護(hù)理實(shí)驗(yàn)精選(九篇)

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第1篇：護(hù)理實(shí)驗(yàn)范文

目前，我國(guó)高職高專學(xué)校大多只關(guān)注課堂教學(xué)方面，沒有對(duì)實(shí)驗(yàn)室多加關(guān)注。由于經(jīng)費(fèi)也比較緊張，在實(shí)驗(yàn)室上投入的資金也比較有限。對(duì)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)也只是進(jìn)行一般層面的操作性試驗(yàn)，沒有將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課堂教學(xué)深入結(jié)合。

2.實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備落后

隨著我國(guó)高職高專護(hù)理課程的改革，教學(xué)理念也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，開始由傳統(tǒng)的教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主的教學(xué)模式。由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的關(guān)注度少，教學(xué)資金缺乏，護(hù)理實(shí)驗(yàn)室的管理和建設(shè)跟不上學(xué)生發(fā)展的需求，不能及時(shí)更新實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)設(shè)備，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室教學(xué)不能全面深入得開展。

3.護(hù)理實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生的開放程度不夠

理論教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)只停留在一般的操作性實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生不能用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證學(xué)到的理論知識(shí)，學(xué)生的動(dòng)手能力也比較弱，只是按照課本的講解進(jìn)行一般反復(fù)性的實(shí)驗(yàn)操作，降低了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的積極性。在實(shí)驗(yàn)室的管理上人員缺乏，教師上班教學(xué)采用的是坐班制，對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)的時(shí)間收到了限制，導(dǎo)致學(xué)生缺少足夠的實(shí)驗(yàn)練習(xí)，從而也就影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

4.實(shí)驗(yàn)室專業(yè)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)不夠重視

目前，我國(guó)高職高專護(hù)理實(shí)驗(yàn)室的管理人手不夠，因此管理人員的任務(wù)工作量較大，而且待遇也比較低，學(xué)校忽視對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，對(duì)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)不加重視，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室教學(xué)只是要求學(xué)生練習(xí)一般性的實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)室人員的地位沒有得到認(rèn)同，在教學(xué)過程中容易產(chǎn)生懈怠的心理。學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)室教師當(dāng)作一般教輔人員，缺乏相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施，也沒有對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)室人員進(jìn)行培訓(xùn)和深造。

二、加強(qiáng)高職高專護(hù)理實(shí)驗(yàn)室管理的措施

1.制定完整高效的實(shí)驗(yàn)室規(guī)章管理制度

制定相應(yīng)的制度明確實(shí)驗(yàn)室管理人員的職責(zé)，對(duì)實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備進(jìn)行嚴(yán)格管理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室制度的教學(xué)，使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的使用規(guī)范和對(duì)實(shí)驗(yàn)室管理的職責(zé)，通過加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室管理教育的形式杜絕或者減少實(shí)驗(yàn)室事故的發(fā)生。不僅使實(shí)驗(yàn)室教學(xué)能夠順利進(jìn)行，而且也規(guī)范了實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的管理。

2.建立物品使用登記，進(jìn)行有序管理

護(hù)理操作實(shí)驗(yàn)需要用到許多實(shí)驗(yàn)物品，這就需要建立規(guī)范的實(shí)驗(yàn)管理程序，對(duì)實(shí)驗(yàn)物品進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)范化管理?？梢詫?duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行專人管理，實(shí)行責(zé)任制，按照實(shí)驗(yàn)物品的性質(zhì)和具體的操作項(xiàng)目進(jìn)行分類，管理人員按照這種標(biāo)識(shí)進(jìn)行登記，做到有序管理。這種登記有序的管理方法也可以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心，有利于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)室人員責(zé)任心的培養(yǎng)

加強(qiáng)對(duì)高職高專實(shí)驗(yàn)室人員的思想教育，提高管理人員的積極性。使其認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的重要性，增強(qiáng)教學(xué)和科研服務(wù)意識(shí)。注重對(duì)實(shí)驗(yàn)室人員進(jìn)行培訓(xùn)深造，采取出國(guó)深造和外出進(jìn)修等方法，全面提高實(shí)驗(yàn)室人員的綜合素質(zhì)，使他們不僅能夠熟練應(yīng)用實(shí)驗(yàn)設(shè)備，還懂得對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的保養(yǎng)和維修，延長(zhǎng)設(shè)備的使用壽命。對(duì)實(shí)驗(yàn)室人員進(jìn)行一定的定期獎(jiǎng)勵(lì)，這樣可以提高實(shí)驗(yàn)室人員工作的積極性，從而可以提高實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的質(zhì)量。

4.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的開放管理

護(hù)理實(shí)驗(yàn)室是提高學(xué)生護(hù)理操作技能的訓(xùn)練場(chǎng)所，是增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的場(chǎng)所。對(duì)護(hù)理實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行充分的開放，可以使學(xué)生能夠有更多的機(jī)會(huì)和時(shí)間進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作練習(xí)，可以大大提高其操作水平，將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗(yàn)室不僅要制定相應(yīng)的制度，明確實(shí)驗(yàn)室開放的規(guī)范，也要在具體的實(shí)行中做到真正的開放。應(yīng)該根據(jù)實(shí)驗(yàn)室具體的特點(diǎn)和教學(xué)活動(dòng)的具體要求加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)室的開放管理，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

5.推行實(shí)驗(yàn)室員助理管理制

隨著我國(guó)教育體制的不斷改革，開始加大對(duì)護(hù)理實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)設(shè)施的投入，實(shí)驗(yàn)條件得到改善，開放式的教學(xué)模式逐漸推行。這也造成了實(shí)驗(yàn)室的管理崗位的空缺，將實(shí)驗(yàn)室員助理的崗位向?qū)W生開放，護(hù)理專業(yè)的學(xué)生可以提出申請(qǐng)，通過審核后由實(shí)驗(yàn)室教師進(jìn)行面試篩選，最終擇優(yōu)錄取。在實(shí)驗(yàn)室中加入助理的制度不僅減輕了實(shí)驗(yàn)室教師的負(fù)擔(dān)，完善了實(shí)驗(yàn)室的管理，而且鍛煉了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、總結(jié)

第2篇：護(hù)理實(shí)驗(yàn)范文

1.1對(duì)象選擇我校2012級(jí)3年制護(hù)理系?？频?17名學(xué)生，其中男生23名，女生194名，年齡19～23歲。二年級(jí)第二學(xué)期學(xué)習(xí)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)室課，共290學(xué)時(shí)，上課時(shí)間2014年2月～2014年6月。

1.2方法實(shí)驗(yàn)室教員在繼續(xù)加強(qiáng)護(hù)生操作技能教學(xué)同時(shí)，不可忽略護(hù)生職業(yè)道德教育。筆者在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)室教學(xué)課時(shí)把護(hù)理職業(yè)道德教育、職業(yè)態(tài)度、正確價(jià)值認(rèn)知與護(hù)理操作技能融匯貫通。

1.2.1強(qiáng)化職業(yè)道德方法在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，采用書寫護(hù)理實(shí)驗(yàn)日志、案例教學(xué)、角色扮演法及角色示范等辦法，強(qiáng)化她們職業(yè)道德，使其樹立正確的道德感和價(jià)值觀。

1.2.2調(diào)查方法制定調(diào)查問卷調(diào)查其職業(yè)態(tài)度和職業(yè)觀念。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后，對(duì)護(hù)生進(jìn)行無記名式問卷調(diào)查，問卷合格有效率100%。

1.2.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法全部數(shù)據(jù)在SPSS17.0軟件上進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，其中計(jì)量資料用（x-±s）表示，應(yīng)用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料應(yīng)用χ2檢驗(yàn)，若P＜0.05則有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)室教學(xué)前后護(hù)生職業(yè)態(tài)度變化詳情如下：（1）社會(huì)偏見影響護(hù)士職業(yè)觀念：A=197、B=207；（2）醫(yī)院不能沒有護(hù)士：A=165、B=217；（3）護(hù)士的工作不能用金錢衡量：A=162、B=199；（4）護(hù)理也需要高學(xué)歷人才：A=130、B=210；（5）護(hù)士的工作方式有礙家庭和睦：A=196、B=189；（6）不希望自己的孩子以后從事護(hù)理事業(yè)：A=161、B=16；（7）護(hù)士言行舉動(dòng)影響患者康復(fù)：A=181、B=216；（8）為患者解決問題心理非常高興：A=179、B=215；（9）不是所有人都適合護(hù)理事業(yè)：A=151、B=199；（10）護(hù)理需要力量、素質(zhì)及愛心：A=185、B=218。注A：課前認(rèn)為是的人數(shù)；B：課后認(rèn)為是的人數(shù)。其中，第（1）和（5）項(xiàng)差異不明顯，不具統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）；第（2）、（3）、（4）、（6）、（7）、（8）、（9）和（10）項(xiàng)差異顯著，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=41.26，P＜0.05）。

