情景語境精選(九篇)
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第1篇：情景語境范文
語境,即言語環(huán)境,是語言學(xué)中的重要概念之一。英國人類學(xué)家、功能學(xué)派創(chuàng)始人之一Malinowski(馬林諾斯基)于1923年提出了語境(context)的概念,他認(rèn)為,“話語和環(huán)境緊密地結(jié)合在一起,語言環(huán)境對(duì)于理解語言來說是必不可少的”。他還根據(jù)言語交際中的實(shí)際情況提出了“情景語境”(context of situation)這個(gè)概念。在他看來,情景語境就是話語產(chǎn)生當(dāng)時(shí)緊鄰在其前后的各種實(shí)際事件,并認(rèn)為任何話語的意義都不能脫離其相應(yīng)的情境語境。當(dāng)代著名語言學(xué)家N.A.K.Halliday(韓禮德)發(fā)展了Malinowski對(duì)情景語境的描述,他認(rèn)為在任何一個(gè)情景語境中都會(huì)有三個(gè)變量(variables)影響著語言的使用。這三個(gè)變量是話語范圍(field of discourse)、話語基調(diào)(tenor of discourse)和話語方式(mode of discourse)。他指出情景語境對(duì)語篇語言的組織和表達(dá)方式都有直接的影響。本文采用韓禮德的情境語境理論的三個(gè)變項(xiàng),從文體、詞匯、句法以2012年專業(yè)八級(jí)寫作真題為例探討對(duì)英語專業(yè)寫作教學(xué)的啟示。
2 話語范圍有助于文體選定,使寫作圍繞中心展開
話語范圍即語場是指言語活動(dòng)發(fā)生的環(huán)境,包括話題、說話者。語場用于揭示我們對(duì)世界的經(jīng)驗(yàn)和看法的意義表達(dá)。話語范圍是第一語境要素,人的活動(dòng)都必須在一定的語境內(nèi)進(jìn)行。2012年專業(yè)八級(jí)Writing部分給在美國語言學(xué)教授Naomi Baron所做的調(diào)查報(bào)告的語境下,談?wù)撚嘘P(guān)大學(xué)生對(duì)手機(jī)通話和手機(jī)短信的話題。測試者所提供的話題是每位考生都很熟悉的有關(guān)手機(jī)的話題?？忌膶懽髂康木褪且?jiǎng)窕x者同意自己有關(guān)手機(jī)通話和手機(jī)短信的觀點(diǎn)。從話語范圍來看,此文應(yīng)圍繞Baron教授的調(diào)查,通過分析大學(xué)生對(duì)手機(jī)通話和手機(jī)短信的考生的態(tài)度,得出自己的觀點(diǎn)(即主題):贊同或者反對(duì)Baron教授有關(guān)手機(jī)通話和手機(jī)短信的觀點(diǎn),最終提出自己的見解?？梢?考生通過語場選定了文體之后,能迅速找到切入口,使表達(dá)符合寫作要求。同時(shí),語場對(duì)寫作的發(fā)展起著導(dǎo)向作用,影響了詞匯和句法結(jié)構(gòu)的選擇和使用。作為教師,在寫作教學(xué)過程中,應(yīng)精心設(shè)計(jì)一些貼近學(xué)生生活的情境,有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的文化、社會(huì)背景知識(shí)。此外,教師應(yīng)要求學(xué)生在特定的話場范圍內(nèi),圍繞特定的中心展開,使寫作服務(wù)主題,著力寫作內(nèi)容的挖掘和表達(dá)。
3 話語基調(diào)有助于詞匯選擇,使語言表達(dá)準(zhǔn)確得體
話語基調(diào)即語旨,它體現(xiàn)了交際者之間的角色關(guān)系,體現(xiàn)了參與者的社會(huì)角色和在談話中扮演的角色。話語基調(diào)作為情景語境的三個(gè)變量之一,在研究語境、語義和形式之間的關(guān)系上起著十分重要的作用。語旨關(guān)系到寫的對(duì)象,體現(xiàn)了作者怎樣向讀者解釋他的所見所聞。在詞匯層面,話語基調(diào)可以在詞匯形式的選擇上得到體現(xiàn),如呼語詞的選擇、情態(tài)詞、直接引語、委婉語、俚語的使用等。2012年專業(yè)八級(jí)Writing 有關(guān)大學(xué)生對(duì)手機(jī)通話和手機(jī)短信的話題,考生的任務(wù)就是要?jiǎng)窕x者同意自己的觀點(diǎn)。在寫作的過程中,考生一方面應(yīng)關(guān)注話語參與者之間的相互關(guān)系,即考生與讀者之間的關(guān)系,這種相互關(guān)系直接表現(xiàn)為彼此之間對(duì)人稱的選擇。2012年專業(yè)八級(jí)Writing考生在表達(dá)自己關(guān)于手機(jī)通話和手機(jī)短信的觀點(diǎn)時(shí),立場要堅(jiān)定,多使用第一人稱I和We。另一方面,在寫作過程中,考生應(yīng)關(guān)注語言形式的選擇,如情態(tài)和歸一度的選擇,陳述、祈使、疑問等句式的選擇,以及對(duì)話形式如獨(dú)白、對(duì)話的選擇。2012年專業(yè)八級(jí)Writing是典型的議論文,根據(jù)話語基調(diào),在語態(tài)和語氣方面,全篇應(yīng)采用主動(dòng)語態(tài)、陳述語氣來勸化讀者贊同自己的觀點(diǎn);在詞匯使用方面,考生應(yīng)使用一些常用詞,少使用大詞或一些抽象的詞匯。在句子長短方面,議論文作為一種正式問題,句子應(yīng)長短結(jié)合,多采用長句。在寫作教學(xué)過程中,教師應(yīng)根據(jù)話語基調(diào),教學(xué)生在注意詞的字面含義同時(shí),應(yīng)注意詞的得體性,即所用語言是否適合于所用的場合,使語言表達(dá)準(zhǔn)確得體。
4 話語方式有助于信息傳遞,使語言表達(dá)舒暢自然
話語方式即語式,是指交際中語體所使用的方式或渠道,是語言在情景中的組織方式及功能。語式最基本的概念是口語和書面的區(qū)別。2012年英語專業(yè)八級(jí)Writing就是考查學(xué)生使用英語書面的形式對(duì)手機(jī)通話和手機(jī)短信的話題進(jìn)行評(píng)論。此外,語式還指寫說者所選用的語言。2012年英語專業(yè)八級(jí)Writing注重考生對(duì)手機(jī)使用情況這一話題的客觀評(píng)論。因此在使用詞匯時(shí)應(yīng)盡量少使用帶有情感色彩的詞匯,使用的詞匯也往往是常用詞匯。句子結(jié)構(gòu)多使用主動(dòng)語態(tài),以及較短、較簡單的句子,但意思表達(dá)應(yīng)盡量準(zhǔn)確。因此,在寫作教學(xué)過程中,教師應(yīng)根據(jù)話語方式,一方面,讓學(xué)生平時(shí)多進(jìn)行書面表達(dá)練習(xí),避免使用口語化的詞匯。另一方面,在進(jìn)行書面表達(dá)練習(xí)時(shí),應(yīng)根據(jù)話語方式,使用多樣化的詞匯避免詞匯單一。例如在2012年英語專業(yè)八級(jí)Writing表達(dá)關(guān)于“手機(jī)”這一詞匯時(shí)就可以使用cell phone, mobile phone, handset進(jìn)行替換。同時(shí)應(yīng)盡量使用精確性詞匯使語言準(zhǔn)確,避免語言概括化。
5 總結(jié)
英語寫作是聽、說、讀、寫、譯五種英語基本技能之一,是衡量英語水平的重要標(biāo)志。在平時(shí)的教學(xué)中,教師可以根據(jù)韓禮德的情境語境理論的話語范圍、話語基調(diào)、話語方式三個(gè)變項(xiàng),從文體、詞匯、句法對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行綜合培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
[1] Halliday,M.A.K.An Introduction to Functional Grammar.Routledge,1994.
