個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：成人學(xué)習(xí)者；教育激勵(lì)；激勵(lì)模式

美國(guó)管理學(xué)家孔茨和唐奈認(rèn)為：“‘激勵(lì)’是適用于各種動(dòng)力、欲求、需要、希望以及其他類似力量的通用術(shù)語(yǔ)。”在中文中，激勵(lì)的本義是激發(fā)鼓勵(lì)。從心理學(xué)上講，激勵(lì)是指持續(xù)激發(fā)人的需要和動(dòng)機(jī)，使人產(chǎn)生一股內(nèi)在動(dòng)力，朝著所期望的目標(biāo)前進(jìn)的心理過(guò)程。而所謂教育激勵(lì)，是指為滿足教育活動(dòng)中人各自的需要，而創(chuàng)設(shè)各種激發(fā)他們動(dòng)機(jī)的條件，調(diào)動(dòng)他們的積極性，以實(shí)現(xiàn)既定教育目標(biāo)的過(guò)程。由此我們可以看出，教育激勵(lì)是一個(gè)過(guò)程，是一個(gè)發(fā)展變化動(dòng)態(tài)的過(guò)程。它要滿足的是教育活動(dòng)中的人的各自的需要。教育活動(dòng)中的人，包括教育者和受教育者。本文所研究的成人教育激勵(lì)的對(duì)象是指受教育者，即成人學(xué)習(xí)者，是狹義上的教育激勵(lì)。如此，我們將狹義上的成人教育激勵(lì)理解為：教育者為了滿足成人學(xué)習(xí)者的需要而創(chuàng)設(shè)各種激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)的條件，調(diào)動(dòng)他們的積極性和創(chuàng)造性，使他們朝著所期望的目標(biāo)努力前進(jìn)的過(guò)程。

當(dāng)代成人學(xué)習(xí)者是一個(gè)特殊的群體。一方面，他們生活、學(xué)習(xí)、工作經(jīng)驗(yàn)豐富，思想敏銳，世界觀、人生觀基本確定。對(duì)周圍事物有自己獨(dú)到的看法和理解。；另一方面，這個(gè)群體范圍廣、年齡跨度大。包含成人早期、成人中期和成人晚期的人群，每個(gè)階段的人群對(duì)教育的需求是不同的，不能簡(jiǎn)單地按照某種統(tǒng)一的規(guī)則來(lái)劃分。較之于其他群體的學(xué)習(xí)者，成人學(xué)習(xí)者有著自身的特殊性。因此，要針對(duì)他們的特殊性，積極尋找適合成人學(xué)習(xí)者自身發(fā)展需要的、科學(xué)的教育激勵(lì)模式，以滿足社會(huì)的需求。

美國(guó)認(rèn)知教育心理學(xué)家蘇伯爾從影響學(xué)生取得學(xué)業(yè)成績(jī)的角度出發(fā)，將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是在要求理解和掌握知識(shí)的需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是一種內(nèi)在動(dòng)機(jī)；自我提高的內(nèi)驅(qū)力是在通過(guò)勝任某些活動(dòng)獲得尊敬的需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的；附屬內(nèi)驅(qū)力又稱為交往內(nèi)驅(qū)力，是在希望他們關(guān)心、認(rèn)可、友誼與支持的需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。這兩種內(nèi)驅(qū)力通稱為外在動(dòng)機(jī)。在教育教學(xué)過(guò)程中，探尋教育激勵(lì)的模式，從某種意義上說(shuō)，就是尋找能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)的條件，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)什么樣的激發(fā)成人學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)的條件，建立什么樣的教育激勵(lì)模式呢?筆者從教育激勵(lì)的理論和實(shí)踐出發(fā)，分析了以下四種教育激勵(lì)模式。

一、目標(biāo)激勵(lì)模式

目標(biāo)激勵(lì)的實(shí)質(zhì)就是教育者設(shè)計(jì)具體目標(biāo)，調(diào)動(dòng)受教育者的積極性去實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的一種教育激勵(lì)模式。目標(biāo)激勵(lì)模式是最常見(jiàn)的一種激勵(lì)模式，根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家佛隆的期望理論，人總是渴求滿足一定的需要和達(dá)到一定的目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)反過(guò)來(lái)對(duì)于激發(fā)一個(gè)人的動(dòng)機(jī)具有一定的影響，而這個(gè)激發(fā)力量的大小取決于目標(biāo)價(jià)值(效價(jià))和期望概率(期望值)的乘集，用公式表示為：激發(fā)力量：效價(jià)*期望值。該公式表明，如果一個(gè)學(xué)生把某種教育目標(biāo)的價(jià)值看得越大，估計(jì)能實(shí)現(xiàn)的概率越高，那么該目標(biāo)的激發(fā)動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)烈，煥發(fā)的內(nèi)部力量也就越大。反之，期望的概率低或目標(biāo)價(jià)值太小，則目標(biāo)的激發(fā)力量也小。佛隆的激勵(lì)公式實(shí)際上說(shuō)明了目標(biāo)激勵(lì)模式的完整的心理機(jī)制。人與動(dòng)物最根本的區(qū)別是人的行為具有目的性，目標(biāo)的確立給人行動(dòng)的帶來(lái)巨大激發(fā)力量。目標(biāo)是方向，是動(dòng)力，有了目標(biāo)，才能集中精力，做到有的放矢。根據(jù)成人學(xué)習(xí)者的生理、心理特征，目標(biāo)激勵(lì)模式又可以分為以下幾種類型。

(一)專業(yè)目標(biāo)激勵(lì)模式

成人學(xué)習(xí)者的主要特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確，學(xué)習(xí)緊迫感強(qiáng)，挑選的專業(yè)實(shí)用性強(qiáng)。成人學(xué)習(xí)者一般都具有一定時(shí)間的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解自己應(yīng)該學(xué)習(xí)、補(bǔ)充哪些方面的知識(shí)，對(duì)自己的職業(yè)生涯有較為科學(xué)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，對(duì)學(xué)習(xí)的期望值較高，專業(yè)目標(biāo)主要是針對(duì)專業(yè)課提出的目標(biāo)。例如制訂各個(gè)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃、進(jìn)行各種目標(biāo)測(cè)試，使學(xué)習(xí)者明白必須達(dá)到規(guī)定的學(xué)分和學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。才可以畢業(yè)。這樣做，有利于成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，促進(jìn)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(二)道德目標(biāo)激勵(lì)模式

道德教育是道德活動(dòng)的重要形式之一，是培養(yǎng)人品德的教育活動(dòng)。它教育一個(gè)人怎樣分辨善惡和美丑，怎樣做人。商品經(jīng)濟(jì)洶涌澎湃、知識(shí)經(jīng)濟(jì)滾滾而來(lái)，使得社會(huì)充滿了誘惑，又極其復(fù)雜多變，機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存，成人學(xué)習(xí)者所處的社會(huì)背景是歷史上任何一個(gè)時(shí)期都沒(méi)有過(guò)的。接受了一定程度的成人教育后，成人學(xué)習(xí)者的知識(shí)廣度和深度都有發(fā)展，面臨的選擇將更多。這時(shí)，應(yīng)該幫助成人學(xué)習(xí)者建立健康的道德目標(biāo)，引導(dǎo)他們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

(三)理想目標(biāo)激勵(lì)模式。

理想是一面旗幟，是一盞指路明燈，指引著我們前進(jìn)的方向。理想對(duì)人生具有指向性、引導(dǎo)性。對(duì)現(xiàn)實(shí)具有超越性。沒(méi)有了理想。人就沒(méi)有了生活動(dòng)力。成人學(xué)習(xí)者應(yīng)該樹立遠(yuǎn)大的理想，滿足自己的精神需求。但同時(shí)，樹立遠(yuǎn)大理想，應(yīng)該同現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，認(rèn)清楚遠(yuǎn)大理想和現(xiàn)實(shí)可能的關(guān)系，把遠(yuǎn)大理想劃分成若干個(gè)短期目標(biāo)，腳踏實(shí)地、勤奮認(rèn)真，一個(gè)個(gè)去實(shí)現(xiàn)它。這樣，成人學(xué)習(xí)者就能在實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大理想的過(guò)程中，建立自信心和成就感。

在成人學(xué)習(xí)者中實(shí)施目標(biāo)激勵(lì)模式應(yīng)該注意以下兩點(diǎn)：第一，目標(biāo)激勵(lì)要有層次性，目標(biāo)要有大、小之分，既有遠(yuǎn)期(長(zhǎng)期)目標(biāo)，也要有近期(短期)目標(biāo)。目標(biāo)設(shè)置過(guò)大。會(huì)使成人學(xué)習(xí)者壓力太大、無(wú)所適從。成人教育工作者可以根據(jù)成人學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，幫助他們將長(zhǎng)期目標(biāo)劃分成階段性的可以在短時(shí)間內(nèi)完成的、較為簡(jiǎn)單易行的子目標(biāo)(小目標(biāo))，有計(jì)劃、有步驟的實(shí)踐各種子目標(biāo)，便于樹立成人學(xué)習(xí)者的信心，最終實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)(大目標(biāo))。第二，目標(biāo)激勵(lì)要有彈性(調(diào)適性)。成人學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)困難估計(jì)不足、盲目樂(lè)觀或者估計(jì)過(guò)高、盲目悲觀和自信心不足，都會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。成人教育工作者要協(xié)助成人學(xué)習(xí)者及時(shí)改變和調(diào)整目標(biāo)，增加目標(biāo)的彈性，實(shí)行有效的控制，引導(dǎo)其改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，排除各種障礙，爭(zhēng)取最大限度的實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。

二、情感激勵(lì)模式

情感激勵(lì)是指教育者運(yùn)用自己的尊重、信任、關(guān)懷等情感去影響受教育者的一種教育激勵(lì)模式。人是情感的動(dòng)物，情感是人精神的重要構(gòu)成要素，是人反映外界事物的一種形式。情感是溝通教育者與受教育者之間的一座橋梁，是無(wú)形的，但它又無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有。健康的情感是良好人際關(guān)系的黏合劑，是人的健康行為的催化劑。因此，良好的情感教育對(duì)成人學(xué)習(xí)者至關(guān)重要。成人教育的情感激勵(lì)，主要包括：

(一)人格上的尊重

成人學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)是參差不齊的。對(duì)于知識(shí)

的理解、接受、掌握和應(yīng)用能力也是因人而異。生活在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的人都有得到“尊重的需要”，教育者應(yīng)對(duì)成人學(xué)習(xí)者一視同仁，尊重其人格，保護(hù)其受教育的機(jī)會(huì)和權(quán)利。

(二)學(xué)習(xí)和工作上的尊重

成人學(xué)習(xí)者通常在工作之余進(jìn)行學(xué)習(xí)，工作和學(xué)習(xí)會(huì)有所沖突，二者難以兼顧。成人教育工作者在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)充分考慮到成人學(xué)習(xí)者的特殊性，盡量把教學(xué)活動(dòng)安排在晚上、周末或節(jié)假日，避免和工作發(fā)生沖突，保證學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間。給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)不理想的學(xué)習(xí)者，教育者不應(yīng)該嘲笑、取笑甚至蔑視他們，應(yīng)協(xié)助學(xué)習(xí)者了解自身的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、正視問(wèn)題，共同找到解決問(wèn)題的科學(xué)途徑和方法，幫助其順利完成學(xué)業(yè)，

成人學(xué)習(xí)者自身的特殊性和深刻的社會(huì)背景，使得他們的情感更為細(xì)膩和敏感。同時(shí)，他們對(duì)情感的需要也更為迫切和執(zhí)著。成人學(xué)習(xí)者渴望與人交流和溝通，展示自我，希望得到他人的認(rèn)同。隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，成人學(xué)習(xí)者不同程度地面臨著精神追求與物質(zhì)現(xiàn)實(shí)的巨大矛盾，使得他們的情感更為復(fù)雜和敏感。教育者應(yīng)該更加關(guān)心、理解、尊重和支持成人學(xué)習(xí)者，運(yùn)用正確的方法把他們的情感引導(dǎo)到健康的道路上來(lái)，幫助他們順利完成學(xué)業(yè)，并保持心理健康。

三、獎(jiǎng)懲激勵(lì)模式

獎(jiǎng)懲激勵(lì)模式是指教育者運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的手段，對(duì)受教育者的積極行為給予肯定和表?yè)P(yáng)。對(duì)其消極行為給予否定和懲罰的一種教育激勵(lì)模式。獎(jiǎng)勵(lì)。是對(duì)受教育者的正面肯定，以鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲?，取得更好的成?jī)；懲罰則是從反方向督促受教育者改正錯(cuò)誤、吸取教訓(xùn)，取得進(jìn)步。所以獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰只是鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)步的不同手段而已。在目的上它們是一致的。

成人教育中的獎(jiǎng)懲激勵(lì)模式，可以分為物質(zhì)獎(jiǎng)懲以及精神獎(jiǎng)懲(以獎(jiǎng)勵(lì)為主)。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)是從滿足學(xué)習(xí)者的物質(zhì)需要出發(fā)，激發(fā)學(xué)習(xí)者向上的動(dòng)機(jī)并控制其行為趨向。精神獎(jiǎng)勵(lì)是在精神上對(duì)學(xué)習(xí)者的成績(jī)給予肯定、鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，充分發(fā)揮其潛能，是對(duì)學(xué)習(xí)者的一種尊重。物質(zhì)上的獎(jiǎng)懲，是暫時(shí)的、象征性的。它最終會(huì)變成精神上的獎(jiǎng)懲而成為永久，精神上的獎(jiǎng)懲才是主要的。在教育過(guò)程中，我們要特別注重對(duì)成人學(xué)習(xí)者進(jìn)行精神上的獎(jiǎng)勵(lì)。

