方式是尤為重要的，它是結(jié)合了學(xué)生的心理特征及所處的年齡階段進(jìn)行的一項(xiàng)教育活動，同時(shí)也是新課堂教育教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的重要體現(xiàn)。在這種游戲化的教學(xué)過程中，不僅增強(qiáng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了良好的互動和溝通，使得整個課堂教學(xué)活動活了起來，變得更加有意義。
參考文獻(xiàn)
第3篇：小學(xué)語文教學(xué)園地范文
接著，進(jìn)了“無土栽培溫室”，里面有一個大管子，管子里裝了營養(yǎng)液和水，管子上種著一盆盆不知名的草兒，在溫室的角落里有一盆仙人掌。
出了溫室往左拐，就進(jìn)了“珍植園”，珍植園里的植物長得都很茂盛，而且四季常青，品種也很多，有西紅柿，茄子，節(jié)瓜，絲瓜，黃瓜，南瓜，還有車前草，鳳仙花，含羞草和豬籠草等。其中，我最喜歡的就是豬籠草了，它的葉子扁扁的，像一條條小船。豬籠草的奇妙之處在于：它有幾個酷似袋子一樣的東西，那幾個“袋子”是干什么的呢？原來，那些“袋子”是用來抓東西吃的！它那幾個“袋子”可以引誘蚊子和蒼蠅這樣的小飛蟲來吸取“袋子”上的汁液，由于那汁液很滑，所以前來吃汁液的小飛蟲就會掉進(jìn)“袋子”里，“袋子”里又深又濕又滑，小飛蟲飛不上去，便只能呆在這里面等著被豬籠草“飽餐一頓”了。
生物園里還養(yǎng)了一些小動物，有鴿子，麻雀和烏龜?shù)取ｉ_始，我還以為那些烏龜是一塊塊大石頭，后來，它們伸出了一顆顆調(diào)皮的小腦袋后，我才知道它們原來是一只只“千年老龜“。
第4篇：小學(xué)語文教學(xué)園地范文
那么，我們?nèi)绾斡行У貋硗诰蜻@些資源呢？
一、自然資源的挖掘
大自然是語文取之不盡的源泉。他們的眼里沒有林立的高樓和精彩紛呈的歌舞，但他們卻擁有一個比城市學(xué)生更廣闊更豐富的世界――我們賴以生存的大自然。那里有高山、有流水、有花草樹木、有蟲魚鳥獸、那是自然的天籟，有著無窮的奧秘。這個豐富得無與倫比的大自然，不僅是一道賞心悅目的風(fēng)景，更蘊(yùn)藏著供我們使用的語文綜合性學(xué)習(xí)的資源，我們安康是個古城，全國南北交匯之地，歷史悠久，山清水秀，自然資源和歷史文化資源很豐富，瀛湖、香溪洞、南宮山、擂鼓臺等自然景觀，帶著學(xué)生去親近，去體會，在碧水藍(lán)天、千畝林園中，在百鳥爭鳴的音韻里，學(xué)生學(xué)著觀察，試著感悟，他們領(lǐng)略大自然的神奇，發(fā)現(xiàn)自然現(xiàn)象中的美妙。如在進(jìn)行“感受自然”、“我愛我家”、“尋覓春天的蹤跡”等這些綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，我們可憑借農(nóng)村中學(xué)的優(yōu)勢，因勢利導(dǎo)，利用我們山區(qū)得天獨(dú)厚的自然資源，帶學(xué)生到田間地頭去盡情地尋覓春天的蹤跡，欣賞田埂上剛鉆出來的小草，樹枝上的新芽，山坡上星星點(diǎn)點(diǎn)的小花，濕潤的泥土和微微的風(fēng)，這樣一下子就調(diào)動了學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生情不自禁融到活動中去。又如在進(jìn)行“漫話探險(xiǎn)”這一綜合性活動時(shí)，我利用雙休日，組織同學(xué)們游當(dāng)?shù)貏倬啊耙痪€天”，盡覽家鄉(xiāng)風(fēng)貌，探究自然的奇妙，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的探險(xiǎn)和互助合作精神，又增強(qiáng)了學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的意識，更積累了豐富的語文知識。
二、社會資源的挖掘
每個人不能獨(dú)立于社會而存在。學(xué)生再不是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”式的書呆子，語文學(xué)科以認(rèn)識社會為主線，培養(yǎng)學(xué)生民主、合作、競爭、進(jìn)取等現(xiàn)代意識。語文綜合性學(xué)習(xí)要以此為資源.讓學(xué)生到不同的地方，接觸不同的人，體驗(yàn)不同的生活。如：在開展“關(guān)注我們的社區(qū)”這一綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，剛好我們鎮(zhèn)是人群集中的社區(qū)，學(xué)校也正好組織了“學(xué)雷鋒”活動，于是我就組織學(xué)生到社區(qū)去，打掃社區(qū)衛(wèi)生、看望孤寡老人，讓他們了解社會、參與社會，培養(yǎng)他們適應(yīng)社會的能力。又如我鎮(zhèn)屬本縣的經(jīng)濟(jì)強(qiáng)鎮(zhèn)，有幾家廠礦企業(yè)，于是我組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，走進(jìn)企業(yè)，走訪鄉(xiāng)鎮(zhèn)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，進(jìn)行調(diào)查訪問，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)，萌發(fā)他們“長大后我一定要建設(shè)好家鄉(xiāng)”的理想。