學(xué)校離職報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：學(xué)校離職報(bào)告范文

我是***小學(xué)校長(zhǎng)，承蒙各位領(lǐng)導(dǎo)信任，讓我在校長(zhǎng)位置上鍛煉了那么多年，在那么多年的校長(zhǎng)工作中，我積極配合中心學(xué)校各部門(mén)，做好各部門(mén)安排的工作，上面怎么要求我就遵照?qǐng)?zhí)行，所以得了“狗”的稱(chēng)號(hào)。別人這么說(shuō)我可以理解，因?yàn)槲抑雷鍪碌娜丝偸怯腥藭?huì)說(shuō)長(zhǎng)道短，只有不做事的人才有人看不見(jiàn)。我不是因?yàn)檫@個(gè)說(shuō)氣話(huà)離職，是的確有自身的困難。

離職的原因不怪那個(gè)老師，都是我自己的原因，首先我能力有限，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在家庭、工作都要照顧，很多工作起不了帶頭作用。許多規(guī)范只能是空設(shè)，沒(méi)有 約束力，也難怪自己制定的規(guī)范都不能夠遵守，誰(shuí)會(huì)遵守。其次我性格不好，不善于交際和交流，遇到一點(diǎn)情況處理能力差，常常給領(lǐng)導(dǎo)們難堪，我雖然知道不是我的責(zé)任，但是我愧對(duì)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的信任。的確我也處理不了這樣那樣的問(wèn)題。第三方面，我對(duì)不住領(lǐng)導(dǎo)，因?yàn)橛行┕ぷ魑覟榱撕脜f(xié)調(diào)下面，應(yīng)付上面對(duì)有些工作進(jìn)行縮水。就這一點(diǎn)請(qǐng)免去我的校長(zhǎng)職位吧。

離職的第二個(gè)原因是，我身體不好，經(jīng)過(guò)醫(yī)院診斷，我有神經(jīng)衰弱癥，經(jīng)常失眠頭疼，長(zhǎng)期為瑣事煩惱，恐怕小命不保?？吹饺龂?guó)演義后我發(fā)現(xiàn)我的頭疼病比曹操的還厲害。我太愛(ài)我的生命了，讓我多或兩年吧，求求你們讓我離職吧。

離職的第三個(gè)原因是我覺(jué)得我不愛(ài)當(dāng)老師，更不愛(ài)當(dāng)校長(zhǎng)，既然命運(yùn)先選擇我老師就讓我當(dāng)一個(gè)平凡的老師就行了，我喜平常的生活。因?yàn)槲矣X(jué)得這幾年的校長(zhǎng)當(dāng)下來(lái)一點(diǎn)感覺(jué)都沒(méi)有，沒(méi)有興趣，既然沒(méi)有興趣的事情，是做不好的，只會(huì)扯后腿，阻礙學(xué)校的發(fā)展。為了祖國(guó)的下一代，為了學(xué)校的發(fā)展。請(qǐng)?jiān)试S我離職吧。

第2篇：學(xué)校離職報(bào)告范文

1 病例報(bào)告

患者男，75歲，因間斷咳嗽，咳痰10年，氣短2年，加重伴發(fā)熱8 d入院。多次以慢性阻塞性肺疾病住院治療，既往有乙型病毒性肝炎史。伴乏力、發(fā)熱，體溫為37．2℃~38．4℃，無(wú)時(shí)間性，偶咳少許黃痰。入院體檢：體溫36．6℃，脈搏82次/min，呼吸20次/min，血壓110/60 mm Hg(1 mm Hg=0．133 kPa)。意識(shí)清楚，呼吸平穩(wěn)，自動(dòng)，口唇發(fā)紺，胸廓對(duì)稱(chēng)，桶狀胸，雙肺觸覺(jué)語(yǔ)顫減弱，雙肺可聞及少許干濕音，心率94次/min，律不齊，心音強(qiáng)弱不等，各瓣膜聽(tīng)診區(qū)未聞及雜音，腹軟，肝脾肋下未觸及。入院時(shí)輔助檢查：胸部CT提示右下肺見(jiàn)團(tuán)塊狀密度增高影，邊界不清，氣管，支氣管通暢。心電圖：相對(duì)低電壓，心房纖顫；血常規(guī)：血小板77×109/L，甲肝抗體IgM(-)乙肝表面抗原(-)，表面抗體(-)e抗體及抗原(-)。

入院診斷：慢性支氣管炎急性發(fā)作期，慢性阻塞性肺氣腫，慢性肺源性心臟病，心律失常-心房纖顫，心功能Ⅱ級(jí)。給予低流量吸氧(2~3 L/min)，化痰，同時(shí)控制感染治療。應(yīng)用哌拉西林唑巴坦(4．5 g每12 h靜脈滴注)5 d，患者咳黃痰，喘息無(wú)明顯好轉(zhuǎn)，改為頭孢比肟(2．0 g每12 h靜脈滴注)。應(yīng)用3 d后，患者出現(xiàn)心悸、胸悶、胸壁見(jiàn)少許出血點(diǎn)，復(fù)查血常規(guī)：白細(xì)胞8．2×109/L，血小板52×109/L，隔日復(fù)查血常規(guī)：白細(xì)胞5．7×109/L，血小板35×109/L，凝血酶原時(shí)間12．5 s，活化的部分凝血活酶時(shí)間31．5 s，國(guó)際正?；戎?．88；尿常規(guī)+++。考慮患者出現(xiàn)出血傾向，血小板進(jìn)行性減少，給予連續(xù)2 d輸入血小板治療，每日為1單位。復(fù)查分別為血小板2×109/L，3×109/L，鐵蛋白558．58 ng/ml。但患者未見(jiàn)皮膚出血點(diǎn)增多，無(wú)腦出血及肉眼血尿。再次復(fù)查血小板89×109/L，白細(xì)胞8．1×109/L，血紅蛋白76 g/L。骨髓穿刺結(jié)果提示：粒細(xì)胞系占70%，各階段粒細(xì)胞比例正常，形態(tài)無(wú)明顯改變；紅細(xì)胞系及淋巴細(xì)胞比例正常。骨髓小粒造血面積正常，未見(jiàn)異常細(xì)胞；血片分類(lèi)淋巴細(xì)胞減低，血小板減少。鐵染色：內(nèi)鐵80%，外鐵++，考慮藥物血小板減少。該患者于應(yīng)用于頭孢比肟3 d后停用該藥物，補(bǔ)充血小板治療后血小板升至正常。

2 討論

近年來(lái)，隨著抗生素4代頭孢菌素的問(wèn)世，臨床應(yīng)用越來(lái)越廣泛，因其對(duì)大部分革蘭球菌及革蘭陰性菌有較強(qiáng)活性，常用于治療中重度感染，包括下呼吸道，單純尿路或復(fù)雜尿路感染，腹腔感染等。本品耐受性良好，不良反應(yīng)輕微，且時(shí)間短暫，給藥后可緩解，常見(jiàn)與本品可能有關(guān)的不良反應(yīng)主要是腹瀉、皮疹和注射局部反應(yīng)，與其他頭孢菌素類(lèi)似，也有白細(xì)胞減少，粒細(xì)胞減少，血小板減少報(bào)道。該例患者血小板下降顯著，且短期內(nèi)發(fā)生?？梢鹉X出血并發(fā)癥，在臨床工作中值得注意。一旦發(fā)現(xiàn)建議停用該藥，并積極對(duì)癥治療。對(duì)該患者隨診6個(gè)月，血小板未見(jiàn)異常。

第3篇：學(xué)校離職報(bào)告范文

本學(xué)期學(xué)校安排我擔(dān)任四（x）班的語(yǔ)文、英語(yǔ)教學(xué)和班主任。這一學(xué)期來(lái)，本人對(duì)工作熱情，兢兢業(yè)業(yè)，勤勤懇懇，按時(shí)作息，從無(wú)故請(qǐng)假，曠課。尊敬領(lǐng)導(dǎo)，友愛(ài)同事，關(guān)愛(ài)學(xué)生，盡心盡力做好一名令人尊敬的教師。本班是新組合的班級(jí)，成績(jī)不理想，但經(jīng)過(guò)努力，一學(xué)期下來(lái)有了可喜的變化，取得了滿(mǎn)意的成績(jī)。現(xiàn)從管理和教學(xué)兩方面說(shuō)說(shuō)本人在這個(gè)學(xué)的表現(xiàn)情況。

一、管理

本學(xué)期教務(wù)處為了均衡各班的成績(jī)進(jìn)行了分班重新組合，我所擔(dān)任的班級(jí)1/3是我三年級(jí)的學(xué)生2/3是另班的學(xué)生。開(kāi)學(xué)初，學(xué)生們有許多不良的習(xí)慣，紀(jì)律差，大量學(xué)生不完成家庭作業(yè)，老師布置的任務(wù)不能按時(shí)按量完成，這樣的班級(jí)怎么能夠把學(xué)習(xí)搞上去呢。我決定頭兩個(gè)星期抓紀(jì)律，改習(xí)慣，再把重心放到教學(xué)上去。一學(xué)期下來(lái)，學(xué)生們講文明懂禮貌守紀(jì)律了，并取得了較好的學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、教學(xué)

