綜合英語教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：綜合英語教學(xué)范文

關(guān)鍵詞:教學(xué)模式 高職綜合英語教學(xué) 教師主導(dǎo) 學(xué)生主體

英語專業(yè)綜合英語課,一直以來都是英語專業(yè)教學(xué)中的一個重點,是學(xué)生提高專業(yè)能力最關(guān)鍵的一門課程。長期以來,這門課程的教學(xué)模式是:領(lǐng)讀單詞—講解課文及課文中的生詞—領(lǐng)讀課文—做課后練習(xí)。教師是教學(xué)活動的中心,是教學(xué)信息的者,學(xué)生只是被動地接受知識,學(xué)生參與度不高,不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性,教學(xué)效果可想而知。而綜合英語參與型教學(xué)模式,是要調(diào)動學(xué)生主體的大量參與、實踐、操練,改變過去以教師為中心的教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思考研究能力。

1 “參與型”課型的含義

“參與型”課堂教學(xué)提倡“以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”,教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、設(shè)計者和組織者。教師在對學(xué)生尊重、信任的基礎(chǔ)上,把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人,讓他們積極主動地參與學(xué)習(xí),賦予他們以權(quán)利,縮短教師講授時間,給學(xué)生留下充裕的時間交流、提問、消化,豐富學(xué)生參與形式,充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性,給學(xué)生提供自由發(fā)展的機(jī)會,師生共同營造一種積極、主動、活潑、民主的課堂氛圍。但這種模式中教師的主導(dǎo)作用不可削弱,只是由原來“滿堂灌”的授課方式轉(zhuǎn)變?yōu)榧纫⒅卣w教學(xué)、精煉地講解、科學(xué)地設(shè)計、注重學(xué)生的語篇能力,又要在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)、指導(dǎo)和積極評價。教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相互交叉,相互滲透,平行推進(jìn),使學(xué)生心情愉快地參與課堂學(xué)習(xí)。

2 綜合英語“參與型”課型特點

(1)預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是上好“參與型”綜合英語課的重要起始環(huán)節(jié)。首先是單詞的預(yù)習(xí),每課的生詞作為一項課前作業(yè)讓學(xué)生們準(zhǔn)備,其次,還有社會背景知識的預(yù)習(xí),語言是文化的載體,每一部分的語言訓(xùn)練都體現(xiàn)了某種社會文化。比如聽感恩節(jié)的材料,就讓同學(xué)們提前預(yù)習(xí)感恩節(jié)的背景、習(xí)俗,學(xué)到婚禮的語篇,就讓同學(xué)們預(yù)習(xí)英美婚俗的相關(guān)知識。這項作業(yè)與同學(xué)們期末考試成績中的平時成績掛鉤,這樣同學(xué)們的學(xué)習(xí)主動性就更強(qiáng),就為學(xué)生有效地參與教學(xué)活動開了一個好頭。

(2)每課報告。每次上課前,都安排一個指定的同學(xué)就他/她感興趣的某一話題做一個2～3分鐘的報告,然后他/她本人可以就報告中的內(nèi)容向任意同學(xué)提問,檢驗他們聽的效果。學(xué)生們都是同齡人,話題也就讓其它同學(xué)比較感興趣,所以效果一般比較好。

(3)引入與單元主題相關(guān)的諺語、引語。語言的學(xué)習(xí)同時也包含思辨能力的培養(yǎng),引入英文的諺語、習(xí)語,引發(fā)學(xué)生們用英文思考,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣,從而積極參與到諺語、引語的理解討論中,促進(jìn)學(xué)生理解,最后由同學(xué)們自己得出諺語、引語的最佳中文翻譯,煅煉了學(xué)生多方面的英語能力。

(4)課堂上大部分精讀課教師精講,適當(dāng)提出一些相對簡單的段落讓同學(xué)們講解,增強(qiáng)學(xué)生的參與熱情。同學(xué)們在完成此類任務(wù)時,大部分同學(xué)珍惜機(jī)會,學(xué)著老師的模樣,又充分發(fā)揮個人的想法和風(fēng)格,雖然有的同學(xué)分不清重點,有的同學(xué)對文章理解不夠透徹,但有的同學(xué)也充分展現(xiàn)了個人的語言功底,有的同學(xué)也展現(xiàn)了他們做教師的潛質(zhì),這種練習(xí)實踐操練性強(qiáng),在教師節(jié)的指導(dǎo)下,同學(xué)們實現(xiàn)了學(xué)法教法的雙重提高。

(5)充分滲透語音知識。在每單元的學(xué)習(xí)中都提煉出一些在本單元出現(xiàn)頻率較高的元音或輔音,找出一些有代表性的詞讓同學(xué)們以小組的形式自主發(fā)音,相互糾正;完成此項任務(wù)后,再提高難度,找出一些反映此類發(fā)音的英文繞口令,讓同學(xué)們操練,然后再以小組形式進(jìn)行比賽。這充分調(diào)動了同學(xué)們學(xué)習(xí)語音的積極性,也提高了同學(xué)們對語音的重視程度。(6)口語集中訓(xùn)練。我校英語專業(yè)的學(xué)生有口語課程,但筆者在綜合英語課堂上又對同學(xué)們學(xué)過的口語進(jìn)行歸類總結(jié),比如,如何打招呼,如何告別,如何詢問信息,等等。再對同一類別的不同語句用法進(jìn)行區(qū)別,稍加示范做對話,然后讓同學(xué)們以小組的形式用此課的這些語句做特定情境下的對話,看誰做的對話最精彩。這種訓(xùn)練充分反映了同學(xué)們對英語口語的掌握和實際運用能力,教師可以根據(jù)他們的表現(xiàn),來確定這方面的教學(xué)重點和教學(xué)方法。

(7)實用寫作。在每課教師都設(shè)計一個實用的寫作訓(xùn)練,比如,通知、海報、道歉便條等等。讓同學(xué)們受到受到應(yīng)有的訓(xùn)練,讓每個同學(xué)都參與其中。在寫作過程中,同學(xué)們積極思維,真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主人。

(8)翻譯訓(xùn)練。在每課學(xué)習(xí)完成后,做一些針對本課內(nèi)容的一些翻譯練習(xí),同學(xué)們可以大膽聯(lián)想從前學(xué)過的詞匯、句式,也可以基于本課所學(xué),做出自己的翻譯版本。課堂上讓同學(xué)們交流、討論,使課堂教學(xué)成為他們的興趣點,使他們在參與中記憶深刻,學(xué)習(xí)得心應(yīng)手,煅煉他們的翻譯技能。

(9)聽英文歌曲和看英文電影,豐富課外英語活動,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。課內(nèi)時間畢竟有限,為了最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,我們英語專業(yè)教研室也注重培養(yǎng)學(xué)生們對英語其它方面的喜愛。

第2篇：綜合英語教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：初中英語；自主學(xué)習(xí)；口語交流能力；動手能力

當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對人力資源的開發(fā)，尤其是青年人力資源的開發(fā)需求越來越迫切，為了適應(yīng)這一社會的需求，我們的教育所要做的工作就是培養(yǎng)出具有較高綜合素質(zhì)的人才，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會的發(fā)展。筆者認(rèn)為，可通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，促使學(xué)生的綜合素質(zhì)水平得到提高。

一、通過早讀、朗讀等方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識

英語現(xiàn)已成為一種世界性語言，在國際交往中得到廣泛應(yīng)用。改革開放以來，我國的英語教育規(guī)模逐漸擴(kuò)大，然而在中國，一個以漢語為母語的國家，我們?nèi)鄙僖欢ǖ挠⒄Z學(xué)習(xí)環(huán)境，不能像我們的母語一樣每時每刻都在應(yīng)用，導(dǎo)致一些學(xué)生甚至連最基本的口語表達(dá)都不會。所以，早讀、朗讀可幫助學(xué)生形成一定的語感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時，也可以提高學(xué)生的自學(xué)能力。

例如，在早讀的時候，尤其是初一學(xué)生，雖然他們在小學(xué)已經(jīng)接觸過英語，但是只是表面上的一些知識，并沒有真正了解英語。所以，在初一的時候，教師的任務(wù)是讓學(xué)生在掌握基本的英語基礎(chǔ)知識的過程中，能夠養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，上課的時候，教師可以劃出重點的句子、段落讓學(xué)生去朗讀、去背誦，這樣學(xué)生有一定的目的性，逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成讀英語的習(xí)慣，幫助學(xué)生形成一定的語感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、通過交流對話，提高學(xué)生的口語交流能力

英語作為一門語言，其價值的體現(xiàn)就在于學(xué)生能夠熟練地用英語進(jìn)行交流，在能夠準(zhǔn)確把握對方所表達(dá)的意思的同時，也讓學(xué)生能夠表達(dá)自己的想法和見解。所以，在教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的口語交流情境，讓學(xué)生在對話的過程中逐步提高學(xué)生的表達(dá)能力和語言組織能力，使學(xué)生的語言運用能力得到提高。

例如：可組織這樣的教學(xué)情境：

A：Which sport do you like best？

B：I like football best.

A：Great！I like football，too.But I can’t play it.Can you play football？

B：Yes，I can.I can play it well.

