生物論文精選(九篇)

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第1篇：生物論文范文

偉大科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！迸d趣是求知的巨大動(dòng)力，是發(fā)明創(chuàng)造的源泉，但興趣會(huì)減弱，甚至消失，只有讓學(xué)生對(duì)生物真正產(chǎn)生興趣，才能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望，學(xué)生才能孜孜以求地自覺(jué)探索。以對(duì)待親生孩子的責(zé)任心、愛(ài)心對(duì)待學(xué)生。注重每一個(gè)學(xué)生的培養(yǎng)，記學(xué)生的名字和優(yōu)缺點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。本人在教學(xué)中做了這樣的嘗試，講《真菌》一節(jié)課時(shí)，我用生活中學(xué)生最常見(jiàn)的蘑菇、木耳等引入新課。既聯(lián)系了生活又激發(fā)了學(xué)生的求知欲，從而拉近了師生間的距離，作為一堂常態(tài)課效果非常明顯。由此可見(jiàn)，興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)者成功的內(nèi)驅(qū)力，沒(méi)有興趣就沒(méi)有智慧的靈感。教師作為課堂教學(xué)的引路人、合作者，應(yīng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主觀能動(dòng)性，使學(xué)生思維始終處于活躍狀態(tài)，愿意主動(dòng)探究、積極思考，做學(xué)習(xí)的主人，這樣學(xué)習(xí)效率一定會(huì)大大提高。其次，“要給學(xué)生一杯水，你要有一潭水”。

日常生活中要不斷查找本學(xué)科的相關(guān)資料，記錄生活中、課堂中、教研中的經(jīng)典事例及好的教學(xué)過(guò)程。長(zhǎng)此以往，我們就會(huì)有一潭水。在這一潭水中我們應(yīng)選擇發(fā)生在我們身邊的事情并且聯(lián)系學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣。讓學(xué)生真正感到自己是學(xué)習(xí)的主體，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)努力逐步取得成功，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。從而主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，這才是成功而有效的課堂教學(xué)。最后，蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有當(dāng)情感的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰流過(guò)的時(shí)候，知識(shí)才能融進(jìn)人的精神世界。”情感是學(xué)生心理素質(zhì)的重要組成部分。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)必定伴隨著情感活動(dòng)，課堂上愉快的情感體驗(yàn)可使學(xué)生感知敏銳、記憶增強(qiáng)、想象豐富、思維活躍。因此，教師要為營(yíng)造具有人文氣息的情感氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)有效，因此教師在課堂上充滿激情、富有感染力是很重要的。

二、關(guān)愛(ài)學(xué)生，構(gòu)建人文化的師生關(guān)系

有人曾經(jīng)形象地說(shuō)，教育學(xué)生，一流的教師用眼神，二流的教師用語(yǔ)言，三流的教師用懲罰。教師的一個(gè)微笑、一次凝視、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)欣賞的目光，送上的何止是溫暖，更是期待、信任。教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生探索不同解題方法，給學(xué)生充分自主的空間，尊重他們的意見(jiàn)，讓他們選擇自己喜愛(ài)、適合自己的學(xué)習(xí)方法。記得有一次上課，有一個(gè)字念錯(cuò)了，學(xué)生立馬給我糾正，我說(shuō)：“謝謝你們，我今天又學(xué)會(huì)了一個(gè)字，以后就這樣，我們相互學(xué)習(xí)?！睂W(xué)生大聲地說(shuō)：“不用謝。”這樣，學(xué)生才能盡情釋放個(gè)性，把自己的所問(wèn)所想大膽呈現(xiàn)于課堂，課堂教學(xué)才會(huì)靈動(dòng)飛揚(yáng)起來(lái)，因此，生物教師要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，善于把握學(xué)生的疑難點(diǎn)，及時(shí)捕捉學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生討論，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，給課堂注入生機(jī)，不僅保護(hù)學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，而且讓全班同學(xué)都參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮每個(gè)人的個(gè)性和創(chuàng)新能力。課堂教學(xué)需要的是完整的人的教育，它的真正貢獻(xiàn)不僅是讓學(xué)生獲得一種知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生擁有一種精神、一種態(tài)度、一種不懈的追求。當(dāng)學(xué)生回答的問(wèn)題有錯(cuò)誤時(shí)，抓住學(xué)生的某些獨(dú)到之處用鼓勵(lì)語(yǔ)言評(píng)價(jià)；當(dāng)課堂常規(guī)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，利用幽默的語(yǔ)言暗示每一位學(xué)生，很輕松地調(diào)控課堂。課堂上時(shí)時(shí)流露出充滿智慧和人情味的評(píng)價(jià)，這些看似平常又不平常的話語(yǔ)，是學(xué)生的陽(yáng)光、是課堂的生命，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和參與的積極性。

三、發(fā)揮生物學(xué)科課堂教學(xué)特色

第2篇：生物論文范文

生物課程資源可以分為傳統(tǒng)課程資源和潛在的課程資源。也就是傳統(tǒng)意義中生物學(xué)的教教科書(shū)、教具、實(shí)驗(yàn)儀器等課堂課堂常用的物質(zhì)資源，以及學(xué)生所掌握的生物學(xué)知識(shí)，相關(guān)學(xué)科可以借鑒的知識(shí)體系，學(xué)生具備的學(xué)習(xí)能力，家長(zhǎng)的協(xié)助等的資源。學(xué)校教學(xué)設(shè)備是生物學(xué)課程資源的重要組成部分，也是完成《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的生物學(xué)課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及生物學(xué)科技活動(dòng)等教學(xué)活動(dòng)的必要物質(zhì)條件。生物學(xué)中也有很多的潛在可能資源，學(xué)生恰當(dāng)?shù)睦米约旱闹R(shí)儲(chǔ)備，外界條件來(lái)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)資源進(jìn)行補(bǔ)充，豐富。例如：進(jìn)行植物細(xì)胞教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生參觀過(guò)植物園歷經(jīng)為他提供了很好的資源。通過(guò)其他學(xué)科間知識(shí)系統(tǒng)的相互補(bǔ)充，都是對(duì)生物課程資源的有利整合和優(yōu)化。潛在資源潛移默化的支持著傳統(tǒng)教學(xué)資源，它們之間相互扶持，學(xué)生從中找到生物學(xué)教學(xué)的切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

