生活與科學精選(九篇)

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第1篇：生活與科學范文

胡大一簡介:胡大一,主任醫(yī)師、教授、博士生導師,國家突出貢獻專家,享受國務院政府專家津貼。著名心血管病專家、醫(yī)學教育家?，F(xiàn)任同濟大學醫(yī)學院院長,首都醫(yī)科大學心血管疾病研究所所長,北京大學人民醫(yī)院心研所所長、心內(nèi)科主任,北京同仁醫(yī)院心血管疾病診療中心主任。中華醫(yī)學會心血管病分會副主任委員,中華醫(yī)學會北京心血管病分會主任委員,中國醫(yī)師協(xié)會循證醫(yī)學專業(yè)委員會主任委員,中國生物醫(yī)學工程學會心臟起搏與電生理分會主任委員。

心理對心臟病有多大影響?

記者:胡教授,前一段時間,很多媒體都在報道您在國內(nèi)比較新的、也是最早提出的一個詞,即“雙心”門診,這個“雙心”門診具體指什么?

胡大一:“雙心”門診指一方面是我們要關注心血管健康,軀體疾病的預防和治療,同時要關注精神心理健康。我想一個完整的健康概念是身心全面健康。而我們過去傳統(tǒng)的醫(yī)學模式是單純生物醫(yī)學模式,大家把大量的精力、物力、財力都用在解決患者的軀體疾病上,而忽視精神心理的健康。而大量心理的問題,比如說焦慮、抑郁都存在于綜合的科室,比如說集中在心內(nèi)科、消化科。而這些科室的醫(yī)生在日常的醫(yī)療實踐中,對精神心理的問題,一不關心;二也缺乏這樣的基本知識和技能。因此大量的焦慮、抑郁都被忽視。很多患者花很大的成本,做了支架、搭橋手術。手術是很成功,但術后依然很痛苦。甚至比做前痛苦更嚴重,而醫(yī)生千方百計在軀體上找問題:是不是支架又堵了?或者是搭橋的血管又堵了。實際上是大家忽視了心理健康,如果既關心心理健康、又關心身體上問題,如果能注意這些問題,就會提高治療的效果、減少醫(yī)患矛盾,使醫(yī)院和患者之間更和諧。

記者:您在以往的臨床中,發(fā)現(xiàn)心理對患者產(chǎn)生的影響有多大?

胡大一:我遇到有三種情況:

一種情況,患者完全沒有器質(zhì)性心臟疾病。比如說中青年女性,經(jīng)絕期前,沒有高血壓、沒有冠心病家族史,但是在晚上容易憋醒,但是大家很容易想到心臟病,很恐懼這種疾病。有一些醫(yī)生對患者解釋不夠,或者解釋不是很科學、很合理,就說她是心臟缺血、是冠心病,使他們心理感覺很恐懼。

我曾經(jīng)有一個患者,30多歲時被醫(yī)生長期診斷為心臟缺血,之后就長期住院,在接近50多歲時已經(jīng)轉(zhuǎn)了20幾家醫(yī)院,最后到我這里來,是坐輪椅來的,我確認她沒有任何冠心病的情況。我經(jīng)過解釋,用一些輔助的藥物,現(xiàn)在完全好了,現(xiàn)在可以爬長城。

第二情況,心臟器質(zhì)性疾病不是太重。因為不了解他這個病情的愈后的情況,精神負擔很重,另外也沒有解決精神負擔的場所,他自己認為患的心臟病,因而不會去或不愿意去安定醫(yī)院、北醫(yī)六院等?？漆t(yī)院看病,他并不需要心血管方面的特殊治療,但是他心理負擔很重。

第三種情況,他的確有嚴重的心臟疾病,但除了他軀體上受到創(chuàng)傷,他心理創(chuàng)傷也很大,但是醫(yī)生沒有及時識別這些問題,本來手術治療很成功,但是術后患者并不滿意,有很嚴重的癥狀。

例如,有一位老醫(yī)生,80多歲做搭橋手術,搭橋之前有心絞痛,而搭橋后感到比做前更痛苦,而醫(yī)生認為我們手術很成功,你為什么還不滿意?這個老醫(yī)生知識面很廣,他說你不要在這個軀體病上找原因,他說,我認為是抑郁證,用合適方法進行治療,后來就完全好轉(zhuǎn)了。這種情況不是個別現(xiàn)象,而是大量存在于綜合科室門診和病房。

記者:同時是不是也說明,我們國家普通門診也就是非精神科的醫(yī)生,比如說我們心血管科、內(nèi)科、外科醫(yī)生對精神問題識別的能力不是很強?

胡大一:是的。

第一,如果是重癥的精神心理疾病,應在專業(yè)精神病醫(yī)院治療。

第二,社區(qū)也有精神門診,也有這種服務,輕中度患者,他們不去精神心理、_診,你也不可以把這個患者轉(zhuǎn)到心理門診去,其實我們在日常門診病房工作中,經(jīng)常見到這些輕重度焦慮、抑郁患者,因為傳統(tǒng)生物醫(yī)學模式,認為這些科室是治軀體病的,跟我心理沒有關系,所以也沒有關注精神問題,這方面有待于提高。

記者:我曾經(jīng)采訪過回龍觀醫(yī)院和北醫(yī)六院,有些很有名的專家認為是醫(yī)學院培養(yǎng)的問題,醫(yī)學院不重視,學時很少;而且特別優(yōu)秀的畢業(yè)生,畢業(yè)后不愿意到精神科或精神商醫(yī)院工作,他認為,我做換瓣手術、換心臟手術才有出頭之日,才體現(xiàn)我自身的價值。

胡大一:我認為這是因為我們?nèi)狈Υ蠼】岛痛笮l(wèi)生的觀念,仍然灌輸傳統(tǒng)生物醫(yī)學的模式,我認為這不是唯一的問題,即使將來我們?yōu)樗麄冊黾泳裥睦砩系膶W時,但是如果他被分到消化科、心內(nèi)科后,他看他老師們都忙著做支架、搭橋等大手術,而對心理方面視而不見,他自己也就慢慢忘了。

為什么我要建這個心理疾病和軀體疾病“雙心”門診,或者“雙心”查房。如果我們醫(yī)療實踐中,心內(nèi)科、消化科都能夠一方面關注軀體疾病、一方面關注心理健康,那么最后都會按這個“模具”來做,我想這個“模具”非常重要,如果你這個“模具”是單純的生物學模式,他在學校讀再多的書,而他老師不是這么看病,他老師就是這樣放支架、看胃鏡,這個學生永遠不會學會關注心理健康。

記者:您的“模具”是什么?

胡大一:我是在日常的心內(nèi)科日常醫(yī)療實踐中:

第一個階段,我請醫(yī)院的一些醫(yī)生和我一塊出診,一塊查房。我來看軀體方面的疾病,但我看軀體不能夠完全解釋病情時,我請精神心理醫(yī)生在同一個診室來進行互相溝通,這是一個啟動、過渡,這不是最終的目的。

第二舉措,我最終希望這種聯(lián)合坐診的方式可以聯(lián)合互動、我們的知識和認識都可以互相滲透。同時要派一些主治醫(yī)師、副主任醫(yī)師、醫(yī)療骨干去學習,將來回來后,他就有雙重本領了,他回來后,既會看軀體病還會看精神上的病。

第三舉措,心內(nèi)科要對醫(yī)護人員進行心理的科學普及,要學會基本的常識,可以區(qū)別出來什么是中、輕度的焦慮和抑郁癥。所以是三大方面的內(nèi)容。

記者:現(xiàn)在做這種事情時,是您自己在做,還是要求您周圍的醫(yī)生和您科室的醫(yī)生都這樣做?

胡大一:我認為最終的結(jié)果是所有的心內(nèi)科醫(yī)生、護士都要這樣做。你必須要識別這種疾病,輕、中度的精神心理問題就地治療,不能把輕、中度的患者直接轉(zhuǎn)到精神病醫(yī)院,應在心內(nèi)科內(nèi)部消化掉。要提供一個全面的醫(yī)療服務,不單是治療軀體病,還要治療精神心理疾患。

記者:有沒有別的醫(yī)生有什么看法。比如說有沒有人覺得掛一個主任醫(yī)師的號14塊錢,要兩個主任看;大夫認為我收一份錢,做兩個醫(yī)生干的活。他沒有意見嗎?

胡大一:在開始時,因為心內(nèi)科非常需要精神心理專業(yè)人員的指導與幫助,有一個過渡,來一塊坐診、一塊查房,來做知識滲透,一旦心內(nèi)科自己的醫(yī)療骨干在專業(yè)培訓,拿證上崗后,既可以看軀體疾病,又可以看心理疾

病時,就不用別人一起來坐診了。我們的醫(yī)生不是只管軀疾病、不管精神心理疾病。

有些心臟病是“嚇出來的”

記者:有個讀者是一個機關干部,在醫(yī)院測血壓時就是高血壓,但是愛人在家里測是正常的,只要不去醫(yī)院不面對醫(yī)生就正常。這是為什么?

胡大一:這叫“白大褂高血壓”,有的患者到醫(yī)院測血壓就高,回家測就不高,你可以做個動態(tài)血壓看一下,完全在日常生活中,吃飯、走路按自己原來的生活節(jié)奏作,而不在診室,看24小時的血壓是不是正常。

記者:是什么原因?qū)е碌?

胡大一:可能是因為比較緊張。記者:您說過,有一些“心血管病”是嚇出來的?

胡大一:我剛才講的,有一些患者胸悶癥狀根本不是冠心病,而我們醫(yī)生、護士與患者溝通不夠,沒有認真解釋,甚至是錯誤的解釋。

我們經(jīng)常遇到一些年輕人,女性比較多,有一些早搏:有一些心電圖的改變。醫(yī)生就說早搏就是心肌炎、找不到證所說心肌炎后遺癥。

記者:為什么醫(yī)生要這么說?

胡大一:一個是目前醫(yī)學教育一些方面比較過,大家講一些很陳舊的觀點,不是按新的觀點講。

第二是把風險說大不說小,害怕以后出現(xiàn)醫(yī)療糾紛。是一種消極的防護。我認為這個不利于醫(yī)生和患者之間的和諧。所以把一些事情說得過分夸大。

今天上午我看了 個患者,是一個發(fā)改委31歲的男性青年,某醫(yī)院說他有早搏,他曾在北京一個三甲醫(yī)院看,一位女大夫說你這個早搏要做“造影”,他說我不愿意照,這個大夫就說,你不做的話你知不知道高秀敏這個事7你不造影這就是你的下場,我很難理解醫(yī)生為什么要對患者說這種話,嚇得這個患者六天沒敢下床,躺了六天,今天實在受不了了,他就跑到我這里看病,我說你根本沒有器質(zhì)性心臟病,告訴他你這個早搏是非常良性,他今天就下地活動,的確有很多病是嚇出來的。

記者:在醫(yī)生診療過程中。不管是用語還是方式有一些要改變一下是嗎?

胡大一:有些醫(yī)生有很大的誤解,內(nèi)科醫(yī)生的工作是開藥外科醫(yī)生是開刀,內(nèi)科醫(yī)生現(xiàn)在多加個東西是做導管,我認為最主要的工具是語言,不管得的是良性病還是輕中度的病,要站在患者的角度,既把病說清楚,讓他正確治療,又不給患者帶來不必要的驚恐和焦慮。

因此我們醫(yī)生有時一方面,用現(xiàn)代化,成本高的現(xiàn)代技術治療軀體疾病,另外一方面又用不經(jīng)意的語言制造心理、精神上的緊張和創(chuàng)傷。我認為很多的“醫(yī)源性疾病”,都是因為醫(yī)生不解釋,錯誤的解釋而導致新的疾病、使癥狀加重。本來一個早搏的患者預后很良性,因為一個醫(yī)生的不正確解釋,使患者非常緊張。

手術“售后服務”不如汽車

記者:您一直有一個觀點想促進各學科交叉和融合,在治療同一個病種上,您提的一句話不能“鐵路警察,各管一段”,內(nèi)科醫(yī)生只管開藥、外科是只管動刀?這個最大弊端是什么?

