高職財(cái)會(huì)專業(yè)精選(九篇)

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第1篇：高職財(cái)會(huì)專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育;財(cái)會(huì)專業(yè);職業(yè)能力;培養(yǎng)模式

改革開放以來,經(jīng)濟(jì)建設(shè)的迅速發(fā)展,生產(chǎn)、建設(shè)需要大量技術(shù)應(yīng)用型人才,促進(jìn)了高職教育的蓬勃發(fā)展,至今已形成了多種辦學(xué)形式共同發(fā)展高等職業(yè)教育的局面,包括職業(yè)大學(xué)、職業(yè)技術(shù)學(xué)院、高等?？茖W(xué)校、成人高等學(xué)校、本科院校的二級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、民辦高校及高教自考等,統(tǒng)稱為“高職高專教育”。高職高專教育開設(shè)的財(cái)會(huì)專業(yè)是以能力培養(yǎng)為本位,目的是培養(yǎng)在畢業(yè)后能直接上崗的高級(jí)財(cái)會(huì)專業(yè)人才。

一、我國高等職業(yè)教育的特點(diǎn)

(一)教育層次的高級(jí)性

從層次上來看,高等職業(yè)教育要高于中等職業(yè)教育。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才,不同于普通高等教育培養(yǎng)的理論型、學(xué)科型人才,也不同于中等職業(yè)教育培養(yǎng)的單純技能型人才。

(二)知識(shí)、能力的職業(yè)性

高等職業(yè)教育是一種職業(yè)教育,它對(duì)學(xué)生進(jìn)行某種職業(yè)和管理教育,以提高職業(yè)技能為目的。它以職業(yè)崗位群的需要為依據(jù)開發(fā)教學(xué)計(jì)劃,在對(duì)職業(yè)崗位群進(jìn)行職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上,確定培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格,明確列出高職畢業(yè)生應(yīng)具備的職業(yè)道德、職業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力,進(jìn)而組織教學(xué)。

(三)人才類型的技術(shù)性

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生不但要懂得某一專業(yè)的基礎(chǔ)理論與基本知識(shí),更重要的是他們具有某一崗位群所需要的具體操作和組織管理能力,能較好地解決實(shí)際問題。還善于處理、交流和使用信息,是一種專業(yè)理論夠用、生產(chǎn)技術(shù)操作熟練和組織能力強(qiáng)的復(fù)合型人才。

二、高職財(cái)會(huì)專業(yè)人才須具備的主要職業(yè)能力

(一)知識(shí)素質(zhì)

財(cái)會(huì)專業(yè)屬于知識(shí)應(yīng)用性專業(yè),其崗位要求人才具有復(fù)合性的知識(shí)結(jié)構(gòu)。所謂復(fù)合性知識(shí)結(jié)構(gòu)是以專業(yè)性知識(shí)為核心,以基礎(chǔ)性知識(shí)和相關(guān)性知識(shí)為兩翼,從而形成完整的、均衡發(fā)展的、高度開放的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

1.基礎(chǔ)性知識(shí)。主要指適應(yīng)職業(yè)崗位所必需的前提性知識(shí),它包括職業(yè)技術(shù)教育的基礎(chǔ)性知識(shí)和數(shù)學(xué)、語文、外語、計(jì)算機(jī)知識(shí)?；A(chǔ)性知識(shí)既是適應(yīng)求職謀生的文化基礎(chǔ),又是終身學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)職轉(zhuǎn)崗、創(chuàng)業(yè)立業(yè)的前提條件。

2.專業(yè)性知識(shí)。主要指財(cái)會(huì)專業(yè)人才必須具備,并籍以形成本專業(yè)技能,勝任行業(yè)技術(shù)和管理工作所需的基本理論知識(shí)。

3.相關(guān)性知識(shí)。主要指與財(cái)會(huì)專業(yè)人才所從事的專業(yè)工作相關(guān)聯(lián),有助于擴(kuò)展其專業(yè)技能的知識(shí),主要涉及適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、技術(shù)結(jié)構(gòu)提升所需的相關(guān)的專業(yè)知識(shí)、行業(yè)知識(shí)、產(chǎn)業(yè)知識(shí),如商貿(mào)知識(shí)、法律法規(guī)知識(shí)、現(xiàn)代管理知識(shí)等。

(二)能力素質(zhì)

能力素質(zhì)是以知識(shí)的掌握程度為基礎(chǔ)的,就高職財(cái)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)來說,多元化的綜合的能力素質(zhì)是必須的。這可分為三個(gè)層次。

1.核心能力。主要包括專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力,現(xiàn)場組織與管理能力等。這些能力相互影響,其交集能力越多,則表明核心能力越強(qiáng),自然而然可以形成具有綜合優(yōu)勢(shì)的核心競爭力,真正體現(xiàn)應(yīng)用型財(cái)會(huì)專業(yè)人才的鮮明特色。

2.相關(guān)能力。如合作能力、溝通交流能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力等。這些能力是鞏固和強(qiáng)化核心能力,同能力聯(lián)系的基礎(chǔ),對(duì)提高應(yīng)用型財(cái)會(huì)專業(yè)人才的綜合能力都將產(chǎn)生重要的影響。

3.能力。主要包括自學(xué)能力、發(fā)展能力、自我推銷能力等。這是構(gòu)成應(yīng)用型財(cái)會(huì)專業(yè)人才綜合能力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ),是開發(fā)、提升核心能力和相關(guān)能力的營養(yǎng)源。

三、目前高職財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力方面的欠缺

近年來,高職財(cái)會(huì)專業(yè)教育為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了大量的經(jīng)濟(jì)管理人才,但也應(yīng)清楚地看到,高職財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生掌握的知識(shí)、技能及具備的能力與市場的需求脫節(jié)。

(一)對(duì)專業(yè)知識(shí)理解不到位

學(xué)生普遍接受的是先理論后實(shí)踐的傳統(tǒng)教學(xué)方式,課堂教育多,實(shí)踐機(jī)會(huì)少,這種教學(xué)方式容易使理論與實(shí)際脫節(jié),也使學(xué)生感到困難和厭倦,學(xué)生對(duì)所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)也不能很好地理解和消化,從而影響到能力的形成。

(二)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少,動(dòng)手能力差

高職財(cái)會(huì)專業(yè)畢業(yè)生普遍存在著社會(huì)閱歷淺,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)差的狀況,有許多財(cái)會(huì)專業(yè)畢業(yè)生直到畢業(yè)時(shí)都沒有接觸過企業(yè)。加之高校社會(huì)調(diào)查、下廠實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式,使得畢業(yè)生長期脫離社會(huì)實(shí)踐,不了解企業(yè),不了解市場。企業(yè)普遍反映,培養(yǎng)的畢業(yè)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少,動(dòng)手能力差,與企業(yè)管理人才的需求相比,遠(yuǎn)水解不了近渴。

(三)綜合素質(zhì)低

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,企事業(yè)單位對(duì)相應(yīng)人才的需求也出現(xiàn)了急劇的變化,由過去的學(xué)歷型、學(xué)科型向應(yīng)用型、復(fù)合型人才需求轉(zhuǎn)變。企業(yè)需要具有全面的管理知識(shí),卓越的組織能力以及高超的綜合分析問題能力的現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營管理者,而按照傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)的高職財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生只具備基本的專業(yè)知識(shí)和技能,組織能力及分析問題、解決問題的能力等綜合能力欠缺,無法滿足企業(yè)的要求。

四、高職財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建

由于目前高職財(cái)會(huì)專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少、動(dòng)手能力差、綜合素質(zhì)低,不能滿足市場的需求,因此需要積極推行與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式。

(一)開展生動(dòng)活潑的課堂教育

財(cái)會(huì)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性特別強(qiáng)的學(xué)科,傳統(tǒng)知識(shí)灌輸式的教學(xué)方式、方法和手段以及以知識(shí)掌握為主的課程考核形式已不能滿足現(xiàn)代高職財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)的需要,無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。而啟發(fā)式、討論式等生動(dòng)活潑的教學(xué)方法和現(xiàn)代化多種媒體相結(jié)合的新型教學(xué)手段,能夠豐富教學(xué)內(nèi)容,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)、現(xiàn)場組織與管理能力及溝通交流能力等,以提高他們的綜合素質(zhì)。同時(shí),推進(jìn)課程考核方式和成績?cè)u(píng)定體系的改革,采取多種形式的考核方法,增加一些實(shí)務(wù)操作和實(shí)踐技能的考核,著重考核學(xué)生職業(yè)技能的掌握和綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力等。

(二)構(gòu)建“崗證互通”的課程教學(xué)框架

會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生從事會(huì)計(jì)工作時(shí)必須具有會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書,用人單位也非常重視畢業(yè)生手中所持有的證書。鑒于此,可以將會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書的培訓(xùn)和考核納入會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)中。在專業(yè)基礎(chǔ)和文化基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上,開設(shè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)培訓(xùn)課程、會(huì)計(jì)職業(yè)技能培訓(xùn)課程、證書培訓(xùn)課程,將“基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)――崗位能力培養(yǎng)――從業(yè)證書培訓(xùn)”三項(xiàng)內(nèi)容連成一體,以項(xiàng)目教學(xué)為主要教學(xué)方法,保障“崗證互通”課程教學(xué)內(nèi)容的有效落實(shí)。學(xué)生在完成教學(xué)計(jì)劃要求的學(xué)習(xí)任務(wù)后,即可獲得畢業(yè)證書、會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書和其他要求的證書。職業(yè)資格證書制度的推行,將專業(yè)理論、基本知識(shí)的教學(xué)與職業(yè)崗位、職業(yè)技能的要求緊密聯(lián)系,增強(qiáng)了學(xué)生就業(yè)競爭力,也為學(xué)生順利就業(yè)、畢業(yè)就能頂崗工作提供了方便。

(三)建立校內(nèi)外職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)基地

要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和操作技能,就必須使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué),在實(shí)踐中練。其一,加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè),根據(jù)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的需要和教學(xué)特點(diǎn),更新教學(xué)儀器設(shè)備,提高儀器設(shè)備的科技含量,逐步建立起有利于培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)踐能力與操作技能,專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實(shí)踐能力相結(jié)合的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地。其二,建立和健全長期穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地。校外實(shí)訓(xùn)基地可以為學(xué)生提供真實(shí)的工作環(huán)境,提供先進(jìn)的設(shè)備和技術(shù),學(xué)校可以通過與企業(yè)合作,將一些股份制企業(yè)、三資企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所作為校外實(shí)習(xí)基地,有計(jì)劃地組織學(xué)生到基地實(shí)習(xí)。通過“在校學(xué)習(xí)―單位實(shí)習(xí)―在校學(xué)習(xí)―單位實(shí)習(xí)”的流程實(shí)現(xiàn)工作與學(xué)習(xí)的兩次循環(huán)。同時(shí)可以將企業(yè)的財(cái)務(wù)主管、高級(jí)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師請(qǐng)進(jìn)課堂,加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的溝通與交流。

五、結(jié)束語

隨著市場的發(fā)展和環(huán)境的變化,職業(yè)能力已成為高職財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)的重點(diǎn),決定著其培養(yǎng)出來的學(xué)生能否滿足市場的需求,因此,高職財(cái)會(huì)專業(yè)教育必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),以提高學(xué)生的職業(yè)能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 唐亞豪.論我國高等職業(yè)教育的發(fā)展與創(chuàng)新[J].教育與職業(yè),2005(2).

[2] 李麗.以就業(yè)為導(dǎo)向,建立高職財(cái)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2006(1).

第2篇：高職財(cái)會(huì)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；高職；財(cái)會(huì)專業(yè)；教學(xué)

引言：

隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，高職院校財(cái)會(huì)專業(yè)的教學(xué)應(yīng)該在就業(yè)導(dǎo)向下進(jìn)行開展。高職院校要正確認(rèn)識(shí)目前高校財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力方面的不足，并根據(jù)不足通過多種方式積極地改變這一現(xiàn)狀，努力培養(yǎng)出有過硬的專業(yè)技能、有很強(qiáng)的實(shí)踐能力、能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的高素質(zhì)的復(fù)合型人才，才能滿足市場和企業(yè)對(duì)財(cái)會(huì)人員的真正需求。

一、目前高職財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力方面的不足

1、沒有真正理解掌握專業(yè)知識(shí)

雖然近幾年高職財(cái)會(huì)專業(yè)教育為我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了大量的管理人才，但是也能夠清楚的看出，高職財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解不夠到位。在高職財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)時(shí)通常都是采用先理論后實(shí)踐的教學(xué)方式，對(duì)于一些較為專業(yè)的知識(shí)，學(xué)生并不能徹底理解掌握，并且這種理論與實(shí)踐脫節(jié)的教育方式也容易使學(xué)生發(fā)生厭倦和反感，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)[1]。

2、實(shí)踐技能和理論教學(xué)沒有進(jìn)行有機(jī)結(jié)合

高職財(cái)會(huì)專業(yè)畢業(yè)生依舊還存在著實(shí)踐技能不足的狀況。很多高職學(xué)校為了加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能的訓(xùn)練，在教學(xué)計(jì)劃中單獨(dú)設(shè)置一段實(shí)習(xí)期來對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中地實(shí)踐技能訓(xùn)練，但是這段實(shí)習(xí)期通常設(shè)置在所有課程都結(jié)束后，學(xué)生畢業(yè)之前，沒有把實(shí)踐技能的訓(xùn)練和理論教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。使學(xué)生在長時(shí)間的理論學(xué)習(xí)中對(duì)專業(yè)知識(shí)不能很好的進(jìn)行掌握，不能及時(shí)地通過實(shí)踐來加深理解。并且通常實(shí)習(xí)期設(shè)置的時(shí)間也不長，不能使學(xué)生真正的了解市場，了解社會(huì)。很多企業(yè)反應(yīng)，高職財(cái)會(huì)專業(yè)的畢業(yè)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，不能滿足企業(yè)的用人要求和發(fā)展要求。

