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學(xué)前教育保育實(shí)習(xí)工作精選(九篇)

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學(xué)前教育保育實(shí)習(xí)工作

第1篇:學(xué)前教育保育實(shí)習(xí)工作范文

【摘 要】 應(yīng)用型目標(biāo)下學(xué)前保育學(xué)課程教學(xué)應(yīng)針對存在的教學(xué)內(nèi)容龐雜、重心偏離、教學(xué)方法陳舊、方式單一、實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱、針對性差等問題,調(diào)整課程內(nèi)容,改革教學(xué)方法,加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié),轉(zhuǎn)變學(xué)業(yè)評價(jià)方式以期提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 應(yīng)用型目標(biāo);學(xué)前保育學(xué);課程教學(xué);存在問題;改革設(shè)想

根據(jù)陜西學(xué)前師范學(xué)院2015年教學(xué)改革項(xiàng)目《應(yīng)用型目標(biāo)下學(xué)前保育學(xué)教學(xué)改革研究(15JG001Q)》的要求,課題組對陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)前教育系、西安文理學(xué)院師范學(xué)院、寶雞文理學(xué)院教育學(xué)院、咸陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院等相關(guān)專業(yè)《學(xué)前保育學(xué)》教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)查,并對國內(nèi)有關(guān)資料進(jìn)行了查詢和分析。在此基礎(chǔ)上,對應(yīng)用型目標(biāo)下《學(xué)前保育學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)存在的問題、課程改革進(jìn)行了探討,并在相關(guān)課程教學(xué)中進(jìn)行了初步實(shí)驗(yàn),形成了《學(xué)前保育學(xué)》課程教學(xué)改革的基本思路。

《學(xué)前保育學(xué)》課程是學(xué)前教育專業(yè)的主干課程,其主要內(nèi)容涉及學(xué)前兒童生理發(fā)育、健康評價(jià)、營養(yǎng)膳食、事故預(yù)防與處理、疾病預(yù)防與處理、幼兒園環(huán)境衛(wèi)生等方面知識(shí),其主要教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在掌握有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上,學(xué)會(huì)在托幼機(jī)構(gòu)從事幼兒保育的能力和技能,奠定從事幼教工作的職業(yè)素質(zhì)。但是,現(xiàn)行學(xué)前保育學(xué)課程教學(xué)存在許多問題。

1、教學(xué)內(nèi)容龐雜重心偏離

教材是課程教學(xué)內(nèi)容的主要材料和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù),現(xiàn)在各?!秾W(xué)前保育學(xué)》使的教材不一致,有《W前衛(wèi)生學(xué)》、《學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健》、《幼兒衛(wèi)生與健康》、《幼兒衛(wèi)生與保育》、《幼兒園衛(wèi)生學(xué)》等等。由于教材不統(tǒng)一,造成教學(xué)內(nèi)容參差不齊,其主要問題有。第一,基礎(chǔ)知識(shí)偏多,實(shí)用技能偏少。現(xiàn)在使用的各種教材就內(nèi)容來看,都偏重于生理學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、病理學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)的傳授。如現(xiàn)行教材都要用大量篇幅介紹人體系統(tǒng)知識(shí),有的教材這一部分內(nèi)容占據(jù)整個(gè)教材的三分之一。而涉及學(xué)生從事職業(yè)技能的方面的內(nèi)容較少,具體操作技能缺乏。第二,現(xiàn)行的各種《學(xué)前保育學(xué)》教材內(nèi)容與生理學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科內(nèi)容重復(fù)較多,許多教學(xué)內(nèi)容是從基礎(chǔ)學(xué)科講起,沒有與有關(guān)學(xué)科進(jìn)行很好的分工和合作,造成教學(xué)過程中不必要的浪費(fèi)。第三,部分教材教學(xué)內(nèi)容單一,不能滿足學(xué)生職業(yè)需要?,F(xiàn)行的大部教材,對于學(xué)前兒童生理、病理衛(wèi)生講述較多,而對托幼機(jī)構(gòu)的物理環(huán)境衛(wèi)生講述缺乏。不能全面反映學(xué)前保育方面的內(nèi)容,特別是對于托幼機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)建設(shè)的衛(wèi)生要求沒有涉及。第四,教學(xué)內(nèi)容重心偏離?!秾W(xué)前保育學(xué)》教學(xué)應(yīng)該突出幼兒保育這個(gè)重心,學(xué)前兒童保育就是教學(xué)主題。但在各種教材中對學(xué)前兒童保育中心不突出,教學(xué)重心是以各種學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)為主,改變了《學(xué)前保育學(xué)》的教學(xué)方向。在實(shí)踐中造成學(xué)生對知識(shí)基礎(chǔ)掌握較多,而運(yùn)用知識(shí)解決問題能力和實(shí)際操作環(huán)節(jié)薄弱,背離了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

2、教學(xué)方法陳舊方式單一

《學(xué)前保育學(xué)》是集知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和技能訓(xùn)練為一體的實(shí)用性課程,在教學(xué)過程中,應(yīng)該把知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和技能訓(xùn)練溶為一體。但在現(xiàn)在各專業(yè)的教學(xué)存在以下問題。第一,在教學(xué)計(jì)劃中把《學(xué)前保育學(xué)》課程定位于理論教學(xué),由此導(dǎo)致該課程管理中以理論教學(xué)為導(dǎo)向,使得備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考試等教學(xué)環(huán)節(jié)的管理沿用理論課程管理模式,致使課程實(shí)踐特色缺失,實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)被理論教學(xué)所淹沒。第二,在課程教學(xué)過程中,《學(xué)前保育學(xué)》課程教學(xué)仍然延用以課堂講授為主的教學(xué)方法。盡管有些教師在教學(xué)實(shí)踐方面進(jìn)行了許多探索,但仍然不能脫離理論教學(xué)的模式。所造成《學(xué)前保育學(xué)》教學(xué)理論教學(xué)特點(diǎn)突出,實(shí)踐教學(xué)不強(qiáng),技能訓(xùn)練缺乏。第三,《學(xué)前保育學(xué)》應(yīng)該是集理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練為一體“教學(xué)做合一”的課程,但在教學(xué)方式運(yùn)用方面,教師講學(xué)生聽的教學(xué)方式?jīng)]有改變,學(xué)生缺乏實(shí)際訓(xùn)練,造成理論與實(shí)際分離,學(xué)生動(dòng)手能力缺乏。第四,學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)應(yīng)該與課程性質(zhì)相適應(yīng)?!秾W(xué)前保育學(xué)》課程評價(jià)應(yīng)該將理論學(xué)習(xí)、能力水平和操作技能溶為一體,才能全面考查學(xué)生的學(xué)業(yè)水準(zhǔn)。由于《學(xué)前保育學(xué)》課程定位的偏差,現(xiàn)行學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)都是以理論考試為主,不僅不能全面評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)的真實(shí)情況,而且造成學(xué)生重視理論學(xué)習(xí),忽視職業(yè)技能掌握的現(xiàn)象。

3、實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱針對性差

學(xué)前教育是應(yīng)用型專業(yè),《學(xué)前保育學(xué)》是應(yīng)用型課程,實(shí)踐環(huán)節(jié)是本課程的教學(xué)不可缺少的基本教學(xué)環(huán)節(jié)。但在教學(xué)實(shí)施過程中,普遍存在實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱等現(xiàn)象。第一,課堂教學(xué)缺乏實(shí)際訓(xùn)練?!秾W(xué)前保育學(xué)》課程的許多教學(xué)內(nèi)容具有實(shí)際操作性,這就需要在課堂教學(xué)中,通過演示和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場操作才能理解領(lǐng)悟知識(shí)、掌握相關(guān)技能技巧。但在現(xiàn)行教學(xué)中,課堂教學(xué)采用理論教學(xué)模式,教師講學(xué)生聽,教學(xué)做相分離,學(xué)生無法掌握有關(guān)技能技巧。第二,課程見習(xí)環(huán)節(jié)少。課程見習(xí)是學(xué)生掌握知識(shí)提高能力的重要環(huán)節(jié),通過見習(xí)能夠深化課堂教學(xué)內(nèi)容,在耳聞目睹中增長見識(shí)。但在現(xiàn)行教學(xué)中,學(xué)生見習(xí)環(huán)節(jié)少,甚至沒有,學(xué)生缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。第三,課程實(shí)訓(xùn)簡單。課程實(shí)訓(xùn)是《學(xué)前保育學(xué)》課程的重要特色,學(xué)生在校進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn),可以通過實(shí)際參觀、親手操作和演示,理解教學(xué)內(nèi)容,提高分析問題的能力,掌握從事托幼職業(yè)的基本技能。但現(xiàn)行的課程實(shí)訓(xùn)中,大多數(shù)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)條件簡陋,儀器殘缺不全,無法承擔(dān)教學(xué)必需的實(shí)訓(xùn)工作。第四,教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)需要加強(qiáng)。教育實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)的重要實(shí)踐環(huán)節(jié),在實(shí)習(xí)過程中,學(xué)生通過從事托幼機(jī)構(gòu)的實(shí)際工作,扮演教師角色,承擔(dān)一個(gè)階段的教育教學(xué)工作,可以進(jìn)行職業(yè)情感的培養(yǎng),把教育教學(xué)的理論運(yùn)用到實(shí)踐過程,為從事托幼職業(yè)奠定基礎(chǔ)。但現(xiàn)行的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)間短,加之組織、管理、經(jīng)費(fèi)、學(xué)生面臨考研等原因,使得實(shí)習(xí)存在許多問題。

第2篇:學(xué)前教育保育實(shí)習(xí)工作范文

(一)被調(diào)查者的基本情況分析調(diào)查發(fā)現(xiàn),實(shí)習(xí)生在班里所擔(dān)任的角色可以分為主班、配班、保育員或配班兼保育員,其中配班所占比例為7.8%,保育員占46.6%,即擔(dān)任保育員又擔(dān)任配班老師的占25.6%,其中作為保育員的工作會(huì)比較瑣碎相對來說任務(wù)比較重,而配班老師要求準(zhǔn)備教學(xué)活動(dòng)和相應(yīng)的教育技能等。數(shù)據(jù)表明,實(shí)習(xí)生所擔(dān)任的不同的角色將對他們的工作適應(yīng)能力產(chǎn)生影響。

(二)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作適應(yīng)能力具體情況分析

1、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作適應(yīng)能力整體狀況6.7%學(xué)生對本次實(shí)習(xí)工作滿意,22.9%實(shí)習(xí)生對本次實(shí)習(xí)比較滿意,而比較不滿意和不滿意占37.2%,大部分學(xué)實(shí)習(xí)生對本次實(shí)習(xí)都有一定程度的不滿意,另一方面反映實(shí)習(xí)學(xué)生不同程度不適應(yīng)問題15.3%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為本次實(shí)習(xí)工作于自己想象中差距很大,55.6%學(xué)生認(rèn)為比較大,只有12.2%和6.7%學(xué)生認(rèn)為一般或不大,表明部分學(xué)生想象中幼兒園工作環(huán)境比實(shí)際要好很多,和實(shí)際工作差距較大,一定程度上表明學(xué)生在實(shí)習(xí)工作適應(yīng)能力不強(qiáng)現(xiàn)狀。綜合分析學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作適應(yīng)狀況不容樂觀,大部分學(xué)生仍存在一定程度不適應(yīng)。主要表現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)為工作量較大,工作內(nèi)容及形式較單一,自身專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能滿足不了教學(xué)工作需要等,這就使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)成就感削弱,部分學(xué)生工作滿意度不高。

