向生命鞠躬閱讀答案精選(九篇)

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第1篇：向生命鞠躬閱讀答案范文

諸葛亮是《三國演義》中的主角，作為忠臣楷模，智慧化身，羅貫中筆下的他不僅有“經天緯地之才，出鬼入神之計”，更有忠順勤勞之誠，匡扶社稷之志，作為中華民族智慧的象征，他早已成為家喻戶曉、婦孺皆知的人物。今天，就讓我們一起走近這天下“第一奇人”，看他在時代的風口浪尖如何演繹自己炫美的人生。

諸葛亮其人

諸葛亮（181―234）字孔明，號臥龍，漢族，瑯琊陽都（今山東臨沂市沂南縣）人，三國時期杰出的政治家、戰(zhàn)略家、發(fā)明家、軍事家。他未曾出山，就已在隆中定鼎三國，三分天下；出山后，充分發(fā)揮其杰出的外交才能，東聯(lián)孫權，北拒曹操，大勝赤壁，輔佐劉備成就帝業(yè)；劉備死后他又定南蠻，六出祁山，九伐中原，以攻為守，后因積勞成疾，病逝五丈原，享年53歲。諸葛亮在世時被封為武鄉(xiāng)侯，謚曰忠武侯；死后追謚忠武侯，后來東晉政權推崇諸葛亮的軍事才能，特追封他為武興王。代表作有《前出師表》、《后出師表》、《誡子書》等。此外他還發(fā)明了木牛流馬、孔明燈等。

“身長八尺，面如冠玉，手執(zhí)羽扇，頭戴綸巾，身披鶴髦，飄飄然有神仙之概。”在《三國演義》中，諸葛亮不僅是一位帥哥，更是智慧的代表，是忠臣的典范。閱讀《三國演義》，從他的故事中，我們可以讀出智慧、謀略、忠誠、機敏、博學……

神機妙算，堪稱神人

《三國演義》中，諸葛亮是一個被神話了的人物，他上知天文，下知地理，無所不通，足智多謀，呼風喚雨，無所不能。隱居隆中，就對天下大勢了如指掌，初見劉備就提出了據(jù)蜀、聯(lián)吳、抗曹的長遠戰(zhàn)略思想；出山后兩敗曹軍，使關、張去隙：“孔明真英雄也！”奠定了他在劉氏集團內部的威信，之后又孤膽赴江東，舌戰(zhàn)群儒、理導孫權、智激周瑜，既避開了周瑜的暗算，又完成了聯(lián)吳抗曹的策略。無論大小戰(zhàn)爭，他都能輕松應對，赤壁之戰(zhàn)，他“草船借箭”計謀超群，“巧借東風”神乎其神，談笑間，檣櫓灰飛煙滅，寫下了戰(zhàn)爭史上輝煌的一頁。另外他還有“錦囊妙計”未卜先知，空城一計，嚇退孟德，八陣圖譜，困住陸遜，甚至是死諸葛都能嚇走活仲達。另外他能遺計斬魏延、顯神保蜀民、預知鄧艾偷渡陰平等等，這一切都在諸葛亮的掌握之中，真是料事如神。他的智慧，不僅作者贊其“此萬古之人不及也”，連對手都盛贊他“真神人也！”“我不如也！”魯迅也評價他“狀諸葛亮之智而近于妖”。

鞠躬盡瘁，死而后已

作為小說中的傳奇人物，諸葛亮與漢主劉備可謂肝膽相照，他為劉氏江山基業(yè)“鞠躬盡瘁，死而后已”，表現(xiàn)是多方面的：作為軍事指揮家，諸葛亮從初出茅廬開始，占荊州、攻長沙、克南郡、取西川，使劉備在成都稱帝，形成天下三分的局面。劉備死后，他又西和諸戎，南撫夷越，作出以攻為守的戰(zhàn)略選擇，“六出祁山”，直至病死五丈原；作為政治家，蜀國國事，事無巨細，每必親躬。他“撫百姓，示儀軌，約官職，從權制，開誠心，布公道；盡忠益時者雖仇必賞，犯法怠慢者雖親必罰，服罪輸情者雖重必釋，游辭巧飾者雖輕必戮……終于邦域之內，咸畏而愛之，刑政雖峻而無怨者，以其用心平而勸戒明也?！保ā度龂?諸葛亮傳》）諸葛亮之所以如此，是為報答劉備三顧之情，知遇之恩。劉備三顧之時，諸葛亮僅是一個26歲，沒有任何功名的布衣農民。劉備能枉駕三顧，這讓諸葛亮大為感動。不但如此，劉備臨死時，又提出子可輔，則輔之，如其不才，可自為成都之主?！笆繛橹赫咚馈保@種莫大的恩寵和信任，更加激勵了諸葛亮，“受命以來，夙夜憂慮，恐托付不效”。他勵精圖治，屯田興兵，一生念念不忘“恢復中原，重興漢室”，直至戰(zhàn)斗到生命的最后一息。康熙就曾這樣評價他的一生：“史上鞠躬盡瘁、死而后已者，唯諸葛亮能為之?！?/p>

千慮有失，瑕不掩瑜

俗話說：“金無足赤，人無完人?！敝T葛亮的品格亦有其歷史的局限性，智謀策略亦有失策之處，情感上也有私心和七情六欲。羅貫中在神化諸葛亮的同時，也敢于展現(xiàn)其性格的不足：一是用人上的失誤。關羽性格高傲，剛而自矜，有勇無謀。在華容道上用他，他放走了曹操；讓他鎮(zhèn)守荊州重地，結果使兩路出兵北伐的設想變空，并使蜀國在此后的戰(zhàn)爭中始終處于背動地位。馬謖，言過其實，劉備就曾告誡過他，但諸葛亮卻不以為然，仍讓他鎮(zhèn)守漢中咽喉街亭。喪失街亭，使整個作戰(zhàn)計劃遭到破壞，被迫撤軍。二是用兵上的失誤?！爸T葛一生唯謹慎”，這是他的優(yōu)點，也是他的缺點。北伐役中，魏延就曾提出自率萬人，偷襲潼關的戰(zhàn)略，但諸葛亮認為此舉草率，竟未同意，結果錯失戰(zhàn)機，后鄧艾滅蜀，正是用此偷襲之策。三是領導藝術欠缺。作為輔國之臣，諸葛亮事無巨細，都要親自過問，甚至“罰二十以上皆親覽，”“常自校薄書”，這看上去很令人欽佩，但無意中卻限制了手下人才的發(fā)展，防礙了人才的培養(yǎng)，結果他死后，蜀國人才青黃不接，造成“蜀中無大將，廖化當先鋒”的局面。另外他沒有堅決制止劉備的冒進，沒有肅清劉禪身旁的小人，這些都是造成他“出師未捷身先死”的直接原因，為他的靚麗人生留下了小小的缺憾。

考題點撥

例1：（2007年天津市試卷）結合《三國演義》的內容填空：

在有關赤壁之戰(zhàn)的章節(jié)中，寫了許多表現(xiàn)諸葛亮才智的故事，如_________，就是其中的一個（用五個以內的字概括）。東吳的主帥周瑜風流儒雅，有勇有謀，但氣量狹小。嫉妒孔明的才能，非要置他于死地，結果卻是屢遭失敗，在臨死前不禁仰天長嘆：“__________________________！”

點撥：此題根據(jù)情節(jié)把握名著的細節(jié)?？疾槊?，一般考查主要人物的主要情節(jié)，考生只有熟悉這些內容，明確人物的活動，情節(jié)的發(fā)展變化，才會應對自如，從容作答。解答時要理清脈絡，不可張冠李戴。

參考答案：示例：舌戰(zhàn)群儒、智激周瑜、借東風、草船借箭、智算華容（任選其一）；既生瑜，何生亮。

例2：（2010年云南省紅河哈尼族彝族自治州試卷）判斷文學名著表述是否正確：

《三國演義》中諸葛亮與周瑜聯(lián)手指揮的一場著名的以少勝多的戰(zhàn)例是“赤壁之戰(zhàn)”，諸葛亮“揮淚斬馬謖”的原因是“失街亭”一事。

點撥：名著情節(jié)的考查，都是作品中的主要人物的主要事跡，這包括體現(xiàn)人物成功的事跡，大家熟知，流傳極廣的事跡以及人物轉折或成語俗語中涉及的情節(jié)?？忌趥淇紩r，應學會歸納，歸類處理，以備考查。

參考答案：正確。

例3：（2006年四川省資陽市試卷）某校初三（8）班同學在閱讀完《水滸傳》、《三國演義》后，開展了一次“識英雄，學英雄，做英雄”主題班會活動。在選擇學習對象上，出現(xiàn)了分歧：一部分同學（甲方）選擇諸葛亮，而不選宋江；一部分同學（乙方）選擇了宋江，而不選諸葛亮；另一部分同學（丙方）則將諸葛亮、宋江都選了；還有一部分同學（丁方）則認為宋江、諸葛亮都不值得選。甲方選擇諸葛亮的理由是：諸葛亮有運籌帷幄的卓越的軍事謀略，同時還有對劉氏王朝的“鞠躬盡瘁，死而后已”的赤膽忠心。而宋江道貌岸然，虛情假意，在梁山正在興盛，腐敗的宋王朝束手無策之時，為了自己的榮華富貴，接受招安，出賣梁山，使眾多英雄罹難。

假如你是乙方、丙方、丁方中的任何一方，請談談你的選擇理由。

乙方：

丙方：

丁方：

點撥：此題考查考生閱讀名著的感受。讀名著，切忌讀死書，更不能迷信書本。要理解內容，以之為鑒，為我所用，成為我們走向成熟的養(yǎng)料。解答此種題型，應亮明觀點，然后引用人物事例說明人物性格，表明作出選擇的理由，表意清楚即可。

參考答案：

乙方：宋江仗義疏財，受到眾英雄的擁戴。他統(tǒng)領梁山英雄，除強扶弱，打富濟貧，一身英雄氣概。而諸葛亮效忠于昏庸無能的劉禪，東征西討，七次北伐，影響了廣大百姓的安寧生活。

丙方：諸葛亮、宋江兩個都是名著塑造的民族英雄，都有值得我們學習的地方。我們要“擇其善者而從之，其不善者而改之”，學習諸葛亮的聰明智慧，敬業(yè)精神，學習宋江的仗義疏財，俠義精神。

丁方：他們是小說塑造的英雄，是虛構的人物，沒有實際意義。即使有這樣的英雄，也離我們的生活太遠。要學英雄，我們就要學今天的英雄，學身邊的英雄。如：任長霞，面對黑惡勢力，她拍案而起，面對貧民百姓，她柔情似水。

練習設計

1.閱讀下面的文字，完成下面的題目。

先主命內侍扶起孔明，一手掩淚，一手執(zhí)其手，曰：“朕今死矣，有心腹之言相告！”孔明曰：“有何圣諭！”先主泣曰：“君才十倍曹丕，必能安邦定國，終定大事。若嗣子可輔，則輔之；如其不才，君可自為成都之主?！笨酌髀牣?，汗流遍體，手足失措，泣拜于地曰：“臣安敢不竭股肱之力，盡忠貞之節(jié)，繼之以死乎！”言訖，叩頭流血。先主又請孔明坐于榻上，喚魯王劉永、梁王劉理近前，分付曰：“爾等皆記朕言：朕亡之后，爾兄弟三人，皆以父事丞相，不可怠慢?！毖粤T，遂命二王同拜孔明。二王拜畢，孔明曰：“臣雖肝腦涂地，安能報知遇之恩也。”

