會計畢業(yè)設(shè)計個人總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：會計畢業(yè)設(shè)計個人總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計；信息化；知識管理；管理創(chuàng)新
作者簡介：張麗芬（1978-），女，江西九江人，九江學(xué)院副教授，研究方向為信息管理。
基金項目：本文系江西省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2008年度重點資助項目“基于知識管理的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式與實踐研究”成果（編號：08ZD011），主持人：張麗芬。
中圖分類號：G712
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1001－7518（2012）18－0064－06
一、導(dǎo)言
高校教學(xué)質(zhì)量是社會關(guān)注的焦點。讓我們從網(wǎng)上廣為流傳的畢業(yè)設(shè)計答辯現(xiàn)場出現(xiàn)的三個鏡頭開始：
鏡頭一：
老師：你的電動機怎么沒有保護(hù)??？
學(xué)生：這個……這個不在設(shè)計范圍內(nèi)。
老師：那電動機電流過大，我們就任由它燒掉？
學(xué)生：嗯，很抱歉，看來只好任由它燒掉了。
鏡頭二：
在畢業(yè)設(shè)計答辯會上，老師問班里一牛人——請你說說XXX的主要原理。
那同學(xué)很驚詫地反問一句：老師，這您都不知道?。?/p>
老師：？
鏡頭三：
XX職業(yè)技術(shù)學(xué)院各個專業(yè)都說進(jìn)行了畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計答辨，但大部分說沒有《畢業(yè)設(shè)計分析報告》，未對畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行統(tǒng)計分析和反思反饋。最后找到了一個，其分析如下——從參加答辯會的老師反映情況來看，學(xué)生答辯很不理想，完全答對的少，答非所問的多，一年不如一年，獨立完成的少，抄襲、請的多。
二、高職學(xué)生畢業(yè)設(shè)計教學(xué)管理中存在的問題
（一）來自主觀方面的問題
一方面，就學(xué)生角度來看，高職學(xué)生普遍存在知識基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力較弱、應(yīng)用能力差、認(rèn)識不到位、就業(yè)壓力大等影響因素。擴招之后，學(xué)生的文化基礎(chǔ)普遍下降是一個不爭的事實。同時，受應(yīng)試教育的長期影響，高職生熟■于死記硬背，應(yīng)試能力有余，非應(yīng)試能力（應(yīng)用知識、操作能力、動手能力、設(shè)計能力、創(chuàng)新能力）不足。在畢業(yè)設(shè)計階段，很多學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計看得不重，不能正確認(rèn)識畢業(yè)設(shè)計的目的，對畢業(yè)設(shè)計的要求和進(jìn)度不以為然；高職生既不善于從教師的科研項目中尋找自己的設(shè)計項目，也不善于在企業(yè)實習(xí)時從自己的實習(xí)項目、工程環(huán)節(jié)中將帶教人員的活生生的經(jīng)驗、信息中捕捉到畢業(yè)設(shè)計的選題。在畢業(yè)答辯前東拼西湊，敷衍了事；多數(shù)同學(xué)在做畢業(yè)設(shè)計時，遠(yuǎn)離學(xué)校，住宿在校外，不僅作息時間不能正常，亦放松了對校紀(jì)校規(guī)的遵守，投入畢業(yè)設(shè)計的時間和精力必然不足。加上受就業(yè)壓力影響，畢業(yè)設(shè)計和找工作同時進(jìn)行，導(dǎo)致不能集中精力來做畢業(yè)設(shè)計，畢業(yè)設(shè)計選題空對空、重復(fù)、抄襲或請。本文呈現(xiàn)的第一個鏡頭就是學(xué)生主觀導(dǎo)致的問題。
另一方面，在教師方面，高職的大多數(shù)教師對知識灌輸輕車熟路，對知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)顯得十分陌生。同時，由于生師比過高，導(dǎo)致指導(dǎo)力量不足，出現(xiàn)沒有指導(dǎo)資格的教師（如助教）出現(xiàn)在畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師的名單上，因而基本上沒有指導(dǎo)能力；大量教師因受到教學(xué)任務(wù)大、又要寫文章的嚴(yán)重擠壓，沒有時間到企業(yè)、公司掛職；學(xué)校對教師沒有專門的經(jīng)費支持，教師也就不愿意到企業(yè)、公司掛職，因而沒有工程背景和實踐經(jīng)驗，指導(dǎo)能力也十分缺乏。另外，高職院校教師的科研課題項目少，結(jié)合實際的少。在這種大背景下，高職院校學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計或成為“無源之水”，或止于“紙上談兵”。
（二）來自客觀條件的問題
一方面，畢業(yè)設(shè)計缺乏實戰(zhàn)場所。由于市場經(jīng)濟體系的建立，各個企業(yè)（公司）均是市場經(jīng)濟主體，都要最大限度地追求經(jīng)濟利益，不愿意因接受實習(xí)生而影響自己的生產(chǎn)程序，不愿意承擔(dān)因接受實習(xí)生而要承擔(dān)的安全事故等法律責(zé)任，更不愿意看到由于接受開展畢業(yè)設(shè)計的畢業(yè)生而引發(fā)商務(wù)秘密外泄而引起的糾紛；加上各個企業(yè)之間存在競爭，擔(dān)心為對手培養(yǎng)了技術(shù)和管理骨干，因而普遍不愿意接受學(xué)生來實習(xí)、開展畢業(yè)設(shè)計。
另一方面，畢業(yè)設(shè)計的硬件落后。高職院校購買或研制的畢業(yè)設(shè)計遠(yuǎn)程指導(dǎo)系統(tǒng)不能反映學(xué)生的需求，交互、即時性、人性化不夠，反饋、控制不夠，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計過程中存在一系列連鎖反應(yīng)，存在各種各樣的心理障礙：有的對畢業(yè)設(shè)計的任務(wù)糊里糊涂，有的對選題有緊張感，有的感到困惑，有的對實際的設(shè)計過程不明，存在的問題得不到解決。
三、改革高職畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)
知識管理理論，是本研究對高職院校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新的理論基石。
知識管理理論根據(jù)知識的獲取方式把知識分為顯性知識和隱性知識。顯性知識是指可以通過語言方式傳播的知識，存在于書本、計算機數(shù)據(jù)庫、CD-ROM等介質(zhì)中。隱性知識是個人或組織經(jīng)過長期積累而擁有的知識，通常不易用語言表達(dá)，也難以傳播。就教師而言，盡管其隱性知識“難以得到清晰的陳述，但是卻與教育實踐有著非常密切的關(guān)系，甚至其本身就構(gòu)成了教育實踐的一個環(huán)節(jié)或要素[1]。
根據(jù)知識管理理論，知識管理可以理解為知識分享、知識傳遞、經(jīng)驗知識的收集、知識創(chuàng)新的統(tǒng)一管理，可以采用以下四種管理模式。這四種模式也就是知識管理的基本策略。
模式一：從顯性知識向顯性知識的轉(zhuǎn)化。這是一種傳統(tǒng)的知識轉(zhuǎn)化模式，各種顯性的專業(yè)知識（包括學(xué)科知識、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)章制度、操作規(guī)程、專業(yè)道德等，在日常的工作中進(jìn)行傳遞。“在知識經(jīng)濟時代，不僅要求對知識有極強的學(xué)習(xí)和運用能力，還要求每個人能及時對新知識、新技術(shù)和新方法進(jìn)行更新、提高與完善[2]。經(jīng)過學(xué)習(xí)，顯性知識會有意識地體現(xiàn)在人們的日常舉止行動中。如本文開篇時敘述的第二個案例，就意味著學(xué)生應(yīng)回答答辯專家關(guān)于顯性知識的提問，因為此時答辯專家此時想考察學(xué)生掌握與他的畢業(yè)設(shè)計相關(guān)的專業(yè)知識，學(xué)生應(yīng)正面回答，知道就是知道，不知道就說不知道。
模式二：從顯性知識向隱性知識的轉(zhuǎn)化。這種知識傳遞方式主要發(fā)生、體現(xiàn)在顯性知識分享和內(nèi)化的過程中。 就如同我們要求學(xué)生從掌握顯性的“應(yīng)知”、“應(yīng)會”，到將其融入熟練的實踐操作技術(shù)中，這時顯性知識已經(jīng)開始內(nèi)化和隱性化了。本文章開篇時敘述的第一個案例，學(xué)生被答辯專家假定為對電動機保護(hù)知識的應(yīng)知應(yīng)會，而不是“只好任由它燒掉了”。
模式三：由隱性知識向隱性知識的轉(zhuǎn)化。經(jīng)驗交流、各種總結(jié)都構(gòu)成隱性知識。在學(xué)校，競賽、社團、科技文化以及三下鄉(xiāng)活動，都有技能、經(jīng)驗“從隱性到隱性”的傳遞，良好的經(jīng)驗“潛移默化”培養(yǎng)人才，失敗的教訓(xùn)也可以成為“成功之母。
模式四：由隱性知識向顯性知識的轉(zhuǎn)化。人們將工作經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為顯性的專業(yè)知識，通過傳播“產(chǎn)品化”的顯性知識，讓整個社會來學(xué)習(xí)、分享。如教師個人及教研室集體開展教育教學(xué)的個案集體探討，進(jìn)行課程教學(xué)的改革和總結(jié)，并積極撰寫成形的文字資料。
通過以上四種模式，“實現(xiàn)知識在個人之間、個人與組織之間知識的傳遞，并最終又產(chǎn)生了新的知識。在這個過程中，知識的轉(zhuǎn)化、傳遞和創(chuàng)造是一個動態(tài)的、遞進(jìn)的過程”[3]，是知識的螺旋上升。
四、高職院校畢業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新走向：嵌入知識管理的2T4L教學(xué)模式
本研究以知識管理理論為依據(jù)，將基于知識管理的畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)模式概括提練為“2T4L教學(xué)模式”?！?T4L“的含義分為兩部分：
（一）2T策略
T是＂體＂的漢語拼音首字母。2T:教師、學(xué)生雙主體；個體、群體兩個主體。知識管理從根本上說是對人的管理，而不是對物的管理。
（二）4L策略
L是＂兩＂的漢語拼音首字母。4個＂L＂即在畢業(yè)設(shè)計知識管理的4個“兩”策略：
——兩件（硬件、軟件）策略，如完善遠(yuǎn)程指導(dǎo)系統(tǒng)，個人圖書館。
——兩部（內(nèi)部、外部）策略，如發(fā)揮校內(nèi)教師的課題以及校外專家、講座資源。
——兩性（顯性知識、隱性知識）策略，如制定一些鼓勵知識管理應(yīng)用的政策，將老師的教案、課件放在網(wǎng)上，把指導(dǎo)教師的經(jīng)驗以及學(xué)生實習(xí)感受、印象進(jìn)行交流、共享。
——兩勵（物質(zhì)獎勵，精神鼓勵）策略。如，對主動到企業(yè)進(jìn)行工程能力提升，又關(guān)心學(xué)生，到實習(xí)現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生的老師給予更多獎勵鼓勵。
通過創(chuàng)建上述模式，達(dá)到顯性、隱性這兩類知識的整理、傳播、應(yīng)用、創(chuàng)造，保證畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。
三、嵌入知識管理的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式的實現(xiàn)
（一）2T策略的實現(xiàn)路徑
1.既重視發(fā)揮個體的作用，又重視發(fā)揮群體的作用。知識管理理論告訴我們，知識管理從根本上來說，是對人的管理。知識管理不僅要管理編碼化的信息，更要管理存在于人腦之中的非編碼化知識。因此要在高職院校畢業(yè)設(shè)計中把人、知識與組織活動互聯(lián)，在三者的交互過程中運用人們的智慧加快創(chuàng)新。在具體做法上，則要求高職院校既重視個體，更要注重群體。有兩條路徑可作探索和實施。
第一，在指導(dǎo)過程中探索實行一對一，一對多，多對一，多對多的指導(dǎo)方式，把所有個體以及不同群體遠(yuǎn)程登錄畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)系統(tǒng)時的顯性知識、隱性知識充分表達(dá)出來。
第二，在指導(dǎo)隊伍的組織方式上，既組織本專業(yè)的專任教師，又組織其他專業(yè)的專任教師，進(jìn)行跨專業(yè)的指導(dǎo)（如分別指導(dǎo)工程規(guī)劃、工藝流程、工程管理、成本分析）；既有理論教師指導(dǎo)又有“雙師”指導(dǎo)；還要考慮把校外的工程技術(shù)人員、規(guī)劃設(shè)計人員、工程管理人員、藝術(shù)設(shè)計人員，以及學(xué)生實習(xí)單位、試用單位的工程技術(shù)人員納入指導(dǎo)隊伍。這樣做，可以促進(jìn)學(xué)生把實習(xí)單位、試用單位遇到的工程實際問題作為畢業(yè)設(shè)計的選題，既解決選題問題，又可以大幅度提高隱性知識在畢業(yè)設(shè)計中的作用；既提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，使得畢業(yè)設(shè)計達(dá)到理論性、實用性、創(chuàng)新性、綜合性兼具的最高境界，又可能解決企業(yè)技術(shù)進(jìn)步中實際問題，甚至產(chǎn)生專利，從而為建設(shè)創(chuàng)新型國家作出貢獻(xiàn)。
第三，要求學(xué)生通過虛擬或現(xiàn)實方式，或者“虛擬+現(xiàn)實”的方式，組成項目小組，合作完成畢業(yè)設(shè)計，培養(yǎng)團隊合作精神。這樣，“眾人拾柴火高”，發(fā)揮個體的作用，集中多人的智慧，既可以提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，又培養(yǎng)畢業(yè)生進(jìn)入工作崗位所需要的團隊合作精神和團隊合作能力。
2.既重視教師主體的作用，又重視學(xué)生主體的作用。關(guān)于學(xué)生與教師的關(guān)系，長期以來存在何者主體、何者主導(dǎo)的爭論，眾說紛紜，莫衷一是。教育學(xué)最新理論流派建構(gòu)主義跳出主體主導(dǎo)之爭，認(rèn)為學(xué)習(xí)者是信息加工的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生通過自己對學(xué)習(xí)資源的主動學(xué)習(xí)以及同教師的交流和互動，來發(fā)現(xiàn)新知識并融入自己原有知識體系，從而建構(gòu)自己知識系統(tǒng)的過程，因而是學(xué)習(xí)的主體。畢業(yè)設(shè)計作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的最終環(huán)節(jié)，是一個將所學(xué)知識集中和應(yīng)用的過程，因而學(xué)生應(yīng)該是主體。從另一個角度分析，從畢業(yè)設(shè)計是教學(xué)過程的終端環(huán)節(jié)來說，教師既是參與這個過程的主體（指導(dǎo)學(xué)生選題、實施等），更是終端環(huán)節(jié)質(zhì)量保障（指導(dǎo)學(xué)生答辯，給定學(xué)生成績等）的主體。
重視學(xué)生的主體作用，要求學(xué)生學(xué)會有效利用課程資源。學(xué)生要了解、掌握建構(gòu)主義“參與者”教學(xué)觀，即由“學(xué)生是知識旁觀者理論”轉(zhuǎn)向為“學(xué)生是知識參與者理論”。比如，計算機專業(yè)的可以將自己的奇思妙想與指導(dǎo)教師溝通、磋商，把一些獨特的想法作為開發(fā)小軟件的選題；在畢業(yè)設(shè)計的實施階段，把自己在實習(xí)工作、頂崗工作的經(jīng)驗、見解及時與教師溝通、反饋，既把工作中的問題解決，又把問題出現(xiàn)的情境、思考的過程，到問題解決的整個過程以顯性知識的方式表達(dá)出來，以充分發(fā)揮學(xué)生作為知識參與者、創(chuàng)造者的作用。
重視教師主體的作用，主要體現(xiàn)在以下教學(xué)工作上。比如，對計算機專業(yè)的學(xué)生，在前期的課程教學(xué)安排方面，可以通過增設(shè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的綜合性課程設(shè)計創(chuàng)新實驗（學(xué)生信息管理系統(tǒng)、運動會信息管理系統(tǒng)、家庭財務(wù)管理系統(tǒng)、電話簿管理系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)），來奠定畢業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)。又如，在選題階段，進(jìn)行選題方式改革，改革以往“教師出題，學(xué)生選題”的單一模式為“教師出題+學(xué)生出題”的復(fù)合模式。教師要按照雙主體理論，把自己的科研思路與設(shè)想，與學(xué)生一起討論，共同填寫科研申報書，把一些過去填報申請書的成功經(jīng)驗等隱性知識告訴學(xué)生，幫助學(xué)生選題；或者把自己的在研項目切入一部分難度較小的內(nèi)容（如程序開發(fā)、寫作的容易程序），直接作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計選題的內(nèi)容。再如，在畢業(yè)設(shè)計的實施階段，應(yīng)掌握校方已有及他人已有的資源，發(fā)揮教師擁有較多顯性知識的優(yōu)勢，加強與學(xué)生的互動，為開展畢業(yè)設(shè)計奠定深厚的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。
（二）四L策略的實現(xiàn)路徑
四L策略指的是在畢業(yè)設(shè)計教學(xué)管理中，應(yīng)用知識管理理論時采用兩件（硬件、軟件）策略、兩部（內(nèi)部、外部）策略、兩性（顯性知識、隱性知識）策略、兩勵（物質(zhì)獎勵，精神鼓勵）策略
1.實施“兩件策略”，對畢業(yè)設(shè)計所需要的兩件（遠(yuǎn)程指導(dǎo)系統(tǒng)的硬件與軟件）進(jìn)行充實和應(yīng)用的策略，簡言之，就是要增加硬件，完善軟件。
知識管理的目的是促進(jìn)知識的存儲、傳播、創(chuàng)造和應(yīng)用。達(dá)到這一目標(biāo)，離不開硬件和軟件。硬件是基礎(chǔ)。在畢業(yè)設(shè)計由信息化管理走向知識管理的進(jìn)程中，高職院校要進(jìn)一步完善硬件，如增加視頻平臺，提升硬件檔次。
軟件是關(guān)鍵。本文所述軟件，包括兩個方面，一是學(xué)校及教師的服務(wù)方式和服務(wù)質(zhì)量，二是計算機程序軟件。為了解決畢業(yè)班的學(xué)生一邊承擔(dān)畢業(yè)設(shè)計任務(wù)，一邊又要在外找工作的矛盾，一些高職院校購買遠(yuǎn)程指導(dǎo)系統(tǒng)或研制了畢業(yè)設(shè)計在線指導(dǎo)軟件，對畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行信息化管理，比較好解決了開展畢業(yè)設(shè)計與到校外找工作的時間、空間矛盾的同時，還比較好地克服了傳統(tǒng)上畢業(yè)設(shè)計人工操作導(dǎo)致的出錯度高、出錯之后不易修改以及手工操作效率低等弊病，但學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計過程各個階段遇到或面臨的壓力感、緊張感、困惑感導(dǎo)致看不懂文件、聽不懂指導(dǎo)，表達(dá)不出問題，寫不好摘要都令學(xué)生郁悶、難堪。學(xué)校應(yīng)改善對學(xué)生的服務(wù)。一方面，可以通過安排教師排班，遠(yuǎn)程指導(dǎo)畢業(yè)生開展畢業(yè)設(shè)計，另一方面，可以委派實習(xí)指導(dǎo)教師或帶隊教師實地指導(dǎo)畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計。
在軟件系統(tǒng)方面，高職院校的遠(yuǎn)程指導(dǎo)系統(tǒng)普遍實行的是信息化管理，信息化管理側(cè)重于表達(dá)記錄型信息的管理，這是因為信息化管理重視顯性知識的管理，而忽視隱性知識(如個人的知識、經(jīng)歷、經(jīng)驗、能力、訣竅和工作技巧等)的管理。如，在畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)中，信息化指導(dǎo)系統(tǒng)只是把學(xué)校的政策、規(guī)定以及選題指導(dǎo)放在信息系統(tǒng)上，學(xué)生的提問、在工作現(xiàn)場的感悟、互動的火花則沒有地方表達(dá)，學(xué)生的一些活生生的隱性知識也沒有辦法固化、凝練為顯性知識，也就更沒有辦法為教師所掌握并成為教師的顯性知識。在知識經(jīng)濟時代，要建立現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境，增強學(xué)生的信息意識，提高學(xué)生的信息問題解決能力，發(fā)展學(xué)生的知識管理能力[4]。為了解決畢業(yè)設(shè)計信息化管理模式存在的重技術(shù)手段，輕人文關(guān)懷的現(xiàn)象，解決信息管理僅強調(diào)管理的技術(shù)和手段，交互、即時性、人性化不夠，反饋、控制不夠等難題，高職院校應(yīng)從以下方面進(jìn)行努力，打造畢業(yè)設(shè)計的“云服務(wù)平臺”：