第2篇：情景語境范文
關(guān)鍵詞: 情景語境 高中英語 寫作教學(xué) 作用
一、引言
英語作為高考的必考科目而備受關(guān)注,其中書面表達(dá)則是考查一個(gè)學(xué)生整體英語水平的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。面對(duì)越來越嚴(yán)格的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),教師如何幫助學(xué)生用最少的精力最有效地提高書面表達(dá)能力日益成為中學(xué)師生關(guān)注的焦點(diǎn)。在教授書面表達(dá)寫作技巧時(shí),幾乎所有的老師都會(huì)講到語篇的連貫性,這也是書面表達(dá)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)之一。對(duì)于語篇連貫的內(nèi)部條件也就是語篇的意義和銜接機(jī)制本文不再討論,而是要提醒廣大師生注意語篇連貫的外部條件之一――情景語境對(duì)書面表達(dá)的重要性及其作用。
二、情景語境與書面表達(dá)的關(guān)系
不同的語言學(xué)家對(duì)語境有著不同的解釋,簡言之,語境就是語篇所處的環(huán)境。克萊姆士以韓禮德的語境理論為基礎(chǔ)把語境劃分為五種:語言語境、情景語境、交流語境、文化語境和互文語境。其中,情景語境是指語言交際的外部環(huán)境。韓禮德又把情景語境看作一個(gè)由三個(gè)變項(xiàng)組成的概念框架,包括話語范圍、話語基調(diào)話語方式。[1]話語范圍指正在發(fā)生的事,即言語活動(dòng)所牽涉的范圍,包括政治、科技、日常生活等。話語方式指言語活動(dòng)的媒介,包括口頭方式、書面方式和口頭、書面相交叉的方式,如口中念的書面語和印刷品中的口頭語。話語基調(diào)指語言交際者的地位、身份,以及相互關(guān)系。[2]話語范圍在很大程度上決定了交際用詞和語言的語音和語法的特征,話語基調(diào)在很大程度上決定了所用語言的正式程度和技術(shù)性而話語方式區(qū)分了口頭形式和書面形式。
寫,是一種交際行為,即通過文字表達(dá)思想,進(jìn)行交際活動(dòng)。書面表達(dá)就是書面體語篇,是一種信息交流的方式,是寫的能力的具體體現(xiàn),即利用書面形式進(jìn)行語言交際。[3]
書面表達(dá)對(duì)語境具有依賴性,與語境密不可分。由于語篇在社會(huì)交際中的作用不同,交際場合不同,語篇意義由語言形式體現(xiàn)的量要求不同,所以對(duì)語境的依賴就更加的明顯。[4]
高考英語的書面表達(dá)都會(huì)提供一些情景材料給學(xué)生,例如特定的話題、對(duì)象、事件等,也就是說已把情景語境展示給學(xué)生,需要學(xué)生在提筆之前綜合利用三個(gè)變項(xiàng)確定所要寫的語篇的風(fēng)格、體裁、用詞甚至語法特征等。
三、情景語境在書面表達(dá)中的作用
以2010年幾省高考書面表達(dá)為例,我們來看學(xué)生應(yīng)該如何運(yùn)用情景語境來分析并在宏觀上把握高考書面表達(dá)的方向。
如何利用情景語境分析書面表達(dá)呢?以全國卷為例,全國卷1的要求是:假設(shè)你是育才中學(xué)學(xué)生會(huì)主席李華。你校將舉辦一次英語演講比賽,希望附近某大學(xué)的外籍教師Smith女士來做評(píng)委。請(qǐng)參照以下比賽通知給她寫一封信。英語演講比賽的主題:人與自然;時(shí)間:6月15日下午2∶00―5∶00;地點(diǎn):501教室;參賽選手:10名學(xué)生;聯(lián)系人:李華(電話44876655)。從要求我們得知語篇的體裁是書信邀請(qǐng),從話語范圍分析主題是要求學(xué)生寫信邀請(qǐng)外教來做英語演講比賽的評(píng)委,并告知比賽事宜,然后依據(jù)提綱確定時(shí)態(tài)為一般將來時(shí)。從話語方式來看是書面體,從話語基調(diào)來看,李華是學(xué)生,邀請(qǐng)的對(duì)象是外校的外教,兩人之間的關(guān)系并不是很密切,需要用正式語以示尊重。如參考2010年高考真題答案,正式的邀請(qǐng)可以說:“I’m writing to invite you to be a judge at ...,we hope that you will accept our invitation if it is convenient for you.”而不能用非正式的“Would you like to be a judge at...?”
全國卷2同樣是話語方式為書面體的書信,但是由于已給的情景語境的三個(gè)變量發(fā)生變化而導(dǎo)致兩篇書面表達(dá)的千差萬別。全國卷2的要求為:假設(shè)你是李華,你的美國筆友Peter曾表示希望來中國教書。你?，F(xiàn)需招聘外教,請(qǐng)給他寫封信,告知招聘信息。話語范圍是告知筆友你校招聘外教的信息,在時(shí)態(tài)上可以用一般將來時(shí)來描述他應(yīng)聘成功后的教授課程、教授對(duì)象和工作量。由于李華和Peter是朋友的關(guān)系,并且親密程度要比全國卷1中李華與外校外教的關(guān)系高,因此話語基調(diào)應(yīng)為非正式型。如果要告訴他工作量是任選三門課,我們可以看到真題答案上給出的是:“If you come,you can choose three of the following four courses...”但是如果對(duì)話語基調(diào)分析不清而用正式語體,就會(huì)顯得關(guān)系不密切,表達(dá)不自然。
其余的體裁根據(jù)情景語境的不同,如日記和朋友間的電子郵件等話語基調(diào)都應(yīng)該用非正式型,報(bào)道、發(fā)言稿等應(yīng)該用正式型,時(shí)態(tài)則是由話語范圍來決定,不斷培養(yǎng)學(xué)生的語境意識(shí),有利于提高書面表達(dá)的規(guī)范性和得體性。
四、結(jié)語
通過以上的例子我們可以看出書面表達(dá)對(duì)情景語境的依賴,在平日的練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)所給的情景語境來對(duì)要寫的語篇進(jìn)行總體的把握,對(duì)寫出優(yōu)秀的作文有很大幫助。但是這只是高分作文的第一步,第二步要培養(yǎng)學(xué)生注意做到意義上的連貫,雖然出題人給出了提綱,就像是人的骨架,但是要教導(dǎo)學(xué)生不能只是單純地把提綱翻譯過來充當(dāng)正文,而是要發(fā)揮自己的想象讓文章豐富起來,有血有肉,讓信息或事件發(fā)展過程過渡自然,全文形成一個(gè)整體。第三步還要注意形式上的連貫,就是要句子之間、段落之間過渡自然,緊密銜接,學(xué)生可以充分運(yùn)用一些精彩的連接詞、轉(zhuǎn)折詞等,三者結(jié)合,使文章大放異彩。
參考文獻(xiàn):
[1]張德祿,苗興偉.功能語言學(xué)與外語教學(xué)[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2005.9.
[2]西光正.語境研究論文集[M].北京:北京語言學(xué)院出版社,1992.
[3]李昌標(biāo).情景語境與書面表達(dá)的文體選定[J].浙江:寧波大學(xué)學(xué)報(bào),2004.6.