（1）解釋句中加點詞的含義。

①孔明聽畢，汗流遍體 ②言訖，叩頭流血

③先主謂眾官曰

（2）將下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語。

臣雖肝腦涂地，安能報知遇之恩也！

（3）文中“先主”相對_________而言，指的是_________，該故事概括為“_________ ”（五字以內）。

（4）選段中孔明說“臣雖肝腦涂地，安能報知遇之恩也”。試結合小說說明先帝的“知遇之恩”表現(xiàn)在何處？

2.陳壽在《三國志?諸葛亮傳》中評價說：諸葛亮之為相國也，撫百姓，示儀軌，約官職，從權制，開誠心，布公道；盡忠益時者雖仇必賞，犯法怠慢者雖親必罰，服罪輸情者雖重必釋，游辭巧飾者雖輕必戮；善無微而不賞，惡無纖而不貶；庶事精練，物理其本，循名責實，虛偽不齒；終于邦域之內，咸畏而愛之，刑政雖峻而無怨者，以其用心平而勸戒明也。可謂識治之良才，管、蕭之亞匹矣。

（1）仿照示例，試從小說《三國演義》中找出相關情節(jié)，印證上面的評語。

示例如：約官職――街亭失守，用人不當，自貶三級。

（2）陳壽稱贊諸葛亮是“識治之良才”，請結合課文《出師表》加以說明。

3.最初向劉備推薦諸葛亮的人是___________，后來__________又再度向劉備推薦。請寫出你所認識到的諸葛亮的性格特點并用相關情節(jié)證明。

性格特點：_________，印證故事：___________________

4.根據(jù)要求寫出下列與諸葛亮有關的俗語、成語、歇后語和名句。

（1）諸葛亮吊孝――

（2）諸葛亮眉頭一皺――

（3）三個臭皮匠――

（4）諸葛亮揮淚斬馬謖――

（5）非淡泊無以明志，_________。

（6）個個_________；家家居易百樂添。（仿照加點字格式填寫）

參考答案

1.（1）①完畢。②完畢。③對……說。（2）我即使肝腦涂地，又怎么能報答您的知遇之恩呢?。?）劉禪；劉備；白帝城托孤。（4）示例如：三顧茅廬；臨危受命；白帝城托孤等。

2.（1）示例如：服罪輸情者雖重必釋――七擒孟獲。（2）《出師表》中諸葛亮請求后主做到廣開言路、嚴明賞罰、任人唯賢（親賢遠佞），充分展示了諸葛亮治國的雄才大略。

第2篇：向生命鞠躬閱讀答案范文

一、認識默讀的價值

1.默讀能更深刻地感悟文本

讀，是學習語文的主要途徑，讀的方式多種多樣，朗讀、誦讀、默讀、瀏覽……讀的方式不同，價值也不一樣：朗讀可將無聲語言轉化成有聲語言，通過朗讀，整體感知文章主要內容，還原文本描繪的自然生活和社會生活畫面，獲得美好情感、態(tài)度、價值觀的體驗；誦讀，能將體悟的情感通過淋漓盡致地表達出來，尤其是詩歌，誦讀確實是最好的方式；瀏覽，能以極少的時間捕捉文本中最有價值的信息，省時、高效，教學中讓學生找一個中心句、找一個過渡語等等，用瀏覽的方式是再合適不過的了。那么，默讀呢？默讀能更加深入地感悟文本。這是為什么呢？因為默讀時，可以一邊讀、一邊想，可以扣住詞句反復讀、反復想，可以用心去體會、用心去揣摩、用心去探究、用心去想象，所謂“潛心涵泳，細細體察”就是這種動人的境界，在這樣的境界里，學生對文本的感悟就會越來越廣、越來越深。

執(zhí)教展示課《愛如茉莉》一課時，讓學生默讀，找出反映爸爸媽媽之間真愛的句子，并抓住重點詞句體會真愛。學生在安靜的環(huán)境中默讀著、思考著、想象著……親眼看到學生讀到“然而，爸爸沒有吃我買的餃子，也沒聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫(yī)院。此后，他每天都去醫(yī)院。”這一句時，眼睛定格在“沒有”“也沒有”“直奔”“每天”四個詞語上，并且在下面重重地加上“小黑點”。他們思考著：爸爸為什么不吃、不聽？哦，爸爸媽媽之間好像有心靈感應，爸爸看到媽媽不在，沒有親自煮餃子，肯定是住院了！真是心有靈犀一點通，他們之間的愛有多深哪！……他們想象著：爸爸當時是多么焦急??！仿佛看到爸爸奔跑著向醫(yī)院沖去的情景，仿佛看到了爸爸每天去陪病的情景……于是，在語文書的字里行間出現(xiàn)了螞蟻般的小字……這是多么真實、多么動人的默讀情景??！

2.默讀能提高教學效率

時下，人們都在研究如何提高語文教學的效率。提高語文教學效率的途徑與方法很多，其中，加強默讀是重要方面。這是為什么呢？因為效率原則需要的是課堂教學中的“全員參與”。在一定程度上，參與面越廣，效率就越高，反之，則越低！課堂上共同存在的問題是教師只與極少數(shù)學習尖子進行對話，大多數(shù)學生在旁聽，在陪讀，沒有進入學習狀態(tài)，游離于學習之外。這樣的課堂能有效率可言嗎？而默讀則不一樣，學生在安靜的環(huán)境中，人人參與閱讀、人人進入文本、人人有學習所得。雖然所得有多少，但是至少人人有得，這樣，教學效率就會倍增。再者，從交流的層面看，個體無學習所得，又哪來同伴的交流呢？即使有交流，也是幾個學習尖子之間的交流罷了。

執(zhí)教市級公開課《厄運打不垮的信念》，在教學第三自然段時，在朗讀感知這一段的內容后激勵同學：“同學們，如果你們用‘心’去讀，抓住關鍵詞語細細地讀，一定會有更多的收獲，對談遷一定會有更深刻的了解。請大家默讀課文，圈畫出關鍵詞語體會體會，并在旁邊寫寫自己的閱讀感受?！睂W生立即進入研讀狀態(tài)，10分鐘后，讓學生交流，課堂上小手如林，一段段精彩的“演說”、一陣陣熱烈的掌聲，標志著學生真正感受到了談遷生命不息、奮斗不止，鞠躬盡瘁、死而后已的崇高精神，敬佩之情油然而生！

3.默讀能促進人的可持續(xù)發(fā)展

從社會發(fā)展的需要來分析，學習型社會的發(fā)展趨勢越來越明顯！人們的生活、工作與閱讀息息相關，而閱讀的基本形式是默讀，有誰看見過成年人在自己的書房拿著報紙雜志或者長篇小說大聲、搖頭晃腦的朗讀呢？當然沒有！人們在安靜的環(huán)境中，如饑似渴地默讀著、思考著、想象著、批注著、摘抄著……在默讀中吮吸知識的營養(yǎng)，在默讀中詮釋著心中的疑問，在默讀中感受著人文精神……是的，缺乏默讀能力的人在現(xiàn)代社會中是難于立足的，而默讀能力的培養(yǎng)需要從小抓起，從這個意義上說，重視默讀、培養(yǎng)能力，是語文教師責無旁貸的！

二、給予默讀的“場”

1.留給默讀的時間

默讀的過程，是一個“在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”的心理活動過程。要完成這個心理活動過程，沒有足夠的讀書時間是不行的。只有給學生留有足夠的時間，學生才能原原本本地讀、平心靜氣地讀、整體聯(lián)系地讀、步步深入地讀。也只有這樣讀書，才能使學生有所思考、有所感悟、有所發(fā)現(xiàn)、有所啟迪，從中獲得讀書的樂趣。再從上述教例分析，學生首先是逐字逐句的讀，再是關注重點的詞，心中產生疑問，而后靜靜的思考、琢磨，最后呈現(xiàn)答案，期間沒有時間怎么行？當然，從訓練默讀速度的角度來說，也并不是留給學生的時間越寬松越好，默讀訓練應該根據(jù)學生的年齡特征、已有知識水平等提出不同的要求。

2.留給默讀的空間

這里所說的“空間”指的是思維空間。根本的方法是整合有價值的閱讀問題。要讓學生在問題情境中展開默讀。這樣，默讀才有任務的驅動，才有內在的動力，才有明確的心理指向，才會真正“沉”入文本去讀、去想，逐步逼近“真理”，發(fā)現(xiàn)“真理”，如果沒有問題的引領，默讀也就失去了價值！

3.創(chuàng)設安靜的環(huán)境

默讀，是閱讀個體與文本對話的過程，需要集中心智，才能有所收獲，注意力不集中，有雜念，文字就不會進入心坎里，貌似默讀，實則是浪費時間！所以，默讀需要安靜的環(huán)境，教師要為學生創(chuàng)設安靜的環(huán)境，排除各種不良的環(huán)境干擾，讓學生默讀時，注意力更為集中，思維更為活躍，體會也就更為深刻。

三、教給默讀的方法

給予學生默讀的場所，還需要教會學生默讀的法，方法得當，默讀的效率才能提高。

1.“瞻前顧后”法

即聯(lián)系上下文去思考、揣摩。如《厄運打不垮的信念》一課，呈現(xiàn)問題情境：“厄運”指什么？為什么說原稿被偷走是“厄運”呢？面對“厄運”，談遷心情怎樣，又是怎么做的？聯(lián)系上下文默讀、思考。學生聯(lián)系上文，讀懂了原稿的誕生傾注了談遷畢生的心血，聯(lián)系下文讀懂了談遷的悲痛欲絕和堅定的信念。

2.“圈畫批注”法

即圈畫關鍵詞句，寫上自學心得，可以寫寫對詞句的理解，可以寫寫對文本的感悟、體會，可以對不懂的詞、句表示質疑，可以欣賞文本的語言……嵌滿字的課本是美麗的！

3.“探究發(fā)現(xiàn)”法

即在默讀時，善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，可以是詞句方面的，可以是內容方面的，可以是文義方面的，可以是表現(xiàn)手法方面的，可以是相關知識方面的。

……

第3篇：向生命鞠躬閱讀答案范文

（赤峰學院 教育科學學院，內蒙古 赤峰 024000）

摘 要：為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，選取了信息技術課程的一個教學內容，進行了基于設計的學習活動的教學設計，創(chuàng)設符合實際需要的情境，開展教學活動，讓學生作為問題的解決者，在把他們的知識應用到真實的生活情境中主動地學習。

關鍵詞 ：基于設計的學習；信息技術；教學設計；教學評價

中圖分類號：G40-057文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）03-0220-03

基金項目：“雙改”模式下通識教育選修課程的開發(fā)、建設與實踐——以《現(xiàn)代教育技術》課程為例（JGXM201443）

基于設計的學習（design-based learning）由美國學者多琳·尼爾森（Doreen Nelson）提出，被廣泛運用于美國的幼兒園、K12課堂以及高校，它推翻了傳統(tǒng)的死記硬背的學習，采用設計專業(yè)技術形成方法論，挑戰(zhàn)學生在體驗中設計、動手、解決問題。學生設置標準，建構作品，建構過程中，學生感受了一種置身其中的愉悅的體驗，在這個過程中他們學生學會獨立思考，強化了他們的高階思維能力，同時也運用了課本的知識，記住了所學內容，并可以遷移到其他情景。當學生把他們的設計和他們已經閱讀的內容做比較時，不管他們建構的內容是什么，都成為一個進入學習體驗的開始點。[1]因為我們強調的是通過設計促使學科的學習，而不是強調關于設計本身。