…

讓學(xué)生小組之間或者是同桌之間進(jìn)行對話練習(xí)，但是教師必須明確，口語表達(dá)能力并不是一朝一夕就能形成的，學(xué)生只有堅持不懈地練習(xí)才能形成一定的交流能力，也才能提高自己的口語表達(dá)能力，真正發(fā)揮英語教學(xué)的魅力。

三、借助任務(wù)型教學(xué)模式，提高學(xué)生的動手整理能力

所謂的任務(wù)型教學(xué)法是以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動他們已有的資源，讓學(xué)生在“干”中學(xué)，“用”中學(xué)，體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念，是一種值得推廣的有效的外語教學(xué)方法。由于英語教學(xué)對于同一個知識點不可能在一個單元講完，也不可能在同一冊書中講完，這就需要學(xué)生去主動地動手整理。這種方法對于初三復(fù)習(xí)階段的學(xué)生來說起著非常重要的作用。

例如，讓學(xué)生整理初中階段常用的一些短語分類：make friends with與……交朋友；make the bed鋪床；make mistakes犯錯誤；make money掙錢；make sb.do sth使某人做某事……或是對一些句式進(jìn)行分類總結(jié)：如一般過去時：時間狀語：ago，yesterday，the day before yesterday，once upon a time，etc.基本結(jié)構(gòu)：be動詞；行為動詞的過去式（如She often came to help us in those days.）……學(xué)生在總結(jié)的過程中理清英語知識點的脈絡(luò)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，也使學(xué)生的動手整理能力得到大幅度提高。

總之，通過英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，提高學(xué)生的口語交流能力、動手整理能力，使學(xué)生逐步掌握英語知識和技能，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，教師可借助英語教學(xué)使得學(xué)生的綜合素質(zhì)水平得到大幅度提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]李燕.如何在英語課堂教學(xué)中提高學(xué)生綜合素質(zhì)[J].科技致富向?qū)В?010（17）.

第3篇：綜合英語教學(xué)范文

一、繪畫圖示綜合

在英語教學(xué)中，對于和生活實際關(guān)系密切的教學(xué)內(nèi)容，我會考慮用制圖的方法來拓展學(xué)生的思維。如講授冀教版Book4 Lesson17時，提前給學(xué)生布置任務(wù)：Draw an imaginary pet.Colour it and describe your pet in your own words(畫一個你想象中的寵物，染上顏色，用自己的話描述它)。第二天的課堂上，大家得意地向我展示了他們的杰作，爭先恐后地用英語向大家介紹自己想象中的寵物叫什么名字、是什么顏色的、平時喜歡干什么、生活中它對自己有什么幫助等等。之前我讓學(xué)生仔細(xì)觀察和思考如何描述，但每個人的觀察能力是不同的，獲得的信息也各有側(cè)重，描述時有的偏好語言美，有的喜愛外形色彩，還有的側(cè)重它的生活習(xí)性，實現(xiàn)了我想達(dá)到的學(xué)生描述方式的多樣化。

二、主題演唱綜合

冀教版Book2 Units1—4的教學(xué)內(nèi)容前后有關(guān)聯(lián)：計劃去北京旅行(Unit1)旅途中-在火車上（Unit2)在北京參觀游玩(Unit3)旅行結(jié)束， 回到石家莊， 贈送禮物(Unit4)。針對這一特點，我把全班同學(xué)分成八九個小組，要求以每一單元的中心內(nèi)容為主題，可適當(dāng)發(fā)揮想象，充分運用所學(xué)的新舊知識，自創(chuàng)道具，進(jìn)行角色表演。為了公平競爭，我抽出兩節(jié)課的時間以展示每一組同學(xué)的精彩表演，使人人都有機(jī)會站在“舞臺”上展現(xiàn)自我。表演結(jié)束，全班集體投票選出最佳組合和最佳男、女演員，并予以獎勵。我先后安排了四次內(nèi)容連貫的會話表演，學(xué)生們一次比一次積極熱情，一次比一次想象豐富，表演自然，還絞盡腦汁設(shè)計出了精美而又實用的道具。這樣的表演既訓(xùn)練了口語表達(dá)，又訓(xùn)練了人際交往。

學(xué)生都有集體榮譽(yù)感，也總是希望得到獎勵，如果這種心理在合作互動中得到了認(rèn)可和滿足，他們就有興趣認(rèn)真完成任務(wù)，自覺地鍛煉和激勵自己在協(xié)作與競爭中得到全面和諧的發(fā)展。

除表演外，音樂也是組織教學(xué)的一種有效手段。我對此進(jìn)行了嘗試，將英語、音樂結(jié)合起來，以激發(fā)學(xué)生欣賞和運用英語的欲望。

冀教版Book 1 Lesson 17和Lesson 20講到人體各部位的名稱，全體學(xué)生起立，齊唱表現(xiàn)身體各部位的活潑、歡快的歌曲：

曲一：If you’re happy and you know it，clap your hands/stamp your foot/wave your arm/shake your leg.If you’re happy and you know it，and you really want to show it.If you’re happy and you know it，clap your hands/stamp your foot/wave your arm/shake your leg.

曲二：Head，shoulders，knees，toes.Knees，toes.Knees，toes.Eyes，ears，mouth，nose.

學(xué)生在欣賞音樂的同時，配合肢體語言，熟悉和鞏固了所學(xué)內(nèi)容，體會了玩中學(xué)的樂趣及“我會唱英文歌曲”的成就感。 轉(zhuǎn)貼于

三、任務(wù)活動綜合

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中采用“任務(wù)型”教學(xué)模式。它立足于學(xué)生本身，教師從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計出貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與，使學(xué)生在完成各種任務(wù)的過程中感受成功，逐步提高運用語言的能力。

任務(wù)型教學(xué)以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，多以pair work、group work和全班活動形式進(jìn)行。如：繪圖、聽音樂、分組合作制作廣告、會話表演等，彌補(bǔ)了大班教學(xué)下學(xué)生實踐少的不足，小組內(nèi)的成員彼此之間為完成任務(wù)而分工合作，整體互動，互相支持，在協(xié)作交流中培養(yǎng)了合作與創(chuàng)新精神。

講授Book4 Unit4《Look into Science》時，我們在英語課上做了兩次物理實驗， 學(xué)生們始終都在聚精會神地看、 聽、說（用英語描述每一步實驗操作）、做（提前通知帶實驗用具， 分組練習(xí)實驗操作過程）、總結(jié)（用英語陳述試驗結(jié)論和原理）。在Book4中，Unit2《Plant a Plant》和Unit3 《Amazing Animals》涉及到了生物知識；Unit6《Connect》涉及到了信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)知識；Unit7《Know Our World》涉及到了地理知識；Unit5《Go with Transportation》和Unit8《Save Our World》涉及到了學(xué)生們熟悉的生活中的交通問題和環(huán)境保護(hù)問題。英語教學(xué)已不是單一學(xué)科知識的傳授，而是更注重了各學(xué)科的整合滲透以及社會熱點問題的引入，貼近實際，富有較強(qiáng)的教育意義。

第4篇：綜合英語教學(xué)范文

論文摘 要：為培養(yǎng)適應(yīng)新時期發(fā)展需求的英語人才，高等學(xué)校英語專業(yè)的教學(xué)改革勢在必行。文章在分析了綜合英語教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，討論新形勢下的綜合英語課程教學(xué)改革實踐之路，以促進(jìn)英語專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

一、綜合英語教學(xué)的任務(wù)及其重要性

伴隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，英語作為國際交往和交流的主要工具，其重要地位日益顯著。高校英語專業(yè)教育是培養(yǎng)英語專業(yè)人才的主要渠道之一。《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》指出：21世紀(jì)的外語人才需要具備“扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的專業(yè)知識、較強(qiáng)的能力和較好的素質(zhì)”。為了達(dá)到大綱所規(guī)定的目標(biāo)和要求，我們必須對英語專業(yè)教學(xué)進(jìn)行改革。

綜合英語是高校英語專業(yè)學(xué)生必修的一門系統(tǒng)傳授知識，綜合訓(xùn)練技能的課程，也是英語專業(yè)的基礎(chǔ)主干課程之一，在一、二年級階段每周占6——8個學(xué)時?！洞缶V》明確指出綜合英語課程主要通過語言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析，使學(xué)生逐步提高英語閱讀理解能力，了解英語各種文體的表達(dá)方式和特點，擴(kuò)大詞匯量和熟悉英語常用句型，具備基本的口頭與筆頭表達(dá)能力。這就表明綜合英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運用英語能力的重任，因而對知識儲備的全面性、教授方式的多樣性，以及內(nèi)容銜接的靈活性都有很高的要求。

二、綜合英語教學(xué)的現(xiàn)狀及其缺陷

綜合英語課程廣泛涉及語音、詞匯、語法、聽力、閱讀、文化等，其目的是讓學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯各個方面具備扎實的基礎(chǔ)知識和較強(qiáng)的應(yīng)用能力。在教學(xué)中，綜合英語課應(yīng)以開拓學(xué)生的視野，增強(qiáng)理解世界的能力，吸收英語文化的精髓，提高文化修養(yǎng)為目的。

然而，傳統(tǒng)的綜合英語課堂多以教師講授知識為主，學(xué)生忙于記筆記。在教學(xué)中，多強(qiáng)調(diào)模仿、重現(xiàn)、機(jī)械記憶等。這種“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)法違背了英語學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。作為技能型的科目，語言教學(xué)不同于知識型科目。語言能力的提高必須通過反復(fù)的實踐才能獲得，僅憑死記硬背是行不通的。同時，這樣的教學(xué)法也抹殺了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主觀能動性，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就更談不上了。

