高中歷史課堂精選(九篇)

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第1篇：高中歷史課堂范文

【關(guān)鍵詞】 史料應(yīng)用 新課標(biāo) 選擇 運(yùn)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)06(b)-0078-01

史料就是構(gòu)成歷史的材料,無(wú)論是文物、古跡、圖片、典籍、文字、圖表還是戲劇、民謠、甚至漫畫(huà),都是人類(lèi)在歷史發(fā)展過(guò)程中遺留下來(lái)的痕跡。人們就是通過(guò)這些痕跡認(rèn)識(shí)和感知?dú)v史的。在歷史的研究和學(xué)習(xí)方面更是要強(qiáng)調(diào)史料的重要性。英國(guó)主張“新歷史”的學(xué)者就認(rèn)為:“把史料作為證據(jù),對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行探究”①。美國(guó)在1996年制定的《全國(guó)歷史標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出:“要使學(xué)生對(duì)歷史有真正的理解,就要讓學(xué)生接觸更多的史料?！雹谒?史料的運(yùn)用成為了歷史教學(xué)的重要內(nèi)容。

1 歷史課堂史料應(yīng)用是大勢(shì)所趨

1.1 史料教學(xué)是新課改理念的體現(xiàn)

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》這樣規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)的“歷史技能”培養(yǎng):“閱讀歷史材料的技能,包括閱讀文字或圖表材料,獲取有效信息等?！痹凇皻v史思維和解決問(wèn)題的能力”培養(yǎng)方面,主要有以下目標(biāo):“能整理零散的歷史材料,并按一定的邏輯關(guān)系組成一個(gè)完整的歷史過(guò)程?！雹鄱?在新教材的編制中,也增加了“歷史縱橫”、“資料回放”、“學(xué)思之窗”等欄目,都充分體現(xiàn)出新課標(biāo)已將史料教學(xué)作為開(kāi)展新課程改革,實(shí)現(xiàn)歷史課程目標(biāo)的重要途徑。

1.2 史料教學(xué)適應(yīng)了高考能力的基本要求

近幾年來(lái)的歷史高考命題大都立足于考察學(xué)生基本的歷史學(xué)科能力,尤其是對(duì)史料的處理、闡釋及文字的表達(dá)方面,體現(xiàn)在試題中則是利用大量新材料,創(chuàng)設(shè)“新情景”。從題型來(lái)看,80%的選擇題和100%的非選擇題都使用了包括歷史文獻(xiàn)、文化典籍、圖表、圖片、研究著述等素材,考察學(xué)生獲取和解讀歷史材料的能力。這就要求教師在課堂中重視史料教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生搜集史料、提取信息、解決問(wèn)題的能力。

2 怎樣選擇史料

2.1 科學(xué)性

歷史是一門(mén)研究人類(lèi)社會(huì)發(fā)展規(guī)律的科學(xué),不是拍電影,也不是單純的講故事,所以,教師在選擇材料時(shí),不能信手拈來(lái),隨意引用,尤其是不能把一些進(jìn)行過(guò)藝術(shù)處理的藝術(shù)品,或是逸聞?shì)W事當(dāng)做正史來(lái)對(duì)待,一定要通過(guò)慎重地比較、甄別和考證,做到去粗取精,去偽存真,進(jìn)行科學(xué)的取舍,這樣才能給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)正確的、真實(shí)的歷史。

2.2 針對(duì)性

中華五千年文明史,為我們積存了浩如煙海的史料,而教師在課堂所引用的材料既不能面面俱到,又不能難度太大。所以,在選擇材料時(shí)要選取最能說(shuō)明問(wèn)題,最能突破重點(diǎn),最典型,最具有啟發(fā)性、深刻性的材料。同時(shí),還要針對(duì)所教學(xué)生的年級(jí)、班級(jí)、年齡階段、心理特征和知識(shí)儲(chǔ)備的不同,選擇適合自己學(xué)生的史料,這樣才能真正做到所選材料服務(wù)教學(xué),服務(wù)學(xué)生。

3 怎樣運(yùn)用史料

3.1 逐字逐句,融會(huì)疏通

對(duì)于大多說(shuō)學(xué)生來(lái)說(shuō),對(duì)材料基本意思的解讀都存很多問(wèn)題,尤其面對(duì)古文文獻(xiàn)資料,圖片、圖表資料,因其文字艱澀,信息含量大,要對(duì)其蘊(yùn)含的信息進(jìn)行正確解讀就很困難。所以教師在備課時(shí),首先 要對(duì)所選擇的材料做到自己讀懂讀透,了解史學(xué)界對(duì)材料的基本觀點(diǎn)。其次,在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行逐字逐句的分析,通過(guò)對(duì)材料進(jìn)行分層、找關(guān)鍵字、分析“題眼”等具體辦法,引導(dǎo)學(xué)生理解史料所蘊(yùn)含的基本意思,使學(xué)生掌握研讀和辨析史料的最基本方法。

3.2 精心設(shè)問(wèn),提升能力

學(xué)生對(duì)材料的通透理解,通常都是通過(guò)教師設(shè)問(wèn)、學(xué)生的解答的方式來(lái)完成的。在歷史課堂中,設(shè)問(wèn)也是學(xué)生理解史料、提取信息的一種最常用、最有效的的途徑。所以,教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題是一定要圍繞教學(xué)要求,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,由淺入深,由表及里地設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性、高質(zhì)量的問(wèn)題。指導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題,解讀史料,尋找問(wèn)題所需要的關(guān)鍵詞句,提取有效信息。

3.3 立足學(xué)生,知識(shí)構(gòu)建

美國(guó)1996年《全國(guó)歷史標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“要使學(xué)生、、、、、、自己去檢驗(yàn)歷史的記錄,查閱文獻(xiàn)、雜志、日記和觀察歷史的遺物、遺址以及其他的歷史證據(jù),對(duì)這些歷史記錄所顯示的內(nèi)容進(jìn)行有想象力的思考,并比較當(dāng)時(shí)各種觀點(diǎn)。”④在史料運(yùn)用的過(guò)程中,教師一定要在教學(xué)中盡可能地讓學(xué)生參與史料的搜集和分析,進(jìn)行直接探索和研究,大膽地構(gòu)建自己對(duì)歷史問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí),或是,通過(guò)研究和分析,驗(yàn)證課本中的結(jié)論和觀點(diǎn),使學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)力。

總之,高中歷史課堂史料的恰當(dāng)運(yùn)用,能在有限的時(shí)間和空間里,激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的基本學(xué)習(xí)能力,是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的有效途徑。當(dāng)然,如何更好地利用史料,用好史料,也是我們一線教師值得進(jìn)一步研究的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

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[2] 陳如·試論史料在美國(guó)中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用[D]華東師范大學(xué),2006.

第2篇：高中歷史課堂范文

【關(guān)鍵詞】歷史 課堂 活力

正由于中學(xué)歷史課程講述的都是遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的“歷史”，加之傳統(tǒng)“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”思想的影響，許多高中生存在著明顯的偏科傾向：重“理”輕“文”。對(duì)他們來(lái)講，歷史課無(wú)足輕重，找點(diǎn)時(shí)間應(yīng)付的背背就行，且由于傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法適應(yīng)新時(shí)期學(xué)生求學(xué)的需要，因此，中學(xué)歷史課堂常常呈現(xiàn)出一種沉悶的氣氛，教師照本宣科，失去了課堂活力。因此如何提高高中歷史課堂的活力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣成了廣大教育工作者需要共同探討的話題。下面筆者就淺談如何提高高中歷史課堂活力的一些看法。

一、轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)對(duì)歷史課學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

歷史是一面鏡子，不了解歷史就無(wú)法把握我們的未來(lái)。歷史課對(duì)于高中生來(lái)講是不可缺少的“營(yíng)養(yǎng)課”。我校是一所縣辦高級(jí)中學(xué)，已有六十年的辦學(xué)歷史，素有武鳴“東四鄉(xiāng)鎮(zhèn)最高學(xué)府”，近來(lái)通過(guò)實(shí)施特色教育，在特長(zhǎng)生上下工夫，學(xué)校高考取得了一定好成績(jī)。但總的來(lái)講，生源的質(zhì)量還是不理想，成績(jī)最好的進(jìn)入縣城重點(diǎn)高中，成績(jī)較好的進(jìn)入了縣城的另一所示范高中和民族高中，剩下的才輪到我校招收。學(xué)校為了生存和發(fā)展，也降低了門(mén)檻。因此學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)良莠不齊。進(jìn)入高中后，受傳統(tǒng)思想的影響，出現(xiàn)偏科厭學(xué)，重“理”輕“文”現(xiàn)象突出。因此必須改變舊觀點(diǎn)，提高對(duì)歷史課學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)。