現(xiàn)在社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高了，品質(zhì)好，能說(shuō)會(huì)道，有真才實(shí)學(xué)。在教學(xué)中我注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力、創(chuàng)新能力，課上多拓展，深延伸，由課堂走向社會(huì)，擴(kuò)大知識(shí)面，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，樹(shù)立信心。有一句話(huà)說(shuō)得好：“做題長(zhǎng)大的孩子沒(méi)用處，讀書(shū)長(zhǎng)大的孩子才有出息?！币虼?，在課堂教學(xué)中我都會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)思考問(wèn)題。教學(xué)最重要的是過(guò)程而不是結(jié)果。

三、不足與改進(jìn)措施

第4篇：學(xué)校離職報(bào)告范文

一、確立學(xué)生主體地位在保障高職院校教學(xué)質(zhì)量的意義

教學(xué)活動(dòng)由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”共同組成，“教”的質(zhì)量和“學(xué)”的質(zhì)量共同構(gòu)成了教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量的保障必須由“教”的主體和“學(xué)”的主體共同參與，缺乏或忽視任何一方面都會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。大學(xué)生主體地位的確立要求在高校教育、教學(xué)和管理各項(xiàng)活動(dòng)中突出大學(xué)生的主體性，賦子其相應(yīng)的地位。目前，我國(guó)教學(xué)質(zhì)量保障工作重視和強(qiáng)調(diào)教師和高校管理者的作用，對(duì)學(xué)生的作用重視和強(qiáng)調(diào)不夠，而發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)質(zhì)量保障中的主體作用是教學(xué)質(zhì)量保障的必要條件，要全面提高和保障教學(xué)質(zhì)量就必須確立學(xué)生在教學(xué)管理中的主體地位。

在傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)中，學(xué)生只需像“容器”一樣被動(dòng)接受現(xiàn)成知識(shí)，積極性受到壓抑，導(dǎo)致思維鈍化、想象力貧乏、批判精神喪失，依賴(lài)性增強(qiáng)，主體性喪失，不但妨礙了知識(shí)學(xué)習(xí)本身，更妨礙了學(xué)生自身的可持續(xù)發(fā)展。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是意義建構(gòu)的主動(dòng)者，教師只是意義建構(gòu)過(guò)程中的幫助者和促進(jìn)者。很多研究表明，學(xué)生主體性的發(fā)揮有助于提高學(xué)業(yè)成績(jī)。主動(dòng)建構(gòu)與應(yīng)用知識(shí)的“知識(shí)建構(gòu)”與“知識(shí)應(yīng)用”學(xué)習(xí)與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)存在顯著的正相關(guān)。因此，確立學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其主體作用對(duì)保障高校教學(xué)質(zhì)量具有重要意義和作用。

二、在教學(xué)質(zhì)量保障中確立學(xué)生主體地位的合理性

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生自身的特點(diǎn)以及素質(zhì)教育的要求決定了學(xué)生在高校教學(xué)質(zhì)量保障中的主體地位。

1.確立學(xué)生在教學(xué)質(zhì)量保障中的主體地位是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必備條件

高職院校的教學(xué)目標(biāo)在于促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的健康發(fā)展，這就決定了學(xué)生是高校教學(xué)的價(jià)值主體，是高校教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生綜合素質(zhì)的形成和發(fā)展是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果，教師和高校管理者的作用對(duì)學(xué)生的發(fā)展來(lái)而言是一種特殊的外部驅(qū)動(dòng)力，其作用的發(fā)揮離不開(kāi)學(xué)生內(nèi)部因素的激發(fā)。為達(dá)到教學(xué)目的，必須了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、能力、興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，只有學(xué)生“想學(xué)”并且“會(huì)學(xué)”，教師做的一切工作才有意義，才能真正促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)大學(xué)教學(xué)的目的。

2.確立學(xué)生在教學(xué)質(zhì)量保障中的主體地位是實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求

素質(zhì)教育的目標(biāo)和特征，要求培養(yǎng)學(xué)生的主體性、確立其主體地位。從目標(biāo)看，素質(zhì)教育是以全面培育和提高受教育者綜合素質(zhì)為目的，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就全面發(fā)展的合格公民的教育。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力必須發(fā)揮學(xué)生的主體性；從特征看，素質(zhì)教育是以個(gè)人和社會(huì)需要為依據(jù)，以提高學(xué)生基本素質(zhì)為目的，以尊重學(xué)生的主體地位和主動(dòng)精神，形成學(xué)生健全個(gè)性為特征的教育。弘揚(yáng)學(xué)生主體性、關(guān)注其個(gè)性發(fā)展是素質(zhì)教育的鮮明特征。在高等教育過(guò)程中，必須以大學(xué)生為“本體”，以他們的已有素質(zhì)為基礎(chǔ)，發(fā)揮他們的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使他們成為教育的主體，主動(dòng)地、創(chuàng)造性地“內(nèi)化”教育者所呈現(xiàn)的各類(lèi)知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

3.確立學(xué)生在教學(xué)質(zhì)量保障中的主體地位是適應(yīng)學(xué)生身心特點(diǎn)的內(nèi)在要求

首先，高職高專(zhuān)階段，學(xué)生已到達(dá)法定年齡，不再是受監(jiān)護(hù)的未成年人，教師和教育管理機(jī)構(gòu)在學(xué)生個(gè)人生活方面的法律和道德責(zé)任感逐漸減少，學(xué)生逐漸被嚴(yán)格地當(dāng)成受教育的當(dāng)事人來(lái)看待。這就等于承認(rèn)大學(xué)生在教育活動(dòng)中的主體地位。

其次，大學(xué)生的中樞神經(jīng)、大腦皮質(zhì)系統(tǒng)已基本成熟，思維能力、自我控制能力大大提高，這些特點(diǎn)決定了他們有自己的識(shí)別能力，能夠自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排學(xué)習(xí)時(shí)間，有較強(qiáng)的分析、解決問(wèn)題能力。學(xué)生的主體性不僅體現(xiàn)在接受教育的過(guò)程中，更重要地體現(xiàn)在自我教育的過(guò)程中，體現(xiàn)在對(duì)教育活動(dòng)的積極參與中。高校的教學(xué)質(zhì)量不僅僅取決于教育者、教育內(nèi)容和教育手段等，它更多地取決于受教育者本身，從這個(gè)意義上講，學(xué)生是教學(xué)質(zhì)量保障的主體，他們有保障教學(xué)質(zhì)量的責(zé)任和義務(wù)。

三、確立學(xué)生主體地位保障教學(xué)質(zhì)量的策略

1.以學(xué)生為本，深化教學(xué)改革

要保障高校的教學(xué)質(zhì)量，必須以學(xué)生為本，深化教學(xué)改革。在教學(xué)內(nèi)容方面，要充分考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、需要興趣、知識(shí)基礎(chǔ)、能力傾向和職業(yè)傾向等，并據(jù)此設(shè)立為他們認(rèn)可并接受的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容。另外，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，不斷完善培養(yǎng)方案中的各類(lèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)。在教學(xué)方法方面，要尊重學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，遵循高等教育規(guī)律，改變“以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心”的陳舊教學(xué)方式，改變“滿(mǎn)堂灌”和“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，開(kāi)展教學(xué)研究，提倡參與式、啟發(fā)式、討論式、研究式教學(xué)，充分現(xiàn)代化教學(xué)手段。在師生關(guān)系方面，要建立良好師生交往關(guān)系。教學(xué)是一個(gè)需要溝通的過(guò)程，師生關(guān)系的好壞在一定程度上會(huì)影響到學(xué)習(xí)過(guò)程順利與否及學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞。另外，在教學(xué)改革中，教師要以平等的態(tài)度與學(xué)生交往，尊重學(xué)生的人格，把他們看作學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)他們充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量

學(xué)生可以通過(guò)改進(jìn)學(xué)習(xí)方式、提高自身學(xué)習(xí)質(zhì)量來(lái)確保高校教學(xué)質(zhì)量的提高。

（1）樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念

首先，樹(shù)立“主動(dòng)”的學(xué)習(xí)觀念。傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為學(xué)生只是被教育的對(duì)象，是教師灌輸知識(shí)的“容器”，學(xué)什么、怎么學(xué)完全處于被支配的地位，這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式不但與時(shí)代相悖，而且不符合大學(xué)學(xué)習(xí)主體和客觀環(huán)境的特點(diǎn)。大學(xué)生應(yīng)盡早掌握大學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，反思自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)主動(dòng)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

