科目二考試總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：科目二考試總結(jié)范文

2、cpa會計是基礎(chǔ)性科目，也是難度較大的科目，涉及的知識面廣且有很深的專業(yè)度。審計和財務成本管理都是圍繞會計這門課展開的。

3、cpa審計教材是通過外國的教材直接翻譯過來的，對于零基礎(chǔ)考生而言，較難看懂，需要較長的時間理解并記憶這些知識點。

4、財務成本管理是cpa考試中計算量最大的一門課程，需要記憶的公式非常多，500多個原生公式，200多個衍生公式，還需要能夠靈活運用。多總結(jié)、多做題是學好這門課的關(guān)鍵所在。

第2篇：科目二考試總結(jié)范文

今天公布了我們前兩天的考試成績，分數(shù)讓我挺驚訝的。我原本以為我的所有科目都不會考的很好，但是卻有兩科好的快要爆了。

跟你們說實話，我平時都是數(shù)學、語文特別好?？烧l料想得到，我這次數(shù)學居然是我所有科目中的最低分。然而，我更沒想到的是，我的英語居然是所有科目中的最高分。這樣我很疑惑嘞！我可并不擅長英語??！可真鬧心，接著，更加無法預料的是我的語文成績居然是全學年第二名。當時，我聽到這個消息，把我驚訝的，下巴差點沒掉下來。回到家之后，我就一直在想，我為什么數(shù)學那么低，英語那么高，語文全學年第二的問題。終于，在我苦心鉆研下，我終于找到了答案那就是：

我的數(shù)學分低是因為我太過于盲目的驕傲和自信，英語分高是因為我對英語信心不是很足就一遍又一遍的檢查，語文分數(shù)全學年第二是因為每天的語文課我都會認真聽，而且，會經(jīng)常復習，還會閱讀課外的書，自然全學年第二，由此，我又總結(jié)出我的一種學習方法，也要告訴大家，就是：

對于平常學的很好的科目，在考試時不要盲目的自信和驕傲，要多多的檢查。平時，也要多問老師問題，要學會并且懂得‘虛心求教’之后，對于平時學的不怎么好的科目，要加倍努力，在考試時做到“從鈴聲響起的那一刻到鈴聲再次響起的那一刻，中間的那段時間，你要將卷子看透，檢查透”對于平常學的好，但到考試時卻容易丟分的科目，平時要積累的更多，更牢固，這樣才會在考試時發(fā)揮的更出色，千萬不要臨時抱佛腳哦！

最后，我要忠告大家，學習的方法不止這一種，要找到適合自己的學習方法，這樣才不會覺得學習是一種負擔的，記住哈！??！

第3篇：科目二考試總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]資產(chǎn)負債表 往來項目 表格總結(jié)法 T型賬戶分析法

中職學校會計專業(yè)的學生在報考“會計從業(yè)資格證書”的復習過程中，經(jīng)常會碰到資產(chǎn)負債表不會填制的情況。筆者在多年的教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生大部分報表項目是很快就能填好的，問題主要集中在“應收賬款”、“預付賬款”、“應付賬款”和“預收賬款”四個往來項目的填制上。學生經(jīng)常把借貸方向搞混，一做就錯，甚至演變成一看到綜合題就害怕的情況。這在一定程度上影響到學生考證復習的自信心和積極性，如不及時改變常規(guī)的教學方法，學生的考證通過率將會下降。有鑒于此，筆者在近幾年的會計考證輔導教學過程中，設計出兩種非常實用的方法，使學生在考證中輕松通過。

一、常規(guī)填列方法

根據(jù)企業(yè)會計準則及其講解，資產(chǎn)負債表中“應收賬款”、“預付賬款”、“應付賬款”和“預收賬款”的填列方法如下：

（1）"應收賬款"項目，反映企業(yè)因銷售商品、產(chǎn)品和提供勞務等經(jīng)營活動而應向購買單位收取的各種款項。本項目應根據(jù)"應收賬款"和“預收賬款”科目所屬各明細科目的期末借方余額合計，減去"壞賬準備"科目中有關(guān)應收賬款計提的壞賬準備期末余額后的金額填列。

（2）"預付賬款"項目，反映企業(yè)按照購貨合同規(guī)定預付給供應單位的款項等。本項目應根據(jù)"預付賬款"和"應付賬款"科目所屬各明細科目的期末借方余額合計數(shù)填列。

（3）“應付賬款”項目，反映企業(yè)因購買材料、商品和接受勞務供應等經(jīng)營活動應支付的款項。本項目應根據(jù)“應付賬款”和“預付賬款”科目所屬各明細科目的期末貸方余額合計數(shù)填列。

（4）“預收賬款”項目，反映企業(yè)按照購貨合同規(guī)定預付給供應單位的款項。本項目應根據(jù)“預收賬款”和“應收賬款”科目所屬各明細科目的期末貸方余額合計數(shù)填列。

二、表格總結(jié)法（特殊教學法之一）

中職學生的學習能力比普高的學生差一大截，若用常規(guī)的填列方法教學，他們只會越聽越亂。學生喜歡簡單易記的東西，如果將上述復雜的填列方法總結(jié)成一張比較簡潔的表格，然后再在課堂中傳授其中的會計原理，學生就會很快掌握。這種方法適用于理解能力較差學生，他們只需要記住表格的計算公式就能輕松完成考試。

“表格總結(jié)法”教學設計如下：

【例】華天公司2011年12月31日結(jié)賬后有關(guān)科目所屬明細科目借貸方余額如下：

若采用表格總結(jié)法，則華天公司2011年12月31日資產(chǎn)負債表中相關(guān)項目的金額如下：

值得注意的是，采用表格總結(jié)法去分析填列，許多學生會時常搞混各個賬戶的性質(zhì)，即使計算正確了，也會在填制報表時填錯地方。特別是“預收賬款”賬戶和“預付賬款”賬戶，如上題，學生在資產(chǎn)負債表的左方剛剛填完第1題“應收賬款”項目2，050，000，一心急就馬上把第2題的的金額2，000，000填在了“應收賬款”項目的下面報表欄，即“預付賬款”報表欄。同樣的，學生跟著就會很“自信”地把第3題和第4題的答案填在了報表的右方，即“應付賬款”項目和“預收賬款”項目。

這樣的事情筆者在近幾年的考證輔導教學中經(jīng)常碰到。每一屆的許多會計班學生都有向老師訴苦，說資產(chǎn)負債表太難填了，尤其是這些往來項目的計算，怕等到考會計從業(yè)證的時候考砸了。因此，筆者認為，在考證輔導的教學過程中，應該多用2-4個課時，認真詳細向?qū)W生講述填制的步驟，講透它們的性質(zhì)及其相對應的會計原理，然后再印發(fā)專項練習試卷給學生練習和鞏固知識，這樣的教學效果才能有成效。

三、T型賬戶分析法（特殊教學法之二）

上述的“表格總結(jié)法”一般只適用于理解能力較差的學生，學生背誦下來就能完成考試。然而，表格總結(jié)法只是空有“招式”，而沒有“內(nèi)功心法”，沒有財務會計理論為依托，不適用于長期教學，也不適用于學生將來畢業(yè)走上財務崗位工作?！癟型賬戶分析法”能夠很好的解決這個“治標不治本”的問題，是最行之有效的教學方法。

“T型賬戶分析法”教學設計如下：

1.“應收賬款”與“預收賬款”報表項目

2.“應付賬款”與“預付賬款”報表項目

【例】華天公司2012年12月31日有關(guān)總賬和明細賬戶的余額如下：

則采用“T型賬戶分析法”分析如下：

1.“應收賬款”與“預收賬款”報表項目

2.“應付賬款”與“預付賬款”報表項目

從本例中，我們能明顯看出各個賬戶的性質(zhì)及其對應關(guān)系，這能讓學生更直觀地、更深入理解和掌握報表中的往來項目的內(nèi)涵。學生在順利通過考證的同時，還能成功掌握編制這些報表項目的“內(nèi)功心法”，這也有利于學生畢業(yè)后將其運用到財會工作中去，一舉兩得！

總之，在會計從業(yè)資格考證輔導中，由于中職學生的學習能力較低，單純照書按部就班教學的話，學生是很難完成編制資產(chǎn)負債表的考核。筆者以為，在長期的財會教學過程中，摸索并總結(jié)出一些特殊的教學方法，如上述的“表格總結(jié)法”和“T型賬戶分析法”，能起到非常不錯的教學效果！

[參考文獻]

[1]黃盈盈；談談編制資產(chǎn)負債表時應注意的問題[J]；商業(yè)會計；2007年04期.