1 教學內容分析

學習內容“視頻素材的獲取與加工”選自高等教育出版社《現(xiàn)代教育技術與高中信息技術教學》第三章第四節(jié)。知識體系包含視頻素材的獲取方式、視頻素材的加工與制作。針對技能操作方面的教學內容，通過作品設計環(huán)節(jié)制作視頻故事，但是技能不是目的，只是一種手段，最終是通過技能來鍛煉學生解決問題的能力。

2 學習者分析

學生是學習活動的主體。不同學生之間既存在著共性，又存在著差異。教學設計的最終目的是為了教師進行有效的教學、學生進行有效的學習。那么在進行教學活動設計時，必須充分了解學習者的特征。

2.1 一般特征

高一年級的學生，智力快速發(fā)展，性格日趨穩(wěn)重。他們的理解能力、概括能力、觀察力、想象力不斷增強，容易對新事物產生濃厚的興趣并能夠進行一定程度的創(chuàng)新。其抽象思維迅速發(fā)展，能以理論指導去分析、解決各種問題；初步掌握辯證思維規(guī)律，能夠運用假設指定計劃方案等一系列有條理的手段。

2.2 學習起點水平分析

學生之前已經接觸和學習過信息技術課程，掌握了計算機的基本操作，掌握了瀏覽網頁、搜索信息和收發(fā)郵件，具備了一定的實際動手操作能力。對QQ、微信等聊天工具比較熟悉，具有獨立的上網能力。而且大部分學生家中配有電腦，這為學生接觸信息技術供了環(huán)境。本篇的學習內容是“視頻素材的獲取與加工”，強調的是學生的動手操作能力與技能的培養(yǎng)，利用相關的視頻軟件制作視頻故事。學習該章節(jié)內容主要是在基于設計的學習環(huán)境下進行，通過相互協(xié)作、制作主題作品來學習單元內容。

3 教學目標分析

整個教學過程，從計劃到評價，都是以教學目標為中心的。以直接或間接的方式告訴學習者目標，將能促使學習者順當?shù)剡M入學習過程，并為學習評價做好準備；對所有的學習者來說，建立清晰的目標從而做出計劃和準備，將有益于教學、學習和評估活動[2]。根據(jù)信息技術課程標準，制定教學目標如下：

3.1 知識與技能目標

（1）掌握視頻素材的獲取方式。

（2）熟練應用視頻工具進行片段剪輯、組合。

3.2 過程與方法目標

（1）培養(yǎng)學生的動手實踐能力與溝通合作能力。

（2）注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

3.3 情感態(tài)度與價值觀

（1）培養(yǎng)學生利用多媒體工具講故事的創(chuàng)新感、故事感以及意義感。

（2）培養(yǎng)學生數(shù)字時代的意識與素養(yǎng)。

4 教學策略的選擇

在分析單元教學目標、教學內容和學習者特征基礎上，結合基于設計的學習特征，本單元教學策略選擇的是拋錨式教學策略和協(xié)作學習策略。

在基于設計的學習活動中采用拋錨式教學策略，讓學習者在真實問題的環(huán)境中去感受、去體驗、去解決問題。依據(jù)拋錨式教學策略的環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設情境、學生確定問題、自主學習、協(xié)作學習、效果評價展開教學。

學習者為達到共同的學習目標，以小組的形式參與，分工協(xié)作，共同完成學習任務。小組成員共享搜集到的信息和學習材料。為了達到小組學習目標，學生之間相互對話、商討、爭論，對問題進行探討、交流。在基于設計的學習中運用協(xié)作學習策略，有利于形成學生的批判性思維與創(chuàng)新性思維、培養(yǎng)小組個體之間及其與社會成員的交流溝通能力與自尊心等都有明顯的積極作用[3]。

5 教學過程設計

基于設計的學習過程中，教師從演講者轉變?yōu)閹椭?、指導者和合作者。學生以小組協(xié)作的方式交流、探討、設計作品。學生獲得的知識是建構性知識，不是通過背誦、做練習或書本作業(yè)獲得的知識。

5.1 創(chuàng)設情境 激發(fā)興趣

設計過程是豐富的、多方面的、并且能夠產生新的知識。通過激勵學生參與設計，提供了一個學習學科內容的原因。學生日常生活中接觸最多的視頻形式當屬電影。教師詢問大家最喜歡的電影？喜歡原因？被某個鏡頭所感動？喜歡演員的表演？喜歡精美的臺詞？喜歡鏡頭的剪輯？除電影外，一些有創(chuàng)意的廣告也會備受學生的關注。教師通過展示一個百事可樂的廣告把學生帶入特定的情景。韓日世界杯，日本機場，一小男孩向卡洛斯索要簽名，小男孩贈與卡洛斯百事可樂并鞠躬表示感謝，卡洛斯鞠躬還禮。球場上，任意球由卡洛斯操刀主罰，卡洛斯向日本隊鞠躬致敬，趁日本隊鞠躬還禮之機，趁機射門，球進了！教師和學生對案例廣告的獨特之處、不足或缺失進行分析討論，為學生自己進行作品的設計提供一定的借鑒。這樣不僅將學生帶入了實際的教學情景，激發(fā)了學生的學習興趣，又能借助學生對案例的成功之處以及存在的問題的分析，進而更好地幫助學生設計作品方案。并且由此引出當前基于設計的學習的內容——從你喜歡的電影、廣告、新聞或其他視頻中截取出需要的內容，重新組織，制作出一個視頻故事。

5.2 成立小組 確定主題

基于設計的學習是典型的團隊協(xié)作，它比孤立工作產生更多的思想。學生根據(jù)自己的興趣愛好，自由組合，成立小組。學生通過協(xié)作的方式在學習和態(tài)度、意識方面獲得成功，比如幫助學生發(fā)展自己的人際溝通技巧、演講技巧和解決問題的能力等。

學生6人一組，討論各自的主題。這是一個頭腦風暴的過程，大家分享自己的看法，也從別人的觀點里獲得新的思路。有的小組認為每看完一部電影，總有一個最感動的鏡頭，久久難以忘懷，于是他們的主題確定為“感動”。有的小組認為，無數(shù)的電影中表現(xiàn)了愛情，但是像《劍蝶》、《花木蘭》、《廊橋遺夢》中那種相愛卻無法在一起的劇情更能打動人心，主題為“摯愛真情”。有的小組認為勵志類電影像《阿甘正傳》中那種表現(xiàn)平凡的生命、不平凡的人生；《當幸福來敲門》中表現(xiàn)對生活的希望、對信念的執(zhí)著；《肖申克的救贖》中表現(xiàn)只要胸懷希望、只要不放棄夢想，一切皆有可能，于是把“勇于追求？富有人生”確定為主題。

5.3 搜集材料 設計作品

為完成對主題作品的設計，學生搜集所需要的視頻文件、音頻文件等。小組成員討論決定與本小組主題相關的要搜集的視頻文件等，并列成一張清單，小組同學進行分工，由負責搜集材料的同學獲取所需要的視頻文件。

小組成員繼續(xù)交流作品的設計流程。使用搜集到的視頻文件中的哪段視頻、畫面或音頻，使用的理由，以及最后做成一個什么樣的作品，作品中畫面的順序安排，是否需要添加背景音樂。然后將搜集到的電影、廣告等使用視頻分割軟件進行剪切并轉換為所需要的文件格式，截取需要的片段，可以是畫面、聲音或者是聲畫同步的視頻。視音頻軟件由教師提供并已安裝到學生機，作品中用到的視音頻片段，一定要讓學生注明其來源，比如電影片段，須注明電影名稱、導演；比如音頻片段，須注明音樂名稱和創(chuàng)作人。學生創(chuàng)建作品的過程，他們體驗著有意義的學習，每個作品的精巧構思得以運用。

然后，每個小組制定一個主題作品評價標準，模板由教師共享。小組成員交流協(xié)商決定評價標準的內容。教師對學生制定的評價標準中不完善的地方進行指導。某小組制定的評價標準如表1所示。

學生對于仍然無法理解的問題，或者查閱課本進行自我學習，或者和小組成員討論交流；對于一些學生都解決不了的問題，他們求助教師。教師在幫助學生解答的過程中，不是直接告訴答案，而是逐步引導、啟發(fā)學生，讓學生自己思考。

5.4 分組匯報、評價總結

各小組展示自己的主題作品，然后回答其他組同學的提問，各小組互相評價，取長補短、發(fā)現(xiàn)問題、共同進步。教師對各小組的主題作品進行評價，最后教師對各小組的學習活動開展情況作講評和總結。

6 教學評價

學生是學習過程的主體，教學評價考察的是學生對學習過程的參與情況以及參與程度——學生是部分參與還是全體參與，是被動參與還是主動參與，只有學生能夠積極參與教學活動，教學過程才能真正成為主動認知、主動建構知識意義并獲得成就感的過程[4]。

6.1 評價主體多元化

教師不再是唯一的評價主體，學生不僅是被評價的對象，同時也是評價主體。這樣才能使評價“側重于關注學生的表現(xiàn)和過程，關注學生應用知識的能力”。學生作為評價主體，可以進行自我評價和相互評價。

此次基于設計的學習活動中，評價主體涉及教師、協(xié)作團隊、學習者等多元主體。

6.2 評價方式多元化

在此次基于設計的學習活動中，主要采用以下兩種評價方式：

6.2.1 檔案袋評價

檔案袋評價方法不僅使用的是學習過程的真實結果，而且它的使用為教育者提供了機會去改變教學方法以適應學生的不同學習風格。檔案袋更真實、更全面地反映了學生的成就和不足。在此次基于設計的學習過程中，學生將視音頻素材、評價標準、主題作品以文件夾的形式保存，作為教師評價學生學習成效的依據(jù)。

6.2.2 量規(guī)

以學習者為中心、基于設計的學習活動，通常涉及作品、學習反思，不但要對學習結果進行評價，更要關注學習過程。量規(guī)是適用于基于設計的學習的評價方式。

在此次基于設計的學習過程中，教師讓學習者以小組為單位制定評價主題作品的量規(guī)，并用量規(guī)來指導他們的設計過程，作為對作品自我評價的方式。另外對學生作品的教師評價和小組互評使用的量規(guī)是由教師制定的。

6.3 評價內容多元化

對學生的評價，關注學習結果，更要關注學習過程；關注學習能力，更要關注學習態(tài)度；關注收集信息、處理信息的能力，更要關注創(chuàng)新精神、實踐能力。本次學習活動中運用檔案袋和量規(guī)對學生的學習進行了多元化的評價。

檔案袋記錄著各小組學習情況的材料，如視音頻素材、評價標準、作品方案、最初的作品、修改后的作品。通過這些材料，可以幫助學生思考學習過程、檢視自己的進步情況；可以幫助教師評價學生學習態(tài)度、收集信息的能力，運用新知的能力和學習進步的情況。