其次，樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”觀念。信息時(shí)代，知識(shí)遞增速度越來(lái)越快，一次性學(xué)習(xí)的觀念已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，大學(xué)生要培養(yǎng)自己強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情和持久的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，獲得“終身學(xué)習(xí)”的能力。最后，樹(shù)立以“學(xué)習(xí)方法”為主的能力目標(biāo)觀?！霸谝粋€(gè)不斷變化的世界里，沒(méi)有一個(gè)學(xué)科或一組學(xué)科能夠?yàn)槟憧梢?jiàn)的將來(lái)服務(wù)并延續(xù)整個(gè)一生，現(xiàn)在需要學(xué)會(huì)的最重要技能是學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)”，大學(xué)生必須轉(zhuǎn)變以學(xué)習(xí)知識(shí)為主的目標(biāo)觀，樹(shù)立以“學(xué)習(xí)方法”為主的能力目標(biāo)觀，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（2）采取有效的學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略（learning strategies）是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為了提高學(xué)習(xí)效果和效率而采用的規(guī)則、方法和技巧。研究表明，大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)與學(xué)習(xí)策略呈顯著的正相關(guān)。常用的學(xué)習(xí)策略有復(fù)習(xí)策略、對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行精細(xì)加工的策略、計(jì)劃監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略等。在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以采取的學(xué)習(xí)策略還有很多，關(guān)鍵是大學(xué)生要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和自身的實(shí)際情況，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，提高自己對(duì)學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用能力，改善學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（3）發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、監(jiān)控環(huán)節(jié)中的主體作用

學(xué)生在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和監(jiān)控中具有不可替代的作用，是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的主要渠道和最終承載者，是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控效果的最終評(píng)判者。要提高和保障教學(xué)質(zhì)量，必須發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和監(jiān)控中的主體作用。首先，必須提高學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和監(jiān)控的意識(shí)。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，是教學(xué)過(guò)程的直接參與者，對(duì)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，師生關(guān)系是否良好等問(wèn)題有深刻的了解，他們參與評(píng)教有助于師生溝通，提高教學(xué)水平。只有學(xué)生認(rèn)識(shí)到評(píng)教的作用，才能增強(qiáng)自身的責(zé)任感，自覺(jué)評(píng)價(jià)、監(jiān)控教學(xué)工作，保障教學(xué)質(zhì)量提高。其次，健全學(xué)生評(píng)價(jià)和監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量的制度。制度的建立是學(xué)生評(píng)價(jià)、監(jiān)控教學(xué)工作正常運(yùn)行的基本保證。通過(guò)健全制度可以明確相關(guān)的崗位職責(zé)，確定學(xué)生評(píng)教信息的采集方法，規(guī)范評(píng)教信息的處理及使用等問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)和監(jiān)控工作有章可循。再次，要提高學(xué)生評(píng)教質(zhì)量，組織學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，深刻理解評(píng)價(jià)要求和細(xì)則，消除學(xué)生評(píng)教中不成熟的心理因素，引導(dǎo)他們對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面客觀的評(píng)價(jià)。最后，充分發(fā)揮學(xué)生在信息反饋中的作用。有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控必須依靠大量教學(xué)一線(xiàn)的信息反饋，教學(xué)管理者必須對(duì)學(xué)生反饋的教學(xué)信息進(jìn)行篩選整合，找出教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，有針對(duì)性地予以解決，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量。

第5篇：學(xué)校離職報(bào)告范文

論文關(guān)鍵詞：職校生；學(xué)習(xí)力；調(diào)查；建議

教學(xué)質(zhì)量是職校的生命線(xiàn)，決定著職校的興衰存亡。教學(xué)質(zhì)量的好壞優(yōu)劣，當(dāng)然和老師的“教育力”有關(guān)。但是，學(xué)生學(xué)習(xí)的智力、體力、目標(biāo)、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、意志、興趣、途徑、方法等“學(xué)習(xí)力”更為關(guān)鍵。教師的“教育力”只是外因，是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量高低的重要條件。學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”則是內(nèi)因，是決定學(xué)校教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的根據(jù)。“教育力”只有通過(guò)“學(xué)習(xí)力”才能發(fā)揮重要作用。那么，當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”現(xiàn)狀如何，教師怎樣根據(jù)學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”調(diào)整與優(yōu)化自己的教育教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生和諧、健康發(fā)展，全面提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。本文從調(diào)查入手，以職業(yè)教育的有關(guān)理念和學(xué)習(xí)心理學(xué)的相關(guān)理論，對(duì)職校生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)與提高進(jìn)行一些思考。

一、調(diào)查對(duì)象與方法

調(diào)查對(duì)象為江蘇省江都市中職與高職一年級(jí)和二年級(jí)共97名學(xué)生，其中中職一年級(jí)學(xué)生24人、二年級(jí)學(xué)生30人，高職一年級(jí)學(xué)生22人、高職二年級(jí)學(xué)生21人；女生47人、男生50人；工科專(zhuān)業(yè)46人；文科專(zhuān)業(yè)40人；涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)11人。調(diào)查樣本具備一定的代表性。

本調(diào)查采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，共發(fā)問(wèn)卷100份，回收100份，有效問(wèn)卷97份，占總數(shù)的97%。此外，還輔助以座談會(huì)和個(gè)別訪(fǎng)談的方式，獲取了大量的第一手資料。

二、調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)為什么而學(xué)比較模糊。想通過(guò)職校學(xué)習(xí)找個(gè)好工作的70人，占72.2%；說(shuō)不清楚的22人，占22.7%；為提高自身綜合素質(zhì)的5人，占5.1%。自認(rèn)為自己學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的11人，占11.3%；認(rèn)為自己學(xué)習(xí)能力很差的65人，占67%。可見(jiàn)，有較強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的人很少。雖然大部分學(xué)生想通過(guò)學(xué)習(xí)找個(gè)好工作，這種動(dòng)機(jī)也可促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)，但由于自身基礎(chǔ)差、職校教學(xué)內(nèi)容陳舊與教學(xué)方法單一、班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍不濃、外在不良誘惑增多等因素的影響，這種外部動(dòng)機(jī)很容易受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)并逐漸削弱。只有增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)信心，才能使學(xué)生自覺(jué)愉快的進(jìn)行學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我想學(xué)”、“我要學(xué)”。

（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣

習(xí)慣形成性格，性格決定命運(yùn)。只有5.2%的學(xué)生早上起來(lái)會(huì)看點(diǎn)書(shū)；21.6%的學(xué)生從來(lái)不抄襲作業(yè)；能堅(jiān)持上課認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生只有25人，占25.8%；能經(jīng)常反思自己學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的學(xué)生有4人，占4.1%。正是由于學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差，職校生的“學(xué)習(xí)力”每屆愈下。為此，職校要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，張弛有度，動(dòng)靜結(jié)合，從而為學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（三）學(xué)習(xí)興趣

調(diào)查結(jié)果表明，18.6%的學(xué)生有比較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這些學(xué)生熱愛(ài)所學(xué)專(zhuān)業(yè)，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)。42.3%的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一般，如果老師抓得緊一點(diǎn)，各方面表現(xiàn)就會(huì)有所好轉(zhuǎn)。39.1%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)幾乎沒(méi)有興趣，這些學(xué)生上課總是睡覺(jué)，作業(yè)抄襲、找人代做或干脆不做。興趣是最好的老師，因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生興趣方面要多動(dòng)點(diǎn)腦筋。

（四）學(xué)習(xí)途徑

生活處處皆學(xué)問(wèn)，職校生學(xué)習(xí)的途徑是多種多樣的。課堂教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、工廠(chǎng)實(shí)習(xí)、同伴研習(xí)、圖書(shū)館借閱圖書(shū)、技能比賽等都是學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑。調(diào)查結(jié)果顯示，53.6%的學(xué)生沒(méi)有去過(guò)圖書(shū)館；只有6人參加過(guò)省市技能比賽，占6.1%；77.3%的學(xué)生從沒(méi)參加過(guò)任何級(jí)別的技能比賽。上網(wǎng)是為了學(xué)習(xí)的只有8人，占8.2%；91.8%的學(xué)生上網(wǎng)只是聊天和游戲。

（五）學(xué)習(xí)方法

好的學(xué)習(xí)方法可以事半功倍，很多職校生學(xué)不得法，不知道如何預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、聽(tīng)講，不清楚如何提高記憶力、如何優(yōu)化思維品質(zhì)。92.8%的學(xué)生不預(yù)習(xí)，51.5%的學(xué)生只是在考試前復(fù)習(xí)，6.1%的學(xué)生上課適當(dāng)做做筆記。這些都說(shuō)明職校生既不愛(ài)學(xué)習(xí)也不會(huì)學(xué)習(xí)。如何教會(huì)職校生學(xué)習(xí)任重道遠(yuǎn)。

（六）學(xué)習(xí)交流

調(diào)查也發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本不進(jìn)行彼此的學(xué)習(xí)交流，有了學(xué)習(xí)困難也不請(qǐng)教老師和同學(xué)。只有3.1%的學(xué)生經(jīng)常和同學(xué)探討學(xué)習(xí)心得；5.2%的學(xué)生有了學(xué)習(xí)困惑后會(huì)請(qǐng)教老師。相互借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)共享，能極大提高學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)與提高學(xué)生學(xué)習(xí)交流的意識(shí)與能力。