又如開展“戲曲大舞臺”這一綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生走向社會，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、了解我市的“漢黃二調(diào)”、“龍舟”文化，感受到戲曲藝術(shù)的魅力，讓學(xué)生對祖國的民族藝術(shù)產(chǎn)生更加深切的感情。這些貼近學(xué)生生活的語文綜合實(shí)踐活動的開展，不僅有效地提高了學(xué)生的語文能力與語文素養(yǎng)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生形成正確的生活觀念，促使學(xué)生人格健康發(fā)展。
三、人文資源的挖掘
第5篇：小學(xué)語文教學(xué)園地范文
［教學(xué)目標(biāo)］
1.認(rèn)識“輛”“匹”“冊”等7個生字，正確認(rèn)讀“一輛車、一匹馬”等6個數(shù)量短語，初步養(yǎng)成使用量詞的習(xí)慣，對于不同的事物使用不同的量詞。
2.熟讀并背誦《字母表》。能將大寫字母和小寫字母一一配對。
3.學(xué)會用“換一換”的方法記住形近字的字形，激發(fā)自主識字的興趣。
4.熟讀并背誦《春曉》，感受雨后清晨的美麗春光。
5.閱讀《陽光》，感受陽光的美好與寶貴。
［教學(xué)重難點(diǎn)］
重點(diǎn)：認(rèn)識量詞，背誦古詩。
難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生掌握識字方法，理解詩文的內(nèi)容與思想情感。
［教學(xué)課時(shí)］2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過程
一、識字加油站
1.出示生詞卡片。教師領(lǐng)讀生詞，學(xué)生跟讀。指名讀、開火車讀。
2.仔細(xì)觀察，這一組詞語有什么樣的特點(diǎn)？(都是以“一”開頭的詞組，揭示量詞的概念)
3.學(xué)習(xí)量詞。出示相關(guān)圖片，請同學(xué)們仔細(xì)觀察，圖上畫了些什么？根據(jù)圖片上的信息，來說一說物體的數(shù)量。如，老師問：一（）車？生答：一輛車。
4.量詞的用法：這些量詞都是用來表示事物的單位，針對不同的事物，所使用的量詞也不一樣。量詞不可亂用，要使用恰當(dāng)。
5.拓展：你還知道哪些量詞？說一說。（一只雞、一頭牛、一朵花、一個蘋果）
二、字詞句運(yùn)用
1.找一找，連一連。
(1)復(fù)習(xí)語文園地一中的《字母表》，指名背誦，分小組背誦，評選出最熟練小組。
（2）教師利用課件展示《字母表》，仔細(xì)觀察每一組大小寫字母，說說它們在字形上有什么相同點(diǎn)。
（3）同桌展開游戲活動，一個同學(xué)出示大寫字母，另一個同學(xué)從字母卡中找出對應(yīng)的小寫字母，然后兩個同學(xué)將字母卡同時(shí)放在桌上，一起讀一讀。
(4)出示課本上“找一找，連一連”的內(nèi)容。學(xué)生完成課本練習(xí)，教師出示答案，學(xué)生自行對答案，對全對的同學(xué)提出表揚(yáng)。
(5)學(xué)生拿出練習(xí)本，開始默寫《字母表》，查漏補(bǔ)缺。
2.讀一讀，想一想。
(1)出示課本上的兩組字，教師指名讀，及時(shí)正音。
(2)請同學(xué)們仔細(xì)觀察這兩組字各有怎樣的特點(diǎn)。(第一組字都有部件“日”，第二組字都有部件“寸”。)
(3)小組討論：我們?nèi)绾握J(rèn)識、記住這些字，并且能夠區(qū)分開來。(可以用“換一換”的方法記住字形，如“過”字去掉一個走之旁，加上一個日字旁，就是“時(shí)”。)
(4)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)識字方法。我們剛剛都用了哪些方法來識字？（“加一加”或者換偏旁的方法）
三、展示臺
1.同學(xué)們自由讀課本上的詞語，說說你在哪里能看到這些詞語。
減法、算式、計(jì)算、排列，數(shù)學(xué)書上可以找到。
品德、家庭、尊重，品德書上可以發(fā)現(xiàn)。
2.你還從其他的書上認(rèn)識了哪些字？請你寫在課本的空白處。
3.復(fù)習(xí)生詞。開小火車讀生詞。
4.小結(jié)：語文與我們的生活、學(xué)習(xí)都有十分緊密的聯(lián)系，我們要學(xué)會在生活中留意新字詞，增加知識的積累。
第二課時(shí)
教學(xué)過程
一、日積月累
1.導(dǎo)入：春天來了，唐朝詩人孟浩然感受到了這美麗的春光，他眼中的春天是怎樣的呢?請同學(xué)們自讀《春曉》，借助拼音，讀準(zhǔn)字音。2.教師范讀、同學(xué)互讀等方式正音。（注意“覺”是多音字，在詩中讀“jué”。）
3.思考：“春曉”是什么意思呢？(春曉即春天的早晨，寫的是作者在春天的早晨剛剛醒來時(shí)的所見所感)
4.整首詩里，描述了哪些景象?請同學(xué)們大聲朗讀詩句，然后請同學(xué)來說一說。
（鳥啼、風(fēng)雨聲、落花滿地）
5.理解詩句的內(nèi)容。
出示相關(guān)的圖片，根據(jù)圖片上的內(nèi)容進(jìn)行小組討論，這首詩的每一句是什么意思?討論五分鐘，然后反饋討論結(jié)果。教師補(bǔ)充學(xué)生說得不完整的地方，總結(jié)發(fā)言。
6.詩人表達(dá)了怎樣的情感？(表達(dá)了對春天的喜愛之情)