在實(shí)際操作過(guò)程中，成人教育者應(yīng)該注重物質(zhì)獎(jiǎng)懲和精神獎(jiǎng)懲的有機(jī)結(jié)合，以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔。獎(jiǎng)懲激勵(lì)模式要注意講究公平合理、獎(jiǎng)罰分明的原則，消除不公平、不合理的現(xiàn)象，教育者要給每一個(gè)人成人學(xué)習(xí)者機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)成人學(xué)習(xí)者刻苦學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取、努力實(shí)踐，在達(dá)到基本素質(zhì)要求的前提下充分發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)、弘揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。成人學(xué)習(xí)者應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)為本、學(xué)以致用、全面發(fā)展。為此。成人教育各級(jí)各類學(xué)校、教育行政部門可以建立多元化的科學(xué)評(píng)價(jià)體系，多設(shè)立一些激勵(lì)項(xiàng)目，例如文藝演出、建模競(jìng)賽、知識(shí)競(jìng)賽、征文比賽等。讓盡可能多的成人學(xué)習(xí)者都有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。成人學(xué)習(xí)者與其他群體的學(xué)生相比，自我意識(shí)非常強(qiáng)，渴望得到他人的尊重和認(rèn)同。因此，給每一個(gè)成人學(xué)習(xí)者都提供創(chuàng)造成就的機(jī)會(huì)，使他們都懷有成就感，獲得自信心和進(jìn)取心，在學(xué)習(xí)和生活中不斷進(jìn)步。

四、榜樣激勵(lì)模式

榜樣激勵(lì)模式也稱典型激勵(lì)模式或示范激勵(lì)模式，是指教育者通過(guò)樹立先進(jìn)典型、榜樣示范，使受教育者從中吸取精神力量，從而達(dá)到激勵(lì)效果的一種教育激勵(lì)模式。榜樣體現(xiàn)了一種人生精神，代表著人的價(jià)值追求，具有感召力和號(hào)召力，能夠觸發(fā)人的信仰，喚起人的追求愿望，使人效仿。榜樣的樹立一定要根據(jù)實(shí)際的需要，要有一定的可比性，能夠激發(fā)人們情感上的共鳴。

第2篇：個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程教育；成人學(xué)生；自主學(xué)習(xí)能力；能力評(píng)價(jià)

自主學(xué)習(xí)能力是進(jìn)行成人教育學(xué)習(xí)和建立學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要基礎(chǔ)與保障，直接影響著和成人教育的質(zhì)量和效果。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，為成人學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展提供了有利的環(huán)境與條件。為了有效地培養(yǎng)成人學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力、科學(xué)的對(duì)成人學(xué)生進(jìn)行教育與管理，就需要準(zhǔn)確地對(duì)成人學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，掌握在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)成人學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力的方法與途徑。評(píng)價(jià)與培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)科學(xué)評(píng)價(jià)和有效促進(jìn)成人學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高成人教育的教學(xué)效果，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵與構(gòu)成

（一）成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)是建立在人本主義教學(xué)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的一種學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種學(xué)習(xí)方式。Huttunen認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的意愿和能力（Huttunen，1986）；Little將自主學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程的心理反應(yīng)，自主學(xué)習(xí)中的態(tài)度和能力是核心，是決定自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素（Little，1999）；Dickinson從自主學(xué)習(xí)者的基本特點(diǎn)方面去定義：能夠理解教學(xué)目的和教學(xué)方法，能夠確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠選擇合適的學(xué)習(xí)策略，能夠監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，能夠評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果（Dickinson，1993）。[1]綜上所述，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自己想學(xué)、自己能學(xué)、自己會(huì)學(xué)、自己善學(xué)、自己獨(dú)立堅(jiān)持學(xué)。

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生所具備的自己解決學(xué)習(xí)各方面的問(wèn)題的能力，就其定義，不同的文獻(xiàn)有不同的描述。Holec（1981）認(rèn)為，從學(xué)習(xí)者角度看，具備自主性學(xué)習(xí)能力意味著獲得確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)內(nèi)容、材料和方法，確定學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度，以及對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估的能力。[2]Dickinson（1995）認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)態(tài)度和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。[3]綜上所述，成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力就是成人學(xué)生管理自己學(xué)習(xí)的能力，是成人學(xué)生順利完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)的各種心理要素的總和，包括成人學(xué)生確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)策略抉擇的能力，成人學(xué)生監(jiān)控自我的能力，成人學(xué)生評(píng)價(jià)自我的能力等。成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不僅僅是一種心理能力，也是一種社會(huì)會(huì)能力，同時(shí)，還是一種維持自身生存與發(fā)展的綜合素質(zhì)與能力。

（二）成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成

成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力包括成人學(xué)生確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與抉擇學(xué)習(xí)策略的能力，成人學(xué)生監(jiān)控自我的能力，成人學(xué)生評(píng)價(jià)自我的能力等。

1.確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與抉擇學(xué)習(xí)策略的能力

確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與抉擇學(xué)習(xí)策略的能力是指成人學(xué)生在分析學(xué)習(xí)任務(wù)后，設(shè)置具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)自身具體情況制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，抉擇科學(xué)的學(xué)習(xí)策略的能力。確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與抉擇學(xué)習(xí)策略的能力既解決“學(xué)什么、什么時(shí)候?qū)W、在哪里學(xué)”的問(wèn)題，這是成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提，有利于避免學(xué)習(xí)的盲目性，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量；同時(shí)，還解決了“怎么學(xué)”的問(wèn)題，培養(yǎng)了成人學(xué)生學(xué)習(xí)信息獲取能力、拓寬學(xué)習(xí)資源渠道的能力和學(xué)習(xí)信息與資源的分析和處理能力，以及交流能力和尋求幫助的能力。

2.監(jiān)控自我的能力

監(jiān)控自我的能力是指成人學(xué)生為了保證達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在自主學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，將學(xué)習(xí)活動(dòng)自身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行主動(dòng)積極的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制欲調(diào)節(jié)的能力。自我檢查能力、自我調(diào)節(jié)能力和自我強(qiáng)化能力三大能力的有機(jī)結(jié)合構(gòu)成了監(jiān)控自我的能力。成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該也必然是一個(gè)螺旋式發(fā)展與提高的過(guò)程，在這種提升與發(fā)展過(guò)程中，監(jiān)控自我的能力得到不斷的提高，經(jīng)歷了“不自覺(jué)—自覺(jué)—自動(dòng)化”的變化過(guò)程，自主學(xué)習(xí)的效果會(huì)越來(lái)越顯著。

3.評(píng)價(jià)自我的能力

評(píng)價(jià)自我的能力是指成人學(xué)生根據(jù)對(duì)自身先前的表現(xiàn)與結(jié)果進(jìn)行觀察、記錄，以判斷自身學(xué)習(xí)的效果的能力。評(píng)價(jià)自我的能力包括自我反省與自我總結(jié)的能力，又具體包括成人學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、方法和結(jié)果等方面的評(píng)價(jià)。一個(gè)善于學(xué)習(xí)的成人學(xué)生，能夠通過(guò)自我的評(píng)價(jià)，全面分析與了解自身在自主學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步與存在的問(wèn)題。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)

對(duì)成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，不是為了將學(xué)生分等級(jí)，而是為成人教學(xué)提供反饋信息，進(jìn)而改善教師的教與學(xué)生的學(xué)。根據(jù)評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中形成的作用和產(chǎn)生的教學(xué)功能，教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是在教育活動(dòng)進(jìn)行當(dāng)中，即學(xué)生知識(shí)、技能與態(tài)度“形成”的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)價(jià)，為教師與學(xué)生提供反饋，并將評(píng)價(jià)中收集到的信息用于調(diào)整教學(xué)以滿足學(xué)生需求及提高教學(xué)質(zhì)量。[4]形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)與評(píng)價(jià)內(nèi)容的一致性。終結(jié)性評(píng)價(jià)以考試成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)能和教學(xué)質(zhì)量[5]易于量化，是教育過(guò)程重要的組成部分，也是成人教育自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要手段。終結(jié)性評(píng)價(jià)以測(cè)試為主要評(píng)價(jià)方式，因此，這種評(píng)價(jià)方式忽略了學(xué)習(xí)過(guò)程，單純強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果。

形成性評(píng)價(jià)是為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，而終結(jié)性評(píng)價(jià)的關(guān)于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。兩者各有有缺點(diǎn)，各存利弊。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人學(xué)生一方面能自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式，并能自主控制自身的學(xué)習(xí)進(jìn)程；另一方面，成人學(xué)生還能自行評(píng)定自身的學(xué)習(xí)行為。因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，應(yīng)將兩種評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)對(duì)成人學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體做法如下：

第一，關(guān)注教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)教學(xué)效果。

形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)成人教育的教學(xué)過(guò)程，教師評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是成人學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中所做出的努力并對(duì)學(xué)生的努力程度和進(jìn)步表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)的記錄。這就需要教師在成人學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行及時(shí)修正與調(diào)整。把形成性評(píng)價(jià)的運(yùn)用體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)上，如網(wǎng)上教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)答疑、作業(yè)檢查、測(cè)試等方面，通過(guò)成人學(xué)生進(jìn)行自評(píng)或互評(píng)，師生交流等使成人學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自己在自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，使成人學(xué)生成為教學(xué)評(píng)價(jià)的積極參與者而非單純的被評(píng)者，建立鼓勵(lì)性與獎(jiǎng)勵(lì)性相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制，善于去發(fā)現(xiàn)成人學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，激發(fā)與提升成人學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和積極性。同時(shí)，教師可以從評(píng)價(jià)結(jié)果中指出成人學(xué)生的不足與缺點(diǎn)，并提出相應(yīng)的意見(jiàn)與建議。引導(dǎo)成人學(xué)生自主分析存在的問(wèn)題，引導(dǎo)他們判斷自身在學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)，幫助他們找到自主學(xué)習(xí)成敗的原因。

同時(shí)，也能幫助教師及時(shí)修正、調(diào)整教學(xué)計(jì)劃或?qū)虒W(xué)內(nèi)容，依據(jù)成人學(xué)生的具體情況分層教學(xué)。

第二，重視成人學(xué)生在評(píng)價(jià)中的個(gè)性化反應(yīng)。

對(duì)成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)不是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行等級(jí)劃分，而是為了讓成人學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求實(shí)實(shí)在在的個(gè)性發(fā)展。因此評(píng)價(jià)要尊重成人學(xué)生的差異、個(gè)性特點(diǎn)及具體情況，這樣才有利于成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成與提高。對(duì)于能力評(píng)價(jià)中常用的手段——考試也應(yīng)進(jìn)行個(gè)性化處理。對(duì)同一考試，可采用分層方式，把試題設(shè)計(jì)為兩個(gè)部分：第一部分為必做題，包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的基本內(nèi)容，教師在命題時(shí)應(yīng)充分考慮基礎(chǔ)較差的成人學(xué)生，為他們提供可以發(fā)揮自身實(shí)際水平的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，讓他們看到自己真實(shí)的學(xué)習(xí)成果，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣、增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的信心。第二部分為選做題，額外計(jì)分，這部分題目的設(shè)計(jì)應(yīng)具有一定深度，主要針對(duì)基礎(chǔ)較好的成人學(xué)生，給予他們發(fā)展與提高的空間，促使他們達(dá)到更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種測(cè)試方式給各個(gè)層次的成人學(xué)生都提供了成功與自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，有利于激發(fā)成人學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)成人學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自信心，促進(jìn)每個(gè)成人學(xué)生的得到更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。另外，在考試結(jié)果處理方面，考試成績(jī)應(yīng)作為教師教學(xué)的信息反饋表和成人學(xué)生掌握知識(shí)全面與否的晴雨表，以便師生雙方查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法。因此應(yīng)鼓勵(lì)成人學(xué)生以個(gè)人發(fā)展為參照，自己與自己進(jìn)行縱向比較，關(guān)注自己的努力與進(jìn)步情況。

第三，加強(qiáng)綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注成人學(xué)生的全面發(fā)展。

形成性評(píng)價(jià)是對(duì)教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙向評(píng)價(jià)，它能幫助教師全面、深入、細(xì)致地總結(jié)課程、教材和教法等方面的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而找出改進(jìn)成人教育教學(xué)方法與提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。新的評(píng)價(jià)機(jī)制是以成人學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為本，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化，促進(jìn)成人學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展。教師作為成人教學(xué)的引導(dǎo)者，只有打破傳統(tǒng)的教育觀念與教學(xué)策略，才能不斷完善自己的教育教學(xué)行為，關(guān)注成人學(xué)生作為“人”的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)并不等于考試，但考試只是評(píng)價(jià)的一種手段，著力培養(yǎng)成人學(xué)生聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力尤為重要，教師要有意識(shí)地增強(qiáng)學(xué)成人生在這方面的能力。在評(píng)價(jià)測(cè)試中，側(cè)重強(qiáng)調(diào)一些與生活實(shí)際問(wèn)題相關(guān)聯(lián)的、能體現(xiàn)綜合應(yīng)用的、需要?jiǎng)?chuàng)新思維的內(nèi)容，以反映成人學(xué)生真正的理解狀況，同時(shí)也有助于成人學(xué)生的全面發(fā)展。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

（一）激發(fā)成人學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助其形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中，最為活躍與現(xiàn)實(shí)的心理因素就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要設(shè)法使成人學(xué)生對(duì)所學(xué)的對(duì)象產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，才能吸引成人學(xué)生去認(rèn)識(shí)、了解、理解與獲得，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的成人教學(xué)就是一種可以調(diào)動(dòng)成人學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的很好的教學(xué)方式，一方面視頻教學(xué)可以將抽象、繁多的文化知識(shí)通過(guò)聲音視頻文字等多種方式呈現(xiàn)，從而刺激成人學(xué)生各種感官，成人學(xué)生可以反復(fù)研學(xué)，增強(qiáng)成人學(xué)生的理解和記憶；另一方面，網(wǎng)絡(luò)上豐富的學(xué)習(xí)資源和真實(shí)的語(yǔ)言材料可以開拓成人學(xué)生的視野，調(diào)動(dòng)成人學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）確立成人學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定具體學(xué)習(xí)計(jì)劃

