高中英語手抄報精選(九篇)

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第1篇：高中英語手抄報范文

1. 高中英語教學中合作學習的利弊分析

1.1 合作學習的積極作用

（1）提高了英語教學的效率。合作學習能夠加快教師上課的節(jié)奏，增加教師授課的趣味性，能夠提高教學成果；（2）提高了英語學習的效率。小組合作學習中，學生們現(xiàn)學現(xiàn)用，互相交流，互相幫助，能夠提高學生的學習效率，加速學生對知識的消化吸收；（3）提高了學生們學習英語的興趣。小組合作學習的模式使單調(diào)的課堂教學豐富了起來，使枯燥的知識有趣起來，因此能夠有效地提高學生們學習英語的興趣；（4）起到了凝固班集體的作用。合作學習加強了師生之間互動，學生們之間的交流互動，師生以及學生們之間更加了解彼此，也能夠更加理解對方，對班集體能夠起到很好的凝固作用。

1.2 合作學習的不利一面

（1）差生對優(yōu)等生的不利影響。一些家長和教師認為在合作學習的過程中，差生會拖優(yōu)等生的后腿，對優(yōu)等生產(chǎn)生不利的影響；（2）耽誤課堂時間。合作學習是新課改以后才開始逐漸推廣的，因此很多合作學習的具體開展模式不成熟，英語教學中的合作學習開展不順利，耽誤了很多時間；（3）容易起哄擾亂課堂秩序。開展合作學習模式后，學生們在課堂上使用英語進行交流，進行相互之間的講解，課堂環(huán)境比較吵，很多學生便渾水摸魚，趁機起哄搗亂擾亂課堂秩序，或者一些學生趁機開小差等等。

1.3 總結(jié)分析

筆者認為，不利的一面并不是合作學習本身產(chǎn)生的，合作學習這種模式本身是科學的，是有效的，但是因為開展的模式不成熟，操作者的能力有限等諸多方面的原因，最終造成了這樣或者那樣的不利影響，使大家誤以為就是合作學習這種模式不好。筆者希望讀者看了本文后，能夠樹立起正確的觀念即：合作學習是大勢所趨，是積極的，是科學有效的，只要我們采取正確的方法，實行科學的模式。

2. 開展合作學習的具體方法

（1）小組合作模式。這是最簡單易行也是最行之有效的開展合作學習的方法，有四人小組和六人小組以及其他形式。根據(jù)班級學生的座位安排，可以采取四人小組，即前后排合作學習，這是筆者在教學過程中采用的小組合作學習模式。英語授課之前可以給每個小組安排任務，授課過程中可以讓小組合作討論，作業(yè)也可以通過前后小組合作學習的方式進行講解等等；（2）英語圖書角的建立。英語教師帶頭組建教室英語圖書角，將班級統(tǒng)一訂購的英語報刊，學生自己的英語資料，教師提供的英語資料聚集起來，實現(xiàn)英語資料的合作使用，實現(xiàn)英語資料的更大價值，拓寬學生們的眼界；（3），合作完成英語手抄報。英語教師可以為學生設(shè)立主題或者由學生自主選擇主題，根據(jù)主題設(shè)計英文手抄報，由學生合作完成，完成后并由完成者進行介紹；（4）英語話劇排演。我們高中的英語教材有很多文章是歐美電影的部分劇本，所以十分適合由學生自己進行排練表演，教師可以組織學生進行合作，分配角色，進行表演。

3. 高中英語教學中合作學習的未來發(fā)展前景

新課改以來，我國教育界自上至下開展了素質(zhì)教育，國民教育越來越重視對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，對學生提出了更高的要求，教育方法模式也在逐漸地改進，完善。教育部要求教師在課堂上多與學生互動，開展由教師引導，以學生為主的課堂模式。這就需要學生們在課堂上合作學習。每個學生的學習接受能力不同，有快慢之分，通過合作學習，可以讓現(xiàn)先會帶后會，最終實現(xiàn)全班都會。學生們之間合作學習有一個最大的好處在于率先掌握知識的學生準確，清楚地知道不會的學生是哪里不會，怎樣通俗地去理解才能更好的把握。在高中英語教學中，可以說唯一的難點就是語法的掌握，學生之間合作學習，可以促進學生們對知識的掌握。

合作學習可以提高學生的自主學習能力，學生們在合作學習過程之中，每一位學生都在扮演一份角色，都在做一份工作，無形之中形成了自己獨立學習的能力。高中生由高中進入大學之后，教師的重要性逐漸淡化，從高中就開始培養(yǎng)學生合作學習的精神，逐漸擺脫對教師的依賴，有利于學生更好的適應大學生活。從更遠處說，我們當今的社會是一個協(xié)作型，交流互動型的社會，每一個個體都不可能脫離集體單獨存在，我們需要去交流，需要去溝通合作，而且，英語作為世界性語言，是我們進行合作交流的橋梁。所以，在高中英語教學中加強合作學習，是社會對高中生的要求。他們不僅要掌握英語，還有具備合作精神，能夠使用英語同周圍的人進行交流，合作。

參考文獻

第2篇：高中英語手抄報范文

【關(guān)鍵詞】高中英語 學生 生活化

現(xiàn)代教育的發(fā)展，對高中英語學習也提出新的要求，“英語難學”是高中學生普遍認同的一件事。但是，我們卻不能因為英語難學而放棄學習，反之，還應該積極投身于英語知識學習中去。

一、高中英語生活化學習的意義

想要學好英語，就應該與實踐活動相互結(jié)合，在實踐中不斷交流，改進自己的不足，才能學好英語。如果在課堂學習中，僅僅學習理論知識，忽略了生活實際，明顯就不符合英語知識學習的規(guī)則。英語生活化學習，就是為了讓作為學生的我們能夠?qū)⒂⒄Z知識的學習從原本的課堂轉(zhuǎn)移到生活之中，能夠通過生活中的實際運用來掌握英語知識，從而獲取英語材料，并且還可以在實際的生活之中運用英語，將英語的使用能力提高。并且，高中英語課堂學習之中，我們也應該擁有自己的學習時間，可以用于實際的交流與學習，并且積極參與到練習活動中去這樣才可以通過學生自己來完成高質(zhì)量的學習任務。

二、高中英語生活化學習策略

對于高中學生而言，高中英語的生活化學習，就是需要將話題生活化，將活動生活化，這樣才能夠完成高中英語生活化學習的目標。

1.將學習話題生活化。在現(xiàn)行的高中英語教材之中，有很多知識點和單元都與生活之間有著密切的聯(lián)系，在學習過程中，學生就應該明白自己所學習的知識與實際生活之間的聯(lián)系。如能夠吸引我們興趣的內(nèi)容，如風俗習慣、飲食文化、社交禮儀等，都是社會生活之中會運用到的話題。在學習過程中，除開要學習知識點和語法之外，還應該注重日常生活話題的學習，能夠融入一些感情去的內(nèi)容，就可以提升學習興趣。將所學習到的知識應用到生活之中，不僅僅需要知識的練習與鞏固。這也是英語學習能力培養(yǎng)的一種方式。如在學習U nitrme“schoollife”內(nèi)容的時候，就可以避免常規(guī)的學習方式，跳出以往單純的學習知識點、單詞與語法，將全班的學生劃分成為若干個小組，通過小組的方式來討論每一天每一個人在學校里面生活的怎么樣，都上了哪些課，完成了那些人物等。這樣，不但可以將所有講授的知識點都相互聯(lián)系，同時，也可以額在討論過程中讓學生掌握知識，鍛煉口語，不斷提升英語的運用能力。最關(guān)鍵的是，原本枯燥乏味的知識與我們實際生活聯(lián)系起來之后，也有利于我們親切感的提升，讓學生參與到實際的討論之中，掌握更全的知識點。