（七）學(xué)習(xí)意志

遇到學(xué)習(xí)困難能堅(jiān)持尋求解決辦法的學(xué)生13人，占13.4%；習(xí)慣抄襲別人的52人，占53.6%；干脆置之高閣、不聞不問(wèn)的32人，占33%。調(diào)查表明，職校生的學(xué)習(xí)意志比較薄弱，其學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、堅(jiān)毅性亟需提高。

（八）學(xué)習(xí)體力

學(xué)生真正用于鍛煉身體的時(shí)間很少，問(wèn)卷結(jié)果顯示，只有11.3%的學(xué)生會(huì)有意識(shí)地進(jìn)行體育鍛煉。這些學(xué)生當(dāng)中也是以打籃球的居多，鍛煉形式十分單一。經(jīng)過(guò)座談也發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)、上課睡覺(jué)，使得生理機(jī)能發(fā)生紊亂，身體素質(zhì)嚴(yán)重滑坡。這和職校體育設(shè)施不多，過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能教學(xué)，忽視了對(duì)學(xué)生健康的引導(dǎo)與教育有關(guān)。職校生學(xué)習(xí)體力欠佳應(yīng)該引起職教人的普遍關(guān)注。

三、反思與建議

從心理學(xué)和教育學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)力是指學(xué)生個(gè)體吸收知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)并改變學(xué)習(xí)、工作、生活狀態(tài)的能力，包涵學(xué)習(xí)生理基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度三部分[1]。本文所指的職校學(xué)生的學(xué)習(xí)力是指在有目的的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)實(shí)踐、體驗(yàn)、、反思、交流、環(huán)境影響等途徑，達(dá)到掌握新知識(shí)、產(chǎn)生新思維、形成新技能的學(xué)習(xí)效果為目的的動(dòng)態(tài)能力系統(tǒng)。是伴隨學(xué)生終身發(fā)展的一種能力，是衡量職校生綜合素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)弱的重要尺度。以上調(diào)查充分表明職校生的“學(xué)習(xí)力”不強(qiáng)，這既成為職校教學(xué)質(zhì)量提高的障礙，也為職校教師施展才華、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值提供了舞臺(tái)。

（一）端正學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)職校生學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)力的重要組成部分，是對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的價(jià)值判斷，即為什么學(xué)。通過(guò)調(diào)查和個(gè)別訪(fǎng)談，我們發(fā)現(xiàn)職校生的學(xué)習(xí)態(tài)度很不端正，不知道自己究竟想做些什么，也缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。俗話(huà)說(shuō)：“態(tài)度決定一切”，職校生正是由于消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，才使得自己缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，整天渾渾噩噩、無(wú)所事事。

1．培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣。美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：“人的一切行為都是由需要引起的?！币虼?，教師要以學(xué)生的需求為中心，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的興趣，并把培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)興趣看成是教學(xué)的起點(diǎn)和最終歸宿。一是可以通過(guò)增進(jìn)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的了解來(lái)培養(yǎng)興趣，讓學(xué)生覺(jué)得選擇職校最適合自己的發(fā)展、最容易取得成功；二是通過(guò)學(xué)校加大設(shè)備投入，推行“工學(xué)交替”的教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)興趣。這樣，學(xué)生不但掌握一技之長(zhǎng)，而且還能掙到生活費(fèi)，減輕家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)；三是通過(guò)提高教師的教學(xué)水平、科研水平和技能水平來(lái)培養(yǎng)；四是通過(guò)增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的吸引力來(lái)培養(yǎng)。

2．創(chuàng)新學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制。職校生在某種程度上幾乎成了差生的代名詞，其實(shí)這是社會(huì)以及學(xué)生本人產(chǎn)生的錯(cuò)覺(jué)與偏見(jiàn)。心理學(xué)家加德納的多元智力理論告訴我們，人有8種相對(duì)獨(dú)立的智力，這些智力在每個(gè)學(xué)生身上的組合方式是多種多樣的。職校生和普通中學(xué)學(xué)生確實(shí)存在差異，但差異主要在于類(lèi)型而非層次[2]。因此，職校老師一要摘掉有色眼鏡，用欣賞的眼光看待學(xué)生；二要用積極的多元評(píng)價(jià)喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的信心；三要重視過(guò)程性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)；四要進(jìn)一步完善考核方式，徹底改變一張?jiān)嚲碚f(shuō)了算弊端。

3．營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)調(diào)查與訪(fǎng)談，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)力不高也和學(xué)校沒(méi)有形成嶄新的學(xué)習(xí)理念與學(xué)風(fēng)建設(shè)的弱化有關(guān)。在這種消極的大環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力嚴(yán)重不足。為此，職校要花大力氣創(chuàng)新學(xué)風(fēng)建設(shè)模式。可以通過(guò)四個(gè)方面來(lái)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。首先是要確立體現(xiàn)各層面?zhèn)€體愿景的學(xué)校共同目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)具有強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力，指引學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)。其次要加大“終身教育”“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”“手腦并用”“研究式學(xué)習(xí)”等理念的學(xué)習(xí)與宣傳，為學(xué)生學(xué)習(xí)力的提高營(yíng)造良好的軟環(huán)境。三要加強(qiáng)考風(fēng)建設(shè)，以考風(fēng)促學(xué)風(fēng)與教風(fēng)；最后是要搭建各種學(xué)習(xí)平臺(tái)，特別是要經(jīng)常請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家來(lái)開(kāi)設(shè)講座、全面開(kāi)放圖書(shū)館、定期舉辦學(xué)習(xí)交流會(huì)等。

（二）重視學(xué)法指導(dǎo)，提高職校生學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是指對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受、消化和理解能力，并把所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力，其本質(zhì)就是學(xué)會(huì)思考的能力[3]。以上的調(diào)查結(jié)果也顯示出職校生在此方面的能力比較缺乏。通過(guò)訪(fǎng)談與座談也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在這些方面的自我評(píng)價(jià)也相對(duì)較低。

1．提高學(xué)生知識(shí)的接受與理解能力。知識(shí)的接受與理解能力是學(xué)習(xí)能力提高的前提，因此，要教育學(xué)生課前做好充分的預(yù)習(xí)、課堂上要認(rèn)真聽(tīng)講和做好筆記、課后要及時(shí)復(fù)習(xí)與勤于實(shí)踐。將所學(xué)的知識(shí)吃透，在理解的基礎(chǔ)上更好的接受，在接受的基礎(chǔ)上有效的理解。雖然職校生的智力水平正常，但是對(duì)學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠^察力、記憶力、思維力、想象力，特別是注意力的訓(xùn)練是必要的，也是可行的。

2．增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的反思與合作習(xí)慣。不會(huì)反思的學(xué)生其學(xué)習(xí)能力永遠(yuǎn)停留在低層次水平，只有不斷反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、思維方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)心理，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)行為，才能提高學(xué)習(xí)效率與效益。也可以通過(guò)要求老師和同學(xué)一起介入自己的思維過(guò)程，一起進(jìn)行探詢(xún)，從而更有效地解決問(wèn)題，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)校情景中充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)但也離不開(kāi)合作，不會(huì)合作的人往往事倍功半。蕭伯納曾說(shuō)：“兩個(gè)人各自拿著一個(gè)蘋(píng)果，互相交換，每個(gè)人仍然只有一個(gè)蘋(píng)果；每個(gè)人各自擁有一個(gè)思想，互相交換，每個(gè)人就擁有兩種思想。”通過(guò)合作學(xué)習(xí)可以全面而深刻得理解知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)。特別在職校的實(shí)踐教學(xué)中，更需要學(xué)生之間的相互配合與默契合作。這既需要教師通過(guò)學(xué)習(xí)討論會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、興趣小組等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作精神，提高學(xué)生的交往能力。這是時(shí)代對(duì)職校生最起碼的要求，也是真誠(chéng)的呼喚。

3．培育學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移與創(chuàng)新品質(zhì)。學(xué)以致用是教與學(xué)的永恒追求。要學(xué)的東西很多，學(xué)生的時(shí)間有限，這就需要學(xué)生學(xué)會(huì)遷移，能舉一反三、觸類(lèi)旁通?？梢?jiàn)，方法比知識(shí)更重要。遺憾的是，目前職業(yè)學(xué)校對(duì)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，沒(méi)有引起足夠的重視。不會(huì)學(xué)習(xí)成了學(xué)生的弱項(xiàng)，沒(méi)有教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)也成了職業(yè)教育的詬病。學(xué)生學(xué)會(huì)了遷移也就擁有了創(chuàng)造的機(jī)會(huì)與本領(lǐng)。學(xué)習(xí)、生活中會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題與矛盾，要學(xué)會(huì)用新的角度看待它們，用創(chuàng)新的思維去分析與解決它們。江蘇省每年一次的創(chuàng)新大賽無(wú)疑可以極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）強(qiáng)化技能訓(xùn)練，培養(yǎng)職校生學(xué)習(xí)毅力