高中階段是中學(xué)生成長(zhǎng)的重要階段，也是中學(xué)生科學(xué)世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。歷史教學(xué)在道德教育方面更有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)和其他學(xué)科無(wú)法替代的地位和作用，特別是中國(guó)近代史，是一個(gè)多災(zāi)多難的歷史，正確認(rèn)識(shí)歷史有助于高中生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。因此，高中生學(xué)好歷史尤為重要。

二、改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)課堂活力

傳統(tǒng)的教學(xué)方法基本上是“大灌籃”。教師在講臺(tái)上“一擼到底”，爭(zhēng)分奪秒，不給學(xué)生“喘氣”時(shí)間；學(xué)生在臺(tái)下“一臉云霧”，半醉半醒，徘徊在縹緲?lè)逯g。鈴聲一響，一切“過(guò)眼云煙”，腦子里東西“蕩然無(wú)存”。這種重主導(dǎo)、輕引導(dǎo)，重灌輸、輕養(yǎng)成的教學(xué)方法實(shí)際上嚴(yán)重的制約高中歷史課的教育教學(xué)功能。要改革教學(xué)方法，就必須徹底打破這種封閉、單向、機(jī)械的教學(xué)模式。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者主要采取了以下幾點(diǎn)作法。

（一）趣味教學(xué)，提高講課藝術(shù)

我校有1000多名學(xué)生，筆記曾在做過(guò)調(diào)查，約有40%學(xué)生認(rèn)為歷史科只需要背背就可以考試，約有63%學(xué)生認(rèn)為歷史與他們的生活年代太久遠(yuǎn)，《××條約》等這些歷史名詞對(duì)于生在農(nóng)村長(zhǎng)在農(nóng)村的孩子來(lái)講提不起興趣，他們關(guān)心的是考試要考什么就背什么，至于理解其中的含義倒是能省就省了。因此在教學(xué)中，不能把歷史當(dāng)成“念經(jīng)書(shū)”，要寓教于樂(lè)?？梢酝ㄟ^(guò)教材中的歷史人物、歷史事件、歷史故事都可以激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望。比如，在講《》一課時(shí)，以講故事的方法給學(xué)生講了中日黃海大戰(zhàn)的經(jīng)過(guò)，重點(diǎn)講了著名愛(ài)國(guó)將領(lǐng)鄧石昌指揮致遠(yuǎn)艦全體船員浴血奮戰(zhàn)，痛擊日本敵寇，最后壯烈犧牲的動(dòng)人事跡，使學(xué)生在聽(tīng)故事中受到教育。

（二）情境教學(xué)，增強(qiáng)情感體驗(yàn)

情境教學(xué)是歷史教學(xué)特殊的教學(xué)手段，實(shí)施情境教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和審美情趣，更為充分地體現(xiàn)歷史學(xué)科的人文性特征。如《香港和澳門(mén)的回歸》一課的開(kāi)始，我們可以直接播放中英香港政權(quán)交接儀式的實(shí)況錄像，在學(xué)生振奮鼓舞之恰當(dāng)時(shí)機(jī)，進(jìn)入下一步內(nèi)容的學(xué)習(xí)，吊起了學(xué)生的胃口，讓他們能夠在不覺(jué)間已經(jīng)進(jìn)入了教師所設(shè)立的氛圍之中。學(xué)生既在這種場(chǎng)景中就接受了人生的洗禮，也增強(qiáng)了民族的自豪感，加深了對(duì)半殖半封建的舊中國(guó)的認(rèn)識(shí)。這種歷史課深受學(xué)生歡迎。

（三）結(jié)合時(shí)事，增添時(shí)代活力

古人云：風(fēng)聲雨聲讀書(shū)聲聲聲入耳，家事國(guó)家天下事事事關(guān)心。在學(xué)習(xí)歷史課中，筆者力主結(jié)合教材觀點(diǎn)選擇一些國(guó)內(nèi)外重大新聞材料，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國(guó)家大事。既可以拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的政治思維，為歷史課增添時(shí)代活力，又能增強(qiáng)政治課的理論說(shuō)服力。當(dāng)前國(guó)際局勢(shì)的風(fēng)云變幻，為歷史課提供生動(dòng)而豐富的素材，所以歷史課應(yīng)與時(shí)事政治結(jié)合起來(lái)，將其融于課堂教學(xué)之中。比如學(xué)習(xí)近代史中國(guó)臺(tái)灣被日本侵占，可以由此聯(lián)講到當(dāng)前中國(guó)與日本在上的不斷摩擦、中國(guó)與越南在南沙群島之爭(zhēng)，也可拓展到黃巖島中國(guó)與菲律賓海上對(duì)峙，分析小國(guó)何對(duì)大國(guó)如此咄咄逼人的背景。教師再結(jié)合國(guó)際形勢(shì)進(jìn)行分析，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和學(xué)習(xí)熱情。

（四）現(xiàn)代教學(xué)，增強(qiáng)課堂實(shí)效

在過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)體制下，教師“主動(dòng)”講課、學(xué)生“被動(dòng)”學(xué)習(xí)，沒(méi)有其他生動(dòng)的教學(xué)手段，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解充滿了“空間想象”。隨著多媒體逐漸進(jìn)入課堂，過(guò)去單純的說(shuō)教式教學(xué)就走到了盡頭。多媒體教學(xué)中可以多嘗試使用時(shí)代特征的音頻、視頻資料。音樂(lè)作品、文學(xué)作品是時(shí)代的產(chǎn)物，不同的時(shí)代產(chǎn)生了許多帶有不同時(shí)代特征的藝術(shù)作品。在課堂教學(xué)中我們完全可以利用這些聲音、畫(huà)面，引起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而收到良好的效果。

三、提高教師素質(zhì)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

第3篇：高中歷史課堂范文

【關(guān)鍵詞】歷史課堂；生成性教學(xué)；教學(xué)資源

生成性教學(xué)認(rèn)為，教材是課堂資源的一種，但并不是唯一的教學(xué)資源。教師要善于利用和開(kāi)發(fā)教材，使教材成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種課程資源。歷史教學(xué)要注意，把教材變成適合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的工具，而不僅僅作為灌輸知識(shí)的道具。

要重視教材的二次開(kāi)發(fā)。具體到歷史這門(mén)課程，要把教材講述的歷史史實(shí)轉(zhuǎn)換成具體情境，然后師生互動(dòng)，對(duì)歷史上的做法進(jìn)行評(píng)論。比如隋朝開(kāi)鑿大運(yùn)河這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)中，可以將隋朝大運(yùn)河的開(kāi)鑿背景、沿岸的地理情況、隋朝手工業(yè)分布圖等課本史料作為情境再現(xiàn)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生對(duì)隋朝大運(yùn)河開(kāi)鑿的必要性、可能性、古今意義等進(jìn)行評(píng)論。另外可以聯(lián)系皮日休的運(yùn)河詩(shī)進(jìn)行分析。學(xué)生可以從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等方面進(jìn)行評(píng)論，加深對(duì)這一歷史事實(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，而不限于課堂教學(xué)對(duì)隋朝大運(yùn)河的介紹。

生成性教學(xué)要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，教學(xué)不能局限于傳遞現(xiàn)成知識(shí)，而要注意激發(fā)學(xué)生原有知識(shí)，注意信息之間的關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)換知識(shí)。學(xué)生過(guò)去已有的知識(shí)，常常起著兩面性的作用，如果先前知識(shí)與當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)涵一致，就會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)效果；如果內(nèi)涵不一致甚至相反，就會(huì)產(chǎn)生消極作用甚至誤導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。具體到歷史教學(xué)中，教師要充分考慮學(xué)生已有知識(shí)對(duì)現(xiàn)在歷史教學(xué)的正反影響。比如新航道開(kāi)辟的影響，新航道的開(kāi)辟中，除了侵略、掠奪、欺詐、奴隸販賣(mài)等殖民活動(dòng)之外，新航道對(duì)人類(lèi)社會(huì)偉大的積極意義也是不能忽視的，在新航道開(kāi)辟的歷史意義這個(gè)問(wèn)題上，教師應(yīng)該更多的給予學(xué)生正面信息的傳達(dá)，使學(xué)生對(duì)新航道開(kāi)辟的歷史意義有正反兩方面的評(píng)價(jià)。