三、如何提升綜合英語課堂教學(xué)效果

近些年來，教育界發(fā)生了翻天覆地的變化。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方法都已產(chǎn)生了巨大的變化，對傳統(tǒng)英語教學(xué)方式的反思和教學(xué)實踐的改革也勢在必行。我們應(yīng)該認(rèn)識到教師必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知需要、情感需要和語言交流的需要來開展教學(xué)。在綜合英語的教學(xué)中要處理好基礎(chǔ)知識的掌握，能力培養(yǎng)和文化知識的學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，努力實現(xiàn)語言、交際和綜合能力的良好結(jié)合，使學(xué)生的綜合應(yīng)用英語水平有顯著提高。筆者在自身的教學(xué)實踐當(dāng)中，從以下幾方面入手，努力探求提升綜合英語課堂教學(xué)效果的實踐之路。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教學(xué)活動中以所教內(nèi)容為主題，圍繞學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程特點來組織教學(xué)。課堂上的教學(xué)以學(xué)生為中心，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作活動和會話環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動性和積極性。在這里，學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者和運用者，教師要扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者、鼓勵者、建議者和評估者的角色，這就從理論上改變了教師直接向?qū)W生傳輸和灌輸知識這一傳統(tǒng)角色。

2.明確教學(xué)目標(biāo)。通過綜合英語的教學(xué)，學(xué)生擁有正確的發(fā)音、自然的語調(diào)和良好的語感；能熟練掌握和靈活運用基本語法知識進(jìn)行語言交際活動；擴(kuò)大詞匯量；豐富英語國家文化背景知識，增強(qiáng)對中西文化差異的敏感性，并準(zhǔn)確傳遞中國文化。教學(xué)工作的重點就是要幫助學(xué)生打下扎實的語言功底；獲得牢固的英語專業(yè)知識；提高文化涵養(yǎng)；增強(qiáng)獲取知識、獨立思考的能力和勇于創(chuàng)新的意識；以及培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神等。

3.改進(jìn)教學(xué)方法。綜合英語的教學(xué)圍繞學(xué)生展開，努力營造有利于學(xué)生交際的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。通過課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的結(jié)合、傳統(tǒng)與現(xiàn)代化教學(xué)手段的融合、輸入與輸出并重等方式，開展多種形式的教學(xué)活動，以真正提高學(xué)生的英語綜合能力。筆者把教學(xué)過程大體分為三個階段：課前熱身、課上講解和課后鞏固。

（1）課前導(dǎo)入。教師在開始某一單元的教學(xué)前，充分利用各種媒體資源，采取多種形式激發(fā)學(xué)生對有關(guān)話題的興趣，從而激活學(xué)生有關(guān)內(nèi)容的背景知識，同時從宏觀上提出問題，要求學(xué)生搜集和整理有關(guān)資料，以小組討論的方式得出結(jié)論之后，各組選派一名代表陳述討論結(jié)果，鼓勵持不同意見的小組展開辯論，然后教師針對學(xué)生的發(fā)言給予必要的補(bǔ)充或總結(jié)，要以鼓勵為主，委婉地提出更深入、更具體的問題促使學(xué)生進(jìn)一步思考和討論。在這個過程中，學(xué)生不僅增加了知識，而且提高了語言表達(dá)能力。

（2）課文講解。從篇章及主題思想入手，注意對意義和表達(dá)過程的研究，重點要求掌握文章的結(jié)構(gòu)，其寫作特點和修辭手法等。對重點詞匯、語法進(jìn)行精講，并向?qū)W生提供多練的機(jī)會。教師注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，使之掌握一定的閱讀技巧。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生就課文所涉及的話題結(jié)合實際進(jìn)行擴(kuò)展討論，進(jìn)一步促進(jìn)知識的重建和內(nèi)化。

（3）課后鞏固。課文講解之后，學(xué)生從語言和知識兩方面都做好了輸出的準(zhǔn)備，因此可通過輸出強(qiáng)化輸入。要求學(xué)生結(jié)合課文中的關(guān)鍵詞，用自己的話語復(fù)述課文；或設(shè)計與單元主題相關(guān)的作文題目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。首先學(xué)生寫初稿，重點是內(nèi)容的表達(dá)；之后進(jìn)行小組互評，主要是針對文章的中心思想、作者的觀點、各段的大意；接下來學(xué)生進(jìn)行自評，如修改語法錯誤、查看有無與主題無關(guān)的詞句或段落等；繼而教師給予書面反饋，重點就篇章、結(jié)構(gòu)內(nèi)容等進(jìn)行評改；在此基礎(chǔ)上學(xué)生對自己的文章再次修改，再次反饋，直至最后定稿。這一過程中，通過師生、生生之間反復(fù)的交流，學(xué)生加深了印象，使語言處于一種活化狀態(tài)。這樣的寫作練習(xí)，有利于將語言輸入產(chǎn)生的語言能力潛勢有效的通過語言輸出轉(zhuǎn)化成外在的語言交際能力，強(qiáng)化通過閱讀和討論所獲得的詞匯、語法和語篇等知識，最終促進(jìn)能力的提高。

4.優(yōu)化評價體系。為了使考試和評分真實的反映學(xué)生水平，檢查教學(xué)效果，評估教學(xué)質(zhì)量，在對學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性評價的同時，以形成性評價為輔助。綜合英語課程的考試不僅包括期中、期末考試，還應(yīng)含有對學(xué)生在課堂上的發(fā)言、小組討論中的表現(xiàn)、任務(wù)完成情況、以及整個學(xué)習(xí)過程中的主動性等方面的考核，以此增加學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情，尤其是調(diào)動基礎(chǔ)較差學(xué)生的積極性，使評價更為客觀、科學(xué)。

5.加強(qiáng)文化教育。語言是文化的載體，文化又是語言的土壤。文化學(xué)習(xí)可以使人開拓視野，避免采用母語文化的框架去闡釋異邦文化，從而加深文化間的隔閡。因而，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言知識的同時，必修高度重視英語國家的社會文化知識。在教學(xué)中，可以由易到難組織學(xué)生模擬情景活動，以各國的一些風(fēng)俗習(xí)慣，或文學(xué)作品為劇本，讓學(xué)生通過互動去體會外國文化，感受英語所帶來的知識和快樂。

四、結(jié)束語

當(dāng)前，我國高等學(xué)校正處于全面改革時期，英語專業(yè)的綜合英語課堂教學(xué)也應(yīng)順應(yīng)形勢，實現(xiàn)由傳統(tǒng)的“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”這一教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

在這種模式下，學(xué)生的教學(xué)主體地位得到重視。在平等的師生關(guān)系中，教師更加重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生提出具有啟發(fā)性的問題，鼓勵學(xué)生獨立思考或與同伴協(xié)商解決。教師指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，更有效的利用各種資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；建立在合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的各種活動激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)生在友好、和諧的氛圍中增長了知識，提高了能力。當(dāng)然，這并不意味著對教師素質(zhì)要求的降低和教師責(zé)任的減少。相反，是新形勢對教師提出了新的更高的挑戰(zhàn)，要求教師要具備寬廣的知識面、良好的表達(dá)能力，準(zhǔn)備全面和深刻的教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)的向?qū)W生傳授和示范學(xué)習(xí)策略和方法。教師還需提高自身素質(zhì)和能力，靈活應(yīng)對課堂上遇到的各種問題。同時要隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)方法。

在整個過程中，學(xué)生也要努力提高參與意識，自學(xué)意識，合作學(xué)習(xí)等意識。做好課前的準(zhǔn)備工作，在教師的引導(dǎo)下主動探索，主動獲取，真正成為課堂的主人，才能最終在自我發(fā)展、自我完善的過程中不斷提高英語五項技能。

新時期新要求，對高等學(xué)校英語專業(yè)的綜合英語教學(xué)重新定位是必然的，探索其教學(xué)模式的改革也是每一個擔(dān)任本課程教師的職責(zé)。我們致力于全面提高學(xué)生的英語綜合運用能力，促使高校英語專業(yè)教學(xué)提升到一個新的臺階。

參考文獻(xiàn)：

1.高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000

第5篇：綜合英語教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：綜合英語；新媒體；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1002-4107（2014）06-0029-04

眾所周知，綜合英語課是針對大學(xué)英語專業(yè)低年級學(xué)生開設(shè)的，通過對經(jīng)典篇章的精讀精講，達(dá)到夯實學(xué)生英語語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語語言綜合運用能力的目的，因而是專業(yè)基礎(chǔ)課中的核心課程。但基于我國現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，信息技術(shù)日新月異，綜合英語教學(xué)也隨之經(jīng)歷了一次次的挑戰(zhàn)和變革。目前電子媒介的異軍突起及由此而至的新媒體時代，使大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)生嬗變的同時，也讓教師的壓力倍增。如何在學(xué)生熱衷于泛娛樂化新媒體閱讀的背景下，讓他們意識到綜合英語課熟讀精思的重要性，并且能沉下心來樂于并善于學(xué)習(xí)英語專業(yè)基礎(chǔ)知識，這是擺在每一位綜英教師面前的重要課題。筆者認(rèn)為堅持“精、專、博”三位一體的綜英教學(xué)是解決這一問題的有效途徑。