7.請同學(xué)們帶著自己的理解，有感情地朗讀古詩。
8.在熟讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)背誦。如教師引讀，學(xué)生接讀，填空的形式，想象畫面的方式，幫助學(xué)生背誦。
二、和大人一起讀
1.教師范讀，同學(xué)們請認(rèn)真聽，把自己不會讀的字做上記號。
2.把做上記號的生字多讀幾遍，同桌間相互幫助，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
3.師生合作朗讀短文。師生輪流，按照自然段交換著讀。
4.通過朗讀，你知道了陽光給大自然帶來了哪些好處？（禾苗綠了，小樹長高了，河面閃著陽光，“我”家明亮了。）
5.教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識陽光的寶貴之處，讓學(xué)生分組交流，再想想陽光還有哪些作用。
6.小結(jié)：陽光給我們帶來光明和溫暖，促進(jìn)植物的生長，還能殺菌、消毒，我們的生活離不開陽光，我們要珍惜陽光。
三、小結(jié)
語文園地二中，我們學(xué)習(xí)了量詞的用法，也復(fù)習(xí)了《字母表》。學(xué)習(xí)了用“加一加”“換一換”的方法來識記生字，相信同學(xué)們?nèi)蘸笠欢芊e累更多的生字。語文的學(xué)習(xí)不僅在課堂上，也在生活中，需要我們細(xì)心地去觀察。就像偉大的詩人孟浩然，將春天的景象看在眼里，記在心里。
［教學(xué)板書］
語文園地二
量詞：一（輛）車
《春曉》聞啼鳥風(fēng)雨聲花落
第6篇：小學(xué)語文教學(xué)園地范文
關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；小學(xué)；語文教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)資源
中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-6401(2016)03-0177-01
作者簡介：卓瑪草（1984-），女，藏族，甘肅迭部人，小學(xué)一級教師
我國的民族地區(qū)因?yàn)榈乩項(xiàng)l件、教育設(shè)備、師資力量等方面的不足，在教育改革政策的推動下，雖然有了顯著發(fā)展，但是，總體上還存在諸多未能克服的問題，比如，教學(xué)中的資源問題，試驗(yàn)課程中的設(shè)備問題等。所以，本文從現(xiàn)代教育技術(shù)的角度剖析，重點(diǎn)討論網(wǎng)絡(luò)資源在民族地區(qū)教學(xué)中的應(yīng)用問題，并將這些資源與新課改的要求相結(jié)合，有效地將其應(yīng)用在民族地區(qū)的教育教學(xué)中。
一、概述
通過網(wǎng)絡(luò)資源、計(jì)算機(jī)、投影儀、電腦軟件、電信通訊等的應(yīng)用，改變單一的教學(xué)模式；以豐富、多樣、創(chuàng)新的形式，多元、有趣、直觀的內(nèi)容充實(shí)教學(xué)，以達(dá)到提高學(xué)生的主動性、引發(fā)學(xué)習(xí)興趣、改變教學(xué)方法、提高教學(xué)效果的目的。民族地區(qū)的教育教學(xué)采用這種方式，促進(jìn)了教學(xué)環(huán)境的改善，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
二、網(wǎng)絡(luò)資源在民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用
網(wǎng)絡(luò)資源的特點(diǎn)包括傳播快、易于學(xué)習(xí)、操作簡單、使用方便、資源豐富等。網(wǎng)絡(luò)資源在民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，可以充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生一種全新的視角認(rèn)識世界，給教師足夠的資源盡情發(fā)揮其創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力。正所謂“一網(wǎng)在手，學(xué)遍天下”。這種教學(xué)資源的應(yīng)用，可以改善教育環(huán)境，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，拓展師生視野。
（一）搭建網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺
首先，完善基礎(chǔ)設(shè)施的配置，這需要電信通信、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)設(shè)備方面通力合作；其次，要求擁有一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不僅是資源的搜索，還需掌握計(jì)算機(jī)的應(yīng)用、相關(guān)程序的維護(hù)等；第三，在網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺上，分享眾多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大教育資源的點(diǎn)、線、面；第四，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，使民族地區(qū)的小學(xué)教師可以更好地應(yīng)用這些設(shè)備，可采用遠(yuǎn)程培訓(xùn)的方式，也可鼓勵教師自己摸索學(xué)習(xí)。