第3篇：情景語境范文
意義闡說
意義，實(shí)際上是價(jià)值的代名詞，更有意義是優(yōu)先級(jí)更高或權(quán)重更大的委婉說法?，F(xiàn)實(shí)中，制造意義是領(lǐng)導(dǎo)者的重要工作之一，意義能引起關(guān)注，提升事物在人們心目中的優(yōu)先級(jí)，從而讓人覺得更有必要投入資源和精力，盡管這并不代表缺少意義或其意義沒有被認(rèn)識(shí)的事情，實(shí)際上就一定不重要。意義闡說具有主觀性，若能善加利用，通過適當(dāng)?shù)年愂?，就能起到改變?nèi)藗儍r(jià)值評(píng)判的作用。特別是在事物、事件、事態(tài)本身存在模糊歧義的情況下，不同的解釋甚至能夠傳達(dá)完全相反的意思。例如，對(duì)于科技的進(jìn)步，人們一般認(rèn)為是好事，而也有人指出，生活的改善是以自然資源的高度快速消耗為支撐，以人類整體工作節(jié)奏的加快、身心更忙亂、壓力更大為代價(jià)，結(jié)果讓人心智更迷茫！
事實(shí)本身不會(huì)說話，意義闡說具有戰(zhàn)略意味。為了闡說意義，有時(shí)需要數(shù)字以幫助理解復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)世界，來反映或代表真實(shí)的外部環(huán)境、活動(dòng)過程、行動(dòng)結(jié)果。誠如詹姆斯?馬奇所指出的，數(shù)字具有描述事實(shí)與追求利益的雙重作用。決策者若能與其他人就數(shù)字的權(quán)威性達(dá)成穩(wěn)固的共識(shí)與信心，就可為此后的決策與溝通奠定基礎(chǔ)。與這些數(shù)字的有效性相比，它們的認(rèn)可度更重要，決策者有可能會(huì)為了保持?jǐn)?shù)字的一致性，以獲得更大的當(dāng)前及未來利益，而不運(yùn)用正確的技術(shù)或甚至放棄某些既得的政治利益。例如，為了不同的目的，就會(huì)基于不同的角度，選擇不同的尺度。就像一些公司為上市，總傾向于讓投資者覺得自己盈利水平很高，而為了避稅又不希望稅務(wù)部門真的認(rèn)為自己有這么高的盈利水平。
問題描述
“我們都活在別人給定的情景、語境和規(guī)矩里?！痹S多情況下，關(guān)鍵不在于表達(dá)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容是什么，而在于如何表達(dá)。任何決策總體現(xiàn)在一定的認(rèn)知與情緒的框架之中，問題在于是你掌控框架，還是框架左右你?？蚣?，即問題表述的方式與結(jié)構(gòu)，以及由此引發(fā)的心理反應(yīng)模式，有時(shí)關(guān)于問題構(gòu)成的描述語言會(huì)決定問題的思維方式、關(guān)注焦點(diǎn)甚至方案形成。“我祈禱時(shí)可以抽煙嗎？”與“我抽煙時(shí)可以祈禱嗎？”本質(zhì)上是在問一件事情，卻因?yàn)楸硎龇绞降牟煌鴷?huì)帶來完全不同的答復(fù)。
對(duì)于企業(yè)經(jīng)營來說，盡管可以簡單地認(rèn)為越長壽越好，但這種提法卻由于比較抽象而不具操作性。事實(shí)上，從指導(dǎo)日常決策的角度看，不同的著眼點(diǎn)將有不同的操作方法。企業(yè)的經(jīng)營一年有一年的辦法，五年有五年的打算，十年有十年的策略。沒有長期經(jīng)營的構(gòu)想，自然就不會(huì)關(guān)注企業(yè)的信譽(yù)和品牌建設(shè)等問題。由此可見，對(duì)于決策時(shí)間框架思考方式的改變，可能會(huì)帶來人們偏好的變化。現(xiàn)實(shí)中的決策者，往往都擔(dān)負(fù)著許多重要的責(zé)任，再加上現(xiàn)有組織框架的影響，手邊總有太多的事情要做，因而不太喜歡自找麻煩地去考慮或?qū)嵤┬碌挠?jì)劃，致使一些更有益于事業(yè)長期發(fā)展的方案，反而不是出于事先慎思，然后再付諸行動(dòng)，而常常是因?yàn)闀r(shí)勢逼近才被匆匆采納。
心理賬戶
問題表述涉及外在形式與結(jié)構(gòu)對(duì)于人們的判斷與選擇造成的影響，而心理賬戶所揭示的則是人們心中自行設(shè)定的分類結(jié)構(gòu)及邊界。例如，出租車司機(jī)通常會(huì)以天為單位來計(jì)算自己的收益，一旦完成了當(dāng)天所設(shè)定的心理賬戶的目標(biāo)收益值，他們就傾向于收工。受這種心理賬戶設(shè)定值的影響，每逢刮風(fēng)下雨、酷暑嚴(yán)寒等生意特別好的日子，他們由于能夠較早完成目標(biāo)，往往會(huì)較早收工；在生意不好的日子，會(huì)適當(dāng)延長工作時(shí)間。而若以每月的收益值作為心理賬戶考慮，似乎應(yīng)該在生意好的日子延長工作時(shí)間，在生意不好的日子提前收工。但從應(yīng)對(duì)需求不確定變動(dòng)、確保收益穩(wěn)定性看，又似乎以天為單位的考慮更為可取些。
第4篇：情景語境范文
一、轉(zhuǎn)變師生角色，以學(xué)生為中心，增加課堂的參與性與互動(dòng)性
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是主要的講授者和課堂的主角，學(xué)生處于一種被動(dòng)接受和學(xué)習(xí)的狀態(tài)，缺乏參與課堂活動(dòng)的積極性。要想在大學(xué)英語課堂教學(xué)中有效地開展情景教學(xué)，就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性，這就要求我們要全面更新教學(xué)理念，完成教師和學(xué)生課堂角色的轉(zhuǎn)變，要讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主體，以一種參與和互動(dòng)的方式來完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師只起到監(jiān)督、引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用。教師要把學(xué)生帶入到具體的學(xué)習(xí)情境中，引導(dǎo)學(xué)生按照不同的交際場景來完成交際任務(wù)，并對(duì)學(xué)生完成的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和監(jiān)督。只有學(xué)生逐漸適應(yīng)了這樣的學(xué)習(xí)方式，并能夠主動(dòng)思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，情景教學(xué)模式才能有效地開展起來。
二、選擇貼近生活并帶有文化背景和功能的典型語言情境
在采用情景教學(xué)法的時(shí)候，語境的選擇和設(shè)置是非常重要的。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該更側(cè)重于學(xué)生詞匯的擴(kuò)充以及區(qū)分不同語用環(huán)境的使用規(guī)范，比如口語和書面語的差別等等，因此，在設(shè)置情景和語境的時(shí)候，教師首先要對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容和任務(wù)目標(biāo)有明確的把握，選擇一些文化功能和語用功能比較明顯和典型的語用環(huán)境。教師還可以結(jié)合學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)以及日常生活情景，選擇一些對(duì)學(xué)生有實(shí)用價(jià)值的語境，比如商務(wù)場景、就餐、訪問等等，進(jìn)行實(shí)踐性演練，既突出了教學(xué)重點(diǎn)，又能幫助學(xué)生模擬實(shí)際交際情境，提高語言交際能力和實(shí)踐能力。
三、利用多媒體教學(xué)等輔助手段，營造語境氛圍，拓展教學(xué)空間
在多媒體和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)不斷推廣和普及的情況下，運(yùn)用多媒體技術(shù)來輔助教學(xué)可以給我們帶來更多的便利，也極大地拓展了教學(xué)的空間。在進(jìn)行情景教學(xué)的時(shí)候，我們也可以充分利用多媒體技術(shù)，來營造更加具有真實(shí)感和實(shí)用性的語境場景，烘托氛圍，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。我們可以借助PPT以及一些影音播放設(shè)備來模擬場景，還可以讓學(xué)生通過制作小短片以及圖文文本的方式來完成諸如情景會(huì)話、資料收集等各種交際任務(wù)和活動(dòng)，這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的興趣和熱情，又達(dá)到了鞏固和練習(xí)語言知識(shí)的目的，教學(xué)和學(xué)習(xí)的空間和模式都得到了拓展和創(chuàng)新。
四、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高課堂掌控力，保證教學(xué)效果
第5篇：情景語境范文