（1）搭建知識共享資源平臺。教師可以充分利用平臺達(dá)到知識共享的目的?？梢陨蟼?、下載本專業(yè)優(yōu)秀教師的講課教案、授課視頻、讀書心得、教學(xué)心得等，也可以上傳自己的教案、授課視頻、心得體會，供學(xué)生學(xué)習(xí)。還可以把存儲在教育者和學(xué)生大腦中解答問題的技巧和經(jīng)驗、教學(xué)經(jīng)驗等納入遠(yuǎn)程指導(dǎo)系統(tǒng)平臺，使這些教育知識資源成為知識庫。
（2）建設(shè)個人數(shù)字圖書館。個人數(shù)學(xué)圖書館為個人知識管理的有效進(jìn)行提供了良好的平臺，其最大的功能主要體現(xiàn)在對知識的整理與分類上，這也是進(jìn)行個人知識管理很重要的一個環(huán)節(jié)。如果在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計時，建設(shè)好、運用好個人數(shù)字圖書館，就能更好地促進(jìn)知識的使用和創(chuàng)新，使知識管理達(dá)到更高的水平和層次。
（3）啟用知識交流共享工具（包括BBS、QQ、blog、微博）。在知識管理模塊中， 無論專家、教師、學(xué)生， 都既是知識學(xué)習(xí)者也是知識傳播者， 專家、教師、學(xué)生相互之間不斷發(fā)生著知識的交流、共享、應(yīng)用和創(chuàng)新， 尤其是通過BBS論壇、blog、微博等交流工具， 鞏固學(xué)習(xí)者對知識的深刻、全面的理解， 特別是有利于學(xué)生從專家、教師的言行中獲得豐富的隱性知識。
（4）將畢業(yè)設(shè)計遠(yuǎn)程指導(dǎo)系統(tǒng)鏈接百度、Google等搜索引擎。知識的搜索和獲取是知識管理的基本要素，在平臺上嵌入百度、google 等成熟搜索引擎，實現(xiàn)全文搜索，讓學(xué)生快速有效地發(fā)現(xiàn)并取回需要的信息。
（5）離線狀態(tài)下的實時通訊。添加短消息網(wǎng)關(guān)， 綁定手機， 使消息通訊更加迅捷及時。離線時平臺能向手機發(fā)送短消息提醒其接收郵件。當(dāng)有新的郵件，電子郵件系統(tǒng)也能以聲音視覺等形式在收件人上線時對其進(jìn)行提醒。
（6）構(gòu)建選題測試子系統(tǒng)。即學(xué)生在設(shè)計選題前期，參加平臺提供的測試，了解自己的專業(yè)知識掌握能力和動手能力，以便選題，同時也為教師了解學(xué)生具體情況提供參考，確保畢業(yè)設(shè)計選題工作的順利開展和如期完成。
2.采用“兩部策略”：對畢業(yè)設(shè)計所依托的兩部（高校內(nèi)部、外部）資源實行開發(fā)運用策略，發(fā)揮高校內(nèi)部和外部兩種資源的作用。
一是要擴大兼職指導(dǎo)隊伍。根據(jù)管理學(xué)關(guān)于管理是“通過計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制、反饋”這些基本環(huán)節(jié)所展開的活動理論，有必要進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)隊伍進(jìn)行擴大、重組和創(chuàng)新。在畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)隊伍的“組織”環(huán)節(jié)，根據(jù)高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，必須吸引校外的工程師、程序員、律師、會計師、設(shè)計師作為兼職的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師?？梢越柚W(wǎng)絡(luò)平臺安排企業(yè)專家或名師在線答疑與邀請校內(nèi)外專家、企業(yè)高級技術(shù)人才、知名學(xué)者舉辦學(xué)術(shù)講座相結(jié)合，讓學(xué)生能夠有機會根據(jù)需要向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，使學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計中的地位從被動向主動轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生知識應(yīng)用能力，完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的素質(zhì)。
二是完善產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)。要通過建立產(chǎn)學(xué)研基地等形式，把高校教師那些擁有科研含金量的成果，或?qū)W生創(chuàng)新價值的畢業(yè)設(shè)計的產(chǎn)品推向市場，實施畢業(yè)設(shè)計知識產(chǎn)品市場化、產(chǎn)業(yè)化戰(zhàn)略，加快科技成果的轉(zhuǎn)化，從而促進(jìn)高教的發(fā)展，讓企業(yè)從中獲得收益，走多贏（學(xué)生、教師、學(xué)校、企業(yè)）戰(zhàn)略，實現(xiàn)經(jīng)濟建設(shè)和高職教育的共同繁榮。
3.應(yīng)用“兩性策略”，在畢業(yè)設(shè)計中促進(jìn)兩性（隱性知識、顯性知識）知識相互轉(zhuǎn)化。高職院校在畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式創(chuàng)新中，若要實現(xiàn)從顯性知識向隱性知識的轉(zhuǎn)化，從隱性知識向顯性知識的轉(zhuǎn)化、從隱性知識向隱性知識轉(zhuǎn)化、從顯性知識向顯性知識的轉(zhuǎn)化，的轉(zhuǎn)化，就應(yīng)采取以下“四法”：
(1)內(nèi)化法。主要是師生通過閱讀、聆聽、體驗、操作、學(xué)習(xí)實踐，把文檔上的知識內(nèi)化為自己的能力。比如，規(guī)定學(xué)生出題必須在閱讀一定量文獻(xiàn)、書籍等資料后，從中獲得某種體驗、體悟，提高自己的選題能力。
(2)外化法。把每個人在頭腦中的潛在能力通過教學(xué)中的情景化學(xué)習(xí)和案例分析等教學(xué)模式，轉(zhuǎn)化為可用文檔表述的顯性知識。學(xué)生在與學(xué)校的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師以及實習(xí)崗位上的企業(yè)工程技術(shù)人員的交流之后，提煉出有價值的研究方向或擬開發(fā)的程序，把它表達(dá)為研究問題，并申報畢業(yè)設(shè)計選題，以體現(xiàn)知識管理。
(3)社會化法。高職院校的畢業(yè)生到企業(yè)實習(xí)、當(dāng)徒弟，通過觀察、模仿，從師傅、工程師、程序設(shè)計師那里學(xué)到經(jīng)驗，將他人的隱性知識轉(zhuǎn)化為自身的隱性知識。不但是學(xué)生，指導(dǎo)教師也應(yīng)到企業(yè)去，虛心向工程技術(shù)人員、管理崗位專業(yè)人員學(xué)習(xí)，掌握隱性知識。九江學(xué)院信息學(xué)院通過定期不定期地選派教師到實踐教學(xué)基地，讓教師們深入公司、廠家一線了解企業(yè)實際，熟悉了產(chǎn)業(yè)前沿、行業(yè)規(guī)則，鍛煉了工程實踐能力，獲得了大量的隱性知識。
（4）綜合化法。綜合化法指零散的知識通過計算機進(jìn)行整理綜合，建成數(shù)據(jù)庫和信息資源庫，形成系統(tǒng)化的知識，實現(xiàn)增加、傳遞和共享知識。作為學(xué)習(xí)型組織的高校，必須建設(shè)共享知識的校園文化，營造教師與教師、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間良好溝通的良好氛圍。高職院校的核心管理層應(yīng)該把知識管理提高到戰(zhàn)略的高度來對待，通過制定制度來規(guī)范知識共享，并以此來建立共享機制和文化氛圍。同時，注將顯性知識通過文本的方式（如工作日志、研討會資料、企業(yè)考察報告、科研項目、工程項目資料）或網(wǎng)絡(luò)存儲的形式進(jìn)行積累和共享，避免出現(xiàn)因關(guān)鍵教師離職而產(chǎn)生的知識斷裂或者專業(yè)建設(shè)倒退的情況。
4.使用“兩勵策略”：對在畢業(yè)設(shè)計中熟練地應(yīng)用知識管理且產(chǎn)生成果的師生及管理者進(jìn)行物質(zhì)獎勵與精神鼓勵。在“社會分工細(xì)化，知識內(nèi)容不斷深入的情況下，只有彼此間交流、共享，才可能以較高的效率實現(xiàn)個人知識的更新，達(dá)到的局面[4]。對于那些在畢業(yè)設(shè)計教學(xué)過程中發(fā)揮了智慧，提高了畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，推進(jìn)了知識的發(fā)展，推進(jìn)學(xué)習(xí)型組織和創(chuàng)新型國家建設(shè)的人，無論是教師還是學(xué)生，無論是個體和集體，都要給予物質(zhì)獎勵和精神鼓勵。
一方面，要以多種方式獎勵鼓勵教師和教育管理工作者。對于認(rèn)真學(xué)習(xí)和積極應(yīng)用知識管理理論來開展畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)教師、管理工作者，要給予物質(zhì)獎勵和精神獎勵；對于自覺、不自覺運用知識管理理論來積極、有效地指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)教師，高校應(yīng)該廣泛宣傳其事跡，并且力爭打破既往評職稱只看論文、課題的陳腐做法，促使廣大教師把顯性知識、隱性知識在畢業(yè)設(shè)計遠(yuǎn)程指導(dǎo)指導(dǎo)中充分展示，并在這一過程中把當(dāng)代大學(xué)生培養(yǎng)成具有當(dāng)念特征、扎實專業(yè)基礎(chǔ)、應(yīng)用型復(fù)合型的高級專門人才。
另一方面，要以多種方式鼓勵那些能夠識別、獲取、傳播、擴散、創(chuàng)造知識的學(xué)生?？梢耘e行課程設(shè)計比賽，把學(xué)生的課程設(shè)計（作品）掛在網(wǎng)上，進(jìn)行展覽，還可以存檔，給學(xué)生發(fā)一份學(xué)校、學(xué)院的存檔證明（證明學(xué)生的實踐動手能力、工程應(yīng)用與開發(fā)能力，提高他們在今后畢業(yè)設(shè)計中的選題和完成能力。這份證書也許會成為學(xué)生求職、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的一塊最重要的敲門磚）。對于兩類知識共享的積極參與者（比如，經(jīng)常參與畢業(yè)設(shè)計的討論，共享實習(xí)期間、畢業(yè)設(shè)計完成期間提出隱性知識的學(xué)生），畢業(yè)設(shè)計給予加分。這樣，便可以提高畢業(yè)生的積極性，提高高職生的動手能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、團隊合作能力。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：會計畢業(yè)設(shè)計個人總結(jié)范文
為培養(yǎng)信息素養(yǎng)能力，歐美國家許多高校中開設(shè)了與信息素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)課程，而國內(nèi)許多高校由圖書館面向全校非圖書情報專業(yè)的學(xué)生開設(shè)文獻(xiàn)檢索這一公共選修課程。但是縱觀各個高等學(xué)校在實際進(jìn)行文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)進(jìn)程中，發(fā)現(xiàn)課程的設(shè)置目標(biāo)往往不能達(dá)到，甚至是流于形式，結(jié)果是學(xué)生的信息檢索、評價及使用能力沒有達(dá)到預(yù)想目標(biāo)。造成這種狀況的原因很多，主要原因在于該課程教學(xué)時間與教學(xué)內(nèi)容安排不合理、教學(xué)方式方法與學(xué)生專業(yè)不密切等方面，為此文獻(xiàn)檢索課教學(xué)改革勢在必行。針對這一情形我校圖書館與計算機學(xué)院以實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”為契機、在計算機科學(xué)與技術(shù)和軟件工程兩個專業(yè)中進(jìn)行了文獻(xiàn)檢索課程的教學(xué)改革探索，特別將計算思維的理念引入到文獻(xiàn)檢索課程中，并進(jìn)行了一些探索。
2當(dāng)前文獻(xiàn)檢索課教學(xué)現(xiàn)狀
文獻(xiàn)檢索課程自1984年教育部發(fā)文規(guī)定開設(shè)起至今已近30年，這些年來，有關(guān)提高該課程的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的理論研究始終不斷，涉及到教學(xué)內(nèi)容的增刪、教材的編寫、教學(xué)方式與手段的改進(jìn)，教學(xué)理念的變化、師資隊伍的提高等等。如龍雪梅等［3］對我國38所“985工程”高校圖書館文獻(xiàn)檢索課教學(xué)情況進(jìn)行網(wǎng)上調(diào)查和統(tǒng)計分析，并針對當(dāng)前文獻(xiàn)檢索課教學(xué)在宣傳、教學(xué)課時和學(xué)分、課程教材以及課程教學(xué)目標(biāo)定位上存在的問題，提出若干建議。吳海媛等［4］對大連9所高校圖書館文獻(xiàn)檢索教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查和分析，并對比“985”工程高校圖書館開課情況，針對高校文獻(xiàn)檢索課程存在的問題，初步在教學(xué)手段、機檢教學(xué)比重、授課對象和教材內(nèi)容方面進(jìn)行探討。另外有許多學(xué)者就本課程的教學(xué)方式與手段進(jìn)行了研究，如沈萍［5］提出在文獻(xiàn)檢索課教學(xué)中應(yīng)用典型工作任務(wù)法，就典型工作任務(wù)如何設(shè)置，以便讓學(xué)生在掌握專業(yè)能力的同時提升方法能力和社會能力，從而把單向的靜態(tài)式教學(xué)變成全體學(xué)生主動參與的互動式教學(xué)進(jìn)行了實例研究。楊光武等［6］就問題探究式教學(xué)法在教學(xué)中理論與實踐相脫節(jié)的缺陷，提出項目課程法主要理論，并運用于改革文檢課教學(xué)模式的設(shè)計思路，以全面培養(yǎng)學(xué)生綜合信息素質(zhì)。相東升［7］將建構(gòu)主義觀點下的“5E”教學(xué)模式引入到文獻(xiàn)檢索課教學(xué)中，結(jié)合具體教學(xué)檢索實例和學(xué)生的專業(yè)，用“5E”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。縱觀這些學(xué)者對文獻(xiàn)檢索課程所做的無論是教學(xué)理論與教學(xué)模式研究，還是教學(xué)方式與方法的探索，雖然對文獻(xiàn)檢索課程的教學(xué)質(zhì)量與效果有一定的效果，但是由于并沒有真正從學(xué)生主體角度去思考(有些教學(xué)方法中雖然強調(diào)了學(xué)生主體地位或中心地位，但是都過于理論化，實踐起來效果不佳)，沒有取得理想的效果。筆者通過對計算機學(xué)院學(xué)生們畢業(yè)設(shè)計中文獻(xiàn)綜述、開題報告及畢業(yè)論文質(zhì)量進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)仍存在著學(xué)生不會查閱文獻(xiàn)、不會分析文獻(xiàn)并進(jìn)行整理的問題。通過問卷調(diào)研與分析，我們發(fā)現(xiàn)這些問題與本課程在教學(xué)時間與教學(xué)內(nèi)容安排上不合理、教學(xué)方式方法上與學(xué)生所學(xué)專業(yè)不夠密切有關(guān)。為此我們從幾方面對該課程進(jìn)行了大膽的改革，同時引入計算思維理念。
3面向計算思維的文獻(xiàn)檢索課程改革
3.1計算思維概述
計算思維的定義是由美國卡內(nèi)基•梅隆大學(xué)的周以真教授在2006年3月給出的，她指出:計算思維就是運用計算機科學(xué)的基本概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計和人類行為理解的一系列涵蓋計算機科學(xué)之廣度的思維活動［8］。它是通過選擇合適的方式去陳述一個問題，對一個問題的相關(guān)方面建模并用最有效的辦法(如約簡、嵌入、轉(zhuǎn)化和仿真等)實現(xiàn)問題求解。計算思維不是僅對計算機科學(xué)家要求的，而是現(xiàn)代信息社會中每個人必備的基本技能，其實質(zhì)是人們一種普遍的認(rèn)識和一類普適的技能［9］。這種思維在不久的將來，將如同人人都具備的“讀、寫、算”(簡稱“3R”)能力一樣，成為每一個人的技能組合。計算思維和理論思維、實驗思維一起被稱為推動人類社會文明進(jìn)步和科技發(fā)展的三大科學(xué)思維。學(xué)會計算思維，是信息社會中創(chuàng)新的需要，是大學(xué)生創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的重要組成部分。而一個具備信息素養(yǎng)能力的大學(xué)生是知道如何學(xué)習(xí)，即懂得如何獲取知識、組織知識以及利用知識?？梢哉f信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)與計算思維能力培養(yǎng)是相容的、和諧一致的。因此按照問題求解、系統(tǒng)設(shè)計和人類行為理解思維過程進(jìn)行文獻(xiàn)檢索課程的教學(xué)改革對于學(xué)生信息素養(yǎng)能力的提升提供一定的理論基礎(chǔ)。
3.2文獻(xiàn)檢索課程改革目標(biāo)
目前大學(xué)生中一提到信息獲取馬上就想到利用百度、谷歌等搜索引擎來解決問題。這就導(dǎo)致同學(xué)們產(chǎn)生一種誤解，認(rèn)為文獻(xiàn)檢索課程沒有多大價值與意義，并相信自己已具備了信息獲取能力。這種誤解對于文獻(xiàn)檢索課程的開設(shè)是相當(dāng)不利的，再加上現(xiàn)在的搜索引擎技術(shù)的日趨成熟，檢索的快捷性與全面性遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)文獻(xiàn)資源檢索。實際上過份依賴搜索引擎進(jìn)行信息獲取并非是最佳選擇，這是因為利用搜索引擎進(jìn)行信息獲取并非得到信息本身而是包含這些信息的網(wǎng)站鏈接，考慮到各網(wǎng)站信息維護(hù)人員的水平與技能的差異，不能保證網(wǎng)頁所提供的數(shù)據(jù)資料的準(zhǔn)確性與全面性，因而搜索引擎獲取的信息雖有廣泛性但不夠準(zhǔn)確;另外，通過搜索引擎獲取的許多信息鏈接網(wǎng)站本身就是電子資源數(shù)據(jù)庫，最終還是歸結(jié)到直接使用電子文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫，這就說明還必須加強學(xué)生們對電子文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫利用的技術(shù)方法的學(xué)習(xí)。而在信息分析與整理方面，由于受到教學(xué)課時緊、授課教師非專業(yè)化、教學(xué)方法過于形式等原因造成同學(xué)們只是通過簡單的復(fù)制粘貼、隨意堆砌的方式來進(jìn)行文獻(xiàn)綜述的撰寫，根本沒有考慮到文獻(xiàn)整理在內(nèi)容、邏輯與格式規(guī)范上的要求。因此，文獻(xiàn)檢索課程的教學(xué)目標(biāo)在關(guān)注學(xué)生對各種電子資源數(shù)據(jù)庫的使用方法與技巧掌握的同時，更要學(xué)會結(jié)合專業(yè)信息需求進(jìn)行文獻(xiàn)資料的分析、整理與綜述報告的撰寫。同時文獻(xiàn)檢索課程的教學(xué)內(nèi)容還須與學(xué)生的專業(yè)有機結(jié)合起來，與“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”專業(yè)培養(yǎng)方案中企業(yè)學(xué)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)相融合，才能夠吸引學(xué)生、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，這樣才能真正體現(xiàn)出這門課程的地位與作用。
3.3文獻(xiàn)檢索課程改革內(nèi)容
基于以上分析，文獻(xiàn)檢索課程改革內(nèi)容包括:需設(shè)置與學(xué)生專業(yè)信息需求密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容;形成一支由圖書情報專業(yè)教師、學(xué)生所在專業(yè)教師及企業(yè)工程師組成的面向不同任務(wù)分工的教學(xué)隊伍;在教學(xué)方式方法中引入項目教學(xué)法理念，讓學(xué)生進(jìn)行基于畢業(yè)設(shè)計課題驅(qū)動學(xué)習(xí)，綜合利用計算思維的教學(xué)策略，構(gòu)建以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、以計算思維與信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的新型教學(xué)模式。
3.3.1文獻(xiàn)檢索課程性質(zhì)與教學(xué)內(nèi)容改革