胡大一:病人是一個整體,疾病是一個系統(tǒng),不可以“鐵路警察各管一段”。

比如說冠心病很多患者他同時有腎功能衰竭,有糖尿病,有高血壓、血脂異常,心臟病患者也常常有其他的疾病。常常是共存的。 他不僅僅有軀體上的痛苦,而且有心理上的痛苦,我們不能只針對一個具體病變,認為搭橋就可以了,就管這個一段,前后都不管。一個是,沒有病前預防,患病后,如何要綜合管起來,康復誰來指導?如何合理飲食?如何戒煙7如果控制血糖。不可能說,糖尿病醫(yī)生管糖尿病,戒煙門診管戒煙,運動醫(yī)學管運動,一個患者如何看病,我想這方面要落實到社區(qū),因為大醫(yī)院是分科越來越細。

記者:有的朋友遇到這樣的情況,比如他有脂肪肝,高血壓、高血脂,同時出現(xiàn)在同一個人身上,但是經(jīng)常是要看心內(nèi)科,肝病科,內(nèi)分泌科,看幾個科,有的醫(yī)生之間說的和藥物的作用之間互相矛盾,不知道聽誰的。

胡大一:是的,有的做影像學的也獨立看門診,根據(jù)我這個設備,針對局部一件事來說,忽略了病人是一個整體,疾病是一個系統(tǒng),一個患者、一個整體被分解很多塊,就很象瞎子摸象,同一個病,摸著耳朵就像樹葉,不可能及時抓住疾病的本質(zhì),在表面現(xiàn)象上來回推諉,搞不清楚疾病的實質(zhì)。

記者:這種醫(yī)院和醫(yī)生還有自己的理由,分科后我更加專業(yè)。比如我專門做心臟外科,我去美國學了十年也是做心臟外科,這一項上發(fā)表很多的論文…他有這樣的理由。

胡大一:這種人不會成為一個好醫(yī)生,一個患者怎么可以給他看?比如只會搭橋別的不會。腎臟出了問題,發(fā)燒都不會處理,這病沒有辦法看?，F(xiàn)在我們醫(yī)學教育出現(xiàn)很嚴重的問題,比如說現(xiàn)在醫(yī)學生,碩士、博士連讀,直接跳心內(nèi)科、心外科,沒有大內(nèi)科、大外科的實踐。我看了一些讀完本科直接讀研究生,我說你為什么要選這個導師,他說,這個導師是胸腔鏡做得很漂亮,說那個導師支架做得非常漂亮,繞過了內(nèi)外科訓練,直接上來跳到三級學科,又從這里連著又跳到具體的一項技術,這是一種什么現(xiàn)象?其實他只是一個管道工,因為他對疾病沒有整體概念。

所以有三段,一個是人、一個是疾病,一個是病變,現(xiàn)在的學生,如果直接跳到病變,而不了解疾病和患者的身心整體,患者不可能滿意。

記者:有些這樣學生的成績會很好。

胡大一:是的,但是患者的病絕對不只是一個病變。

記者:一個人從沒得病之前到得病,有一個什么過程?

胡大一:我說的話,可能大家認為有一點片面、過激,但是我認為至少我們現(xiàn)在的模式,大醫(yī)院很像“大修廠”,直到得了心肌梗死時,你才大修一把,修后你就不管了,三個月、六個月又梗死時,又進行大修。

這還不如汽車的售后服務,比如說,汽車售后都有一個磨合期,小的零件壞了可以調(diào)一下,但是人的健康維修、維護不可能得大病才去看?，F(xiàn)在患者好不容易花很多錢去做搭橋,但是“售后”沒有服務,怎么指導患者把膽固醇、血壓降下來。主動維護健康,不可以總出現(xiàn)一年后,血管堵了、又長血栓了,你才去治療。大家滿懷希望做手術,但是又出現(xiàn)問題,這時患者就會產(chǎn)生無望感覺,他們會想“為什么這么短的時間又得大病”?越活就會越?jīng)]有希望。

記者:我們做了一些工作,但是還不夠。不但預防不夠,其實還存在有了病之后,有一點病后過度治療的問題。

胡大一:我認為過度治療是目前特別值得關注的問題。一些“趨利”的狀況確實存在,就導致一些見利忘義的現(xiàn)象,不恰當?shù)脑\斷、治療,過度使用一些成本高、創(chuàng)傷技術,去治療日常疾病,導致醫(yī)療資源的巨大浪費。

我想舉一個例子,比如說,一個年輕女患者,41歲,最近兩個星期,在夜間常常憋醒,到醫(yī)院看病時,患者既沒有高血壓、血脂異常、也沒有糖尿病、父母都健在,都沒有得過心肌梗死,當然做一個心電圖不會太貴,但是出現(xiàn)一些變化,那么這個患者如何處理?

我不敢說是大多數(shù)醫(yī)院的情況,但也不是很少數(shù)的

情況,有可能有人會動員患者去做“冠脈造影”。因為他們認為我買了一個設備,就想讓患者做。就像馬克吐溫說的一樣,“手里拿錘子的人看到什么都象釘子”都想砸砸。女性在經(jīng)絕期前,如無其他危險因素,她不太可能得冠心病,我們臨床醫(yī)生首先應想到,他首先不大可能是冠心病,主要應該做一些解釋,如果有一些焦慮心理是需要一些這方面治療,這種情況很少需要做“冠脈造影”,不用再花這五千多塊錢。

但是就是有這種情況,非要做“冠脈造影”、做“CT”有些醫(yī)院,說我用高科技給你“摘帽子”,其實我認為用常規(guī)武器就可以做到了。為什么一桿步槍可以解決的問題,非要發(fā)一個火箭々所以我認為最重要的是,醫(yī)生如何進行規(guī)范行醫(yī),把該做的事情做好,不該做的事情不做。我認為過度醫(yī)療是非常值得關注的問題,如果每個醫(yī)生都可以規(guī)范行醫(yī),不做價格很高的檢查,我認為醫(yī)療成本會下降,而且醫(yī)療水平會可以提高,不會降低。

第一、認認真真問病史

第二,體格檢查。望、觸、扣、聽。

第三,心電圖、胸片、血尿常規(guī)檢查

第四、運動心電圖、超聲。

最后,是CT、造影。

應該是這么一種順序進行。現(xiàn)在醫(yī)院是本末倒置,問診三句半,比如,癥狀是胸疼,就造影了,現(xiàn)在至少我在評審高級職稱會議上,居然看到一些少數(shù)醫(yī)生很自豪說,他最近十年,都沒有帶過聽診器,我不知道他是如何當?shù)男呐K科醫(yī)生,大家都忽視最基本的東西,這部分做得很不夠,大家都關注尖端部分,使用尖端技術來解決常見病,把疑病留給精密的儀器。

記者:我在采訪中遇到過度診療的醫(yī)院,一個人肚子疼,住院很多天最后結(jié)果出來,沒有什么事,或者只是一個感冒就花了幾千塊錢,醫(yī)生還有自己的道理,他會說,我如果不讓他做價值五千塊錢的檢查。他萬一出什么事,誰來負責?像您說的,他看的0電圖似是而非,不能確定是完全沒有問題,還是有一點問題……

胡大一:這種說法我不可以接受?；ㄎ迩K錢,其實你花五萬矛盾會更大,不是說別的,關鍵是病情。比如一個女患者實際上沒有危險因素,第一男的不生孩子,第二她不得冠心病,這個是非常有把握的事,還復雜嗎?還用五萬塊去做?

我認為有兩種情況

第一、目前我們醫(yī)生的培養(yǎng)出現(xiàn)問題,大家沒有按部就班,認真走完“三基”,“三嚴”的科學方式來進行教育,是把尖端技術看得份量過重,而對常規(guī)的技術、常規(guī)武器卻不會用了,這是他們認知的問題。

第二、由于醫(yī)療上出現(xiàn)了一些和整個大的社會環(huán)境呼應的“趨利”性,因為醫(yī)院認為,我這里有經(jīng)濟指標,今天買這個設備,明天就要把這個設備成本要回收,并且要定期回收,這個直接牽扯到醫(yī)院的直接收益。牽扯科室獎金,牽扯每個人的收入。

當然在我國60、70年代沒有出現(xiàn)這樣的問題,因為沒有這些情況,而今天完全不一樣,我認為兩個原因造成:一個是醫(yī)生本身的培訓。他認為胸疼就要造影,他認為不造影就會出現(xiàn)醫(yī)療糾紛。就會擔責任。二是趨利性。

“白骨精"該怎么維護健康

記者:下面我們說一下老百姓生活的問題。我有一組數(shù)字,15年中,北京市35--44歲的l心梗死亡率增加了156%,在全國每年,13秒鐘有一個人被,心腦血管病奪去生命,您在接受這段采訪時說,如果不注重生活方式等預防疾病的問題很可能人這一輩子掙的錢有三分之一花在治療心臟病上,科學的生活方式是什么?我們?nèi)绾巫?

胡大一:因為心肌梗死是生活方式病,實際上是屬于不健康的生活方式而導致的危險因素,比如說,吃得太多,飲食過度,還有缺乏運動,必然會導致肥胖,血脂異常,血糖升高,就有多種危險因素,在這些危險因素的長期作用下會出現(xiàn)動脈硬化,出血栓導致心肌梗死,如果大家都等到最終則到心肌梗死再做支架或搭橋之類的治療,我們有多少錢來解決這方面的疾病。而且這個成本很大,救治結(jié)果如何々如果你得了很大面積的心肌梗死,你就是花了金錢,效果也不一定好。

大家知道冠心病是由于18歲以前就開始起病,經(jīng)過十幾年、幾十年毫無癥狀,突然發(fā)生病態(tài),有的臨床表現(xiàn)第一次就是猝死,大家都很熟悉的古月、高秀敏都是這樣,所以我認為這個疾病無論怎樣強調(diào)預防都不過分,不要有僥幸的心理,說我可以等,我不舒服時再治,可能這時你根本沒有機會。很多人出了意外的事情,并不是死于無錢,而是死于無知,不重視健康,不知道如何維護健康。

北京市84年～99年,也是中國社會改革開放,人民生活水平提高,生活方式改變最劇烈的15年,北京的男性的35～40歲的年齡段的男性,心肌梗死死亡率增加154%,這些人我可以說是北京的“白骨精”――“白領、骨干、精英”,這個高端核心團隊人,出現(xiàn)這種非常危險的狀況,而更為值得關注的是,這些人到底多少人意識到自己是危險人群,如果你等到情況發(fā)生時,你如何做?既然心肌梗死是

一種生活方式病,要從源頭進行治理,從年輕就培養(yǎng)自己的健康習慣,第一步戒煙,吸的趕快戒掉,第二是管好嘴,吃八分飽、合理搭配。第三是邁開腿,多走路。去爬山不實際,游泳也要有條件,但是走路可以。一個是戒煙,還有一個是“飯吃八分飽,日行萬步路”,那么體重控制了,沒有肥胖,血壓正常、血脂正常就可以。

記者:他這個危險因素18歲以前就開始了,是不是年輕人需要做檢查?

胡大一:不是要花錢做CT,但是要定期測量血壓,中年人要查一下血脂、血糖,查這些危險因素,他不是馬上得病,關鍵是干預生活方式,控制危險因素,這時不是查有沒有冠心病,而是查有沒有危險因素。

怕脂肪拒絕任何魚肉“很危險”

記者:有位讀者說他今年50歲,患有高血壓、高血脂,同時是慢性乙肝病人,很害怕吃控制高血壓的藥物,因為它有很多的副作用會,損害肝臟,該如何處理?

胡大一:治療高血壓很多藥不同程度都會對肝影響,但是只要肝功能不是很差,多數(shù)常見治療藥物可以用。不是說所有的高血壓藥都不可以用。比如說,兩三百人之中,出現(xiàn)一個副作用大家把這個副作用看得過重,夸大這個副作用,真正好的藥物,副作用在說明書上描述的非常具體,這是廠家負責任的一種表現(xiàn)。

比如說有一種藥副作用寫半頁紙,有一個患者就用紅筆都劃出來,實際上這個企業(yè)是非常負責任的企業(yè)。

記者:有的藥物很貴,有的藥物很老。十年前就有,在控制高血壓效果上會不會有明顯的區(qū)別,越貴的藥物越好嗎?

胡大一:如果藥物都停留在60年代的藥物,那么最近年代的藥物就沒有用了,藥物試驗結(jié)果顯示,鈣拮抗劑和血管緊張素轉(zhuǎn)換酶抑制劑優(yōu)于阻滯劑和利尿劑可以明顯減輕心血管死亡,還可以使新發(fā)糖尿病的減少,我想我們可以做得更好。但是大家目前在治療支付能力上,還有很大差別,是不是60年代的藥都沒有效果,比如說復方降壓片很便宜,它可以把血壓降下來,我想就是好藥,我并不否定過去藥的成就。享受這個科學技術新成就有一個過程,包括國家、個人、醫(yī)保以及每個人情況。

記者:因為高血壓是病程很長的慢性病,您認為中醫(yī)中藥在這里作用大嗎?

胡大一:我認為控制高血壓藥物主要還是西藥。只要把血壓降下來,完全不吃降壓藥物,完全吃中藥,我想很難達到腦卒中和心肌梗死的效果。

網(wǎng)友:我有高血脂有脂肪肝,有個大夫半開玩笑地說“你平時別吃肉、魚,吃一年玉米面和咸菜你這個高血脂和脂肪肝就好了”,對嗎?