語情信息理解重感悟，是由漢語言特有的美感形態(tài)和人文網(wǎng)絡(luò)語言的情意色彩決定的。美國詩人龐德不認(rèn) 識(shí)漢字，但他僅從漢字的形態(tài)就感悟到了一種妙不可傳的語情信息奇觀，因此，他把漢字稱之為“大自然作用 的生動(dòng)速寫”。有位來華訪問的美國朋友，也曾甚感迷惑地認(rèn)為中國語言的語情現(xiàn)象太奇妙了。他以體育比賽 為例說：“中國人說‘中國隊(duì)大勝美國隊(duì)’，意思是說中國隊(duì)贏了；中國人又說‘中國隊(duì)大敗美國隊(duì)’，還是 說中國隊(duì)贏了。總之，不管是勝敗，勝利都屬于中國人，真是不可思議！”可見，在特定語境中，意義相反的 詞語構(gòu)成的語言，反倒可以表達(dá)相同的語情信息。楊振寧博士曾說過：“中文的不精確常常是優(yōu)點(diǎn)。中文用來 寫詩則極好，因?yàn)閷懺姴恍枰_，太精確的詩是不好的?！睏畈┦克f的不精確，其實(shí)是準(zhǔn)確地說出了漢語 言語情信息傳遞中美感形態(tài)的一種特殊的多意象性和含隱性特點(diǎn)。
語情信息在很大程度上并不等同于語義本身。因?yàn)?，語言主體表現(xiàn)事物對(duì)象時(shí)，已給事物對(duì)象注入了鮮明 的主觀色彩，正如王國維所云：“以我觀物，故物皆著我之色彩。”“天人合一”、“神與物游”，就是對(duì)這 種現(xiàn)象的經(jīng)典性概括。而當(dāng)人們通過閱讀去感悟別人的語情信息時(shí)，又不可避免地帶進(jìn)聽讀者的主觀情緒，自 然就會(huì)出現(xiàn)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的奇觀。因而，就此意義上說，語情理解離開了語言接受主體 的神會(huì)和感悟，也是不可能真正理解到位的。
古人常用“言不盡意”來形容語言表達(dá)的困難。這里的“意”其實(shí)主要指的是一種感情，一種只可意會(huì)的 無限悠遠(yuǎn)的內(nèi)涵。有人說：文學(xué)即人學(xué)，人學(xué)即情學(xué)。在文學(xué)家的筆端，有時(shí)“一切景語皆情語”。在大千世 界中，人是極具情意化的精靈，人對(duì)大千世界萬事萬物的直接觀照訴諸于語言的載體，必然會(huì)帶上極具情意化 的色彩。但是，情感永遠(yuǎn)大于語言。在某種意義上說，“真感情”不是作家寫出來的，也不是教師講出來的， 而是心靈感悟出來的。而這種語情感悟則直接源于語言接受者用心靈擁抱語言時(shí)所產(chǎn)生的思維和情感的震顫。 這種震顫看來雖然難以靠閱讀者的主觀意識(shí)去準(zhǔn)確的定位和調(diào)控，但它是感覺、知覺、記憶、聯(lián)想、靈悟等綜 合作用的集成，是感性與理性相統(tǒng)一的一種悟性，是一種近乎“跟著感覺走”的心理溝通與語情禪悟。心理學(xué) 與美學(xué)的思維方式為這種語情感悟大開了方便之門，使人們從體味言外之意、話外之旨、文外之致入手，利用 通感和頓悟，去心領(lǐng)神會(huì)語情的內(nèi)涵，收到以少勝多、神與物游、言有盡而悟無窮的語情理解效果。
車爾尼雪夫斯基說過：“美的事物在人心中所喚起的那種感覺，是類似我們當(dāng)著親愛的人面前時(shí)所洋溢于 我們心中的那種愉悅?！边@里提到的“那種愉悅”，其實(shí)就是審美對(duì)象作用于審美主體之后所產(chǎn)生的一種情感 活動(dòng)，是產(chǎn)生于語情感悟基礎(chǔ)上的特殊心靈感應(yīng)現(xiàn)象?！胺蚓Y文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！边@里， 劉勰不僅指出了語言創(chuàng)造中的情感作用，而且也注意到了語情感悟在學(xué)習(xí)情境中的重要意義。在語文教學(xué)實(shí)踐 中我們不難發(fā)現(xiàn)，一位善于以情染景的教師，一位善于借助于語言的內(nèi)在情感去觸動(dòng)學(xué)生心靈的教師，他就有 可能創(chuàng)造出高質(zhì)量的語情感悟的教學(xué)情境。
再者，語情信息的傳遞，有時(shí)往往不僅限于語言本身，而在于語境。語詞運(yùn)用是否準(zhǔn)確，語言色彩是否得 體，語句表達(dá)是否流暢，語體風(fēng)格是否成熟，其最終的衡量標(biāo)準(zhǔn)往往決定于語境。例如，“狡猾”的原義是“ 詭計(jì)多端”，但作家卻在《我的老師》一文中巧妙引來寫孩子們的目光，不僅毫無牽強(qiáng)杜撰之感，它倒給孩子 們平添了許多的機(jī)警、聰慧和乖巧。有時(shí)，在語境的作用下，看似不完整的句段反而會(huì)產(chǎn)生一種全新的情感境 界。《紅樓夢》寫黛玉之死時(shí)寫道：“猛聽黛玉直聲叫道：‘寶玉，寶玉，你好——’說到好字，便渾身冷汗 ，不作聲了。”黛玉究竟要說什么？好狠心？好可恨？好絕情？好糊涂？這千般滋味，萬種風(fēng)情，是不必去規(guī) 定性地虛擬出幾個(gè)選項(xiàng)來補(bǔ)白的。因?yàn)椋谶@特定語境中所生成的語情信息，大可涵蓋所有命題者的思考。在 這里，語言符號(hào)的短缺反而帶來了語情信息的增值，充分顯示了語情信息特有的表現(xiàn)力。
語境傳遞語情信息時(shí)，還會(huì)產(chǎn)生“整體大于部分之和”的信息輸出效應(yīng)。馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》中，幾 組鏡頭，幾種情景，分別看似乎都是并無聯(lián)系的景物，但接連說出，構(gòu)成一個(gè)相對(duì)完整的語境意象，就奇妙地 顯現(xiàn)出了陰翳于景物表象之下的縷縷鄉(xiāng)愁、絲絲悵惋，形成一個(gè)極富社會(huì)人情內(nèi)涵的語境信息庫。魯迅《秋夜 》中有這樣一段話：“在我的后園可以看見兩株樹，一株是棗樹，還有一株也是棗樹?！弊髡邽槭裁床徽f“都 是棗樹”呢？原因就在于這兩種說法所產(chǎn)生的語境信息是大不相同的?！岸际菞棙洹敝皇莻鬟f了樹的種類信息 ，而“一株是棗樹，還有一株也是棗樹”的說法則無疑產(chǎn)生了一種單調(diào)、枯燥、孤獨(dú)、冷落的語境情感。
第6篇：情景語境范文
情景教學(xué)使學(xué)生身臨或如臨其境，給學(xué)生展示鮮明具體（直接和間接）的形象，使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性思維和頓悟，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生自覺活動(dòng)。在英語教學(xué)過程中，引入或創(chuàng)設(shè)的情景主要是由教師以教學(xué)內(nèi)容為中心，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平來進(jìn)行的。其目的不僅要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，而且還要使學(xué)生在輕松、興奮、歡快的氣氛中學(xué)習(xí)、理解知識(shí)，正確牢固地掌握知識(shí)并形成語言技能。教學(xué)中，可以通過以下這些方法來進(jìn)行情景教學(xué)。
一、創(chuàng)設(shè)語言氛圍，用英語組織課堂教學(xué)
教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，用簡單的英語和身勢語言來組織課堂，并盡量在英語課上少講漢語。平時(shí)學(xué)生所聽、所說、所讀、所寫大多是漢語，英語課是學(xué)生接觸英語唯一的機(jī)會(huì)。其次在課余時(shí)間和學(xué)生交談時(shí)也盡量使用簡單的口語，引導(dǎo)學(xué)生開口說英語。
二、創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行詞匯教學(xué)
英語中一部分名詞可以用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，也可借助卡片和簡筆畫進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)行簡單的游戲：school things、colors、parts of a body、transport tools、clothes、names of country and so on。
教學(xué)還可以借助手勢、動(dòng)作、表情等，或讓學(xué)生根據(jù)英語單詞做手勢、動(dòng)作和表情等進(jìn)行詞匯教學(xué)。如：情緒類（happy、sad、angry、relaxed）、樂類器（violin、guitar、trumpet、piano、drums）、方位介詞（in、on、under、behind、in、front of）等，這樣進(jìn)行教學(xué)使抽象的文字變成具體的行為和事物，加深了他們對(duì)詞語的感知和記憶，也調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
三、創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行對(duì)話教學(xué)
教師根據(jù)對(duì)話內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實(shí)或類似真實(shí)的語境，讓學(xué)生進(jìn)行交流，在交流中掌握知識(shí)和技能。如：八年級(jí)（上）Unit 5 Can you come to my party ？ 教師可以用請(qǐng)貼邀請(qǐng)同學(xué)參加集會(huì)，教會(huì)他們?nèi)ヅc不去的回答：
