英語四級學(xué)習(xí)計劃精選(九篇)

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第1篇：英語四級學(xué)習(xí)計劃范文

【關(guān)鍵詞】單元復(fù)習(xí) 鋅和硫酸 教學(xué)反思

【內(nèi)容分析】

本課題是新人教版化學(xué)必修2第二章的單元復(fù)習(xí)課，本章內(nèi)容包括：1. 化學(xué)反應(yīng)與能量 2. 化學(xué)反應(yīng)的速率和限度。以初中化學(xué)為基礎(chǔ)，進一步學(xué)習(xí)化學(xué)能與熱能、電能的相互轉(zhuǎn)化，初步認識化學(xué)反應(yīng)是有快慢和限度的，是選修4“化學(xué)反應(yīng)原理”必不可少的基礎(chǔ)。

【學(xué)情分析】

學(xué)生對本章知識有一定的認識，但沒有形成知識體系，知識點散亂甚至有缺漏。

【教學(xué)重難點】

從不同角度認識鋅和硫酸的反應(yīng)并形成本章的知識網(wǎng)絡(luò)圖。

【教學(xué)目標】

知識與技能：掌握化學(xué)能與熱能、化學(xué)能與電能的關(guān)系；初步認識化學(xué)反應(yīng)速率與限度。

【過程與方法】

1.通過不同角度分析鋅和硫酸反應(yīng)，形成知識網(wǎng)絡(luò)圖；2.能對化學(xué)學(xué)習(xí)進行計劃、反思、評價和調(diào)控，學(xué)會自我總結(jié)，提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。

情感、態(tài)度與價值觀：關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會熱點問題，逐步形成可持續(xù)發(fā)展的能量觀。

【教學(xué)方法】

引導(dǎo) 、小組討論、 歸納、 整合。

【設(shè)計理念】

以鋅和硫酸這個學(xué)生很熟悉的反應(yīng)為主線，引導(dǎo)學(xué)生利用本章的知識從不同角度進行分析，培養(yǎng)學(xué)生分析能力的同時總結(jié)了本章的主要內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生在熟悉本章知識的基礎(chǔ)上形成知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。體會理論研究的方法，運用所學(xué)知識認識和指導(dǎo)實際應(yīng)用，感受到本章學(xué)習(xí)的重要性。

【教學(xué)過程】

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景引入新課。1.教師做“鋅與硫酸反應(yīng)”實驗，設(shè)問：“請大家對該反應(yīng)從能量變化、反應(yīng)本質(zhì)等不同角度進行分析”；2.板書第二章化學(xué)反應(yīng)與能量（單元復(fù)習(xí)）。3.學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象、思考、小組討論、展示成果。這樣安排的意圖是：引導(dǎo)學(xué)生從不同角度認識化學(xué)反應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生從新的角度復(fù)習(xí)本章知識。3.教師提問：①該反應(yīng)是否可以設(shè)計成原電池？若可以，請畫出裝置圖，標出電解質(zhì)溶液、電極材料、電子流動的方向，寫出正負極的電極反應(yīng)式；若不可以，請說明理由。②該反應(yīng)設(shè)計成原電池后，反應(yīng)速率有什么變化？若要加快該反應(yīng)的反應(yīng)速率，還可以采取哪些措施？ 若2分鐘內(nèi)，硫酸的濃度由2mol/L變?yōu)?mol/L，則用硫酸表示的反應(yīng)速率是多少？用氫氣表示的反應(yīng)速率是多少？③該反應(yīng)是否存在化學(xué)平衡狀態(tài)？化學(xué)平衡狀態(tài)的研究對象是什么？如果你是制氨廠的總工程師，你如何判斷該反應(yīng)已經(jīng)達到平衡狀態(tài)？

第二環(huán)節(jié)：開展活動探究、交流研討。1.教師布置任務(wù)：分組討論，歸納對鋅和硫酸不同視角的整體認識，并形成知識網(wǎng)絡(luò)圖，繼而引導(dǎo)學(xué)生：可用框圖、圖表等方式盡量創(chuàng)造性設(shè)計不同體現(xiàn)格式。2.學(xué)生對教師所布置的任務(wù)進行思考、討論、整理并形成文字。其目的是培養(yǎng)學(xué)生自主歸納整合知識的能力，鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

第三環(huán)節(jié)：成果展示師生互動。1.教師要做好如下三步工作：①請小組代表上臺通過投影儀展示分組討論結(jié)果；②教師引導(dǎo)點評學(xué)生展示的研究成果；③展示教師示范的框圖、圖表。2.學(xué)生討論結(jié)果。3.師生共同點評。其目的是讓學(xué)生感受由參與研究所取得的成就感，分享合作學(xué)習(xí)的快樂。

第四環(huán)節(jié)：對學(xué)生進行針對性的訓(xùn)練。1.教師在知識網(wǎng)絡(luò)圖基礎(chǔ)上總結(jié)考點，并布置學(xué)生做一些針對性的練。2. 學(xué)生認真練習(xí)、總結(jié)、反思。這環(huán)節(jié)的意圖是“學(xué)以致用，鞏固知識”。

第五環(huán)節(jié)：知識的拓展應(yīng)用。1.教師引導(dǎo)，布置思考題。2.學(xué)生思考。其目的是通過學(xué)生完成作業(yè)情況，查閱復(fù)習(xí)效益或成果，進一步拓展學(xué)生的知識。

【教學(xué)反思】

本文是在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，對新人教版必修2第二章單元復(fù)習(xí)進行教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思，以進一步提高教學(xué)能力。教學(xué)設(shè)計以鋅和硫酸的反應(yīng)作為主線，通過問題的設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生從能量變化、反應(yīng)快慢及限度等不同角度認識化學(xué)反應(yīng)，并引導(dǎo)學(xué)生形成完整的知識體系，避免了復(fù)習(xí)課中“炒舊飯”的尷尬，收到了很好的復(fù)習(xí)效果。

【參考文獻】

[1]人民教育出版社. 課程教材研究所. 化學(xué)必修2教師用書.

第2篇：英語四級學(xué)習(xí)計劃范文

一、與學(xué)困生建立良好的師生情感

教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)困生同樣具有進取心，自尊心，渴望進步。作為教師對學(xué)生要曉之以理，動之以情，使學(xué)生能從思想上認識到學(xué)習(xí)英語的重要性。比如，在我所教的班級里有位女生，人長得非常美麗動人，進入青春期后，經(jīng)常受到一些男生的明追暗戀，而她的父母因工作忙，忽視了對孩子青春期的正確引導(dǎo)。這就使她在思想上有些茫然，上課有時心不在焉，作業(yè)有時不完成，學(xué)習(xí)成績不斷下降，相反她的著裝打扮開始與眾不同?？吹竭@一切之后，我課下有意識地找她聊天，在贊許她美麗外表之余，希望她的學(xué)習(xí)成績也能提高。與此同時，給予她學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，利用課余時間耐心幫助她補習(xí)功課。上課對她提一些較容易的問題，滿足她的表現(xiàn)欲，增強她學(xué)習(xí)英語的信心和興趣，最終使她八年級期末考試提高了20分。另外，對于一些有可能掉隊的學(xué)生，我也是及早指出他們在學(xué)習(xí)英語中存在的問題，幫他們分析原因并說明掉隊的嚴重后果，做到防患于未然。

二、認真鉆研教材，采取有效的教學(xué)方法

英語教學(xué)和其他學(xué)科一樣，有嚴謹?shù)南到y(tǒng)性和連貫性。學(xué)生在七年級階段所獲得的語言技能，能否在八年級得到繼續(xù)發(fā)展，是防止分化的又一個問題。因此，我在教學(xué)中采取一些比較直觀、貼近生活的方法，吸引學(xué)生的注意力，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語。

1.巧設(shè)問題情景，降低學(xué)習(xí)難度

在教學(xué)中借助掛圖、實物以及生活中的實例等，創(chuàng)設(shè)問題情景，把學(xué)生引入真實的語言情景中。如教“打電話”這一話題時，我出示了一張兩位學(xué)生正在打電話的圖片后，就問學(xué)生What are they doing ？學(xué)生說：“他們正在打電話?！薄澳悄銈兤綍r都怎么打電話呢？”有的學(xué)生說：“是某某家嗎？麻煩您叫一下他好嗎？”還有的學(xué)生說：“您好！某某在家嗎？”等等。我在肯定他們答案的同時也表揚了他們的禮貌用語，接著我進一步詢問他們接電話時怎么回答，學(xué)生又爭先恐后地說出了幾種不同的答案?？吹綄W(xué)生興趣高漲，氣氛輕松活躍。于是我介紹說“林×和李×正在打電話，林×在電話里怎么做自我介紹的？我要找誰誰，英語又是怎么說的呢？請聽錄音?！甭犃斎胪戤呏?，學(xué)生紛紛舉手效仿文中對話進行回答，思維很活躍。

2.采取分層教學(xué)，注重教學(xué)效果

課堂上，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行分層教學(xué)。對于學(xué)困生不易掌握的語法，我就想方設(shè)法編成公式和順口溜，讓他們進行背記，例如，在學(xué)完形容詞、副詞的比較級和最高級之后，我就把它們變成了如下方式：比較級要變化，一般詞尾加-er；詞尾若有啞音e，直接加r就可以。輔音重讀閉音節(jié)，輔音字母要雙寫；輔音字母加上y，先把y改成i，再把er后面帶。最高級加-est，前面加the莫忘記；形容詞若是多音節(jié)，只把more，most前面加?？傊?，運用淺顯易懂的語言講解，直到他們聽懂為止。