第4篇：科目二考試總結(jié)范文

在初三學習中，學習目標和計劃起著舉足輕重的作用，如果沒有盡早明確學習計劃，學習勁頭、效果就會打折扣，成績也難以提高。初三生要對自己有客觀認識，盡早制訂好適合自己的每周學習計劃。

[起跑準備]

制訂計劃要趁早

問題：什么時候訂計劃、怎樣訂計劃最好

在初三學習中，學習目標和計劃起著舉足輕重的作用，如果沒有盡早明確學習計劃，學習勁頭、效果就會打折扣，成績也難以提高。初三生要對自己有客觀認識，盡早制訂好適合自己的每周學習計劃。計劃既不要過簡，也不必過繁，要有的放矢，可操作性強。學生的學習計劃以“周”為單位制訂最有效，這樣不會因為計劃時間過長讓自己厭煩，也容易調(diào)整自己的學習狀態(tài)。一星期只做6天計劃，把星期天空出來，勞逸結(jié)合。初一、初二學習的知識和初三新學期所學的知識是相互關(guān)聯(lián)的。在學習新知識的同時，學生還要注意復習以前遺漏的、沒掌握的知識點。

[學法導航]

以“漁”獲“魚”七步法

問題：制訂目標后怎樣來一步步實現(xiàn)

對策：學業(yè)、生活、心理七步法

1、合理利用和安排時間

“凡事預則立，不預則廢?！眲偵铣跞?，最好能訂一個學習計劃，長遠計劃和近期計劃相結(jié)合，最好能細致些，具體到早、午、晚做什么、學什么、復習什么。

2、平衡各科，注意基礎(chǔ)

妥善處理好優(yōu)勢科目和劣勢科目的關(guān)系，盡量保持平衡。專家認為，對剛升上初三的學生來說，各科一般是一邊上新課一邊復習學過的內(nèi)容，這個時候，相對來講，供學生自由支配的時間多一些，我們可指導學生在自己較差的科目上稍微多花一點精力。而化學這門新學的科目，從一開始就要認真打好基礎(chǔ)，即使不一定成為優(yōu)科，也不至于成為弱科。

到了中考前三個月，情況就有所不同了?？赡芙?jīng)過幾個月的努力，原來相對較弱的科目已經(jīng)有了明顯的進步，也可能收效仍不是十分顯著。但這時如果再偏向弱科的話，很可能把比較強的科目也拉了下來。因此，應該在盡量照顧弱勢科目的前提下，全面兼顧各科，并且努力提高優(yōu)勢科目，以期在優(yōu)勢科目的考試中與別人拉開差距，彌補弱勢科目的不足。

3、搞好生活，保證學習

從某種意義來說，高考[微博]、中考不僅是智力的競爭，也是體力的競爭，“開夜車”或不午睡，犧牲休息時間去突擊學習會搞垮身體，不值得，實際上也不利于學習。總之，生活越有規(guī)律，學習成效就越大，成績上升就越快。

4、加強思維能力培養(yǎng)

多思多問課堂上，老師講解的內(nèi)容相當豐富，并具有很強的邏輯性，他們所講的很多東西往往是多年教學實踐的經(jīng)驗所得，是課本上根本找不到的，對培養(yǎng)我們的分析、判斷和推理能力具有很大的幫助。所以，課堂上學生一定要緊跟老師的思路，集中注意力聽取他們一些獨特的見解，掌握他們的思維方式及其認知規(guī)律，并認真做好筆記。課外，更要多向任課教師請教，以加深理解，拓展知識面。

培養(yǎng)思維能力的另一途徑，就是經(jīng)常運用邏輯思維進行獨立思考，使自己的思維能力不斷得到鍛煉和提高。

5、仔細分析錯誤，避免重犯

對于做練習或各種測驗中出現(xiàn)的一些錯誤，不能只簡單更正一下就完事，而要認真地加以分析，找出造成錯誤的癥結(jié)所在。這些癥結(jié)正暴露了我們掌握得不夠牢固的某些薄弱環(huán)節(jié)，因而要及時地查漏補缺?？山ㄗh學生設一個錯題本，通過分析錯題，明白自己的弱點，經(jīng)常拿錯題本翻翻，可進一步鞏固基礎(chǔ)知識，以避免下一次重犯錯誤。

6、善于歸納和總結(jié)

歸納和總結(jié)，這是使知識條理化、網(wǎng)絡化和立體化的關(guān)鍵一環(huán)。

可從兩方面進行總結(jié)：

(一)內(nèi)容上，分科、按體系、分章節(jié)。

(二)時間上，每節(jié)課后、每次作業(yè)后、每輪測驗后、每日、每周、每月，都應及時梳理、鞏固知識點。

7、滿懷信心，提高素質(zhì)

保持一顆平常心，放松自己的心靈，不要被分數(shù)牽著鼻子走，在競爭壓力面前不屈服，在挫折面前不灰心喪氣，學習上盡力而為，即可問心無愧。

[體育攻略]

應對體育測試，從現(xiàn)在就要練起

體育考試是很重要的，這個方面主要靠平時的鍛煉，體育課上能夠按照老師的要求做好，加上平時多注意鍛煉身體，基本上體育考試都不會有太大問題。因為體育有基準分，即體重最高多少，最低多少，所以如果孩子的體型是小胖墩或者太瘦，都會影響成績。因此，孩子要注意日常飲食和鍛煉，以擁有一個勻稱的健康的身體。

第5篇：科目二考試總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞] 新課改； 信息技術(shù)； 課程； 評價方案； 設計

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 甄宗武（1975— ），男，甘肅天水人。副教授，碩士，主要從事教育技術(shù)教學應用、農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育等方面的研究。

一、高中信息技術(shù)課程開設現(xiàn)狀

信息技術(shù)課程作為高中新課改的必修課程之一，包括必修與選修兩個部分，共六個模塊，每個模塊2學分。必修部分只有“信息技術(shù)基礎(chǔ)”一個模塊，2學分。它與九年義務教育階段相銜接，是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是學習后續(xù)選修模塊的前提。該模塊強調(diào)讓學生掌握信息的獲取、加工、管理、表達與交流的基本方法。

信息技術(shù)科目的選修部分包括選修1：“算法與程序設計”；選修2：“多媒體技術(shù)應用”；選修3：“網(wǎng)絡技術(shù)應用”；選修4：“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”；選修5：“人工智能初步”。每個模塊2學分。選修部分強調(diào)在必修模塊的基礎(chǔ)上關(guān)注技術(shù)能力與人文素養(yǎng)的雙重建構(gòu)，是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的繼續(xù)，是支持個性發(fā)展的平臺。在選修部分的五個模塊中，“算法與程序設計”是作為計算機應用的技術(shù)基礎(chǔ)設置的；“多媒體技術(shù)應用”、“網(wǎng)絡技術(shù)應用”和“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”是作為一般信息技術(shù)應用設置的；“人工智能初步”是作為智能信息處理技術(shù)專題設置的。[1]為增強課程選擇的自由度，五個選修模塊并行設計，相對獨立。各選修模塊的開設條件有所不同，各學校至少應開設“算法與程序設計”、“多媒體技術(shù)應用”、“網(wǎng)絡技術(shù)應用”和“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”中的任意兩個模塊，也要制定規(guī)劃，逐步克服經(jīng)費、師資、場地、設備等因素的制約，開出包括“人工智能初步”在內(nèi)的所有選修模塊，為學生提供更豐富的選擇。