二、課程資源的篩選和利用

面對(duì)龐雜的課程資源，如何有效利用實(shí)現(xiàn)有效的生物課堂教學(xué)？教師必須對(duì)課程資源進(jìn)行篩選和有效的利用。課程資源的內(nèi)容要有學(xué)科思想，要篩選出內(nèi)容思想都具備科學(xué)性的資源進(jìn)行合理利用。還要注重學(xué)生的能力水平，知識(shí)結(jié)構(gòu)，難易要適度。比如《種子萌發(fā)》教學(xué)中利用多媒體動(dòng)畫(huà)展示，將復(fù)雜的種子生長(zhǎng)的過(guò)程變化成形象的動(dòng)態(tài)展示。學(xué)生樂(lè)學(xué)易學(xué)，難易水平適宜。要以教科書(shū)中的教學(xué)資源為主，這些資源都是最基本的，面向全體學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。但是有一些教材內(nèi)容不能與教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)做到絲絲入扣，需要教師進(jìn)行篩選，以一種更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的資源形式呈現(xiàn)給學(xué)生。另外也要注意數(shù)量的多少。真正的高效率的生物課堂不是大量教學(xué)內(nèi)容的堆砌，而應(yīng)該是少而精，夠深入也夠透徹。生活中的生物教學(xué)資源也很多，要因地制宜，合理開(kāi)發(fā)?！吨参锏纳L(zhǎng)》一課，學(xué)生可以以班級(jí)為單位，觀察班級(jí)植物的生長(zhǎng)狀況，做好記錄。做個(gè)有心人，善于發(fā)現(xiàn)生活中的資源，特別學(xué)生資源、老師自身資源以及隱藏在物化資源背后的隱性資源都是比較貼近學(xué)生的，易于被學(xué)生接受的，所以應(yīng)該讓這些必要而直接的最基本的課程資源優(yōu)先得到保證。

三、整合優(yōu)化資源實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

1.課前準(zhǔn)備：篩選整合

以教科書(shū)為基準(zhǔn)，補(bǔ)選并整合相關(guān)課程資源。因?yàn)榻炭茣?shū)難以及時(shí)體現(xiàn)學(xué)科的新進(jìn)展和各學(xué)科知識(shí)間的聯(lián)系，所以教材不是唯一的課程資源。我們要用教材交，靈活使用教材。以教材為基本點(diǎn)，補(bǔ)充資源內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)書(shū)記網(wǎng)絡(luò)了解相關(guān)資料，調(diào)查發(fā)現(xiàn)查找相關(guān)數(shù)據(jù)，追蹤記錄思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?！独ハx(chóng)的生殖與發(fā)育》一課，理論性較強(qiáng)，需要學(xué)生在課前進(jìn)行感性認(rèn)識(shí)?？刹贾冒l(fā)現(xiàn)，調(diào)查，記錄追蹤。提前將本課的內(nèi)容告知學(xué)生，學(xué)生課查找資料，課選擇網(wǎng)絡(luò)視頻，或者親身觀察，這樣的課堂必然深受學(xué)生歡迎。資源整合優(yōu)化后課堂效率就自然提升了。

2.要注重課堂生成的動(dòng)態(tài)資源

第3篇：生物論文范文

新時(shí)期的高中教學(xué)，強(qiáng)調(diào)生本理念，即要在教學(xué)的過(guò)程中更多地關(guān)注學(xué)生，使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，成為課堂教學(xué)的主體。落實(shí)新課改理念就需要調(diào)整教學(xué)方法，使學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。情境教學(xué)就是我們經(jīng)常使用的方法，通過(guò)在生物學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中貫穿生物科學(xué)史，能夠使課堂教學(xué)更豐富，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲。比如，在講授伴性遺傳時(shí)，我們教師就可以從血友病的發(fā)展史來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣。血友病是因?yàn)樯眢w缺乏某類凝血因子而導(dǎo)致患者產(chǎn)生嚴(yán)重凝血障礙的遺傳性出血性疾病，男女均可發(fā)病，但絕大部分患者為男性。血友病在先天性出血性疾病中最為常見(jiàn)，出血是該病的主要臨床表現(xiàn)，這種病癥最早叫做“皇家病”，之所以這么說(shuō)是應(yīng)為這類病最早發(fā)現(xiàn)在歐洲王室，英國(guó)的維多利亞女王夫婦身體健康，本育有兩兒四女，大兒子因?yàn)檠巡《∈?，次子繼承王位；他們的兩個(gè)女兒和健康男人結(jié)婚后分別生下一名外孫女，一個(gè)外孫女與沙皇尼古拉二世婚配，另一個(gè)嫁到西班牙王室，但是都生下一個(gè)患血友病曾外孫。從此，血友病通過(guò)英國(guó)與歐洲各大王室之間的通婚而傳播到德國(guó)、俄羅斯和西班牙，從而出現(xiàn)了“皇家病”事件。在教學(xué)前，我們把這個(gè)知識(shí)講給學(xué)生，很容易激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、在生物教學(xué)實(shí)踐中，注意將生物科學(xué)史與教材中的科學(xué)探究欄目相結(jié)合