確立成人學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)屬于學(xué)習(xí)策略中的元認(rèn)知策略。正如Gardner& Miller所言，“別人可以幫助他們明確學(xué)習(xí)目的，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)但是如果他們自己不動(dòng)手去做，他們就不會(huì)意識(shí)到自己是計(jì)劃的主人，也就不會(huì)對(duì)計(jì)劃的執(zhí)行負(fù)起責(zé)任?！盵6]在這項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)中，教師可以首先組織成人學(xué)生在網(wǎng)上討論各自學(xué)習(xí)目的，根據(jù)自身情況確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后要求成人學(xué)生制定各自的周學(xué)習(xí)計(jì)劃。為了更好地監(jiān)督成人學(xué)生們的執(zhí)行情況，教師可以要求成人學(xué)生每周回顧計(jì)劃執(zhí)行情況并以書面報(bào)告電子稿的形式完成教師要給成人學(xué)生提供及時(shí)的反饋與指導(dǎo)，使成人學(xué)生在看到自己進(jìn)步的同時(shí)，也能意識(shí)到在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足，這樣既提高了學(xué)習(xí)的效率，也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的興趣。成人學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，懂得制定執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃和監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程的成人學(xué)生更容易取得進(jìn)步與成功。

（三）基于任務(wù)情景的成人學(xué)生學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)而采取的各種方法和措施。學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的目的就是要提高成人學(xué)生的策略意識(shí)，使成人學(xué)生能夠運(yùn)用策略進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)成人學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行自我指導(dǎo)和自我評(píng)估，從真正實(shí)現(xiàn)成人學(xué)生的學(xué)習(xí)自主。OMalley & Chamot（1990）把學(xué)習(xí)策略分為三種類型：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)—情感策略。其中元認(rèn)知策略高于其他策略，由計(jì)劃監(jiān)控評(píng)估三個(gè)分策略組成，用于評(píng)價(jià)管理監(jiān)控認(rèn)知策略的使用認(rèn)知策略與具體的學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，是學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行分析歸納和轉(zhuǎn)換時(shí)所使用的策略。[7]社會(huì)—情感策略用于與他人的言語(yǔ)互動(dòng)行為或調(diào)控情感態(tài)度動(dòng)機(jī)等以輔助學(xué)習(xí)。

成人學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的得到發(fā)展，是成人教育取得成功的一個(gè)重要標(biāo)志。而成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展體現(xiàn)在能否在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中靈活有效地使用學(xué)習(xí)策略教師可以將學(xué)習(xí)策略。教師可以將學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練融入到不同階段的學(xué)習(xí)任務(wù)中，通過(guò)設(shè)計(jì)不同類型且活潑生動(dòng)的任務(wù)進(jìn)行策略訓(xùn)練，使語(yǔ)言文字的教學(xué)通過(guò)交際溝通環(huán)境來(lái)完成。在任務(wù)的完成過(guò)程中，教師要注意成人學(xué)生在分析、解決問(wèn)題中的思維與方式，為成人學(xué)生提供促使新舊知識(shí)有機(jī)相溶的信息橋梁和問(wèn)題解決的實(shí)際策略。動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)使得成人學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用技巧去思考與處理各種無(wú)法預(yù)料的情況，培養(yǎng)學(xué)生的交際與合作策略，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)與溝通的技能。成人學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略后，教師應(yīng)該結(jié)合大綱設(shè)計(jì)更多任務(wù)，鼓勵(lì)成人學(xué)生積極地在新的學(xué)習(xí)任務(wù)中勇敢嘗試，為成人學(xué)生營(yíng)造使用溝通、求助、協(xié)作、合作等社會(huì)策略的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生多開展互助式合作式學(xué)習(xí)。教師可以鼓勵(lì)、引導(dǎo)成人學(xué)生針對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容提問(wèn)、設(shè)定任務(wù)，然后在通過(guò)多種途徑和形式與其他同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)式學(xué)習(xí)。

（四）成人學(xué)生的自我監(jiān)控與評(píng)價(jià)

鼓勵(lì)成人學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上通過(guò)各種方式互相交流學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與方法，從而培養(yǎng)成人學(xué)生自主、自覺(jué)反省自己的學(xué)習(xí)策略，并且評(píng)價(jià)其合適性和各種策略的協(xié)調(diào)性，有利于成人學(xué)生對(duì)不正確、不適合的策略進(jìn)行糾正或改善。教師可以制定一份自我評(píng)估表格，讓成人學(xué)生填寫，項(xiàng)目包括學(xué)習(xí)積極性是否有所提高，能否根據(jù)自身的薄弱環(huán)節(jié)制定相應(yīng)的計(jì)劃與措施，并且按照計(jì)劃完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的速度是否有所提高，學(xué)習(xí)質(zhì)量是否有所提高，是否能將所學(xué)策略用于相似或相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)中，是否堅(jiān)持使用有效的學(xué)習(xí)策略等等，以此來(lái)培養(yǎng)成人學(xué)生的自我評(píng)估能力。

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第3篇：個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：個(gè)人學(xué)校；個(gè)性化教學(xué)；教育創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）07-012-01

個(gè)人學(xué)校（School of One，簡(jiǎn)稱So1）是一個(gè)由紐約市教育局主導(dǎo)的教育創(chuàng)新的中學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目，這一個(gè)性化教學(xué)新模式獲得了極高的社會(huì)評(píng)價(jià)，被譽(yù)為是“明日之?！?、“教育的未來(lái)”、“美國(guó)未來(lái)數(shù)十年學(xué)校改革的原型”等。

一、個(gè)人學(xué)校概述

傳統(tǒng)課堂相當(dāng)缺乏彈性，教師可能在教，學(xué)生卻不一定在學(xué)，So1創(chuàng)始人喬爾?羅斯（Joel Rose）由此開始構(gòu)想一種能夠?yàn)閷W(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的計(jì)劃。2009年夏，“個(gè)人學(xué)?！笔紫仍谖挥诼D鬧市區(qū)的131初中利用暑期學(xué)校進(jìn)行了試點(diǎn)。2010年SO1獲得美國(guó)教育部的創(chuàng)新投資撥款500萬(wàn)美元，項(xiàng)目進(jìn)一步延伸到普通學(xué)期課程中，目前在分別位于曼哈頓、布朗克斯、布魯克林的三所學(xué)校實(shí)施。2012-2013學(xué)年，so1項(xiàng)目將擴(kuò)展到4所學(xué)校，參與人數(shù)也將進(jìn)一步增加。

紐約市教育發(fā)展中心（EDC）和紐約市教育廳研究與政策支持小組（RPSG）先后對(duì)So1的2009夏季試點(diǎn)計(jì)劃進(jìn)行了評(píng)估。EDC的評(píng)估結(jié)果表明：So1試點(diǎn)學(xué)生平均正確率從前測(cè)的42%提高到70%；細(xì)化數(shù)據(jù)還顯示學(xué)生嘗試過(guò)的技能精通率達(dá)55%，進(jìn)步率達(dá)19%，這表明So1模式能提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)，So1模式驚人的靈活性顯示了該模式進(jìn)一步發(fā)展的諸多可能性。RPSG的評(píng)估選取了四個(gè)對(duì)照組：最近參加數(shù)學(xué)定期測(cè)試的；最近參加數(shù)學(xué)定期測(cè)試、原始分?jǐn)?shù)相同的紐約市教育廳6、7年級(jí)生；最近參加數(shù)學(xué)定期測(cè)試、有相同的種族背景的紐約市教育廳6、7年級(jí)生；最近參加數(shù)學(xué)定期測(cè)試、原始分?jǐn)?shù)相同、有相同的種族背景的紐約市教育廳6、7年級(jí)生，對(duì)各項(xiàng)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行輪組比較。結(jié)果顯示，So1學(xué)生數(shù)學(xué)進(jìn)步程度是同等學(xué)術(shù)和民族背景的一般學(xué)生的7倍，而且教師便有更多的時(shí)間集中提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

二、“個(gè)人學(xué)?！钡奶攸c(diǎn)

1、以個(gè)性化教學(xué)為目標(biāo)個(gè)性化教學(xué)有三重含義，個(gè)別化教學(xué)、差別化教學(xué)和個(gè)人化教學(xué)。個(gè)別化教學(xué)指一種根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求安排節(jié)奏的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是一致的，但每個(gè)學(xué)生應(yīng)該根據(jù)其學(xué)習(xí)需求確定自己的進(jìn)度；差別化教學(xué)指在同樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)下，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)習(xí)慣和喜好和科研結(jié)果顯示最有利于同類學(xué)習(xí)者的教學(xué)途徑等采取不同的方法實(shí)施教學(xué)?！皞€(gè)人學(xué)?！笔且环N以個(gè)體而非群體為基礎(chǔ)的教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的靈活性、學(xué)生的自主性與學(xué)生的需要。

2、以先進(jìn)的“學(xué)習(xí)算法”為核心So1教學(xué)模式的神經(jīng)中樞是“學(xué)習(xí)算法”，它是一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)，會(huì)追蹤學(xué)生進(jìn)步；將跟蹤數(shù)據(jù)與學(xué)生的學(xué)習(xí)概覽和學(xué)習(xí)需求及可獲得的教學(xué)資源相結(jié)合；進(jìn)而為每個(gè)學(xué)生安排次日活動(dòng)日程。每個(gè)學(xué)生在早晨收到自己的“播放列表”，其中列有系統(tǒng)診斷認(rèn)為該生需要學(xué)習(xí)的各項(xiàng)技能。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的系統(tǒng)檔案，學(xué)生被指派以不同的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)――小組教學(xué)、同輩指導(dǎo)、個(gè)別指導(dǎo)、異步教學(xué)、獨(dú)立學(xué)習(xí)。

3、開放的課堂So1教室前方的電視屏幕每天像機(jī)場(chǎng)的航班起飛與到達(dá)表一樣顯示每個(gè)學(xué)生的名字和他當(dāng)天的學(xué)習(xí)計(jì)劃表。教師的任務(wù)并未加重，但角色變化很大。每天有一個(gè)共同計(jì)劃時(shí)間，由于每個(gè)教師針對(duì)當(dāng)天的活動(dòng)有不同的教學(xué)列表，精密的數(shù)據(jù)系統(tǒng)會(huì)幫助識(shí)別和整體向進(jìn)步較慢的學(xué)生聚焦。教師不必忙于準(zhǔn)備全新的教學(xué)課，每個(gè)老師被安排30-40個(gè)教學(xué)單元，教師們可能選擇在一個(gè)年級(jí)段的課時(shí)內(nèi)反復(fù)多次教同一課。有老師反映，自己感覺(jué)像個(gè)外科醫(yī)生，每天面臨不同的挑戰(zhàn)，但所有的工具和整個(gè)團(tuán)隊(duì)都做好了準(zhǔn)備。

三、“個(gè)人學(xué)?！钡脑u(píng)價(jià)與啟示

1、重設(shè)學(xué)校教育模式So1模式實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育焦點(diǎn)的轉(zhuǎn)向：從基于時(shí)間到基于產(chǎn)出的教育、從教學(xué)到學(xué)習(xí)、從集中指導(dǎo)向個(gè)別指導(dǎo)。So1模式中，時(shí)間成為可變因素，學(xué)生以個(gè)人的熟練掌握衡量進(jìn)步；教育者有效地?cái)[脫了高風(fēng)險(xiǎn)的評(píng)價(jià)測(cè)試，也不用再為了學(xué)生的需要而重復(fù)課程，教學(xué)資源、資金更直接地納入改進(jìn)學(xué)生成績(jī)的途徑中，而不是投入到昂貴的大規(guī)模解決方案中。美國(guó)已經(jīng)經(jīng)歷了近四分之一個(gè)世紀(jì)的學(xué)校改革運(yùn)動(dòng)，特許學(xué)校是最主要的成效，但它并沒(méi)有從根本上改變教育模式，相比而言，So1是更具潛力、將產(chǎn)生更深遠(yuǎn)影響的一種模式，堪當(dāng)美國(guó)未來(lái)數(shù)十年學(xué)校改革的原型。

第4篇：個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)計(jì)劃范文

工作計(jì)劃要有集思廣益的原則。要深入調(diào)查研究，廣泛聽取群眾意見(jiàn)、博采眾長(zhǎng)，反對(duì)主觀主義。以下是由小編為大家整理出來(lái)的2021個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃書范文，僅供參考。

個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃書范文一年之計(jì)在于春，一個(gè)學(xué)期之計(jì)在于開始，新學(xué)期初始，一切事物都充滿了活力與生機(jī)。新生活意味著新開始，新開始象征著新的挑戰(zhàn)。俗話說(shuō)好的開始是成功的一半。新年、新春、新學(xué)期，我也該有新的打算。過(guò)去的一年在我的努力之下，學(xué)習(xí)部取得了一定的成績(jī)，在本年的學(xué)習(xí)中我們將繼承優(yōu)點(diǎn)，改正不足，爭(zhēng)取把學(xué)習(xí)做的更好。本學(xué)年工作計(jì)劃如下：

一：主要學(xué)習(xí)目標(biāo)

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，打好一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)。爭(zhēng)取獲得優(yōu)良成績(jī)，能切實(shí)在大學(xué)里學(xué)到豐富的專業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)常識(shí)。增加文化素養(yǎng)，提升自身能力，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)積極勤奮的學(xué)風(fēng)。做學(xué)習(xí)計(jì)劃來(lái)自我敦促，自我勉勵(lì)。反思自己有哪些方面做到不足，反思自己該如何改善、反思自己繼續(xù)努力的方向方法，并且反思自己有哪些反面值得肯定，只有不斷地反省，才能為未來(lái)的路指明方向。

二：具體安排

1.堅(jiān)持預(yù)習(xí)，堅(jiān)持在上課前先預(yù)習(xí)一遍課文，在上課之前對(duì)所上的內(nèi)容有所了解，能提高聽課效率。