修滿信息技術(shù)課程4學分是取得高中畢業(yè)資格的最低要求，其中必修2學分，科目內(nèi)選修2學分。有興趣或者理、工科取向的高中學生再加修若干個學分，可以作為就業(yè)或高校招生的參考。

二、高中信息技術(shù)課程評價要求

（一）強調(diào)評價對教學的激勵、診斷和促進作用

在信息技術(shù)教學過程中，應通過靈活多樣的評價方式激勵和引導學生學習，促進學生信息素養(yǎng)的全面發(fā)展。教師應注意觀察學生實際的技術(shù)操作過程及活動過程，分析學生的典型信息技術(shù)作品，全面考查學生信息技術(shù)操作的熟練程度和利用信息技術(shù)解決問題的能力。教師在向?qū)W生呈現(xiàn)評價結(jié)果時應多采用評價報告、學習建議等方式，多采用鼓勵性的語言，這一方面有利于激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，另一方面也可以幫助學生明確自己的不足和努力方向，促進學生進一步的發(fā)展。[2]

（二）發(fā)揮教師在評價中的主導作用，創(chuàng)造條件實現(xiàn)評價主體的多元化

教師應注意發(fā)揮在信息技術(shù)評價中的主導作用，同時充分利用學生的評價能力，適時引導學生通過自我反思和自我評價了解自己的優(yōu)勢和不足，以評價促進學習；組織學生開展互評，在互評中相互學習、相互促進、共同提高。

為了減少各評價主體的主觀因素對評價結(jié)果的干擾，教師可以在評價之前設計統(tǒng)一的評價標準，并與各評價主體充分交流，提高評價主體之間的一致性，保證評價的客觀與公正。評價結(jié)束后，教師應及時收集評價信息，統(tǒng)計、歸納評價結(jié)果，并盡快反饋給學生和參與評價的有關(guān)人員。

（三）評價要關(guān)注學生的個體差異，鼓勵學生的創(chuàng)造實踐

高中學生在學習和應用信息技術(shù)的能力水平、學習風格和發(fā)展需求等方面的差異很大，信息技術(shù)課程的評價要正視這種個體差異。同時，高中學生個性特征分化更為明顯，進行信息技術(shù)創(chuàng)造的欲望也更為強烈，評價時要充分尊重學生的個性和創(chuàng)造性。信息技術(shù)課程的評價標準和評價方式的確定和選用，要在保證達到最低教學要求的基礎(chǔ)上，允許學生通過不同的方式展示自己。一方面，不同起點學生在已有基礎(chǔ)上取得的進步都應該得到認可，使每一個學生都能獲得成功的體驗；另一方面，要尊重學生在學習和應用信息技術(shù)過程中表現(xiàn)出的個性和創(chuàng)造性，對同一信息作品的不同設計思路和不同設計風格、對同一問題的不同技術(shù)解決方案等，都應給予恰當?shù)恼J可與鼓勵。

三、多元化的信息技術(shù)評價方案設計

信息技術(shù)課程作為高中新課改中必修的一門課程，其實踐操作性很強，所以不能以最終的考試成績作為評價信息技術(shù)課程掌握情況的唯一標準。因此，在信息技術(shù)課程的評價過程中既要注重形成性評價，也要注重總結(jié)性評價。應該建立多元化的信息技術(shù)課程評價方案。

（一）信息技術(shù)課程的形成性評價方案設計

形成性評價是在某項教學活動過程中，為使活動效果更好而不斷進行的評價。[3]在信息技術(shù)課程教學的過程中可采用案例評價法、量規(guī)評價法和檔案袋評價法等評價方法相結(jié)合評價的方式來對學生的信息技術(shù)學習過程進行評價。

1. 案例評價

案例評價是由教師根據(jù)具體的學習任務給出解決該類問題的典型范例，學生可以參照這些范例中解決問題的思路、方法，對照自己的學習過程和成果進行評價的方法。[4]

在信息技術(shù)課程教學過程中教師可以分析典型的范例，分析這些范例中解決問題的成功思路和方法，也可以分析一些典型的不成功的例子，分析這些例子中不成熟的解決問題的思路和方法。這些范例可以是教師或其他人完成的，也可以是以前學生的作品。學生在學習過程中參照范例中解決問題的思路和方法，對照自己的學習過程和成果進行自我評價，也可以進行小組內(nèi)成員之間互評和小組之間互評。

2. 量規(guī)評價

量規(guī)評價是指教師為了了解學習者的學習情況，設計一套評價用的指標體系供學習者對照檢查的評價方法。這種供評價用的指標體系稱為量規(guī)，學習者通過使用量規(guī)，可以明確自己在學習過程中應該如何去做，做到什么程度才算合格。量規(guī)的制定應簡單、明確，便于操作。[5]

在信息技術(shù)課程教學過程中，首先教師可以制定情感態(tài)度等方面的評價量規(guī)。情感方面的評價主要針對學生的態(tài)度和價值觀方面，如自尊心、學習習慣和學習態(tài)度等?？梢酝ㄟ^學生對待該課程的態(tài)度如出勤情況、課堂學習情況、是否有違規(guī)現(xiàn)象或者參加比賽獲獎等情況給予評定。從實踐的角度出發(fā)，學生情感態(tài)度的評價必須容易操作，且起到約束與鼓勵的作用，約束學生維持課堂的良好秩序，鼓勵學生積極參與相關(guān)活動、發(fā)展個性、努力創(chuàng)新。例如惡意破壞系統(tǒng)數(shù)據(jù)或在課堂上沉溺游戲均扣10分，而如果善于創(chuàng)新、或參加競賽獲獎則加10分。獎罰分明可以讓學生進一步明確學習目標。表1為情感態(tài)度評價量規(guī)，可供信息技術(shù)課程教師制定評價量規(guī)時參考。該評價量規(guī)學生人手一份用于自查反思自己的學習行為，每個小組一份用于小組對組內(nèi)成員進行評價。在填寫量規(guī)時，對部分有該項表現(xiàn)的同學根據(jù)其表現(xiàn)程度，由小組內(nèi)成員討論決定給予相應加分或減分。

其次，在信息技術(shù)課程教學過程中，經(jīng)常會遇到為完成某一主題或某一作品，學生需要進行協(xié)作學習的情況，為了保證學生協(xié)作學習的質(zhì)量，教師需要制作協(xié)作學習過程評價量規(guī)。量規(guī)中必須說明學生承擔的角色及要求，讓學生明確自己在學習過程中應該如何去做，做到什么程度才算合格。表2為協(xié)作學習過程評價量規(guī)，供教師制定評價量規(guī)時參考。該評價量規(guī)學生人手一份，用于對自己的角色自查反思；小組的評價量規(guī)用于小組對組內(nèi)每個成員進行評價。

表1 信息技術(shù)課程情感態(tài)度評價量規(guī)