3、學(xué)生綜合素質(zhì)較低

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)也提出了更高的要求，從原來對(duì)學(xué)生的學(xué)歷要求、學(xué)科要求到現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)要求轉(zhuǎn)變，高素質(zhì)的復(fù)合型人才是企業(yè)生存和發(fā)展的真正需求。但是現(xiàn)在高職院校對(duì)學(xué)生培養(yǎng)還僅限于學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，沒有重視學(xué)生的管理能力、組織能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使得財(cái)會(huì)專業(yè)畢業(yè)生只具備基本的專業(yè)技能，還沒有全面的管理知識(shí)、組織能力和分析解決問題的能力，無法真正滿足企業(yè)的需求[2]。

二、基于就業(yè)指導(dǎo)下的高職財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)策略

1、開展生動(dòng)活潑的課堂教育

財(cái)會(huì)專業(yè)是一個(gè)把專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足就業(yè)指導(dǎo)下現(xiàn)代財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)的需求，不能滿足社會(huì)和社會(huì)對(duì)高素質(zhì)的復(fù)合型人才的需求。在就業(yè)指導(dǎo)下，首先要開展生動(dòng)活潑的課堂教育，可以通過小組合作學(xué)習(xí)、辯論討論等方式，可以把新的教學(xué)模式和現(xiàn)代多媒體技術(shù)進(jìn)行綜合運(yùn)用。從而不斷豐富課堂內(nèi)容，在生動(dòng)活潑、和諧的教學(xué)氛圍中不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、溝通能力、人際交往能力等，從而努力提高財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)會(huì)的綜合素質(zhì)。

2、實(shí)踐技能訓(xùn)練和理論教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合

財(cái)會(huì)專業(yè)的基本用人要求是既要有專業(yè)的理論知識(shí)，還要有很強(qiáng)的實(shí)踐能力。但是財(cái)會(huì)專業(yè)是一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)，專業(yè)知識(shí)較難理解，所以要把實(shí)踐技能訓(xùn)練和理論教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生通過實(shí)踐訓(xùn)練來更好的掌握專業(yè)知識(shí)，全面理解掌握專業(yè)知識(shí)從而更好的指導(dǎo)實(shí)踐訓(xùn)練[3]。

例如在將《原始憑證》的內(nèi)容時(shí)，教師就可以讓學(xué)生收集各種的原始憑證，然后根據(jù)學(xué)會(huì)收集的原始憑證種類來學(xué)習(xí)原始憑證的相關(guān)知識(shí)。在教學(xué)中把實(shí)踐和理論知識(shí)教學(xué)相結(jié)合，既能在實(shí)踐中夠加深學(xué)生的理解，又能在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，從而能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性。在學(xué)生對(duì)各種技能都有所掌握的時(shí)候，可以開展為期一個(gè)月的綜合實(shí)訓(xùn)，采取全仿真的模式進(jìn)行，讓學(xué)生單獨(dú)操作完成企業(yè)一個(gè)會(huì)計(jì)期的業(yè)務(wù)。這樣既讓學(xué)生加強(qiáng)了實(shí)踐鍛煉，能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)展自己對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握不足的方面，又讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的所有相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了一個(gè)整合性的復(fù)習(xí)。

高職院?？梢耘c企業(yè)建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，進(jìn)行“校中廠”或者“廠中?！钡男Ｆ蠛献髂Ｊ剑饶軌蚣訌?qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能的訓(xùn)練，增加了學(xué)生的工作經(jīng)驗(yàn)，從而增加學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢(shì)，高職院校才能真正把培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的工作做好。

3、提高高職院校財(cái)會(huì)專業(yè)的師資力量

在財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)過程中，無論是理論知識(shí)的傳授還是實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)關(guān)鍵在于教師。教師自身的綜合素質(zhì)是保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。各高職院校要不斷提高財(cái)會(huì)專業(yè)的師資力量，加強(qiáng)對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)教師的培訓(xùn)工作。使財(cái)會(huì)專業(yè)的教師能夠始終掌握最新、最全面的專業(yè)知識(shí)和最新的教育理念、教育方法，并將之運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中。

4、構(gòu)建科學(xué)、完善的評(píng)價(jià)機(jī)制

目前高職院校大多還在采用把閉卷期末考試成績作為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要依據(jù)，這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式有著“重記憶，輕理解”、“重理論，輕實(shí)務(wù)”的特點(diǎn)。這種以考試成績?yōu)橹饕罁?jù)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系，使得教學(xué)目的太過于應(yīng)試化，并且這種評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力不能進(jìn)行公正的評(píng)價(jià)和衡量，更無法滿足企業(yè)對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)的需求，所以構(gòu)建科學(xué)、完善的評(píng)價(jià)機(jī)制是就業(yè)導(dǎo)向下高職財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)的重要內(nèi)容。

要構(gòu)建注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系，首先就要實(shí)行多樣化的考核方式。這可實(shí)行“平時(shí)成績+期中成績+期末成績”這樣綜合評(píng)價(jià)的方式，期中、期末閉卷考試既能夠考察學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握水平，平時(shí)成績又可以在日常學(xué)習(xí)中考察學(xué)生的課堂表現(xiàn)和實(shí)踐能力。另一方面就是要對(duì)財(cái)會(huì)職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革，加強(qiáng)財(cái)會(huì)專業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的制度化[4]。財(cái)會(huì)職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系要打破傳統(tǒng)的考卷制，注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力，把學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力作為評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。

三、結(jié)束語

高職院校是培養(yǎng)專業(yè)人才的搖籃，應(yīng)該堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)指導(dǎo)理念。高職院校要想提高學(xué)校學(xué)生的就業(yè)率、提高自身財(cái)會(huì)專業(yè)的教育水平，就要根據(jù)素質(zhì)教育的要求，社會(huì)、企業(yè)發(fā)展的需求，把理論知識(shí)的傳授與學(xué)生的實(shí)踐能力和其他綜合素質(zhì)的培養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在專業(yè)教育中不斷培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，并且建立一套科學(xué)、完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，只有這樣，才能達(dá)到學(xué)校培養(yǎng)專業(yè)性人才的最佳效果。（作者單位：四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)系）

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙菊茹，王曉紅.基于就業(yè)導(dǎo)向的高職財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)改革[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2010，45（06）：18-19

[2] 強(qiáng)桂鳳，查志剛.基于就業(yè)導(dǎo)向的高職校財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)踐技能教學(xué)路徑探討[J].陜西教育（高教版）.2012，11（12）：28-39

第3篇：高職財(cái)會(huì)專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】稅法課程 內(nèi)容 方法和手段 評(píng)價(jià)體系 改革

【基金項(xiàng)目】隸屬課題：中國機(jī)械工業(yè)教育協(xié)會(huì)2012年度重點(diǎn)課題。課題名稱：技工院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式與教學(xué)方法改革試驗(yàn)研究。課題編號(hào)：ZJJX11JZ001。

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）05-0230-02

稅法課程作為高職院校財(cái)會(huì)專業(yè)的必修核心課程，由于法條抽象、內(nèi)容多、變化快、靈活性大、專業(yè)性強(qiáng)等特點(diǎn)，一直以來是學(xué)生難學(xué)教師難教的一門課程。而企業(yè)對(duì)學(xué)生稅法知識(shí)能力的需求是：能根據(jù)企業(yè)的具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)正確判斷企業(yè)要繳納哪些稅種、能準(zhǔn)確計(jì)算出企業(yè)應(yīng)納的各稅款的具體金額并進(jìn)行納稅申報(bào)、以及能處理其他涉稅事宜等。下面筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討高職財(cái)會(huì)專業(yè)稅法課程教學(xué)改革。

一、課程和內(nèi)容的重新設(shè)計(jì)與安排

翻開企業(yè)對(duì)稅務(wù)崗位的要求，結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為高職稅法課程的設(shè)計(jì)應(yīng)以培養(yǎng)能在中小企業(yè)辦理各種涉稅業(yè)務(wù)處理能力的技能應(yīng)用型人才為目標(biāo)，著重培養(yǎng)學(xué)生涉稅業(yè)務(wù)的實(shí)踐操作能力，所以，在課程和內(nèi)容的設(shè)計(jì)與安排上，不能照搬大學(xué)的模式，應(yīng)有自身的特色。

（一）依據(jù)工作對(duì)象重建教學(xué)內(nèi)容并序化

針對(duì)中小企業(yè)一個(gè)會(huì)計(jì)周期內(nèi)的涉稅業(yè)務(wù)進(jìn)行分析歸類，以項(xiàng)目的形式重新構(gòu)建以下順序的四大教學(xué)內(nèi)容：項(xiàng)目一納稅實(shí)務(wù)基礎(chǔ)、項(xiàng)目二流轉(zhuǎn)稅類納稅實(shí)務(wù)、項(xiàng)目三所得稅類納稅實(shí)務(wù)、項(xiàng)目四其他稅類納稅實(shí)務(wù)、項(xiàng)目五納稅實(shí)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)。

其中，項(xiàng)目一主要涉及稅法基本理論、稅務(wù)登記與發(fā)票管理、納稅申報(bào)與法律責(zé)任、稅款征收與稅務(wù)檢查等內(nèi)容。項(xiàng)目二流轉(zhuǎn)稅類納稅實(shí)務(wù)，包括增值稅、消費(fèi)稅、營業(yè)稅、關(guān)稅。項(xiàng)目三包括企業(yè)所得稅和個(gè)人所得稅兩大稅種。項(xiàng)目四涉及到的稅種很雜、但不可缺，包括城市維護(hù)建設(shè)稅與教育費(fèi)附加、車輛購置稅、車船稅、印花稅、契稅、房產(chǎn)稅、城鎮(zhèn)土地使用稅、土地增值稅、資源稅。在安排順序上做了這樣的考慮：①城市維護(hù)建設(shè)稅與教育費(fèi)附加放在最前，因?yàn)樗鼈兣c流轉(zhuǎn)稅緊密相關(guān)，可以藉此復(fù)習(xí)先前的稅種；②車輛購置稅是在購置環(huán)節(jié)一次性繳納的，而以后每年要繳納車船稅，所以放在一前一后銜接；③印花稅、契稅、房產(chǎn)稅三個(gè)稅種的順序是基于企業(yè)經(jīng)營過程中，以購置房產(chǎn)為例，會(huì)涉及到印花稅、契稅，以后每年要繳納房產(chǎn)稅；④放在最后的兩個(gè)稅種，只是涉及到一些特殊的企業(yè)，所以放在最后。項(xiàng)目二至四，主要是根據(jù)企業(yè)真實(shí)涉稅業(yè)務(wù)分稅種的學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)。項(xiàng)目五在此基礎(chǔ)上，按典型企業(yè)（如汽車生產(chǎn)企業(yè)、汽車經(jīng)銷企業(yè)、房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)等）設(shè)計(jì)全真涉稅業(yè)務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)業(yè)務(wù)獨(dú)立完成從判斷應(yīng)納的稅種并正確計(jì)算到期末編制涉稅報(bào)表并網(wǎng)上模擬申報(bào)的整過程，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)。

（二）基于培養(yǎng)技能設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目

項(xiàng)目由每個(gè)任務(wù)構(gòu)成，每個(gè)任務(wù)按照“任務(wù)引入――任務(wù)安排――任務(wù)分解――任務(wù)拓展――任務(wù)檢測――成果展示”的順序來安排。整個(gè)課程設(shè)計(jì)，以項(xiàng)目為線索、以任務(wù)為核心，充分體現(xiàn)任務(wù)引領(lǐng)、實(shí)踐導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)理念。

以增值稅納稅實(shí)務(wù)這個(gè)任務(wù)為例：①首先精心設(shè)計(jì)一個(gè)一般納稅人的涉稅業(yè)務(wù)的案例，即“任務(wù)引入”；②其次，順理成章地進(jìn)入到“任務(wù)安排”，按順序羅列要完成的任務(wù)，明確具體。學(xué)生此時(shí)會(huì)想：要完成這些任務(wù)，先得有“料”；要有“料”，定要好好學(xué)……，變被動(dòng)為主動(dòng)，一步步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。③在“任務(wù)分解”部分，根據(jù)安排的任務(wù)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，分成若干“子任務(wù)”。 通過一個(gè)個(gè)“子任務(wù)”后，學(xué)生基本就能完成安排的任務(wù)了。此時(shí)，學(xué)生有很大的成就感，同時(shí)，又有點(diǎn)意猶未盡。④趁熱打鐵，進(jìn)入“任務(wù)拓展”，延伸相關(guān)知識(shí)及技能并讓學(xué)生繼續(xù)操作。⑤技能強(qiáng)化，再精心選擇一兩個(gè)案例，進(jìn)入“任務(wù)檢測”，讓學(xué)生獨(dú)立完成。⑥最后，對(duì)任務(wù)形成的成果進(jìn)行展示交流、點(diǎn)撥與評(píng)價(jià)。

在整個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)及教學(xué)中，樹立以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的新型教學(xué)理念；遵循理論知識(shí)以“必需、夠用”，重點(diǎn)突出職業(yè)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練； 以學(xué)生為主、以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，全面提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

二、教學(xué)方法和手段的改革與創(chuàng)新

針對(duì)課程特點(diǎn)與內(nèi)容，筆者在教學(xué)過程中嘗試綜合多種教學(xué)方法和手段，取得了較好的教學(xué)效果，介紹其中的一些做法跟大家分享。