在生物教材中，為了增加課堂知識(shí)容量，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以教材中就出現(xiàn)了很多關(guān)于教學(xué)研究的內(nèi)容。但是，在學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，因?yàn)槭軕?yīng)試教育思想的影響，更多的教師把教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放在了知識(shí)的講授上，這樣就不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。新課程的理念是基于學(xué)生的全面成長(zhǎng)，切實(shí)滿足素質(zhì)教育的要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)，即知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面。這就意味著新課改下的生物學(xué)科教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的能力和素養(yǎng)，這就需要了解學(xué)科的發(fā)展及其本質(zhì)，生物科學(xué)史就能夠滿足這方面的要求。例如，在關(guān)于細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立和細(xì)胞學(xué)說(shuō)的發(fā)展中，就很好地體現(xiàn)了這些重要的思想。人類在探索細(xì)胞的三百多年的歷史中，經(jīng)歷了許多挑戰(zhàn)、困難與困惑以及在探究過(guò)程的中收獲與喜悅。正是細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立與發(fā)現(xiàn)，使人類對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)上，有了巨大的飛躍。因此，恩格斯曾把能量轉(zhuǎn)換與守恒、進(jìn)化論、細(xì)胞學(xué)說(shuō)，并列為十九世紀(jì)自然科學(xué)的“三大發(fā)現(xiàn)”。所有這些，對(duì)于學(xué)生的科學(xué)探究精神的培養(yǎng)，無(wú)疑有著巨大的推動(dòng)作用。

三、在生物教學(xué)實(shí)踐中，注意將生物科學(xué)史與生物科學(xué)的價(jià)值觀相結(jié)合

情感態(tài)度與價(jià)值觀，又是科學(xué)教育的基本目標(biāo)。在生物科學(xué)史的教育中，應(yīng)注意充分利用一切可以利用的時(shí)機(jī)，創(chuàng)造出切實(shí)可行的，能對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)價(jià)值觀培養(yǎng)的有效方式和方法。例如，在有關(guān)酶的內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以從酶的發(fā)現(xiàn)，研究及在有關(guān)酶的研究活動(dòng)所取得的進(jìn)展中，充分貫徹科學(xué)價(jià)值觀的思想。酶的發(fā)現(xiàn)，最早源于十九世紀(jì)歐洲的釀酒業(yè)的發(fā)展。在十九世紀(jì)未，歐洲盛行的葡萄酒工業(yè)中，有一個(gè)問(wèn)題一直困擾著葡萄酒工業(yè)的發(fā)展，那就是當(dāng)時(shí)釀出的葡萄酒，常常莫名奇妙地變質(zhì)發(fā)酸。當(dāng)時(shí)的科學(xué)家們，進(jìn)行了大量的研究和探索，其中巴斯德提出，葡萄酒變質(zhì)發(fā)酸，是由于所釀出的葡萄酒中，酵母菌的存在，在沒(méi)有活細(xì)胞的參與下，葡萄酒中的糖類，是不可能變成酒精的，也正是酵母菌的存在，使酒精進(jìn)一步氧化生成了乙酸，因而使釀出的葡萄酒，在較長(zhǎng)時(shí)間的存放后，會(huì)變質(zhì)發(fā)酸。然而，李比希卻堅(jiān)持認(rèn)為，引起發(fā)酵的，并不是酵母菌，而是由其分泌的某些物質(zhì)，并且這些物質(zhì)，只有在酵母菌細(xì)胞死亡后，才能發(fā)揮作用。這兩種觀點(diǎn)，曾在當(dāng)時(shí)引起了激烈的爭(zhēng)論。最終結(jié)束這種爭(zhēng)論的，是畢希納。他從酵母菌細(xì)胞中成功地提取了一種液體，并且發(fā)現(xiàn)，他從酵母菌細(xì)胞中提取的這種液體，能夠像活的酵母菌細(xì)胞一樣，完成發(fā)酵任務(wù)，畢希納把從酵母菌細(xì)胞中提取的這種液體稱為釀酶。因?yàn)楫呄＜{的這一成就，他榮獲了當(dāng)年的諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。然而，酶到底是一種什么樣的物質(zhì)，在當(dāng)時(shí)，仍然是一個(gè)不解之謎。又過(guò)了將近二十余年，薩姆納與諾思羅普分別提取了一系列酶，并證明它們都是蛋白質(zhì)。1946年，二人因?yàn)樵谘芯棵傅谋举|(zhì)上的巨大貢獻(xiàn)，而共享了當(dāng)年的諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

第4篇：生物論文范文

情景的導(dǎo)入并非讓老師一節(jié)課都為學(xué)生營(yíng)造一種學(xué)習(xí)情景，而是可以采取情境導(dǎo)入的方式，在上課之初便提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的講授內(nèi)容產(chǎn)生興趣和探究的欲望，進(jìn)而讓學(xué)生帶著這種情感來(lái)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生便可以進(jìn)入一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂吸收度也會(huì)提高。在上課之初我們可以用小故事來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的切入。例如在講《生物的遺傳與變異》時(shí)，我們可以先讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問(wèn)題：為什么會(huì)有“種瓜得瓜，種豆得豆”這種產(chǎn)生呢？為什么種瓜不能結(jié)出豆，而種豆不能結(jié)出瓜果呢？既然“種瓜得瓜，種豆得豆”，那么為什么還會(huì)有“龍生九子，九子各不相同”的說(shuō)法產(chǎn)生呢？他們中間有著什么生物學(xué)基礎(chǔ)么？這樣學(xué)生帶著這種疑慮便開(kāi)始進(jìn)行討論，學(xué)生的興趣也被進(jìn)一步的激發(fā)，老師在這種情況下帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《生物的遺傳與變異》也會(huì)使學(xué)生的注意力提高，更加注意傾聽(tīng)老師所傳授的知識(shí)，促進(jìn)課堂教學(xué)的開(kāi)展。