目前，高中英語教材越來越貼近學生生活，其中涵蓋了很多聯(lián)系生活的話題，如美食、網(wǎng)絡、旅游，都有利于英語知識學習趣味的增強。在教學過程中，教師就可以利用現(xiàn)代化的多媒體手段，通過英語類視頻的觀看，在其中滲透英語知識，這樣才可以主動投入到學習之中去。所以，在選擇學習話題的時候，就應該盡量選擇與生活貼近的學習內(nèi)容，這樣才可以提升我們的學習興趣，同時也能提升英語知識的學習能力。

2.活動走入生活，提高學生積極性。高中英語學習活動的生活化，就是在開展英語學習活動或者是課外活動的時候，能夠與學生的實際生活聯(lián)系起來，讓學生能夠真正的融入到學習活動中去體驗生活，并且還可以參與到實踐學習活動中去，以此來幫助我們提升學習的創(chuàng)造型與主動性，培養(yǎng)良好的英語學習能力。所以，在高中英語學習之中，就可以利用多種形式的活動，能夠?qū)⒄n堂與生活彼此融合，走進自然，走進社會。

如，開展英語競賽活動，競賽中可以包含英語演講、英語廣播、手抄報和英語節(jié)目等，這樣可以給我們提供一個很好的英語實踐平臺，對于激發(fā)學生的熱情與積極性都有很大的幫助，同時，也能促進學生英語口語表達能力的提升。

又如，可以組織一次登山活動，然后再登山過程中，可以詢問，提醒同伴注意，注意道路崎嶇等應該怎樣用英語去表達。這個時候，我們會說出“Be safe”、“Be careful”、“Watch out”，通^這樣的方式，就可以在實際的生活之中也順其自然的運用英語用詞，真正的實現(xiàn)英語知識學習與生活之間的完美融合。

三、結(jié)語

總而言之，高中英語知識的學習，并非是單純的為了提高學生的英語成績，更多的是需要我們能夠提升英語知識的應用能力。在高中英語知識學習中，生活化教學的應用，就是為了培養(yǎng)學生的學習興趣，能夠提升學習能力，以便在生活實際中能夠提升英語綜合運用能力。生活化的英語知識學習本身就擁有獨有的魅力，這是聯(lián)系生活與學習的橋梁，但是生活化的學習所蘊含的知識，還需要我們在今后的學習過程中不斷分析與實踐，才能夠?qū)⑦@一個問題落到實處。

參考文獻：

[1]嚴玉珍.高中英語“生活化”教學初探[J].中學課程輔導（教師通訊），2014（02）：75-76.

第3篇：高中英語手抄報范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)高中；英語教學；改革策略

21世紀英語作為全世界運用最為廣泛的語言，對學生的學習、工作和生活都具有越來越重要的意義。因此，分析職業(yè)高中英語教學現(xiàn)狀及原因，進而提出改革策略，對促進職業(yè)高中英語教學的發(fā)展具有重要意義。

一、職業(yè)高中英語教學現(xiàn)狀

近幾年來，職業(yè)高中學校迎來了蓬勃發(fā)展，但一系列職業(yè)高中學校的問題也逐漸暴露出來，英語教學方面主要體現(xiàn)在以下幾點：

1.從學生方面分析

我們對學校年齡15～17歲的在校生進行了一次問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：65%的學生存在認知結(jié)構(gòu)障礙，知識、能力水平低下；80%的學生學習目的不明確；41%的學生學習態(tài)度不端正，缺乏英語學習興趣；50%的學生缺乏必要的自信。

2.從教師方面分析

職業(yè)高中學校的師資力量薄弱，教師進修和培訓機制不完善；教師數(shù)量相對不足，特別是雙師型教師更為缺乏；教師的教育觀念陳舊，教學方式方法傳統(tǒng)；對職業(yè)高中教師沒有統(tǒng)一的評價和考核標準；面對學生素質(zhì)很差的現(xiàn)實，教師成就感嚴重缺失，缺乏教學熱情。

3.從教學設(shè)施方面分析

隨著招生規(guī)模的不斷擴大，職業(yè)高中對教學設(shè)備的需求也越來越大，但由于財政投入的不足和重視的程度不夠，基礎(chǔ)設(shè)施缺乏，教學設(shè)施不完善，現(xiàn)代教學手段無法滿足新的辦學理念的需求，從而影響了英語教學質(zhì)量和教學水平。

二、職業(yè)高中英語教學現(xiàn)狀的原因分析

經(jīng)過對上述現(xiàn)象的深入分析，結(jié)合實際情況，我認為造成職業(yè)高中英語教學現(xiàn)狀的原因主要有以下幾點：

1.受環(huán)境因素影響

社會不良之風使學生的世界觀、人生觀發(fā)生扭曲，導致學生的厭學情緒；學校擴招，使就業(yè)競爭壓力空前激烈，使部分學生產(chǎn)生讀書無用的不良傾向；單親家庭的家庭環(huán)境不利于學生學習；網(wǎng)絡使學生沉溺于網(wǎng)絡游戲、QQ等，不能將全部精力用于學習。

2.受學校管理因素影響

學校作為社會的一部分，難以形成良好的校風、教風、學風；學籍制度不完善，有些學生盡管學習成績較差，還是能拿到學歷文憑、技能證書，影響了學生學習的積極性；教育科研被動、滯后，不注重校本教材的開發(fā)與研究；教學設(shè)施不夠完善；沒有形成科學、多元、開放的教學評價體系等等。

3.受生涯因素影響

隨著國家政策導向的改變及社會上“文憑論”的興起，導致職業(yè)學校的生源驟然萎縮；在國家推廣普遍教育的政策下，職業(yè)高中生源越來越少。職業(yè)高中不得不降低入學門檻，致使生源質(zhì)量急劇下降，用人單位對職業(yè)高中不再信任，從而使職業(yè)高中的社會聲譽越來越低，產(chǎn)生惡性循環(huán)。

三、職業(yè)高中英語教學改革策略

（1）政府要重視職業(yè)教育，把職業(yè)高中的地位提高至與普通高中同等地位。加大對職業(yè)教育學校的財政投入，使職業(yè)高中的教學資源與教學質(zhì)量得到保證；要規(guī)范職業(yè)高中的招生行為，保證好生源質(zhì)量；制定并保證落實畢業(yè)生就業(yè)條件，盡量為職業(yè)高中學生的就業(yè)提供相應的政策支持。

（2）學校要給教師以關(guān)懷，完善教師管理制度，營造富有魅力的校園文化。學校要為教師的自我實現(xiàn)提供舞臺，深化教學管理改革，加強教學資源建設(shè)，為教師教學提供保障。通過積極開展針對性的觀摩教學和教研活動，不斷加強教師個人修養(yǎng)方面的訓練等措施，全方位提高教師的綜合教學能力。

（3）教師要樹立正確的教育教學觀念，不斷提高自身素質(zhì)。教師一方面要努力學習、進修，提高自己的專業(yè)水平；另一方面要改變教學方法，具備教學創(chuàng)新的膽識和能力，不斷總結(jié)經(jīng)驗、取長補短，形成自己獨特的教學風格。