目前絕大多數(shù)高校將文獻(xiàn)檢索課程作為全校的公共選修課程，要求工科專業(yè)的學(xué)生必須去選修人文社會科學(xué)及藝術(shù)學(xué)方面的課程，讓學(xué)生的知識面變得更寬更泛，更重要的是希望學(xué)生們能將本專業(yè)知識與其它人文社科類專業(yè)相交叉，以增強學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但是現(xiàn)實的情況總是與期待有所偏差，很多同學(xué)視公共選修課程為“混學(xué)分”與“雞肋”，“選而不修”，缺課的現(xiàn)象常有發(fā)生。希望獲取更多的知識，卻不能以認(rèn)真的態(tài)度去完成。即使不是缺課，課堂的情況也并不是嚴(yán)肅而活躍。以文獻(xiàn)檢索課程為例，每次一個教學(xué)班約200人左右，但實際上到課率很低，為應(yīng)付老師隨機點名更出現(xiàn)“代上課”現(xiàn)象，時間一長導(dǎo)致任課教師積極性大大降低，課程最后以學(xué)生草草交一份報告了事，教學(xué)效果遠(yuǎn)沒有達(dá)到理想目標(biāo)。為此，我們在計算機科學(xué)與技術(shù)和軟件工程兩個專業(yè)的培養(yǎng)方案中將文獻(xiàn)檢索課程設(shè)置為專業(yè)必修課程，從課程性質(zhì)上將本課程提高到引起學(xué)生重視的高度。在課程教學(xué)內(nèi)容方面，除了講授傳統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索理論與方法之外，特別是電子文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(如中國知網(wǎng)、維普數(shù)據(jù)庫及Springer期刊圖書等)的查詢方法實際應(yīng)用更是重點，同時引入文獻(xiàn)資源的歸類、分析與整理，以及文獻(xiàn)綜述報告的撰寫等內(nèi)容，這也是重點。目的是讓學(xué)生不僅知道如何獲取信息資源，更要知道如何合理正確地應(yīng)用信息資源。因而我們將課程名稱改為“文獻(xiàn)檢索與寫作實踐”(下面還是簡稱為文獻(xiàn)檢索課程)，以反映該課程的教學(xué)內(nèi)容。
3.3.2教學(xué)時間安排與教學(xué)隊伍構(gòu)建
傳統(tǒng)文獻(xiàn)檢索課程的教學(xué)時間一般要周學(xué)時為3，共計36或48學(xué)時，這樣一來整個課程授課周期達(dá)12到16周，這么長的授課周期再加上學(xué)生本身的不重視，勢必影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，為此我們將文獻(xiàn)檢索設(shè)置為專業(yè)集中實踐課程，連續(xù)兩周，同時開課時間安排在第七學(xué)期(大四上學(xué)期)的第10、11周。這樣安排的目的是考慮到大四學(xué)生的實際情況，在計算機科學(xué)與技術(shù)和軟件工程兩個專業(yè)“卓越計劃”培養(yǎng)方案中，大四上學(xué)期是集中企業(yè)學(xué)習(xí)階段，同時也是畢業(yè)設(shè)計開始啟動階段，將文獻(xiàn)檢索課程作為企業(yè)學(xué)習(xí)階段中一個環(huán)節(jié)，以企業(yè)學(xué)習(xí)中的項目為畢業(yè)設(shè)計課題來驅(qū)動文獻(xiàn)檢索課程學(xué)習(xí)，既有利于對學(xué)生統(tǒng)一管理、有利于對課程授課質(zhì)量監(jiān)控、有利于對課程考核統(tǒng)一實施，更有利于通過與專業(yè)信息需求的融合提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。與教學(xué)時間安排相適應(yīng)的就是課程教學(xué)隊伍的構(gòu)建，課程教學(xué)隊伍由圖書情報專業(yè)教師、計算機專業(yè)教師以及企業(yè)工程師構(gòu)成。由圖書情報專業(yè)教師主講文獻(xiàn)資源的理論與方法，計算機專業(yè)教師負(fù)責(zé)結(jié)合自己掌握的專業(yè)知識或自己講授的專業(yè)課程擬定檢索案例，或與其他專業(yè)教師聯(lián)系，掌握其他專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，從中選擇一些熱點問題、重要的知識點或?qū)I(yè)的最新進(jìn)展進(jìn)行總結(jié)、歸納，提煉出檢索案例，引導(dǎo)學(xué)生掌握對專業(yè)文獻(xiàn)資料的檢索及整理分析。而企業(yè)工程師負(fù)責(zé)企業(yè)實際項目需求制定畢業(yè)設(shè)計課題，讓學(xué)生自己去查閱文獻(xiàn)并進(jìn)行文獻(xiàn)綜述報告撰寫。
3.3.3面向計算思維的畢業(yè)設(shè)計課題驅(qū)動教學(xué)方法
在對課程內(nèi)容與課程時間安排的基礎(chǔ)上，探索面向計算思維的畢業(yè)設(shè)計課題驅(qū)動教學(xué)方法，畢業(yè)設(shè)計課題驅(qū)動教學(xué)方法來源自項目教學(xué)法，項目教學(xué)法建立基礎(chǔ)是建構(gòu)主義、多元智能理論等現(xiàn)代教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論，它是通過“項目”的形式進(jìn)行教學(xué)［10］。它強調(diào)教學(xué)活動中“學(xué)生處于主體地位”，經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生自己獨立處理“項目”，包括與項目相關(guān)文獻(xiàn)資源的獲取與分析、項目設(shè)計方案與思路的構(gòu)造、項目的實施及測試，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性、積極性等。項目教學(xué)法中教師處于配角地位，主要任務(wù)更側(cè)重于設(shè)計并營造一個“真實”教學(xué)情境與學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在“真實”的工作情景下，以項目為主線驅(qū)動學(xué)生自主地應(yīng)用已有知識和汲取新的知識去破解項目“難題”，使學(xué)生在項目計劃的實施過程中發(fā)現(xiàn)知識、應(yīng)用知識、提高技能;同時它允許學(xué)生在一定時間范圍可根據(jù)項目問題解決的需要自行組織和安排自己的學(xué)習(xí)行為，但要有明確具體的成果。而計算思維的本質(zhì)特征就是基于不同層次計算環(huán)境的問題求解，顯然與項目教學(xué)法的本質(zhì)特征是相適應(yīng)的。另外項目教學(xué)法的實施周期通常較短，而且是在“真實的企業(yè)環(huán)境”內(nèi)進(jìn)行的，因而其教學(xué)效果具有較好的可測評性，這正與該課程在教學(xué)時間安排上的改革相吻合，便于在文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)中實踐項目教學(xué)法。我們這次改革中將文獻(xiàn)檢索課程作為卓越計劃培養(yǎng)方案中企業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之一，目的就是通過學(xué)生進(jìn)行企業(yè)階段的學(xué)習(xí)，將學(xué)生引入到真實的IT企業(yè)工作環(huán)境中，不同的IT企業(yè)對應(yīng)不同的真實工作環(huán)境，讓學(xué)生從心理上就開始有一個從學(xué)生角色到職業(yè)員工角色轉(zhuǎn)變過程。企業(yè)工程師結(jié)合實際項目需求制定畢業(yè)設(shè)計課題，就是拋給學(xué)生一個問題，帶著這個問題，通過圖書情報專業(yè)對文獻(xiàn)資源的檢索理論與方法的系統(tǒng)介紹，同時結(jié)合專業(yè)教師的專業(yè)案例講授與文獻(xiàn)綜述要求，學(xué)生針對問題開展文獻(xiàn)檢索過程，通過選取合適的主題、關(guān)鍵字、文獻(xiàn)資源數(shù)據(jù)庫，并輔以搜索引擎能夠更加全面準(zhǔn)確地獲取與畢業(yè)設(shè)計課題相關(guān)的資源信息，接下來在對資源信息進(jìn)行歸類、分析整理的基礎(chǔ)上進(jìn)行文獻(xiàn)綜述報告的撰寫，同時形成畢業(yè)設(shè)計的開題報告，最后由整個教學(xué)團隊對學(xué)生的課程進(jìn)行考核與評價;在此過程中融入了計算思維的訓(xùn)練活動。
4文獻(xiàn)檢索課程改革效果
通過對09級、10級計算機科學(xué)與技術(shù)和軟件工程兩個專業(yè)“卓越計劃”班級中實施改革后的文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)，首先從學(xué)生們完成的文獻(xiàn)檢索報告與文獻(xiàn)綜述報告質(zhì)量上有很大的提升，每位學(xué)生一個課題，都能夠獨立或在指導(dǎo)下獲取有效的文獻(xiàn)資源，并完成文獻(xiàn)檢索報告，同時結(jié)合畢業(yè)設(shè)計要求撰寫出質(zhì)量合格、格式規(guī)范、邏輯較清晰的文獻(xiàn)綜述報告。其次，通過學(xué)生們對該課程教學(xué)效果評價表分析可看出學(xué)生們對本課程不再有“輕視”的思想，而且更多地覺得從本課程學(xué)習(xí)中得到了信息素養(yǎng)能力的煅煉與培養(yǎng)。從這兩個角度上來看，本課程的教學(xué)改革取得了一定的成功。
5結(jié)束語
第3篇：會計畢業(yè)設(shè)計個人總結(jié)范文
會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)需要的，德、智、體諸方面全面發(fā)展的，具有比較扎實的經(jīng)濟和會計理論基礎(chǔ)、較高文化素質(zhì)、較強分析問題和解決問題的能力，適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展要求的應(yīng)用型、復(fù)合型高級會計專門人才。會計學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式是：以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力為主線，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。在理論知識方面使學(xué)生具有大中型企業(yè)總會計師應(yīng)具備的知識和素養(yǎng)?？紤]到學(xué)生的后續(xù)教育和未來發(fā)展，適當(dāng)?shù)貜娬{(diào)理論系統(tǒng)性，拓寬專業(yè)基礎(chǔ)；在實踐技能上，通過實踐教學(xué)，使學(xué)生具有合格會計人員的專業(yè)技能。
為達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，各學(xué)校相繼建立的專業(yè)教學(xué)體系基本上形成了理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。目前，各高校會計專業(yè)設(shè)置的模擬實驗、課程設(shè)計、案例分析、認(rèn)識實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，對提高教學(xué)整體水平具有事半功倍的積極作用。會計專業(yè)畢業(yè)實習(xí)是學(xué)生在修完全部課程后，具備了綜合、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)行了畢業(yè)實習(xí)和其他實踐環(huán)節(jié)的相關(guān)訓(xùn)練，擁有一定的分析和解決問題的基本能力的基礎(chǔ)上展開的。它是畢業(yè)撰寫論文前最后一次也是最重要的綜合性實習(xí)，畢業(yè)實習(xí)能使學(xué)生進(jìn)一步明確財務(wù)管理工作在經(jīng)濟活動中的重要地位，從全局上理解財務(wù)管理工作的具體操作程序和方法，掌握正確處理會計業(yè)務(wù)的能力和技巧等。畢業(yè)實習(xí)階段還為畢業(yè)設(shè)計（論文）搜集資料、積累素材，同時為畢業(yè)后盡快適應(yīng)財務(wù)管理工作、盡快適應(yīng)實際工作奠定了基礎(chǔ)。但是，近些年來作為高校會計專業(yè)最重要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的畢業(yè)實習(xí)已深陷“困境”、流于形式。因此，正視我國高校會計畢業(yè)實習(xí)的現(xiàn)狀和存在的問題，積極采取對應(yīng)措施，不斷完善和加強畢業(yè)實習(xí)的方法和管理，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力勢在必行。
一、會計專業(yè)畢業(yè)實習(xí)存在的問題
（一）對畢業(yè)實習(xí)的重要性認(rèn)識不足
長期以來，我國高等教育雖然始終倡導(dǎo)加強實踐性教學(xué)、開展素質(zhì)教育，但在不少院校、不少專業(yè)的教學(xué)實踐中，畢業(yè)實習(xí)并沒有得到應(yīng)有的重視，而只是被當(dāng)作一般的輔教學(xué)環(huán)節(jié)，畢業(yè)實習(xí)的學(xué)時沒有依據(jù)專業(yè)性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)合理安排，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)組織；許多學(xué)生對畢業(yè)實習(xí)的重要性認(rèn)識不足，畢業(yè)實習(xí)被用作“尋工求職”的途徑。究其原因主要有：1.在教學(xué)思想上受我國幾千年傳統(tǒng)教育思想文化的影響，認(rèn)為教學(xué)重要的是將理論知識傳授給學(xué)生，學(xué)生在校期間首要任務(wù)是掌握課程上的內(nèi)容；2.在教學(xué)方法上尚不能完全擺脫傳統(tǒng)教育模式和教育觀念的影響；3.高校以培養(yǎng)“高級專門人才”為目標(biāo)，無論是國家教育部門制定的對學(xué)校教學(xué)評估還是專業(yè)教學(xué)評估內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，都注重強調(diào)學(xué)生要掌握扎實的專業(yè)理論知識，具備初步的科研能力評價，而對學(xué)生是否具備實際工作能力、是否能適應(yīng)社會需要，缺乏必要的具體考評要求和標(biāo)準(zhǔn)；4.學(xué)生臨近畢業(yè)忙于找工作，無心參與實習(xí)。
（二）畢業(yè)實習(xí)單位環(huán)境不能滿足需要
長期以來，諸多高校會計畢業(yè)實習(xí)一直沿襲著依據(jù)畢業(yè)實習(xí)計劃規(guī)定的實習(xí)目的和要求，由指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)聯(lián)系實習(xí)企業(yè)和單位，指導(dǎo)學(xué)生在企業(yè)和單位集中進(jìn)行實習(xí)的方法。但由于我國傳統(tǒng)的人事管理體制和高校封閉型辦學(xué)模式的長期影響，大多數(shù)高校與企業(yè)、單位歷來就缺乏應(yīng)有的聯(lián)系和協(xié)作，聯(lián)系實習(xí)單位成為讓實習(xí)指導(dǎo)教師很“頭痛”的事?？拷處煛八浇弧甭鋵崒嵙?xí)單位成為普遍現(xiàn)象，學(xué)校為學(xué)生聯(lián)系實習(xí)單位的工作處于困境之中。但指導(dǎo)教師與企業(yè)、單位的“私交”具有較大的不確定性，許多高校至今尚未建立健全比較穩(wěn)定的畢業(yè)實習(xí)基地。許多企業(yè)對接納學(xué)生實習(xí)一事左推右擋或討價還價不愿意接待，更不愿意作高校長期進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)的基地。一些企業(yè)和單位就是勉強接待學(xué)生畢業(yè)實習(xí)，往往也是以“禮”相待，不允許學(xué)生親自進(jìn)行實際操作；個別企業(yè)和單位甚至對學(xué)生畢業(yè)實習(xí)不管不問，使這種“走馬觀花”式的畢業(yè)實習(xí)也難以進(jìn)行下去。
（三）畢業(yè)實習(xí)缺乏必要的實習(xí)經(jīng)費
高校會計畢業(yè)實習(xí)依據(jù)專業(yè)性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)的不同，一般可分為認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)等，雖然它們的實習(xí)目的和要求不盡相同，無論是就地實習(xí)或赴外地實習(xí)、集中實習(xí)或分散實習(xí)，都需要有一定的實習(xí)經(jīng)費作為保障。大多數(shù)高校用于教學(xué)環(huán)境、教學(xué)研究等方面的經(jīng)費多，用于實習(xí)方面的經(jīng)費相對較少，造成實習(xí)經(jīng)費嚴(yán)重不足。特別是用于畢業(yè)實習(xí)的經(jīng)費往往被列為彌補其他教學(xué)方面經(jīng)費不足而精減的首選項目，已無法維持畢業(yè)實習(xí)工作的正常進(jìn)行。受市場經(jīng)濟外部環(huán)境的影響，許多接待學(xué)生實習(xí)的企業(yè)或單位以加強管理和指導(dǎo)等為由，不斷增加收取的實習(xí)管理費和實習(xí)指導(dǎo)費等。學(xué)校這方面為了聯(lián)系實習(xí)企業(yè)或單位而請客送禮的“小費”也有增無減。而且，學(xué)校的實習(xí)經(jīng)費如實習(xí)交通費、住宿費等不隨物價指數(shù)變動而調(diào)整，恪守幾年或十幾年一貫制，也早已嚴(yán)重背離實際收費和價格，致使畢業(yè)實習(xí)聯(lián)系的實習(xí)單位條件滿足不了實習(xí)的需要、或被迫縮短實習(xí)時間、減少實習(xí)內(nèi)容、簡化實習(xí)方法，難以達(dá)到畢業(yè)實習(xí)的目的和要求。
（四）畢業(yè)實習(xí)缺乏嚴(yán)格的管理督導(dǎo)制度
高校畢業(yè)實習(xí)的形式雖然多種多樣，但多數(shù)會計畢業(yè)實習(xí)管理督導(dǎo)的明顯特點是：指導(dǎo)教師“個人承包”，教學(xué)管理部門“以包代管”，尚未建立和健全畢業(yè)實習(xí)的組織管理體系和督導(dǎo)保證制度。主要表現(xiàn)為：1.指導(dǎo)實習(xí)期間，指導(dǎo)教師還擔(dān)負(fù)著其他教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)，保證不了指導(dǎo)時間；2.一些責(zé)任心不強的指導(dǎo)教師，將學(xué)生送到實習(xí)企業(yè)和單位“全托”，或者“轉(zhuǎn)包”給班委會，或者“分包”給實習(xí)小組長，很少去實習(xí)企業(yè)和單位進(jìn)行指導(dǎo)和檢查，實習(xí)結(jié)束后僅憑學(xué)生提交的畢業(yè)實習(xí)報告評定成績；個別指導(dǎo)教師帶學(xué)生赴外地畢業(yè)實習(xí)時，不能嚴(yán)于律己，置畢業(yè)實習(xí)指導(dǎo)工作于不顧，忙于私事，不僅學(xué)生有意見，也給實習(xí)企業(yè)和單位造成了不良影響。而教學(xué)管理部門往往“以包代管”、疏于教學(xué)督導(dǎo)，極少去實習(xí)企業(yè)和單位走訪，對畢業(yè)實習(xí)及指導(dǎo)教師進(jìn)行檢查，及時發(fā)現(xiàn)和解決畢業(yè)實習(xí)過程中存在的困難和問題，難以更好地為學(xué)生、教師和畢業(yè)實習(xí)服務(wù)，保證畢業(yè)實習(xí)整體效果的提高。
二、會計畢業(yè)實習(xí)問題的對策
高校會計畢業(yè)實習(xí)面臨的困境是多方面的，其成因也是比較復(fù)雜的，基于上述認(rèn)識，筆者認(rèn)為，從高校自身而言，目前應(yīng)該做好以下幾方面的工作：
（一）要進(jìn)一步提高對畢業(yè)實習(xí)重要性的認(rèn)識
教育部頒布的《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確指出：應(yīng)“進(jìn)一步加強實踐教學(xué)，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)”。衡量學(xué)校教育工作的標(biāo)準(zhǔn)，不僅要看培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)量，更重要的是要看所培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量，看學(xué)生畢業(yè)后能否適應(yīng)社會對人才的需要。這在客觀上要求高等教育必須始終堅持理論聯(lián)系實際的教學(xué)原則，改變傳統(tǒng)的教育思想，更新教育觀念，充分認(rèn)識畢業(yè)實習(xí)作為一種“親驗式”實踐性教學(xué)方法，其精髓在于促使學(xué)生主動實踐、親自操作、勤于思考、善于決策，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和會計專業(yè)教學(xué)整體水平具有不可替代的作用。在會計專業(yè)的教學(xué)實踐中，要將畢業(yè)實習(xí)納入專業(yè)培養(yǎng)方案，在教學(xué)安排、教學(xué)指導(dǎo)的崗位（或工作量）設(shè)置以及成績管理等方面應(yīng)等同于課程教學(xué)任務(wù)，將其作為專業(yè)教學(xué)評估的重點內(nèi)容，改進(jìn)評估的具體方法和指標(biāo)體系，并適時調(diào)整教學(xué)計劃，合理安排畢業(yè)實習(xí)的時間和內(nèi)容，促使學(xué)生和教師重視畢業(yè)實習(xí)，提高學(xué)生參與和教師指導(dǎo)畢業(yè)實習(xí)的主觀能動性。
（二）加快畢業(yè)實習(xí)基地的建設(shè)，奠定提高實習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)