職校培養(yǎng)的是從事生產(chǎn)第一線(xiàn)的高技能勞動(dòng)者，因此強(qiáng)化技能訓(xùn)練至關(guān)重要。但是，技能的培養(yǎng)需要一個(gè)過(guò)程，要通過(guò)有計(jì)劃、有步驟的科學(xué)訓(xùn)練，是一種“慢”的藝術(shù)。在技能熟練的過(guò)程中，學(xué)生總要遇到諸多困難，這就需要一定的毅力來(lái)支撐。沒(méi)有頑強(qiáng)的毅力，遇到困難就退縮，學(xué)生的學(xué)習(xí)力就難以提高。

1．幫助學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的目標(biāo)定位。學(xué)習(xí)要有動(dòng)力，但也要有適當(dāng)?shù)膲毫?，沒(méi)有壓力也就談不上動(dòng)力。為此，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，和學(xué)生共同制定近期、中期、長(zhǎng)期目標(biāo)。學(xué)生有了明確的奮斗目標(biāo)，就會(huì)為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力進(jìn)取，就會(huì)增添克服困難的信心與勇氣，產(chǎn)生堅(jiān)忍不拔的毅力。因此，職業(yè)學(xué)校要鼓勵(lì)所有學(xué)生都要參加國(guó)家和省里的職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，并把典型的規(guī)劃進(jìn)行宣傳與展覽，讓學(xué)生彼此督促與相互借鑒。

2．鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行適度的體育鍛煉。學(xué)習(xí)生理基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)力的三個(gè)組成部分之一，包括學(xué)習(xí)智力和學(xué)習(xí)體力。身體是學(xué)習(xí)的本錢(qián)，沒(méi)有正常的生理機(jī)能與一定的身體素質(zhì)，學(xué)習(xí)就會(huì)遇到很多障礙與麻煩。不少學(xué)生缺乏鍛煉，迷戀網(wǎng)絡(luò)，整天萎靡不正、無(wú)精打采。一學(xué)習(xí)就打哈欠、一上課就打瞌睡，其學(xué)習(xí)效率可想而知。特別在職業(yè)學(xué)校，學(xué)生在校期間動(dòng)手機(jī)會(huì)多，消耗體力大，更需要有比較強(qiáng)的體質(zhì)。所以，學(xué)校要加強(qiáng)體育教學(xué)，組織學(xué)生科學(xué)進(jìn)行鍛煉，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各項(xiàng)有益身心的體育活動(dòng)。這樣可以為學(xué)習(xí)力的提高夯實(shí)生理基礎(chǔ)，而且體育鍛煉本身也是磨練學(xué)生意志的比較好的方法之一。

第6篇：學(xué)校離職報(bào)告范文

作為一名年輕教師，入職以來(lái)我始終堅(jiān)持貫徹黨的教育方針，忠誠(chéng)于黨的教育事業(yè)，愛(ài)崗敬業(yè)，恪盡職守，情操高尚，為人師表。能自覺(jué)遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，服從學(xué)校的各項(xiàng)工作安排，工作中能以身作則，積極主動(dòng)。

本學(xué)期我承擔(dān)學(xué)校心理輔導(dǎo)站的所有工作和部分德育工作。

在教育教學(xué)工作中，我工作態(tài)度端正，責(zé)任心強(qiáng)，能積極做好本職工作，能按常規(guī)做好研讀教材、認(rèn)真?zhèn)湔n、精心上課、多多聽(tīng)課、反思總結(jié)。作為一名年輕老師，我深知自己經(jīng)驗(yàn)欠缺，于是在教學(xué)工作方面，不斷學(xué)習(xí)和優(yōu)化教學(xué)方法是我努力的方向，本學(xué)期認(rèn)真閱讀了教育局及學(xué)習(xí)下發(fā)的幫助青年教師成長(zhǎng)的書(shū)籍，同時(shí)也汲取老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)步明顯。針對(duì)我校學(xué)生實(shí)際情況，開(kāi)展課程教學(xué)，分別設(shè)計(jì)新生環(huán)境適應(yīng)、人際關(guān)系處理、情緒調(diào)節(jié)、青春期教育等課程，通過(guò)集中的課堂教育讓學(xué)生接觸了解心理知識(shí)，理解自身的心理狀態(tài)，并學(xué)會(huì)一些自我調(diào)試的方法。

在心理輔導(dǎo)工作中，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的增大，競(jìng)爭(zhēng)的激烈，青春期的躁動(dòng)以及一系列青少年常見(jiàn)的心理問(wèn)題的出現(xiàn)，他們迫切需要心理輔導(dǎo)，以擺脫不良的情緒困擾，因此我校心理輔導(dǎo)站充分發(fā)揮了其職能作用。本學(xué)期完成了初一新生的心理篩查，接待了43位來(lái)訪(fǎng)學(xué)生，共計(jì)咨詢(xún)51次，咨詢(xún)時(shí)長(zhǎng)約2040分鐘。家長(zhǎng)訪(fǎng)談5次，處理危機(jī)事件4起，開(kāi)展班主任講座一次。學(xué)生的心理困惑主要涉及適應(yīng)、學(xué)習(xí)問(wèn)題、情緒困擾、人際關(guān)系、家庭關(guān)系等問(wèn)題，針對(duì)這些心理困惑，我從專(zhuān)業(yè)的角度去傾聽(tīng)、共情，為他們解釋、建議，幫助學(xué)生順利度過(guò)心理困惑期。一般情況下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)預(yù)約心理咨詢(xún)，如有危機(jī)事件發(fā)生，我會(huì)主動(dòng)聯(lián)系學(xué)生了解其心理狀態(tài)并做初步評(píng)估，保證學(xué)校的危機(jī)預(yù)警流程正常運(yùn)行。

第7篇：學(xué)校離職報(bào)告范文

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，如何進(jìn)一步完善中小學(xué)教職工編制管理，推動(dòng)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育資源優(yōu)化配置?，F(xiàn)就調(diào)查的情況進(jìn)行分析和探討。

一、存在的主要問(wèn)題

（一）人員編制閑置和緊缺現(xiàn)象并存

按照教師編制核定的標(biāo)準(zhǔn)，雖然機(jī)構(gòu)編制部門(mén)對(duì)縣直各學(xué)校和各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校核定了人員編制數(shù)，配備了人員，但人員編制緊缺或閑置現(xiàn)象在同一縣區(qū)，甚至同一鄉(xiāng)鎮(zhèn)都有不同程度的存在。一是縣城周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)或邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)人員編制閑置。近年來(lái)隨著交通條件的不斷改善，縣城周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生就不可避免地轉(zhuǎn)入教學(xué)條件相對(duì)較好的城區(qū)學(xué)校就讀，周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)的生源逐年減少。同時(shí)邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師想改變工作環(huán)境，雖進(jìn)不了城區(qū)學(xué)校工作，但縣城周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校也是不錯(cuò)的選擇，導(dǎo)致周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師數(shù)量呈逐年增長(zhǎng)趨勢(shì)。這樣就造成教師數(shù)量和在校學(xué)生人數(shù)成反比例增長(zhǎng)的惡性循環(huán)，人員編制就相對(duì)富余，致使教職工人員編制閑置，如我縣的文峰鄉(xiāng)、上庸鎮(zhèn)。部分邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)校規(guī)模小、設(shè)施落后，很多優(yōu)秀教師特別是青年教師不愿到這些邊遠(yuǎn)學(xué)校任教，造成部分校學(xué)師資力量薄弱，學(xué)生流失嚴(yán)重，形成教職工人員編制閑置，如我縣的大廟鄉(xiāng)、深河鄉(xiāng)。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生給人員編制管理帶來(lái)一定難度，若是一味按學(xué)生數(shù)量的增減調(diào)整人員編制，更是加快兩極分化，不利城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，給農(nóng)村孩子特別是貧困家庭孩子的上學(xué)帶來(lái)不必要的困難；若是不及時(shí)調(diào)整人員編制則造成部分學(xué)校人員編制的閑置，浪費(fèi)了教育資源。二是縣直學(xué)校和部分人口相對(duì)集中的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校人員編制緊缺。近年來(lái)，城區(qū)人口數(shù)量和外來(lái)人口不斷增加，在校學(xué)生數(shù)急劇增長(zhǎng)，而教師編制核定情況沒(méi)有發(fā)生變化，人員編制控制較為嚴(yán)格，教職工的編制顯得缺口較大。人口相對(duì)集中的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和部分距城鎮(zhèn)位置比較近的一些學(xué)校成規(guī)模，生源充足，發(fā)展較快，教職工編制緊張，致使部分學(xué)校超編借用教師或雇傭少量臨時(shí)后勤人員。