教師期望學生在學習過程中使用量規(guī)評價自己的學習活動和作品，從而使學生學會自我反思，更具責任感、更有目的性的進行學習。量規(guī)的制定是以教學目標為依據(jù)，是多方面的學習指標的細化。一個包含多方面指標的量規(guī)才能全面評價被評對象。

參考文獻：

（1）Doreen Nelson。DESIGN BASED LEARNING DELIVERS REQUIRED STANDARDS IN ALL SUBJECTS， K-12. Interdisciplinary Studies，2004（17）。

第4篇：向生命鞠躬閱讀答案范文

一、課堂理答的問題診斷

有這樣一個教學案例：《出師表》中6～7兩小節(jié)的學習。

在學生掌握了字詞，疏通了文意以后的一段師生對話：

師：這兩小節(jié)寫了什么？

生：回憶了往事。

師：回憶了哪些往事？

學生在各自位置七嘴八舌，教師依據(jù)學生回答板書：

隱居隆中；三顧茅廬；襄陽兵??；七擒孟獲，白帝城托孤。

師：大家把這兩小節(jié)所回憶的往事概括出來了，你能從這兩節(jié)文字中體會到當時諸葛亮的內心世界嗎？（要求學生輕聲朗讀，思考問題答案）

2分鐘以后。

生：報恩。

師：對的，中國有一句古話，表達知遇之恩――？

生1：鞠躬盡瘁，死而后已。

師：很好。其他同學再想想。

生2：滴水之恩，當以涌泉相報。

師：也不錯，請繼續(xù)回答。

……

學生的回答顯然沒讓老師滿意，于是就進一步提示：能提高到文學的層次概括嗎？

學生沒有能回答出，教師在無奈之下說出了自己的答案：士為知己死。

這個案例顯示了教師日常教學中最通常的理答方式，教師精心預設教學環(huán)節(jié)和問題的答案，希望課堂教學順著自己的預設思路進行，學生回答問題都能和自己的預設一致。如果學生回答出現(xiàn)偏差，就千方百計地進行引導，假如還是不能得到自己的答案，就直接給予學生結論。

在大樣本的課堂觀察之后，我們發(fā)現(xiàn)，教師的課堂理答除了上述案例表現(xiàn)出的問題以外，大致還有以下幾種情況：一是充滿熱情的贊許與肯定。教師的話語是“很好”“你的回答相當不錯”等。二是不置可否的替換。學生回答沒有切中要害，甚至有點不著邊際，教師有可能對這位學生的回答不置可否，而是緊接著請下一位學生回答。三是過分熱情的表揚。當學生的回答與教師的預設非常一致的時候，教師會表現(xiàn)得異常興奮并且說：“真是英雄所見略同。”四是直截了當?shù)呐u。如“你的回答缺乏理由”等。五是相對比較簡單且富有教學霸權的做法，如：“連這樣簡單的問題都不會，坐下聽別人是如何理解的?！?/p>

理答行為折射教學理念?，F(xiàn)代教學論認為，教學的實質是交往，教學的過程是師生積極互動、共同發(fā)展的過程。交往的基本屬性是互動性，交往論強調師生間、學生間動態(tài)的信息交流，通過信息交流實現(xiàn)師生互動，相互溝通、相互影響、相互補充，從而達到共識、共享和共進。交往的本質屬性是主體性，交往中只有發(fā)揮主體的主觀能動性，使主體的個性張顯，才有創(chuàng)造性的解放。用這樣的理念觀照上述課堂理答行為，我們不難發(fā)現(xiàn)問題的根源：教師沒有很好地把握交往的基本屬性和本質屬性，教師沒有認識到真正的學習主體是學生，教師只不過是一個平等的對話者，而總以居高臨下地姿態(tài)進行教學，關注的只是問題的結論，而沒有關注學生回答背后的思維過程，這與現(xiàn)代教學的要求是相違背的。

二、課堂理答智慧的實踐運用

根據(jù)現(xiàn)代教學的要求，我們應該摒棄“反問式否定”型的理答，也不能運用“直截了當?shù)呐u”式和“不置可否的替換”式進行理答，我們還反對“過分熱情的表揚”式理答，我們主張，課堂教師中教師的理答，既“理”得合情合理，又“答”得自然得體，彰顯教師的課堂教學智慧。

1.順勢引導性理答

為了讓學生理解正面描寫和側面描寫的區(qū)別，一位教師用投影片出示了這樣一個文字片段：

其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書。一將書放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調，向學生介紹自己道：

“我就是叫作藤野嚴九郎的……”

后面有幾個人笑起來了。他們是上學年不及格的留級生。他們向新生介紹這位先生說他穿衣服不講究，有時會忘記帶領結，冬天是一件舊外套，寒顫顫的，有一回上火車去，致使管車的疑心他是扒手，叫車里的客人大家小心些。（略有改動）

師：讀了這段文字，這位叫藤野的給你留下了怎樣的印象？

生1：（略作思考）我覺得他是一個高深莫測的人。

生2：（迫不及待）他，看上去有點像黑社會的老大。

……

頓時，課堂的氣氛異常活躍，很多學生表示贊同……

教師頗為驚異，但未露聲色，看著熱鬧的學生輕聲追問：

“能說說你們是怎樣看出來的嗎？”

生：我是從“黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡”等方面看出來的。

師：你是根據(jù)他的外貌判斷出來的，你是“以貌取人”了。（全班學生笑）那么這段文字除了對人物進行外貌刻畫以外，還從哪幾方面進行了描寫？

學生們的注意力一下子回到投影片的文字，開始了閱讀思考。

生：還寫了藤野的動作和語言。

師：請你們綜合起來分析一下，藤野像“黑社會的老大”嗎？

生：不像。

通過討論，學生明白：寫人物的肖像、動作、語言是正面描寫，留級生的介紹是側面描寫。把兩者結合起來看，藤野是一個不注意生活小節(jié)的人，是一個把主要精力放在學問上的人，也是一個比較溫和的人。

教師的智慧在于順勢引導。在順勢的瞬間，教師作了這樣的判斷：在缺少一定背景的情況下，學生的直接經驗決定其認知水平。在學生原有的認知圖式中，黑社會老大多是在灰色的氛圍中出場的，戴著的“眼鏡”似乎向人們傳遞著陰險的信息，加上留著的胡須，學生把藤野先生當做“黑社會老大”也就不足為奇了。在這里教師的順勢就是學生對藤野先生的肖像判斷，因此有了從分析人物描寫方法引導的智慧，最后順利完成了教學任務，達成了教學目標。

2.巧妙點撥性理答

一位教師教授柳宗元的《江雪》，在學生初步讀懂詩句的意思后，有這樣一段教學環(huán)節(jié)：

學生：這位老人為什么要在這么冷的天釣魚呢？

老師：是啊，為什么？

（學生長時間沉默）

老師：我們是否可以換個角度思考：“這么冷的天，這位老人真的是在釣魚嗎？”

（學生思考片刻）

學生1：老人是在獨自欣賞雪景。

老師：是啊，萬里江山，粉妝玉砌，正所謂：漁翁之意不在魚，在乎雪景之美也！

學生2：老人內心十分孤獨、寂寞，每一行的第一個字連起來就是‘千萬孤獨’。

老師：多妙的發(fā)現(xiàn)?。?/p>

學生3：我覺得老人在磨煉自己的意志，因為天寒正可以鍛煉人。

老師：老師也這么想。

學生4：這位老人與眾不同，看起來很清高。

老師：很有道理，詩人那種不愿同流合污的心跡不正隱含其中嗎？

學生5：他是在釣一個春天！

老師：（由衷贊賞道）好！一語雙關！是啊，冬天來了，春天還會遠嗎？詩人在遭受重重打擊之下仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到來嗎？

當學生在思考問題時遇到思維阻礙，教師巧妙的點撥是最佳的理答方式。當老師說我們是否可以換個角度思考“這么冷的天，這位老人真的是在釣魚嗎”后，真給人一種“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺。在短短的教學環(huán)節(jié)中，教師就一氣呵成地完成“順勢設疑、引發(fā)思考―相機評贊、滲透誘導―精當總結、升華提高”的全過程，其間引經據(jù)典、輕撥慢捻，很快就將學生的思維和語言調動起來了，充分體現(xiàn)了教師出色的教學機智。

3.辯證思維性理答

辨證理答的核心是教師不是關注學生回答的結果，而是培養(yǎng)學生的哲學思維。他需要教師具有哲學素養(yǎng)，提出的問題具有思辨性。一位教師執(zhí)教《荷塘月色》的方式給我們不少啟迪。他不隨大流式地直接在“頗不寧靜”之文眼、“情感”線索上做文章，而是抓住文中富有哲學意味的一句話：“我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處?！苯處熢诮虒W中引導學生思考：如果作者只是一個關起門來讀書的教書匠，既不“愛熱鬧”、也不“愛群居”，不敢、也不想投身到火熱的讓作者心煩不已的現(xiàn)實生活中，他這幾天怎么可能“心里頗不寧靜”？又怎么可能在荷塘邊“背著手踱著”？教師這么說，學生開始追問了，“愛群居”的教授不都這樣啊，為何偏偏就是朱自清先生如此呢？教師于是提醒學生，單單觀察社會生活本身，能寫出膾炙人口的名作嗎？教師以哲學的慧眼引導學生明白寫作的真諦：以生活和理想為材料解決寫什么的問題，以構思和創(chuàng)作為方式解決怎樣寫的問題。

三、提升理答智慧的理性思考

智慧對于從事精神活動的教師來說非常重要。一般認為，智慧源于實踐，但我們發(fā)現(xiàn)，不是所有實踐者都有智慧。教育的智慧只光顧那些有準備的教師，我非常贊同郭元祥教授的觀點：要迎接教育智慧的到來，教師必須做好三個準備：教師的個人知識管理、教育學理解和教育機智。

知識管理是一個組織或個人對知識的獲取、存儲、學習、共享、創(chuàng)新的管理過程，目的在于提高組織或個人知識工作的生產力，提高組織或個人的應變能力和反應速度。所謂教師的個人知識管理，是指教師個人運用知識管理的理論和技術，對校內外專業(yè)知識作持續(xù)有效的獲取、存儲、應用和創(chuàng)新的過程，是教師個人的顯性知識與隱性知識進行有效整合、利用與創(chuàng)新的過程。這一過程大致包括以下幾個階段：1.知識確認。教師必須清晰地認識到從事教育專業(yè)工作和具體教學任務所需要的知識類型及其結構。2.知識采集。教師自主地通過各種途徑搜集、吸收教育活動內外的知識信息，并有效地進行知識信息的篩選。3.知識組織。將所搜集、吸收的知識信息進行重新組合，形成新的教育情境需要的知識結構。4.知識分享。教師將知識傳遞給活動對象。5.知識應用。將知識應用到教育情境的問題解決過程之中。6.知識創(chuàng)造。教師在教育場景中，通過知識的應用與更新，產生新的知識。