最后，學生通過協(xié)作學習完成對主題的探究或完成電子作品后，每個小組必須對成果進行展示。為了保證學習成果的質(zhì)量，教師需要編制學習成果評價量規(guī)，量規(guī)必須明確說明作品的數(shù)量和質(zhì)量要求，讓學生明確自己的成果做到什么程度才算合格。小組的評價量規(guī)用于小組自查自己的作品或成果，而教師的評價量規(guī)用于對每個小組的作品或成果給予最終的評價。表3是一份學習成果評價量規(guī)，供教師制定評價量規(guī)時參考。

3. 檔案袋評價

檔案袋評價法是指學習者在學習過程中，把自己有關(guān)學習的資料都放在一個文件夾或檔案袋中的評價方法。在文件夾或檔案袋中可以包括學習筆記、作業(yè)、收集到的有關(guān)資料、自己的電子作品、學習成果等。[6]通過該文件夾可以非常清楚地了解學習者在整個學習過程中的表現(xiàn)和學習收獲，有利于作出公正的評價。

在信息技術(shù)課程的教學過程中，經(jīng)常會遇到學生圍繞某一主題而進行的探究活動，或者學生圍繞某些操作技能而進行的制作電子作品的學習活動。在進行這些學習活動時，教師可以讓每個學生準備一個紙質(zhì)檔案袋并建立一個電子文件夾，把學習過程中的資料如學習筆記、作業(yè)、小組協(xié)作學習的分組名單及分工收集到的有關(guān)資料、制作的電子作品、撰寫的研究報告等分門別類地放入紙質(zhì)檔案袋和電子文件夾，以便教師對學生的整個學習過程進行評價。在省、市級信息技術(shù)技能競賽中獲得獎勵的優(yōu)秀的電子作品或研究報告的研究過程資料可以單獨整理放入一個紙質(zhì)檔案袋和電子文件夾，并裝入學生高校招生錄取檔案中作為高校招生錄取的重要依據(jù)。

（二）信息技術(shù)課程的總結(jié)性評價方案設計

總結(jié)性評價又稱事后評價，是指在教學活動告一段落時，為把握活動最終效果而進行的評價?？偨Y(jié)性評價注重的是教與學的結(jié)果，借以對被評價者所取得的成果作出全面鑒定、區(qū)分等級，并對整個教學方案的有效性作出評定。[7]信息技術(shù)課程的總結(jié)性評價主要是通過考試的方式來實現(xiàn)的。評價方案合理與否直接影響教師的教學和學生的學習。筆者在對各省市信息技術(shù)課程考試方案分析的基礎(chǔ)上，提出了一套信息技術(shù)課程的總結(jié)性評價方案。

1. 信息技術(shù)課程總結(jié)性評價現(xiàn)狀分析

通過對各省區(qū)信息技術(shù)課程考試評價方案的對比分析，高中信息技術(shù)課程的評價方式主要有以下幾種。

（1）信息技術(shù)課程作為學業(yè)水平考試必考科目之一，并作為高校錄取招生時的參考依據(jù)

大多數(shù)省市對信息技術(shù)課程的評價采用將信息技術(shù)與通用技術(shù)作為學業(yè)水平考試必考科目，基本上都采用A、B、C、D等級制的方式來呈現(xiàn)考生的成績；其成績作為高校招生錄取時的參考依據(jù)，例如山東、安徽、天津等省市。[8]

這種評價方式對信息技術(shù)課程雖然進行了評價，但由于在高校招生錄取時沒作統(tǒng)一的限定，只作為參考依據(jù)。在“以高考成敗論英雄”社會大背景下，學生在學習過程中只能把信息技術(shù)課程當作“副科”來對待，只要在學業(yè)水平考試成績達到合格，不影響高考就萬事大吉了。這種評價方式勢必對教師的教和學生的學產(chǎn)生影響，教師不會花大量時間去鉆研教材，學生也不會花大量時間去學習信息技術(shù)課程的內(nèi)容，而把大量時間花在數(shù)學、英語、語文等高考必考課程上，通過學習信息技術(shù)課程來提高學生的信息素養(yǎng)只能是空談。長期以來高中信息技術(shù)課程教師的教學得不到學校的重視。

（2）信息技術(shù)課程作為學業(yè)水平考試必考科目之一，并將成績進行折算計入高考總分

海南省將信息技術(shù)和通用技術(shù)作為各類考生四門學業(yè)水平考試必考科目之一，并將會考成績折算為10%的分數(shù)（滿分40分）計入高考總分。[9]

這種評價方式雖然采用學業(yè)水平考試的形式，但由于要將考試成績折算計入高考總分，直接影響到高校招生和錄取。所以，采用這種評價方式，教師和學生都會對課程重視，教師會認真研究教材和考試內(nèi)容，學生會花較多時間去學習相關(guān)內(nèi)容，學生信息素養(yǎng)的提高不再是空談。

（3）信息技術(shù)課程作為學業(yè)水平考試選考科目之一，并對成績進行限定

江蘇省將信息技術(shù)與通用技術(shù)作為七門學業(yè)水平考試選考科目之一，并規(guī)定學業(yè)水平測試七科中有六科成績?yōu)锳的考生增加10分投檔。[10]

這種評價方式對信息技術(shù)學業(yè)水平成績進行了限定，并在高校招生錄取時有一定的優(yōu)惠體現(xiàn)，對教學有一定的影響，但由于成績沒有直接體現(xiàn)在高校招生錄取考試中，所以效果沒有采用方式二直接和影響大。

（4）信息技術(shù)課程作為高考科目之一

浙江省對于技術(shù)類考生將信息技術(shù)課程作為高考科目之一，成績直接計入高考總分。[11]這種方式由于考試成績直接在高考中進行體現(xiàn)，所以教師和學生會很重視該課程的學習，教師不會把課程作為“副科”來教，學生也不會把課程當作“副科”來學。

2. 信息技術(shù)課程的總結(jié)性評價方案設計

通過高中信息技術(shù)課程評價要求和信息技術(shù)課程總結(jié)性評價現(xiàn)狀的分析，筆者提出以下信息技術(shù)課程總結(jié)性評價方案。

（1）模塊結(jié)業(yè)評價

模塊結(jié)業(yè)評價可以安排在學生修完必修或選修模塊后進行，評價方式采用紙筆考試或上機考試與學生作品評價相結(jié)合的方式進行，由高中各學校組織實施，評價結(jié)果作為學生是否重修該模塊的依據(jù)。在學生修完每個模塊后，由學校信息技術(shù)課教師組成命題小組進行命題，或從學校試題庫中隨機抽取試題對學生進行紙筆考試或上機考試，考試成績作為學生所修模塊是否合格的重要依據(jù)。同時，在教師進行教學的過程中要采用任務驅(qū)動的方式進行教學，并及時收集學生在學習過程中所收集的資料、制作的作品以及創(chuàng)新成果等，為每個學生建立一個電子文件夾和紙質(zhì)檔案袋，將學生學習過程中收集的資料、制作的電子作品以及創(chuàng)新成果裝入電子文件夾或紙質(zhì)檔案袋，作為學生模塊結(jié)業(yè)評價和綜合素質(zhì)評價的重要依據(jù)。對于優(yōu)秀的電子作品，將制作過程資料和電子作品單獨整理放入一個紙質(zhì)檔案袋和電子文件夾，并裝入學生高校招生錄取檔案中作為高校招生錄取的重要依據(jù)。

在對學生進行模塊結(jié)業(yè)評價時，考試成績和學生的作品要各占一定的比例（如考試成績占70%，作品成績占30%），成績分為優(yōu)秀、良好、中等、合格和不合格等五個等級，主要用于對學生所修模塊的終結(jié)性評價。