（二）改變教學(xué)模式
在具體的小學(xué)語文教學(xué)方面，應(yīng)清晰地認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用的問題。首先，應(yīng)該將網(wǎng)絡(luò)資源的搜索與新課程的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，選擇相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)課件的創(chuàng)新。可以通過網(wǎng)絡(luò)作家、案例、典范文章的選擇等，進(jìn)行具體的語文教學(xué)課件設(shè)計(jì)。其次，需要改變教學(xué)主體，充分突顯出學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)教師的引導(dǎo)能力。因此，要求教師提高教學(xué)水準(zhǔn)，設(shè)計(jì)課程應(yīng)注重高度與層次感，引領(lǐng)學(xué)生向更高的方向發(fā)展。第三，制作課件與教學(xué)中，通過PPT、表格、圖片、視頻、影像資料、文字等展示具體的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)、合理地設(shè)置重點(diǎn)、難點(diǎn)，并對細(xì)微的部分加以講解。第四，在教學(xué)中，堅(jiān)持系統(tǒng)化的原則，將小學(xué)語文教學(xué)投射到學(xué)生的整個生活中，貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，一種需要，一種探索，一種解決諸多“人生問題”“道德問題”“情感問題”的方法。
（三）合理創(chuàng)設(shè)情境
以《渴望讀書的大眼睛》一課（人教版）為例，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上搜索一些圖片，配上文字，將其制作成教學(xué)課件。首先，應(yīng)該讓學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，對文章內(nèi)容進(jìn)行了解；在課堂中，為學(xué)生播放設(shè)置好的幻燈片，注意把文字與圖片相配合，并采用配音或伴讀的方式，營造出一種學(xué)習(xí)的困苦、艱難，當(dāng)圖片顯示孩子們的身影時(shí)，配上音樂、文字鑒賞，從而增加直觀與形象感。其次，應(yīng)營造良好的課堂教學(xué)氛圍，注重探討式教學(xué)的應(yīng)用，充分利用課堂進(jìn)行能力訓(xùn)練，課前課后培養(yǎng)其自我表達(dá)、閱讀和思考能力；在該課的教學(xué)中，應(yīng)配以充滿希望的“快樂臉龐”，讓艱難與希望、困厄與快樂相對應(yīng)，突出對比，提高學(xué)生的敬佩之心，讓其了解“珍惜”的真實(shí)意義；從課文教學(xué)延伸到情感深處，增加學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生的印象與刺激，使其從學(xué)習(xí)中獲得人生感悟。第三，采用課后與學(xué)生共同探索的方式，通過網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)主題內(nèi)容；播放《一個都不能少》《美麗的大腳》等經(jīng)典影片，讓學(xué)生了解那些孩子生活困苦，但努力向上的學(xué)習(xí)精神，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平。
三、結(jié)語
在民族地區(qū)實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源的共享，應(yīng)完善基礎(chǔ)設(shè)備配置，比如計(jì)算機(jī)、投影儀等設(shè)備的增添、網(wǎng)絡(luò)線路的搭設(shè)、應(yīng)用人才的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)與新型的網(wǎng)絡(luò)資源相適應(yīng)的教學(xué)課件，改變教學(xué)模式，營造趣味性教學(xué)氛圍。另外，還應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變教學(xué)模式，充分突顯出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，利用資源共同享，創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)教學(xué)，從而推動民族地區(qū)小學(xué)語文教育的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]馬麗君.民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)過程優(yōu)化問題研究[J].青海民族研究,2014(1):97-100.