教師個人知識管理的方式是多樣的，包括讀書、學習和接受培訓等，教師個人知識管理的目的在于充實與更新專業(yè)背景下的知識結構，促進個人隱性知識向顯性知識的轉化?？梢韵胂?，一個不重視學習的教師，是很難實現(xiàn)個人認知結構的重組的。但是對于教育智慧來說，僅有知識是不夠的，它需要教學反思。教學反思是教師對專業(yè)行為的一種內在的深刻思考，是比照一定的教育理念和核心價值觀對教育行為方式的一種內省。美國心理學家波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能是膚淺的知識，膚淺的知識不可能成為一種智慧。

按照加拿大學者馬克斯?范梅南的觀點，所謂教育學理解，是指“一種敏感的聆聽和觀察”。作為教育學理解的“聆聽”就是理解。只有“敏感地聆聽”學生，才能走進學生，理解他們的認知、情感、思想和行為方式；作為教育學理解的“觀察”，就是洞察兒童內心世界的能力。

教育機智是教師在復雜的教育情境中面對教育問題所表現(xiàn)出來的迅速、準確、靈活、恰當?shù)剡M行行動的能力。教育機智首先表現(xiàn)為克制或耐心，其次表現(xiàn)為對學生體驗的理解，第三表現(xiàn)為尊重學生的主動性，第四表現(xiàn)為潤物細無聲，第五表現(xiàn)為教師對情境的自信，第六表現(xiàn)為臨場的天賦。因此，要使課堂理答閃耀智慧的光芒，我們就必須做智慧型的教師。

參考資料：

1.《語文課堂教學中學生智慧生成初探》，LIPING博客。

2.王平杰《新課改的推進需要教師具有哲學素養(yǎng)》，《教書育人》2009年第4期。

3.郭元祥《教師的20項修煉》，華東師范大學出版社。

4.〔加拿大〕馬克斯?范梅南著、李樹英譯《教學機智――教育智慧的意蘊》，教育科學出版社。

第5篇：向生命鞠躬閱讀答案范文

[關鍵詞]神經生物學；教學法；以問題為基礎的學習；病例討論；教學改革

[中圖分類號]R49-4[文獻標識碼]A[文章編號]1006-9771(2016)01-0122-03

神經生物學是生命科學的前沿學科，囊括神經生理學、神經解剖學、神經藥理學、神經內分泌學、神經遺傳學、臨床神經病學、精神病學、分子神經生物學和細胞神經生物學等學科[1]。它從宏觀上研究神經結構、功能活動和行為特點，微觀上揭示神經功能機制，最終目標在于了解人類神經系統(tǒng)的結構和功能，明確其行為與心理活動的物質基礎，為改善人類感覺與運動效率、提高神經系統(tǒng)疾病的防治提供相應的策略[2]。我國“國家中長期科學和技術發(fā)展規(guī)劃綱要(2006-2020年)”已經專門將“腦科學與認知科學”列入重點發(fā)展項目之中，主要研究方向涉及“腦功能的細胞和分子機制、腦重大疾病的發(fā)生發(fā)展機制”等內容。我校在神經生物學的教學和研究方面一直有著良好的基礎，在長期教學研究實踐中，從集體備課、教學模式、人才梯隊培養(yǎng)等方面，建立了特色的神經科學教學方式。

1資料與方法

1.1一般資料以2010級、2011級和2012級7年制醫(yī)學生為研究對象。2010級(n=35)中，女生20名，男生15名；年齡20~21歲。2011級(n=39)中，女生23名，男生16名；年齡20~21歲。2012級(n=41)中，女生25名，男生16名；年齡20~21歲。1.2方法對上述三屆學生依次以傳統(tǒng)教學(2010級)、傳統(tǒng)教學結合以問題為基礎的學習(problem-basedlearn-ing,PBL)(2011級)、傳統(tǒng)教學+PBL+以病例討論提問為主的教學方式(2012級)進行教學，保持教學時數(shù)、老師提問頻次一致。1.2.1傳統(tǒng)的教學模式傳統(tǒng)的課堂教學模式是指將學生集中在固定的教室，按照預先設定的教學計劃和教學時間，由教師對眾多學生面對面講授某科知識的方法[3]。由于傳統(tǒng)的教學模式受眾面廣、信息量大、效率高、傳播快捷、便于管理，時至今日這種傳統(tǒng)的教學模式在各大高校不可替代。在教學過程中，教師的語言應該準確、清晰，有感染力[4]?？茖W、生動、幽默的語言更能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的聽課熱情，避免學生上課時思想開小差、睡覺、看手機等不良現(xiàn)象的發(fā)生。神經生物學是神經科學中的基礎科學，是神經生理學、神經解剖學、細胞及分子生物學等學科的有機結合，內容龐雜而深邃，涉及各種神經系統(tǒng)現(xiàn)象的本質研究，對醫(yī)學生來說較難理解[5]。1.2.2PBLPBL是由美國的神經科學家Barrows在1969年創(chuàng)立的。它以臨床問題來激發(fā)學習的動力，引導學生掌握學習內容；是以患者的問題為基礎，以學生為中心的教學方法，目的是讓學生學會正確的臨床思維和推理方法，提高學生的自學能力[6]。PBL正逐漸受到各國關注，成為國際上流行的一種教學方式，同時也逐步成為我國醫(yī)學院校教育改革的熱點[7]。傳統(tǒng)教學結合PBL的具體實施過程如下。①對基礎概念、知識和理論我們仍然采用傳統(tǒng)的教學方法即在課堂上講授，使學生建立基本的知識框架；②為了提高PBL效果，提高學生們主動參與學習的興趣，在課前，將下節(jié)課涉及的一些科學問題提前布置給學生，教會學生如何利用圖書館資料及網上檢索文獻的方法來尋找答案；③上課時組織學生進行小組(8~10人為一組)討論，把自己查到的資料與大家共享，以不同的形式匯報小組，鼓勵不同的小組間互相提問、討論；④最后由老師對學生的學習情況做出總結評價，同時對學生爭論的焦點、分歧最大的疑難問題進行闡述與總結。這種方式在保障學生掌握基本的知識框架下，提供學生自學的機會，激發(fā)學生學習的興趣；同時培養(yǎng)學生文獻檢索和閱讀的能力，真正實現(xiàn)授之以漁，為學生今后的學習、科研和工作打下堅實的基礎。1.2.3病例討論教學要以提高學生解決問題的能力為目的，這是我們在教學中一貫堅持的原則[8]。神經生物學理論的學習對于學生們解決具體醫(yī)學臨床問題具有鋪墊作用，因此，教學中必須“魚、漁”兼授，讓學生心有所悟，掌握解決問題的思考方法，才是我們教學的最終目的。在教學過程中，針對各個章節(jié)設置一些與臨床疾病相關的問題。如“運動的控制”這一章，以脊髓損傷為例，探討正常生理情況下，腦和脊髓的生理功能作用，在疾病或損傷發(fā)生后病理、生理、免疫及功能變化，鼓勵學生課余檢索查閱脊髓損傷修復相關方面的基礎與臨床相關進展；在“學習和記憶”這一章節(jié)中，以內側顳葉切除術患者為例，引出負責陳述性記憶和程序性記憶，長時程記憶和短時程記憶的解剖學部位和神經機制的知識點。在討論過程中，教師要認真傾聽學生的發(fā)言，并對發(fā)言中存在的問題提出質疑，引導學生進行深入的討論，并確保討論內容不發(fā)生偏離。通過上述教學方法將神經生物學與臨床實際問題緊密相連，不僅將學生認為抽象難懂的科學知識變得貼近生活與臨床而易于接受，同時也啟發(fā)學生對臨床及科學研究方法和思維方式的思考，并認識到通過不懈努力是可以不斷接近科學真理的。神經生物學發(fā)展迅速，教學中只有“魚、漁”兼授，才能使學生達到學以致用的學習效果。1.3評定方法觀察學生期末考試成績。1.4統(tǒng)計學分析采用SPSS16.0軟件，所有數(shù)據(jù)均用(xˉ±s)表示。用Shapiro-Wilk方法對數(shù)據(jù)進行正態(tài)性檢測。數(shù)據(jù)符合正態(tài)分布，進一步采用單因素方差分析(One-wayANOVA)及Bonferroni方法進行組間比較。顯著性水平α=0.05[9]。

2結果

2012級學生期末考試成績高于2010級學生和2011級學生(P<0.05)。

3討論

神經生物學教學歷來存在內容多、課時少的矛盾；如果教師為完成教學計劃內容而“滿堂灌”，勢必會造成教師講得越多，學生學得越少；教師越是想面面俱到，學生的印象越是模糊不清，結果事倍功半，事與愿違。教師講授時應該注意以下幾點。①要有明確的教學目的和正確的教學內容，準確把握教材的重點和難點，做到詳略得當，重點突出[10]。②結合生活實際或臨床實際病例，使基礎理論知識有切實的載體[11]，以帕金森病或癲癇等為例，講解疾病發(fā)病相關的核團、通路及神經遞質等，臨床癥狀，目前的干預措施等，通過現(xiàn)象-問題-文獻檢索-討論-總結，把一些微觀、抽象和深奧的生理過程清晰、直觀、生動地展現(xiàn)出來，使抽象復雜的神經生物學現(xiàn)象簡單形象化，便于學生在理解知識的同時，增加授課的趣味性，從而提高學生的興趣，也提高學生探究問題的自主學習能力。③積極介紹本領域最新的技術和進展[12]。神經生物學是一門新興學科，傳播新近的重要研究成果有助于激發(fā)學生學習和探索的興趣，彌補基礎理論教學的不足。可以介紹我們學系在脊髓損傷修復的研究成果，有意識地在教學中創(chuàng)立濃厚的學術科研氛圍，激發(fā)醫(yī)學生們探索神經科學奧秘的熱情和動力，堅定醫(yī)學生從事神經科學研究的信心和決心。在教學過程中，靈活應用多種教學方法，如展現(xiàn)語言及多媒體魅力的傳統(tǒng)講授、活躍激辯的研究討論及創(chuàng)造問題情景，巧妙設疑的啟發(fā)式教學等，使課堂教學充滿生機和活力，點燃學生思維的火花，調動學生的學習主動性，培養(yǎng)學生的自學能力，激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生的語言表達能力，提高學生與老師的交流協(xié)作能力，密切師生之間的互動關系，形成雙向的學習交流模式，從而加深師生之間的感情。只有這樣才能有效提高教學效果，使自己的教學水平不斷提高。

[參考文獻]

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第6篇：向生命鞠躬閱讀答案范文

當你熟睡在我的臂彎，面對你的睡臉，我心里流淌的，有暖意也有熱淚。

當你坐在我的腿上，眨著眼睛俏皮地看著我，我用長滿胡茬的下巴扎你，聽著你咯咯的笑。

當你騎在我的肩上，你的肩膀上也有浮云朵朵，我仰頭看你，你抓著我的脖子歡呼。

我牽著你的小手，帶你聽夏日的雨聲，也帶你去聽海螺里的風聲。

我?guī)憧慈粘鋈章?，也帶你看星光滿天。

你拉著我的大手，帶我聽草叢里蛐蛐的鳴叫，也帶我蹲在地上找螞蟻的家。

你帶著我看天空變臉，也幫著我踩泥坑里的水花兒。

我的掌心扣著你的掌心。

我的寶寶，我想，你是我上輩子愛上的天使。

你是我成長的理由，也是你讓我發(fā)現(xiàn)人生秘密的寶藏。

我想讓你由我開始認識男人，因為也是你讓我開始重新認識生命。

我要陪著你，在你生命中最柔弱的時刻。

因為你是我的寶寶，因為我的名字叫“爸爸”。

新新奶爸，不是夫妻職責互換

馮夏婷

聞說現(xiàn)在流行“奶爸”，寶寶出生后，爸爸辭職在家，主要負責寶寶的飲食起居，照顧寶寶的生理和心理需要，喂奶，洗澡，換尿布，陪寶寶玩，逗寶寶樂，我的第一個反應便是――男人們的新時代終于來了!過去我們經常說“男人能做的事情，女人一樣能做!”我想這起碼讓男人們“不爽”了大半個世紀，現(xiàn)在終于輪到男人們說“女人能做的事情，男人樣能做!”(注：除了生孩子。)男人們終于也不服輸了!