2注重合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)開(kāi)展中的益處

合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在集體討論和集體思考的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這有利于學(xué)生主體地位的形成，利于學(xué)生自主思考能力的提升，可以集中集體的智慧來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的思考和學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)效果加強(qiáng)。例如在學(xué)習(xí)《預(yù)防傳染病》時(shí)，我們可以先讓學(xué)生以小組的形式討論一下幾個(gè)問(wèn)題：（1）列出你們所熟知的傳染病種類；（2）傳染病傳播的基本環(huán)節(jié)；（3）傳染病的預(yù)防及應(yīng)對(duì)。這樣學(xué)生可以在集體的環(huán)境中查找和思考問(wèn)題，并將自己所熟知的和所不知的提出進(jìn)行討論。等學(xué)生討論完后，老師可以讓每個(gè)小組根據(jù)自己討論和研究的結(jié)果進(jìn)行回答，找出學(xué)生所普遍存在的問(wèn)題，然后進(jìn)而可以分析出學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)額可以有計(jì)劃的進(jìn)行側(cè)重。這樣一方面可以節(jié)省時(shí)間，減少不必要的時(shí)間浪費(fèi)，并認(rèn)識(shí)到學(xué)生的不足之處；另一方面通過(guò)小組討論學(xué)生的思維和邏輯思考能力得到最大限度的發(fā)揮，并且可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高，利于學(xué)生提高對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。除此之外，合作學(xué)習(xí)還有利于學(xué)生形成合作思維，有利于學(xué)生綜合能力的提升。最后老師可以再對(duì)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)和回顧，是課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)一步提高。

3注重提問(wèn)在課堂中的作用

劉開(kāi)曾言“君子之學(xué)必好問(wèn)，問(wèn)與學(xué)，相輔而行者也。非學(xué)，無(wú)以致疑；非問(wèn)，無(wú)以廣識(shí)。”提問(wèn)可以讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而進(jìn)行思考，同時(shí)通過(guò)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)和學(xué)生的回答，可以讓老師明了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，以便有針對(duì)性的進(jìn)行講解和復(fù)習(xí)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的注意力成一個(gè)曲線下降的狀態(tài)，在二十分鐘左右時(shí)學(xué)生的注意力會(huì)下降，這時(shí)學(xué)生聽(tīng)課質(zhì)量便會(huì)下降，而通過(guò)提問(wèn)可以將學(xué)生的注意力再次集中，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的提高。因此在教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)當(dāng)注意對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，同時(shí)在提問(wèn)中我們也應(yīng)注意一下幾點(diǎn)問(wèn)題：（1）提問(wèn)的時(shí)間；（2）提問(wèn)的內(nèi)容；（3）提問(wèn)的學(xué)生。再提問(wèn)時(shí)我們應(yīng)當(dāng)注意對(duì)時(shí)間的把握，在上課之初我們可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行上節(jié)課的復(fù)習(xí)和這節(jié)課預(yù)習(xí)情況的測(cè)試；在上課時(shí)可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)看學(xué)生對(duì)老師所講內(nèi)容的掌握度并提升學(xué)生的注意力；在臨近下課時(shí)，我們可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)加深學(xué)生的記憶。在提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意對(duì)提問(wèn)內(nèi)容的選擇，既要選擇與所授內(nèi)容息息相關(guān)的問(wèn)題，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)注意問(wèn)題選擇與學(xué)生所掌握知識(shí)的契合度，既不能過(guò)于簡(jiǎn)單以至于降低學(xué)生的興趣，也不能太過(guò)復(fù)雜使得學(xué)生難以回答，喪失信心。在提問(wèn)人群的選擇上，我們要做到統(tǒng)籌兼顧，既要注意到程度好的學(xué)生，也要給程度稍差的學(xué)生以表現(xiàn)的空間，對(duì)于難度較大的問(wèn)題我們可以讓成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)行回答，對(duì)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題我們可以讓成績(jī)稍差的學(xué)生回答，這樣可以全面的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，營(yíng)造一個(gè)全班學(xué)生共同學(xué)習(xí)的和諧氛圍。

4結(jié)語(yǔ)

第5篇：生物論文范文

論文關(guān)鍵詞：《第16章運(yùn)動(dòng)與行為》系列觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)

 

【背景資料】人體骨骼由206塊骨連接而成，骨很堅(jiān)硬，分布在全身各處的骨形態(tài)、大小各不相同，但基本結(jié)構(gòu)相同。人體的骨除了有運(yùn)動(dòng)功能外，還有支持、保護(hù)、造血等功能。通過(guò)觀察長(zhǎng)骨結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)，了解骨的結(jié)構(gòu)特征，進(jìn)而理解骨的支持、保護(hù)、造血等功能。

1、目的

觀察豬圓骨的長(zhǎng)骨部分，認(rèn)識(shí)骨的基本結(jié)構(gòu)

2、材料用具

豬圓骨長(zhǎng)骨部分的橫向剖開(kāi)，關(guān)節(jié)頭的橫向鋸開(kāi)、鑷子，解剖剪、解剖刀

3、觀察過(guò)程：由外到內(nèi)依次觀察骨的結(jié)構(gòu)。

取處理過(guò)新鮮豬圓骨，用剪刀和鑷子分開(kāi)附著在長(zhǎng)骨骨干的結(jié)締組織和肌肉, ,然后觀察長(zhǎng)骨的骨干和骨端的剖面,學(xué)生會(huì)清楚地觀察到骨干的骨質(zhì)致密,骨端內(nèi)的骨質(zhì)疏松,呈蜂窩狀,內(nèi)有紅骨髓。再指導(dǎo)學(xué)生用解剖針扎一扎兩處的骨質(zhì),骨干的骨質(zhì)堅(jiān)硬,骨端的骨質(zhì)疏松，結(jié)合書(shū)P59頁(yè)的圖仔細(xì)觀察。