（4）創(chuàng)設(shè)愉悅課堂，激發(fā)學生的學習興趣。我們可以利用教學掛圖、實物、對話表演、編順口溜、情景模擬等各種各樣的教學方式激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學習英語的能力。另一方面要舉辦英語歌曲比賽、詩歌朗誦比賽、演講比賽、辯論賽和英語手抄報比賽等，還可以定期舉辦英語角和英語交流的環(huán)境氛圍，大大地激發(fā)學生學習英語的興趣。

（5）營造良好的教學氛圍，努力促進學生自主學習。在教學過程中，教師必須激發(fā)學生主動參與的欲望，使學生產(chǎn)生最佳的學習心態(tài)。創(chuàng)設(shè)一種和諧、民主的課堂學習氛圍，不失時機地用語言鼓勵等方式，對學生的點滴進步都要給予及時的肯定和鼓勵，使學生始終對自己充滿希望，激發(fā)他們的求知欲。

（6）完善教育教學評價機制，建立開放多元的評價體系。教師應借助多種評價方式，積極建構(gòu)開放、多元、靈活的評價體系，依據(jù)學生和課程的實際，改革創(chuàng)新，采用口試和筆試的形式開放、靈活地評價學生的學習效果。以上方法，富于變化，常換常新，一定能起到以考促教的作用。

作為一名職業(yè)高中學校的英語教師，我們要努力改革英語教學模式，徹底轉(zhuǎn)變英語教學觀念，為職業(yè)高中英語教學的發(fā)展奉獻一份力量?？傊?，只要我們共同努力，職業(yè)高中英語教學的發(fā)展肯定會有一個美好的未來。

第4篇：高中英語手抄報范文

【關(guān)鍵詞】德育教育；高中英語；課堂教學

高中英語新課程改革目標之一就是實現(xiàn)學生的全面發(fā)展、綜合發(fā)展。德育作為高中教育的重要一環(huán)，不可缺少。傳統(tǒng)的高中英語教學注重的是英語知識的傳授和培養(yǎng)。由于受英語文章的歷史背景、語言差異等多種因素的影響，傳統(tǒng)高中英語教學普遍存在著重智育、輕德育的現(xiàn)象。即使有一些德育教學，也是內(nèi)容簡單，手段單一，無法吸收學生的興趣和關(guān)注，收不到良好的德育效果。因此，隨著高中新課程改革的深入，高中英語教師要充分重視德育在高中生發(fā)展中所起的作用，注意在英語教學中德育的教育和應用，探索在英語教學中滲透德育教育的新途徑和新路子，提高德育的效果。

一、高中英語教學中滲透德育的必要性

1．高中英語教材中蘊含著豐富的德育素材

在高中英語新課程改革中，高中英語教材進行了重新編排和處理，增加了大量具有教育意義和時代氣息的文章。這些文章，題材廣泛，設(shè)計社會生活的方方面面，有助于高中生了解國外社會，增強對國外社會的認知，通過對比，增強對偉大祖國的崇敬和熱愛之情，也有利于高中英語教師利用這些文章對學生進行思想品德教育，增強高中生的責任意識、社會意識和道德品質(zhì)。

2．高中生的生理和心理特點決定高中生思想品德的可塑性

高中階段學生的世界觀、人生觀和價值觀還沒有完全定型，受周圍因素的影響很大，具有相當大的可塑性。高中英語教師要充分利用學生品德的可塑性特點，利用英語教材中的勵志故事正面引導學生，對學生進行有效的思想品德教育，幫助學生提高道德品質(zhì)，培養(yǎng)良好的行為習慣，提高英語學習的效果。

3．英語課堂教學是開展德育滲透的主渠道

高中英語教學在高中階段各科教學中處于重要地位，是高考的必考科目之一。高中英語課堂教學是在英語教學中滲透德育的主陣地和主要渠道。高中英語教師要善于把德育教育和英語課堂教學相融合，潛移默化地引導教育學生，使他們實現(xiàn)思想品德、人格的健康發(fā)展，可以使英語課程實現(xiàn)既教書又育人的職能。

二、在高中英語教學中開展德育教育的主要內(nèi)容

1．文明禮貌的行為規(guī)范的教育

現(xiàn)在的英語教材趨向英語交際化性的教育，注重培養(yǎng)學生運用英語交際的能力，教材中大量出現(xiàn)人際交往的文明行為規(guī)范。在教學中，可結(jié)合《中學生日常行為規(guī)范》，要求學生在課堂上、日常生活中經(jīng)常使用文明用語。如“Goodmorning”、“Goodafternoon”、“Sitdown，please”、“Hello!”、“Hi”、“Howareyou?”、“Excuseme!”、“Thankyou!”、“That’sallright”、“Goodbye!”等等。高中英語教師可以通過運用小品、話劇表演等多種教學方式，讓學生在特定情景中去養(yǎng)成自己良好的待人、接物的行為習慣，從而幫助學生形成良好的道德品質(zhì)，提高自身的修養(yǎng)。

2．愛國主義、社會主義教育

在高中英語教材中也有很多優(yōu)秀的文章和故事，表達了作者對自己國家深厚的感情。高中英語教師可以通過讓學生深入學習，了解故事發(fā)生的歷史背景，理解作者所要表達的愛國情懷，從而影響學生樹立對中國的熱愛，對中國現(xiàn)代化建設(shè)所取得成就的自豪，受到愛國主義傳統(tǒng)教育，樹立為中華民族的偉大復興而努力的事業(yè)心和責任感。

3．培養(yǎng)學生克服困難的堅定毅力和頑強意志等非智力因素

端正的學習態(tài)度，嚴謹?shù)膶W習作風，刻苦的學習精神，是高中生搞好學習的必備條件。在學習過程總，高中英語教師要充分利用英語教材，培養(yǎng)學生勤奮刻苦的良好品質(zhì)，并引導學生把這種品質(zhì)內(nèi)化為自己的行為，從而提高英語的學習效果。

三、高中英語教師要恰當運用現(xiàn)代教學方法和教學手段，在高中英語教學中滲透德育

1．充分利用教材中的德育因素

英語教材本身蘊含豐富的德育素材，英語教師只有吃透教材，領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵，才能很好地結(jié)合學科特點，培養(yǎng)學生的愛國主義、集體主義、文明行為規(guī)范和道德風尚品質(zhì)。初中英語教材的教學內(nèi)容主要反映了學生日常學習和生活，也灌輸著愛國主義、國際主義、熱愛人民、社會生活等方面的思想品德教育。

2．認真把德育滲透到教學的各個環(huán)節(jié)中去

英語教師應認真地把德育工作滲透到教學的各個環(huán)節(jié)中去。備課時要弄清教材的內(nèi)容，挖掘教材中的德育材料，授課時應力求融知識傳授、能力培養(yǎng)、智力開發(fā)、思想教育于一體。如，在教學“Goshopping”時，讓學生運用所學的句型“CanIhelpyou?I＇dlike．．．”，并讓學生設(shè)計“給最愛的人買一份禮物”。在這些模擬的語言情景的交際活動中，學生在學習語言的同時，也培養(yǎng)了與他人合作交往的能力，以及關(guān)愛他人、熱愛集體的美德。另外，在日常生活中和課外活動中也應積極滲透思想教育工作，培養(yǎng)學生正確的學習動機、堅強的意志品質(zhì)和文明行為習慣，提高思想道德品質(zhì)。如積極開展英語周、英語社會實踐、英語書簽制作比賽、英語手抄報比賽、演講賽、故事賽、短劇比賽等活動，使英語學科的德育滲透實效凸現(xiàn)。