T：Can you come to my party ？
S1：Sure， I’d love to.
S2：sorry， I can’t. I have to do sth.
然后讓學(xué)生4～6人一組用卡片練習(xí)邀請(qǐng)，并唱生日歌。
再如在教學(xué)詢問方向的對(duì)話時(shí)，學(xué)生看著圖去找地方，經(jīng)常會(huì)弄錯(cuò)了。我們可以把教室變成一張地圖，桌子之間拉開一些路，某些桌子上放上幾個(gè)地名牌子，教師先教學(xué)生怎么走，然后學(xué)生指揮他的partner在教室里走，這樣他們更容易掌握，也很有趣味。同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生在生活中盡可能使用英語。
四、創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行語法教學(xué)
傳統(tǒng)語法教學(xué)是講解式教學(xué)，我們可以把語法放到具體的情景中去教學(xué)。如：祈使句的教學(xué)，教師可以指揮學(xué)生做或不要做一些動(dòng)作。
Stand up.
Open you mouth.
Go out.
Don’t sleep/play/eat.
Don’t look at me.
然后學(xué)生指揮學(xué)生或?qū)W生指揮老師做動(dòng)作，老師稍加講解，學(xué)生就輕松的掌握了祈使句。
如：時(shí)態(tài)的教學(xué)，我們可以讓學(xué)生拿個(gè)蘋果，舉杯水，拿把掃把等，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問答練習(xí)。
T：What are you going to do ？
S1：I’m going to eat an apple.
T：What is he going to do ？
S2：He is going to eat an apple.
并和學(xué)生一起歸納一般將來時(shí)。其它時(shí)態(tài)的教學(xué)也可以用同樣的方法進(jìn)行教學(xué)。
五、傾注真摯情感，消除緊張心理
教學(xué)藝術(shù)的魅力在于情感。積極的情感交流能促進(jìn)教學(xué)氣氛和諧，更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
古人云：“親其師，信其道?！比绻粋€(gè)教師關(guān)心、愛護(hù)、尊重學(xué)生，學(xué)生也會(huì)愛教師、尊敬教師，還會(huì)把對(duì)教師的熱愛轉(zhuǎn)移到他所教的科目上，課堂上就會(huì)能積極配合教師的教學(xué)，踴躍發(fā)言，變被動(dòng)學(xué)習(xí)主為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
因此，教師要熱愛每個(gè)學(xué)生，對(duì)所有學(xué)生一視同仁。教師只有在課堂上調(diào)整對(duì)學(xué)生的情感，在舉止、眼神、語言上使學(xué)生感到和藹可親、可信，學(xué)生才能消除緊張恐懼心理，愉快地接受教師的教學(xué)，為學(xué)好該科奠定了可靠的心理基礎(chǔ)。同時(shí)教師要不斷的尋找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并及時(shí)表揚(yáng)他們，讓他們對(duì)自己充滿信心。
六、創(chuàng)設(shè)良好情景，開展多種形式的活動(dòng)
教師除了在課堂上盡量利用實(shí)物，真觀教具等創(chuàng)設(shè)情景和語境，進(jìn)行豐富多彩的訓(xùn)練外，還可把有趣的活動(dòng)引入課堂：①利用課前幾分鐘讓學(xué)生上臺(tái)用英語作“free talk”；② 教唱英語歌曲：不少英語學(xué)習(xí)內(nèi)容可以用歌曲形式表達(dá)，這有助于激發(fā)興趣和分散難點(diǎn)；在唱歌過程中，可以根據(jù)歌曲內(nèi)容進(jìn)行問答、分角色對(duì)話，體現(xiàn)歌曲中的交際情景。讓學(xué)生從機(jī)械、呆板、單調(diào)、緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來，消除學(xué)習(xí)疲勞，并感受到學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)習(xí)效率。③進(jìn)行繞口令比賽及接龍游戲：復(fù)習(xí)形容詞比較級(jí)時(shí)，讓學(xué)生課前準(zhǔn)備，上課時(shí)一人說出一個(gè)形容詞的比較級(jí)及最高級(jí)。④猜謎比賽：根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，選有趣的謎語，讓學(xué)生競猜。⑤根據(jù)課文內(nèi)容編寫短劇或會(huì)話，讓學(xué)生上臺(tái)表演。⑥進(jìn)行英語演講比賽：中學(xué)生好勝心強(qiáng)，他們會(huì)積極準(zhǔn)備，認(rèn)真參與。這樣既鞏固了書本知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的交際運(yùn)用能力。
七、運(yùn)用電教手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感官
第7篇：情景語境范文
關(guān)鍵詞：情境認(rèn)知 情境教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 有效教學(xué)
中國分類號(hào)：H31
一、情境認(rèn)知理論及情境教學(xué)
作為認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)分支，情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)（situated cognition and 1earning）是一個(gè)綜合性的概念，在一些研究文獻(xiàn)中，有很多研究者使用這一綜合性術(shù)語，如在《MIT認(rèn)知科學(xué)百科全書》中，作者就將情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)作為一個(gè)概念來理解與使用。本文使用這一概念，用來表示關(guān)于情境認(rèn)知和情境學(xué)習(xí)或情境性理論的一系列觀點(diǎn)。這一理論關(guān)于知識(shí)與學(xué)習(xí)的相關(guān)觀點(diǎn)主要有：
1、個(gè)體心理常常產(chǎn)生于構(gòu)成、指導(dǎo)和支持認(rèn)知過程的環(huán)境之中，認(rèn)知過程的本質(zhì)由情境決定，情境是一切認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)；
2、心理與環(huán)境的互動(dòng)不僅發(fā)生在高度機(jī)械的任務(wù)中，而且也發(fā)生在一些日常任務(wù)之中，因此，認(rèn)知心理學(xué)必須關(guān)注“自然界中的認(rèn)知”，只有在自然界情境中，才能真正描繪出人類認(rèn)知的性能和局限；
3、知識(shí)是一種高度基于情境的實(shí)踐活動(dòng)，是個(gè)體與環(huán)境交互作用過程中建構(gòu)的一種交互狀態(tài)，是一種人類協(xié)調(diào)一系列行為、去適應(yīng)動(dòng)態(tài)變化發(fā)展的環(huán)境的能力；
4、學(xué)習(xí)是一種文化適應(yīng)，是實(shí)踐共同體中合法的邊緣性參與。學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者參與真正的文化實(shí)踐，將參與視作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵成分和重要特征，并要求學(xué)習(xí)者通過理解和經(jīng)驗(yàn)的不斷地相互作用，在不同情境中進(jìn)行知識(shí)的有意義協(xié)商，在不同的實(shí)踐共同體中，通過“合法的邊緣性參與”獲得意義和身份的建構(gòu)。
二、情境教學(xué)法在英語教學(xué)中的作用
語言是交際的工具，是客觀情境的反映，沒有情境就沒有語言的意義，語言的交流活動(dòng)離不開語言情境。所謂語言情境即情景和語境，指用語言進(jìn)行聽、說、讀、寫時(shí)相互交流信息的社會(huì)環(huán)境。任何有意義的、任何形式的語言交流都是在特定的情境中進(jìn)行的。語言只有通過交際活動(dòng)才能真正掌握，交際是學(xué)習(xí)語言的目的，而情境是交際活動(dòng)的基礎(chǔ)。由于情境還決定語言表述的內(nèi)容和意義，所以創(chuàng)造良好的語言情境既是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又是語言學(xué)習(xí)的途徑。語言的交際性是語言最本質(zhì)的功能，學(xué)習(xí)一門語言就是為了學(xué)習(xí)和掌握在真實(shí)的情景中運(yùn)用該門語言進(jìn)行聽、說、讀、寫，交流信息和思想感情的能力。因此，根據(jù)情境認(rèn)知的相關(guān)理論，教師在具體的教學(xué)過程中盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，采用情境教學(xué)法，往往能在較大程度上激發(fā)學(xué)生興趣， 達(dá)到最佳教學(xué)效果。這一點(diǎn)對(duì)于我校學(xué)生尤為重要。正如布魯姆所說：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語言材料?！鼻榫辰虒W(xué)法已成為現(xiàn)代英語教學(xué)不可缺少的教學(xué)方法。其作用主要有：