2、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作中生理適應(yīng)情況和分析有的同學(xué)在實(shí)習(xí)期間擔(dān)任主班或配班老師,其主要工作是組織日常教學(xué)活動(dòng),工作量相對少。有的同學(xué)實(shí)習(xí)期間擔(dān)任工作不穩(wěn)定,保育員兼配班老師,一個(gè)人負(fù)責(zé)一個(gè)班,所以工作量比較大。在擔(dān)任保育員學(xué)生中有38.7%學(xué)生認(rèn)為在幼兒園的工作量很大,與保育員工作內(nèi)容有關(guān),其工作繁瑣,涉及幼兒生活學(xué)習(xí)工作量比較大。隨著班級幼兒人數(shù)增加,學(xué)前專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)生“認(rèn)為工作量非常大”比率也呈遞增趨勢,分別從9.7%上升到30.2%,而“認(rèn)為工作量比較大”實(shí)習(xí)生,分別從13.5%上升到28.8%,由此可見班里幼兒人數(shù)多,加大學(xué)生工作工作量和壓力。從生源地角度分析,城市學(xué)生34.2%學(xué)生感到非常累,26.3%學(xué)生感到比較累,農(nóng)村學(xué)生中7.7%學(xué)生感到非常累,46.2%學(xué)生感到比較輕松。實(shí)習(xí)地大多分布在鄉(xiāng)鎮(zhèn)或農(nóng)村,城市學(xué)生在面對實(shí)際工作環(huán)境感到不適應(yīng),而農(nóng)村學(xué)生適應(yīng)性較強(qiáng)些。

3、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作中崗位適應(yīng)情況及分析(1)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作中的工作環(huán)境適應(yīng)39.2%學(xué)生對幼兒園管理方式比較不滿意,21.2%學(xué)生對幼兒園管理方式不滿意。29.4%學(xué)生對幼兒園教學(xué)設(shè)備和活動(dòng)場地不滿意。只有8.8%學(xué)生對幼兒園教學(xué)設(shè)備等非常滿意。(2)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生從教能力適應(yīng)17.4%學(xué)生對自己工作所需知識(shí)和技能感到不滿意,16.3%學(xué)生對學(xué)校課程設(shè)置不滿意,具體主要表現(xiàn)在:首先,教學(xué)組織能力不足。其次,專業(yè)技能不過硬。

4、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作中人際交往適應(yīng)情況及分析15.4%學(xué)生對他們與同事和領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系感到非常滿意,12.9%學(xué)生對他們與幼兒家長關(guān)系感到非常滿意,但9.7%學(xué)生對與同事、領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系感到不滿意,在與家長關(guān)系上5.6%實(shí)習(xí)生感到不滿意,22.3%學(xué)生在與幼兒關(guān)系上不滿意,這表明實(shí)習(xí)生在幼兒園人際交往能力普遍較好,但與幼兒交往較差,需要加強(qiáng)。

二、提高學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作適應(yīng)能力的建議

第3篇:學(xué)前教育保育實(shí)習(xí)工作范文

(一)教師社會(huì)地位與工資水平相對較低

當(dāng)前,英國幼兒教師在一定程度上仍被視為“無足輕重”甚至“低人一等”,其工資水平也僅略高于全國最低線,遠(yuǎn)低于其他歐洲國家。以2011年為例,全日制普通幼兒教師平均時(shí)薪為6.60英鎊,僅高出全國最低線0.52英鎊;[4]平均年薪13300英鎊,僅為英國小學(xué)教師的40%,德國普通幼師的69%。[5]社會(huì)地位和工資水平較低的窘境,降低了幼兒教師的自我價(jià)值感和職業(yè)吸引力,抑制了教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升。自20世紀(jì)70年代以來,英國學(xué)前教育生師比始終嚴(yán)格遵照0-1歲,3∶1;2歲,4∶1;3-5歲,8∶1(或13∶1);兒童保育0-5歲,3∶1的規(guī)定。[6]該規(guī)定僅反映當(dāng)時(shí)的通行慣例,而非源自利于兒童安全和學(xué)習(xí)發(fā)展的確鑿證據(jù),沿用至今幾無變革,成為導(dǎo)致教師工資水平相對較低的主要原因。

(二)職業(yè)資格證書無序增長,趨于泛濫

20世紀(jì)70年代以來,英國幼兒教師職業(yè)資格證書數(shù)量呈指數(shù)級增長,截至目前全國已有400余種不同類型的資格證書,其中僅有半數(shù)達(dá)到2012年修訂版《早期奠基階段教育綱要》(EarlyYearsFoundationStage,以下簡稱《綱要》)提出的法定要求。[7]證出多門、種類繁雜,權(quán)威性難以保障,令教育機(jī)構(gòu)在招聘教師時(shí)眼花繚亂,難以甄別,亦造成幼兒家長對學(xué)前教育質(zhì)量的質(zhì)疑。例如,家長們普遍希望幼教機(jī)構(gòu)幫助其子女在關(guān)鍵的奠基階段學(xué)習(xí)基本的語言和運(yùn)算,但大多數(shù)資格證書均未對教師的讀寫算能力提出明確規(guī)定,這對家長給予學(xué)前教育的高度信任和兒童的健康發(fā)展產(chǎn)生著破壞性的影響。

(三)教育督導(dǎo)權(quán)責(zé)不明,程序繁冗

督導(dǎo)評估是判斷教育質(zhì)量狀況的基本手段。自2001年9月起,國家教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室開始對學(xué)前教育機(jī)構(gòu)實(shí)施督導(dǎo),為其提供全國公認(rèn)的質(zhì)量基準(zhǔn),對教育質(zhì)量和兒童發(fā)展起著重要的監(jiān)督和改善作用,但也存在一些問題。首先,國家教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室與地方教育當(dāng)局在督導(dǎo)權(quán)責(zé)和督查程序方面存在大量重復(fù)或矛盾之處,令學(xué)前教育機(jī)構(gòu)深感迷惑,耗時(shí)費(fèi)財(cái)。其次,針對每所教育機(jī)構(gòu)的督導(dǎo)工作每3-4年開展一次,每次時(shí)長僅3-4小時(shí),其間隔時(shí)間之長和檢查用時(shí)之短,令社會(huì)對其究竟在多大程度上促進(jìn)質(zhì)量提升產(chǎn)生質(zhì)疑。[8]第三,對于已經(jīng)接受定期督導(dǎo)的學(xué)校,如果增設(shè)0-3歲早期教育,則需在國家教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室另行注冊并接受額外督導(dǎo),教育督導(dǎo)未與學(xué)校督導(dǎo)有機(jī)結(jié)合,為督導(dǎo)雙方帶來大量行政冗余。

(四)優(yōu)質(zhì)資源有限,制約家長選擇

近年來,縱使英國學(xué)前教育學(xué)額,特別是全日托學(xué)額有所增加,但與政府制定的將2歲幼兒免費(fèi)學(xué)額增至40%的目標(biāo)仍有較大距離,需要進(jìn)一步擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源,用以應(yīng)對人口變化,支持家長尤其是母親重返職場。受英國學(xué)前教育“照料”與“教育”雙軌傳統(tǒng)的影響,許多家長尤其青睞基于家庭提供“照料”服務(wù)的保育員,希望在家庭保育和幼兒園教育之間隨意選擇。然而,由于大多數(shù)保育員獨(dú)立存在于學(xué)前教育機(jī)構(gòu)之外,雖然其中部分對此適應(yīng)良好,但仍有大部分疲于應(yīng)對繁瑣的自我管理事務(wù),難以保證保育質(zhì)量,注冊保育員數(shù)量銳減,人才流失嚴(yán)重。截至目前,全國注冊保育員已從20年前的100000余人銳減至當(dāng)前的57000人,[9]其保育質(zhì)量也始終落后于其他類型學(xué)前教育。上述雙重原因制約了家長的選擇。

(五)全國教育質(zhì)量參差不齊,差距顯著

在英國,學(xué)前教育質(zhì)量存在顯著的區(qū)域差距。在學(xué)前教育發(fā)展最好的地區(qū),未達(dá)到國家教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室良好標(biāo)準(zhǔn)的教育機(jī)構(gòu)僅為8%;而在倫敦某區(qū),該比例高達(dá)45%。貧困地區(qū)學(xué)前教育質(zhì)量普遍較差,學(xué)前教育機(jī)構(gòu)優(yōu)秀達(dá)標(biāo)率僅為10%,未及良好或優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)的保育員比例為39%,高出富裕地區(qū)16%。[10]

二、英國學(xué)前教育改革的具體措施

為了有效應(yīng)對上述挑戰(zhàn),推動(dòng)學(xué)前教育健康發(fā)展,英國政府有針對性地采取了以下改革措施:

(一)提高任職標(biāo)準(zhǔn),加強(qiáng)教師培訓(xùn)

教師素質(zhì)對于學(xué)前教育的質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。資格證書魚目混珠的問題迫使教育機(jī)構(gòu)將新教師上崗培訓(xùn)作為必行工作。教學(xué)署(TeachingAgency)于2013年夏季頒布了更為嚴(yán)格的幼兒教師任職資格標(biāo)準(zhǔn),相關(guān)證書頒發(fā)機(jī)構(gòu)也隨之著手制定更高質(zhì)量要求的任職資格條件,計(jì)劃于2014年9月起正式采用。與之相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃也已陸續(xù)展開。1《.早期教育職業(yè)證書培訓(xùn)》計(jì)劃研究發(fā)現(xiàn),成年人工作業(yè)績最佳與最差,以及生活富裕與較不富裕人群之間的教育成就差距,早在學(xué)前教育階段便已確立,而研究生水平的高素質(zhì)教師是助力學(xué)前教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素。為了吸納更多優(yōu)秀的研究生加入幼兒教師隊(duì)伍,前布朗政府于2007年啟動(dòng)《早期教育職業(yè)證書培訓(xùn)》(EarlyYearsProfessionalStatus)計(jì)劃,為兒童中心和日托機(jī)構(gòu)培訓(xùn)研究生水平的專業(yè)人才,負(fù)責(zé)引領(lǐng)和推動(dòng)新的《綱要》在全國貫徹執(zhí)行。迄今為止,該計(jì)劃已為英國學(xué)前教育培養(yǎng)了約11000名領(lǐng)軍人才,[11]促進(jìn)了教育質(zhì)量的提升和兒童的健康發(fā)展。2《.幼兒教師》計(jì)劃為了進(jìn)一步提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì),結(jié)合近年來全國大力關(guān)注0-2歲嬰幼兒教育的政策趨勢,卡梅倫政府在上述計(jì)劃的基礎(chǔ)上,借勢而行,于2013年9月啟動(dòng)《幼兒教師》(EarlyYearsTeachers)計(jì)劃,為0-2歲嬰幼兒保教培訓(xùn)優(yōu)秀教師。該計(jì)劃將幼兒教師入職標(biāo)準(zhǔn)提高至接近學(xué)校課堂教師標(biāo)準(zhǔn),規(guī)定受訓(xùn)者英語、數(shù)學(xué)和科學(xué)成績必須達(dá)到普通中等教育證書(GeneralCertificateofSecondaryEducation,簡稱GCSE)考試C及以上等級,并從2014年9月起接受與課堂實(shí)習(xí)教師同等的技能測試,通過者方可獲得任職資格。3《.幼兒教育專家》計(jì)劃《幼兒教育專家》(EarlyYearsEducators)是針對任職資格達(dá)3級及以上水平教師開展的一項(xiàng)更高層次的資格培訓(xùn)計(jì)劃。培訓(xùn)課程強(qiáng)化實(shí)踐育人,加大教育實(shí)踐比例,為受訓(xùn)者提供進(jìn)入良好或優(yōu)秀等級學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。自2013年9月起,受訓(xùn)者中GCSE考試英語和數(shù)學(xué)達(dá)C及以上等級的優(yōu)秀學(xué)員將獲得教育部頒發(fā)的獎(jiǎng)學(xué)金,成為該計(jì)劃的首批畢業(yè)生,致力于引領(lǐng)學(xué)前教育結(jié)構(gòu)化小組學(xué)習(xí)的開發(fā)與推廣。