高校由封閉型向開放型的轉(zhuǎn)軌變型和社會主義市場經(jīng)濟體制的完善及經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整，要求高校和企業(yè)必須樹立相互協(xié)作、互惠互利的觀念，形成相互促進(jìn)、共同發(fā)展的雙贏的局面，為高校強化校企協(xié)作、建立和健全畢業(yè)實習(xí)基地創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境。客觀上要求：1.作為應(yīng)用型的會計專業(yè)要積極加強與企業(yè)的聯(lián)系和合作，主動為企業(yè)提供咨詢服務(wù)，幫助企業(yè)不斷改進(jìn)經(jīng)營管理，提高經(jīng)濟效益。2.主動為企業(yè)培訓(xùn)不同層次的各類專業(yè)人才，輸送更多、更好的優(yōu)秀畢業(yè)生。如此一來，企業(yè)自然也樂于提供學(xué)生畢業(yè)實習(xí)和教師社會實踐的場所，使畢業(yè)實習(xí)基地成為校企協(xié)作、共同發(fā)展的紐帶，指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)實習(xí)成為校企雙方共同的義務(wù)和責(zé)任。校企之間應(yīng)簽署建立畢業(yè)實習(xí)基地的協(xié)議，明確各自的權(quán)利和職責(zé)，做到有章可循，為學(xué)生按實綱要求完成實習(xí)任務(wù)、保證實習(xí)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)，并要注意多從企業(yè)里聘請實際工作經(jīng)驗豐富，又有一定專業(yè)理論修養(yǎng)的專家作為畢業(yè)實習(xí)基地的兼職或全職指導(dǎo)教師，借助企業(yè)和一切可以利用的資源，加快畢業(yè)實習(xí)基地的建設(shè)。3.加大實踐性教學(xué)經(jīng)費的比例，每年投入一定的教學(xué)經(jīng)費，加強校內(nèi)外畢業(yè)實習(xí)基地的建設(shè)并依據(jù)財務(wù)管理各專業(yè)畢業(yè)實習(xí)的特點和需要，科學(xué)、合理地核定畢業(yè)實習(xí)經(jīng)費，并適時調(diào)整，確保畢業(yè)實習(xí)計劃順利進(jìn)行。
（三）完善畢業(yè)實習(xí)管理督導(dǎo)制度
第4篇：會計畢業(yè)設(shè)計個人總結(jié)范文
校企合作需“轉(zhuǎn)舵”
我國職業(yè)教育與企業(yè)的校企合作，始于20世紀(jì)80年代，經(jīng)過30年的實踐與探索，高職教育工學(xué)結(jié)合、校企合作取得了不少成就，在校企合作的形式和模式上也取得了一些突破與創(chuàng)新。但和發(fā)達(dá)國家相比，我國開展的校企合作時間短、經(jīng)驗少、形式單一，企業(yè)、學(xué)校、政府三方在如何發(fā)揮各自的主體地位作用和優(yōu)勢上還存在著許多困境和障礙。教育管理體制滯后、合作機制不健全、運行機制不暢通、主體地位不明確、經(jīng)濟發(fā)展不均衡等，都成為制約我國校企合作發(fā)展的重要因素。
毋庸置疑，校企合作是職業(yè)教育的靈魂，職業(yè)教育發(fā)展必須面向企業(yè)、服務(wù)企業(yè)、依賴企業(yè)，這也是專家學(xué)者，乃至職教領(lǐng)域早已形成的共識。然而，國家的文件言之鑿鑿、專家的呼吁喊得震天山響、媒體的報道有聲有色、學(xué)校的總結(jié)活靈活現(xiàn)，可當(dāng)下的校企合作究竟做得如何，恐怕我們很難拿出十足的底氣。
六大模式功不可沒
我國高職教育工學(xué)結(jié)合、校企合作經(jīng)過30年的探索，已取得了長足進(jìn)步和發(fā)展，形成了多種工學(xué)結(jié)合、校企合作的形式。
工學(xué)交替式
“工”是指學(xué)生在企業(yè)實踐期間作為企業(yè)員工，進(jìn)行頂崗工作，企業(yè)付給學(xué)生相應(yīng)的勞動報酬；“學(xué)”則包涵了學(xué)校的基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識，技術(shù)、技能的學(xué)習(xí)和在企業(yè)的技術(shù)與實踐課程學(xué)習(xí)。
工學(xué)交替式是一種學(xué)校與企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案，學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)實踐與學(xué)校理論學(xué)習(xí)相互交替，“學(xué)”與“用”緊密結(jié)合的教育形式。通過學(xué)習(xí)與工作相互交替，學(xué)生將課堂理論知識學(xué)習(xí)與專業(yè)技術(shù)實踐工作相結(jié)合，既增長了知識又提高了技能。
訂單培養(yǎng)式
訂單培養(yǎng)式是指學(xué)校與企業(yè)根據(jù)社會和市場需求，共同簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議和培訓(xùn)計劃，充分利用學(xué)校和企業(yè)的教學(xué)資源，學(xué)生畢業(yè)后直接到企業(yè)就業(yè)的人才培養(yǎng)形式。對學(xué)校而言，這種培養(yǎng)形式使學(xué)校專業(yè)教學(xué)定位和學(xué)科建設(shè)更加貼近企業(yè)要求，制訂的教學(xué)計劃更符合企業(yè)實際需求。同時最大程度地實現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，從根本上促進(jìn)了學(xué)生就業(yè)。
創(chuàng)辦于1983年的黎明職業(yè)大學(xué)在“訂單式”人才培養(yǎng)方面積累了不少經(jīng)驗。從2005級開始，該校以金
融管理與實務(wù)專業(yè)、商務(wù)經(jīng)紀(jì)與專業(yè)為主體，與中國人壽泉州分公司、中國人民保險公司合作開展“訂單式”人才培養(yǎng)。校企雙方依據(jù)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)共同制訂教學(xué)計劃，學(xué)生在三年級時進(jìn)入企業(yè)銀保中介職業(yè)崗位，進(jìn)行《個人理財規(guī)劃基礎(chǔ)》、《投資規(guī)劃》、《風(fēng)險管理與保險規(guī)劃》等課程的學(xué)習(xí)實訓(xùn)。學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)訓(xùn)練期間，享受企業(yè)員工待遇。企業(yè)為學(xué)生提供生活補貼，并按企業(yè)員工的標(biāo)準(zhǔn)計發(fā)業(yè)績獎勵。目前，學(xué)校開展“訂單培養(yǎng)”已經(jīng)涵蓋信息傳播與策劃、會計與審計、計算機應(yīng)用技術(shù)、商務(wù)英語等二十余個專業(yè)，38%的畢業(yè)生因此受益。
項目驅(qū)動式
項目驅(qū)動式是指學(xué)校與企業(yè)雙方通過具體項目進(jìn)行合作，調(diào)整相關(guān)專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，制定、完善理論和實踐教學(xué)兩大體系，具體項目內(nèi)容由學(xué)校與企業(yè)雙方協(xié)商來定。它是以項目為雙方合作基礎(chǔ)，并通過項目合作來完成和實現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)的一種形式。
這種形式的特點是：校企雙方根據(jù)項目需要，互派人員為對方服務(wù)，企業(yè)為學(xué)生提供實習(xí)場所及項目所需的物質(zhì)條件，學(xué)校為企業(yè)培訓(xùn)員工，提高企業(yè)管理水平；企業(yè)為學(xué)生就業(yè)提供便利，形成一種互惠互利的機制；以項目為載體和紐帶，把企業(yè)和學(xué)校緊密地聯(lián)系在一起，校企共贏，降低風(fēng)險；以項目為中心開展工作，一切工作都為項目服務(wù)，具有較強的針對性和操作性，但項目驅(qū)動式的不足是尋找適合校企合作項目有一定難度，因此這種合作形式的適用范圍受到了一定的限制。
“2+1”結(jié)合式
“2+1”結(jié)合式，是近年來我國高職院校在深入進(jìn)行教育教學(xué)改革中創(chuàng)造出來的一種新的教育教學(xué)形式。具體來說，三年的學(xué)制中，學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年，在企業(yè)實踐一年。校內(nèi)教學(xué)以理論教學(xué)為主，輔之以實驗、實訓(xùn)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在企業(yè)的一年以實踐操作為主，同時學(xué)習(xí)部分專業(yè)課，結(jié)合生產(chǎn)實際選擇畢業(yè)設(shè)計課題，并在校企指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計。
產(chǎn)學(xué)研結(jié)合式
產(chǎn)學(xué)研結(jié)合式，是指學(xué)校與企業(yè)分工協(xié)作、理論教學(xué)以學(xué)校為主、技能培訓(xùn)和實踐教學(xué)以企業(yè)為主、理論與實踐緊密結(jié)合、最終實現(xiàn)校企合作培養(yǎng)高技術(shù)應(yīng)用型人才的一種人才培養(yǎng)教育形式。我國產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育教學(xué)形式從20世紀(jì)80年代開始，主要是在學(xué)習(xí)和借鑒德國“雙元制”模式的基礎(chǔ)上逐步形成的。
頂崗實習(xí)式
頂崗實習(xí)式，是指學(xué)生到企業(yè)具體崗位上工作，一邊學(xué)習(xí)理論，一邊進(jìn)行生產(chǎn)工作實踐。它與傳統(tǒng)意義上的實習(xí)不同，參加頂崗實習(xí)的學(xué)生在工作期間有正式的工作崗位，和正式員工一樣承擔(dān)一線的崗位職責(zé)。
但是這種形式仍然存在教師參與頂崗實習(xí)的時間與機會少、與企業(yè)溝通不夠、參與頂崗實習(xí)的企業(yè)不夠配合等弊病，甚至出現(xiàn)很多有損實習(xí)生勞動權(quán)益的現(xiàn)象。2012年11月，教育部擬定的《職業(yè)學(xué)校學(xué)生頂崗實習(xí)管理規(guī)定（試行）》征求意見稿，對“頂崗實習(xí)”引發(fā)的諸多弊病予以糾偏，除了對實習(xí)生基本權(quán)益予以重點保護(hù)外，對實習(xí)單位的資質(zhì)和義務(wù)也進(jìn)行有力約束。
第5篇：會計畢業(yè)設(shè)計個人總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：工程管理；實踐教學(xué)；教學(xué)模式
作者簡介：郝偉（1968-），女，陜西西安人，蘭州交通大學(xué)土木工程學(xué)院工程管理系，副教授。（甘肅 蘭州 730070）
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）08-0184-02
工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成具備土木工程技術(shù)及工程管理相關(guān)的管理、經(jīng)濟和法律等基本知識，獲得工程師基本訓(xùn)練，具有一定的實踐能力、創(chuàng)新能力的高級工程管理人才。然而，目前的工程管理教育與工程實際、社會需求存在脫節(jié)，工程教育的培養(yǎng)層次、結(jié)構(gòu)體系和人才類型與企業(yè)需求不適應(yīng)，工程教育培養(yǎng)的學(xué)生素質(zhì)不全面。許多高校的工程管理專業(yè)對實踐教學(xué)的目標(biāo)和體系不清晰，存在著重理論輕實踐、學(xué)生的崗位知識及專業(yè)化與職業(yè)化要求不能滿足企業(yè)的需要、實驗室建設(shè)滯后等諸多問題。
為了滿足社會需求，應(yīng)對工程實踐提出的挑戰(zhàn)，工程管理教育需要從系統(tǒng)性和學(xué)科體系出發(fā)組織專業(yè)教學(xué)，并通過實踐教育環(huán)節(jié)驗證和鞏固學(xué)到的理論與知識，解決理論知識與實際需求脫節(jié)的問題。因此，研究和完善實踐教學(xué)體系既是工程管理專業(yè)理論教學(xué)的延伸，也是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，對增強學(xué)生工程實踐能力和創(chuàng)新能力具有十分重要的意義。
蘭州交通大學(xué)工程管理專業(yè)是甘肅省特色專業(yè)，學(xué)校按照工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基本要求，通過卓越工程師計劃，加強課程教材建設(shè)、實驗室建設(shè)、校內(nèi)外實習(xí)基地等基本建設(shè)，以增強工程管理專業(yè)的培養(yǎng)能力。同時提出了三級教育模式，促進(jìn)教學(xué)與實踐相結(jié)合，以培養(yǎng)“基礎(chǔ)扎實、知識全面、勤奮踏實、勇于創(chuàng)新”的工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，逐漸形成了金字塔式的人才培養(yǎng)模式，如圖1所示。
一、夯實基礎(chǔ)強化技能
在課程體系建設(shè)中，遵循“重基礎(chǔ)、寬口徑、強主干”和“重創(chuàng)新、高素質(zhì)、強技能”的教育思想，結(jié)合鐵路特色的辦學(xué)特點和優(yōu)勢，通過“教”與“學(xué)”的改革與創(chuàng)新，使“教”與“學(xué)”有機地結(jié)合成為一個整體，充分調(diào)動教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的積極性，強化學(xué)生的專業(yè)技能。
1.以精品課程提高學(xué)習(xí)興趣
在高等學(xué)校工程管理學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會制定的《高等學(xué)校工程管理本科專業(yè)規(guī)范》的指導(dǎo)下，蘭州交通大學(xué)工程管理專業(yè)結(jié)合鐵路特色的辦學(xué)特點，積極開展教學(xué)改革與科研工作，依托“工程經(jīng)濟學(xué)”、“土力學(xué)”、“土木工程材料”等精品課程體系，引入實際案例教學(xué)手段，通過典型生動的工程案例與精品課程教材的結(jié)合，將枯燥乏味的專業(yè)知識具體化、生動化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使他們在潛移默化中掌握專業(yè)知識。
2.四大平臺促進(jìn)學(xué)科融合
工程管理交叉學(xué)科的特點是要求學(xué)生能夠掌握多學(xué)科知識和技能，單一的學(xué)科培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足建筑領(lǐng)域?qū)こ坦芾韺W(xué)生的要求。為了與市場對接，滿足“知識全面”的培養(yǎng)目標(biāo)，蘭州交通大學(xué)工程管理專業(yè)提出“四個平臺”（技術(shù)、管理、經(jīng)濟、法律）的技術(shù)型培養(yǎng)體系。
（1）技術(shù)類課程：土木工程材料、工程測量、結(jié)構(gòu)設(shè)計原理、建筑工程概預(yù)算、交通工程概預(yù)算、土木工程施工。
（2）管理類課程：管理運籌學(xué)、管理學(xué)原理、工程項目管理。
（3）經(jīng)濟類課程：工程經(jīng)濟學(xué)、工程財務(wù)管理、會計學(xué)原理。
（4）法律類課程：工程合同法律制度、建設(shè)法規(guī)。
通過這四個平臺的建設(shè)，使得技術(shù)型培養(yǎng)體系逐漸得到完善和擴展，同時促進(jìn)多學(xué)科多專業(yè)的經(jīng)驗交流和相互促進(jìn)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)知識面，提高學(xué)生對專業(yè)前景的認(rèn)知度。
3.以課程設(shè)計強化技能
項目管理能力是學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的本質(zhì)。作為管理類人才，除了掌握扎實的基礎(chǔ)知識，還應(yīng)該具備制定項目計劃、組織項目實施、控制項目成本與防范風(fēng)險的綜合能力，這就要求學(xué)生能夠把專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為實踐操作能力。為此，在制定課程體系平臺的同時提出了基礎(chǔ)教學(xué)與課程設(shè)計同步強化的教學(xué)手段，將貼近實際的工程案例與課程設(shè)計相結(jié)合，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時強化練習(xí)。通過“工程經(jīng)濟學(xué)課程設(shè)計”、“建筑工程概預(yù)算課程設(shè)計”、“交通工程結(jié)構(gòu)課程設(shè)計”等專業(yè)課程的實戰(zhàn)訓(xùn)練使學(xué)生在鞏固專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時又鍛煉了其分析決策能力、團隊合作能力和風(fēng)險應(yīng)變能力。在多次項目訓(xùn)練中，學(xué)生的專業(yè)知識得到了強化，同時對工程項目的性質(zhì)和特點有了深刻的理解，項目管理能力逐漸形成。
4.多種考查形式檢驗學(xué)習(xí)成果
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)效果檢驗往往以期末考試為主，但這一考查形式存在一定的局限性。工程管理專業(yè)提出弱化集中考試、強化多種手段的考查形式。配合案例分析、論文寫作、課題大作業(yè)、團隊討論等多種手段，通過團隊合作、分工負(fù)責(zé)等形式發(fā)揮個人創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力，將枯燥的考試變得生動具體，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情得到很大提高，自主學(xué)習(xí)和獨立決策能力逐漸形成。這一創(chuàng)新在“工程識圖”、“工程財務(wù)管理”、“交通工程概預(yù)算”等課程中得到實驗和推廣?？疾樾问降母淖儾粌H強化了學(xué)生對專業(yè)知識的掌握，而且使得學(xué)習(xí)氛圍得到明顯改善，“教”與“學(xué)”變得輕松和諧。
二、基于問題學(xué)習(xí)模式的模擬演練
基于問題學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，簡稱PBL）是一種建構(gòu)主義指導(dǎo)下的“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者以小組合作的形式共同解決復(fù)雜的、實際的或真實性的問題，學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，以促進(jìn)學(xué)生解決問題、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，更大程度地發(fā)揮了他們在教學(xué)實踐活動中的主體作用。
1.問題構(gòu)建方案
問題是PBL 的起點和焦點，是影響PBL 教學(xué)效果的主要因素，問題構(gòu)建方案如表1所示。利用已有實驗設(shè)備，合理且貼近實際的問題創(chuàng)建與選擇，既能夠與培養(yǎng)目標(biāo)中基礎(chǔ)扎實和勇于創(chuàng)新的要求環(huán)環(huán)相扣，又能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，踏實認(rèn)真地完成實訓(xùn)任務(wù)。
表1 問題構(gòu)建方案表
問題情境 案例資源 解決途徑 目標(biāo)要求 參與實施課程
什么是工程項目施工管理 項目管理施工組織案例 項目管理沙盤實驗 熟悉工程項目施工管理過程及風(fēng)險防范機制，強化合同管理 工程項目管理
項目變更及風(fēng)險防范案例 斯維爾項目管理軟件 土木工程施工
怎樣做好工程項目概預(yù)算 工程預(yù)算案例 廣聯(lián)達(dá)算量軟件 掌握編制工程預(yù)算及投標(biāo)書的方法 建筑工程概預(yù)算
縱橫預(yù)算軟件 設(shè)備安裝工程概預(yù)算
交通工程概預(yù)算
案例資源是影響PBL 效果的另一個關(guān)鍵因素。學(xué)生在解決問題的過程中要深入探討問題的各個方面，充足的案例資源能夠為問題解決提供有力支撐，避免學(xué)生陷入無思路、無頭緒的困境之中。
2.PBL演練組織實施
結(jié)合項目施工分工協(xié)作的特點，在實驗前將學(xué)生按照自愿組合的形式分組，并選擇需要解決的問題和解決途徑。模擬施工企業(yè)某項目部，每一小組由3～5名學(xué)生組成，分別擔(dān)任施工管理過程中的主要人員，每組選一個組長起協(xié)調(diào)作用。
在完成團隊組建后發(fā)放實際工程圖紙，圖紙一般為框架結(jié)構(gòu)的圖書館、幼兒園、餐廳等施工設(shè)計圖。團隊在接到圖紙后開始讀圖并明確每個人的任務(wù)，利用實際工程案例獲取相關(guān)知識，并討論如何利用所獲得的知識促進(jìn)問題的解決，同時制定工程實施方案，并由教師組成的團隊模擬建設(shè)主管部門進(jìn)行審批。
按照團隊制定的工程方案，小組成員利用實驗設(shè)備進(jìn)行模擬操作。如果在實施過程中，小組發(fā)現(xiàn)還需要研究另外一些新的專業(yè)知識，小組成員就需要反復(fù)循環(huán)地查找資源并討論問題解答，直到問題得到解決；如果遇到施工風(fēng)險因素或工程變更就必須對實施方案進(jìn)行調(diào)整并不斷改進(jìn)。學(xué)生身臨其境地感受工程項目施工的精彩與艱辛，體驗承擔(dān)責(zé)任的樂趣與煩惱，進(jìn)而體悟工程項目施工的關(guān)鍵。
實驗結(jié)束后，學(xué)生還需要對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我反思和評價，總結(jié)所獲得的知識和思維技能。
3.績效評價檢驗?zāi)芰?/p>
績效評價是對實踐操作能力檢驗的必要手段。在小組提交結(jié)果后，利用工程對量軟件和評分軟件等工具對演練結(jié)果進(jìn)行分析評分及成果展示，針對同學(xué)們的提問進(jìn)行相互答辯，并與其他小組進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋庇^展現(xiàn)成果的優(yōu)勢與不足，最終結(jié)合實際評出優(yōu)勝團隊。