3．要和風細雨，滲透心靈

身教勝于言傳。德育的教育過程是一個長期的過程，是一個潤物細無聲、潛移默化的過程。高中英語教師要時刻提醒自己，用自己良好的行為、高尚的道德品質(zhì)，去影響學生，感化學生，如春風化雨，點點滴滴滲透到學生的心田中，從而贏得學生的信任和尊重，獲得思想品德教育的良好效果。

4．言傳身教，為人師表，做好思想教育

在教學中，英語教師要做到“言傳身教”?！把詡鳌笔箤W生心中有準則;“身教”使學生有榜樣。教師是學生的學習榜樣，英語教師必須不斷提高業(yè)務水平和政治覺悟，使自己有較高的業(yè)務素質(zhì)和思想，同時，在教學時要注意自己的言行舉止，為學生樹立榜樣。平時要尊重學生，愛護學生，關(guān)心學生，建立良好的師生關(guān)系?！坝H其師，信其道”是有深刻道理的。一個受學生愛戴的老師，他的教學要求才會為學生接受，其行為才能被學生模仿。在全面推行新課程改革的形勢下，高中英語教師應在傳統(tǒng)教育教學模式上大膽創(chuàng)新與探索，敢于實踐，時刻以學生德智體的全面發(fā)展為自己的教學目標，創(chuàng)新德育的教學方式和教學手段，真正做到既“教書”又“育人”，才能實現(xiàn)提高學生的思想品德素質(zhì)，全面提高教學質(zhì)量的目標，培養(yǎng)社會主義新型人才的宏偉目標。

參考文獻:

［1］國家教委．中學生德育大綱．1995－2－27．

第5篇：高中英語手抄報范文

關(guān)鍵詞：英語閱讀；文化背景；障礙；對策

閱讀是高中英語教學中的重要一環(huán)，它既是英語學習的內(nèi)容，也是英語學習的手段。然而，閱讀理解是一個復雜的過程，是讀者與作者之間雙向的思想交流。理解和解碼是閱讀過程中的兩大任務。我們通常認為掌握好語音、詞匯和語法知識就可以很好地理解文章了。然而，在實際教學中我們發(fā)現(xiàn)，學生在閱讀一些既無詞匯障礙又無語法障礙的句子或段落時也常常不能準確理解和解碼，甚至作出大相徑庭的解釋。通過研究我們發(fā)現(xiàn)，這是因為學生缺乏與之相關(guān)的文化背景。每一種社會文化的交流都擁有各自的思維模式、價值觀念、風俗和生活方式。沒有足夠的文化背景知識，讀者就無法理解篇章的深層含義。從一定意義上說，文化背景知識對理解的影響要大于語言知識。

一、文化背景知識對閱讀理解的影響

文化背景知識是指外語國家的地理、歷史、政治、經(jīng)濟、教育、文藝、、社會制度等各個方面的概貌以及社會背景、生活方式、風土人情、社會傳統(tǒng)等知識的總和。長期以來，我們的英語教學聚焦于語音、詞匯和語法等語言形式，忽視了這些文化背景知識對閱讀的影響，以至于造成學生在閱讀理解上的失敗。下面以高考閱讀理解為例進行說明。

2011年高考英語（山東卷）A篇文章介紹了劇作家Arthur Miller 和他最有名的作品Death of a Salesman《推銷員之死》。這位作家出生于美國紐約一個猶太商人家庭。三十年代初美國經(jīng)濟的大蕭條時期，他的父親破產(chǎn)，家里生計維艱。中學畢業(yè)后，米勒一邊打工一邊在密歇根大學新聞系和英文系學習，并開始創(chuàng)作劇本，其中《推銷員之死》是其最有影響的代表作，作者也被譽為20世紀良心的代表。如果了解作家及作品的這些文化背景，他的作品特點是針砭時弊、直言不諱，知道《推銷員之死》是抨擊美國社會體系的一個劇作，那么我們就可以很容易地理解這篇文章。

二、解決英語閱讀中文化背景障礙的對策

英語文化背景知識豐富多彩，那么如何增加學生的文化背景知識呢？下面談談筆者的一些做法。

1.通過課堂教學拓展學生的文化背景知識

課堂教學是英語教學的主陣地。教材內(nèi)容多樣，體裁各異。教師可以在教學過程中，盡可能完整地補充介紹相關(guān)的文化背景知識，這樣既可以激發(fā)學生的學習興趣，強化學生積累英語文化背景知識的意識，又可以保證其理解和交際的準確性。比如在學習人教版高中英語必修一Nelson Mandela這一單元時，我不僅向?qū)W生介紹南非殖民史這一重要文化背景，還介紹了Mandela卸任南非總統(tǒng)后仍然在為世界和平和人類尊嚴而不懈努力，他大力興辦學校，為南非防治艾滋病投入了大量精力，這樣學生也能更好地了解曼德拉的偉人精神。

教師還要鼓勵學生善于發(fā)現(xiàn)文化現(xiàn)象與文化內(nèi)涵，比較中西文化的差異，有意識地增強對目的語的敏感度。比如在學習人教版高中英語必修三Festivals and celebrations這一單元時，我讓學生系統(tǒng)收集中外的傳統(tǒng)節(jié)日及其風俗習慣，撰寫研究性學習報告，制作手抄報并進行展出。這些活動不僅豐富了學生的學校生活，也使他們對英語文化有了更深的理解。

2.通過文學選閱增加學生的文化背景知識

《普通高中英語課程標準》，明確提出了在我國高中采取必修課程和選修課程相結(jié)合的課程設(shè)置模式，文學欣賞被列為選修系列之一。英美文學名著為我們提供了有價值的權(quán)威的語言材料，又可以讓學生了解所學語言國家不同歷史時期的文化。當然，由于中學生英語詞匯量有限，對所學語言的國家的了解也不夠全面，閱讀文學作品有一定的困難，但我們可以從一些經(jīng)過改編的文學名著入手，采取由淺入深、逐步深入的方式進行教學。筆者在教學實驗中選取《書蟲牛津英漢雙語讀物》作為文學選閱材料，這是外語教學與研究出版社和牛津大學出版社為中小學生編寫的文學精品。我們通過讀前背景介紹，讀中和讀后的活動指導，大大激發(fā)了學生對英語文學閱讀的興趣，對英美國家的主要作家和作品有了更深的理解，也有力提升了學生的語言和文化素養(yǎng)。

3.通過校本課程增加學生的文化背景知識

校本課程是拓展學生文化背景知識的又一重要渠道。校本課程針對性強，更加符合本地學生實際。我校英語教研組設(shè)計開發(fā)了校本課程《英語國家概況》，向?qū)W生全面展示主要英語國家的文化、地理、歷史、經(jīng)濟和政治等方面的概況，以及風俗習慣和社會生活的有關(guān)情況，為學生的英語學習提供充足的背景知識。教學中教師可根據(jù)學生的實際情況，選出西方文化中較為突出的文化特征，或英美國家的政治體制、教育情況等，進行系統(tǒng)地專題介紹，以便學生更深地、更全面地了解英美文化。