3討論

第3篇：護(hù)理實(shí)驗(yàn)范文

探究性實(shí)驗(yàn)。探究性實(shí)驗(yàn)是指教學(xué)中由護(hù)生對(duì)已有的結(jié)論做出評(píng)價(jià)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行質(zhì)疑，通過對(duì)閱覽書籍和其他信息資源的加工，重新設(shè)計(jì)較為合理的實(shí)驗(yàn)過程、釋疑及交流結(jié)果的一種實(shí)驗(yàn)教學(xué)。崔玉霞等采用探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，提高了護(hù)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了護(hù)生解決問題的能力，創(chuàng)新、探究、實(shí)驗(yàn)意識(shí)等方面都有其優(yōu)越性。綜合性實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)是指學(xué)生在具有一定基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的基礎(chǔ)上，運(yùn)用課程的綜合知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法。護(hù)理綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是以護(hù)理學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，與臨床實(shí)踐緊密結(jié)合，以解決臨床實(shí)際問題為主線，模擬臨床真實(shí)案例進(jìn)行護(hù)理的綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法。

二、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法教學(xué)方法

1.是師生為完成一定的教學(xué)任務(wù)，在共同活動(dòng)中所采用的教學(xué)方式、途徑和手段的總稱。它包涵了教師的教法、學(xué)生的學(xué)法、教與學(xué)方法。演示法：是教師通過向?qū)W生展示實(shí)物、教具作示范性操作、實(shí)驗(yàn)等來傳授知識(shí)和技能的一種方法。演示法普遍應(yīng)用于《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，是教師向?qū)W生展示操作步驟的重要手段。練習(xí)法：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，完成某些動(dòng)作或活動(dòng)方式，以鞏固知識(shí)和形成技能、技巧的教學(xué)方法。任何的《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)都離不開練習(xí)法，動(dòng)作技能要通過各種感官同時(shí)作用，要經(jīng)過大量練習(xí)獲得，所以練習(xí)法是《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)必不可少的一種方法。

2.角色扮演法：是運(yùn)用表演和想象情境，啟發(fā)及引導(dǎo)學(xué)生共同探討情感、態(tài)度、價(jià)值、人際及解決問題的策略的一種教學(xué)方式。學(xué)生通過角色扮演所學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)和技巧易遷移到類似臨床情景中有利于學(xué)生角色轉(zhuǎn)換和角色適應(yīng)。角色扮演教學(xué)法讓護(hù)生親身扮演、親身體驗(yàn)，還原臨床場(chǎng)景，縮短課堂與臨床的距離，激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)理論知識(shí)的理解和記憶，有助于臨床實(shí)踐能力及科研意識(shí)的培養(yǎng)。情境教學(xué)法：是以簡(jiǎn)單的形式仿造某些真實(shí)的生活情境，使學(xué)生感受與真實(shí)情境相似的事件。雷蓉等采用病案導(dǎo)入-情景模擬教學(xué)法，根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選取具有代表性的案例并設(shè)計(jì)相應(yīng)的情景，課前一周將案例交給學(xué)生.學(xué)生根據(jù)情境分組討論.設(shè)定角色分工、扮演等。研究發(fā)現(xiàn)情景模擬教學(xué)法使學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力得到了顯著提高。以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法：是一種以臨床問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為目的，以引導(dǎo)學(xué)生自己把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方法。教學(xué)中多采用小組討論式的教學(xué)組織形式，將PBL教學(xué)法應(yīng)用于護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)中，取得了顯著成效，調(diào)查結(jié)果顯示PBL技能教學(xué)有利于護(hù)生操作技能的掌握，培養(yǎng)護(hù)生的綜合能力，縮短了技能教學(xué)與臨床實(shí)踐的差距。

3.目標(biāo)教學(xué)法：是以布魯姆的教育目標(biāo)分類理論為依據(jù)，以設(shè)置具體、明確、可操作、可測(cè)量的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)開始時(shí)，向?qū)W生提出本次課的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和目標(biāo)要求，以目標(biāo)為導(dǎo)向，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。體驗(yàn)式教學(xué)法：需要學(xué)生親身參與、經(jīng)歷和體驗(yàn)，需要他們自己在行動(dòng)中概括總結(jié)的教學(xué)方法。包括實(shí)踐層面的親歷和心理層面的親歷。穆國(guó)霞等采用體驗(yàn)式教學(xué)方法，先讓學(xué)生模擬體驗(yàn)，再讓學(xué)生真人體驗(yàn)，體驗(yàn)結(jié)束后老師和其他護(hù)生將信息及時(shí)反饋給扮演的護(hù)生，以加深其印象。多樣教學(xué)法：將兩種以上的教學(xué)方法應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，稱為多樣教學(xué)法。龍霖等通過對(duì)“本科護(hù)生對(duì)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及教學(xué)方法的態(tài)度及需求”的研究，顯示75.18％護(hù)生選擇多樣教學(xué)法，11.46％選擇單純的情景教學(xué)法，僅有0.48％的護(hù)生選擇傳統(tǒng)教學(xué)法，可見多樣教學(xué)法最受護(hù)生歡迎。

三、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織形式

1.一般性教學(xué)組織形式：采用“護(hù)生觀看錄像一教師示教一學(xué)生回示教一護(hù)生練習(xí)一教師巡查一教師總結(jié)”的形式組織教學(xué)。一般性教學(xué)組織形式是《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)最基本、最常用的組織形式，但教學(xué)中只使用這種教學(xué)組織形式，容易造成學(xué)生在教學(xué)過程中一直處于被動(dòng)地位，窒息了護(hù)生獨(dú)立思考的空間，教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目的結(jié)合以下教學(xué)組織形式效果更好。

第4篇：護(hù)理實(shí)驗(yàn)范文

1資料與方法

1.1一般資料

抽取本地區(qū)4所學(xué)校2013級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生170名，采取計(jì)算機(jī)隨機(jī)分組方案分為常規(guī)組與實(shí)驗(yàn)組，每組均占據(jù)85名。常規(guī)組：男同學(xué)5名，女同學(xué)80名，年齡最小的18歲，最大的23歲，平均（21.0±1.2）歲；平均文化可基礎(chǔ)成績(jī)?yōu)椋?5.26±3.85）分；實(shí)驗(yàn)組：男同學(xué)5名，女同學(xué)80名，年齡最小的

1.2方法

常規(guī)組：采取一般實(shí)驗(yàn)室管理措施，定時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行開放，并嚴(yán)格依照實(shí)驗(yàn)課本的內(nèi)容進(jìn)行授課，每組學(xué)生為2～3人進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)組：采取風(fēng)險(xiǎn)矩陣定性與半定量分析風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方案進(jìn)行安全管理。構(gòu)建風(fēng)險(xiǎn)矩陣后，依據(jù)不同處理原則進(jìn)行分類干預(yù)，例如：對(duì)于紅色高風(fēng)險(xiǎn)條目的處理原則在于即刻展開行動(dòng)，對(duì)于條目B4水銀泄漏引發(fā)的危害來說，教學(xué)老師可在示教的過程中、發(fā)放體溫計(jì)前囑咐學(xué)生應(yīng)輕拿輕放，可由口溫互測(cè)改為測(cè)量腋溫，可向?qū)W校申購(gòu)密閉式的汞槽血壓計(jì)。另外，橙色高風(fēng)險(xiǎn)與黃色中風(fēng)險(xiǎn)項(xiàng)目的處理原則在于6個(gè)月內(nèi)與1年之內(nèi)盡可能采取行動(dòng)，利于將風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生率降至最低。對(duì)于綠色低風(fēng)險(xiǎn)區(qū)域中的條目而言（例如：地滑引起摔傷等），可在實(shí)驗(yàn)室放置較為醒目的標(biāo)識(shí)牌，放置防滑墊等。

1.3評(píng)價(jià)指標(biāo)

分析兩組實(shí)驗(yàn)組管理模式的效果，包括實(shí)驗(yàn)室管理能力考核評(píng)分、護(hù)理技能操作考核評(píng)分、學(xué)生畢業(yè)后工作單位的反饋情況等。

1.4判定標(biāo)準(zhǔn)

