網(wǎng)絡(luò)交際語言精選(九篇)

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第1篇：網(wǎng)絡(luò)交際語言范文

    論文摘要:計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)不僅為人類提供了一種新型的交流工具,而且為人類交往開辟了新的空間。網(wǎng)絡(luò)交際具備全球性、跨文化性、雙向互動(dòng)和平等性、信息資源的共享性、虛擬性、語言符號(hào)的豐富性等特征。網(wǎng)絡(luò)交際的普及向傳統(tǒng)語言學(xué)提出了挑戰(zhàn),推動(dòng)著現(xiàn)代語言學(xué)的嬗變、重構(gòu)和創(chuàng)新。本文擬從網(wǎng)絡(luò)交際的歷史發(fā)展和特點(diǎn)出發(fā)探討網(wǎng)絡(luò)時(shí)代語言學(xué)研究的新領(lǐng)域和新視角。

    一、網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)絡(luò)交際概述

    國際互聯(lián)網(wǎng)開創(chuàng)了人類交際史上新的紀(jì)元,諾頓指出:“互聯(lián)網(wǎng)是人類迄今為止最了不起的創(chuàng)舉之一。就其社會(huì)影響而言,它可與印刷術(shù)、鐵路、電報(bào)、汽車、電力以及電視之類媲美,有些人將它與印刷術(shù)和電視相提并論,這兩項(xiàng)早期技術(shù)為人類生存環(huán)境的改善發(fā)揮了很大作用;然而,互聯(lián)網(wǎng)的潛力要大于前兩者,它利用知識(shí)杠桿,通過廣播電視所具有的各種便利條件,無拘無束地給人類傳遞大量文字信息?！盵1]而卡斯特在則進(jìn)一步指出:“作為一種歷史趨勢(shì),信息時(shí)代支配性功能與過程日益以網(wǎng)絡(luò)組織起來。網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)了我們社會(huì)的新社會(huì)形態(tài),而網(wǎng)絡(luò)化邏輯的擴(kuò)散實(shí)質(zhì)上改變了生產(chǎn)、經(jīng)驗(yàn)、權(quán)力與文化過程中的操作和結(jié)果。雖然社會(huì)組織的網(wǎng)絡(luò)形式已經(jīng)存在于其它時(shí)空中,新信息技術(shù)范式卻為其滲透擴(kuò)張遍及整個(gè)社會(huì)結(jié)構(gòu)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)?！盵2]

    網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的歷史并不長(zhǎng),但自從20世紀(jì)60年代美國的阿帕計(jì)算機(jī)網(wǎng)建立、尤其是90年代網(wǎng)絡(luò)的商業(yè)化以來,網(wǎng)絡(luò)就以幾何級(jí)數(shù)的速度迅猛發(fā)展,基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的人際交往日益頻繁。EMAIL,BBS,ICQ,BLOGS,WIKIS,PODCASTS等成為繼信件、電話和電傳之后新型的交流媒介和工具,使人類的交際手段和交際環(huán)境發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。在當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)社會(huì),各類企業(yè)、政府機(jī)構(gòu)、學(xué)校紛紛建立網(wǎng)上平臺(tái),網(wǎng)上通訊、網(wǎng)上沖浪、網(wǎng)絡(luò)教育、電子商務(wù)、網(wǎng)上政務(wù)等已成為社會(huì)生活的主流;據(jù)InternetWorld Stats統(tǒng)計(jì),截止到2005年12月31日,全世界網(wǎng)絡(luò)用戶上升到1 018 057 389,中國網(wǎng)絡(luò)用戶已達(dá)111 000 000,從2000年到2005年中國網(wǎng)絡(luò)用戶的增長(zhǎng)率為393.3 %。網(wǎng)絡(luò)人口的劇增,加快了網(wǎng)絡(luò)交際的普及。

    網(wǎng)絡(luò)交際,即CmC(computer mediated communication),是指通過計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)發(fā)生的兩人或兩人以上的人際交往形式。有不少學(xué)者如Walther(1992)[3]、Santoro (1995)、Ferris (1997)、December (1997)[4]曾對(duì)網(wǎng)絡(luò)交際下過定義,許多詞典和百科全書也都試圖加以詮釋,至今未能得出統(tǒng)一的界定。但它的技術(shù)性、虛擬性和跨時(shí)空性特征得到公認(rèn)。

    網(wǎng)絡(luò)交際的最初形式之一是電子會(huì)議。其優(yōu)點(diǎn)是與會(huì)各小組成員可以在不同的時(shí)間和地點(diǎn)共同參加會(huì)議。網(wǎng)絡(luò)交際模式主要有同步和異步兩種類型。同步網(wǎng)絡(luò)交際是指兩個(gè)或多個(gè)用戶通過網(wǎng)絡(luò)同時(shí)進(jìn)行的交流,如聊天室、視頻聊天;而異步網(wǎng)絡(luò)交際是指非同步的交流,如電子郵件、論壇和博客。

    隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的廣泛使用和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)一步提高,基于文本的網(wǎng)絡(luò)交際日益盛行。網(wǎng)絡(luò)交際的影響超出人們的想象,它迅速改變?nèi)藗兊纳睢⒐ぷ?、娛樂以及學(xué)習(xí)模式甚至思維方式,帶動(dòng)了包括教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等在內(nèi)的多種學(xué)科的跨學(xué)科發(fā)展,撼動(dòng)了傳統(tǒng)語言學(xué)的理論根基,也開拓了語言學(xué)學(xué)術(shù)研究的新領(lǐng)域。

    二、網(wǎng)絡(luò)交際的特點(diǎn)及對(duì)傳統(tǒng)語言學(xué)的挑戰(zhàn)

    網(wǎng)絡(luò)交際是發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中網(wǎng)絡(luò)社區(qū)里網(wǎng)民之間的交往行為,具有顯著特點(diǎn),主要體現(xiàn)在多主體、多媒體、跨文化、跨地域、無時(shí)間限制和無身份標(biāo)記以及語言符號(hào)的豐富等方面。這些交際特點(diǎn)對(duì)傳統(tǒng)語言學(xué)經(jīng)典理論構(gòu)成較大沖擊。

    (1)多主體性

    由于網(wǎng)絡(luò)提供的全球化、跨時(shí)空的虛擬環(huán)境和自由空間,交往的多元化、個(gè)性化成為其必然結(jié)果,人際交往和人機(jī)交往交錯(cuò),一對(duì)多,多對(duì)一、多對(duì)多的交流成為現(xiàn)實(shí),同步交流和異步交流并行不悖,從而網(wǎng)絡(luò)交際主體可以是自然人或虛擬人等,那怕對(duì)方是一只會(huì)說話的狗,也不會(huì)因?yàn)樗纳矸荻绊懡浑H的正常進(jìn)行。交際方式也向平等性、交互性、非中心化轉(zhuǎn)變。[5]剖析網(wǎng)絡(luò)交際主體,我們發(fā)現(xiàn)它與現(xiàn)實(shí)交際主體有著很大的差異。一是網(wǎng)絡(luò)主體具有隱匿性,在網(wǎng)上,交際雙方的年齡、性別、膚色、國籍、身份、地位等特征都處于隱蔽狀態(tài)甚至是虛構(gòu)的。二是想象性,在網(wǎng)絡(luò)交際中人們把想象變成真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)。

    網(wǎng)絡(luò)主體作為一個(gè)符號(hào)化的存在,本身就是人自身的“產(chǎn)品”,是人們的想象力的體現(xiàn),是人們想象的產(chǎn)物和結(jié)果。三是多樣性。網(wǎng)絡(luò)主體可以在某一場(chǎng)景中扮演不同的角色,以不同的甚至是完全對(duì)立的身份出現(xiàn)。四是隨意性。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中附著在人身上的一些外在的特征均被忽略,網(wǎng)絡(luò)主體按照自己的意愿創(chuàng)造一個(gè)嶄新的自我,按照自己的意愿來確立自己的社會(huì)關(guān)系、進(jìn)入或者退出某網(wǎng)絡(luò)社區(qū)。[6]傳統(tǒng)語言學(xué)主體理論是以人的肉體實(shí)存為前提條件的,面對(duì)“真實(shí)虛擬的”網(wǎng)絡(luò)主體,我們有必要重新審視經(jīng)典語言學(xué)主體理論。

    (2)多媒體性

    網(wǎng)絡(luò)是繼報(bào)刊、廣播、電視之后出現(xiàn)的“第四大媒體”,是傳統(tǒng)媒體的集大成者,是媒體的媒體(或稱元媒體[7])。它集文字、聲音、圖像、視頻、符號(hào)于一身,打破了視聽媒體與印刷媒體的界限,溶合了娛樂和信息、教育與宣傳等功能。既有報(bào)紙的可存儲(chǔ)性又有廣播電視的生動(dòng)形象性,更具備其它傳統(tǒng)媒體不具備的超文本性、交互性和便捷性。網(wǎng)絡(luò)媒體又是宏媒體,其規(guī)模宏大,信息廣泛,吸納了所有人類過去、現(xiàn)在和未來的經(jīng)驗(yàn),綜合多種媒體,實(shí)現(xiàn)信息的多媒體交流。媒體是人類交際不可須臾離開的物質(zhì)條件,人類歷史上每次媒體的進(jìn)步都帶來交際的變革。網(wǎng)絡(luò)媒體所帶來的人類交際的變革更是史無前例,它使交際超越時(shí)空的限制,具有全球性和開放性,實(shí)現(xiàn)交際的多元化、個(gè)性化和雙向互動(dòng),帶來信息資源的多樣性、豐富性、共享性和虛擬性。以多媒體為主要特征的網(wǎng)絡(luò)交際使得傳統(tǒng)面對(duì)面的交際相形見絀,建立在面對(duì)面的口語交際和印刷媒體單一形式基礎(chǔ)之上的傳統(tǒng)語言學(xué)媒體理論面臨著重大改變。

    (3)跨文化交際

    人類交際的發(fā)生與發(fā)展受制于交際工具的進(jìn)步。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展,革新了信息表示、信息組織和信息交流的形式,網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化、多媒體和超文本等技術(shù)創(chuàng)造的流動(dòng)空間使得全球性的大規(guī)模的跨文化交際得以實(shí)現(xiàn)。高永晨[8]在其文章中指出網(wǎng)絡(luò)交際是跨文化交際的新拓展,并具有五大特征:一是交際領(lǐng)域廣泛具全球性;二是交際雙方的互動(dòng)和平等;三是實(shí)現(xiàn)了信息資源的共有和共享;四是網(wǎng)絡(luò)交際的虛擬真實(shí);五是網(wǎng)絡(luò)語言和符號(hào)的豐富多彩。筆者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)交際的跨文化性還體現(xiàn)在由于網(wǎng)絡(luò)提供了優(yōu)于現(xiàn)實(shí)人文環(huán)境的自由對(duì)話與交往的網(wǎng)絡(luò)虛擬空間,不同文化背景的交際雙方可以擺脫自身文化的束縛,實(shí)現(xiàn)文化的溶合。網(wǎng)絡(luò)條件下的跨文化交際的這些新特點(diǎn)、新功能和新的價(jià)值觀念豐富了以往跨文化交際的理論和實(shí)踐,推動(dòng)著交際理論的創(chuàng)新。

    (4)跨地域性

    傳統(tǒng)交際活動(dòng)受到交通工具和交流媒體的限制,具有明顯的地域特征,而以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為技術(shù)條件的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)為交際者提供了廣袤無邊界的網(wǎng)絡(luò)交際空間,這種網(wǎng)絡(luò)空間極具開放性和流動(dòng)性,網(wǎng)絡(luò)交際不再局限于一地一域,地方空間讓位于流動(dòng)空間,傳統(tǒng)意義上的地域失去了文化、歷史、地理的意義,國家和地區(qū)的概念逐漸淡化,所有的交際活動(dòng)都可以在地理上獲得延伸,交際主體間的距離感蕩然無存,文化沖突和文化休克現(xiàn)象銳減,新的人際關(guān)系在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)中得以確立。面對(duì)這一新特點(diǎn),傳統(tǒng)語言學(xué)的區(qū)域差異理論需要重構(gòu)。

    (5)無時(shí)間限制

    數(shù)字化技術(shù)使得信息的復(fù)制、存儲(chǔ)輕而易舉,信息傳遞速度達(dá)到光速,只在彈指之間。在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)流動(dòng)空間里,過去、現(xiàn)在與未來共存于同一信息體并彼此互動(dòng),時(shí)間的概念便消失得無影無蹤。網(wǎng)絡(luò)使交際主體與客體彼此相連,使得同步交流和異步交流成為可能,單向交流、雙向交流或多向交流任憑選擇,與歷史對(duì)話已經(jīng)從神話走向現(xiàn)實(shí)。在傳統(tǒng)語言學(xué)交際理論中時(shí)間是作為非言語交際的一種手段運(yùn)用于信息交流活動(dòng)的,“時(shí)語”處處可見,交際的時(shí)間限制十分明顯。網(wǎng)絡(luò)交際打破了這種限制,使人們對(duì)時(shí)間的文化屬性有了新的認(rèn)識(shí)。

    (6)無身份標(biāo)記

    在網(wǎng)絡(luò)交際中現(xiàn)實(shí)世界的種種限制已經(jīng)銷聲匿跡,網(wǎng)絡(luò)交際的隱匿性使得交際主體可以在匿名情境下進(jìn)行交往,性別、年齡、膚色、國籍、身份、地位不再成為交際的障礙。網(wǎng)絡(luò)交際的自由和開放使得人們可以無所顧忌,暢所欲言,體現(xiàn)出現(xiàn)代民主精神。權(quán)力得以淡化,平等得以強(qiáng)化,網(wǎng)絡(luò)交際獲得了無身份標(biāo)記的特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)交際主體的無標(biāo)記性也帶來一些新的問題,例如交流的盲目性、主體的放蕩不羈和出口不遜以及情感交流的缺失等等。正如馬和民[9]等人指出那樣,“當(dāng)代風(fēng)行全球的‘?dāng)?shù)字化生存’的結(jié)果是,那些屬于人類普遍的情感領(lǐng)域的東西,尤其是體態(tài)語言如暗示、感染、觸摸、模仿等需要通過真實(shí)的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等加以表現(xiàn)的具體的行為方式,都將失落,人際關(guān)系因此將變得更加疏離。數(shù)字可能導(dǎo)致人心理、生理的異化?！?/p>

第2篇：網(wǎng)絡(luò)交際語言范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)交際語；語言偏離

中圖分類號(hào)：H03 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-5312（2012）18-0089-01

眾所周知，所謂網(wǎng)絡(luò)交際語言，從廣義上是指網(wǎng)絡(luò)時(shí)代跟網(wǎng)絡(luò)有關(guān)的語言。狹義的網(wǎng)絡(luò)交際語言指的是一種自稱網(wǎng)民、他稱網(wǎng)蟲的語言。網(wǎng)絡(luò)交際語言是一種特殊的語言，這種特殊性決定了網(wǎng)絡(luò)語言有自己鮮明的特色,網(wǎng)絡(luò)傳播中的語言符號(hào)在信息傳遞過程中出現(xiàn)了語言偏離現(xiàn)象。本文主要是探討?yīng)M義的網(wǎng)絡(luò)交際語言的偏離現(xiàn)象及其原因，,以加深人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)語言的認(rèn)識(shí),促進(jìn)漢語言規(guī)范、健康地發(fā)展。