4.通過課外活動增加學生的文化背景知識

豐富多彩的課外活動是學生的文化背景知識的有益補充。我們有計劃地開展了影視欣賞、英語晚會、戲劇節(jié)等活動，增強了學生對英語及英語文化的感性認識。我們每學期組織學生觀賞依據(jù)名著改編的世界經(jīng)典電影，如《百萬英鎊》《簡?愛》《綠野仙蹤》《亂世佳人》《音樂之聲》等，學生身臨其境地感受到了原汁原味的英語。我們還組織了復活節(jié)、萬圣節(jié)、感恩節(jié)、圣誕節(jié)等英語節(jié)活動，讓學生體驗西方的節(jié)日風俗習慣。我們舉辦英語劇表演，鼓勵學生把文學作品中的某些情節(jié)改編成話劇進行表演。這樣既能融合聽、說、讀、寫四種語言能力的鍛煉，又可以提升學生對作品中人物的認識和感受，進而起到加深他們對內(nèi)容理解的作用。

美國語言學家薩皮爾曾指出：“語言有一個環(huán)境，它不能脫離文化而存在，不能脫離社會繼承下來的傳統(tǒng)和信念?！庇⒄Z學習中會遇到許多跨文化交際的因素，這些因素在很大程度上對英語的學習和使用產(chǎn)生影響。因此，教師應努力使學生在英語學習過程中增進對外國文化，特別是英語國家文化和社會風俗習慣的了解。這不僅有助于學生擴大視野、提高領(lǐng)悟英語和運用英語的能力，還有助于他們加深對本民族文化的理解，增強世界意識。只有這樣，才能真正提高英語閱讀教學的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]廖道勝.中國學生英語閱讀中的文化障礙[J].外語教學，2001（4）：73-77.

[2]胡文仲.文化與交際[M].北京：外語教學與研究出版社，1994.

第6篇：高中英語手抄報范文

一、普通高中“零課時閱讀”教學的實驗過程

考慮到普通高中的實際情況，本研究將高一校本課與高二研究性學習合并，開設(shè)了“零課時閱讀”校本課。具體實施步驟如下。

前期準備：組織前測、問卷調(diào)查、訪談、挑選被試等。

第一階段：高一上學期。教師根據(jù)學生選課和前測成績，確定“零課時閱讀”校本課學生名單；教師每周對學生進行1課時的小班教學，講解閱讀策略和技巧；學生定期完成指定閱讀任務，上交閱讀筆記和小組討論筆記，并完成相應的閱讀測試。本階段學生成績=課堂表現(xiàn)（20%）+讀書筆記（10%）+小組討論（10%）+閱讀測試（20%）+期末考試（40%）。

第二階段：高一下學期和高二上學期。無課堂教學，學生按照教師推薦的書單進行自主閱讀，學習小組每周就閱讀中的收獲或疑問進行討論，時間地點自行安排，要通知教師參加。本階段學生成績=小組活動表現(xiàn)（20%）+讀書筆記（10%）+小組討論（10%）+閱讀測試（20%）+期末考試（40%）。

第三階段：高二下學期。無課堂教學，學生自主開展探究性學習。具體方法為：學生自選一本英文原著進行閱讀，做好閱讀筆記；期末遞交相關(guān)小論文；學習小組定期討論；教師組織學生進行英語手抄報比賽、配音比賽等。本階段學生成績=小組活動表現(xiàn)（10%）+讀書筆記（10%）+小組討論（10%）+小論文（30%）+期末考試（40%）。

后期工作：實施后測，并整理學生論文。

二、研究結(jié)果與分析

1.前測對比

在實驗開始之前，高一年級全體學生共775人參加了針對英語水平的前測，平均分為67.72。根據(jù)校本課選課結(jié)果，挑選出46名學生作為實驗組，其余學生成為對照組。實驗組前測平均分為68.9，與對照組成績在統(tǒng)計意義上無顯著差異。

2.階段一、階段二的對比

撰寫本文時，實驗班學生尚未完成階段三的學習，故以階段一、階段二結(jié)束時的期末考試成績作為參照。其中，階段一結(jié)束時全年級平均分為102.15，實驗班平均分為118.36；階段二結(jié)束時全年級平均分為90.99，實驗班平均分為110.84。兩次考試中，實驗班均高于全年級平均水平，并在統(tǒng)計意義上極為顯著，說明“零課時閱讀”模式在高中英語教學中有效。

3.問卷調(diào)查

相關(guān)的問卷調(diào)查為實驗課程的設(shè)計提供了依據(jù)。

一是學習動機。大部分學生認為“英語是當今社會非常有用的交流工具”“有利于將來的工作”“能夠獲得成就感”；也有很多學生認為“我學習英語的勁頭并不取決于是否喜歡英語老師”，也不是“取決于所用的教材”。因此，“零課時閱讀”把課堂還給學生，跳出教材，讓學生進行更為廣泛而實際的閱讀，更符合學生的英語學習心理。

二是閱讀策略。在所調(diào)查的五大策略中，情感策略分值最高，表明學生更愿意為了收獲知識、收獲快樂和滿足而閱讀，而不是為了考試或升學。相反，管理調(diào)控策略分值最低，表明學生在制定閱讀計劃、選擇閱讀材料方面能力較差，也不善于及時反思閱讀經(jīng)驗。故在“零課時閱讀”教學中，教師要為學生選擇合適的閱讀材料，安排閱讀任務，并幫助學生提高管理調(diào)控能力。

三是自主閱讀情況。問卷顯示，大部分學生沒有課后自主閱讀的習慣；69.12%的學生課下沒有做過閱讀計劃。因此，在 “零課時閱讀”教學中，教師需要定期告知或提醒學生閱讀任務。在“你是如何選擇閱讀材料”這一項中，近七成學生選擇“對自己英語學習有幫助的”，因此，教師在為學生選擇閱讀材料時，不可過難或過易，或盲目求新而忽略學生的實際需求。此外，有近七成學生從未或只讀過一本英文原著。由于原著對于了解英美文化、降低跨文化交際的門檻十分重要，因此在“零課時閱讀”課程中，按照難易成度逐級安排了學生閱讀5～6本英語原著。

三、高中“零課時閱讀”教學的啟示與反思

1.自主學習與合作學習相結(jié)合

在近兩年的實驗教學中，從“有課堂”到“零課堂”，學生在教師的指引下，逐步掌握了自主閱讀的策略和技巧，學會了制定計劃進行自主探究性學習、查找相關(guān)資源撰寫論文等。以上，是在缺少教師面對面指導和督促的前提下，通過自主學習與小組合作完成的，這也是“零課時閱讀”教學組織形式的核心。

2.注重閱讀書目的選擇與引導

《普通高中英語課程標準》指出：“英語學科的畢業(yè)要求為七級。七級對閱讀的要求為：能根據(jù)需要從網(wǎng)絡等資源中獲取信息；能閱讀適合高中生的英語報刊或雜志；除教材外，課外閱讀量應累計達到23萬詞以上?！钡⑽馁Y源的內(nèi)容質(zhì)量參差不齊，教師有必要提前篩選出符合學生興趣、題材健康、內(nèi)容豐富的閱讀資源。