胡大一:我認為這個醫(yī)生說的是非常缺乏科學依據(jù)的玩笑,包括一些糖尿病患者,并不是說絕對不可以吃肉,關鍵是總量控制。不在于你完全吃什么,不吃什么,在于我講的八分飽。熱量夠了,下一頓有饑餓感,也是生活質(zhì)量提高的表現(xiàn)。同時注意營養(yǎng)搭配。

我認為人是需要營養(yǎng)的,你天天吃過多的大米白面、吃過多的粗糧一樣的不行,因為很多東西都是互相轉(zhuǎn)化的,你過量吃碳水化合物,也會轉(zhuǎn)化成脂肪。那個大夫的說法不只是不合理,而是很危險。

我認為人肯定需要蛋白質(zhì),脂肪和碳水化合物,即使有糖尿病也要吃碳水化合物,不可以一點不吃,我認為飲食是一種平衡、綜合管理。

第2篇：生活與科學范文

一、走進生活，激發(fā)興趣

生活中有很多現(xiàn)象都能引起學生學習的興趣：為什么魚剪掉魚鰭后就不會游泳了？為什么種子落到地上會慢慢長出幼苗等問題都會引起學生探究的興趣。把學習的內(nèi)容跟真切的生活內(nèi)容聯(lián)系起來，拉近科學教學和學生生活的距離，使教學貼近生活，從生活中來，到生活中去。

例如在教學三年級《常見的材料》一課時，有位老師拿來了一根導線對學生說：“昨天晚上，老師在睡覺時聽到‘悉悉索索’的聲音，早上起來一檢查，哎呀，一根導線讓老鼠咬成這個樣了。”他晃了晃手中的導線，學生們一陣哄笑，感到很好玩，同時也感到非常的親切。老師又追問了一句；“大家看看，我手中的這根導線它是用什么材料做成的?！边@樣的導入，既生動又自然，而且學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗大多都了解導線是用什么材料加工而成的，學習的興趣自然而然就激發(fā)出來了。

二、觀察生活，引導探究

科學探究離不開觀察，生活中的很多現(xiàn)象都蘊含著豐富的科學知識，沒有觀察就沒有發(fā)現(xiàn)。沉與浮的知識對于學生來說是科學概念建構比較難的一個單元，而對于物體在水中的沉浮現(xiàn)象，學生每天在經(jīng)歷但卻缺少仔細的觀察。物體的沉浮與什么因素有關呢？很多學生認為重的物體沉，輕的物體??；大的物體沉，小的物體浮。是這樣的嗎？當我用生活中常見的回形針、蘋果、泡沫等材料做實驗，得出的結(jié)論卻與學生的猜測產(chǎn)生了矛盾，這個矛盾激發(fā)了學生后續(xù)探究的欲望，學生重新對物體的沉浮因素進行了猜測，并付諸實際行動，用一次次的實驗對問題進行探究，熱情高漲。我由衷地體驗到了“小學生有不可思議的力量，在于教師如何去挖掘?！?/p>

這種觀察，這種探究來源于生活實際，有利于培養(yǎng)學生在生活中發(fā)現(xiàn)問題展開探究的能力?？梢哉f，雖然現(xiàn)在學生所進行的探究活動還只是一種“小打小鬧”，但重要的是他們已經(jīng)知道怎樣學習了。

三、關注生活，培養(yǎng)創(chuàng)新

“創(chuàng)新是一個民族的靈魂?！比绻麤]有創(chuàng)新，就如一潭湖水沒有新鮮的活水進行補充，成為一潭死水，只有給它源頭活水，這潭湖水才能充滿生機。我們的教育也是如此，唯有創(chuàng)新才能使學校充滿生機，才能使學生獲得長足的發(fā)展。

在進行六年級第二單元《形狀與結(jié)構》最后一節(jié)課的教學中，我提出了一個建議，用同樣的材料：一張報紙、幾根吸管、一些棉線和膠帶紙搭建一座寬大于10厘米，承重400克的橋。任務有了，學生的參與積極性空前高漲，根據(jù)課本所學和生活所見，都大顯身手，有的搭建成拱型橋，拱在橋面上；有的搭建成斜拉索大橋；有的搭成平橋……為了實現(xiàn)預定的目標，學生的作品形形，雖然大家的作品良莠不齊，有些作品也沒有達到要求，失敗了。但這些都不是問題，失敗是非常正常的事情，重要的是學生已能結(jié)合自己平時的觀察和思考，結(jié)合知識間的相互聯(lián)系進行創(chuàng)新，雖然這種創(chuàng)新還達不到發(fā)明和創(chuàng)造的程度，但如果我們在科學教學中多讓學生結(jié)合生活實際，多動腦、多思考，學生的科學素養(yǎng)就會慢慢提升，而這也正是我們教育的方向。

四、體驗生活，正視責任

美國教育家杜威曾說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個怎樣的生活?！苯逃蜕钍窍嗤ǖ?。在我們的科學課中有很多問題涉及到環(huán)境問題、食品問題、生命問題，結(jié)合這些內(nèi)容我們可以讓學生關注更多的生活問題，從小樹立起環(huán)保意識，讓學生真正意識到生命重要性的作用。

結(jié)合六年級《共同的家園》這單元學習，我讓學生對家庭、對社區(qū)的垃圾、周邊環(huán)境進行了調(diào)查，有位學生在他的調(diào)查報告中這樣說：“真沒想到，我們的生活垃圾的產(chǎn)量這樣驚人，電池產(chǎn)生的危害這樣嚴重，我以前經(jīng)常把電池當作普通垃圾進行處理，想不到竟會污染土壤，我以后再也不能這樣亂丟了?！边€有位學生對我們宋詔橋的一條河流里的水與家里的自來水進行的取樣對比，說：“看起來好像還干凈的河水原來也這樣臟呀，保護水資源不受污染真的非常必要。要不然以后就沒有水喝了?！?/p>

五、學習應用，回歸生活

第3篇：生活與科學范文

[關鍵詞]初中科學作業(yè)生活化原則途徑

[中圖分類號]G633.98[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）110104

作業(yè)不僅是課堂教學的附屬，更是學生課外生活不可缺少的一部分，是具有鮮明的價值追求、理想、愿望的一種活動。同時也是教師培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，幫助學生認識社會、品嘗生活的一個平臺。但長期以來受應試教育思想的影響，作業(yè)在設計和實施中存在著量大質(zhì)差、形式單一、結(jié)構失調(diào)、有效性差等弊端。學生迫切要求減少作業(yè)數(shù)量，降低作業(yè)難度，增加作業(yè)內(nèi)容的趣味性和形式的多樣性，期待作業(yè)的實效性。學生作業(yè)負擔過重而效率低下已成為困擾廣大師生的一大問題，因此作業(yè)設計應當突破以往單純拘泥于文本、束縛于課堂的局限，向課外延伸、與生活接軌。作業(yè)生活化就是教師通過作業(yè)把學生引向家庭、引向社會、引向生活，使之成為豐富學生生活的重要向?qū)?。在初中科學教學中，教師應緊密貼近學生生活，有的放矢地設計生活化作業(yè)的內(nèi)容，并聯(lián)系學生的學習和生活實際，拓展、豐富生活化作業(yè)的內(nèi)容；通過生活化作業(yè)引導學生觀察生活、思考生活、感悟生活并致力于拓展學生的視野，提升學生的科學素養(yǎng)，從而讓學生花最少的時間，取得最高的學習效率。

一、初中科學作業(yè)生活化的原則

1.生活化作業(yè)應起源于生活

在科學學習中，教師總會碰到一些與生活密切相關的知識，如果能充分利用好這些生活資源，會使學生對科學產(chǎn)生一種親近感，充分調(diào)動學生學習的積極性。如在讓學生觀察自然環(huán)境下的物種多樣性時，可組織學生觀察校園內(nèi)植物（藻類、苔蘚、蕨類、裸子、被子植物等），觀察這些植物的生長環(huán)境（包括陽光、溫度、水），思考植物之間的相互關系等。也可組織學生在校園內(nèi)觀察原生、環(huán)節(jié)、軟體、節(jié)肢等動物，從而體會到動物的多樣性及動物生存環(huán)境的多樣性。又如，在教學“大氣壓強”時，可讓學生觀察日常生活中應用大氣壓的實例，引導學生觀察利用橡皮吸來疏通抽水馬桶，同時思考問題：飲水機上的一大桶水倒放，水為什么不會流下來？生病時掛點滴用的掛瓶，為什么玻璃瓶的需要另一根管子與大氣相連，而塑料袋的不用？壁虎為什么有著神秘的力量，它能飛檐走壁，甚至能懸空在天花板上？在觀察實踐中，指導學生看、聽、摸、聞，運用多種感官從位置、形狀、光亮、色彩、聲音等多方面、多角度細致觀察事物的重點部分，幫助學生逐步領悟世界上的事物是千差萬別、各有千秋的，引導學生獨立思考、相互討論，使事物在腦海中形成具體鮮明的形象。學生對生活中的所見所聞有著濃厚的興趣，教師應該滿足學生的好奇心，鼓勵學生對生活進行細致的觀察，并且觀察生活中事物的各類變化，而這些都是科學作業(yè)的素材。

2.生活化作業(yè)應理性回歸生活

陶行知先生說過：“生活教育是以生活為中心之教育……從一定意義上說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育?！苯逃ㄟ^生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。這告訴我們，教育要面向現(xiàn)實生活，才能顯示成效。從生活和教育的關系上說，生活決定教育，從效力上來說，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。學生在教學中學到的知識只有內(nèi)化才能得以鞏固，但為了鞏固知識而做大量的書面作業(yè)，學生便會感到枯燥乏味。如果教師能將書中的科學知識應用到生活實際中，學生便會產(chǎn)生濃厚的興趣。作業(yè)與生活緊密聯(lián)系，就會加深學生對所學知識的理解，使學生意識到學習科學知識很有研究價值，從而體驗學習科學的樂趣，增強學習科學知識和技能的信心與動力。如學習“日常生活中的有機物”后，引導學生把生活中的食物進行分類；收集食物營養(yǎng)成分的資料，為自己或家人制訂合理的膳食計劃；或引導學生思考：家里有糖尿病人，他們的飲食要注意哪些？家里有脂肪肝病人，其飲食又要注意什么？廣告中稱某種牌子的八寶粥（含桂圓、紅豆、糯米等）不加糖，但比加糖還甜，最適合糖尿病人食用，你認為病人能否食用此八寶粥，請說明理由等。學以致用，學習最終要應用于生活，服務于生活，而且知識必然會在應用和服務生活的過程中得到提升和遷移。

3.生活化作業(yè)應超越生活

生活是豐富多彩的，但又是稍縱即逝的，教師應引導學生利用學到的科學知識去處理各種信息，從而認識周圍的世界，并且超越我們的生活。如學習“天氣與氣候”這一章節(jié)時，引導學生聽天氣預報時做一些筆錄，并根據(jù)自己的筆錄對氣溫的變化及降水量等作統(tǒng)計，除了掌握書本知識外，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象。這種貼近生活的課外作業(yè)有助于培養(yǎng)學生的自信心和成就感，因為學生完全可以獨立去完成適合自己水平的、與自己生活相貼近的作業(yè)。通過這種課外作業(yè)，學生還可以及時地發(fā)現(xiàn)社會對自己正在學習的知識的需要，因而，他們對學校和社會也產(chǎn)生了一種更為積極的態(tài)度。這樣，他們也就很自然地認識到今天在學校里的學習就是為未來生活做準備的。

二、初中科學作業(yè)生活化的途徑

1.設計知識建構式作業(yè)，搜集生活

生活中有很多科學小竅門、科學現(xiàn)象或有趣的科學知識，學生通過上網(wǎng)、上圖書館查閱資料、訪問有關專家等多種途徑，搜集有關資料、信息，經(jīng)加工處理，按不同的需要進行分類，這樣有利于學生建構科學知識。如學習壓強時，對生活中有關壓力作用效果的現(xiàn)象進行歸類，辨明是屬于通過什么方式來改變壓強的，思考為什么堤壩要設計成上窄下寬，對知識體系進行建構，形成一定的思維導圖（如下圖所示）。思維導圖便于學生將生活中的科學知識放入知識框架中。通過完成這類作業(yè)，學生既開闊視野，豐富科學知識，又培養(yǎng)了搜集信息的能力，提高關注生活的熱情。

2.設計家庭實驗式作業(yè)，實驗生活

雖然教材中安排了大量的演示實驗和學生實驗，還有些課外小實驗、探索與研究等活動，但由于學習緊張，學生動手實驗的機會少。為此，我們可以在寒暑假作業(yè)中設計家庭實驗式作業(yè)，讓學生利用家庭中的物質(zhì)資源完成實驗作業(yè)。例如，物體浮沉條件是個學習難點，學生不易理解，教師可以布置家庭實驗式作業(yè)，幫助學生理解知識點，鼓勵學生用家中的物品進行實驗。如取一支廢輸液管，從壺腹（中間膨大處）一端剪去小塑管并在火焰上燒熔密封，另一端留有15cm長，做成“塑料滴管”。再取兩個廢棄可樂瓶裝滿水，用一根鐵釘加重并固定“塑料滴管”放入可樂瓶，擰緊瓶蓋，雙手擠壓瓶壁，發(fā)現(xiàn)滴管往下潛。松手后，滴管中的水被擠出，滴管又往上浮，這就是教材中的潛水艇工作原理。然后折一段牙簽塞住另一支滴管出口，放進另一瓶子，其余的做法與上相同，結(jié)果把魚類上浮和下潛的原理展現(xiàn)得淋漓盡致，本實驗中用到的可樂瓶、鐵釘、牙簽、塑料滴管等都是日常生活用品。