（一）精心設(shè)計(jì)案例，案例連結(jié)任務(wù)

在整個(gè)課程的教學(xué)中，案例是連結(jié)任務(wù)的載體。每一個(gè)任務(wù)的完成，都是在案例中進(jìn)行。以消費(fèi)稅為例，引入下面案例：

丹琪日化有限公司（增值稅一般納稅人），主營香水、洗發(fā)水的生產(chǎn)銷售（兩種產(chǎn)品分別核算）。納稅識(shí)別號(hào)：4406839

07684568，2012年12月發(fā)生業(yè)務(wù)：①銷售香水、洗發(fā)水給甲批發(fā)商（一般納稅人），開具專用發(fā)票上的價(jià)款分別為800萬元、600萬元；銷售香水、洗發(fā)水給乙商場，開具專用發(fā)票上的價(jià)款分別為500萬元、300萬元。②零售香水、洗發(fā)水分別取得款項(xiàng)300萬元、200萬元。③丙經(jīng)銷商訂購由2瓶香水（單價(jià)25元）、1瓶洗發(fā)水（單價(jià)25元）、及塑料包裝盒（單價(jià)5元）組成的成套消費(fèi)品10萬套，上述價(jià)格均不含稅。④將一批成本為300萬元的香水精委托丁加工廠加工成香水，加工廠收取的加工費(fèi)及輔料費(fèi)不含稅價(jià)30萬元。收回后將20%直接銷售取得不含稅價(jià)300萬元；80%繼續(xù)加工成熏苔香水銷售，取得不含稅價(jià)900萬元。⑤將自產(chǎn)的成本價(jià)為15元/瓶的香水共2000瓶作為福利發(fā)放給員工。同時(shí)將成本為100萬元的香水投入車間繼續(xù)加工洗發(fā)水。（成本利潤率5%）根據(jù)案例，完成以下任務(wù)：

（1）指出案例中涉及到的5個(gè)企業(yè)，哪些需要繳納消費(fèi)稅？

（2）指出案例中涉及到的2種產(chǎn)品，哪些需要繳納消費(fèi)稅？

（3）依據(jù)業(yè)務(wù)順序，分別指出業(yè)務(wù)①―⑤分別屬于何種銷售業(yè)務(wù)？并分別計(jì)算出應(yīng)納消費(fèi)稅稅額。

（4）根據(jù)業(yè)務(wù)，填制本月的《消費(fèi)稅納稅申報(bào)表》。

（5）完成消費(fèi)稅的模擬網(wǎng)上申報(bào)。

（6）指出案例中涉及到的5個(gè)企業(yè)，是否都要繳納增值稅？如果要繳納，請(qǐng)計(jì)算出應(yīng)納增值稅；并作出丹琪公司的賬務(wù)處理。

（7）根據(jù)業(yè)務(wù)③，你能提出方案讓企業(yè)合法少交稅嗎？

從該案例的設(shè)計(jì)可以看出，它幾乎連結(jié)了消費(fèi)稅這個(gè)任務(wù)的所有內(nèi)容：納稅義務(wù)人、征稅范圍、稅目與稅率、應(yīng)納稅額的計(jì)算（包括自產(chǎn)銷售、自產(chǎn)自用、委托加工等基本業(yè)務(wù)，同時(shí)還涉及到含稅價(jià)的換算）、稅款的申報(bào)與繳納。同時(shí)，還涉及到任務(wù)拓展，見任務(wù)（6）、任務(wù)（7），涉及到增值稅的判斷與計(jì)算、涉稅業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理、納稅籌劃等。通過案例，變抽象為形象、變文字為數(shù)字，改變傳統(tǒng)教學(xué)以本為本、從概念到概念的注入式教學(xué)方式，變成一種促進(jìn)學(xué)生成為教學(xué)主體，學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)、研究性探索性學(xué)習(xí)的開放式教學(xué)方式，讓學(xué)生在案例任務(wù)的處理中，順利自然地實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到技能的遷移。在具體實(shí)施案例教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合稅法課程特點(diǎn)，并兼顧學(xué)生現(xiàn)有的理論水平和認(rèn)知特點(diǎn)，語言應(yīng)通俗易懂，從典型案例入手，向?qū)W生演示案例分析的步驟及方法，目的不是講授知識(shí)，而是講授方法，使學(xué)生觸類旁通，從中受到啟發(fā)。

（二）注重對(duì)比與歸納，訓(xùn)練思維與增強(qiáng)條理

稅法教學(xué)中，很多地方都可以采用對(duì)比歸納教學(xué)法。以下是筆者在教學(xué)中，與學(xué)生一起得出的部分知識(shí)點(diǎn)的對(duì)比與歸納。見表1：

表1 增值稅、消費(fèi)稅與營業(yè)稅納稅環(huán)節(jié)對(duì)比歸納

通過與學(xué)生一起對(duì)比歸納，一方面，把課堂交給了學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，更能激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情；另一方面，還能訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)其應(yīng)用知識(shí)的邏輯條理性。在應(yīng)用對(duì)比歸納方法時(shí)，既可采用按章、節(jié)實(shí)行縱向歸納，將同一個(gè)問題不同層次的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化；也可以采用跨章節(jié)實(shí)行橫向歸納，將同一類問題或者不同問題的前后聯(lián)系以及它們的共性和個(gè)性進(jìn)行歸納。

三、結(jié)束語

通過上述改變與創(chuàng)新，稅法課堂面貌有了很大的改變，過去那種死氣沉沉的課堂氣氛不見了；課下的學(xué)習(xí)也從盲目性轉(zhuǎn)向有目的性；學(xué)生的思維空間拓展了，動(dòng)手意識(shí)和實(shí)操能力有了根本性的改善；學(xué)生渴望與同學(xué)、老師交流與探討的勁頭增強(qiáng)。學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)有了很大提高，學(xué)習(xí)效果大大增強(qiáng)。當(dāng)然，教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過程，教學(xué)對(duì)象的差異性客觀存在，作為從事高職教育的教師，在稅法課程的教學(xué)中，要根據(jù)專業(yè)、課程及學(xué)生特點(diǎn)，遵循針對(duì)性、應(yīng)用性、實(shí)踐性的原則，緊跟時(shí)代變化，積極探索，努力做到讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中快樂，不斷創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭劍虹，高職會(huì)計(jì)專業(yè)企業(yè)納稅實(shí)務(wù)課程教學(xué)改革探討，2012.11

第4篇：高職財(cái)會(huì)專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】 人才評(píng)價(jià)體系 高職財(cái)會(huì)專業(yè)畢業(yè)生 職業(yè)能力

一、引言

作為國務(wù)院簡政放權(quán)，廢除準(zhǔn)入門檻，搞活經(jīng)濟(jì)的重要舉措之一，2014年8月12日，國務(wù)院《關(guān)于取消和調(diào)整一批行政審批項(xiàng)目等事項(xiàng)的決定》（2014年第27號(hào)），取消11項(xiàng)職業(yè)資格許可和認(rèn)定事項(xiàng)，其中就包括財(cái)會(huì)人員比較熟悉的“注冊(cè)稅務(wù)師”，這預(yù)示著未來沒有法律依據(jù)，只有政策依據(jù)的職業(yè)資格許可和認(rèn)定事項(xiàng)將被逐步取消。

國務(wù)院27號(hào)文的第二天，中國注冊(cè)稅務(wù)師協(xié)會(huì)針對(duì)取消注冊(cè)稅務(wù)師資格許可事項(xiàng)發(fā)文強(qiáng)調(diào)注冊(cè)稅務(wù)師行業(yè)立法工作正在進(jìn)行，將“注冊(cè)稅務(wù)師”從職業(yè)準(zhǔn)入類調(diào)整為水平評(píng)價(jià)類職業(yè)資格。以財(cái)會(huì)職業(yè)為例，會(huì)計(jì)從業(yè)資格證是法律規(guī)定的從事財(cái)會(huì)職業(yè)的職業(yè)準(zhǔn)入類資格證書，是合法從事財(cái)會(huì)職業(yè)的必要條件，初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)會(huì)計(jì)師證則是水平評(píng)價(jià)類職業(yè)資格證書，是評(píng)價(jià)財(cái)會(huì)職業(yè)能力水平的依據(jù)之一。

上述兩則新聞之所以能引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，在于身在職場的廣大勞動(dòng)者和用人單位對(duì)人才評(píng)價(jià)體系的關(guān)注。人才評(píng)價(jià)體系關(guān)系到勞動(dòng)者個(gè)人的職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)成長、薪資待遇、名譽(yù)地位等切身利益，也關(guān)系到用人單位的人才招聘、選拔、定崗、調(diào)薪等人力資源管理工作。構(gòu)建科學(xué)的人才評(píng)價(jià)體系也日益成為學(xué)者研究的主題。

學(xué)者蕭銘政（2009）認(rèn)為，人才評(píng)價(jià)體系包括人才評(píng)價(jià)對(duì)象，人才評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，人才評(píng)價(jià)方法和程序，人才評(píng)價(jià)制度。筆者基本認(rèn)同以這五方面作為構(gòu)建人才評(píng)價(jià)體系的基本要素。筆者作為一名從事高職財(cái)會(huì)教育的教師，著重從上述五方面，結(jié)合自身的工作實(shí)踐，嘗試構(gòu)建高職財(cái)會(huì)專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系。

二、嚴(yán)格限定的人才評(píng)價(jià)對(duì)象，是構(gòu)建高職財(cái)會(huì)專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系的前提

“人才”概念涵蓋的范圍和維度很廣，不同專業(yè)、不同行業(yè)、不同級(jí)別、不同崗位所對(duì)應(yīng)的人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)、評(píng)價(jià)方法等既有共性，也有較大的差異。同時(shí)，人才評(píng)價(jià)是長期動(dòng)態(tài)化的過程，不同的職業(yè)發(fā)展階段應(yīng)適用不同的評(píng)價(jià)要素內(nèi)涵。本文將評(píng)價(jià)對(duì)象定位于高等職業(yè)院校財(cái)會(huì)專業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)屆畢業(yè)生，評(píng)價(jià)的時(shí)間跨度為高職財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生入學(xué)至畢業(yè)階段。

高等職業(yè)院校財(cái)會(huì)專業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)屆畢業(yè)生群體有自身的特點(diǎn)。第一，高職院校畢業(yè)生畢業(yè)后的發(fā)展方向較明確，就是就業(yè)，專升本的比例不大；第二，財(cái)會(huì)專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生就業(yè)對(duì)口率較高，且普遍選擇長期從事本專業(yè)范圍或?qū)I(yè)關(guān)聯(lián)度較高范圍內(nèi)的工作；第三，中小型企業(yè)是高職院校畢業(yè)生最主要的需求方；第四，應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)問題得到了政府和社會(huì)的高度關(guān)注，人才的需求方――用人單位長期從學(xué)校招聘應(yīng)屆畢業(yè)生，同時(shí)也長期反映學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生無法勝任工作。用人單位在招聘過程中普遍受到信息嚴(yán)重不對(duì)稱的困擾，只能通過試用期或者今后較長一段時(shí)間的考察，才能對(duì)畢業(yè)生們有較全面的認(rèn)識(shí)，但也耗費(fèi)了較多的時(shí)間和成本，如果畢業(yè)生不合適應(yīng)聘的崗位，還需要進(jìn)行調(diào)崗甚至辭退，前期付出的成本更是回報(bào)無期。因此，將人才評(píng)價(jià)對(duì)象限定于高等職業(yè)院校財(cái)會(huì)專業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)屆畢業(yè)生，對(duì)提升所構(gòu)建的人才評(píng)價(jià)體系的實(shí)用性和破解用人單位招聘應(yīng)屆畢業(yè)生的困局都將起到積極的、現(xiàn)實(shí)的作用。

三、多元并行的人才評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，是構(gòu)建高職財(cái)會(huì)專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)

在現(xiàn)行應(yīng)屆畢業(yè)生評(píng)價(jià)體系中，高職院校幾乎是唯一的人才評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)。高職院校任課教師通過課程考核，輔導(dǎo)員通過日常觀察，最終形成的畢業(yè)成績單和綜合評(píng)價(jià)幾乎構(gòu)成了人才評(píng)價(jià)的全部內(nèi)容。高職院校作為人才評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)存在一定的道德風(fēng)險(xiǎn)，它們?yōu)榱水厴I(yè)生能有較好的求職砝碼，在人才評(píng)價(jià)時(shí)有一定的正導(dǎo)向性，因此畢業(yè)成績單和綜合評(píng)價(jià)不一定能代表畢業(yè)生的真實(shí)水平。

隨著高職院校雙證制的推行，畢業(yè)生在畢業(yè)時(shí)除了要求擁有畢業(yè)證，還要求擁有至少一本職業(yè)資格證書，例如財(cái)會(huì)專業(yè)要求畢業(yè)生取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證，從而政府也被納入到人才評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的行列。全國性標(biāo)準(zhǔn)化考試能一定程度上公開公正地評(píng)價(jià)畢業(yè)生的部分能力，評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度較高。

但是我們發(fā)現(xiàn)，高職院校和政府都不是人才的需求方，而人才的需求方――用人單位竟然在畢業(yè)生的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)中無一席之地。筆者認(rèn)為人才評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)所提供的評(píng)價(jià)結(jié)論應(yīng)該具有一定的外部性，能在允許范圍內(nèi)供社會(huì)參考。用人單位雖然在招聘員工時(shí)通過筆試、面試、試用期考察等方法參與到畢業(yè)生的評(píng)價(jià)中來，但評(píng)價(jià)的結(jié)果僅供招聘單位內(nèi)部使用，如果畢業(yè)生被錄用，評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)用人單位未來規(guī)劃和安排畢業(yè)生的工作能起到一定作用，如果畢業(yè)生未被錄用，評(píng)價(jià)結(jié)果充其量只能作為一份應(yīng)聘記錄沉淀到招聘單位的歷史文檔中，對(duì)人才市場上其他單位以及畢業(yè)生無法產(chǎn)生任何作用，辛苦的評(píng)價(jià)換得接近于零的使用價(jià)值。