3.組織英語興趣小組，幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)

上閱讀課時，以小組為單位，共同翻譯課文大意，討論文章后面的問題，寫出一致的答案，等待最后的評比。這樣，基礎(chǔ)較差的學(xué)生不但從他人那里得到了答案，同時也學(xué)會了思考方法，從而切實感受到自己的進步，增強了學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力。

4.開展小競賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

開展英語小競賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動力，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，也是防止分化的一個重要方面。賽前我利用午自習(xí)時間幫助中下等的學(xué)生按單詞的拼讀規(guī)律復(fù)習(xí)，有意識地督促他們背記單詞。經(jīng)過兩周輔導(dǎo)，在競賽中取得優(yōu)異成績的名單上也出現(xiàn)了中下層的學(xué)生。于是，我因勢利導(dǎo)，在班上表揚他們，給他們頒發(fā)獎狀，同時打電話向家長報喜，擴大聲勢。這無形中大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，增強了學(xué)習(xí)英語的興趣，

總之，要想防止學(xué)生分化，教師要細心觀察每一個學(xué)生的動態(tài)，尤其是成績落后的學(xué)生，要和他們交朋友，不要歧視他們，更不要動不動就訓(xùn)斥他們，要不斷為他們創(chuàng)造成功的機會，讓他們更多地品嘗到成功的喜悅。激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力，達到他們自己想學(xué)的目的，從而做到大面積提高教學(xué)成績。

參考文獻：

第3篇：英語四級學(xué)習(xí)計劃范文

 

基于網(wǎng)絡(luò)平臺的大學(xué)英語四級聽力自主學(xué)習(xí)，不僅能為學(xué)生提供豐富的語言輸入資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時間上更加自由，還能夠?qū)崿F(xiàn)其自我評估。

 

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(2007)明確提出“充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)、不受時間和地點限制的學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。構(gòu)建個性化的大學(xué)英語教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”。

 

聽力是英語學(xué)習(xí)技能中最重要的技能，也是提高其他技能的基礎(chǔ)，大學(xué)英語聽力教學(xué)受關(guān)注程度較高?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺的大學(xué)英語四級聽力自主學(xué)習(xí)，不僅能為學(xué)生提供豐富的語言輸入資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時間上更加自由，還能夠?qū)崿F(xiàn)其自我評估。

 

一、當(dāng)前大學(xué)英語四級考試聽力部分題型分析

 

大學(xué)英語四級考試是目前我國高校規(guī)模最大的外語類考試之一，其目的是對大學(xué)生的實際英語能力進行客觀、準確的測量，為大學(xué)英語教學(xué)提供服務(wù)?？荚囌{(diào)動了師生的積極性，能夠按教學(xué)大綱的要求反映大學(xué)生的英語水平。2006年，教育部在新的大學(xué)英語課程教學(xué)要求的基礎(chǔ)上對英語四級考試進行了改革，以突出聽說能力為主，考察學(xué)生的英語綜合能力。

 

2013年12月起，大學(xué)英語四級考試進行了大幅度的改革。2016年初，為了適應(yīng)新的形勢下社會對大學(xué)生英語聽力能力需求的變化，英語四級進一步提高了聽力測試的效度。全國大學(xué)英語四、六級考試委員會自2016年6月考試起對四、六級考試的聽力試題作局部調(diào)整。其中四級聽力部分題型調(diào)整為：取消短對話、取消短文聽寫、新增3段短篇新聞。調(diào)整后的聽力部分結(jié)構(gòu)為：短篇新聞共3段，占試卷總分的7%;長對話2篇，占試卷總分的8%;聽力篇章3篇，占試卷總分的20%。聽力部分總分占試卷總分的35%。在這次四級聽力改革之中，主要發(fā)生變化的只有第一部分。長對話和篇章聽力與以往考試中相比，無明顯變化。

 

短篇新聞的特點在于語速快、詞匯難度較大、語言表達相對專業(yè)。新聞的語速相對于普通四級聽力語速較快，這是同學(xué)們平時聽英語新聞的難點之一。同時，新聞中會有很多專業(yè)術(shù)語和新聞常用語，較之改革前短對話題型的詞匯來說，難度在一定程度上提升了，這些即是難點所在。句型及表達較口語化是舊題型中短對話的特點，相比而言，專業(yè)的新聞中所用的句型、句式在語法結(jié)構(gòu)上會更加嚴謹及復(fù)雜。

 

基于聽力題型中的這些新特點，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中想要在完成教學(xué)任務(wù)的同時對學(xué)生的四級聽力方面進行多元化的訓(xùn)練是有一定難度的。而基于網(wǎng)絡(luò)平臺的大學(xué)英語四級聽力自主學(xué)習(xí)無疑是對課堂教學(xué)的有益補充。

 

二、網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)

 

1.網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)的含義。網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)是指以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，以教育軟件資源為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育和管理環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)。它是學(xué)習(xí)者在計算機網(wǎng)絡(luò)提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)中的意義建構(gòu)。學(xué)習(xí)者需要在學(xué)習(xí)過程中主動地對自己的學(xué)習(xí)進行規(guī)劃，并適時對自己的學(xué)習(xí)過程進行自我監(jiān)控、調(diào)節(jié)、反思和評價。

 

2.網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)的特征。

 

(1)自主性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程缺乏控制，學(xué)生是否學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果如何從短期很難監(jiān)控。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺效果的關(guān)鍵所在。

 

(2)開放性。傳統(tǒng)課堂教學(xué)受時間、內(nèi)容的約束，而網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生提供開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生可根據(jù)自身特點在網(wǎng)絡(luò)平臺上自主選擇與學(xué)習(xí)相應(yīng)的四級訓(xùn)練內(nèi)容(如模擬題、真題或新聞媒體的聽力新聞片段等)和訓(xùn)練進度。此外，在內(nèi)容上，聽力與現(xiàn)實的這種結(jié)合，不僅能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對課堂學(xué)習(xí)也能起到正面的反撥作用。

 

(3)交互性。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的交流和溝通非常有限。網(wǎng)絡(luò)平臺的大量出現(xiàn)，為師生選擇聽力材料提供了極大的便利。在某些網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可信息，布置作業(yè)，答疑等，學(xué)生也可在線提問，進行自我模擬測試。

 

三、網(wǎng)絡(luò)平臺在英語四級聽力訓(xùn)練中的作用

 

網(wǎng)絡(luò)平臺聽力資源豐富。根據(jù)不同需求，這些資源可以被分成素材資源和教學(xué)資源。首 先，各大廣播公司，如ABC、CBS、CNN、VOA 等為英語聽力學(xué)習(xí)者提供了大量即時更新、題 材廣泛的聽力素材。此外，網(wǎng)絡(luò)上既有綜合性的英語網(wǎng)站，也有專門的聽力網(wǎng)站。在這些網(wǎng)站上，學(xué)習(xí)者可以在線收聽，也可以下載收聽。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，越來越多的音頻視頻素材不斷涌現(xiàn)。隨著智能手機及智能設(shè)備的普及，大量的專屬手機應(yīng)用程序不斷涌現(xiàn)，學(xué)生可隨時利用智能設(shè)備進行聽力訓(xùn)練。

 

四、英語四級自主學(xué)習(xí)中的聽力技巧

 

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者通過自覺的選擇，自主制定學(xué)習(xí)計劃，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進步，自我評價學(xué)習(xí)效果，最終達到掌握知識的目的。自主學(xué)習(xí)是一種自我學(xué)習(xí)和認可的過程。在進行自主學(xué)習(xí)初期，一定要注意培養(yǎng)習(xí)慣、了解學(xué)習(xí)規(guī)律、獲得學(xué)習(xí)方法。

 

1.調(diào)整心理狀態(tài)。心理狀態(tài)就是一個人的心情。心情的好壞，會直接地影響我們工作、學(xué)習(xí)的效果。心理狀態(tài)的正常與否對進行聽力訓(xùn)練的同學(xué)來說至關(guān)重要。心理方面的任何失衡都會使你手忙腳亂，得分率降低，平時掌握的內(nèi)容也有可能發(fā)揮不出來;相反，保持良好的心態(tài)，則會使你如虎添翼，發(fā)揮出最佳水平。聽力訓(xùn)練之前、聽的過程中，一定要集中注意力，不要胡思亂想。在平時自主訓(xùn)練中，還要注意加強大腦與聽覺系統(tǒng)之間的協(xié)調(diào)與溝通。

 

2.掌握相關(guān)聽力技巧。

 

(1)做好必要的記錄。聽力訓(xùn)練中，要做好必要的記錄。聽力部分都要求考生具有迅速而準確地記錄有效信息的能力。對于記憶的培養(yǎng)，就顯得相當(dāng)重要。腦記和手記是記的兩種形式。人的腦力是有局限的，超出一定的時間，信息就會弱化，甚至慢慢消失。因此，訓(xùn)練作筆錄能力大有好處。在聽較長的信息時，一邊腦記并理解，一邊還要做筆錄，只有這樣，才能有效地理解和判斷。如果沒有記住關(guān)鍵內(nèi)容，所做的判斷當(dāng)然無憑無據(jù)，正確性就會大打折扣。聽力訓(xùn)練之后，還要學(xué)會自我評估。