生活中利用無毒害而隨處可見的廢棄塑料礦泉水瓶、可樂瓶還可代替實驗室中的水槽、試管、燒杯、集氣瓶、漏斗、塑料洗瓶等。如稍大的可樂瓶從下半部分剪開就成了一只水槽；把小的礦泉水瓶對半剪開，上半部分即可作漏斗，下半部分可作燒杯，還可用來制作水火箭的機身和機翼。生活中我們還可以利用其他廢棄物品，如小貝殼代替小燒杯，在貝殼內(nèi)做實驗，用塑料藥片板代替井穴板，用吊針來代替酸式滴定管和堿式滴定管的滴頭；用眼藥水瓶制成儲液滴瓶，這樣既節(jié)省了實驗藥品的用量，還使生活廢棄物變成了實驗儀器，使實驗儀器生活化。

3.設計微博日記式作業(yè)，記錄生活

生活中觸及的科學知識很多，我們要讓學生養(yǎng)成長期記錄的習慣，很多敏捷的思維品質(zhì)和出眾的創(chuàng)造力就是這樣慢慢培養(yǎng)出來的。引導學生做個生活的有心人，用科學的眼光去觀察生活，并以日記或微博的形式記錄自己所見、所聞、所思或者有感而發(fā)的觀點等。鼓勵學生學會觀察，學會記錄，當看到生活殊的現(xiàn)象時，把腦海中閃現(xiàn)的想法，及時地記下來。如2009年7月22日，筆者曾組織學生寫百年一遇的日全食觀察日記，詳細記錄日全食的變化過程以及由日全食而引發(fā)的聯(lián)想；還可寫感受，寫日全食形成原因而引發(fā)的思考等。又如觀察蝸牛，教師可以組織學生寫觀察日記，記錄蝸牛的外形、敏感的觸角、生活習性、分泌液、爬行、生殖特點等。

4.設計社會調(diào)查式作業(yè)，融入生活

第4篇：生活與科學范文

關鍵詞：科學課堂；社會生活；認知碰撞

一、初中科學教學中立足于社會生活的指導思想

首先，在教育觀念上，把聯(lián)系生活的能力作為學生的基本科學素養(yǎng)之一。義務教育科學課程標準指出，科學素養(yǎng)包括必要的科學知識、科學的思維方式，對科學的理解、態(tài)度及其價值觀，以及運用科學知識和方法解決問題的意識和能力。筆者認為，在這些組成科學素養(yǎng)的諸多因素當中，讓學生理解科學與生活的關系顯得尤其重要。

其次，在教學設計中，關注學生已有的生活經(jīng)驗和知識結(jié)構。建構主義認知理論是新課程的基本支撐性理論之一，該理論主張不論是個人單獨的知識還是社會大眾共有的知識，均是由人們所建構起來的，每個人都會建構出他自己周遭環(huán)境的心智模型，并且運用他現(xiàn)有的心智模型來解釋和了解新經(jīng)驗。初中學生已經(jīng)獲得了關于身邊世界大量豐富的初步經(jīng)驗和有一定理解力的個人見解、觀念和想法，并且非常珍視自己的這些原始知識。筆者覺得應該讓學生盡情表達自己的觀點，然后通過進一步的親身探究，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)已有的生活經(jīng)驗和新現(xiàn)象或現(xiàn)實之間的不一致甚至是矛盾。只有這樣，學生才會重新利用科學審視、反思并修正自己的經(jīng)驗和認識，提出或重建“更為科學”的新解釋、新概念。相反，如果教師對學生已有的生活經(jīng)驗無動于衷的話，他們后續(xù)的思維和日常生活中，可能仍舊按照自己原來對這個世界的理解行事。

再次，在開發(fā)教學資源上，充分挖掘與學生生活聯(lián)系緊密的素材。聯(lián)合國教科文組織的《學會生存》報告在談到學校教育時指出，兒童的人格被分裂成兩個互不接觸的世界，“在一個世界里，兒童象一個脫離現(xiàn)實的傀儡一樣從事學習，而在另一個世界里，他通過違背某種教育的活動來獲得自我滿足”。這其實也是我們科學教育脫離現(xiàn)實生活的一種寫照。筆者認為，現(xiàn)代科學教育要走出困境，就必須回歸生活，從生活中找到一股新生的力量。研究生活中的科學，遠遠要比研究課本上的科學來得重要。

二、將科學教學與學生生活相融的實踐策略

（一）從社會生產(chǎn)走進科學，課堂“導入”生活化

新課程改革要求從學科本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)化，突出學生的主體地位。而課堂的引入非常重要，如果學生看不到課題與生活的關系，就無法形成高水平的學習動機，也就失去了主動探究的欲望。因此，要努力尋找課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系作為課堂的切入點，從學生身邊的社會生產(chǎn)生活現(xiàn)象出發(fā)提出相關的問題，才能充分調(diào)動學生探究的熱情、有效激發(fā)學習興趣。

（二）從日常生活走進科學，課堂“過程”生活化

著名教育家顧泠沅就說過：“在課堂教學范圍里，對教師最有意義的是學生學習動機的激發(fā)，也就是要使學習的內(nèi)容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真把它學好?！睂W生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學習。學生感興趣的是生活中碰到的種種問題，這就要求教師設計的課堂教學過程緊密聯(lián)系學生的生活。

例如，在教授《杠桿》內(nèi)容時，教師分析講解了“在力的作用下能夠繞固定點轉(zhuǎn)動的硬棒叫杠桿”。所以要構成一個杠桿，必須有一個支點和一根能繞支點轉(zhuǎn)動的硬棒。然后畫杠桿的示意圖，引導學生結(jié)合示意圖分析，認識杠桿的支點、動力和阻力、動力等。接下去就游戲和實踐，再現(xiàn)生活。利用木棍和小木塊組成一個杠桿，學生自己了解杠桿的結(jié)構，鞏固杠桿不同部分的名稱。由學生推薦一位班里力氣最大的學生和一位力氣最小的學生上臺，利用杠桿來比比誰的力氣大。先把支點放在木棍的中心點上，決出勝負。再通過慢慢改變動力作用點與支點之間的距離來悄悄改變處于劣勢的小力氣學生的表現(xiàn)，直到最后大力氣同學失敗而歸。討論：為什么在這次比賽中力氣小的同學能夠以弱勝強？誰幫了他的忙？最后提出問題：為什么使用杠桿可以將自己的力放大呢？杠桿為什么能夠省力？這一活動在課堂上掀起了一個不小的，當比賽場上的形勢慢慢轉(zhuǎn)變時，學生覺察到了“杠桿”這一特殊裝置在這次比賽中所發(fā)揮的巨大作用，有些學生一邊抱怨說這樣的比賽不公平，一邊就推理“杠桿”是如何幫助力氣小的學生的。這樣他們就自然而然地把注意點轉(zhuǎn)移到了探究“杠桿”有什么作用的問題上。一個好的活動不僅能夠調(diào)動起學生的學習興趣，更能夠促進他們的思考，把探究活動引向深入。

學習了《杠桿的平衡條件》后，筆者又組織了兩位力氣不同的學生上臺扳手腕，當其中一位輸?shù)舯荣愔?，筆者請班級其他同學幫忙想辦法讓它反輸為贏，學生們想到了讓力氣大的同學把手放在另一位同學的腕部，果然那位力氣小的同學贏了，此時筆者就請全班同學用杠桿平衡條件解釋這一現(xiàn)象。學生們通過這一過程不僅知道了人的身體當中有很多的杠桿，而且還體會在復雜情境下分析杠桿要素，還能用杠桿的平衡條件解決了實際問題。

由此看出，課堂教學設計著重從科學知識與生活實際的聯(lián)系出發(fā)，深入挖掘教材中與生活實際相聯(lián)系的情景素材，精心設計了一些與生活實際密切聯(lián)系的實際問題。由于問題生活化，學生對此產(chǎn)生了濃厚的興趣，甚至下課后還饒有興致地與探討有關問題。生活中的實際問題大大激發(fā)了學生學習的興趣。因此，科學教學要立足于生活，才是最有活力的教學。

(三)科學作業(yè)的生活化

如果說課堂教學是學生獲取知識的主陣地，那么作業(yè)應該是學生學習的“助推器”，是學生成長的生長點。

例1 判斷下列說法中哪些是對的（ ）

A.質(zhì)量相同的銅塊和鋁塊投入水中，銅塊受到的浮力比鋁塊受到的浮力小。

B.質(zhì)量不同的兩塊鋁塊投入水中后，質(zhì)量大的受到的浮力比質(zhì)量小的受到的浮力小。

C.體積相同的銅塊和鋁塊投入水中后，鋁塊比銅塊受到的浮力大。

第5篇：生活與科學范文

馬朝華：2001年版課程標準的頒布使教師們首次接觸了科學探究。十多年間，教師們親歷了從理念的學習、理解、變化到轉(zhuǎn)化為教學行為的過程。隨著課程改革的不斷推進，探究式教學被越來越多的教師所認可。教師們已經(jīng)非常熟悉并且能夠在教學中主動地應用探究式教學，對話、交流、感受、體驗、探究、實驗、合作、自主已經(jīng)成為現(xiàn)今課堂教學的主旋律。

2011年版課程標準同樣將科學探究和科學內(nèi)容作為物理課程的內(nèi)容，提出了“注重科學探究”的理念。在進一步推進科學探究式教學的過程中，教師應該在原有認識基礎上進一步提升對科學探究能力各要素基本要求的理解和認識，總結(jié)前期探究式教學實踐中的一些薄弱環(huán)節(jié)或?qū)嵺`過程中的一些偏差，進而研究怎樣在教學實踐中落實課程標準關于科學能力的要求。

比如，教師們對“提出問題比解決問題更重要”已達成了共識，但在課堂中常見這樣一種現(xiàn)象，即教師讓學生根據(jù)課題提出想知道的問題，學生也很積極地提出許多問題，這樣的教學過程是不是培養(yǎng)了學生提出問題的能力呢？我想這里面存在著對課程標準關于提出問題能力要求的認識上的不足。課程標準中對提出問題能力的要求有兩條：第一，能從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒炗^察中發(fā)現(xiàn)與物理學有關的問題；第二，能書面或口頭表述發(fā)現(xiàn)的問題。問題不是憑空想出來的，缺乏對現(xiàn)象或?qū)嵤碌挠^察與思考，是不可能發(fā)現(xiàn)問題的。為了培養(yǎng)學生提出問題的能力，教師要能夠創(chuàng)設一種問題情景，讓學生在觀察和思考中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并表述出問題。

再如，在課程標準中對“猜想與假設”能力的基本要求也有兩條：第一，嘗試根據(jù)經(jīng)驗和已有知識對問題的成因提出猜想；第二，對探究的方向和可能出現(xiàn)的實驗結(jié)果進行推測與假設。在課堂中的常見現(xiàn)象是只有“猜”，而沒有“想”，表現(xiàn)在學生猜了許多，但是缺乏對猜想依據(jù)的追問，缺乏對提出問題的可能結(jié)果推測過程的合理性解釋，這樣的教學過程應該說也是沒有落實“猜想與假設”能力的基本要求。

通過這樣兩個案例，我想說的就是教師在進一步開展科學探究式教學時，應該更為關注科學探究各要素能力基本要求的本質(zhì)是什么，觀察與反思課堂教學中學生的學習過程是否真正具備了這樣的探究行為，再根據(jù)反思調(diào)整自己的教學行為。

《中國教師》：實驗教學是物理教學的重要組成部分，教師在實際教學中，如何優(yōu)化物理實驗教學，更好地培養(yǎng)學生的實驗能力，促進物理實驗教學的發(fā)展？

馬朝華：物理是一門實驗科學。如何能夠最大程度地發(fā)揮物理實驗的功能，讓學生最大限度地吸取物理實驗的營養(yǎng)，一直是物理教師關注和研究的內(nèi)容。我想優(yōu)化實驗教學可以從實驗的形式和手段兩方面作簡要說明。

首先是演示實驗，通過演示實驗可以為學生提供豐富的感性認識，提高學習興趣，可以幫助學生突破重難點，理解概念規(guī)律，形成物理圖景，認識物理過程等。但教師應該清楚它最終目的是要通過觀察啟發(fā)思維，使學生更好地認識客觀規(guī)律，發(fā)展能力。因此，演示實驗的內(nèi)容，除了有助于形成概念的常規(guī)實驗，還應該根據(jù)學生學習中的思維障礙，組織實驗，通過實驗幫助學生辨析概念，深化規(guī)律。比如在學習“浮力”時，學生很容易產(chǎn)生“液體越多產(chǎn)生的浮力越大”“1N重的水產(chǎn)生的浮力不會大于1N”“物體浸入液體中越深，所受浮力越大”等錯誤認識，這些錯誤的認識都可以通過設計系列的典型實驗進行糾正。在演示實驗過程的設計上，應該從培養(yǎng)學生思維能力的角度來考慮，在啟發(fā)性上下工夫，引導定向思維，形成不斷探索的學習環(huán)境。