(二)調(diào)整生師比,優(yōu)化教師資源配置

生師比的確定應(yīng)以確保教育質(zhì)量、有效滿足兒童發(fā)展需求為原則。英國政府自2013年9月起,允許滿足下列要求的優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)調(diào)整生師比,優(yōu)化教師資源配置:1)至少70%的教師持有3級及以上水平資格證書;2)所有教師英語和數(shù)學(xué)GCSE考試達(dá)到C及以上等級;3)在第一條基礎(chǔ)上,至少有1名一線教師具有研究生學(xué)歷。1.教育機(jī)構(gòu)生師比英國政府認(rèn)為,雖然現(xiàn)行3∶1的生師比對于需要大量關(guān)注的0-2歲嬰幼兒而言比較合理,但事實(shí)證明,經(jīng)驗(yàn)豐富的高素質(zhì)教師有能力在此基礎(chǔ)上多照顧一位兒童。因此,政府允許雇用有此類教師的非全日托機(jī)構(gòu)將生師比調(diào)整為4∶1;在教師素質(zhì)整體較高、開展結(jié)構(gòu)化小組教學(xué)的機(jī)構(gòu)里,可進(jìn)一步將生師比調(diào)整至大多數(shù)歐洲國家的法定比例6∶1,但不可陡增至法國的8∶1。對于3-5歲兒童而言,如果其所在班級至少有1位教師具有研究生學(xué)歷,則可將生師比調(diào)整至13∶1。[12]2.保育員生師比隨著保育員職業(yè)專業(yè)化的提高,其生師比也將具有更多靈活性。英國政府自2013年9月起,將0-5歲生師比調(diào)整為4∶1,并規(guī)定在4名兒童中應(yīng)包含2名不足周歲的嬰兒。該比例與法國持平,但尚未達(dá)到愛爾蘭、德國、瑞典的標(biāo)準(zhǔn)。此外,教育部還將在《綱要》中進(jìn)一步明確保育員生師比的靈活性,例如,允許保育員在照管4名兒童的同時(shí),附加照管1位因父母遲到而滯留的兒童,從而提供更為人性化的服務(wù)。[13]

(三)完善督導(dǎo)制度,明確職責(zé)權(quán)限

為了強(qiáng)化督導(dǎo)職能,引導(dǎo)教育機(jī)構(gòu)和教師更多關(guān)注保教質(zhì)量和兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展,國家教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室自2012年9月起重點(diǎn)督導(dǎo)以下內(nèi)容:1)教育機(jī)構(gòu)滿足兒童需求的程度;2)教育機(jī)構(gòu)為兒童健康發(fā)展所作的貢獻(xiàn);3)教育機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)與管理。1.借力皇家督學(xué)提高督導(dǎo)權(quán)威為了強(qiáng)化對學(xué)前教育質(zhì)量的督導(dǎo)力度,國家教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室于2013年9月起,吸納更多皇家督學(xué)(HerMajesty’sInspectors)參與學(xué)前教育督導(dǎo)。通過分析調(diào)查數(shù)據(jù)的趨勢和實(shí)例,在評優(yōu)評先的同時(shí),查找問題、改進(jìn)工作;以中間人身份為薄弱學(xué)校與優(yōu)質(zhì)學(xué)校、兒童中心與幼兒園之間建立聯(lián)系;定期督導(dǎo)評估新成立的保育員機(jī)構(gòu)。2.定向督導(dǎo)薄弱學(xué)校國家教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室還將與教育部合作,制定新的以薄弱學(xué)校為重點(diǎn)的督導(dǎo)計(jì)劃,加大督導(dǎo)力度。這意味著辦公室將一改以往4年一輪的督導(dǎo)間隔,代以突擊視察的形式,更為頻繁和密切地督導(dǎo)薄弱學(xué)校,為其改造提供有力保障。3.明確督導(dǎo)權(quán)責(zé)國家教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室做出的質(zhì)量評級是評判教育機(jī)構(gòu)是否有資格接受政府為學(xué)前兒童發(fā)放的幼兒教育補(bǔ)助金的唯一依據(jù)。辦公室負(fù)責(zé)向?qū)W前教育機(jī)構(gòu)闡明其與地方教育當(dāng)局在質(zhì)量監(jiān)控事務(wù)上的不同權(quán)責(zé),確保其質(zhì)量仲裁角色的唯一性。地方教育當(dāng)局也將從原有促進(jìn)質(zhì)量提升的任務(wù)中解放出來,集中精力致力于為發(fā)展不利兒童提供優(yōu)質(zhì)教育資源的任務(wù)上來。

(四)多渠道擴(kuò)大教育資源,給予家長更多選擇

為了進(jìn)一步滿足兒童及家長多樣化的教育需求,英國政府借力國外經(jīng)驗(yàn),多渠道擴(kuò)大教育資源。1.創(chuàng)建保育員機(jī)構(gòu)針對保育員流失的問題,教育部將創(chuàng)建集專業(yè)培訓(xùn)、就業(yè)引介和質(zhì)量改進(jìn)于一體的保育員機(jī)構(gòu),將保育員從安排培訓(xùn)和尋找客戶等管理事務(wù)中解放出來,集中精力開展優(yōu)質(zhì)保育。家長也不再需要像以往那樣耗時(shí)費(fèi)心地親自甄別保育員資格,而只需要聯(lián)系機(jī)構(gòu),由其就近為家長匹配合適人選。機(jī)構(gòu)受國家教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室督導(dǎo),為家長提供質(zhì)量保證。接下來,教育部將一方面提請議會(huì)審議,通過立法確定機(jī)構(gòu)工作職責(zé):1)提供定期培訓(xùn)和質(zhì)量保證;2)供需匹對,成為保育員與家長之間的紐帶,解決投訴等問題;3)承擔(dān)注冊、保險(xiǎn)等管理工作;4)接受國家教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室的督導(dǎo)。另一方面通過借鑒國內(nèi)現(xiàn)有保育員網(wǎng)絡(luò)與組織以及法國、荷蘭保育員機(jī)構(gòu)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn),確立機(jī)構(gòu)運(yùn)作模式,并于2014年起正式運(yùn)行。2.鼓勵(lì)更多學(xué)校提供學(xué)前教育服務(wù)借鑒法國的經(jīng)驗(yàn),英國教育部鼓勵(lì)學(xué)校利用師資優(yōu)勢和校舍條件,提供學(xué)前教育,途徑有二:1)開辦保育員機(jī)構(gòu),將基于家庭的兒童保育擴(kuò)大至學(xué)校團(tuán)組保育,為兒童提供及早接觸學(xué)校的機(jī)會(huì);2)開辦附屬幼兒園或兒童中心,直接提供學(xué)前教育,目前已有約50%的兒童中心為學(xué)校所設(shè),保教業(yè)績令人滿意。同時(shí),教育部將取消當(dāng)前學(xué)校增設(shè)3歲以下學(xué)前教育須在國家教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室另行注冊的繁冗規(guī)定,鼓勵(lì)更多學(xué)校提供學(xué)前教育服務(wù)。

(五)引導(dǎo)優(yōu)質(zhì)資源幫扶薄弱地區(qū),縮小教育差距

鑒于各地學(xué)前教育發(fā)展不平衡、優(yōu)質(zhì)資源較為集中的現(xiàn)狀,政府鼓勵(lì)有良好或優(yōu)秀學(xué)前教育業(yè)績的機(jī)構(gòu)將教育業(yè)務(wù)拓展至教育水平較低的薄弱地區(qū),優(yōu)化教育資源配置,縮小教育差距。一直以來,大量力圖擴(kuò)展服務(wù)領(lǐng)域的教育機(jī)構(gòu)終因復(fù)雜多變的地方質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和不同的開辦資金要求而不得不放棄發(fā)展。對此,政府將明確資金要求,統(tǒng)一國家標(biāo)準(zhǔn),簡化行政流程,鼓勵(lì)教育機(jī)構(gòu)建立自己的質(zhì)量保證機(jī)制,借此帶動(dòng)薄弱地區(qū)教育水平的提升,推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育均衡化發(fā)展。

三、啟示

未來十年,英國政府將繼續(xù)致力于為兒童及家長提供更多優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育。為了實(shí)現(xiàn)承諾,政府直面挑戰(zhàn),銳意改革,成效已逐步顯現(xiàn)。近年來,我國學(xué)前教育在取得長足進(jìn)步的同時(shí),也面臨著教育資源不足、教師隊(duì)伍不健全、區(qū)域發(fā)展不平衡、體制機(jī)制不完善等挑戰(zhàn),在一定程度上與英國相似。英國政府的改革措施,對我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展具有一定的參考和借鑒意義。

第一,多途徑加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。黨的十要求“辦好”學(xué)前教育,“著力提高教育質(zhì)量”。提高教育質(zhì)量,關(guān)鍵是提高教師質(zhì)量。英國學(xué)前教育改革以教師隊(duì)伍素質(zhì)為突破口,提高入職標(biāo)準(zhǔn),重視教師培訓(xùn)。我國亦應(yīng)進(jìn)一步貫徹落實(shí)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》,提高各級各類培養(yǎng)計(jì)劃的針對性和實(shí)效性,健全幼兒教師資格準(zhǔn)入制度和人事分配制度,制定考核、監(jiān)督與獎(jiǎng)懲相結(jié)合的師德建設(shè)長效機(jī)制,吸納優(yōu)秀人才,引領(lǐng)教師發(fā)展,全面提升師德水平和業(yè)務(wù)能力。

第二,擴(kuò)大普惠性優(yōu)質(zhì)教育資源。為了提供更多優(yōu)質(zhì)學(xué)額,英國借鑒多國經(jīng)驗(yàn),優(yōu)化資源配置,鼓勵(lì)學(xué)校舉辦學(xué)前教育,提供靈活多樣的教育服務(wù)。對此,我國也應(yīng)在大力發(fā)展公辦幼兒園的同時(shí),鼓勵(lì)引導(dǎo)社會(huì)力量多種形式舉辦幼兒園;科學(xué)處理資源擴(kuò)大與質(zhì)量提升的關(guān)系,加強(qiáng)學(xué)前教育的多樣性,提高社會(huì)“學(xué)有所教”水平,滿足人民群眾對多樣優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的需求。需要特別關(guān)注的是,英國重視發(fā)展0-2歲嬰幼兒保教的成功經(jīng)驗(yàn)為我國0-3歲嬰幼兒早期教育試點(diǎn)工作提供了參考經(jīng)驗(yàn)。