（1）觀察骨膜

用解剖刀從長(zhǎng)骨的表面分離出一層膜，這層膜就是骨膜。用鑷子夾住骨膜生物論文，輕輕地拉一拉，

 

 

 

現(xiàn)象記錄

這層膜什么顏色？

 

 

這層膜堅(jiān)韌嗎？

 

 

里面有什么分布？

第6篇：生物論文范文

論文關(guān)鍵詞：南華松葉蜂，生物學(xué)習(xí)性，防治

 

南華松葉蜂 Diprion nanhuaensisxiao 從1989年發(fā)現(xiàn)以來(lái)，在平壩華山松種子園發(fā)生局部性為害。為確保1800余畝種子園的華山松健壯生長(zhǎng)，對(duì)該蟲(chóng)進(jìn)行了觀察及防治試驗(yàn)，現(xiàn)將1989年至2006年近20年觀察結(jié)果初報(bào)如下：

一、形態(tài)特征

成蟲(chóng)：雌蟲(chóng)體長(zhǎng)8.5-10.8毫米，翅展20-22毫米，體粗壯黑色，頭部黑色具刻點(diǎn)，觸角22節(jié)，鞭節(jié)由2.0個(gè)小節(jié)組成，呈鋸齒狀，漸向端部尖細(xì)，單眼黑色有光澤，中胸盾片具刻點(diǎn)，有一對(duì)犁板黑色斑，小盾片黑色亦具刻點(diǎn)。中胸盾片前兩側(cè)下方，底部前自后頭，后至前翅肩角下，前足基本處為黃白色，腹部1-2節(jié)背，腹板及節(jié)3腹節(jié)腹板黃白色，前足基節(jié)、脛節(jié)、中足脛節(jié)端部及后足轉(zhuǎn)節(jié)色淡，其它部分均黑色。

雄蟲(chóng)：體長(zhǎng)5.8-6.2毫米，翅展15-16毫米生物論文，體狹小黑色，觸角22節(jié)，鞭節(jié)由20個(gè)小節(jié)組成，端部第3節(jié)至基部第二節(jié)呈雙櫛齒狀，內(nèi)櫛齒短，外櫛齒長(zhǎng)。

卵：長(zhǎng)園筒形，長(zhǎng)1.5毫米，寬0.5毫米，初產(chǎn)時(shí)乳白色，待孵化前色深。

幼蟲(chóng)：初孵幼蟲(chóng)頭黃褐色，胴部灰白色，頭大于體寬，二齡幼蟲(chóng)頭褐色，胴部灰白色，頭與體等寬至體寬大于頭寬，三齡幼蟲(chóng)頭黑色，胸足第一、二節(jié)基半部及三、四節(jié)褐色，其余部分灰白色，背線、氣門(mén)上線褐色明顯，體表有褐色刺毛，四至五齡幼蟲(chóng)，第二、三胸節(jié)由4個(gè)小環(huán)節(jié)組成，且第一小環(huán)節(jié)均為黑色，肛節(jié)背板前半部黑色，背線及氣門(mén)上線黑色。（見(jiàn)表1）

表1 各齡幼蟲(chóng)體長(zhǎng)及頭寬

 

蟲(chóng)齡

體長(zhǎng)（mm）

頭寬（mm）

幅度

平均

幅度

平均

1

2.1-4.2

3.1

0.5-0.6

0.55

2

4.0-12.0

8.0

0.7-0.8

0.75

3

10.0-16.0

13.0

1.2-1.4

1.30

4

14.0-24.0

19.0

1.5-1.7

1.60

5

23.0-26.0

24.5

第7篇：生物論文范文

生物學(xué)中的概念有很多，有些概念僅僅要求學(xué)生理解，有些概念則要求學(xué)生熟記，熟記的這些概念往往都是生物學(xué)的核心概念。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這些知識(shí)，可以很好地掌握一個(gè)屬于自己的學(xué)習(xí)方法，從而明白生物世界中一些生物學(xué)的現(xiàn)象是如何一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)行的，進(jìn)而深刻地掌握生物學(xué)之間的聯(lián)系，提升自己對(duì)生物這門(mén)課程知識(shí)的掌握水平．所以，核心概念是各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的橋梁，因此，如何有效進(jìn)行生物課堂核心概念教學(xué)是生物教學(xué)中的重點(diǎn)．

二、精彩規(guī)劃，構(gòu)建高效生物課堂教學(xué)

1．注重核心概念教學(xué)