其次是學生實驗，包括探究實驗和驗證性的實驗。學生實驗可以讓學生經(jīng)歷研究的過程、落實研究問題的方法，同時提升觀察能力、實驗技能，增強探索精神。優(yōu)化學生實驗的教學，應該在激發(fā)學生主體性參與上下工夫，不僅注重學生參與操作的程度與觀察的內(nèi)容，更要注重的是學生參與思考的熱情和深度。這就要求教師能夠放手讓學生去做，能夠給學生足夠的空間和時間去觀察、思考與交流。不要怕學生犯錯誤，應該讓學生在錯誤中不斷修正研究的方法，逐步形成良好的思維習慣。

另外，在優(yōu)化實驗教學上，也可以兼顧實驗手段上的優(yōu)化。一方面，要善于利用學生身邊的物品進行實驗。比如可以在礦泉水瓶不同高度的地方扎幾個孔演示液體壓強和高度的關系，也可以用一支鉛筆讓學生感受壓力的大小與受力面積大小的關系，還可以用兩張較輕的紙片演示流體壓強和流速的關系等。利用身邊的物品完成實驗，并不完全在于它的低成本，更重要的是滲透用身邊物品可以進行實驗研究問題的意識，學生可以很容易在課外重復、模仿、拓展課堂實驗的內(nèi)容，或者研究他所感興趣的新問題，這才是我們進行實驗教學的本質(zhì)目的。另一方面，要將現(xiàn)代化的實驗手段引入課堂，比如傳感器，讓學生能夠認識到科學技術的發(fā)展、研究手段的發(fā)展。

《中國教師》：2011年版的課程標準強調(diào)物理教學與實際生活的聯(lián)系。這也是物理教學一直倡導的。您能給大家談談物理教學聯(lián)系實際的意義和價值嗎？教師在教學中如何做到這一點，可否給予一些指導意見？

馬朝華：課程標準所提出的五條基本理念中有兩條都能讓師生認識到物理是和實際生活相聯(lián)系的，即“（二）從生活走向物理，從物理走向社會”和“（三）注意學科滲透，關心科技發(fā)展”。另外，在2011年版課程標準的科學內(nèi)容中也增加了聯(lián)系實際的要求，比如，增加了“了解電磁感應在生產(chǎn)、生活中的應用”，增加了“運用物體的浮沉條件說明生產(chǎn)、生活中的一些現(xiàn)象”，增加了“了解提高機械效率的途徑和意義”，增加了“用焦耳定律說明生產(chǎn)、生活中的一些現(xiàn)象”等內(nèi)容，從中也可以看到2011年版的課程標準更強調(diào)物理教學與實際生活的聯(lián)系。物理學研究的是自然界最基本的運動規(guī)律，讓學生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中去探究并認識物理規(guī)律，再將認識到的物理知識、科學研究方法與社會實踐及其應用結(jié)合起來，體會到物理在生活與生產(chǎn)中的實際應用。這樣，不僅可以增加學生學習物理的樂趣，也可以培養(yǎng)學生良好的思維習慣和科學探究的能力。隨著科學技術的進一步發(fā)展，各學科間的聯(lián)系與共性凸顯出來，有意識地讓學生了解科學的發(fā)展及物理學科與其他學科的聯(lián)系，關注科學技術的新發(fā)展及給社會帶來的影響，可以增強學生對自然界的整體認識，逐步樹立正確的世界觀。

加強物理教學與實際的聯(lián)系，可以從教學內(nèi)容和教學方式兩個方面來思考。在教學內(nèi)容上，可以把生活中的物理現(xiàn)象、生產(chǎn)中的物理知識、技術中的物理應用等充實到物理課堂上。比如，在講“光的直線傳播”時，可以讓學生分析枝葉茂密的大樹樹陰處交錯層疊的圓形光斑的成因；在講“質(zhì)量”時，可以讓學生估測文具盒里一些小物品的質(zhì)量，再用天平實測進行對比，也可以讓學生估測一些小包裝食品的質(zhì)量，再與包裝上的標稱值進行對比等。教學中聯(lián)系實際的事例，盡可能與學生的生活密切相關，這對增強學生的實踐意識有積極的意義。在教學方式上，可以采用實物、圖片、視頻、實驗、學術游戲等方式調(diào)動各種感官增強學生的認識和感受。另外，在課堂之外，也可以通過實踐活動的方式來拓展教學與實際的聯(lián)系。

《中國教師》：基于2011年版課程標準的要求，初中物理教師該如何發(fā)展自身的專業(yè)水平？在初中物理教師培訓方面您有哪些建議？

馬朝華：教師的專業(yè)知識結(jié)構一般由比較廣泛的自然和人文通用性知識、學科專業(yè)知識和教育學心理學知識三部分組成。但作為一個特定學科的教師往往只注重學科專業(yè)知識積累，而忽略了綜合素養(yǎng)的提升，因此，發(fā)展自身的專業(yè)水平應該從教師專業(yè)結(jié)構的角度予以關注。我想發(fā)展自身專業(yè)的途徑就是學習、實踐與反思，但這是一個持續(xù)不斷的循序漸進的動態(tài)過程，是貫穿于教師的整個職業(yè)生涯的，這也就是為什么我們提倡做一個學習型的教師、反思型的教師。

經(jīng)過十多年的教學改革，教師的教學理念已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，能夠有意識地將新課程的理念體現(xiàn)在課堂教學中，但體現(xiàn)在課堂中的教學行為是否能夠真正落實課程標準的理念還是需要我們進一步思考的。因此，在下一階段的教師培訓中，內(nèi)容上應該側(cè)重在兩個方面，一是進一步解讀課程標準，提升對課程標準理念的認識和理解，把握課程標準所提出的科學探究各要素要求的實質(zhì)，把握科學內(nèi)容的要求；二是引領教師如何將新課程理念合理有效地應用到教學中。在培訓的形式上可以更多地發(fā)揮教師的主體性，將理論指導與教學實踐相結(jié)合；通過講座、案例分析、專題研討等多種形式豐富培訓的內(nèi)容，將理念、理論與實踐相融合，從而增強培訓的實效性。

第6篇：生活與科學范文

關鍵詞：結(jié)構與功能;老年學習;生活價值;科學建構

作者簡介：王仁（1973-），男，安徽滁州人，上海市普陀區(qū)業(yè)余大學（上海開放大學普陀分校）教育發(fā)展研究中心副主任，副教授，博士，研究方向為教育政策與教育管理、終身教育與學習型社會建設。

基金項目：上海市教育委員會科研創(chuàng)新項目資助課題“終身學習理念觀照下的老年學習與老年生活”（編號：14YS145），主持人：王仁。

中圖分類號：G720 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）36-0050-05

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，以及信息科技水平的進步，老年生活所涉及的領域正呈現(xiàn)出不斷拓展的趨勢。不僅他們的生活方式逐漸發(fā)生了轉(zhuǎn)變，他們的生活特點、身心狀態(tài)以及對積極老齡化的認識與評判標準等方面都有了極大的轉(zhuǎn)變。老年學習，既是老年生活的重要組成，又是老年生活內(nèi)涵提升的重要支撐。拓展老年生活的結(jié)構與功能，可以更好地詮釋老年學習的生活價值，并予以科學建構。積極適應老年生活、實現(xiàn)老年人的自我價值與人生夢想的現(xiàn)實追求正激勵著老年人積極融入老年學習。學習不僅能給老年人提供生活知識，還能幫助他們更好地認識生活，調(diào)整自我。在拓展老年生活結(jié)構要件的基礎上，老年學習可以實現(xiàn)老年生活的價值重構。

一、結(jié)構功能主義：生活中的老年學習意義構建

作為現(xiàn)代西方社會學重要理論流派的結(jié)構功能主義，給人們思考問題與解決問題提供了一種新的探究方式。以孔德與斯賓塞等學者為奠基人，以涂爾干與馬林諾夫斯基等學者為繼承者，以默頓與盧曼等學者為推進者締結(jié)了結(jié)構功能主義理論體系。盡管社會是一個具有基本需求的系統(tǒng)，結(jié)構功能主義卻為之確立了一種研究紛繁復雜的社會系統(tǒng)的基本途徑。

（一）細胞與組織：學習構成老年生活要件

人類社會作為一個完整的組織系統(tǒng)，既承擔著推動人類社會發(fā)展的所有功能，實現(xiàn)整個人類社會的不斷進步;又富含人類社會構件的每一個細胞組成，不斷滿足不同細胞的基本需求。一個健全的人類社會必然是蘊含著無數(shù)個基本細胞單位的有機組合，從而實現(xiàn)對社會結(jié)構的有效構建?；诖?，作為完整系統(tǒng)的老年生活，不僅承載了老年人對幸福晚年的夢想與追求，而且也寄希望于老年生活系統(tǒng)全部要素的合力推進。而在老年生活諸多要素中，老年學習則可以理解為老年生活系統(tǒng)中相對更活躍的細胞。它不僅可以貫穿老年生活的整個系統(tǒng)，還是激活系統(tǒng)其他要素的重要力量?？梢哉f，老年學習不僅構成了老年生活系統(tǒng)中的細胞組成，還將成為老年生活系統(tǒng)健康運行的重要推動要件。

（二）結(jié)構與功能：學習與生活實現(xiàn)互動統(tǒng)一

根據(jù)結(jié)構功能主義理論闡釋，系統(tǒng)的各個組成部分構筑了系統(tǒng)的結(jié)構，實現(xiàn)了系統(tǒng)的全方位存在;而滿足系統(tǒng)各項需求的功能則體現(xiàn)了系統(tǒng)各結(jié)構的存在價值。同樣，系統(tǒng)所建構的結(jié)構模式也在一定程度上彰顯了系統(tǒng)的功能。二者之間既有決定與被決定的要約，又存在著制約與被制約的關系，這種存在與價值之間的相輔相成實現(xiàn)了結(jié)構與功能的有機統(tǒng)一。對于老年生活而言，涉及到諸多生活元素予以結(jié)構支撐，并形成完整的老年生活系統(tǒng)。其中，學習元素滿足了老年人對老年生活中眾多新生事物的認知與技能需求，既實現(xiàn)了其自身功能又奠定了老年生活系統(tǒng)的價值基礎。同時，新生事物推進老年生活系統(tǒng)發(fā)展的過程中，也會不斷增強對老年學習結(jié)構的認同與渴求，并激發(fā)老年學習結(jié)構的不斷調(diào)整與完善，從而推進學習與生活之間的互動與統(tǒng)一。

二、多維世界：老年生活的結(jié)構解讀

離開了社會職場生活，表面上看，老年人的生活將變得逐漸簡化而單一。然而在現(xiàn)實狀態(tài)下，老年人不僅生活于一種多維世界中，而且其晚年生活系統(tǒng)還具有多重結(jié)構解讀。

（一）個性性格：老年生活方式的主導

老年人的生活狀態(tài)往往跟老年人的生理特征與個性特點有著緊密聯(lián)系，具有特定性格的老年人的生活方式往往會出現(xiàn)與其性格相一致的特有現(xiàn)象。正如美國心理學家博尼斯?紐加頓等學者所述，可以把老年人的個性特征歸納為綜合型、保護型、依賴型與不穩(wěn)定型等四種類型。而不同類型的個性性格，則會形成不同表象的老年生活方式。

對于綜合型個性特征的老年人，他們常常表現(xiàn)出對自身晚年生活的相對滿意。他們能適應生活環(huán)境的變化，能以積極全新的老年活動方式替代早先習以為常的生活方式。即使有些老人因性格或生活習慣等原因而不愿意外出參與社區(qū)活動與社會實踐，他們也能以其自然狀態(tài)，自得其樂地調(diào)節(jié)自己的晚年生活。

對于保護型個性特征的老年人，他們大多對晚年生活大多表現(xiàn)出相對積極的感受。一方面他們能夠繼續(xù)從事此前所承擔的社會活動，另一方面，由于受年齡、體能等因素影響，他們擔心晚年生活容易遭受挫折而對很多事物持戒備心理，處理生活事務時會小心謹慎。他們會把對晚年生活的要求定位于不求有功、但求無過的心理狀態(tài)，這種心理認知還會隨著接觸事物的增多而愈發(fā)明顯。

對于依賴型個性的老年人，他們的晚年生活通常需要別人給予的幫助和支持，并讓他們的思維習慣于被動生活。這種生活方式不僅會增強他們依賴型的個性特征，而且還沖擊著晚年生活的積極因素發(fā)揮。當其晚年生活需求能得以滿足時，他們的內(nèi)心就會充滿感激與幸福感。他們愿意過著默守陳規(guī)的生活，而不會主動培養(yǎng)新的興趣，因此，他們的晚年生活顯得相對閑散。

對于不穩(wěn)定型個性的老年人，他們會隨著退休之后進入晚年生活而出現(xiàn)情緒的不穩(wěn)定性波動現(xiàn)象。遭遇不順時，他們極易大動肝火或悲觀失望;經(jīng)歷順境時，他們往往會喜形于色或喜極交加。他們的情緒很容易受外部環(huán)境與事物的影響而缺乏控制。

（二）實踐體驗：生活邏輯的功能完善

俗話說，“江山易改、本性難移”，人的個性特征一般不會隨著外在因素而發(fā)生根本性改變。對于老年人來說，多年的社會生活經(jīng)歷使得他們不僅體驗了多種社會環(huán)境，而且也更加堅毅了各自不同的人生態(tài)度和個性特征。