生成性教學(xué)要注意對(duì)資源的利用。這里的資源是指在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生興趣的事件，比如學(xué)生不同的觀點(diǎn)、質(zhì)疑、失誤等，都可以作為生成性教學(xué)的導(dǎo)火線。這些看似平常的小事件，往往包含著學(xué)生的困惑、興趣，接近學(xué)生整個(gè)群體認(rèn)知水平。如果教師能在歷史教學(xué)中有效利用，就會(huì)大大增強(qiáng)歷史課堂的教學(xué)效率。對(duì)資源的利用有三個(gè)原則：選擇性原則、多維性原則、適合性原則。對(duì)于生成性教學(xué)資源，要注意選擇適合本門(mén)課程、具有歷史教學(xué)價(jià)值的事件，該事件要適合教師的認(rèn)識(shí)水平和學(xué)生的接受水平，并且具有多角度、多方向進(jìn)行分析判斷的特點(diǎn)。因?yàn)闅v史學(xué)科中對(duì)許多歷史事件的分析都具有層次性，可以從經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)風(fēng)氣、民族等角度，或者積極意義、消極意義，現(xiàn)實(shí)意義、長(zhǎng)遠(yuǎn)意義等方面進(jìn)行。在歷史教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

生成性教學(xué)方式要和高考配套聯(lián)系。新課程的改革不僅僅是高中教師的教學(xué)方式的改革，也包括教學(xué)效果考查方式的變化，也就是高考命題的變化。高考命題的改革突出表現(xiàn)在從知識(shí)立意變?yōu)槟芰y(cè)評(píng)，重點(diǎn)考察考生個(gè)人知識(shí)在新情境中的調(diào)動(dòng)和綜合運(yùn)用能力。尤其是文科考生，僅僅依靠知識(shí)的記憶已經(jīng)不能適應(yīng)高考要求。教師要善于利用歷年的高考經(jīng)典題目，引導(dǎo)學(xué)生生成知識(shí)的能力和意識(shí)。特別是那些綜合分析題，往往涉及的知識(shí)較多，是幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者一類(lèi)問(wèn)題的整合。在日常教學(xué)中要注意學(xué)生對(duì)歷史的綜合思維方式的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生去想，而不是“去聽(tīng)”。

生成性教學(xué)方式是新課改下歷史教學(xué)的重要方式，但是教師要注意以下幾個(gè)方面：1.抓住教學(xué)重點(diǎn)。在歷史課堂教學(xué)中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，一定要緊抓教學(xué)重點(diǎn)，避免遠(yuǎn)離知識(shí)點(diǎn)的放任自流的“滿堂聊”，導(dǎo)致課堂教學(xué)沒(méi)有方向性。2.抓住有價(jià)值的生成性資源。教師教學(xué)過(guò)程中，基于既定思維，生成性教學(xué)觀念不牢，容易忽視學(xué)生的興趣點(diǎn)，從而錯(cuò)過(guò)有價(jià)值的生成性資源。3.抓住生成性教育的時(shí)機(jī)。生成性教育要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)開(kāi)展才能取得良好的效果，要注意抓住師生之間、學(xué)生之間的矛盾觀點(diǎn)，進(jìn)行發(fā)散式教學(xué)。4.抓住主要生成性資源。在某個(gè)歷史事件上，可能會(huì)出現(xiàn)多個(gè)生成性資源，在這種情況下，要注意尋找主要的生成性資源，即大多數(shù)學(xué)生都感興趣，或者存在理解誤區(qū)的問(wèn)題，進(jìn)行重點(diǎn)突破。5.進(jìn)行提前預(yù)演。充分的課前策劃和教師備課是前提。教師可以通過(guò)提前的預(yù)演，預(yù)測(cè)課堂可能出現(xiàn)的生成性教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，避免歷史課堂教學(xué)陷入無(wú)序狀態(tài)。

結(jié)語(yǔ)

結(jié)合高中歷史教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)，高中歷史的生成性教育相對(duì)其他學(xué)科有很大優(yōu)勢(shì)，高中歷史教師要善于發(fā)現(xiàn)生成性教學(xué)資源，有針對(duì)有重點(diǎn)的開(kāi)展生成性教學(xué)，促使學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生興趣，提高歷史學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻(xiàn)】

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第4篇：高中歷史課堂范文

【關(guān)鍵詞】高中歷史；角色互換；策略研究

很多學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)歷史就是死記硬背，這種觀點(diǎn)顯然是片面的，教師需要通過(guò)實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)改變學(xué)生的這種觀念。角色互換的教學(xué)方法，通過(guò)讓學(xué)生擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)站在教師的角度開(kāi)展備課和教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更加深入地去理解和學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，從而提升學(xué)生的綜合能力。在這一過(guò)程中，教師則要扮演好“學(xué)生”的角色，認(rèn)真傾聽(tīng)“小老師”的講課內(nèi)容，做好筆記，配合完成角色互換的教學(xué)任務(wù)，并在課后及時(shí)指正學(xué)生的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生完善自己的講課過(guò)程，幫助學(xué)生快速成長(zhǎng)。

一、角色互換在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升課堂參與度

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中，始終站在學(xué)習(xí)者的角度思考問(wèn)題，這在一定程度上可能會(huì)使學(xué)生存在片面思考的問(wèn)題，缺少學(xué)習(xí)的責(zé)任感和主動(dòng)性[1]。當(dāng)學(xué)生與教師角色互換時(shí)，學(xué)生就需要站在教師的角度，主動(dòng)去思考和學(xué)習(xí)歷史課的內(nèi)容。一方面，學(xué)生需要兼顧全班同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)真?zhèn)湔n；另一方面，學(xué)生一旦站上講臺(tái)，就需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深入講解，分析其中的重難點(diǎn)等，這都需要學(xué)生來(lái)獨(dú)立完成。因此，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，角色互換的教學(xué)方式無(wú)疑是一種挑戰(zhàn)，但也是一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。當(dāng)作為教師站上講臺(tái)時(shí)，學(xué)生的心情一定是激動(dòng)的，全班同學(xué)的注意力集中在自己身上，使學(xué)生更多了一份責(zé)任感，也促使其在整個(gè)上課過(guò)程中，盡力、充分地表達(dá)自己的想法。這樣的教學(xué)方式無(wú)疑提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度。在這一過(guò)程中，教師的引導(dǎo)不可或缺，能夠使學(xué)生掌握備課、講課，以及課堂互動(dòng)的技巧，從而逐漸提升學(xué)生的講課能力，使其綜合能力在一次次的參與過(guò)程中得到鍛煉和提高。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力和表達(dá)能力

在角色互換過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生切換到教師角色，就不能再單純按照自己的喜好或理解去選擇內(nèi)容或備課，而是要按照一定的授課要求和課堂需求進(jìn)行內(nèi)容講述，以確保其他學(xué)生能夠聽(tīng)懂并掌握。這能很好地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、邏輯思維能力。一方面，學(xué)生要提前整理本節(jié)課的全部?jī)?nèi)容，列出“教學(xué)大綱”，搜集相關(guān)資料，深入分析和思考，最終整理出一套完整的備課方案[2]，同時(shí)制作“講義”，這樣的實(shí)踐學(xué)習(xí)無(wú)疑能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。另一方面，學(xué)生還需要克服自己在講課時(shí)會(huì)出現(xiàn)的緊張心理，避免邏輯混亂或語(yǔ)無(wú)倫次的情況，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、角色互換在高中歷史課堂教學(xué)中的實(shí)施策略

（一）學(xué)生備課，教師指導(dǎo)