一、引言

語言偏離,也被稱作語言變異,它是指脫離語言常規(guī)的語言形式。在現(xiàn)實(shí)生活交際過程中，尤其是近年來網(wǎng)絡(luò)交際的普遍，人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)語言的運(yùn)用存在很多問題。因此，對(duì)網(wǎng)絡(luò)交際語言的規(guī)范性做一個(gè)探究是有必要的。

語言偏離的種類很多, 其中，英國語言學(xué)家Leech將其分為:語音偏離、詞匯偏離、語法偏離、書寫偏離、語義偏離等。在網(wǎng)絡(luò)交際中,為了避免令人不快的或不便明說的表達(dá),使語言變得含蓄、中聽,交際者常常選用各種語言偏離形式,以此達(dá)到話語緩和的目的。因此,本文將從語音偏離,詞匯偏離、語義偏離的語言現(xiàn)象對(duì)網(wǎng)絡(luò)交際語進(jìn)行分析,從而使讀者更好地了解網(wǎng)絡(luò)交際用語與語言偏離之間的關(guān)系,以便于更好的進(jìn)行交流。

二、網(wǎng)絡(luò)交際語中語言偏離現(xiàn)象

（一）語音偏離

眾所周知，網(wǎng)絡(luò)交際包括無聲交際，即用文字符號(hào)進(jìn)行交流；同時(shí)，它也包括有聲交際，也就是所謂的語音聊天。但不管是有聲還是無聲，網(wǎng)絡(luò)語言都是具有語音特征的。網(wǎng)絡(luò)語言的語音偏離主要表現(xiàn)在其諧音偏離上，它具體體現(xiàn)在數(shù)字諧音以及組合諧音的偏離上。

1、數(shù)字諧音偏離

這種數(shù)字諧音偏離在網(wǎng)絡(luò)聊天中也是很常見的，特別是情侶之間是比較常用的。如，5201314(我愛你一生一世)、530（我想你)等等。這些數(shù)字諧音的偏離使得人們說話表達(dá)比較含蓄而又產(chǎn)生樂趣。當(dāng)然，不僅僅是情侶之間，普通的網(wǎng)聊也會(huì)有很多數(shù)字諧音的偏離現(xiàn)象。如，536（我閃了）、886（拜拜了)、94（就是)等等，在網(wǎng)聊中這些用語很有趣。

2、組合諧音偏離

組合諧音偏離是指由數(shù)字，字母，漢語，英語或符號(hào)組合起來組成一個(gè)新的詞意的具有諧音特點(diǎn)的現(xiàn)象。這也是網(wǎng)絡(luò)交際語中比較普及的語音諧音聊天方式。常見的有：B4（before）,3Q(thank you)，我I 你(我愛你)，有事E我（有事發(fā)郵件給我），小case（小事一樁）等等。

（二）詞匯偏離

在網(wǎng)絡(luò)交際語中，詞匯偏離的運(yùn)用很廣，其種類很多，但本文主要從詞性偏離和詞形偏離兩個(gè)角度來說明。

1、詞性偏離

眾所周知，在漢語中，一般形容詞、動(dòng)詞以及名詞都有自己的規(guī)范的用法。但有時(shí)候它們被賦予了特殊的用法及含義?？聪铝芯W(wǎng)絡(luò)語言中的詞性偏離現(xiàn)象。

例A:“哎，eternity是什么意思？” B:“等等，我?guī)湍鉍oogle一下”。從這兩個(gè)人的對(duì)話中，不難看出，“Google”原本是名詞的，但這里用做動(dòng)詞了，名詞詞性轉(zhuǎn)為動(dòng)詞詞性，并且在網(wǎng)絡(luò)中傳播較廣，逐漸得到網(wǎng)民的認(rèn)可。

2、詞形偏離

詞形偏離，在網(wǎng)絡(luò)交際語中的運(yùn)用是比較活躍的。詞匯的詞形組成方式多種多樣，新奇的網(wǎng)絡(luò)詞語層出不窮。以漢語為例，漢語中有不少詞已經(jīng)轉(zhuǎn)化為可以接受的縮略語形式，方便網(wǎng)上交流，如：GG（哥哥），TMD（他媽的），與美國導(dǎo)彈防御體系的英文縮寫相同； SK（燒烤），GXGX（恭喜恭喜），等等。這些詞語大都是利用拼音的首字母縮略而成。在網(wǎng)聊中是比較受歡迎的。當(dāng)然，在其他國家語言中這些也是常見的，比如說日語：KI＝カラオケいきたい （想去K歌）；MA＝まじありえない（麼可能?）；CC＝超かわいい（超可愛）等等。

3、語義偏離

眾所周知，作為人類交流工具的語言會(huì)隨著語言社會(huì)的進(jìn)步而不斷發(fā)生變化。很多詞語，我們從小就知道是什么意思，但隨著交流的增加以及交流方式的改變，我們熟悉的詞語便被賦予了新的含義。特別是在網(wǎng)絡(luò)語言世界里，這些是很普遍的。比如有兩個(gè)好友網(wǎng)聊中說到：

A：“哥們，我這次雅思考試又泡湯了?！?/p>

B：“沒關(guān)系，咱是什么？是“小強(qiáng)”，一次考試哪里能打敗我們，你說是吧？”

上述對(duì)話中，“小強(qiáng)”，本意是指“蟑螂（Cockroach）”，亦稱黃婆娘，它是一種有翅膀卻不善行的熱帶或亞熱帶昆蟲這是我們比較熟悉的一種昆蟲，據(jù)說一只被摘頭的蟑螂可以存活10天，其生命力可想而知。然而，它卻有了新的名號(hào)“小強(qiáng)” 。它是指具有頑強(qiáng)精神，決不放棄的人。當(dāng)然，類似的例子還有很多：帥哥不叫帥哥，叫——摔鍋；老婆不叫老婆，叫——領(lǐng)導(dǎo)（LD）；吃驚不叫吃驚，叫——寒等等。

三、網(wǎng)絡(luò)交際語中語言偏離現(xiàn)象的原因

網(wǎng)絡(luò)語言之所以發(fā)生偏離，是有很多原因的。在這里，我主要從兩個(gè)方面來闡述：網(wǎng)絡(luò)語言自身的特點(diǎn)，網(wǎng)民社會(huì)心理需求，以及網(wǎng)絡(luò)交際方式的改變。

（一）網(wǎng)絡(luò)語言自身的特點(diǎn)

很明顯，網(wǎng)絡(luò)交際語言與人們?nèi)粘?huì)話有很多不同的地方，它不需要面對(duì)面的交談，而是需要通過網(wǎng)絡(luò)。它是靠鍵盤輸入文字或符號(hào)來表達(dá)出自己想要傳達(dá)的信息的。根據(jù)Grice的合作原則里數(shù)量準(zhǔn)則和關(guān)系準(zhǔn)則，發(fā)話人的話語應(yīng)該做到以最簡(jiǎn)潔的方式來提供最多和關(guān)聯(lián)的信息,也即要“言簡(jiǎn)意賅”。 網(wǎng)絡(luò)語言剛好具備這一特征。所以，在網(wǎng)聊過程中語言的偏離現(xiàn)象是不可避免的。

（二）網(wǎng)民社會(huì)心理需求

不可否認(rèn)的是，網(wǎng)絡(luò)是一種虛擬的交流舞臺(tái)，它具有開放性，多樣性，個(gè)性化，自由化等特點(diǎn)。這些是比較符合網(wǎng)民的心理需求的。新一代的網(wǎng)民盡情地利用這些網(wǎng)絡(luò)特征，在網(wǎng)聊中凸顯個(gè)性，彰顯自我，盡情揮灑自己的豪言壯語以及抒寫自己的人生情懷。對(duì)此，他們充分利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)交際舞臺(tái)，標(biāo)新立異，彰顯自我，將我們所熟知的事物或詞匯用語等等“改頭換面”，使之“煥然一新”，在網(wǎng)上流傳下來，甚至普及到生活中去?，F(xiàn)在在人們的日常生活中,像“東東”、“PK”、“粉絲”等網(wǎng)語現(xiàn)在不是經(jīng)常被用到嗎?

四、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)交際語言的產(chǎn)生和發(fā)展是隨著社會(huì)發(fā)展變化而不斷變化發(fā)展的，它的發(fā)展是迎合社會(huì)交際發(fā)展需要的。因此，網(wǎng)絡(luò)交際語言的偏離在實(shí)際語言交際過程中產(chǎn)生了很多積極效果，它不僅豐富了網(wǎng)絡(luò)交際語言的表達(dá)力，而且它適應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)語言發(fā)展的需要。因此，熟悉和掌握網(wǎng)絡(luò)語言的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)能能使我們更好的加入到世界網(wǎng)絡(luò)交際中去，這樣網(wǎng)絡(luò)交際用語會(huì)在全球范圍內(nèi)推廣和普及，它的發(fā)展將會(huì)更加充實(shí)、完美。

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第3篇：網(wǎng)絡(luò)交際語言范文

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)語言 語文教學(xué) 直面沖擊

青少年群體正處于旺盛的求知階段，對(duì)新生事物的接受程度特別高，他們習(xí)慣于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)維護(hù)新鮮。而日新月異的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)則能青少年群體的這一需求，對(duì)學(xué)生具有不可阻擋的吸引力。網(wǎng)絡(luò)語言越來越挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的語言文字書寫、內(nèi)涵及語法結(jié)構(gòu)的規(guī)范要求，新生詞匯層出不窮，令成年人應(yīng)接不暇，而青少年則樂此不疲。網(wǎng)絡(luò)語言究竟能否走進(jìn)語文課堂，我們應(yīng)該如何面對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代語言變化的挑戰(zhàn)，語文老師該如何正視網(wǎng)絡(luò)語言呢？

一、什么是網(wǎng)絡(luò)語言

什么是網(wǎng)絡(luò)語言？現(xiàn)代漢語詞典（第5版）給出的權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)是：“指網(wǎng)民在網(wǎng)上聊天室和電子公告牌系統(tǒng)等里面習(xí)慣使用的特定詞語和符號(hào)。”周洪波認(rèn)為：“網(wǎng)絡(luò)語言，是專指網(wǎng)民在網(wǎng)絡(luò)交際活動(dòng)中作為工具使用的，區(qū)別于中國語言文字的語言符號(hào)系統(tǒng)。它包括具有特定意義的圖像、文字、符號(hào)、字母以及雜糅組合而成的各種表意圖形，表達(dá)的意思是在廣泛的網(wǎng)絡(luò)交流當(dāng)中約定俗成的，是信息時(shí)代的產(chǎn)物，而并非是技術(shù)層面支持網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與運(yùn)行的計(jì)算機(jī)編程語言，諸如C/C++之類?！雹俟鶓c花認(rèn)為：“網(wǎng)絡(luò)語言是人們?cè)诨ヂ?lián)網(wǎng)上進(jìn)行信息交流和信息處理的交際符號(hào)，它是信息時(shí)代的產(chǎn)物。”②戚曉杰認(rèn)為：“網(wǎng)絡(luò)語言是人們?cè)诨ヂ?lián)網(wǎng)上進(jìn)行信息交流和信息處理的交際符號(hào)，它是信息時(shí)代的產(chǎn)物?！雹?/p>

網(wǎng)絡(luò)語言是為應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)交流的表達(dá)要求而產(chǎn)生的，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代要求人們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)資源中以更快的速度、更有吸引力的表現(xiàn)獲得更多的關(guān)注度，為了提高文字輸入速度，網(wǎng)民對(duì)文字的要求從精確性、完整性降低到對(duì)方能懂即可的程度。年輕一輩在創(chuàng)造和使用網(wǎng)絡(luò)語言的過程中，融入年輕個(gè)性——區(qū)別于上一輩成年人的用詞習(xí)慣。于是互聯(lián)網(wǎng)每天都會(huì)涌現(xiàn)出成百上千的網(wǎng)絡(luò)新詞，這些新詞經(jīng)過年輕人的選擇使用后，開始大面積流傳，獲得較大范圍的普遍認(rèn)可，它的內(nèi)涵相對(duì)固定和集中，有些則悄沒聲息地被替代和遺忘。所以筆者認(rèn)為，所謂網(wǎng)絡(luò)語言，是網(wǎng)民用于網(wǎng)絡(luò)人際交流的詞匯和符號(hào)。

二、網(wǎng)絡(luò)語言的特點(diǎn)

由此我們總結(jié)，網(wǎng)絡(luò)語言是基于網(wǎng)絡(luò)人際交流的要求，使用于網(wǎng)絡(luò)條件的交流詞匯和符號(hào)?；诰W(wǎng)絡(luò)人際交流的基本特點(diǎn)——人與人的溝通關(guān)系是通過兩臺(tái)有空間距離的PC憑借互聯(lián)網(wǎng)的嫁接——網(wǎng)絡(luò)語言的目標(biāo)是使空間被實(shí)際隔離的雙方能夠立即明白對(duì)方的表達(dá)信息，如果發(fā)出和接收雙方具有共同的理解基礎(chǔ)，雙方共同認(rèn)可的語言可省略較多的鋪陳前提，變得非常簡(jiǎn)約；因?yàn)檠哉吲c聽者是存在實(shí)際的空間距離的，所以，網(wǎng)絡(luò)語言無法借助日常語言使用中常伴隨有的表情、手勢(shì)等輔助系統(tǒng)，故而使用網(wǎng)絡(luò)語言時(shí)，為了克服表情缺陷，大量的網(wǎng)絡(luò)符號(hào)應(yīng)運(yùn)而生。因此，網(wǎng)絡(luò)語言具有簡(jiǎn)約性、形象性的直觀特征。

另外，時(shí)代潮流的快速更新讓新生一代有充分的迫切的擺脫傳統(tǒng)規(guī)定之束縛的需要。當(dāng)新生一代迅速掌握網(wǎng)絡(luò)工具（并且在此方面領(lǐng)先于老一代人），年輕一代的創(chuàng)造性天賦在網(wǎng)絡(luò)語言系統(tǒng)中得到了充分的肆意的發(fā)揮。網(wǎng)絡(luò)語言作為新時(shí)期信息技術(shù)時(shí)代的產(chǎn)物，是語言在網(wǎng)絡(luò)發(fā)展過程中出現(xiàn)的一種變體，也是漢語發(fā)展過程中語言形式的一種創(chuàng)新。創(chuàng)新是語言的生命力所在，沒有創(chuàng)新也就沒有語言的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)語言作為傳統(tǒng)語言學(xué)與高科技產(chǎn)品相結(jié)合以后產(chǎn)生的一種新的語言形式，它方便簡(jiǎn)約，形象生動(dòng)，便于網(wǎng)上快速交流，也頗適應(yīng)新生代的表達(dá)要求與習(xí)慣。從心理學(xué)層面上，網(wǎng)絡(luò)語言的日新月異是年輕人求新求異氣質(zhì)的淋漓表現(xiàn)。盡管傳統(tǒng)語言中有了一些明確的表達(dá)概念，但網(wǎng)絡(luò)依然創(chuàng)造出更多的表達(dá)式，以顯示年輕人對(duì)陳規(guī)傳統(tǒng)的超越。在這場(chǎng)兩代人爭(zhēng)霸世界的網(wǎng)絡(luò)戰(zhàn)爭(zhēng)中，毫無疑問“突破”是最活躍的口號(hào)，由此網(wǎng)絡(luò)語言深刻地反映出“反規(guī)范性”的特征。

三、面對(duì)網(wǎng)絡(luò)語言的沖擊，語文教學(xué)必須積極直面應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)