 

(2)注意辨別近音。英語語言中有許多單詞讀音很接近，它們在被讀出時，很容易對考生造成干擾，使你產(chǎn)生多余的聯(lián)想。另外，在對所提問題設(shè)定的選項中，通常會出現(xiàn)與聽力材料中讀音接近的單詞，作為干擾選項。因此，在遇到這類題時，要求同學(xué)們要仔細，不要一看到干擾項就立即做出選擇，從而中了題設(shè)陷阱。此外，還要注意語音、語調(diào)的問題。

 

學(xué)生對英語中以語調(diào)、語氣表意的句子不熟悉，從而難以領(lǐng)會說話者要表達的真實意圖，結(jié)果造成失分。因此，自主學(xué)習(xí)時應(yīng)對這一項加以研究，并加強訓(xùn)練。例如：以陳述句為表達形式而句末用升調(diào)，表示說話人的懷疑，不同意或不完全同意對方的觀點。句子結(jié)構(gòu)是陳述形式，但句末用的是降調(diào)或低升調(diào)，表示說話人的無所謂或樂觀的態(tài)度，不表示懷疑。感嘆句用升調(diào)結(jié)尾，表示懷疑。疑問句句末用升調(diào)表示懷疑，而用降調(diào)不表懷疑。如Is he honest?用降調(diào)表示說話者認為他是誠實的。同學(xué)們對連續(xù)和弱讀的現(xiàn)象也應(yīng)有所了解。

 

(3)做真題或模擬題時的注意事項。其一，在做真題或模擬題時，要先快速瀏覽選項并提煉信息點，再找出選項間的聯(lián)系點。當(dāng)錄音人在即將開始讀Directions時，這就是你閱讀選項的最佳時機。應(yīng)充分抓住這段時間，速讀選項，預(yù)測內(nèi)容，從而做到心中有數(shù)。

 

其二，題目所涉及到的主要人物，地點等，如是場景類考題，應(yīng)迅速聯(lián)想起與該場景有關(guān)的詞匯，全神貫注地傾聽相關(guān)信息。其三，一般四個選項的設(shè)計都會和錄音內(nèi)容或多或少的有點關(guān)系，以使能夠造成干擾。這時，你就要比較它們之間的聯(lián)系點，大膽地進行猜測，事先得到一個印象，再與聽力材料結(jié)合，就會迅速找出答案。其四，以四級聽力長對話為例，實際上可以把它看成是短對話和聽力短文的結(jié)合。在做此部分訓(xùn)練時，位置感很重要。聽對話時，開頭的寒暄及問候與結(jié)尾的結(jié)束語很少會在問題中呈現(xiàn)，而對話的中間部分往往是重點。要注意邊聽邊看，盡量在聽的同時把握與選項吻合的內(nèi)容。

 

部分技巧是建立在學(xué)生有較強的閱讀能力的基礎(chǔ)上。當(dāng)具有這一能力時，通過在播放錄音前的短暫時間里對問題所設(shè)的選擇項的涉及內(nèi)容快速地通覽一下，掌握其大意。這樣，就會有針對性，目的性地去注意聽力材料中提供的信息。從而迅速地找出有效詞句來，作出正確判斷。

 

五、英語四級聽力自主學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)管

 

自主學(xué)習(xí)在給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)帶來積極影響的同時，也存在一些弊端：由于自主性較大，在學(xué)習(xí)過程中往往容易下意識地只注意自己的心理順序，而忽略了聽力訓(xùn)練本身的學(xué)習(xí)順序;網(wǎng)上資源紛繁復(fù)雜，尤其是還有許多不健康網(wǎng)站，很難保證學(xué)生學(xué)習(xí)不受不利資源的影響，有些學(xué)生甚至可能沉湎其中不能自拔;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中缺少教師的指導(dǎo)，學(xué)生很容易分散注意力或者由于不適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法造成學(xué)習(xí)效率低下。

 

因此，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中學(xué)生自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)是十分必要和迫切的。學(xué)生只有具有高度的自我監(jiān)控能力，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)才會發(fā)揮其優(yōu)勢，得到更好的應(yīng)用。首先，要制訂適合的四級聽力自主學(xué)習(xí)目標和計劃，也可根據(jù)自己的興趣來適當(dāng)?shù)恼{(diào)整計劃和目標?？傊?，要先激起自主學(xué)習(xí)的興趣，才能達到提高自己英語聽力水平的學(xué)習(xí)效果。其次，要加強自主學(xué)習(xí)過程的全方位監(jiān)控。即：學(xué)前監(jiān)控、學(xué)中監(jiān)控、學(xué)后監(jiān)控。在自主學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)注意這三個方面的內(nèi)容，依據(jù)階段逐步實施，根據(jù)每個階段不同的目標及任務(wù)，作出相應(yīng)的調(diào)節(jié)，明確各個階段的任務(wù)和性質(zhì)，才能在一定程度上確保其效果。

 

綜上所述，應(yīng)對英語四級聽力改革有力的措施，就是要提高學(xué)生的聽力能力，而基于網(wǎng)絡(luò)平臺的大學(xué)英語四級聽力自主學(xué)習(xí)無論是從學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)信心的樹立上，還是學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)上都與課堂教學(xué)進行了互補。

第4篇：英語四級學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：文化差異；思維模式；英語學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）24-0101

當(dāng)中國學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)錯誤時，教師們會花費大量精力去幫助他們加以更正，但效果往往并不十分理想。因為有時教師只是幫助學(xué)生改正了表層的語言錯誤，而未從深層的文化思維模式方面加以分析和引導(dǎo)，而相當(dāng)大的一部分語言學(xué)習(xí)的錯誤恰恰是源自文化層面的。一般地講，學(xué)生習(xí)慣于用母語思維方式來代替目的語思維，這就形成了負遷移，同一信息用目的語表達與母語表達可能存在較大的出入。事實上，目的語表達能力的提高只有與其語言思維方式直接聯(lián)系才能真正進入達意傳神的境界。本文擬從中西文化思維差異對學(xué)習(xí)語言產(chǎn)生負面效應(yīng)的角度，來探討由此引發(fā)的問題，通過分析問題發(fā)掘有效的措施以指導(dǎo)學(xué)生盡量避免由于思維差異而引發(fā)的錯誤。

一、大相徑庭的東西方文化思維方式

東西方社會的自然地理條件對各自民族思維方式的形成起著關(guān)鍵性的作用。繁衍于地大物博得東亞大陸的中國人做事講究天時、地利、人和，沒有人與自然地明顯對立，習(xí)慣于從總體方面認識事物，把世界看成本質(zhì)上是一個不可分割的有機體，并用這種理念去解釋一切事物和現(xiàn)象。而生活在深受海洋氣候影響的大西洋島國上的英國人卻把宇宙分成兩個截然不同的世界，天人相分，二者對立，認為世界上萬物都是對立的。

不同的生活環(huán)境造就了不同類型的思維方式，而不同的思維又塑造了不同的文化，漢民族以直覺感性為主的思維模式和西方民族分析性邏輯思維模式，直覺思維的特點是從整體上把握事物，直覺思維的結(jié)果是強調(diào)整體，忽視個性，相反，西方民族對外部事物的反映不是靠直覺感性的認識，而是依賴抽象理性的表述，西方思維方式是把事物分解為各個組成的部分，進行細致入微的分析，分析思維的結(jié)果是將個體與部分置于首位，蓋言之，東方人的思維特點是綜合的，整體化的，主觀的獨特的，非體系的而西方則是分析的，個體的，客觀的，概念化的，體系的人們以本文化思維的模式來解釋和評價另一種文化的現(xiàn)象，事物和他人的行為，用本文化的語言規(guī)則去套用另外一種文化中的語言，這種因語用遷移造成的交際障礙屢見不鮮。語言使用規(guī)則因文化不同而不同，某一文化的標準規(guī)范只能在自身中按其特定條件加以解釋，也就是說不能用不同文化的標準規(guī)范來描述某一特定的文化，否則必然會導(dǎo)致交際失敗。不同的民族之間必然存在著文化差異，在有的情況下，這一差異表現(xiàn)得并不十分明顯，但某些情況下，這一差異又會非常突出，有文化差異就可能會造成交際障礙。其產(chǎn)生的后果要比語法使用不當(dāng)造成的錯誤嚴重得多。語法錯誤，在受話者一方，往往是可以被原諒的，而語用或文化失誤造成的后果卻比較嚴重，有時受話者會將其歸咎于對方的人格問題，甚至看成是一種冒犯。