當(dāng)學(xué)生要作為教師上臺(tái)講課的時(shí)候，需要做好充分的準(zhǔn)備，這并不是一兩天就可以完成的事情，而是要花費(fèi)較多的時(shí)間和精力去準(zhǔn)備的。學(xué)生并沒(méi)有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，因此教師需要從旁進(jìn)行指導(dǎo)[3]。1.下達(dá)任務(wù)，從旁觀察教師向?qū)W生布置講課任務(wù)時(shí)，要說(shuō)明教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容以及注意事項(xiàng)?？紤]到學(xué)生一個(gè)人完成會(huì)有很大壓力，教師可以將任務(wù)分配給一個(gè)小組，或是讓學(xué)生自由組隊(duì)完成教學(xué)任務(wù)。在這一過(guò)程中，教師要特別向?qū)W生強(qiáng)調(diào)這不是一場(chǎng)游戲，而是要完成的教學(xué)任務(wù)，所有學(xué)生要根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容認(rèn)真準(zhǔn)備；同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生勤于思考、善于創(chuàng)新、盡力而為，但也需要教師從旁觀察，及時(shí)為學(xué)生提供必要的幫助。2.通讀內(nèi)容，厘清邏輯學(xué)生需要通讀課本內(nèi)容，厘清教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和小節(jié)之間的邏輯關(guān)系，并據(jù)此進(jìn)行小組分工，比如由每個(gè)組員負(fù)責(zé)一節(jié)內(nèi)容的備課和講解，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)進(jìn)行最后的對(duì)比講解和總結(jié)。在這一過(guò)程中，教師要注意在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)提出建設(shè)性意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)全方位思考問(wèn)題，提升學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解力，激發(fā)學(xué)生潛能。3.分工備課，技術(shù)指導(dǎo)小組內(nèi)，每個(gè)組員進(jìn)一步熟悉、吃透自己分配到的內(nèi)容，找到講解的切入點(diǎn)和邏輯線索，明確講課的重難點(diǎn)，并對(duì)必要部分進(jìn)行資料補(bǔ)充。在這一過(guò)程中，教師要注意提示學(xué)生講課內(nèi)容與講課時(shí)間相匹配，準(zhǔn)備的內(nèi)容既不能太單薄，以致?lián)尾粷M一節(jié)課，也不能眉毛胡子一把抓，導(dǎo)致重點(diǎn)不清晰。同時(shí)，也要兼顧講課內(nèi)容的充實(shí)性和趣味性，避免照本宣科，或內(nèi)容太過(guò)枯燥。針對(duì)這些情況，教師可以建議小組成員參考教師平常的做法，制作PPT，通過(guò)圖文、音頻、視頻等內(nèi)容將講課重點(diǎn)直觀地展示出來(lái)，增加課堂的吸引力，激發(fā)大家的學(xué)習(xí)興趣。PPT的制作可以在小組內(nèi)分工合作，比如小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制作課件，其他組員提供素材，也可以為PPT中的重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置視頻或圖片超鏈接，使呈現(xiàn)形式更加豐富多元。制作PPT的過(guò)程也是對(duì)講課內(nèi)容的二次梳理，這一過(guò)程也能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)備課中的不足，以便及時(shí)充實(shí)內(nèi)容。

（二）學(xué)生講課，教師傾聽(tīng)

在角色互換的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，登上講臺(tái)是呈現(xiàn)自身或團(tuán)隊(duì)備課效果、體現(xiàn)臨場(chǎng)反應(yīng)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，無(wú)疑也是最具挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)，大部分同學(xué)在經(jīng)歷這一環(huán)節(jié)時(shí)都會(huì)處于高度緊張狀態(tài)。因此，在學(xué)生講課時(shí)，教師一定要認(rèn)真傾聽(tīng)，和學(xué)生一起完成角色互換過(guò)程中最重要的環(huán)節(jié)。1.前排聽(tīng)課，施以援手在學(xué)生講課時(shí)，教師最好坐在前排，便于傾聽(tīng)和觀察學(xué)生，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題或出現(xiàn)尷尬場(chǎng)景時(shí)，教師可以及時(shí)幫助學(xué)生解決問(wèn)題和緩解尷尬，讓學(xué)生可以在講課時(shí)更加自信從容，而不是為自己的一點(diǎn)小失誤驚慌失措；同時(shí)，教師也要不時(shí)給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)的眼神和動(dòng)作，傳遞給學(xué)生更多信心。2.包容差異，做好記錄每個(gè)學(xué)生作為老師在講課時(shí)，都有自己的風(fēng)格，對(duì)此，教師要以開(kāi)放的姿態(tài)包容對(duì)待，不必要求學(xué)生的講課風(fēng)格都統(tǒng)一為一種模式。當(dāng)學(xué)生講課時(shí)，教師還要認(rèn)真發(fā)掘?qū)W生講課過(guò)程中的亮點(diǎn)，同時(shí)也要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并做好詳細(xì)記錄，為之后的評(píng)價(jià)和改正階段做好充分的準(zhǔn)備。3.總結(jié)補(bǔ)充，充分肯定最后，教師要根據(jù)學(xué)生的講課內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)，在與學(xué)生所講內(nèi)容實(shí)現(xiàn)無(wú)縫銜接的同時(shí)，針對(duì)課堂的整體效果和學(xué)生在講課過(guò)程中的亮點(diǎn)給予充分、及時(shí)的肯定，在增強(qiáng)學(xué)生成就感的同時(shí)，激勵(lì)學(xué)生做得更好。

（三）教師評(píng)價(jià)，學(xué)生完善

在角色互換的課堂教學(xué)中，最后一個(gè)環(huán)節(jié)是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠有的放矢地進(jìn)行改進(jìn)，獲得能力的快速提升。1.認(rèn)真觀察，詳細(xì)評(píng)價(jià)教師需要在聽(tīng)課階段認(rèn)真傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生所講的內(nèi)容，觀察學(xué)生在講課時(shí)的表現(xiàn)和課堂上其他學(xué)生聽(tīng)講、作筆記的情況，在課堂的最后進(jìn)行補(bǔ)充和強(qiáng)調(diào)，并在課后給每一個(gè)參與講課任務(wù)的的學(xué)生寫(xiě)出詳細(xì)評(píng)語(yǔ)。2.當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，私下糾錯(cuò)教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中要注意說(shuō)話的方式方法，先表?yè)P(yáng)后批評(píng)。其中，表?yè)P(yáng)要在最后全班總結(jié)時(shí)進(jìn)行，學(xué)生的錯(cuò)誤和不足之處，教師可以私下和學(xué)生談一談。因?yàn)樵谏险n時(shí)教師已經(jīng)當(dāng)眾表?yè)P(yáng)了自己，因此，學(xué)生依然有很大成就感，不會(huì)因?yàn)榻處熤赋龅牟蛔愣绊懽孕?，這樣更容易讓學(xué)生接受自己的問(wèn)題，并且從心底里想要去彌補(bǔ)自身的不足，而后積極開(kāi)展各項(xiàng)策略去提升自己。3.針對(duì)性評(píng)價(jià)，可操作性建議教師在向?qū)W生提出備課、講課過(guò)程中的意見(jiàn)和建議時(shí)，要十分注意。首先，要對(duì)每一個(gè)參與講課任務(wù)的學(xué)生，都給出針對(duì)性的意見(jiàn)，而非僅做出整體的、籠統(tǒng)性的評(píng)價(jià)，以幫助學(xué)生更加清晰、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題和不足，從而更好地自我改進(jìn)；其次，教師給出的意見(jiàn)和建議，尤其要具有建設(shè)性和可操作性。比如關(guān)于備課，每一部分內(nèi)容應(yīng)當(dāng)如何呈現(xiàn)，教師可以建議學(xué)生事先將思路告訴自己，在大家商量之后確定；比如關(guān)于講課，教師可以安排每一位學(xué)生輪流進(jìn)行試講，這種有針對(duì)性的訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生對(duì)講課內(nèi)容啃得更透，理解得更深刻。相信通過(guò)學(xué)生自己當(dāng)老師，對(duì)學(xué)習(xí)歷史是需要死記硬背這一觀點(diǎn)一定會(huì)大有改觀。

三、結(jié)語(yǔ)

第5篇：高中歷史課堂范文

關(guān)鍵詞：高中歷史；合作學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)；小組合作

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）24-377-01

合作學(xué)習(xí)能發(fā)揮群體作用，使每個(gè)學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，改變了教師主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式，可以極大的激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

一、當(dāng)前高中歷史課堂合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

在傳統(tǒng)課堂中，都是老師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)，從幼兒園階段起，就一直延續(xù)著教師主導(dǎo)課堂的教學(xué)形式。特別是高中歷史課，傳統(tǒng)教學(xué)方式更是根深蒂固，學(xué)生從未進(jìn)行過(guò)任何討論，只是一味的老師說(shuō)，學(xué)生記，不少學(xué)生并不適應(yīng)合作學(xué)習(xí)的方式。例如在課堂中，不少學(xué)生之間的交流都只有兩三分鐘，熱鬧的教室很快又安靜下來(lái)，學(xué)生們不善于思考，不懂得討論，合作學(xué)習(xí)成了形式主義；有些合作學(xué)習(xí)小組看似熱熱鬧鬧，討論激烈，但細(xì)心觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，小組內(nèi)部沒(méi)有分工，沒(méi)有合作，發(fā)言的只有少數(shù)幾個(gè)表現(xiàn)積極的學(xué)生，其他同學(xué)在旁邊默默不語(yǔ)；有的課堂則一味的進(jìn)行小組內(nèi)學(xué)生間的交流，教師缺乏有效指導(dǎo)，學(xué)習(xí)成果不顯著。

二、提高合作學(xué)習(xí)成果的方法

1、指導(dǎo)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的基本方法

有的學(xué)生適應(yīng)了傳統(tǒng)教學(xué)形式，不善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，而有的學(xué)生則只在乎自己的想法，不善于與他人交流合作，這些都不利于合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。因此，在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的基本方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和交流，既能獨(dú)立學(xué)習(xí)思考，又能參與團(tuán)隊(duì)合作。