就像網(wǎng)絡(luò)對(duì)現(xiàn)代人生活工作方式的沖擊無可避免一樣，網(wǎng)絡(luò)語言對(duì)語言規(guī)范系統(tǒng)的沖擊同樣不可避免。語文教學(xué)必須積極直面應(yīng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)出的挑戰(zhàn)。

首先我們要善于發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)語言系統(tǒng)的正面效益?！熬W(wǎng)絡(luò)語言具有簡(jiǎn)約性、形象性、數(shù)字化等特點(diǎn)，便于輸入。隨意性的表達(dá)方式、口語化的表述形式及圖畫性質(zhì)的表現(xiàn)手段形象生動(dòng)、幽默風(fēng)趣”。網(wǎng)上也確實(shí)誕生了一些極具趣味性、富有表現(xiàn)力的詞語。如“潛水”（特指論壇里那些只看不回帖的人）、“汗”（（1）感嘆詞，形容詞。被震驚后，尷尬、無奈、無言以對(duì)的感覺。（2）甘拜下風(fēng)，自嘆不如?？勺鰟?dòng)詞使用）等。此類語言變體的產(chǎn)生及其發(fā)展不但滿足了人們網(wǎng)絡(luò)表達(dá)的需要，還進(jìn)一步豐富和發(fā)展了漢語表達(dá)，為具有凝重的歷史底蘊(yùn)的漢語增加了的現(xiàn)代活力?！熬W(wǎng)絡(luò)語言更多地有著生動(dòng)幽默的表達(dá)效果，豐富了現(xiàn)代漢語語料庫；有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力、審判鑒賞能力和語言創(chuàng)新能力”④。特別是近幾年來隨著個(gè)人電腦技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)語言更是取得了極為迅速的發(fā)展速度，甚至已經(jīng)進(jìn)入我們的日常生活，發(fā)展成大眾語言。

其次，網(wǎng)絡(luò)語言離開網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的超范圍使用是需要合理引導(dǎo)的。語言是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，網(wǎng)絡(luò)語言的產(chǎn)生和廣泛應(yīng)用也必然存在著其發(fā)生、發(fā)展的依據(jù)。它并不是網(wǎng)民的隨意創(chuàng)造，而是順應(yīng)時(shí)展的一種必然。有專家甚至預(yù)言網(wǎng)絡(luò)語言的一部分詞匯將進(jìn)入日常交際，甚至可能進(jìn)入漢語的常用和基本詞匯庫⑤。

但是，我們必須承認(rèn)網(wǎng)絡(luò)語言確實(shí)存在許多不規(guī)范現(xiàn)象，而中學(xué)語文教學(xué)是講求規(guī)范性的，因此在語文課堂上使用或者拒絕使用網(wǎng)絡(luò)語言必然產(chǎn)生一定的沖突。作為教育對(duì)象的中小學(xué)生是一群可塑性很強(qiáng)的群體，喜歡新事物并受其影響，在他們學(xué)習(xí)傳統(tǒng)語言，為語言打基礎(chǔ)階段，教師通過語文教育，加強(qiáng)語言規(guī)范性是必然選擇?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“語文學(xué)習(xí)應(yīng)溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。”“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延等同，語文學(xué)習(xí)資源無所不在?！睋?jù)此理解，互聯(lián)網(wǎng)顯然并不能被排除在語文的生活之外，互聯(lián)網(wǎng)及網(wǎng)絡(luò)語言長(zhǎng)驅(qū)直入傳統(tǒng)語文領(lǐng)域并施以重大影響在所難免，我們同時(shí)必須堅(jiān)信，網(wǎng)絡(luò)語言“入侵”的是語文教育的“內(nèi)容”領(lǐng)域，而不是形式領(lǐng)域。語言形式的基本要求——規(guī)范性要求語言教育的基礎(chǔ)不能動(dòng)搖。

如何做到規(guī)范網(wǎng)絡(luò)語言？這可能是整體的社會(huì)學(xué)問題，超越中學(xué)語文課堂的空間要求。對(duì)于進(jìn)入課堂領(lǐng)域的部分網(wǎng)絡(luò)語言，作為語文工作者有義務(wù)進(jìn)行相應(yīng)的規(guī)范改革。一些網(wǎng)絡(luò)語言具有創(chuàng)造性特點(diǎn)，本身并沒有違反已有的語言規(guī)范，比如“潛水”、“水軍”、“黑客”等只是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代為這些新創(chuàng)詞匯注入的新內(nèi)涵，還比如大量的成語在網(wǎng)絡(luò)語境下注入了新的內(nèi)涵，如網(wǎng)民們?cè)谛稳萦龅铰闊r(shí)自己應(yīng)接不暇會(huì)說“各種手忙腳亂”、“各種語無倫次”。這些語言使用并沒有超越原有語境，表達(dá)和接受不會(huì)產(chǎn)生歧義，相反更映襯語言的風(fēng)趣。那么對(duì)這些使用頻率較高、內(nèi)涵鮮明的網(wǎng)絡(luò)用語，有可能在未來短期進(jìn)入現(xiàn)代漢語組成部分的網(wǎng)絡(luò)詞匯，可以在課堂上進(jìn)行討論、爭(zhēng)議、使用，在較多的“口頭”表達(dá)使用之后，再允許少量地有限度地進(jìn)入寫作運(yùn)用。語文課堂必須重點(diǎn)“規(guī)范”的是同音錯(cuò)別字，出于快速輸入的需要，大量使用拼音輸入法的網(wǎng)民，在輸入語言是會(huì)產(chǎn)生較大量的同音錯(cuò)誤，而在兩臺(tái)PC上的主人顯然心領(lǐng)神會(huì)，不受錯(cuò)別字的影響，完全和繼續(xù)著雙方的交流。離開PC及互聯(lián)網(wǎng)語境，人們使用語言是不以拼音輸入為支撐的，同音別字在語言規(guī)范是“錯(cuò)誤”的表達(dá)，我們覺得對(duì)明顯違背語言規(guī)范的用法，應(yīng)該堅(jiān)決反對(duì)在語文表達(dá)上的使用。

網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為21世紀(jì)生活的一個(gè)部分，我們必須正視這個(gè)現(xiàn)實(shí)，嚴(yán)格遵守語文的必要規(guī)范，加強(qiáng)語文基礎(chǔ)教育，讓21世紀(jì)的主人在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代和未來其他高科技產(chǎn)品時(shí)代，掌握語言技巧，同時(shí)也令傳統(tǒng)的語言文字在E時(shí)代散發(fā)獨(dú)特魅力。

注釋：

①周洪波.中國網(wǎng)絡(luò)語言詞典.序.中國經(jīng)濟(jì)出版社，2001.

②郭慶花.網(wǎng)絡(luò)語言的文化評(píng)價(jià)及其建設(shè).宜春學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.6.

③戚曉杰.網(wǎng)絡(luò)語言特點(diǎn)探微.語文建設(shè)，2001.8.

④彭巧燕、賀方春.網(wǎng)絡(luò)語言與語言教育.教育探索，2007.6.

⑤李鐵范.網(wǎng)絡(luò)語言研究綜述.語文學(xué)刊（高教版），2005.（9）1.

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第4篇：網(wǎng)絡(luò)交際語言范文

當(dāng)前，隨著我國信息技術(shù)的不斷發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)的普及，農(nóng)村的信息化建設(shè)速度也在加快，我國網(wǎng)民的數(shù)量得到大量增加。在此基礎(chǔ)上，網(wǎng)絡(luò)語言因?yàn)橛兄奖憧旖?、言?jiǎn)意賅以及幽默詼諧等特點(diǎn)，而受到國內(nèi)諸多青少年的喜愛，并越來越頻繁的出現(xiàn)在學(xué)生的文章當(dāng)中。由此可見，網(wǎng)絡(luò)語言當(dāng)前已經(jīng)對(duì)我國傳統(tǒng)的語言表達(dá)習(xí)慣產(chǎn)生了沖擊，也為語文教學(xué)帶來了一定的影響。

一、網(wǎng)絡(luò)語言簡(jiǎn)介

通常說來，網(wǎng)絡(luò)語言就是指人們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上使用的語言，更確切地說，網(wǎng)絡(luò)語言是指以網(wǎng)絡(luò)生活為主題的一部分人群，在網(wǎng)聊或者網(wǎng)絡(luò)社區(qū)中使用的鍵盤語言。但實(shí)際上，網(wǎng)絡(luò)語言當(dāng)前已經(jīng)不局限在網(wǎng)上交流的過程中，而已經(jīng)走進(jìn)了現(xiàn)實(shí)生活，并在初中學(xué)生當(dāng)中大量流行，甚至成為部分學(xué)生的口頭禪。不僅如此，網(wǎng)絡(luò)語言在近年來也開始大量出現(xiàn)在學(xué)生的文章當(dāng)中，一些新聞報(bào)道也曾經(jīng)對(duì)此類新聞進(jìn)行過報(bào)道，并引起很大轟動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)語言有著自己的生成方式，具體而言主要有以下幾種：

由字母詞語與表意數(shù)字直接構(gòu)成漢語的縮略語。字母詞語相對(duì)而言比較快捷和方便，夾雜在漢字中的效果非常明顯，且能夠給人一種非常醒目的視覺沖擊，因而迅速被年輕的網(wǎng)民所接納，比如MM（妹妹）、GF（女朋友）、PL（漂亮）等。還有一些則是英漢雙語混雜詞，比如I 服了 you（我真服了你了）等等。另外，還有一部分網(wǎng)絡(luò)語言則是受到信息數(shù)字化的趨勢(shì)所影響，其以數(shù)字形式出現(xiàn)，比如88（再見）、584（我發(fā)誓）等等。

由特色詞語、表情符號(hào)等組成。網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)決定了網(wǎng)民無法像現(xiàn)實(shí)社會(huì)那樣面對(duì)面直接進(jìn)行交流，因此，需要借助一些語言之外的補(bǔ)充手段來表達(dá)自己的感情。在網(wǎng)絡(luò)語言中，通常會(huì)將一些符號(hào)組合在一起，來代表一定的表情，從而向?qū)Ψ絺鬟_(dá)自己的心情。比如“：）”就代表著開心的微笑，“？-？”則代表瞪眼睛的意思。從這些網(wǎng)絡(luò)語言中可以看出，在網(wǎng)民中廣泛流傳的這些臉譜符號(hào)，不僅構(gòu)思新穎，造型生動(dòng)，而且使用起來也非常方便和簡(jiǎn)潔，很大程度上彌補(bǔ)了網(wǎng)民無法面對(duì)面直接交流的遺憾，因此，這類網(wǎng)絡(luò)語言也被一部分人群稱為當(dāng)代的“象形文字”。

二、網(wǎng)絡(luò)語言對(duì)初中語文教育的影響

網(wǎng)絡(luò)語言會(huì)對(duì)日常的語文教學(xué)產(chǎn)生影響。該文原載于中國社會(huì)科學(xué)院文獻(xiàn)信息中心主辦的《環(huán)球市場(chǎng)信息導(dǎo)報(bào)》雜志http：//總第547期2014年第15期-----轉(zhuǎn)載須注名來源網(wǎng)絡(luò)語言中經(jīng)常會(huì)發(fā)生與傳統(tǒng)語言規(guī)范違背的現(xiàn)象，而且愈演愈烈，比如故意歪曲字詞本意，故意寫錯(cuò)別字等等。實(shí)際上，這種違背傳統(tǒng)語言習(xí)慣的網(wǎng)絡(luò)語言，已經(jīng)逐漸對(duì)正常的語文教學(xué)產(chǎn)生影響。因?yàn)閷W(xué)習(xí)語言的過程是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷積累、不停使用的過程，而初中學(xué)生正處在培養(yǎng)和提高語言能力的階段，缺乏足夠的語言正誤鑒別能力和語言優(yōu)劣鑒賞能力，從而導(dǎo)致經(jīng)常和網(wǎng)絡(luò)接觸的學(xué)生，有很大可能養(yǎng)成在學(xué)習(xí)中使用網(wǎng)絡(luò)語言的壞習(xí)慣，進(jìn)而影響和干擾其正常的語言學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)語言會(huì)對(duì)學(xué)生的書寫能力造成沖擊。當(dāng)前，人們?cè)诰W(wǎng)上交流絕大部分是靠鍵盤進(jìn)行輸入的，在這種模式下，文字的輸出不再是傳統(tǒng)的書寫方式，而是鍵盤敲擊方式。而對(duì)于初中學(xué)生來說，正處在鞏固傳統(tǒng)文字的關(guān)鍵階段，如果長(zhǎng)期與網(wǎng)絡(luò)為伴，大量使用網(wǎng)絡(luò)語言的話，不僅會(huì)使學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)與網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生混亂，而且還很容易導(dǎo)致對(duì)漢字的筆畫、筆順和結(jié)構(gòu)等逐漸陌生，從而降低漢字的書寫能力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生將難免淪落為鍵盤的奴隸。

網(wǎng)絡(luò)語言會(huì)影響學(xué)生的口語交際與文字鑒賞能力。相當(dāng)一部分初中學(xué)生都沉迷于網(wǎng)絡(luò)聊天及網(wǎng)絡(luò)游戲當(dāng)中，從而在現(xiàn)實(shí)生活中缺乏口頭語言表達(dá)能力和交際能力的鍛煉。這部分學(xué)生經(jīng)常冒出的一些“零語值”話語和“無厘頭”格式的網(wǎng)絡(luò)語言，在與傳統(tǒng)意義上的學(xué)生交流的過程中很多時(shí)候都會(huì)發(fā)生障礙。除此之外，語文教學(xué)的目的是通過大量?jī)?yōu)秀的文章來陶冶學(xué)生的情操，增加他們的語文知識(shí)儲(chǔ)備及應(yīng)用能力。而網(wǎng)上的很多文章其實(shí)都是網(wǎng)民自己傳上去的，當(dāng)中充斥著大量的錯(cuò)字和白字，句子也沒有經(jīng)過斟酌，如果學(xué)生長(zhǎng)期閱讀這些文章的話，必定會(huì)影響他們的文字鑒賞能力。

四、網(wǎng)絡(luò)語言對(duì)初中語文教育的應(yīng)對(duì)策略

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育和引導(dǎo)。對(duì)于中學(xué)生來說，仍處在成長(zhǎng)階段，他們的心理發(fā)展尚未成熟，缺少評(píng)判與鑒別能力。事實(shí)上，語言是不斷發(fā)展變化的，不會(huì)長(zhǎng)期局限于以往的規(guī)矩中，而網(wǎng)絡(luò)語言之所以能夠風(fēng)靡于青少年中，就是因?yàn)樗哂猩Γ虼?，不?yīng)強(qiáng)行阻止，而要注重引導(dǎo)。因此，在語文教育中，教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行正確的疏通、引導(dǎo)，采用現(xiàn)代化教學(xué)方法，讓他們?cè)谑褂镁W(wǎng)絡(luò)語言的過程中學(xué)會(huì)去偽存真和去粗取精，從而提高他們的分辨能力，能夠正確判斷，不僅要掌握必備的傳統(tǒng)語言，還要了解一些健康的網(wǎng)絡(luò)語言，讓他們的語言生活更加豐富。