3.建立多維度的評價機制

在設(shè)計“零課時閱讀”之初，已將課堂表現(xiàn)、小組參與度、課后閱讀質(zhì)量、綜合英語能力等列入評價體系。但在實施中發(fā)現(xiàn)學生自評和互評也非常重要。例如，在自主閱讀中，不同基礎(chǔ)的學生完成情況不一樣，努力程度也不能以分數(shù)來衡量，因此學生自評更客觀；在小組討論環(huán)節(jié)，每個學生的參與度與貢獻程度也不同，因此學生互評更有效。

4.“零課時閱讀”有待解決的問題

“零課時閱讀”在實施過程中也遇到了一些問題。一是以校本課形式組建的班級缺乏有效的管理手段。學生來自不同的班級，影響了教師通知或檢查任務完成情況的時效性。二是由于取消了面對面教學，教師很難確認學生的課外閱讀情況。因此不可避免地會發(fā)生“偷懶”現(xiàn)象，如有的學生閱讀時不做筆記，借同學的筆記改一改、抄一抄后上交；有的學生通過網(wǎng)絡視頻的“快餐閱讀”代替原文閱讀等。

第7篇：高中英語手抄報范文

關(guān)鍵詞英語 作業(yè) 設(shè)計

作業(yè)作為學生學習的重要組成部分是不容忽視的，它是課堂教學的延伸和補充，是鞏固課堂教學的有效途徑。那么，如何優(yōu)化設(shè)計高中英語的作業(yè)呢？

一、加強對高中英語作業(yè)的認識

作業(yè)是課堂教學的準備和補充。它是課堂教學的延伸，有助于鞏固完善學生在課內(nèi)學到的知識、技能，并培養(yǎng)學生的獨立學習能力和學習習慣。作業(yè)可分為：課堂作業(yè)和課外作業(yè)兩大類。所謂的課堂作業(yè)是：“教師在上課時布置學生當堂進行操練的各種類型練習?！庇袝孀鳂I(yè)、口頭作業(yè)、實際操作練習等。其作用在于加深和加強學生對教材的理解和鞏固進一步掌握相關(guān)的技能技巧，教師也能從中及時發(fā)現(xiàn)學生知識或技能缺陷，作必要的糾正。而課外作業(yè)是“根據(jù)教師要求，學生在課外時間獨立進行的學習活動。在教學活動總量中占有一定的比例。布置及檢查課外作業(yè)是教學組織形式之一。”

二、高中英語作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的策略

1、注意作業(yè)布置的層次性和針對性。

語言學習和平時的知識積累密切相關(guān)，知識的遺忘率較高，需要在實踐中不斷地鞏固和強化才能掌握，也就是說，如果作業(yè)布置得妥當?shù)脑?，學生們每天都能有所得，教學的實效性就得到了保障。有時一個高中練習涉及到初中、甚至小學的知識，在作業(yè)的布置中教師須遵循循序漸進的原則，從學生的實際語言知識水平出發(fā)，作業(yè)的難度要由淺到深，要和課堂的教學內(nèi)容有一定的聯(lián)系，針對性要強，教師也可以打破教材中作業(yè)的安排順序，適當選取鞏固練習，分層布置作業(yè)，改變題海戰(zhàn)術(shù)的做法， 精選習題， 盡量做到能夠以點代面， 從而減輕學生的課業(yè)負擔。

2、設(shè)計探究式作業(yè)，促進學生在合作中發(fā)展知識和能力

對于一般的作業(yè)，教師都要求學生獨立完成，但有的擴展型作業(yè)如思考題、編對話、采訪等，則需要利用小組合作的方式才能達到最佳的效果。這是因為語言交流是多向互動的，同一班級的學生具有共同的年齡特征，小組合作易于相互傳遞和接受信息，易于相互激勵參與意識，發(fā)揮各自特長，達到小組資源（詞典、參考書、語言知識、生活體驗等）共享以及知識和能力的相互促進。

專家研究認為，學生的語言能力有兩個層次：一是學生獨立工作時具有的實際能力；二是和別人一起工作學習時，在有別人協(xié)助的情況下所能達到的比實際水平高一級的能力。這兩層間的距離叫做近似發(fā)展區(qū)。完成小組合作作業(yè)任務使學生有充分的機會跨躍近似發(fā)展區(qū)，達到更高一級水平。

3、注重作業(yè)量的設(shè)置

在教學實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，增加學生負擔的作業(yè)都是一些枯燥無味、機械的、重復的或純粹記憶性的作業(yè)。因此，作業(yè)設(shè)計一定要精選精練，不能無效地占用學生的學習時間。因此，英語作業(yè)設(shè)計一定要有科學性、有效性。如果過多無效地占用學生的學習時間，學生就容易出現(xiàn)應付厭倦的情緒，從而影響學習興趣。學生僅僅靠多練也不會提高英語水平，這僅僅是“量”的堆積，不可能產(chǎn)生“質(zhì)”的飛躍。課外作業(yè)不應該是課內(nèi)作業(yè)簡單的量的追加，而應該是知識的發(fā)展和深化，是學習能力的改善，是掌握課堂知識的準備。作業(yè)量過多、形式單一、難度偏難、評價片面等問題而導致學生從心里不愿意或不能完成作業(yè)，那么作業(yè)就失去了真正的意義了。

4、設(shè)計實踐開放式作業(yè)，提高分析與解決問題的能力

實踐開放式作業(yè)是連接課堂與社會生活的橋梁。教師要充分利用現(xiàn)實生活中的英語教育資源，優(yōu)化學習環(huán)境，努力構(gòu)建開放性、動態(tài)性的教育體系，開展豐富多彩的實踐活動，拓寬學習內(nèi)容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學英語、用英語，豐富知識，提高能力。還可積極引導學生充分利用區(qū)域資源，加強生活體驗、感悟、表達，淺化難點，學用結(jié)合。如讓學生體驗老師、記者、播音員等角色，參加學?！坝⒄Z角”等活動。同時積極搭建平臺，開展諸如春游、參觀、演講、辯論、手抄報等活動，使學生在實踐中活用知識、增長見識，提高語言素養(yǎng)。學生在完成實踐作業(yè)的過程中，能運用新知識、新理念去理解、解決各種實際問題，從中增加語言知識，增強語言的運用能力。實踐性的作業(yè)也增加了學習的趣味性，從而激活學生思維，激發(fā)創(chuàng)造力，發(fā)展個性。

5、建構(gòu)多元化的作業(yè)評價

（1）學生自評。讓學生對自己的作業(yè)做出客觀的評價，正確認識自己的得失，樹立自信心。

（2）小組評價。組內(nèi)互評，學會合作，互勉互助，共同提高。

（3）家長評價。讓家長參與檢查學生的家庭作業(yè)，做出激勵性的評價。

第8篇：高中英語手抄報范文

關(guān)鍵詞：中職英語；課堂教學；生活化

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）20-0082-02

教育部在“面向21世紀教育振興行動計劃”中明確提出職業(yè)教育要堅持“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的辦學方針。中職教學的方向是培養(yǎng)實踐型、應用型、技能型的勞動者。英語教學應圍繞這一目標培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力。

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)對職高畢業(yè)生的英語運用能力的要求越來越高，而實際運用能力卻不夠樂觀。很多學生走上工作崗位后，不具備實際運用英語的能力：商務專業(yè)的學生看不懂單證，不會書寫基本的商務信函；機電類專業(yè)的學生看不懂大型機器設(shè)備的說明書，不能對之進行操作及維修；旅游專業(yè)的學生不敢開口說英語，等等。而職業(yè)學校的英語課堂也令人甚為擔憂，教師在臺上講課，學生在臺下看課外書、聊天、睡覺；教師在臺上大談句子結(jié)構(gòu)，語法滿堂灌，學生卻在臺下聽得一頭霧水。久而久之，學生失去興趣，教師失去動力。