核心概念既是概念中的重點(diǎn)，又是生物學(xué)中的重點(diǎn)，這就要求教師在講解時(shí)要比一般概念的講解多一份耐心，多一份細(xì)心，在教學(xué)方式上注意要適時(shí)改變，使核心概念的講解稍顯生動(dòng)、形象，從而帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．如果教師只是簡(jiǎn)單粗略地講解核心概念，學(xué)生對(duì)概念的理解不透徹，只是硬性背誦，并沒(méi)有掌握概念中的知識(shí)要點(diǎn)，那么在實(shí)際應(yīng)用中，很可能出現(xiàn)答案在心卻不自知的情況．隨著課改的逐步實(shí)施，核心概念的講解方式也進(jìn)行了更新．傳統(tǒng)教育中，雖然概念的講解較為單調(diào)、乏味、令人提不起興趣，但是傳統(tǒng)的核心概念中藏有豐富的內(nèi)涵，就連概括介紹的都非常齊全．教師在傳統(tǒng)教育中通過(guò)相關(guān)的背誦、課堂查驗(yàn)等方式檢驗(yàn)學(xué)生掌握程度來(lái)保證學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的牢固性;對(duì)于新的核心概念體而言，沿用傳統(tǒng)核心概念體中的優(yōu)點(diǎn)，改變其缺點(diǎn)，再注入新元素，教學(xué)新手法等，可以更加適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求．但美中不足，新體系里少了一點(diǎn)知識(shí)的課外拓展、課堂教學(xué)的高效性以及讓學(xué)生領(lǐng)悟的教學(xué)方式，所以，現(xiàn)在學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平的提升還是比較緩慢的．例如在初中生物中，應(yīng)激性是生物對(duì)外界的刺激做出的反應(yīng)，在新課標(biāo)教學(xué)過(guò)程中，教師就可以先給同學(xué)們舉例講述應(yīng)激性，“當(dāng)我們不小心伸手被扎到的時(shí)候，手一下子就會(huì)縮回來(lái)，在大腦反應(yīng)之前身體已經(jīng)做出了反應(yīng)，這就是應(yīng)激性．”然后教師講述應(yīng)激性的概念定義，最后再次進(jìn)行課外知識(shí)的拓展，加強(qiáng)同學(xué)們對(duì)應(yīng)激性的認(rèn)識(shí)，“在發(fā)生應(yīng)激反應(yīng)的時(shí)候，我們的身體就會(huì)發(fā)生變化，同學(xué)們能夠想象一下我們的身體如何發(fā)生應(yīng)激反應(yīng)嗎?應(yīng)激性在我們的生活中有什么應(yīng)用?”

2．融合探索精神培養(yǎng)

課堂授課中的主體是學(xué)生，而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)首先要激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望、領(lǐng)悟、實(shí)際應(yīng)用三個(gè)過(guò)程，一堂富有激情的課是經(jīng)過(guò)教師精心策劃安排的．其主要表現(xiàn)在教學(xué)高效、成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望、學(xué)生有一定的時(shí)間去思考學(xué)到的知識(shí)并逐漸的將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R(shí)，最后再應(yīng)用到實(shí)際中．所以教師在授課時(shí)，不應(yīng)只是單純的講解課本內(nèi)容，更應(yīng)該明白各個(gè)歷代生物學(xué)家不斷努力探索的那種精神，從而將這種精神傳達(dá)給學(xué)生．激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在同學(xué)生的交談中、提問(wèn)解答中營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)的良好氛圍．與其反復(fù)重復(fù)重點(diǎn)倒不如教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力．我們都知道能力是學(xué)生在平時(shí)不斷積累經(jīng)驗(yàn)、反復(fù)思索才逐漸掌握的，并非是教師教會(huì)的．例如在進(jìn)行種子的萌芽實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師首先講述種子萌發(fā)的條件，“種子的萌發(fā)需要有一定的水分，這是植物營(yíng)養(yǎng)運(yùn)輸?shù)男枰缓笈吒黄品N皮形成了根，根再生長(zhǎng)逐漸長(zhǎng)成了莖和葉．”然后教師讓同學(xué)們親自動(dòng)手探究種子萌芽的過(guò)程，每位同學(xué)可以自由選擇種子，然后進(jìn)行萌芽培育，觀察種子萌發(fā)的狀態(tài)．同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行探究的過(guò)程中，可以改變萌發(fā)的變量，例如在其他條件不變的時(shí)候改變供水的用量，觀察不同水分條件下種子的萌芽狀態(tài)．這樣同學(xué)們進(jìn)行探究操作，就會(huì)加強(qiáng)對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度，將概念教學(xué)和動(dòng)手能力有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，有助于提高學(xué)生的生物能力．

3．優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)流程

其實(shí)概念就是教課中便于溝通的一個(gè)工具性語(yǔ)言，是為了提高教學(xué)的時(shí)效而誕生的，所以，我大膽的設(shè)定了學(xué)習(xí)流程來(lái)加快學(xué)生的學(xué)習(xí)速度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力．第一、課上檢查，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢查．一方面加強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的重視，另一方面可以督促學(xué)生對(duì)概念的背誦和理解．我建議在上課前五分鐘進(jìn)行檢查，使學(xué)生在上課鈴聲響了之后能立即進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)．之所以把它安排到課前，一方面是對(duì)舊知識(shí)的鞏固，對(duì)學(xué)生的督促，另一方面又是新課程的鋪墊，進(jìn)而順利的進(jìn)行新課程的學(xué)習(xí)．第二、在一節(jié)課的結(jié)束前，教師還應(yīng)來(lái)個(gè)總結(jié)，把本節(jié)課學(xué)到的所有再重新規(guī)整一下，如果時(shí)間還有富余，還可以將本節(jié)課的開(kāi)頭和上節(jié)課的結(jié)束銜接起來(lái)，讓學(xué)生的每一節(jié)課都能連到一起，而不是學(xué)哪是哪，出現(xiàn)狗熊掰棒子的現(xiàn)象．

4．反復(fù)講練深化理解

核心概念是化學(xué)概念中的關(guān)鍵所在，要求學(xué)生務(wù)必把這些知識(shí)掌握牢固，熟記于心．所以教師在講解時(shí)，一定不要擔(dān)心用時(shí)過(guò)多，可以通過(guò)反復(fù)講練來(lái)讓學(xué)生徹底明白這些概念所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生將這些概念和其他知識(shí)聯(lián)系到一起，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中讓這些知識(shí)在其腦海形成一棵知識(shí)樹(shù)．以這種新的模式替代固有的死記硬背的模式，讓學(xué)習(xí)不再枯燥乏味．一段時(shí)間后學(xué)生既提升了學(xué)習(xí)能力、理解力，又在學(xué)習(xí)中找到了輕松學(xué)習(xí)的好方法．例如在進(jìn)行基因知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師就可以讓同學(xué)們回顧染色體、基因、DNA之間的關(guān)系，將這些概念統(tǒng)一起來(lái)，然后進(jìn)行知識(shí)的聯(lián)系，有助于提高生物知識(shí)能力．