三、校企合作促進(jìn)市場對接
為了改善大學(xué)生在校實習(xí)機會少的困境，學(xué)校充分利用社會資源，深化校企合作機制，積極創(chuàng)建教學(xué)實習(xí)基地，先后成立了一批校內(nèi)、外實習(xí)基地，滿足了學(xué)生測量實習(xí)、認(rèn)識實習(xí)及施工生產(chǎn)實習(xí)的需要。學(xué)校設(shè)有下屬的勘察設(shè)計院、建筑安裝公司、工程咨詢公司等單位，為師生的實踐提供了便利，逐漸形成相對穩(wěn)定的實習(xí)環(huán)境，以確保實習(xí)效果。
1.小學(xué)期專項訓(xùn)練
為了增加大學(xué)生實習(xí)時間，保證實習(xí)效果，在第四學(xué)期末實行小學(xué)期專項實習(xí)計劃，學(xué)生在沒有課業(yè)壓力的情況下深入工地和實習(xí)基地展開土木工程測量實習(xí)與認(rèn)識實習(xí)等專項訓(xùn)練，在實踐中磨練意志，熟悉建筑工程施工流程和管理方式。學(xué)生在實習(xí)中通過與工程管理人員的交流，既豐富了實踐經(jīng)驗又明確了職業(yè)發(fā)展方向，通過課堂教學(xué)與實際工程的對比強化知識結(jié)構(gòu)，為畢業(yè)生走向工作崗位打下堅實基礎(chǔ)。
2.以競賽促進(jìn)技能提高
利用廣聯(lián)達(dá)算量大賽、工程測量大賽、工程管理專業(yè)知識競賽和沙盤交流會等多種形式促進(jìn)與其他院校的學(xué)習(xí)交流。學(xué)生通過競賽發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢及不足，取長補短，通過交流相互學(xué)習(xí)，不斷提高專業(yè)技能，最終達(dá)到“以賽促學(xué)、以賽促教、重在實踐”的實踐教學(xué)目標(biāo)。
3.生產(chǎn)實習(xí)與職前磨練相結(jié)合
在完成了系統(tǒng)的專業(yè)知識學(xué)習(xí)和實踐訓(xùn)練后，為了使畢業(yè)生能夠提前進(jìn)入崗位角色，掌握工程管理的業(yè)務(wù)流程，工程管理專業(yè)提出了生產(chǎn)實習(xí)與職前磨練相結(jié)合的方式，在第八學(xué)期進(jìn)行生產(chǎn)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計圓滿銜接的培養(yǎng)模式。前4周為生產(chǎn)實習(xí)，畢業(yè)生提前進(jìn)入已簽訂的就業(yè)單位實習(xí)并且接受崗前培訓(xùn)，在這種模式下畢業(yè)生能以主人翁的態(tài)度對待工作，深入鉆研專業(yè)技術(shù)，努力學(xué)習(xí)工程管理經(jīng)驗；后13周為畢業(yè)設(shè)計，通過校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師的共同指導(dǎo)，完成畢業(yè)設(shè)計的實戰(zhàn)演練，使畢業(yè)生在實踐中提前適應(yīng)工作環(huán)境，融入企業(yè)文化。同時，這一措施也受到眾多用人單位的好評。
4.效果反饋
近年來，蘭州交通大學(xué)工程管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢喜人，就業(yè)率均在 97%以上。用人單位對工程管理專業(yè)畢業(yè)生的評價是“用得上，靠得住，留得下”。許多畢業(yè)生已成為各鐵路局、中交集團、中建公司、中鐵公司等單位的管理者、業(yè)務(wù)骨干和技術(shù)負(fù)責(zé)人。通過效果反饋來看，以目標(biāo)為導(dǎo)向的金字塔式人才培養(yǎng)模式已經(jīng)取得了良好效果。
四、結(jié)語
工程管理專業(yè)實踐教學(xué)模式研究有助于創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，從而培養(yǎng)出理論與實踐并重的高素質(zhì)、創(chuàng)新型工程管理人才，以適應(yīng)社會對工程管理專業(yè)人才的不斷需求。然而要進(jìn)一步完善實踐教學(xué)體系還有很多問題需要深入探討，如對實踐能力多樣化培養(yǎng)模式的探索，包括不同工程階段管理實踐能力培養(yǎng)、不同參與方工程管理實踐能力培養(yǎng)、不同領(lǐng)域管理實踐能力培養(yǎng)、不同工程類型管理實踐能力培養(yǎng)等等。
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第6篇：會計畢業(yè)設(shè)計個人總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：高職；創(chuàng)新能力；創(chuàng)業(yè)意識
中圖分類號：G71文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
一、開展高職財會專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性
（一）適應(yīng)社會發(fā)展的必然要求。知識經(jīng)濟的到來，為我國的人才培養(yǎng)提出了許多新的問題，要求我們與時俱進(jìn)，不斷探索，以適應(yīng)時展的要求。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是世界高等教育發(fā)展和改革的新趨勢，也是我國素質(zhì)教育的深化和具體化，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，是提高人才綜合素質(zhì)的一種教育模式。引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是高等教育適應(yīng)社會發(fā)展需要的長遠(yuǎn)任務(wù)。通過教育使學(xué)生在了解社會產(chǎn)業(yè)狀況與前景的基礎(chǔ)上了解經(jīng)濟發(fā)展的實際需求，在掌握基本從業(yè)、創(chuàng)業(yè)知識和技能需求的基礎(chǔ)上，樹立服務(wù)社會的職業(yè)理想與創(chuàng)業(yè)意識，使教育造就的高素質(zhì)財會人才在各自的崗位上建功立業(yè)，為社會的穩(wěn)定繁榮做出更大的貢獻(xiàn)。因此，從學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)經(jīng)濟社會的發(fā)展變化，通過各種教育手段，著力提高大學(xué)生的理論能力、實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是社會發(fā)展的必然要求。
（二）人才培養(yǎng)改革的客觀要求。創(chuàng)新能力是人才的核心競爭力。隨著經(jīng)濟的增長，教育的發(fā)展，會計與國際趨同，高職財會專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)不再是培養(yǎng)學(xué)生在畢業(yè)時成為一個專業(yè)會計人員，而在于培養(yǎng)學(xué)生具有專業(yè)會計人員的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，具有創(chuàng)新意識，富有變革的管理能力與膽識，適應(yīng)經(jīng)濟全球化發(fā)展的需要，使學(xué)生在校的時候就能置于一種職業(yè)模擬和人生體驗的創(chuàng)新情景中，從而全面提升學(xué)生作為會計專業(yè)人才的基本職業(yè)創(chuàng)新素養(yǎng)。
（三）緩解就業(yè)壓力的重要舉措。十六大報告明確提出：“引導(dǎo)全社會轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，推行靈活多樣的就業(yè)形式，鼓勵自謀職業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)”。這些指示精神要求我們實施就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，使教育更好地同社會實踐結(jié)合起來，更主動地促進(jìn)全社會就業(yè)形勢的改善，為完成全面建設(shè)小康社會的重任做出貢獻(xiàn)。隨著我國高校招生總體規(guī)模的不斷擴大，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)愈加嚴(yán)峻。財會職業(yè)是人才市場出現(xiàn)頻率較高、供需量較大的職業(yè)之一。很多綜合類院校、理工科院校也紛紛增設(shè)財會專業(yè)，造成財務(wù)與會計專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)競爭非常激烈。因此，高校財會專業(yè)引入創(chuàng)業(yè)教育，讓學(xué)生盡早做好擇業(yè)與就業(yè)的心理準(zhǔn)備，鼓勵畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)開辦中小企業(yè)，通過創(chuàng)業(yè)來解決就業(yè)問題，形成高校財會專業(yè)學(xué)生進(jìn)出通暢的雙贏局面。
（四）促進(jìn)學(xué)生個人發(fā)展的重要途徑。高職教育實施創(chuàng)業(yè)教育，并非鼓勵大學(xué)生在校期間就去創(chuàng)業(yè)或者畢業(yè)后馬上自主創(chuàng)業(yè)，而是重在培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)膽識以及敢于創(chuàng)造、創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)精神，同時對有創(chuàng)業(yè)意向和準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)的學(xué)生加強創(chuàng)業(yè)技能的訓(xùn)練。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是人的素質(zhì)中不可缺少的重要組成部分。通過接受創(chuàng)業(yè)教育，財會專業(yè)畢業(yè)生個人的綜合素質(zhì)將會大大提高，他們不僅具備財會知識，而且具有經(jīng)濟管理能力，這樣可以讓就業(yè)融入到自己的創(chuàng)業(yè)活動中，使自己在職業(yè)生涯中擁有主動權(quán)，既可應(yīng)聘就業(yè)，也可以走上創(chuàng)業(yè)之路。而一旦創(chuàng)業(yè)成功，那么個人的發(fā)展將截然不同，既實現(xiàn)了自身價值，又為社會創(chuàng)造了財富。
二、財會專業(yè)引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢
財會專業(yè)與市場經(jīng)濟活動的聯(lián)系最密切，財會專業(yè)教育在引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面具有專業(yè)優(yōu)勢。該專業(yè)知識和操作技能，是創(chuàng)業(yè)和經(jīng)營企業(yè)所必須掌握的知識和技能，在創(chuàng)業(yè)實踐中具有廣泛的實用性和可操作性。例如，如何籌措資金和進(jìn)行資本積累；如何分析市場銷路和成本核算；如何運用市場運行的法規(guī)及財務(wù)和稅務(wù)的規(guī)則；如何進(jìn)行商品銷售、賬款核算、貨物盤點、記賬、核算利潤；如何進(jìn)行有效內(nèi)部控制和經(jīng)營管理等。經(jīng)濟的發(fā)展要求會計與財務(wù)管理主要利用價值形式對企業(yè)經(jīng)營實施管理。通過價值形式，把企業(yè)的一切物質(zhì)條件、經(jīng)營過程和經(jīng)營成果都合理地加以規(guī)劃與控制，達(dá)到企業(yè)效益不斷提高、財產(chǎn)不斷增加的目的。會計的觸角常常伸向企業(yè)經(jīng)營的各個角落。由此可見，財務(wù)與會計知識是創(chuàng)業(yè)者必備的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，各行各業(yè)只要有了懂財會、會管理、精核算的人才，創(chuàng)業(yè)行動就會少走彎路。
三、高職財會專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析
（一）高職院校財會專業(yè)未形成行之有效的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識為主旨的高層次素質(zhì)教育，其核心與關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和提升創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。由于學(xué)校管理者、教師和學(xué)生三個層面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識尚未真正到位，致使學(xué)生無法完整地構(gòu)建起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的完整知識體系，學(xué)校在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼n程調(diào)整，但未形成創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系。高校更多的是關(guān)注學(xué)生在校的能力，忽視其社會能力，缺乏與社會尤其是政府、企業(yè)之間的交流合作，使得大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)更具有社會性的意義；同時，缺乏適度規(guī)模的創(chuàng)業(yè)實踐導(dǎo)師。
（二）學(xué)生個體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不強、經(jīng)驗不足。筆者在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，有89.27%自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生未參加過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)，只有22%的學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)是為了解決就業(yè)問題，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動機不對。在創(chuàng)業(yè)可能面臨的困難上，大學(xué)生選擇最多的前三項是：經(jīng)驗不足、資金問題、缺乏項目。大多數(shù)學(xué)生對國家創(chuàng)業(yè)扶持政策不是很了解。有75.18%選擇了知道一點，有14.62%一點也不知道，選擇了解和十分了解的只占8.2%和2%。
（三）社會對高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)關(guān)注度不高。盡管社會普遍關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，國家也把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提高到戰(zhàn)略的高度來重視，但由于社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才缺乏目標(biāo)導(dǎo)向，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評判也只停留在理論層面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)并沒有得到真正的落實，政府創(chuàng)業(yè)政策設(shè)限較多。比如，杭州市高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)資助資金實施辦法（試行）規(guī)定，創(chuàng)業(yè)資金的資助對象如為外地生源在杭高校畢業(yè)生就必須符合三大條件，對創(chuàng)業(yè)項目有了更高的要求。政府過多的給大學(xué)生設(shè)限，一定程度上降低了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性，同時對創(chuàng)業(yè)本身的關(guān)注過多反而忽視了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。企業(yè)在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中的作用也并未得到完全發(fā)揮。
四、高職財會專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)建
實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是不斷發(fā)展變革的經(jīng)濟社會對現(xiàn)代高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的必然要求。目前，許多行業(yè)、企業(yè)急需具有創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神的“高復(fù)合、高素質(zhì)、高技能”的三高人才。那么，我們的高職教育就應(yīng)該根據(jù)社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和人才結(jié)構(gòu)變化，對專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)方法等做適當(dāng)?shù)膭討B(tài)調(diào)整和優(yōu)化。
（一）優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個以教學(xué)為中心的教育體系，其本質(zhì)是一種素質(zhì)教育，是通過教學(xué)活動提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能。因此，要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識為指導(dǎo)，積極改革和優(yōu)化適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高職人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育理念融入教學(xué)計劃制定、教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)方法改革、教材選用、課程設(shè)置等各個環(huán)節(jié)，注重人才培養(yǎng)方案的頂層和整體設(shè)計，把創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)與高技能型人才放在同等的位置，把培育具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)技能的人才作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)，納入到人才培養(yǎng)方案的設(shè)計中、貫徹到人才培養(yǎng)方案的全過程，做到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)計劃、進(jìn)課堂，貫穿于學(xué)生入校直至畢業(yè)的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，使創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)成為高職教育人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，成為人才培養(yǎng)的重要模式。
（二）深化課程體系改革。改革課程體系，在現(xiàn)有專業(yè)課程體系中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的新型勞動者為導(dǎo)向，立足創(chuàng)業(yè)與專業(yè)相結(jié)合，圍繞創(chuàng)業(yè)要求，積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和基本的創(chuàng)業(yè)技能。重視學(xué)科的互補性和教學(xué)的綜合性，注意把自然科學(xué)類、藝術(shù)素養(yǎng)類、經(jīng)濟管理類、人文社科類等學(xué)科的知識滲透進(jìn)去，形成結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容豐富、涉及面廣、操作性強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。在課程設(shè)置上，財會專業(yè)可以圍繞通識課開設(shè)創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)造學(xué)、創(chuàng)業(yè)學(xué)等通識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程；圍繞專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)跨學(xué)科、跨專業(yè)的創(chuàng)新思維訓(xùn)練課；圍繞專業(yè)課開設(shè)項目導(dǎo)向的案例課和企業(yè)實踐課；圍繞專業(yè)實踐課開設(shè)技能培訓(xùn)或項目班崗位技能課；圍繞公共實踐課開設(shè)ERP沙盤模擬對抗、創(chuàng)業(yè)設(shè)計、創(chuàng)業(yè)技能大賽等選修實踐課程，形成“重素質(zhì)、厚基礎(chǔ)、強實踐、求創(chuàng)新”的高職財會專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才課程體系。