1.有利于營造良好的語言環(huán)境。我們的學(xué)生學(xué)習(xí)英語最缺乏的就是語言環(huán)境，許多學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)枯燥無味，從而失去興趣，產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致整體英語水平不高。很多學(xué)生經(jīng)過八年或十二年的外語學(xué)習(xí)，卻不能熟練地閱讀外文原版書籍，更聽不懂，講不出，難以與外國人直接交流。營造良好的語言環(huán)境，能使學(xué)生盡可能多地接觸英語，有利于增強(qiáng)學(xué)生的語感，有利于學(xué)生讀、聽、說、寫能力的提高。
2.有利于使學(xué)生獲得感性材料，把理論與實(shí)際聯(lián)系起來。情境教學(xué)法的基本要求是要使學(xué)生有看到、聽到、甚至摸到的學(xué)習(xí)對(duì)象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用各種感官去感知學(xué)習(xí)的對(duì)象。英語，作為一門語言學(xué)習(xí)，更需要學(xué)生利用口、耳、眼、腦全方位地感知學(xué)習(xí)對(duì)象。正如克拉申所提出的，語言學(xué)習(xí)的輸入必須是大量的，其目的是為了使習(xí)得者在豐富的語言環(huán)境中得到渲染和熏陶。教師通過展示實(shí)物、圖片、放映幻燈、教學(xué)電影，盡可能讓學(xué)生運(yùn)用各種感官，去充分感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得最大量的信息，從而加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，把課文內(nèi)容與實(shí)際情景、事物聯(lián)系起來，以幫助學(xué)生形成正確的、深刻的概念。
3.有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生注意力集中，學(xué)到的知識(shí)易鞏固?？死暝?jīng)把能否提供可理解的語言輸入作為一個(gè)優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)，并認(rèn)為輸入應(yīng)該是有趣而密切相關(guān)的。這就涉及習(xí)得者的心理因素。它是建立在習(xí)得者能夠理解的基礎(chǔ)上并進(jìn)一步刺激其學(xué)習(xí)興趣的一種輸入方式。不論采用何種教學(xué)方法，都要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性?？梢?，在語言學(xué)習(xí)中，興趣、注意力、心理因素等非智力崗素也起著非常重要的作用。
三、情境教學(xué)法的應(yīng)用
如今的應(yīng)用型民辦本科院校英語改革重點(diǎn)在于 “以應(yīng)用為目的，實(shí)用為主，夠用為度”，而我們的學(xué)生英語基礎(chǔ)又處于中下水平，多數(shù)學(xué)生的英語還停留在初中階段。正因?yàn)槿绱?，情境教學(xué)法顯得尤為重要。其實(shí)踐過程主要包括教師創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)生參與、師生互動(dòng)、學(xué)生領(lǐng)悟等四個(gè)環(huán)節(jié)。這四個(gè)環(huán)節(jié)不是獨(dú)立的，而是相輔相成、相互融合的一個(gè)整體過程。問題情境是指出現(xiàn)在人們面前并使人們感到不了解和一時(shí)無法解決的那種境況，它可以分為呈現(xiàn)型情境、發(fā)現(xiàn)型情境和創(chuàng)造型情境幾種類型。創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境是實(shí)施創(chuàng)造性思維教學(xué)的一種常見的關(guān)鍵步驟，因?yàn)閱栴}應(yīng)設(shè)計(jì)在良好的問題情境中，才能有效地引起學(xué)生注意、引發(fā)學(xué)生認(rèn)知心理失衡、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。情境的創(chuàng)設(shè)努
力再現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)生活，實(shí)踐證明學(xué)生樂于在情境中學(xué)習(xí)、交流。創(chuàng)設(shè)情境可采取以下一些方法：
1、創(chuàng)設(shè)直觀情境，化抽象為具體，提高學(xué)生的興趣
對(duì)學(xué)生來說，“興趣”將直接影響學(xué)習(xí)效果。實(shí)物、網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)等都可以為英語教學(xué)直觀創(chuàng)設(shè)出模擬情境或真實(shí)情境，再現(xiàn)有關(guān)對(duì)話的時(shí)空，做到聲像結(jié)合，圖文并茂，形象直觀，更好地吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對(duì)語言的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們的觀察力和想象力，加深學(xué)習(xí)的印象，并有利于學(xué)生的理解記憶。
2、創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生處于積極活躍的思維狀態(tài)
在英語教學(xué)中.教師要不斷呈現(xiàn)出異彩紛呈的語言問題，給學(xué)生提供盡可能多的獨(dú)立思維的天地。通過具體的實(shí)例讓學(xué)生獲得正確的評(píng)價(jià)、觀點(diǎn)、意見或證據(jù)等，并做出自己的判斷或決定。根據(jù)教材的特點(diǎn)，營造、渲染一種富有情境的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的活動(dòng)有機(jī)地注入到知識(shí)的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生處于積極活躍的思維狀態(tài)，變知識(shí)接受為知識(shí)吸取，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。
3、創(chuàng)設(shè)合作情境.體現(xiàn) “以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則
合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的能力，學(xué)會(huì)與人相處的藝術(shù)。同時(shí)，在英語課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則.有利于建立新型的師生關(guān)系。開展合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，可以改變以往單一的教學(xué)模式。形成了多邊的教學(xué)交流。
英語情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)方法多樣，形式多樣，關(guān)鍵在于教師在具體的教學(xué)過程中不斷研究教材，更新知識(shí)，深入與學(xué)生交流，摸索出一套適合學(xué)生且行之有效的方法。
四、情境教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題
1、教學(xué)過程要注意時(shí)效性
情境教學(xué)有時(shí)需要投入大量時(shí)間，無疑會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度.這就要求教師必須快節(jié)奏，大容量，通過展示實(shí)物圖片、放映幻燈，教學(xué)電影等途徑，盡可能讓學(xué)生運(yùn)用各種器官，去充分感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得最大量信息，聯(lián)系課文內(nèi)容和實(shí)際情境，從而加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象并形成深刻概念。對(duì)整個(gè)課堂進(jìn)行有張有弛的掌控。
2、情境創(chuàng)設(shè)還應(yīng)具有可探究性和靈活性