因此，筆者認(rèn)為用人單位應(yīng)該在人才評(píng)價(jià)中發(fā)揮更大的作用。校企合作可以為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，為用人單位創(chuàng)造更多的與潛在員工接觸和了解的機(jī)會(huì)，評(píng)價(jià)的結(jié)果在一定范圍內(nèi)公開，例如提供給學(xué)校，幫助學(xué)校了解和分析人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)和不足，促進(jìn)教學(xué)的改革；提供給學(xué)生，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的知識(shí)、技能及價(jià)值觀與工作崗位的匹配程度和差距，促進(jìn)學(xué)生的成長。更進(jìn)一步的是，一部分優(yōu)質(zhì)的用人單位憑借其在行業(yè)中的地位建立了社會(huì)公認(rèn)的人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，無形中介入到人才評(píng)價(jià)市場，例如微軟認(rèn)證工程師、思科認(rèn)證工程師；另一部分用人單位則通過與政府的合作建立了受到政府和行業(yè)認(rèn)可的人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，例如工業(yè)和信息化部人才交流中心和用友軟件股份有限公司共同頒發(fā)的“全國信息化工程師―ERP應(yīng)用資格證書”。

近年來，中立的社會(huì)人才評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)也紛紛參與到人才測評(píng)中來。它們既面向普通求職者，包括為應(yīng)屆畢業(yè)生提供職業(yè)生涯規(guī)劃測評(píng)、性格測評(píng)，也為用人單位、學(xué)校定制個(gè)性化的評(píng)價(jià)方案。中立的社會(huì)人才評(píng)價(jià)專業(yè)機(jī)構(gòu)具備專業(yè)的人才評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)、精心設(shè)計(jì)的人才評(píng)價(jià)模型、豐富的人才評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)，可以為畢業(yè)生和用人單位提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，降低雙方的信息不對(duì)稱程度，提高雙方的匹配度和滿意度，也為學(xué)校改革人才培養(yǎng)方案提供參考依據(jù)。例如國內(nèi)知名的人才評(píng)價(jià)專業(yè)機(jī)構(gòu)――北京北森測評(píng)技術(shù)有限公司就為用人單位提供了針對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生的“基層員工校園招聘人才測評(píng)方案”，幫助用人單位快速、精準(zhǔn)挑選優(yōu)秀畢業(yè)生，節(jié)約了成本和時(shí)間，提升了面試準(zhǔn)確率。廈門網(wǎng)中網(wǎng)軟件有限公司作為國內(nèi)知名的財(cái)會(huì)教學(xué)軟件供應(yīng)商，憑借其多年來對(duì)財(cái)會(huì)教育的深入研究，也投身人才測評(píng)領(lǐng)域，研發(fā)出“財(cái)會(huì)職業(yè)能力測評(píng)系統(tǒng)”，填補(bǔ)了國內(nèi)崗位能力測評(píng)領(lǐng)域的空白。

評(píng)價(jià)主體的多元化并行發(fā)展必將促進(jìn)高校畢業(yè)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)更加科學(xué)、客觀、全面，促進(jìn)人才、用人單位和學(xué)校更高效地實(shí)現(xiàn)合作共贏。本文引言中提到的兩則新聞也可看出，政府在人才評(píng)價(jià)領(lǐng)域的導(dǎo)向是將人才評(píng)價(jià)的主導(dǎo)權(quán)更多地交給行業(yè)、用人單位來行使。只有社會(huì)化的、市場化的人才評(píng)價(jià)才符合國家人才整體開發(fā)的戰(zhàn)略目標(biāo)。

四、恰當(dāng)明確的人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是構(gòu)建高職財(cái)會(huì)專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系的目標(biāo)

人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是千人一面的，也不是一成不變的。學(xué)者周媛認(rèn)為“人才，就是指在一定條件下，那些具有良好素質(zhì)，并在某一領(lǐng)域、某一行業(yè)和某一崗位竭盡全力，為人類進(jìn)步或社會(huì)發(fā)展做出較大貢獻(xiàn)的人”，從中筆者歸納以下幾點(diǎn)人才評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。第一，“在一定條件下”說明了人才的時(shí)代、地點(diǎn)、行業(yè)、崗位特點(diǎn)，在不同的歷史時(shí)期，不同的外部環(huán)境下，對(duì)人才的要求不一定相同，曾經(jīng)，愚公移山的精神備受推崇，如今，創(chuàng)新精神價(jià)值凸顯，但勤奮好學(xué)的品質(zhì)則歷久彌新。第二，“具備良好素質(zhì)”是成為人才的核心評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。承接第一點(diǎn)的限定條件，不同行業(yè)、崗位的良好素質(zhì)不同。本文是以高職畢業(yè)生作為評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行探討的，高職畢業(yè)生的職業(yè)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有自身的特點(diǎn)。高職畢業(yè)生與研究型大學(xué)的畢業(yè)生相比，更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性。參照學(xué)者周宏等筆者提出的會(huì)計(jì)能力要素框架，筆者認(rèn)為高職財(cái)會(huì)類畢業(yè)生的會(huì)計(jì)能力要素的應(yīng)用性特點(diǎn)分別在知識(shí)、技能、價(jià)值觀三方面體現(xiàn)，詳見表1。

五、科學(xué)規(guī)范的人才評(píng)價(jià)方法和程序，是構(gòu)建高職財(cái)會(huì)專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系的路徑

人才評(píng)價(jià)要有較強(qiáng)的可操作性，需要尋找可執(zhí)行的路徑，也就是評(píng)價(jià)方法和程序，而人才評(píng)價(jià)方法和程序的實(shí)施現(xiàn)狀尚不科學(xué)規(guī)范。

首先，人才評(píng)價(jià)方法存在重標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)和靜態(tài)評(píng)價(jià)，輕非標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的問題。

學(xué)者嚴(yán)權(quán)認(rèn)為教育評(píng)價(jià)方法分為診斷性的評(píng)價(jià)、形成性的評(píng)價(jià)和總結(jié)性的評(píng)價(jià)三種。診斷性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)是時(shí)點(diǎn)性評(píng)價(jià)，主要用于標(biāo)準(zhǔn)化職業(yè)能力的評(píng)價(jià)，例如前述能力要素中的知識(shí)方面，評(píng)價(jià)高職財(cái)會(huì)專業(yè)畢業(yè)生知識(shí)掌握情況主要采用的方法是學(xué)校組織的期中、期末考試，政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)組織的證書考試，企業(yè)或中立的社會(huì)人才評(píng)價(jià)專業(yè)機(jī)構(gòu)組織的畢業(yè)生職業(yè)能力綜合測試。形成性評(píng)價(jià)是過程性評(píng)價(jià)，主要用于非標(biāo)準(zhǔn)化職業(yè)能力的評(píng)價(jià)，例如前述能力要素中的技能和價(jià)值觀方面，評(píng)價(jià)高職財(cái)會(huì)專業(yè)畢業(yè)生技能和價(jià)值觀主要采用的方法是學(xué)校的任課教師、班主任、輔導(dǎo)員、實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師通過觀察、溝通、合作、面試形成感性認(rèn)識(shí)，通過編寫評(píng)價(jià)報(bào)告形成理性認(rèn)識(shí)。

標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)方法是人才評(píng)價(jià)市場的主流方法，學(xué)生將時(shí)間精力都花在追逐具備標(biāo)準(zhǔn)化答案的考試分?jǐn)?shù)和各類證書上，用人單位卻經(jīng)常評(píng)價(jià)畢業(yè)生高分低能。非標(biāo)準(zhǔn)化職業(yè)能力的過程性評(píng)價(jià)是彌補(bǔ)這一缺陷的重要方法。財(cái)會(huì)專業(yè)的應(yīng)用性要求較高，要求畢業(yè)生的實(shí)操能力較強(qiáng)，現(xiàn)行的培養(yǎng)模式下形成的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還是重定量的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果都是分?jǐn)?shù)或等級(jí)，即使有部分定性的非標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果也往往是學(xué)習(xí)勤奮刻苦、團(tuán)結(jié)同學(xué)等較空泛的表述。

同時(shí)，當(dāng)前的人才評(píng)價(jià)方法普遍采用靜態(tài)評(píng)價(jià)的方法，評(píng)價(jià)結(jié)果只能代表學(xué)生過去一段時(shí)間學(xué)習(xí)實(shí)踐的成果，而且可能具有偶然性。期末考試是最明顯的例子，學(xué)生考試結(jié)束后一段時(shí)間就幾乎忘記了考試前復(fù)習(xí)的內(nèi)容。證書考試也只能證明過往一段時(shí)間學(xué)習(xí)的成果，不能代表日后職業(yè)能力是增長了還是減弱了。

其次，人才評(píng)價(jià)程序存在學(xué)校評(píng)價(jià)、政府評(píng)價(jià)、用人單位評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)各行其道、相互脫節(jié)的問題，也存在重評(píng)價(jià)、輕反饋和持續(xù)跟蹤的問題。

以財(cái)會(huì)專業(yè)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)過程為例。學(xué)校評(píng)價(jià)是按照財(cái)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的教學(xué)計(jì)劃有步驟地進(jìn)行的，也是較成體系的規(guī)范的評(píng)價(jià)程序。會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試是政府評(píng)價(jià)，考試內(nèi)容分散于財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的不同課程中，課程分散于不同學(xué)期，課程教學(xué)大綱與會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試大綱有一定的差異，學(xué)生為了迎考，經(jīng)常需要參加額外的培訓(xùn)。用人單位評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)也都另起爐灶，執(zhí)行各自的程序。評(píng)價(jià)內(nèi)容有一定重復(fù)率，評(píng)價(jià)程序互相獨(dú)立，浪費(fèi)了學(xué)生大量的時(shí)間、精力、金錢。

現(xiàn)行的人才評(píng)價(jià)程序幾乎都是一條有起點(diǎn)和終點(diǎn)的線段，評(píng)價(jià)結(jié)果就是終點(diǎn)，被評(píng)價(jià)人無從知曉形成評(píng)價(jià)結(jié)果的原因，有時(shí)甚至不知曉評(píng)價(jià)結(jié)果，之后的持續(xù)跟蹤改進(jìn)更無從談起了。財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生在校參加各門課程的考試，得到的評(píng)價(jià)結(jié)果就是成績，至于錯(cuò)在哪、為什么錯(cuò)、怎么改錯(cuò)永遠(yuǎn)無法得知。以培養(yǎng)人才為核心功能的學(xué)校尚且如此，政府評(píng)價(jià)、用人單位評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)更無法保障反饋和持續(xù)跟蹤等機(jī)制了。

因此筆者建議財(cái)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革應(yīng)從評(píng)價(jià)方法和程序上尋找突破口。

首先，人才評(píng)價(jià)要加強(qiáng)過程性評(píng)價(jià)方法和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方法。過程性評(píng)價(jià)要求財(cái)會(huì)專業(yè)教師應(yīng)在授課過程中增加開放式、偏重實(shí)務(wù)的案例分析和討論，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)理論和操作知識(shí)分析實(shí)務(wù)案例的能力，對(duì)學(xué)生在這一過程中的表現(xiàn)給予建議性的評(píng)價(jià)，而非結(jié)論性的評(píng)價(jià)。財(cái)會(huì)專業(yè)也應(yīng)積極與用人單位合作，為學(xué)生創(chuàng)造頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，用人單位指導(dǎo)教師通過布置學(xué)生完成一件件具體工作、帶領(lǐng)學(xué)生參與一個(gè)個(gè)真實(shí)項(xiàng)目，觀察學(xué)生、及時(shí)指點(diǎn)學(xué)生，最后形成建議性和結(jié)論性相結(jié)合的評(píng)價(jià)報(bào)告，反饋給學(xué)校和學(xué)生。動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)可以借助信息技術(shù)有效便捷地實(shí)現(xiàn)。例如，財(cái)會(huì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)軟件是與理論教學(xué)相配套的，線上實(shí)訓(xùn)考試一般都是基于一定的題庫資源的，學(xué)生每次考試的內(nèi)容都不會(huì)完全一樣，同時(shí)是向?qū)W生全天候開放的，學(xué)生在校期間可以多次申請(qǐng)參加線上實(shí)訓(xùn)考試，既可以檢驗(yàn)自身的知識(shí)掌握程度，也有機(jī)會(huì)獲得更好的成績，避免一考定終身的情況。網(wǎng)中網(wǎng)公司開發(fā)的會(huì)計(jì)職業(yè)能力測試平臺(tái)則更進(jìn)一步，學(xué)生的職業(yè)能力越強(qiáng)，在測試系統(tǒng)中就能走得更遠(yuǎn)，能更深入挖掘自身的潛力，否則測試過程很快就結(jié)束。由于會(huì)計(jì)職業(yè)能力測試平臺(tái)是供財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生免費(fèi)無限次使用，學(xué)生可以自行根據(jù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的計(jì)劃，經(jīng)常性檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)和實(shí)踐成果。