（2）學業(yè)水平考試

學業(yè)水平考試主要用于對信息技術(shù)課程整體掌握程度的測試，作為學生能否畢業(yè)的重要依據(jù)。學業(yè)水平考試由各省教育廳負責組織和實施，考試內(nèi)容可根據(jù)各省高中信息技術(shù)課程所開設的模塊的具體情況進行命題，試題內(nèi)容可分為若干層次，其中一級的考試范圍為必修模塊“信息技術(shù)基礎(chǔ)”加任一選修模塊；二級的考試范圍在一級的基礎(chǔ)上，增加考測與一級不重復的另外一個選修模塊；以此類推，三級、四級、五級的考試范圍分別在上一級的基礎(chǔ)上，增加考測與上一級不重復的另一個選修模塊?？荚嚪绞讲捎眉埞P考試與上機考試相結(jié)合，每學年組織兩次信息技術(shù)學業(yè)水平考試?？荚嚨牡燃売蓪W生根據(jù)自己所修模塊自主選擇?？荚嚨某煽兠總€等級分為優(yōu)秀、良好、中等、合格和不合格等五個層次，作為學生畢業(yè)和高等學校錄取的重要依據(jù)。例如，如果學生要取得高中畢業(yè)證，則信息技術(shù)學業(yè)水平考試至少應達到一級合格以上；而學生學業(yè)水平考試成績?nèi)暨_到二級合格以上水平，可以作為高等學校相關(guān)專業(yè)（如通信、電子、網(wǎng)絡、信息科學、自動控制、軟件工程、計算機科學等）進行錄取的重要參考依據(jù)，或?qū)⒖荚嚦煽冞M行折算并計入高考成績。像甘肅、青海、貴州等經(jīng)濟欠發(fā)達省份由于教學軟硬件條件較薄弱，選修模塊開設得不全，而且農(nóng)村和城市高中教學條件差異較大，所以在信息技術(shù)課程考試中采用學業(yè)水平考試方式，在高校招生錄取時對學業(yè)水平考試成績進行限定；而對于經(jīng)濟發(fā)達省份如廣東、江蘇、山東等，由于教學條件較好，選修模塊開設得較全，農(nóng)村和城市高中教學條件差異較小，則可采用對學業(yè)水平考試成績進行折算并計入高考成績的方式對信息技術(shù)課程進行評價。

（3）高等學校入學考試

信息技術(shù)作為高等學校入學考試的內(nèi)容，其組織和實施可采用以下兩種方式。

① 作為高考綜合科考試內(nèi)容

無論高考方案是中小綜合（理科基礎(chǔ)和文科基礎(chǔ)）還是大綜合，信息技術(shù)均列入綜合類考試（筆試），信息技術(shù)學科分數(shù)占綜合科總分的10%左右，必修模塊和選修模塊各占50%，其中選修模塊的命題要覆蓋所有模塊，但考生只需選擇其中與自己選修模塊相關(guān)的考題進行作答。

② 作為高考選考科目內(nèi)容

把信息技術(shù)作為選考科目內(nèi)容進行考試。凡是涉及通信、電子、網(wǎng)絡、信息科學、自動控制、軟件工程、計算機科學等相關(guān)專業(yè)的學生可以選考信息技術(shù)?？荚噧?nèi)容為一個必修模塊加2～3個選修模塊?？荚嚳刹捎霉P試加上機考試的方式進行，實現(xiàn)無紙化考試。在計算機網(wǎng)絡上自動實現(xiàn)改卷、評分和排名。

將信息技術(shù)作為高等學校入學考試的內(nèi)容，這種評價方式可以在經(jīng)濟發(fā)達、教學軟硬件比較好的省份如廣東、浙江、江蘇、山東等省進行?？梢越梃b浙江省的實施方案，將考生進行比較詳細的分類，比如將考生分為理工類、藝術(shù)類、文史類、體育類、技術(shù)類等，而理工類和技術(shù)類考生可選考信息技術(shù)課程。

總之，合理的信息技術(shù)課程評價方案才能真正促進教師的教和學生的學。而信息技術(shù)課程的總結(jié)性評價在模塊結(jié)業(yè)考試、學業(yè)水平考試和高等學校入學考試中都得到充分的體現(xiàn)，才能使教師真正重視信息技術(shù)課程的教學，學生才能全身心地投入到信息技術(shù)課程的學習中，真正提高學生的信息素養(yǎng)。

[參考文獻]

[1] [2] 教育部.普通高中技術(shù)課程標準[M].北京：人民教育出版社，2003：7，42.

[3] [7] 何克抗.教學系統(tǒng)設計[M].北京：高等教育出版社，2006：156.

第6篇：科目二考試總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 高考結(jié)構(gòu) 構(gòu)建

信息技術(shù)進入高考沒有必要，不就是一些傻瓜的操作嗎？如果你細細讀過《高中信息技術(shù)課程標準》，相信你就不會草率地說出這樣的話。有人說，信息技術(shù)筆試進入高考荒唐之極，實踐科目哪能一紙了事？如果你細細讀過李藝教授主持的《高中信息技術(shù)新課程總結(jié)性評價研究報告》，相信就不會草率地說出這樣的話。

一、信息技術(shù)高考具備的條件

信息技術(shù)進入高考具備了哪些條件呢？

首先，信息技術(shù)課程進入高考，不是為了給學生增負，不是為了給某些人謀取私利，而是為了符合新課標的理念，促進學生全面而又富有個性地發(fā)展。李藝教授主持的《高中信息技術(shù)新課程總結(jié)性評價研究報告》為我們出題提供了理論依據(jù)。其次，在新課改的方案中，信息技術(shù)的課程地位應該已經(jīng)確立，并呈現(xiàn)出良好的發(fā)展趨勢。如果信息技術(shù)能成為高考科目，無疑會為信息技術(shù)教學帶來強勁動力，使信息技術(shù)課堂教學朝著有序的方向發(fā)展，而且能最大限度地調(diào)動教師教研和學生學習的積極性。再次，高考允許具有語言屬性的語文和外語存在，允許具有實驗屬性的物理、化學、生物存在，也理所應當允許具有實踐屬性的信息技術(shù)存在。最后，海南、山東等省已經(jīng)將信息技術(shù)納入高考科目，大部分省也將信息技術(shù)納入會考要求。比如，江蘇省在2008年高考宣講中明確指出：信息技術(shù)會考不通過者不能參加2008年高考。這說明上級主管部門已經(jīng)意識到信息技術(shù)這門課的重要性，也為信息技術(shù)進入高考做了重要的鋪墊。

二、構(gòu)建合理可行的信息技術(shù)高考結(jié)構(gòu)

在已經(jīng)出臺的信息技術(shù)高考方案中，信息技術(shù)在高考總分中所的比例卻不盡如人意，有些只在總分750中占5分，而考試形式僅僅是單一的筆試形式。當信息技術(shù)有一天真的進入高考，那擺在我們面前的問題將是如何考和分值為多少合適？下面我就如何構(gòu)建合理可行的信息技術(shù)高考結(jié)構(gòu)這個問題談談自己的看法。

1.考試形式為筆試和機考的有機結(jié)合。

《課標》“評價內(nèi)容與評價方式”部分第3點專門對“紙筆測驗和上機測驗相結(jié)合開展總結(jié)性評價”進行了敘述，其別指出：在組織期末考試等總結(jié)性評價時，要根據(jù)課程標準的要求和具體考試內(nèi)容選擇合適的題型和考試方式，綜合運用紙筆測驗、上機測驗等多種評價方法。盡管李藝教授指出：“只要我們能夠使用高質(zhì)量的試題進行紙筆考試，其效果將比機考更好?！钡珱]有機考的信息技術(shù)高考顯然是不妥的。其中，李藝教授所說的“效果”不好主要是指機考試題的質(zhì)量、機考考試系統(tǒng)、機考時出現(xiàn)的不穩(wěn)定因素，等等。既然筆試能夠命出高質(zhì)量的試題，那么機考也完全可以，試題設計也能夠充分體現(xiàn)過程化、人性化、面向三大目標三大基本的原則。目前，信息技術(shù)會考（機考）已在全國大部分省市開展多年，機房設備日益完善，機考經(jīng)驗不斷積累，機考系統(tǒng)日益成熟，如“河北省高中會考信息技術(shù)考試系統(tǒng)”，采用基于規(guī)則數(shù)據(jù)庫的智能評分算法，完全基于靜態(tài)結(jié)果評分，不拘于固定的操作步驟。由此看來，只要各級部門和人員給予足夠的重視，機考效果不好的問題就可以得到大大緩解或徹底解決。再說，像同類的介于認知類和體驗類課程之間的物理、化學、生物等課程的實驗操作部分不易定量考查，而信息技術(shù)的機考完全可以做到，從這方面來說信息技術(shù)機考要必須進行。