（三）更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法。高職教育的顯著特點，是強調(diào)以能力為本位，突出應(yīng)用性、實踐性、創(chuàng)新性，使畢業(yè)生能夠直接上崗工作或開創(chuàng)性地開展創(chuàng)業(yè)工作。由于高職學(xué)生自身的動手能力和認(rèn)知能力發(fā)展不平衡，在課堂中對于以并行結(jié)構(gòu)為特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程學(xué)習(xí)體系表現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)，聽講的持續(xù)注意力，對概念的理解歸納能力以及記憶復(fù)現(xiàn)能力均較弱；而對于以串行結(jié)構(gòu)為特征的行動學(xué)習(xí)體系則表現(xiàn)出極大的興趣，操作的持續(xù)注意力、操作行為的模仿能力、操作行為的程式化再現(xiàn)能力均較強。這就促使我們在課堂教學(xué)中要充分考慮教學(xué)方法的改進(jìn)，將實踐環(huán)節(jié)融入到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中去，大力引入實戰(zhàn)環(huán)境要素，使每一節(jié)課都讓學(xué)生感到是社會實踐能力訓(xùn)練的一個有機組成部分，如工作角色模擬、專業(yè)案例分析、企業(yè)專家言傳身授、啟發(fā)式或者感悟式教學(xué)手段、多媒體模擬真實工作環(huán)境，等等。
（四）構(gòu)建多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐性特征決定了學(xué)校應(yīng)積極構(gòu)建以實踐活動為載體，以創(chuàng)業(yè)實踐教育和課程實驗、課程設(shè)計、實習(xí)實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計、工學(xué)交替、創(chuàng)業(yè)技能競賽、ERP沙盤模擬、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)網(wǎng)站、創(chuàng)業(yè)信息咨詢、學(xué)生社團等有機結(jié)合的開放式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力體系。
1、把創(chuàng)業(yè)文化納入校園文化建設(shè)范疇。通過舉辦創(chuàng)業(yè)論壇、規(guī)劃競賽、支持建立創(chuàng)業(yè)教育社團等形式多樣的課外創(chuàng)業(yè)文化活動，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體的溝通和交流。例如，面向全校學(xué)生開展ERP沙盤模擬對抗活動，在指導(dǎo)教師或參賽獲獎學(xué)生的引導(dǎo)和組織下，讓學(xué)生獨立完成包括企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃、市場規(guī)劃、資金規(guī)劃、生產(chǎn)規(guī)劃、物流規(guī)劃、年度總結(jié)等。這種實踐性活動充分突出了學(xué)生的主體地位，對于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的養(yǎng)成具有非常好的效果。
2、切實加強校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要良好社會系統(tǒng)環(huán)境的支持。學(xué)校應(yīng)該主動加強與企業(yè)的聯(lián)系，通過拓寬渠道，整合社會資源，簽約就業(yè)創(chuàng)業(yè)基地，幫助學(xué)生更多地接觸社會、了解社會、服務(wù)社會，從而在社會中歷練并提高自己的綜合素質(zhì)，為創(chuàng)業(yè)奠定堅實基礎(chǔ)。學(xué)校與企事業(yè)單位合作，設(shè)立定點實習(xí)基地、頂崗實習(xí)基地和一批學(xué)生課外創(chuàng)新活動基地，積極組織學(xué)生從事認(rèn)識性實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、頂崗實習(xí)等實踐性環(huán)節(jié)，加大技能訓(xùn)練的強度，把職業(yè)意識的培養(yǎng)和專業(yè)技術(shù)技能訓(xùn)練有機地結(jié)合起來，這樣既縮短教與學(xué)、學(xué)與用的距離，又能增強學(xué)生的實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
五、財會專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實踐
浙江金融職業(yè)學(xué)院會計專業(yè)群以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》為指導(dǎo)，結(jié)合專業(yè)與職業(yè)特點，以“把握財會趨勢、發(fā)揮金融強勢、彰顯人才優(yōu)勢”為人才培養(yǎng)理念，以促成學(xué)生成才成長為人才培養(yǎng)工作的邏輯起點，以滿足用人單位的多元需求為人才培養(yǎng)工作的著力點，堅持學(xué)歷教育與崗位培訓(xùn)相融合、堅持職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)相兼顧、堅持就業(yè)導(dǎo)向與人生發(fā)展相統(tǒng)一，著力提升學(xué)生適應(yīng)市場的能力與素質(zhì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
（一）創(chuàng)業(yè)教育滲透于專業(yè)教學(xué)。浙江金融職業(yè)學(xué)院會計專業(yè)群在專業(yè)教學(xué)計劃中增設(shè)《中小創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程，課程側(cè)重于系統(tǒng)介紹創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。通過該課程，讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)的歷程，國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，成功創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)成長經(jīng)歷及其特征；使學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備的素質(zhì)和能力，組建創(chuàng)業(yè)團隊的重要性以及創(chuàng)業(yè)團隊具備的特征，創(chuàng)業(yè)需要的環(huán)境和條件。同時，將創(chuàng)業(yè)教育滲透到專業(yè)課程和相關(guān)課程中，對原有的教學(xué)計劃進(jìn)行必要的整合和優(yōu)化，使各課程之間相互配合，形成創(chuàng)業(yè)教育的各有機組成部分。使學(xué)生不僅懂得資金使用的規(guī)劃、預(yù)測、控制、考核、評價等，而且學(xué)會規(guī)避市場風(fēng)險的方法、經(jīng)營管理的能力等，并能運用手段維護(hù)自身的合法權(quán)益。
（二）教學(xué)方式體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色。先進(jìn)的教學(xué)方式是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，我們在教學(xué)中積極采用項目教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)等多種新型教學(xué)方法，利用校內(nèi)仿真化實訓(xùn)基地，如手工實訓(xùn)室、銀稅企財稅審實訓(xùn)室、財務(wù)管理實訓(xùn)室、信用管理實訓(xùn)室等，通過設(shè)置ERP實驗課程，加強ERP實操，讓學(xué)生分組練習(xí)，分別循環(huán)扮演企業(yè)中的不同角色，以增強學(xué)生對不同崗位職責(zé)的認(rèn)識和掌握，加強學(xué)生職業(yè)經(jīng)驗的訓(xùn)練；通過敘述講解性與互動練習(xí)性結(jié)合，發(fā)揮互補效應(yīng)和立體效應(yīng)；利用電視錄像及其他媒體，通過播放一些企業(yè)家報告會實況，實現(xiàn)身臨其境的效果，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，調(diào)動他們的潛能。
（三）有效開發(fā)和利用社會創(chuàng)業(yè)資源。建立校外實訓(xùn)實踐基地是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑。基于此，浙江金融職業(yè)學(xué)院會計專業(yè)群基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，建立了“意識、品質(zhì)、知識”三維一體的產(chǎn)學(xué)合作共育人互動模式。于2007年構(gòu)建了“以下沙經(jīng)濟開發(fā)區(qū)為基礎(chǔ)，以杭州市為重點，面向全省的多元化、開放型、緊密型的校企合作格局”，密切與政府和企業(yè)的聯(lián)系，主動與會計師事務(wù)所、浙江省信用中心合作，讓學(xué)生參與會計師事務(wù)所的審計、會計咨詢和信用服務(wù)等工作，開展財務(wù)管理、可行性分析、項目策劃、市場調(diào)查等方面的咨詢和策劃服務(wù)，不斷積累、豐富創(chuàng)業(yè)教育的案例，訓(xùn)練他們的職業(yè)經(jīng)驗。同時，開展三個層次的全真式工學(xué)結(jié)合，即一年級學(xué)生暑期分散式實習(xí)，二年級學(xué)生全年排隊式實習(xí)，三年級學(xué)生6個月頂崗實習(xí)。通過創(chuàng)業(yè)教育社會實踐基地的建設(shè)和社會實踐活動開展，全面提高了學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)和職業(yè)道德觀念，提高了學(xué)生的社會實踐能力。
（四）積極開展第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。浙江金融職業(yè)學(xué)院會計專業(yè)群結(jié)合浙江省高職高?！疤魬?zhàn)杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、浙江省財會信息化競賽、浙江省中職會計技能大賽等各類比賽及大學(xué)生社會實踐活動，通過舉辦一些創(chuàng)辦成功人士專題講座、報告會，建立創(chuàng)業(yè)論壇，開展一些模擬創(chuàng)業(yè)活動等，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體的溝通和交流，激發(fā)財會學(xué)子的創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)業(yè)意識；同時，積極利用學(xué)校的專業(yè)教育資源和社會服務(wù)功能開發(fā)可行性的創(chuàng)業(yè)項目，通過引導(dǎo)學(xué)生參與具體的創(chuàng)業(yè)項目，體驗創(chuàng)業(yè)過程，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。
（作者單位：浙江金融職業(yè)學(xué)院）
主要參考文獻(xiàn)：
[1]張政文，田剛健.面向全體探索以創(chuàng)新意識為培養(yǎng)主旨的創(chuàng)業(yè)教育模式[J].中國高等教育，2010.12.
第7篇：會計畢業(yè)設(shè)計個人總結(jié)范文
［關(guān)鍵詞］高校教育成本；高校教育成本核算；作業(yè)成本法
［中圖分類號］G71 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1005-6432（2012）13-0091-02
1 高校成本含義
高校活動從某種意義來說是一種特殊的生產(chǎn)活動。它是以學(xué)生為主導(dǎo)產(chǎn)品的有目的、有計劃、有組織、有耗費的特殊生產(chǎn)過程。因此,高校產(chǎn)業(yè)與一般生產(chǎn)活動在成本分類與核算方面有一定的相似之處,但又有著自身特點。高校教育成本可按固定成本與變動成本、經(jīng)常性成本與資本化成本進(jìn)行劃分,以便于核算。
高校的固定成本是指辦學(xué)成本總額不受學(xué)生數(shù)量在一定范圍內(nèi)變動的影響,而保持相對不變的成本,如教學(xué)儀器、教室、宿舍、實驗室等。這一部分是高校經(jīng)過長時間投入和積累形成的實物形態(tài)在長時間內(nèi)部發(fā)生變化的資產(chǎn)。高校變動成本是指辦學(xué)成本總額隨著學(xué)生數(shù)量的增減變動而成正比例變動的相關(guān)成本,如教職工工資、學(xué)生助學(xué)金、公務(wù)費、業(yè)務(wù)費等消耗性支出。在辦學(xué)過程中,學(xué)生數(shù)量變動對于固定成本與變動成本總額的影響是不同的。從發(fā)生額看,固定成本不受學(xué)生數(shù)量變動的影響,而變動成本則隨著學(xué)生數(shù)量的增減變動而變動。從生均占有量來看,隨著學(xué)生人數(shù)的增減,固定成本的生均占有量隨之降低和升高,而變動成本的生均占有量變化不大。
經(jīng)常性成本是指在一定時期內(nèi)就要更換或添置的物資及其他費用。經(jīng)常性成本也被稱為“教育經(jīng)常費用”,它包括兩部分：人員經(jīng)費和公用費用。主要指教職工工資、獎金、津貼、日常教學(xué)科研用品、行政辦公用品、水電煤費等不計入高校固定資產(chǎn)項目中的各項成本支出。資本化成本是指一次性購進(jìn)或建造,可以長時間使用的資產(chǎn)成本,這一部分構(gòu)成高校的固定成本。主要包括：校舍等建筑物、體育設(shè)施、衛(wèi)生保健儀器、教學(xué)科研設(shè)施、圖書資料等建造或購置費用。
2 高校教育成本核算分析
2.1 高校教育成本核算的主體
提供教育成本信息首先要考慮提供某一具體教育單位的成本信息,也就是說確定教育成本核算主體。對于成本核算的主體主要是從產(chǎn)品生產(chǎn)者或提供這方面考慮。具體在教育成本主體選擇方面,要考慮的就是學(xué)校,還有一種說法是學(xué)校中的院系也可以作為準(zhǔn)會計主體。在組織具體核算事宜上,可分為兩級進(jìn)行：院系一級核算教育成本,學(xué)校級核算公共成本,并將學(xué)校級合算的公共成本按照一定方法分?jǐn)偟浇逃杀局腥?從而計算教育的總成本。對于附屬于學(xué)校的企業(yè)和其他機構(gòu)如醫(yī)院、幼兒園等不能并入教育成本核算的主體,也就是說其費用的發(fā)生或?qū)W校對其進(jìn)行補貼、撥款均不能計入學(xué)校教育成本,而應(yīng)以獨立的會計主體進(jìn)行會計核算。
2.2 高校教育成本核算的范圍
(1)教師、教學(xué)輔助、行政以及工勤人員的工資及福利性支出；
(2)教學(xué)、科研等業(yè)務(wù)費用支出；
(3)為維持日常運營所需的辦公以及水、電、暖等各種費用；
(4)學(xué)生活動、招生就業(yè)指導(dǎo)支出；
(5)其他應(yīng)計入教育成本的支出,如科研配套經(jīng)費以及相應(yīng)的獎勵資金、學(xué)科建設(shè)費、固定資產(chǎn)的購置費和基建支出以及相關(guān)的貸款利息、不宜實行社會化的后勤服務(wù)部門對學(xué)生或教育教學(xué)相關(guān)活動提供服務(wù)的支出,如校園綠化等。
3 作業(yè)成本法在高校教育成本核算中的應(yīng)用分析
3.1 我國高校教育成本核算現(xiàn)狀
目前我國高校教育成本核算方法主要是匡算法和實算法。
匡算法就是用于培養(yǎng)學(xué)生的生均基本建設(shè)投資、生均教育事業(yè)費和生均預(yù)算外經(jīng)費。這是一種最簡潔最常用的方法。此方法的優(yōu)點在于它所需要的數(shù)據(jù)容易收集,操作性和實效性較強。缺點在于它沒能分離與培養(yǎng)成本無關(guān)的費用。這種方法得到的成本數(shù)據(jù)有限且準(zhǔn)確性較差,影響教育成本信息在制定教育制度和高校管理中應(yīng)用的有效性。它是一種不完整、不嚴(yán)格的教育成本核算方法。此種方法被理論界廣泛采用,然而高校在進(jìn)行成本核算過程中卻基本上不使用這種方法。實踐中多用于教育主管部門的統(tǒng)計表。
實算法是根據(jù)高等學(xué)?，F(xiàn)有的會計核算等資料,按照教育成本的內(nèi)容進(jìn)行分析計算,從而得出教育成本的方法。此種方法把一切與學(xué)生受教育無關(guān)的費用剔除出去,更接近教育成本的實際數(shù)額,較為科學(xué)。但是此種方法計算較復(fù)雜,而且此種教育成本核算方法與目前高等學(xué)校預(yù)算管理的會計制度相沖突,沒有顧及到目前會計制度的要求,則是違背了會計相關(guān)性原則。
3.2 作業(yè)成本法在高校教育成本核算中的適宜性
一方面按目前高校學(xué)校會計制度的要求,與政府預(yù)算收支科目保持一定的對應(yīng)關(guān)系,在收付實現(xiàn)制的基礎(chǔ)上進(jìn)行收支核算,以滿足國家宏觀管理對高等院校會計制度的需求；另一方面,按教育成本核算要求在權(quán)責(zé)發(fā)生制的原則下,正確計算教育成本以滿足學(xué)校微觀管理的需要。筆者結(jié)合當(dāng)今對高校教育成本核算方法的研究及看法,總結(jié)借鑒已有的研究理論,提出了高校教育成本核算新思路――作業(yè)成本法在高校教育成本核算及管理中的應(yīng)用。
“產(chǎn)品消耗作業(yè),作業(yè)消耗資源”是作業(yè)成本法的核心思想。高校教育產(chǎn)品的生產(chǎn)過程就是人才培養(yǎng)過程,這一過程按照價值鏈展開,由若干個環(huán)節(jié)構(gòu)成,每一個環(huán)節(jié)又可根據(jù)其成本管理需要和經(jīng)濟效益原則劃分為一項或幾項作業(yè),每一項作業(yè)都要發(fā)生一定的成本。因此高校教育生產(chǎn)環(huán)節(jié)是用于作業(yè)成本法的基本理念,而且具有可操作性。
高校教育成本控制的第一步是成本前饋控制,即分析內(nèi)外部實際情況,衡量客觀的需求和主管的可能,通過科學(xué)的預(yù)測方法,提出在未來一定時期內(nèi)高校教育成本目標(biāo)并制定成本控制的戰(zhàn)略、計劃。然后通過績效預(yù)算管理機制,形成一個人人負(fù)責(zé)的成本控制體系,將成本控制計劃中的各個經(jīng)濟指標(biāo),層層分解,逐一落實到每個院系、每個部門,實行分級歸口制度。第三則是成本運行控制,在運行過程中,建立嚴(yán)格的費用審批制度,確定費用是否合理,從而確保費用的使用效果。在運行控制中要把消耗和費用同所制定的成本費用標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對比和比較分析,就需要收集、記錄、傳遞、匯總和整理能夠反映成本發(fā)生情況的數(shù)據(jù)。最后進(jìn)行成本反饋控制,按照各成本責(zé)任中心的實際工作業(yè)績定期編制業(yè)績報告和學(xué)校的財務(wù)決算報告,將實際發(fā)生數(shù)與預(yù)算控制數(shù)進(jìn)行對比,分析二者存在差異的原因,并及時進(jìn)行信息反饋,從而考核各成本責(zé)任中心的工作業(yè)績,及時發(fā)現(xiàn)過程中存在的問題,促使存在問題的各有關(guān)責(zé)任成本中心采取有效措施進(jìn)行問題改進(jìn),并按要求進(jìn)行營運管理活動。
4 基于作業(yè)成本法的高校教育成本核算及管理模式的構(gòu)想
4.1 劃分費用要素，確定教育成本支出范圍
構(gòu)建高校教育成本核算體系,首先要明確費用要素以及教育成本支出范圍。根據(jù)教育成本的含義,納入高校教育成本支出范疇的應(yīng)該包括在教育過程中,與培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的一系列直接或間接費用的總和,但與教學(xué)項目無關(guān)的科學(xué)研究或社會活動所發(fā)生的支出不能計入高校教育成本。教育成本根據(jù)經(jīng)濟用途可將其劃分若干費用要素,具體包括工資福利、商品服務(wù)(辦公運行保障)、離退及家庭補助(含學(xué)生)、其他資本支出(修繕、設(shè)備購置、債務(wù)還本付息等)。高校的后勤支出中,餐飲、物業(yè)等實行社會化的后勤部門,其成本可通過收費補償,目前已經(jīng)形成獨立核算、自負(fù)盈虧的核算管理體系,所以不應(yīng)計入高校教育成本。對于不宜實行社會化的后勤服務(wù)部門對學(xué)生或教育教學(xué)相關(guān)活動提供服務(wù)的支出,如校園綠化等,應(yīng)計入教育成本。
4.2 識別作業(yè),劃分作業(yè)中心
高校培養(yǎng)具有某種能力或?qū)ｉL的學(xué)生即生產(chǎn)教育產(chǎn)品的過程,可分為兩類活動：基本活動和輔助活動?；净顒邮桥c培養(yǎng)學(xué)生直接相關(guān)的招生、入學(xué)教育、教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)派遣等活動；輔助活動是用于輔助基本活動順利進(jìn)行的活動,比如提供高校的基礎(chǔ)設(shè)施、人員管理、教學(xué)項目研究、教育教學(xué)設(shè)備等活動。通過這些輔助活動,將高校各個不同的職能部分聯(lián)系起來,與基本活動一同支持高校教育生產(chǎn)的整個價值鏈條。與之相對應(yīng),高校的生產(chǎn)作業(yè)也被分為基本作業(yè)和輔助作業(yè)兩部分,基本作業(yè)是與培養(yǎng)學(xué)生、生產(chǎn)教育產(chǎn)品直接相關(guān)的作業(yè),輔助作業(yè)視為基本作業(yè)服務(wù)的作業(yè)。