第三,完善標(biāo)準(zhǔn),加強(qiáng)督導(dǎo)。標(biāo)準(zhǔn)是衡量質(zhì)量的依據(jù)。為了提高教育質(zhì)量,英國政府提升標(biāo)準(zhǔn),加大督導(dǎo)力度。我國亦應(yīng)加強(qiáng)學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè),建立幼兒園保教質(zhì)量監(jiān)管體系。落實(shí)《教育督導(dǎo)條例》,加強(qiáng)督學(xué)隊(duì)伍建設(shè),以薄弱園所改造為突破口,針對學(xué)前教育發(fā)展暴露的重點(diǎn)問題,開展專項(xiàng)督導(dǎo),并定期將監(jiān)測結(jié)果和督導(dǎo)報(bào)告向社會(huì)公開,接受社會(huì)監(jiān)督,推動(dòng)學(xué)前教育可持續(xù)發(fā)展。

第4篇:學(xué)前教育保育實(shí)習(xí)工作范文

一、改變理論課程的教學(xué)模式

長期以來,學(xué)前教育專業(yè)理論課大多是“填鴨式”的教學(xué),主要就是教師講,學(xué)生記筆記,從書本到書本,從理論到理論,學(xué)生被動(dòng)接受,學(xué)習(xí)積極性不高,較少關(guān)注實(shí)際問題,缺乏實(shí)感,效果可想而知。這種傳統(tǒng)的教學(xué)忽視學(xué)生能力的培養(yǎng),而學(xué)前教育專業(yè)是一個(gè)綜合性、應(yīng)用型很強(qiáng)的專業(yè),對教師的能力要求較高。如果一直采用這種方法,培養(yǎng)出來的學(xué)生難以勝任幼兒園的教育教學(xué)工作。

針對存在的這種問題,目前,理論界就提出了一種新的課堂教學(xué)模式:虛擬現(xiàn)場。所謂虛擬現(xiàn)場,是指創(chuàng)設(shè)一種較為真實(shí)的課堂教學(xué)的問題情境,教師或扮演教師或扮演幼兒,或作為觀看教學(xué)活動(dòng)并要發(fā)表觀點(diǎn)與見解的觀眾,共同建構(gòu)模擬課堂教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。在這種課堂教學(xué)模式中,教師可把學(xué)生分成小組,讓他們扮演教師或幼兒,來完成指定的活動(dòng)。雖然它是一種虛擬的課堂教學(xué)活動(dòng),但它已邁出了課堂教學(xué)重要的一步,重視理論與實(shí)踐的結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐智慧與能力的形成。這種教學(xué)課堂氣氛很活躍,學(xué)生上課注意力集中,參與活動(dòng)的積極性高,效果頗佳。

二、加強(qiáng)教育實(shí)踐活動(dòng)

為了保障學(xué)生的見習(xí)和實(shí)習(xí),我系先后在廣西條件好的幼兒園如廣西軍區(qū)幼兒園、區(qū)第三保育院、南寧地區(qū)保育院建立了教育科研實(shí)習(xí)基地,還與區(qū)黨委幼兒園等保持長期的合作關(guān)系。為了加強(qiáng)與基地教師的聯(lián)系,我們還聘任了幼兒園一些有經(jīng)驗(yàn)的教師做我們見習(xí)和實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師。

以往高師院校見習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間短、集中,帶來不少問題。為了克服這種安排帶來的弊端,我們在每學(xué)年都安排有見習(xí)活動(dòng),實(shí)習(xí)的時(shí)間也比以前多。我們還鼓勵(lì)并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生利用假期到幼兒園見習(xí)。見習(xí)內(nèi)容有班級管理工作、各領(lǐng)域教學(xué)、保育等,形式分集中、分散、小組見習(xí)。除了正常教學(xué)計(jì)劃安排的見習(xí)外,我們也把見習(xí)貫穿到課程當(dāng)中,這樣既避免了理論課枯燥乏味,又使教學(xué)內(nèi)容能與實(shí)際聯(lián)系起來。

我院要求學(xué)生寒暑假要進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐調(diào)查,撰寫實(shí)踐調(diào)查報(bào)告。我就鼓勵(lì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生到幼兒園、社區(qū)等做調(diào)查研究,撰寫學(xué)前教育方面的調(diào)查報(bào)告。并且鼓勵(lì)他們在幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí)、調(diào)查中多留心,發(fā)現(xiàn)實(shí)際問題,作為研究的題目。這樣的研究能夠理論聯(lián)系實(shí)際,才能解決實(shí)際問題,更有實(shí)際意義。也可協(xié)助老師做課題,如我的課題《廣西農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究》就會(huì)讓學(xué)生參與。通過這些科研活動(dòng),可加深學(xué)生對幼兒教育的認(rèn)識(shí),鍛煉學(xué)生的文字功夫,培養(yǎng)學(xué)生的科研和學(xué)術(shù)意識(shí),提高學(xué)生的教育科研能力。這樣,大四的畢業(yè)論文就會(huì)得心應(yīng)手,為以后的科研工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),也為以后成為一名研究型的幼兒園教師做好了準(zhǔn)備。

除了見習(xí)、實(shí)習(xí)、調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)外,我還鼓勵(lì)學(xué)生開展并參加各種活動(dòng),提高他們的能力。要求他們在幼兒園或社區(qū)開展與家長訪談、兒童心理健康咨詢等活動(dòng),讓他們學(xué)以致用。在學(xué)前教育班開展有關(guān)兒童故事、兒童舞蹈、兒童歌曲、繪畫、書法、說課等比賽,要求人人參與,大膽展示個(gè)人才藝,也與其他班級聯(lián)合起來開展一些比賽,并且鼓勵(lì)他們積極參加學(xué)院及系里組織的各項(xiàng)活動(dòng)。每次活動(dòng)都會(huì)評出獎(jiǎng)項(xiàng),給予獎(jiǎng)勵(lì),以便提高他們參加活動(dòng)的積極性。此外,還讓學(xué)生參與到幼兒園的六一活動(dòng)、文藝匯演等活動(dòng)中去,協(xié)助幼兒園教師組織活動(dòng),以便讓他們了解幼兒園教師怎樣教小朋友跳舞或唱歌等,并了解幼兒園的舞蹈和音樂等活動(dòng)。

三、重視教育技能類課程

教育技能類課程主要包括鋼琴、樂理與視唱、樂器演奏、舞蹈基礎(chǔ)和創(chuàng)編、繪畫、手工制作等,培養(yǎng)學(xué)生彈琴、唱歌、跳舞、畫畫、做泥工和紙工等基本技能,這些技能是幼兒教師必備的基本技能,如果學(xué)生這些技能差,將會(huì)直接影響以后的就業(yè)。因此,我們應(yīng)重視這些課程。

目前,我院掌握學(xué)前教育專業(yè)理論的專職教師不少,而擔(dān)任這些技能課程的專職教師少,大多數(shù)是藝術(shù)系的教師來教,他們的教學(xué)偏重于理論,與幼兒園實(shí)際聯(lián)系不夠緊密,上課針對性不夠強(qiáng)。所以,我們應(yīng)培養(yǎng)專職學(xué)前教育技能技巧教師。除此之外,還可邀請擅長于音樂、舞蹈、美術(shù)等教學(xué)有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀幼兒園教師來做指導(dǎo),這樣就會(huì)使學(xué)生更好地了解幼兒園音樂、舞蹈、美術(shù)等教學(xué),并掌握彈、唱、跳、畫、做等基本技能。

現(xiàn)在,大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生沒有進(jìn)行過音樂、舞蹈、美術(shù)等專業(yè)訓(xùn)練,對這些學(xué)生技能的培養(yǎng)本來就是一大難題,再加上一般高師院校教育技能類課程學(xué)時(shí)普遍偏少,學(xué)生學(xué)習(xí)都不夠深入,更談不上練習(xí),他們的技能怎能提高?因此,為了培養(yǎng)學(xué)生這些重要的技能,必須加大這些課程的課時(shí),這樣才能保證學(xué)生有足夠的學(xué)時(shí)來學(xué)習(xí)這些課程,掌握這些技能。

四、制定技能考核制度

師范院校要重視制定學(xué)前教育(幼兒教育)專業(yè)學(xué)生切實(shí)可行的基本達(dá)標(biāo)細(xì)則與要求,以此促進(jìn)其教育教學(xué)技能的訓(xùn)練提高。在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)如教育見習(xí)、實(shí)習(xí)和一些比賽活動(dòng)中,可對學(xué)生的彈、跳、唱、畫、做等技能進(jìn)行考核和評價(jià)。學(xué)生也可根據(jù)考核指標(biāo)進(jìn)行自我檢查和分析,找出差距,及時(shí)調(diào)整努力的方向,加強(qiáng)某方面技能的培養(yǎng)。

五、改善條件

第5篇:學(xué)前教育保育實(shí)習(xí)工作范文

“學(xué)前兒童衛(wèi)生保健”是學(xué)前教育的核心課程,但目前,許多高校在該課程教學(xué)過程中還存在較多不容忽視的問題,嚴(yán)重影響了學(xué)前教育的發(fā)展,同時(shí)也不符合當(dāng)前社會(huì)各界對學(xué)前教育人才的內(nèi)在需求。若要培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)前教育人才就必須對“學(xué)前兒童衛(wèi)生保健”課程的基本理念、內(nèi)在規(guī)律做詳細(xì)探究,不斷地革新教學(xué)方法、完善教材內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)模式,關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)、充分激發(fā)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)積極性。

二、構(gòu)建多元化評價(jià)體系

教學(xué)評價(jià)主要是根據(jù)課程教學(xué)目的對師生在教學(xué)過程中的行為進(jìn)行判斷。在傳統(tǒng)的評價(jià)模式下,對“學(xué)前兒童衛(wèi)生保健”這門課程的評價(jià)多采用測驗(yàn)、考試等形式,這種評價(jià)手段不僅單一僵化,而且評價(jià)結(jié)果缺乏科學(xué)性和全面性。因此,應(yīng)當(dāng)不斷革新“學(xué)前兒童衛(wèi)生保健”這門課程的考核評價(jià)方法,采取更加客觀、合理的評價(jià)手段,讓教學(xué)評價(jià)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終,充分提高學(xué)生的保育能力,將基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合在一起,增強(qiáng)評價(jià)的全面性。在期末考試的基礎(chǔ)上,對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的曰常學(xué)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)、自學(xué)情況、課堂考勤等方面綜合考察,并作為期末考核的一部分,同時(shí)還要從學(xué)生的實(shí)習(xí)情況、實(shí)踐計(jì)劃、作業(yè)完成情況等方面進(jìn)行考察。此外,在評價(jià)過程中除了教師評價(jià),還應(yīng)當(dāng)引入用人單位評價(jià)、學(xué)生評價(jià),讓學(xué)生通過小組互評、自我評價(jià)增加考核結(jié)果的科學(xué)性。同時(shí),還應(yīng)當(dāng)采用動(dòng)態(tài)考核模式,根據(jù)小組互動(dòng)、實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、項(xiàng)目完成等情況進(jìn)行互動(dòng)能力考查,這不僅可以增加學(xué)生的參與積極性,還能夠豐富考察手段,提高學(xué)生的保育能力。目前,隨著各個(gè)高校招生規(guī)模的逐年擴(kuò)大,學(xué)前教育專業(yè)人數(shù)也在逐漸增加,這在一定程度上增加了該專業(yè)學(xué)生到相關(guān)單位實(shí)習(xí)的難度,致使教學(xué)評價(jià)多停留在校園教學(xué)活動(dòng)中,因此,若要增強(qiáng)“學(xué)前兒童衛(wèi)生保健”課程評價(jià)的科學(xué)性,高校還需為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