其次，人才評(píng)價(jià)要形成“評(píng)價(jià)過程――評(píng)價(jià)結(jié)果――評(píng)價(jià)反饋――持續(xù)跟蹤――再評(píng)價(jià)”的良性循環(huán)。網(wǎng)中網(wǎng)公司開發(fā)的會(huì)計(jì)職業(yè)能力測試平臺(tái)能為被評(píng)價(jià)人提供詳盡的評(píng)價(jià)報(bào)告，學(xué)生可以根據(jù)報(bào)告規(guī)劃學(xué)習(xí)方案，即使畢業(yè)后仍可以有目的地接受再教育，然后再參加測評(píng)，檢驗(yàn)階段性學(xué)習(xí)成果，也為下一階段學(xué)習(xí)指明方向。學(xué)校作為學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)平臺(tái)，更需要形成良性循環(huán)的評(píng)價(jià)程序。高職財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間較短，課時(shí)安排緊湊，要按照傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃安排考試的反饋和跟蹤，幾乎無法實(shí)現(xiàn)，因而需要對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行全面系統(tǒng)的改革。例如財(cái)會(huì)專業(yè)篩選出專業(yè)核心課程，安排同一教學(xué)團(tuán)隊(duì)持續(xù)三年共同實(shí)施教學(xué)，評(píng)價(jià)、反饋、持續(xù)跟蹤都在有計(jì)劃、有書面軌跡的情況下開展，當(dāng)然這需要資源配置的要求較高，實(shí)施難度較大?，F(xiàn)階段，較可行的改革方案是借助信息技術(shù)的手段，在原有的財(cái)會(huì)實(shí)訓(xùn)軟件和配套題庫的基礎(chǔ)上增加分析功能和自學(xué)導(dǎo)引，將自覺性測試和階段性強(qiáng)制性測試相結(jié)合，將根據(jù)測評(píng)分析自主學(xué)習(xí)和基于學(xué)生總體測評(píng)結(jié)果進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析后開展的針對(duì)性、分層次短期面授相結(jié)合，彌補(bǔ)師資、學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間等資源不足的缺陷。

六、統(tǒng)籌兼顧的人才評(píng)價(jià)制度，是構(gòu)建高職財(cái)會(huì)專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系的保障

人才評(píng)價(jià)的長期健康發(fā)展，要求建立具有開放性、公正性和科學(xué)性的評(píng)價(jià)體系，需要有人才評(píng)價(jià)制度加以規(guī)范和保障。人才評(píng)價(jià)制度需要把前述的人才評(píng)價(jià)對(duì)象、人才評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)、人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、人才評(píng)價(jià)方法和程序固化，并推動(dòng)其有效執(zhí)行。人才評(píng)價(jià)制度也要求政府、學(xué)校、用人單位都強(qiáng)制性地參與到畢業(yè)生的人才評(píng)價(jià)中來，中立的人才評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)通過競爭也可以在人才評(píng)價(jià)體系中發(fā)揮更重要的作用。制度的建立是系統(tǒng)工程，難度可想而知，各個(gè)人才評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)應(yīng)在自身能力范圍內(nèi)先建立行之有效的人才評(píng)價(jià)個(gè)體制度，才能期待未來形成貫穿全社會(huì)的人才評(píng)價(jià)總體制度。

絕大多數(shù)高職財(cái)會(huì)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生畢業(yè)時(shí)的目標(biāo)就是就業(yè)，但他們同時(shí)卻對(duì)自己是否勝任未來的工作崗位表現(xiàn)得較為迷茫，構(gòu)建科學(xué)可行的人才評(píng)價(jià)體系，供用人單位精準(zhǔn)選才、知人善任，供畢業(yè)生們較客觀的認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，尋找工作時(shí)揚(yáng)長避短，也能成為自己后續(xù)能力提升的依據(jù)。人才評(píng)價(jià)體系構(gòu)建任重道遠(yuǎn)，需要政府的宏觀指導(dǎo)，也需要全社會(huì)將人才評(píng)價(jià)作為大學(xué)生就業(yè)促進(jìn)工程的重要組成部分，有步驟地系統(tǒng)推進(jìn)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3] 周宏、張巍、宗文龍、楊霽：企業(yè)會(huì)計(jì)人員能力框架與會(huì)計(jì)人才評(píng)價(jià)研究[J].會(huì)計(jì)研究，2007（4）.

[4] 周媛：淺析人才定義[J].科教文匯，2010（1）.

第5篇：高職財(cái)會(huì)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：中、高等職業(yè)教育 會(huì)計(jì)教育 實(shí)踐教育

一、 中、高職會(huì)計(jì)教育面臨的環(huán)境變化

1、環(huán)境變化

我國中、高職會(huì)計(jì)教育面臨的環(huán)境變化集中表現(xiàn)在：第一，知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)高職會(huì)計(jì)環(huán)境的影響，包括兩方面：一是知識(shí)的更新速度加快；二是會(huì)計(jì)人員所處的會(huì)計(jì)環(huán)境越來越復(fù)雜，企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的風(fēng)險(xiǎn)性和不確定性加大，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)方法需要修正和完善，這一系列變化，對(duì)會(huì)計(jì)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了新的要求。第二，經(jīng)濟(jì)一體化帶來了會(huì)計(jì)教育國際化，跨國公司的大盤涌入及其本土化經(jīng)營，必將增加對(duì)熟悉世界貿(mào)易規(guī)則的管理、金融、貿(mào)易、會(huì)計(jì)、法律等方面的高級(jí)經(jīng)營管理人才的需求，許多國家看好中國高職會(huì)計(jì)教育市場，直接與我們競爭，爭奪市場，這對(duì)我們來說，既是發(fā)展的機(jī)遇，又是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，這無疑將會(huì)推動(dòng)會(huì)計(jì)職業(yè)市場、會(huì)計(jì)教育市場的改革。第三，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展改變了人們的思維方式、生活方式和生產(chǎn)方式，而會(huì)計(jì)信息網(wǎng)絡(luò)化，使會(huì)計(jì)信息共享達(dá)到前所未有的程度，也使會(huì)計(jì)信息的輸入、加工、處理和傳遞更加便捷。第四，終身教育思想對(duì)世界各國的高等教育及課程體系改革均產(chǎn)生了極為廣泛的影響，高職會(huì)計(jì)教育必須建立終身教育體制，培養(yǎng)掌握終身學(xué)習(xí)的技能和可持續(xù)發(fā)展能力.因此，我國的會(huì)計(jì)教育應(yīng)以終身教育觀念來指導(dǎo)，推進(jìn)我國的會(huì)計(jì)教育改革和創(chuàng)新。

2、面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

隨著經(jīng)濟(jì)的增長和企業(yè)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求將會(huì)大幅度的增加。而培養(yǎng)更多的初、中級(jí)會(huì)計(jì)人才，以滿足大批中、小企業(yè)、非營利組織和廣大農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，這正是高職會(huì)計(jì)教育的合適定位，建立在人才需求的基礎(chǔ)上，高職會(huì)計(jì)專業(yè)招生人數(shù)連年增加。

同時(shí)，我國的會(huì)計(jì)人員的結(jié)構(gòu)存在著很大的不平衡。一般會(huì)計(jì)人才供過于求與高技能會(huì)計(jì)人才供不應(yīng)求的矛盾，說明了在會(huì)計(jì)人才市場上，作為供給方的大學(xué)當(dāng)前會(huì)計(jì)教育的滯后性。

中、高職會(huì)計(jì)教育的發(fā)展過程中，也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)：（1）會(huì)計(jì)人才市場需求的變化對(duì)會(huì)計(jì)高職教育的挑戰(zhàn)：科技進(jìn)步，計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)使得會(huì)計(jì)信息取得成本降低，并參與到企業(yè)管理信息的集成中；經(jīng)濟(jì)的全球化、企業(yè)的國際化要求會(huì)計(jì)人員能與不同國家的企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和雇員打交道：新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)務(wù)的不斷出現(xiàn)和日趨復(fù)雜，將使會(huì)計(jì)職業(yè)門檻不斷提高.如何適應(yīng)人才市場的需求和變化，轉(zhuǎn)變高職教育的工作思路，培養(yǎng)新型高職會(huì)計(jì)人才是會(huì)計(jì)高職會(huì)計(jì)教育面臨的一大挑戰(zhàn)。（2）國外教育機(jī)構(gòu)的競爭對(duì)會(huì)計(jì)高職教育的沖擊：按照對(duì)等規(guī)則，成員國之間相互承認(rèn)學(xué)歷或?qū)W位證書，鼓勵(lì)在他國辦學(xué)，取消政府對(duì)教育市場的壟斷.我國會(huì)計(jì)市場是非常巨大的，如何在這個(gè)市場中取得一席之地，并辦出自己的特色形成自己的品牌，是會(huì)計(jì)教育工作者必須認(rèn)真思考的問題。

二、 提高中、高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的具體措施

1、樹立全新的會(huì)計(jì)教育理念

高職會(huì)計(jì)教育觀念不更新，教育教學(xué)改革就難以深入。

（1）樹立“以學(xué)生為中心”的新理念

盡管我國的教育也在提出這些新思想、新觀念，但幾乎沒有切實(shí)將這一觀念貫徹到實(shí)踐中去，這就依賴于教師在教學(xué)活動(dòng)中必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性積極性為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、積極思維、充分注重學(xué)生的個(gè)性和潛在能力發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（2）樹立平等教育與個(gè)性教育觀念

創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)決定了師生地位――平等，教學(xué)氛圍―和諧，教學(xué)環(huán)境―寬松，使學(xué)生由被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)地參與，要解放思想，樹立教師和學(xué)生在教與學(xué)方面平等的觀念，教育學(xué)生講科學(xué)、不迷信，敢于懷疑一切權(quán)威和定論；也可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性因材施教，啟發(fā)學(xué)生勤于思考，善于分析問題，敢于闡述自己的新發(fā)現(xiàn)、新觀點(diǎn)。

（3）樹立終身教育觀念

在教學(xué)中，要變“傳授會(huì)計(jì)知識(shí)”為“傳授會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的方法”，將目標(biāo)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”上。隨著社會(huì)的進(jìn)步，目前采用的許多有價(jià)值的知識(shí)和技能很快就被淘汰。因此，加工知識(shí)比獲取知識(shí)更為重要，學(xué)習(xí)能力的提高比吸收知識(shí)的數(shù)量更為重要。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，人們只有通過學(xué)習(xí)，擁有可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，才能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)就業(yè)者素質(zhì)不斷提出的新要求，才能夠適應(yīng)變化的環(huán)境，把握新的挑戰(zhàn)機(jī)遇。

2、改革課程設(shè)置和完善課程體系

目前，應(yīng)將實(shí)踐與理論有效結(jié)合，比較有創(chuàng)新性的是“寬基礎(chǔ)，活模塊，多方向，人本位”的高職課程設(shè)置結(jié)構(gòu)新模式。該模式以綜合職業(yè)能力的形成作為課程目標(biāo)的核心，認(rèn)為綜合職業(yè)能力是由關(guān)鍵能力和從業(yè)能力綜合而成的，但是二者在綜合職業(yè)能力中所處的層級(jí)不同，關(guān)鍵能力是較高層次的職業(yè)能力，是跨職業(yè)的能力，是勞動(dòng)者謀求發(fā)展所需要的高層次能力：從業(yè)能力是基本層次的職業(yè)能力，是針對(duì)某一職業(yè)的能力，是勞動(dòng)者生存與立足于社會(huì)必備的基本能力?！皩捇A(chǔ)”側(cè)重于關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，“活模塊”側(cè)重于從業(yè)能力的培養(yǎng)。

除了進(jìn)行合理的課程設(shè)置外，還要對(duì)現(xiàn)行課程體系進(jìn)行重組和開發(fā)，建立起與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的理論和實(shí)踐課程體系.

3、加強(qiáng)高職會(huì)計(jì)專業(yè)的課程資源建設(shè)

主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：（l）資源庫的建設(shè)：包括建設(shè)網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)課件庫、網(wǎng)上會(huì)計(jì)案例庫、上市公司數(shù)據(jù)庫，以及考試試題庫等。（2）支持平臺(tái)的建設(shè)：向教師提供上載下載素材、課件的界面，向?qū)W生提供下載學(xué)習(xí)資料的界面；（3）應(yīng)用系統(tǒng)的建設(shè)：向師生提供用于會(huì)計(jì)教學(xué)的資源，包括保證安全的身份驗(yàn)證、課件點(diǎn)播的交互式界面等。同時(shí)，通過引導(dǎo)教師編寫高質(zhì)量的教材和開發(fā)精品課程等途徑，切實(shí)提高教師的教學(xué)水平，從而提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

除以上措施外，還需要改革教學(xué)方法和教學(xué)手段、完善實(shí)踐教學(xué)體系和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)等，由于篇幅原因，不能在此細(xì)述。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：高職財(cái)會(huì)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：高職；會(huì)計(jì)；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2014）010-00-01

一、調(diào)研活動(dòng)概況

本次調(diào)查的對(duì)象：一是企業(yè)行業(yè)專家，二是本校會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生，進(jìn)行典型性抽樣調(diào)查。本次調(diào)研采用問卷調(diào)查、電話訪問和企業(yè)走訪相結(jié)合的方式進(jìn)行。這次調(diào)研的目的是希望今后高職會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)能夠更加適應(yīng)企業(yè)需求，為一線教師提供最直接的教學(xué)成效反饋，探索出優(yōu)化高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制的途徑和方法。

二、高職會(huì)計(jì)專業(yè)市場人才的需求標(biāo)準(zhǔn)

（一）人才需求量分析

中國新聞網(wǎng)公布的國家工商總局的一系列統(tǒng)計(jì)表明，全國各類企業(yè)數(shù)量、規(guī)模將持續(xù)高速增長。每年新增注冊(cè)企業(yè)里中小企業(yè)占90%以上，按每個(gè)企業(yè)配置1-2名會(huì)計(jì)人員計(jì)算，每年新增中小企業(yè)可需求高職會(huì)計(jì)畢業(yè)生約382萬人，這還不包括個(gè)體工商戶對(duì)會(huì)計(jì)人員的需求。經(jīng)過人才需求調(diào)查，在未來三年內(nèi)，會(huì)計(jì)專業(yè)人才有較穩(wěn)定的社會(huì)需求。