（二）教師隊(duì)伍人員結(jié)構(gòu)不盡合理

一是教師隊(duì)伍學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理。一些地方前幾年補(bǔ)充教師盲目,沒(méi)有很好地結(jié)合人員結(jié)構(gòu)和學(xué)科需求,造成一些學(xué)校雖然教師總體上不缺，但某一科或幾科教師偏多，而有些學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師匱乏。主要表現(xiàn)在：小學(xué)段語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師比較充足，體育、音樂(lè)、美術(shù)、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師缺口大；初中段語(yǔ)文、化學(xué)、地理、歷史教師富余，音樂(lè)、美術(shù)、體育專(zhuān)業(yè)教師缺口大。部分學(xué)校增加相關(guān)專(zhuān)業(yè)人員的呼聲較高。二是教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)不合理。從調(diào)查的農(nóng)村學(xué)校來(lái)看，由于近年來(lái)人員編制控制嚴(yán)格，年輕教師補(bǔ)充較少，年齡在30歲以下的僅占10%，31歲-45歲的占46%，46歲-50歲的占12%，51歲以上的占32%。呈現(xiàn)出倒金字塔式結(jié)構(gòu)，學(xué)段越低班級(jí)教師年齡越大，位處越偏遠(yuǎn)、規(guī)模越小的學(xué)校教師年齡越大，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)差、工作激情銳減的“爺爺”教孫子，這一現(xiàn)象嚴(yán)重影響了小學(xué)的總體教學(xué)質(zhì)量的提高。特別是近幾年將要退休的教師人數(shù)逐年增加，人員青黃不接的情況尤其突出。

（三）現(xiàn)行中小學(xué)教職工核編標(biāo)準(zhǔn)有待完善。城市和農(nóng)村中小學(xué)開(kāi)設(shè)課程一樣多，而城市學(xué)校教職工核編標(biāo)準(zhǔn)卻高于農(nóng)村，影響城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展進(jìn)程；另外，隨著農(nóng)村大量勞動(dòng)力輸出，留守兒童愿意寄宿學(xué)校的也越來(lái)越多，寄宿制學(xué)校數(shù)量不斷增加。而從中小學(xué)生自身特點(diǎn)來(lái)看，自理能力差，防范意識(shí)薄弱，初中及小學(xué)階段后勤管理服務(wù)不宜實(shí)行社會(huì)化?，F(xiàn)行教師編制，基本上只能滿(mǎn)足學(xué)校教學(xué)的需求，校醫(yī)、保衛(wèi)、餐飲、寢室管理等工作只能由班主任和任課教師兼管或聘用社會(huì)人員，工作質(zhì)量難以保證，極易造成工作疏漏，寄宿制學(xué)校因需充實(shí)后勤管理人員要求增加編制呼聲較高。

二、對(duì)策與思考

為有效利用編制資源，合理整合教育力量，根據(jù)省委、省政府《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)新形勢(shì)下機(jī)構(gòu)編制工作的意見(jiàn)》（鄂發(fā)[20__]8號(hào)）要求，建立健全機(jī)構(gòu)編制動(dòng)態(tài)調(diào)控機(jī)制，按照“控制總量、盤(pán)活存量、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、有增有減”的要求，合理調(diào)整人員編制，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，機(jī)構(gòu)編制部門(mén)和政府相關(guān)部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)協(xié)作，著重抓好以下幾項(xiàng)工作。

（一）合理調(diào)整農(nóng)村中小學(xué)校設(shè)置。綜合考慮交通、環(huán)境等方面因素，按照劃片分區(qū)、就近整合的原則，進(jìn)一步加大學(xué)校布局調(diào)整，完全小學(xué)在校生應(yīng)控制在150名以上，盡可能減少教學(xué)點(diǎn)。這樣既有利于節(jié)約教育資源，也有利于穩(wěn)定教師隊(duì)伍，均衡城鄉(xiāng)教育發(fā)展，更有利于教師隊(duì)伍人事編制管理，使現(xiàn)存制約農(nóng)村教育發(fā)展的許多問(wèn)題迎刃而解。

（二）進(jìn)一步加強(qiáng)教師人員編制管理工作。一是加強(qiáng)中小學(xué)教職工編制管理。教師人員調(diào)整必須在編制核定員額以?xún)?nèi)，堅(jiān)決杜絕向超編單位調(diào)整人員。對(duì)長(zhǎng)期在編不在崗的，要按照有關(guān)規(guī)定辦理辭職、辭退手續(xù)；二是全面實(shí)施教師資格制度，建立科學(xué)合理的教 師補(bǔ)充機(jī)制。進(jìn)一步健全和完善教師資格準(zhǔn)入制度。嚴(yán)格教師資格條件，嚴(yán)格考試和審查程序，嚴(yán)把教師“入口關(guān)”。

第8篇：學(xué)校離職報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；學(xué)習(xí)壓力；來(lái)訪(fǎng)者中心療法

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）30-0047-02

一、一般資料

1.個(gè)人基本情況。小斌（化名），男，19歲，漢族，某民辦高職院校大一學(xué)生。

2.家庭基本情況。家庭經(jīng)濟(jì)狀況一般，跟爸爸、媽媽、妹妹和奶奶生活在一起。爸爸的工作地點(diǎn)離家有點(diǎn)遠(yuǎn)，一般只有周末才會(huì)回家，平時(shí)對(duì)他要求比較嚴(yán)格；媽媽是公司職員，下班后會(huì)盡量抽時(shí)間督促他學(xué)習(xí)，平時(shí)對(duì)他都很溫柔；小斌的日常起居基本上是由奶奶照顧的；在小斌上中學(xué)期間，媽媽又給他生了一個(gè)妹妹，妹妹很可愛(ài)，他很喜歡。

3.精神狀況。穿著整齊干凈，話(huà)雖不多，但表達(dá)清晰，記憶力正常，邏輯思維正常，愿意傾聽(tīng)與交流。

4.身體狀況。不太喜歡運(yùn)動(dòng)，但身體并無(wú)不適感，家庭也無(wú)精神病史。

5.社會(huì)功能。最近一個(gè)月，曠課、逃課現(xiàn)象比較嚴(yán)重。平時(shí)喜歡玩電腦游戲，和班里面同學(xué)的交往情況正常，跟父母的交流比較少。

6.心理測(cè)驗(yàn)結(jié)果。通過(guò)身心癥狀自評(píng)量表（SCL-90）測(cè)試，發(fā)現(xiàn)小斌抑郁因子分值最高，屬輕微抑郁。通過(guò)學(xué)習(xí)方法量表測(cè)試，發(fā)現(xiàn)小斌目前所使用的學(xué)習(xí)方法并不完全適合自己。

二、個(gè)人陳述

雖然高考考得不是很理想，但我并不想自暴自棄，既然能夠上大學(xué)，我希望自己能在大學(xué)里好好學(xué)習(xí)，有所收獲。但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)自己怎么都學(xué)不好，老師講的那些東西很多都聽(tīng)不懂。我想過(guò)了，或許我根本就不適合學(xué)習(xí)，所以我想退學(xué)。與其在這里浪費(fèi)時(shí)間學(xué)一些自己根本就不會(huì)懂的東西，還不如出去打工賺點(diǎn)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

三、他人反應(yīng)與咨詢(xún)師觀察

1.他人反應(yīng)。父親反應(yīng)，小斌上初中的時(shí)候很是乖巧懂事，學(xué)習(xí)成績(jī)也還不錯(cuò)，在班里面屬于中等偏上水平。上高中的時(shí)候，父母為了培養(yǎng)他獨(dú)立自主的能力，開(kāi)始讓他在學(xué)校住宿。高一時(shí)成績(jī)還算穩(wěn)定，慢慢地成績(jī)不斷下滑，周末在家也只知道玩電腦游戲；學(xué)校班主任反映他跟班上的一個(gè)女生有談戀愛(ài)；暑假補(bǔ)習(xí)班的老師反映他經(jīng)常通宵玩手機(jī)，白天上課卻睡覺(jué)等等。雖然狀況不斷，但總算是考上了大學(xué)。輔導(dǎo)員反映，小斌上課不喜歡主動(dòng)回答問(wèn)題，課下也很少跟老師交流，感覺(jué)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，有時(shí)不來(lái)上課，有時(shí)就算來(lái)了也不聽(tīng)課。

2.咨詢(xún)師觀察。跟宿舍的人相處不錯(cuò)，上課的時(shí)候基本都坐在一起，也有溝通交流。但上課期間不認(rèn)真聽(tīng)課，經(jīng)常趴在桌子上玩手機(jī)。有自知力，對(duì)自己的現(xiàn)狀很清楚，對(duì)父母的擔(dān)憂(yōu)也能夠理解，但生活沒(méi)有目標(biāo)和期望。

四、評(píng)估與診斷

1.心理評(píng)估。小斌近一個(gè)月身體并無(wú)任何不適，人際交往方面也無(wú)太大異常。但對(duì)自己的認(rèn)識(shí)不夠清晰，也不完整；對(duì)目前的校園學(xué)習(xí)生活沒(méi)有信心，對(duì)自己未來(lái)的道路更是感到迷茫。