2、調(diào)整分組策略

首先確定小組人數(shù)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，4-6人小組為最佳模式，這樣組內(nèi)每個(gè)人都能充分參與到學(xué)習(xí)討論中，可以避免因人數(shù)過(guò)多而導(dǎo)致學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)減少，同時(shí)還可以避免因人數(shù)過(guò)多造成話題分散，無(wú)法集中。根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，我將班級(jí)分為9組，每組5-6人。

然后確定小組組織領(lǐng)導(dǎo)方式。每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)可以設(shè)立固定職位，如主持人，記錄員，發(fā)言人等等，明確職位可以使小組內(nèi)成員各司其職，討論順利進(jìn)行，例如在討論中斷時(shí)，主持人應(yīng)根據(jù)大家討論的結(jié)果提出新的話題，記錄員可以記錄討論過(guò)程和結(jié)果，從而使教師了解到該小組合作學(xué)習(xí)所取得的成果。但需要注意的是，各職位不應(yīng)固定人員，而是讓學(xué)生在不同職位上輪崗，這樣可以使每位學(xué)生都得到充分鍛煉，有助于培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力等。

3、采用多種合作學(xué)習(xí)方法

互動(dòng)法。小組內(nèi)成員擔(dān)任不同職位，然后圍繞同一話題，同一目標(biāo)進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，互相之間可以進(jìn)行補(bǔ)充，共同完成同一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。這種方式可以加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，并且不同職責(zé)的扮演，可以使學(xué)生得到全方面的鍛煉。

辯論法。根據(jù)教師設(shè)置的題目，學(xué)生分為正反雙方，參照辯論賽的形式，每位學(xué)生都可充當(dāng)辯手表達(dá)己方觀點(diǎn)。辯論法可以更好的鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，為了能充分論證己方觀點(diǎn)，學(xué)生需額外參閱大量資料，作為對(duì)教材的補(bǔ)充，這不僅強(qiáng)化了學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維、聯(lián)想思維，尤為重要的是，辯論法還可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

角色扮演法。角色扮演可以使學(xué)生身臨其境，不僅能深刻理解其意義，而且能加強(qiáng)記憶。歷史教材中有不少歷史事件可以改編成小劇本，由學(xué)生自編自導(dǎo)自演，例如高中歷史必修一《卓爾不群的雅典》中公民大會(huì)、五百人會(huì)議、陪審法庭等因?yàn)榕c學(xué)生生活相距較遠(yuǎn)，所以在課堂上可以通過(guò)組織學(xué)生召開(kāi)一次伯利克里時(shí)期的公民大會(huì)，在會(huì)上讓學(xué)生很容易就理解雅典民主中的抽簽選舉、公民大會(huì)為最高機(jī)構(gòu)，五百人會(huì)議是公民大會(huì)的常設(shè)機(jī)構(gòu)，陪審法庭是司法機(jī)構(gòu)。此外，角色扮演法還能更好的吸引學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，此外對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，寫(xiě)作能力及舞臺(tái)表現(xiàn)力都有很好的幫助。對(duì)于平時(shí)膽子小的學(xué)生，通過(guò)參與歷史劇的演出，還能極大的鍛煉其勇氣。

4、教師應(yīng)積極而謹(jǐn)慎的指導(dǎo)

雖然合作學(xué)習(xí)是學(xué)生做主導(dǎo)，但教師也應(yīng)積極的參與其中，而不是任由學(xué)生漫無(wú)目的的討論。在小組討論過(guò)程中，教師應(yīng)積極巡視，認(rèn)真傾聽(tīng)，但要謹(jǐn)慎的進(jìn)行指導(dǎo)，要做到適時(shí)適量的介入，確保討論不偏題即可，更多的還是引導(dǎo)學(xué)生自主思考，糾正學(xué)生認(rèn)識(shí)上的偏差，避免對(duì)學(xué)生的討論做過(guò)多的干預(yù)。一旦學(xué)生在討論中遇到困難和障礙，可以給予一定的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，使學(xué)生克服困難，進(jìn)而增加對(duì)合作學(xué)習(xí)方法的喜愛(ài)。

三、對(duì)合作學(xué)習(xí)成果的總結(jié)評(píng)價(jià)

教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生認(rèn)清自己當(dāng)前的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，是教學(xué)過(guò)程必不可少的部分。新課程倡導(dǎo)進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，使學(xué)生既是評(píng)價(jià)過(guò)程的參與者，同時(shí)又是受益者。自我評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)的形式，不僅可以使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)通過(guò)對(duì)他人的評(píng)價(jià)可以為自我要求作參考，使學(xué)生從合作學(xué)習(xí)中收獲更多的成果，有助于學(xué)生形成良好的價(jià)值觀，建立健全的人格，這也是學(xué)生人文精神塑造的一個(gè)重要部分。

教師評(píng)價(jià)分為即時(shí)評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。即時(shí)評(píng)價(jià)就是教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的發(fā)言討論進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，可以從學(xué)生思考的角度，發(fā)言的內(nèi)容等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。而總結(jié)性評(píng)價(jià)則是在合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師對(duì)這一過(guò)程的整體總結(jié)和評(píng)價(jià)。通過(guò)分析學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的參與情況，幫助學(xué)生理順?biāo)季S，指出學(xué)生思維方法的優(yōu)缺點(diǎn)，引起學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程的回顧，從而促進(jìn)學(xué)生能力的提高與升華。

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第6篇：高中歷史課堂范文

關(guān)鍵詞：歷史課堂；合作探究；效率

隨著新課程改革的不斷深入，合作探究的教學(xué)方法越來(lái)越得到廣泛的應(yīng)用，也越來(lái)越顯示出它的勃勃生機(jī)。它既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主意識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，還能提高學(xué)生的課堂興趣，同時(shí)教師也能及時(shí)地獲得教學(xué)的反饋信息，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)方法，可謂是提高課堂效率，激活高中歷史課堂的“點(diǎn)金術(shù)”。

一、明確合作探究的目的

合作探究的目的是為了促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，從中使學(xué)生的能力和素質(zhì)得到提高和發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維在相互交流中得到發(fā)展，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。合作探究過(guò)程中，學(xué)生得出的結(jié)論并不是最重要的，重要的在于學(xué)生得出這個(gè)結(jié)論的過(guò)程，即學(xué)生“想了什么”“怎么想的”，是用什么樣的思辨過(guò)程來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的。既要讓學(xué)生通過(guò)合作探究加深對(duì)理論知識(shí)的理解，懂得相互交流意見(jiàn)，學(xué)會(huì)與人相處，又要培養(yǎng)他們獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和口頭表達(dá)能力。如果沒(méi)有恰當(dāng)?shù)拿鞔_的討論目標(biāo)，為論而論就會(huì)走向形式主義。

二、精選合作探究的內(nèi)容

有思考價(jià)值的內(nèi)容可以引起學(xué)生的興奮，并且能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而使課堂變得生動(dòng)而富有生氣。這就需要教師把握以下三點(diǎn)內(nèi)容：

1.選擇的內(nèi)容要體現(xiàn)教學(xué)的重難點(diǎn)處。越是核心問(wèn)題就越需要理解，并積極參與。例如，我在講“”一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在探究戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)原因時(shí)設(shè)問(wèn)：“如果沒(méi)有林則徐，英國(guó)還會(huì)發(fā)動(dòng)侵略中國(guó)的嗎？”問(wèn)題提出后學(xué)生就形成了疑問(wèn)，激發(fā)他們進(jìn)一步深化，進(jìn)而帶著問(wèn)題閱讀課文，小組討論，最后在教師的點(diǎn)撥下完成這一教學(xué)難點(diǎn)。這樣的內(nèi)容就可以幫助學(xué)生突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，這樣既能體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又能激發(fā)了他們的興趣，從而能記住并能理解這一知識(shí)點(diǎn)，課堂的氛圍自然而然就激活了。

2.選擇的內(nèi)容要抓住共性問(wèn)題，這樣才能引起每一個(gè)學(xué)生的思索，使每個(gè)學(xué)生在思索中得到發(fā)展，共同提高。

3.選擇內(nèi)容的難易度要恰到好處，如果太高，就會(huì)讓學(xué)生坐冷板凳，打擊積極性；如果太容易，就會(huì)對(duì)答如流，也無(wú)法深入開(kāi)展討論，也就喪失了探究的意義。所以，在選擇探究問(wèn)題時(shí)既要有一定的討論價(jià)值，又要讓學(xué)生能夠接受。

三、把握合作探究的時(shí)機(jī)