然而，根據(jù)人們對行為矯正法則的描述，通過對各種實踐方法的學習和訓練，可以在一定程度上調(diào)整或改變?nèi)祟惖乃季S方式與行為模式，這種方法對于老年生活調(diào)整也具有可行性。換言之，即使是具有依賴型個性的老年人，老年學習也能幫助他們減少對社會依賴行為。積極參與學習、拓展社會實踐視野，不僅能幫助他們實現(xiàn)晚年生活自理，還能引導他們對全新的老年生活方式產(chǎn)生濃厚興趣。某種意義上說，對外部環(huán)境不斷學習與適應的過程，也是幫助老年人逐步調(diào)整個體內(nèi)在思維，讓他們相對穩(wěn)定的個性結(jié)構朝著構筑老年生活系統(tǒng)的方向而不斷調(diào)整和轉(zhuǎn)變。

（三）身心調(diào)節(jié)：豐富老年生活系統(tǒng)內(nèi)涵的基礎

人生進入老年時期，受年齡增長與體能下降等因素影響，他們的身體與心理都會發(fā)生變化，他們甚至會不斷思考老年生活的社會適應性問題。

一般來說，進入老年階段，人的身體機能將逐漸呈下降趨勢，各種疾病以及身體器官功能下降帶來的生物學意義的衰老將隨時影響老年人身體健康與生活質(zhì)量。而個體的感官、智力與活力等方面蛻化帶來的心理學意義的衰老更會對老年人心理素質(zhì)的變化產(chǎn)生影響。作為社會生活中的一種能動因素，人類還存在著包括家庭和朋友、工作場所與社團組織等社會結(jié)構中的角色與關系退化所帶來的社會學意義的衰老。步入晚年生活的老年人會因身體機能下降與心理蛻化等原因不得不做出身心調(diào)整，以適應老年生活現(xiàn)實及其社會環(huán)境。同時，對于進入遲暮之年的老人，夫妻生活將能起到晚年生活關鍵性的支撐作用。畢竟，對于大多數(shù)老年人來說，共同維系的婚姻關系要求夫妻雙方在整個婚姻期間要學會適應角色的變化與期待。然而，現(xiàn)實生活中的老年夫妻往往不適應通過社會生活來應對各種生活壓力，他們會比年輕夫妻更愿意把婚姻看成一種受義務支配的終身責任。他們在社會生活方面的角色過渡能力，很大程度上取決于原先的適應能力以及對彼此關系的滿意程度。

正是老年階段身體機能的明顯下降，不斷增多的身體疾病與心理問題，都使得老年人的身心調(diào)節(jié)成為豐富其老年生活系統(tǒng)內(nèi)涵的堅實基礎。

（四）可塑性生活：彰顯老年生活功能的保障

在社會價值觀多元共存的知識經(jīng)濟時代，人們更易受日益膨脹的價值相對主義影響而對社會生活形成諸多不確定性認知。對于社會個體而言，不僅家庭和環(huán)境能夠影響其成長，教育和社會實踐也能為個體社會化推進提供重要的精神引領。然而，在感受價值選擇相對自主性的過程中，人們卻未必能真正感受到自由意識的存在。

某種程度上說，促進社會價值的不斷提升、實現(xiàn)生命意義的不斷完善，人們需要接受不間斷的教育、融入終身學習。參與學習，尤其是老年學習，既能讓生活閱歷不斷豐富，助推生活系統(tǒng)的結(jié)構完善;又能讓生活實踐不斷歷練，增強生活系統(tǒng)的功能內(nèi)涵。不僅可以有效減少老年人對生活系統(tǒng)結(jié)構完善的不必要顧慮，而且可以進一步促進老年生活的價值重生，實現(xiàn)老年人生可塑性愿景。

三、個體與社會：成功老齡化的功能影響分析

（一）身體、心智與社交：成功老齡化的個體因素

就個體而言，人們對于成功老齡化的生活追求，大多理解為減少疾病與保持健康，并以此作為成功老齡化首選標準。然而，社會認知的發(fā)展正逐漸幫助人們理清思路，也讓人們更清晰地意識到，健全的思維與豐富的內(nèi)涵不僅能幫助老人成功面對疾病與健康，更將有助于形成科學的生活態(tài)度與理想的人生價值。換言之，依據(jù)世界衛(wèi)生組織關于“不僅沒有疾病和傷殘困擾，個體的身體、心智與社交活動都處于積極狀態(tài)”的健康界定，能夠成功應對疾病與生活改變，有效克服環(huán)境壓力與生活重負，人們就有能力面對快樂的幸福生活，實現(xiàn)成功老齡化的生活體驗（見圖1）。

圖1 成功老齡化的個體影響因素

因此，成功老齡化不僅是以健康的身體為基礎，更是以健全的心理與積極的社會交往為條件，并以三者合成生活境遇的良好狀態(tài)作為呈現(xiàn)。無疑，健全的心理與科學的社會交往將成為推進成功老齡化生活的重要助推力。

（二）夫妻生活、家庭生活與社會生活：成功老齡化的社會因素

就社會而言，成功老齡化不僅需要健康的身體、健全的心智與積極的交往共同培育個體的老齡化生活，而且還需要積極的社會環(huán)境與之配套與適應。具體來說，社會環(huán)境不僅會涉及到老年人個性心理的發(fā)展，促使老年的身心變化與生活適應性調(diào)整，而且還會涉及到老年人的夫妻間生活、家庭生活與社會生活，這些都將成為影響成功老齡化生活的重要因素（見圖2）。

圖2 成功老齡化的社會影響因素

由此，在諸多社會因素中，成功老齡化將以夫妻生活為基礎和歸宿，搭建起通往和諧的家庭生活與積極的社會生活的必由之路。在此過程中，家庭生活與社會生活將會給老年生活系統(tǒng)結(jié)構完善帶來關鍵性的社會影響，并成為促進成功老齡化的重要社會環(huán)境。

四、生活中的交往：老年學習的人格發(fā)展功能拓展

學習不僅對掌握知識具有積極的推動作用，而且還會促進學習者的人格發(fā)展。同時，學習還可以促進個體生活態(tài)度的改變，促進家庭生活方式的轉(zhuǎn)變，并將有力促進社會生存方式的調(diào)整與完善。

第7篇：生活與科學范文

關鍵詞：科學教育 回歸生活 生活化

德國哲學家胡塞爾認為，“人在科學世界里所獲得的理智方面的發(fā)展，只有回歸到現(xiàn)實生活世界中，才能作為理性顯現(xiàn)出來。只有感性的、生動的、豐富的生活世界，才能滿足人在理智、情感、意志等多方面發(fā)展的基本需要”。因此，有學者認為，“科學世界是我們進修理性的‘營地’，建在異鄉(xiāng)的家園，而生活世界才是我們故鄉(xiāng)的家園，我們最根本意義上的‘家’，我們的生命的根”。換言之，科學知識源于生活，現(xiàn)實生活空間可以為教育提供無窮無盡的教育資源，只有密切聯(lián)系生活進行科學教育，科學知識才能在理性中得到升華，因此，科學教育回歸生活，科學教學生活化是提高科學教育效果的有效手段。

一、回歸生活：科學教育生活化的必然要求

科學知識源于生活，生活中處處充滿科學?？茖W教學引入生活化的教學，使學生通過熟悉的生活化事例來驗證和感受科學知識，有利于學生積累知識，提高能力和培養(yǎng)綜合素質(zhì)，獲得真正的和諧發(fā)展。

1.科學教育生活化有利于提高對科學價值的認識

《科學》課程是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學入門課程。讓學生體驗科學探究活動的過程和方法，發(fā)展初步的科學探究能力，使學生初步認識科學本質(zhì)，以及科學技術與社會的關系，運用科學知識合理地解決個人日常生活中所遇到的問題，從而具有科學、文化和生活的諸多價值。由于傳統(tǒng)教學的弊端，學生的學一切圍繞著抽象理性的概念、定律、原理，以獲得考試的高分作為評價標準，讓學生似乎覺得學習科學知識就是用來考試的，別無它用，最后學生覺得科學知識枯燥而乏味，與原本生活氣息濃重的科學知識逐漸疏遠，以至于學生產(chǎn)生“科學知識還有必要學嗎？”的疑問。因此，在教學中多聯(lián)系一下生活，講一些科學知識在生活中應用的例子，如：聯(lián)系鋼鐵的銹蝕，師生共同探究怎樣防止小刀生銹；利用浮力知識解釋湯圓怎樣才是煮熟了；從沸騰現(xiàn)象了解怎樣煲湯才能好吃又省燃氣；甚至利用電路知識進行簡單的電器修理等等。讓學生吃到自己煮熟的湯圓，讓學生自己修好自己的電動玩具，使學生真切的感受到科學知識在生活中的妙處，并且能幫助自己更好的生活，從而對科學學科建立需求感、產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力。

2.科學教育生活化有利于激發(fā)學習興趣

教育實踐證明，興趣對個人能力的發(fā)展起著積極的作用。學習興趣是學習積極性中很現(xiàn)實、很活躍的心理成分，它在學習活動中起著十分重要的作用。當一個學生對某一學科發(fā)生興趣時，他總是積極主動、心情愉快地去進行學習，而不會覺得是一種沉重的負擔。否則，學生就可能只是形式地、勉強地去學習。而且一個人的成長往往從他早年的興趣愛好開始。中外很多科學名流小時候大多數(shù)都是由此走向成才。如達爾文、曹雪芹、愛迪生和莫扎特，舉不勝舉。縱觀在科學教學實踐中也不乏這種例子，比如學生偏科問題，往往是感興趣的科目很好，反之可能很差。在一次次考試中經(jīng)常會遇到這樣的現(xiàn)象，一位平時不是很用功，學習并不突出的學生，往往也能取得非常優(yōu)異的成績，甚至超越我們老師眼中的“尖子生”。當我們用疑惑的語氣詢問他時，他們就非常自信的告訴我們，因為這些知識他們感興趣。使我們突然間感到尷尬而又欣慰?？茖W教育回歸生活，創(chuàng)設各種生活情境，有利于激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使他們體驗到學習的樂趣，充分利用五彩繽紛的生活現(xiàn)象觸發(fā)學習興趣。

3.科學教育生活化有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力

生活中的科學問題看得見、摸得著。學習科學聯(lián)系生活現(xiàn)象，理論聯(lián)系實際，學生容易接受，便于理解。我國古代思想家、教育家孔子說：“不觀于高崖，何以知顛墜之患；不臨于深淵，何以知沒溺之患；不觀于海上，何以知風波之患。”科學作為以觀察實驗為重要手段的學科，更加強調(diào)個理論聯(lián)系實際的實踐。如：桿秤的秤砣大小變化中，實際質(zhì)量與測得質(zhì)量之間的關系，學生往往難以理解領會，但只要在生活中用桿秤去做幾次。有了真切的體驗和感受，一切自然解決了。同時我們經(jīng)常說在學中做、做中學，學生在做的過程中，不僅能縮短與知識的距離，還會產(chǎn)生在生活實例中發(fā)現(xiàn)它們與權威理論之間的沖突，有利于學生在事實的引導下對權威理論提出質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)了學生的勇于質(zhì)疑、實事求是的科學態(tài)度。

二、教學生活化：實現(xiàn)科學教育與生活聯(lián)姻

建構主義理論認為，學生需要我們引導從書本世界走向生活世界，使學生關心現(xiàn)實生活，重視實際應用。促使學生生活世界與書本世界的交融，以促進學生的理解，形成解決實際問題的能力。要實現(xiàn)科學教學的生活化，首先要讓生活走進教學，開放科學教學，突破課堂教學空間。在課堂教學中，盡可能的把理性的知識與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，用科學知識解決實際生活問題。用生活資源豐富課堂教學資源，使生活的感性認識與科學理論知識和諧統(tǒng)一起來。

1.教學情境生活化，保證課堂富有生活氣息

現(xiàn)實的、有趣的、具有挑戰(zhàn)性的問題情境，容易激活學生已有的生活經(jīng)驗和理性知識之間的聯(lián)系；激發(fā)學生的愿望，在科學課堂教學中，教學活動要注意從學生熟悉的生活經(jīng)驗出發(fā)，選擇貼近學生生活，生動有趣的一些現(xiàn)象、生活實例創(chuàng)設設設生活化的情境。

首先，教學過程生活化是科學教育回歸生活的前期。在教學內(nèi)容上，教學導入生活化，讓導入內(nèi)容貼近生活，如在學習《月相》時，可以把宋代蘇軾的千古絕唱《水調(diào)歌頭》歌曲作為背景音樂，從傳統(tǒng)中秋佳節(jié)開始談起，使學生感到親近有自然。最后一句“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺?！?，很自然地順利過渡到月相知識。這樣在學習科學知識的同時感受到了節(jié)日的愉悅，又得到了文學和藝術的熏陶，增加了科學課堂的生活氣息和藝術感染力。