首先，我為這個現(xiàn)象叫好!因為：

1這象征著時代的進步，“人人平等’終于在“男女平等”這個死結上有所突破，尤其是在中國這個有著悠久歷史文化傳統(tǒng)的文明古國的土地上。我們知道，中國文化關于男女角色的定位有著悠久的傳統(tǒng)，“男尊女卑”的思想流傳了幾千年，對女人的定位是“賢妻良母”、“三從四德”、“守貞守節(jié)”、“無才是德”，甚至要求女人“足不出戶”!即使到了現(xiàn)代，仍然有“男主外女主內”的說法，對女人的要求更是“出得廳堂下得廚房”。“婦女解放”的結果，非但沒有解放婦女自古就有的“生兒育女、相夫教子”的賢妻良母職責，還更增加了要獨立自強，在家要伺候好老公，洗衣做飯煲湯泡茶打掃房子帶孩子，在外要自強自立，等等新職責。所謂的現(xiàn)代女性，好像越來越累，而男人卻“我自巋然不動”，改變甚少，或者說觀念上有改變，行動上不想改變。如果現(xiàn)在的男人們居然肯做“奶爸”，愿意以照顧孩子、料理家務為主要職責，我感覺這是男人們在行動上實施“男女平等”的開始，這是好事!

2從心理學的角度來看，男人照顧孩子有很多優(yōu)勢。比如男人會花更多的時間和孩子游戲，和孩子游戲時傾向于更有攻擊性、更加喧鬧、有更激烈的身體活動，更樂意和孩子進行純粹的娛樂性游戲，可以更多地滿足孩子娛樂的需要。而母親則會花更多的時間照顧孩子的生活，在和孩子玩時則更喜歡教孩子學知識和技能。同時，心理學的研究還發(fā)現(xiàn)，爸爸對孩子的影響更加持久和深遠，隨著年齡增長，父親在孩子的興趣愛好上起更重要的影響，而母親的作用則更多地表現(xiàn)為對孩子的情感支持上。所以，其實爸爸和孩子的關系更平等，他們更容易相處得好，是孩子真正意義上的良師益友。

但是，我并不贊同“奶爸時代”的到來就意味著爸爸媽媽之間的職責是完完全全地掉了個兒。爸爸變成兩耳不聞窗外事的“家庭主男”，媽媽變成只顧工作的“賺錢機器”，那樣同樣不是我所希望看到的“男女平等”的理想圖景，甚至，那比“男主外女主內”更糟糕。因為：

1男女畢竟有別。媽媽有很多作用是爸爸取代不了的，比如母乳喂養(yǎng)，比如寶寶與生俱來的對媽媽的依賴，母親的擁抱給寶寶帶來的無可替代的安全感，以及在孩子成長過程中母親對孩子情感上的細心照顧和支持。所以，并不是由“奶爸”來完全取代“奶媽”，而是各司其職，相濡以沫，共同陪伴孩子的成長。

2“奶爸”是暫時的不是永遠的。爸爸可以在孩子小的時候辭職，專心幫助媽媽照顧寶寶，可是孩子終將長大，“奶爸”還是要有自己事業(yè)上和精神上的追求，不要永遠把自己局限在家庭里。如果“奶爸”變成經濟上、精神上完全依賴老婆的人，現(xiàn)在“奶媽”們容易出現(xiàn)的心理問題――與社會脫節(jié)，與丈夫缺乏共同語言，缺少朋友，抑郁等，就同樣會出現(xiàn)在“奶爸”身上。那樣的家庭也不可能有健康而持久的生命力。

無論如何，我覺得“奶爸”的出現(xiàn)意味著男人們愿意在行動上和妻子真正平等地承擔家庭職責，這是一件值得稱道的事!千年中國等一回啊!

“奶爸”，我們熱情歡迎你，全力支持你!

“奶爸”，請使勁加油!

新新奶爸有“妙用”

孟　遷

固然，媽媽與孩子有著與生俱來的親密聯(lián)系，然而，爸爸也自有爸爸的“妙用”。且不說寶寶是兩個人的愛情結晶、聯(lián)手打造，即便是對于子宮中的寶寶，爸爸的和呼喚都可以安慰胎動，神奇吧。

寶寶降生后，媽媽欣喜的同時也已身心俱疲，這時爸爸的陪伴，以及對于母子倆的悉心愛護，將會為寶寶營造一個良好的人生開場。

寶寶的到來給大人們添了吃喝拉撒睡全程陪護的“硬”任務，同時，寶寶稍有不滿就會發(fā)出令人不堪其擾的哭聲，改變了甜蜜的兩人世界格局，也影響到家庭生活的節(jié)奏和秩序。很多爸爸經不住考驗，面對不易照料的寶寶“臨陣脫逃”。事實上，大人和孩子一樣需要成長，需要適應這些不得不適應的變化，學會享受這份辛勞，才是正果。

寶寶正處于發(fā)展身心的生命，家庭的環(huán)境就是他的土壤，他不僅需要良好的物質環(huán)境、生理照料，也一刻不停地吸收著家庭中的情感和精神信息。爸爸參與對寶寶的照料，與寶寶的身體接觸，對視、對話以及各種互動，不僅對寶寶的成長好處多多，而且也會增進夫妻感情，又會大大地有助于媽媽們扮演個心情愉快的母親角色。

寶寶漸漸長大，那充滿驚人吸收力的心理和那雙充滿好奇的眼睛，無時無刻不關注著他生活中的一切，正如媽媽是他生命中的第一個女人，爸爸則是他生命中的第一個男人。

女孩子與父親有著天然的吸引，良好的父女關系，將幫助她理解男性的特點，成功建立對男性適當?shù)呐d趣、信任和依戀。男孩子雖然更容易和母親親近，卻很需要一個健康的男性榜樣來引領他的性別意識和人格建構，父親角色中蘊含的剛毅、膽魄、果斷、強壯、自制、熱情、博學、幽默、敬業(yè)、責任感、目光遠大、胸襟開闊、適應能力強等，無一不被孩子看在眼里、記在心上，當然這是理想的情況，現(xiàn)實中大部分爸爸不會這么完美，但假如爸爸人格的弱點太多或者爸爸在孩子的生活中出現(xiàn)太少，那么，男孩子在構建自我的過程中，就會出現(xiàn)這樣那樣的欠缺，比如軟弱、不大氣、自卑、優(yōu)柔寡斷等。

除了作為榜樣，爸爸和孩子間的互動更是充滿了特色。比如，母親經常把孩子抱在懷里和孩子溫馨地對視，父親則常讓孩子騎在肩頭，或者把孩子拋上拋下。孩子從母親那里得到情感歸屬，從父親那里則品嘗到刺激和冒險。當孩子經歷一項挑戰(zhàn)，

母親容易擔心地囑咐“小心點”，父親則會說“別害怕、勇敢點!”父親的這種態(tài)度會促使孩子勇于探索而不是畏首畏尾。再比如，母親習慣對孩子事事關心，父親則經常抓大放?。煌瑫r父親往往比母親更加威嚴，這對培養(yǎng)孩子的自制力好處多多；父親如果能扮演好家庭的“領導者”，將會在孩子心中建立最初的秩序和規(guī)則。

簡而言之，父母共同陪伴指導孩子成長越來越成為常識，希望更多的爸爸能夠發(fā)揮自己在孩子生命中的妙用。

爸爸要和孩子一起做的50件事

劉墉曾說過，許多爸爸在孩子的圖畫里，沒有手。因為爸爸們工作太忙，很少和自己的孩子在一起，他們想不起和爸爸一起做過的事。

如果你正好也是一位很忙的爸爸，抽些時間，和孩子做這些事，讓孩子知道你對他的愛，并不比媽媽少。

1天氣好的時候，一起去放風箏，能和孩子動手做風箏那就更棒了。

2準備彩色筆，和孩子一起畫畫，畫你們的夢想中的家是什么樣的。

3下雨天，穿上雨鞋，帶孩子玩踩水花的游戲。

4一起看精彩的動畫片，選每天一集的那種，并告訴他，你想當里面的哪一個人物。

5雨后的夏天，到樓下花園里找蝸牛，看它們怎么背著小房子走路。

6春天，帶上小撈網，到公園的小湖撈蝌蚪，看它們如何變成小青蛙。

7用橡皮泥做手工，捏小兔子、小魚，所有你們喜歡的小動物。

8參與他和小伙伴的游戲，必要的時候，還要扮演別的小朋友的大朋友。

9選一本有趣的兒童故事書，有計劃地朗讀給他聽。

10當媽媽身體不舒服時，和孩子一起準備晚餐。

11帶孩子去公司了解你工作的環(huán)境，讓他知道，爸爸除了玩電腦，還能做很多別的事。

12和孩子玩拼圖游戲，把你們的合影制成拼圖來玩，更有意思。

13和孩子動手做冰淇淋，加入你們喜歡的原料，是獨一無二的冰淇淋。

14一起去游泳，做孩子最安心的保護神。

15和孩子去買衣服，如果是兒子，就買父子裝，如果是女兒，就給她買最漂亮的那一件。

16去親子主題餐廳吃飯時，和他一起戴卡通面具。

17他從幼兒園回家時，給他擁抱歡迎，你不管回家多晚，也要給他一個晚安吻。

18記住孩子玩伴的名字。和他的玩伴打招呼。

19偶爾和他搶玩具玩，這會讓他知道爸爸除了爸爸還是個大孩子，你們能做好朋友。

20孩子在唱歌時，你也能接得上，和他一起唱。

21如果實在太忙，也要抽空打電話和他說幾句話。

22出差回來，要帶禮物給他，一個小發(fā)卡、一塊橡皮泥，都行。

23當孩子拿作品給你看時，就算是涂鴉，你也必須花時間和他起欣賞。

24用手機拍下你們的合影，做手機墻紙。如果想炫耀，可群發(fā)給你的朋友。

25和他約定屬于你們倆的暗號，有時為了躲開媽媽一起偷吃糖果時能用上。

26教孩子玩你小時候的游戲。

27去公園，坐過山車，告訴孩子，有你在，什么都不用怕。

28偶爾孩子不肯睡午覺時，干脆陪他玩到累，這樣孩子覺得你和他是一條戰(zhàn)線的伙伴。

29冬天的時候，用大衣抱住他，只露出小臉蛋，一起出門去閑逛。

30你不順心時，也向他訴訴苦，孩子的安慰，勝似良藥，他也會明白，大人也有煩惱。

31和孩子一起帶小狗散步。沒有小狗，帶個玩具小狗也行。

32媽媽生日時，和孩子一起準備禮物。

33和孩子聊聊他的理想，很多年后，再將它告訴孩子。

34過年時，做賀年卡給家人，孩子畫圖，你來寫祝福。

35和孩子玩扔小球，早晨帶他慢跑。

36去幼兒園接他時，不急著回家，和他一路玩著回去。

37至少要和孩子學會下一種棋，圍棋、象棋、軍棋、飛行棋都行。

38一起去爬山，孩子走累了，牽他的手，背一段也沒關系。

39在孩子生病打吊瓶的時候，給他帶有趣的玩具，溫柔地跟他聊天說話。

40每年和孩子長途旅行一次，去之前，和他一起決定要去的地方。

41下雪時，和他去堆雪人。

42帶他回你的老家，請爺爺奶奶講你小時候的故事給他聽。

43去海邊，和他玩沙，玩海水。

44去兒童科技館，了解科學的世界。

45帶他到公園草地曬曬太陽，讓他躺在你的肚子上享受日光浴。

46保留他在幼兒園的第一次作業(yè)。

47把他放到肩上，讓他騎著馬一樣逛游樂場。

48如果是女孩，給她梳一次小辮子。如果是男孩，和他一起上理發(fā)店。

49遇到他害怕的事時，緊緊地握住他的小手。

50當孩子不愛吃水果時，和他玩水果拼盤游戲，拼出可愛的圖案，然后一起吃掉。

新新奶爸，往這兒看!