第7篇：小學(xué)語文教學(xué)園地范文
一、 加深對創(chuàng)新教育的正確理解和認(rèn)識，倡導(dǎo)創(chuàng)新教育
21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，知識經(jīng)濟(jì)最基本的特征便是創(chuàng)新。教師只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，樹立創(chuàng)新教育理念，勇于打破常規(guī)，建立一種新型、民主、平等、和諧的師生關(guān)系，以滿腔的熱情去熱愛每位幼兒，愛護(hù)和培養(yǎng)幼兒的好奇心、求知欲、保護(hù)幼兒的探索精神、創(chuàng)新思維，給他們一個自由發(fā)揮的創(chuàng)新空間，讓他們無拘無束地盡情發(fā)表自己的意見才能使幼兒創(chuàng)新的潛意識得以發(fā)揮，漸漸得到培養(yǎng)。如在語言活動中，可以上“吃吃說說”、“聽聽說說”、“玩玩說說”、“畫畫說說”、“演演說說”的課，讓幼兒在吃水果、畫圖畫、聽故事、玩游戲中學(xué)習(xí)說話，發(fā)展他們的表達(dá)能力?？傊?，這種新理念的形成，將對調(diào)動幼兒的主動性、能動性、創(chuàng)造性起極大的推動作用。因此說對幼兒實(shí)施“創(chuàng)新教育”是具有重要性、必要性和可行性的。否則，這種可貴的精神將會被扼殺在搖籃之中，幼兒只能在模仿、順從中長大，失去創(chuàng)造的機(jī)會、條件和信心，而且很可能最終成為平庸的、缺乏獨(dú)立見解的人。
但隨著創(chuàng)新教育開展得更加廣泛，一些幼兒園步入了誤區(qū)，在教育行為上出現(xiàn)偏頗。有的將科學(xué)教育等同于創(chuàng)新教育?；诖?，一些幼兒園開始投巨資建設(shè)科學(xué)宮，對教師開展科學(xué)培訓(xùn)，搞娃娃發(fā)明創(chuàng)造展覽等等。一些幼兒園開展了一些歌唱、舞蹈、繪畫等活動，以為就是實(shí)施了創(chuàng)新教育。也有的將個性等同于創(chuàng)造性。因此，在社會上、幼兒園里，特長班泛濫，美術(shù)班、鋼琴班、武術(shù)班、書法班、舞蹈班等等，不一而足。應(yīng)當(dāng)看到
，科學(xué)教育、藝術(shù)教育乃至特長培養(yǎng)對兒童主體性、創(chuàng)造性有一定的促進(jìn)作用。但無論如何，它們均不是幼兒園創(chuàng)新教育的根本與全部，幼兒身心發(fā)展的規(guī)律決定了幼兒園的創(chuàng)新教育主要是培養(yǎng)幼兒自主活動、探索的興趣與意識。
二、教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，創(chuàng)新工作，形成新的教學(xué)模式
做為一名幼兒教師首先必須要轉(zhuǎn)變那種妨礙幼兒創(chuàng)新精神和創(chuàng)新發(fā)展的教育觀念，把注意培養(yǎng)幼兒觀察、分析、思維能力作為教學(xué)的切入口，把培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力作為目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒積極參與活動，在活動中發(fā)現(xiàn)知識，充分尊重和發(fā)揮幼兒的主體地位，把培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力貫穿到幼兒一日生活的各項(xiàng)活動中。觀念層面的東西要轉(zhuǎn)化到實(shí)際行動中，往往有很長一段路。
教師必須確信每個幼兒都有創(chuàng)新的潛能，要還幼兒主體的地位，并堅(jiān)持在一日生活中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識。幼兒年齡小，對任何事物都好奇，他們好觀察、好動、敢想、敢問。例如隨便的一個“”，他們會說成是太陽、餅干、皮球等一切圓的物品。其實(shí)，這就是他們創(chuàng)造的過程。在幼兒的世界中，理解的過程也是創(chuàng)造的過程。俗話說：“授人以魚，不如授之以漁?！苯處熢趥魇谥R的同時(shí)，要教給 幼兒思考的方法，也應(yīng)積極挖掘錯誤想象后面隱藏的正確性，給予表揚(yáng)。因?yàn)橹挥凶層變簳r(shí)時(shí)有成功的喜悅，才能激起更強(qiáng)的探索、創(chuàng)新的積極性。幼兒的創(chuàng)新就在于他用自己的眼睛、大腦去發(fā)現(xiàn)自己不曾知曉的一切。因此，幼兒園教師應(yīng)將工作的重點(diǎn)放在激發(fā)幼兒自主觀察、想像、表達(dá)和動手操作上，并以此培養(yǎng)幼兒對生活、對自然以及對社會的探索欲望和精神，為未來的創(chuàng)造能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在以往的實(shí)踐中，教師對幼兒活動過程的價(jià)值重視不夠，對幼兒活動的結(jié)果評價(jià)過嚴(yán)，缺少寬容與鼓勵，對幼兒活動過程控制程度過高，常常以自己的主導(dǎo)作用替代幼兒的主體地位，成了幼兒創(chuàng)造性萌發(fā)的羈絆。