（二）學(xué)歷需求情況

本次針對(duì)企業(yè)對(duì)財(cái)會(huì)類人才的學(xué)歷需求調(diào)查結(jié)果顯示，用人單位在人才的使用上逐步趨于理智，用人浪費(fèi)的現(xiàn)象得到了很大的改善。中小企業(yè)對(duì)大專人才的需求成為了這類企業(yè)人才需求的主體，從回收的調(diào)查表來看，68%的用人單位表示會(huì)計(jì)類崗位的工作人員學(xué)歷水平達(dá)到專科以上即可，有22%的用人單位表示沒有學(xué)歷要求，更重視能力，另外10%的用人單位傾向于本科及以上學(xué)歷。

（三）企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才業(yè)務(wù)素質(zhì)、能力要求情況

1.牢固的財(cái)務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)

在對(duì)用人單位的調(diào)查問卷中，在問及通過工作上的接觸，認(rèn)為會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生體現(xiàn)出來的優(yōu)勢(shì)時(shí)，50%的用人單位表示學(xué)生的理論知識(shí)扎實(shí)，45%的用人單位表示學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)能令比較強(qiáng)。我校畢業(yè)生在用人單位表現(xiàn)出來的優(yōu)勢(shì)正是目前企業(yè)所需要的。調(diào)查結(jié)果顯示，企業(yè)普遍認(rèn)為財(cái)務(wù)人員要有牢固的財(cái)務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，并能理論聯(lián)系實(shí)際，從實(shí)踐中摸索，從實(shí)踐中不斷提高，要熟悉企業(yè)的具體實(shí)際，了解財(cái)務(wù)管理的規(guī)章制度和企業(yè)有關(guān)規(guī)定，并從嚴(yán)要求自己，做到記賬、算賬、報(bào)賬手續(xù)完備，內(nèi)容真實(shí)，賬目清楚，這是最基本的財(cái)務(wù)工作基礎(chǔ)，也是最重要的，是做好財(cái)務(wù)工作的關(guān)鍵。

2.良好的心理素質(zhì)和職業(yè)道德

在對(duì)用人單位的調(diào)查問卷中，問及其最受歡迎的財(cái)會(huì)類大學(xué)生時(shí)，有80%用人單位表示傾向于“性格沉穩(wěn)、老實(shí)”的學(xué)生，另有15%的用人單位表示會(huì)選擇“擔(dān)任過班干部工作，擅于與人合作”的，只有5%的用人單位表示會(huì)選擇學(xué)習(xí)成績好的。通過對(duì)這一數(shù)據(jù)的分析可以看出，基于財(cái)會(huì)類崗位的工作特殊性，大部分用人單位選擇性格沉穩(wěn)老實(shí)的學(xué)生不難理解，這也提醒我們，在校教育期間，對(duì)于學(xué)生的誠信教育要提到一個(gè)相當(dāng)重要的高度。這個(gè)項(xiàng)目的調(diào)查還反應(yīng)出用人單位對(duì)于學(xué)生在校期間的成績的看重程度在下降，這顯示用人單位愈來愈看重的是學(xué)生的素質(zhì)，而不是一個(gè)表態(tài)的課業(yè)成績。所以，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)地加強(qiáng)也要提升到一個(gè)重要的位置上來。

3.較強(qiáng)的創(chuàng)新能力

在對(duì)用人單位的調(diào)查問卷中，問及其對(duì)我專業(yè)畢業(yè)生較為欠缺的能力時(shí)（該項(xiàng)目為多選項(xiàng)），50%的用人單位認(rèn)為“創(chuàng)新能力”較為缺乏，20%的用人單位表示學(xué)生的“動(dòng)手能力”較為缺乏、15%的用人單位表示“文字書寫能力”較為缺乏。

50%的用人單位認(rèn)為“創(chuàng)新能力”較為缺乏。從這個(gè)項(xiàng)目可以看出，相當(dāng)一部分用人單位對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力是有著要求的?！皠?chuàng)新能力”對(duì)于個(gè)人而言，是一種較高層次的能力，用人單位對(duì)高職院校的畢業(yè)生這一能力的期望值普遍設(shè)定較低，甚至不去做什么要求，但50%這個(gè)數(shù)據(jù)也反應(yīng)出對(duì)這一能力有要求的單位也不在少數(shù)。學(xué)生在校期間，對(duì)于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，雖然每年都有相關(guān)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目比賽，但總體來說，還是辦法較少，培養(yǎng)不足。

4.較強(qiáng)的實(shí)踐能力

20%的用人單位表示學(xué)生的“動(dòng)手能力”較為缺乏，可見企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的實(shí)際操作能力是很重視的，也反映出我們畢業(yè)生動(dòng)手能力差距的懸殊。高職教育的本質(zhì)屬性之一，就在于其職業(yè)性，在學(xué)校教育的過程當(dāng)中，尤為重視的就是其操作能力，與崗位“無縫對(duì)接”是職業(yè)教育的目標(biāo)之一。會(huì)計(jì)專業(yè)三年學(xué)習(xí)期間，人人都參與了校內(nèi)校外的實(shí)習(xí)實(shí)踐，可數(shù)據(jù)表示仍與用人單位的要求有著一定的距離。這也提醒我們，在現(xiàn)階段尤其要重視的是加強(qiáng)實(shí)習(xí)（實(shí)踐）環(huán)節(jié)的內(nèi)涵建設(shè)。

三、關(guān)于會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的思考

1.根據(jù)需要設(shè)置課程

在對(duì)受調(diào)查的近三屆畢業(yè)就業(yè)行業(yè)進(jìn)行調(diào)查時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生從事于或從事過商貿(mào)流通服務(wù)業(yè)的占到了50%，我專業(yè)將深入貫徹“面向現(xiàn)代商貿(mào)流通服務(wù)業(yè)”這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，與當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)和我省區(qū)位經(jīng)濟(jì)密切結(jié)合。高職會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)根據(jù)社會(huì)需要靈活添設(shè)課程。課程的設(shè)置應(yīng)突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以特定的能力要求作為教學(xué)目標(biāo)，使課程結(jié)構(gòu)體系注重職業(yè)能力的培養(yǎng)。會(huì)計(jì)職業(yè)崗位需要何種知識(shí)，就學(xué)習(xí)該種知識(shí)，訓(xùn)練該種能力，突出職業(yè)性，重視運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力培養(yǎng)。

2.加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)

為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)際會(huì)計(jì)工作的了解，縮短學(xué)生適應(yīng)會(huì)計(jì)工作崗位的時(shí)間，學(xué)校要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，盡可能更多地尋找校企合作的實(shí)訓(xùn)基地。首先，要多渠道將學(xué)生安排進(jìn)入實(shí)習(xí)基地，根據(jù)實(shí)際情況和調(diào)查結(jié)果我們探索一條新的做法，就是化整為零、分進(jìn)合擊、各個(gè)擊破。利用四方面的資源：學(xué)校、教師資源，往屆畢業(yè)生資源，學(xué)生家長親屬朋友資源，學(xué)生本人。其次，作為校外實(shí)習(xí)基地的單位性質(zhì)要盡可能做到多樣性。如制造企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、服務(wù)業(yè)、施工企業(yè)、房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)、事業(yè)單位等都可考慮，如有可能，要讓學(xué)生輪換到不同的單位實(shí)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：高職財(cái)會(huì)專業(yè)范文

[摘要]“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程是高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)繼“會(huì)計(jì)學(xué)原理”“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程后開設(shè)的核心專業(yè)課，對(duì)其掌握程度的好壞直接影響學(xué)生日后相關(guān)會(huì)計(jì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，間接影響未來輸出的會(huì)計(jì)人才質(zhì)量。有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這門課程，是教師在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中要思考的首要問題。文章總結(jié)了目前財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程數(shù)學(xué)普遍存在的問題，在緊緊圍繞高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，提出構(gòu)建多元化實(shí)踐教學(xué)體系、運(yùn)用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段豐富教學(xué)、完善考評(píng)體系、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等教學(xué)建議。

[

關(guān)鍵詞 ]高職高?！柏?cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程存在問題改進(jìn)建議

[作者簡介]曾艷（1979-），女，湖北武漢人，武昌職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院，講師，研究方向?yàn)闀?huì)計(jì)電算化。（湖北武漢432020）

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2015)24-0094-03

一、引言

高職高專教育是以社會(huì)需求為導(dǎo)向的就業(yè)教育，與普通高校通用型人才培養(yǎng)以及中等職業(yè)院校低層次技術(shù)人才培養(yǎng)存在較大差別。簡單地說，高等職業(yè)教育是面向社會(huì)培養(yǎng)高端技能型人才。因此，高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程作為核心專業(yè)課，課程教學(xué)理應(yīng)緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)展開。該課程具有時(shí)效性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)、內(nèi)容豐富、細(xì)節(jié)變化多的特點(diǎn)。課程內(nèi)容基本涵蓋了企業(yè)經(jīng)營管理活動(dòng)的全過程，主要包括六大會(huì)計(jì)要素在工業(yè)、商品流通企業(yè)以及勞務(wù)提供行業(yè)的具體核算。其內(nèi)容之多，無疑加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，有不少學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感到力不從心，教師教學(xué)中普遍存在的問題也制約了學(xué)生學(xué)習(xí)，影響了教學(xué)效果。

二、現(xiàn)階段財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)普遍存在的問題分析

現(xiàn)階段財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)還是傳承以往的教學(xué)模式，在新的經(jīng)濟(jì)模式下已難以適應(yīng)社會(huì)新步伐。筆者作為一名財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)教師，依據(jù)多年財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出現(xiàn)階段財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)定位、課程設(shè)置、教材選擇、教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃、教學(xué)方法采用、考評(píng)體系使用、實(shí)踐教學(xué)實(shí)施、師資力量方面存在的共性問題。

（一）教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、課程設(shè)置不合理

在實(shí)際教學(xué)中，很多高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，還停留在理論知識(shí)點(diǎn)的灌輸層面，重理論輕實(shí)踐，即便有的院校相繼開設(shè)了實(shí)訓(xùn)課，也僅僅是對(duì)理論課相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的回顧和練習(xí)，實(shí)訓(xùn)資料缺乏真實(shí)的實(shí)例作為參考，只是重復(fù)使用多年教學(xué)資料，缺乏時(shí)事案例分析。實(shí)訓(xùn)課課程設(shè)置無論從設(shè)置時(shí)間，還是課時(shí)比重來看都不盡合理。高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論部分一般分兩個(gè)學(xué)期講授，不少院校在第二個(gè)學(xué)期才開設(shè)相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課，實(shí)訓(xùn)課的課時(shí)比重一般在40%以下，主要是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)為主，而校外實(shí)習(xí)基本鮮能貫徹落實(shí)，以至于畢業(yè)生不能很快適應(yīng)企業(yè)的需求。

（二）教材編排不合理

教材在教學(xué)中起到了知識(shí)傳播最直接的體驗(yàn)的作用，好的教材是教學(xué)傳道授業(yè)最基本的依據(jù)，一本好的教材無論是對(duì)學(xué)生還是教師來說都起到了至關(guān)重要的作用?！柏?cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程的教材包括理論課和實(shí)訓(xùn)課兩部分。但近年來，首先是教材編排內(nèi)容過于煩瑣，教學(xué)內(nèi)容安排沒有核心，這給教學(xué)帶來諸多不便；其次是教材內(nèi)容安排只重視理論的闡述，缺少事實(shí)案例分析，編寫過于簡化，不利于學(xué)生會(huì)計(jì)應(yīng)用能力的培養(yǎng)；再次是不少院校選擇的教材知識(shí)點(diǎn)過于陳舊，沒有反映最新的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)制度及現(xiàn)代會(huì)計(jì)的最新發(fā)展趨勢(shì)；最后是不少院校在教材選擇時(shí)忽視和會(huì)計(jì)學(xué)原理或基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課程教材的銜接，不能保持知識(shí)點(diǎn)的前后連貫性。此外，教材版本換動(dòng)也較為頻繁，不利于教師對(duì)教材的深入研究。然而，很多任課教師教學(xué)方式還是簡單依賴教材，這在一定程度上增加了教材對(duì)學(xué)生的影響力度。

（三）教學(xué)內(nèi)容理論部分細(xì)而繁，實(shí)踐部分簡而虛

受所選教材的局限性，教材理論部分的內(nèi)容以具體方法為主，有的過于細(xì)化，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)很難按照教學(xué)安排完成教學(xué)任務(wù)，即使能夠完成教學(xué)任務(wù)也只是抽象的講解，很難在有效的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完全領(lǐng)悟，學(xué)生的學(xué)習(xí)也完全建立在抽象理論基礎(chǔ)上，很難抓住重點(diǎn)。而實(shí)訓(xùn)課的資料真實(shí)性不夠，過于簡單，與實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)相差較大，主要側(cè)重于對(duì)會(huì)計(jì)基本理論知識(shí)和操作程序的訓(xùn)練，缺少對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

（四）教學(xué)方法單一、陳舊

現(xiàn)階段“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)方法單一，仍以傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的“填鴨式”課堂講授為主，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，沒有激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，現(xiàn)代化的教學(xué)手段沒有得到有效的使用，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)受到了制約。即便是很多教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)的重要性，但由于教學(xué)資源的局限性，很難發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)方式的作用，做出的PPT課件有時(shí)只是文字的展示、板書的再現(xiàn)，沒有圖文聲并茂的效果，內(nèi)容不夠生動(dòng)，學(xué)生由衷感到內(nèi)容繁而難，在一定程度上使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受挫。