4.3 分析資源動因,歸集作業(yè)成本
資源動因是指各種資源被作業(yè)消耗的方式和原因,資源的消耗是按照具體的資源動因分配給不同作業(yè)的。教育成本核算中的資源動因可以分為三類：第一類是終極資源動因,即可以將此種資源消耗直接計入某一終級成本項目的資源動因,也就是指一些直接費用,不用經(jīng)過作業(yè)的歸集和分配,直接可以計入到相應(yīng)的成本對象中,例如各項專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)費用支出；第二類是專項資源動因,即屬于作業(yè)中心直接費用并且可以直接計入各作業(yè)中心的資源動因,比如各院系用于支付的各專職學(xué)工人員的工資,可以直接計入各院系日常管理費用開支,直接計入該輔助作業(yè)中心,然后再進(jìn)行二次分配；第三類是間接資源動因,即必須經(jīng)過先分解然后才能計入各作業(yè)中心的資源動因,如各作業(yè)中心耗用的水電費,在實際工作中,必須先通過儀表計量總量后,再分配到各個作業(yè)中心。資源動因的數(shù)據(jù)一般來源于各個部門，所以為保證核算工作的順利進(jìn)行,各部門要全力支持，通力合作才能實現(xiàn)。
4.4 分析作業(yè)動因,計算不同教育產(chǎn)品的總成本和生均成本
第8篇：會計畢業(yè)設(shè)計個人總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：民辦高職質(zhì)量特色延伸發(fā)展
浙江江南理工專修學(xué)院是一所民辦高職學(xué)院，地處浙江東南玉環(huán)縣，現(xiàn)有學(xué)生3000人，占地150畝。民辦高職受教考分離的約束，要自籌經(jīng)費、自找生源，如何生存和發(fā)展，需要創(chuàng)新、需要拼搏！從學(xué)院三年來的辦學(xué)實踐，我們的體會是：質(zhì)量是生命之源，特色是立身之本，延伸是發(fā)展之路；辦大、辦強、辦出特色是學(xué)院追求的目標(biāo)。
一、教育質(zhì)量——“寬進(jìn)”“優(yōu)出”
民辦高職在其他高校之后招生，生源質(zhì)量相對偏低，學(xué)生缺乏刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度，文化基礎(chǔ)較差，有的學(xué)生生活散漫，有逆反心理，不愿受管。將這樣的學(xué)生培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的人，培養(yǎng)成適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的高級實用型技術(shù)人才，并非一件易事。如何提高教育質(zhì)量，我們提出了“寬進(jìn)”“優(yōu)出”的指導(dǎo)思想。對民辦高職來說，“寬進(jìn)”“優(yōu)出”是個矛盾的統(tǒng)一體，不“寬進(jìn)”，沒有生源，“優(yōu)出”無從談起；只有實現(xiàn)了“優(yōu)出”，培養(yǎng)出高質(zhì)量的有用人才，學(xué)院的社會信譽才會提高、生源才會拓展；有了生源，資金、設(shè)備、師資就容易解決。在“寬進(jìn)”的條件下實現(xiàn)“優(yōu)出”，不只是一種美好的愿望，必須做實實在在的努力，必須努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。
（一）從學(xué)生實際出發(fā)，加強思想政治工作，實現(xiàn)教育優(yōu)化
1．要關(guān)愛尊重學(xué)生對“寬進(jìn)”學(xué)生的情況，要實事求是去分析，他們也有許多優(yōu)點，如大多數(shù)人幼稚中透露出單純，倔強中反映出豪爽，固執(zhí)中反射出開朗。他們需要關(guān)愛和尊重，關(guān)愛可消解他們不服管的逆反心理，尊重可重樹他們的自信，鼓勵可促進(jìn)他們的轉(zhuǎn)化。教師要有轉(zhuǎn)化學(xué)生的信心，學(xué)生才有信心轉(zhuǎn)化。
2．要注重思想政治教育學(xué)生中的問題是多方面的。根本問題在思想政治方面。一個人有了愛國主義思想，有了遠(yuǎn)大理想，就會堅持發(fā)奮學(xué)習(xí)，就會注重錘煉品德，就會勇于進(jìn)取創(chuàng)新。因此，要注重思想政治教育，思想政治工作要做細(xì)、做實，教育形式要多樣化，要寓教于學(xué)、寓教于樂。
3．要重視教育管理要將思想政治教育與教育管理結(jié)合起來進(jìn)行，要有配套的規(guī)章制度，要公布、宣傳、實行這些規(guī)章制度。在執(zhí)行規(guī)章制度中要重視檢查、督促，要有獎有罰，獎罰公平得當(dāng)，獎罰要能服眾。有的學(xué)生對“管”有習(xí)慣性的反感，我們反復(fù)強調(diào)人的基本屬性是社會性，生活在社會上的人，必須學(xué)會被人管，學(xué)會管別人，更要學(xué)會管自己。工作中，我們強調(diào)要重視過程管理，學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)和管理干部都著重抓過程管理、“事必躬親”，以抓好過程管理來實現(xiàn)目標(biāo)管理。
4．要培養(yǎng)學(xué)生干部要重視發(fā)揮團委、學(xué)生會各類學(xué)生干部的自治自管作用，全校學(xué)生干部的人數(shù)，約占學(xué)生總數(shù)的三分之一，如果這些干部都能起模范帶頭作用，那么管理工作就能好做得多。對學(xué)生干部要重培養(yǎng)、嚴(yán)要求，還要講清工作任務(wù)，提供工作方法。我院的學(xué)生，以前在學(xué)校里大都沒當(dāng)過主要干部，干部該怎么起作用、有哪些職責(zé)、應(yīng)講究哪些工作方法，他們都不太了解，因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師，尤其是班主任都要精心選擇干部、耐心培養(yǎng)干部、大膽使用干部。
（二）堅持以教學(xué)為中心，嚴(yán)格教學(xué)管理，努力提高教學(xué)質(zhì)量
1．嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計劃學(xué)院從實際出發(fā)，制定了符合專修學(xué)院特點的教學(xué)計劃，包括思想政治課、文化課、專業(yè)課、實踐和軍訓(xùn)等方面；在各專業(yè)的課程設(shè)置、授課學(xué)時上，要嚴(yán)格遵照上級規(guī)定，統(tǒng)考課加強，校考課開足；堅持“理論教學(xué)以必需、夠用為度”、“注意培養(yǎng)職業(yè)型、應(yīng)用型人才”的原則，委托主講教師制定了所有?？颊n及大部分實踐環(huán)節(jié)的大綱，使講課、輔導(dǎo)規(guī)范，檢查有據(jù)。教學(xué)計劃中，還增加了某些適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展需要的內(nèi)容，增加一些課時，使學(xué)生畢業(yè)后能更好地適應(yīng)工作。
2．建立和完善規(guī)章制度學(xué)校逐步完善教學(xué)規(guī)章制度，立下規(guī)矩，實行制度化、規(guī)范化管理，以保證教學(xué)質(zhì)量的提高，如教師、學(xué)生的考勤和考試制度，?？颊n區(qū)間學(xué)分制，考試資格認(rèn)定制度，教師輔導(dǎo)制度，教與學(xué)的獎勵制度，管理干部聽課、下班檢查制度等。
3．提出明確的教學(xué)要求教學(xué)中，我們從學(xué)生實際出發(fā)，提出了“精講多練、勤考核、細(xì)分析、有措施”的要求。“精講”是指因材施教，以“必需、夠用”為度；采用啟發(fā)式，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法，善于把復(fù)雜的問題簡明化、抽象問題形象化；重點、難點由淺入深反復(fù)講，分散的知識點綜合起來講?！岸嗑殹?、“勤考核”是按考綱要求，編出能覆蓋全部知識點的練習(xí)題和考題，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，尤其是復(fù)習(xí)迎考階段，一定要拿出規(guī)范的模擬試題給學(xué)生練習(xí)，并進(jìn)行考核?！凹?xì)分析”就是對學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況，對每次考試成績，進(jìn)行認(rèn)真分析，細(xì)分成績檔次，分析教與學(xué)的經(jīng)驗或問題，細(xì)找學(xué)不好的原因?！坝写胧本褪峭ㄟ^分析后進(jìn)行查漏補缺，屬于知識性方面的缺陷，由主講教師和助教去解決，根據(jù)后進(jìn)生面的大小，或個別輔導(dǎo)、或小組輔導(dǎo)和分層輔導(dǎo)；后進(jìn)生面過大，可安排多個教師幫助輔導(dǎo)；對于學(xué)習(xí)思想、學(xué)習(xí)態(tài)度上有問題的學(xué)生，則由班主任或教務(wù)處、學(xué)生處干部負(fù)責(zé)教育，務(wù)求人人有所進(jìn)步和提高；對于學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦、成績優(yōu)良的學(xué)生，可通過各種形式宣傳表揚，努力營造勤學(xué)、好學(xué)的風(fēng)氣。
4．重視教師隊伍建設(shè)江南理工專修學(xué)院自創(chuàng)辦以來，就高度重視軟硬件建設(shè)，尤其是師資隊伍建設(shè)。學(xué)院克服困難，以比較優(yōu)惠的條件從知名和重點高等院校中聘請專家來治校、教授來教學(xué)，并依靠這些專家教授傳、幫、帶，培養(yǎng)青年教師逐步頂班上崗。學(xué)院給每位青年教師指定業(yè)務(wù)提高方向，指導(dǎo)他們制定三年進(jìn)修計劃，一般要求他們經(jīng)兩輪全程助教，經(jīng)過幾次試教后才開課主講；對于課程設(shè)計、大型實驗之類的實踐環(huán)節(jié)，都要求在主講教師指導(dǎo)下試做一遍，然后去指導(dǎo)學(xué)生，給青年教師打下扎實基礎(chǔ)，使學(xué)院逐步形成一支穩(wěn)定的、高質(zhì)量的青年教師隊伍。
二、辦學(xué)特色——“明需求、高起點、重實踐”
上級領(lǐng)導(dǎo)非常重視專修學(xué)院的建設(shè)和發(fā)展，要求專修學(xué)院辦大、辦強、辦出特色。特色是專修學(xué)院的立身之本，有特色才能吸引到生源，才能將學(xué)院辦大、辦強。我們經(jīng)過周密思考、準(zhǔn)確定位，提出了“明需求、高起點、重實踐”的辦學(xué)特色。
（一）明需求
1．根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的需求，開設(shè)急需專業(yè)玉環(huán)縣原是個“小島、小農(nóng)、小企、小城”的小縣，改革開放以來，全縣人民弘揚“自強不息，敢為人先，創(chuàng)造一流”的精神，抓住機遇、乘勢而上，一躍成為全國經(jīng)濟百強縣和浙江省教育強縣；年銷售上1000萬以上的企業(yè)已有169家，其中年產(chǎn)值上億元的6家；1978年到2000年工業(yè)總產(chǎn)值從4750萬元增加到190億元。民營企業(yè)飛速發(fā)展，已形成了科技、汽摩、機電、閥門、包裝和眼鏡六大縣級工業(yè)園區(qū)。但縣領(lǐng)導(dǎo)也清醒地看到，玉環(huán)企業(yè)裝備落后，科技開發(fā)能力不強，產(chǎn)品科技含量偏低；科技人才匱乏，全縣職工16222人，持有工人技術(shù)等級證書的僅300人，這已成為玉環(huán)縣社會經(jīng)濟發(fā)展的瓶頸。因此，玉環(huán)縣辦專修學(xué)院，突出理工，開設(shè)了機械設(shè)計制造、機電一體化、計算機應(yīng)用、工商企業(yè)管理和會計等最急需的五個專業(yè)。
2．根據(jù)社會和群眾的需求，指導(dǎo)招生和就業(yè)學(xué)院一直將社會調(diào)查作為辦學(xué)中一個經(jīng)常性的課題。申辦學(xué)院時，從社會需求的角度作過周密論證；各專業(yè)的招生，是分別對玉環(huán)經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀和前景，對各職業(yè)中專學(xué)生的家庭經(jīng)濟狀況、受教育狀況和升學(xué)意愿做了詳細(xì)調(diào)查后確定的。學(xué)院還走訪、調(diào)查了十幾個工廠、企業(yè)，向廠長、經(jīng)理、車間主任、工人師傅了解畢業(yè)生在實習(xí)中的能力和表現(xiàn)，征求他們對學(xué)院的意見和要求；向?qū)嵙?xí)生了解進(jìn)廠的感受，聽取他們對學(xué)院的意見和要求，以有效地改進(jìn)畢業(yè)生的實習(xí)和就業(yè)指導(dǎo)。
（二）高起點
1．聘請高素質(zhì)的教師學(xué)院從辦學(xué)第一年起，就以比較優(yōu)惠的條件，從多所名牌高校聘請領(lǐng)導(dǎo)干部和教授，到目前已聘請了43名正副教授，其中有專家，有原大學(xué)里的系主任、研究所所長，有研究生導(dǎo)師，有雙博士生，有高級工程師。他們的管理水平、教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度、治學(xué)精神、人格魅力，吸引、教育了學(xué)生，社會影響很大，大大提高了學(xué)校的知名度；也帶動了青年教師的提高，通過老教授的傳、幫、帶和青年教師自已的努力進(jìn)修，學(xué)校已有1名博士研究生、2名碩士研究生，有5位中青年教師參加了研究生課程班的學(xué)習(xí)，有15名青年教師被聘為助教，其中12名已能獨立開課。
2．購置高標(biāo)準(zhǔn)的實驗儀器設(shè)備辦學(xué)初期，學(xué)院經(jīng)濟困難，在縣領(lǐng)導(dǎo)和各企業(yè)大力支持下，經(jīng)過三年努力，投入專項資金500多萬元，添置了15臺普通機床、10臺數(shù)控機床、2臺銑床、2臺磨床、350臺電腦，建立了多媒體語音室、財會模擬實驗室、制圖力學(xué)實驗室、電子電工機床線路控制室和微機原理實驗室等10多個實驗室和3個金工實習(xí)車間。
（三）重實踐
1．重視計劃安排學(xué)院將學(xué)生實踐教學(xué)分成設(shè)計型、操作型兩大類；操作型實踐教學(xué)又分成校內(nèi)操作和校外實踐基地、崗位實習(xí)兩類。在計劃安排中要保證實習(xí)、實踐教學(xué)的時間，前5學(xué)期，每學(xué)期安排2星期校內(nèi)或校外實習(xí)，最后一學(xué)期安排3個月社會實踐。
2．提出明確要求在組織領(lǐng)導(dǎo)上，由院長親自掛帥，教務(wù)處、學(xué)生處、實訓(xùn)處分工負(fù)責(zé)；制定《實踐教學(xué)大綱》（指導(dǎo)書），對實踐教學(xué)的目的、要求、內(nèi)容、步驟做出明確的規(guī)定；對實踐教學(xué)的指導(dǎo)教師也提出明確要求，要求他們寫出說明書，畫出課程設(shè)計的全部圖紙，經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)審查后上崗指導(dǎo)學(xué)生，以保證實踐教學(xué)的規(guī)范化、正規(guī)化。
3．加強教學(xué)檢查實踐教學(xué)過程中，要求指導(dǎo)教師做好實習(xí)生的思想工作；學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和管理干部，定期下實習(xí)單位檢查畢業(yè)生實習(xí)情況，分析、研究、解決問題；最后要抓好畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文的寫作，組織好畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文的答辯，完善實踐教學(xué)的全過程。
辦學(xué)特色是辦學(xué)綜合效果的體現(xiàn)。首先，要有一個素質(zhì)高、團結(jié)、進(jìn)取的領(lǐng)導(dǎo)班子，要有十幾位甚至幾十位具有強烈事業(yè)心和創(chuàng)新意識的教育改革熱心人，要有腳踏實地干工作、善于總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)的思想作風(fēng)；辦任何事業(yè)，人是決定的因素，領(lǐng)導(dǎo)者和骨干教師的素質(zhì)，是形成特色的關(guān)鍵。其次，要重視與企業(yè)的合作，建立校內(nèi)外實踐基地，特別要在有人才供需關(guān)系的企業(yè)建實踐基地，既直接為當(dāng)?shù)禺a(chǎn)品開發(fā)、提高產(chǎn)品科技含量服務(wù)，又為培養(yǎng)人才服務(wù)。第三，還要注意對學(xué)生德、智、體、能諸方面的全面素質(zhì)教育。
三、延伸發(fā)展——大中專專業(yè)銜接、中高等教育融通、成職教同步發(fā)展
浙江江南理工專修學(xué)院，是由原坎門西臺初中——坎門職技校、坎門文化技術(shù)學(xué)?！癍h(huán)縣技工學(xué)校、玉環(huán)職業(yè)教育中心延伸發(fā)展而成的；目前的辦學(xué)格局是三校一地，統(tǒng)籌共建，資源共享，優(yōu)勢互補，大中專專業(yè)銜接，中高等教育融通，成職教同步發(fā)展，并與國外幾所職業(yè)技術(shù)大學(xué)達(dá)成了合作辦學(xué)意向。目前在校3000學(xué)生中，高職生1200人，中專生1200人，成教學(xué)員600人，這種發(fā)展道路和辦學(xué)格局，顯然具有小縣城民辦高職的特殊性，也具有民辦高職發(fā)展的共同規(guī)律。
1．大中專專業(yè)銜接、中高等教育融通是地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需求隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，玉環(huán)縣地方民營企業(yè)經(jīng)歷了從家庭作坊式的手工工場，到簡單機器操作的工廠，到機械化程度逐步提高上檔次、上等級的工廠，再到自動化程度提高、流水線生產(chǎn)、產(chǎn)品暢銷全國、遠(yuǎn)銷國外的實業(yè)公司這樣一個發(fā)展過程；各廠工人的數(shù)量從十幾人增到幾十人、幾百人、上千人；這些工廠對工人素質(zhì)的要求在逐步提高，過去只要求能干體力活的工人，現(xiàn)在既需要技術(shù)人員，又需要營銷人員和管理人員；加入WTO后，更需要科研開發(fā)人員和外經(jīng)貿(mào)人員。隨著人民生活水平的提高，學(xué)生及其家長對子女的就業(yè)要求也越來越高，開始只要求進(jìn)廠找份工作，現(xiàn)在卻要求有技術(shù)、有專長，目光遠(yuǎn)大的人還要求有學(xué)位；反映在就學(xué)的要求上，開始只是進(jìn)職技校學(xué)點技術(shù)，現(xiàn)在卻要求上大專，有的還想讀本科，也有的想出國深造。上述發(fā)展趨勢，在全省乃至全國都是共同的。所以，學(xué)院大中專都辦，中高等教育融通，相同專業(yè)大中專專業(yè)銜接，這是社會的需求，是時代的必然；同時，地方經(jīng)濟的發(fā)展、群眾收入的增加，又為教育的發(fā)展創(chuàng)造了物質(zhì)條件。專修學(xué)院要以校養(yǎng)校、滾動發(fā)展，收費顯然較高，但據(jù)我們在玉環(huán)當(dāng)?shù)卣{(diào)查，87％的家庭都能負(fù)擔(dān)子女的學(xué)費；對于13％的困難學(xué)生，學(xué)院依靠企業(yè)的委培制度和投入的教學(xué)獎勵基金，以及學(xué)院設(shè)立的獎學(xué)金、助學(xué)金可以予以解決。
第9篇：會計畢業(yè)設(shè)計個人總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：信息管理與信息系統(tǒng)；專業(yè)培養(yǎng)方案；調(diào)研；改革
一、背景
人才培養(yǎng)是學(xué)校的根本大法，學(xué)校的所有工作都要圍繞如何更好地執(zhí)行人才培養(yǎng)方案開展工作。人才培養(yǎng)方案要體現(xiàn)社會對人才的中長期需求，要有利于專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，有利于學(xué)生的未來發(fā)展和就業(yè)［1］［2］［3］。當(dāng)前，信息管理工程專業(yè)，不同程度地存在實踐不足、專業(yè)特色不突出、人才走向與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生偏離等問題［4］［5］。為使專業(yè)培養(yǎng)方案適應(yīng)廣東省社會企業(yè)實際需求、跟緊學(xué)科自身的發(fā)展、力創(chuàng)有核心競爭力的專業(yè)特色，我們對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)本科培養(yǎng)方案進(jìn)行了全面深入地調(diào)研。通過調(diào)查問卷、資料搜索、分析比較、校友交流等多種形式，對培養(yǎng)方案的現(xiàn)狀有了一個較為全面地了解，并針對目前培養(yǎng)方案實施情況、教學(xué)效果等方面的問題進(jìn)行比對、分析，希望在此基礎(chǔ)上形成新一輪信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂工作的思路，抓住培養(yǎng)中的幾個重點問題，形成信管專業(yè)的培養(yǎng)特色，適應(yīng)廣東省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的人才需求。
二、調(diào)研內(nèi)容及對象