并且在老師上完一章的內(nèi)容后，能夠主動(dòng)復(fù)習(xí)。溫故而知新。

2.每天早起一個(gè)小時(shí)時(shí)間背誦英語(yǔ)課文。

3.每天堅(jiān)持到自習(xí)室上晚自習(xí)兩個(gè)小時(shí)。

4.對(duì)于課程知識(shí)，要多想多問(wèn)，并且把其中有收貨的部分記入筆記之中。

5.每個(gè)月進(jìn)行一次學(xué)習(xí)清算，反思自己這個(gè)月是否達(dá)成了學(xué)習(xí)計(jì)劃，有哪一些做得不足的地方，下個(gè)月要注意改進(jìn)。

6.訂閱英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)，自學(xué)報(bào)紙上出現(xiàn)的一些英語(yǔ)單詞，并且完成報(bào)紙上的練習(xí)題。

8.在這學(xué)期通過(guò)全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)考試，英語(yǔ)是我的專業(yè)，我系一直都比較重視英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，抓好英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)我說(shuō)也是很重要的，尤其大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試關(guān)乎大家的畢業(yè)證書和學(xué)位證書。

為進(jìn)一步提我的英語(yǔ)成績(jī)，能夠更加自信、坦然地面對(duì)四級(jí)考試。

7.身為一個(gè)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，對(duì)于英文的寫作能力是非常重要的，所以應(yīng)該堅(jiān)持在平時(shí)多寫一些練筆。

8 .爭(zhēng)取利用周末時(shí)間多學(xué)一門外語(yǔ)。

9 .培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣。俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。我認(rèn)為，關(guān)鍵是積極的學(xué)習(xí)、主動(dòng)的學(xué)習(xí)。漸漸把自己帶進(jìn)書的海洋中，這樣，才能潛移默化地使自己愛(ài)上學(xué)習(xí)。古人說(shuō)：學(xué)為立世之本，學(xué)可以立德，學(xué)可以增智，學(xué)可以致用。學(xué)習(xí)是成就事業(yè)的基礎(chǔ)，是人生的出發(fā)點(diǎn)，也是人生的極致。在這世間，任何事都講究公平，公平，人心就平，心平了就和，和諧安樂(lè)由之生焉。學(xué)習(xí)也是如此，你愛(ài)它，它也會(huì)回饋于你。

以上各項(xiàng)內(nèi)容便是本學(xué)期的大體計(jì)劃。如有不妥請(qǐng)老師同學(xué)指正。

個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃書范文提高學(xué)習(xí)效率是一個(gè)很重要的問(wèn)題。許多學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，往往起因于學(xué)習(xí)效率不高。學(xué)習(xí)效率不高往往由多因素造成。較低的學(xué)習(xí)興趣、不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣、身體的疾病等都能影響學(xué)習(xí)效率。下面，我們對(duì)此進(jìn)行綜合考察。

一、學(xué)習(xí)問(wèn)題自我評(píng)價(jià)

每一個(gè)學(xué)習(xí)不良者并不一定真的了解自己的問(wèn)題之所在，要想對(duì)癥下藥，解決問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行自我評(píng)價(jià)便尤其顯得重要了。對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題可主要從如下幾方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)：

l.時(shí)間安排問(wèn)題

學(xué)習(xí)不良者應(yīng)該反省下列幾個(gè)問(wèn)題：(1)是否很少在學(xué)習(xí)前確定明確的目標(biāo)，比如要在多少時(shí)間里完成多少內(nèi)容。(2)學(xué)習(xí)是否常常沒(méi)有固定的時(shí)間安排。 (3)是否常拖延時(shí)間以至于作業(yè)都無(wú)法按時(shí)完成。(4)學(xué)習(xí)計(jì)劃是否是從來(lái)都只能在開頭的幾天有效。(5)一周學(xué)習(xí)時(shí)間是否不滿10小時(shí)。(6)是否把所有的時(shí)問(wèn)都花在學(xué)習(xí)上了。

2.注意力問(wèn)題

(1)注意力完全集中的狀態(tài)是否只能保持10至15分鐘。(2)學(xué)習(xí)時(shí)，身旁是否常有小說(shuō)、雜志等使我分心的東西。(3)學(xué)習(xí)時(shí)是否常有想入非非的體驗(yàn)。(4)是否常與人邊聊天邊學(xué)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)興趣問(wèn)題

(1)是否一見(jiàn)書本頭就發(fā)脹。(2)是否只喜歡文科，而不喜歡理科。(3)是否常需要強(qiáng)迫自己學(xué)習(xí)。(4)是否從未有意識(shí)地強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)行為。

4.學(xué)習(xí)方法問(wèn)題

(1)是否經(jīng)常采用題海戰(zhàn)來(lái)提高解題能力。(2)是否經(jīng)常采用機(jī)械記憶法。(3)是否從未向?qū)W習(xí)好的同學(xué)討教過(guò)學(xué)習(xí)方法。(4)是否從不向老師請(qǐng)教問(wèn)題。(5)是否很少主動(dòng)鉆研課外輔助讀物。

一般而言，回答上述問(wèn)題，肯定的答案(回答是)越多，學(xué)習(xí)的效率越低。每個(gè)有學(xué)習(xí)問(wèn)題的學(xué)生都應(yīng)從上述四類問(wèn)題中列出自己主要毛病，然后有針對(duì)性地進(jìn)行治療。例如一個(gè)學(xué)生毛病是這樣的：在時(shí)間安排上，他總喜歡把任務(wù)拖到第二夫去做;在注意力問(wèn)題上，他總喜歡在寢室里邊與人聊天邊讀書;在學(xué)習(xí)興趣上，他對(duì)專業(yè)課不感興趣，對(duì)旁系的某些課卻很感興趣;在學(xué)習(xí)方法上主要采用機(jī)械記憶法。這位學(xué)生的病一列出來(lái)，我們就能夠采取有效的治療措施了。

二、自我改進(jìn)法

1.SQ3R法

羅賓生(Robinson)提出的SQ3R法是提高學(xué)習(xí)效率的一種好方法。SQ3R是由Survey，Question，Read，Recite，Review幾個(gè)單詞的第一個(gè)字母縮寫成的。

(1)概覽(Survey)：即概要性地閱讀。當(dāng)你要讀一本書或一段文章時(shí)，你必須借助標(biāo)題和副標(biāo)題知道大概內(nèi)容，還要抓住開頭，結(jié)尾及段落問(wèn)承上啟下的句子。這樣一來(lái)，你就有了一個(gè)比較明確的目標(biāo)有利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

(2)問(wèn)題(Question)：即在學(xué)習(xí)時(shí)，要把注意力集中到人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)、原因等基本問(wèn)題上，同時(shí)找一找自己有哪些不懂的地力。如果是學(xué)習(xí)課文，預(yù)習(xí)中的提問(wèn)可增加你在課堂上的參與意識(shí)。要是研究一個(gè)課題時(shí)你能帶著問(wèn)題去讀有關(guān)資料，就能更有的放矢。

(3)閱讀(Read)：閱讀的目的是要找到問(wèn)題的答案，不必咬文嚼字，應(yīng)注重對(duì)意思的理解。有些書應(yīng)采用快速閱讀，這有助于提高你的知識(shí)量，有些書則應(yīng)采用精該法，反復(fù)琢磨其中的含義。

(4)背誦(Recite)：讀了幾段后，合上書想想究竟前面講了些什么，可以用自己的語(yǔ)言做一些簡(jiǎn)單的讀書摘要，從中找出關(guān)鍵的表達(dá)詞語(yǔ)，采用精煉的語(yǔ)言把思想歸納成幾點(diǎn)，這樣做既有助于記憶、背誦或復(fù)述，又有助于提高表達(dá)能力，且使思維更有邏輯性。這種嘗試背誦的方法比單純重復(fù)多遍的閱讀方法效果更好。

(5)復(fù)習(xí)(Review)：在閱讀了全部?jī)?nèi)容之后，回顧一遍是必要的。復(fù)習(xí)時(shí)，可參考筆記摘要，分清段落間每一層次的不同含義。復(fù)習(xí)的最主要作用是避免遺忘。一般來(lái)說(shuō)，及時(shí)復(fù)習(xí)是最有效的，隨著時(shí)間的推移，復(fù)習(xí)可逐漸減少，但經(jīng)常性地復(fù)習(xí)有助于使學(xué)習(xí)效果更鞏固，所謂拳不離手，曲不離口，即是此意。

個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃書范文時(shí)間飛逝，轉(zhuǎn)眼間又是新的額一年。2021年，對(duì)于職場(chǎng)人士來(lái)說(shuō)，為自己制定一個(gè)明確、切實(shí)可行的年度工作計(jì)劃，可以讓自己更好地進(jìn)入工作狀態(tài)，而不會(huì)迷失在每天忙碌的工作中。

無(wú)計(jì)劃的工作很盲目

很多職場(chǎng)新人并不清楚工作計(jì)劃的重要性，很多時(shí)候都會(huì)覺(jué)得就像年終總結(jié)一樣，工作計(jì)劃是一種應(yīng)付上級(jí)的東西，特別是計(jì)劃趕不上變化，沒(méi)有實(shí)際意義。記得我剛到公司上班的時(shí)候也是這種想法，那時(shí)初入職場(chǎng)，每天完成領(lǐng)導(dǎo)交給的任務(wù)之后，就再?zèng)]有別的事情可干，經(jīng)常處于無(wú)所事事的狀態(tài)，而自己也有些苦惱不知道該干什么。在后來(lái)，在領(lǐng)導(dǎo)的幫助下，我制定了一份詳細(xì)的工作計(jì)劃，通過(guò)這份計(jì)劃，我不僅知道了日常工作的大方向，同時(shí)也和自身的發(fā)展結(jié)合起來(lái)，比如如何在工作中提高業(yè)務(wù)水平，如何不斷提高自身素質(zhì)等。

通過(guò)這件事，一方面我明確了工作安排，更重要的是讓我懂得工作計(jì)劃的重要性，它可以明確你的前進(jìn)方向。俗話說(shuō)，失之毫厘謬以千里，如果方向搞錯(cuò)了，就算工作再努力，也是一種盲目的努力，所以工作計(jì)劃的重要性就不言而喻了。

個(gè)人計(jì)劃要與公司計(jì)劃相適應(yīng)

很多人抱怨計(jì)劃趕不上變化，特別是覺(jué)得自己制定的計(jì)劃根本沒(méi)用處，因?yàn)槿粘９ぷ鬟€是得聽領(lǐng)導(dǎo)吩咐，并因此懷疑工作計(jì)劃的作用。其實(shí)，如果把個(gè)人計(jì)劃和公司計(jì)劃結(jié)合起來(lái)，就可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題。每到年初，不論個(gè)人是否制定了工作目標(biāo)，你所在的單位一定制定了企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)。

我剛畢業(yè)時(shí)在一家公司從事軟件測(cè)試的工作，當(dāng)時(shí)我希望學(xué)習(xí)軟件測(cè)試自動(dòng)化領(lǐng)域新興的一種語(yǔ)言，但是苦于每天忙碌的工作，分身乏術(shù)，沒(méi)辦法再另外抽時(shí)間學(xué)習(xí)。剛好公司準(zhǔn)備在新一年里規(guī)范測(cè)試流程，化實(shí)現(xiàn)自動(dòng)測(cè)試。于是我主動(dòng)找到領(lǐng)導(dǎo)，希望能承擔(dān)一部分這方面的工作，領(lǐng)導(dǎo)欣然同意。而我也在這個(gè)過(guò)程中提高了自身的業(yè)務(wù)水平。其實(shí)，這很大程度上得益于個(gè)人發(fā)展計(jì)劃與企業(yè)目標(biāo)的契合。

通過(guò)執(zhí)行效果發(fā)現(xiàn)工作中的問(wèn)題

計(jì)劃終究是計(jì)劃，能否起到作用還是要看執(zhí)行效果。既然制定了工作計(jì)劃，那么在平時(shí)的工作中，就要注意對(duì)計(jì)劃執(zhí)行效果的審視和總結(jié)。除了公司在日常管理中的考核之外，對(duì)于個(gè)人來(lái)說(shuō)，也要注意工作計(jì)劃的執(zhí)行情況。當(dāng)你發(fā)現(xiàn)偏離了工作計(jì)劃的時(shí)候，一定是自己的工作出現(xiàn)了問(wèn)題，這時(shí)要加以注意并及時(shí)調(diào)整。

第5篇：個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)計(jì)劃范文

1.學(xué)習(xí)目的明確

兒童青少年時(shí)期的學(xué)習(xí)是為了系統(tǒng)地掌握人類迄今為止所創(chuàng)造的各種科學(xué)文化知識(shí)，而成人的學(xué)習(xí)是尋求某一專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展或某一具體問(wèn)題的解決，學(xué)以致用是他們學(xué)習(xí)的主要目的。參加遠(yuǎn)程學(xué)多數(shù)的是在職成人，他們的學(xué)習(xí)從屬于工作，他們不可能像青少年學(xué)習(xí)者投入自己全部的時(shí)間和精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于時(shí)間和精力的限制，他們的學(xué)習(xí)必須具有較強(qiáng)針對(duì)性，在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中成人往往選擇與其目前或未來(lái)將要從事的工作、生活密切相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其他與自身發(fā)展無(wú)關(guān)的內(nèi)容則無(wú)暇顧及。同時(shí)，明確的目的性會(huì)使成人對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣、熱忱和緊迫感，使之具有持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.具有自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)一詞最早是由塔富(Tough)提出的，并將其定義為由學(xué)習(xí)者負(fù)起計(jì)劃和引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的自我教學(xué)?？梢?jiàn)能夠進(jìn)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的學(xué)習(xí)者應(yīng)具有獨(dú)自計(jì)劃、進(jìn)行和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。成人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者正是如此，他們雖然是為了解決工作、生活實(shí)際問(wèn)題或是獲得學(xué)歷文憑，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中，成人學(xué)習(xí)者并非盲目按部就班地學(xué)習(xí)遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)提供的內(nèi)容，他們會(huì)在環(huán)境分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，并進(jìn)行合理的自我評(píng)價(jià)，體現(xiàn)出自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)特征。