創(chuàng)設(shè)情境的目的在于吸引學(xué)生的注意力，因此懸疑性、可探究性是有效情境的根本特征。學(xué)生只有經(jīng)過趣味盎然的探索過程，才能真正促進(jìn)智力活動(dòng)的展開。在情境中，問題就是
一項(xiàng)任務(wù)，可探究性就是要求學(xué)生身體力行地去求解。如何借助情境構(gòu)成學(xué)習(xí)的時(shí)空，使學(xué)生能夠在“境”中探求知識(shí)？這就需要教師事先對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的了解，對(duì)教學(xué)目標(biāo)重新定位，選擇合適的情境教學(xué)方法。學(xué)習(xí)情境要保持生活性、真實(shí)性和可探究性.讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而課堂的教學(xué)時(shí)間有限。這就要求情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)具備一定程度的靈活性。
五、結(jié)論
隨著高校大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，以及生源層次的變化，我們的實(shí)際教學(xué)越來越具有挑戰(zhàn)性。情境教學(xué)法在英語教學(xué)中越發(fā)實(shí)用。它能夠營造良好的語言環(huán)境，使學(xué)生獲得感性材料，并能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素。當(dāng)然，受諸多因素的影響，情境教學(xué)法用于高職高專英語教學(xué)也具有一定的局限性，有待進(jìn)一步完善與提高。但充分運(yùn)用這一方法確實(shí)是進(jìn)行有效教學(xué)的一大途徑。
參考文獻(xiàn)：
[1]張睿.運(yùn)用情景教學(xué)創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)環(huán)境[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2000（1）.
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[3]丁天華.英語情境教學(xué)的藝術(shù)[J].廈門教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（7）.
第8篇：情景語境范文
【關(guān)鍵詞】 困境 改變傳統(tǒng) 創(chuàng)設(shè)口語情境 突破策略
1. 更新觀念的啟示
1.1 “對(duì)口思維”的限制
我們的英語教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，傳統(tǒng)定勢思維世代傳承，學(xué)生長期在這種傳統(tǒng)教學(xué)的教育下，容易形成“對(duì)口”，見面后說不上幾句話就開始問“你是搞什么的”，當(dāng)?shù)弥獙?duì)方的情況后，思維就隨信息立即發(fā)生改變，因而采取不同的應(yīng)對(duì)手段，這種“對(duì)口”思維當(dāng)然不錯(cuò)，但是如果太執(zhí)著于標(biāo)簽，那無疑會(huì)抑制創(chuàng)新。一個(gè)傳統(tǒng)意義上的“對(duì)口”人才如果不及時(shí)更新自己的知識(shí)，兩年內(nèi)就可能成為門外漢，掌握和運(yùn)用信息以及解決實(shí)際問題的能力已成為當(dāng)今信息時(shí)代的關(guān)鍵。
1.2 “應(yīng)變能力”的錯(cuò)覺
學(xué)生應(yīng)變能力很強(qiáng)，對(duì)新生事物比較敏感、好奇，容易接受，如果我們?cè)谡n堂上不斷實(shí)施“變”則可能帶來較好的效果，但是“應(yīng)變”能力不能等于創(chuàng)新，“應(yīng)變”常常是一個(gè)被動(dòng)的過程，而創(chuàng)新則是主動(dòng)行為。因此，我們的課堂改革必須在保證學(xué)生成績的基礎(chǔ)上，在積極“應(yīng)變”的基礎(chǔ)上，探索出一條課堂創(chuàng)新的路，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)成績的矯矯者，同時(shí)也能講一口流利的英語。
1.3 “硬件主義”的盲目
英語教學(xué)的方法很多，硬件知識(shí)是基礎(chǔ)，不少人把硬件知識(shí)作為衡量學(xué)生水準(zhǔn)的唯一指標(biāo)，這種思路一旦成為定式，常常限制創(chuàng)新局面的發(fā)展。
2. 英語口語教學(xué)創(chuàng)新突破策略
1）英語教學(xué)以教師為中心，突出了教師人數(shù)的不足，更突出了中小學(xué)師生英語口語的困境。
策略：使“老師為中心”為“環(huán)境為中心”，打破英語學(xué)習(xí)對(duì)教師數(shù)量的依賴，例如，一個(gè)班里的師生比為1：20為最佳，而且學(xué)生的人數(shù)越少，效果越佳，鑒于目前學(xué)?，F(xiàn)狀，用環(huán)境做語言教學(xué)是最佳的方法，因?yàn)榄h(huán)境教學(xué)的好處是人數(shù)越多，氣氛越熱鬧，效果就越佳。
2）學(xué)生有根深蒂固的“對(duì)口”概念，認(rèn)為一定要找水平比自己高的人講口語，這種“從上到下”的思維認(rèn)為外教才是最好的口語教師。
策略：用外教當(dāng)然是一個(gè)可行的辦法，但我們發(fā)現(xiàn)外教的教學(xué)能力和教學(xué)效果常常不過如此。盡管目前外教執(zhí)教成為熱點(diǎn)，但從心理學(xué)的角度出發(fā)，平行的相互學(xué)習(xí)和交談是最好的，甚至找一個(gè)水平比你低的人來教英語，你的進(jìn)步則更快，如果人人堅(jiān)信“只要口語比我好才有資格與我交流”的話，那就誰也沒有機(jī)會(huì)了。
3）中學(xué)生考試概念較強(qiáng)，往常注重內(nèi)容。策略：這些都是右腦的學(xué)習(xí)方法，從生理和語言心理學(xué)角度，右腦是語言學(xué)習(xí)的最佳途徑。諾貝爾獎(jiǎng)得主，加州里工大學(xué)教授sperry博士研究腦功能的時(shí)候，把左腦和大腦作過比較，左腦的活動(dòng)主要與邏輯分析和直線思維有關(guān)，而右腦是牽涉到音樂、藝術(shù)、想象力、創(chuàng)造、游戲、橫向思維、甚至白日夢?？谡Z的學(xué)習(xí)用右腦是最有效的學(xué)習(xí)方式，著重點(diǎn)不是內(nèi)容，而是功能，就象幼兒學(xué)語言一樣注重三個(gè)階段右腦口語學(xué)習(xí)法：講話階段、熟聽階段、思維階段。最主要的是是否有英語語境，或完全被英語包圍，任何一個(gè)人，即使沒有受過教育的小孩，也會(huì)自然而然地用英文思維。
4）在英語口語教學(xué)中，口音是一個(gè)大難題。策略：這個(gè)問題可通過電腦輔助語言學(xué)習(xí)手段來解決，利用語言識(shí)別系統(tǒng)的學(xué)習(xí)軟件，鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常去語言實(shí)驗(yàn)室，電腦程序?qū)?duì)學(xué)生的發(fā)音是否準(zhǔn)確進(jìn)行檢查和校正。
5）中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程弄得很復(fù)雜，也正因?yàn)檫@個(gè)緣故，學(xué)習(xí)缺乏信心，要花費(fèi)多倍的精力，卻達(dá)不到所期望的效果。
略：本文所論述的學(xué)習(xí)方法是把整個(gè)英語學(xué)習(xí)過程簡單化，以至學(xué)生覺得能夠完全掌握，這個(gè)方法可歸納為ABC Approach，即Attack Your Limitation（突破瓶頸），Build Your Confidence（樹立信心）.Commit Yourself（自我承諾）。
另外，在英語學(xué)習(xí)中我們要注意鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用英語思維的能力，要大聲說英語，樹立堅(jiān)持不懈、自信積極的觀念，鼓勵(lì)學(xué)生不要限于 “師生”的環(huán)境，要?jiǎng)?chuàng)造更多“生生”、“生師”的英語學(xué)習(xí)情境，相信自己，你就是自己最好的教師，因?yàn)槟悴胖朗裁礃拥膶W(xué)習(xí)是你最想要的。
第9篇：情景語境范文
關(guān)鍵詞： 模擬情景 高中英語 情景教學(xué)法 具體運(yùn)用