合作探究的時(shí)機(jī)也要掌握好，就像把握機(jī)遇一樣，“機(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)”。教師要把握好以下兩種情況：

1.傳授新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，是學(xué)生求知欲望高漲之時(shí)，在此時(shí)進(jìn)行探究，效果最佳。

2.當(dāng)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題產(chǎn)生質(zhì)疑時(shí)，通過(guò)討論可以從他人的發(fā)言里得到一些啟示。如，在講解“”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以探究到底是成功了還是失敗了？在這樣的交流中碰撞出新的火花。又如，在講《近代中國(guó)民族工業(yè)的興起》一課時(shí)，在近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)成分變化上探究設(shè)問(wèn)：西方國(guó)家的侵略對(duì)中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生了怎樣的影響？這些問(wèn)題的設(shè)置激發(fā)了學(xué)生的對(duì)于新課的興趣，可以在合作探究中，激活歷史課堂。

四、營(yíng)造合作探究的情境

良好的情境氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。這就需要注意以下三點(diǎn)：

1.讓學(xué)生充分表達(dá)自己的意見(jiàn)是合作探究的關(guān)鍵所在。教師盡量做一個(gè)“傾聽(tīng)者”，要成為學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供意見(jiàn)和建議，不隨意代替學(xué)生作出決定。即使有學(xué)生回答是錯(cuò)誤的，也不要急于否定，要指出不足，加以鼓勵(lì)，“有則改之，無(wú)則加勉”。

2.把握學(xué)生的認(rèn)知水平，引起學(xué)習(xí)思維的共鳴。教師要善于把握學(xué)生的思維特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)探究情境。如，在探究中用到學(xué)生感興趣的故事、人物等，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的環(huán)境。

3.在教學(xué)實(shí)踐中，教師還要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生“求異”，使學(xué)生勇于表達(dá)不同意見(jiàn)和看法，鼓勵(lì)學(xué)生的奇思妙想。另外，要關(guān)注一些不太愛(ài)發(fā)言或?qū)W習(xí)困難的學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予鼓勵(lì)。

第7篇：高中歷史課堂范文

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn)；評(píng)估機(jī)制；困惑思考

在新課程理念下，教師要放下老師的架子，師生平等，創(chuàng)設(shè)和諧民主的氛圍，尊重學(xué)生的個(gè)性，提倡學(xué)生標(biāo)新立異，鼓勵(lì)質(zhì)疑，激勵(lì)思維。激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望，釋放學(xué)生自我創(chuàng)造的潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，是我們中學(xué)歷史教師共同的使命。

一、更新備課方式，提高課堂實(shí)效性

高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了深刻的變化，從而導(dǎo)致新課程的設(shè)置的重大變化。教師在更新教學(xué)理念的同時(shí)，應(yīng)更加關(guān)注如何提高高中歷史課堂教學(xué)的實(shí)效性。即在課堂有限的時(shí)間里讓每一位學(xué)生都有收益，讓不同層次、不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能有所收獲，從而達(dá)到課堂教學(xué)的目標(biāo)。

提高歷史課堂教學(xué)的實(shí)效性，向課堂要質(zhì)量，備課這一環(huán)節(jié)尤為重要，可以說(shuō)是基礎(chǔ)，是關(guān)鍵。備課不等于寫(xiě)教案，備課包括鉆研教材、收集信息、了解學(xué)生、考慮教學(xué)思路和教學(xué)方法、寫(xiě)教案等。寫(xiě)教案只是備課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)――把鉆研教材等方面的所見(jiàn)所得，把教學(xué)的目的要求、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程和方法以及收集到的有關(guān)教學(xué)的信息，記錄下來(lái)，是“備忘錄”――供課前翻閱，以便把課上好。如果說(shuō)，寫(xiě)教案是顯性的，那么鉆研教材、查閱教參、收集信息、備學(xué)生，思考教法則是隱性的。我們?cè)趥湔n時(shí)充分利用一些可以利用的素材進(jìn)行備課，這些素材不僅僅是傳統(tǒng)意義上的教材、教參和輔導(dǎo)資料了，更多的是利用網(wǎng)絡(luò)資源等，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)上的素材非常豐富。同時(shí)，教師的備課還可以備一些學(xué)生的活動(dòng)，某些課中，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。我校高一歷史組，曾用過(guò)如下方法進(jìn)行備課：（一）課前調(diào)查學(xué)生在本節(jié)課上希望學(xué)到什么知識(shí)，他們對(duì)本節(jié)課的哪些內(nèi)容特別感興趣。（二）利用互聯(lián)網(wǎng)，查找一些和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的，學(xué)生感興趣的材料。（三）加強(qiáng)集體備課，優(yōu)化個(gè)人備課。高一全體歷史老師定期或不定期的集中在一起，對(duì)將要教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行集體討論，如：教學(xué)目標(biāo)應(yīng)如何制定，根據(jù)不同層次學(xué)生情況，制定出不同層次的教學(xué)目標(biāo)；本課重點(diǎn)是什么，如何突破；難點(diǎn)是什么，如何排除；教學(xué)內(nèi)容該怎樣教才能收到較好的效果；課后檢測(cè)應(yīng)怎樣編寫(xiě)，編寫(xiě)哪些類(lèi)型的題；在本課中，該給學(xué)生制定怎樣的活動(dòng)方案，等等。

二、更新課堂教學(xué)的方法，優(yōu)化課堂教育結(jié)構(gòu)

新課程改革和新教材對(duì)課堂教學(xué)方法極為重視，明確提出要教師轉(zhuǎn)變角色，教師已不再單純是知識(shí)的傳播者了，教師更多的應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，與學(xué)生一起討論問(wèn)題的合作者、探究者。學(xué)生的學(xué)習(xí)也要充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。所以，教學(xué)中，出乎學(xué)生意料的演示、生動(dòng)形象的類(lèi)比、深入淺出的解釋、學(xué)生生活中以及科技和社會(huì)的有趣的事例、幽默風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言、探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及不斷出現(xiàn)的挑戰(zhàn)性問(wèn)題等，都是激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的重要手段。這種教學(xué)，在習(xí)題訓(xùn)練和講評(píng)課時(shí)，尤其管用。如（一）學(xué)生限時(shí)完成適量練習(xí)。（二）學(xué)生討論答案，教師參與，了解學(xué)生討論的重點(diǎn)集中問(wèn)題。（三）集體講評(píng)，教師答題。（四）學(xué)生給老師布置作業(yè)等等。師生間可以互換角色互相體驗(yàn)，討論中體現(xiàn)平等、民主、和諧的氣氛，遇到難點(diǎn)老師給以點(diǎn)撥，最后教師板書(shū)全文主要內(nèi)容作最后小結(jié)。實(shí)踐證明，這種教法達(dá)到了課堂教學(xué)“高效低負(fù)”的目的，有益于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教學(xué)中，師生間始終在愉快輕松的氣氛中互相交流著，既為教學(xué)活動(dòng)奠定了最佳心理基礎(chǔ)，又對(duì)在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的智力潛能和個(gè)性特點(diǎn)大有裨益。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下進(jìn)行積極的參與活動(dòng)，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)學(xué)生的眼、腦、手、口等多種感官并用，學(xué)習(xí)興趣濃厚，思維活躍，注意力集中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

三、依據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，重視現(xiàn)實(shí)教學(xué)要求

中學(xué)歷史教育是素質(zhì)教育的組成部分，評(píng)價(jià)歷史教學(xué)，主要不是看教師是否能講，不是看學(xué)生對(duì)具體的知識(shí)記憶多少和某一次書(shū)面考試成績(jī)，而是要考察其是否有利于學(xué)生素質(zhì)的提高和人文精神的養(yǎng)成。如在教學(xué)方法和教學(xué)模式的選擇上，可以展開(kāi)課堂討論，通過(guò)研討問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，樹(shù)立科學(xué)的歷史觀。如用多種方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，如學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)趯W(xué)期歷史學(xué)成績(jī)中占一定比例；歷史課的學(xué)業(yè)成績(jī)考核除了書(shū)面考試還有實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行歷史演講、歷史小制作、歷史參觀考察等實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自己搜集資料，撰寫(xiě)歷史小論文，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果也統(tǒng)計(jì)成績(jī)。歷史書(shū)面考試也從重知識(shí)考查向重素質(zhì)考查、重能力考查轉(zhuǎn)變，逐漸扭轉(zhuǎn)死記硬背應(yīng)付考試的局面。完善歷史第二課堂的教育教學(xué)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照他們自己的興趣愛(ài)好，組織課外歷史興趣小組，進(jìn)行讀課外書(shū)、研究歷史人物、講歷史故事，寫(xiě)歷史文章，編演歷史劇，學(xué)繪歷史地圖，收藏古錢(qián)幣，參觀歷史博物館，考察名勝古跡等課外活動(dòng)方式，開(kāi)拓學(xué)生視野，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，提高多種素質(zhì)，增長(zhǎng)更多能力。