3.具有豐富的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)

美國(guó)成人教育學(xué)家林德曼(E•linderman)受杜威的“教育即生活，生活即教育”的實(shí)用主義教育哲學(xué)的影響，他認(rèn)為在成人教育中，“最有價(jià)值的資源是學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)”、“經(jīng)驗(yàn)是成人學(xué)習(xí)者的最有效的課本”。人們對(duì)新知識(shí)的感知和理解往往受已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響。成人學(xué)習(xí)者一般都經(jīng)過(guò)一段時(shí)間工作和生活實(shí)踐，積累了大量的工作、生活經(jīng)驗(yàn)，他們的理解力正是建立在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的。尤其是，隨著年齡的逐漸增長(zhǎng)，面對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者將更加依賴其過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)。成人所具有的豐富獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)反映在學(xué)習(xí)上，一方面可以成為學(xué)習(xí)的助力，另一方面可以成為學(xué)習(xí)的阻力。從自己的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，具體而有成效。但經(jīng)驗(yàn)有時(shí)也會(huì)形成一些不良的習(xí)慣、偏見(jiàn)或先入為主的觀點(diǎn)，妨礙成人接受新的觀念或采用另一種思維方式。

4.流質(zhì)智力減退和晶質(zhì)智力增強(qiáng)

卡提而(R.B.Cattel)1963年提出的流質(zhì)與晶質(zhì)智力學(xué)說(shuō)發(fā)現(xiàn)人類智力包括兩種性質(zhì)相反、互相補(bǔ)充的智力因素，分別為流質(zhì)智力和晶質(zhì)智力。流質(zhì)智力反映天生的能力，與后天的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)無(wú)關(guān)，晶質(zhì)智力則反映由經(jīng)驗(yàn)和教育獲得的知識(shí)。此兩種智力交互運(yùn)用、相互補(bǔ)充，而直接關(guān)系成人的學(xué)習(xí)活動(dòng)。根據(jù)研究結(jié)果，流質(zhì)智力在青少年期達(dá)到高峰,成年期后逐漸下降。而晶質(zhì)智力則從兒童期逐漸增長(zhǎng)至成年期，若不斷增進(jìn)知識(shí)和從事教育活動(dòng)，晶質(zhì)智力將持續(xù)成長(zhǎng)。成年期由于流質(zhì)智力逐漸減退，而晶質(zhì)智力逐漸增長(zhǎng)，故成人的記憶力慢慢衰減，邏輯思維能力、問(wèn)題解決能力卻日益增強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力仍然相當(dāng)穩(wěn)定。

5.學(xué)習(xí)時(shí)間零散、不固定

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者以在職工作的人員為主。與兒童青少年學(xué)習(xí)者每天除了必要的休息和有限的娛樂(lè)時(shí)間外大部分時(shí)間都用來(lái)讀書學(xué)習(xí)不同，成人學(xué)習(xí)者只能在工作和必要的家務(wù)活動(dòng)之余，以有限的休息時(shí)間學(xué)習(xí)，因而學(xué)習(xí)時(shí)間不固定。遠(yuǎn)程教育打破了傳統(tǒng)學(xué)校教育固定時(shí)間、固定地點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的具體情況隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這點(diǎn)也是成人學(xué)習(xí)者選擇遠(yuǎn)程教育的主要原因之一。

二、基于學(xué)習(xí)者的遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計(jì)

遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計(jì)即網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)，是運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的一般原理，結(jié)合遠(yuǎn)程成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、環(huán)境、資源、情境、評(píng)價(jià)等進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃的過(guò)程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)就是通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境和情境創(chuàng)設(shè)等幫助學(xué)習(xí)者完成知識(shí)意義建構(gòu)。

（一）遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計(jì)基本原則

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)較多地以教師教學(xué)為基本原則，遠(yuǎn)程教育以支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為基本點(diǎn)，顯然傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)原則將限制學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)意義的積極性和主動(dòng)性。對(duì)此，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和情境認(rèn)知理論，本文提出了關(guān)于遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計(jì)的四條基本原則：主動(dòng)性原則、情境性原則、個(gè)別化原則和社會(huì)性原則。

1.主動(dòng)性原則

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的刺激接受者。它強(qiáng)調(diào)個(gè)體的主動(dòng)性在建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)過(guò)程中的關(guān)鍵作用。因此，在遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)中，如何激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)去建構(gòu)是教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的首要原則。

2.情境性原則

情境認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在一定的社會(huì)背景即情境中發(fā)生的，不同情境中的學(xué)習(xí)是不同的。學(xué)習(xí)者要完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，最好是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)情境中去感受、去體驗(yàn)。因此，在遠(yuǎn)程教育中應(yīng)盡量充分利用各種多媒體手段、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)出盡量真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)習(xí)者提供解決問(wèn)題的原型，讓學(xué)習(xí)者在自主探索中得出解決問(wèn)題的方法。

3.個(gè)別性原則

參加遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者個(gè)人情況參差不齊，照搬班級(jí)授課制中整齊劃一的教學(xué)方式肯定行不通。斯金納在其程序教學(xué)中強(qiáng)調(diào)自定步調(diào)原則，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生以最適合自己的速度進(jìn)行學(xué)習(xí)。個(gè)別性原則就是針對(duì)學(xué)習(xí)者的差異性和自定步調(diào)原則提出的以個(gè)體特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)、以個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)、以適應(yīng)需要為原則、以自主學(xué)習(xí)為主要活動(dòng)方式。在個(gè)別化教學(xué)中，學(xué)習(xí)者自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時(shí)間等。

4.社會(huì)性原則

社會(huì)學(xué)家指出，人類的存在并不是以一個(gè)獨(dú)立的個(gè)人作基礎(chǔ)，而是以雙向理解的交往為起點(diǎn)的。知識(shí)、真理是在人與人的交往和溝通過(guò)程中逐漸形成的共識(shí)。遠(yuǎn)程教育中師生處于準(zhǔn)永久性分離狀態(tài)，學(xué)習(xí)者以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)為背景的獨(dú)自學(xué)習(xí)只能建構(gòu)起對(duì)知識(shí)片面的理解。因此，加強(qiáng)師生、生生之間的合作、交流、對(duì)話，增進(jìn)彼此之間的理解和溝通，將有助于學(xué)習(xí)者全面建構(gòu)對(duì)知識(shí)意義的理解。

（二）遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計(jì)具體內(nèi)容

教學(xué)設(shè)計(jì)具體內(nèi)容一般包括教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)資源提供、學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等。通過(guò)對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計(jì)原則、成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征分析，筆者應(yīng)用系統(tǒng)化觀點(diǎn)，根據(jù)建構(gòu)主義理論對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)的指導(dǎo)，提出了遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容。

1.確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。教學(xué)目標(biāo)的確定與學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組織緊密地聯(lián)系著。成人學(xué)習(xí)者具有自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力，他們學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)目的性，他們十分清楚自己希望通過(guò)學(xué)習(xí)要達(dá)到什么樣的目標(biāo)。因此，在遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)，要重視成人學(xué)習(xí)者的作用。應(yīng)盡量多與他們交換意見(jiàn)，讓他們參與教學(xué)目標(biāo)的制定。遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計(jì)者可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電話等手段對(duì)課程學(xué)習(xí)者進(jìn)行調(diào)查，了解他們想通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到什么目標(biāo)，并在制定目標(biāo)時(shí)將他們的意見(jiàn)融合進(jìn)去。由于成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)目的各不相同，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)個(gè)別化，不能一刀切。讓每個(gè)成人學(xué)習(xí)者都能根據(jù)自己實(shí)際情況，選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

在遠(yuǎn)程教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)方面到目前為止大致經(jīng)歷了三個(gè)階段：第一階段是媒體設(shè)計(jì)階段，利用媒體開發(fā)了大量音頻、視頻教材以及計(jì)算機(jī)課件；第二階段是過(guò)程設(shè)計(jì)階段，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)教與學(xué)的重新整合，資源的重新整合，及對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的管理、監(jiān)控與評(píng)價(jià)；第三階段即現(xiàn)階段是學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)階段，以專業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)為主，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、資源環(huán)境的設(shè)計(jì)。這三個(gè)階段分別從點(diǎn)到線再到面體現(xiàn)了遠(yuǎn)程教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)的逐步發(fā)展與完善。但只停留在面上的設(shè)計(jì)是不夠的，應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)立體化的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)此，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：一是創(chuàng)設(shè)良好的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。建立協(xié)作學(xué)習(xí)小組，配備輔導(dǎo)教師。利用網(wǎng)絡(luò)留言本、學(xué)習(xí)論壇、聊天室、公告板、電子郵件等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，輔導(dǎo)老師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者就學(xué)習(xí)內(nèi)容展開討論和對(duì)話，在師生、生生之間的交流中，建構(gòu)對(duì)知識(shí)意義的理解。二是提供全天候的學(xué)習(xí)顧問(wèn)。成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)間零散、不固定。當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到學(xué)習(xí)或技術(shù)上的困難時(shí)，很可能得不到及時(shí)的幫助，他們會(huì)感覺(jué)“孤立無(wú)援”，喪失學(xué)習(xí)信心。全天候的學(xué)習(xí)顧問(wèn)正是為解決這一問(wèn)題設(shè)置的。學(xué)習(xí)者無(wú)論何時(shí)提出問(wèn)題他們都會(huì)立即給予回應(yīng)，消除學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的孤立感。三是加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。授人以魚，不如授人以漁。通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)顧問(wèn)的引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者逐步掌握遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)策略，并能用遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)策略在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中自主探索、學(xué)習(xí)，為自己開拓更廣闊、更深層次的學(xué)習(xí)環(huán)境，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3.學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

遠(yuǎn)程教育是以學(xué)習(xí)者的自主探索學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，是一種基于資源的學(xué)習(xí)。這就必然要求遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)為學(xué)習(xí)者提供配套的學(xué)習(xí)資源。遠(yuǎn)程教育借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，可以迅速及時(shí)地提供教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源，并能通過(guò)超鏈接將互聯(lián)網(wǎng)上與其相關(guān)的學(xué)習(xí)資源囊括其中。遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)資源的豐富性和獲取資源方式的便利性是傳統(tǒng)課堂教學(xué)不可比擬的。學(xué)習(xí)資源包括網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等。網(wǎng)絡(luò)課件主要解決學(xué)生對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)要求，形式靈活多樣，開發(fā)周期短。網(wǎng)絡(luò)課程用于整門課程的教學(xué)，包括了學(xué)習(xí)內(nèi)容、作業(yè)、測(cè)試等完整的教學(xué)過(guò)程。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是針對(duì)某一個(gè)專題的學(xué)習(xí)和研討。此外，在設(shè)計(jì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源時(shí)，除了考慮到不同類型學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用范圍外，還應(yīng)充分考慮到成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)以及各種媒體手段在學(xué)習(xí)資源中的作用。首先，提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容高度相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。成人學(xué)習(xí)時(shí)間短暫，要在短時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)，高效率是必需的。因此，學(xué)習(xí)資源的提供應(yīng)盡量與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)，學(xué)習(xí)資源豐富但不雜亂，具有順序性、條理性，讓學(xué)習(xí)者順著提供的學(xué)習(xí)資源就能全面掌握與課程相關(guān)的內(nèi)容。其次，善于選擇合適的媒體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源有文字的、圖片的、音頻的、視頻的等等，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種媒體會(huì)使學(xué)習(xí)收到事半功倍的效果。運(yùn)用圖文結(jié)合的形式清晰地闡明教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用音頻實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音教學(xué)，運(yùn)用視頻進(jìn)行網(wǎng)上授課、展現(xiàn)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程。還有運(yùn)用不同的媒體形式表現(xiàn)同樣的教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇適合自己的學(xué)習(xí)。最后，提供良好的導(dǎo)航系統(tǒng)。成功的遠(yuǎn)程教學(xué)應(yīng)具有良好有效的學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng)，避免學(xué)習(xí)者因?yàn)閷W(xué)習(xí)資源的豐富性而迷失方向、偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)、降低學(xué)習(xí)效率。如：設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程導(dǎo)航圖，在導(dǎo)航圖中清晰標(biāo)明課程各知識(shí)點(diǎn)、章節(jié)及它們的關(guān)系，學(xué)習(xí)者可以直接從導(dǎo)航圖中通過(guò)超鏈接選擇并轉(zhuǎn)入要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在網(wǎng)頁(yè)左側(cè)記錄下學(xué)習(xí)者訪問(wèn)過(guò)的內(nèi)容，并給予超鏈接，以便學(xué)習(xí)者隨時(shí)可以返回前面訪問(wèn)過(guò)的內(nèi)容。

4.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

第6篇：個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：成人高等教育 學(xué)分制 學(xué)業(yè)規(guī)劃 預(yù)警方案 預(yù)警系統(tǒng)

高等教育提倡以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為其基本目標(biāo)，因此，成人高等教育學(xué)分制管理模式同樣應(yīng)構(gòu)建出與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)相匹配的管理體系。學(xué)業(yè)規(guī)劃對(duì)于幫助成人學(xué)生在學(xué)分制管理模式下實(shí)現(xiàn)自我管理、發(fā)揮個(gè)性、促進(jìn)自我發(fā)展具有戰(zhàn)略性的作用。根據(jù)學(xué)分制管理的特點(diǎn)，筆者將成人學(xué)生的在校學(xué)業(yè)生涯分為三個(gè)階段即：學(xué)業(yè)規(guī)劃預(yù)備階段、學(xué)業(yè)規(guī)劃實(shí)施階段、學(xué)業(yè)規(guī)劃預(yù)警階段，并對(duì)學(xué)業(yè)規(guī)劃預(yù)警階段展開探討。