一、新媒體沖擊下的綜合英語教學(xué)現(xiàn)狀

目前新媒體已成為人們生活中蓬勃興起的熱點媒介，主要是指“利用數(shù)字技術(shù)，通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、無線通信網(wǎng)、衛(wèi)星等渠道，以及電腦、手機(jī)、數(shù)字電視機(jī)等終端，向用戶提供信息和服務(wù)的傳播形態(tài)”[1]。伴隨智能手機(jī)等便攜式電子媒介的逐漸普及和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的迅猛發(fā)展，我國已進(jìn)入新媒體時代。而樂于接受新鮮事物的大學(xué)生群體則成為新媒體的主要受眾之一。以筆者所授的兩個英語專業(yè)班為例，每名學(xué)生都有一部智能手機(jī)，超過半數(shù)的學(xué)生配有筆記本電腦，還有少數(shù)學(xué)生擁有平板電腦，而他們?nèi)粘５男畔①Y料搜索、交友互動、娛樂消遣等基本都是通過電腦及手機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行。因此他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣也不可避免地受到新媒體閱讀的影響。與傳統(tǒng)的紙媒相比，新媒體閱讀具有互動性、移動性及泛娛樂性等特點，而熱衷于新媒體閱讀的大學(xué)生也多采用“一種淺層次的，以簡單輕松甚至娛樂性為終極追求的閱讀形式”，其“閱讀內(nèi)容限于考試或工作需要，功利性較強(qiáng)”[2]。

相比而論，綜合英語課程作為面向大學(xué)英語專業(yè)一、二年級學(xué)生開設(shè)的基礎(chǔ)課，具有承前啟后的作用。所謂承前，就是要整合優(yōu)化學(xué)生在中小學(xué)階段學(xué)習(xí)的英語知識，繼承其知識精粹，矯正其學(xué)習(xí)盲點；所謂啟后，就是要通過一系列的專業(yè)語音、語法、詞匯訓(xùn)練及人文社科知識的熏陶，使學(xué)生達(dá)到由高考應(yīng)試英語到大學(xué)專業(yè)英語的質(zhì)的轉(zhuǎn)變，從而為高年級英語專業(yè)方向課的開展打下牢固的基礎(chǔ)。這一重要的作用也就決定了綜英課的“精讀、慢讀、苦讀”的特殊性質(zhì)，即綜英課要求學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文，對文化背景、篇章結(jié)構(gòu)、寫作手法、重要語法點、句型和詞匯都有清晰的認(rèn)識，并能將其熟練運用于聽說讀寫譯各項語言實踐中。而對語言精準(zhǔn)的把握，必須是學(xué)生寧靜狀態(tài)下的苦讀及反復(fù)研習(xí)的過程中才能得以實現(xiàn)。如此耗時、耗力、見效慢的課程與新媒體閱讀時代的“泛讀、快讀、悅讀”形成了鮮明的對比，也讓綜英教學(xué)越發(fā)變得“不合時宜”。對于綜英課，不少學(xué)生存在抵觸和畏難情緒，不愿學(xué)又學(xué)不好。而綜英教師又苦于無法擺脫綜英教學(xué)的特殊性質(zhì)與新媒體時代學(xué)習(xí)方式之間的沖突，在教學(xué)上常感“心有余而力不足”。這樣的局面則讓綜合英語教學(xué)實踐困難重重。

二、綜合英語教學(xué)實踐的困境

正如張甫濤所言，“電子媒介的興起，稀釋了成熟于印刷媒介時代的讀寫深度和濃度，圖像、影像擠走了文字，占據(jù)大眾的注意力中心之后，視覺弱化了我們的思維能力，擱淺了我們對世界、人生的深度思考。”[3]相當(dāng)一部分大學(xué)生沉湎于圖文并茂、視覺沖浪的網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)閱讀，難以長時間集中精力閱讀長篇文本，也不習(xí)慣深刻思考問題。而綜英課旨在夯實學(xué)生的語言基礎(chǔ)，提高其綜合運用語言的能力，恰恰要求他們專注于經(jīng)典篇章，在對語言知識點細(xì)致把握的同時，對其中涉及的有關(guān)社會、文化、環(huán)境等人文話題作出自己深入的思考和嚴(yán)肅的判斷。但這也正是新媒體閱讀所欠缺的。因此，如何在新媒體時代繼續(xù)成功有效開展綜英教學(xué)，成為綜英教師必須面對的問題，而這一問題具體表現(xiàn)為備課難、上課難和課后督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)難。

（一）備課難

綜英課傳統(tǒng)的教學(xué)資源主要來自課本、教師用書、權(quán)威詞典及網(wǎng)絡(luò)資料。綜英教師也多立足于課文，將教師用書中列出的重要語法點、句型、詞匯與權(quán)威詞典中相對應(yīng)的解析結(jié)合起來，貫穿于綜英教學(xué)的語言知識學(xué)習(xí)中。同時輔之以在網(wǎng)絡(luò)上查到的有關(guān)作者和文章賞析的內(nèi)容，適時地穿插于語言點介紹中。這樣的備課方法在過去的一二十年間應(yīng)該是比較適用的，這客觀上是由當(dāng)時的教育科技文化條件決定的。那時的英語專業(yè)低年級學(xué)生多半以課本為主要學(xué)習(xí)材料，平時的輔助學(xué)習(xí)工具也只是一本牛津高階或朗文詞典。如果想閱讀權(quán)威的英文資料，就必須在報亭買份英語學(xué)習(xí)報刊或者泡在閱覽室的書海中苦苦閱讀。有時需要上網(wǎng)查資料也得去網(wǎng)吧，因為他們還不具備隨時隨地上網(wǎng)的物質(zhì)條件。因此，相比較而言，教師所能掌握的教學(xué)資源在質(zhì)和量上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了學(xué)生，學(xué)生如果想學(xué)到系統(tǒng)的知識，就必須緊依課本、緊隨教師。

隨著新媒體時代的來臨，教師所具備的教學(xué)資源優(yōu)勢正在悄然消失。如今的90后大學(xué)生，對新鮮事物的接受力極強(qiáng)，入學(xué)不久很多人都配備了智能手機(jī)和筆記本電腦，網(wǎng)絡(luò)成為他們與外界溝通交流的主要平臺之一。而英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站也方興未艾，滬江、可可、普特等網(wǎng)站匯集大量原汁原味的英文材料，為學(xué)生奉上視聽說盛宴的同時，也通過論壇等渠道為他們提供了與其他英語學(xué)習(xí)者互動交流的平臺。此外，各種英語學(xué)習(xí)軟件如有道詞典、靈格斯翻譯家也將眾多權(quán)威詞典收錄其中，讓學(xué)生所能掌握的學(xué)習(xí)資源陡然劇增。同時，教師所能應(yīng)用的教學(xué)資源卻相形見絀。首先，囿于綜英課的特殊性質(zhì)，教師必須以教材為綱，而現(xiàn)有的綜英教材多為20世紀(jì)90年代或剛剛進(jìn)入新千年后所編，相當(dāng)一部分語言材料的時效性不強(qiáng)，與隨時更新的網(wǎng)絡(luò)資源無法同步，教師用這樣的教材備課，想要備出時代感很強(qiáng)、令學(xué)生感興趣的內(nèi)容難度較大。其次，過去多為教師所專有的教材配套參考書、權(quán)威詞典已不再是教師的“專利”。且不說那形形的參考答案書，就是原版的教師用書學(xué)生都可通過圖書網(wǎng)站輕松獲得。而教師過去所依賴的各種權(quán)威詞典也早已在網(wǎng)絡(luò)詞典的沖擊下優(yōu)勢大減。因此，教師稍不留意，就會有照本宣科之嫌。如此想要備出新鮮感十足、個性化極強(qiáng)的語言材料難度也較大。

（二）上課難

綜英課所特有的承前啟后作用，決定了它集語言知識訓(xùn)練和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)于一身的雙重性質(zhì)。一方面綜英課對學(xué)生中小學(xué)的英語知識進(jìn)行系統(tǒng)梳理，及時查遺補(bǔ)缺。同時，有別于聽力、口語、閱讀等單項語言技能課，綜英課要對學(xué)生的聽說讀寫譯能力進(jìn)行綜合培養(yǎng)，也對其語言基礎(chǔ)提出了更高的要求。然而這一性質(zhì)客觀上使教師難以擺脫以傳授語言知識點為重點的授課模式。此外，綜合英語“所特有的淺顯的內(nèi)容和嚴(yán)格的形式之間的矛盾，決定了言語形式訓(xùn)練的必然性和必需性”[4]。因此，綜英教學(xué)的落腳點必須首先是語法、句型、詞匯的反復(fù)訓(xùn)練，否則學(xué)生的語言基礎(chǔ)就會成為無源之水、無本之木。另一方面綜英課也要求學(xué)生對課文的文化背景、篇章架構(gòu)、寫作手法有深入的了解，從而達(dá)到對語言要素從認(rèn)知到鑒賞再到綜合運用的轉(zhuǎn)化，為高年級的語言、文化、文學(xué)課打好基礎(chǔ)。這就從更高層面上要求學(xué)生反復(fù)深入閱讀教材中的經(jīng)典篇目，對其中的人文社科話題有自己獨到的見解。因而綜英教學(xué)的另一落腳點，必須是引導(dǎo)鼓勵學(xué)生熟讀精思。