2.心理診斷。一般心理問(wèn)題。

五、制定咨詢(xún)方案

1.咨詢(xún)目標(biāo)。小斌期望能幫他解決目前的困境，對(duì)于“到底是打工還是上學(xué)”做出選擇，同時(shí)告訴他具體應(yīng)該怎么做；他的父親希望我能夠好好地勸勸小斌，讓他在學(xué)校里好好學(xué)習(xí)；作為咨詢(xún)師，我的目標(biāo)是：幫助來(lái)訪(fǎng)者正確地認(rèn)識(shí)自己，解決自我同一性，同時(shí)選擇適合自己的生活方式（打工、上學(xué)或者其他）。

2.咨詢(xún)方法與原理。來(lái)訪(fǎng)者中心療法：它是上世紀(jì)50年代由羅杰斯創(chuàng)立的，其主要觀點(diǎn)有：（1）人都有能力發(fā)現(xiàn)自己的缺陷和不足，并加以改進(jìn)；（2）人都有兩個(gè)自我：現(xiàn)實(shí)自我和理想自我，人們會(huì)因?yàn)閮烧咧g的沖突導(dǎo)致心理失常；（3）以真誠(chéng)、尊重和理解為條件建立基本關(guān)系；（4）主張?jiān)谡勗?huà)中采取不指責(zé)、不評(píng)論、不干涉的方式，鼓勵(lì)來(lái)詢(xún)者言盡其意，直抒己見(jiàn)。

3.確定雙方的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)（略）。

4.咨詢(xún)時(shí)間、次數(shù)和費(fèi)用。每周一次，每次約60分鐘。共4次。免費(fèi)咨詢(xún)。

六、咨詢(xún)過(guò)程

1.與家長(zhǎng)的溝通（咨詢(xún)前）。在與來(lái)訪(fǎng)者進(jìn)行第1次咨詢(xún)之前，我首先認(rèn)識(shí)了小斌的爸爸。一天上班，小斌的爸爸打電話(huà)到咨詢(xún)室，開(kāi)口就說(shuō)：“老師，你幫幫我們家孩子吧！”通過(guò)小斌爸爸的介紹，我了解到，原來(lái)小斌是大一的學(xué)生，兩周前，小斌回家突然提出不想上學(xué)了，想自己出去打工，家里人經(jīng)過(guò)一番勸解，總算讓他回到學(xué)校?！暗抑溃睦锸遣辉敢獾?，在學(xué)校也不會(huì)好好讀書(shū)。老師，你說(shuō)我們?cè)撛趺崔k哪？他還那么小，出去能干什么？以后能有什么出息？他媽媽跟我，我們倆是軟硬兼施，該想的辦法都想了，可是一點(diǎn)效果也沒(méi)有，我們實(shí)在是沒(méi)有辦法了呀！”小斌的父親感嘆道。通過(guò)溝通，小斌的父親答應(yīng)找時(shí)間帶小斌過(guò)來(lái)咨詢(xún)室，當(dāng)面跟我聊一聊。

2.咨詢(xún)關(guān)系的建立和診斷階段（第1次咨詢(xún)）。小斌在父親的帶領(lǐng)下來(lái)到咨詢(xún)室。他很抗拒，不愿意跟我說(shuō)話(huà)，但也不敢違逆父親的意思，就配合地向我打了聲招呼。一番寒暄后，我跟小斌進(jìn)入了咨詢(xún)室，進(jìn)行了我們的第一次晤談。進(jìn)去后，小斌什么也不說(shuō)，坐在我指定的座位上，低著頭，玩著手指。我問(wèn)的問(wèn)題，他倒也配合著回答，就是很簡(jiǎn)短，即便我怎么引導(dǎo)，他也不愿意再多說(shuō)。聊了一會(huì)兒，我發(fā)現(xiàn)他在聽(tīng)到“保密”兩個(gè)字時(shí)，稍稍抬頭看了我一眼，我想我找到了我們談話(huà)的突破口，便認(rèn)真地解釋?zhuān)何覀兊恼勗?huà)我會(huì)完全進(jìn)行保密，絕對(duì)不會(huì)向任何人提起，包括他的父母。他似乎認(rèn)真地思考了一番，然后抬頭看著我說(shuō)：“其實(shí)我不怕你告訴他們，他們就是覺(jué)得我很差勁，我讓他們失望了。”停頓了一會(huì)兒，他又補(bǔ)充道：“其實(shí)，我也是這么認(rèn)為的?！蓖ㄟ^(guò)溝通，我發(fā)現(xiàn)小斌并不是真的想要去打工，他對(duì)打工并沒(méi)有什么概念，也不知道自己具體想做什么。他只是不想學(xué)習(xí)，以打工為借口來(lái)逃避學(xué)習(xí)，它的主要問(wèn)題其實(shí)還是在學(xué)習(xí)上。因此，我將短期咨詢(xún)目標(biāo)定為幫助小斌做出決定：到底是上學(xué)好還是打工好？長(zhǎng)期咨詢(xún)目標(biāo)定為幫助小斌認(rèn)識(shí)自我、適應(yīng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)小斌父親的暴力以及父母的虛榮給他帶來(lái)了壓力。小斌的父親因?yàn)樾”蟾咧袑W(xué)習(xí)不好，打過(guò)他兩次。小斌的父母原來(lái)都是農(nóng)村的，經(jīng)過(guò)辛苦努力，現(xiàn)在在城里定居下來(lái)?？粗謇锩婺切┡笥训暮⒆蝇F(xiàn)在都上了大學(xué)，有的還是名牌大學(xué)，自己的孩子吃得好、穿得好、上得還是城里的好學(xué)校，卻不好好學(xué)習(xí)，這讓他們臉上怎么過(guò)得去。咨詢(xún)結(jié)束時(shí)，我對(duì)小斌提出要求，讓他回去好好想想繼續(xù)上學(xué)和輟學(xué)打工的利弊有哪些。同時(shí)，我對(duì)小斌的父親提出，請(qǐng)他以后不要再打小斌，建議他跟小斌日常交流時(shí)，多一些正面的、積極向上的言語(yǔ)和行為，多給他一些自由和選擇的空間，相信他能夠做出正確的選擇。

3.干預(yù)和治療階段（第2、3次咨詢(xún)）。第2次咨詢(xún)：我跟小斌首先對(duì)他列舉出的繼續(xù)上學(xué)和輟學(xué)打工的優(yōu)勢(shì)與不足進(jìn)行了探討。從書(shū)寫(xiě)結(jié)果來(lái)看，小斌明顯對(duì)打工很感興趣，不管是優(yōu)勢(shì)還是不足，都提出了許多自己的想法；而在學(xué)習(xí)方面，小斌寫(xiě)得很簡(jiǎn)單，他選擇了忽略，具有逃避現(xiàn)實(shí)的傾向。我們首先對(duì)打工進(jìn)行了討論，談到出去打工的目的，小斌說(shuō)想自己當(dāng)老板，于是我們就“要成為一名好的老板都需要具備哪些品質(zhì)”行了討論。將問(wèn)題引到學(xué)習(xí)上，讓小斌認(rèn)識(shí)到，輟學(xué)打工并不能從根本上解決他在學(xué)習(xí)上遇到的困難，這實(shí)際上是他面對(duì)學(xué)習(xí)壓力所產(chǎn)生的一種自我防御機(jī)制。終有一天，在工作崗位中，他也會(huì)遭遇一如今日的困境，如沒(méi)有學(xué)會(huì)積極勇敢地面對(duì)挫折，最終他很可能在許多領(lǐng)域都是淺嘗輒止，形成一個(gè)惡性循環(huán)。此次咨詢(xún)，使小斌認(rèn)識(shí)到想要實(shí)現(xiàn)理想自我，就必須從現(xiàn)實(shí)做起。結(jié)束時(shí)，我讓小斌回去以后自己認(rèn)真思考，究竟是學(xué)習(xí)好，還是打工好，又或者有沒(méi)有其他更好的出路。第3次咨詢(xún)：小斌說(shuō)自己想清楚了，現(xiàn)在先在大學(xué)里充實(shí)自己的內(nèi)在，為以后當(dāng)老板做準(zhǔn)備。我恭喜他做出明智選擇，同時(shí)跟他分享了一些我的大學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)，告訴他在大學(xué)里也可以一邊上學(xué)一邊打工，甚至一邊創(chuàng)業(yè)，前提是不能影響正常的學(xué)習(xí)；學(xué)校鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)；他可以利用大學(xué)期間積累自己的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和人際關(guān)系等等。隨后，我用櫥窗分析法跟小斌一起探討了他對(duì)自己的分析和朋友對(duì)他的評(píng)價(jià)。同學(xué)、朋友在青少年的成長(zhǎng)過(guò)程中扮演著重要的角色，他們對(duì)來(lái)訪(fǎng)者的評(píng)價(jià)比咨詢(xún)師對(duì)來(lái)訪(fǎng)者的評(píng)價(jià)更有意義。通過(guò)朋友的評(píng)價(jià)，可以讓小斌不斷發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，走出自卑，充滿(mǎn)自信。

