生物教育精選(九篇)

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第1篇：生物教育范文

【關(guān)鍵詞】中職；生物教學(xué)；方法；探索

最近幾年，國(guó)家著力進(jìn)行中職教育教學(xué)改革，收到了一定的效果。中職教育承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，但筆者通過(guò)研究我國(guó)當(dāng)前中職教育現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)中職教育中存在著一定數(shù)量的問(wèn)題。中職學(xué)生都是不能順利升入高中的學(xué)生，本身不具備較好的學(xué)習(xí)態(tài)度，不能主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。如果在中職教育中教師應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，將學(xué)生作為知識(shí)灌輸?shù)娜萜?，而不顧學(xué)生的親身感受，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，那么更會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，收不到較好的教學(xué)效果。在這種形勢(shì)下，中職學(xué)校的生物教師必須盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引進(jìn)新型教學(xué)方法，激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視發(fā)展學(xué)生的各種能力，才能保證中職學(xué)生早日成長(zhǎng)為國(guó)家需要的高質(zhì)量人才。

一、及時(shí)引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)模式

中職教育教學(xué)不應(yīng)只重視傳授給學(xué)生較多的理論知識(shí)而應(yīng)該將大量的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，提高學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，教學(xué)建設(shè)要與當(dāng)前市場(chǎng)需求相適應(yīng)。中職教育不同于普通中學(xué)教育，有著較強(qiáng)的教育針對(duì)性與專業(yè)性，應(yīng)該利用教學(xué)活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力，保證學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)踐中遇到的各種問(wèn)題，才能得到全面發(fā)展。所以中職學(xué)校在教育教學(xué)活動(dòng)中要重視發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力，將傳授給學(xué)生豐富的技能放在重要位置，根據(jù)當(dāng)前市場(chǎng)需求著力培養(yǎng)技能型人才。

二、要認(rèn)識(shí)到生物學(xué)習(xí)的重要性

筆者調(diào)查了學(xué)生對(duì)生物課的看法，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生根本不重視生物課的學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)好專業(yè)課就可以了，這種現(xiàn)象不利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)。教師要利用各種策略使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生物學(xué)科的重要性，重視開(kāi)展思想教育。如講解生物學(xué)的發(fā)展史，講一些存在于日常生活中的生物學(xué)知識(shí)等，如生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中如何應(yīng)用激素等。

三、幫助學(xué)生夯實(shí)生物學(xué)基礎(chǔ)

通常情況下，中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)不能與普通中學(xué)相比，筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多中職學(xué)生認(rèn)為生物老師講課速度較快，學(xué)生不能理解。因此生物教師在實(shí)際教學(xué)中首先要深入研究學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，適當(dāng)放緩講解速度，幫助學(xué)生夯實(shí)生物學(xué)基礎(chǔ)，才能進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。如果學(xué)生具備了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，那么在實(shí)踐學(xué)習(xí)與動(dòng)手訓(xùn)練中就能解決各種問(wèn)題，如果學(xué)生不具備生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，那么就會(huì)嚴(yán)重制約學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、在生物教學(xué)中引入多媒體教學(xué)手段

在生物課教學(xué)中引入多媒體教學(xué)手段，可以將較為抽象的問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笾庇^的學(xué)習(xí)內(nèi)容，降低了學(xué)習(xí)難度。同時(shí)多媒體可以播放聲音、圖像、視頻、文字等多種課件，可以有效吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官同時(shí)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，因此可以收到較好的教學(xué)效果。

五、針對(duì)市場(chǎng)需求科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)課在生物課教學(xué)中具有舉足輕重的地位，要想學(xué)好生物課就需認(rèn)識(shí)到生物實(shí)驗(yàn)的重要性。學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)中可以提高自己的動(dòng)手能力，發(fā)展專業(yè)技能，同時(shí)可以發(fā)展學(xué)生的思維，敢于放開(kāi)手腳大膽創(chuàng)新。因此做好生物實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，不但可以鞏固學(xué)生的理論知識(shí)而且也可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。中職學(xué)校要在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)方面不斷加大投入，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，要結(jié)合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的開(kāi)展順序進(jìn)行，逐步減少理論驗(yàn)證、基礎(chǔ)知識(shí)方面的實(shí)驗(yàn)，大量增加提高學(xué)生操作技能、實(shí)用性的實(shí)驗(yàn)，保證實(shí)驗(yàn)與當(dāng)前市場(chǎng)人才需求方向相一致，才能為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量專業(yè)人才?？傊?，中職學(xué)校承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，所以要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好生物的重要性，著力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，生物教師要善于為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，發(fā)展學(xué)生的主觀能動(dòng)性，利用引進(jìn)新型教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中提高專業(yè)技能，才能早日成長(zhǎng)為國(guó)家需要的高技能人才。參考文獻(xiàn)：

[1]姚虹.淺談提高中職生物教學(xué)成效的方法[J].新校園(中旬).2016(04)

[2]楊慧娟.淺議人文關(guān)懷下的生物教育生活化[J].江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報(bào).2016（06）

第2篇：生物教育范文

生命教育最終要達(dá)到的效果是讓學(xué)生懂得人的生命的意義所在，從而讓他們愛(ài)惜生命、尊重生命，以一種積極向上的態(tài)度對(duì)等生命，增強(qiáng)他們對(duì)家庭和社會(huì)的責(zé)任感。在美國(guó)，剛開(kāi)始的時(shí)候生命教育是以死亡教育的形式出現(xiàn)的，通過(guò)生命教育使得孩子在很小的時(shí)候就有一個(gè)正確對(duì)待生死的態(tài)度，并用正確的方式去尋求生命的意義和價(jià)值。各種媒體常常會(huì)報(bào)道一些青少年殺人或輕生的新聞，聽(tīng)到這些新聞不禁讓人感到震驚，同時(shí)也讓人感到唏噓不已，小小年紀(jì)竟然能做出這樣的事情。根據(jù)調(diào)查研究表明，青少年的死亡大多都是自殺。青年人為什么要通過(guò)這種手段來(lái)對(duì)待自己，對(duì)待挫折，為什么如此輕易的就放棄了父母給予你的生命，在做抉擇的時(shí)候?yàn)槭裁床幌胂腽B(yǎng)育自己的父母，想想自己對(duì)父母的責(zé)任，應(yīng)該懂得生命不僅僅是自己的，也是父母的，白發(fā)人送黑發(fā)人是世上最悲哀的事情。綜上所述，青少年是祖國(guó)的未來(lái)，是人民的希望，加強(qiáng)青少年的生命教育是我們目前工作的重點(diǎn)，只有增強(qiáng)對(duì)青少年的生命教育，才能讓他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，從而正確地對(duì)待生命，這樣才能夠真正地解決青少年輕生的問(wèn)題。

二、生命教育在生物課教學(xué)中的目標(biāo)

（一）幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命

從生物學(xué)的第一節(jié)課就講解了它的概念，使學(xué)生明白生物學(xué)就是在探究地球生命的規(guī)律和現(xiàn)象的一門(mén)學(xué)科。教師通過(guò)對(duì)人生命從出生到死亡的全過(guò)程的講解，要讓學(xué)生真正地認(rèn)識(shí)到生命的價(jià)值和可貴。第一在授課過(guò)程中，讓學(xué)生了解到生命從孕育到發(fā)展的不易，不論是大自然的生物還是人，生命都只有一次，生命是可貴的。第二引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的生命觀，讓他們明白生命既偉大又渺小，既堅(jiān)強(qiáng)又脆弱。第三讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和把握生命的內(nèi)涵，生命既具有共同性，又充滿獨(dú)特性和差異性，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自然界中每個(gè)生命的存在價(jià)值，進(jìn)而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，引導(dǎo)學(xué)生欣賞自我的獨(dú)特，發(fā)現(xiàn)自己的潛質(zhì)，將生命蓄積發(fā)揮出來(lái)。

（二）讓學(xué)生懂得欣賞生命

地球上的生物是多種多樣，紛繁復(fù)雜的。教師通過(guò)在課上對(duì)地球生物的形狀和體態(tài)的講解，使學(xué)生能夠體會(huì)到這些形形的物種各自所蘊(yùn)含的美。但是生物的生存都離不開(kāi)周圍的環(huán)境，因此，在講課過(guò)程中要讓學(xué)生能夠真正體會(huì)到人的生存離不開(kāi)大自然，人與自然應(yīng)該和諧相處，我們應(yīng)該懂得欣賞生命。