新媒體時代的英語專業(yè)學(xué)生大多對這樣的教學(xué)模式有抵觸情緒。首先，他們剛剛經(jīng)歷過高考，自以為對英語語法已有了較為全面的了解，同時飽受“題海戰(zhàn)術(shù)”之苦的他們也不愿意再次投入對句型、詞匯的機(jī)械訓(xùn)練之中。而且綜英課所占課時之多、知識點介紹之細(xì)、覆蓋語言技能之廣，很容易讓他們聯(lián)想起高中的英語課，因而要想以知識點灌輸為主來激發(fā)他們學(xué)習(xí)綜英的興趣和熱情確有難度。其次，學(xué)生多是新媒體閱讀的粉絲，他們大多能在短時間內(nèi)掌握新生的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過電腦、手機(jī)觀看視頻、閱讀文獻(xiàn)、下載使用電子詞典。而正像有關(guān)學(xué)者所擔(dān)憂的那樣，“在互聯(lián)網(wǎng)上浸日久，人們的注意力被嚴(yán)重碎片化，喜歡追逐一個個信息碎片以及思想的邊角料，體驗的是點點滴滴短暫的”[5]，很多學(xué)生的思維也受到了這種影響。他們熱衷于閱讀時效性、趣味性強(qiáng)的電子文獻(xiàn)，不樂于也不善于對一些表面陳舊實則經(jīng)典的文章進(jìn)行認(rèn)真分析、深度思考，因此想要引導(dǎo)這樣的學(xué)生進(jìn)行熟讀精思也非易事。

（三）課后督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)難

綜英課重在夯實學(xué)生的語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們的思辨能力。要做到這一點，僅憑每周六到八課時的授課是難以實現(xiàn)的，更多的還要依靠學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)。而“自主學(xué)習(xí)是外語習(xí)得的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)者最終能否成功地學(xué)好外語主要取決于他的自主學(xué)習(xí)能力”[6]。換言之，要想讓學(xué)生對綜英課本中的名篇佳作了然于胸，教師就必須不斷督促學(xué)生運用詞典等參考工具對綜英課本和配套練習(xí)進(jìn)行自學(xué)，同時通過不厭其煩地查閱資料、細(xì)心閱讀有時甚至是反復(fù)誦讀課文，達(dá)到與文章作者的共鳴。

然而如今的學(xué)生由于受到新媒體時代泛娛樂化的影響，難以沉下心來進(jìn)行“精讀、慢讀、苦讀”。在筆者的教學(xué)實踐中，最能反映這一問題的即學(xué)生的紙質(zhì)詞典使用情況。據(jù)筆者的觀察，多數(shù)學(xué)生在大一第一學(xué)期還把牛津高階詞典帶到教室，用于課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)?？墒堑搅说诙W(xué)期，很多學(xué)生的課桌上已很難看到紙質(zhì)詞典了，取而代之的是他們手中的手機(jī)詞典。問及原因，回答多是手機(jī)詞典方便快捷，且信息更新快，便于及時查詢生詞。毋庸置疑，手機(jī)詞典作為新媒體時代的產(chǎn)物，其時效性和快捷性是有目共睹的。可是對于尚不能合理運用英語學(xué)習(xí)工具的低年級學(xué)生，對手機(jī)詞典的過分依賴在某種程度上影響了他們的自主學(xué)習(xí)。在日常授課中，筆者會對重點詞匯的用法和派生詞進(jìn)行不定期抽查，這期間有相當(dāng)一部分學(xué)生不能做出正確回答，而在被提問后即使匆匆翻查手機(jī)詞典也未必能給出滿意答案。當(dāng)被問及是否認(rèn)真查字典進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時，回答多為否定。更為重要的是，時下的網(wǎng)絡(luò)詞典軟件開發(fā)并不十分成熟，收錄的詞條多用漢語解釋。即使現(xiàn)在的安卓系統(tǒng)可以整本收錄朗文詞典，但據(jù)一些學(xué)者的調(diào)查顯示，“多數(shù)學(xué)生對雙語詞典里中文信息依賴較強(qiáng)，在讀過中文釋義（或?qū)?yīng)詞）后，不愿再讀英文釋義，對中英文釋義中可能存在的不同義項認(rèn)識不夠”[7]，因而低年級學(xué)生在查手機(jī)詞典時多半是讀到中文解釋就戛然而止。這對培養(yǎng)他們的英語思維是非常不利的?？梢妼W(xué)生如果不能合理使用手機(jī)詞典，其自主學(xué)習(xí)能力及英語基礎(chǔ)必將受到負(fù)面制衡。然而在新媒體強(qiáng)大的攻勢面前，綜英教師的苦口婆心似有“螳臂當(dāng)車”之嫌，其課后督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難度可想而知。

三、新媒體時代綜合英語教學(xué)改革的思路

如上所述，新媒體沖擊下的綜英教學(xué)困難重重，如何突破瓶頸，讓綜英課能“常教常新”是綜英教師必須仔細(xì)思考的問題。通過自身的教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為解決這一問題應(yīng)從“精”、“?！?、“博”三方面入手。

（一）精講教學(xué)――夯實基礎(chǔ)知識

綜合英語的課程本位是基礎(chǔ)英語，對學(xué)生的語音、語法、詞匯水平提出了很高的要求。因此綜英教學(xué)必須首先是“精講教學(xué)”。而部分學(xué)生也確實體現(xiàn)出基本功不扎實、學(xué)風(fēng)浮躁、眼高手低的傾向。為此，筆者在教學(xué)實踐中采取了一些措施來夯實其語言基礎(chǔ)。

1.培養(yǎng)學(xué)生合理運用詞典進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。針對部分學(xué)生喜歡用手機(jī)詞典而忽視紙質(zhì)詞典的問題，筆者經(jīng)常會比較一些英語學(xué)習(xí)實例，讓學(xué)生充分意識到電子詞典和紙質(zhì)詞典的互為補(bǔ)充而非相互排斥的關(guān)系，引導(dǎo)他們在深入學(xué)習(xí)綜英詞匯時應(yīng)多查看紙質(zhì)詞典。同時，向?qū)W生適時介紹一些二語習(xí)得方面的知識，讓其充分意識到“先看英語釋義再看漢語翻譯的使用策略與英語主動詞匯水平呈顯著正相關(guān)”的語言學(xué)習(xí)規(guī)律，鼓勵學(xué)生通過重點學(xué)習(xí)英文釋義，提高其詞匯水平[8]。

2.將校園生活和人文知識以生動有趣的形式引入

詞匯教學(xué)中。教學(xué)研究表明，“英語詞匯量的多少，標(biāo)志著英語水平的高低以及英語應(yīng)用能力的強(qiáng)弱”[9]，因此詞匯教學(xué)是綜英教學(xué)的重要組成部分。在新媒體時代學(xué)生的學(xué)習(xí)資源已基本與教師持平。教師如果仍照搬教師用書或詞典上的權(quán)威例句，不但不會發(fā)揮例句應(yīng)有的示范作用，還會降低學(xué)生上綜英課的熱情。因此，筆者在備課時，有意識地將重點詞匯的例句與社會熱點相結(jié)合，反映校園生活的新動態(tài)和90后學(xué)生的獨特看法。同時，鑒于詞匯和文化、歷史的內(nèi)在聯(lián)系，筆者經(jīng)常在講解詞匯用法時，將其與英語發(fā)展的歷史和民族思維的變化等文化現(xiàn)象結(jié)合起來，利用學(xué)生的獵奇心理加深他們對特定詞匯的印象。此外，還利用圖、文、聲一體的多媒體教學(xué)，比較近義詞的用法。例如在講解有關(guān)“笑”的一組英語詞匯時，就在課件中插入了十幾個gif動畫圖片，通過圖片中動畫人物滑稽夸張的動作，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中充分意識到各種“笑”之間的區(qū)別。而在筆者的問卷調(diào)查中，90%的學(xué)生認(rèn)為以上這種詞匯教學(xué)方法更易接受。

（二）專業(yè)教學(xué)――訓(xùn)練邏輯思維

在實際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，初入大學(xué)的學(xué)生仍囿于中學(xué)英語學(xué)習(xí)思維，對文章理解的重視不夠，且受新媒體閱讀的影響，淺閱讀傾向明顯，對課文的理解僅停留在能夠回答課后閱讀理解題的層面上，而對文章的主旨大意不甚了了。更有甚者，雖然明白一句話中每個詞的意思，但卻無法理解整句話的意義。而“閱讀低效和理解偏差都是由于書面語言形式和認(rèn)知背景的不相匹配，即閱讀的很多問題不在于語言本身，而在于讀者的圖式知識和思維能力”[10]。因此，綜英課作為英語專業(yè)的主課，不僅要夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，還應(yīng)在大量的語言實踐中訓(xùn)練其邏輯思維能力，使其成為真正的英語專業(yè)人才。為此，筆者在日常教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，具體方法可分為以下幾點。

1.書讀百遍其義自現(xiàn)。綜英課本中的部分語言材料雖然陳舊，但有相當(dāng)一部分文章卻是經(jīng)得起時間考驗的經(jīng)典之作。因此筆者在課上有意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到這一點，并且鼓勵他們課后反復(fù)朗讀這些課文。而這種朗讀不能是機(jī)械性的“發(fā)聲閱讀”，而應(yīng)是“出于口、入于耳、沉于心”的誦讀。如此這般，才能使學(xué)生在反復(fù)朗讀中逐漸領(lǐng)會文章的主旨大意，把握其邏輯架構(gòu)，并在不經(jīng)意間將其中的精華內(nèi)化為自己的思想。同時，鼓勵學(xué)生從網(wǎng)上搜索下載與文本配套的音頻和視頻材料，充分發(fā)掘新媒體時代的視聽優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生對已學(xué)文章的誦讀熱情，深化其學(xué)習(xí)效果。