1.4.1實(shí)驗(yàn)室管理能力考核評(píng)分、護(hù)理技能操作考核評(píng)分

依據(jù)學(xué)生日常表現(xiàn)情況、期中、期末考慮成績(jī)等對(duì)管理能力與護(hù)理技能操作進(jìn)行評(píng)分。

1.4.2工作單位反饋情況

依照優(yōu)、良、中三個(gè)層次進(jìn)行分析。優(yōu)表示學(xué)生畢業(yè)后，實(shí)際工作中可獨(dú)立完成日常護(hù)理工作，對(duì)護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)能夠熟練掌握，并在日常護(hù)理操作中做到準(zhǔn)確無誤；良表示學(xué)生在實(shí)際工作中能夠?qū)θ粘Ｗo(hù)理工作基本獨(dú)立完成，較好掌握護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)，護(hù)理操作能力較好；中表示實(shí)際工作中對(duì)護(hù)理知識(shí)的掌握情況與護(hù)理操作能力基本上能夠符合實(shí)際工作的需要，但是需要在獨(dú)立完成護(hù)理工作時(shí)存在一定的困難[3-5]。

1.5統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采取SPSS20.0的統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件記錄本次研究涉及的相關(guān)資料，計(jì)數(shù)資料用百分比、率表示，χ2檢驗(yàn)比較，計(jì)量資料用（x±s）的形式表示，t檢驗(yàn)比較，以P＜0.05認(rèn)為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1實(shí)驗(yàn)室管理能力考核評(píng)分、護(hù)理技能操作考核評(píng)分實(shí)驗(yàn)組學(xué)生實(shí)驗(yàn)室管理能力成績(jī)?cè)u(píng)分與護(hù)理技能操作成績(jī)?cè)u(píng)分均明顯高于常規(guī)組（P＜0.05），詳見表1。表1兩組學(xué)生管理能力考核評(píng)分、護(hù)理技能操作考核評(píng)分比較（x±s，分）組別n管理能力考核評(píng)分護(hù)理技能操作考核評(píng)分常規(guī)組8575.42±6.5373.04±6.74實(shí)驗(yàn)組8585.47±6.2386.25±6.22t10.266413.2792P0.00000.00002.2工作單位反饋情況實(shí)驗(yàn)組學(xué)生日常工作情況優(yōu)良率明顯高于常規(guī)組（P＜0.05），詳見表2。

3討論

第5篇：護(hù)理實(shí)驗(yàn)范文

護(hù)理學(xué)是一門綜合性應(yīng)用性科學(xué)，隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，護(hù)理實(shí)踐對(duì)護(hù)理人才的要求從單一的疾病護(hù)理逐步轉(zhuǎn)向多元化的健康服務(wù)。為適應(yīng)這一新的醫(yī)學(xué)模式，就要求高等醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)出來的護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生必須具備較高的綜合能力。在護(hù)理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)是護(hù)理人才全面掌握和深入融匯知識(shí)、錘煉科學(xué)思維和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前，高等護(hù)理教育正處于迅速發(fā)展階段，自2001年我系創(chuàng)建以來，隨著我校教學(xué)規(guī)模、辦學(xué)層次、學(xué)生人數(shù)的不斷增加，對(duì)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)提出了更高的要求。我們?cè)谠袑?shí)驗(yàn)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，逐漸建立了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，不斷提高護(hù)理教學(xué)質(zhì)量，力爭(zhēng)培養(yǎng)出適應(yīng)整體護(hù)理要求和時(shí)展需求的合格的實(shí)用型護(hù)理人才。

護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具備基本知識(shí)和技能，解決問題的能力，良好的專業(yè)行為和職業(yè)態(tài)度。護(hù)理實(shí)踐課有助于學(xué)生獲得和提高直接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)關(guān)心，參與，增強(qiáng)獨(dú)立性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立人格的發(fā)展和角色應(yīng)變能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在教學(xué)中應(yīng)緊緊抓住“護(hù)理是診斷和處理對(duì)現(xiàn)存和潛在的健康問題的反應(yīng)”這條主線，確立“以人為本”的整體護(hù)理思想，貫穿護(hù)理程序工作方法的應(yīng)用，突出護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的科學(xué)性、人文性、社會(huì)性、綜合性、整體性?，F(xiàn)將我系加強(qiáng)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐與改革詳述如下：

1 改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件

1.1 完善硬件，提升軟件我系目前在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面已經(jīng)具備一個(gè)準(zhǔn)備室、一個(gè)示教室，四個(gè)實(shí)驗(yàn)室，基礎(chǔ)設(shè)備齊全，同時(shí)能滿足基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)、急救護(hù)理學(xué)和臨床護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。近年來，我們順應(yīng)護(hù)理學(xué)的發(fā)展，不斷引進(jìn)先進(jìn)設(shè)備，如中心供氧、呼吸機(jī)，CPR技術(shù)訓(xùn)練模擬設(shè)備，除顫儀，心電監(jiān)護(hù)儀，電子血壓計(jì)、嬰兒溫箱等設(shè)備，改善了教學(xué)環(huán)境，開闊了學(xué)生的眼界。

1.2 建立健全實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度，規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們堅(jiān)持采取“集體備課，課前預(yù)講”的形式，集思廣益，共同討論實(shí)驗(yàn)中的問題，大大提高了教學(xué)質(zhì)量；同時(shí)，我們引進(jìn)湖北省重點(diǎn)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教材《護(hù)理技術(shù)操作規(guī)程及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》，嚴(yán)格規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)，在教學(xué)中，嚴(yán)把“十八項(xiàng)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)操作”關(guān)，并且在臨床護(hù)理學(xué)中開展“特色”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如CPR技術(shù)，除顫技術(shù)和呼吸機(jī)的使用、嬰兒溫箱使用，嬰兒沐浴，嬰兒撫觸等。

2 采用多種形式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生護(hù)理實(shí)踐能力

2.1 以《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》為主導(dǎo)《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》是以護(hù)理發(fā)展概況、護(hù)理理論、護(hù)理人文等作為基本框架，并突出培養(yǎng)目標(biāo)，以期提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。它是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入護(hù)理領(lǐng)域的一門啟蒙課程，是護(hù)理專業(yè)學(xué)生的主干必修課程。為學(xué)生進(jìn)入護(hù)理專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，對(duì)提高護(hù)理職業(yè)道德修養(yǎng)，促進(jìn)護(hù)理專業(yè)自身發(fā)展有著重要意義，對(duì)于護(hù)理學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)的教育意義。采用的教學(xué)方法多以“學(xué)導(dǎo)式、學(xué)討式”，即教師提出思考題或個(gè)案病例，讓學(xué)生以發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者的自我感覺面對(duì)問題，認(rèn)真查找資料，從中學(xué)會(huì)自己歸納、整理學(xué)習(xí)內(nèi)容，再分組進(jìn)行討論，擬出最佳方案，以小組代表發(fā)言的形式進(jìn)行總結(jié)，最后教師講評(píng)，各小組寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種教學(xué)方式可貫穿護(hù)理專業(yè)課的始終。這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于更好地理解教學(xué)內(nèi)容，更重要的是在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、科學(xué)的思維能力和創(chuàng)造能力。近幾年的實(shí)踐教學(xué)中，我們采用這種方法取得了良好的教學(xué)效果。

2.2 護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重中之重

2.2.1 引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師。作為教師，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望作為首要任務(wù)。我系老師大膽創(chuàng)新，應(yīng)用學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，在實(shí)驗(yàn)操作中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。在實(shí)驗(yàn)課中，先給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行分組練習(xí)，在實(shí)驗(yàn)課結(jié)束前開展“分組競(jìng)賽”，競(jìng)賽后分組講評(píng)，利用學(xué)習(xí)成果的反饋?zhàn)饔?，大大激發(fā)了學(xué)生努力學(xué)習(xí)護(hù)理技術(shù)操作的興趣。課后實(shí)驗(yàn)室開放，學(xué)生可利用課余時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，各班同學(xué)在班內(nèi)開展競(jìng)賽活動(dòng)選拔操作能手，并在班內(nèi)給予獎(jiǎng)勵(lì)。我系積極開展“操作技能大賽”，強(qiáng)化了學(xué)生的參與和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促使學(xué)生課堂認(rèn)真練習(xí)，課后自覺練習(xí)，營(yíng)造了互幫互練的良好學(xué)習(xí)氣氛，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。并且，在每年學(xué)生下臨床實(shí)習(xí)前，我系都大力開展實(shí)習(xí)前教育（思想道德教育、職業(yè)防護(hù)等）和實(shí)習(xí)前操作強(qiáng)化訓(xùn)練，為學(xué)生臨床實(shí)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2.2 引入情景教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析和解決問題的能力情景教學(xué)是以臨床問題為中心，采用角色扮演和討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)手段，它在提高教學(xué)效果及培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變能力方面有著無法替代的作用。