三、結(jié)語(yǔ)

第8篇：生物論文范文

1、備課要講究系統(tǒng)性

一般情況下，教師在學(xué)期結(jié)束時(shí)就知道下學(xué)期所任教的課程了，那么，我們不妨在假期時(shí)“通讀”一下教材，了解教材的全部?jī)?nèi)容和各章節(jié)之間的關(guān)系，使自己能站在一個(gè)較高的角度，立足全局去備每節(jié)課，掌握相關(guān)知識(shí)的銜接，做到局部與整體的同一，避免就一課備一課，將知識(shí)打爛敲碎的現(xiàn)象。比如著手講解光合作用與呼吸作用時(shí)，應(yīng)使學(xué)生注意二者的關(guān)系和它們對(duì)生物自身的意義，而不要把這兩章的內(nèi)容孤立起來(lái)；講解生物進(jìn)化歷程時(shí)，正是初二下學(xué)期課程即將結(jié)束的階段，我們?cè)趥湔n時(shí)就可以考慮將以前學(xué)過(guò)的動(dòng)植物相關(guān)知識(shí)復(fù)習(xí)一下等等。我想，類似的案例在每位教師的教學(xué)活動(dòng)中也都有所注意，隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富，每位教師都能把握好這種知識(shí)的系統(tǒng)性和聯(lián)系性。

2、設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要最大限度地聯(lián)系實(shí)際

生物學(xué)最能反映人與自然的現(xiàn)象和規(guī)律，因此，與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系密切。生物課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，注重應(yīng)用，這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現(xiàn)，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)盡量多多準(zhǔn)備生活、生產(chǎn)中的實(shí)例。比如，在“采集和測(cè)算空氣中的塵埃粒子”的探究活動(dòng)中，關(guān)于五點(diǎn)取樣法，學(xué)生可能覺(jué)得離自己的生活很遙遠(yuǎn)，不是自己需要的，學(xué)習(xí)興趣會(huì)下降。于是，我聯(lián)系生活實(shí)際告訴學(xué)生，農(nóng)民估算莊稼產(chǎn)量或者其他數(shù)量大的產(chǎn)品的估算等方面，就完全可以應(yīng)用這一方法，比如一塊玉米地，我們抽選五個(gè)小區(qū)域的產(chǎn)量，就能大致估算出整片地的產(chǎn)量了，有了這種認(rèn)識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，就可以很容易的掌握這種探究方法的要領(lǐng)；講光合作用的應(yīng)用時(shí)，除了教材中提到的合理密植外，還可以準(zhǔn)備間作、套作等方面的具體實(shí)例，比如玉米與豆類套作，植樹(shù)初期，樹(shù)苗未長(zhǎng)大的幾年中，可以在樹(shù)地耕作等。對(duì)于生活在農(nóng)村的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們有這方面的生活經(jīng)驗(yàn)，有些例子教師稍加引導(dǎo)，學(xué)生自己就能舉出來(lái)，只是不知父輩為何這樣做，通過(guò)與老師的交流，學(xué)生很自然地就能明白其中的原因。

3、備課時(shí)，注重探究與演示實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)

初中生物教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的自主探究活動(dòng)要求不高，又由于目前各種實(shí)際情況的限制，所以，生物教師在備課時(shí)一般不予重視，使得這一環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱。但是大家都知道，探究活動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)知識(shí)、獲得科學(xué)觀念、掌握科學(xué)本領(lǐng)、形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度等方面都具有相當(dāng)重要的意義，現(xiàn)在也在大力提倡探究學(xué)習(xí)，所以，教師在這方面更要多花些心思進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)，從課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)，適當(dāng)?shù)母淖儌鹘y(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，積極的、適量的選擇適合學(xué)生現(xiàn)狀的活動(dòng)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究能力訓(xùn)練。

第9篇：生物論文范文

從20世紀(jì)末開(kāi)始，長(zhǎng)陽(yáng)縣幾次采取堅(jiān)決措施鏟除柑橘潰湯病疫情[5]，但其潛在威脅依然存在。該細(xì)菌屬假單胞菌目、黃單胞菌科、黃單胞桿菌屬的地毯草黃單孢柑桔致病變種[6]，主要侵染柑桔、橙、柚等柑桔屬植物形成潰瘍病。病菌主要由苗木、砧木、接穗和其他繁殖材料人為遠(yuǎn)距離傳播。短距離傳播主要是通過(guò)風(fēng)雨、昆蟲(chóng)（如潛葉蛾）和農(nóng)具等。病害發(fā)生在葉、枝梢、刺和果實(shí)上，引起落果和落葉。葉片發(fā)病，開(kāi)始在葉背出現(xiàn)黃色或暗黃色針尖大小的油漬狀斑點(diǎn)，以后正背兩面均逐漸隆起，擴(kuò)大成圓形米黃色病斑，最后表皮開(kāi)裂，呈海綿狀，木栓化，灰白色或灰褐色,中心凹陷，成火山口狀開(kāi)裂，周圍有黃色或黃綠色暈環(huán)。枝梢、果實(shí)上病斑與葉片上相似。細(xì)菌溢液檢查可作為輔助診斷方法-將病葉洗凈后剪下病斑放在載玻片上，滴加滅菌水，加蓋玻片輕壓，幾分鐘后用低倍顯微鏡觀察，如見(jiàn)病菌從病斑溢出，呈霧狀擴(kuò)散，則系柑桔潰瘍病。