那么，何謂“情景教學(xué)法”呢？顧名思義，即在教學(xué)活動(dòng)中，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過多媒體應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)操作、角色扮演及實(shí)物演示等多種教學(xué)手段，創(chuàng)造出一種真實(shí)或逼真的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生置身其中，身臨其境，感受到英語學(xué)習(xí)的無窮魅力，從而積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，而非一名旁觀者或聆聽者。情景教學(xué)法以其直觀形象的教學(xué)特點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，在高中英語課堂教學(xué)中，應(yīng)用這種教學(xué)方法進(jìn)行情景模擬，能夠極大程度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓其主動(dòng)、自愿地參與到課堂教學(xué)中，從而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率的目的。
一、通過直觀教具創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性
情境教學(xué)法主要是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及心理特征，將學(xué)生置于一種真實(shí)的教學(xué)語境中幫助學(xué)習(xí)英語，它能夠使抽象的事物直觀化、形象化，將刻板的東西生動(dòng)化，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性。在高中英語教學(xué)過程中，教師可以通過事物、卡片及圖片等多種直觀教具創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，打破傳統(tǒng)教學(xué)中時(shí)間與空間的限制，營造出一種交際的模擬情境與氣氛，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，積極思考與學(xué)習(xí)。如，在教學(xué)“l(fā)ook、be、smell、seem、taste”等一系列系動(dòng)詞時(shí)，在課前教師可以準(zhǔn)備好一些堅(jiān)果、花、面包、糖及香料等，在課上，教師手持花問：“How does it smell？”并讓學(xué)生聞一聞，這時(shí)，學(xué)生回答道：“It smells good.”緊接著，教師將面包分給學(xué)生品嘗，問：“How does it taste？”，讓學(xué)生在直觀感受中掌握有關(guān)系動(dòng)詞的使用用法，又如，在教學(xué)“in，under，on，behind”等一系列介詞時(shí)，教師可以通過對(duì)不同物品在講桌上的不同擺放位置，讓學(xué)生掌握這幾個(gè)單詞的具體用法。通過直觀教具創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，能讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生在模擬情景中主動(dòng)參與，積極響應(yīng)，從而有助于學(xué)生對(duì)英語語法知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。
二、運(yùn)用語言創(chuàng)設(shè)生活情景，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍
英語既來源于生活，又高于生活。學(xué)生是具有獨(dú)立意義的主體，有自己的情感經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)歷及思想感情，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，或多或少會(huì)將自己的部分生活體驗(yàn)或情感經(jīng)驗(yàn)帶入課堂教學(xué)中。因此，在運(yùn)用情景教學(xué)法進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要基于學(xué)生的生活實(shí)際及知識(shí)儲(chǔ)備，創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上積累新知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)。在高中英語教學(xué)中，教師要善于將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際緊密結(jié)合，讓學(xué)生利用原有生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行未知領(lǐng)域的探索，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，拓展英語教學(xué)與學(xué)習(xí)渠道，進(jìn)而有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、想象力及思維能力，促進(jìn)學(xué)生德智體美的全面發(fā)展，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升與學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)化。
例如，在教學(xué)“First aid”一課時(shí)，教師可以運(yùn)用生動(dòng)的語言描繪出與急救知識(shí)有關(guān)的單詞及短語，如ambulance，temporary，injury，emergency，blood等，讓學(xué)生運(yùn)用這一組單詞及短語，模擬出一種真實(shí)的急救情景，通過角色扮演實(shí)現(xiàn)真實(shí)場景的再現(xiàn)，讓學(xué)生在具體運(yùn)用與表達(dá)中記憶與理解這些急救知識(shí)及急救單詞，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，營造出一種和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)建。
三、運(yùn)用教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育教學(xué)已有教學(xué)設(shè)備及科學(xué)技術(shù)的介入，豐富著我國課堂教學(xué)活動(dòng)方式與結(jié)構(gòu)，使課堂教學(xué)絢麗多彩、五彩斑斕。而多媒體教學(xué)設(shè)備就是其中一種較為出彩的輔助教學(xué)工具，它集圖像、視頻、文字、音頻、動(dòng)畫于一體的功能，極大地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)中扮演著非常重要的角色?；诖?，在高中英語情景教學(xué)法的運(yùn)用過程中，教師就可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué)，將抽象化為直觀、腐朽化為神奇，以深刻的動(dòng)畫、多彩的圖片、美妙的音樂及直觀的視頻，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)課堂教學(xué)中，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
例如，在教學(xué)“Travelling abroad”一課時(shí)，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)搜集與整理出與國外旅游相關(guān)的圖片、報(bào)道及視頻，課上通過多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行播放與呈現(xiàn)，讓學(xué)生了解到國外一些知名旅游地點(diǎn)，拓寬學(xué)生視野，開發(fā)學(xué)生智力。此外，近年來，我國境外旅游出現(xiàn)了許多不文明行為，乘此機(jī)會(huì)教師也可對(duì)學(xué)生的思想行為進(jìn)行教育與規(guī)范，提高學(xué)生的思想品德及個(gè)人修養(yǎng)，讓學(xué)生在今后的生活或?qū)W習(xí)過程中能自覺抵制不良行為，促進(jìn)學(xué)生德智體美的全面發(fā)展。教學(xué)實(shí)踐表明，運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)與再現(xiàn)是一種行之有效的教學(xué)方法。
總之，英語提倡的是學(xué)生英語運(yùn)用及表達(dá)能力，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生實(shí)踐能力。因此，在高中英語課堂教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用情景教學(xué)法創(chuàng)設(shè)出一種真實(shí)或接近真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生能夠開口說英語，從而培養(yǎng)學(xué)生英語運(yùn)用與表達(dá)的綜合能力，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。
參考文獻(xiàn)：
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