我系教師不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容， 圍繞著為病人解決實(shí)際問題重新設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以病例形式設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，融入護(hù)士角色和病人角色。學(xué)生通過觀察、體驗(yàn)，不僅學(xué)到了護(hù)理工作的方法，護(hù)士在各種情況下的行為規(guī)范，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的組織合作能力，語言溝通能力，以及觀察能力、分析和解決問題的能力的應(yīng)變能力。新穎有趣的教學(xué)方法產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。

2.3 臨床護(hù)理中以護(hù)理程序?yàn)橹骶€在臨床護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，我們始終堅(jiān)持把護(hù)理程序作為一條主線貫穿始終。在專業(yè)課臨床見習(xí)中，讓學(xué)生自己接觸病人，進(jìn)行溝通交流，采集病史，進(jìn)行評(píng)估，提出護(hù)理問題，制定護(hù)理計(jì)劃、護(hù)理措施，然后進(jìn)行小組討論，以完善和確定護(hù)理措施。這種按臨床特點(diǎn)綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法，充分培養(yǎng)了學(xué)生自己動(dòng)手，獨(dú)立思考和解決問題的能力。此外，我們還與臨床帶教教師及時(shí)溝通，統(tǒng)一觀點(diǎn)和思想認(rèn)識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極實(shí)踐問題的環(huán)境，使學(xué)生處于課堂與臨床實(shí)踐相統(tǒng)一的教學(xué)環(huán)境中，提高學(xué)生臨床綜合能力。

2.4 社區(qū)護(hù)理（周游社區(qū)）傳統(tǒng)的護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)課場(chǎng)所為學(xué)校實(shí)驗(yàn)室，現(xiàn)代護(hù)理學(xué)發(fā)展要求護(hù)士的工作場(chǎng)所從學(xué)校實(shí)驗(yàn)室擴(kuò)大到醫(yī)院、家庭、社區(qū)，為社區(qū)群體開展健康服務(wù)。目前，我系在社區(qū)護(hù)理教學(xué)中，主要采取周游社區(qū)，實(shí)地觀察的形式開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，如在溫泉有關(guān)社區(qū)，我們帶領(lǐng)學(xué)生了解社區(qū)環(huán)境，參觀社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站，咸寧市中心血站等。

2.5 護(hù)理科研中指導(dǎo)學(xué)生使用計(jì)算機(jī) ，合理利用圖書館資源為提高學(xué)生的科研能力，我們?cè)谧o(hù)理科研實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生在圖書館進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，收集資料，分組指導(dǎo)學(xué)生在計(jì)算機(jī)上使用醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)，專業(yè)醫(yī)學(xué)搜索引擎，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行手工檢索（中文科技資料目錄、中國(guó)醫(yī)學(xué)文摘的使用），在閱覽室查閱醫(yī)學(xué)、護(hù)理期刊，講解論文的格式和種類等，積極利用互聯(lián)網(wǎng)和圖書館資源，取得了教好的學(xué)習(xí)效果。

3 開放實(shí)驗(yàn)

開放護(hù)理實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生自覺主動(dòng)的操作訓(xùn)練創(chuàng)造了條件。3～4人為一組，每組分發(fā)一套護(hù)理操作練習(xí)用物，配備一個(gè)床單位及一個(gè)模擬病人。讓學(xué)生有獨(dú)立思考、自由發(fā)揮、自主練習(xí)的時(shí)間和空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。既培養(yǎng)了學(xué)生的管理能力，又鍛煉了學(xué)生的實(shí)際操作能力。

4 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與臨床聯(lián)系

實(shí)驗(yàn)教學(xué)與臨床見習(xí)緊密聯(lián)系，根據(jù)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)程列表，事先發(fā)送給附屬醫(yī)院，要求臨床帶教老師備好課，安排學(xué)生下醫(yī)院內(nèi)、外、婦、兒、五官、傳染、手術(shù)室、急診科病區(qū)等，使學(xué)生能早期接觸病人，了解醫(yī)院的環(huán)境，各科室的特點(diǎn)和病人的需求。學(xué)生在臨床帶教老師指導(dǎo)下進(jìn)行護(hù)理基本技能和專科操作技能的見習(xí)，復(fù)習(xí)鞏固和提高已學(xué)的護(hù)理操作技能，提高了學(xué)生的綜合能力。

5 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)考核體系

根據(jù)Bloom的教學(xué)目標(biāo)分類原則，醫(yī)學(xué)生的臨床技能分為技能知識(shí)、技能操作、個(gè)性品德、態(tài)度及交往技能。因此在實(shí)驗(yàn)考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括上述5個(gè)方面，才能較全面地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。我們改變了過去只注重操作技能熟練程度的考核方法，堅(jiān)持采用護(hù)士素質(zhì)（包含個(gè)性品德及態(tài)度）、用物準(zhǔn)備、操作技能（包含交往技能、人文關(guān)懷）與提問相結(jié)合的模式進(jìn)行考核，即在操作考試過程中設(shè)置特定的病情進(jìn)行提問，讓學(xué)生針對(duì)具體情況思考應(yīng)該做什么以及操作中應(yīng)注意哪些問題，以此考核學(xué)生技能知識(shí)、技能操作、個(gè)性品德、態(tài)度及交往技能。

6 推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

6.1 改善傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境建立現(xiàn)代化多媒體示教室，急救室，ICU病房，特色護(hù)理站，物品準(zhǔn)備間，洗手、中心供氧、中心吸引裝置配套的實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生提供完備的實(shí)驗(yàn)空間。

6.2 改革傳統(tǒng)的教師準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)為學(xué)生獨(dú)立準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)(包括物品)和課后清理工作為此，我們?cè)谧o(hù)理實(shí)驗(yàn)室每一組設(shè)一器械柜與物品交接登記簿，上實(shí)驗(yàn)課時(shí)護(hù)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案迅速、準(zhǔn)確地準(zhǔn)備所需物品，課前、課后交接，清理物品，加強(qiáng)學(xué)生責(zé)任心與動(dòng)手能力。

6.3 逐漸改變傳統(tǒng)的“教師示教、學(xué)生模仿練習(xí)”實(shí)驗(yàn)課前學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并寫出創(chuàng)新意見，實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生獨(dú)立演示后師生共同討論再分組練習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、理解能力、創(chuàng)造性思維和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。解決護(hù)生只繼承不創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力、想象力和動(dòng)手能力。

第6篇：護(hù)理實(shí)驗(yàn)范文

[關(guān)鍵詞]　護(hù)理實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室；開放管理；意義；實(shí)踐

[中圖分類號(hào)]　R47 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]　C [文章編號(hào)]　1674-4721（2012）12（b）-0139-03

護(hù)理學(xué)作為一門綜合應(yīng)用型學(xué)科，要求學(xué)生通過護(hù)理教育掌握基礎(chǔ)的護(hù)理知識(shí)和操作技能，因此，夯實(shí)理論并與實(shí)踐緊密結(jié)合才是現(xiàn)階段對(duì)護(hù)理人才培養(yǎng)的目標(biāo)[1-2]。隨著本校辦學(xué)層次和教學(xué)規(guī)模的不斷提升，對(duì)護(hù)理實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)提出了更高的要求，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室管理已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代化護(hù)理人才的培養(yǎng)需要，對(duì)護(hù)理實(shí)訓(xùn)課實(shí)驗(yàn)室實(shí)行開放管理就成為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。為了提高護(hù)生的臨床技能，培養(yǎng)其綜合運(yùn)用及創(chuàng)新能力，本校自2010年對(duì)護(hù)理實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室開始嘗試實(shí)行開放管理，并取得顯著效果，現(xiàn)報(bào)道如下：

1　資料與方法

1.1　一般資料

選擇本校2009級(jí)護(hù)理?？?個(gè)班的學(xué)生，共120名，隨機(jī)分為觀察組（60名）和對(duì)照組（60名）。觀察組：男5名，女55名；平均年齡（20.35±2.51）歲。對(duì)照組：男7名，女53名；平均年齡（20.41±2.26）歲。所有學(xué)生均為統(tǒng)招生，兩組使用的教材、實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容、教學(xué)學(xué)時(shí)及授課教師均相同。兩組學(xué)生年齡、性別、基礎(chǔ)課成績(jī)等比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P　>　0.05），具有可比性。