再有一點，就是很多人反對機考的理由：機考時不能提供足夠數(shù)量的微機供全體考生同時作答，這樣難免降低了考試的信度?！度珖嬎銠C等級考試》已進行多年，雖然也是采用分批次考試的方法，但并沒有受到人們的質(zhì)疑，并已深入人心?？赡苓@是因為高考是一種高利害的總結(jié)性考試，萬人矚目。我們不妨對機考分數(shù)進行恰當?shù)奶幚恚赃_到大家認可的程度。比如，機考成績結(jié)果按等級處理，細分為A+、A、B+、B、C+、C、D七個等級，A+級為最高等級，D級為不及格。信息技術(shù)高考成績以筆試成績?yōu)榛鶞?，若機試等級為D，不管筆試成績多高，均視為不及格；若機試等級為A+，則在筆試成績的基礎(chǔ)上加一定的分值，如10分，其他機試等級只作參考，不計入總分。

2.信息技術(shù)既作為全體考生的學業(yè)基礎(chǔ)考試科目，又作為理工科考生高考選考科目。

2005年初的《海南省2007年普通高校招生考試改革指導方案》（第五稿）提出：建立全省普通高中學業(yè)基礎(chǔ)考試制度，其中物理、技術(shù)分科合卷，考試時間為150分鐘，物理80分、技術(shù)80分，共160分；建立全省普通高中課程選擇考試制度，實行選擇考試，有三種類別供學生選擇，語、數(shù)、外3科必考外，文科選考政治、歷史、地理，理科選考物理、化學、生物，工科選考物理、化學、生物、技術(shù)。其中，信息技術(shù)既作為全體考生的學業(yè)基礎(chǔ)考試科目，又作為理工科類考生高考選考科目，這無疑是該方案的一個亮點。作為全體考生的學業(yè)基礎(chǔ)考試科目，難度系數(shù)較低，并以較小權(quán)重計入高考總分，這體現(xiàn)了課程本身的基礎(chǔ)性和對每一位考生的必要性。作為理工科類考生的高考考試科目，難度系數(shù)較高，并以較大權(quán)重計入高考總分，這反映了社會對人才多元化的需要，滿足個體發(fā)展不同的需要，滿足不同層次、不同科類高校選拔人才的需要，切實體現(xiàn)了普通高中新課程的改革精神，符合高考改革的選擇性基本原則。雖然這一方案最終沒有實施，也存在一定問題，但它為信息技術(shù)進入高考提供了可借鑒的思路。

高考是一種高利害的總結(jié)性考試。在現(xiàn)階段，高考被賦予了太多的歷史責任，不僅決定著考生的命運，而且決定著教師、學校的“命運”，甚至決定著當?shù)卣摹懊\”，因為它已成為當?shù)卣非笳兊囊豁椨仓笜?。放眼看，在高考?zhàn)場上流淌著多少教師、學生、家長、學校的心血。一切以考試成績論成敗，不管“素質(zhì)教育”喊了多少年，依然是扎扎實實的“填鴨式”教學，依然是在搞大規(guī)模的“題海戰(zhàn)術(shù)”，依然是在長時間重復的打拼。因此，信息技術(shù)期待進入高考，也期待信息技術(shù)的介入，構(gòu)建一個合理可行多方面認可的高考結(jié)構(gòu)。但事實告訴我們，這不可能一蹴而就，因為課程本身還未成熟，課程專家隊伍還待壯大，命題方法還待提高，人們固有的高考觀念還需慢慢適應……這都是原因，所以我們還要期待。不過在期待的同時，我們也要為信息技術(shù)課程大廈的建設盡一份自己的力量。

參考文獻：

［1］教育部基礎(chǔ)教育司.高中信息技術(shù)課程標準（審定稿）.2003.3.

第7篇：科目二考試總結(jié)范文

浙江“新高考”解讀

浙江“新高考”將“會考”改為“學考”，顧名思義，是進行學業(yè)水平考試，學生通過這項考試，可以取得高中畢業(yè)證書；“高考”改稱為“選考”，意思是給學生更多選擇機會?？荚嚳颇砍Z文、數(shù)學、外語3科為必考外，政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術(shù)7科為選考，每名學生需要從這7門功課中選出自己擅長的3門課，和語數(shù)外一起組合成自己的高考科目。所以，在理論上，以前的文科、理科將變成數(shù)量多達35種的高考組合。每年的4月和10月是選考科目的考試時間，6月是必考科目語文、數(shù)學、外語的考試時間，這3科采用全國試卷，每科滿分為150分，總分450分。其中，外語科目提供2次考試機會，也就是說除了語文、數(shù)學依然是“一考定終身”之外，其他的科目都可以參加2次考試，取其中的最高分作為最終的高考成績。

在每年的4月和10月的考試中，同一科目提供學考和選考兩種試卷，學考滿分70分，考“必考題”，選考在學考“必考題”基礎(chǔ)上增加“加試題”（滿分30分），滿分為100分。同科目的學考和選考同時在不同考場進行，學考時間是1小時，選考時間是1.5小時。以2016年10月考試為例，它是學考和選考相結(jié)合考試。對選考科目的考生來說，他既能通過70分必考題的考試獲得高中學考等級，作為高中畢業(yè)的依據(jù)之一，同時也能通過100分的考試獲得高考選考科目等級和賦分。因此這次考試被簡稱為“新學考選考”。學考科目，每科最多可以考2次，成績2年有效。有效期是以考生參加6月份全國統(tǒng)一高考首日為基準日期，倒退2年來計算的。

高中學考和高考選考，都以當次、當科考試考生的卷面得分（學考按70分試卷的得分，選考按100分試卷的得分）為依據(jù)，根據(jù)事先公布的等級比例見表一，按最接近的累計比例劃定等級。高中學考劃A、B、C、D、E共5級；高考選考劃21級并報告給學生，并按下表二的對應關(guān)系賦分，在招生錄取時計入高考總分。

浙江高考改革的初衷是減輕學生負擔，將考試壓力分散到整個高中階段，貫徹選擇性教育理念，目的是以選考呼應高中新課改倡導的選課，引導學生在共同基礎(chǔ)上個性化發(fā)展。對學生來講，有利于學其所好，考其所長。然而，在“新高考”的實行中卻出現(xiàn)與初衷相違背現(xiàn)象。

考生面對“新高考”