（三）培養(yǎng)學(xué)生懂得尊重生命

當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了生命，領(lǐng)悟了生命的奧妙，感受到生命之美，就會(huì)欣賞和贊美生命，進(jìn)而逐漸形成一種尊重生命的信念。通過(guò)生物與環(huán)境的學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解和關(guān)注所有生命所依存的環(huán)境，尊重生命，保持其安全性和自然性。作為教師要言傳身教，尊重學(xué)生的人格與個(gè)性，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得自己的生命是有價(jià)值的，從而尊重自己的生命，同時(shí)也會(huì)尊重和關(guān)懷他人的生命。

（四）激勵(lì)學(xué)生要珍惜生命

生命教育的終極目標(biāo)就是讓學(xué)生懂得珍惜生命。珍惜生命首先要從小事做起，從我們的衣食住行做起，我們要教導(dǎo)學(xué)生不踐踏小草，不攀折花草樹(shù)木，不食稀有的動(dòng)植物，不欺負(fù)小動(dòng)物，不浪費(fèi)作為實(shí)驗(yàn)材料的動(dòng)植物，不過(guò)度消費(fèi)，不浪費(fèi)資源等等，給學(xué)生一種和諧的氛圍，培養(yǎng)他們愛(ài)護(hù)生命的意識(shí)，讓他們真正體會(huì)到生命的內(nèi)涵。

三、利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)，在課堂教學(xué)中滲透生命教育

在課堂教學(xué)中，利用生物學(xué)的學(xué)科之便，在教學(xué)中滲透生命教育，從而讓學(xué)生真正明白生命的本質(zhì)和意義，真正地體會(huì)到自然界中生命的奇特和脆弱，讓他們懂得生命是可貴的。因此，人類與大自然必須相互依托、和諧共存。

（一）讓學(xué)生充分意識(shí)到生命的偉大，培養(yǎng)學(xué)生尊重生命的意識(shí)

在初中生物學(xué)教材中有大量的生物繁殖的內(nèi)容，我們可以利用這些知識(shí)讓學(xué)生體會(huì)到生命在大自然中孕育與生存的艱難。如《人的生殖》可以讓學(xué)生看錄像：男性每次可以產(chǎn)生幾億個(gè)，這些，在到達(dá)輸卵管時(shí)只剩下數(shù)千個(gè)了，最后能夠與卵細(xì)胞結(jié)合的只有一個(gè)最健康、最強(qiáng)壯的，受精卵在母親子宮內(nèi)發(fā)育十個(gè)月才能出生，讓學(xué)生感受到每個(gè)人都是世界上獨(dú)一無(wú)二，最優(yōu)秀的個(gè)體。通過(guò)感恩父母的視頻讓學(xué)生了解父母養(yǎng)育自己的艱辛，體會(huì)生命的可貴和偉大。

（二）讓學(xué)生正確理解人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生命的意識(shí)

電影《2012》曾一度熱播，該電影將所有的可以想象到的自然災(zāi)難集于一體，面對(duì)災(zāi)難的人們的無(wú)助和生與死地掙扎的場(chǎng)景不禁催人淚下，每每想起這部影片都會(huì)讓人感嘆不已。通過(guò)這部影片讓人感到面對(duì)強(qiáng)大的自然災(zāi)害，能活下來(lái)是多么美好，在自然災(zāi)害面前，我們的生命顯得多么渺小，還有什么能比死亡更容易，還有什么能比倒下更有力。面對(duì)強(qiáng)大的自然災(zāi)害，我們都是很無(wú)力，但是我們?cè)诤妥匀坏南嗵幹?，是否珍惜了我們的大自然賦予我們的這些資源，也是值得我們思考的，更是我們應(yīng)該傳遞給學(xué)生的，讓他們作為人類的正在成長(zhǎng)的新一代，一定要熱愛(ài)地球生物，熱愛(ài)我們生存的自然環(huán)境，保護(hù)我們賴以生存的地球。讓學(xué)生意識(shí)到生命并不長(zhǎng)，對(duì)于我們每個(gè)人來(lái)說(shuō)只有一次。生命對(duì)于我們每個(gè)人來(lái)說(shuō)只有一次，因此我們一定要珍惜生命，熱愛(ài)我們自己的生命。我在課上邊給學(xué)生講解我們的各個(gè)器官的功能和結(jié)構(gòu)，邊讓學(xué)生看人體模型，通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生更加深刻地意識(shí)到生命的薄弱和奇妙。所以我們要珍惜生命、熱愛(ài)生命，關(guān)愛(ài)他人，感恩惜福，熱愛(ài)大自然的一草一木。實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)的常用手段，實(shí)驗(yàn)中我從不隨便處置實(shí)驗(yàn)材料，盡量節(jié)約實(shí)驗(yàn)材料，特別是用到了動(dòng)物的一些實(shí)驗(yàn)，如《光對(duì)鼠婦生活的影響》《觀察小魚(yú)尾鰭的血液流動(dòng)》《蚯蚓的運(yùn)動(dòng)》等，都要求學(xué)生愛(ài)護(hù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的小生物，讓他們知道每一個(gè)生命都是很寶貴的，都要珍惜。

四、課內(nèi)外結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生尊重?zé)釔?ài)生命

新形勢(shì)下，面對(duì)青少年不斷迷失地自我，加強(qiáng)生命教育已迫在眉睫，因此，生物課程的教學(xué)模式也應(yīng)另辟蹊徑，開(kāi)拓創(chuàng)新，將課內(nèi)外結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生尊重?zé)釔?ài)生命。筆者根據(jù)自已多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做以下總結(jié)：

（一）課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式要開(kāi)放

首先，開(kāi)放教學(xué)的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放要求教師在課堂上講解課本內(nèi)容的同時(shí)，也要引進(jìn)一些與生活習(xí)習(xí)相關(guān)的實(shí)例，將課本的知識(shí)與我們周圍的環(huán)境有機(jī)的融合在一起，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)他們對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。其次，開(kāi)放教學(xué)的形式。盡可能地把學(xué)生帶入自然和實(shí)驗(yàn)室和生活中。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)地觀察、欣賞，讓他們體會(huì)到人與自然的和諧共存，相互依托，讓學(xué)生懂得要珍惜生命，愛(ài)護(hù)我們的大自然。

（二）多舉行一些研究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)

例如，通過(guò)假日或是課余休息的時(shí)間來(lái)開(kāi)展一些關(guān)于生物學(xué)內(nèi)容的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先要讓學(xué)生自已選擇自已喜歡的課題。諸如《中學(xué)生的用眼衛(wèi)生》《蔬菜的保鮮方法》《酸奶的制作》《中學(xué)生的合理午餐》《中學(xué)生吸煙問(wèn)題及現(xiàn)狀》等等。另外，研究活動(dòng)自主設(shè)計(jì)，研究過(guò)程自主安排，有個(gè)學(xué)生做食品安全調(diào)查時(shí)，讓同學(xué)購(gòu)買(mǎi)的6袋平日從小攤，路邊小商店買(mǎi)來(lái)的零食，竟然有5種都沒(méi)有生產(chǎn)日期，更不知其中的食品成分是什么了，悲劇不是沒(méi)有發(fā)生，各種由于食用了不安全的食品產(chǎn)生的慘痛的事件太多了，學(xué)生對(duì)我說(shuō)再購(gòu)買(mǎi)食品時(shí)一定會(huì)注意它的生產(chǎn)日期，保質(zhì)期、廠址廠名、生產(chǎn)許可證、組成成份（營(yíng)養(yǎng)成份表）。通過(guò)這個(gè)調(diào)查活動(dòng)，讓他們知道了原先那種生活習(xí)慣是對(duì)自我地不負(fù)責(zé)，是生命意識(shí)的淡薄。最后，呈現(xiàn)并討論各自的收獲。經(jīng)過(guò)自已認(rèn)真的實(shí)驗(yàn)和調(diào)研，讓學(xué)生親身體會(huì)到了生物學(xué)和我們生存的環(huán)境息息相關(guān)，使他們更加意識(shí)到人與大自然和諧工存的重要性，由此也培養(yǎng)了學(xué)生尊重生命，熱愛(ài)生命的意識(shí)。

（三）引導(dǎo)青少年多參加一些有關(guān)生命議題的活動(dòng)