2.實踐出真知。在教學(xué)活動中，有意識地將學(xué)生的“讀”和“寫”結(jié)合起來。一方面，培養(yǎng)學(xué)生以批判性思維進(jìn)行閱讀。而“批判性思維不僅僅是批評，也包括鑒賞，不僅僅是審視缺陷的過程，也是一個發(fā)現(xiàn)和感受美的過程”[11]。所以在講述具體語言點前，都會通過問題解答、集體討論、畫圖分析等方式引導(dǎo)學(xué)生對文章的行文邏輯、寫作手法進(jìn)行細(xì)致分析，并在具體語篇分析中對其間的起承轉(zhuǎn)合予以特別提示。同時結(jié)合該文的文體，介紹同類文體的寫作方法，以啟發(fā)學(xué)生思考作者寫作的成功和失敗之處。另一方面，加強(qiáng)學(xué)生的寫作訓(xùn)練。有研究表明，“在學(xué)習(xí)者達(dá)到一定水平需外力推動時，輸出比輸入更能起到推動作用”[12]。學(xué)生通過長期的批判性思維閱讀訓(xùn)練已經(jīng)積累了一定的寫作知識，其邏輯思維能力也有所提高。此時如果能趁熱打鐵，讓學(xué)生進(jìn)行語言輸出活動，提醒其在寫作中注意行文邏輯，并及時評閱其文章、指出其不足，那么其寫作和邏輯思維能力就會有較大的提高。

（三）博雅教育――培養(yǎng)綜合素質(zhì)

長期以來，英語專業(yè)的學(xué)生有這樣的短板，那就是英語基礎(chǔ)雖然扎實，但知識面不廣，思維不如其他專業(yè)的人活躍。換言之，學(xué)生對語言知識的重視，往往使其忽略綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而這一弱點在新媒體時代泛娛樂化導(dǎo)向的輻射下，很有可能會無限放大，后果堪憂。筆者認(rèn)為清華外語系“塑造博雅之士”的建系宗旨不失為解決這一痼疾的一劑良方，具體說來，就是“一方面規(guī)定學(xué)生必須選修‘屬于全體之研究’的‘各時代之文學(xué)史’，另一方面‘專治一國之語言、文字及文學(xué)，而為局部之深造’”[13]。而作為英語專業(yè)的基礎(chǔ)課，綜英教學(xué)更應(yīng)是“博雅教育”。也就是說，在專業(yè)學(xué)習(xí)起步的時候，將通識教育和綜英教學(xué)有效結(jié)合起來，把“文史哲不分家”的思想貫徹到實處。

筆者所用的綜英教材就收錄了不少經(jīng)典之作，且筆者的研究方向是文學(xué)。因此，在實際教學(xué)中，有意識地將文學(xué)理論運用到對課文的文本細(xì)讀中，試圖讓學(xué)生真正感受到文學(xué)作品的意蘊(yùn)之美，使其在文學(xué)鑒賞中不斷增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的興趣。例如，在講諾貝爾文學(xué)獎獲得者多麗絲?萊辛的名篇《草原日出》（A Sunrise on the Veld）改編的課文時，筆者首先介紹了萊辛的寫作手法和風(fēng)格。之后讓學(xué)生在第一部分中找出作者在提到“雄鹿（the

buck）”之前所用的一系列代詞，隨即引導(dǎo)學(xué)生思考為什么有關(guān)受傷動物確切身份的“雄鹿”一詞在故事第四段才出現(xiàn)，而在前三段作者只是用“抗?fàn)幍哪：碛埃╰he fighting shape）”、“獸（the beast）”、“掙扎的黑色物體（the writhing blackness）”、“塊兒狀物（the mass）”來代指雄鹿。并適時引入俄國形式主義批評的“陌生化”概念，啟發(fā)學(xué)生意識到這種寫作手法除了能制造懸念外，還有延長讀者感受時間，加深其感受強(qiáng)度的作用，因為在這些富于色彩、充滿動感的代詞襯托下，一只垂死掙扎的困獸形態(tài)已躍然紙上。接著，筆者又導(dǎo)入象征手法、成長小說、敘述視角轉(zhuǎn)換等概念，充分發(fā)掘故事的文學(xué)內(nèi)涵。事實證明，學(xué)生很喜歡這樣的授課方式，整堂課上學(xué)生的小組討論非常熱烈，回答問題也很積極，其中不乏真知灼見。

新媒體時代的到來讓學(xué)生盡享視聽娛悅的同時，也令綜合英語面臨著教師不好教、學(xué)生不愿學(xué)的兩難境地。而如果能在實踐中真正將綜合英語變?yōu)椤熬?、“?！薄安比灰惑w的教學(xué)，那么或許可以突破這一教學(xué)中的瓶頸，使其在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識能力和綜合素質(zhì)的過程中起到“潤物細(xì)無聲”的作用。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：綜合英語教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué)法 語法―翻譯法 交際教學(xué)法 綜合應(yīng)用

英語教學(xué)從產(chǎn)生到現(xiàn)在已有兩千年的歷史，英語的教學(xué)法也從最初的語法―翻譯法一直發(fā)展到現(xiàn)在的聽說法、認(rèn)知法、視聽法、交際法等多種多樣的教學(xué)法。英語教學(xué)法的主要理論基礎(chǔ)是語言學(xué)，語言學(xué)與英語教學(xué)法有密切的關(guān)系，這就使得一些傳統(tǒng)的英語教學(xué)過多地強(qiáng)調(diào)了語言理論的重要性，注重語言知識的傳授，而忽略了語言的交際能力。然而，大學(xué)英語是實踐性很強(qiáng)的課程，英語的各項技能的提高只有通過學(xué)習(xí)者的主動參與才能實現(xiàn)。由于我國的英語學(xué)習(xí)環(huán)境根本無法保證學(xué)生廣泛接觸英語，課堂就成了學(xué)生接觸英語的主要場所，基于這一點，我國許多英語教師提出要大力推行交際教學(xué)法，提高學(xué)生的口頭交際能力。

一、語法―翻譯教學(xué)法

翻譯是英語教學(xué)最直接的目的之一。這一教學(xué)理論及方法有著長久的歷史，它主要反映了當(dāng)時19世紀(jì)各國的grammar school（語法學(xué)校）的要求和愿望，這一理論的原始動機(jī)是一種改良主義。首先，語法―翻譯教學(xué)法強(qiáng)調(diào)：①學(xué)生的母語在教學(xué)過程中的重要作用，強(qiáng)調(diào)母語和英語的共同使用。②將母語與英語進(jìn)行比較，把兩者間的異同充分挖掘出來，這樣學(xué)生可了解到兩種語言的共性和差異，從而有助于學(xué)生更加明確地理解英語。③在教學(xué)過程中，對語法的學(xué)習(xí)，著重理性的認(rèn)識，從而加深了學(xué)生對英語的理解。其次，語法―翻譯教學(xué)法認(rèn)為：①學(xué)習(xí)英語最重要的任務(wù)就是學(xué)習(xí)其語法，語法是語言的核心，語法既有助于理解英語、翻譯英語，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。②在學(xué)完字母的發(fā)音和書寫后，讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語法和擴(kuò)大詞匯，然后學(xué)說話并閱讀課文。③在講授語法時，首先要講授詞法，然后講授句法，最后采用演繹法講授語法規(guī)則及語法應(yīng)用。

二、交際教學(xué)法

交際教學(xué)法又稱為功能教學(xué)法或功能意念法。70年代在歐洲興起，它以語言功能項目為綱，著重培養(yǎng)交際能力。首先，交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)：①語言教學(xué)的內(nèi)容必須是真實的、自然的，而不是為了體現(xiàn)某種語言現(xiàn)象而特別安排的，而且真實、自然的語言材料要安排在合情合理、合乎社會交際情理的情境之中。②不以語法項目為主線來安排教學(xué)內(nèi)容和順序，而是以功能意念為基礎(chǔ)。③在教學(xué)過程中，教師的任務(wù)是給學(xué)生提供和創(chuàng)造真實而自然的語言交際情景，并在學(xué)生使用語言的目標(biāo)過程中，采取相應(yīng)的措施，鼓勵學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點，以便創(chuàng)造性地使用語言。其次，交際教學(xué)法認(rèn)為：①教學(xué)活動應(yīng)該以學(xué)生為中心，而非以教師為主。②教學(xué)過程中應(yīng)有各種各樣的基本要素，各自扮演著不同的角色，這分別是：社會、性別、功能、意念、情景、語體、語音、語調(diào)、語法、詞匯等。③教學(xué)教材要有與之相配的教學(xué)媒體，以增加交際的真實性，提高交際的有效度，從而形成自己的特色。

三、兩種教學(xué)法在英語教學(xué)中的綜合應(yīng)用

從以上兩種教學(xué)法特征的闡述中，我們不難看出，兩種教學(xué)法并非完全對立，它們之間有著相當(dāng)大的互補(bǔ)性：一種強(qiáng)調(diào)書面語和閱讀，一種強(qiáng)調(diào)日常用語和口語；一種強(qiáng)調(diào)語言的理性知識，一種強(qiáng)調(diào)語言的應(yīng)用能力；一種強(qiáng)調(diào)語法和母語在學(xué)習(xí)中的作用，一種強(qiáng)調(diào)語言技能在學(xué)習(xí)中的培養(yǎng)。在我國的英語教學(xué)中，如何將這兩種教學(xué)法或者多種教學(xué)法有機(jī)地結(jié)合起來，各取所長，相互補(bǔ)充，這正是本文要探討的問題。其做法如下：