其次，教育內(nèi)容生活化是科學教育回歸生活的根本?，F(xiàn)代課程觀認為，課程不再只是承載特定知識的文本，而是生活世界的經(jīng)驗；課程也不再只是教學計劃和目標，而是師生共同探求知識的過程。在教學中要設置生活題材，創(chuàng)造生活場景，使學生形成樂于學科學的態(tài)度，誘導學生積極參與，產(chǎn)生自主學習的動機，主動參與到學習活動中去。學習活動中要積極創(chuàng)造能夠讓學生積極的、主動的參與的機會，讓學生感覺到自己不只是知識的被動接受者，而是主動的知識建構者，充分體現(xiàn)學生的學習主體地位。

再者，教學語言生活化是科學教育回歸生活的條件。教師的課堂語言生活化是引導學生理解和掌握科學知識的重要手段之一。教學中生活化的語言可以消除一些師生間的隔閡，而且能使深奧的科學原理變得通俗易懂，使學生更易理解接受。如：我們可以經(jīng)常用一些口訣、諺語對知識進行歸納概括；在教學中多一些商量的語氣，少一些命令的語氣；甚至用一些鄉(xiāng)土語言進行教學，使科學知識鄉(xiāng)土化等。

2.探究活動生活化，實現(xiàn)在體驗中主動參與

科學課程突出科學探究，明確提出科學探究能力是一種重要的科學素養(yǎng)?？茖W教學要注重讓學生親身體驗科學探究的過程，同時要求探究活動設計應當符合學生的心理特點。因為學生的科學探究活動不同于科學家的科學探究，科學課程的學生科學探究必須注意從學生熟悉的事物出發(fā)，設計學生喜愛的活動。

一方面，利用生活化的材料實施科學探究。如在學習導體和絕緣體的時候，學生身邊的材料就有很多，比如鉛筆芯、塑料筆筒、硬幣、紙張等等，生活中的汗水、食鹽水、純凈水、自來水、甚至各種飲料等，都可以用作實驗探究的材料，不必拘泥于教材提供的幾種材料。教師主要做好指導，盡可能讓學生選擇自己身邊感興趣的材料進行探究活動。這樣學生就能更主動、更積極的了解到周圍生活中常見的熟悉的物體的導電性。這與從熟悉身邊的事物開始學習科學不謀而合。又如在探索堿的性質(zhì)的學習過程中，引導學生對食品袋中的干燥劑進行探究，讓學生對生石灰的用途有了更直接的體驗。后來竟然還真有學生回家用石灰水去洗油煙機，并且說效果很好，這時我就又告訴他，直接用石灰水對器物的腐蝕太厲害，生活中其實是用一些腐蝕性更弱的堿性物質(zhì)去洗油污。

另一方面，利用生活化的儀器開展科學探究活動。因為實驗室中的酒精燈、天平、試管等儀器，一般學生都是沒有的，但是生活中許多物品是可以代替這些規(guī)范化的儀器。比較而言，在統(tǒng)一標準的器材的試驗中，往往加入了太多的教師干預，學生更多的不過是驗證而已，而且主要是老師指揮少數(shù)學生做，而其學生更多的不過一看客而已。而利用這些生活中的物品，不再存在數(shù)量上的不足，時間上的限制，操作也更簡單、方便。人人可以參與，時時可以進行，處處可以做。學生的參與率大大提高，而且由于個體差異性增大，也能夠使學生發(fā)現(xiàn)一些新的問題，得到一些新的收獲。如在學習物體的浮沉時，借鑒央視介紹的材料：透明礦泉水瓶（或其他塑料瓶）、小玻璃瓶、水。就可以順利的探究出物體浮沉的案件。在這同時，學生又發(fā)現(xiàn)小玻璃瓶中的水的多少會嚴重影響實驗的成功與否；幾個調(diào)皮鬼還發(fā)現(xiàn)不蓋上瓶蓋，試驗中小玻璃瓶只能隨著擠壓和水一起上浮并溢出。真是起到了一種“無心插柳柳成蔭”的效果，更符合科學探究過程的實際特征，也在無形中培養(yǎng)了學生提出問題的能力。

3.課外活動生活化，培養(yǎng)學生科學實踐能力

回歸生活世界的課程觀認為，生活即課程，課程應該是直接面向社會，與生活融為一體。既使課程與學生的生活和社會實際之間保持密切的的聯(lián)系，又使實踐和生活成為學生個人發(fā)展的基礎。正如同志指出的那樣：“不能整天把青少年禁錮在書本上和屋子里，要讓他們多參加社會實踐，打開他們的視野，增長他們的社會經(jīng)驗?！笨茖W課程培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)僅僅靠課堂教學是不夠的。課外活動是課堂的有效延伸。教師應根據(jù)教學、學生和校內(nèi)外實際情況開展各種課外活動，將課堂教學和課外活動有效地緊密結(jié)合起來。

在教學過程中可以直接在生活實例中學習，如在學習功率時，讓學生測自己上樓的功率，不同的學生體重不同，體重的往往更吃力；有的學生走上來，有的學生跑上去，跑的學生自然比走得吃力。這樣在辛苦和快樂中讓學生真實體驗和感悟做功的多少、做功的時間與功率的關系。我們也可以走入大自然直接開展課堂教學，通過實踐活動培養(yǎng)學生的觀察和實踐能力。如可以在田野里撥開泥土，能更加直觀的了解土壤的各種生物成分。到草地上去尋找草地生態(tài)系統(tǒng)中各種生態(tài)系統(tǒng)成分，更真切的認識生態(tài)系統(tǒng)中的各種成分。

另外，可以布置一些貼近生活的課外作業(yè)。如讓學生觀察、記錄月相、星空的變化；到池塘、水溝中去收集甲烷，并點燃，觀察火焰顏色，寫出自己的實驗過程和收獲；發(fā)給學生PH試紙去測量自己身邊各種感興趣的液體、固體溶液的ph值，培養(yǎng)學生的試驗設計和操作實踐能力。我們還可以布置學生通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、博物館、科技館進行調(diào)查學習，培養(yǎng)學生收集和整理信息的能力，發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，終生學習和生存發(fā)展的能力。

4. 科學知識應用生活化，凸顯科學在生活中的價值

知識浩如煙海，方方面面，學生學習的目的不是知道、記住，而是能在現(xiàn)實生活和社會中運用。因此，科學教學過程中一方面要讓學生結(jié)合身邊的生活經(jīng)驗和已有認知水平，把感性生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為科學知識；另一方面，又要學生能把學到的科學知識應用到解決各種具體的生活實際問題中，幫助自己和他人在生活中得到便利，實現(xiàn)科學知識的生活化。實現(xiàn)教材科學知識為社會生活服務，體現(xiàn)科學知識的價值。比如在學習急救常識中，舉一些身邊的實例使學生能夠體會到急救知識在日常生活中的重要性；結(jié)合5.12大地震介紹利用抗震救災知識挽救生命的實例；讓學生自己動手，體驗用食醋除去熱水瓶中的討厭的水垢；用石灰水除去餐具、廚具上的油垢。后來竟然還真有學生回家用石灰水去洗油煙機，并且說效果很好，這時我就又告訴他，直接用石灰水對器物的腐蝕太厲害，生活中其實是用一些腐蝕性更弱的堿性物質(zhì)去洗油污。

總之，在科學教學中，讓生活走進科學，讓科學回歸生活。讓生活成為科學教學取之不盡、用之不竭的源泉。關注社會、關注生命、關注生活，使學生體驗到學習科學知識的實用性、趣味性，真正實現(xiàn)利用生活化的教學，培養(yǎng)學生自主學習能力。努力做到教學向?qū)W生生活的回歸，讓課堂充滿生活的朝氣和生命的活力。讓學生在豐富多彩的生活中學習科學、應用科學，為全面提高他們的科學素養(yǎng)夯實基礎。科學教學生活化符合科學新課程標準的要求，科學回歸生活必然使科學課堂煥發(fā)生命活力。

參考文獻：

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3.教學月刊（中學版） 2007年第4期

4.新課程推進中的問題和反思 主編 陳旭遠

5.《中學化學教學參考》 2008年第3、 4期

6.《中國基礎教育新課程的理念和創(chuàng)新》 主編 宋乃慶

第8篇：生活與科學范文

一、由生活現(xiàn)象引出科學學習課題

學習始于問題.學生在日常生活中會觀察到許許多多奇異有趣的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象引起學生極大的好奇，也使學生陷入深深的困惑之中.從學生熟悉的生活現(xiàn)象引出科學學習的課題，能夠為學生的學習創(chuàng)設良好的問題情境.

【案例1】 鏡面反射和漫反射的教學

人眼能夠看見本身不發(fā)光的物體，是因為該物體能夠反射照射在它上面的光，而物體對光的反射有鏡面反射和漫反射.在教學時，我們可以先讓學生觀察圖1，并向?qū)W生指出：一座大樓在陽光照耀下，我們常?？梢钥吹竭@樣的情景：大樓有些部位看上去非常清晰，有些部位卻因為反光很刺眼，什么都看不清.這究竟是為什么？這是一個學生十分熟悉而又難以解釋的生活現(xiàn)象，由這個生活現(xiàn)象，我們可以自然地將學生引入新課題的學習.

熟悉的生活現(xiàn)象對學生來說具有親切感，但作為引出學習課題的生活現(xiàn)象并非一定要求是學生熟悉的.有時，一些對學生來說是陌生的生活現(xiàn)象，具有為科學教學制造懸念之功能，只要在敘述時能夠把情境陳述清楚，同樣可以用于引出科學課題，同樣也能引起學生的興趣.

【案例2】 氣體壓強與流速的關系

氣體的壓強與流速密切相關，流速越大，壓強越小.在教學時，我們可以先給學生講述草原犬鼠的“空調(diào)”系統(tǒng)：在北美的草原上生活著一種犬鼠，它生活在地下的洞穴中.科學家在考察中發(fā)現(xiàn)，草原犬鼠生活的洞穴有兩個出口，其中一個是平的，而另一個則做成隆起的圓形土堆（如圖2）.草原犬鼠為什么要這樣做呢？這是學生所陌生的現(xiàn)象，它反映了動物一個十分有趣的行為.它深深地吸引著學生，引發(fā)學生極大的探究熱情.

學生會想：這隆起的圓形土堆是不是犬鼠所建的視野開闊的瞭望臺呢？但如果是瞭望臺，為什么不在兩個洞口都建筑土堆呢？有兩個瞭望臺不是更好嗎？在學生對現(xiàn)象充滿好奇、急于解開頭腦里的謎團的狀態(tài)下，將學生引入對新課題的學習中.

二、利用生活素材幫助建構科學概念

1. 概念的形成

建構主義教學觀認為，知識不能簡單地進行傳授，而必須是學生以自身（包括個體和群體）已有的經(jīng)驗、方式和信念為基礎，在與認識客體的知識之間的互動中，以主動、積極的建構方式而獲得.科學概念是理性思維的產(chǎn)物，觀察和實驗可以為理性加工提供豐富的原材料，但學生在課堂學習中，并非所有知識都要通過當時的觀察、實驗而獲取感性材料的.在教學中，教師完全可以引導學生搜尋頭腦里已有或教材文本提供的生活素材，通過對生活素材進行比較分析、抽象概括，而得出科學概念的.

【案例3】 聲音的響度概念與距離的關系

聲音的響度不但與聲源的性質(zhì)及振動情況有關，還跟距離有關.在教學中，我們可以利用學生已有的生活經(jīng)驗，讓學生建構起這一知識.

師：公交車上的車載電視正在轉(zhuǎn)播一段音樂，你坐在靠近電視機的前排時聽到的聲音響些，還是坐在遠離電視機的后排時聽到的聲音響些？

生：坐在前排時聽到的聲音響些.

師：這一事實說明聲音的響度跟什么因素有關？關系如何？

生：這一事實說明聲音的響度跟距離聲源的遠近有關.距離越近，響度越大.距離越遠，響度越小.

師：是的.這是因為聲音從聲源發(fā)出后，是向四面八方傳播的，越到遠處越分散，所以，離聲源的距離越遠，聲音的響度越小.我們?？吹接腥藢h方喊叫時，將雙手掌圍在自己的嘴邊（如圖3），你能對這樣的做法作出解釋嗎？

生：將雙手掌圍在嘴邊，可以減小聲音在傳播過程中的分散，從而增大聲音在遠處的響度.

2. 概念的理解

知識的形成并非一蹴而就.人們對一個科學概念的理解，不但需要認識它是什么，還要認識它的適應范圍，以及它與其他概念之間的聯(lián)系，所以，概念的理解是一個隨著學習的進行而逐漸深化的過程.當建立了一個科學概念之后，我們同樣可以用生活素材為學生理解概念提供支撐.

【案例4】 光的直線傳播

在課堂上，我們通過實驗顯示了光的直線傳播現(xiàn)象，并得出光的直線傳播規(guī)律之后，我們可以向?qū)W生展示如圖4所示的生活中光的直線傳播現(xiàn)象，為光的直線傳播提供更多的例證，以增強學生對光的直線傳播規(guī)律的信賴感.

以上所述是用生活現(xiàn)象為科學概念提供正面的例證.對科學概念的意義，學生由于自己原有的前概念，有時會產(chǎn)生種種錯誤的認識.對此，我們可以借助與學生觀點相悖的生活素材來動搖并學生的錯誤認識.