二、文化思維差異對英語學(xué)習(xí)的影響

下面的幾個方面討論了中國學(xué)生運用英語表達時常出現(xiàn)的比較典型的并帶有一定普遍性錯誤。

1. 篇章陳述傾向迂回和委婉

母語為漢語的學(xué)生，盡管他們當(dāng)中的許多人對于英語句法結(jié)構(gòu)已經(jīng)掌握的相當(dāng)嫻熟，但是由于受文化思維的影響，他們的作文顯得過多地繞彎子，學(xué)生在段落篇章發(fā)展上過于迂回，不能直截了當(dāng)?shù)奶岢鲎约旱挠^點并加以評述，其語篇的發(fā)展模式呈“S”形或稱螺線型。英語篇章的組織多以一個主題句開頭，然后再按照一條直線展開，在以后各句中發(fā)展這一中心意思。人們常說英語的語言結(jié)構(gòu)式英語文章的縮影，因此，英文篇章結(jié)構(gòu)的思維模式與段落一樣也呈直線型。由于西方思維形式傾向個體性，慣常采用直截了當(dāng)?shù)膽B(tài)度對待別人，故英語段落往往在語篇的開始就直接點題，態(tài)度明確。漢語篇章的螺線型與漢語文化整體的具象思維有很大關(guān)系，故而漢語的語篇的歷史往往從很遠的相關(guān)人手，陳述觀點的手法委婉曲折。中國的文化的走向特征是模糊，朦朧；然而準確，具體則是西方文化的走向特點。思維方式和文化取向必然會影響到語言。

2. 句法結(jié)構(gòu)上傾向于先整體后局部

中國學(xué)生常常在比較簡單的英語語言的表達上犯低級的錯誤。例如，在感知時間（如年、月、日），地理位置，在表達組織系統(tǒng)，介紹人物身份，書寫公函，信頭，信尾等方面錯誤屢改屢犯，學(xué)生也很無奈。歸根到底，問題在于英語句子未按照時間順序排列，而是著眼于句子的修飾關(guān)系和連接緊湊，而漢語語句則是按照時間順序進行表述的。

由于西方的個體思維特點，習(xí)慣從個體上把握對象，通過邏輯分析達到對事物的認識和了解。表現(xiàn)在論證上英文往往習(xí)慣于由面到點，由個體到整體的傾向；而漢語的思維習(xí)慣從整體類推出個體，語言往往慣于由面到點，由個體到整體的表達傾向。

3.句中省略主語

學(xué)生用英語表達時，特別在口語中時常犯忽略主語的語法錯誤，我們知道意合的漢語是主題顯著的語言，其主題往往就是句子的主語，而形合的英語則是主語顯著的語言，主題常常就是句子的主語，英語是“主語――謂語”的語法結(jié)構(gòu)框架，他是以句為本，以詞為句法結(jié)構(gòu)的基本單位。漢語語法通則是凡主語顯然可知的，以不用為常，故沒有主語卻是常例，是隱去，不是省略。另外，形合的英語句子的人稱、數(shù)量、時態(tài)、語態(tài)、情態(tài)均受制于時空，要求形式一致，以免產(chǎn)生理解混亂問題。而漢語語言形式要求并不嚴謹。這些差異導(dǎo)致中國人在學(xué)習(xí)英語時人稱、數(shù)量、時態(tài)、語態(tài)方面錯誤較多。由此可見，如果英語教師僅忙于糾正語法與用詞方面的錯誤，是無法從根本上提高學(xué)生的英文水平的。

4.句間缺少接詞

中國人寫文章以語義為中心，只要語義相關(guān)，篇章就會自然流動，句子之間不像英語篇章有那么多連詞，而是靠思維的連貫，寓意的自然銜接，前后呼應(yīng)來表達一個完整的意思這體現(xiàn)了整體思維，因為較多的信息是蘊涵在環(huán)境中的；而解析式思維的英語在句子之間使用大量的連接詞，這些連接詞起了銜接各類邏輯語義的功能，呈現(xiàn)出亞里士多德式的邏輯推理模式。如果中國學(xué)生只從整體影響的角度，按照語義的自然銜接，不注意句與句間的銜接，就會給文章造成跳躍和不流暢感，從而產(chǎn)生信息傳遞不暢的效果。

5. 人稱作主語傾向較普遍

學(xué)生習(xí)慣用一定概念的人做主語，“I，we”等指人代詞出現(xiàn)頻率高，少用“It is said/ reported that”。

三、應(yīng)對策略

學(xué)習(xí)英語要與文化思維直接聯(lián)系，確定西方文化思維在英語學(xué)習(xí)中的重要地位，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者英語思維的能力是英語教師的重要職責(zé)之一。這一職責(zé)可以通過以下幾種途徑來完成，首先，教學(xué)中教師在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時，還要讓學(xué)生充分認識到人們思維方式的差異所帶來的語言交流方面的困難。一般來說，中國人比較偏好綜合思維，形象思維，而西方人更傾向分析思維和邏輯思維。中西方文化差異很大，語言屬于文化的一部分，文化上的差異定會引起思維上的不同，而思維上的不同會引起對語言的不同理解，因此，充分認識中西方思維方式不同勢必有助于學(xué)生正確理解和掌握英語，其次，教師可幫助學(xué)生克服思維定勢對學(xué)習(xí)的影響，定勢有積極的，也有消極的一面，此外，幫助學(xué)生從各個方面接受文化的信息，例如，看外國電影，電視節(jié)目，可選擇一些能夠有針對性的反映西方生活習(xí)慣，行為方式和思想的影片，使他們置身于異國文化的生活之中，學(xué)習(xí)西方人的思維方式及語言文化。

第5篇：英語四級學(xué)習(xí)計劃范文

【關(guān)鍵詞】教材；話題；英語復(fù)習(xí)

一、新課標

《義務(wù)教育小學(xué)英語課程標準》指出基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力具體包含了情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、語言知識和文化意識。其中，語言知識中包含了話題。

人民教育出版社的PEP小學(xué)英語教材中涉及的話題有：數(shù)字、顏色、時間、天氣、食品、服裝、玩具、動植物、身體、個人情況、家庭、學(xué)校、朋友、文體活動、節(jié)日等。小學(xué)階段英語的話題覆蓋學(xué)習(xí)、生活的各個方面、主要以對話形式為主，要求同學(xué)之間能夠編寫新對話，有助于培養(yǎng)孩子的合作精神和交際策略，西方飲食文化等話題增加學(xué)生的文化知識，促進其文化理解，培養(yǎng)其跨文化交際的能力。

二、初步評價pep小學(xué)英語教材

在日常生活的交流中，人們總是因為遇到一些需要運用英語的場合而說英語，并非學(xué)習(xí)一個詞匯后刻意地使用它。換言之，人們是因為一些場合的需要而刻意學(xué)習(xí)該場合中可能使用到的詞匯。PEP小學(xué)英語教材的編排是圍繞話題展開的，就一個話題延伸出話題可能涉及到的詞匯、句型和語法，為學(xué)生提供素材以便于更好地表達自己的觀點、情感、態(tài)度，從而有效地提高學(xué)生的類實際語言運用能力，最終逐步實現(xiàn)新課程標準中培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力目標。

PEP教材每一話題下都設(shè)計了或暗示出相關(guān)的語言任務(wù)，讓學(xué)生在完成語言任務(wù)的過程中掌握話題所要求的語言項目詞匯、句型以及語法，并形成相應(yīng)的語言能力。

PEP義務(wù)教育教材由9個話題46個單元串聯(lián)起來，話題與話題串之間相互補充，相互穿插。這樣安排的目的是真正做到從學(xué)生出發(fā)，從生活出發(fā)。從上述的現(xiàn)象，我們不難看出PEP小學(xué)英語教材話題的呈現(xiàn)規(guī)律為循環(huán)往復(fù)、螺旋上升。在前幾冊教材中出現(xiàn)的話題會在后幾冊教材的話題安排中有所提升。

PEP小學(xué)英語教材的基本要求就是要讓學(xué)生圍繞話題進行交流，培養(yǎng)綜合語言運用能力和提高交際能力。

三、當(dāng)前復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀

復(fù)習(xí)課是小學(xué)英語的一個重要課型。特別是在符合國情的應(yīng)試環(huán)境下，其重要性尤為突出。復(fù)習(xí)課最關(guān)鍵的目標是知識的梳理。在當(dāng)前小學(xué)英語復(fù)習(xí)的教學(xué)過程中，教師多采用按單元復(fù)習(xí)的形式，因此存在一些影響復(fù)習(xí)效果的因素。筆者認為小學(xué)英語復(fù)習(xí)課普遍存在兩個弊端：

（一）缺失語境，枯燥無趣。

按單元復(fù)習(xí)時，教師先要求學(xué)生大聲讀單元單詞和課文對話或文章；后幫助學(xué)生進行重點單詞的梳理和識記；再引導(dǎo)學(xué)生做重點句子的梳理；最后借助練習(xí)進行相關(guān)的檢測。復(fù)習(xí)形式單一，課堂枯燥無味，沒有新授課的形象和生動。究其原因，在于課堂過程沒有穿插語境。

（二）缺少整合，知識孤立。

復(fù)習(xí)方法的不夠靈活，導(dǎo)致知識點分散和斷裂。按單元復(fù)習(xí)的方法，導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)者所建構(gòu)的知識網(wǎng)絡(luò)雜亂，缺乏系統(tǒng)性，因此，急需整合。

筆者認為基于話題的復(fù)習(xí)模式可解決上述問題，提高復(fù)習(xí)效率。教師以話題為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)語境，引導(dǎo)學(xué)生分類識記和鞏固英語詞匯，或進行英語語法的專題復(fù)習(xí)，進而輔助習(xí)作。

四、合理實施復(fù)習(xí)課教學(xué)