第3篇：生物教育范文

關(guān)鍵詞：弊端；復(fù)雜科學(xué)；初中生物；特征

一、線性思維方式造成的弊端

1.知識(shí)本位傾向嚴(yán)重影響學(xué)生能力的發(fā)展

一直以來(lái)，生物教育強(qiáng)調(diào)“刺激―――反應(yīng)”，認(rèn)為“學(xué)習(xí)是知識(shí)的獲得”。這一簡(jiǎn)單線性思維方式，僅僅將學(xué)生視作個(gè)體信息的處理者，忽視了人腦的學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的、特殊的認(rèn)知過(guò)程這一本質(zhì)。造成了教師采用“灌輸式教學(xué)”強(qiáng)調(diào)“接受性學(xué)習(xí)”；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式簡(jiǎn)單化，偏重于死記硬背，缺乏對(duì)知識(shí)的思考和整和，教學(xué)文化是一種“快餐文化”，由此學(xué)生必然缺乏主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，缺乏體驗(yàn)的能力，更缺乏解決新問(wèn)題的能力。

2.生物教學(xué)中的應(yīng)試嚴(yán)重阻礙了素質(zhì)教育的實(shí)施

當(dāng)前，我們不得不面對(duì)的現(xiàn)實(shí)是：對(duì)教師、學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍很簡(jiǎn)單―――成績(jī)。教師通常通過(guò)加班加點(diǎn)、機(jī)械訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)等短平快的方式來(lái)應(yīng)對(duì)各種考試、評(píng)比。生物教科書(shū)中規(guī)定的必做實(shí)驗(yàn)，有85%的教師和學(xué)生懶得去做，即使考也可以變做實(shí)驗(yàn)為講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)變?yōu)槁?tīng)實(shí)驗(yàn)。所謂綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生們也只能“望本興嘆”。這種現(xiàn)象嚴(yán)重扭曲了教育評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師提高和改進(jìn)教育教學(xué)的功能，嚴(yán)重背離了教育的本真。

二、復(fù)雜科學(xué)視域中生物教育的特征

1.生物教育具有自組織特征

自組織是一個(gè)系統(tǒng)的要素按彼此的相干性、協(xié)同性或某種默契形成特定結(jié)構(gòu)與功能的過(guò)程。首先學(xué)生作為個(gè)體生命，是自然生命，具有自組織特征；能主動(dòng)地從外界系統(tǒng)中獲取陽(yáng)光、空氣、水分等營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，自主地生長(zhǎng)；同時(shí)從學(xué)生的精神生命看，學(xué)生能主動(dòng)地獲取書(shū)本知識(shí)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，不斷調(diào)整自己與外界的相處方式。在自組織的啟示下，教師必須重在引領(lǐng)、激活學(xué)生的自組織系統(tǒng)，喚醒他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)。其次，生物教學(xué)系統(tǒng)具有自組織特征。這里至少存在教師系統(tǒng)、學(xué)生系統(tǒng)、教材系統(tǒng)。這些系統(tǒng)在教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)過(guò)其內(nèi)部和系統(tǒng)與系統(tǒng)的相互作用，逐步向合理、有序化發(fā)展，呈現(xiàn)出教學(xué)的無(wú)限豐富和發(fā)展性。這里教師要起到優(yōu)化教材系統(tǒng)，積極激活學(xué)生系統(tǒng)的關(guān)鍵作用。

2.生物教育具有非線性特征

一直以來(lái)，在線性思維的指導(dǎo)下，人們?cè)谏锝虒W(xué)中認(rèn)為，人的發(fā)展是線性的，可以看作一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程可以被測(cè)定分解為一個(gè)個(gè)小的不連貫的步驟。強(qiáng)調(diào)行為的客觀性和因果制約性，追求因果的透明和相互作用的簡(jiǎn)單性為求在每一種情形中都辨認(rèn)出原因和結(jié)果。實(shí)際上人的發(fā)展具有差異性、多樣性、可變性。而教育事件的發(fā)生與否還取決于具體的情境等隨機(jī)出現(xiàn)的條件，基于此我們不能對(duì)某一教育結(jié)果的出現(xiàn)作簡(jiǎn)單歸因，也不能對(duì)即將出現(xiàn)的教育效果作斷然的預(yù)測(cè)。因此要求：①教師要不斷提高示范、引領(lǐng)作用，重視自身素質(zhì)、修養(yǎng)的提高。要自覺(jué)踐行先進(jìn)的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效益。②鼓勵(lì)學(xué)生的“超越”“質(zhì)疑”與創(chuàng)新。③重視學(xué)生的實(shí)踐探索與親身體驗(yàn)。重視合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。④重視挖掘和利用生物教育的資源。

3.生物教育具有整體性特征

整體性是系統(tǒng)的一個(gè)基本特征。系統(tǒng)的整體行為決不是所有局部行為的簡(jiǎn)單相加，一般情況是整體大于各組成部分之和。因此生物教育不能簡(jiǎn)單地分離為教師的教與學(xué)生的學(xué)，必須確認(rèn)教學(xué)是師生精神生命共同生長(zhǎng)的過(guò)程，不能還原為教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師的教與學(xué)生的學(xué)，要從生物教學(xué)的總體上去把握教學(xué)特點(diǎn)及學(xué)生的發(fā)展趨勢(shì)。在此過(guò)程中要把握師生充分交流這一關(guān)鍵。對(duì)生物教學(xué)內(nèi)容不可分離得支離破碎，不管是介紹人、其他生物，還是環(huán)境都要從生物圈這一整體去理解把握。生物教育整體性關(guān)注青少年生命整體的發(fā)展，明確認(rèn)識(shí)生命發(fā)展的復(fù)雜性，以期實(shí)現(xiàn)人的自然性、社會(huì)性和自主性的和諧健康發(fā)展。

總之，生物教育作為一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，一是要注重體現(xiàn)系統(tǒng)的整體性和自組織性的理念，從而克服傳統(tǒng)生物教學(xué)的片面性和強(qiáng)制灌輸性；二是要以非線性、開(kāi)放性、不確定性等復(fù)雜性思維方法為指導(dǎo)，優(yōu)化課程組織、教學(xué)過(guò)程與方法，使生物教育從簡(jiǎn)單、封閉、線性的思維模式中走出來(lái)，走向健全、科學(xué)與高效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]初中生物[J].課程.教材.教法．1990，（04）．

第4篇：生物教育范文

一、主體性特征

現(xiàn)代教育思想認(rèn)為，課堂中心要由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，變教師主演為主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主人。教師在課堂教學(xué)中，只有堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體精神，才能取得良好的教學(xué)效果。同時(shí)，要重視學(xué)生的自我教育，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力，發(fā)展和完善個(gè)性，達(dá)到全面發(fā)展的教育目標(biāo)。 學(xué)生主體要依靠教師主導(dǎo)，教師主導(dǎo)巧在引、妙在導(dǎo)?！耙笔羌ぐl(fā)學(xué)生的主體情感，從創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂情景，營(yíng)造輕松、幽默、新奇的課堂氛圍入手，構(gòu)建層次豐富、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹皢l(fā)-探究”式課堂教學(xué)模式，用完整有序的和諧美、嚴(yán)密謹(jǐn)慎的邏輯美、弛張有度的節(jié)奏美、激思探微的啟迪美，使主體獲得精神情感上的滿足，把學(xué)生的學(xué)習(xí)心理調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，激起求知欲?！皩?dǎo)”是指導(dǎo)學(xué)生自己去觀察、思考、分析、歸納、驗(yàn)證；指導(dǎo)學(xué)生自己去置疑、析疑、答疑；指導(dǎo)學(xué)生自己去爭(zhēng)論、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。

二、全面性特征

中學(xué)生物教學(xué)肩負(fù)著提高全體學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)合格勞動(dòng)者和挖掘?qū)W生的潛能的任務(wù)。因此要正確處理向全體學(xué)生的基礎(chǔ)教學(xué)與部分尖子培養(yǎng)提高的辯證關(guān)系，教師要做好三個(gè)方面工作：①教師要樹(shù)立正確的學(xué)生觀、 人才觀和質(zhì)量觀，對(duì)學(xué)生一視同仁，以發(fā)展變化的目光看待學(xué)生，尋找每位學(xué)生的閃光點(diǎn)，幫助他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)要改革傳統(tǒng)的唯分?jǐn)?shù)測(cè)試，全面合理評(píng)價(jià)學(xué)生。② 要注意學(xué)生個(gè)性差異，讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到發(fā)展，教學(xué)的難度、進(jìn)度要以中等生為依據(jù)，同時(shí)兼顧上下兩頭，既讓優(yōu)秀學(xué)生有發(fā)展的空間，也給后進(jìn)生提供進(jìn)步的臺(tái)階。在教學(xué)設(shè)計(jì)和教材處理上，面向全體學(xué)生，分成易、中、難漸次遞進(jìn)，實(shí)施分層目標(biāo)教學(xué)。③保證每個(gè)學(xué)生都有廣泛、平等地參與課堂演練、課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，杜絕只讓少數(shù)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。