老爸有優(yōu)勢!

1有助于培養(yǎng)寶寶樂觀堅強的品質

奶爸往往具有大膽、自信、堅強等性格特點，在照顧寶寶時，就顯得比媽媽要“狠心”了。例如，寶寶在學步時摔跤，他們可能會鼓勵寶寶勇敢地站起來，而不是急忙去抱他，給寶寶制造挑戰(zhàn)自己的機會。這些都會潛默移化地影響寶寶的性格，對寶寶擁有樂觀，堅強的品質大有幫助。

2比媽媽更容易接受科學喂養(yǎng)寶寶

相對于媽媽，奶爸們缺少實戰(zhàn)經驗，在寶寶到來之前，亦很少關注育兒知識，對如何育兒，可能就是一片空白。而正是這種空白，卻讓奶爸更理性地采納科學育兒，各種育兒書籍就成了奶爸們的指導教材，讓他們獲得很多科學育兒方法。但太過于相信書本知識，也容易照本宣科，變得死板，這是奶爸在育兒過程中要注意的。

3知識面廣，能提供給寶寶更多知識

奶爸在照顧寶寶的過程中，常會融合自己所學到的知識，奶爸可能會在寶寶兩歲左右，就能給寶寶做一些軍事、歷史方面的知識講解，盡管寶寶并不會懂，但卻讓寶寶了解更多的背景知識，有益于他將來的學習。

4動手能力強，體力充足，是寶寶最好的游戲伙伴

奶爸體格高大有力，正好與精力旺盛的寶寶成為最佳游戲搭檔。在和寶寶玩游戲當中，可以不斷嘗試高難度的游戲，更重要的是往往奶爸并不是只在孩子的游戲中陪伴，而是會興致勃勃地加入到寶寶游戲當中，這讓寶寶不僅有了安全貼心的玩伴，玩得也更開心了。

5有利于寶寶養(yǎng)成獨立性格

爸爸會放手讓寶寶去嘗試那些在安全范圍內的事。

6全職奶爸帶的寶寶智商更高

爸爸一般做事有規(guī)劃，在培養(yǎng)寶寶的能力方面，更能讓寶寶得到學習機會。

7不拘小節(jié)，讓寶寶更大方

爸爸更善于理性處理寶寶與別的小伙伴發(fā)生沖突事件，不護短，就事論事。

也會讓寶寶減少無理取鬧機會。

8讓寶寶更具想像力

爸爸在和寶寶閱讀或游玩時，更愿意讓寶寶自己去揣摸，引發(fā)寶寶的想象力。

老爸也要注意嘍!

1容易制造安全隱患

寶寶好動，不知道危險，而粗心的奶爸卻察覺不到。剛倒的開水放在茶幾上，跑步機沒關上電源就離開，剃須刀隨手亂放，給寶寶吃帶核的水果……這些都像一顆定時炸彈埋伏在寶寶周圍，一不小心就會引發(fā)出嚴重事故。

DO：和細心的媽媽多交流，讓媽媽列出容易引發(fā)事故的隱患，提醒自己注意，養(yǎng)成保持警惕的習慣。

2和寶寶溝通缺少耐心

當寶寶不斷提出問題，奶爸就有可能不愿意花過多時間去向寶寶解釋，認為那不是他該知道的或是說了他也不明白的想法，而敷衍了事。這種做法會傷害到寶寶的好奇心，對他正在不斷探索世界的熱情是一種阻礙，不利于寶寶成長。

DO：放慢心態(tài)，不要急于求成，試著用寶寶一起去探究這個世界，你或許也會發(fā)現(xiàn)許多在承認世界里沒有的奇趣。

3容易縱容寶寶的不良習慣

奶爸常對寶寶有寬容的心理，不按時上床，不按時吃飯，甚至和他一起在沙堆里瘋玩，覺得寶寶就應該保持他們的童真。但往往這些行為會縱容寶寶的不良習慣，成為無序無規(guī)則的寶寶，他將來進入幼兒園后，就得花更多精力去糾正不良習慣。這無異給家長，寶寶，老師都增加了麻煩。

DO：給自己和寶寶設定良好的生活計劃，盡量按規(guī)則行事。尤其是寶寶的作息時間，更應該有一個時間限制?？梢詫捜?，比如由于寶寶不適，不愿意上床睡覺，可以讓他破例。其余時間都應該按規(guī)矩來。

4帶寶寶外出，準備不周到

奶爸出門通常都喜歡輕裝上陣，但這對一個全職奶爸來說，會帶來很多不便。寶寶需要隨身攜帶的用具很多，奶瓶、尿布、飲用水、濕紙巾，幾乎一個都不能少。而奶爸卻常會圖方便，帶少量東西出門。事實上，在逛街購物時，正好遇到寶寶肚子餓或便便了，可想而知有多么為難了。

DO：準備一個專用“媽咪包”，在包里準備一張羅列了一般情況下需要的物品紙條，只需按照上面的物品準備，就能讓你輕松應對寶寶的突況。這樣既不會覺得麻煩，還省了奶爸出門時的手忙腳亂。

5容易忽視寶寶的身體不適

奶爸會對寶寶感冒發(fā)燒容易忽視，尤其是癥狀不明顯，寶寶沒有很嚴重的身體不適反應時。

DO：注意觀察寶寶的活動情況，通常胃口不好，沒精神，無故哭鬧，都可能是寶寶發(fā)出的病情信號。

6在喂食寶寶時，營養(yǎng)搭配方面有欠缺

一般家庭里，主廚的通常是媽媽，而爸爸完全是新手，在寶寶從添加輔食開始，需要做很多功課，爸爸有可能簡單對付。

DO：可以訂購一些寶寶食譜豐富營養(yǎng)知識或向有經驗的奶爸請教。

安寧：孩子時生命中的精靈

火火這個孩子，可跟一般孩子不一樣。比如，他習慣在工作日晚起，雙休日早起，這就導致爸爸媽媽都要跟著他的作息而忙亂。對安寧來說，每天至少有半的時間得給兒子，不是整段整段的時間，而是切割得很碎的時間，很多時候正在忘情工作時，都會受到兒子“無情的侵擾”。譬如，在寫策劃案最關鍵的時候，他會沖過來問一大堆相當無厘頭的問題然后離開(一般至少是由10多個“為什么”組成)，這時候，安寧的寫作思路幾乎全沒了，只能重新開始。

但是安寧也會說：“當爸爸其實是一種沉甸甸的浪漫。”他會想起電影《后天》，那里的父親為了拯救陷于絕境的兒子，為了一句給兒子的承諾，冒著生命危險歷盡艱辛徒步前往紐約。于是，他習慣于捧著兒子的小腳丫，看著它的長度逐漸超過了自己的手掌，那種溫熱的氣息使安寧覺得極度溫暖。

提問安爸爸：

Q：在和孩子共同成長的過程中，你都有哪些新的生命體驗?

A：兒子的身高一直超過標準，在同齡孩子中很是魁梧?？吹絻鹤拥拇竽X袋在眼前晃來晃去，總想叫他一聲“弟弟”。鬼使神差中，我竟真的脫口而出，而且居然漸漸習慣了對他的這個稱謂，這在旁人看來絕對是亂了綱常。有時會想，兄弟間的年齡差距如果大到十幾二十歲，當你以種成年人的胸襟和成長經驗來與之相處，會不會在感情上有更多的收獲?這點我沒有經驗，但我卻覺得在與兒子的對話中，找到了種來自與兄弟的溫暖，即便他比我小27歲。

Q：你在同孩子的相處時，什么時候感覺最溫暖?

A：他呼喊“老安”的時候。這點有些沒大沒小，但我心里卻真挺舒服的，有兄弟的感覺；他害怕的時候。兒子害怕某種事物的時候，才會真正惦念起自己的老爸，而我總在這時候才能找到老爸該有的尊嚴，心里別提多暖了；還有，他承認愛我的時候。他長到5歲了，但很少能說出“我愛爸爸”這四個字，我知道這其中的問題大多在我。一次，在一個模擬的家庭采訪中，兒子面對愛不愛爸爸這個問題，僅僅猶豫了1秒鐘然后給了我肯定的回答。那一刻，我有些飄飄然了。還有次家里大掃除，忙了一天的妻子累倒在床上，兒子默默走上前，學著電視里看到醫(yī)生的樣子為媽媽按摩肩膀。本以為他是裝裝樣子，誰知道孩子累了一頭汗也不撒手，把我們感動壞了。他一直很有愛心，這令我們非常欣慰。在養(yǎng)育孩子這件事上，我得向我的妻子賀璐璐鞠躬，因為地球人都知道，她付出的比我多。

Q：和兒子一起最開心的事情，是一起做什么?

A：繪畫／涂鴉。大約兩年的時間里，我和兒子廢掉了近千張紙，完成了由涂鴉到繪畫的過程。有一段時間兒子畫興陡漲，每日瘋狂涂鴉十余幅，畫畢貼于畫板，邀我們共同鑒賞，神情頗具大家風范。切不可忽視孩子的涂鴉階段，那個時候，我甚至能從那些亂舞的線條和張狂的色彩中找到波洛克的影子，或許這是大多數(shù)孩子一生中最與大師接近的時刻了。每次為兒子鑒定作品時，我都有種“高山仰止”的感覺。

Q：做SOHO奶爸，你覺得最難的事是什么?

A：講《綠野仙蹤》。有誰試過每晚講一遍《綠野仙蹤》，持續(xù)半年不變?我試過。3歲兒子患上了“仙蹤依賴癥”，每天必聽我講編《綠野仙蹤》才能睡覺，堅持到后來我?guī)缀跤逕o淚。人世間最郁悶的事莫過于此，如果上天能給我一次機會，我會對兒子說：咱換個故事行不，求你了!