Brown（2001）認為，現(xiàn)代語言教學(xué)呈現(xiàn)“綜合”（Integration）的趨勢，提倡全語言教學(xué)（Whole Language），并提出主題式教學(xué)（Theme-based Teaching）的思路。他認為，主題式教學(xué)蘊含著有效學(xué)習(xí)的原則：自動化、意義學(xué)習(xí)、內(nèi)在動機、交際能力等。這對提高小學(xué)英語復(fù)習(xí)效率有一定參考價值。根據(jù)單元話題開展復(fù)習(xí)的模式，對改變小學(xué)英語復(fù)習(xí)現(xiàn)狀有極強的借鑒意義。筆者認為復(fù)習(xí)課教學(xué)的實施應(yīng)注意兩點：

（一）樹立話題整合的意識，提高優(yōu)化復(fù)習(xí)語篇的能力。

教師是課堂的組織者，應(yīng)具有話題整合意識。在復(fù)習(xí)中，教師要有發(fā)現(xiàn)各個單元話題間聯(lián)系的敏銳眼光，并能確定一條話題線，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納出相關(guān)的子話題，將相關(guān)的詞匯、句型、語法和語篇聯(lián)系起來。這種教材內(nèi)容的重組，有利于學(xué)生融入復(fù)習(xí)活動。

例如，四上的“My Classroom”話題主要介紹的是學(xué)生學(xué)校生活的場所，同時滾動學(xué)習(xí)了將三年級desk、chair、 teacher、pupil等未省！My Schoolbag”話題呈現(xiàn)的是學(xué)生上學(xué)的工具，在這一話題下，又將三年級學(xué)過的pen、pencil、pencil-case、eraser等有關(guān)單詞滾動的學(xué)習(xí)了一遍。Classroom與Schoolbag之間又有一定的關(guān)聯(lián)度，讓學(xué)生在話題轉(zhuǎn)換時能順利地過渡。從上面羅列的話題中，我們不難發(fā)現(xiàn)它與四下的“My School”有局部與整體的關(guān)系，“My School”這一話題有能帶動四上前兩個話題的滾動學(xué)習(xí)。四上一二單元以校園為主，而三單元則轉(zhuǎn)換為家。學(xué)校和家是小學(xué)生生活中最最重要的場所，可以將這兩個話題進行整合。

四上第三單元“My Friend”這話題帶出的描述人的形容詞在四上第六單元“Meet My Family”及五上第一單元“My New teacher”都能進行滾動性學(xué)習(xí)。筆者認為可以將這兩個話題實施整合。

（二）依托話題活動，制造信息差，引導(dǎo)學(xué)生自行總結(jié)和歸納。

筆者認為復(fù)習(xí)時應(yīng)當(dāng)依托話題，并精心設(shè)計教學(xué)活動，以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，形成知識網(wǎng)絡(luò)和建構(gòu)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。具體表述如下：

1.自然導(dǎo)入情境，鼓勵學(xué)生自由表達，總結(jié)專題詞匯。

比如，在水果詞匯的復(fù)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)教師帶領(lǐng)學(xué)生去“歡樂果園”采摘水果的情境，PPT圖片出示含有目標詞匯的水果農(nóng)場，借此引導(dǎo)學(xué)生頭腦風(fēng)暴，將所有同類詞匯進行匯總。一句“Let’s eat the fruit.”使課堂由第一場景的采摘水果自然過渡到第二場景的分享水果。借詞匯復(fù)習(xí)引出句型復(fù)習(xí)，做到詞不離句。

又如My New Friend的話題復(fù)習(xí)教學(xué)，這一話題包含了多個單元的內(nèi)容，有著大量的詞匯。因此，教師可通過歸納法圍繞話題將相關(guān)單元進行組合，然后總結(jié)歸納相關(guān)詞語。

2.借助思維導(dǎo)圖，知識網(wǎng)絡(luò)直觀化。

由某一話題派生出子話題，進而歸納相關(guān)單詞或短語。由于單詞零散，彼此聯(lián)系不緊密，筆者建議運用思維導(dǎo)圖，清晰呈現(xiàn)詞匯及其相關(guān)性。這不僅利于學(xué)生建構(gòu)知識，也為習(xí)作做好準備，更為初中英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，可謂一箭“三”雕。

五、小結(jié)

話題復(fù)習(xí)不是課型，而是一種理念。話題整合復(fù)習(xí)讓pep英語教材各冊書各單元之間的聯(lián)系更緊密，讓小學(xué)英語詞匯更立體，更具活力。因此，盡管話題整合復(fù)習(xí)需要花費大量的時間備課，我們也要堅持執(zhí)行。值得關(guān)注的是，在整理的過程中，教師對所整合單元的重點知識和內(nèi)容要有所取舍。

提高英語復(fù)習(xí)有效性的方法或許還有很多，但話題整合復(fù)習(xí)有利于整體提升學(xué)生的能力。當(dāng)然，教師還要提醒學(xué)生在課后多閱讀。學(xué)生的英語習(xí)得水平在話題復(fù)習(xí)中得到提升，才能為日后的初高中英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]教育部.國家課程標準（實驗稿），2010年

第6篇：英語四級學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞： 考試焦慮 大學(xué)英語教學(xué) CET-4 應(yīng)對策略

百度名片上對考試焦慮的解釋是：考試焦慮是人由于面臨考試而產(chǎn)生的一種特征的心理反應(yīng)，它是在應(yīng)試情境刺激下，受個人的認知、評價、個性、特點等影響而產(chǎn)生的以對考試成敗的擔(dān)憂和情緒緊張為主要特征的心理反應(yīng)狀態(tài)。一般認為重大的考試考前焦慮很正常，只是每個人的焦慮程度不一樣，如果過分焦慮的話就會影響到考試水平的發(fā)揮。如果輕度的緊張就能促進學(xué)習(xí)，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

CET-4，即大學(xué)英語四級標準化考試在1987年正式實施。時隔25年，CET-4考試已經(jīng)得到了社會的高度認可，許多用人單位在招聘員工時非常重視應(yīng)聘者的英語水平，CET-4證書成了許多人找工作的敲門磚。大多數(shù)高校對學(xué)生的英語四級通過率比較重視，采取了許多促進的措施。在校大學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)和四級考試也格外重視，學(xué)生難免會出現(xiàn)CET-4考試焦慮現(xiàn)象。為對CET-4首考生在心理上更進一步地了解，我們在本學(xué)期臨考前一個月，在任教的2個大班182位大學(xué)生中隨機發(fā)了100份調(diào)查問卷，為便與統(tǒng)計，要求回收全部調(diào)查卷，在2個班的學(xué)生中的調(diào)查面為55%，回收卷為100%，有效卷為100%。因以不留名的方式調(diào)查，學(xué)生能在調(diào)查卷上暢所欲言，調(diào)查結(jié)果能反映出本校大多數(shù)CET-4首考生的心理狀態(tài)。

一、CET-4首考生考前焦慮調(diào)查

問卷調(diào)查：1.你認為你有CET-4考前焦慮癥嗎？（例如：擔(dān)心、恐懼、失眠、不安、緊張、心慌、心煩、在其他課做CET-4試題）

問卷調(diào)查結(jié)果顯示：重4%；較重6%；輕72%；無18%。

認為自己考前焦慮“輕”的癥狀是：擔(dān)心、緊張、心煩。

認為自己考前焦慮“重”或“較重”的癥狀是：擔(dān)心、恐懼、不安、緊張。

問卷調(diào)查：2.如“有”，你認為“CET-4考前焦慮”的原因是：

問卷調(diào)查結(jié)果結(jié)果顯示認為自己有輕度考前焦慮的主要原因是：

A.可能會有些信心不足或者也可能由于是第一次參加有點緊張吧；

B.英語聽力比較薄弱；單詞量不夠；閱讀速度較慢；CET-4題型不夠熟練；怕自己復(fù)習(xí)不到位；

C.考試將要來臨，感覺自己沒有完全準備好，擔(dān)心考試通不過；復(fù)習(xí)進度不如預(yù)期；

D.喜歡英語、熱愛英語，所以會有要攻克英語的想法，也想把它作為自己的優(yōu)勢，所以想取得好成績證明自己；

E.因為學(xué)習(xí)方法不是很正確，導(dǎo)致前段時間的準備工作白費了；

F.感覺到自己的英語水平較從前下降，達不到理想成績；在其他無興趣的課做CET-4試題；

G.老師課堂上的講學(xué)與考試內(nèi)容不同，尤其是聽力對考試幫助不大；

H.不好考，還有6次呢，不怕，平和心態(tài)；沉著應(yīng)對；

問卷調(diào)查結(jié)果顯示認為自己考前焦慮“重”或“較重”的主要原因是：

A.過不了，擔(dān)心拿不到學(xué)位證書；

B.怕過不了，對以后就業(yè)有影響；

C.沒有做好準備，擔(dān)心過不了，這次考試很重要。

二、CET-4首考生考前焦慮應(yīng)對策略調(diào)查

問卷調(diào)查：你認為考前焦慮的應(yīng)對策略是：

A.找到適合自己的路；保持輕松心態(tài)、帶著自信上考場；再做一套歷年真題，認真對待，做完后要認真分析，從中找到一定的規(guī)律，提高正確率；

B.多背英語單詞；多做四級英語練習(xí)，糾正、提高；平時多學(xué)習(xí)英語知識，促使閱讀速度加快；Close較難，應(yīng)該少做；做10套真題熟悉題型，了解一些考試技巧，適應(yīng)考試；合理安排學(xué)習(xí)時間，找到較弱項目進行專項訓(xùn)練；