1.2　方法

1.2.1　觀察組 護(hù)理實(shí)訓(xùn)課實(shí)驗(yàn)室實(shí)行開放管理模式。（1）實(shí)驗(yàn)用物準(zhǔn)備：實(shí)驗(yàn)課開始前，將學(xué)生分為若干小組，采取組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)所有實(shí)驗(yàn)物品的清點(diǎn)、準(zhǔn)備、記錄和回收。（2）開放時(shí)間：周一至周五課間及晚自習(xí)時(shí)間、周末全天開放，學(xué)生自主選擇時(shí)間實(shí)踐練習(xí)。（3）實(shí)驗(yàn)方法：學(xué)生自主參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，根據(jù)每項(xiàng)操作技術(shù)的要求先進(jìn)行演示，再由老師講評(píng)，在開放實(shí)踐中進(jìn)行角色互換，作為“護(hù)士”和“患者”互相評(píng)價(jià)。（4）管理制度：學(xué)生需在實(shí)踐后填寫該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐小結(jié)，如實(shí)踐時(shí)間、內(nèi)容、次數(shù)及實(shí)踐中疑問等，由組長(zhǎng)統(tǒng)一收回。指導(dǎo)老師根據(jù)反饋的問題及時(shí)在課堂上進(jìn)行輔導(dǎo)和調(diào)整。

1.2.2　對(duì)照組 實(shí)行常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理方法。（1）實(shí)驗(yàn)用物準(zhǔn)備：上課前由指導(dǎo)老師準(zhǔn)備每項(xiàng)操作實(shí)踐的物品，并負(fù)責(zé)物品的清點(diǎn)、回收和保管。（2）開放時(shí)間：學(xué)生可在操作考核前幾天或規(guī)定時(shí)間內(nèi)練習(xí)。（3）實(shí)驗(yàn)方法：學(xué)生不參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，每項(xiàng)操作技術(shù)均在上課時(shí)先由教師演示，然后學(xué)生模仿練習(xí)。（4）管理制度：指導(dǎo)老師當(dāng)場(chǎng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐中的問題進(jìn)行解答。

1.3　考核指標(biāo)

護(hù)理實(shí)訓(xùn)綜合技能成績(jī)：期末對(duì)從所學(xué)各項(xiàng)操作技能中隨機(jī)抽取2項(xiàng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，并作為護(hù)理實(shí)訓(xùn)綜合技能成績(jī)，評(píng)分包括操作技能60分（操作的用物準(zhǔn)備和熟練程度）、人際溝通能力20分（關(guān)心尊重患者及建立良好溝通）、職業(yè)素養(yǎng)20分（護(hù)士?jī)x容及靈活運(yùn)用知識(shí)的能力）。

1.4　效果評(píng)價(jià)

對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，包括學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、動(dòng)手創(chuàng)新能力、協(xié)作精神、知識(shí)掌握程度4個(gè)方面的內(nèi)容，滿分為100分。問卷采用五級(jí)評(píng)分法，即優(yōu)、良、好、一般、差（4、3、2、1、0）。

1.5　統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS　13.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，組間比較采用t檢驗(yàn)，P

2　結(jié)果

2.1兩組學(xué)生護(hù)理實(shí)訓(xùn)綜合技能成績(jī)比較

觀察組操作技能和職業(yè)素養(yǎng)成績(jī)顯著高于對(duì)照組，組間比較差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

0.05）。見表1。

2.2　兩組學(xué)生調(diào)查問卷結(jié)果比較

發(fā)放問卷120份，回收有效問卷120份，有效回收率為100%。兩組學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、動(dòng)手創(chuàng)新能力和協(xié)作精神三個(gè)方面比較，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

0.05）。見表2。

3　討論

3.1　護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)室開放管理有利于提高護(hù)生的學(xué)業(yè)情緒

教學(xué)環(huán)境是一種能夠塑造和強(qiáng)化學(xué)生行為的重要力量。而護(hù)理實(shí)踐教學(xué)實(shí)際上是護(hù)生職業(yè)行為形成的過程，所以從教學(xué)環(huán)境的理論來看，創(chuàng)建一定職業(yè)環(huán)境的教學(xué)環(huán)境利于學(xué)生職業(yè)行為的形成。因?yàn)椤爸車h(huán)境中的一切事物都可能作用于人的感官，引起人的心智活動(dòng)和行為變化”[3]。護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，護(hù)理操作技能熟練與提升是護(hù)理實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。但目前大部分護(hù)理實(shí)驗(yàn)室仍采用以教師為實(shí)驗(yàn)主體的單一管理模式，缺乏綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)[4-5]。即教學(xué)手段單一，學(xué)生單純模仿教師的操作步驟；實(shí)驗(yàn)課過程中由實(shí)驗(yàn)員代替學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備用物及整理，促成學(xué)生的依賴心理，動(dòng)手能力差，導(dǎo)致學(xué)生操作時(shí)無法獨(dú)自完成用物準(zhǔn)備，難以適應(yīng)臨床實(shí)習(xí)；同時(shí)，實(shí)驗(yàn)室多只提供操作技能的模擬訓(xùn)練，學(xué)生無法參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)室的用途僅限于配合理論教學(xué)，嚴(yán)重影響學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。因此，如何提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的積極性與創(chuàng)新性，已成為護(hù)理實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室管理的難題。

護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)室開放管理指在課余學(xué)生能自主選擇時(shí)間進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行操作實(shí)踐的一種管理模式[6]。護(hù)理實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)應(yīng)用型護(hù)理人才的重要場(chǎng)所，對(duì)學(xué)生實(shí)行課外開放，是高等教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才、實(shí)施素質(zhì)教育的客觀要求，對(duì)學(xué)生技能訓(xùn)練、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高具有十分重要的作用[7]。護(hù)理技能的學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生記憶和理解知識(shí)點(diǎn)，還要求進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)實(shí)踐。一項(xiàng)護(hù)理技能的掌握，光靠實(shí)訓(xùn)課的有限時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到，需要更多的課余時(shí)間自練和互教互練[8]。該模式可充分發(fā)掘?qū)W生潛能，最大限度調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，并減弱學(xué)生對(duì)教師的依賴心理，依靠個(gè)人或小組力量解決實(shí)踐中遇到的問題，以達(dá)到提升實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作實(shí)踐、綜合運(yùn)用知識(shí)及創(chuàng)新等各方面能力的目的。

本研究結(jié)果顯示，兩組學(xué)生的護(hù)理實(shí)訓(xùn)綜合技能成績(jī)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，觀察組操作技能和職業(yè)素養(yǎng)成績(jī)顯著高于對(duì)照組（P

3.2　開放式管理對(duì)提高護(hù)生的綜合素質(zhì)具有重要的影響

護(hù)理實(shí)訓(xùn)室通過開放式管理，一是使護(hù)生進(jìn)入護(hù)理實(shí)訓(xùn)室的時(shí)間大大增加，同時(shí)開放式練習(xí)中，護(hù)生參與了從實(shí)訓(xùn)物品的準(zhǔn)備到實(shí)訓(xùn)物品的清潔、整理整個(gè)過程，培養(yǎng)了護(hù)生的自我管理能力和高度的責(zé)任感。二是給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在相對(duì)自由的學(xué)習(xí)過程中豐富和鞏固理論知識(shí)，不斷確立和強(qiáng)化專業(yè)觀念，使學(xué)生精神得到滿足，較好地激發(fā)了學(xué)生的求知欲。三是護(hù)理操作中，用物的擺放有序、操作程序的規(guī)范，也使護(hù)生養(yǎng)成了按章辦事的良好習(xí)慣，培養(yǎng)了護(hù)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神以及積極樂觀的工作態(tài)度。因此，每一次開放練習(xí)，均能給護(hù)生以深深的觸動(dòng)，使她們能自覺思考自己應(yīng)該承擔(dān)的角色和義務(wù)，經(jīng)常反省，不斷完善，從而提高其綜合素質(zhì)[10]。

3.3　開放式管理可提高效率，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)資源價(jià)值的最大化

通過護(hù)理實(shí)訓(xùn)室的開放管理，讓護(hù)生共同參與整理、整頓，確定物品的放置場(chǎng)所，規(guī)定放置方法，明確數(shù)量，做到物品擺放有序，易取易歸位，在開放式練習(xí)中，護(hù)生不需要過多的尋找時(shí)間，大大提高了技能操作練習(xí)效率，練習(xí)結(jié)束后做到及時(shí)的清潔、清掃，維護(hù)護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地正常秩序，減輕了實(shí)訓(xùn)中心指導(dǎo)老師工作壓力。整理、整頓、清掃、清潔、安全等合理化的改善活動(dòng)，培養(yǎng)師生的共同管理語言，使全體師生養(yǎng)成守標(biāo)準(zhǔn)、守制度的良好習(xí)慣，進(jìn)而規(guī)范了教學(xué)秩序，促進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。另外，在各教研室對(duì)實(shí)訓(xùn)課的統(tǒng)籌安排和實(shí)訓(xùn)中心的統(tǒng)一調(diào)度下，通過合理周轉(zhuǎn)，可同時(shí)滿足基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)及各?？谱o(hù)理學(xué)等多門課程的實(shí)訓(xùn)練習(xí)需要，避免了設(shè)備的閑置和重復(fù)購(gòu)置，不僅提高了實(shí)訓(xùn)設(shè)備的利用率，同時(shí)滿足了每個(gè)班級(jí)實(shí)訓(xùn)練習(xí)的需要。