三、創(chuàng)新性特征

課堂教學(xué)要變傳統(tǒng)教學(xué)為創(chuàng)新性教學(xué)，即教師在課堂教學(xué)中要銳意開(kāi)拓，不受傳統(tǒng)思維和教學(xué)模式的束縛，用新異的方式處理教材問(wèn)題，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的目的。好奇心是創(chuàng)新的動(dòng)力，求異是創(chuàng)新的核心，毅力是創(chuàng)新的品質(zhì)。生物學(xué)科有許多生動(dòng)有趣的故事，有千變?nèi)f化的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，課堂上能充分喚起學(xué)生的好奇心，充分開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)造思維，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)顯現(xiàn)。在教學(xué)內(nèi)容上及時(shí)引入生物科學(xué)發(fā)展成果，以培養(yǎng)學(xué)生科技意識(shí)；在教學(xué)方法上實(shí)施主體教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維；改課堂演示實(shí)驗(yàn)為邊講學(xué)生邊做實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力；引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和開(kāi)展科技活動(dòng)“三小”（即小論文、小制作、小發(fā)明）競(jìng)爭(zhēng)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

第5篇：生物教育范文

生物科學(xué)的學(xué)習(xí)不能只是固定在課本上的慣性知識(shí)，對(duì)于生物學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)重視各方面能力的培養(yǎng)，用理性和感性兩方面情感來(lái)理解生物知識(shí)，通過(guò)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改善傳統(tǒng)教學(xué)方法，加強(qiáng)校園文化建設(shè)等方式，將人文教育滲透到生物教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)思想教育，提高人們的精神層次。

關(guān)鍵詞：

人文教育；生物教學(xué)；滲透

生物是一門(mén)基礎(chǔ)的自然科學(xué)學(xué)科，研究的是生命活動(dòng)和生物現(xiàn)象及自然規(guī)律。學(xué)好生物學(xué)，才能為以后其他跟生物相關(guān)的后續(xù)學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)行良好的鋪墊。人文教育是指除了正常的教課和授課方式之外，對(duì)于人們文化、心理和精神方面的教育，強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)人的精神理念，重點(diǎn)在于塑造理想的人格，使人們的精神品質(zhì)得到提高。培養(yǎng)這種精神的方式有很多，包括良好的文化氣氛營(yíng)造，反復(fù)的傳輸文化知識(shí)，重復(fù)進(jìn)行文化熏陶，以及傳統(tǒng)文化的感染。重視人文教育，對(duì)于知識(shí)的理解以及精神品質(zhì)的提高都會(huì)有極大幫助。

1.人文教育在生物教學(xué)中滲透的目的和意義

1.1人文教育對(duì)于生物教學(xué)起到的作用

科技的發(fā)展帶給人們物質(zhì)的文明和社會(huì)的進(jìn)步，對(duì)于情感精神方面的欠缺，需要更多時(shí)間的學(xué)習(xí)來(lái)彌補(bǔ)。人類的進(jìn)步不僅表現(xiàn)在物質(zhì)文明進(jìn)步，更重要的是培養(yǎng)高品德高素質(zhì)的人格形象，如果只是一味的追求物質(zhì)發(fā)展，而忽略精神文明對(duì)于人類的重要性，人都變得漠然，那樣與我們期望的和諧社會(huì)就是南轅北轍了。生物學(xué)科的學(xué)習(xí)光靠對(duì)知識(shí)的記憶是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有在理解的基礎(chǔ)上才能真正掌握知識(shí)，這時(shí)候就會(huì)體現(xiàn)出人文教育的重要性。人文教育根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，改變傳統(tǒng)授課理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程中，形成良好的人生觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)身心的全面發(fā)展。

1.2人文教育在生物教學(xué)中滲透的重要性

在實(shí)際的學(xué)習(xí)和生活中，人文教育對(duì)于人身心的發(fā)展都具有積極作用。生物課程作為在初中到高中的一門(mén)必修課，剛開(kāi)始學(xué)生對(duì)于這一門(mén)學(xué)科的理解是不夠的。雖然其強(qiáng)調(diào)對(duì)生物和自然的理解，也是最接近人身的一類科學(xué)，但是對(duì)生物知識(shí)某些方面的理解還是非常困難的。比方說(shuō)基因的遺傳和染色體的存在，這些知識(shí)聽(tīng)起來(lái)特別抽象，而且復(fù)雜，只有在理解的基礎(chǔ)上才能按照合理的方式推理出來(lái)。生物的演變和進(jìn)化都是自然規(guī)律，隨著學(xué)習(xí)的遞進(jìn)，層次也要對(duì)應(yīng)的提高，只有通過(guò)人文教育合理的教學(xué)和指導(dǎo)方法，才能教育出德才兼?zhèn)涞倪m合社會(huì)的人才。

2.人文教育在生物教學(xué)中滲透的方法

2.1課堂上通過(guò)生物歷史，滲透人文教育

生物這門(mén)學(xué)科其實(shí)特別具有趣味性，這就需要同學(xué)們善于發(fā)現(xiàn)。知識(shí)是枯燥的，但是授課方式可以是有趣的。既然生物從地球存在就已經(jīng)存在，那么對(duì)于生物歷史的學(xué)習(xí)也是必要的。對(duì)于這一部分的學(xué)習(xí)，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課本上也有介紹人類進(jìn)步對(duì)于生物知識(shí)的了解都具有哪些非常重要階段，古代或者現(xiàn)代科學(xué)家都對(duì)自然生物科學(xué)做出了哪些貢獻(xiàn)?？茖W(xué)家們的堅(jiān)持不懈精神也會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有所啟發(fā)。國(guó)家和民族自豪感也會(huì)在這一過(guò)程中慢慢培養(yǎng)出來(lái)。生物的歷史證明比如琥珀、化石等，都是自然界非常美麗奇妙的存在。學(xué)生通過(guò)人文教育的學(xué)習(xí)，加深知識(shí)理解，鞏固和掌握課本知識(shí)。

2.2課堂外走進(jìn)大自然，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生可以通過(guò)課堂的知識(shí)了解和掌握生物的歷史，也可以走出課堂，在課下走進(jìn)自然博物館或者大自然，感受自然界環(huán)境的神奇和無(wú)限魅力。生物知識(shí)的學(xué)習(xí)不局限于課本，眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)些，走出課堂，多參加一些課外活動(dòng)，也是開(kāi)展和實(shí)施人文教育的有效途徑。由于學(xué)生大多好動(dòng)活潑，所以課外活動(dòng)尤其能吸引學(xué)生，并對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行拓展和補(bǔ)充。學(xué)校組織的各類活動(dòng)和知識(shí)競(jìng)賽等，極大的豐富了學(xué)生的課余生活，主要的還是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)生的思維，增強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備。

2.3改變教學(xué)觀念，根據(jù)環(huán)境適應(yīng)學(xué)生

教育觀念的轉(zhuǎn)變不是輕而易舉的，需要時(shí)間和精力，更需要教育者和接收者等方面的積極配合，共同努力。人文教育在生物課堂的滲透意義重大，尤其對(duì)學(xué)生的好處也是很多的。傳統(tǒng)教育方式強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶，這對(duì)現(xiàn)在要求培養(yǎng)身心全面發(fā)展的學(xué)生顯然是不夠的。如何改正以往重視成績(jī)，急功近利，輕視人文素質(zhì)的培養(yǎng)的傳統(tǒng)思想，以及正確對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，才是現(xiàn)階段教育者應(yīng)該思考和完善的。學(xué)校做出教育觀念的改革，才是對(duì)學(xué)生和教育者們的極大幫助。