端正對(duì)網(wǎng)絡(luò)語言的態(tài)度。網(wǎng)絡(luò)語言作為網(wǎng)民之間感情交流和表情達(dá)意的橋梁，它的規(guī)范化發(fā)展具有十分重要的意義。網(wǎng)民在創(chuàng)造、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)語言的過程中，要不斷提升個(gè)人修養(yǎng)及道德水平，自覺進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)語言的規(guī)范，從而營(yíng)造一個(gè)積極健康的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。事實(shí)上，網(wǎng)絡(luò)語言的誕生在一定程度上沖擊著現(xiàn)有語言的規(guī)范，但語言自身是沒有任何錯(cuò)誤的，關(guān)鍵在于學(xué)生對(duì)待它的態(tài)度，而一種新語言的形成勢(shì)必要經(jīng)歷時(shí)間的考驗(yàn)，從而達(dá)到約定俗成，獲得社會(huì)認(rèn)可，并積極地影響著社會(huì)發(fā)展。因此，教師不應(yīng)該人為地去抑制它的發(fā)展，更不應(yīng)該杜絕其出現(xiàn)在語文教學(xué)的課堂上，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用端正的態(tài)度去面對(duì)它。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該從多方面角度來為學(xué)生分析，使他們不僅知道網(wǎng)絡(luò)詞匯是什么意思，而且還要知道網(wǎng)絡(luò)詞匯是怎么得來的，讓學(xué)生真正了解網(wǎng)絡(luò)語言，從而破除其神秘性，從而使學(xué)生在運(yùn)用時(shí)能夠更加規(guī)范。

有針對(duì)性地強(qiáng)化傳統(tǒng)語言文字的教學(xué)工作。我們必須深刻的認(rèn)識(shí)到，網(wǎng)絡(luò)語言不管如何組合和變化，不管是構(gòu)詞方式還是造句原理，其基礎(chǔ)仍然是傳統(tǒng)語言，其仍然借用了我國古今漢語詞匯、修飾和語法等體系。網(wǎng)絡(luò)語言的特殊性，實(shí)際上是其在運(yùn)用的過程中為了更好的適合交際需要而進(jìn)行的自發(fā)性改造。因此，教師應(yīng)該首先讓學(xué)生明白網(wǎng)絡(luò)語言和傳統(tǒng)語言這兩者之間的傳承和異同，并用傳統(tǒng)規(guī)范的漢語知識(shí)理論對(duì)網(wǎng)絡(luò)語言進(jìn)行解釋說明，分析其哪些有著積極向上的意義，可以在生活當(dāng)中適度使用；哪些是不規(guī)范和粗俗的，需要及時(shí)予以擯棄。只有這樣，才可以使學(xué)生自覺規(guī)范運(yùn)用語言文字，也才能夠強(qiáng)化他們運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)語言對(duì)于初中語文教育的影響已經(jīng)開始顯現(xiàn)，教師和學(xué)生應(yīng)該用寬容和客觀的態(tài)度對(duì)待網(wǎng)絡(luò)語言，在相關(guān)部門不斷規(guī)范網(wǎng)絡(luò)語言的同時(shí)，教師也應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生辨別、判斷網(wǎng)絡(luò)語言中那些健康和不健康的部分，加以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，并督促學(xué)生不要忽視規(guī)范性的傳統(tǒng)語言。

第5篇：網(wǎng)絡(luò)交際語言范文

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò) 自主學(xué)習(xí) 大學(xué)生 學(xué)習(xí)平臺(tái)

[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）23-0023-02

基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)新模式由于具有交互性強(qiáng)、選擇多、限制少、信息廣、效率高等諸多優(yōu)點(diǎn)而受到了各個(gè)高校的青睞，且多數(shù)學(xué)校已經(jīng)掌握了較為成熟的理論方法和實(shí)踐技巧。但從該學(xué)習(xí)模式在高校的開展現(xiàn)狀來看，還存在著一些問題，如學(xué)校軟硬件設(shè)施滯后、教師輔助功效發(fā)揮不足、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有限等，這些直接限制了該學(xué)習(xí)模式優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。因此，有必要針對(duì)這些問題，對(duì)網(wǎng)絡(luò)化的大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，以促進(jìn)該學(xué)習(xí)模式的進(jìn)一步完善，為大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提高提供幫助，也為大學(xué)生整個(gè)人生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)建學(xué)習(xí)平臺(tái)

“工欲善其事，必先利其器”，先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)平臺(tái)的創(chuàng)建是大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)效率提高的重要保障，需要從以下幾個(gè)方面創(chuàng)建功能齊全、內(nèi)容豐富、交互靈活的網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)平臺(tái)。

首先，完善功能。大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)建應(yīng)該在功能方面集視、聽、說、讀、寫于一體，以方便學(xué)生各方面能力的訓(xùn)練和綜合應(yīng)用能力的提高，因此需要建立視聽、口語、閱讀、寫作這四大模塊。

視聽模塊強(qiáng)調(diào)學(xué)生視聽體驗(yàn)，可以設(shè)置影視、歌曲、演講等欄目。多種視聽欄目的開設(shè)不僅符合學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)，還可滿足學(xué)生各種興趣愛好的需求。

口語模塊的開設(shè)是為了培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的英語表達(dá)能力，重點(diǎn)在于語音語調(diào)的正確性和語言表達(dá)的連貫性，主要包括朗讀、對(duì)話、翻譯等內(nèi)容。學(xué)生可根據(jù)自己英語學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)有針對(duì)性地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

在閱讀模塊中，學(xué)生可以選擇名著賞析、語篇分析、閱讀練習(xí)等專項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以擴(kuò)充詞匯量，積累閱讀技巧，同時(shí)也可掌握一些西方文化知識(shí)。

寫作模塊可劃分為寫作教程、短文寫作、應(yīng)用文寫作等欄目，通過寫作技巧的學(xué)習(xí)和各種文體的訓(xùn)練使學(xué)生知道如何遣詞造句，如何用流暢而地道的語言寫出漂亮的英語文章。

其次，精選內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)中浩如煙海的信息資源造成了學(xué)生資源選擇上的盲目性，進(jìn)而對(duì)英語學(xué)習(xí)的有效性產(chǎn)生不利影響。因此，網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)該根據(jù)各個(gè)學(xué)習(xí)模塊精選交際性、實(shí)用性和多樣性的各類學(xué)習(xí)資源，如奧斯卡影片、英美歌曲、BBC新聞節(jié)目等。并按內(nèi)容、發(fā)音、語速等指標(biāo)劃分為不同的等級(jí)，以供學(xué)生根據(jù)自己的需求和能力選擇層次相符的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。

最后，強(qiáng)化互動(dòng)?；诰W(wǎng)絡(luò)的大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的創(chuàng)建要關(guān)注多元化的互動(dòng)，英語作為一門語言也只有在不斷的交互中才能熟練掌握它的交際技巧。人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)以及生生互動(dòng)是英語自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的三種主要互動(dòng)形式。人機(jī)互動(dòng)主要是學(xué)生與學(xué)習(xí)資源之間的互動(dòng)，這就對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)創(chuàng)建中的“精選內(nèi)容”環(huán)節(jié)提出更高的要求。師生互動(dòng)通過在線實(shí)時(shí)互動(dòng)來完成，以QQ、BBS、Net meeting為主要形式，學(xué)生可以通過QQ向教師咨詢問題，教師可以通過QQ群組、BBS、Net meeting組織與學(xué)生之間某一話題的討論和交流。生生互動(dòng)是學(xué)生之間的交際和溝通，教師可以通過建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組或者QQ話題討論組的形式讓學(xué)生之間實(shí)時(shí)在線交流。

二、轉(zhuǎn)變教師角色

在基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)模式中，教師所承擔(dān)的責(zé)任會(huì)更大，扮演的角色會(huì)更多，因此，教師角色的正確定位是網(wǎng)絡(luò)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

教師作為網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)平臺(tái)的管理者，不僅要充分掌握和利用該平臺(tái)的各種功能，還要優(yōu)化和完善該平臺(tái)的各種模塊，吸引更多的學(xué)生積極主動(dòng)地參與到各種有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而獲得最佳的自主學(xué)習(xí)效果。教師需要考慮學(xué)生的差異性特征及實(shí)際英語水平，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)給學(xué)生布置適量符合其興趣愛好的學(xué)習(xí)任務(wù)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)性的觀察，形成數(shù)據(jù)報(bào)告。通過對(duì)該觀察結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)生和教師存在的各種問題，找到網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)功能上所體現(xiàn)出的缺陷，從而不斷地完善網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)模式。教師還需利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中的互動(dòng)功能與學(xué)生加強(qiáng)交流和溝通，這樣不僅能及時(shí)為學(xué)生解惑答疑，還增加了語言交際的機(jī)會(huì)。

同時(shí)，教師應(yīng)該明白，信息時(shí)代下的社會(huì)各方面都是高速發(fā)展的，包括英語學(xué)習(xí)資料也是實(shí)時(shí)更新的，這就要求教師以學(xué)習(xí)資料提供者的身份，充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，根據(jù)某個(gè)英語學(xué)習(xí)項(xiàng)目收集、整理實(shí)時(shí)性又不失實(shí)用性的視頻、音頻、文本等英語學(xué)習(xí)資源，然后添加到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)資源庫中，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)該英語項(xiàng)目?jī)?nèi)容時(shí)將學(xué)習(xí)資料提供給學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣可以提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資料的敏感度，進(jìn)而激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生英語知識(shí)的構(gòu)建。

評(píng)價(jià)者是教師網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式中不可缺失的角色，評(píng)價(jià)的目的在于及時(shí)、有效地反饋學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率。教師在大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)中主要從兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，其中形成性評(píng)價(jià)尤為重要，是教師作為評(píng)價(jià)者貫穿于自主學(xué)習(xí)全過程的主要途徑。

在自主學(xué)習(xí)初期階段，通過對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)技能及英語認(rèn)知水平的診斷性評(píng)價(jià)，可以確定每個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)，從而根據(jù)其實(shí)際情況選擇合適的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法，真正體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)以學(xué)生為本和因材施教的特點(diǎn)。

形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行的綜合性評(píng)估，主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)記錄、教師觀察記錄和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)三個(gè)方面。學(xué)生學(xué)習(xí)記錄包括學(xué)生各個(gè)階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)反饋等，目的是展示學(xué)生的個(gè)人努力與取得進(jìn)步之間的關(guān)系，使學(xué)生在獲得成就感的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)方法的不足。教師觀察記錄主要涉及教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察、教師對(duì)學(xué)生的提問、教師對(duì)學(xué)生的訪談等，可以及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的發(fā)展變化，并根據(jù)學(xué)生需求提供學(xué)習(xí)方法方面的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)三種形式。教師通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)可以促使學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。學(xué)生自評(píng)則是為了給其提供一個(gè)自我反思、自我完善和自我提高的機(jī)會(huì)。學(xué)生互評(píng)通常以團(tuán)隊(duì)的形式來實(shí)施，參與態(tài)度、溝通意愿、合作效力等是主要的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

三、提高學(xué)習(xí)能力

在基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生能力高低是學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵，學(xué)生不僅需要自主學(xué)習(xí)能力，還需要信息素養(yǎng)能力，通過二者的結(jié)合，提高自己網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語綜合自主學(xué)習(xí)能力。

在大學(xué)生英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)資料的質(zhì)量是學(xué)習(xí)效率提高的前提，因此，需要提高學(xué)生信息素養(yǎng)能力以獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源。信息素養(yǎng)能力主要包括信息獲取能力、信息免疫能力、信息整合能力、信息轉(zhuǎn)化能力四個(gè)方面。信息獲取是利用信息的前提，學(xué)生要知道如何利用各種搜索技術(shù)找到符合自己需要的英語學(xué)習(xí)資料，包括在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中快速、有效地找到對(duì)自己有用的學(xué)習(xí)資源。另外，網(wǎng)絡(luò)海量信息中不乏負(fù)面和垃圾信息的存在，學(xué)生需要培養(yǎng)對(duì)不良學(xué)習(xí)資料的免疫能力。而信息整合能力是指學(xué)生按照“去粗存精、去偽存真”的原則對(duì)獲取的英語學(xué)習(xí)資料加以分類，保證資源的實(shí)用性、正確性及價(jià)值性，以便將其吸收和消化，利用轉(zhuǎn)化能力將其納入自己的英語知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中。以上四項(xiàng)能力循序漸進(jìn)，缺一不可，而這些能力也是學(xué)生畢業(yè)入職后終身學(xué)習(xí)的必備技能。

當(dāng)然，在英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)綜合能力中，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是重中之重，應(yīng)主要通過學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的方式來提高。教師要借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，結(jié)合英語學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略以及情感策略的交叉培訓(xùn)。在完成相關(guān)英語內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，也提高了元認(rèn)知意識(shí)和情感調(diào)控能力，使學(xué)生養(yǎng)成確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)估學(xué)習(xí)效果的良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，為大學(xué)生英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高提供廣闊空間。同時(shí)，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的聽、說、讀、寫等學(xué)習(xí)策略進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)，使學(xué)生逐步掌握各種英語自主學(xué)習(xí)技巧。

四、結(jié)語

基于網(wǎng)絡(luò)背景的大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)模式目前還處于發(fā)展階段，不可避免會(huì)出現(xiàn)各種問題，但其發(fā)展趨勢(shì)是不可逆變的。除了筆者所述的相關(guān)內(nèi)容外，還需從資金投入、管理制度等方面促進(jìn)其不斷完善和發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 王寧.大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的開發(fā)與研究[J].長(zhǎng)沙大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（1）.