C.多聽音樂或做一些放松的運動，減輕壓力；多聽英文歌，大聲地唱英文歌；

D.加油、加油、再加油、多聽，多做，多記，針對題型加強訓(xùn)練；

E.從現(xiàn)在開始注意學(xué)習(xí)方法，加上之前的功底，應(yīng)該就可以應(yīng)對了；

F.淡定就好；學(xué)會淡定；出去游玩、放松；

G.需要注重實行日常學(xué)習(xí)計劃，盡量做到令自己滿意的狀況；不要擔(dān)心考不過，只想慢慢來明年一定過，列好學(xué)習(xí)計劃，實施了就好了；

H.合理安排學(xué)習(xí)計劃；日積月累，堅持學(xué)習(xí)英語；多參與活動、多與朋友、老師溝通；

J.回趟家，和爸媽住一段時間就好了；

K.認真復(fù)習(xí)、坦然面對、營養(yǎng)飲食、適量運動。

第7篇：英語四級學(xué)習(xí)計劃范文

[關(guān)鍵詞] 英語對話教學(xué) 生生傾聽 習(xí)慣培養(yǎng)

新課程標準強調(diào)：使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。聽，是四項語言技能之首。在英語教學(xué)中，孩子們只有做到認真傾聽，把話聽清楚、聽明白，才能夠把握重點進行簡要的轉(zhuǎn)述，作出相應(yīng)的回答。這不但是一種能力，而且也是培養(yǎng)良好的口語交際能力所必備的習(xí)慣。多年來新課程的改革實踐中，我們已經(jīng)能夠較好地做到教師和學(xué)生之間互相傾聽，而學(xué)生和學(xué)生之間的互相傾聽卻還有所欠缺。這種缺失，不利于課堂教學(xué)目標的有效達成。

一、觀現(xiàn)象生疑：關(guān)注英語對話教學(xué)中的生生傾聽

在日常的小學(xué)英語對話教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組合作和對話表演時互相之間都不能進行良好的傾聽，主要表現(xiàn)為以下幾種現(xiàn)象：（1）有的學(xué)生積極發(fā)言，但不顧他人感受；（2）有的學(xué)生沉默寡言，不敢自我嘗試；（3）有的學(xué)生默默無言，不會自我肯定。發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象之后，筆者在聽取某節(jié)隨堂課時對這些現(xiàn)象進行了記錄，從中也清楚地看到大部分學(xué)生在對話教學(xué)時，學(xué)生和學(xué)生之間的相互傾聽——即生生傾聽的習(xí)慣并不良好，他們不會傾聽。學(xué)生的這些行為的產(chǎn)生是有一定原因的。

二、析現(xiàn)象尋根：反思英語對話教學(xué)中的生生傾聽

1.學(xué)生自身因素?，F(xiàn)在的學(xué)生大部分都是獨生子女，自我意識能力比較強，都喜歡以自我為中心，因此沒有耐心聽完別人的發(fā)言，喜歡插嘴。我們學(xué)校開設(shè)英語課程的起始年級是三年級，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)基本形成，缺乏學(xué)習(xí)信心的學(xué)生對學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了變化。這些原因都影響著學(xué)生個人傾聽習(xí)慣的形成。

2.外部干擾因素。在日常的英語教學(xué)中，教師對師生之間的相互傾聽過分強調(diào)，而對生生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成缺乏指導(dǎo)，直接影響到這一傾聽習(xí)慣的形成。再次，教師教學(xué)過程中在學(xué)生對話表演之前缺乏明確的要求和目標，也讓學(xué)生無法對生生傾聽加以重視。再者，教師對表演評價的隨意也極大地影響到生生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、尋方法改進：培養(yǎng)英語對話教學(xué)中的生生傾聽

傾聽，是指“接收口頭和非語言信息，確定其含義并對此作出反應(yīng)的過程?！眱A聽是一種重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是一種學(xué)習(xí)能力。英語對話教學(xué)中，只有讓學(xué)生學(xué)會生生傾聽，才能保證他們積極有效地參與到教學(xué)活動過程中，讓教學(xué)活動更加活躍有效。

1.明地位，以利誘。為了要讓學(xué)生明白英語對話教學(xué)中生生傾聽的重要性，我在教PEP8 Unit1 part B《Let’s talk》后的fast answer時問了這樣一個問題：How tall is peter？（問之前該學(xué)生已經(jīng)回答過）我請班級中的一個優(yōu)秀生先回答了這個問題，但是他沒有答對，我又問一個相對一般的學(xué)生回答了這個問題，答案完全正確。我就此事因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生明白生生互相傾聽是極其重要的。同時，還告訴他們生生傾聽的許多有利之處：可以從同學(xué)的發(fā)言中獲取大量有價值的信息；可以學(xué)習(xí)到同學(xué)的思維方法；容易發(fā)現(xiàn)別人的不足，以便說服同學(xué)。

2.師示范，樹榜樣。想要學(xué)生在英語對話教學(xué)中養(yǎng)成良好的生生傾聽習(xí)慣，教師必須在教學(xué)過程中以身作則，在學(xué)生進行小組合作或表演時，不輕易地打斷學(xué)生的對話，不要急于給孩子建議和意見，靜靜地聽完他們的對話，然后再提出自己的意見和建議。教師的傾聽示范能讓學(xué)生了解到傾聽的重要性，比簡單的要求更有效果。

3.立目標，正規(guī)范。在英語對話教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生以明確的目標，制定生生傾聽的規(guī)范。筆者在對話教學(xué)中要求學(xué)生做“三心二意”?！叭摹奔矗耗托?，不隨意插話，聽完再發(fā)表自己的意見；虛心，對同學(xué)指出的不足虛心接受；細心，聽清同學(xué)的每一句話，腦中不想其他事?！岸狻敝福嚎桃?，將自己的目光刻意地集中在發(fā)言同學(xué)的身上；誠意，抱著學(xué)習(xí)和切磋的心態(tài)去傾聽。在對話教學(xué)過程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生愛講的本領(lǐng)，更要引導(dǎo)學(xué)生會聽、多思，在傾聽的過程中多思考，不盲從。

4.用方法，激傾聽。興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力。只有當(dāng)學(xué)生聽到的內(nèi)容是能引起學(xué)生興趣時，才能充分調(diào)動生生傾聽的積極性，投入到傾聽的活動中去。因此教師要精心選擇學(xué)生喜歡的方法來激發(fā)其傾聽興趣。在英語對話教學(xué)中，可以運用故事法、評價法、提問法、游戲法、任務(wù)法、判斷法等激發(fā)生生傾聽的興趣，使學(xué)生認真地進行生生傾聽，也更加愿意去思考、去表達自己的觀點。這樣的對話教學(xué)顯得活而不亂，課堂也變得更加和諧高效了。

生生傾聽是把金鑰匙，它能為英語對話教學(xué)打開更為廣闊的輸入語言空間，為學(xué)生打開更寬廣的交流空間。在英語對話教學(xué)中，我們要善于捕捉機會，積極引導(dǎo)，堅持培養(yǎng)學(xué)生認真傾聽的良好習(xí)慣，讓學(xué)生在聽中有所收獲，有所思考，有所積累，有所成長。

[參考文獻]

1.陳 琳 王 薔 程曉堂《英語課程標準解讀(實驗稿)》[M]（北京師范大學(xué)出版社 2002.5）

第8篇：英語四級學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：四級聽力；長對話；聽力教學(xué)

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）04-0279-02

一、引言

在日常交際中和二語習(xí)得中聽力理解發(fā)揮著重要的作用。美國一項調(diào)查表明：正常人在醒著時，70%的時間用于各種形式的交際活動，其中11%用于寫，15%用于讀，32%用于說，而有42%用于聽。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。所以在當(dāng)前形勢下我們必須重視大學(xué)生英語聽力能力的培養(yǎng)。

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》頒布后，大學(xué)英語四級考試也對相應(yīng)的內(nèi)容進行了改革。新四級考試大綱將對聽力的要求修改為：能聽懂英語講課，并能聽懂題材熟悉、句子結(jié)構(gòu)比較簡單、基本上沒有生詞、語速為每分鐘130-150詞的簡短會話、談話、報道或講座，掌握其中心大意，抓住要點和有關(guān)細節(jié)，領(lǐng)會講話者的觀點和態(tài)度。大學(xué)英語四級聽力考試的分值和題型都有較大的變動。由此不難看出四級考試所考查的重點也向英語聽力傾斜。大學(xué)英語四級考試在原有題型的基礎(chǔ)上增加了長對話題。在這篇文章中筆者將就大學(xué)英語四級聽力這一新題型進行分析，以期對學(xué)校的英語聽力教學(xué)有所啟示。

二、長對話聽力題出題特點和解題技巧

（一）長對話聽力題的出題特點

長對話聽力一共設(shè)有7道單選題，以對話形式出現(xiàn)，字數(shù)大約在200-300個詞之間。長對話容易考的話題可以分為以下類別：工作生活類、學(xué)校生活類、社會生活類、科普知識類、新聞采訪類和文化教育類。

長對話聽力題難度上接近于短文理解?？疾榈姆绞揭才c短文理解相似，主要的題型有主旨題、推斷題、細節(jié)題。主旨題顧名思義是就對話是就對話涉及的主題提問，常用的問句有What is the main topic of the conversation? What is the conversation mainly about? What are the people discussing? 等等；推斷題考查的是跟據(jù)對話所提供的信息我們能得出什么樣的結(jié)論，常用的問句有What can we conclude from the conversation? What can be inferred from the conversation? What is xx thinking of doing? 等等；細節(jié)題是最常見的題型主要是針對對話中提到的某一點提問，如What is the woman looking for？What problem do the speakers have at this time?