因此，解放幼兒，讓幼兒用自己的眼睛去觀察世界，用自己的語言表達(dá)所想，用自己的頭腦去思考問題，用自己的雙手去感受自然和社會是最重要的。這樣成長的幼兒不愁沒有創(chuàng)新的興趣和精神。幼兒學(xué)習(xí)的是生活經(jīng)驗(yàn)，而不是知識系統(tǒng)，生活就是幼兒園的課程，幼兒園的活動、游戲教育活動都是幼兒創(chuàng)新教育的途徑和載體，不能單純依賴某一領(lǐng)域教育的作用。
在現(xiàn)實(shí)的幼兒教育中，還存在忽視幼兒主體地位、壓制幼兒創(chuàng)新行為的現(xiàn)象，許多幼教工作者習(xí)慣于用循規(guī)蹈矩的教育目標(biāo)去一直甚至放棄幼兒生氣勃勃的發(fā)展目標(biāo)。目前在許多幼兒園中面臨的最大問題就是如何將教師的教育目標(biāo)轉(zhuǎn)換為幼兒的發(fā)展目標(biāo)，對此，可以采取“彈性計(jì)劃”(也就是我們常說的“生成課程”)：把課程設(shè)計(jì)看作是教師、幼兒、家長以及社會共同建構(gòu)的過程，也是一個具有高度動態(tài)性、靈活性、開放性的過程，教師并不是盲目的追隨計(jì)劃，而是靈活、有目的的追隨幼兒。任何計(jì)劃應(yīng)該有“彈性”，允許教師根據(jù)具體實(shí)際情況加以靈活激動的改變、創(chuàng)新。當(dāng)然變動要有據(jù)可依，要有利于幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，這樣教師的勞動才稱得上是一種創(chuàng)新勞動。
第8篇：小學(xué)語文教學(xué)園地范文
【關(guān)鍵詞】靜思 小學(xué) 語文教學(xué) 妙用 創(chuàng)新思維 大智慧
《新課標(biāo)》要求根據(jù)語文課程的特點(diǎn)注重對學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略。學(xué)生要有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，就必須具有創(chuàng)新思維。而靜思就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的最好途徑和絕妙方法。古往今來，凡是有大智慧者，無不是靜思的典范。斯坦福大學(xué)心理學(xué)研究院科頂說：“家長和老師每天不厭其煩地提醒孩子們要集中注意力！但從沒有具體教他們該怎么做”。他認(rèn)為，學(xué)校引入靜思這種教學(xué)方式，恰好能彌補(bǔ)這種缺憾。
一、靜思的定義
“靜思”就是沉靜地思考、省察。解蔽曰：“空石之中有人焉，其名曰，其為人也善射以好思。耳目之欲接，則敗其思；蚊之聲聞則挫其精，是以辟耳目之欲而遠(yuǎn)蚊之聲，閑居靜思則通。思仁若是，可謂微乎？辟耳目之欲，遠(yuǎn)蚊之聲，可謂危矣，未可謂微也”?！緷h】賈誼《新書?修政語上》：“靜思而獨(dú)居，譬其若火?！薄舅巍棵穲虺肌端屠钶d之殿丞赴海州榷務(wù)》詩：“世事靜思同轉(zhuǎn)轂，物華催老劇飛梭。”
靜思是沉著冷靜地以最理智的方法看待問題。它是人們發(fā)揮自身潛能的一種方法，也是成就大智慧的必經(jīng)途徑。靜思不是真正地“停止”，而是暫時(shí)放下手中的事情，讓思潮降低，達(dá)到明晰的狀態(tài)，然后去回顧思索。靜思的目的是為了改進(jìn)、固化、提升。
二、靜思的作用
中國古代教育家孔子說過，“吾日三省吾身――為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”這里的“三省”就是一種靜思，反映了我國古人運(yùn)用靜思的方法修練其身，不斷提高。
相關(guān)研究表明，靜思可以起到以下的作用：靜思有利于學(xué)生注意力集中，增強(qiáng)對思維過程的控制；靜思有利于減輕學(xué)生壓力，緩解疲勞，調(diào)節(jié)情緒，提高學(xué)習(xí)效率；靜思有利于促進(jìn)教師的課堂組織管理；靜思有利于對教學(xué)信息的復(fù)習(xí)鞏固；靜思有益于學(xué)生的思維發(fā)展；靜思對學(xué)生品德的發(fā)展及行為的轉(zhuǎn)變能起到積極的作用。
三、靜思的妙用
1.課前靜思 調(diào)適身心
小學(xué)生課余總是難以靜下來，做游戲、打跳是司空見慣的現(xiàn)象。因此，教師在預(yù)備鈴響后，可以安排2-3分鐘請學(xué)生坐在座位上靜思。比如，教師引導(dǎo)學(xué)生端正坐姿，雙手平放在大腿上，雙目微閉，呼吸緩慢而均勻，頭腦里默默數(shù)數(shù)或默背詩歌，結(jié)束前默念一兩句自己喜歡的名言警句或激勵奮進(jìn)的話；齊唱一首歌，想象畫面；聆聽一支樂曲，張開思維的翅膀；聽同學(xué)讀優(yōu)美文章或詩詞，然后進(jìn)行評價(jià)；閉上雙眼，天馬行空，不加約束地想。靜思結(jié)束后，便可馬上開展教學(xué)活動。
2.課中靜思 提高效率
在語文教學(xué)中，凡是有經(jīng)驗(yàn)的教師，每一節(jié)課都會預(yù)設(shè)一個“”，把學(xué)生的思維帶入一個“盛景”，引起思維碰撞，點(diǎn)燃思維火花，讓學(xué)生大腦處于極度興奮狀態(tài)。一旦進(jìn)入了這種狀態(tài)，學(xué)生特別活躍，手舞足蹈，教室里熱鬧非凡。此時(shí)，教師要采用靜思的方法慢慢讓學(xué)生思維舒緩降溫，張弛有度。比如，讓學(xué)生坐在座位上，雙目微閉，兩只手放在桌面上，深呼吸，慢慢吐納氣息或者放一段舒緩的樂曲。