三、注意加強(qiáng)情感教育

“學(xué)前兒童衛(wèi)生保健”教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、愛心、耐心和細(xì)心。因此,在這門課程的教育教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的道德情感教育,提升學(xué)生的道德素質(zhì)。幼兒保育工作較為繁瑣和復(fù)雜,因此,需要從業(yè)人員具備充足的耐心、愛心和責(zé)任心,對幼兒的身心進(jìn)行悉心呵護(hù)。高尚的道德情操和職業(yè)素質(zhì)需要逐步培養(yǎng),因此,在“學(xué)前兒童衛(wèi)生保健”課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)師德的重要性,加強(qiáng)學(xué)生的情感教育,促使學(xué)生自覺提升自身的職業(yè)道德修養(yǎng)。

四、精選教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是“學(xué)前兒童衛(wèi)生保健”課程的基礎(chǔ)與核心,當(dāng)前,部分高校在這門課程的教學(xué)建設(shè)中存在較多不足,依據(jù)目前的時(shí)展需求,應(yīng)當(dāng)實(shí)施打破學(xué)科體系,增強(qiáng)這門課程教學(xué)內(nèi)容的針對性、實(shí)用性和時(shí)代性。比如,在學(xué)習(xí)“幼兒的膳食和營養(yǎng)”這部分內(nèi)容時(shí),就不能單純地考慮營養(yǎng)學(xué)知識(shí),而應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒膳食的特點(diǎn)在食材配置和選擇方面加強(qiáng)設(shè)計(jì),同時(shí),還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生

自覺調(diào)查和學(xué)習(xí)這些基礎(chǔ)知識(shí),增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力。除此之外,在“學(xué)前兒童衛(wèi)生保健”基礎(chǔ)理論教學(xué)中不應(yīng)過于深入和拓展,實(shí)踐教學(xué)方面則要增強(qiáng)實(shí)用性。比如,在教學(xué)內(nèi)容選取和安排時(shí),應(yīng)如何指引學(xué)生自覺完成幼兒園需要的衛(wèi)生保健實(shí)踐項(xiàng)目,如何考核學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果等。再如,應(yīng)當(dāng)在這門課程學(xué)習(xí)將要結(jié)束時(shí)安排學(xué)生進(jìn)行保育員實(shí)習(xí),以增強(qiáng)基礎(chǔ)理論和實(shí)踐的銜接性。而在學(xué)習(xí)“學(xué)前兒童生長發(fā)育評價(jià)”這部分內(nèi)容之前,則要組織學(xué)生學(xué)習(xí)“學(xué)前兒童生長發(fā)育指標(biāo)的測量”的基礎(chǔ)知識(shí)。

五、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性

第6篇:學(xué)前教育保育實(shí)習(xí)工作范文

關(guān)鍵詞:農(nóng)村職校;學(xué)前專業(yè);一體化教學(xué)

理實(shí)一體化教學(xué)模式就是將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際訓(xùn)練緊密結(jié)合起來,使教學(xué)內(nèi)容更具有針對性,使教學(xué)過程具有更強(qiáng)的實(shí)效性。理實(shí)一體化教學(xué)現(xiàn)已廣泛應(yīng)用于一些職業(yè)學(xué)校,這種教學(xué)方法很易被學(xué)生接受,它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,突破了以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象,將理論與實(shí)習(xí)融于一體進(jìn)行組合教學(xué),形象、直觀,便于學(xué)生理解和掌握,能明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和技能型人才的培養(yǎng)。因此,在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)如何開展一體化教學(xué),值得我們深入探究。

一、貧困地區(qū)職校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

筆者曾到百色市各中職學(xué)校開展學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)情況調(diào)研,通過問卷調(diào)查和座談會(huì)獲知貧困地區(qū)學(xué)前教育專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程的知識(shí)與能力、理論與實(shí)踐等方面存在一定問題。

1.課程設(shè)置不當(dāng),課程結(jié)構(gòu)脫離實(shí)際

(1)課程設(shè)置比例失調(diào)。目前開設(shè)的課程體系、結(jié)構(gòu)已跟不上社會(huì)對學(xué)前教育人才提出的培養(yǎng)目標(biāo)。表現(xiàn)為一是課程設(shè)置不全,缺少農(nóng)村幼兒園實(shí)際的課程,二是實(shí)踐性課程薄弱,針對性不強(qiáng),理論課程偏多。

(2)課程安排割裂理論與實(shí)踐教學(xué)之間的聯(lián)系。這表現(xiàn)為理論教學(xué)與技能教學(xué)各自制訂教學(xué)計(jì)劃,缺少之間的溝通、合作,大多數(shù)學(xué)生比較喜歡兒童舞蹈、兒童簡筆畫、鋼琴演奏等技能技巧課,對于難以理解的專業(yè)主干課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)熱情不高。這無法滿足學(xué)生對幼兒園進(jìn)行了解的需求。

2.課程內(nèi)容重復(fù),理論與實(shí)踐脫節(jié)

(1)學(xué)前專業(yè)各學(xué)科課程之間內(nèi)容復(fù)雜、交叉,教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容不系統(tǒng)等現(xiàn)象,內(nèi)容不能適應(yīng)理實(shí)一體化教學(xué)的要求。如《幼兒游戲》《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》《幼兒社會(huì)化及教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》與學(xué)前幼兒教育學(xué)重復(fù)、交叉,不能更好地為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù),影響學(xué)生生成目標(biāo)的完成。又如《幼兒心理學(xué)》課程中有很多和教育學(xué)、衛(wèi)生學(xué)交叉重復(fù)的內(nèi)容,但觀點(diǎn)各有差異,學(xué)生很易

混淆。

(2)有的教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際?,F(xiàn)在許多學(xué)前教育專業(yè)教材和教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)行的行業(yè)發(fā)展脫節(jié),缺乏新知識(shí),忽略了將來的實(shí)用性,不適應(yīng)時(shí)展的要求,導(dǎo)致許多學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣不高等現(xiàn)象。甚至有的課程內(nèi)容太深,特別是專業(yè)課理論性過強(qiáng),超出了學(xué)生的理解水平,使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。因此,培養(yǎng)出的學(xué)生實(shí)踐技能差,缺乏解決實(shí)際問題的能力。

3.教學(xué)模式陳舊,教學(xué)效果不理想

(1)教學(xué)存在著模式陳舊、僵化的傾向,表現(xiàn)出理論脫離實(shí)踐、缺乏明確的目標(biāo)導(dǎo)向等弊端,阻礙著學(xué)科目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)和學(xué)科教學(xué)改革。

(2)有的教師依然存在一本書、一支粉筆的課堂教學(xué)模式,只會(huì)照本宣科,導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生缺乏聽課興趣,表現(xiàn)為教師在臺(tái)上自我精彩、滔滔不絕,學(xué)生在下面昏昏欲睡。

二、學(xué)前教育專業(yè)一體化教學(xué)模式的探索

面對當(dāng)前貧困地區(qū)職校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀,如何從學(xué)生實(shí)際和社會(huì)的需要出發(fā),實(shí)行理論與實(shí)習(xí)的一體化教學(xué),我談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1.明確培養(yǎng)目標(biāo),調(diào)整課程設(shè)置

(1)確定“一專多能”的應(yīng)用性人才培養(yǎng)方向。要充分利用專業(yè)資源優(yōu)勢,努力培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)前教育方面的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí),除了具備在托幼機(jī)構(gòu)進(jìn)行保育、教育的能力外,還要能設(shè)計(jì)幼兒園的課程、編制具體的教育方案、設(shè)計(jì)兒童玩具等能力。

(2)構(gòu)建“教學(xué)—實(shí)踐—就業(yè)”一體化教學(xué)課程體系。根據(jù)職業(yè)技能要求及養(yǎng)成規(guī)律安排教學(xué):一年級學(xué)生主要掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,包括學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、幼兒語言教學(xué)法、幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)法、幼兒保育教程等,幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)前教育駕馭理念,掌握學(xué)前教育基本理論,形成幼兒教師的基本素養(yǎng),進(jìn)行普通話考證和保育員考證;二年級安排學(xué)生進(jìn)入五個(gè)模塊學(xué)習(xí),分別是語言表達(dá)能力(普通話、講故事)、音樂技能(唱歌,彈琴)、美術(shù)技能(兒童畫、三筆字、手工制作)、舞蹈技能(少兒舞表演及編排)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)技能(活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施、課件制作)等教學(xué)模塊,將學(xué)前教育專業(yè)的各項(xiàng)技能以典型工作任務(wù)的形式融合在五個(gè)學(xué)習(xí)模塊中,通過這五大模塊平行化學(xué)習(xí),幫助學(xué)生提高藝術(shù)修養(yǎng),掌握幼兒園藝術(shù)教育的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能;三年級安排學(xué)生見習(xí)與教育實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力,學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,編寫校本教材

將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起,打破原有教材的系統(tǒng)性,把課程內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容組合成一個(gè)個(gè)教學(xué)項(xiàng)目。

(1)根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況,調(diào)整教材方向,把幼兒園的實(shí)際需要與學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來,選擇難度適中,能夠體現(xiàn)專業(yè)特色,可以作為學(xué)生今后從事幼兒教學(xué)資料的學(xué)習(xí)內(nèi)容,

使學(xué)生在掌握基本、必要的專業(yè)技能后,掌握一定的幼兒教育教學(xué)能力。例如幼兒衛(wèi)生學(xué),可以在了解和掌握基本的衛(wèi)生知識(shí)基礎(chǔ)上,讓學(xué)生著重掌握幼兒的保健技能和相關(guān)營養(yǎng)知識(shí)的應(yīng)用,也就是著重掌握幼兒保育方面的技能,如幼兒意外傷害的急救技能、營養(yǎng)的搭配、生活護(hù)理等。

(2)結(jié)合教學(xué)實(shí)際,編寫校本教材。在理實(shí)一體化教學(xué)理念、模式和方法的基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況,可以對骨干專業(yè)的核心課程的結(jié)構(gòu)、體系、內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改革,組織骨干教師編寫理實(shí)一體化教材。一是緊密聯(lián)系培養(yǎng)目標(biāo)的特征及學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備,堅(jiān)持按照“教精、學(xué)實(shí)、夠用、適用、能用、會(huì)用”的原則整合課程內(nèi)容或編寫教材,降低專業(yè)理論的重心,突出與實(shí)踐技能相關(guān)的必備專業(yè)知識(shí)。二是遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,對內(nèi)容的深度和廣度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,在結(jié)構(gòu)安排和表達(dá)方式上,強(qiáng)調(diào)由淺入深,循序漸進(jìn),強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí),并通過大量生動(dòng)的案例和圖文并茂的表現(xiàn)形式,使學(xué)生能夠較輕松地掌握所學(xué)內(nèi)容。三是組織學(xué)生深入農(nóng)村,培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合農(nóng)村地區(qū)情況開發(fā)適宜課程內(nèi)容,從而在更廣程度上讓學(xué)生了解他們即將工作的環(huán)境。諸如《幼兒園教育案例匯編》《幼教鋼琴基礎(chǔ)教程》等。