（二）長對話聽力題的解題技巧

1、長對話聽力題對選項的處理技巧

考試中拿到四級試卷后，就長對話聽力部分而言，學(xué)生所能看到的材料就只有選擇題的選項，所以我們的解題的第一步也主要是從選項入手進行推測。對選項進行研究，我們可以得出很多解題技巧：

（1）與對話主題或其他選項內(nèi)容不同的選項往往不是答案。例如2006年12月四級考試第22題的選項：

A. It was about a little animal.

B. It took her six years to write.

C. It was adapted from a fairy tale.

D. It was about a little girl and her pet.

在這四個選項中B選項的內(nèi)容與其他三個選項內(nèi)容很不一樣，所以我們首先可以排除掉它。

（2）意思相反的選項往往有一個是答案。例如新大學(xué)英語四級考試樣卷第20題的四個選項分別是：

A. It cost much more than its worth.

B. It should be brought up-to-date.

C. It calls for immediate repairs.

D. It can still be used for a long time.

其中B 和D選項的意思相反，根據(jù)這一條解題技巧我們可以推斷出應(yīng)在這兩項中選擇答案，而此題的正確答案就是B選項。

（3）意思明顯相近的兩項往往不是答案。例如2006年6月24日首次試點采用新題型的的四級考試第21題的選項如下：

A. The woman thinks Mr. Saunders is asking for more than they can offer.

B. Mr. Saunders will share one third of the womans responsibilities.

C. Mr. Saunders believes that he deserves more paid vacations.

D. The woman seems to be satisfied with Mr. Saunders past experience.

其中A和C選項在意思上比較相近，表達的意思只是從對話彼此雙方說同一個問題，我們可以排除這兩個選項。而正確答案也的確不是它們。

（4）內(nèi)容被包含的選項往往不是答案。例如2006年6月24日四級考試第25題的選項：

A. Changing her major.

B. Spending less of her parents money.

C. Getting transferred to the English Department.

D. Leaving the university.

其中C選項的內(nèi)容可以被認為是被包含在A選項中，所以我們可以排除C選項。

2、長對話聽力題對聽力錄音原文的處理技巧

選項是我們解題的第一步，在實際考試中在聽長對話時，我們一定要做到有的放矢，即我們要抓住出題的規(guī)律，注意收聽涉及到題干的關(guān)鍵詞關(guān)鍵句子。在長對話聽力中有些地方容易出題，根據(jù)對樣題及以往考試試題的分析，我們可以歸納出六大出題點：長對話開始處、長對話問答處、長對話結(jié)尾處、長對話反復(fù)重復(fù)處、長對話中邏輯關(guān)系處和長對話中比較處。

我們以2006年12月第一個長對話聽力題為例，來看一下如何利用破譯出題點來解題。

這段長對話的聽力錄音原文如下：

W: Hey, Bob, guess what? Im going to visit Quebec next summer. Im invited to go to a friends wedding. But while Im there Id also like to do some sightseeing.

M: Thats nice, Shelly. But do you mean the province of Quebec, or Quebec City?

W: I mean the province. My friends wedding is in Montreal. Im going there first. Ill stay for five days. Is Montreal the capital city of the province?

M: Well, Many people think so because its the biggest city. But its not the capital. Quebec City is. But Montreal is great. The Saint Royal River runs right through the middle of the city. Its beautiful in summer.

W: Wow, and do you think I can get by in English? My French is OK, but not that good. I know most people there speak French, but can I also use English?

M: Well, People speak both French and English there. But youll hear French most of the time. And all the street signs are in French. In fact, Montreal is the third largest French speaking city in the world. So youd better practice your French before you go.

W: Good advice. What about Quebec City? Ill visit a friend from college who lives there now. Whats it like?

M: Its a beautiful city, very old. Many old buildings have been nicely restored. Some of them were built in the 17th or 18th centuries. Youll love there.

W: Fantastic. I cant wait to go.

19. Whats the womans main purpose of visiting Quebec?

20. What does the man advise the woman to do before the trip?

21. What does the man say about the Quebec City?

第19題答案就恰巧在對話中的女士第一次說的話中，這證明了對話的開始處十分重要，假如開始的地方?jīng)]聽清楚，后面的內(nèi)容就很難再聽懂了，這也正是出題點總愛設(shè)在這里的原因。

第20題答案很簡單，但這個題出得很好，這表現(xiàn)在：對話中的女士問“Wow, and do you think I can get by in English?... but can I also use English? ”這是文中的問答處；“My French is OK, but not that good. I know most people there speak French, but can I also use English?”這里對兩種語言進行了比較，可算是長對話中的比較處；另外“but”這個轉(zhuǎn)折連詞又提示了這里還是對話的邏輯關(guān)系處；在對話中女士說的“Wow, and do you think I can get by in English? My French is OK, but not that good. I know most people there speak French, but can I also use English?”和男士的回答內(nèi)容為“Well, People speak both French and English there. But youll hear French most of the time. And all the street signs are in French. In fact, Montreal is the third largest French speaking city in the world. So youd better practice your French before you go.”我們可以看到出現(xiàn)頻率最高的詞是French，在短短的這一輪對話中它總計出現(xiàn)了七次，所以我們可以說這些地方是對話的反復(fù)重復(fù)處。所以我們可以看出這道簡單題之后的不簡單。

第21題主要的出題點在于對話中女士的提問“What about Quebec City? …. Whats it like?”。同時這個題目的答案是出現(xiàn)在這段長對話的最后，即長對話結(jié)尾處。

所以，通過對以上長對話三個問題的逐一分析，我們可以得到應(yīng)該如何自如的處理長對話聽力錄音原文了。

三、對教學(xué)的啟示

通過對于大學(xué)英語四級改革的研究，特別是通過對于四級聽力部分新題型的分析，我們可以得到以下幾點啟示：

（一）在大學(xué)英語教學(xué)中，要重視學(xué)生英語聽力能力的培養(yǎng)

“大學(xué)英語四級和六級考試改革多次，題目形式和分值設(shè)置變化很大，考試要求已經(jīng)從原來的應(yīng)試英語變成了素質(zhì)英語。對現(xiàn)在的在校大學(xué)生來說，要轉(zhuǎn)變以往的英語學(xué)習(xí)方法，特別是加大聽力的訓(xùn)練?！弊罱谝粋€關(guān)于國內(nèi)英語考試項目的研討會上，新東方教育科技集團的專家們提出了以上觀點。所以聽力能力的培養(yǎng)在大學(xué)英語教學(xué)中必須受到重視。

（二）在大學(xué)英語聽力教學(xué)中，對學(xué)生要授之以魚，更要授之以漁

在大學(xué)英語聽力教學(xué)中，我們在讓學(xué)生聽懂聽力原文的同時，應(yīng)該更加注重聽力解題技巧的教授并且引導(dǎo)學(xué)生主動對聽力材料進行科學(xué)的分析，最終提高英語聽力能力。

參考文獻：

\[1\]陳幼平.大學(xué)英語四級考試歷年全真試卷\[M\].青島:中國海洋大學(xué)出版社,2007.

\[2\]沙云龍.大學(xué)英語四級考試歷年全真試題解析\[M\].北京:群言出版社,2007.

第9篇：英語四級學(xué)習(xí)計劃范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語 教學(xué)實踐 信息化教學(xué)技術(shù) 設(shè)計原則 學(xué)習(xí)

信息化教學(xué)是當(dāng)前基于現(xiàn)代化信息技術(shù)的全新形態(tài)教學(xué)模式，它擁有整合性、互動性和更多實踐可能，借助網(wǎng)絡(luò)平臺、多媒體平臺等技術(shù)來實現(xiàn)了更多教學(xué)內(nèi)容與方式可能性。另外，它也極大程度激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動參與度與認同度，讓學(xué)生更有興趣獲得知識，更愿意參與到信息化教學(xué)所營造的氛圍當(dāng)中。

一、中學(xué)英語教學(xué)實踐中融入信息化教學(xué)技術(shù)的基本思路

中學(xué)英語信息化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變不僅僅是對多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)的單純增加和累積，更多的是對語言教育信息化觀念的轉(zhuǎn)變。中學(xué)能否配合教學(xué)改革的現(xiàn)有節(jié)奏，實現(xiàn)對現(xiàn)代化教學(xué)手段的大力普及、應(yīng)用和完善，是否能夠為學(xué)生建立一系列以英語教育資源為主的信息數(shù)據(jù)庫，能否將信息網(wǎng)絡(luò)這樣的綜合性優(yōu)勢內(nèi)容運用到英語課堂教學(xué)環(huán)境中，最終形成全新的英語教學(xué)實踐思路。具體來說，本文認為就目前中學(xué)英語教學(xué)實踐融入信息化教學(xué)技術(shù)的基本思路要分兩步來看。