一、成人教育的學(xué)業(yè)規(guī)劃及其預(yù)警機(jī)制建立的必要性

1.學(xué)業(yè)規(guī)劃的意義及實(shí)施

學(xué)業(yè)規(guī)劃應(yīng)該是由作為個(gè)體的成人學(xué)生與作為組織的辦學(xué)機(jī)構(gòu)相結(jié)合，在對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)階段的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、歸納的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、能力、特點(diǎn)等因素進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，并結(jié)合個(gè)人工作、生活特點(diǎn)及其職業(yè)傾向，確定學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。

成人學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)的第一個(gè)學(xué)期，由于大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)分制管理制度感到陌生，對(duì)如何規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度還不知所措。如果馬上就讓學(xué)生自由選課學(xué)習(xí)，必定不能達(dá)到理想的效果。所以在這個(gè)階段主要由學(xué)校對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行安排，如安排公共基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生能夠有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程。并且在這個(gè)階段學(xué)校需要通過(guò)各種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)分制管理制度的教育，逐步地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己本專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃及專業(yè)學(xué)習(xí)方向，為學(xué)生今后進(jìn)行合理的學(xué)業(yè)規(guī)劃打下良好的基礎(chǔ)。

學(xué)生入學(xué)第二個(gè)學(xué)期到標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)年限的這段時(shí)間是學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的重要實(shí)施階段。在這個(gè)階段中，學(xué)生可以自由選課，可以根據(jù)本專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方向、本人的工作特點(diǎn)及能力要求、個(gè)人的興趣愛(ài)好來(lái)安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。簡(jiǎn)單的學(xué)業(yè)規(guī)劃就是完全按照本專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度來(lái)進(jìn)行選課學(xué)習(xí)，這種方法的好處就是簡(jiǎn)單，不需要花時(shí)間進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃；但是這種方法有個(gè)缺點(diǎn)，就是體現(xiàn)不出學(xué)分制管理的優(yōu)越性，難以發(fā)揮自主選課的優(yōu)勢(shì)。所以教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)程安排只是一個(gè)參考，學(xué)生需要根據(jù)教學(xué)計(jì)劃以及個(gè)人的實(shí)際情況合理安排自己的修讀計(jì)劃，以達(dá)到發(fā)掘自我潛能，增強(qiáng)個(gè)人實(shí)力，順利完成學(xué)業(yè)的目的。

2.學(xué)業(yè)規(guī)劃預(yù)警機(jī)制為結(jié)合成人學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)而設(shè)計(jì)

在實(shí)踐中，一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我安排失當(dāng)，很容易會(huì)對(duì)其學(xué)業(yè)產(chǎn)生負(fù)面的消極影響甚至危及學(xué)業(yè)進(jìn)度，導(dǎo)致最終難以完成學(xué)業(yè)，所以學(xué)業(yè)規(guī)劃預(yù)警機(jī)制應(yīng)結(jié)合成人學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)而設(shè)計(jì)。

首先，成人學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性強(qiáng)，且目標(biāo)較為具體和明確。成人學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不單為了學(xué)歷，更重要的是為了滿足對(duì)知識(shí)的渴求。我們對(duì)廣東工業(yè)大學(xué)的在校成人學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：來(lái)自基層的員工占70.54％，還有屬“其他”的占11.5％；對(duì)于學(xué)習(xí)的目的，單純?yōu)槲膽{的占24.34％，為了拓展社交的占1.58％，“其他”占4.9％，為了拓寬知識(shí)面，深造專業(yè)方面的占69.18％。從以上的調(diào)查分析，不難看出成人學(xué)生參加學(xué)習(xí)的目的是多樣化的，他們需要的是文憑與知識(shí)并重。

第二，成人學(xué)生工學(xué)矛盾突出。成人學(xué)生大多數(shù)是在職人員，工作、學(xué)習(xí)、家庭生活之間不可避免存在矛盾，學(xué)習(xí)時(shí)間得不到充分保障，負(fù)擔(dān)比較重，學(xué)分制自主選課與彈性學(xué)制則為學(xué)生創(chuàng)造了便利條件，對(duì)因工作不能按時(shí)到課的學(xué)生，可以通過(guò)選課、選時(shí)間來(lái)安排自己的學(xué)習(xí)，有效地緩解這一矛盾。但當(dāng)某些學(xué)生延誤了某些課程的學(xué)習(xí)時(shí)，就需要啟動(dòng)預(yù)警系統(tǒng)保證后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

第三，成人學(xué)生年齡、基礎(chǔ)差異大。成人學(xué)生生源分化較大，有工作經(jīng)驗(yàn)豐富的在職人員，他們社會(huì)閱歷比較豐富，年紀(jì)也普遍偏大，分析問(wèn)題的能力和自學(xué)能力比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)專業(yè)課程理解比較快，但一些記憶性的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力。也有不少來(lái)自大專、中專、職中或技校的應(yīng)屆或往屆畢業(yè)生，參加工作時(shí)間較短，社會(huì)閱歷淺，年齡普遍較小，比較容易接受新知識(shí)。雖然采取學(xué)分制教學(xué)管理，學(xué)生可以依據(jù)自身知識(shí)基礎(chǔ)、課程難易的差別，安排課程的修讀，但還是有學(xué)生因基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致課程通過(guò)率低，喪失了信心，導(dǎo)致最終難以完成學(xué)業(yè)。

3.預(yù)警方案的提出是完善成人學(xué)分制學(xué)業(yè)規(guī)劃的重要環(huán)節(jié)

學(xué)分制管理一個(gè)最突出的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生可以根據(jù)自身的時(shí)間情況合理安排時(shí)間選課修讀學(xué)分，只要在要求的年限內(nèi)修滿學(xué)分就可以申請(qǐng)畢業(yè)，這無(wú)疑是靈活、自由、具有人性化的教學(xué)制度。但是在學(xué)分制教學(xué)管理過(guò)程中，這種靈活的優(yōu)點(diǎn)也存在著缺陷。由于選課自由度高，有的時(shí)候會(huì)令到有部分學(xué)生不知所措。在學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的第二個(gè)實(shí)施階段，往往大部分同學(xué)已經(jīng)能夠順利修完學(xué)業(yè)，而那些沒(méi)有很好正確規(guī)劃自己學(xué)習(xí)時(shí)間的學(xué)生，由于沒(méi)有修完學(xué)業(yè)，無(wú)論是在學(xué)習(xí)上和心理上都承受著比第一個(gè)階段更多的壓力，如果處理不當(dāng)，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有方向，缺乏自信。隨著修讀學(xué)業(yè)時(shí)間的延長(zhǎng)，往往會(huì)出現(xiàn)到了畢業(yè)最高年限還不能修滿學(xué)分順利畢業(yè)的情況。因此在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)闹敢?，將能幫助學(xué)生在選修學(xué)分的過(guò)程中少走彎路，對(duì)學(xué)生在心理上給予幫助，增強(qiáng)學(xué)生修完學(xué)業(yè)的信心。所以預(yù)警方案的提出是完善成人學(xué)分制學(xué)業(yè)規(guī)劃的重要環(huán)節(jié)。

二、學(xué)業(yè)規(guī)劃預(yù)警對(duì)象的確定

建立學(xué)業(yè)規(guī)劃預(yù)警機(jī)制之前，首先要先確定預(yù)警對(duì)象，針對(duì)不同的預(yù)警對(duì)象實(shí)施不同的預(yù)警措施。通常把預(yù)警對(duì)象分為兩大類：

一類是校方課程的因素導(dǎo)致出現(xiàn)選不上課的學(xué)生。實(shí)施學(xué)分制，如專業(yè)停招或選課人數(shù)達(dá)不到開班要求而導(dǎo)致課程停開的情況是不可避免的，甚至由于學(xué)校教學(xué)資源緊張而無(wú)法保證必修課程每學(xué)期全部開出的現(xiàn)象也會(huì)存在。涉及到以上課程因素的學(xué)生，校方應(yīng)及時(shí)將其納入預(yù)警對(duì)象，以便有針對(duì)性地采取補(bǔ)救措施，以免學(xué)生因課程原因延誤畢業(yè)。

另一類是由于個(gè)人的因素導(dǎo)致臨近畢業(yè)年限還無(wú)法完成學(xué)業(yè)的學(xué)生。表現(xiàn)為：第一，由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，學(xué)生缺乏自律精神，無(wú)法激起強(qiáng)烈的求知欲，缺少恒定的學(xué)習(xí)動(dòng)力。此類學(xué)生通常表現(xiàn)為上課缺勤率高，上課不認(rèn)真，考試心存僥幸心理，課程通過(guò)率低；第二，縱使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確，但由于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致課程通過(guò)率低，喪失了繼續(xù)完成學(xué)業(yè)的信心。例如一些來(lái)自基層的成人學(xué)生，雖有長(zhǎng)期的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但由于年齡偏大，對(duì)一些需要強(qiáng)記性的科目，如英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等公共基礎(chǔ)感到吃力，公共課通過(guò)率不高；第三，學(xué)生中斷學(xué)業(yè)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，通常有兩個(gè)學(xué)期以上沒(méi)有選課記錄。中斷學(xué)業(yè)的原因通常以下有幾方面：一是學(xué)生身體狀況不適于上學(xué)，

例如懷孕、傷病等原因。二是由于參軍服役無(wú)法繼續(xù)完成學(xué)業(yè)。三是由于工學(xué)矛盾導(dǎo)致的經(jīng)濟(jì)以及學(xué)習(xí)時(shí)間保障方面的困難，如工作地點(diǎn)改變，失業(yè)等。

三、學(xué)業(yè)規(guī)劃預(yù)警方案的建立構(gòu)想

根據(jù)預(yù)警對(duì)象的性質(zhì)，成人高等教育學(xué)分制學(xué)業(yè)規(guī)劃應(yīng)采取如下預(yù)警措施：

1.要教育成人學(xué)生形成學(xué)業(yè)規(guī)劃的思想與理念

傳統(tǒng)上一般成人學(xué)生一進(jìn)校門，一切皆由校方安排。但是，我校實(shí)施的是完全學(xué)分制的管理模式，其要求每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)具有能夠自主安排自己在校學(xué)習(xí)進(jìn)程的能力。如果一個(gè)懂得進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃的學(xué)生能參與學(xué)校的教學(xué)管理，使自己能接受到適合自己發(fā)展的成人高等教育，而不是被動(dòng)地接受，就體現(xiàn)出學(xué)分制的特點(diǎn)。為此，我校通過(guò)開設(shè)《學(xué)分制理論與實(shí)踐》這門課程，向?qū)W生傳達(dá)學(xué)分制的管理理念、管理方法，教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用學(xué)分制實(shí)施賦予的權(quán)利，并教會(huì)學(xué)生作好學(xué)業(yè)規(guī)劃的方法。

2.從規(guī)章制度上建立健全一套完整的預(yù)警機(jī)制

在課程建設(shè)方面，招生專業(yè)的延續(xù)性是學(xué)分制課程資源穩(wěn)定的前提保障。成人高等教育實(shí)施學(xué)分制，首先要求各專業(yè)的必修課程要盡可能保持穩(wěn)定，處理好課程建設(shè)的周期性變化和保持課程穩(wěn)定之間的矛盾，對(duì)斷開的必修課程要及時(shí)公布處理意見(jiàn)，如用某些相近的課程進(jìn)行替換；其次，對(duì)于課程名稱相似的課程，如果課程內(nèi)容相似的，應(yīng)統(tǒng)一課程名稱與學(xué)分；如果課程內(nèi)容不同，則名稱一定要有明顯區(qū)別。這樣的課程整合非常關(guān)鍵，可避免學(xué)生在選課時(shí)產(chǎn)生歧義。在學(xué)籍與教學(xué)管理規(guī)定方面，應(yīng)對(duì)身體狀況不適于上學(xué)的學(xué)生采取緩考或停學(xué)等處理辦法；對(duì)參軍服役者應(yīng)予以延長(zhǎng)相應(yīng)學(xué)習(xí)年限，要制定有關(guān)緩交學(xué)費(fèi)的規(guī)定以幫助那些經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生。

3.建立一支高素質(zhì)、專業(yè)化的學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)隊(duì)伍

學(xué)校應(yīng)當(dāng)成立學(xué)業(yè)規(guī)劃的機(jī)構(gòu)，工作內(nèi)容不僅僅包括原有班主任的管理工作，更重要的是要承擔(dān)起學(xué)業(yè)規(guī)劃的管理和指導(dǎo)工作。尤其對(duì)于那些缺乏自律性以及基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生要給予及時(shí)的關(guān)注，了解他們的困難，幫助他們樹立克服困難的信心。隊(duì)伍的建設(shè)可以通過(guò)如下途徑來(lái)完成：一是整合學(xué)?，F(xiàn)有教育資源，以原有的班主任作為基礎(chǔ)，通過(guò)有針對(duì)性的專門培訓(xùn)或進(jìn)修的方式，培養(yǎng)專業(yè)學(xué)業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍；二是通過(guò)兼職、聘請(qǐng)等多種形式吸引校內(nèi)外的學(xué)業(yè)規(guī)劃專家、人力資源管理專業(yè)人員，不定期地開展活動(dòng)，給學(xué)生提供咨詢和輔導(dǎo)。這樣，逐步建立起一支以專業(yè)導(dǎo)師為骨干力量，專兼結(jié)合、素質(zhì)較高，且相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)隊(duì)伍。

4.建立學(xué)生學(xué)業(yè)預(yù)警系統(tǒng)需采用信息化手段

第7篇：個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)計(jì)劃范文

勤奮學(xué)習(xí)，就是在成績(jī)面前永不滿足，不斷追求更進(jìn)一步的指示，擴(kuò)展更廣泛的課外積累，不斷對(duì)自己提出更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。勤奮學(xué)習(xí)就是面對(duì)學(xué)習(xí)作業(yè)，能一絲不茍的完成面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難，能積極找出困難的原因，勇于克服，不解決困難時(shí)不罷休。