英語是一門工具性學科，學英語的最終目的是表達、交流和交往。而語言離不開環(huán)境，一旦離開了環(huán)境，就成了無源之水。著名教育學家杜威說：“教育即生活，即生長，即經(jīng)驗改造?！庇⒄Z新課程標準要求教師“創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與”、“要能夠使學生獲取處理和使用信息，用英語和他人交流、用英語解決實際問題的能力”。我國教育家陶行知先生提倡“生活即教育”。語言源于生活，脫離實際生活的語言是不真實的。

因此，本課題要改變目前中職英語教學與學生生活脫節(jié)的現(xiàn)狀，巧妙地將授課內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系，讓學生學習語言、運用語言。

一、要學好一門語言，環(huán)境是最重要的

為什么中國的孩子學好英語很困難，因為身處中文的環(huán)境。每天只有短短幾十分鐘與英語打交道，英語水平提高的速度可想而知。生活化教學應從教學環(huán)境入手，所謂教學環(huán)境就是教室。具體說來，可采取以下方法：①教室內(nèi)的設(shè)施貼上英文標簽，如desk，blackboard，stool，door等；②布置教室時用英文名言來代替中文名言，如Where there is a will，there is a way.③在教室里設(shè)置英語角；④出黑板報時增添英語專欄，或在圣誕、感恩等節(jié)日期間出全英文的黑板報，介紹節(jié)日背景和相關(guān)的傳統(tǒng)文化。這些手段都讓學生置身于英語環(huán)境，對英語學習起到了促進作用。

二、課堂教學要生活化，就是把教學情景還原為生活情景

教師在教學過程中，要盡可能多地為學生提供豐富的語言材料和語境，將學生的生活經(jīng)歷與學習活動聯(lián)系起來。教詞匯時可以使用圖片、實物或利用動作、表情，抑或幾句簡單的英語描述，讓學生接收到新的詞義。在教授對話、課文時，可以把教學內(nèi)容設(shè)計成某個情景，讓學生擁有一定的身份或角色，去完成某個任務，來達到一定的教學目的。例如，教授Go Out and Enjoy Life！這一單元時，問路部分可利用地圖或大家比較熟悉的街道，借助課桌將教室布置成公園、商店、醫(yī)院等，給學生創(chuàng)設(shè)貼近生活的語言活動情境，從而掌握Go straight on，Turn left，Cross the road等表達方式?，F(xiàn)代先進的多媒體技術(shù)為創(chuàng)設(shè)生活情境提供了便利。還可利用投影儀給學生呈現(xiàn)圖片、視頻，使學生的視覺感受和聽覺感受結(jié)合起來，構(gòu)成一幅幅視聽立體畫面，營造出各種不同的情境，使課堂更加生活化。

三、給學生布置生活化的課外作業(yè)，任務拓展生活化

筆者有意讓學生收集生活中的英語。學生交來的作業(yè)中有關(guān)于飲料的green tea，jasmine tea，mineralized water，Nongfu spring等；有路牌Hongmei Road，toll gate，sidewalk等；有各種商標SAMSUNG，LG，ONLY，NIKE等。這樣，可讓學生發(fā)現(xiàn)英語無處不在，用這種方法還有利于記憶。此外，筆者還會給學生布置一些有趣味的課外作業(yè)，如做一份手抄報或用相機捕捉節(jié)日氣氛，讓他們了解外國文化。例如，萬圣節(jié)時，學生在手抄報上寫下了它的歷史history，知道了它的活動trick or treat.對于傳說中的“世界末日”，讓學生查資料，知道了這個傳說的由來，了解瑪雅文化；圣誕節(jié)時，很多學生在商場、街道、公園拍下珍貴的照片，感受英語國家的節(jié)日氣氛。

四、利用各種節(jié)日組織主題活動

英語活動生活化也是進行生活化教學重要手段之一，可利用各種節(jié)日組織主題活動。開展活動時，學生的情緒都非常高漲。過圣誕節(jié)時，讓學生裝飾圣誕樹，掛上各種各樣的禮物。每個學生都給同學、好友準備禮物，有的是賀卡，有的是學習用品，還有各種小玩意。用英語寫上祝福語，在晚會上互贈禮物，并且用英語表達自己深深的祝福；過萬圣節(jié)時，讓學生自己制作道具，把自己打扮成“小鬼”。有的戴上面具，有的穿上披風，還有的提上南瓜燈；小組表演時，學生學著外國孩子的樣子在人前“裝神弄鬼”，索要糖果，同時用英文表達自己的意思。學生很投入地表演，不斷出現(xiàn)的意外令大家捧腹，課堂氣氛空前活躍。在輕松、活潑的氛圍中自然而然地掌握英語。

英語生活化教學的手段還有很多。它們讓教材回歸生活，激起學生對生活的向往、對知識的渴求。創(chuàng)設(shè)生活化的情境，使課堂和生活得以最大限度地融合。教室可以是“家”，可以是“公園”，也可以是“街道”，而教師則是學生的伙伴、生活的導師。學生不再被動學習，而是主動汲取知識的甘泉。英語生活化教學讓我們在新課改中嘗到了甜頭，只有堅持不懈，才能讓教學煥發(fā)出更加璀璨的生命與活力。

參考文獻：

[1]王才仁.英語教學交際論[M].南寧：廣西教育出版社，1996.

第9篇：高中英語手抄報范文

關(guān)鍵詞：高中英語教學；快樂教學；教學效果

教育部新制定的《高中英語課程標準》強調(diào)：教師要為學生獨立學習留有空閑和時間，使學生通過聯(lián)想推理和歸納等思維活動用英語分析問題和解決問題、獲得經(jīng)驗、增強自信、提高能力。在高中英語教學中，應積極進行快樂教學，以培養(yǎng)學生學習英語的興趣，從而激發(fā)學生高效率地學習英語。

所謂快樂教學，是指在教學過程中，充分發(fā)揮教師和學生兩方面的積極性，教師樂教，學生樂學。在輕松快樂、情緒飽滿、沒有精神壓力、沒有心理負擔的狀態(tài)下，大腦皮層容易形成興奮中心，激活神經(jīng)系統(tǒng)，從而取得良好的教學效果。因此，實施快樂教學是學生身心健康發(fā)展的需要，是提高學習質(zhì)量和教學質(zhì)量的需要，也是學校減輕學生負擔，實施素質(zhì)教育的需要。

國內(nèi)外大量的心理學、教育學研究結(jié)果表明：學生學習成績的好壞，并不完全取決于智力水平的高低，非智力因素如學習目的、學習興趣、愛好、情感、意志力等直接影響到一個人整體心理素質(zhì)水平和事業(yè)的成敗。非智力因素的發(fā)展所激發(fā)的潛能在某種程度上可以彌補智力因素方面的不足，同時對智力因素的發(fā)展能起到積極的推動作用。下面是筆者在教學中實施快樂教學的幾點嘗試。