（五）考評(píng)體系不完善

目前“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程的考評(píng)方式缺乏靈活性，通常采用期末一次終結(jié)性考試的方式評(píng)價(jià)，以筆試為主，以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，以卷面成績?yōu)橐罁?jù)。在考評(píng)內(nèi)容里，重視理論學(xué)習(xí)的考核，忽略實(shí)踐能力的測試，這種形式助長了學(xué)生死記硬背書本知識(shí)的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)方法的蔓延，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐技能遠(yuǎn)落后于理論知識(shí)的掌握，難以正確評(píng)價(jià)學(xué)生的技能水平。

（六）教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏

教學(xué)質(zhì)量的好壞，教師水平是關(guān)鍵。鑒于高職高專財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的實(shí)踐性特點(diǎn)，要求教師不僅要有較扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，還要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力。然而，目前高職高專大多數(shù)教師是學(xué)校畢業(yè)分配到校任教，理論知識(shí)雖較豐富，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的要求。

三、改進(jìn)“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)的建議

（一）圍繞高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確教學(xué)目標(biāo)，樹立清晰的教學(xué)理念，準(zhǔn)確定位課堂教學(xué)任務(wù)，合理安排教學(xué)時(shí)間，注重理論加實(shí)踐的教學(xué)模式，合理規(guī)劃課程設(shè)置，面向企業(yè)用人單位需求，教材的編寫由學(xué)校自行安排，完善教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建多元化實(shí)踐教學(xué)體系

隨著現(xiàn)代化建設(shè)的步伐加快，我國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展將步人前所未有的高速時(shí)期。企業(yè)的人才戰(zhàn)略部署，資源的有效整合，對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論知識(shí)和實(shí)際操作能力的要求將越來越高。為提高財(cái)會(huì)人員適應(yīng)新的環(huán)境下企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員自身能力的需求，要重視學(xué)生實(shí)際工作能力和實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)施中，應(yīng)緊緊圍繞高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，采用“訂單式”的培養(yǎng)模式，準(zhǔn)確定位本課程的教學(xué)目標(biāo)，即傳授財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)又注重學(xué)生職業(yè)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。打破傳統(tǒng)以教為主、以學(xué)為輔的單向式教學(xué)理念，通過創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段，模擬再現(xiàn)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性和積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因地制宜地選擇適合的教材，注重教材的基礎(chǔ)性和實(shí)踐性，注意與會(huì)計(jì)學(xué)原理或基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)教程的銜接，注意教材與初級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格證書的考核內(nèi)容相結(jié)合，注重教材的時(shí)效性，教材內(nèi)容應(yīng)以最新的準(zhǔn)則為導(dǎo)向，體現(xiàn)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)制度的不斷修訂、改進(jìn)和完善。合理規(guī)劃理論課和實(shí)踐課的授課時(shí)間和授課比例，一般建議同步授課，并且實(shí)踐課與理論課的授課比例均在50%左右，在理論部分的教學(xué)中根據(jù)需要隨時(shí)設(shè)計(jì)一些“思考題”“討論題”，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，加強(qiáng)師生的互動(dòng)，從而促進(jìn)教師教學(xué)的開展。通過校內(nèi)會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)、稅務(wù)申報(bào)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)、erp沙盤實(shí)訓(xùn)等實(shí)訓(xùn)室的建立和校外實(shí)習(xí)基地的掛牌構(gòu)建多元化的實(shí)踐教學(xué)體系。

（二）運(yùn)用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段豐富教學(xué)，通過不同教學(xué)方法的綜合使用完善教學(xué)

經(jīng)調(diào)查，目前不少高職高?！柏?cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)仍沿用多年來的“黑板+粉筆”模式，教學(xué)上多采用單純灌輸式教學(xué)方法，這不僅使教學(xué)效果收效甚微，而且不利于學(xué)生自主性和主體性的充分發(fā)揮，更不利于對(duì)學(xué)生自主意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

多媒體的運(yùn)用在豐富教學(xué)的同時(shí)，很大程度上解決了“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程課時(shí)少、內(nèi)容多、實(shí)踐性強(qiáng)、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)、時(shí)效性強(qiáng)等問題。它通過每一章節(jié)的概貌結(jié)構(gòu)的展現(xiàn)，幫助學(xué)生把握章節(jié)學(xué)習(xí)的主線；它通過多窗口和超鏈接的使用，解決相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的追溯和比較；它通過各種有用信息資源的整合，經(jīng)典案例的切實(shí)引入，使教學(xué)變得通俗淺顯；它通過動(dòng)態(tài)圖像演示功能展開情境設(shè)置，將高度抽象的知識(shí)直觀顯示出來，從而消除了學(xué)生在會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)踐中的陌生感。由于“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程授課涉及理論和實(shí)踐兩部分，因此為更好地保證教學(xué)效果，還應(yīng)將多種教學(xué)方法應(yīng)用到教學(xué)中來。針對(duì)會(huì)計(jì)的基本概念、基本理論、基本方法及會(huì)計(jì)處理的程序的講授可以使用過程教學(xué)法，使學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系；圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的解析可以運(yùn)用問題教學(xué)法，力爭做到重點(diǎn)、難點(diǎn)問題當(dāng)堂解決；消除書本與現(xiàn)實(shí)之間的“斷層”、理論和實(shí)際之間差距，注重對(duì)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的培養(yǎng)；財(cái)務(wù)軟件相關(guān)知識(shí)的講解時(shí)可以使用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法；提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力時(shí)可以運(yùn)用案例教學(xué)法；通過多教學(xué)法的綜合運(yùn)用，有效把握教與學(xué)的關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，從而更好地確保教學(xué)的效果。

（三）完善考評(píng)體系

要檢測教學(xué)效果，完善的考評(píng)體系不可或缺。各院校應(yīng)當(dāng)依據(jù)“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程不同的教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的考試方法。理論部分的考核可采用閉卷的筆試形式，但考核成績應(yīng)包括平時(shí)成績和期末成績兩部分，比例一般為3:7，這樣做主要是督促學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)。實(shí)踐部分的考核分校內(nèi)實(shí)訓(xùn)考核和校外實(shí)習(xí)考核，其中校內(nèi)實(shí)訓(xùn)考核又主要包括對(duì)分章節(jié)實(shí)踐內(nèi)容的考核和對(duì)綜合內(nèi)容的考核，這部分的考核除了教師講、學(xué)生做外，在學(xué)期末還可將學(xué)生的實(shí)踐項(xiàng)目成果在課堂上進(jìn)行展示，由師生共同參與測評(píng)。校外實(shí)習(xí)的考核可以通過撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告的形式來完成。

（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

沒有一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)質(zhì)量的提高猶如紙上談兵。會(huì)計(jì)專業(yè)是一門隨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化而不斷變化的實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，因此作為培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的教師，要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，不僅要具有雄厚的理論教學(xué)基礎(chǔ)，還要具有充分的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，重視實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。鑒于目前高職高專教師普遍缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)象，各院校應(yīng)加大對(duì)教師的培養(yǎng)力度，通過建立和健全與企業(yè)對(duì)接的模式來培養(yǎng)教師的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中鍛煉提高教師自身的專業(yè)實(shí)踐能力；通過校企合作，在為企業(yè)培養(yǎng)所需人才的同時(shí)，不斷引導(dǎo)企業(yè)技術(shù)人員來學(xué)校指導(dǎo)教學(xué)工作，聘用企業(yè)技術(shù)人員作為學(xué)校教學(xué)顧問，充實(shí)和優(yōu)化現(xiàn)有的教師隊(duì)伍，全面加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的教學(xué)素養(yǎng)。

[

參考文獻(xiàn)]

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第8篇：高職財(cái)會(huì)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：高職 財(cái)會(huì)專業(yè) 課程資源 開發(fā)

一、 引言

近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，各種類型企業(yè)的不斷涌現(xiàn)，會(huì)計(jì)成為一種有著較高技術(shù)含量的職業(yè)，隨之而來的是各高等院校會(huì)計(jì)專業(yè)的蓬勃發(fā)展，特別是高職院校，因?yàn)閭?cè)重于職業(yè)性的培養(yǎng)，財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生人數(shù)不斷上升。學(xué)生人數(shù)的上升使得財(cái)會(huì)專業(yè)課程資源相對(duì)緊張，包括教師人數(shù)不足，導(dǎo)致師生比例不協(xié)調(diào)，影響課堂教學(xué)效果；實(shí)訓(xùn)室不夠，不能合理安排學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)；校外實(shí)訓(xùn)基地較少，不能滿足所有學(xué)生的實(shí)踐要求。課程資源的緊缺隨之帶來的問題就是教學(xué)質(zhì)量無法得到有效保證和難以提高，這也是所有高職類院校財(cái)會(huì)專業(yè)急需解決的一個(gè)共同問題。

財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)習(xí)的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)性，即所學(xué)內(nèi)容都是準(zhǔn)則、制度規(guī)定的，并以各種稅收法規(guī)為依托，這就為財(cái)會(huì)專業(yè)課程資源的開發(fā)提供了一個(gè)較好的平臺(tái)。以常州高職教育園區(qū)為例，園區(qū)內(nèi)各校的財(cái)會(huì)專業(yè)課程資源可以實(shí)現(xiàn)共享，并多途徑的開發(fā)課程資源，以提高整體教學(xué)質(zhì)量。

二、對(duì)高職財(cái)會(huì)專業(yè)課程資源的認(rèn)識(shí)

課程資源是指課程要素來源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。一般的課程資源包括校內(nèi)課程資源和校外課程資源。校內(nèi)課程資源包括教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境、教師資源、教材資源、習(xí)題、講義、課件等一切有利于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的資源；校外課程資源包括社會(huì)環(huán)境、校外實(shí)訓(xùn)基地、專業(yè)網(wǎng)站等。高職財(cái)會(huì)專業(yè)課程資源既具有一般課程資源的共同特點(diǎn)，又具有高職和本專業(yè)的特點(diǎn)，因此本文把高職財(cái)會(huì)專業(yè)的課程資源分成三個(gè)方面：

（一）基本資源

常州高職園區(qū)高職院?；径奸_設(shè)有財(cái)會(huì)專業(yè)，但是具體的專業(yè)方向和名稱不同，因此在進(jìn)行課程資源共享建設(shè)時(shí)以專業(yè)基礎(chǔ)課為主，進(jìn)行基本資源的建設(shè)。財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生都要參加會(huì)計(jì)從業(yè)資格的考試，基本資源的建設(shè)可以以會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試為基準(zhǔn)，主要建設(shè)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》、《會(huì)計(jì)電算化》三門課程的相關(guān)課程資源。具體包括課程標(biāo)準(zhǔn)、講義、課件、習(xí)題、視頻、模擬題庫、手工實(shí)訓(xùn)資料等。任何課程的學(xué)習(xí)都包括直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)兩種，課程性質(zhì)不同，對(duì)直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的依賴不同。財(cái)會(huì)專業(yè)的行業(yè)特點(diǎn)決定了學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程中不可能過多的根據(jù)直接經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，只能根據(jù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和模擬的高仿真實(shí)訓(xùn)來完成學(xué)習(xí)。

（二）特色資源

常州高職園區(qū)每個(gè)院校的財(cái)會(huì)專業(yè)都各有特色，各?？梢栽诨举Y源建設(shè)的基礎(chǔ)上，建設(shè)自己的特色資源。如常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)的《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程在建設(shè)過程中逐漸形成了用T型賬戶來講解經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的特色，并形成了講義和相應(yīng)的課件與習(xí)題，極具特色。

（三）拓展資源

財(cái)會(huì)專業(yè)的另一特點(diǎn)是通過專業(yè)資格考試來進(jìn)行專業(yè)水平認(rèn)證。學(xué)生通過會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試取得會(huì)計(jì)證后就可以參加初級(jí)會(huì)計(jì)師的考試。為了給學(xué)生提供專業(yè)提升的空間，財(cái)會(huì)專業(yè)的課程資源可以就后續(xù)的職業(yè)資格考試進(jìn)行拓展資源的建設(shè)，例如初級(jí)會(huì)計(jì)師考試的考試要求、考試科目、考試大綱、相關(guān)練習(xí)題、模擬試卷等資料。除此之外，還可以提供當(dāng)前會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展的熱點(diǎn)和新聞，拓寬學(xué)生知識(shí)面。

三、高職園區(qū)財(cái)會(huì)專業(yè)課程資源建設(shè)的途徑

（一）以學(xué)生需要為出發(fā)點(diǎn)

教育部多次發(fā)文要求提高高等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，各學(xué)校也在不斷努力改進(jìn)提高教學(xué)方法，可是總感到無法進(jìn)行真正的創(chuàng)新。究其原因在于，雖然我們一直在說以學(xué)生為主體教學(xué)，改變以往的教學(xué)模式，但是并沒有真正的從學(xué)生的立場來思考如何上好一門課。專業(yè)課的相關(guān)知識(shí)對(duì)于教師來說已經(jīng)是非常熟悉了，但是對(duì)于沒有專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說，是一片空白，沒有經(jīng)驗(yàn)可以依賴，完全要從頭開始接受每一個(gè)專業(yè)名詞，所以在對(duì)于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知上，師生之間會(huì)存在很大的差異。