卡萊爾說(shuō)的對(duì)，天才就是無(wú)止境刻苦勤奮的努力。是啊，如果你想成為有用的人，就一定要立起自己生活的目標(biāo)，一輩子的目標(biāo)，一段時(shí)間的目標(biāo)，一個(gè)階段的目標(biāo)，一年的目標(biāo)，一個(gè)星期的目標(biāo)……一個(gè)人只有心中有了目標(biāo)，才會(huì)朝這個(gè)方向努力，最終才能取得成功。同學(xué)們一定知道劉天華吧！劉天華出生于江蘇省江陰市一個(gè)清貧的知識(shí)份子家中。剛進(jìn)中學(xué)，他被學(xué)校軍樂(lè)隊(duì)的演出吸引，非常向往成為一名校軍樂(lè)隊(duì)隊(duì)員。他設(shè)法借了一把小號(hào)，拜能者為師，勤學(xué)苦練，不久就掌握了吹奏方法，被軍樂(lè)隊(duì)吸收為正式隊(duì)員。劉天華并沒(méi)有滿足，又進(jìn)行了新的追求。他憑著頑強(qiáng)的毅力和鍥而不舍的精神，先后學(xué)會(huì)了多種樂(lè)器的演奏方法。為進(jìn)一步提高自己的音樂(lè)理論水平，他向民間藝人學(xué)習(xí)民間音樂(lè)藝術(shù)，向外籍教師學(xué)習(xí)作曲理論，向一切懂行的人學(xué)習(xí)各方面的音樂(lè)知識(shí)，終于成為我國(guó)樂(lè)壇上的著名教授。成名之后，劉天華仍不停步，為了弘揚(yáng)中華民族音樂(lè)，又向更高的殿堂攀登。經(jīng)過(guò)他的不懈努力，民族音樂(lè)成為我國(guó)高等音樂(lè)院校的正式課程。我想：正是他這種頑強(qiáng)毅力和鍥而不舍、勤學(xué)苦練的精神，音樂(lè)殿堂的大門才向他敞開。

中國(guó)現(xiàn)代數(shù)學(xué)家、中國(guó)科學(xué)院學(xué)部委員華羅庚，就是一位不甘落后，頑強(qiáng)拼搏的人。他初中畢業(yè)后，因家庭困難輟學(xué)在家。但他不安于現(xiàn)狀，定下了自學(xué)的目標(biāo)和計(jì)劃，一步一個(gè)腳印地向前邁步。他先后被邀請(qǐng)到清華大學(xué)讀書，到國(guó)外研究，被聘為清華大學(xué)的教授，最終成為享譽(yù)世界的數(shù)學(xué)家。從初中畢業(yè)生到著名的數(shù)學(xué)家，華羅庚的成功道路上不，布滿荊棘，也深深留下了奮斗進(jìn)取的足跡。

我們可見(jiàn)，勤學(xué)不僅要有頑強(qiáng)的毅力，鍥而不舍的精神，而且還要積極向上，要有目標(biāo)有計(jì)劃。同學(xué)們，大家都知道，現(xiàn)在我國(guó)由于人口的急劇增加，已經(jīng)造成了就業(yè)難、行路難、住房難、看病難、上學(xué)難等很多社會(huì)問(wèn)題。而我們卻能比那些吃都吃不飽、想上學(xué)不能上的人幸福多了，所以，我們更應(yīng)該好好珍惜，更應(yīng)該勤奮學(xué)習(xí)，不辜負(fù)老師、家長(zhǎng)的期望。

第8篇：個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)計(jì)劃范文

[關(guān)鍵詞]TTT模式;成人學(xué)習(xí)者;現(xiàn)代培訓(xùn)理論;培訓(xùn)有效性

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.20.074

[中圖分類號(hào)]G451.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2015）20-00-02

TTT，是英文短語(yǔ)Training the Trainer to Train的縮寫，意為培訓(xùn)師。一般情況下，它是通用企業(yè)管理培訓(xùn)領(lǐng)域的職業(yè)培訓(xùn)師、企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練課程。由于學(xué)校教育的滯后性和基礎(chǔ)性，企業(yè)急需對(duì)內(nèi)部有影響力的中層干部和業(yè)務(wù)骨干進(jìn)行技能培訓(xùn)，使他們掌握有效將自身的業(yè)務(wù)技能傳達(dá)出去的技能，使他們?cè)谄髽I(yè)內(nèi)起到教練、教師、師傅的作用，帶動(dòng)整體員工的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力的提升，更好地為客戶服務(wù)，促進(jìn)企業(yè)業(yè)績(jī)的提升。

國(guó)家稅務(wù)總局教育中心明確提出稅務(wù)系統(tǒng)師資隊(duì)伍的建設(shè)應(yīng)遵從“素質(zhì)優(yōu)良、規(guī)模適當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合”的原則，要培養(yǎng)一批思想政治素質(zhì)過(guò)硬，職業(yè)道德良好，專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)，有豐富的培訓(xùn)工作經(jīng)驗(yàn)，掌握現(xiàn)代教育培訓(xùn)理論和方法，具備勝任教學(xué)、科研工作能力的專兼職教師，從事稅務(wù)教育培訓(xùn)工作。因此，TTT培訓(xùn)作為一種國(guó)際上普遍認(rèn)可的有效培訓(xùn)模式，研究它的實(shí)質(zhì)及內(nèi)在規(guī)律，進(jìn)而把它遷移到系統(tǒng)內(nèi)專兼職教師的培訓(xùn)和其他培訓(xùn)項(xiàng)目上，具有十分重要的意義。

1 TTT培訓(xùn)模式的特征

TTT培訓(xùn)項(xiàng)目與其他培訓(xùn)項(xiàng)目相比較，已經(jīng)形成了自己獨(dú)特的模式，具有鮮明的成人培訓(xùn)項(xiàng)目特征。

1.1 明晰分階段的培訓(xùn)目標(biāo)

TTT培訓(xùn)模式的培養(yǎng)目標(biāo)呈階梯式遞進(jìn)，且培養(yǎng)目標(biāo)非常清晰。目前，國(guó)際上按照不同層次，一般會(huì)把TTT培訓(xùn)項(xiàng)目分為高、中、低三級(jí)課程。其中，初級(jí)課程的主要目標(biāo)是培養(yǎng)能講授成型課程能力，而中級(jí)課程的主要培訓(xùn)目標(biāo)是培養(yǎng)基于客戶需要開發(fā)定制課程能力，高級(jí)課程的主要培訓(xùn)目標(biāo)是培養(yǎng)能在企業(yè)收集和分析培訓(xùn)需求，進(jìn)而擬定系統(tǒng)的培訓(xùn)方案的能力。相應(yīng)地，遵從國(guó)際慣例，我國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部在2002年公布了企業(yè)培訓(xùn)師國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，把培訓(xùn)師資格認(rèn)證分為助理培訓(xùn)師、培訓(xùn)師和高級(jí)培訓(xùn)師三個(gè)等級(jí)。

1.2 規(guī)范的課程體系

圍繞培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和完善課程體系，實(shí)現(xiàn)課程與目標(biāo)之間的完整對(duì)接，是TTT模式的又一大特色。TTT是國(guó)際職業(yè)訓(xùn)練協(xié)會(huì)的培訓(xùn)師認(rèn)證課程――國(guó)際職業(yè)培訓(xùn)師標(biāo)準(zhǔn)教程（Training the Trainer to Train）的英文縮寫。該課程自1995年起在中國(guó)大陸地區(qū)開辦認(rèn)證課程，受訓(xùn)學(xué)員考核通過(guò)后可獲得由IPTA頒發(fā)的國(guó)際職業(yè)培訓(xùn)師證書。目前，TTT培訓(xùn)課程主要包括：激發(fā)學(xué)習(xí)、演說(shuō)技巧、互動(dòng)技巧、溝通技巧、設(shè)計(jì)規(guī)劃課程、培訓(xùn)輔助6個(gè)模塊課程。經(jīng)過(guò)幾十年的實(shí)踐、提升和完善，TTT項(xiàng)目做到了只要完成項(xiàng)目課程的學(xué)習(xí)，并掌握所授技能，就能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的“課程與目標(biāo)之間的完整對(duì)接”。

1.3 以技能培訓(xùn)為導(dǎo)向

現(xiàn)代培訓(xùn)一般分為3個(gè)層面：知識(shí)、技能、態(tài)度（思維、觀念、心理等）。培訓(xùn)是一種有組織的知識(shí)傳遞、技能傳遞、標(biāo)準(zhǔn)傳遞、信息傳遞、信念傳遞、管理訓(xùn)誡行為。與知識(shí)導(dǎo)向的培訓(xùn)項(xiàng)目不同，目前，TTT培訓(xùn)以技能傳遞為導(dǎo)向。該項(xiàng)目認(rèn)為，對(duì)于成人學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，“是什么”“為什么”等問(wèn)題，遠(yuǎn)沒(méi)有“怎么做”更能滿足他們的急迫需要。因此，TTT培訓(xùn)更關(guān)注“規(guī)定情境、規(guī)定反應(yīng)”的問(wèn)題，即在什么情況下該怎么做。注重以技能為導(dǎo)向，而不是以知識(shí)體系的完善為導(dǎo)向。

1.4 多樣的教學(xué)方法

與傳統(tǒng)較單一的講授式教學(xué)方法不同，TTT培訓(xùn)模式中使用了極其多樣的教學(xué)方法：行為訓(xùn)練、角色扮演、案例分析、頭腦風(fēng)暴、課堂提問(wèn)、課堂演練、做游戲，等等。例如，頭腦風(fēng)暴法是TTT廣泛采用的教學(xué)方法之一，頭腦風(fēng)暴法的特點(diǎn)是培訓(xùn)對(duì)象在培訓(xùn)活動(dòng)中相互啟迪思想、激發(fā)創(chuàng)造性思維，它能最大限度地發(fā)揮每個(gè)參加者的創(chuàng)造能力，提供解決問(wèn)題的最佳方案。這種方法的運(yùn)用要點(diǎn)是只規(guī)定一個(gè)主題，即明確要解決的問(wèn)題，保證討論內(nèi)容不寬泛。把參加者組織在一起，無(wú)拘無(wú)束地提出解決問(wèn)題的建議或方案，組織者和參加者都不能評(píng)議他人的建議和方案。事后再搜集參加者的意見(jiàn)，交給全體參加者。組織全體參加者對(duì)各個(gè)可行方案逐一評(píng)價(jià)，選出最優(yōu)方案。該方法可幫助學(xué)員解決工作中遇到的實(shí)際困難，增強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)員的參與性，小組討論有利于加深學(xué)員對(duì)問(wèn)題理解的程度，集中集體的智慧，達(dá)到相互啟發(fā)的目的。

1.5 完整的教學(xué)環(huán)節(jié)

TTT培訓(xùn)模式的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一般包括：破冰、提出問(wèn)題、學(xué)員討論與交流、分享與總結(jié)提升、實(shí)際演練這樣幾項(xiàng)內(nèi)容。

破冰是一個(gè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，指的是培訓(xùn)中的一項(xiàng)專業(yè)技術(shù)。顧名思義，培訓(xùn)中破冰的目的是消除參與培訓(xùn)的學(xué)員之間，學(xué)員與培訓(xùn)師之間有效溝通的障礙，把妨礙學(xué)員有效學(xué)習(xí)的已有思維定勢(shì)打破。

依據(jù)成人學(xué)習(xí)理論，成人以問(wèn)題為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且對(duì)可以立即應(yīng)用的知識(shí)感興趣。經(jīng)過(guò)破冰之后，要拋出學(xué)員工作中存在的、尚未解決的問(wèn)題，以引起學(xué)員的注意與興趣。這就是TTT培訓(xùn)中必須要先解決“培訓(xùn)與我何干”的問(wèn)題，以抓住學(xué)員的注意力。

提出問(wèn)題后，讓學(xué)員充分進(jìn)行討論、交流。對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)人是把已有經(jīng)歷進(jìn)行總結(jié)、反思、確認(rèn)、提升的過(guò)程，對(duì)其他學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)、借鑒的過(guò)程，而學(xué)員之間則互相學(xué)習(xí)和借鑒，既抓住了學(xué)員的注意力，又充分利用了成人學(xué)習(xí)者自身的資源。其實(shí)，協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程就是討論交流的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的想法都為整個(gè)學(xué)習(xí)群體共享。討論交流對(duì)推進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程，是至關(guān)重要的手段。

經(jīng)過(guò)學(xué)員的充分討論后，學(xué)員的分享和提升與教師的總結(jié)和提升都是必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是創(chuàng)新，總結(jié)提升恰恰是創(chuàng)新的過(guò)程，是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)不可缺少的環(huán)節(jié)。

實(shí)際演練環(huán)節(jié)，讓學(xué)員在課堂上運(yùn)用所學(xué)技巧，一方面檢驗(yàn)對(duì)技能的掌握程度，另一方面，讓學(xué)員體驗(yàn)技能使用效果，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，以便進(jìn)一步改進(jìn)，最終熟練掌握和運(yùn)用技能。

2 TTT培訓(xùn)模式的實(shí)質(zhì)

模式是指某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式。模式一詞的指涉范圍甚廣，它標(biāo)志了物件之間隱藏的規(guī)律關(guān)系。上述總結(jié)出的TTT模式的特征，是該種模式鮮明的表現(xiàn)形式，而這種模式蘊(yùn)涵的實(shí)質(zhì)是培訓(xùn)項(xiàng)目的每一個(gè)細(xì)節(jié)、每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一部分內(nèi)容的設(shè)計(jì)，都嚴(yán)格遵循成人學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的內(nèi)在規(guī)律，以保證培訓(xùn)的科學(xué)性和有效性。成人教育學(xué)的5個(gè)基本假設(shè)將成人學(xué)習(xí)者描述為具有以下特點(diǎn)的人。

2.1 有獨(dú)立的自我概念并能指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)