彭永成：孩子是天使，也是小惡魔

在彭而艾帥哥還沒出世時，“泰山爸爸”彭永成就已經是“坐家”了。說起這事，倒還有點“小自豪”：“本來工作就在家里進行，所以很自然的就變成奶爸和家庭煮夫啦，有段時間我是可以和一些媽媽們一起講點媽媽經的?！迸矶嫌變簣@前，彭永成每天邊畫圖邊帶孩子，自己的作息完全配合孩子的節(jié)奏。念了幼兒園后有段時間必須每天載他回家，現(xiàn)在則是早起送他坐娃娃車再開始自己的工作，下午時間到就站在門口接他放學。

和兒子一起洗澡，一起踢足球，在床上說故事哄他睡……父子倆在一起的生活就是這么平常又快樂。但有時也有

小煩惱：因為大人總希望故事說得越短越好，小朋友總是希望故事說得越長越好，立場兜不攏；再不然就是爸爸的故事說完了，小不點的瞌睡蟲還沒來，傷腦筋……

提問彭爸爸：

Q：你覺得當爸爸最浪漫的體會時什么?最不浪漫的體會又是什么?

A：最浪漫是牽著他的小手學走路時，他牙牙學語時叫你爸爸。最不浪漫除了嬰兒時的換尿片外，就是現(xiàn)在6歲了我得開始軟硬兼施地“對付”他了。

Q：那么你是從哪一個瞬間的時候，開始有這種“我已經是一名父親”的“自覺”?

A：老婆大人在產房里辛苦生產時，我在外頭等待，當護士小姐抱著個baby出來時，特地掀開包裹的圍巾要我這初為人父的新手奶爸瞧瞧，初看到我家小朋友時有種很親又陌生的感覺，過一會baby繼續(xù)哭，我才意識到我當老爸了。

Q：有人說，BABY是一個禮物，一棵小樹，你覺得孩子在你的心目中像什么?

A：我覺得baby在哭鬧時像小惡魔，在睡覺時像小天使。

Q：在你的《泰山爸爸》系列里，都有哪些故事的靈感時來自與兒子相處的生活呢?

A：比方說有一次在幫我家小朋友洗澡時，他問我說如果他被蜘蛛咬到會怎么樣啊?(他希望我說：哇!你會變蜘蛛人耶!)說完他正期待著我的答案，結果我說：被蜘蛛咬到……快送醫(yī)院啊!我就把這類說話邏輯應用在我的四格泰山爸爸與蒜頭的對話中。

Q：對兒子來說，你覺得你的教育和媽媽給寶寶的教育有什么不同?

A：最大的不同是我教的比較像是頑皮搗蛋的方式，媽媽教的比較像模范生。例如：小朋友惡作劇往我身上吐口水時，我不罵他，我是直接也往他身上吐口水，讓他體會啥叫“將心比心”。媽媽則會在睡前教他讀三字經、弟子規(guī)。

張恩超：孩子是一種過往

每天早晨6點起來給孩子沖奶粉，然后上網看新聞，白天天氣好的時候抱孩子下樓去遛遛彎，孩子每天睡覺很長時間，張恩超就在書房看看書。

有時，他也會想起3年前的那一天：那時寶寶還在媽媽肚子里，6個月大，張恩超去北京采訪，突然就感覺到了恐懼。透過飛機舷窗，看著外面云朵變換的美麗景觀，突然想到了還沒出世的寶寶，他還沒有見過她的模樣，于是，構想了許多飛機掉落的可怕景象，心里就有種酸痛涌起，占領了全身。那次，他采訪的人是鄭淵潔，童話大王。鄭淵潔告訴他說：愛和自由比什么都重要。于是，他決定辭職。在家，陪孩子，一起感受生命中溫暖的小細節(jié)：一起仰頭看飛機，一起數(shù)星星，一起去雨后采蘑菇丁，一起去農莊喂羊……

提問張爸爸：

Q：你時從哪一個瞬間起，開始有“我已經時一名父親”的“自覺”?

A：父親的感覺誕生很早，大約是2001年，我坐大巴從沈陽到北京，車上放映一部電影《刮痧》，當演到梁家輝在法庭上要收回自己對孩子的撫養(yǎng)權，說我是一位父親，不知道怎的，就淚流滿面了，就想有一個孩子也不錯，可能父性從此生根。在大街上見到可愛的孩子，也會逗一逗。自己的孩子出生之前，一直在想，他(她)是什么樣子呢?男孩還是女孩呢?等到孩子真的出生，從產房出來，下樓等電梯了，她睜開眼睛看了我一眼。那一瞬間，我知道，就是她了，我女兒，好小，好無助。

Q：有人說，BABY是一個禮物，一棵小樹，你覺得孩子在你的心目中像什么?

A：孩子是一種過往，在你和她相處的過程中，你目睹一個小生命慢慢長大，可以彌補你幼時沒有記憶的那段人生，可以修補你童年時諸多的遺憾。孩子也是種未來，她一定擁有你不曾擁有的生活，不同的經驗，不同的財富。她是自己，也是你生命的延續(xù)。

Q：還有人說，養(yǎng)育一個孩子，就是和她一起經歷一次成長，那么在和孩子共同成長的過程中，你自覺最大的成長是什么?

A：最大的成長就是責任。你不是一個人了，你組建了家庭，你有了孩子，你看待問題的視角也調整了，你做一個決定的時候更多地從是否有利于孩子的角度考慮問題了。以前我從來沒關注過小區(qū)的車速問題，但我現(xiàn)在很想在小區(qū)門前豎個牌子，提醒那些開車族，小區(qū)內有孩子，請減速慢行。這樣的例子很多，當你有了孩子，你考慮很多問題第一個想到的都是她。

Q：你在和孩子的相處時，最溫暖的三個瞬間，分別是什么時候?

A：這樣的瞬間很多，很難說哪次比另一次更溫暖。當你看著她睡覺的時候，當她開始蹣跚學步的時候，當她第一次叫媽媽爸爸的時候，當她把手中的食物慷慨地分給你的時候，當她依在你懷里看電視的時候，溫暖的感覺都是一樣的。

Q：做居家爸爸，困難一定很多，那么你覺得最難的都有什么?

A：沒什么難的，挺好的，除了偶爾覺得得掙錢啊。

Q：在國外很多爸爸都選擇在家做全職奶爸或者SOHO奶爸，你身邊這樣的人多嗎?

A：不多，全職奶爸要看經濟條件的，男人大多要承擔養(yǎng)家的重任。

蕭瑋：孩子是一扇大門

去年10月，蕭瑋的寶貝女兒Lucy終于上幼兒園了。就在女兒上幼兒園第一天，蕭瑋卻突然沒有了工作狀態(tài)。Lucy沒上幼兒園之前，總是很粘人，蕭瑋在家忙的時候，多少次恨不得馬上讓這個糾纏不休的小家伙兒消失，多少次發(fā)誓明天就送她去幼兒園?？墒?，當女兒真的上幼兒園了，他卻感覺到：“家里下子空蕩蕩的，我的心也空蕩蕩的。只有她的玩具安靜地躺著我安靜的在工作室，沒有人打擾，自己卻定不下神兒來。”

沒有那個小家伙兒纏著他要起看蝸牛的旋轉螺紋，然后一起發(fā)現(xiàn)“所有貝殼都是順時針旋轉的”了；沒有她用胖胖的小手畫畫，然后要爸爸來“搶救”了；沒有機會聽到她笑，她哭，甚至都沒有機會去沖她發(fā)脾氣……蕭瑋想起他的Lucy，然后感嘆：孩子真就像一扇大門，幫你開啟了另一個空間。

提問蕭爸爸：

Q：同孩子相處時，什么時候感覺特別溫暖?

A：有時候喜歡和Lucy一起猜謎語。前些天，她考我，什么東西小時候四條腿，長大了兩條腿，老了以后三條腿。我就回答說：人!Lucy聽了非常高興，之后，她又特認真地問我說：爸爸，為什么人老了會是三條腿啊?我覺得孩子可以從一個問題里發(fā)現(xiàn)另外的問題了，挺高興的，同時我也給了解釋說，因為人老了，走得慢了，就像爺爺，沒爸爸走得快吧，所以人老了就要多一個拐杖，就像是人的第三條腿一樣，幫老人走的更快啊。本來這事就完了，可是沒幾天，一個朋友很無意地說了句“孩子大了，咱們就都老了”，小家伙兒聽了，突然不高興了，說：爸爸不會老，爸爸不會老，老了走得就慢了。似乎有點要哭的意思，我馬上抱起她，哄她說爸爸不會老，不會老。我當時就特別感動，一來是覺得孩子大了，可以把一些事情聯(lián)系到一起來思考了，同時，誰都愿意永遠年輕，孩子希望她最親近的人可以永遠年輕，也算是一種美好的愿望吧。

Q：平常和孩子一起相處，有什么讓你感覺特別快樂?

A：我本身就比較好玩，比如晚上我們拿著手電，帶著女

兒去院子里逮蛐蛐，回來家里斗蟋蟀。再或者和孩子一起做手工，一起種花。因為我工作的性質，所以有很多時間可以和孩子在一起，有點重溫了一次童年的感覺，但是因為我的性格，所以我一直就覺得童年沒有離我太遠，只是因為女兒讓我覺得童年離我又近了一些。另外，我和女兒一起錄了一首《找朋友》。我最初教她的時候，她老是等我唱完“再見”后自己加一句“再見不行”，邊說邊皺著小眉頭，一副依依不舍的樣子，以為我要走。還有“好聽嗎”這句是她給我講故事的時候，會在結尾經常加上的。她喜歡講完后歪著頭問我：“好聽嗎?”于是在唱歌的最后也加上了。目前我正在教女兒唱《藍精靈》，我的愿望就是可以把女兒的歌做成一張專輯。

Q：作為一個爸爸，你最想讓女兒從你身上學到什么?

A：我覺得我有的時候反而需要從Lucy身上去學習。其實無論從音樂還是設計上，lucy都給我的創(chuàng)作帶來了很多靈感。在領“東方風云榜”年度最佳樂隊獎的時候，我還在臺上感謝了我的女兒。有人問她長大之后是不是也要學習唱歌啊?我說，那隨便吧。我覺得她特別喜歡動物、植物，不喜歡洋娃娃，她喜歡自然界的東西。如果她長大后可以成為一名動植物學家或者科學家，我會非常開心。我是綠色和平組織的志愿者，那次從雨林回來，她才1歲多，我用DV拍的砍樹的錄像，是一棵特大的樹被砍倒了，她看著竟然哭了，一邊哭一邊說“大樹你起來吧，大樹你起來吧”，她就以為大樹被殺掉了。這件事對我感觸特別深，一個1歲多的小孩會明白樹也是有生命的。我沒跟她說過我出差那么長時間去干什么，后來她慢慢明白了一些，比如她會問我“和平”是什么，我就會告訴她“和平”是不打架。后來，我忽然發(fā)現(xiàn)lucy把我整整一大張綠色和平logo的貼紙全給貼了，到處都是，每個小動物玩具上貼一個，有的貼在腦袋上，有的貼在眼睛上，有的在屁股上。很奇怪，問她干什么，她說你看，要不兔子的耳朵老碰熊的肩膀，這樣他們就不打架了，就和平了，要不他們老打架。后來還說要帶貼紙去幼兒園，也不讓小朋友打架。