識字寫字教學(xué)中，合理運(yùn)用靜思，不僅能達(dá)到事半功倍的目的，而且能增強(qiáng)識字寫字的效果。如，教學(xué)“葬”這個生字，先讓學(xué)生靜思：這個字由幾部分構(gòu)成？然后引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)其構(gòu)字特點(diǎn)――上邊是“草”，下邊是“草”，人死后埋在“草叢”中就是“葬”。學(xué)生寫字前也不要輕易動筆，要靜思這個字是什么間架結(jié)構(gòu)？筆畫筆順怎樣處理？在格子里如何擺放才美觀？想好了才下筆書寫。如果學(xué)生能養(yǎng)成這個習(xí)慣，每次作業(yè)都將成為一幅藝術(shù)作品。
閱讀教學(xué)是語文課中的重中之重。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法......我們認(rèn)為，靜思默讀可以促使學(xué)生強(qiáng)化思維，加深理解；靜思默讀可以激發(fā)、維持學(xué)習(xí)動機(jī)，使之達(dá)到最佳強(qiáng)度，并能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心；靜思默讀可以培養(yǎng)情感，陶冶情操。因此，在閱讀教學(xué)中，若恰當(dāng)應(yīng)用靜思默讀，讓學(xué)生對詞句靜思和品味，把文本與其生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，就能達(dá)到新課標(biāo)提出的閱讀要求。
習(xí)作教學(xué)也是語文教學(xué)中的重頭戲，同時(shí)也是教師最為棘手的問題。國內(nèi)許多研究只關(guān)注了學(xué)生的說與寫的關(guān)系，忽視了靜思在寫作中的作用。而我常引導(dǎo)學(xué)生先擬一個寫作提綱，再“靜思”“打腹稿”，想好了才寫。這樣，效果很好！
3.課后靜思 整改提升
靜思既是一種方法，又是成就大智慧的途徑和手段。因此，我們要培養(yǎng)學(xué)生靜思的習(xí)慣。除了課堂上的訓(xùn)練外，每天還應(yīng)該給學(xué)生一個課外拓展靜思的任務(wù)――晚上睡覺前，躺在床上，閉上眼睛，用10-20分鐘靜靜地思考：今天，我有什么收獲？還有哪些遺憾？如何彌補(bǔ)？明天我該怎么做？......這會為學(xué)生生成大智慧奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。此外，可以讓學(xué)生用周記、月記等形式進(jìn)行靜思。
參考文獻(xiàn)
【1】李軍 《創(chuàng)造性思維訓(xùn)練在閱讀中的運(yùn)用》 小學(xué)語文教學(xué)園地 2013.1
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【4】王長樂《靜思與大智慧》 煤炭高等教育 2005.11
第9篇：小學(xué)語文教學(xué)園地范文
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中 作文教學(xué) 低效 原因 措施
作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，提高學(xué)生的寫作能力是語文教學(xué)中不可忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)。然而，農(nóng)村初中作文教學(xué)薄弱，學(xué)生作文水平低下，作文教學(xué)低效，一直困擾著農(nóng)村語文教師。為改變這一現(xiàn)狀，文章通過分析原因，提出相應(yīng)的措施，以提高農(nóng)村初中作文教學(xué)的質(zhì)量。
一、農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)低效的原因
（一）農(nóng)村中學(xué)對作文教學(xué)不重視
農(nóng)村初中對作文教學(xué)普遍不夠重視，很多語文教師在授課過程中，只重視課文講解，認(rèn)為完成課本書目的教學(xué)就萬事大吉，卻忽略了對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。語文教師一般不愿意在這方面投入足夠的精力，缺少有效地指導(dǎo)和訓(xùn)練，到中考前讓學(xué)生背誦優(yōu)秀作文來應(yīng)對語文考試。這種教學(xué)方式勢必會使學(xué)生失去寫作的熱情，也不適應(yīng)教育改革的發(fā)展趨勢。
（二）教師自身的寫作能力低
在農(nóng)村中學(xué)，許多教師沒有在師范院校接受過正規(guī)的理論教育，自身的寫作能力低。在上作文課時(shí)，忽視學(xué)生寫作思維的發(fā)展規(guī)律，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，不懂得聯(lián)系實(shí)際，不能將寫作理論與學(xué)生的經(jīng)歷和周圍環(huán)境相聯(lián)系，讓學(xué)生憑空地去想、去寫，于是學(xué)生的作文就出現(xiàn)了想到哪里就寫到哪里，僅僅是按時(shí)間順序把自己的日?；顒佑浭鱿聛?，不會構(gòu)造文章，作文枯燥，沒有文學(xué)價(jià)值。