2.4加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)動(dòng)手動(dòng)腦能力

光是課堂上書(shū)本上的知識(shí)已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索，除了正常的上課之外，教師還應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生多多走出去，去發(fā)現(xiàn)探索更多書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)和學(xué)問(wèn)，在實(shí)踐中加強(qiáng)知識(shí)理解，并對(duì)書(shū)本知識(shí)作補(bǔ)充。學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的載體，應(yīng)幫助同學(xué)更好地進(jìn)行知識(shí)理解。在此過(guò)程中，學(xué)校可以進(jìn)行知識(shí)系統(tǒng)改革，改善課堂教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等。適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展一些研討會(huì)，知識(shí)競(jìng)賽比拼，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同見(jiàn)解，有助于學(xué)生理解知識(shí)，更能幫助老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不足，因人施教，真正做到教育有效。教師的行動(dòng)和教育方式往往是學(xué)生很好的學(xué)習(xí)對(duì)象。在進(jìn)行教育的過(guò)程中，教育者占據(jù)領(lǐng)導(dǎo)和支配地位，如果教師能夠注重自身素質(zhì)的提高，那么人文教育在生物教學(xué)的滲透也是容易實(shí)現(xiàn)的。

總的來(lái)說(shuō)，人文教育能否在生物教學(xué)中滲透，并真正能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生影響，發(fā)揮人文教育的最大優(yōu)勢(shì)，需要通過(guò)改進(jìn)學(xué)習(xí)教育辦法，學(xué)習(xí)課本內(nèi)外的更多知識(shí)，加強(qiáng)教師和學(xué)生素質(zhì)修養(yǎng)，這將有助于學(xué)生了解和掌握知識(shí)，身心得到更好地發(fā)展。

作者：徐靜潔 單位：昆山市新鎮(zhèn)中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]譚艷秋.在生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育[J]科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2011(12)

[2]劉滿希.努力發(fā)掘生物科學(xué)史在教學(xué)中的人文價(jià)值[J]生物學(xué)教學(xué)，2007(06)

第6篇：生物教育范文

開(kāi)展生命安全教育就是幫助學(xué)生建立正確的生命價(jià)值觀，理解生命的精神本質(zhì)，讓學(xué)生珍惜生命，尊重生命。校園是寄宿學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，所以在教學(xué)中開(kāi)展生命健康安全教育是一種主要的方式，生物課是一種最有效、最直觀、最貼近生活的教育方式。新生物教材中編排了許多有關(guān)身體健康教育的內(nèi)容，教師應(yīng)充分挖掘生物教材中的教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生滲透生命安全教育。如教材中“細(xì)胞的分化、癌變和衰老”內(nèi)容，就是開(kāi)展生命安全教育非常優(yōu)秀的資源。通過(guò)學(xué)習(xí)癌癥的成因，即內(nèi)因和外因兩方面共同影響的結(jié)果。其中內(nèi)因不容易改變，但外因是可以克服和控制的，如吸煙、吃熏制食品、地方腌菜、豆腐乳等都可以對(duì)人的各個(gè)系統(tǒng)器官造成不可挽回的損害。比如腌菜和豆腐乳這些學(xué)生經(jīng)常接觸的食品，由于其腌制和保存時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，容易使食物中的亞硝酸鹽含量嚴(yán)重超標(biāo)，食用后往往會(huì)對(duì)人體造成危害。建議學(xué)生遠(yuǎn)離這些隱含風(fēng)險(xiǎn)的食品，幫助學(xué)生養(yǎng)成“內(nèi)外兼修”的生活習(xí)慣。

二、在生物教學(xué)中滲透心理健康

安全教育中學(xué)生正處于心理健康發(fā)展的重要時(shí)期，心智發(fā)展不成熟、不平衡，對(duì)外界刺激容易產(chǎn)生過(guò)激反應(yīng)。在生活中，學(xué)生的心理狀態(tài)由于受到多種因素的影響容易出現(xiàn)起伏、變化，比如遺傳基因影響、社會(huì)環(huán)境因素、心理素質(zhì)因素。受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的心理健康教育容易被忽略，長(zhǎng)此下去，會(huì)造成學(xué)生心理偏差、甚至畸形，嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康。作為一名生物教師，更應(yīng)結(jié)合本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)節(jié)學(xué)生的心理活動(dòng)，疏導(dǎo)學(xué)生的心理，使學(xué)生走向健康發(fā)展的大道。如在學(xué)習(xí)個(gè)體發(fā)育和遺傳學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可從生命的產(chǎn)生講起，每個(gè)個(gè)體都是由一個(gè)受精卵發(fā)育而成，這是所有人共同的起點(diǎn)，它們都有相同的結(jié)構(gòu)和功能基礎(chǔ)——細(xì)胞，而且每個(gè)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和物質(zhì)構(gòu)成基本相同，細(xì)胞組成了人體的各個(gè)器官和組織，包括人的大腦和神經(jīng)，從這些引申出所有人的起點(diǎn)都是一樣的，智力水平相差無(wú)幾，以破除部分學(xué)生的自卑心理，打破心理束縛，重燃努力奮斗的希望。同時(shí)，每個(gè)人都繼承了父母的遺傳基因，表現(xiàn)出各不相同的個(gè)性特征，但正是這種差異才構(gòu)成了豐富、精彩的社會(huì)生活，才推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展。我們的遺傳個(gè)性雖然不能改變，但我們可以去改造、適應(yīng)周圍的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，創(chuàng)造條件不斷發(fā)展和完善自己，不同的人可以有不同的人生軌跡，但可以有相同的結(jié)果——成功，正所謂“殊途同歸”。我們常說(shuō)人的心理是最強(qiáng)大的，是所有事物都無(wú)法戰(zhàn)勝的。培養(yǎng)一個(gè)具有自信、向上、勇往直前精神品質(zhì)的人是所有教師肩負(fù)的重任，它甚至比傳授知識(shí)更重要。

三、生物教學(xué)中滲透青春期

第7篇：生物教育范文

1　實(shí)施素質(zhì)教育的重要性。素質(zhì)教育是以提高人的素質(zhì)為目的的教育。應(yīng)試教育是以應(yīng)付考試，特別是應(yīng)付升學(xué)考試，追求升學(xué)率為目的的教育。

素質(zhì)教育是一種全面發(fā)展的教育，涉及到思想道德、文化科學(xué)、心理、身體健康、勞動(dòng)技能等方面，而每一方面又因時(shí)代不同、需求不同而有不同的側(cè)重點(diǎn)。例如，在現(xiàn)階段文化科學(xué)素養(yǎng)方面，除文化科學(xué)知識(shí)外，還要加強(qiáng)科學(xué)方法、科學(xué)思維的訓(xùn)練和科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的培養(yǎng)。應(yīng)試教育在全面貫徹教育方針?lè)矫嬷煌怀鲋怯鲆暺渌矫?，以文化課考試代替了素質(zhì)的全方位要求。

素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，是教育的平等。現(xiàn)代的教育質(zhì)量觀是“卓越教育”，既求公平又求效率，所以基礎(chǔ)教育的重心應(yīng)從少數(shù)“重點(diǎn)?！鞭D(zhuǎn)向大批“薄弱?！?。辦好每一所學(xué)校，培養(yǎng)好每一個(gè)學(xué)生，應(yīng)成為我們實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育公平與效率的最完美的途徑。應(yīng)試教育是只抓少數(shù)尖子學(xué)生，放棄整體學(xué)生的“精英主義教育”，既談不上公平，更談不上效率。素質(zhì)教育的價(jià)值正是我們所期待的，因?yàn)樯贁?shù)的精英可以引進(jìn)，但整個(gè)國(guó)民的素質(zhì)是無(wú)法引進(jìn)的。

素質(zhì)教育是人的終身教育。隨著終身學(xué)習(xí)社會(huì)的到來(lái)，基礎(chǔ)教育不過(guò)是“終身教育”的一個(gè)環(huán)節(jié)，而非“終結(jié)教育”。現(xiàn)代學(xué)校擔(dān)負(fù)著兩個(gè)課題：一是促進(jìn)“人格形成”；二是促進(jìn)“學(xué)力形成”，這種學(xué)力是由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、可持續(xù)獨(dú)立學(xué)習(xí)的態(tài)度這三個(gè)要素組成。學(xué)生時(shí)期是主要的學(xué)習(xí)時(shí)期，既要學(xué)會(huì)立足社會(huì)、推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的本領(lǐng)，更要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的教育體制，形成學(xué)校適應(yīng)學(xué)生的校園文化。而應(yīng)試教育則急功近利，為一時(shí)的分?jǐn)?shù)的提高而排斥其他。