“新高考”與初衷相違背的現(xiàn)象一：學考、選考同臺競技，增加考試變數(shù)。李輝是一名高二學生，他的高考科目并不包括v史，所以他準備參加4月份的歷史學考。如果這次考試通過了，那么他之后的高中生涯就再也不用接觸歷史這門學科了。姜怡然是一名高三學生，歷史是她的選考科目。于是在4月的時候，李輝被安排在A考場，拿到了一張卷面滿分為70分的學考卷；姜怡然被安排在B考場，她拿到了一張與李輝的一樣的學考卷，同時還拿到了一張30分的選考卷，兩張試卷的滿分是100分。開考60分鐘后，李輝交卷了；又過了30分鐘，姜怡然也交卷了?？荚嚨慕Y(jié)果：李輝的卷面分是45分。因為這次歷史卷實在是太簡單了，又加上選考的人很多，導致只有不到5%的人分數(shù)比李輝低，所以他的學考成績被判為不合格。姜怡然在學考部分的卷面分是70分滿分，選考卷的卷面分是20分，總分為90，但因為選考卷實在是太難了，所有學考卷成績被判為合格同時寫了選考卷的人中，只有1%的人總分超過了她，所以她得到了一個賦值分97分。拿到結(jié)果后，李輝抱怨道，要不是因為有高三的選考生，他這次肯定可以通過學考的。

高二、高三一起考，學考部分是同一張試卷，用同一標準劃分A、B、C、D。這對高二學生來說，是一次嚴重的不合理競爭。道理很簡單，高二怎么能考得過高三？再說高二學考的學生大部分是這門課比較薄弱的學生，而高三選考得學生大部分是這門課最強的學生，把這兩類學生放在一起考評，考題應該如何出？

“新高考”與初衷相違背的現(xiàn)象二：不同科目的橫向比較，導致文理科失調(diào)。張佳佳和楊陽是同一所高中的高三學生，張佳佳的選考科目是物理、生物、地理，楊陽的選考科目是化學、歷史、技術(shù)。6月份的高考結(jié)束后，張佳佳的總分為560分，楊陽的總分為520分，他們都報考了某重點大學的物理專業(yè)。該物理專業(yè)對浙江招生的選考要求是物理和化學，由于張佳佳的總分高于楊陽，該專業(yè)最終錄取了張佳佳。由于采取了賦值分的緣故，不同的科目的最終得分之間直接進行橫向比較。選了不同科目的考生，將會放在一起進行排名，按總分從高到低進行錄取。

這種情況帶來的后果是文理科比例嚴重失調(diào)，理科的地位迅速下降，大部分學生選擇了文科。很多學校都有這樣的心理：普通高中的學生在物理方面的劣勢太大，和重點中學學生沒有可比性，選擇生物、政治等科目反而可以不落下風，所以不會選考物理；重點中學的學生考慮普通高中的學生都不選物理了，選擇物理的都是重點高中的尖子生，自己也不一定能夠考到好成績，因此也不選物理。

學業(yè)水平測試的安排、高考的專業(yè)平行志愿、按“3+3”總分進行錄取，后一個“3”把等級折合為分數(shù)，這一系列政策組合在一起，得到的可能結(jié)果是：浙江高一學生就要確定自己的科目組合，否則，難以應對接下來的合格考和等級考――這與防止學生過早選科，造成知識結(jié)構(gòu)單一的改革初衷背離；在高一選科時，就必須確定今后上大學、專業(yè)的選擇，否則，有可能影響志愿填報和今后的學業(yè)發(fā)展――這又與在高中培養(yǎng)學生的興趣背離；高校分為精英教育（通識教育）和職業(yè)教育：通識教育重視學生能力培養(yǎng)，不強調(diào)專業(yè)，可專業(yè)平行志愿的錄取，要求學生重點關(guān)注專業(yè)選擇――這與培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)能力、素質(zhì)的教育要求背離。

“新高考”與初衷相違背的現(xiàn)象三：教學秩序亂、排課困難。一個學校選考科目共7門，不同的學生選擇不同，再加上學校要根據(jù)學生整體成績水平將班級分為幾個層次，這樣就增加了教務處的排課難度。不僅如此，每次考完試后，有的學生余下的大半年只需要學習2門課，有的學生要學6門，同是一個班級的學生，如何排課？

各個學校在摸索中，總結(jié)出兩套方案：一個是走班，同班不同課，按照語數(shù)外組織行政班，但行政班內(nèi)部允許出現(xiàn)不同的高考方案。比如：同樣是一個班的學生，有的選考史地生，有的選考物化生，當上語數(shù)外的時候，大家坐在一個教室里，要上專業(yè)課的時候就分散到自己所選學科的教室里學習。如此一來，在師資、硬件有限的情況下，可以支持更多的選課方案，節(jié)約師資力量。但是這種方案也有缺點，選考科目教師無法換課，因為教師一旦錯過這個上課的時間點，學生就會分流進入其他教室。

另一種方案是按選考科目組織行政班，于是產(chǎn)生出物化生班、化生技班等，全年級所有課都是一起上的。這種方案缺點是教師比較辛苦，因為套餐更加集中之后，同一科的選課人數(shù)增加，教學負擔加重，經(jīng)常出現(xiàn)人手不足的情況。在推廣了這種排班法后，有的學校甚至還出現(xiàn)了一個教師教整個年級8個班的怪現(xiàn)象。

學校、學生和家長對高考政策的功利理解，也導致制度弊端更加嚴重的顯現(xiàn)出來。有的學生、家長對高考政策的理解以及進行學業(yè)規(guī)劃，完全按照功利的高考目標來規(guī)劃選科、選考，導致學生更加焦慮。

“新高考”除了催生出一些怪現(xiàn)象，同時還把學生的選擇權(quán)提前了。取消文理分科以后，“7選3”科目導致有35種組合方案。臺州一所高中教師說：在高二年級選課時，很多孩子不知道該如何選擇；家長也是一頭霧水。“更為關(guān)鍵的一點是，高一年級學習結(jié)束后，學生必須對新高二課程作出選擇，選擇組合方案；而且一旦上報不可更改。即使將來可能允許個別學生修改，也將極大浪費高二年級的時間成本，改過來后的學生也很可能失去了高考的競爭力。”

臺州市路橋區(qū)陳先生的女兒今年讀高一，他說：“以前，社會上一直批判高考‘一考定K身’。但是，現(xiàn)在浙江“新高考”方案下，高一學生在16歲至17歲的年齡段就要對自己進行全面的職業(yè)規(guī)劃，因為兩年后高考報考的‘專業(yè)+大學’密切相關(guān)。這簡直是‘一選定終身’呀！”

專家：理性看待浙江“新高考”

浙江省寧波市鎮(zhèn)海中學校長吳國平表示：原高考中，逢考必選、追逐滿分高分這樣的“老心態(tài)”一定要調(diào)整了。浙江“新高考”兩次選考機會的理想狀態(tài)，是讓不同水平的考生自主選擇合適的考試時間，如果考砸了，第二次考試也不乏補救機會，但慣例來說，兩次考試的成績并不會差太多，花費過分的精力在上面并不值得。

上海市星河灣雙語學校校長唐盛昌指出：“學生、家長、老師對浙江“新高考”改革方案需要一個適應的過程。幾次選考過后，大家對難度如何把握有了相應的概念后，焦慮就會好很多?！靶赂呖肌边€處于探索過程中，有問題存在是正常的。改革是不可能一步到位的。給了學生選擇權(quán)，本身就是一種進步。在大方向正確的前提下，操作過程中出現(xiàn)的一些問題也很正常，需要逐步地解決和完善。

第8篇：科目二考試總結(jié)范文

一、充分認識學業(yè)水平考試的重要性！

可能在不少同學心目中，高考重于泰山，學考輕于鴻毛?？傉J為學考就是一次簡單的過關(guān)考試，應該十分輕松。如果我們同學有這種想法，那將十分危險！學考雖不是高考，也有著小高考之稱，它的成敗，對我們的學業(yè)生涯將產(chǎn)生重要的影響。