3.改革教學(xué)方法,推行理實(shí)一體教學(xué)

改變傳統(tǒng)教學(xué)方法,根據(jù)不同課程內(nèi)容采用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法、情境教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、模擬教學(xué)法等不同的教學(xué)方法,互相配合、靈活運(yùn)用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和興趣,使學(xué)生不覺得單調(diào)乏味,從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。例如,在教授幼兒心理學(xué)的知識(shí)時(shí),結(jié)合教育需要,有針對性地選擇flas,充分利用動(dòng)漫為教學(xué)服務(wù),培養(yǎng)學(xué)生對心理學(xué)的興趣。結(jié)合欣賞活動(dòng),對故事內(nèi)容進(jìn)行簡單的講評,引導(dǎo)學(xué)生分析角色的心理,了解幼兒故事演講的策略。

又如上《領(lǐng)域和主題活動(dòng)》課程時(shí),可以通過教師的組織、學(xué)生的演練,在仿真提煉、愉悅寬松的場景中達(dá)到教學(xué)目標(biāo),既鍛煉了學(xué)生的臨場應(yīng)變、實(shí)景操作的能力,又活躍了教學(xué)氣氛,提高了教學(xué)的感染力和學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力。學(xué)生通過親自參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè),開闊了視野,提高了動(dòng)手能力,取得了很好的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中,教師從“教”變“導(dǎo)”,學(xué)生從“學(xué)”到“做”。

4.建設(shè)一體化實(shí)訓(xùn)基地,突出實(shí)踐教學(xué)

為了培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才,學(xué)校應(yīng)積極調(diào)整辦學(xué)思路,加大投入,不斷完善綜合實(shí)訓(xùn)場所,建設(shè)具有既能滿足理論教學(xué),又能滿足實(shí)習(xí)教學(xué)的“一體化”場所,與專業(yè)和規(guī)模相適應(yīng)的硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境,如建設(shè)視唱練耳、美術(shù)訓(xùn)練室等學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地,并在實(shí)訓(xùn)室旁設(shè)置理論教室,為教師提供理論教學(xué)的場所,理論講解完后緊接著就可以在仿真室、實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行訓(xùn)練。整個(gè)教學(xué)過程都是由一位教師主講并指導(dǎo)實(shí)操,因此該理實(shí)一體化實(shí)習(xí)場所為教學(xué)師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做、理論與實(shí)踐交替進(jìn)行提供了保障,在教學(xué)中不存在沒有理論的實(shí)踐,也不存在沒有實(shí)踐的理論,真正實(shí)現(xiàn)了空間和時(shí)間的統(tǒng)一,保證了一體化教學(xué)的順利實(shí)施。

5.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),培養(yǎng)“雙師型”教師

建設(shè)一支既能勝任理論教學(xué)又能指導(dǎo)實(shí)習(xí)操作的“雙師型”師資隊(duì)伍是落實(shí)理實(shí)一體化教學(xué)理念的關(guān)鍵。只有具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師才能真正培養(yǎng)出具有良好職業(yè)素養(yǎng)的幼兒教師、幼教機(jī)構(gòu)保育員。

(1)學(xué)校優(yōu)化師資配置,將部分專業(yè)課理論教師充實(shí)到實(shí)習(xí)教學(xué)中去,參與學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo),并按照一體化教學(xué)的要求把教師分成多個(gè)子模塊組,做到模塊式“一體化”。并要求在職教師參加各類技能培訓(xùn)學(xué)習(xí),提高教學(xué)技能。

(2)教師到幼兒園頂崗鍛煉,親身體驗(yàn)企業(yè)工作環(huán)境,為教師接觸實(shí)際和了解科技進(jìn)步的發(fā)展動(dòng)向創(chuàng)造條件,大力培養(yǎng)一體化教學(xué)所需要的“雙師型”教師。

(3)向社會(huì)招聘教師,包括各種有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的幼兒教育管理人員,讓他們?nèi)〉媒處熧Y格以后,以專職或兼職形式擔(dān)任教育教學(xué)工作。

目前,我校學(xué)前教育專業(yè)在音樂、舞蹈、幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等課程中,開展了一體化教學(xué),改善了單調(diào)的教學(xué)方法,改善了課堂的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,改變了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象,提高了專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量,從而大大提高了學(xué)生的專業(yè)技能,拓寬了學(xué)生的就業(yè)面,促進(jìn)了學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展,形成了學(xué)生樂學(xué)、教師愿教、教學(xué)相長的良好局面。實(shí)踐證明,一體化教學(xué)的成效是顯著的,畢業(yè)生一到工作崗位,很快就能進(jìn)入角色,深受用人單位的青睞。一體化教學(xué)所培育的學(xué)生順應(yīng)了市場的需求,也為我們今后的教學(xué)拓展了空間。

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第7篇:學(xué)前教育保育實(shí)習(xí)工作范文

1構(gòu)建“多維度”的實(shí)踐教學(xué)體系目標(biāo)

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對幼兒園教師應(yīng)具備的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力能方面提出具體要求,這些具體標(biāo)準(zhǔn)的踐行在學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)得以重視。以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為引領(lǐng),學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)應(yīng)分為總目標(biāo)和分目標(biāo)兩層體系。總目標(biāo)應(yīng)從認(rèn)知、情感、能力三個(gè)維度進(jìn)行構(gòu)建:

1.1認(rèn)知目標(biāo)

激發(fā)學(xué)生對理論學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī),提高自身的理論修養(yǎng);鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中對理論知識(shí)加以運(yùn)用、體悟、修正、創(chuàng)新,開拓學(xué)生視野,加深學(xué)生對學(xué)前教育理論知識(shí)的深入理解和掌握,促進(jìn)緘默知識(shí)的獲得。通過實(shí)踐體悟,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐反思中有理論的提升。

1.2情感目標(biāo)

幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)前教育價(jià)值觀、兒童觀、保教活動(dòng)觀等觀念;培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同感、對從事幼教事業(yè)的自豪感、自信心;培養(yǎng)學(xué)生在工作中的責(zé)任心、愛心、耐心、細(xì)心以及刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新的敬業(yè)精神。

1.3能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生從事幼教事業(yè)所應(yīng)具備的專業(yè)能力,包括一日生活的組織與保育能力、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施能力、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、激勵(lì)與評價(jià)能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力等。在實(shí)踐總目標(biāo)的構(gòu)建基礎(chǔ)上,各具體的實(shí)踐教學(xué)分目標(biāo)應(yīng)根據(jù)實(shí)際實(shí)施特點(diǎn)進(jìn)行制定。

2貫穿“全學(xué)程”的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

全學(xué)程的實(shí)踐教學(xué)理念,從時(shí)間上看應(yīng)貫穿于大學(xué)生涯的始終,從內(nèi)容上看應(yīng)滲透至各類型的教育教學(xué)活動(dòng),從方位上看應(yīng)拓展至校內(nèi)校外多個(gè)實(shí)訓(xùn)場所。幼兒教師所應(yīng)具備的各種能力的獲得,都需要通過各種類型的實(shí)踐教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。

2.1新生專業(yè)教育

專業(yè)教育是新生入學(xué)教育中一個(gè)重要環(huán)節(jié),通過系部領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)詳細(xì)的介紹,引領(lǐng)新生對本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、就業(yè)形式等專業(yè)特色有清晰的認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的專業(yè)思想,明確今后學(xué)習(xí)與努力的方向。高年級學(xué)長與新生就學(xué)習(xí)體會(huì)、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行交流溝通,從學(xué)生角度解答新生入學(xué)來的各種不解與困惑,使學(xué)生對于專業(yè)學(xué)習(xí)與生活有深入了解,盡快適應(yīng)大學(xué)生活。通過參觀琴房、畫室、兒童行為觀察室等實(shí)訓(xùn)基地,觀摩幼兒園等校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地,使學(xué)生對專業(yè)獲得初步的感性認(rèn)知。邀請幼兒園園長、幼教專家、一線教師等就幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀、幼兒教師專業(yè)發(fā)展等問題開展專題講座,堅(jiān)定學(xué)生投身幼教事業(yè)的決心與信心。

2.2課程教學(xué)實(shí)踐

課內(nèi)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)的前提與基礎(chǔ)。專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、選修課等各種類型的教學(xué),按相關(guān)課程性質(zhì)與要求,增加實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)安排與實(shí)際操作環(huán)節(jié)?!秾W(xué)前心理學(xué)》、《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》、《幼兒園游戲》、五大領(lǐng)域教學(xué)法等學(xué)科應(yīng)結(jié)合各門課程的內(nèi)容和特點(diǎn),在課程講授同時(shí)或者課程結(jié)束后1~2周安排教學(xué)實(shí)踐,旨在培養(yǎng)學(xué)生的保教能力、教育教學(xué)組織能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、教具玩具制作能力、一日生活各環(huán)節(jié)的組織管理能力、家園溝通合作等幼兒園教師的基本素質(zhì)能力。如五大領(lǐng)域教育課程可以以說課、試講等形式在多媒體課堂、綜合活動(dòng)室等場所進(jìn)行。鋼琴、舞蹈、美術(shù)、手工制作等藝術(shù)技能課程,與教師口語、計(jì)算機(jī)、健美操等素質(zhì)課程的教學(xué),應(yīng)將學(xué)生實(shí)際訓(xùn)練與理論講授緊密結(jié)合,在日常課程教學(xué)同時(shí)貫穿實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。

2.3教育觀摩見習(xí)

針對不同學(xué)科教學(xué)內(nèi)容,有針對性的制定相關(guān)觀摩主題,制定下園觀摩計(jì)劃與實(shí)施方案。明確觀摩任務(wù),聯(lián)系對口的幼兒園或早教機(jī)構(gòu),結(jié)合課程安排定期觀摩。組織學(xué)生做好觀摩記錄,撰寫觀摩體會(huì)。利用實(shí)習(xí)實(shí)踐基地,每學(xué)期安排一周的集中見習(xí),具體了解幼兒園一日生活安排,教育教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施、幼兒園保育工作等。在學(xué)期末進(jìn)教育教學(xué)觀摩的討論、反饋活動(dòng),有利于使學(xué)生將課堂所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際觀摩中的所看、所感、所悟有機(jī)結(jié)合,增強(qiáng)課程教學(xué)的實(shí)用性,豐富專業(yè)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性,學(xué)生從幼兒園真實(shí)情境中獲得大量直觀、鮮明的專業(yè)理念與實(shí)際感悟。

2.4技能考核競賽

一名優(yōu)秀的幼兒園教師應(yīng)具備彈、唱、畫、舞、寫、說、講、做、演、玩等多種職業(yè)技能。在職前階段應(yīng)采取課程訓(xùn)練、專門訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練等多種方式提高學(xué)生技能水平。每位學(xué)生通過技訓(xùn)練,掌握幼兒教師的基本技能,同時(shí)在1~2門技能上有突出優(yōu)勢,有利于學(xué)生在今后實(shí)際工作中發(fā)揮自身特長,促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。制定相應(yīng)的技能考核標(biāo)準(zhǔn),根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際水平與自身特點(diǎn),結(jié)合自身優(yōu)勢項(xiàng)目,給予技能綜合考核。同時(shí),以賽促訓(xùn),通過創(chuàng)設(shè)多樣的技能競賽平臺(tái)如兒童故事創(chuàng)作大賽,兒童舞蹈創(chuàng)編比賽、簡筆畫比賽、手工作品展覽、童話劇比賽、教學(xué)PPT制作大賽等,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力,提高學(xué)生技能學(xué)習(xí)的興趣與積極性,同時(shí)給予有優(yōu)勢才能的學(xué)生展示和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