素質(zhì)教育注重開(kāi)發(fā)個(gè)人的智慧潛能和形成人的健全個(gè)性。個(gè)性發(fā)展的核心是創(chuàng)造能力的發(fā)展，而創(chuàng)造能力發(fā)展的關(guān)鍵是學(xué)生能夠生動(dòng)活潑主動(dòng)發(fā)展。學(xué)校的功能首先是發(fā)展功能，而不是選拔功能。因此，學(xué)校應(yīng)從傳統(tǒng)的偏重單向灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考能力的教育，德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育，使其有機(jī)會(huì)把某一方面的潛在的才智得到良好的啟蒙、發(fā)現(xiàn)、培植和發(fā)揮，從而高于一般人。而應(yīng)試教育注重的是選拔，就很難發(fā)展人的個(gè)性和創(chuàng)造才能。

相對(duì)于應(yīng)試教育來(lái)講，素質(zhì)教育是符合教育規(guī)律的更高層次、更高水平、更高質(zhì)量的教育。我們教育工作者應(yīng)努力追求素質(zhì)教育的目標(biāo)，用符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的辦法去培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

2　樹(shù)立生物學(xué)教育的素質(zhì)觀。學(xué)校教育在素質(zhì)教育的實(shí)施中起主導(dǎo)作用，而學(xué)科教育則是學(xué)校教育的主要形式。學(xué)校教育中的素質(zhì)教育主要是通過(guò)學(xué)科教學(xué)來(lái)完成的。在生物學(xué)教育中落實(shí)素質(zhì)教育的總目標(biāo)，在傳授生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的同時(shí)，充分利用生物學(xué)知識(shí)的文化價(jià)值和教育價(jià)值，積極探討生物學(xué)知識(shí)與素質(zhì)教育的最佳結(jié)合點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和智慧潛能的充分開(kāi)發(fā)。中學(xué)生物學(xué)教育的目的是培養(yǎng)具有一定生物學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，具有廣泛適應(yīng)能力并有一定創(chuàng)造性的人。這就是生物學(xué)教育的素質(zhì)觀，從這樣的素質(zhì)觀出發(fā)，在生物學(xué)教育中實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)把握以下幾方面：

2.1　政治思想、道德行為素質(zhì)。加強(qiáng)辯證唯物主義和愛(ài)國(guó)主義教育，培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義的世界觀和健康向上的人生觀，生物教材在這方面的內(nèi)容非常豐富、生動(dòng)。如世界是物質(zhì)的原理；物質(zhì)世界是運(yùn)動(dòng)的；內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù)：事物是醬遍聯(lián)系的；矛盾的普遍性與特殊性等觀點(diǎn)在生物科學(xué)中幾乎都可以找到例證。再如，結(jié)合教材內(nèi)容可以講解《森林法》、《環(huán)境保護(hù)法》、《漁業(yè)法》、《婚姻法》等法規(guī)，幫助學(xué)生樹(shù)立法制的觀念。

2.2　科學(xué)文化素質(zhì)。教育要面向未來(lái)。從未來(lái)需求來(lái)看，科學(xué)教育要把科學(xué)方法、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)品質(zhì)、科學(xué)價(jià)值放到和科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能同樣重要的位置。

2.2.1　科學(xué)方法。生物學(xué)教學(xué)除使學(xué)生掌握最基本、最常用的科學(xué)方法(觀察、實(shí)驗(yàn)方法；分析、概括方法{類比、推理方法；科學(xué)假說(shuō)方法等)之外，更需要的是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)科研方法(提出問(wèn)題、搜集資料、設(shè)計(jì)構(gòu)想、整理分析結(jié)果；實(shí)驗(yàn)工具、實(shí)驗(yàn)材料的選擇)。生物學(xué)教學(xué)中觀察實(shí)驗(yàn)，不僅是為了印證某一生物學(xué)知識(shí)的科學(xué)性，而且是讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的方法。

2.2.2　科學(xué)思維。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)觀察能力、思維能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。為此，在生物課堂上要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行以思維能力為核心的各種能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)：由微觀到宏觀、由現(xiàn)象到本質(zhì)的推理判斷能力；對(duì)生物學(xué)知識(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系的分析歸納能力；對(duì)生物學(xué)概念、規(guī)律的運(yùn)用和遷移能力；自學(xué)和閱讀能力。現(xiàn)行的人教版初中、高中生物教材，在內(nèi)容選取、體系編排、文字?jǐn)⑹?、插圖、練習(xí)等方面都注意了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)充分利用教材特點(diǎn)，在鉆研教材的同時(shí)，認(rèn)真分析學(xué)生的實(shí)際情況；在考慮教法的同時(shí)，也要研究學(xué)法，做到既傳授知識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生的能力，為學(xué)生主動(dòng)發(fā)展創(chuàng)造條件。

2.2.3　科學(xué)態(tài)度、科學(xué)品質(zhì)。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度方面有其獨(dú)特的作用。通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的興趣，不斷探求新知識(shí)的精神、高度的責(zé)任感、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.3　心理素質(zhì)。生物學(xué)教學(xué)中可以進(jìn)行如下幾方面的心理素質(zhì)教育：

2.3.1　激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。在介紹生物學(xué)的概念、規(guī)律發(fā)展的來(lái)龍去脈，生物學(xué)事實(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程、科學(xué)家的事跡和我國(guó)的生物資源等知識(shí)時(shí)，可使學(xué)生對(duì)知識(shí)的創(chuàng)造和創(chuàng)造者的思想品德、人格有一個(gè)全面深刻的了解，從中受到感染和影響，并由此激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和鉆研精神，從而樹(shù)立為國(guó)家、為科學(xué)獻(xiàn)身的遠(yuǎn)大志向。

2.3.2　培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感和良好的心態(tài)。讓學(xué)生了解與生物學(xué)有關(guān)的環(huán)境、資源、能源、土地、糧食、人口等問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)、關(guān)心國(guó)家利益、關(guān)心地球的生存條件等的情感和責(zé)任感，樹(shù)立環(huán)境保護(hù)意識(shí)。生物課本自始至終都貫穿著生物與環(huán)境相適應(yīng)、生物的結(jié)構(gòu)與機(jī)能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)，我們要讓學(xué)生知道人不能被動(dòng)地等待淘汰，而是要主動(dòng)地適應(yīng)自然的變化和社會(huì)的變革。中學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)多種本領(lǐng)，增強(qiáng)耐挫折的能力，提高適應(yīng)能力，培養(yǎng)健康的心理。

2.3.3　培養(yǎng)學(xué)生勤奮、堅(jiān)毅、合作的優(yōu)良品質(zhì)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生刻苦、自制的意識(shí)和品質(zhì)：通過(guò)課堂上分組討論、小組競(jìng)賽可以增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、合作的優(yōu)良品質(zhì)。

第8篇：生物教育范文

關(guān)鍵詞： 生命教育 涵義 生物學(xué)教學(xué)

“教育的出發(fā)點(diǎn)是人，教育的歸宿點(diǎn)也是人”。教育應(yīng)該關(guān)懷人的生命，關(guān)注人的價(jià)值，但現(xiàn)實(shí)情景卻不容樂(lè)觀。北京大學(xué)兒童青少年衛(wèi)生研究所調(diào)查表明：“在4622名學(xué)生中，特別想自殺的占17.4%，曾經(jīng)想自殺的占4.9%。據(jù)衛(wèi)生部近期公布的調(diào)查，15至34歲青少年死亡的第一原因，并不是醫(yī)學(xué)上束手無(wú)策的疑難病癥，而是自殺，且自殺者年齡越來(lái)越低齡化。”［1］屢見(jiàn)報(bào)道的青少年自殺、傷害等現(xiàn)象告誡我們一個(gè)不容忽視的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，青少年學(xué)生要學(xué)會(huì)珍愛(ài)生命，學(xué)校要實(shí)施生命教育，在生物學(xué)教學(xué)中開(kāi)展生命教育已刻不容緩。

1.生命教育的涵義

生命教育就是關(guān)注生命發(fā)展的教育。通過(guò)對(duì)生命知識(shí)的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，讓個(gè)體認(rèn)識(shí)生命的意義與價(jià)值，學(xué)會(huì)欣賞生命、珍惜生命、尊重生命、感恩生命，不斷發(fā)展和完善自身的生命價(jià)值，形成積極的人生觀、世界觀、健全的人格。學(xué)校生命教育是指通過(guò)對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行生命的孕育、生命發(fā)展知識(shí)的教授，幫助青少年探索與認(rèn)識(shí)生命的意義、尊重與珍惜生命的價(jià)值，熱愛(ài)并發(fā)展獨(dú)特的生命，并使自己的生命與宇宙和自然和諧發(fā)展。生命教育應(yīng)從家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面著手，讓他們對(duì)自己有一定的認(rèn)識(shí)，肯定、珍惜個(gè)人自我生命價(jià)值，讓個(gè)體有豐富的生命涵養(yǎng)，成為對(duì)社會(huì)有用的人、幸福的人。