一、培養(yǎng)師生情感是快樂教學的保障

師生情感貫穿教學始終并在教學活動中起著極其重要的作用。當學生對教師的信任度增強時，就容易產(chǎn)生親其師，信其道的效應。在高中英語教學中，要培養(yǎng)師生情感，教師應該做到如下兩點： 1.營造輕松的教學氣氛，提高學習效率，開發(fā)創(chuàng)造潛能。因此，教師在教學態(tài)度上要親切自然，對待基礎(chǔ)好的好學生和基礎(chǔ)差的差學生要一視同仁，語言要有藝術(shù)，詼諧幽默；知識內(nèi)容要簡約精要，從而使學生由先接受教師到再接受知識，使學生在較短的時間內(nèi)對英語這門課程產(chǎn)生興趣，然后創(chuàng)造性地學習。 2.關(guān)注學生情感，建立融洽的師生關(guān)系。《英語課程標準》強調(diào)：在高中英語教學中，教師要特別關(guān)注學生的情感，尊重每個學生，尤其要關(guān)注性格內(nèi)向或生活中有困難的學生，積極鼓勵他們在學習中努力進取。當學生在課堂聽講或課下作業(yè)等方面出現(xiàn)問題時，教師應主動幫助學生分析原因、解決問題，進行個別輔導，甚至給程度好的學生單獨布置額外作業(yè)以防吃不飽。只要師生一道共同努力、堅持不懈，學生就一定會戰(zhàn)勝學習中的困難。同時，除了學習上的關(guān)心以外，教師還應對后進生進行心理疏導，幫助他們克服心理上對英語的畏懼，以此獲得學生的信任。 二、學習中獲取成功是快樂教學的核心

快樂學習既注重樂中學，又講究學中樂。在學習中，成功與快樂是成正比例的。學習成功率越高，情緒越好，反之則情緒越來越低。因此，教師在教學時，切忌一刀切，要注重學生的個體差異和教學的層次性，既能讓優(yōu)生有進步，也能讓差生嘗到成功的喜悅。 三、創(chuàng)建良好的學習環(huán)境，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生求知欲

高中學生精力充沛，無所顧忌，敢想敢說，求新求異意識強烈。上課時，教師應盡可能多地用抑揚頓挫、語調(diào)豐富、風趣幽默、充滿誘惑或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，能夠給學生創(chuàng)建一個輕松活躍的學習氣氛，可以使學生輕松快樂地投入學習。這樣，學生自然就大膽發(fā)言，積極思維， 從而產(chǎn)生學習英語和施展能力的樂趣。

四、善于調(diào)控教學節(jié)奏

杰出的音樂家總是十分講究節(jié)奏和旋律的美，以此來抓住聽眾的心，使之駐足凝神，屏氣入境。所以，教師也應像樂隊的指揮一樣，善于調(diào)控，使課堂演奏出優(yōu)美動聽的樂曲。教學節(jié)奏是快樂教學藝術(shù)的一個重要因素，不能過快，否則感覺不到樂趣，也不能過慢，否則斷斷續(xù)續(xù)，學生感覺不到完美，又要抑揚頓挫，既有“大弦嘈嘈如急雨”，又有“小弦切切如私語”，以此緊扣學生心弦。所以，教師要善于把握住學生生理和運動的節(jié)奏，使教學節(jié)奏與之相適應。高中學生，其大腦的興奮中心呈曲線變化，波浪式推進，隨著刺激物的變化而不斷變化。

巴甫洛夫認為在50分鐘以內(nèi)，大腦興奮中心總會出現(xiàn)一個疲勞波谷。課堂上教師不僅要利用興奮中心來集中學生的注意力，而且要善于在疲勞波谷期設(shè)計精彩的提問，或舉一些生動有趣的例子，加快節(jié)奏，形成教學小，讓學生興奮起來，渡過疲勞低谷，從而彌補學生生理心理的缺陷。

教師的教學語言也應有節(jié)奏感，做到快慢適度、疏密相間、抑揚頓挫、起伏跌宕。心理學研究表明，“機關(guān)槍式”的語言、“大辯論式”的語言會對學生大腦細胞產(chǎn)生超荷刺激，從而產(chǎn)生厭煩心理。教師還要善于借助教學內(nèi)容的節(jié)奏來調(diào)節(jié)整堂課的節(jié)奏。教學內(nèi)容的節(jié)奏指上課內(nèi)容的詳略、多寡、取舍、安排等。該講多少信息，含量和速度都應考慮學生的承受能力，必須富有一種和諧的音樂美感。在教學的重點處應講得多一點、詳一點、速度稍慢一點、方法更靈活一些，以此來形成教學的。

五、利用多媒體網(wǎng)絡情景，讓學生快樂地參與學習

利用多媒體網(wǎng)絡環(huán)境和多媒體軟件創(chuàng)設(shè)一個圖、文、聲、像并貌，生動有趣的語言教學情景，調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的參與欲望。在尊重學生個性發(fā)展、面向全體學生的基礎(chǔ)上，喚醒學生的主體意識，從而全方位調(diào)動學生的積極性，進行聽、說、讀、寫操練，使整個教學從知識的內(nèi)化到外顯呈現(xiàn)出一種動態(tài)、和諧的發(fā)展過程。如SEFC Book 6 Unit 1 Art ，Reading介紹西方繪畫歷史（A brief history of western paintings），教師可以先讓學生欣賞一些西方不同歷史時期和不同繪畫風格的圖片。比如達芬奇的《蒙娜麗莎》、梵高的《向日葵》等等學生耳熟能詳?shù)睦L畫作品，這樣可以使學生對西方繪畫有所了解。然后再讓學生學習文章，就變得更容易了。再如，SEFC Book 6 Unit 2 Poems ，介紹英語的簡體詩，教師可以讓學生欣賞一些英語詩，讓其體會Nursery rhyme， the cinquain， Haiku， list poems， and Tang poems五種不同風格的英語詩歌的魅力，并且讓學生選用自己喜愛的寫作風格嘗試創(chuàng)作自己的詩歌，這樣可以幫助學生理解抽象的課文，并且調(diào)動學生寫詩的創(chuàng)作熱情，從而達到快樂教學的目的。

六、變枯燥的語法教學為可熟記型的口訣教學

如定語從句中引導詞的選擇：一看指人還是物；二看介詞在何處；三看句中作何用；四看是否屬特殊。接虛擬語氣的動詞只需記住一堅持、二命令、三建議、四要求。冠詞口訣：沙漠、河流和群山，島嶼、海峽和海灣；階級、黨派、國家名，組織、團體和機關(guān)；方位、朝代、最高級，會議、條件及報刊；年代、姓名、復數(shù)前，樂器、建筑、海洋、船；順序、獨有和習慣，形容詞指人要定冠。又如只能接不定式、不能接動名詞作賓語的動詞口訣：“提出學會的打算，要求答應來幫忙；準備決定遭拒絕，敢于設(shè)法有希望；未能做到莫假裝，破釜沉舟要自強?！贝送?，還有動詞不定式“to”的省略口訣：“一感、二聽、三讓、五看”，有 do 無 to等。教師要善于將口訣運用到教學中，使抽象的語法變得簡單、易記。

七、利用課外活動，延伸學生快樂學習的時間和空間

創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動課能激發(fā)學生的參與意識和自主能力、吸引學生的注意力，使他們在輕松愉快的環(huán)境中學到知識。例如，舉辦英語晚會、故事會、英語手抄報、英語廣播、英語有聲電影等課外活動以及英語單詞、書法、知識競賽、演講等各種比賽。所有活動程序都應盡可能地讓學生全部使用英語，為學生提供說英語的真實場所，學生們也能盡情享受到學習英語的樂趣。