在實(shí)施素質(zhì)教育時(shí)，尤其是采用上述方法進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程中，始終 “要與學(xué)生平等相處，尊重學(xué)生的人格，因材施教，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益”。

四、困惑與思考

（一）新課程下的課堂教學(xué)，所要求的和諧民主開(kāi)放的教學(xué)方式，對(duì)年輕教師來(lái)說(shuō)是個(gè)機(jī)遇，相對(duì)較容易實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，對(duì)長(zhǎng)年從教的中老年教師，如何快速實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，是個(gè)挑戰(zhàn)。

第8篇：高中歷史課堂范文

關(guān)鍵字：高中歷史課堂 教學(xué)效率

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，常常出現(xiàn)這樣的情況：教師講的很認(rèn)真、學(xué)生聽(tīng)得很認(rèn)真，但是學(xué)生卻沒(méi)有得到相應(yīng)的發(fā)展和提高。這主要是因?yàn)檎n堂教學(xué)缺乏高效性，教學(xué)效率極其低下。隨著新課程改革的開(kāi)展，高中歷史教學(xué)隨之加大改革，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)理念和教學(xué)模式都有了新變化，而歷史課堂作為推進(jìn)歷史教學(xué)改革的重要基地，更應(yīng)該注重效率的提升，而提升課堂教學(xué)效率主要取決于實(shí)施者的教學(xué)理念和教學(xué)藝術(shù)，筆者針對(duì)高中歷史教學(xué)目標(biāo)，提出幾點(diǎn)提高高中歷史課堂教學(xué)效率的有效措施。

一、營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍

課堂教學(xué)活動(dòng)是師生共同參與，相互影響和相互促進(jìn)的過(guò)程，歷史課堂教學(xué)是教師與學(xué)生在特定時(shí)空范圍的社會(huì)實(shí)踐過(guò)程，也是學(xué)生的了解歷史、體驗(yàn)歷史的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師作為學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一種輕松、民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生愿意與教師展開(kāi)交流和互動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同探究、共享成功喜悅的課堂教學(xué)活動(dòng)。

二、激發(fā)學(xué)生的想象與聯(lián)想力

歷史是過(guò)去時(shí)，歷史發(fā)展的時(shí)空與我們現(xiàn)在生活的時(shí)空有著不可跨越的距離，隨著時(shí)代的進(jìn)步和各種娛樂(lè)文化的發(fā)展，學(xué)生對(duì)于陌生的歷史人物、遙遠(yuǎn)的歷史事件不感興趣是理所當(dāng)然的。即便是有些學(xué)生為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，但總是以一種看待知識(shí)的角度去看待書(shū)上的人和事，因此，即使再悲壯、再曲折、再驚心動(dòng)魄的歷史事件，也無(wú)法激起學(xué)生情感的共鳴。教師作為課堂教學(xué)的策劃者，應(yīng)該深入挖掘教材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象、真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，將豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)引入歷史課堂中，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《》一節(jié)時(shí)，將當(dāng)前被大家關(guān)注的“事件”引入課堂，想必學(xué)生們都十分關(guān)注這件關(guān)乎我國(guó)領(lǐng)土的大事件，通過(guò)師生之間的探討和交流，學(xué)生心中的愛(ài)國(guó)熱情必然受到激發(fā)，這個(gè)時(shí)候再引導(dǎo)學(xué)生與教師一起回顧日本曾經(jīng)在我國(guó)領(lǐng)土上犯下的滔天罪行，學(xué)生一定會(huì)充滿積極性和主動(dòng)性。

三、重組教材并優(yōu)化教學(xué)資源

新課改后的高中歷史教材取材廣泛、題目新穎，但是受到文本的限制，使得教材內(nèi)容廣度有余，而深度不足，有些知識(shí)是按照內(nèi)容主題編排在一起，章節(jié)內(nèi)部結(jié)構(gòu)合理，但與其它章節(jié)卻沒(méi)有緊密的聯(lián)系在一起，使知識(shí)缺乏系統(tǒng)性。針對(duì)這種情況，教師可以按照教學(xué)目標(biāo)，合理分配教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于那些重點(diǎn)知識(shí)深入挖掘和探討，對(duì)于內(nèi)在聯(lián)系不明顯的章節(jié)，可以選擇性的重組教材章節(jié)。教材雖然是教學(xué)的主要依據(jù)，但不是唯一的教學(xué)資源。教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)校的特點(diǎn)，積極尋找各種良好的教學(xué)資源，將其與教材有機(jī)的融合在一起，以彌補(bǔ)教材的不足，例如校本課程和鄉(xiāng)土教材課程。在優(yōu)化教學(xué)資源的過(guò)程，要善于利用先進(jìn)的信息技術(shù)手段，將優(yōu)化后的教學(xué)資源通過(guò)多媒體的形式為學(xué)生展示，學(xué)生通過(guò)直觀、形象的視覺(jué)體驗(yàn)，會(huì)更容易消化吸收知識(shí)，有效的提高了教學(xué)效率。

四、指導(dǎo)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法

正確的學(xué)習(xí)方法是取得良好學(xué)習(xí)效果的基本前提，只有學(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法才能學(xué)好歷史。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)以及史學(xué)精神的熏陶。學(xué)習(xí)歷史，首先要掌握記憶的規(guī)律，這樣才能高效的掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)；其次要敢于對(duì)教材上的記載提出質(zhì)疑，大膽的質(zhì)疑是所有創(chuàng)造的必備前提；最后要學(xué)會(huì)按照歷史線索將所有的歷史知識(shí)貫穿到一起，這樣才能使歷史知識(shí)更加條理化和系統(tǒng)化。另外，還要注重對(duì)學(xué)生史學(xué)精神的熏陶，“求真”是學(xué)習(xí)歷史應(yīng)具備的基本史學(xué)精神，學(xué)生要具備求真的精神、求證的意識(shí)，要始終堅(jiān)持“論從史出，史由證來(lái)，證史一致，史論結(jié)合”的思想[1]，能夠運(yùn)用歷史唯物主義的眼光看待和評(píng)價(jià)每一個(gè)歷史人物和歷史事件。

五、綜合系統(tǒng)的進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，同樣是提高歷史課堂教學(xué)效率不可忽略的內(nèi)容，它貫穿于整個(gè)歷史教學(xué)過(guò)程，對(duì)歷史教學(xué)起著反饋調(diào)節(jié)的作用。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要評(píng)價(jià)教師的教學(xué)情況，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，以發(fā)揮其啟發(fā)與激勵(lì)的作用。另外，教師還要隨時(shí)對(duì)影響歷史教學(xué)的正負(fù)因素進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，不僅是對(duì)教學(xué)的最終效果以及教學(xué)目標(biāo)完成度進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)；不僅注重學(xué)生暫時(shí)的學(xué)習(xí)水平，也要重視未來(lái)發(fā)展的結(jié)果，最大化的實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的綜合性和系統(tǒng)性。

結(jié)束語(yǔ)：隨著素質(zhì)教育改革的不斷推廣，高中歷史課程同樣面臨著前所未有的深刻變革，面對(duì)新教材帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，歷史教師必須及時(shí)更新教育理念，營(yíng)造良好的課堂，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中，時(shí)刻凸顯學(xué)生的主體地位，進(jìn)而提高歷史課堂的教學(xué)效率。

第9篇：高中歷史課堂范文

關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂教學(xué)；“度”與“效”

前言：我國(guó)是擁有悠久歷史的文明古國(guó)，作為國(guó)家的一份子都有要了解本國(guó)歷史的義務(wù)，所以高中歷史在我國(guó)的教育事業(yè)中占據(jù)著非常高的地位。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念一直是阻礙高中歷史課堂教學(xué)的主要因素之一，這種觀念上的落后對(duì)我國(guó)高中歷史課堂的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量都有著很大的影響。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)于歷史的了解越碓獎(jiǎng)∪酰還會(huì)影響學(xué)生的思考能力，所以，教育部門(mén)提出了高中歷史課堂教學(xué)的“度”與“效”，通過(guò)合理的利用“度”與“效”之間的關(guān)系，提高學(xué)生的身體素質(zhì)、頭腦靈活程度、心理健康、以及對(duì)知識(shí)的吸收理解能力，對(duì)高中歷史課堂教學(xué)進(jìn)行全方面的調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)提高高中歷史課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