第6篇：網(wǎng)絡(luò)交際語言范文

關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)與課堂教學(xué)；教學(xué)模式

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，多媒體技術(shù)的日臻成熟，傳統(tǒng)教育方法理論越來越不適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。教育部在教育振興行動(dòng)計(jì)劃中提出要實(shí)施“教育信息化建設(shè)工程”，教育信息化是社會(huì)信息化的重要組成部分，是國家落實(shí)教育優(yōu)先發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，本文擬就計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)提出網(wǎng)絡(luò)與課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行探討。

一、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的分類層次和教學(xué)現(xiàn)狀

高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育可以分為以下三個(gè)層次：計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)――內(nèi)容為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)算機(jī)基本操作；計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)――內(nèi)容包括高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)、軟件基礎(chǔ)和硬件基礎(chǔ)；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)――根據(jù)不同專業(yè)的需要開設(shè)相關(guān)的計(jì)算機(jī)課程。掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)已成為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)發(fā)展的重要標(biāo)志之一，也是當(dāng)代大學(xué)生掌握新技術(shù)、學(xué)習(xí)新知識(shí)必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。具備計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平的基本要求，也是學(xué)生參與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的一個(gè)重要因素。單純課堂計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在以下教學(xué)現(xiàn)狀：

1.學(xué)生對(duì)基本概念和理論學(xué)習(xí)感覺比較枯燥。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的過程中，往往教師認(rèn)為很簡(jiǎn)單的概念和知識(shí)，學(xué)生卻要花費(fèi)很多時(shí)間和精力才能理解和掌握，整體的教學(xué)效果不理想。其原因就在于計(jì)算機(jī)本身具有高科技的特征，有它自己一整套理論體系和技術(shù)規(guī)范，要理解它、掌握它，若采用傳統(tǒng)的方法來教授這樣最新的現(xiàn)代科技，必然會(huì)出現(xiàn)事倍功半的效果。①

2.實(shí)踐性強(qiáng)。課程實(shí)踐性教學(xué)就是學(xué)生在教師的幫助下，在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，以提高分析問題、解決問題能力的鍛煉過程。但是目前隨著高校的擴(kuò)招學(xué)生入學(xué)時(shí)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用水平參差不齊，來自城市和經(jīng)濟(jì)繁榮地區(qū)的學(xué)生，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用水平普遍高于來自農(nóng)村和貧困地區(qū)的學(xué)生。同時(shí)高校擴(kuò)招也帶來師資力量短缺的現(xiàn)象，大多數(shù)高校都采用大班教學(xué)方式，班級(jí)規(guī)模普遍達(dá)到60人以上，即使在實(shí)驗(yàn)課上也不能對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)的一對(duì)一指導(dǎo)。迫切需要解決傳統(tǒng)教學(xué)不可能照顧到各個(gè)層次的學(xué)生，存在一刀切的現(xiàn)象。

3.由于少學(xué)時(shí)帶來的傳統(tǒng)課堂教學(xué)缺乏互動(dòng)性，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的單向性、封閉性的矛盾,這些矛盾的存在造成教學(xué)滯后的社會(huì)現(xiàn)象。②課堂互動(dòng)是高校本科教學(xué)評(píng)估的一個(gè)重要檢測(cè)點(diǎn)，但在大班教學(xué)模式中存在教學(xué)無法全面地與學(xué)生進(jìn)行交流，交際教學(xué)難于實(shí)施，很難組織起創(chuàng)造型的、生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)活動(dòng)。加之隨著高校教育教學(xué)改革和學(xué)科建設(shè)的不斷發(fā)展，高等工科院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)進(jìn)一步被壓縮，而隨著科學(xué)的發(fā)展、時(shí)代的不斷進(jìn)步，該學(xué)科的新知識(shí)、內(nèi)容反而在不斷增加，迫使教師將授課內(nèi)容做成電子教案和教學(xué)課件進(jìn)行課堂演示，信息量大、速度快，沒有時(shí)間對(duì)重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)講解，教師無暇顧及與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生也無法做到邊聽課邊做筆記，學(xué)生雖然有一定的印象，但容易忘記，總體還是教師在課堂上滿堂灌，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性沒有充分調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被忽視，甚至被壓抑，直接影響了教學(xué)效果。在這樣的情況下，如何搞好少學(xué)時(shí)的教學(xué)，保證或者進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前形勢(shì)下要解決的一個(gè)重要問題。

正是基于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的如上特點(diǎn)，教學(xué)不能完全采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行。傳統(tǒng)的教學(xué)方式注重概念定義的講解，強(qiáng)調(diào)理論體系的完善，重視教學(xué)過程中教師講授。而在教學(xué)過程中除了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于關(guān)鍵動(dòng)腦和自我學(xué)習(xí)能力。③教育部適時(shí)提出了一種新的教學(xué)模式：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并非是用于替代課堂教學(xué)，課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)是共存與互補(bǔ)的關(guān)系，它們是兩種不同的活動(dòng)空間，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)既是課堂教學(xué)的延伸，同時(shí)也是一個(gè)統(tǒng)一的整體，教師的作用在于構(gòu)建一種多樣性的學(xué)習(xí)環(huán)境，以先前組織的課堂教學(xué)活動(dòng)為基礎(chǔ)，針對(duì)不同個(gè)體的學(xué)習(xí)特征，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)、自由的課外學(xué)習(xí)，并引入互動(dòng)討論、分組協(xié)作機(jī)制，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)延伸到不受時(shí)空限制的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本特點(diǎn)如下：

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息的及時(shí)性、可重復(fù)性及全天候性。網(wǎng)絡(luò)上課程大綱、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)講義放在網(wǎng)上可供學(xué)生隨時(shí)參考，并可以明確告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，可實(shí)現(xiàn)教育信息的共享，且更新速度快。另外學(xué)習(xí)不受時(shí)空限制便于合作、協(xié)商、求助，對(duì)于在課堂上沒有學(xué)懂或聽明白的知識(shí)點(diǎn)可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)直至掌握。學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)中獲得的學(xué)習(xí)資源不僅是數(shù)量大，而且還是多視野、多層次、多形態(tài)的。

2.學(xué)生的主體化。學(xué)生由被動(dòng)的接受知識(shí)變成了認(rèn)識(shí)的主體，從被動(dòng)地學(xué)到主動(dòng)地學(xué)。學(xué)生可以隨時(shí)在網(wǎng)絡(luò)上下載相應(yīng)的講義，與傳統(tǒng)教學(xué)中以教師或幾本教材和參考書為僅有的信息源相比，學(xué)生有了很大的、自由的選擇空間，選擇的自由是自主學(xué)習(xí)的前提和關(guān)鍵。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以不再被那僅有的信息源（教師或教材）牽著走，他們可從網(wǎng)絡(luò)廣泛的信息源中選擇他們所需的學(xué)習(xí)材料；學(xué)生有可能按照他們各自的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)和安排學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

3.多向互動(dòng)性。網(wǎng)絡(luò)具有三種交互性：即學(xué)生與計(jì)算機(jī)的交互，學(xué)生與老師的交互，學(xué)生與學(xué)生的交互。學(xué)生與機(jī)器的交互是通過課件來完成學(xué)習(xí)過程。學(xué)生與學(xué)生的交互是通過網(wǎng)絡(luò)，可以協(xié)同學(xué)習(xí)，共同探索，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)同解決問題的能力。與老師的交互表現(xiàn)在，當(dāng)教學(xué)環(huán)境感知到學(xué)生的困難并經(jīng)初步的引導(dǎo)無效時(shí)，由教師親自輔導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使師生之間在教學(xué)中以一種交互的方式呈現(xiàn)信息，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中不僅接受，同時(shí)也在表達(dá)。學(xué)習(xí)者可以與教師發(fā)生交互作用，向其提出問題，請(qǐng)求指導(dǎo)，并且發(fā)表自己的看法。這種交互式的教學(xué)加強(qiáng)了師生間和學(xué)習(xí)間的交流，不但對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了積極的作用，而且有利于對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新性精神的培養(yǎng)。

4.教師的角色由“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”。教師不但需要掌握課堂教學(xué)內(nèi)容的邏輯序列和目標(biāo)的合理安排，更多的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程及協(xié)作情況的規(guī)劃和指導(dǎo)。由于師生處于一種相對(duì)分離的狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生遇到困難不能解決時(shí)將會(huì)產(chǎn)生挫折感，教師有責(zé)任對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)給予幫助和適時(shí)控制，如對(duì)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容進(jìn)行分層次分級(jí)劃分，還可體現(xiàn)在只為學(xué)生提供學(xué)習(xí)內(nèi)容來源，不必提供給學(xué)生現(xiàn)成的素材，只需教會(huì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上收集所需學(xué)習(xí)信息的方法，達(dá)到“授人以漁，則終生受益無窮”的效果。教師變成了課堂教學(xué)的組織者和監(jiān)控者，實(shí)現(xiàn)了教師職能的轉(zhuǎn)變。

雖然網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有不少的優(yōu)越性，但由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是由教師―計(jì)算機(jī)―網(wǎng)絡(luò)資源―學(xué)生構(gòu)成的一種開放式教學(xué)模式，存在著：自主學(xué)習(xí)的信息太多、電腦游戲、小說、網(wǎng)絡(luò)圖片等非學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力太大、學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平有限等弊端。因而需要制作高水平的網(wǎng)絡(luò)課件，并能正確引導(dǎo)學(xué)生的上網(wǎng)習(xí)慣和加強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作基本技能。

注釋：

①牟連佳,梁皎,李丕顯,孫文安.高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的研究與實(shí)踐[J].高教論壇, 2005，(1) 94-98.

第7篇：網(wǎng)絡(luò)交際語言范文

關(guān)鍵詞：模塊；大學(xué)英語；一年制；立體化教學(xué)

[中圖分類號(hào)]H319.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1006-2831（2014）02-0070-4 doi： 10.3969/j.issn.1006-2831.2014.01.019

1 . 引言

合肥學(xué)院同德國高校有著長(zhǎng)期合作辦學(xué)的歷史，“地方性、應(yīng)用型、國際化”是我校的辦學(xué)定位，在借鑒德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)一些成功的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我校在部分專業(yè)實(shí)行模塊化教學(xué)改革，以期在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式方面作一些探索。模塊化是指圍繞特定主題或內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)的組合，或者說，是一個(gè)內(nèi)容及時(shí)間上自成一體、帶學(xué)分、可檢測(cè)、具有限定內(nèi)容的教學(xué)單元。模塊由不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)組合而成。德國高校的模塊化教學(xué)是一種“立體化”教學(xué)模式，在德國和歐洲各國已有了較為深入的發(fā)展。在推進(jìn)教學(xué)改革期間，德國專家教授也受邀來我校進(jìn)行模塊化教學(xué)培訓(xùn)輔導(dǎo)。

在學(xué)院的模塊化改革中，大學(xué)英語（即基礎(chǔ)階段英語）是各專業(yè)模塊中的一個(gè)基礎(chǔ)模塊，教學(xué)任務(wù)由原來的兩年壓縮為一年，在教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)不變的情況下，加大了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)分量。按照學(xué)院培養(yǎng)高技能應(yīng)用型技術(shù)人才的總體要求，結(jié)合我院的實(shí)際辦學(xué)條件，我們對(duì)教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法及評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行了改革。采用了以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，讀寫課+（視）聽說課+自主學(xué)習(xí)的大學(xué)英語教學(xué)模式，構(gòu)建一個(gè)適合我校實(shí)際情況的一年制立體化的大學(xué)英語教學(xué)模式，以期培養(yǎng)適合地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。

2 . 大學(xué)英語立體化教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)

2 . 1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程，是學(xué)習(xí)者利用必要的學(xué)習(xí)資源、在一定的社會(huì)文化背景下、在與他人的交際過程中產(chǎn)生社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知的主體，是學(xué)習(xí)加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)構(gòu)建意義的幫助者和促進(jìn)者。

2 . 2 外語立體化教學(xué)法

外語立體化教學(xué)法是由張正東教授在《外語立體化教學(xué)法的原理與模式》一書中提出的。外語立體化教學(xué)法是以學(xué)生、目的語和環(huán)境為軸，以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為底，跨國文化為頂?shù)娜S立體性質(zhì)的外語教學(xué)體系（張正東，1995）。立體化教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)就是利用新教育理念和教學(xué)方法，將教師和學(xué)生、理論與實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)與評(píng)價(jià)等因素緊密結(jié)合起來，構(gòu)建起一個(gè)豐富完整的、互動(dòng)的課程系統(tǒng)的教學(xué)模式。

2 . 3 貝塔朗菲的系統(tǒng)論

美籍奧地利思想家貝塔朗菲在20世紀(jì)40年代提出了系統(tǒng)論，其基本思想和方法就是把所研究和處理的對(duì)象當(dāng)作一個(gè)系統(tǒng)，分析系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，研究系統(tǒng)、要素、環(huán)境三者的相互關(guān)系和變動(dòng)的規(guī)律性，并對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化。外語教學(xué)就是一個(gè)有層次的、復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)工程，它要求教師、媒體和學(xué)生之間互為影響、互相適應(yīng)、彼此合作，使系統(tǒng)的功能大于要素功能相加之和（貝塔朗菲，1987）。

建立立體化教學(xué)結(jié)構(gòu)實(shí)質(zhì)上就是在確立教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)基礎(chǔ)上，運(yùn)用系統(tǒng)論的整體原理安排教學(xué)活動(dòng)，使外語教學(xué)這一復(fù)雜現(xiàn)象不再是單層平面結(jié)構(gòu)，而是多層次的立體結(jié)構(gòu)，力爭(zhēng)達(dá)到教學(xué)過程最優(yōu)化的效果（巴班斯基，2007）。以外語立體化教學(xué)法為指導(dǎo)，以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，在觀念、手段和模式等方面進(jìn)行多層面、立體化的教學(xué)改革實(shí)踐，不失為一個(gè)有利于培養(yǎng)適合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才的教學(xué)模式。

3 . 改革理念及思路

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展（教育部高等教育司，2007）。

我們首先制訂了相應(yīng)的培養(yǎng)方案，確定了教學(xué)目標(biāo)，重新進(jìn)行了課程設(shè)置，制訂了新的評(píng)價(jià)方法。在教學(xué)方法上我們是以moodle平臺(tái)和《新視野大學(xué)英語教學(xué)管理平臺(tái)》為依托，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，優(yōu)化配置各種資源和要素，全面系統(tǒng)地安排教學(xué)活動(dòng)，立足于課堂教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，注重課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)相結(jié)合，力求達(dá)到英語學(xué)習(xí)最優(yōu)化效果。

3 . 1 教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，培養(yǎng)適合地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的應(yīng)用型人才。

3 . 2 課程設(shè)置

大學(xué)英語模塊（即基礎(chǔ)階段英語）總學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)為280學(xué)時(shí)，每學(xué)期為140學(xué)時(shí)，包括課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時(shí)我校還有未實(shí)行模塊化教學(xué)的專業(yè)，其基礎(chǔ)英語課程為2年，英語總課時(shí)為240學(xué)時(shí)。由于師資力量有限，按照學(xué)校基礎(chǔ)課時(shí)比例要求，我們對(duì)實(shí)行模塊化教學(xué)的班級(jí)選擇了每學(xué)期理論教學(xué)80學(xué)時(shí)、自主學(xué)習(xí)60學(xué)時(shí)的比例，每周4學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)變成了每周6學(xué)時(shí)，此外學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)是每周180分鐘。（實(shí)行模塊化教學(xué)班級(jí)以下簡(jiǎn)稱模塊班，未實(shí)行模塊化教學(xué)班級(jí)以下簡(jiǎn)稱非模塊班）

3 . 3 教學(xué)方法

按照學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)際需求我們對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了改進(jìn)和提高。在教學(xué)過程中，我們不僅重視語言形式，注意語言規(guī)則，更重視語言功能，注意對(duì)語言的運(yùn)用，盡量為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)外語的環(huán)境。我們將讀寫課和小班口語課與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課程有機(jī)地結(jié)合起來，在大班課堂上教師利用多媒體課件、教材、網(wǎng)絡(luò)視頻材料等進(jìn)行教學(xué)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的讀寫譯能力，及跨文化背景知識(shí)的傳授。小班教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，總結(jié)網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)情況，答疑解惑。

除了在課堂上提供必要的學(xué)習(xí)條件之外，我們?cè)跈C(jī)房專門為學(xué)生開辟了英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教室。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上提供多樣化的不同程度的學(xué)習(xí)材料并營(yíng)造不同學(xué)習(xí)環(huán)境，在線內(nèi)容包括：讀寫課程與（視）聽說的繼續(xù)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)任務(wù)的安排，包括作業(yè)布置、批改、結(jié)果反饋；與學(xué)生及時(shí)交流和反饋，了解、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、意見和建議；上傳教學(xué)資料、輔導(dǎo)資料；影視欣賞、報(bào)刊選讀、跨文化交際等學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生可以構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)空間，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行有針對(duì)性或選擇性的學(xué)習(xí)。教師在自主學(xué)習(xí)階段主要是監(jiān)督、管理和輔導(dǎo)。這樣，既彌補(bǔ)了課堂學(xué)時(shí)的不足，同時(shí)也完成了教學(xué)任務(wù)。

我們還組織學(xué)生參加英語競(jìng)賽和演講比賽等語言實(shí)際運(yùn)用環(huán)節(jié)，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過多種途徑了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和意見反饋：

（1）采用問卷調(diào)查的形式，了解學(xué)生對(duì)一年制的大學(xué)英語教與學(xué)的想法、要求和建議，對(duì)英語及英語課程的認(rèn)識(shí)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、所擁有的工具書以及對(duì)自主學(xué)習(xí)的意見和建議等等。