信管專業(yè)培養(yǎng)方案調(diào)研的主要內(nèi)容包括人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式、人才能力組成和結(jié)構(gòu)、理論教學(xué)體系、實踐教學(xué)體系、教學(xué)手段和模式等5個方面。總的來說，社會發(fā)展的近期和遠(yuǎn)期需求是人才培養(yǎng)的導(dǎo)向，與產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的結(jié)合是學(xué)科專業(yè)優(yōu)化的主導(dǎo)思想，應(yīng)用型本科人才的知識、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)是人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)，理論和實踐教學(xué)體系是人才培養(yǎng)的主要途徑，教學(xué)手段和模式的改革是人才培養(yǎng)的配套措施。
調(diào)研范圍包括：畢業(yè)生就業(yè)典型情況；企業(yè)需求和滿意度；國內(nèi)同類學(xué)校同類專業(yè)典型情況；本系教師和本專業(yè)在校學(xué)生。
三、調(diào)研方法
調(diào)研方法包括：通過設(shè)計調(diào)查問卷并通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)問卷和回收數(shù)據(jù)，獲得往屆畢業(yè)生就業(yè)情況，以及廣東省內(nèi)企業(yè)對本系學(xué)生需求和滿意度的第一手資料；邀請企業(yè)校友回校面對面座談；通過網(wǎng)上信息搜索，了解國內(nèi)典型高校本專業(yè)的培養(yǎng)方案，對比我校信管專業(yè)和國內(nèi)高校的培養(yǎng)計劃，發(fā)現(xiàn)趨勢、特點、差距和不足；通過教師、在校生座談以及問卷調(diào)查，收集我校信管系教師和在校生的主要意見和建議。
四、調(diào)研分析
1.畢業(yè)生就業(yè)典型情況
設(shè)計并通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)問卷，10天內(nèi)回收58份有效問卷，代表了畢業(yè)生就業(yè)的典型情況。問卷設(shè)計包括五個部分，分別是個人基本信息、職業(yè)選擇信息、職業(yè)能力分析、專業(yè)培養(yǎng)體會和滿意度調(diào)查，目的是考查原有專業(yè)人才培養(yǎng)方案的效果，了解社會對本專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。下面進(jìn)行典型分析。
（1）從畢業(yè)生就業(yè)綜合情況和專業(yè)培養(yǎng)，體會識別人才培養(yǎng)總體成果和目標(biāo)。由數(shù)據(jù)可知，目前我校信管專業(yè)畢業(yè)生廣泛分布在包括IT與通訊業(yè)，金融、證券、保險業(yè)，商貿(mào)業(yè)，電力、石化等能源業(yè)，新聞傳媒廣告業(yè)，房地產(chǎn)業(yè)，醫(yī)藥食品業(yè)，旅游交通民航業(yè)，制造業(yè)，政府機關(guān)等多個行業(yè)中，集中、依次分布在外資合資企業(yè)、大型國有企業(yè)、民營私營企業(yè)及政府機關(guān)等廣東省典型企業(yè)和部門中，就業(yè)在多個崗位。僅有兩成左右的畢業(yè)生換過兩次及以上的工作，超過六成的畢業(yè)生沒有換過工作，能實現(xiàn)準(zhǔn)確就業(yè)。近半數(shù)認(rèn)為與自己專業(yè)對口，月收入在5000元及以上的占50%，3000元及以上的則超過七成。這說明本專業(yè)原有人才培養(yǎng)方案的效果較好，未來的人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)可以沿著原有的思路，繼續(xù)定位在面向廣東省內(nèi)。
對于原培養(yǎng)方案，畢業(yè)生認(rèn)為本專業(yè)在培養(yǎng)過程中存在的缺陷集中、依次表現(xiàn)在缺乏實踐、專業(yè)培養(yǎng)定位模糊、課程設(shè)置不合理、缺少專業(yè)技術(shù)、課程內(nèi)容陳舊、各課程結(jié)合不緊密等問題上。這說明了未來的培養(yǎng)方案急需在實踐、定位、課程設(shè)置和內(nèi)容上下功夫。
（2）從畢業(yè)生職業(yè)選擇檢驗人才培養(yǎng)方案的定位。數(shù)據(jù)顯示，按照工作內(nèi)容來劃分，本校信管專業(yè)畢業(yè)生最集中依次分布在信息系統(tǒng)管理人員、信息系統(tǒng)分析師、信息系統(tǒng)二次開發(fā)人員、信息系統(tǒng)程序人員、面向信息系統(tǒng)的企業(yè)管理人員、信息系統(tǒng)設(shè)計師、信息管理師、信息網(wǎng)絡(luò)工程師等工作崗位上，與原先確定的人才培養(yǎng)圖譜基本一致，涵蓋了信息管理師、信息系統(tǒng)管理人員和信息系統(tǒng)二次開發(fā)人員等中間位置，但從事信息化建設(shè)管理咨詢師這一崗位工作的畢業(yè)生數(shù)量太少，只有3人，而有17個畢業(yè)生都有意升遷或轉(zhuǎn)換到這一崗位，說明原有培養(yǎng)方案的目標(biāo)沒有問題，是方案落實上出了問題，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。升遷/轉(zhuǎn)換意向則反映了隨著經(jīng)驗的增長，畢業(yè)生逐漸趨于轉(zhuǎn)向面向信息系統(tǒng)以及信息企業(yè)的高層決策管理人員，以及信息化建設(shè)管理咨詢師和信息系統(tǒng)分析師這類綜合崗位，說明原有培養(yǎng)方案的定位比較準(zhǔn)確。
（3）從畢業(yè)生職業(yè)能力分析人才培養(yǎng)方案的具體設(shè)計。通過對畢業(yè)生的調(diào)查得知，他們認(rèn)為對各領(lǐng)域管理知識的學(xué)習(xí)對于從事業(yè)務(wù)都是非常有幫助的。其中，位于前幾位的分別是工作流管理、人事管理、會計和管理會計、企業(yè)資源計劃、客戶關(guān)系管理、財務(wù)管理、生產(chǎn)管理、市場營銷和網(wǎng)絡(luò)營銷。同樣，畢業(yè)生還對輔助決策所需的信息管理類知識的重要程度給予了評價，這些都為本專業(yè)今后開設(shè)管理類和信息管理類課程提供了參考。另一方面，針對原有培養(yǎng)方案中的信息系統(tǒng)方向，由于受技術(shù)發(fā)展的影響很大，所以問卷中也設(shè)計了幾道問題來調(diào)查目前市場上對該類人才職業(yè)能力的組成和結(jié)構(gòu)的要求。相關(guān)信息都為開設(shè)信息系統(tǒng)類課程提供了參考。
2.企業(yè)需求和滿意度調(diào)研
針對企業(yè)滿意度，首先設(shè)計了一份詳細(xì)的調(diào)查問卷。在實際操作時，將該問卷的問題進(jìn)行了適當(dāng)?shù)木喓喜?，組合進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查問卷，通過網(wǎng)絡(luò)，邀請畢業(yè)生所在單位領(lǐng)導(dǎo)填寫。此外還請畢業(yè)生及其領(lǐng)導(dǎo)站在他們的角度，給出本專業(yè)人才的需求狀況。
（1）企業(yè)滿意度。數(shù)據(jù)顯示，企業(yè)對本校信管專業(yè)畢業(yè)生工作表現(xiàn)的總體滿意度在75%以上，具體數(shù)據(jù)見表2。
此外，企業(yè)和畢業(yè)生認(rèn)為本專業(yè)培養(yǎng)出來的畢業(yè)生優(yōu)勢主要、依次在于以下幾個方面：理論知識面廣、就業(yè)選擇性大、學(xué)習(xí)能力強、綜合素質(zhì)高。但值得注意的是，在“專業(yè)技術(shù)能力強”一項中，參與調(diào)查的58人次均未給予肯定意見，這說明我校信管系原有的人才培養(yǎng)的總體力度還不夠，學(xué)生或單位普遍認(rèn)為本專業(yè)沒有“拳頭產(chǎn)品”。未來有必要進(jìn)一步整合理論知識傳授的內(nèi)容和方式，加大專業(yè)技術(shù)知識、特別是技能訓(xùn)練的力度，力爭在保持學(xué)習(xí)能力強、綜合素質(zhì)高的同時，突出優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)能力。
（2）企業(yè)需求。從表1的數(shù)據(jù)可知，企業(yè)或畢業(yè)生認(rèn)為單位緊缺的主要人才依次是信息系統(tǒng)分析師、信息系統(tǒng)二次開發(fā)人員、信息化建設(shè)管理咨詢師、信息系統(tǒng)設(shè)計師、信息系統(tǒng)程序人員和面向信息系統(tǒng)的企業(yè)管理人員。認(rèn)為就業(yè)容易的人才主要、依次是：信息系統(tǒng)程序人員、信息系統(tǒng)二次開發(fā)人員、信息系統(tǒng)分析師、信息網(wǎng)絡(luò)工程師、信息系統(tǒng)設(shè)計師、信息系統(tǒng)管理人員和面向信息系統(tǒng)的企業(yè)管理人員。認(rèn)為有潛力的崗位主要、依次是：信息系統(tǒng)分析師、信息系統(tǒng)二次開發(fā)人員、信息化建設(shè)管理咨詢師、信息系統(tǒng)設(shè)計師、信息系統(tǒng)程序人員和面向信息系統(tǒng)的企業(yè)管理人員。與單位緊缺排序一致。以上數(shù)據(jù)說明信息系統(tǒng)技術(shù)類人才的就業(yè)易于信息系統(tǒng)管理類，但從長遠(yuǎn)看，綜合類、高層次人才更符合企業(yè)所需以及畢業(yè)生發(fā)展的方向。所以當(dāng)前的課程設(shè)置必須將學(xué)生的長期發(fā)展和短期就業(yè)相結(jié)合，仔細(xì)權(quán)衡，精心設(shè)計，達(dá)到總體滿意。
此外，近半數(shù)畢業(yè)生認(rèn)為以其在大學(xué)所學(xué)的專業(yè)知識背景，能在自己單位中找到3-5個適宜的崗位。說明隨著企業(yè)經(jīng)營規(guī)模的現(xiàn)代化，對信息管理的要求越來越強烈，信息管理涉及咨詢、服務(wù)、物流等很多行業(yè)，本專業(yè)學(xué)生有很多的就業(yè)機會。
企業(yè)對應(yīng)聘員工的能力要求依次排序為：實踐執(zhí)行能力、個性心理品質(zhì)、分工合作能力、業(yè)務(wù)能力、管理能力、自主發(fā)展能力、智慧勝利能力、印象管理、情緒調(diào)控能力、經(jīng)濟學(xué)方面才能。說明若想增強本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢，就必須引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生進(jìn)行多方面的實踐鍛煉，并培養(yǎng)良好的溝通能力以及團隊合作精神，將更具有競爭力。
3.國內(nèi)同類典型專業(yè)情況
目前，國內(nèi)信管專業(yè)的人才培養(yǎng)主要存在3種模式：以清華大學(xué)、同濟大學(xué)為代表的理工科院校工商管理模式，以武漢大學(xué)、北京大學(xué)為代表的綜合性大學(xué)的信息資源管理模式，以及以中國人民大學(xué)和中山大學(xué)為代表的信息系統(tǒng)技術(shù)導(dǎo)向模式。
（1）以清華大學(xué)、同濟大學(xué)為代表的理工科院校工商管理模式。在這種模式下，一般將本專業(yè)設(shè)在經(jīng)濟管理學(xué)院，側(cè)重于計算機科學(xué)技術(shù)，是以信息系統(tǒng)（包括電子商務(wù)）的應(yīng)用、管理為主要研究對象，以企業(yè)如何利用信息技術(shù)、信息系統(tǒng)提高競爭能力和管理水平為目標(biāo)，開展基礎(chǔ)理論、企業(yè)管理模式、信息系統(tǒng)戰(zhàn)略規(guī)劃、信息系統(tǒng)及其管理、信息系統(tǒng)開發(fā)方法、信息技術(shù)應(yīng)用等方面的教學(xué)和科研。這種模式結(jié)合了IT和經(jīng)濟管理，其最終目標(biāo)是實現(xiàn)技術(shù)與經(jīng)濟管理的完美結(jié)合，目前隨著企業(yè)資源規(guī)劃、供應(yīng)鏈管理、客戶關(guān)系管理以及電子商務(wù)等的流行顯示出了新的魅力，是當(dāng)前信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的主要模式。
（2）以武漢大學(xué)、北京大學(xué)為代表的綜合性大學(xué)的信息資源管理模式。在該模式下，本專業(yè)一般設(shè)在信息管理學(xué)院，其前身是圖書館、情報學(xué)、檔案學(xué)等專業(yè)。其人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有現(xiàn)代管理學(xué)理論基礎(chǔ)、計算機科學(xué)技術(shù)知識以及應(yīng)用能力，掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計方法以及信息管理等方面的知識與能力，能在國家各級管理部門、工商企業(yè)、金融機構(gòu)、科研單位等部門從事信息管理以及信息系統(tǒng)分析、設(shè)計、實施管理和評價等方面的高級專門人才。
（3）以中國人民大學(xué)和中山大學(xué)為代表的技術(shù)導(dǎo)向模式。該模式下，本專業(yè)一般設(shè)在信息技術(shù)學(xué)院，其主要培養(yǎng)目標(biāo)為掌握現(xiàn)代信息技術(shù)和經(jīng)濟管理知識的復(fù)合型人才，要求學(xué)生具備全面的素質(zhì)和完善的知識結(jié)構(gòu)，掌握堅實的計算機科學(xué)技術(shù)與應(yīng)用、現(xiàn)代信息技術(shù)，熟悉現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)知識，滿足各類企業(yè)和政府部門對信息系統(tǒng)的開發(fā)、管理的迫切需要。
五、結(jié)論與建議
本次調(diào)研通過調(diào)查畢業(yè)生、典型企業(yè)、同類院校、在校師生等多個調(diào)查對象，從不同側(cè)面了解了比較豐富的信息，總結(jié)起來，有如下幾個方面。
1.關(guān)于人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)和模式
在新的社會環(huán)境下，原有人才培養(yǎng)方案職業(yè)圖譜的總體思路仍然有效。本專業(yè)仍將發(fā)揮本校以工為主、理工經(jīng)管文法全面發(fā)展的優(yōu)勢，面向廣東省地方經(jīng)濟建設(shè)，致力于培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學(xué)理論基礎(chǔ)、信息經(jīng)濟學(xué)和計算機科學(xué)技術(shù)知識及應(yīng)用能力，掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計方法以及信息管理等方面的知識與能力，能從事信息化規(guī)劃和信息管理、信息系統(tǒng)分析、設(shè)計、實施、管理、評價以及信息分析等方面的應(yīng)用型高級專門人才。
但是，需要進(jìn)一步明確和解構(gòu)信息管理和信息系統(tǒng)技術(shù)兩個方向人才的培養(yǎng)方案，要引進(jìn)訂單式等培養(yǎng)模式，參考走學(xué)歷教育與職業(yè)能力教育相結(jié)合的道路，落實以強化學(xué)生高級就業(yè)能力為導(dǎo)向，加強“核心技術(shù)一體化”專業(yè)建設(shè)。把握市場當(dāng)前的需要和未來發(fā)展的趨勢，實現(xiàn)人才短期就業(yè)與長期發(fā)展?jié)摿χg的最佳平衡。
2.關(guān)于人才能力組成和結(jié)構(gòu)
本專業(yè)人才貴在“復(fù)合”，難在“復(fù)合”。應(yīng)突出以問題解決能力培養(yǎng)為主線，加強實踐技能培養(yǎng)，增強溝通能力、團隊協(xié)作精神和個性心理素質(zhì)。通過在校接受理論課程和實踐環(huán)節(jié)的鍛煉，使學(xué)生掌握現(xiàn)代經(jīng)營管理原理、方法和計算機科學(xué)與技術(shù)，具備在計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下從事經(jīng)營管理的基本能力；掌握信息科學(xué)的基本理論與方法，具備信息組織、分析、傳播與開發(fā)利用等信息管理的基本能力；掌握信息系統(tǒng)的分析、設(shè)計、實現(xiàn)與運行管理及維護(hù)的方法和技術(shù)，具備開發(fā)與運用計算機網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)解決經(jīng)濟管理中的實際問題的基本能力；掌握情報檢索、信息搜索、數(shù)據(jù)挖掘的基本理論、方法與技術(shù)，具有信息分析與開發(fā)能力，能了解并跟蹤本專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域及其市場的發(fā)展動態(tài)，從而形成較強的研究開發(fā)和市場開拓能力。
3.關(guān)于課程體系建設(shè)
應(yīng)強化融經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、信息科學(xué)和計算機科學(xué)等多學(xué)科于一體的“厚基礎(chǔ)、寬口徑、適應(yīng)能力強”的專業(yè)特色，對于定量數(shù)學(xué)決策優(yōu)化模型技術(shù)、計算機領(lǐng)域技術(shù)模塊，以及代表信管專業(yè)問題解決特色的定性定量相結(jié)合的核心課程知識模塊等三大知識團，需要進(jìn)一步精心設(shè)計、組織知識點，做到邏輯連貫、沒有過多的重復(fù)，理論學(xué)時精簡、合理，淘汰一些技術(shù)內(nèi)容已經(jīng)陳舊的課程或章節(jié)，引入先進(jìn)技術(shù)內(nèi)容的章節(jié)或課程，健全、完善我們的課程體系。實現(xiàn)信息管理學(xué)、信息經(jīng)濟學(xué)和信息系統(tǒng)開發(fā)與管理三大類知識的融會貫通，形成融經(jīng)濟、管理與信息科學(xué)、計算機技術(shù)于一體的課程體系與課程結(jié)構(gòu)。
4.關(guān)于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)
對于信管專業(yè)，怎么強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力都不過分，這是因為，應(yīng)用型高級專門人才培養(yǎng)的目標(biāo)必須落實在學(xué)生的實踐動手能力上。應(yīng)在整合理論課程體系的同時，重新審視課程實驗、實訓(xùn)，認(rèn)識實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、社會實踐，課程設(shè)計、專業(yè)綜合設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等這一系列環(huán)節(jié)，相輔相成，形成體系，精心安排實驗項目，盡量將多個知識點組合成較大的實踐項目，并嚴(yán)格指導(dǎo)，突出培養(yǎng)學(xué)生的工程意識、創(chuàng)新精神以及運用信息技術(shù)解決經(jīng)濟、商務(wù)、管理中實際問題的能力。
5.關(guān)于教學(xué)手段和模式
本專業(yè)十一五期間每年招生逾200人，為很好地完成對廣東本地以及珠三角地區(qū)高速發(fā)展的信息化的支持，實現(xiàn)人才培養(yǎng)在質(zhì)量和數(shù)量上的和諧發(fā)展，必須綜合運用多媒體遠(yuǎn)程教育等多種現(xiàn)代化教學(xué)手段，廣泛利用教師的縱、橫向科研項目成果，以及往屆學(xué)生的優(yōu)秀作品，大力建設(shè)好案例庫、試題庫等教學(xué)資源庫，突出技術(shù)規(guī)范教學(xué)法、項目教學(xué)法、案例教學(xué)法等多種教學(xué)方法，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、模塊教學(xué)、工學(xué)結(jié)合等多種形式的教學(xué)改革，突出以問題為中心的學(xué)習(xí)法、基于行業(yè)與職業(yè)崗位群技能要求的學(xué)習(xí)法等學(xué)習(xí)方法，加強核心課程和精品課程建設(shè)，減少必修課學(xué)時數(shù)，增加選修課學(xué)時數(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。
6.對學(xué)校、學(xué)院配套政策的建議
（1）關(guān)于素質(zhì)教育。針對學(xué)生社會經(jīng)驗不足、對社會了解太少，為其樹立正確的人生觀，可參照上海交通大學(xué)的做法，在所有人文社科類的通識課程中設(shè)置實踐環(huán)節(jié)，均勻地分布在1-6學(xué)期，其實踐環(huán)節(jié)均在假期中完成。這樣總學(xué)分不變，但省出了課內(nèi)學(xué)時，又可使學(xué)生到社會上進(jìn)行社會實踐活動時具有更加明確的主題，增加與社會接觸的機會，更加深入廣泛地了解社會，鍛煉其綜合處理問題的能力。
（2）改善實驗條件，充分挖掘現(xiàn)有條件。由于實驗條件的限制，許多課程無法開展實驗，不能通過實驗加深學(xué)生對課程內(nèi)容的深入理解，新的想法和思路也很難通過實驗加以檢驗。當(dāng)前條件下，一方面要爭取對于實驗條件的改善和提高；另一方面，充分利用現(xiàn)有條件，使學(xué)生能得到較多的訓(xùn)練。
（3）注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)方案中設(shè)置科技創(chuàng)新類選修課，通過各種措施培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
我校現(xiàn)在已有一些類似的政策和手段，但是還需更加系統(tǒng)、全面、深入地完善措施，使學(xué)生有更多的機會和選擇，從時間上、經(jīng)費上、指導(dǎo)上、制度上給予保障，使學(xué)生的動手能力、解決實際問題的能力、創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，提高我校信管專業(yè)學(xué)生的質(zhì)量。
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