2番茄潰瘍病菌

2014年8月8日，湖北省植?？傉驹陂L(zhǎng)陽(yáng)縣舉辦了番茄潰瘍病防控技術(shù)培訓(xùn)班，防止番茄潰瘍病擴(kuò)散蔓延，以保護(hù)蔬菜生產(chǎn)安全。該細(xì)菌屬放線菌目，棒狀桿菌科，密執(zhí)安棒桿菌密執(zhí)安亞種，主要寄主是番茄，也侵染辣椒，煙草等茄科植物，暫無(wú)侵染馬鈴薯的記錄。病菌可在種子及病殘?bào)w上越冬，并可隨病殘?bào)w在土壤中存活2年~3年。帶菌的番茄種子往往是新種植地的初次侵染源，在田間和雜草間主要通過(guò)水或人為的栽培措施傳播。番茄潰瘍病是細(xì)菌性維管束病害，番茄幼苗至結(jié)果期均可發(fā)生。病菌侵染后一般經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)的潛伏期才出現(xiàn)癥狀。幼苗染病始于葉緣，由下部向上逐漸萎蔫。成株莖稈受害時(shí)，莖內(nèi)部變褐以至中空開(kāi)裂，濕度大時(shí)有菌膿溢出形成白色污狀物，最后全株枯死，上部頂葉呈青枯狀?！傍B(niǎo)眼斑”是病果的一種特異性癥狀，再侵染使病果上形成多個(gè)大小基本均勻一致的圓形病斑，呈白色，多隆起，中間有一褐色小點(diǎn)，病斑不可去除。

3湖北省農(nóng)業(yè)植物檢疫性有害生物補(bǔ)充名單

3.1十字花科根腫病菌

該真菌屬鞭毛菌亞門(mén)，蕓苔根腫菌，以休眠孢子囊在土中或粘附在種子上越冬，并可在土中存活6年~8年。初次侵染源主要來(lái)自土壤中的病殘?bào)w或帶菌種子，田間通過(guò)雨水、地下害蟲(chóng)和農(nóng)事操作等傳播，為害白菜、甘藍(lán)、蘿卜、油菜等十字花科植物根部形成根腫病，又稱“天冬根”。病株根部出現(xiàn)腫瘤是此病最明顯的特征。發(fā)病初期植株生長(zhǎng)緩慢，下部葉片常在中午萎蔫、早晚恢復(fù)，后期基部葉片變黃、枯萎，有時(shí)整株枯死。白菜、甘藍(lán)的根部腫瘤出現(xiàn)在主根和側(cè)根上，主根上腫瘤大而少，側(cè)根上小而多。蘿卜在側(cè)根上生腫瘤，主根一般不變形，后期龜裂、粗糙。連作、缺鈣、偏酸、濕度大的菜地發(fā)病較重。

3.2茶餅病菌

該真菌屬外擔(dān)菌目外擔(dān)菌科外擔(dān)菌屬，寄生性很強(qiáng),以菌絲體潛伏于病葉的活組織中越冬和越夏，一般隨帶病的苗木人為遠(yuǎn)距離傳播；菌絲發(fā)育產(chǎn)生擔(dān)孢子，隨風(fēng)、雨傳播侵染茶樹(shù)、油茶形成茶餅病，又名葉腫病。嫩葉上初為半透明小點(diǎn)，后逐漸擴(kuò)大并下陷成淡黃褐色或紫紅色的圓形病斑，葉背或正面病斑呈餅狀突起,并生有灰白色粉狀物，最后病斑變?yōu)楹诤稚珴儬?。葉柄及嫩梢被感染后，膨腫并扭曲,嚴(yán)重時(shí)病部以上新梢枯死?；ɡ偌坝坠才紶柊l(fā)病。

4防控建議

4.1依法依規(guī)制定操作規(guī)程

參照相關(guān)法規(guī)，結(jié)合省級(jí)植保部門(mén)有關(guān)《植物檢疫操作規(guī)程》制定當(dāng)?shù)氐摹掇r(nóng)作物檢疫性有害生物防控操作規(guī)程》。在制定操作規(guī)程時(shí)，尤其要注重以下幾點(diǎn)：一是規(guī)范簽發(fā)檢疫要求書(shū)、植物檢疫證書(shū),做到程序形式無(wú)懈可擊。二是嚴(yán)禁從疫區(qū)調(diào)入種子、苗木及其他繁殖材料。根據(jù)農(nóng)作物種植品種情況及《全國(guó)農(nóng)業(yè)植物檢疫性有害生物分布行政區(qū)名錄（2013）》，確定禁止從該地調(diào)入繁殖材料的行政區(qū)。三是從零星發(fā)生檢疫對(duì)象的地區(qū)調(diào)入或從本地調(diào)出種子、苗木等繁殖材料時(shí)，必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格地產(chǎn)地檢疫、調(diào)運(yùn)檢疫程序，盡可能進(jìn)行復(fù)檢。四是制定疫區(qū)的常規(guī)防控措施，同時(shí)對(duì)檢疫對(duì)象進(jìn)行深入研究，力爭(zhēng)控制蔓延或達(dá)到基本消滅，最終撤銷疫區(qū)。五是做好疫情應(yīng)急處理程序，制定報(bào)告、封鎖、撲滅、控制預(yù)案。在預(yù)案中，查清“初始傳播源”是控制疫情擴(kuò)展的重要措施之一。重大植物疫情以農(nóng)業(yè)部或省級(jí)人民政府農(nóng)業(yè)行政主管部門(mén)或通報(bào)的疫情信息為確認(rèn)依據(jù)?？h農(nóng)業(yè)主管部門(mén)要及時(shí)了解和掌握國(guó)內(nèi)外農(nóng)作物重大有害生物發(fā)生和防治信息，制定先進(jìn)的防治技術(shù)措施，為指揮決策提供應(yīng)急技術(shù)儲(chǔ)備。

4.2加強(qiáng)監(jiān)測(cè)，掌控發(fā)生趨勢(shì)