（2）采用了英語作文形式了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況、建議和反饋。

（3）每個(gè)月檢查一次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)筆記，在檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（4）對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，面對(duì)面交流，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的意見和建議。

3 . 4 評(píng)價(jià)方式

在英語教學(xué)中，形成性評(píng)價(jià)具有巨大的優(yōu)勢(shì)。不僅評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握情況，更為重要的是對(duì)他們?nèi)粘W(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)外語學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度、在學(xué)習(xí)過程中的參與意識(shí)和參與程度等等都是學(xué)好外語的重要因素，而這些因素都是無法通過定量的方式測(cè)定的，也無法在終結(jié)性評(píng)價(jià)中反映出來。而且形成性評(píng)價(jià)是能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的評(píng)價(jià)方式，也是我們?yōu)榱双@得反饋信息、改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

我們采用的是N+2考核模式，其中2是課堂筆記（10%）和期末考試（40%），N是根據(jù)各個(gè)課程根據(jù)學(xué)科要求給出的形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，占學(xué)生總成績(jī)的50%。大學(xué)英語的形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容，即N，是網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、階段性測(cè)試及口語測(cè)試。為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，尤其是口語練習(xí)，我們構(gòu)建了具有國際領(lǐng)先口語評(píng)測(cè)技術(shù)的英語聽說互動(dòng)校園平臺(tái)，用于學(xué)生的口語測(cè)試，促進(jìn)學(xué)生的口語訓(xùn)練，也完善了對(duì)學(xué)生聽說讀寫譯綜合應(yīng)用水平的考核。

3 . 5 注重教師的自我提高與教學(xué)反思

在改革中教師也面臨著壓力與挑戰(zhàn)，為解決新模式下的新問題，在教學(xué)實(shí)踐過程中，我們也注重提高教師教學(xué)水平以保證教學(xué)質(zhì)量：

（1）堅(jiān)持集體備課制度，學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及階段性測(cè)試進(jìn)行集體討論，在此基礎(chǔ)上任課教師根據(jù)不同班級(jí)形成自己的個(gè)性化教案。

（2）按照學(xué)校要求采用領(lǐng)導(dǎo)聽課、督導(dǎo)聽課、同行互聽的方式。聽課完畢后現(xiàn)場(chǎng)與授課教師進(jìn)行交流，并按照學(xué)校統(tǒng)一要求做好記錄、評(píng)分，報(bào)學(xué)校質(zhì)量監(jiān)控辦公室。

（3）堅(jiān)持進(jìn)行公開課活動(dòng)，組織其他老師進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，在教研活動(dòng)中對(duì)授課情況進(jìn)行討論交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短， 共同進(jìn)步，提高教學(xué)質(zhì)量。

3 . 6 廣泛征求教師和學(xué)生的意見和建議

在改革過程中，我們與老師和學(xué)生對(duì)教學(xué)進(jìn)行交流，密切關(guān)注教改反饋。老師普遍反映，大二學(xué)生（非模塊班）的課非常難上，無論你采用什么樣的教學(xué)方式都提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。上課玩手機(jī)、上網(wǎng)聊天、做其他作業(yè)的學(xué)生不在少數(shù)。而大一學(xué)生上課積極性要高很多。

我們用同樣的問卷對(duì)2012級(jí)模塊班學(xué)生（共225名，已上完一學(xué)期）及2011級(jí)非模塊班級(jí)學(xué)生（共197名，已上完三學(xué)期）進(jìn)行了大學(xué)英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)需求等內(nèi)容。針對(duì)“如何看待我校大學(xué)英語一年制教學(xué)”的問題時(shí)，其中64%的學(xué)生認(rèn)為“一年制蠻好，大二就不用學(xué)英語了”；48%的學(xué)生認(rèn)為“一年制蠻好，擔(dān)心影響過四、六級(jí)”；18%的學(xué)生選擇“喜歡一年制，但希望大二開英語選修課”，在意見和建議的后面，學(xué)生認(rèn)為可以開影視欣賞課等。2011級(jí)中有65%學(xué)生認(rèn)為“英語學(xué)習(xí)周期漫長(zhǎng)，有厭倦感”；31%的學(xué)生認(rèn)為“需要上兩年，因?yàn)橐妓募?jí)”；62%的學(xué)生認(rèn)為“英語學(xué)習(xí)的壓力分散了學(xué)習(xí)專業(yè)課的精力”。通過問卷調(diào)查可以得出以下結(jié)論：大多數(shù)學(xué)生贊成“一年制”大學(xué)英語教學(xué)模式，比較關(guān)心和擔(dān)憂的是能否過四、六級(jí)，對(duì)大一后英語后續(xù)課程，學(xué)生多選擇有趣味、能夠提高興趣的課程。

4 . 大學(xué)英語教學(xué)改革效果

實(shí)行一年制模塊化教學(xué)是從2011級(jí)開始的，我們對(duì)2011級(jí)本科模塊班學(xué)生與2011級(jí)非模塊班學(xué)生（藝術(shù)類除外）的兩次四級(jí)考試成績(jī)進(jìn)行了對(duì)比（去掉了重考的學(xué)生）。在2011年12月和2012年6月的四級(jí)考試中，在模塊班的學(xué)生中，有49.2%的學(xué)生達(dá)到425分以上，其中500分以上的學(xué)生有5.2%；在非模塊班的學(xué)生中，有43.8%的學(xué)生達(dá)到425分以上，其中500分以上的學(xué)生有5.1%。

在2012年12月的四級(jí)考試中，我們對(duì)2012級(jí)本科模塊班學(xué)生與2012級(jí)非模塊班學(xué)生（藝術(shù)類除外）的四級(jí)考試成績(jī)進(jìn)行了對(duì)比。在模塊班的學(xué)生中，有27.9%的學(xué)生達(dá)到425分以上，其中500分以上的學(xué)生有5.3%；在非模塊班的學(xué)生中，有25.1%的學(xué)生達(dá)到425分以上，其中500分以上的學(xué)生有3.6%。

在2013年4月份組織的全國大學(xué)生英語競(jìng)賽中，模塊班的學(xué)生參賽積極性遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于非模塊班學(xué)生。本校共有188人參加，在排名前50里面，除2名來自高年級(jí)之外，都是2012級(jí)學(xué)生；來自模塊班的學(xué)生32人，在排名前10名中，模塊班的學(xué)生有7人。

從以上數(shù)據(jù)可以看出，一年制的學(xué)習(xí)并沒有影響學(xué)生的四級(jí)成績(jī)，模塊班的學(xué)生成績(jī)略高于非模塊班的學(xué)生，而且模塊班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高于非模塊班的學(xué)生。

事實(shí)證明，采取高密度、高強(qiáng)度，相對(duì)集中的英語教學(xué)，能夠讓學(xué)生更多地置身于外語情景中。根據(jù)聯(lián)結(jié)主義的理論，學(xué)習(xí)的密度和強(qiáng)度增加了以后，對(duì)神經(jīng)元接點(diǎn)之間的聯(lián)系就會(huì)加強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果就會(huì)隨之改進(jìn)。從情感的角度來看，高密度的外語學(xué)習(xí)易于讓學(xué)習(xí)者看到自己的進(jìn)步，產(chǎn)生成就感。這種情感上的滿足也能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用（文秋芳，2008）。

5 . 一年制大學(xué)英語立體化教學(xué)在我校模塊化教學(xué)中的意義

模塊化教學(xué)改革是國家教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目“改革高等學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式”的重要改革內(nèi)容，“地方性、應(yīng)用型、國際化”是我校的辦學(xué)定位，模塊化的教學(xué)優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)體系，實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐一體化。多種多樣的模塊組成的模塊化體系使得教學(xué)安排更加靈活，還可以簡(jiǎn)化與國外高校間的成績(jī)的認(rèn)定，方便轉(zhuǎn)學(xué)或出國學(xué)習(xí)。作為基礎(chǔ)模塊的大學(xué)英語采用“一年制”教學(xué)為后續(xù)課程騰出更多的時(shí)間，一年后學(xué)生就有時(shí)間參加各系根據(jù)具體情況和要求開設(shè)的英語選修課程，而不需要被基礎(chǔ)階段四個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語所束縛，這樣他們就一直處于受到挑戰(zhàn)的興奮狀態(tài)，用寶貴的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)他們所需要的東西，大大提高學(xué)習(xí)效率（蔡基剛，2002），有利于培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

6 . 新的教學(xué)模式存在的問題：

（1）學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)能力有待提高。自主學(xué)習(xí)本來是有利于培養(yǎng)學(xué)生自主性、個(gè)性化的學(xué)習(xí)能力。但是部分學(xué)生的自我約束力較差，出現(xiàn)了上網(wǎng)聊天、看電影、玩游戲等情況；有的學(xué)生甚至在自由上機(jī)時(shí)間內(nèi)不去上網(wǎng)學(xué)習(xí)，形成了資源的巨大浪費(fèi)。一些學(xué)生除規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)之外，并不想再額外多學(xué)點(diǎn)東西。

（2）現(xiàn)有專門的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教室，供學(xué)生自主上機(jī)，一旦模塊教學(xué)全面實(shí)施，專門教室就不夠用了。

（3）教師課外在網(wǎng)絡(luò)上與學(xué)生交流、答疑，并對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控，花去大量的時(shí)間和精力，而且不計(jì)入工作量。教師精力有限，時(shí)間長(zhǎng)了，教師的積極性可能會(huì)受到影響。

7 . 結(jié)語

一年制立體化大學(xué)英語教學(xué)已實(shí)施二年，效果已初顯，我們將進(jìn)一步完善大學(xué)英語課程形成性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教室環(huán)境及硬件設(shè)施，加大學(xué)生自主學(xué)習(xí)監(jiān)控，保障學(xué)生自學(xué)效果；加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師教科研水平，以教學(xué)帶動(dòng)科研，以科研促進(jìn)教學(xué)；通過各種途徑加強(qiáng)學(xué)生第二課堂的語言實(shí)踐，比如英語演講比賽、英語劇表演等，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情和自信心；舉辦講座，比如文學(xué)欣賞、電影欣賞等，讓學(xué)生感受西方語言之美，使學(xué)生受到西方文化熏陶的同時(shí)，提高學(xué)生對(duì)英語語言的感知和鑒賞能力，從而達(dá)到習(xí)得語言的目的。

參考文獻(xiàn)

蔡基剛. 壓縮大學(xué)基礎(chǔ)英語，提高語言學(xué)習(xí)效率――試論重點(diǎn)大學(xué)大學(xué)英語課程設(shè)置改革[J].外語界，2002（5）：15.

馮?貝塔朗菲.一般系統(tǒng)理論一基礎(chǔ)、發(fā)展和應(yīng)用[M].北京：清華大學(xué)出版社，1987：45-51.

教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[Z].上海：上海外語教育出版社，2007：1-5.

文秋芳.壓縮教學(xué)周期，增強(qiáng)教學(xué)密度――大學(xué)英語教學(xué)改革新思路[J].北京：中國外語教育，2008（3）：3-5.

第8篇：網(wǎng)絡(luò)交際語言范文

關(guān)鍵詞：成功素質(zhì)教育；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；聽力教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

教育部前高教司司長(zhǎng)張堯?qū)W說過：“英語的聽說讀寫譯五種能力中，聽力是可持續(xù)發(fā)展能力的核心和關(guān)鍵；如果不解決聽力問題，我們的學(xué)生將很難掌握英語和使用英語。所以英語聽力是‘綱’其他都是‘目’，只有抓住了聽力，才能綱舉目張”。大學(xué)英語四六級(jí)考試中聽力在紙質(zhì)題型中占30%，在試行的網(wǎng)考中占70%，其他的寫和說都在對(duì)所提供的視聽材料理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

有學(xué)者作過調(diào)查，在英語聽說讀寫譯各項(xiàng)技能中，聽力是大學(xué)生感到最弱，也最難于提高的一項(xiàng)技能。筆者曾在自己所帶的學(xué)生中做過跟蹤調(diào)查，結(jié)果也印證了這一結(jié)論?；谟⒄Z聽力的重要性及大學(xué)生英語聽力難于提高的現(xiàn)狀，現(xiàn)階段有許多學(xué)者在研究聽力教學(xué)。通過文獻(xiàn)檢索筆者發(fā)現(xiàn)他們的研究主要側(cè)重于聽力材料的選取，聽力策略的應(yīng)用（唐建敏，2010），聽力教學(xué)存在的問題及對(duì)策（段方方，2010），將先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用于聽力教學(xué)中（劉曉艷，2010）等。本研究將探討在成功素質(zhì)教育理念及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽力教學(xué)內(nèi)容、方法以及評(píng)價(jià)手段等交織成的穩(wěn)定的聽力教學(xué)模式，以顯著提高學(xué)生的聽力能力。

二、成功素質(zhì)教育概述

成功素質(zhì)教育是武昌理工學(xué)院率先提出并認(rèn)真實(shí)踐的一種全新的教育理念和模式。它與傳統(tǒng)教育理念的根本區(qū)別在于，前者要求在任何一門課程教學(xué)中不光要培養(yǎng)學(xué)生過硬的專業(yè)素質(zhì)，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)，克服失敗因子，使學(xué)生通過大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活具有成功素質(zhì)，一走入社會(huì)就能適應(yīng)社會(huì)，并能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中獲得成功的教育理念。具體說來，基于成功素質(zhì)教育理念的大學(xué)英語聽力教學(xué)的主要目標(biāo)為：通過聽力教學(xué)，顯著提升學(xué)生的聽力水平，使學(xué)生在自然交際狀態(tài)下，能聽懂說話者的語言，以順利參與交際；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神、拼搏精神；使之具有堅(jiān)強(qiáng)的意志和進(jìn)取的心態(tài)；使之了解并應(yīng)用聽力策略以及自主練習(xí)的方法；具有超強(qiáng)的自我管理和約束能力與同學(xué)的合作溝通能力等非專業(yè)素質(zhì)。在培養(yǎng)聽力專業(yè)素質(zhì)的過程中培養(yǎng)非專業(yè)素質(zhì)。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽力教學(xué)

在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)展的今天，聽力教學(xué)環(huán)境――無論是聽力應(yīng)達(dá)到的要求，練習(xí)時(shí)使用的工具，練習(xí)方式，還是用于練習(xí)的語料以及評(píng)價(jià)方式等等都發(fā)生了深刻的改變。如前所述，時(shí)代對(duì)于大學(xué)生英語聽力有了全新的要求，為了達(dá)到這個(gè)要求，大學(xué)英語教師需革新教學(xué)理念，進(jìn)而改革教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方法，建立全新的適應(yīng)當(dāng)代先進(jìn)理念和環(huán)境的教學(xué)模式。本研究就是探索成功素質(zhì)教育理念下基于國際互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的大學(xué)英語聽力教學(xué)模式。

四、大學(xué)英語聽力教學(xué)新模式的建立

（一）新模式的宗旨

此模式的首要任務(wù)是顯著提高學(xué)生的英語聽力能力。通過實(shí)踐此模式，學(xué)生能聽懂一般語速的英語新聞，能理解正常語速的訪談，能聽懂正常交際狀態(tài)下的對(duì)話和獨(dú)白，能欣賞不帶母語字幕的影視作品，能聽懂影視的對(duì)白和獨(dú)白的60%。能完全聽懂四六級(jí)英語聽力測(cè)試的試題。