（三）經(jīng)濟(jì)滯后、基礎(chǔ)條件差，難以滿足作文教學(xué)的要求
由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后，一般學(xué)校辦學(xué)條件差，圖書存量少，要么圖書陳舊，要么適應(yīng)性差，圖書室、閱覽室利用率低;而學(xué)生也因家庭經(jīng)濟(jì)條件差，很難添置滿足閱讀需要的書刊。現(xiàn)代信息技術(shù)教育和閱讀教學(xué)跟不上時(shí)代步伐，限制了學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的提高和信息的獲取與儲備。
（四）生活空間狹隘、視野狹窄，立意、選材難以出新
農(nóng)村師生生活在鄉(xiāng)村，受生活環(huán)境的制約和經(jīng)濟(jì)條件的限制，出門少、閱歷淺、視野窄，對外面的精彩大世界缺乏了解，無法感知日新月異的周圍世界和新人新事。其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生作文的素材貧乏，作文的立意、選材自然難以出新。
（五）農(nóng)村學(xué)生家長的文化水平偏低，影響學(xué)生作文水平
父母是孩子的啟蒙教師，城鎮(zhèn)的學(xué)生自小就受到父母較好地引導(dǎo)，處在學(xué)校和家庭的雙重教育環(huán)境中。但在農(nóng)村，學(xué)生家長只要求孩子考個好成績，至于孩子的作文成績，特別是寫作水平則不關(guān)注，更不會對學(xué)生作文進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生作文水平低。
二、提高農(nóng)村中學(xué)生作文教學(xué)質(zhì)量的措施
（一）要充分認(rèn)識提高作文教學(xué)質(zhì)量的重要性
在中考、高考等各種考試中，語文是必考科目，而作文又是語文中必考且高分值的板塊，分值占40%以上，而且考查的范圍非常廣泛，內(nèi)容涉及記敘文、說明文、議論文、一般常用的應(yīng)用文、評論、隨筆等，因此，必須加強(qiáng)作文教學(xué)。
（二）精心設(shè)計(jì)作文題目，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，教師要運(yùn)用各種方法使學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣，消除學(xué)生害怕作文的心理，實(shí)現(xiàn)由“要我寫”向“我要寫”的轉(zhuǎn)變。要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，教師必須對學(xué)生的生活實(shí)際、心理特點(diǎn)、思想狀況、寫作水平有一個深刻全面的認(rèn)識和把握。在具體的寫作訓(xùn)練中，要給出適合學(xué)生的作文材料，精心設(shè)計(jì)作文題目，讓學(xué)生寫自己平時(shí)喜歡寫的東西和真情實(shí)感，學(xué)生就會樂于寫作文。
（三）指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，積累素材，強(qiáng)化寫作基礎(chǔ)
“讀書破萬卷，下筆如有神”，“勞于讀書，逸于作文”，這是前人在讀寫實(shí)踐中總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)。讀書是吸收、積累的過程，思想、素材、感受以及語言的表達(dá)方法都在不知不覺中儲存起來。教師要指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，向?qū)W生推薦《語文報(bào)》《中學(xué)生優(yōu)秀作文選》《讀者》等報(bào)紙雜志，以及名篇佳句、優(yōu)秀作文、網(wǎng)上資料等，積累素材。 寫作的時(shí)候，這些儲存會蜂擁而至，不費(fèi)思索而順理成章。
（四）指導(dǎo)學(xué)生模仿作文
模仿是人類學(xué)習(xí)和掌握技能的重要方法之一。中學(xué)生的模仿性很強(qiáng)，仿寫范文對提高他們的寫作水平是非常有益的。可以讓學(xué)生先從仿寫句子、仿寫片段開始，然后到仿寫范文，并注意模仿結(jié)構(gòu)、立意。例如：在學(xué)習(xí)了朱自清《春》一課后，讓學(xué)生認(rèn)真體會文章是怎樣通過細(xì)心觀察來描寫大自然優(yōu)美景色的，要求學(xué)生按照《春》的結(jié)構(gòu)，仿寫《夏》。還可模仿茅盾《白楊禮贊》的手法、魏巍《我的老師》的選材等寫出相應(yīng)的習(xí)作。只要教師細(xì)心指導(dǎo)，仿寫的文章也一定會成功。
（五）教給學(xué)生寫作技巧
寫作是一門科學(xué)，有其獨(dú)特的規(guī)律，教師要把這些規(guī)律介紹給學(xué)生，如怎樣審題、立意、謀篇，怎樣安排結(jié)構(gòu)，怎樣開頭結(jié)尾和選用表達(dá)方式等等。例如在文章結(jié)構(gòu)方面，針對學(xué)生“走到哪里黑、就到哪里歇”的寫作現(xiàn)狀，給學(xué)生講講提綱法;又如對段落的處理，段與段之間不能太突兀，特別是跳躍性大的地方要有合情合理地過渡，做到語意前后連貫，無雕琢的痕跡。
（六）指導(dǎo)學(xué)生修改作文，改革作文評改方式