4.鞏固和結(jié)束階段（第4次咨詢(xún)）。第4次咨詢(xún)：此次咨詢(xún)一方面是對(duì)前面咨詢(xún)的鞏固，另一方面是對(duì)小斌的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的調(diào)整、學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定以及學(xué)習(xí)效率的提高等。內(nèi)容上我們選擇以小斌認(rèn)為自己最差的科目，同時(shí)也是我相對(duì)比較熟悉的一個(gè)科目――英語(yǔ)為例。咨詢(xún)結(jié)束時(shí)，我提醒小斌，學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，新的學(xué)習(xí)方法不可能立即見(jiàn)效，一定要堅(jiān)持使用；對(duì)于學(xué)習(xí)中遇到的困難，建議他向?qū)I(yè)教師進(jìn)行請(qǐng)教。小斌答應(yīng)以后會(huì)多跟老師交流，我們愉快地結(jié)束了咨詢(xún)。

七、咨詢(xún)效果評(píng)估

第9篇：學(xué)校離職報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】高血壓腦出血；保守治療；臨床療效

【中圖分類(lèi)號(hào)】R544.1【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】 A【文章編號(hào)】1007-8517（2014）02-0068-02

高血壓腦出血是指因長(zhǎng)期的高血壓和腦動(dòng)脈硬化使腦內(nèi)小動(dòng)脈因發(fā)生病理性的改變而破裂出血。其致殘性和病死率高，屬于神經(jīng)外科的危急癥。臨床上根據(jù)患者的病情，采用內(nèi)外科不同的治療方法。我院對(duì)30例高血壓腦出血患者進(jìn)行內(nèi)科治療，取得了一定的療效，報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1一般資料選取我院2012年1月至2013年1月收治的30例高血壓腦出血患者作為研究對(duì)象，根據(jù)患者自愿原則對(duì)其進(jìn)行內(nèi)科治療。其中男性19例，女性11例。年齡51～79歲，平均年齡60.12歲。患者入院時(shí)表現(xiàn)為頭痛、嘔吐伴有神志不清等癥狀。所有患者均經(jīng)頭顱CT或者核磁共振檢查確診為高血壓腦出血。出血部位：基底節(jié)區(qū)20例，腦葉 4例，丘腦4例，小腦2例。出血量的計(jì)算：根據(jù)CT片或者核磁共振檢查結(jié)果進(jìn)行計(jì)算。腦實(shí)質(zhì)出血量0.05），具有可比性。

1.2治療方法[JP+1]對(duì)照組患者采用外科開(kāi)顱清除腦出血治療方法。治療組患者采用內(nèi)科保守治療。具體為：①降顱壓：長(zhǎng)期顱內(nèi)高壓，易導(dǎo)致患者出現(xiàn)腦疝等癥狀。因此，降顱壓是內(nèi)科保守治療的主要措施。囑患者安靜臥床，保證患者呼吸道通暢。靜脈滴注 20%甘露醇 125ml，每6～8h重復(fù)給藥。危重患者每次可給予 500ml甘露醇靜脈滴注。監(jiān)測(cè)血壓，收縮壓>26.7kpa的患者，可給予呋塞米20mg靜脈注射，根據(jù)血壓下降情況可每隔12h重復(fù)使用。若無(wú)效，則讓患者舌下含服心痛定10mg或肌注利血平1mg，根據(jù)血壓下降情況可每隔12小時(shí)重復(fù)使用。以上措施若都不能緩解高血壓時(shí)，可給予硝普鈉50mg，以0.5～1.0ml/min靜脈滴注。降壓過(guò)程中嚴(yán)密監(jiān)測(cè)心腎功能，根據(jù)心腎功能的變化，調(diào)整甘露醇的使用量。②防治并發(fā)癥：在內(nèi)科保守治療過(guò)程中，注意防治可能發(fā)生的并發(fā)癥。保證呼吸道通暢，特別是昏迷患者，不能自主排痰，應(yīng)用抗生素防治肺部感染。必要時(shí)，可行氣管切開(kāi)術(shù)。對(duì)于并發(fā)上消化道出血的患者，應(yīng)及早使用冰鹽水洗胃，并聯(lián)合應(yīng)用止血藥物。③防止再出血：內(nèi)科治療過(guò)程中，可預(yù)防性地應(yīng)用西咪替丁等藥物，防止再次發(fā)生腦出血及腦疝的形成。[JP]

1.3療效標(biāo)準(zhǔn)高血壓腦出血發(fā)生后3個(gè)月進(jìn)行隨訪(fǎng)。療效依據(jù)第四屆腦血管病學(xué)術(shù)會(huì)議通過(guò)的臨床療效評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)?；局斡汗δ苋睋p評(píng)分減少90%～100%；顯著好轉(zhuǎn)：功能缺損評(píng)分減少46%～89%； 好轉(zhuǎn)：功能缺損評(píng)分減少18%～45%；無(wú)變化：功能缺損評(píng)分減少或增加18%以?xún)?nèi)；死亡：治療期間死亡。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析兩組資料數(shù)據(jù)經(jīng)SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，計(jì)數(shù)資料行χ2檢驗(yàn)，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，P

2結(jié)果

治療組的療效與對(duì)照組比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），表明內(nèi)科保守治療與外科手術(shù)治療高血壓腦出血療效無(wú)差異。

3討論

高血壓腦出血多發(fā)生于血壓控制不良的高血壓患者，常于體力活動(dòng)后或者情緒過(guò)于激動(dòng)時(shí)突然發(fā)生，預(yù)后不佳。目前尚無(wú)十分有效的治療方法。外科治療，患者常會(huì)擔(dān)心手術(shù)帶來(lái)的意外以及經(jīng)濟(jì)壓力，內(nèi)科治療相比較而言，易于患者接受。內(nèi)科治療時(shí)應(yīng)以脫水降壓、調(diào)整血壓、防止再出血為主要治療原則。

3.1保守治療適應(yīng)癥高血壓腦出血患者在判斷治療方式時(shí)，應(yīng)注重其適應(yīng)證，避免盲目進(jìn)行內(nèi)科保守治療而延誤病情。通常認(rèn)為其適應(yīng)癥包括患者為清醒，CT或者核磁檢查后，明確其出血量較少（

3.2降壓藥的使用顱內(nèi)壓長(zhǎng)期處于較高水平，易引發(fā)腦疝，這也是高血壓腦出血患者死亡的主要原因。積極有效地降低顱內(nèi)壓是治療急性腦出血的重要環(huán)境。甘露醇是降壓的首選藥物。其為高滲性脫水劑，藥效強(qiáng)且持久，作用快。但是長(zhǎng)期使用，會(huì)對(duì)腎功能造成損傷。特別是長(zhǎng)期高壓病患者，大多數(shù)腎功能都會(huì)降低，長(zhǎng)期使用甘露醇將會(huì)加重其腎功能損傷。如果早期使用不當(dāng)，可引起患者繼續(xù)出血。有研究表明[2]，高血壓腦出血早期使用250ml甘露醇反而可增加血腫擴(kuò)大發(fā)生率，使病情加重。因此建議使用125ml甘露醇較為安全。

3.3血壓控制有研究表明[3]，高血壓腦出血患者血腫擴(kuò)大發(fā)生的時(shí)間多為發(fā)病后的6h。高血壓是導(dǎo)致血腫擴(kuò)大的重要因素。有效地降低血壓可以防止血腫擴(kuò)大。在選擇降壓藥時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持緩慢、平衡降壓原則，不可舌下含服硝苯地平。同時(shí)，宜選擇對(duì)腦循環(huán)影響小的降壓藥，如血管緊張素轉(zhuǎn)換酶抑制劑等。

3.4并發(fā)癥的防治高血壓腦出血患者極易發(fā)生上消化道出血，主要機(jī)制是患者發(fā)生腦出血后，會(huì)對(duì)腦干、下丘腦及邊緣系統(tǒng)的生理功能產(chǎn)生影響，從而導(dǎo)致患者內(nèi)分泌系統(tǒng)發(fā)生紊亂，引發(fā)應(yīng)激性上消化道出血。腦出血量的多少也會(huì)影響到上消化道出血的發(fā)生。通常認(rèn)為上消化道出血發(fā)生時(shí)間越早，其腦出血預(yù)后越差。有研究表明[4]，48h內(nèi)發(fā)生上消化道出血的患者死亡率明顯高于48h后發(fā)生上消化道出血的患者。因此應(yīng)及時(shí)處理，積極治療上消化道出血并發(fā)癥。本組研究中，有4例發(fā)生上消化道出血，在發(fā)現(xiàn)早期即用高滲鹽水對(duì)患者洗胃，有效地防止再次出血。

本研究結(jié)果表明，對(duì)于出血量少（

[1]沈慶余高血壓腦出血的內(nèi)科治療進(jìn)展[J]實(shí)用心腦肺血管病雜志，2011，19（4）：682-683.

[2]黎鵬.高血壓腦出血的治療及進(jìn)展[J].醫(yī)學(xué)綜述，2011，17（8）：1169-1172.

[3]羅永紅.48例高血壓腦出血內(nèi)科治療臨床觀察[J].中國(guó)現(xiàn)代醫(yī)生，2011，49（19）：151-152.