一、高中歷史課堂教學(xué)的“度”與“效”的原則

（一）適度性原則

“度”就是指高中歷史課堂的適度性原則。傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)的形式單一，對(duì)于現(xiàn)代的學(xué)生來(lái)說(shuō)教學(xué)效果不是非常的明顯，并且學(xué)生對(duì)于歷史的興趣也不是非常的濃厚，影響高中歷史的教學(xué)質(zhì)量。于是，很多高校開(kāi)始將歷史課堂向多元化的方向發(fā)展，現(xiàn)代化的教學(xué)形式、活躍的課堂氣氛是新型高中歷史課堂教學(xué)的主要特征，但是這種歷史教學(xué)形式所取得的效果也不是非常的樂(lè)觀，就是去了進(jìn)行歷史課堂改革的意義。所以，在高中歷史的課堂教學(xué)過(guò)程中要遵守適度性的原則，在不影響教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的前提下，進(jìn)行課堂改革[1]。

（二）有效性原則

“效”就是指高中歷史課堂的有效性原則。不管進(jìn)行什么樣的課堂改革，有效性都是課堂教學(xué)始終要遵守的基本原則，如果將全部的精力都放在高中歷史課堂的創(chuàng)新上面，從而忽略了課堂的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，那么就失去了改革與創(chuàng)新的意義，對(duì)于教育事業(yè)的發(fā)展來(lái)說(shuō)也只是在浪費(fèi)不必要的人力、物力、財(cái)力。因此，在實(shí)施高中歷史課堂的改革與創(chuàng)新時(shí)，一定要保證歷史課堂的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，將改革的意義真正發(fā)揮出來(lái)。

（三）規(guī)律性原則

除了筆者之前提到的兩個(gè)基本原則之外，課堂教學(xué)還要遵守規(guī)律性原則。要想有效的開(kāi)展高中歷史課堂的教學(xué)活動(dòng)，必須要遵守一定的規(guī)律，從學(xué)生的方面來(lái)考慮，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中有認(rèn)知規(guī)律、記憶規(guī)律，從教師的方面來(lái)考慮，存在著教學(xué)規(guī)律。通過(guò)對(duì)這些規(guī)律的研究，不斷的對(duì)高中歷史的課堂教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新，對(duì)于拓寬學(xué)生思維邏輯的深度與廣度有很大的幫助。另外，只有充分發(fā)揮規(guī)律性原則的作用，才能保證高中歷史課堂教學(xué)的“度”與“效”的緊密結(jié)合[2]。

二、影響高中歷史課堂教學(xué)“度”與“效”的因素

（一）傳統(tǒng)高中歷史課堂教學(xué)觀念的影響

受到我國(guó)課程大綱與傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，我國(guó)學(xué)校過(guò)于注重升學(xué)率，而忽視了對(duì)于傳統(tǒng)高中歷史課堂教學(xué)觀念的改革，隨著新時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)不能滿足學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)渴求，所以在很大程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，影響了歷史課堂的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

（二）高中歷史教師的綜合水平不足

高中歷史教師教學(xué)水平不足是影響高中歷史課堂教學(xué)“度”與“效”的主要因素，歷史并不是高中課程中的主要科目，因此學(xué)校與教師對(duì)于歷史學(xué)科的重視程度也不如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)看的重要，對(duì)于不是非常主要的歷史學(xué)科就會(huì)采取有一種“放養(yǎng)”的方式，而教師在歷史學(xué)科的教學(xué)水平又不是非常的優(yōu)秀，無(wú)法吸引學(xué)生的興趣，在課堂的創(chuàng)新上面也沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的研究，以上種種現(xiàn)象都將影響著學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于高中歷史的興趣越來(lái)越淡[3]。

三、改善高中歷史課堂教學(xué)“度”與“效”的對(duì)策

（一）提高高中歷史教師的綜合素質(zhì)

教師的綜合素質(zhì)對(duì)于高中歷史課堂教學(xué)的影響是非常大的。首先，要提高教師的發(fā)散性思維模式，從多個(gè)角度去思考問(wèn)題，在開(kāi)拓學(xué)生思維的同時(shí)自己也要積極的學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)。其次，要定期的與其他老師們進(jìn)行溝通，相互促進(jìn)，讓自己在歷史的授課能力上更加的完善，在歷史內(nèi)容的講解上更加的清晰、簡(jiǎn)單，給學(xué)生一個(gè)良好的引導(dǎo)作用。第三，要給學(xué)生樹(shù)立正面的形象，在學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，教師的積極性發(fā)揮著很大的作用，要是教師每天都愁眉苦臉的，學(xué)生又怎么能提起對(duì)于學(xué)習(xí)歷史的興趣呢？最后，就是要經(jīng)常反省自己的不足之處，加以改正，爭(zhēng)取將歷史課堂效率達(dá)到教學(xué)最大化[4]。

（二）科學(xué)的利用教學(xué)評(píng)價(jià)手段

科學(xué)的利用評(píng)價(jià)手段是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的有效途徑，眾所周知，學(xué)習(xí)不管是喜歡不喜歡，其實(shí)都是很枯燥的，但是，如果在學(xué)習(xí)中增加了獎(jiǎng)罰制度，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性就得到很大程度的提升，學(xué)生的積極性被帶動(dòng)起來(lái)了，教師對(duì)于歷史教學(xué)課堂的效率也就自然而然的上來(lái)了。這一方法對(duì)于那些所謂的“差生”的效果非常的強(qiáng)，“差生”本身就可能會(huì)存在著自卑的心理，一開(kāi)始可能還會(huì)努力，一段時(shí)間之后，發(fā)現(xiàn)效果不明顯又沒(méi)人期待的時(shí)候，就會(huì)自甘墮落，導(dǎo)致自己越來(lái)越“差”，這并不是說(shuō)他們?cè)谥巧躺洗嬖趩?wèn)題，只是掉進(jìn)了自己給自己設(shè)下的陷阱里面。這個(gè)時(shí)候，評(píng)價(jià)制度就會(huì)起到作用了，“差生”會(huì)因?yàn)榻處熞痪浜玫脑u(píng)價(jià)就欣喜若狂，從而提升自己對(duì)于學(xué)習(xí)的信心，認(rèn)為自己還是被期待的。對(duì)于那些學(xué)習(xí)相對(duì)較好的，也起到了一定程度的激勵(lì)作用，看到別人都在努力，自己也會(huì)迎頭趕上，爭(zhēng)取做到最好。因此，科學(xué)的利用評(píng)價(jià)手段還是非常必要的[5]。

（三）增強(qiáng)高中歷史課堂的創(chuàng)新能力

對(duì)于歷史課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新是非常重要的。要打破傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)模式，向更加多元化的教學(xué)形式發(fā)展，比如說(shuō)采用多媒體的形式進(jìn)行教學(xué)，不僅從視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)兩個(gè)角度來(lái)加深學(xué)生的印象，提高學(xué)習(xí)歷史的效率與質(zhì)量。另外，還要增加歷史課堂上與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，通過(guò)分享彼此的見(jiàn)解和心得，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找到可以借鑒的地方。轉(zhuǎn)換成現(xiàn)代化的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在歷史課堂上傳遞給更多的學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中上，要能夠提供給學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)播，交給學(xué)生理解的方式、方法，正真做到“授人以魚(yú)不如授人以漁”這個(gè)道理[6]。

結(jié)論：綜上分析可知，從學(xué)生的角度來(lái)看，通過(guò)高中歷史課堂教學(xué)的“度”與“效”緊密結(jié)合，刺激了學(xué)生對(duì)于歷史的興趣，以及學(xué)習(xí)歷史的積極性與主動(dòng)性，提高中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效率與質(zhì)量。從教師的角度來(lái)看，高中歷史課堂教學(xué)的“度”與“效”推動(dòng)著教師的發(fā)展，因?yàn)榻處熤挥型ㄟ^(guò)不斷的完善自身的綜合素質(zhì)，才能滿足學(xué)生對(duì)于歷史的渴望，以及將高中歷史課堂教學(xué)的“度”與“效”的效果充分發(fā)揮出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]具惠蘭.試論高中歷史課堂教學(xué)的“度”與“效”[J].課程教學(xué)研究，2013，05：45-49.

[2]馮莉.淺談高中歷史課堂教學(xué)的“度”與“效”[J].科學(xué)中國(guó)人，2016，09：242.

[3]邱德云.論高中歷史課堂教學(xué)的“度”與“效”[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2015，22：51.

[4]石曉健.高中歷史學(xué)術(shù)性課堂建構(gòu)的理念與實(shí)踐研究――以時(shí)代性價(jià)值取向?yàn)橐朁c(diǎn)[D].蘇州大學(xué)，2014.