因此，我們?cè)谶M(jìn)行財(cái)會(huì)專業(yè)課程資源建設(shè)時(shí)要以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)來開發(fā)。在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不完全以教材為依據(jù)，而是思考從哪個(gè)角度來講解學(xué)生更容易理解；在編制講義時(shí)，以學(xué)生的角度來思考怎樣表達(dá)學(xué)生更容易接受；在制作課件時(shí)，以學(xué)生的角度來思考，什么樣的課件學(xué)生看后會(huì)更明白，更能幫助他們理解教學(xué)內(nèi)容；在進(jìn)行課程網(wǎng)站建設(shè)時(shí)，多以學(xué)生的角度來分析，學(xué)生希望在網(wǎng)站上看到哪些學(xué)習(xí)資源，需要什么樣的資源來幫助他們進(jìn)行課后的學(xué)習(xí)。只有真正以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行課程資源建設(shè)才能使課程資源發(fā)揮其應(yīng)有的作用，課程資源不應(yīng)該是教師單方面使用、維護(hù)，應(yīng)該師生共同使用、維護(hù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

（二）結(jié)合專業(yè)特色建設(shè)

大多數(shù)高職院校都開設(shè)有財(cái)會(huì)類專業(yè)，每個(gè)學(xué)校的財(cái)會(huì)類專業(yè)都具有自己的特色。專業(yè)特色就是一種資源優(yōu)勢(shì)，這種優(yōu)勢(shì)可以是軟資源，如師資力量；也可以是硬資源，如極具特色的實(shí)驗(yàn)室、教材建設(shè)等。充分利用好這種資源優(yōu)勢(shì)，有利于促進(jìn)學(xué)校特色的進(jìn)一步形成。有的學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)歷史悠久，培養(yǎng)了一大批專業(yè)人才，專業(yè)積累較深，可以從這方面進(jìn)行特色專業(yè)課程資源建設(shè)；有的學(xué)校雖然是新辦的財(cái)會(huì)專業(yè)，但是結(jié)合了當(dāng)前行業(yè)發(fā)展情況和企業(yè)對(duì)人才的需求，開設(shè)了一些很有特色的專業(yè)方向，在進(jìn)行資源建設(shè)時(shí)也可以從這方面入手。

（三）從教材講義建設(shè)入手

目前財(cái)會(huì)專業(yè)高職高專方面的教材非常多，水平層次不齊，教師在挑選教材時(shí)往往沒有足夠的時(shí)間把每一本教材都看一遍，只能通過目錄來了解。有的學(xué)校為了避免錯(cuò)誤和麻煩，就用考試專門用書來代替教材。但這又帶來一個(gè)新的問題，考試用書是專門針對(duì)考試大綱編寫的，是針對(duì)有專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)的人群，或者是為了考試而編寫的，目的性很強(qiáng)，適合于一段較為集中時(shí)間的強(qiáng)化學(xué)習(xí)?？荚囉脮m然內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化，但卻不適合沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、正處于理論積累階段的學(xué)生，其內(nèi)容編排不符合學(xué)生的認(rèn)知過程。因此，課程資源建設(shè)的第一步就應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)課程講義、教材的建設(shè)，教師把在實(shí)際授課中總結(jié)出的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法在講義中提供給學(xué)生，供學(xué)生參考，經(jīng)過兩至三輪學(xué)生的使用，不斷修改和提高講義，就可以把講義出版為教材，形成較為成熟的一種課程資源。

在開發(fā)講義、教材課程資源的過程中，教師同時(shí)會(huì)配合著改進(jìn)提高教學(xué)方法，運(yùn)用多種教學(xué)手段，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容也不斷進(jìn)行提煉和總結(jié)，多媒體課件進(jìn)行相應(yīng)的修改，習(xí)題資料進(jìn)行相應(yīng)整合。這樣一來，講義和教材的建設(shè)就帶動(dòng)了教學(xué)方法、教學(xué)手段、多媒體課件、習(xí)題資料等方面的建設(shè)。

（四）從與校外實(shí)習(xí)基地共建入手

財(cái)會(huì)專業(yè)的特點(diǎn)是理論對(duì)實(shí)踐的應(yīng)用非常強(qiáng)，實(shí)踐活動(dòng)能夠?qū)碚撨M(jìn)行進(jìn)一步的印證。高職高專的培養(yǎng)目標(biāo)就是企業(yè)需要的應(yīng)用型人才，因此和校外實(shí)習(xí)基地的合作不僅僅是安排學(xué)生去實(shí)習(xí)，更重要的是和企業(yè)共同開發(fā)課程資源，使開發(fā)出的課程資源具有極大的實(shí)用性，在學(xué)習(xí)階段就能夠按照企業(yè)的需要去培養(yǎng)。校企共同開發(fā)課程資源主要體現(xiàn)在實(shí)踐課程的開發(fā)，例如手工實(shí)訓(xùn)可以由企業(yè)提供業(yè)務(wù)資料，把企業(yè)的相關(guān)原始憑證進(jìn)行技術(shù)處理后讓學(xué)生來做賬，相比較實(shí)訓(xùn)書上的資料，能給學(xué)生感官上更大的觸動(dòng)，帶給他們一定的職業(yè)體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)的積極性。在理論課程資源的開發(fā)中，校外實(shí)訓(xùn)基地可以對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，以符合企業(yè)的用人需求，同時(shí)可以為平時(shí)的授課提供大量的案例資料，通過開設(shè)專題講座，讓學(xué)生感覺他們的學(xué)習(xí)和企業(yè)沒有脫節(jié)。和校外實(shí)習(xí)基地合作開發(fā)課程資源，是財(cái)會(huì)專業(yè)發(fā)展的根本，只有這樣，開發(fā)出的課程資源才更具有活力。

四、結(jié)束語

在高職高專財(cái)會(huì)專業(yè)課程資源開發(fā)的過程中，需要學(xué)校的大力支持，需要課程組教師的通力配合，需要整合一切可以利用的資源。在課程資源開發(fā)的過程中，要把握好兩個(gè)方面：

（一）應(yīng)用性與長期建設(shè)的關(guān)系

課程資源的建設(shè)是一個(gè)長期的過程，不是一蹴而就的，在建設(shè)中會(huì)遇到各種不同的問題。有些問題需要課程資源被使用過后才能反映出來，那么相應(yīng)資源就需要再進(jìn)一步應(yīng)用，在應(yīng)用中不斷地進(jìn)行修正和改進(jìn)。在課程資源沒有完全成熟之前，每一個(gè)課程團(tuán)隊(duì)都要做好在應(yīng)用中長期建設(shè)的準(zhǔn)備。

（二）穩(wěn)定性與時(shí)效性的關(guān)系

會(huì)計(jì)準(zhǔn)則會(huì)隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而不斷變化的，在課程資源的建設(shè)過程中要兼顧課程資源的穩(wěn)定與時(shí)效性。課程資源的穩(wěn)定體現(xiàn)了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積，體現(xiàn)了前期的開發(fā)成果；課程資源的時(shí)效性體現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)了課程的生命力。課程資源的穩(wěn)定性是時(shí)效性的基礎(chǔ)，時(shí)效性是對(duì)穩(wěn)定性的發(fā)展，二者是相輔相成，互相促進(jìn)的。J

（注：本文系2012年度常州科教城（高職教育園區(qū)）院?？蒲谢痦?xiàng)目計(jì)劃階段性成果；項(xiàng)目編號(hào)：K2012322）

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第9篇：高職財(cái)會(huì)專業(yè)范文

一、高校創(chuàng)新會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)指標(biāo)論述

所謂人才培養(yǎng)指標(biāo)就是在索質(zhì)化教育背景下主動(dòng)開辟業(yè)務(wù)實(shí)踐培訓(xùn)項(xiàng)目，令學(xué)生深受情境特征影響并產(chǎn)生高度鉆研興致。這一切細(xì)節(jié)都直接決定日常教育課程的布置形式，是構(gòu)建科學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量體系的前提保障。處于會(huì)計(jì)專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)該借助索質(zhì)基礎(chǔ)與理論知識(shí)層面加以合理延展，全程維持科學(xué)導(dǎo)向功效，并利用企業(yè)發(fā)展需求作為出發(fā)方向;崗位基礎(chǔ)設(shè)置形態(tài)當(dāng)然也不可小覷，其有助于精準(zhǔn)定位人才形態(tài)塑造目標(biāo)，為地方培養(yǎng)實(shí)用性人才提供最新改造經(jīng)驗(yàn)。會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的工作崗位主要集中分布在工商企業(yè)等出納關(guān)日，需要在第一時(shí)間將企業(yè)業(yè)務(wù)進(jìn)行清晰核算、監(jiān)督，必要時(shí)在財(cái)務(wù)處理流程中依照手工或者電算途徑完成整個(gè)會(huì)計(jì)循環(huán)任務(wù)。結(jié)合此類分劃手段進(jìn)行系統(tǒng)解析，會(huì)計(jì)專業(yè)規(guī)范細(xì)節(jié)具體透過職業(yè)核心實(shí)效延展，高職在設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)上應(yīng)該著重表述社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制格局，保證各類業(yè)務(wù)技能與職業(yè)道德索質(zhì)的培訓(xùn)力度，能夠督促參與成員主動(dòng)迎接企業(yè)生產(chǎn)管理挑戰(zhàn)，其間不同行業(yè)財(cái)會(huì)信息要做到明確審核。處于此類階段的專業(yè)會(huì)計(jì)人才無論實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或者溝通能力都必須出眾，這樣才能保證在日后不斷適應(yīng)多元化服務(wù)整改需求。

二、現(xiàn)代化高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才科學(xué)培養(yǎng)方案解析

(一)課程體系架構(gòu)更新

會(huì)計(jì)專業(yè)課程能夠督促教學(xué)主體及時(shí)制定教學(xué)目標(biāo)與實(shí)踐活動(dòng)布置范圍，確保師生之間在和諧交流氛圍下開拓各類活動(dòng)交接載體，使得專業(yè)培養(yǎng)方案變得足夠洋細(xì)。此類課程規(guī)范體系需要高度呈現(xiàn)會(huì)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)要點(diǎn)與職業(yè)技能交匯關(guān)聯(lián)，盡量在廣泛企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)輔助范圍下，依照相關(guān)市場要求進(jìn)行學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)定;全程有力貫徹學(xué)生主觀適應(yīng)地位維護(hù)理念，同時(shí)合理融人會(huì)計(jì)從業(yè)資格驗(yàn)證、助理會(huì)計(jì)等職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵，尤其在典型工作任務(wù)門類分析前提下，實(shí)施項(xiàng)目與情境教學(xué)模式。必要情況下可全面據(jù)棄專業(yè)課程劃分態(tài)度，將各類課程內(nèi)涵合理交接融合，依照特定實(shí)踐工作階段進(jìn)行典型工作任務(wù)設(shè)定，之后轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，令學(xué)生透過各類項(xiàng)目情境中掌握必要工作、人際交往法則。具體來講，高職會(huì)計(jì)專業(yè)改良需要結(jié)合課程規(guī)范體系進(jìn)行情境搭設(shè)，使得會(huì)計(jì)出納、報(bào)表編制、納稅中報(bào)等實(shí)習(xí)流程順利延展。例如:業(yè)務(wù)平臺(tái)能夠令學(xué)生掌握職業(yè)核心拓展要求，主動(dòng)在仿真模擬職業(yè)現(xiàn)場之中完成訓(xùn)練項(xiàng)目，少補(bǔ)利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段開展在線教學(xué)模式。

(二)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)途徑有機(jī)拓展

會(huì)計(jì)課程內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)布置方式需要借助培訓(xùn)途徑進(jìn)行合理拓展，畢竟這是決定人才索質(zhì)形態(tài)的核心要索。工學(xué)結(jié)合本質(zhì)就是依照教學(xué)單位與企業(yè)崗位關(guān)聯(lián)進(jìn)行適當(dāng)合作，高職院校需要與會(huì)計(jì)崗位之間監(jiān)理長效聯(lián)系機(jī)制，運(yùn)用企業(yè)多兒發(fā)展成果作為判斷依據(jù)，使得各類知識(shí)得到全面整合，課程體系與階段考核流程也產(chǎn)生全面革新。再就是教學(xué)手段要向多維互動(dòng)方向過渡，借助多媒體設(shè)備以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)施多層轉(zhuǎn)變，爭取在工行結(jié)合基礎(chǔ)上令企業(yè)為高校提供科學(xué)實(shí)訓(xùn)場地，并愿意針對(duì)各類器材、人力資源投人相應(yīng)的資金。這種合作模式可以主動(dòng)選取中小型會(huì)計(jì)記賬公司處理，同時(shí)簽訂具體的實(shí)習(xí)協(xié)議，令學(xué)生實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都能符合企業(yè)人才資源既有結(jié)構(gòu)形態(tài);畢業(yè)生可以借助員工身份進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，管制主體會(huì)依照階段考核結(jié)果擇優(yōu)錄取，最終達(dá)到就業(yè)一體化指標(biāo)，為學(xué)生今后職業(yè)發(fā)展提供大力支持，另一方面，師資團(tuán)隊(duì)構(gòu)建上可以采取培養(yǎng)和聘請(qǐng)相結(jié)合的方式青年會(huì)計(jì)教師除了要加強(qiáng)教育學(xué)、教學(xué)法的學(xué)習(xí)，還可采取跟班聽課、集體備課等方式提高教學(xué)能力，更需要深人企業(yè)或會(huì)計(jì)事務(wù)所頂崗實(shí)踐，培養(yǎng)指導(dǎo)學(xué)生出納、會(huì)計(jì)核算、稅務(wù)處理等崗位實(shí)踐的能力。學(xué)校還可以充分利用專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，讓他們或推薦本單位優(yōu)秀的技術(shù)和管理人員到學(xué)校任教。通過定期合作，深人了解，聘請(qǐng)具備教師索質(zhì)的專業(yè)人員擔(dān)任客座教授，從而構(gòu)筑相對(duì)穩(wěn)定的專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。