1.要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)對象確定不同的教學(xué)方法。大家都知道，不同年齡的人對語言的學(xué)習(xí)方法和效果是不同的，這是由他們的智力特征所決定的。小孩雖不解其意，但能很流利地背誦各種各樣的詩歌，這說明他們的理解力尚不完善，但他們的模仿力卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過成年人，并且不恥開口。相反，成年人愿意探究語言自身的規(guī)律性。由此看來，對小孩來說，在英語學(xué)習(xí)的過程中，多采用交際教學(xué)法，給他們創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，讓他們多聽、多看、多說一些真實自然的語言，讓他們親身感受語言，這不失為明智之舉。而對于已是成年人的大學(xué)生來說，要多提高他們的理性認(rèn)識，對一些語言現(xiàn)象及語法要點，要及時給他們講清楚，讓他們深刻領(lǐng)會并能靈活應(yīng)用所學(xué)知識，做到理性認(rèn)識與應(yīng)用能力的完美結(jié)合。

2.要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段及時調(diào)整不同的教學(xué)方法。在英語學(xué)習(xí)的開始階段，學(xué)生的詞匯量并不豐富，對于一些新單詞，如果用英語解釋，效果恐怕會適得其反。因此，對于一些抽象的概念，則更難以用英語講解清楚，而使用傳統(tǒng)的教學(xué)法語法―翻譯法就簡單明了。在英語學(xué)習(xí)的中級階段，交際教學(xué)法的介入將起到積極的作用。此時此刻，學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的語言知識，有了初步的聽、說、讀、寫能力，而且也具備了自主學(xué)習(xí)的能力，交際教學(xué)法的運用將有效地鞏固、深化所學(xué)的知識，提高語言運用的熟練程度。但這并不排斥對傳統(tǒng)教學(xué)法語法―翻譯法的運用，因為對一些難度較大的句子，傳統(tǒng)教學(xué)法語法―翻譯法往往會起到一箭擊中的作用，使學(xué)生更加透徹地學(xué)習(xí)語言、理解語言、應(yīng)用語言。

3.要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定不同的教學(xué)方法。如：“please”（請）一詞表示客氣，用于請求和詢問中，但“Will you please be quiet?”（請你安靜點好嗎?）卻表示命令。在篇章分析時，針對學(xué)生就詞論詞、就句論句的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生從話語、篇章等大的語言單位上看待問題、分析問題，正確領(lǐng)會作者的意圖；在理解課文深刻含義時，有意把學(xué)生分成小組，讓他們就所提問題進(jìn)行一系列的交際，增加學(xué)生間交際的機(jī)會，打好語言基本功，提高語言交際能力。

綜上所述，在英語教學(xué)中，無論哪一種方法都有其優(yōu)點和缺點，因為它們都是某一個時代的產(chǎn)物，反映了某一時期的英語教學(xué)的需要。隨著社會的發(fā)展，人們對英語的學(xué)習(xí)多樣化，現(xiàn)在僅靠一種方法是達(dá)不到目的的。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：綜合英語教學(xué)范文

一、英語教學(xué)中對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

英語教學(xué)中要求學(xué)生會讀、寫、說，這是最基本的也是必須具備的能力，但是只保留在這個層面上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因為語言是用來交流思想、交流文化、互通經(jīng)濟(jì)的重要工具，這是它工具性的一面。語言還具有人文性，它是人們思想、感情、意愿的表現(xiàn)形式，所以英語教學(xué)中必須注重英語綜合能力的培養(yǎng)。

英語綜合能力的培養(yǎng)包括兩個方面：一是培養(yǎng)學(xué)生運用英語語言思考的能力。要使學(xué)生習(xí)慣于用英語語言去思考一切問題，這就需要在英語教學(xué)中，傳授基礎(chǔ)知識的同時引導(dǎo)學(xué)生用英語語言的邏輯方法去考慮問題，讓學(xué)生擺脫母語中的那些固有的東西的束縛，要注重啟動英語語言機(jī)制，熟練掌握英語的語序及其特征，首先達(dá)到熟練應(yīng)用，再進(jìn)一步達(dá)到深入思考的程度。二是培養(yǎng)學(xué)生較高的人文素質(zhì)，提高綜合能力。要讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)英語語言不僅作為一種交際工具，而更重要的是為了認(rèn)識和了解西方國家風(fēng)土民情，使中國能更好的容入全球村。

培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，必須注重邏輯思維能力的訓(xùn)練。因為，運用邏輯形式來進(jìn)行的思維活動，其特點之一就是概括性，就是從具體的客觀事物中抽象出本質(zhì)的特征和聯(lián)系。因此，加強(qiáng)英語訓(xùn)練的邏輯性，注意把英語所反映的客觀事物的多種聯(lián)系，從性質(zhì)、類型、因果等方面的關(guān)系對練習(xí)形式和內(nèi)容進(jìn)行組織、概括，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力和理解能力，形成以英語為外殼的綜合定勢。

二、英語教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)生的素質(zhì)教育

素質(zhì)教育是當(dāng)前我國教育界的一個重要實踐課題，它是以最大程度促進(jìn)學(xué)生的提高與發(fā)展為目標(biāo)，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的。以尊重學(xué)生主體，注重開發(fā)個人的智力，從而全面提高學(xué)生素質(zhì)的教育。在英語知識的傳授過程中，必須重視對學(xué)生的素質(zhì)教育，這是“教書育人”的教育原則。所以，在英語教學(xué)中，要注重把素質(zhì)教育和能力的培養(yǎng)融進(jìn)傳授知識的過程中，培養(yǎng)學(xué)生成為高素質(zhì)、高品位的人，也為學(xué)生走進(jìn)社會打下堅實的基礎(chǔ)。因此，作為英語教師必須很好地提高自己的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)，才能適應(yīng)新形勢的發(fā)展，才能成為一名合格的外語教師。

三、英語教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)跨文化意識的培養(yǎng)

第8篇：綜合英語教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：項目；商務(wù)；綜合英語

商務(wù)綜合英語是一門開設(shè)在商務(wù)英語專業(yè)大一大二學(xué)年的基礎(chǔ)語言課程，培養(yǎng)學(xué)生基本的商務(wù)知識和跨文化商務(wù)交際能力，與傳統(tǒng)的英語專業(yè)的綜合英語課程有所區(qū)別。

一、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

商務(wù)英語專業(yè)旨在培養(yǎng)英語基本功扎實，具有國際視野，掌握語言學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)（國際商法）等相關(guān)基礎(chǔ)理論知識，熟悉國際商務(wù)通行的規(guī)則和慣例，具備英語應(yīng)用能力、商務(wù)實踐能力、跨文化交流能力，能從事國際商務(wù)工作的復(fù)合型人才。商務(wù)綜合英語更加注重對學(xué)生商務(wù)知識和商務(wù)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)造學(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)生的英語實踐能力。這就要求教師在教學(xué)中必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式，不能僅停留在單一的語言技能訓(xùn)練上，而要更加注重學(xué)生的實踐能力。

項目教學(xué)的概念源于實用教學(xué)理論、建構(gòu)主義理論和情景認(rèn)知理論，它主張教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的興趣與需求為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的愛好決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，激勵學(xué)生在自主設(shè)計和實施計劃的學(xué)習(xí)活動中獲得知識、提高能力。以項目為驅(qū)動的教學(xué)模式，較好地彌補(bǔ)了教師在商務(wù)綜合英語教學(xué)上的不足，與傳統(tǒng)教學(xué)模式緊密互動，相得益彰。

二、以項目為驅(qū)動的教學(xué)實施過程

1.項目的設(shè)計與選擇

在項目實施之前，教師要對項目進(jìn)行精心設(shè)計，選擇符合學(xué)生能力要求的項目，這是決定項目教學(xué)效果的關(guān)鍵條件之一。一般來講，教師可以從教學(xué)的目的、商務(wù)綜合英語課程目標(biāo)和單元目標(biāo)出發(fā)，完成項目設(shè)計。具體來講，商務(wù)綜合英語的項目選擇和設(shè)計可以從以下幾個方面進(jìn)行：

第一，項目設(shè)計按照本課程能力指標(biāo)逐層遞進(jìn)，按照教學(xué)難度逐步加深。

第二，項目主題選取應(yīng)該從單一到多元化，并體現(xiàn)出綜合性。

第三，項目應(yīng)該是真實的，并具有引導(dǎo)和啟發(fā)作用，能幫助教師完成單元教學(xué)目標(biāo)。

第四，項目選擇是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主選擇。

2.課前學(xué)習(xí)與項目調(diào)研

教師在確定項目選擇范圍之后，應(yīng)該按照項目的相關(guān)要求指導(dǎo)學(xué)生對項目進(jìn)行相關(guān)調(diào)研，做好課前準(zhǔn)備。

首先，教師依據(jù)單元話題和能力要求，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)項目，包括項目的目標(biāo)、內(nèi)容、調(diào)研方法和調(diào)研結(jié)果呈現(xiàn)，等等。

其次，項目調(diào)研過程中，適時對學(xué)生所遇到的問題進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠順利開展相關(guān)項目工作。

最后，在上課之前教師應(yīng)該對學(xué)生的項目調(diào)研成果進(jìn)行評估。

3.課堂項目展示

課堂項目展示是項目教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)是學(xué)生知識輸出和展示能力的核心階段。教師要從教學(xué)組織形式、師生互動等環(huán)節(jié)出發(fā)，設(shè)定一個融洽的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的熱情，積極展示項目成果。