2.生物學(xué)中的生命教育

有關(guān)專家認(rèn)為：“個(gè)體有與生俱來(lái)的探究需要和獲得新的體驗(yàn)的需要、獲得認(rèn)可與被人欣賞的需要、以及承擔(dān)責(zé)任的需要，而這些需要的滿足，必具有一定的教育環(huán)境和適當(dāng)?shù)姆椒ā！彼栽谏飳W(xué)教學(xué)中進(jìn)行生命教育，比其他課程更具有一定的優(yōu)勢(shì)。

2.1在生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容中滲透生命教育

生物學(xué)作為一門(mén)自然科學(xué)，學(xué)生對(duì)它充滿了興趣和好奇，教師可根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，結(jié)合有關(guān)生物學(xué)教學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容滲透生命教育。如教學(xué)有關(guān)生物生長(zhǎng)、發(fā)育的內(nèi)容，被子植物的繁殖要經(jīng)過(guò)開(kāi)花、傳粉、受精等過(guò)程，然后才能發(fā)育成果實(shí)、產(chǎn)生種子，其中的任何環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題都不能形成生命的源泉――種子，我們可以通過(guò)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生體會(huì)到生命來(lái)之不易，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生命、珍惜生命、關(guān)愛(ài)生命的情感，體會(huì)到生命的珍貴。在生態(tài)系統(tǒng)的教學(xué)中，我們要學(xué)生去理解生態(tài)平衡的重要性，人類作為生態(tài)系統(tǒng)中的成員，與其他生物一樣，在生態(tài)系統(tǒng)中具有同等重要的地位，也需要遵循生態(tài)平衡的規(guī)律，否則，將會(huì)受到大自然嚴(yán)厲的懲罰。通過(guò)類比學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以清醒地認(rèn)識(shí)到人不僅是人類社會(huì)中的一員，而且是組成生態(tài)系統(tǒng)的組成單位，人類不僅要愛(ài)護(hù)自身的生命，而且要愛(ài)護(hù)其他生物的生命。我們應(yīng)通過(guò)這樣的比較，教育學(xué)生樹(shù)立積極、健康的生活信念，使學(xué)生認(rèn)清自己在社會(huì)上的價(jià)值，尊重人類的生命，同時(shí)尊重其他生物的生命，并在學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的觀點(diǎn)，逐步形成關(guān)心他人、關(guān)心社會(huì)、關(guān)心自然的情感，提升學(xué)生對(duì)生命價(jià)值和意義的理解，主動(dòng)去適應(yīng)他人、適應(yīng)社會(huì)，成為生活的強(qiáng)者。

2.2通過(guò)實(shí)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)行生命教育

實(shí)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)探究是進(jìn)行生命教育的主要方式之一，也是新課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，生物教材中安排有許多有關(guān)生命教育的探究實(shí)驗(yàn)。教師可以開(kāi)設(shè)救護(hù)知識(shí)課程，學(xué)習(xí)咽喉哽塞的急救、人工呼吸、心外復(fù)蘇等內(nèi)容，讓學(xué)生初步掌握急救處理常識(shí)和能力，了解在緊急情況下如何承擔(dān)應(yīng)盡的人道主義責(zé)任，提高自己的生命質(zhì)量和緊急時(shí)刻的自我保護(hù)和救助他人的能力。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生探究大氣污染與人類健康的關(guān)系，溫室效應(yīng)對(duì)人類和自然界造成的威脅，酸雨對(duì)生物生命活動(dòng)的影響，等等，了解環(huán)境污染對(duì)人類造成的巨大災(zāi)難，樹(shù)立環(huán)境保護(hù)意識(shí)，更好地利用自然資源，預(yù)防環(huán)境質(zhì)量惡化，控制環(huán)境污染，促進(jìn)人類與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展，提高人類生活質(zhì)量，保護(hù)人類健康，造福子孫后代，樹(shù)立人與自然和諧發(fā)展的可持續(xù)觀念。

2.3結(jié)合相關(guān)專題活動(dòng)開(kāi)展生命教育

相關(guān)的專題活動(dòng)可以成為生命教育的載體，課堂教學(xué)的延伸可以推動(dòng)學(xué)校生命教育活動(dòng)的深入開(kāi)展，激發(fā)學(xué)生的生命潛能，讓學(xué)生更進(jìn)一步地感悟到珍惜生命、熱愛(ài)生命的重要性。目前社會(huì)上許多熱點(diǎn)問(wèn)題都與“生命”這一主題有關(guān)，教師結(jié)合生物學(xué)的教學(xué)，組織討論這些問(wèn)題，有助于學(xué)生理解生命的價(jià)值、提升生命的意義。如：討論“克隆人”所引發(fā)的生命倫理問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生就“是否應(yīng)該進(jìn)行人體克隆”展開(kāi)討論，使學(xué)生在討論過(guò)程中體會(huì)生命的真諦，從而端正自己生命觀態(tài)度，形成健康的關(guān)愛(ài)生命的行為。又如通過(guò)“健康地度過(guò)青春期”的系列講座，教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)青春期發(fā)育的特點(diǎn)，尊重異性的個(gè)體差異，形成健康的青春期性心理。同時(shí)結(jié)合“非典”和“甲型H1N1型流感”等傳染病，讓學(xué)生了解傳染病傳播的途徑，重視傳染病的危害性，學(xué)會(huì)預(yù)防傳染病的基本措施，教育學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度對(duì)待傳染病，科學(xué)、有效地應(yīng)對(duì)傳染病，最大限度地降低其危害，確保個(gè)體身體健康、生命安全。也可結(jié)合人體胚胎發(fā)育的教學(xué)，以科學(xué)唯物主義觀點(diǎn)理解生命的誕生與演變，理解個(gè)體與環(huán)境的聯(lián)系，欣賞生命的誕生，珍惜和珍愛(ài)生命。還可進(jìn)行適量的課外活動(dòng)有針對(duì)性地進(jìn)行生命教育：結(jié)合“6.5環(huán)境日”、“4.12地球日”、“5.22野生動(dòng)物保護(hù)日”、“12.1愛(ài)滋病日”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)教育、健康教育，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心人類生態(tài)危機(jī)，自覺(jué)參與環(huán)境保護(hù)，養(yǎng)成健康的生活方式；組織學(xué)生參加“救救瀕危野生動(dòng)物”之類的生物競(jìng)賽活動(dòng)，關(guān)注野生動(dòng)物的生存環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生尊重生命，關(guān)愛(ài)生命，保持人與自然的和諧發(fā)展。

現(xiàn)代生命教育認(rèn)為：“生命是教育的元基點(diǎn)?！苯逃摹耙匀藶楸尽笔紫葢?yīng)當(dāng)以人的生命為本，離開(kāi)生命一切將無(wú)從談起，所以教育首先要關(guān)注“生命教育”。每一位生物教師都要把不斷充實(shí)與生命教育相關(guān)的理論知識(shí)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，將生命教育融入于教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、關(guān)愛(ài)生命的教育，這樣才能更好地實(shí)施新課程，推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：生物教育范文

關(guān)鍵詞：初中生物；生命教育；課程滲透；生命觀；應(yīng)用策略

生命教育是隨著新課程改革而逐漸衍生、發(fā)展和成熟的一種教學(xué)模式，是學(xué)校、家庭和社會(huì)共同承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。將生命教育融于初中生物教學(xué)中，能夠加深學(xué)生對(duì)于生命的理解，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)護(hù)生命、尊重生命，有助于開(kāi)展高質(zhì)量的初中生物教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生生理、心理同步健康發(fā)展。