在一個(gè)成人課堂中，成人感到“被接納、被尊重和被支持”，而“教師和學(xué)習(xí)者作為共同的探究者彼此之間存在著精神上的互動(dòng)”。因此，在TTT培訓(xùn)的課堂上，培訓(xùn)師從不否定學(xué)員，目的是讓每個(gè)學(xué)員都感到自己是被接納、被尊重的。培訓(xùn)師也從不提供唯一正確的標(biāo)準(zhǔn)答案，會(huì)提供多種解決問(wèn)題的思路。教師和助教走近討論小組，會(huì)蹲下身，與學(xué)員目光平行或更低，讓學(xué)員感受到平等與被尊重。在TTT課堂上有“實(shí)驗(yàn)室理論”，即在實(shí)驗(yàn)室里的失敗成本是最小的，鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試，不斷提升。

2.2 積累豐富的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

對(duì)成人學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)活動(dòng)中更多地借助自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解和掌握知識(shí)，而不是以教師傳授為主。成人的這一特點(diǎn)對(duì)其學(xué)習(xí)活動(dòng)有如下特殊意義。①成人的已有經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合使成人的學(xué)習(xí)更加有效、有意義。②在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成人本身就可以被當(dāng)作學(xué)習(xí)資源，這種資源既能為自己也可以為他人利用。③成人的經(jīng)驗(yàn)有時(shí)會(huì)形成某種學(xué)習(xí)定勢(shì)而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。TTT培訓(xùn)模式所采用的多樣教學(xué)方法，都依據(jù)成人學(xué)習(xí)者的這一特點(diǎn)而精心設(shè)計(jì)。例如，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題讓小組討論、分享和總結(jié);通過(guò)設(shè)計(jì)游戲，讓參訓(xùn)學(xué)員反思自己已形成的思維模式和思維定式，都能取得良好的培訓(xùn)效果。

2.3 對(duì)知識(shí)活學(xué)活用

成人學(xué)習(xí)的目的在于直接運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決當(dāng)前的工作、生活中的問(wèn)題。因此，成人學(xué)習(xí)者更喜歡問(wèn)題中心或任務(wù)中心的學(xué)習(xí)。教育活動(dòng)對(duì)成人是一個(gè)十分明確的學(xué)以致用的過(guò)程，他們能針對(duì)工作、生活中的具體問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，并有通過(guò)學(xué)習(xí)解決實(shí)際問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望。因此，TTT模式以解決實(shí)際問(wèn)題為核心。

3 TTT模式遷移到專兼職教師培訓(xùn)項(xiàng)目的應(yīng)用要點(diǎn)

3.1 深入、準(zhǔn)確地研究需求

培訓(xùn)需求分析是指在規(guī)劃與設(shè)計(jì)每項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)前，由培訓(xùn)部門、培訓(xùn)工作人員等采用各種方法與技術(shù)，對(duì)參與培訓(xùn)的組織及其員工的培訓(xùn)目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能狀況等方面進(jìn)行系統(tǒng)地鑒別與分析，以確定這些組織和員工是否需要培訓(xùn)，及需要如何培訓(xùn)的一種活動(dòng)或過(guò)程。

培訓(xùn)需求分析是培訓(xùn)活動(dòng)全流程的首要環(huán)節(jié)，是制定培訓(xùn)計(jì)劃、設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案、培訓(xùn)活動(dòng)實(shí)施和培訓(xùn)效果評(píng)估的基礎(chǔ)。因此，正確的培訓(xùn)需求分析十分必要，如果這一步忽略或出現(xiàn)差錯(cuò)，隨后進(jìn)行的所有工作都可能出錯(cuò)，效果也會(huì)大打折扣。

3.2 科學(xué)設(shè)計(jì)課程，提高培訓(xùn)的針對(duì)性

以學(xué)習(xí)者為中心的課程設(shè)計(jì)是以人為中心的哲學(xué)思想的產(chǎn)物。這種課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)個(gè)別發(fā)展，強(qiáng)調(diào)課程的組織形式要產(chǎn)生于學(xué)生的需要、興趣和目的。

3.2.1 課程結(jié)構(gòu)由學(xué)習(xí)者的需要來(lái)決定

這意味著學(xué)習(xí)者自己直接感覺(jué)到的需要，而不是由教師認(rèn)為的“學(xué)員需要”。因此，教師實(shí)施“活動(dòng)―經(jīng)驗(yàn)”設(shè)計(jì)的重要任務(wù)是：發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需要。這樣，課程就不以學(xué)科中心設(shè)計(jì)的方式來(lái)預(yù)先計(jì)劃，只有當(dāng)教師和學(xué)員共同確立追求目標(biāo)，規(guī)定查閱的資料，計(jì)劃實(shí)施的活動(dòng)，及安排從事的評(píng)定程序等，課程結(jié)構(gòu)才會(huì)形成。這種合作計(jì)劃是“活動(dòng)―經(jīng)驗(yàn)”設(shè)計(jì)的核心。

3.2.2 以解決問(wèn)題為目標(biāo)

學(xué)員在工作中，會(huì)碰到某些必須克服的困難和障礙，這些困難構(gòu)成真正的、學(xué)員渴望解決的問(wèn)題。在攻克這些難題，尋找解決的辦法時(shí)，學(xué)員實(shí)現(xiàn)了體現(xiàn)這一課程的主要價(jià)值――真實(shí)性、意義性、直接性、主動(dòng)性，及活動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)性。

3.3 創(chuàng)新培訓(xùn)方法

目前，針對(duì)勝任力模型而設(shè)計(jì)的培訓(xùn)課程多種多樣，如傳統(tǒng)案例教學(xué)、情景教學(xué)等，在這里著重介紹一種創(chuàng)新培訓(xùn)方法――拓展訓(xùn)練。拓展培訓(xùn)是以體育技術(shù)為原理，充分整合各種資源，融入科技手段，運(yùn)用獨(dú)特的情景設(shè)計(jì)，通過(guò)創(chuàng)意獨(dú)特的專業(yè)戶外項(xiàng)目體驗(yàn)，幫助參與者改變態(tài)度及心智模式以期完善行為達(dá)到追求美好生活愿望的訓(xùn)練方式。通常稅務(wù)干部期望通過(guò)此類培訓(xùn)幫助認(rèn)識(shí)自身潛能，認(rèn)識(shí)溝通的重要性，提高對(duì)資源有效利用的認(rèn)識(shí)，增進(jìn)對(duì)集體的參與意識(shí)與責(zé)任心，改善人際關(guān)系，更為融洽的與群體合作等。

3.4 完善評(píng)估體系

培訓(xùn)結(jié)業(yè)時(shí)的評(píng)定方法。主要是通過(guò)對(duì)受訓(xùn)者參訓(xùn)表現(xiàn)、考試考察成績(jī)以及關(guān)于培訓(xùn)工作的改進(jìn)建議等一系列書面文件的分析，得出參訓(xùn)者培訓(xùn)效果的結(jié)論。

回任工作后的評(píng)定方法。主要是對(duì)培訓(xùn)結(jié)束后一定時(shí)期內(nèi)，對(duì)參訓(xùn)者周邊人員（包括上下級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和同事）及參訓(xùn)者本人在工作中的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行考察，進(jìn)而對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行跟蹤評(píng)估。

主要參考文獻(xiàn)

第9篇：個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：高校；大學(xué)生；個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)逐漸成為人們學(xué)習(xí)、工作與生活中不可或缺的組成要素，尤其是大學(xué)生更是成為互聯(lián)網(wǎng)的主要用戶群體。為了借助互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)對(duì)高校大學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有效管理，一種基于互聯(lián)網(wǎng)而提出的新型學(xué)習(xí)方式――PLE（個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境）。該學(xué)習(xí)方式已較為普遍地應(yīng)用在各大高校的教學(xué)中，其是一種能夠幫助高校學(xué)生控制管理自身學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)過(guò)程的系統(tǒng)。PLE主要通過(guò)“制定個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)、管理學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)內(nèi)容、在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)與他人溝通”三個(gè)方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與過(guò)程進(jìn)行管理，其具有分布式、社會(huì)性的特點(diǎn)，高校學(xué)生個(gè)體是該學(xué)習(xí)方式的核心。

1 PLE概念

PLE（Personal Learning Environment），中文譯為“個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境”或“個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境”。PLE是一種以學(xué)習(xí)者為中心，依托網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)輔助，進(jìn)而構(gòu)建的自主、綜合學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)環(huán)境，具有促進(jìn)個(gè)人終身化學(xué)習(xí)的作用。因而，關(guān)于PLE概念的描述主要包括5個(gè)方面，①借助網(wǎng)絡(luò)力量構(gòu)成的松散集合體，是一種新方式的服務(wù)工具；②一般以Blog為中心的網(wǎng)絡(luò)工具，運(yùn)用Rss閱讀器和簡(jiǎn)單的Html來(lái)進(jìn)行自由收集與，以構(gòu)成集合性的自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式；③支持個(gè)人與專業(yè)的發(fā)展；④各種應(yīng)用與服務(wù)的綜合體；⑤是Power Tools，力量工具的象征。

2 高校學(xué)生構(gòu)建PLE的必要性

2.1 促進(jìn)高校學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系

鑒于高校學(xué)生課業(yè)繁多，利用PLE構(gòu)建系統(tǒng)、索引的知識(shí)體系與知識(shí)框架，有效對(duì)高校學(xué)生的專業(yè)知識(shí)及相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)進(jìn)行歸類整理。這有助于高校學(xué)生掌握知識(shí)自成體系，借助PLE平臺(tái)計(jì)劃明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)。

2.2 豐富高校學(xué)生學(xué)習(xí)工具軟件的使用

高校學(xué)生得益于科技的發(fā)展，為其提供了多樣性的學(xué)習(xí)工具，如MP3/MP4、計(jì)算器、快譯通等。而基于網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的PLE學(xué)習(xí)環(huán)境更加豐富了高校學(xué)生的學(xué)習(xí)工具軟件，傳統(tǒng)性的硬件學(xué)習(xí)工具都可在PLE提供的各種社會(huì)性軟件來(lái)滿足功能使用的需求，多媒體計(jì)算機(jī)的超鏈接性、存儲(chǔ)性為高校學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了有力的幫助。

2.3 提供學(xué)習(xí)方法促成終身學(xué)習(xí)

高校學(xué)生通過(guò)構(gòu)建PLE的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境，利于其有效掌握自主學(xué)習(xí)方法與能力，再加上學(xué)校專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)教學(xué)，高校學(xué)生在畢業(yè)之后大部分已形成了較為系統(tǒng)的知識(shí)體系，為其終身學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。高校學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)的方法與能力，進(jìn)而促成其終身學(xué)習(xí)的可能性。

3 高校學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建

高校學(xué)生PLE的構(gòu)建，可以是基于Web服務(wù)的由一個(gè)或多個(gè)子系統(tǒng)組成的桌面程序，具體組建方案如下：

3.1 基本工具與方法

⑴搜索引擎是高校學(xué)生在PLE環(huán)境中獲取信息的主要途徑，因而高校學(xué)生需要熟練掌握2種以上的高級(jí)搜索引擎（如Baidu、Google等）使用方法；⑵高校學(xué)生應(yīng)擁有如MSN、QQ等較為流行的即時(shí)性通訊工具帳號(hào)，若沒(méi)有需及時(shí)注冊(cè)申請(qǐng)；⑶高校學(xué)生應(yīng)擁有多個(gè)免費(fèi)郵箱，掌握如Outlook Express、Foxmail等郵件客戶端軟件的使用，以滿足注冊(cè)BBS、私人寫信、支付理財(cái)、快速收發(fā)郵件等需求；⑷開通網(wǎng)上銀行，并注冊(cè)如支付寶、塊錢等在線支付服務(wù)。

3.2 以Blog為起點(diǎn)與核心

Blog是一種網(wǎng)絡(luò)交流系統(tǒng)，具有Tag、RSS、Trackback技術(shù)支持，提供Web2.0服務(wù)，兼具寫作與交友的優(yōu)勢(shì)，操作簡(jiǎn)單快捷，為廣大用戶提供了網(wǎng)絡(luò)交友的平臺(tái)。PLE可以將Blog作為起點(diǎn)與核心，高校學(xué)生可自由選擇Blog圈子，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)溝通與交流。

3.3 信息獲取工具與渠道

PLE為高校學(xué)生提供了多樣性的信息獲取工具與渠道，具體包括：①傳統(tǒng)網(wǎng)站；②訂閱工具（如RSS 訂閱、Twitter等）；③搜索引擎；④專業(yè)性的知識(shí)網(wǎng)站（如百度百科、維基百科等）；⑤專業(yè)性的論文等文獻(xiàn)資料網(wǎng)站（如Google 學(xué)術(shù)搜索、CNKI、Google 專利搜索等）。

3.4 社會(huì)性聯(lián)結(jié)工具與渠道

與此同時(shí)，關(guān)于社會(huì)性聯(lián)結(jié)工具與渠道PLE也為高校學(xué)生提供了多種選擇，主要有：①各類交友網(wǎng)站；②即時(shí)通訊工具（如MSN、QQ等）；③各類分享網(wǎng)站（如Google Calendar、卡卡網(wǎng)等）；④生手專家聯(lián)結(jié)渠道（如43Things），該渠道能夠?qū)崿F(xiàn)具有相似學(xué)習(xí)目標(biāo)高校學(xué)生之間的聯(lián)系與相互學(xué)習(xí)。

3.5 娛樂(lè)工具與渠道

此外，PLE還為高校學(xué)生提供了一些娛樂(lè)工具與渠道，勞逸結(jié)合是一種有效的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)。如Youtube、土豆等視頻網(wǎng)站；17173、2828等游戲網(wǎng)站；迅雷、eMule等下載軟件。

3.6 信息反思、整理的工具與渠道

高校學(xué)生通過(guò)PLE系統(tǒng)的學(xué)習(xí)之后，可利用各種工具與渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)信息的反思及整理。如①將自己學(xué)習(xí)中的反思總結(jié)發(fā)表在Blog上為同學(xué)提供借鑒；②將自己在專業(yè)知識(shí)上的成果貢獻(xiàn)在社區(qū)Wiki上；③在Yahoo Pipe上整合出一個(gè)新的RSS輸出，豐富Web的服務(wù)內(nèi)容。

[參考文獻(xiàn)]