第一，教師可以根據(jù)話題，將自己的調(diào)研成果展示給學(xué)生，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加深對項目的認(rèn)知。

第二，合理安排項目展示形式，依據(jù)學(xué)生性格特點、學(xué)習(xí)水平差異等組織課堂展示活動?？梢赃x取有代表性的項目集體展示，也可以分小組展示。

第三，教師應(yīng)該注重集體互動和個性化輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從多方面思考項目內(nèi)容，并要求學(xué)生做好記錄。

4.項目評價

項目評價是教師對學(xué)生項目成果的定性與定量評判，這既是教師對自身教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的檢驗方式之一，同時也是對學(xué)生完成項目質(zhì)量的檢測與反饋。

首先，教師應(yīng)制訂項目考核標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項目設(shè)計與調(diào)研，標(biāo)準(zhǔn)的制訂應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與能力指標(biāo)的要求。

其次，評價可以是多方面的，如學(xué)生的態(tài)度、能力等。評價可以以教師為主，也可以讓學(xué)生參與評價，同學(xué)之間互評，指出彼此存在的問題，并提出改善的措施。

最后，在評價中，教師應(yīng)該注重對學(xué)生思辨能力進(jìn)行培養(yǎng)。評價不僅僅要指出學(xué)生在項目中所體現(xiàn)出的語言能力的優(yōu)劣，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生參與，尋找完善的方法。

5.項目完善

第9篇：綜合英語教學(xué)范文

關(guān)鍵詞:傳統(tǒng)法;交際法;教學(xué)模式

?？朴⒄Z的教學(xué)目的是指在有限的教學(xué)時內(nèi)，幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，同時還要培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言實際應(yīng)用能力，并能進(jìn)行簡單的口頭和書面交流。教學(xué)目的的實現(xiàn)需要借助一定教學(xué)方法的實施。近些年來，我國開始風(fēng)行實際法教學(xué)，而忽視強(qiáng)調(diào)語法知識的傳統(tǒng)教學(xué)法，出現(xiàn)顧此失彼的情況。認(rèn)為只有將二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，相互取長補(bǔ)短，才能搞好英語教學(xué)。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

近幾年，由于招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，使英語師資緊張，加之現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備不足和學(xué)生英語水平參差不齊等情況，給英語教學(xué)帶來了一定的困難，采用單一、固定的教學(xué)法是行不通的。為了研究適合專科英語學(xué)習(xí)的教學(xué)法，對32名學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查(多向選擇)，部分問卷內(nèi)容如下:

1.你學(xué)習(xí)英語的近期目標(biāo)是:a.通過各類英語考試;b.提高口語，聽力水平;c.提高閱讀水平;d.提高寫作水平。

2.你學(xué)習(xí)英語的遠(yuǎn)期目標(biāo)是:a.與外國人交流;b.出國;。.找好工作;d.熟練掌握英語。

3.你認(rèn)為學(xué)好英語的重要因素是:a.個人有強(qiáng)烈的興趣;b.學(xué)習(xí)方法得當(dāng);。.教師的教學(xué)質(zhì)量;d.能持之以恒。

4.喜歡的教學(xué)方法:a.教師講解為主;b.學(xué)生自學(xué)為主，教師加以輔導(dǎo);c.學(xué)生提出問題，教師加以解答;d.師生共同討論。

5.口頭表達(dá)困難的主要原因在于:a.詞語貧乏;b.害怕拼錯;c.平時缺乏訓(xùn)練;d.不夠流利。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在第一題中有68%的學(xué)生選擇a，說明大部分學(xué)生目前仍有較大的考試壓力;在第二題中有89%的學(xué)生選擇了d，看來學(xué)生們已經(jīng)普遍認(rèn)識到了英語學(xué)習(xí)在未來的工作和生活中的重要性;在第三題中有85%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)好英語的重要因素”是興趣和恒心;在第四題中，b選項占65%，而a選項只占21%，可見以學(xué)生為中心，教師進(jìn)行引導(dǎo)和輔助的教學(xué)模式已得到學(xué)生的認(rèn)可;在第五題中，有70%的學(xué)生選擇c項，它提醒教師應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)造使用語言的機(jī)會。從此次問卷可知，學(xué)生已經(jīng)普遍意識到參與課堂教學(xué)活動的重要性，并努力嘗試各種學(xué)習(xí)方法，希望通過學(xué)習(xí)英語，擴(kuò)大知識面，增加交流與溝通的機(jī)會，提高自身競爭能力。如何幫助學(xué)生改進(jìn)英語學(xué)習(xí)，提高語言技能，還要從教學(xué)方法上人手。

二、教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)法有助于鞏固英語基礎(chǔ)知識，但不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實際語言技能的形成，容易出現(xiàn)“啞巴”英語。因此，近些年我國的外語教學(xué)風(fēng)行培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力的交際法教學(xué)，逐漸忽略傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)法。事實上，?？圃盒W(xué)生的英語基礎(chǔ)不夠扎實，如果不顧實際地一味追求交際法教學(xué)，學(xué)生則很難準(zhǔn)確理解并進(jìn)行表達(dá)，所謂的交際活動也很難順利進(jìn)行下去。

下面具體分析一下英語教學(xué)法在《實用英語》教材中的應(yīng)用。根據(jù)教材編制，把?？朴⒄Z課程分為兩個階段進(jìn)行。

第一階段為基礎(chǔ)階段，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的語言知識和日常交際能力。學(xué)生剛?cè)诵r英語基礎(chǔ)較差，主要采用傳統(tǒng)教學(xué)法來鞏固基礎(chǔ)知識。隨著學(xué)習(xí)的深入，逐步過渡到交際法教學(xué)，根據(jù)實際情況對教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，如“語法翻譯教學(xué)法”，“情景教學(xué)法”和“交際法”等方法的綜合應(yīng)用，而不是采用單一的教學(xué)方法。

第二階段為業(yè)務(wù)英語階段。它是對第一階段學(xué)習(xí)的提高，培養(yǎng)學(xué)生對科技、經(jīng)貿(mào)、管理等方面的閱讀和翻譯能力，加強(qiáng)學(xué)生在涉外業(yè)務(wù)活動中的交際能力。訓(xùn)練方式以對話樣例和套用練習(xí)為主，采用敢說一說得出~說得流利~說得準(zhǔn)確一說得得體的步驟，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

不同的教學(xué)階段，不同水平層次的教學(xué)對象決定著不同的教學(xué)方法。實踐證明，英語教學(xué)沒有靈丹妙藥，根本不存在能適用于各種教學(xué)環(huán)境的固定的教學(xué)方法。將傳統(tǒng)教學(xué)法和以交際法為代表的新教學(xué)法結(jié)合起來，才能搞好英語教學(xué)。

三、教學(xué)模式

在教學(xué)實踐中經(jīng)過不斷研究，結(jié)合教育心理學(xué)，改進(jìn)?？朴⒄Z課堂教學(xué)模式，以《實用英語》第一冊第十單元“廣告”(Advert ising)一課為例。

1.預(yù)習(xí)檢查:通過聽寫或提問的方式，檢查學(xué)生背誦單詞的情況。

2.課文導(dǎo)人:設(shè)置一些問題，使學(xué)生的注意力集中到課文內(nèi)容上。例如:

(1)What or le does advert ising play in our life，

(2)What have you bought anything advetr ised，

(3)What business do you think advert ising is，

然后教師介紹相關(guān)背景知識—廣告的歷史，功能及分類;最后介紹一些英文廣告詞，比如:

(1)Things go better with Coca一Cola.

(2)When it rains,it pours.-Mort on Salt.

(3)Wonder wheer the yel ow went.-Pepsode.

請學(xué)生給出相應(yīng)的中文廣告詞。這些活動可以很快調(diào)動學(xué)生的積極性，課堂氣氛熱烈。

3.閱讀訓(xùn)練:讓學(xué)生快速閱讀課文并劃分文章段落，用英語概括段落大意，然后由老師總結(jié)。

4.課文講解:在詞匯方面，主要對ef ective,ex-pand,er spond等重點詞語進(jìn)行講解。在語法結(jié)構(gòu)方面，重點復(fù)習(xí)虛擬語氣和特殊的反意疑問句。在內(nèi)容講解上，抓住“anintorductiontoad”和“thehistory ofad”兩條主線，再分別進(jìn)行細(xì)分:

(1)a.Advetr ising is patr of our daily lives;

b.Advetr ising is a big business;

c.The purpose and deif nition.

(2)a.Advetr ising is very old;

b.The development of advert ising.

5.角色扮演:將學(xué)生分為4-6人的小組，組員分別扮演客戶和廣告公司的職員。先由客戶描述產(chǎn)品，然后公司職員為產(chǎn)品做出宣傳計劃并設(shè)計廣告詞。請1-3組進(jìn)行表演。幫助學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，鍛煉了學(xué)生的應(yīng)變能力。

6.小組討論:將全班按每組5-8人分組。根據(jù)中國在“世界廣告大賽”上選送的幾十部廣告作品竟無一獲獎的現(xiàn)象，討論他們的看法。

7.雙向提問:教師關(guān)于課文內(nèi)容和語言點提出問題，要求學(xué)生總結(jié)中心思想或復(fù)述課文。然后由學(xué)生對教學(xué)中的不明之處向教師自由提問。