在顯著提高學(xué)生的英語聽力能力的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)，即讓學(xué)生在接受聽力訓(xùn)練任務(wù)后能做好規(guī)劃，妥當(dāng)計(jì)劃分配訓(xùn)練時(shí)間，長(zhǎng)期堅(jiān)持每天訓(xùn)練，自覺運(yùn)用教師所教授的聽力策略；在訓(xùn)練過程中能經(jīng)?？偨Y(jié)和反思，調(diào)整不合理的計(jì)劃、策略；遇到困難能主動(dòng)尋求同伴和老師的幫助。通過評(píng)價(jià)手段促使學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持，使之具有敬業(yè)精神和拼搏精神；培養(yǎng)其自我管理和約束能力；在解惑的過程中培養(yǎng)學(xué)生的溝通和合作能力。簡(jiǎn)言之，就是前文提到的既鍛煉學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)。

（二）大學(xué)英語聽力教學(xué)新模式

筆者在此關(guān)注的是宏觀教學(xué)模式，即在長(zhǎng)期的教學(xué)過程中如何進(jìn)行課堂內(nèi)外的聽力教學(xué)和訓(xùn)練。不涉及微觀課堂的具體教學(xué)措施。

1．教學(xué)的不同階段，側(cè)重點(diǎn)不同

第一學(xué)期的聽力教學(xué)一方面培養(yǎng)學(xué)生的聽力興趣，讓學(xué)生接觸一些輕松有趣的聽力材料和能提供此種材料的網(wǎng)站，在輕松中訓(xùn)練，提高能力；另一方面用強(qiáng)制的評(píng)價(jià)手段引導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持課外聽力訓(xùn)練，直至養(yǎng)成習(xí)慣。教給學(xué)生必要的聽力策略，并通過課堂教學(xué)教會(huì)學(xué)生運(yùn)用聽力策略在課堂內(nèi)外的聽力訓(xùn)練中進(jìn)行實(shí)踐。通過評(píng)價(jià)手段讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己規(guī)劃課外聽力訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)與同伴以及老師交流解決困惑。

第二學(xué)期在第一學(xué)期的基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)具有主動(dòng)規(guī)劃自己的課外聽力訓(xùn)練的能力，為了繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力和長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練的習(xí)慣，教師引導(dǎo)學(xué)生用廣泛的聽力材料來提高自己的聽力水平。這些聽力材料有教師在開學(xué)初一次性發(fā)給學(xué)生將在期末檢測(cè)的用于課外聽力的材料，有每周通過網(wǎng)絡(luò)傳給學(xué)生的時(shí)事聽力材料，有推薦給學(xué)生用于泛聽的影視作品和故事。也有為了應(yīng)試的聽力訓(xùn)練題。引導(dǎo)學(xué)生在開學(xué)之初對(duì)本學(xué)期的聽力的長(zhǎng)期任務(wù)做好規(guī)劃，每過一段時(shí)間進(jìn)行小結(jié)和反思，教師評(píng)價(jià)學(xué)生的規(guī)劃、小結(jié)和反思。

第三學(xué)期在聽力材料中加大四六級(jí)備考的題型，提高訓(xùn)練難度。前2個(gè)學(xué)期讓學(xué)生欣賞的成分多一些，本學(xué)期大學(xué)生將面臨cet4的考試，為了應(yīng)考，將加進(jìn)大量的四六級(jí)應(yīng)考的題型訓(xùn)練。在訓(xùn)練方法上將提高學(xué)生的聽寫分量。本學(xué)期將讓學(xué)生聽寫篇章，包括一些科普文章。通過篇章聽寫，學(xué)生可聽得精準(zhǔn)，對(duì)材料的理解更加深刻。應(yīng)試能力有顯著的提高。在精聽的基礎(chǔ)上也通過大量的從互聯(lián)網(wǎng)上下載的新聞方面的音頻讓學(xué)生泛聽，一方面訓(xùn)練聽力一方面了解信息。

第四學(xué)期是大學(xué)英語教學(xué)的最后一個(gè)學(xué)期，本學(xué)期過后聽力的課堂教學(xué)將結(jié)束，學(xué)生的聽力訓(xùn)練就只能依靠學(xué)生本人的自覺訓(xùn)練，所以本學(xué)期將始終強(qiáng)調(diào)聽力在英語學(xué)習(xí)和交際中的重要性，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)規(guī)劃自己的課外聽力。教師利用階段性的評(píng)價(jià)督促學(xué)生主動(dòng)訓(xùn)練并反思訓(xùn)練過程。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獲取互聯(lián)網(wǎng)的聽力資源。培養(yǎng)他們的英語聽力興趣。

2．以課內(nèi)教學(xué)和評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生課外聽力訓(xùn)練

用于聽力訓(xùn)練的課堂時(shí)間是有限的，學(xué)生聽力的提高幾乎完全依賴于課外的訓(xùn)練。聽力課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生的課外聽力起著引導(dǎo)的作用，課堂教學(xué)的成敗很大程度上取決于是否能通過評(píng)價(jià)等手段促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持課外聽力訓(xùn)練。在課堂上布置任務(wù)，通過評(píng)閱學(xué)生完成的任務(wù)在課堂上進(jìn)行具體的評(píng)價(jià)，包括評(píng)價(jià)學(xué)生任務(wù)完成情況、聽力訓(xùn)練方法和完成任務(wù)的態(tài)度。教師的評(píng)價(jià)依據(jù)學(xué)生的作品和面對(duì)面、問卷以及網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，盡量客觀公正。

利用課堂時(shí)間進(jìn)行階段性檢測(cè)，對(duì)于其結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真的分析和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明白自己的進(jìn)步和努力的方向，對(duì)于完成任務(wù)不好的學(xué)生也抓住上課的機(jī)會(huì)進(jìn)行面對(duì)面的溝通。

階段性地在課堂上以講座的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力策略的傳授，并進(jìn)行例證性的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生利用聽力策略于自己的訓(xùn)練活動(dòng)中。

3．利用網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)，答疑和指導(dǎo)

本文討論的是創(chuàng)造性地利用互聯(lián)網(wǎng)來完成對(duì)學(xué)生課外聽力訓(xùn)練的引導(dǎo)，答疑和指導(dǎo)。

現(xiàn)在信息技術(shù)的發(fā)展可利用的網(wǎng)絡(luò)手段很多，比較簡(jiǎn)單實(shí)用的有QQ群，論壇，網(wǎng)絡(luò)硬盤，班級(jí)博客等等。不管是哪種手段讓學(xué)生作為群體加入其中，師生共同積極參與。筆者用得最多的是建立英語學(xué)習(xí)班級(jí)QQ群，讓班上每個(gè)學(xué)生實(shí)名加入其中，常規(guī)情況下每周將要學(xué)生課外完成的聽力材料以共享或者群郵件的形式上傳，規(guī)定任務(wù)完成的期限。學(xué)生自行下載，學(xué)生產(chǎn)品以紙質(zhì)或者電子的形式上傳或者上交，教師在批閱之后，利用網(wǎng)絡(luò)或者課堂對(duì)學(xué)生完成的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生有疑問隨時(shí)在網(wǎng)上提問或者留言，教師以群聊或者私聊的方式答疑。對(duì)于有個(gè)性的學(xué)生隨時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，滿足學(xué)生獨(dú)特的要求。每周固定一個(gè)常規(guī)時(shí)間進(jìn)行集體答疑和輔導(dǎo)。節(jié)假日里常常在群里調(diào)侃式地出一些好玩的檢測(cè)題，讓學(xué)生在輕松的氛圍中競(jìng)賽式地答題，既調(diào)節(jié)了師生間的交際氣氛，也提醒了學(xué)生勿忘每天堅(jiān)持語言學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有一定的幫助。對(duì)于不適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)長(zhǎng)期跟蹤、提醒、交流和指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生的問題及時(shí)反饋。利用網(wǎng)絡(luò)彌補(bǔ)了現(xiàn)實(shí)的局限，對(duì)課堂教學(xué)是一個(gè)補(bǔ)充，對(duì)于學(xué)生的課外學(xué)習(xí)起到了及時(shí)指導(dǎo)和監(jiān)控的作用。

4．用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行假期的教學(xué)和監(jiān)控

眾所周知，英語學(xué)習(xí)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持。所謂“一天不學(xué)習(xí)自己就感覺出區(qū)別，三天不學(xué)習(xí)別人就能感覺出區(qū)別”。學(xué)生假期的英語學(xué)習(xí)更需要教師的指導(dǎo)和監(jiān)控。人是有惰性的，如果沒有適時(shí)的指導(dǎo)和提醒即使有任務(wù)，學(xué)生也是可以置之不理的。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師也可在假期對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和監(jiān)控。筆者嘗試著在寒暑假之前將假期要完成的聽力任務(wù)在假前的最后一次課堂上作一番交代，假期里每周在網(wǎng)絡(luò)上更新任務(wù)，讓學(xué)生將任務(wù)產(chǎn)品以電子形式傳給筆者，筆者在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行集體點(diǎn)評(píng)?；驹瓌t是每天聽15-30分鐘。從筆者目前的教學(xué)實(shí)踐情況看，絕大多數(shù)學(xué)生是贊成這一做法的。通過這些措施讓學(xué)生在練習(xí)聽力的同時(shí)也學(xué)會(huì)了堅(jiān)持、學(xué)會(huì)了規(guī)劃、學(xué)會(huì)了克制惰性。其成效筆者將在后文中提到。

5．訓(xùn)練聽力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生成功素質(zhì)

成功素質(zhì)教育模式要求培養(yǎng)學(xué)生過硬的專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)，克服失敗因子，使學(xué)生通過大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活具有成功素質(zhì)。具體到大學(xué)英語聽力教學(xué)中就是既要顯著提高學(xué)生的聽力水平，也要發(fā)展學(xué)生的“觀念體系、品格體系、知識(shí)體系、能力體系、方法體系”（趙作斌，2009）。

從開始聽力教學(xué)就引導(dǎo)學(xué)生定好自己在大學(xué)階段聽力應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。然后通過課堂、課后的面對(duì)面和網(wǎng)絡(luò)交流引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的聽力訓(xùn)練作長(zhǎng)期的規(guī)劃。如前所述，在平時(shí)的教學(xué)中通過課堂和網(wǎng)絡(luò)手段監(jiān)督、引導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持。即使在寒暑假也通過網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生上傳任務(wù)規(guī)定完成期限，隨時(shí)對(duì)其任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持做好一件事情，以磨練其意志，鍛煉其毅力。同時(shí)通過階段性的檢測(cè)和引導(dǎo)學(xué)生階段性的總結(jié)和反思隨時(shí)調(diào)整訓(xùn)練策略。小組輪流在網(wǎng)上搜索適當(dāng)?shù)囊纛l和視頻資料，合作設(shè)計(jì)和編輯成聽力訓(xùn)練題，引導(dǎo)學(xué)生在聽力中遇到困惑積極和同伴以及老師溝通，以此培養(yǎng)他們的信息搜索和整合能力，溝通、合作能力。引導(dǎo)學(xué)生克服惰性等消極因子。

五、現(xiàn)實(shí)的效果

經(jīng)過長(zhǎng)期不間斷的訓(xùn)練，到第二學(xué)期時(shí)，學(xué)生基本養(yǎng)成了每周接受聽力任務(wù)訓(xùn)練聽力的習(xí)慣，某個(gè)周筆者由于某種原因沒能上傳課外訓(xùn)練資料，群里就炸開了，紛紛詢問為什么本周沒有聽力資料上傳，筆者乘勢(shì)安排學(xué)生小組在網(wǎng)絡(luò)上搜索、下載、編輯聽力資源。然后上傳。這之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生以組為單位輪流在網(wǎng)上搜索音頻和視頻材料并設(shè)計(jì)成訓(xùn)練題，傳給老師審閱，合格后再上傳給同學(xué)們。以此也訓(xùn)練學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息搜索，篩選和編輯的能力。在這個(gè)過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了規(guī)劃自己的時(shí)間，自律，長(zhǎng)期堅(jiān)持做某件事情，磨練了自己的毅力。

從第二學(xué)期開始，筆者有意識(shí)漸漸在課堂上用全英文授課的方式來增加學(xué)生的英文聽力訓(xùn)練和檢驗(yàn)學(xué)生的英文聽力能力，在高級(jí)班學(xué)生反饋良好，能聽懂老師的講解。

第三學(xué)期在進(jìn)行CET4聽力訓(xùn)練時(shí)，實(shí)踐此模式的同學(xué)聽力這一塊成績(jī)明顯比其他同學(xué)要好。在四級(jí)真題實(shí)戰(zhàn)中，高級(jí)班的學(xué)生有30％的同學(xué)的聽力總分達(dá)到30分以上（聽力總分為35分）。而同級(jí)別的其他班級(jí)鮮有過30分的。（現(xiàn)在實(shí)行此模式的同學(xué)還沒有正式進(jìn)行CET4的考試，所以還不能用最終的成績(jī)對(duì)比筆者注）

第二學(xué)期末，筆者設(shè)計(jì)了問卷調(diào)查，對(duì)于問題“借助網(wǎng)絡(luò)來練習(xí)聽力對(duì)你的聽力的幫助”的回答“大”或者“很大”的同學(xué)占收回問卷的93％，表明絕大多數(shù)同學(xué)在感性上覺得此模式有利于他們的聽力的提高。通過問卷調(diào)查筆者還了解到，學(xué)生普遍認(rèn)為此模式使他們更好地規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間，老師和同學(xué)在網(wǎng)絡(luò)上不斷提醒也給他們施加了壓力和指導(dǎo)，使他們能長(zhǎng)期堅(jiān)持聽力訓(xùn)練，養(yǎng)成了每天聽英語的習(xí)慣，聽力有很大的提高。對(duì)于以前最害怕的篇章聽力現(xiàn)在能坦然面對(duì)，絕大部分也能聽懂大意，在選項(xiàng)的幫助下能抓住重要細(xì)節(jié)。

讓筆者感覺效果明顯的是復(fù)合式聽寫專題，對(duì)照組的學(xué)生遇到最后的3個(gè)長(zhǎng)句子，往往不敢動(dòng)筆，而此模式訓(xùn)練出的學(xué)生30％左右能完全寫對(duì)，85％左右的學(xué)生能寫出大意。

綜上所述，通過此模式，學(xué)生的聽力有明顯的提高。更重要的是此模式培養(yǎng)了學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，培養(yǎng)了他們的自律意識(shí)，也使他們能堅(jiān)持長(zhǎng)期做好一件事情等等，這些能力和習(xí)慣的養(yǎng)成將有利于他們未來的事業(yè)和生活。

六、本模式的啟示

聽力教學(xué)不是老師教會(huì)的，主要依靠學(xué)生的長(zhǎng)期堅(jiān)持課堂內(nèi)外訓(xùn)練。老師在教學(xué)中要側(cè)重運(yùn)用評(píng)價(jià)手段促使學(xué)生在課外進(jìn)行聽力訓(xùn)練。其中落實(shí)是最重要的，尤其是基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好的學(xué)生，老師落實(shí)到位，聽力水平就有顯著提高。筆者曾試行了這樣的做法，將2種題型較簡(jiǎn)單的多項(xiàng)選擇題和高難度的篇章聽寫同時(shí)上傳，讓學(xué)生下載訓(xùn)練，其中高難度的復(fù)合式聽寫強(qiáng)迫性地讓學(xué)生以紙質(zhì)形式上交，然后筆者每周公布批閱結(jié)果。一段時(shí)間后，檢測(cè)發(fā)現(xiàn)，復(fù)合式聽寫雖然難度大，學(xué)生在測(cè)試中有顯著進(jìn)步，而相對(duì)容易的多項(xiàng)選擇反而效果不好，究其原因是老師的認(rèn)真落實(shí)引起學(xué)生高度重視，腳踏實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練復(fù)合式聽寫。因而在學(xué)生沒有養(yǎng)成習(xí)慣前，需要教師辛苦工作、認(rèn)真落實(shí)。