綜上所述，實(shí)驗(yàn)室開放管理在護(hù)理實(shí)訓(xùn)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用是行之有效的，可最大限度利用有限的人力及設(shè)備資源，有利于提高學(xué)生各項(xiàng)操作技能的熟練程度，并在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)手創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)方面發(fā)揮重要的作用。

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第7篇：護(hù)理實(shí)驗(yàn)范文

關(guān)鍵詞 高職 護(hù)理專業(yè) 基礎(chǔ)護(hù)理學(xué) 實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn) 問題 改革策略

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.08.065

Abstract In the experimental teaching of basic nursing， the main body position of the students is not outstanding， the teaching content of the experiment and training is single， the old teaching mode. Here the basic nursing experiment and training teaching reform and innovation strategy， to enhance the experiment and practical teaching effect， effectively achieve the combination of theory and practice， improve students' professional skills and professionalism has positive significance.

Key words higher vocational； nursing professional； basic nursing； experiment and practice； problem； reform strategy

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)是高職護(hù)理專業(yè)的一門主干課程，對(duì)于豐富學(xué)生的護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)理論，提升學(xué)生的護(hù)理專業(yè)技能具有積極的作用。要培養(yǎng)優(yōu)秀的護(hù)理人才，必須要重視基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程教育?；A(chǔ)護(hù)理學(xué)課程實(shí)踐性較強(qiáng)，在教育中，要能夠積極完善基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，要能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中，發(fā)展自己的動(dòng)手能力和應(yīng)用能力?；A(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)要突出實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，要通過實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，通過實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行消化吸收，促進(jìn)高素質(zhì)綜合型人才的有效培養(yǎng)。然而在高職基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，還存在一些問題，影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，作為基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教師要能夠積極解決實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問題，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容和模式，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的有效發(fā)展，促進(jìn)人才的有效培養(yǎng)。

1 基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問題

1.1 忽視學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的主體地位

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)多采用的是注入式教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置，實(shí)驗(yàn)步驟的制定和儀器設(shè)備的準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)過程的組織都是有教師安排的。這種注入式教學(xué)模式是以教師為中心開展的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)過程中，只是被動(dòng)地接受教師所講解的護(hù)理理論知識(shí)與技能，被動(dòng)地識(shí)記教師的操作流程。即使學(xué)生進(jìn)行練習(xí)操作也是在模仿教師的動(dòng)作和操作流程。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，嚴(yán)重限制了學(xué)生的思維，制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

1.2 傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式存在缺憾

在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，采用的依然是傳統(tǒng)的注入式教學(xué)模式。教學(xué)模式如下：教師準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)材料內(nèi)容、教師一邊講解理論一邊進(jìn)行技術(shù)示范、學(xué)生回示、分組練習(xí)、總結(jié)點(diǎn)評(píng)。這種授課模式單一、陳舊，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)參與的積極性。在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師過多強(qiáng)調(diào)的是精確的操作程序，強(qiáng)調(diào)的是規(guī)范的操作技能，學(xué)生只能進(jìn)行模仿操作，掌握一些操作技能。基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與其他學(xué)科內(nèi)容處理分離狀態(tài)，缺乏內(nèi)容與操作技術(shù)的上的整體性與系統(tǒng)性，學(xué)生只能掌握單項(xiàng)的操作技能，其發(fā)展受到嚴(yán)重的制約。

1.3 學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)不夠重視

在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，我們發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)多的學(xué)生不是很重視這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。一些學(xué)生認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)跟著教師做就行，自我主觀能動(dòng)性在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中得不到充分挖掘，導(dǎo)致實(shí)踐效果不理想。一些學(xué)生認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)參與不參與，學(xué)不學(xué)都無所謂，到畢業(yè)實(shí)習(xí)后，再進(jìn)行學(xué)習(xí)，也不晚。一些學(xué)生認(rèn)為，作為一名護(hù)士就是做一些諸如注射、發(fā)藥、測(cè)血壓、量體溫等簡(jiǎn)單的工作，不需要多么高深的實(shí)踐操作技能，就能應(yīng)付工作，因此，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的積極性也不高。學(xué)生思想上不重視實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，就導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果不理想。

1.4 實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)考核方面存在的問題

在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)考核中，現(xiàn)行的考核標(biāo)準(zhǔn)存在問題?？己藰?biāo)準(zhǔn)只重視實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)操作流程，操作細(xì)節(jié)，操作時(shí)間。這種考核標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致很多學(xué)生只是為了考試而進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，考核靠什么，學(xué)生就練什么。不考的內(nèi)容的學(xué)生就不練習(xí)。學(xué)生只是機(jī)械地實(shí)際模仿一些操作動(dòng)作，對(duì)操作結(jié)果不能進(jìn)行批判性分析，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造性思維很難得到發(fā)展。

2 高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革策略

2.1 明確課堂教學(xué)目標(biāo)

明確課堂教學(xué)目標(biāo)是保障實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的重要前提。教師要依據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式，根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容明確出課堂實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)，能夠?qū)φn堂實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)出難度適中，切實(shí)可行，可以評(píng)價(jià)，科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。通過教學(xué)目標(biāo)，能夠增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，完成一個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，獲得有效的發(fā)展。

比如在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，這些目標(biāo)設(shè)置就是較為成功的。比如，能夠應(yīng)用本課所學(xué)的理論知識(shí)，評(píng)價(jià)人體力學(xué)在護(hù)理操作中的意義，并提出自己的見解；根據(jù)無菌操作原理，編制出一套有新意的6項(xiàng)無菌操作程序等等。只有設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生才能在目標(biāo)的引導(dǎo)下，有效參與實(shí)踐，完成實(shí)踐任務(wù)，不斷提升實(shí)踐技能，獲得創(chuàng)造性的發(fā)展。

2.2 精心設(shè)計(jì)教案

精心設(shè)計(jì)教案是保障基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的基礎(chǔ)。在備課環(huán)節(jié)，教師需要立足學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，收集整理各種實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，要能夠根據(jù)學(xué)生能力培養(yǎng)的需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，善于挖掘教材各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，能夠不斷豐富教案內(nèi)容， 以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在教案設(shè)置中，要避免內(nèi)容的重復(fù)，保障學(xué)科間的內(nèi)容上的銜接。能夠找好課堂實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的切入點(diǎn)，突出重難點(diǎn)內(nèi)容，適當(dāng)安排演示實(shí)驗(yàn)，安排一些學(xué)生的創(chuàng)新成果，以更好發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。要通過對(duì)教案的精心設(shè)計(jì)，為實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課堂有效開展打下基礎(chǔ)。

2.3 以學(xué)生為主體，突出項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教師是知識(shí)技能傳播的主體，學(xué)生只是被動(dòng)地跟著教師走，被動(dòng)地接受知識(shí)與技能。在基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，病史的采集及評(píng)估、病例分析、護(hù)理程序設(shè)置、護(hù)理措施制定、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程、實(shí)驗(yàn)操作后的護(hù)理過程總結(jié)都是由教師按部就班地對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，示范的。在整個(gè)過程中，學(xué)生缺乏自主探究實(shí)踐的空間和機(jī)會(huì)，只是被動(dòng)地跟著教師走，跟著教師進(jìn)行模仿練習(xí)。這樣，學(xué)生的實(shí)踐技能水平很難得到發(fā)展。因此，基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，要能夠以項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法為中心，使學(xué)生成為實(shí)踐的主體。

推行項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法，學(xué)生需要親自參與實(shí)踐過程，學(xué)生需要根據(jù)不同患者的情況，確定目標(biāo)任務(wù)，制定實(shí)踐步驟。學(xué)生需要自己設(shè)置護(hù)理程序流程，選擇儀器設(shè)備，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析處理，搜集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師只需要為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)資料，黨學(xué)生實(shí)驗(yàn)中遇到的問題，為學(xué)生提供引導(dǎo)就可以，學(xué)生始終是實(shí)踐活動(dòng)的主體。學(xué)生通過自主實(shí)驗(yàn)，完成一個(gè)個(gè)具體的項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生需要利用知識(shí)解決問題。這種實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)模式能夠使學(xué)生掌握實(shí)際操作技能和應(yīng)用技能，能夠發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)能力，有效提升學(xué)生實(shí)踐的積極性和創(chuàng)造性。