1生命教育在初中生物教學(xué)中的重要意義

1.1利用生命教育創(chuàng)新生物教學(xué)模式

隨著教育全球化的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才培養(yǎng)有了越來(lái)越高的需求和標(biāo)準(zhǔn)，生命教育受到更多教育者的關(guān)注和重視。生物教材內(nèi)容一直在不斷豐富、更新和變化，貼近學(xué)生的實(shí)際生活，以滿足學(xué)生生理成長(zhǎng)和心理成長(zhǎng)的雙重需要。全新的初中生物教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更好的發(fā)展前景、更廣闊的發(fā)展平臺(tái)，教師可以對(duì)初中生物教材內(nèi)容進(jìn)行整合和分析，采取一系列科學(xué)有效的教學(xué)方式提升學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，為生命教育教學(xué)的開(kāi)展創(chuàng)造良好的條件[1]。以初中生物教材為中心，教師需充分遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，需要對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行密切關(guān)注，不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生的獨(dú)立自主性和學(xué)習(xí)技巧、能力，將生命教育滲透進(jìn)初中生物教學(xué)之中，以增加學(xué)生對(duì)于生命的認(rèn)知，尊重生命、關(guān)愛(ài)生命，提升初中生物教學(xué)課堂的效率和質(zhì)量[2]。

1.2利用生命教育提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

將生命教育滲透進(jìn)初中生物教學(xué)之中，尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心展開(kāi)教學(xué)，能夠有效增加學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)知，幫助學(xué)生就自身存在的價(jià)值進(jìn)行思考。教師可以面向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)、全面、深入的講解，提升學(xué)生對(duì)于生命的敬畏感，拉近學(xué)生與大自然之間的距離。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，不僅幫助學(xué)生充分理解和掌握初中生物知識(shí)，而且能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的興趣和自主性，促進(jìn)教學(xué)高質(zhì)量高效率展開(kāi)。

1.3利用生命教育促進(jìn)師生交流溝通

師生之間的有效互動(dòng)能夠幫助教師更好地了解學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，對(duì)于貫徹以學(xué)生為主體的初中生物課堂教學(xué)模式具有良好的推動(dòng)作用。同時(shí)，師生之間的有效互動(dòng)有助于學(xué)生樹(shù)立健康的學(xué)習(xí)觀念，教師的指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師的鼓勵(lì)能夠提升學(xué)生的信心[3]。生命教育的展開(kāi)可以提升學(xué)生的專業(yè)水平和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2初中生物教學(xué)面臨的問(wèn)題

2.1初中生物教學(xué)觀念落后

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大部分教師仍然只關(guān)注學(xué)生成績(jī)，不能采用科學(xué)的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。目前仍有一些初中學(xué)校對(duì)生物課程的安排和教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有投入應(yīng)有的關(guān)注和重視，部分教師為了提升學(xué)生的其他文化課分?jǐn)?shù)而直接或間接地忽略了生物教學(xué)，“占課”現(xiàn)象頻有發(fā)生，使學(xué)生對(duì)于生物課堂的了解不夠，更是限制了生命教育的遍及和發(fā)展。

2.2初中生物教學(xué)模式守舊

生物教學(xué)課堂絕大多數(shù)仍以教師為主體，不利于學(xué)生思維的拓展和學(xué)習(xí)能力的提升。尤其在一些農(nóng)村學(xué)校，大部分生物教師的專業(yè)水平、能力都不能滿足教學(xué)要求，導(dǎo)致初中生物課堂局限于教材，形成了死板、無(wú)趣的課堂教學(xué)模式。學(xué)生逐漸失去對(duì)初中生物的學(xué)習(xí)興趣。這種以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)的初中生物教學(xué)，很難讓學(xué)生感受到生物這一學(xué)科本身具有的魅力，對(duì)生命教育的順利開(kāi)展造成了極大阻礙。

3初中生物教學(xué)中滲透生命教育的策略

3.1通過(guò)生命教育培養(yǎng)良好的師生關(guān)系

要實(shí)現(xiàn)生命教育在初中生物教學(xué)中的滲透，首先需要培養(yǎng)良好的師生關(guān)系。教師在生物日常教學(xué)中，需要時(shí)刻注意與學(xué)生多交流多溝通，充分探尋學(xué)生的內(nèi)心世界，尊重學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生的個(gè)性和人格。由于每個(gè)學(xué)生的理解能力不同，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中需要評(píng)估學(xué)生之間的差異性，展開(kāi)個(gè)性化教學(xué)。教師不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的引導(dǎo)者，更是陪伴者和同行者，需要平等看待每一個(gè)學(xué)生，建立自主、和諧的師生關(guān)系，為生命教育教學(xué)方式的開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。另外，生命教育的開(kāi)展還需要持續(xù)性和多學(xué)科協(xié)同配合，幫助學(xué)生樹(shù)立正確健康的生命觀念。

3.2通過(guò)生命教育引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命

孕育生命是生命教育的開(kāi)端，也是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、了解生命的起點(diǎn)。從孕育生命這一角度來(lái)看，初中生物教材中蘊(yùn)含著豐富的相關(guān)內(nèi)容，教師在進(jìn)行生命教育的過(guò)程中可充分利用這些教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生接觸生命并認(rèn)識(shí)生命[5]。例如，初中生物教材中“認(rèn)識(shí)生物”這部分內(nèi)容中含有大量關(guān)于生命的知識(shí)，教師可以合理利用教學(xué)資源，由淺入深地為學(xué)生介紹生命，加深學(xué)生對(duì)于“人”的認(rèn)識(shí)、對(duì)于“生物圈”的認(rèn)識(shí)，在拓展學(xué)生生物知識(shí)的同時(shí)與生命教育聯(lián)系在一起。在“認(rèn)識(shí)生物”這一部分內(nèi)容的整體教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到人并非獨(dú)立存在，而是與其他生物體之間有著密不可分的聯(lián)系，構(gòu)成相互依賴、相互補(bǔ)充、相互作用的生命體系。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，幫助學(xué)生意識(shí)到生命的可貴，在提升初中生物教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)于生命的認(rèn)知和思索。

3.3通過(guò)生命教育引導(dǎo)學(xué)生珍惜生命

珍惜生命是生命教育的核心目的之一，在學(xué)生以后的終身性學(xué)習(xí)中具有不可忽視的作用和意義。對(duì)于初中生物教學(xué)來(lái)說(shuō)，重要的任務(wù)是對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力和實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，在幫助學(xué)生了解各種各樣動(dòng)物、植物、微生物的同時(shí)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生接觸世界、走進(jìn)世界。將生命教育滲透到初中生物教學(xué)之中，提升學(xué)生對(duì)于生命的意識(shí)，讓學(xué)生懂得生命的可貴，進(jìn)而更好地珍惜生命、關(guān)愛(ài)生命，是教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中需要重點(diǎn)探索和考慮的一個(gè)問(wèn)題。例如，教師在講授“被子植物”這部分內(nèi)容時(shí)，可以向?qū)W生們提問(wèn)，你們喜歡花兒?jiǎn)?？由此引出植物開(kāi)花需要的條件，然后上升到學(xué)生的實(shí)際行為，讓學(xué)生們明白隨意踐踏植物、攀折植物等不良行為背后所產(chǎn)生的影響。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，不僅可以幫助學(xué)生更全面地學(xué)習(xí)被子植物，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生在被子植物的良性循環(huán)中感悟到生命的含義，進(jìn)而規(guī)范自身的行為，學(xué)會(huì)珍惜、關(guān)心和愛(ài)護(hù)生命，以實(shí)現(xiàn)生命教育在初中生物教學(xué)中的有效滲透。

3.4通過(guò)生命教育引導(dǎo)學(xué)生延伸生命

每個(gè)生命都是獨(dú)一無(wú)二的，每個(gè)生命都有自身的價(jià)值和存在的意義。教師在初中生物教學(xué)中需加強(qiáng)對(duì)“保護(hù)生命”意識(shí)的傳授，幫助學(xué)生們明白生命既具有獨(dú)立性，生命與生命之間又具有共存性，生命是生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分，二者之間密不可分。例如，教師在講解“生物與環(huán)境組成的生態(tài)系統(tǒng)”這部分內(nèi)容時(shí)，可以充分引入生命教育。教師先利用多媒體技術(shù)為學(xué)生們播放一段關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的視頻資料，引入本節(jié)課的主要教學(xué)對(duì)象“生態(tài)系統(tǒng)”，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出周圍存在的生態(tài)系統(tǒng)，然后教師可以將學(xué)生分成小組的形式，引導(dǎo)各個(gè)小組就“生態(tài)系統(tǒng)中存在的某個(gè)環(huán)節(jié)如果遭到破壞，那么整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)會(huì)變成什么樣子？”這一問(wèn)題進(jìn)行深入的探討和交流，從而讓學(xué)生們意識(shí)到生命之于生態(tài)系統(tǒng)的重要性，深化學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)和生命的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生明白保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的重要性，延伸和擴(kuò)展生命教育，激發(fā)學(xué)生形成保護(hù)生命的觀念。