【案例5】 聲音的速度與頻率、響度的關系

在教學聲音傳播的速度知識時，有的學生會根據(jù)自己的直覺，認為聲音傳播的速度與頻率和響度有關，頻率越大，響度越大，聲音傳播的速度越大.對此，我們可以反問：如果臺上有男女聲在大合唱，當男女歌手同時發(fā)出聲音后，你會先聽到女聲后聽到男聲嗎？在演唱會上，雖然歌手的聲音的響度要比樂器伴奏聲音的響度大，但當歌手和樂器同時發(fā)出聲音后，你是先聽到歌手的聲音后聽到伴奏樂器的聲音嗎？對這兩個問題，學生根據(jù)經(jīng)驗顯然會作出否定的回答.由此也就了聲速與頻率、響度有關的觀點.

有些科學概念與生活經(jīng)驗之間并不存在著直接的關系，難以在學生的頭腦里建立起清晰的圖像.在教學時，我們常常會從生活經(jīng)驗中尋找一個與新概念相類似的事例，來與新概念作比喻或類比，以幫助學生理解科學概念.

【案例6】 物質(zhì)的構成

物質(zhì)構成的知識涉及物質(zhì)的微觀圖景，由于與學生的生活距離較遠，接受起來有點困難.為了幫助學生理解大千世界各種各樣的物質(zhì)都是由一些最最簡單的基本單元——分子構成的，我們可以用數(shù)碼相片的構成來進行類比：（利用電腦將數(shù)碼相片逐漸放大）圖5是用數(shù)碼相機拍攝的一張照片，如果把照片放大，你可以看到，照片是由許許多多像馬賽克一樣的小方塊構成.其實，宇宙中萬物的構成與這幅照片的構成方式是非常相似的，它們都是由大量叫做分子的粒子構成的.

三、反觀科學知識在生活中的應用

學習的目的在于應用.科學教育不但要引導學生從生活走進科學，還要引導學生從科學走向社會.利用生活素材引出學習課題和建立科學概念，是引導學生從生活走進科學.而在知識應用環(huán)節(jié)聯(lián)系生活，則是引導學生從科學走向社會，讓科學回歸于生活.科學知識的應用是科學教育的重要環(huán)節(jié)，它不但能夠體現(xiàn)科學知識的價值，加深對科學知識的理解，鞏固學生所學的知識，還能有效地培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力.

知識應用環(huán)節(jié)聯(lián)系生活的主要方式是：

1. 列舉科學知識在生活中的應用

【案例7】 壓水堆中的高壓水

在教學液體的沸點與壓強的關系時，教材里通常是以壓力鍋說明這一知識的應用.但我們還可以列舉更多的應用事例，使學生看到知識應用的廣泛性.例如，在核電站的“心臟”核反應堆中，核燃料釋放出來的能量是用水來吸收的.有一種稱為“壓水堆”的核反應堆中，為了提高水的傳熱效率，通過采用增壓的方法，使水的壓強高達155個大氣壓.這樣，水的溫度即使高達300多攝氏度也不沸騰.這樣的應用實例能讓學生看到，即使是在一些高技術的領域，一些最最基本的科學原理也能得到很好的應用.

2. 用科學知識解釋生活現(xiàn)象

【案例8】 走路過程中的摩擦

在教學摩擦力知識時，學生們都知道，人走路需要摩擦力.沒有摩擦力，人就無法在路面上行走.但是許多學生卻不清楚人在行走時摩擦力究竟是怎樣在起作用的.為此，我們可以引導學生進行如下分析：在行走時（如圖6），兩只腳的前后位置會交替變化，后腳離開地面前要蹬地，這時，地面對腳會產(chǎn)生一個向前的摩擦力，正是這個力，人才得以向前運動；而前腳踩到地面時，地面對腳會產(chǎn)生一個向后的摩擦力，正是這個力，才使腳停止了向前的運動.這樣的分析，既使學生更為具體地認識摩擦力對人行走的作用，而且還使學生應用了力和運動關系的知識.

3. 解決與生活相關的問題

在傳統(tǒng)科學教學中，學生解答的習題絕大多數(shù)是抽象性問題，而不是具有生活氣息的原始問題.如下題：

例題1 如圖7所示，大燒杯內(nèi)盛有一定量的水，水面上漂浮著一只小燒杯，小燒杯內(nèi)放有一塊小鐵塊.現(xiàn)將小鐵塊取出放入水中后，大燒杯內(nèi)的水面位置將會發(fā)生怎樣的變化？

A．升高 B．降低

C．不變 D．無法確定

這類習題只具有學術的意義，而沒有生活的意義. 如果只是讓學生解答這種抽象性問題，容易使學生將科學與生活割裂開來.他們會錯誤地認為：生活是生活，科學是科學，兩者互不相干.基于科學教育生活化的理念，我們應當多開發(fā)一些具有生活意義和深厚生活氣息的原始問題，應當尋找一些抽象性問題的生活原型.例如對上題，我們可以將它改編為：

例題2 小池塘的水面上有一條清淤船，當船上的人將池塘底的污泥挖起并裝入船中后，池塘的水面位置將會發(fā)生怎樣的變化？

A．升高 B．降低

C．不變 D．無法確定

這類問題不但具有學術的意義，也具有生活的意義.由于題目情境不那么單純，學生在解答時，需要進行分析和建模，對培養(yǎng)學生的能力價值更高.

四、補充有用的生活科學知識

學生具有很強的求知欲望和求知能力，在教學某個課題時，如果能夠適當補充一些與教學課題相關的、非常有用的生活知識，能夠極大地滿足學生的求知欲望，拓展學生的知識面.

【案例9】 聽診器和檢漏儀

在教學聲音傳播的知識時，為了擴大學生的知識面，我們可以利用幾分鐘時間，向?qū)W生介紹他們所熟悉的聽診器和不熟悉的檢漏儀，如圖8和圖9所示.這不但可以使學生知道聽診器和檢漏儀的作用是傳導和放大聲音，同時可以使學生知道，當夜深人靜時，有一些叫wt檢漏工的工人還在為我們生活的這個城市忙碌著，他們在檢測地面之下的水管是否存在著漏水，以及確定水管漏水的位置.學生甚至還可以看到，檢漏儀與聽診器的結(jié)構和原理具有極大的相似性，從而了解技術在兩種儀器之間遷移.

五、讓學生在“玩”中學

科學教育走向生活并非只是將科學知識與生活事例作簡單的連接，還要將學生的學習活動和生活活動打通，從而使學生感覺到學習是一種生活，生活是另一種學習.

杜威說過，教育原本就是生活的另一種呈現(xiàn)方式.“玩”是兒童的生活常態(tài)，也是兒童重要的學習方式.科學教育應當根據(jù)學習的課題，給學生創(chuàng)造更多“玩”的機會，讓學生在“玩”中學科學.尤其是采用一些生活中常用的器具玩.這種接近日常生活的學習方式是學生所喜愛的，它不但能使學生更為自主地實現(xiàn)科學概念的建構，而且能使科學知識深深扎根于學生的大腦之中，還能極大地提高學生學習科學的興趣.

第9篇：生活與科學范文

關鍵詞：課堂；數(shù)學；生活

義務教育階段數(shù)學課堂重視生產(chǎn)生活中的實際數(shù)學問題，注重運用所學的數(shù)學知識初步解決生產(chǎn)生活中的一些問題，很好地體現(xiàn)了“學以致用”的數(shù)學新理念.生活是教育的源泉，教育來源于生活，并服務于社會，教育只有與生活有機融合在一起，才會煥發(fā)出勃勃生機.從生活走向數(shù)學課堂，就是指教師和學生敏銳地捕捉生活中的數(shù)學現(xiàn)象，在數(shù)學教與學過程中適度聯(lián)系生活中的數(shù)學現(xiàn)象、挖掘數(shù)學知識的生活內(nèi)涵、靈活地進行變形處理，讓數(shù)學更多地貼近生活聯(lián)系實際，讓生活中的“數(shù)學現(xiàn)象或問題”成為誘發(fā)學生在數(shù)學學習方面的不竭“動力”；讓數(shù)學課堂再現(xiàn)多彩生活，

一、從生活走向數(shù)學課堂

數(shù)學是一門基礎的自然科學，它研究現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關系.從數(shù)學的概念可以清晰的看出――現(xiàn)實生產(chǎn)生活中空間形式和數(shù)量關系是數(shù)學學科研究的全部，生產(chǎn)生活是數(shù)學學科產(chǎn)生、發(fā)展的根基所在，因此，在數(shù)學教學中應該注重培養(yǎng)學生在解決數(shù)學問題時聯(lián)系生活實際，把生活引進數(shù)學課堂.

1.將生活中的一些問題數(shù)學化

生活中的數(shù)學現(xiàn)象不勝枚舉，作為一名初中數(shù)學教師應該按照初中學生的身心特點，在數(shù)學課堂上創(chuàng)設良好的學習氛圍，把學生熟知的生活事例引進數(shù)學課堂，經(jīng)過若干的生活事例很自然地得出一系列的數(shù)學實例，使生活常識數(shù)學化.由于這些數(shù)學問題來源于學生熟知的現(xiàn)實生活，學生可以真切地感受到：生活處處有數(shù)學、數(shù)學知識蘊藏于我們生活中的方方面面，兩者之間通過我們的數(shù)學課堂實現(xiàn)了跨越時空的“握手”.例如，有一次，一位學生生日宴會上，想將一塊平行四邊形蛋糕均分為四份，如何來切分？提出這個問題，讓學生思考、分析，提出切分方案，不僅活躍了課堂氣氛，而且鞏固了平行四邊形、三角形的有關性質(zhì).

2.從數(shù)學的視角去洞悉現(xiàn)實生活

義務教育階段數(shù)學課程標準指出：數(shù)學是一門有用的學科，生產(chǎn)生活中的數(shù)學現(xiàn)象或與數(shù)學有關的問題比比皆是.這就要求學生從數(shù)學的視角去審視現(xiàn)實生活，作為一名初中數(shù)學教師要善于引導學生運用數(shù)學的眼光去觀察和認知現(xiàn)實生活中的客觀事物.例如，早晨較早起床，打開床頭開關、燈馬上亮了，這其中就有不少數(shù)學問題――開關的輪廓通常是正方形的，照明用燈通常呈圓球形或方形等，很容易引起學生思考――關于正方形、圓等有關性質(zhì)；走進衛(wèi)生間――地板磚通常為正方形，墻壁上的瓷磚通常呈長方形，不知不覺中就想到關于正方形、長方形等圖形的一些性質(zhì).

二、讓數(shù)學課堂再現(xiàn)多彩生活

想讓課堂成為數(shù)學與生活的橋梁，那么，在數(shù)學教學中就應該充分利用生活環(huán)境中的數(shù)學資源，積極引導學生觀察日常生產(chǎn)生活中的一些現(xiàn)象，從中領悟到其中包含的數(shù)學知識，并自覺自如地應用到數(shù)學學習中，從而實現(xiàn)在數(shù)學課堂上再現(xiàn)多彩的生活的目標.

1.創(chuàng)設問題情境，讓生活中一些問題數(shù)學化

義務教育數(shù)學課程標準中指出：數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生產(chǎn)生活實際，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的教學情境，讓學生積極主動提煉出數(shù)學問題，應用于數(shù)學學習中，學生學習數(shù)學的效率定會達到事半功倍！例如，在學習“平行四邊形的性質(zhì)”一節(jié)教學中，教師可以拿出活動衣服掛件、三菱汽車車標，切割為平行四邊形的山楂糕等學生比較熟知的物品來，學生定會眼前一亮，學生學習興趣會驟然提升！他們會積極主動地去思考：原來生產(chǎn)、生活中關于平行四邊形的物品這么多，對于平行四邊形的性質(zhì)我們十分有必要搞清楚，“平行四邊形”它有那些性質(zhì)？這些性質(zhì)有哪些方面具體應用？

2.從生活中挖掘潛在的數(shù)學資源

數(shù)學教材中的內(nèi)容既源于生活，又是生活中關于數(shù)學問題的升華，也就是高于生活.這是因為：生活中的數(shù)學問題往往錯綜復雜，好多數(shù)學問題交織在一起學生認知起來時比較困難的，這就要求數(shù)學教學中有序、適當?shù)剡x取有關生活中的某一些數(shù)學現(xiàn)象并使之問題化，這樣，有利于學生高效、快捷掌握數(shù)學知識、發(fā)展數(shù)學能力.這就要求將數(shù)學問題先還原于生活，再運用教材的理論去指導生活，讓學生在數(shù)學課堂上真真切切地感受到：生活中時時有數(shù)學，課堂上的數(shù)學學習就是生活中數(shù)學問題的解答.例如，要在一塊平整的地塊上建一座長方形的房子，怎樣在地塊上選址，確定墻體的具置？讓學生去思考：長方形的性質(zhì)有哪些？提出具體的施工操作方案，學生定會認真思考，這是實實在在的數(shù)學問題，做不好，建造出來的房子就會傾斜，不美觀.

參考文獻：

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