2.5第二課堂實(shí)踐

除課內(nèi)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之外,鼓勵(lì)學(xué)生走下課堂,走出校園,在社會(huì)大實(shí)踐中鍛煉學(xué)習(xí)。第二課堂實(shí)踐主要在周末或寒暑假進(jìn)行,主要內(nèi)容是社會(huì)調(diào)查與社會(huì)服務(wù)。特別是與本專業(yè)能力拓展相結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng),如到農(nóng)村幼兒園義務(wù)支教、自制玩教具捐贈(zèng)到民辦幼兒園和福利院、協(xié)助幼兒園大型演出的策劃組織、兒童早教機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)拓展等。學(xué)生在社會(huì)大實(shí)踐中得以鍛煉,體現(xiàn)了學(xué)有所用的價(jià)值,同時(shí)在實(shí)踐中對自身專業(yè)知識(shí)與能力有了驗(yàn)證與反饋,更好促進(jìn)他們的專業(yè)成長。

2.6畢業(yè)教育實(shí)習(xí)

教育實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生有效的利用最后一學(xué)年集中安排的6~8周時(shí)間,全身心投入幼兒園實(shí)際的工作環(huán)境中。在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下,做到實(shí)習(xí)前有明確的實(shí)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo),實(shí)習(xí)過程中有經(jīng)驗(yàn)反思,實(shí)習(xí)結(jié)束后有總結(jié)反饋,以保證實(shí)習(xí)的效果。頂崗實(shí)習(xí)作為教育實(shí)習(xí)的補(bǔ)充形式,多安排在最后一學(xué)期,以就業(yè)為導(dǎo)向,組織有意愿的學(xué)生到相應(yīng)的幼兒園或早教機(jī)構(gòu),以準(zhǔn)教師的身份承擔(dān)保育和教育的任務(wù),將理論與實(shí)踐在真實(shí)的工作環(huán)境中的得以融合,真正實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力的提升,提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

2.7科研訓(xùn)練實(shí)踐科研能力是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生技能素質(zhì)的重要組成部分。高校培養(yǎng)的幼兒教師具有較高的科研能力,這是與原本中師培養(yǎng)的幼兒教師之間的主要差別??蒲袑?shí)踐主要包括課程論文、調(diào)研報(bào)告、畢業(yè)論文、參與老師科研教研課題等形式。特別是畢業(yè)論文的撰寫,從檢索查找資料、選題、寫作大綱的敲定、論文寫作基本規(guī)范的實(shí)際運(yùn)用、論文答辯等多個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練,有助于提高學(xué)生的論文寫作質(zhì)量,規(guī)范科研意識(shí)。

3落實(shí)“寬覆蓋”的實(shí)踐教學(xué)保障體系

為達(dá)成實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo),保障全程化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的實(shí)施,應(yīng)積極落實(shí)實(shí)踐教學(xué)保障體系。主要包括管理運(yùn)行保障、師資保障、基地保障三個(gè)方面。

3.1管理運(yùn)行保障

完善實(shí)踐教學(xué)各種管理制度。將實(shí)踐教學(xué)納入教學(xué)計(jì)劃之中,實(shí)踐環(huán)節(jié)所占課內(nèi)教學(xué)時(shí)數(shù)以及實(shí)踐教學(xué)所占學(xué)分比例在人才培養(yǎng)計(jì)劃中得以凸顯。制定實(shí)踐教學(xué)各方面的管理辦法、措施,如實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)大綱、實(shí)踐環(huán)節(jié)考核標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)論文工作管理辦法等,實(shí)行規(guī)范化管理,保證實(shí)踐教學(xué)有序高效進(jìn)行。

3.2師資保障

高校學(xué)前教育師資力量是保障實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有效實(shí)施的重要因素。學(xué)前教育是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè),但高校教師往往沒有在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)一線工作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),許多專職教師也缺乏長期深入的下園實(shí)踐的動(dòng)力與支撐。他們?nèi)魮?dān)任實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師,必須對他們進(jìn)行多形式多途徑的進(jìn)修培訓(xùn),深入幼教一線定期觀摩、調(diào)研。通過強(qiáng)化專業(yè)技能提高教師的實(shí)踐能力,打造“雙師型”教師隊(duì)伍。另外,在具體的見習(xí)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié),可以聘請幼教一線有豐富經(jīng)驗(yàn)的幼兒園教師作為實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師,以充實(shí)和豐富實(shí)踐教學(xué)的師資力量,優(yōu)化師資結(jié)構(gòu),保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

3.3校內(nèi)外基地保障

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)踐基地是實(shí)踐教學(xué)組織實(shí)施的重要保障。不斷改善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件,整合資源,優(yōu)化管理,建設(shè)好鋼琴教室、舞蹈房、畫室、作品展覽室、兒童行為觀察室、心理實(shí)驗(yàn)室、模擬兒童活動(dòng)室等多個(gè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室,以滿足學(xué)生各種技能的培養(yǎng)需求。建設(shè)一批相對穩(wěn)定的校外實(shí)踐實(shí)習(xí)教育基地,不僅能滿足學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的觀摩、實(shí)訓(xùn)要求,幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融會(huì)貫通,從課堂到崗位之間零距離適應(yīng),而且能促進(jìn)高校與幼兒園的深入溝通與合作,雙方資源共享、互贏互利,共同發(fā)展。進(jìn)一步拓展實(shí)踐基地實(shí)習(xí)、科研、就業(yè)的三大功能。

4建立“多元化”的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系

規(guī)范、完整的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系對實(shí)踐教學(xué)具有導(dǎo)向作用。應(yīng)建立規(guī)范的評價(jià)管理制度,制定科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。每次實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)都應(yīng)有實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)報(bào)告、總結(jié)或成果,由專業(yè)指導(dǎo)教師評定成績并做好記錄,按實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)數(shù)的比例記入課程成績。實(shí)踐教學(xué)評價(jià)主體應(yīng)多元化,可以是任課教師、校外實(shí)踐基地指導(dǎo)教師、或是學(xué)生小組,綜合不同評價(jià)主體的評定意見,給學(xué)生公平客觀的評價(jià)。評價(jià)形式也應(yīng)多元化,將原有的終結(jié)性評價(jià)擴(kuò)展為過程性評價(jià),重視學(xué)生的綜合實(shí)踐能力的考評。

作者:潘濱 潘怡 單位:1.湖南省常德市鼎城區(qū)十美堂中學(xué) 2.上海市松江區(qū)泗涇第五幼兒園

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)[Z].2011(12).

第8篇:學(xué)前教育保育實(shí)習(xí)工作范文

關(guān)鍵詞:學(xué)前教育師范生;職業(yè)能力;就業(yè)導(dǎo)向;課程設(shè)計(jì)

學(xué)前教育專業(yè)是我校的品牌專業(yè),湖南省示范性特色專業(yè)。多年來,結(jié)合用人單位對培養(yǎng)人才的要求,以及我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的實(shí)際,我們從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求以及課程體系、人才測評體系、教育實(shí)習(xí)體系等方面進(jìn)行了大膽實(shí)踐和積極探索,并初見成效。

一、提出了學(xué)前教育師范生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求

提出綜合能力培養(yǎng)要求,既是實(shí)現(xiàn)我校學(xué)前教育師范生教師職業(yè)目標(biāo)的要求,也是培養(yǎng)學(xué)前教育師范生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和持續(xù)發(fā)展的需要?;诖?,我校對學(xué)前教育師范生職業(yè)能力的培養(yǎng)提出了幾項(xiàng)極具針對性與操作性的要求,具體體現(xiàn)在學(xué)前教育師范生的教學(xué)能力、學(xué)前教育師范生的藝術(shù)表現(xiàn)能力、學(xué)前教育師范生的社會(huì)活動(dòng)能力。

學(xué)前教育師范生的教學(xué)能力是幼兒園教育活動(dòng)的關(guān)鍵能力,包括幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教育教學(xué)監(jiān)控和應(yīng)變能力、現(xiàn)代教育技術(shù)、家長工作等多項(xiàng)內(nèi)容;學(xué)前教育師范生的藝術(shù)表現(xiàn)能力是指彈(琴)、唱(歌)、跳(舞)、畫(畫)、講(故事)、編(兒歌、簡單的舞曲)、制(作手工)等方面的實(shí)施操作能力。學(xué)前教育師范生的社會(huì)活動(dòng)能力是指學(xué)前教育師范生適應(yīng)社會(huì)、促進(jìn)職場發(fā)展的能力,其培養(yǎng)具有一定的針對性與操作性。

二、規(guī)范了學(xué)前教育師范生職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)

我校開辦師范專業(yè)教育已經(jīng)30余年,為社會(huì)輸送大量師范教育專業(yè)人才的同時(shí)積累了較豐富的職業(yè)能力培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。我校于2005年成為湖南省15所幼兒教師培養(yǎng)基地之一,2008年學(xué)校掛牌“永州市大專層次小學(xué)、幼兒教師培養(yǎng)基地”。旨在培養(yǎng)與我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng),德、智、體、美全面發(fā)展,掌握有關(guān)幼兒教育的教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等方面的科學(xué)文化知識(shí)及專業(yè)理論知識(shí)的人才。掌握從事幼兒園教學(xué)工作的有關(guān)教學(xué)方法、編寫教案等專業(yè)理論知識(shí)。掌握進(jìn)行教學(xué)工作所必需的音樂、美術(shù)、舞蹈、鍵盤、口語等幼兒老師五項(xiàng)基本功的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。具有一定的幼兒教育教學(xué)工作的教學(xué)組織能力和制定教學(xué)計(jì)劃、編寫教案的能力。具備一定的音樂、舞蹈、鍵盤、口語、美術(shù)五項(xiàng)幼兒教師基本技能,掌握保教技能、演示技能、操作技能、音樂技能、繪畫技能、制作技能等高素質(zhì)技能型人才――幼兒園教育、保育工作人員。

三、明確了學(xué)前教育師范生職業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)容

根據(jù)幼兒教師職業(yè)能力新要求和我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力現(xiàn)狀,在實(shí)踐探索中,我們明確了學(xué)前教育師范生職業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)容,提出了幼兒教師“四段”漸進(jìn)式職業(yè)能力培養(yǎng)模式,即學(xué)習(xí)成型段、技能過級段、異地教育段、頂崗實(shí)習(xí)段,以尋求農(nóng)村幼兒教師職業(yè)能力發(fā)展的有效途徑。構(gòu)建了幼兒教師職業(yè)能力培養(yǎng)課程體系,強(qiáng)調(diào)“三基”教學(xué),即基本理論教學(xué)、基本技能教學(xué)、基本素質(zhì)教學(xué),不斷提升其專業(yè)能力和培養(yǎng)農(nóng)村幼兒教師從事“五大領(lǐng)域”(健康、社會(huì)、科學(xué)、語言、藝術(shù))的教學(xué)與設(shè)計(jì)能力。