第一步，是對觀念的轉(zhuǎn)變。信息化教學(xué)技術(shù)應(yīng)該與傳統(tǒng)教學(xué)方法有機融合形成合力，要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式以及學(xué)習(xí)方式上作出響應(yīng)，將諸多信息化條件技術(shù)切實整合并融入到實際教學(xué)行為中，即信息化技術(shù)與教學(xué)過程的融合。再者，教師應(yīng)該用切實行動讓學(xué)生意識到信息化教學(xué)的潛在優(yōu)勢，統(tǒng)一學(xué)生與教師的自我思想認同感，在認同的基礎(chǔ)上來改變教學(xué)習(xí)慣及學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到潛移默化、具有靈活性與可操作性的循序漸進改變。同時在教學(xué)過程中也要不斷主動獲取來自學(xué)生的反饋意見，作出有針對性的教學(xué)改善。

第二步，是對課堂實踐行為的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)階段我國素質(zhì)教育推崇以人為本，以學(xué)生為中心創(chuàng)新教學(xué)思路，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作、獨立思考分析問題的能力。如果能將信息化教學(xué)技術(shù)融入其中，無疑會更進一步改變傳統(tǒng)教育中填鴨式的教學(xué)方式，強化教學(xué)互動性的同時也進一步強化學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。信息化教育技術(shù)并非教會學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而是教會學(xué)生如何學(xué)會學(xué)習(xí)，如何主動去開發(fā)自身潛在的能力與創(chuàng)新思維，這一點也是未來中學(xué)英語教學(xué)改革中必須要思考的。

二、中學(xué)英語教學(xué)實踐中信息化教學(xué)技術(shù)的運用原則

1.信息化教學(xué)技術(shù)基本運用原則。中學(xué)英語是培養(yǎng)學(xué)生英語基礎(chǔ)的重要階段，所以在這一階段的信息化教學(xué)技術(shù)模式融入要更多基于中學(xué)英語教學(xué)特色，結(jié)合實際存在的問題來展開改革。換言之，就是要以建構(gòu)主義理論作為主力精神導(dǎo)向。建構(gòu)主義理論的主旨就在于兩點：第一，要以學(xué)生為中心體現(xiàn)新教學(xué)技術(shù)優(yōu)勢;第二，已結(jié)合了信息化教學(xué)技術(shù)的教學(xué)模式一定要做到有層次、要實現(xiàn)非線性、多元化發(fā)展進程，為信息化教學(xué)創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供更多教學(xué)資源。所以筆者認為，對信息化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用以及對信息化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該遵循以下幾點原則：第一，要合理、充分利用各種信息資源來展開行之有效的教學(xué)學(xué)習(xí)過程;第二，最好以項目任務(wù)驅(qū)動模式作為主線，以研究活動作為輔助，循序漸進的提高學(xué)生的解決問題能力，特別是利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)解決學(xué)習(xí)問題的能力;第三，要培養(yǎng)學(xué)生懂得如何正確運用信息化技術(shù)，如何在互聯(lián)網(wǎng)中學(xué)會協(xié)作學(xué)習(xí)，即要重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;最后，要強調(diào)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果評價過程，要建立評價機制來鼓勵學(xué)生，并讓他們反思自己在學(xué)習(xí)過程中的所作所為。

2.原則設(shè)計的重點。對中學(xué)英語信息化教學(xué)來說，首先要把握原則重點來設(shè)計原則。本文認為應(yīng)該主要注意3點內(nèi)容。

首先，要設(shè)計英語情境主題，主要基于教材教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點、單元知識點進行內(nèi)容分配和構(gòu)建，做到大膽拓展學(xué)習(xí)目標，確定授課知識方向后為學(xué)生構(gòu)建框架，并利用信息化教學(xué)技術(shù)來填充主題框架內(nèi)容，完善情境教學(xué)體系，順利展開教學(xué)主題及進度。

其次，要創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情境。將多媒體信息化教學(xué)技術(shù)與現(xiàn)實教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，利用各種互動教學(xué)方法來促進學(xué)生的主動性及積極性，真實還原英語語言應(yīng)用環(huán)境同時也要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合視聽教學(xué)吸引學(xué)生注意力，在這種氛圍中強化師生之間的互動交流，形成良好的課堂氣氛。

最后，要根據(jù)不同教學(xué)方法來有選擇的設(shè)計自主學(xué)習(xí)模式，體現(xiàn)信息化教學(xué)技術(shù)的優(yōu)越性和創(chuàng)新性。在這種自主學(xué)習(xí)模式中，主要讓學(xué)生擁有更多機會與空間將知識外化成為學(xué)習(xí)成果，并應(yīng)用于學(xué)習(xí)生活當(dāng)中。同時也實現(xiàn)基于知識學(xué)習(xí)認知的自我審閱、自我檢測和自我反饋精神。

三、中學(xué)英語教學(xué)實踐中信息化教學(xué)技術(shù)的運用策略

中學(xué)英語教學(xué)實踐中信息化教學(xué)技術(shù)運用應(yīng)該基于兩點來看，它們分別為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。下文將針對這兩點提出基于信息化教學(xué)技術(shù)的運用策略。

1.教學(xué)內(nèi)容層面。目前微課視頻已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于中學(xué)英語教學(xué)進程中，它就是典型的信息化教學(xué)技術(shù)之一。考慮到傳統(tǒng)中學(xué)英語教學(xué)課本并未專門為學(xué)生準備預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，所以可以嘗試用微課來為學(xué)生設(shè)計課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，全面分解課堂上教學(xué)部分的講解任務(wù)，提前做到對教學(xué)難點及重點的突破。

具體來說，教師可以設(shè)計制作一個10分鐘的微課視頻，視頻內(nèi)容就專門針對本次教學(xué)內(nèi)容中所涉及的諸多知識點。在制作好后上傳到互聯(lián)網(wǎng)上供學(xué)生瀏覽預(yù)習(xí)，并留下教學(xué)問題讓學(xué)生提前查閱資料準備思考，以便于課上圍繞問題展開教學(xué)過程。以中職英語教材中的《That’s how most accident happen？》一課為例，教師可以在課前為學(xué)生準備一段有關(guān)交通標識的微課展示視頻，讓學(xué)生觀看其中的各種交通標識，并嘗試自己查閱資料去了解這些交通標識和它們的功能。然后教師會在視頻中提出問題，例如“Watch the video and find out the causes of car accident.”隨后在視頻中播放幾段關(guān)于交通事故的實際情形和英語表達形式，比如說“run the red light”（闖紅燈）、“drunk-driving”（酒駕）、“over load”（超載）等等。在視頻中將幾組英語表達形式與交通事故本身的視頻聯(lián)系起來，同時配上語音朗讀，以便于學(xué)生加深預(yù)習(xí)記憶效果。最后用圖片表示的形式將它們與英語詞組組合，讓學(xué)生在看完視頻之前再復(fù)習(xí)鞏固一遍，形成良好記憶。

如此設(shè)計的微課軟件可以說讓學(xué)生在正式教學(xué)之前就生動的學(xué)習(xí)了一遍教學(xué)內(nèi)容，而教師在課堂上只負責(zé)在講解理論之后擴展相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，形成對知識的延伸。

2.教學(xué)形式層面。如前文所述，要基于信息化教學(xué)技術(shù)引入大量的情景語境，這有助于中學(xué)英語教學(xué)的定性，即以一種交流工具的視角來看待它、學(xué)習(xí)它，而并非是一門學(xué)科。所以教師應(yīng)該借助多媒體構(gòu)建更大的語言環(huán)境平臺，將實踐與理論緊密結(jié)合來創(chuàng)設(shè)語境，也為學(xué)生構(gòu)建虛擬與現(xiàn)實相互結(jié)合的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在潛移默化過程中就擴大自己的知識面，掌握更多語法知識和單詞詞匯。舉例來說，在中職英語教材的《Welcome to the English club》中，就以學(xué)校外語社團為背景，借助多媒體平臺為每一名社團成員錄制英語語音，其內(nèi)容就是招聘新人入社，這其中也包括了社團負責(zé)人員與應(yīng)聘學(xué)生的英語對話。而教師在課堂上就可以通過讓全班同學(xué)觀看社團英語交流對話，然后為學(xué)生分組，模擬社團招聘的對話情境，鍛煉學(xué)生在有情境場景中的特定事件英語對話能力，將本就枯燥的語言教學(xué)融入到多媒體圖文影像與音頻中，轉(zhuǎn)靜態(tài)為動態(tài)，借此生動的教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們在真實的語言環(huán)境中善于利用語言進行暢快交流，感受英語所帶來的交友魅力。

總結(jié)：如今我國教育正在面臨全面改革，而中學(xué)英語更是倡導(dǎo)教學(xué)改革的先鋒。本文所談到基于信息化教學(xué)技術(shù)運用來融合英語教學(xué)實踐活動，不僅能夠全方位激發(fā)和開發(fā)學(xué)生的語言潛能，也能真正做到以學(xué)生為主導(dǎo)展開教學(xué)進程，實現(xiàn)師生之間基于信息互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)之間的更多元互動，提升學(xué)生在中學(xué)時期的英語語言基礎(chǔ)及表達能力。這樣的學(xué)習(xí)體驗對他們未來步入大學(xué)、步入社會運用外語與他人交流都是非常有幫助的，值得進一步在中學(xué)領(lǐng)域全面推廣。

參考文獻：

[1]陳麗鳳.運用信息技術(shù)教學(xué)，活力英語課堂[J].文理導(dǎo)航（上旬），2014，（2）：64-64.