網(wǎng)絡(luò)和課堂教學(xué)是互補(bǔ)的。利用課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生在課外通過網(wǎng)絡(luò)下載資源、訓(xùn)練等等進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們能正確地規(guī)劃課外聽力訓(xùn)練，同時(shí)利用課堂時(shí)間進(jìn)行檢測(cè)和評(píng)價(jià)。利用網(wǎng)絡(luò)彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)間不足、不能單獨(dú)與學(xué)生溝通、不能個(gè)性化指導(dǎo)等缺陷，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練。教師如果從開始進(jìn)行聽力教學(xué)時(shí)，就對(duì)幾個(gè)學(xué)期的教學(xué)進(jìn)行整體、長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，并且通過課堂和網(wǎng)絡(luò)，一直跟蹤，監(jiān)督和引導(dǎo)，讓學(xué)生不間斷地訓(xùn)練，特別是在假期也能克服惰性和各種干擾，堅(jiān)持訓(xùn)練，并能引導(dǎo)學(xué)生時(shí)時(shí)總結(jié)和反思、調(diào)整，那么學(xué)生的聽力水平就一定有大幅度的提高，同時(shí)學(xué)生還將形成敬業(yè)精神，拼搏精神，堅(jiān)強(qiáng)的意志和進(jìn)取心 ，自我管理能力和約束能力以及合作和溝通能力。

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第9篇：網(wǎng)絡(luò)交際語言范文

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境;大學(xué)英語視聽說;課程設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)29-0235-02

隨著大學(xué)英語改革的不斷深入,我國大學(xué)英語教學(xué)也正在經(jīng)歷一個(gè)教學(xué)理念不斷更新,教學(xué)方法和手段不斷完善,教學(xué)條件和環(huán)境不斷優(yōu)化的過程。2004年教育部正式印發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》,將大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)確定為培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的交流,同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要。課程設(shè)計(jì)本身指根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象,對(duì)教與學(xué)的活動(dòng)進(jìn)行不同層次、不同范圍、不同環(huán)境、不同形式的設(shè)計(jì),是運(yùn)用不同的學(xué)科理論或原則解決外語教和學(xué)等問題的過程,是定標(biāo)和達(dá)標(biāo)的科學(xué)性與藝術(shù)性結(jié)合的表現(xiàn)。本文研究的目的是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,使英語教學(xué)不受時(shí)間地點(diǎn)的限制,朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展;根據(jù)吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)自身的條件和學(xué)生情況,研究并探討適合本校情況的基于單機(jī)/局域網(wǎng)的多媒體和課堂教學(xué)中視聽說教學(xué)的課程設(shè)計(jì),保證學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、大學(xué)英語視聽說課程教學(xué)設(shè)計(jì)的要求

大學(xué)英語視聽說(網(wǎng)絡(luò)教學(xué))課程是一門以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)為主體的綜合性學(xué)習(xí)課程,其主要目的是以培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力為主,并使學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過程中培養(yǎng)從事不同文化交流與合作的能力、交際能力、協(xié)作能力、適應(yīng)工作的能力、獨(dú)立提出建議和討論問題的能力、組織能力、知人處事的能力、靈活應(yīng)變的能力等等。因此,現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)為本課程的順利開展提供了堅(jiān)強(qiáng)的保障,學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行自我監(jiān)控、測(cè)試、檢查,判斷或檢測(cè)其自身學(xué)習(xí)行為和效果。

大學(xué)英語視聽說課程教學(xué)設(shè)計(jì),首先必須遵循《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》,符合語言教學(xué)規(guī)律,符合學(xué)生和社會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)的需要。大學(xué)英語視聽說課程的教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)在教師指導(dǎo)下的有效語言結(jié)構(gòu)的同時(shí),突出語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出:大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,視聽說一體的教學(xué)模式可以幫助學(xué)生能聽懂、能表達(dá),符合《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的教學(xué)指導(dǎo)思想。其次,外語教學(xué)不僅是單向的語言輸入,更為重要的是利用有效的語言材料構(gòu)建語言體系、培養(yǎng)語感,目的是達(dá)到順暢的語言表達(dá)。大學(xué)英語視聽說課程的教學(xué)是教師有針對(duì)性地輸入講解和引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建語言體系相結(jié)合的教學(xué)模式,符合外語教學(xué)規(guī)律。最后,大學(xué)英語視聽說課程的教學(xué)設(shè)計(jì)要有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性,學(xué)會(huì)從真實(shí)的語言材料中獲取有用的信息、鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力,在以后的學(xué)習(xí)交往中不斷地提高英語水平,同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力。

我校大學(xué)英語教學(xué)自2004年開始采用了課堂教學(xué)和基于計(jì)算機(jī)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)相結(jié)合的教學(xué)模式。新的教學(xué)模式的特點(diǎn)之一就是學(xué)習(xí)者自主。元認(rèn)知理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為英語學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)獲得英語知識(shí)、形成英語技能的過程,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)依賴于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)者因素,強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知的主體。因而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式要求教師著重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、大學(xué)英語視聽說教學(xué)現(xiàn)況的調(diào)查及結(jié)果分析

(一)兩個(gè)問卷調(diào)查

1.針對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查一

300名大學(xué)生接受了這次問卷調(diào)查。問卷包括三個(gè)部分。第一部分調(diào)查學(xué)生學(xué)英語的心理因素;第二部分針對(duì)教學(xué)方面的(從學(xué)習(xí)者角度看)問題;第三部分有關(guān)學(xué)生學(xué)英語的情況。

2.針對(duì)教師的問卷調(diào)查二

53名大學(xué)英語教師接受了這次問卷調(diào)查。問卷包括兩部分。第一部分是有關(guān)當(dāng)今教育體制的;第二部分收集有關(guān)當(dāng)前大學(xué)英語視聽說教學(xué)的情況。

(二)結(jié)果分析

1.大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況

從對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查中看出,58%的學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)英語興趣少部分學(xué)生(19.3%)不感興趣。但是,由于他們的目標(biāo)不明確(48%的學(xué)生學(xué)英語主要是出于必修課的原因)、語言實(shí)際應(yīng)用能力差(85.7%的教師這么認(rèn)為)和較高的焦慮感(66.7%的學(xué)生參與課堂活動(dòng)時(shí)感到緊張),結(jié)果造成了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性不高(69.3%的學(xué)生不自愿,78.6%的教師認(rèn)為大多數(shù)學(xué)生積極性不高)和自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的結(jié)果(46%和48.7%的學(xué)生分別只是偶爾練聽力和會(huì)話,71.3%的學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃,73.3%的學(xué)生沒有明確的實(shí)施計(jì)劃的策略)。

2.大學(xué)英語視聽說當(dāng)今的教學(xué)狀況

將視、聽、說三種學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來,以聽、視(看)原版影片及訪談?lì)惒牧蠟槭侄?以發(fā)展口語能力為目的。聽、看是英語學(xué)習(xí)的一種“輸入”,輸入的是一種原汁原味、生動(dòng)活潑、聽覺神經(jīng)和視覺神經(jīng)相結(jié)合的英語;說,是一種模仿性的語言輸出,輸出經(jīng)過學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)、加工后產(chǎn)出的結(jié)果。先視聽,后模仿角色對(duì)話,最后對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià),形成一套行之有效地教學(xué)方法。

調(diào)查結(jié)果表明,57.1%的教師英語課堂上主要采用交際教學(xué)法;78.6%的教師通過課上各種活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的口語能力;69.3%和42%的學(xué)生認(rèn)為“說”和“聽”分別最重要和較重要;87.3%(30%+57.3%)的學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)重視口語教學(xué)。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下大學(xué)英語視聽說教學(xué)的課程設(shè)計(jì)的可行性

(一)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性

1.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力是《課程要求》的目標(biāo)

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力是《課程要求》的目標(biāo),自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)系統(tǒng)有效利用的保證。當(dāng)今學(xué)生不只是通過有限的課堂教學(xué)獲取知識(shí)和培養(yǎng)能力,課下還要在自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)教室自主學(xué)習(xí)英語。學(xué)生根據(jù)自己聽力測(cè)試情況,自由選擇聽的級(jí)別,自己決定聽力和說的遍數(shù),解決自己的問題,實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)成功的保障完全取決于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是語言教與學(xué)的目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生各項(xiàng)能力發(fā)展的保證。隨著教學(xué)改革的深入,英語測(cè)試(四、六級(jí)考試和學(xué)期期末考試)不在只是對(duì)英語知識(shí)記憶的考查,而更多的是對(duì)運(yùn)用能力的檢測(cè),包括策略運(yùn)用的考查,如口語的交際策略和情感策略,大意預(yù)測(cè)聽力等。

基于WebQuest的網(wǎng)絡(luò)課程能突出體現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性,滿足學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的需要,充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自主探究資源的能力,滿足學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的自我選擇、甄別和管理。英語語言文化知識(shí)所設(shè)計(jì)的內(nèi)容廣泛,學(xué)習(xí)者本身對(duì)語言知識(shí)的需求千差萬別,而教師的課堂教學(xué)僅僅只是大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的引導(dǎo),要借助“多媒體(multimedia)”來進(jìn)行“多元文化(multicultural)”教學(xué),以更“貼近學(xué)生生活(relevant to students‘ lives)”和“貼近職業(yè)市場(chǎng)(career-oriented)”。這一過程的實(shí)現(xiàn)無疑需要學(xué)生在文化情景下進(jìn)行自主探究和合作探討,以滿足個(gè)人對(duì)知識(shí)的需求。

要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要,人們必須終身學(xué)習(xí)、不斷自我發(fā)展與提高。對(duì)于許多學(xué)生來說,離開學(xué)校、走上社會(huì)并不意味著學(xué)習(xí)英語的結(jié)束,而是更深層次的自主學(xué)習(xí)的開始。

2.自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)系統(tǒng)有效利用的保證

當(dāng)今學(xué)生不只是通過有限的課堂教學(xué)獲取知識(shí)和培養(yǎng)能力。課下還要在自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)教室自主學(xué)習(xí)英語。學(xué)生根據(jù)自己聽力測(cè)試的情況,自由選擇聽的級(jí)別,自己決定聽力和說的遍數(shù),解決自己的問題,實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)成功的保證完全取決于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

3.自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是語言教與學(xué)的目標(biāo)

語言學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的動(dòng)態(tài)過程,是學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用各種策略模式對(duì)信息積極加工、對(duì)學(xué)習(xí)過程自我監(jiān)控、從而達(dá)到自然運(yùn)用語言的過程。

4.自主學(xué)習(xí)是學(xué)生各項(xiàng)能力發(fā)展的保證

隨著教學(xué)改革的深入,英語測(cè)試(四、六級(jí)考試和學(xué)期期末考試)不再只是對(duì)英語知識(shí)記憶的考查,而更多的是對(duì)運(yùn)用能力的檢測(cè),包括策略運(yùn)用的考查,如口語的交際策略和情感策略,大意預(yù)測(cè)聽力等。

5.自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是提高課堂教學(xué)效率的需要

在有限的課堂教學(xué)過程中,首先讓學(xué)生明確教學(xué)目的和內(nèi)容,認(rèn)真聽課,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、積極配合老師、參與各種活動(dòng)、取得最大程度的輸入和內(nèi)化。其次,(由于課堂時(shí)間有限,大量時(shí)間在課外)課外正確引導(dǎo):有規(guī)律地復(fù)習(xí)―預(yù)習(xí)―練習(xí)相結(jié)合。課內(nèi)外相結(jié)合是提高教學(xué)效率的保證。

(二)課堂教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的需求

以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的需要。課堂教學(xué)不僅要考慮他們將來對(duì)英語的需求,還要考慮到他們?nèi)粘W(xué)習(xí)過程中的需求。日常學(xué)習(xí)過程中的需求不僅包括語言學(xué)習(xí)本身的因素,如日常的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、循序漸進(jìn)、復(fù)習(xí)鞏固等,還要包括學(xué)生的智力和情感的需求。

(三)積極探索視聽說教學(xué)的新模式,幫助學(xué)生建立信心,激勵(lì)學(xué)生興趣

2004年以來,我校大學(xué)英語教學(xué)實(shí)施了基于計(jì)算機(jī)和課堂教學(xué)的大學(xué)英語新模式。教學(xué)以課堂教學(xué)+計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)+教師輔導(dǎo)形式。課堂教學(xué)教師設(shè)計(jì)有利于個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng),營(yíng)造和諧的課堂氣氛,幫助學(xué)生建立信心,激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！奥犝f”教學(xué)采用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。在教學(xué)過程中,教師要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,完善教學(xué)中意義建構(gòu)的指導(dǎo)作用,教師在學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)和過程,使網(wǎng)絡(luò)課堂不僅實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話,更重要的是進(jìn)行人際交流。建構(gòu)主義認(rèn)為,在學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)意義的自主建構(gòu)過程中,意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)的目的,它要靠學(xué)習(xí)者自覺、主動(dòng)去完成,教師和外界環(huán)境的作用都是為了幫助和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的的意義建構(gòu)。計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)作為一種外在的媒介是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)的一種有效橋梁,它必須以實(shí)際有效的資源內(nèi)容為核心來促進(jìn)構(gòu)建過程的實(shí)現(xiàn)。

(四)重新認(rèn)識(shí)了教師在視聽說教學(xué)中的作用

以學(xué)生為主體的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不意味著教師職責(zé)的削弱,反而對(duì)教師提出了更高的要求,要求其承擔(dān)更多的角色。事實(shí)上,“教師在促進(jìn)學(xué)習(xí)者自我實(shí)現(xiàn)并定期向?qū)W習(xí)者提供幫助方面起著至關(guān)重要的作用”(Benson & Voller,1997)。

(五)建立視聽說教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系

建立了教學(xué)評(píng)估體系――由過程性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估兩部分組成。過程性評(píng)估由教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自主評(píng)價(jià)構(gòu)成。學(xué)生自我評(píng)估包括:網(wǎng)上學(xué)習(xí)過程記錄、單元成績(jī)、階段性測(cè)試成績(jī)等。教師每節(jié)課記錄學(xué)生的表現(xiàn)情況,每月檢查一次學(xué)生的課堂筆記、課外寫作等,并記錄成績(jī)。教師通過課外活動(dòng)的記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、作業(yè)提交情況、訪談和座談等形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行觀察、評(píng)估和監(jiān)督。終結(jié)性評(píng)估由期末考試和平時(shí)成績(jī)按比例構(gòu)成。

實(shí)際上,英語課程設(shè)計(jì)是一個(gè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的復(fù)雜工作,它不僅需要理論為基礎(chǔ),更需要實(shí)踐去檢驗(yàn),是一個(gè)不斷更新和完善的動(dòng)態(tài)過程。只要我們?cè)诮窈蟮挠⒄Z教學(xué)中勇于創(chuàng)新、不斷進(jìn)取,英語教學(xué)就一定會(huì)上一個(gè)新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn):

[1] 廖錦超.基于網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)中教師角色的變化[J].外語電化教學(xué),2005,(1).