四、形成了以職業(yè)能力為本位的人才測評體系

我校學(xué)前教育師范生大部分基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)能力欠佳,學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,因而形成一套有效的學(xué)前教育師范生評價(jià)機(jī)制,使得學(xué)前教育師范生適應(yīng)新形勢下學(xué)前教育的要求顯得尤為重要。在實(shí)踐中,我們注重評價(jià)的作用,特別是重視自我評價(jià)的作用,建立了公平的、規(guī)范的評價(jià)操作體系,讓學(xué)生對評價(jià)產(chǎn)生更多的信任,發(fā)揮評價(jià)的積極作用。同時(shí)探索出多種途徑用于學(xué)前教育師范生綜合素質(zhì)評價(jià),如:自我反思、家長評價(jià)、實(shí)習(xí)教學(xué)成果評價(jià)、績效考評法、檔案成長評價(jià)法等,這些評價(jià)方法激勵(lì)學(xué)前教育師范生全面發(fā)展,為教學(xué)工作起到鑒定、診斷、改進(jìn)、導(dǎo)向的作用,為因材施教提供重要依據(jù)。

五、建立了以職場訓(xùn)練為主體的教育實(shí)習(xí)體系

教育實(shí)習(xí)的主要目的在于幫助師范生了解學(xué)校教育教學(xué)的操作技能,而職場訓(xùn)練的主要目的則不僅在于幫助師范生了解學(xué)校教育教學(xué)技能,而且在于幫助師范生全面把握職場中的教師職業(yè)。因此,學(xué)前教育師范生的教育實(shí)習(xí)必須在開放的職場中得到實(shí)際訓(xùn)練。

1.完善學(xué)前教育師范生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)制度基地

積極開展與幼兒園的合作交流。近年來我校已與十多所幼兒園建成合作關(guān)系穩(wěn)定的學(xué)前教育師范生實(shí)習(xí)基地,一方面,合作幼兒園可以為我校培養(yǎng)幼兒教師提供教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo),促進(jìn)我校進(jìn)行教育教學(xué)和課程改革;另一方面,可以在實(shí)踐中改進(jìn)本專業(yè)的教學(xué)和管理,促進(jìn)幼兒教育專業(yè)的發(fā)展。

2.推行觀察性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)

如開設(shè)學(xué)前健康教育、心理教育、語言教育、科學(xué)教育期間,每周安排一定時(shí)間的見習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生了解幼兒園,了解兒童的身心特點(diǎn),深化認(rèn)識(shí)能力的提高;職場訓(xùn)練的重要目標(biāo),是幫助學(xué)前教育師范生做好入職準(zhǔn)備。為此,我校定期安排了假期社會(huì)調(diào)查、教育咨詢、辦臨時(shí)寄托班等活動(dòng);邀請幼兒園資深教師來我校講學(xué)并提供實(shí)習(xí)指導(dǎo)。這樣一來,可以促進(jìn)我校幼兒教育專業(yè)發(fā)展,有利于充分利用實(shí)習(xí)幼兒園具備的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢,促進(jìn)教育理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的有效結(jié)合,進(jìn)一步深化學(xué)生對教育的認(rèn)識(shí),逐步促進(jìn)學(xué)生教育信念的形成。

3.安排學(xué)前教育師范生到實(shí)習(xí)基地頂崗實(shí)習(xí),進(jìn)行角色扮演

為了將職業(yè)能力培訓(xùn)活動(dòng)貫穿整個(gè)三年的學(xué)習(xí)過程中,我校有計(jì)劃、有組織地安排了學(xué)生分批到實(shí)習(xí)基地頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行角色扮演,以加強(qiáng)學(xué)生的師范技能訓(xùn)練。實(shí)際上,組織學(xué)生深入幼兒教學(xué)課堂進(jìn)行教育觀摩和見習(xí)活動(dòng),使學(xué)生了解幼兒教學(xué)現(xiàn)狀,增強(qiáng)其責(zé)任感和使命感。學(xué)前教育師范生在畢業(yè)前進(jìn)行實(shí)習(xí),是一種角色扮演,角色扮演的好壞直接影響學(xué)生實(shí)習(xí)成敗和職業(yè)能力的達(dá)成度。因此,這就要求我們必須做好實(shí)習(xí)的管理與指導(dǎo)工作。

我校近年來為國家培養(yǎng)了數(shù)千名合格的幼兒教師。多年的實(shí)踐讓我們積累了豐富的經(jīng)驗(yàn),并初步形成了“四段”漸進(jìn)培養(yǎng)模式。我們培養(yǎng)學(xué)前教育師范生的職業(yè)能力,要實(shí)實(shí)在在地創(chuàng)建條件,讓學(xué)生在各項(xiàng)教育實(shí)踐活動(dòng)中得到鍛煉與提高。要重視培養(yǎng)和造就一支有能力、有熱情、有方法,并熱愛幼兒教育且能深入幼兒園并與幼兒園保持聯(lián)系的教師隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn):

李 玉.由“幼師生職業(yè)能力培養(yǎng)”討論課引發(fā)的思考[J].教育探索,2008(2).

第9篇:學(xué)前教育保育實(shí)習(xí)工作范文

一些學(xué)生進(jìn)入幼兒園實(shí)習(xí)后,無法實(shí)現(xiàn)從“學(xué)生”到“老師”的角色轉(zhuǎn)變,總以為自己還是學(xué)生,特別是受學(xué)校中被動(dòng)接受知識(shí)的慣性思維模式的束縛,依賴心理嚴(yán)重,在工作中往往缺乏自信心、責(zé)任心和主動(dòng)性,不能積極主動(dòng)地參與教學(xué)和管理工作、履行幼師職責(zé),不能從工作中吸取經(jīng)驗(yàn)、積累教訓(xùn),實(shí)現(xiàn)自我提高,這就大大弱化了實(shí)習(xí)效果。3.缺乏吃苦精神。部分實(shí)習(xí)生簡單地認(rèn)為,幼兒教師的主要工作就是教授幼兒知識(shí),做知識(shí)的傳授者,至于幼兒保育工作應(yīng)該由保育員來做。然而在現(xiàn)實(shí)的幼兒園工作當(dāng)中,實(shí)習(xí)生往往要從保育員工作做起。除此之外,由于幼兒教師職業(yè)的特殊性,實(shí)習(xí)生在面對幼兒園繁瑣的一日常規(guī)教育,包括每天接送幼兒,組織幼兒晨檢、晨讀、早操、三餐兩點(diǎn)、教育教學(xué)活動(dòng)、戶外游戲活動(dòng)的同時(shí),還要承受巨大的心理壓力,尤其是幼兒的安全問題。從課堂到現(xiàn)實(shí)的工作崗位,從學(xué)校的自由散漫到幼兒園的紀(jì)律約束,實(shí)習(xí)生的體力消耗、時(shí)間消耗與在學(xué)校相比要多出好多倍,一時(shí)之間難以承受,抱怨聲不斷。4.教學(xué)技能欠缺。當(dāng)實(shí)習(xí)生面對幼兒園實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí),總是不知如何組織和開展,大多是按照自己的思路采用“直接灌輸”的方式對幼兒傳授知識(shí),而不知采用怎樣的技巧和策略去吸引幼兒的注意力。由于自身經(jīng)驗(yàn)不足,部分實(shí)習(xí)生在組織教育活動(dòng)時(shí),思想上和行動(dòng)上都受到束縛,不敢大膽開展工作,顯得自信心和魄力不夠。有的同學(xué)組織活動(dòng)時(shí)聲音小,不夠吸引小朋友,表情、動(dòng)作不豐富,不夠感染小朋友,語言過少,太寬泛,不具有針對性;有的同學(xué)說話語速和活動(dòng)變化節(jié)奏有些快,幼兒的思維及動(dòng)作跟不上;還有的同學(xué)對幼兒的意外答案和突發(fā)行為不能迅速靈活地應(yīng)答和處理;多數(shù)同學(xué)組織活動(dòng)時(shí),不能很好地控制課堂,都是原班老師在幫忙;最主要的是不會(huì)照顧孩子,沒有做到因材施教。5.實(shí)習(xí)時(shí)間難以保證。實(shí)習(xí)學(xué)生面臨畢業(yè),許多學(xué)生要請假參加各種面試招聘會(huì)和考試,教學(xué)計(jì)劃要求的實(shí)習(xí)時(shí)間很難保證,這在一定程度上影響了實(shí)習(xí)效果。

高校方面

1.實(shí)習(xí)時(shí)間短且集中。我國高師學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)普遍存在實(shí)習(xí)時(shí)間短且集中的現(xiàn)象。教育實(shí)多統(tǒng)一安排在大學(xué)畢業(yè)前的最后一個(gè)學(xué)期,實(shí)習(xí)時(shí)間??埔话銥?~6周,本科一般為6~8周,與國外同類院校相比,實(shí)習(xí)時(shí)間較短且集中。雖然我國部分高師院校,也曾在教學(xué)期間安排學(xué)生到幼兒園進(jìn)行參觀、見習(xí)及頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng),但這種情況較少且大多時(shí)間較短,學(xué)生無法深入幼兒園工作當(dāng)中,無法得到真正的鍛煉。2.教育實(shí)習(xí)內(nèi)容和功能單一。從我國高師學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀來看,大部分院校對教育實(shí)習(xí)功能的理解有所偏頗,大多只重視在實(shí)習(xí)過程中對學(xué)生組織教學(xué)活動(dòng)能力的訓(xùn)練,而忽視對實(shí)習(xí)生有關(guān)幼兒園管理工作、幼兒園保育工作、與幼兒家長的交流與溝通等方面的技能鍛煉,實(shí)習(xí)功能單一。3.實(shí)習(xí)評價(jià)不夠完善。高師院校對實(shí)習(xí)學(xué)生的評價(jià)與考核制度也存在一定的問題。從評價(jià)與考核的主體上看,各高校主要強(qiáng)調(diào)從學(xué)校單方面的打分,而忽視了與學(xué)生的自我評價(jià)和實(shí)習(xí)單位的評價(jià)相結(jié)合,評價(jià)與考核不夠全面。在評價(jià)與考核的內(nèi)容上,大多數(shù)高校多以學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)上交的教案、教育筆記、教育總結(jié)、調(diào)查報(bào)告作為最終評分的標(biāo)準(zhǔn),而忽略在實(shí)習(xí)過程中對學(xué)生的工作態(tài)度、實(shí)習(xí)紀(jì)律,以及教學(xué)實(shí)踐能力的提升等相關(guān)內(nèi)容的考核,這在一定程度上使實(shí)習(xí)生產(chǎn)生僥幸心理,不能認(rèn)真完成實(shí)習(xí)任務(wù)。4.教師指導(dǎo)不到位。指導(dǎo)教師是教育實(shí)習(xí)計(jì)劃的重要組織執(zhí)行者,其工作態(tài)度和能力水平直接影響實(shí)習(xí)質(zhì)量。各高師院校在選擇實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師時(shí),往往會(huì)選派那些剛剛參加工作的年輕教師,這些教師往往理論有余而經(jīng)驗(yàn)不足,自己幾乎沒有參加幼兒園實(shí)際教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn),對幼兒園工作是怎么一回事顯得不太了解,到了幼兒園忙于適應(yīng)環(huán)境、了解情況,根本不知道如何對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),因而大大影響到學(xué)生實(shí)習(xí)的成效。