首先，學考的整個過程是高考的完美彩排！

有句話說得好：人生沒有彩排，每天都是現(xiàn)場直播！高考有沒有彩排呢？沒有人愿意參加多次高考來積累自己的經(jīng)驗吧！但是高考就有一次彩排，那就是學考！高考和學考都是大型考試，都是國考！組織嚴密，紀律嚴明，操作規(guī)范、責任重大，絕對不是我們期中期末考試可以比擬的，考試的規(guī)格不同，我們應對的方法不同，我們的心理感受也就不同。因此我們要好好利用學考的機會來積累經(jīng)驗，總結(jié)得失，為高考的全面豐收打下堅實基礎(chǔ)。在復習迎考中，我們同學要學會構(gòu)建學科知識框架，培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)，要總結(jié)把老師傳授的知識和自己的自我探究完美結(jié)合的方式。在考試過程中，要學會養(yǎng)成認真細致的良好習慣，學考和高考一樣，要憑身份證和準考證參考，要進行安全檢查，要提前趕到考場，要在每堂考試中合理利用時間爭取高分。在考試結(jié)束后，要學會迅速調(diào)整心態(tài)，做到不論考試感覺如何都能心平氣和信心百倍地投入到下一科考試；要學會迅速轉(zhuǎn)移重心，把考完的知識暫時遺忘，把即將考試的知識迅速喚醒！由此看來，學考是高考十分重要的演練，我們一定要好好珍惜學考的練兵機會，為自己的高考復習迎考積累寶貴經(jīng)驗！

其次，學考的知識體系是人生的寶貴財富！

黨和國家的教育指導思想是立德樹人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)的合格接班人和建設者，作為一中的學生，無疑是青年學子中的佼佼者。我們同學一定要樹立遠大的學習目標，要胸懷祖國，引領(lǐng)世界！要為實現(xiàn)偉大的中國夢貢獻自己的力量！這就需要我們要有扎實的知識儲備。我們這一屆同學，是最后一屆文理選科，如果我們不把學考科目學好，我們的知識體系就會存在嚴重缺陷。這種缺陷后果就會在不久體現(xiàn)出來：一是我們和比我們第一屆及以后的同學相比，他們是選考走班制，打破了文理分科的壁壘，很可能是一專多能、全面發(fā)展；我們是專修一個方向，如果不利用這段時間好好靜下心來學習學考科目，那就好比是生活中的瘸子，走起路來一瘸一拐，將來和學弟學妹們交流都會困難，他們可能是天文地理無所不知，而你只能到時選擇性失聰，談到你學過的插得上嘴，一旦岔開話題就只能“忽然閉口立”了。二是我們在面對高考時也會有困難。論述類文章解題時，文科班害怕讀到自然科學類文章，理科班最害怕讀到社會科學類文章。這就跟我們同學知識的局限性有關(guān)。無論是高考還是自主招生，還是我們的日常生活，都要求你有比較全面的知識儲備和自覺學習的意識，這也就要求我們同學把學考科目學好。

第三、學考的結(jié)果運用是升學的重要依據(jù)！

我們同學可能關(guān)注了新高考，省教育廳公布了新高考改革方案。大學錄取的標準將由現(xiàn)在的高考成績單一指標變成“兩依據(jù)一參考”，即高考學考成績?yōu)殇浫∫罁?jù)，綜合素質(zhì)評價為重要參考。有些同學可能會想：這是從2018年入學的同學開始實施，關(guān)我們什么事呢？其實，有這種想法的同學是大錯特錯！學考成績關(guān)乎我們的事，而且是大事！第一，學考成績的好壞直接關(guān)系到你讀高三的心情，試想一下，如果你學考考得好，你將信心百倍走進高三；如果你學考沒有考好呢？你是不是還有時刻擔心不能順利畢業(yè)？尤其是個別同學如果不重視，真出現(xiàn)了補考科目，你還得在緊張的高三學習中抽出兩天寶貴的時間去進行補考。第二，學考成績的好壞直接關(guān)系到你的自主招生?，F(xiàn)在的自主招生政策是全面縮緊，要獲得自主招生資格不易，學業(yè)水平考試成績是其中一個重要指標，因此，對于成績優(yōu)秀有志于參加自主招生考試的同學來說，考好學考是關(guān)鍵，一定要確保自己的成績位居全校前列，成績特別優(yōu)秀的同學要確保在年級的前1%，特別是文科班的尖子學生，一定要扎扎實實學好理化生。第三，學考成績是評優(yōu)評先的重要依據(jù)，每年全市有1-2個省級優(yōu)秀學生名額，我們學校有省市級若干三好學生、優(yōu)秀學生干部名額，這些都對學考成績有明確的要求。同時，最最重要的一點是，學考成績將記載在你的高中檔案里面，伴隨你一輩子！

綜上所述，我們同學應該統(tǒng)一認識：學考無小事，它是我們現(xiàn)階段最重要的核心任務，樹立目標：一定要把學考考好。建立信心：一定能夠把學考考好！

二、、對同學們的要求和希望。

一是端正態(tài)度。學考是國考，權(quán)威而神圣。不容褻瀆。學校要求全體同學認真?zhèn)淇迹瑖烂C參考，決不能存有僥幸心理！我們既要堅決維護學考的權(quán)威，又要堅決保證整個年級的良好學風，因此，我們將嚴抓學考紀律，堅決杜絕任何違紀舞弊行為。

第9篇：科目二考試總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高三數(shù)學；總復習；問題；分類教學

高考的考試科目眾多，同時各科目的知識點又十分的繁多和復雜，使得高三學生在最后的總復習階段的學習壓力十分大。

一、高三數(shù)學總復習中存在的問題

高中數(shù)學對于學生來說知識點繁多，同時考試的題型多變，解題方法多樣。學生很難在短時間內(nèi)熟練掌握高考數(shù)學的考試內(nèi)容。另一方面，在高三數(shù)學的總復習過程中，教師的正確指導是學生快速進步的前提，但很多教師的教學方法過于傳統(tǒng)，學生整日沉浸于題海中，學生的提高緩慢。漸漸地學生就感覺到自己努力卻得不到收獲，失去了學習的動力，學習效率更加低下。

二、“分類”教學在高三數(shù)學總復習中的運用策略

1.注重對課本知識的總結(jié)分類

高考數(shù)學中的所有知識都是源于課本知識的，但很多學生和教師在高中數(shù)學總復習時卻總是買很多輔導資料，對于輔導資料的投入過多，因而忽略了課本知識的探究。課本知識是所有數(shù)學題目的源頭，只要把課本知識學通，面對再多的題型也就不怕了。教師在復習時要注重對課本知識的分類總結(jié)，以此來扎實學生的基本功。例如，在函數(shù)一節(jié)的復習中，教師可以指導學生把指數(shù)、對數(shù)以及冪函數(shù)進行總結(jié)，把對應的圖象和函數(shù)方程總結(jié)分類，通過相同的方法把課本分類總結(jié)出來。通過系統(tǒng)的學習，學生就能夠清晰地記憶各部分知識，復習效率大大提高。

2.精選題型，掌握解題方法

數(shù)學的題型復雜多樣，通過題海的方法很難快速的提高。這時就需要把高中數(shù)學的題型進行總結(jié)分類。把解題方法一致的題目匯總，找出代表，通過代表題型來解決相似問題。例如，學生在最后總復習階段，可以找出自己的考試試題把相似的題目匯總到錯題本上，把試卷中的題目進行分類，三角函數(shù)、幾何題、函數(shù)題等。再找出代表題型，針對自己薄弱的題型多加練習。這樣的復習方法，既節(jié)約時間又能很快地彌補自己的弱點，學生才能最快的進步。

高三數(shù)學總復習的質(zhì)量好壞，直接影響著學生是否能夠進入自己心儀的大學。所以，教師必須科學地帶領(lǐng)學生高效地復習，確保學生能夠考上理想大學。

參考文獻：