2.4 通過多元化、分層次的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)實(shí)用人才

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)是為了通過實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)提升學(xué)生的臨床護(hù)理能力，使學(xué)生能夠掌握護(hù)理技術(shù)，更好地開展護(hù)理工作。因此，在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，要能夠以臨床需要為中心，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容選擇，完善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)。

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，要能夠以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為中心，突出臨床技能和實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容。要提升學(xué)生的臨床應(yīng)用技能，在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)們可以通過情景演示、錄像觀摩、實(shí)驗(yàn)室操作訓(xùn)練、模擬人體操作、臨床見習(xí)、臨床實(shí)習(xí)等多元化對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)。要能夠?qū)嵤┓謱蛹夹g(shù)訓(xùn)練，通過分層訓(xùn)練的方式，逐漸提升學(xué)生的專業(yè)專項(xiàng)技能，發(fā)展學(xué)的綜合職業(yè)技能。要能夠通過多元化、分層次的技能訓(xùn)練，有效培養(yǎng)護(hù)理技能型實(shí)用人才。

2.5 靈活利用示教手段

示教是一種傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)手段，是保障基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的一種重要手段。雖然，現(xiàn)在提倡實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，但在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，示教手段的靈活應(yīng)用也是必要的。作為教師，要靈活把握示教的時(shí)機(jī)。在學(xué)生操作前進(jìn)行示教，是為了讓學(xué)生對(duì)新操作技術(shù)的程序、要領(lǐng)和操作步驟規(guī)范有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。其示教目的是使學(xué)生能夠掌握操作要領(lǐng)，能夠逐漸熟練地進(jìn)行自主操作。在組織學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)操作的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生在實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，對(duì)學(xué)生的一些模糊認(rèn)識(shí)及提出的問題，適當(dāng)通過示教的方式進(jìn)行問題處理，通過這種示教方式對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和行為進(jìn)行引導(dǎo)。在學(xué)生實(shí)踐操作練習(xí)結(jié)束后，教師可以針對(duì)學(xué)生練習(xí)中存在的問題，進(jìn)行總結(jié)性示教。通過這種方式，對(duì)學(xué)生在操作過程中出現(xiàn)的共性問題和個(gè)性問題進(jìn)行總結(jié)性的處理。在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，雖然重視學(xué)生的主體作用，但教師必要的示教還是不可缺少的，示教可以有效解決學(xué)生操作中的問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，有效保障實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果。

2.6 完善考核評(píng)估環(huán)節(jié)

完善基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是提升實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的重要舉措。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)主要是對(duì)學(xué)生操作過程，操作技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)內(nèi)容較為單一，難以滿足學(xué)生發(fā)展的需要。完善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，需要從以下方面進(jìn)行完善：第一，完善預(yù)習(xí)階段的評(píng)價(jià)，包括對(duì)學(xué)生病例設(shè)計(jì)內(nèi)容是否新穎，學(xué)生設(shè)計(jì)方法有無創(chuàng)新，設(shè)計(jì)方法是否可行，學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)用物準(zhǔn)備是否齊全等多方面的評(píng)價(jià)。第二，完善實(shí)驗(yàn)課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)，這主要是對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)情感態(tài)度，課堂操作是否規(guī)范，課堂操作是否具有創(chuàng)新等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。第三，重視對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，這主要是對(duì)學(xué)生操作程序是否完整，隨機(jī)應(yīng)變能力是否具備，分析解決問題的能力是否得到提升等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。要通過完善評(píng)價(jià)過程的方式，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)情況進(jìn)行全面客觀的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力進(jìn)行全面客觀的評(píng)價(jià)，要通過創(chuàng)新評(píng)價(jià)的方式，有效提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)綜合素養(yǎng)和能力，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展。

總之，高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)一定要重視學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)?；A(chǔ)護(hù)理學(xué)作為護(hù)理專業(yè)的重要課程，其理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，要通過加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，能夠使學(xué)生有效地將知識(shí)、技能應(yīng)用于實(shí)踐過程中去，不斷提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和從業(yè)能力。通過理論與實(shí)踐的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)高職護(hù)理人才的有效培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 肖勤.淺談如何提高基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量[J].品牌（下半月），2015（4）.

第8篇：護(hù)理實(shí)驗(yàn)范文

【關(guān)鍵詞】護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)；方法；改革；策略

1.前言

對(duì)于護(hù)理專業(yè)而言，實(shí)驗(yàn)是必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容，是理論和實(shí)踐的良好結(jié)合。護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的高低關(guān)系到學(xué)生的專業(yè)技能水平，和學(xué)生將來的個(gè)人發(fā)展息息相關(guān)?？茖W(xué)合理的護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法對(duì)于改善教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大有裨益，應(yīng)當(dāng)引起足夠的關(guān)注。

2.方法

本文研究主要通過，發(fā)現(xiàn)研究本人所在醫(yī)學(xué)院護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀。本次研究主要通過觀摩課堂教學(xué)，訪談教師和學(xué)生來獲取信息，以了解教學(xué)中存在的問題，并提出改革策略。

3.結(jié)果

結(jié)合筆者在實(shí)際工作中的分析，當(dāng)前筆者所在學(xué)校在護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在下列問題：

3.1教學(xué)目標(biāo)局限

目前，關(guān)于護(hù)理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)還主要局限在基本知識(shí)和基本操作技術(shù)的教學(xué)上。在教學(xué)過程中，教師按照各個(gè)教學(xué)模塊的具體要求制定教學(xué)規(guī)劃安排，并確定相應(yīng)的評(píng)分和考核方式。盡管在這一教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)和要求下，學(xué)生最終可以熟練掌握各項(xiàng)操作技能。但是教學(xué)目標(biāo)中，欠缺綜合操作能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生護(hù)理技術(shù)的全面提高。

3.2 教學(xué)思維固化

教師在教學(xué)過程中過多的強(qiáng)調(diào)操作程序的規(guī)范性和統(tǒng)一性，很容易導(dǎo)致學(xué)生無法正確的領(lǐng)悟操作流程而是采取死記硬背的辦法，被動(dòng)的接受和學(xué)習(xí)教師的操作。這就大大的限制了學(xué)生的思維活力，無法讓學(xué)生自覺思考和解決操作中的實(shí)際問題。

3.3 教學(xué)方式單一

在實(shí)驗(yàn)課之前，教師一般是教學(xué)進(jìn)度的制定和執(zhí)行者，其會(huì)在每節(jié)實(shí)驗(yàn)課前為學(xué)生提供各種實(shí)驗(yàn)用品。學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作也是按照教師的要求和引導(dǎo)分步驟的進(jìn)行重復(fù)訓(xùn)練。這樣的教學(xué)活動(dòng)很明顯讓學(xué)生處在被動(dòng)地位，缺乏對(duì)學(xué)生主體地位的忽視。這樣以來，很容易讓學(xué)生理解能力、創(chuàng)新能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的發(fā)展受到限制。學(xué)生很容易在實(shí)驗(yàn)過程中喪失學(xué)習(xí)興趣和熱情，或者是將興趣狹隘的局限在某一實(shí)驗(yàn)，忽略對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。比如在靜脈輸液實(shí)驗(yàn)中，大部分的學(xué)生把興趣集中在靜脈穿刺上，不關(guān)注輸液的前后的準(zhǔn)備工作、病人反應(yīng)的觀察、病人心態(tài)安撫等方面的問題。這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是，即便熟練掌握了穿刺操作，學(xué)生在實(shí)際臨床工作中，也可能會(huì)不知所措。

3.4 教學(xué)和實(shí)踐脫節(jié)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)踐的脫節(jié)，首先表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師反復(fù)要求學(xué)生要將示教病人作為真實(shí)病人看待，但是效果不佳，學(xué)生的操作過程往往缺乏對(duì)模擬病人的尊重及責(zé)任心，缺乏與病人的交流。隨著醫(yī)院和醫(yī)學(xué)的發(fā)展，新技術(shù)和新知識(shí)不斷涌現(xiàn)和交叉，但是護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)前發(fā)展較為滯后。在臨床上的護(hù)理文件書寫和記錄方式已經(jīng)有了新的要求和規(guī)范，但是這些變化在教學(xué)中體現(xiàn)較少，不利于學(xué)生了解目前臨床實(shí)際狀況。

3.5 教學(xué)評(píng)價(jià)單一

當(dāng)代護(hù)理學(xué)強(qiáng)調(diào)要將病人放在中心，以病人的舒適和滿意作為工作的導(dǎo)向。但是現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)操作考核方式基本還是按照每項(xiàng)操作完成情況為標(biāo)準(zhǔn)。其結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)生過于關(guān)注基本操作流程的每項(xiàng)步驟，生硬死板的模仿老師和教學(xué)材料中的每個(gè)動(dòng)作，卻缺乏對(duì)病人是否舒適和滿意的關(guān)注。從護(hù)理工作的本質(zhì)而言，其是為了更好的服務(wù)患者，讓患者舒適就醫(yī)。護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的單一偏離了這一宗旨。

4.討論

要想最大限度的提升護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革的效果，推動(dòng)護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的提高，需要從下列幾點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)：

4.1情景教學(xué)法

情景教學(xué)法，為學(xué)生營(yíng)造一種真實(shí)的體驗(yàn)場(chǎng)景，讓學(xué)生如臨其境，增強(qiáng)其解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。教師可以借助各種教學(xué)輔助手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和臨床病患護(hù)理相接近的情景，讓學(xué)生身臨其境，教師和學(xué)生便在這種情境下進(jìn)行互動(dòng)和交流。通過情景教學(xué)方法，可以讓學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)課所習(xí)得的技術(shù)進(jìn)行良好的融合，增強(qiáng)其對(duì)知識(shí)和技術(shù)的靈活運(yùn)用能力，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面提高。

4.2角色扮演法

過去落后的護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)知識(shí)的講授和基本操作技巧的反復(fù)訓(xùn)練，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的關(guān)注，影響學(xué)生積極性和潛能的開發(fā)。學(xué)生未來的工作對(duì)象是患者，為了讓學(xué)生快速的進(jìn)入護(hù)理角色，感知病人的痛苦和緊張心理，可以讓學(xué)生多多進(jìn)行角色扮演，換位去感受不同角色的出境，用表現(xiàn)的形式去完成教學(xué)。通過角色扮演法， 可以讓學(xué)生理解病人的心理狀況，促進(jìn)其今后對(duì)病人需求和心理的關(guān)注，還可以讓學(xué)生身臨其境的感受到一名合格護(hù)理工作人員應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)和能力。通過角色扮演，可以讓學(xué)生主動(dòng)去思考和改進(jìn)，促進(jìn)其能力的提升。

4.3日志記錄法

護(hù)理日志記錄是護(hù)理人員每次實(shí)驗(yàn)課后對(duì)自己操作、觀察和實(shí)驗(yàn)中所思所想進(jìn)行記錄的工作。日志記錄，可以加深學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)和實(shí)踐的思考，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。在護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生護(hù)理日志記錄進(jìn)行嚴(yán)格的要求，讓學(xué)生養(yǎng)成寫日志記錄的好習(xí)慣，規(guī)范其記錄格式，引導(dǎo)學(xué)生在日志中進(jìn)行思考和主動(dòng)提問并給與解答，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.4活動(dòng)競(jìng)賽法

學(xué)生正處在朝氣蓬勃、勇于上進(jìn)、積極探索的階段，任何一項(xiàng)工作他們都想做到比別人好，并且渴望獲得別人的認(rèn)可和關(guān)注。所以，教師要抓住學(xué)生的好勝和競(jìng)爭(zhēng)心理，將公平競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制納入到教學(xué)活動(dòng)中去。比如，在每節(jié)實(shí)驗(yàn)課結(jié)束之前，教師可以留出一些時(shí)間，將全班分成若干個(gè)小組，讓小組間的學(xué)生進(jìn)行相互抽查，了解對(duì)方對(duì)知識(shí)和操作技能的掌握情況。對(duì)于抽查的結(jié)果，教師要給予公正的評(píng)價(jià)和總結(jié)，不但要關(guān)注學(xué)生知識(shí)和操作技術(shù)的完成情況，還要關(guān)注學(xué)生護(hù)理職業(yè)素養(yǎng)的表現(xiàn)水平。對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和肯定，對(duì)表現(xiàn)一般的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，便于其明確不足。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢彩霞，王麗.護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索[J].包頭醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，6（1）：94-96.

第9篇：護(hù)理實(shí)驗(yàn)范文

一、資料與方法

1.一般資料

筆者選取我院2013級(jí)與2014級(jí)護(hù)理學(xué)生各100名，隨機(jī)分班，年齡為14歲～16歲，平均年齡為（15.4±3.2）歲。其中，在2013級(jí)100名護(hù)理學(xué)生中，男生8名，女生92名；在2014級(jí)100名護(hù)理學(xué)生中，男生7名，女生93名。兩組護(hù)理學(xué)生在年齡、性別等方面無明顯差異，存在可比性。

2.方法

高職護(hù)理兒科護(hù)理教學(xué)有120學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課時(shí)為3學(xué)時(shí)，均使用《兒科護(hù)理學(xué)》（人民衛(wèi)生出版社，第1版）這一教材。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容為更換尿布法、給藥法、頸靜脈穿刺法、股靜脈穿刺法、約束法與溫箱使用方法等。2013級(jí)護(hù)理學(xué)生由2名教師帶教，采用傳統(tǒng)教學(xué)法，由教師講解理論知識(shí)，護(hù)士自主練習(xí)；2014級(jí)護(hù)理學(xué)生由2名教師帶教，采用改革后的教學(xué)法。在操作前，教師先利用流程圖講解操作過程，然后詳細(xì)解答實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和操作步驟。在護(hù)理學(xué)生練習(xí)期間，教師進(jìn)行巡視，發(fā)現(xiàn)問題后及時(shí)指導(dǎo)和糾正。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)

本次研究以約束法與更換尿布法為考核項(xiàng)目，采用統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，由帶教教師負(fù)責(zé)考核，采用“一對(duì)一”的考核方式。

4.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

所有數(shù)據(jù)均用統(tǒng)計(jì)學(xué)SPSS13.0軟件包處理，計(jì)數(shù)資料用百分率（%）表示，用t檢驗(yàn)，計(jì)量資料用均數(shù)±表示，用卡方檢驗(yàn)，以P＜0.05表示差異顯著，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

1.比較2013級(jí)與2014級(jí)護(hù)理學(xué)生的成績(jī)

2014級(jí)護(hù)理學(xué)生的理論知識(shí)成績(jī)、護(hù)理操作成績(jī)均明顯高于2013級(jí)護(hù)理學(xué)生，差異顯著（P＜0.05），具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.對(duì)改革后教學(xué)方法的評(píng)價(jià)

2014級(jí)護(hù)理學(xué)生對(duì)改革后教學(xué)方法的評(píng)價(jià)較高，教學(xué)滿意度超過90.0%。其中，對(duì)教師帶教態(tài)度滿意度為95.0%，對(duì)教師操作滿意度為98.0%，對(duì)教師解答疑問滿意度為96.0%，對(duì)護(hù)理知識(shí)與操作掌握滿意度為97.0%。

三、討論

隨著教學(xué)改革的深入，高職兒科護(hù)理教學(xué)應(yīng)適時(shí)改革教學(xué)方法。特別是在實(shí)驗(yàn)課上，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，細(xì)化教學(xué)步驟，規(guī)范護(hù)理教學(xué)。上課前，教師應(yīng)向?qū)W生展示護(hù)理操作流程圖；上課時(shí)，教師可根據(jù)流程圖，向?qū)W生講解更換尿布法、約束法、溫箱使用法等，邊示范、邊講解，然后將3～4名護(hù)理學(xué)生分成一組進(jìn)行訓(xùn)練，教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，及時(shí)解答護(hù)理學(xué)生提出的問題，糾正護(hù)理學(xué)生的錯(cuò)誤操作。此外，教師還要完善考核內(nèi)容，評(píng)價(jià)護(hù)理學(xué)生的操作熟練度、語言溝通能力等。在護(hù)理操作中，教師應(yīng)要求學(xué)生滿懷熱情，掌握護(hù)理操作技能，提升語言表達(dá)與應(yīng)變能力。研究結(jié)果顯示：2014級(jí)護(hù)理學(xué)生的理論知識(shí)成績(jī)、護(hù)理操作成績(jī)得分均高于2013級(jí)護(hù)理學(xué)生，差異顯著（P＜0.05），具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；2014級(jí)護(hù)理學(xué)生對(duì)改革后的教學(xué)方法評(píng)價(jià)更高，各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的滿意度均超過90.0%。其中，對(duì)教師帶教態(tài)度滿意度為95.0%，對(duì)教師操作師范滿意度為98.0%，對(duì)教師解答疑問情況滿意度為96.0%，對(duì)護(hù)理知識(shí)與操作掌握情況滿意度為97.0%，這說明實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法改革效果明顯。綜上所述，改革高職兒科護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)方法后，教學(xué)效果明顯提升，值得推廣。

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