體育教師個(gè)人培訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：體育教師個(gè)人培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：體育教師專業(yè)化；發(fā)展現(xiàn)狀；改革途徑

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）11-159-01

體育教育不僅僅是一個(gè)身體鍛煉的過程，更重要的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人”。因此，作為一名體育教育專業(yè)的研究生，今后很大的可能性是成為一名體育教師，作為一名體育教師在教學(xué)過程中其專業(yè)技術(shù)能力與專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)相輔相成，不僅僅是知識(shí)、技術(shù)、技能的傳授者，更應(yīng)是學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)者。

一、體育教師專業(yè)化的內(nèi)涵

教師專業(yè)化是由教師個(gè)體專業(yè)化和教師職業(yè)專業(yè)化共同構(gòu)成的共同體。經(jīng)過文獻(xiàn)研究綜合對(duì)教師專業(yè)化的理解和對(duì)專業(yè)體育教師素質(zhì)的認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為，所謂體育教師專業(yè)化是這樣一個(gè)長(zhǎng)期的動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程：首先，體育教師個(gè)人在正式從事體育教育之前，應(yīng)該具有較好專業(yè)的知識(shí)，受過一定的專業(yè)訓(xùn)練；其次，作為正式體育教師進(jìn)入體育教育事業(yè)后，在整個(gè)教育實(shí)踐過程中能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)地不斷更新專業(yè)知識(shí)，掌握先進(jìn)的教學(xué)方法。

二、我國(guó)體育教師教育專業(yè)化的基本現(xiàn)狀

1、體育教師職前培養(yǎng)階段存在的主要問題

（1）教育體制與實(shí)踐脫節(jié)。近幾年來，雖然我國(guó)普通高校體育院系得到了較大發(fā)展，但仍然不能適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的新體制的要求。原有的教育體制存在著國(guó)家“包得過多”、“統(tǒng)得過死”的現(xiàn)象，從而使專業(yè)學(xué)生畢業(yè)從教時(shí)“所需的沒有”、“所學(xué)的沒用”，產(chǎn)生學(xué)用脫節(jié)的現(xiàn)象。

（2）單一的人才培養(yǎng)模式。長(zhǎng)期以來，全國(guó)普通高等體育院系體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要以培養(yǎng)師資為主，這單一的人才培養(yǎng)模式在特定的歷史時(shí)期對(duì)體育教育專業(yè)的發(fā)展發(fā)揮了應(yīng)有的作用，但由于時(shí)代的發(fā)展對(duì)體育教育專業(yè)的培養(yǎng)模式提出新的挑戰(zhàn)。

2、體育教師職后培訓(xùn)階段存在的主要問題

（1）激勵(lì)和保障機(jī)制不夠完善。學(xué)校體育的地位在理論與實(shí)踐上的反差，嚴(yán)重影響體育教師工作的積極性，使他們?nèi)狈^續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，即體育教師繼續(xù)教育的激勵(lì)和保障機(jī)制不夠完善。

（2）重要性認(rèn)識(shí)不足。認(rèn)識(shí)的局限和“一次性教育終身受益”的觀念致使體育教師對(duì)繼續(xù)教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，體育教師繼續(xù)教育的層次和質(zhì)量也有待提高。

（3）培訓(xùn)制度不完善。雖然繼續(xù)教育的問題已引起各級(jí)教育主管部門的重視，但體育教師接受繼續(xù)教育的制度還未建立健全，體育教師職后培訓(xùn)制度不夠完善。

3、體育教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)脫節(jié)的問題

首先這是由于歷史的原因，體育教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)分別由不同的機(jī)構(gòu)承擔(dān)，他們很少溝通。其次這是由于長(zhǎng)期以來負(fù)責(zé)職后培訓(xùn)的體育教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)，主要任務(wù)仍是學(xué)歷補(bǔ)償教育。

三、體育教師專業(yè)化改革的若干意見

通過上面的內(nèi)容可以看出我國(guó)體育教師的專業(yè)化任務(wù)比較嚴(yán)峻。改革體育教師教育，促進(jìn)體育教師專業(yè)化發(fā)展是勢(shì)在必行的事情。根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)資料闡述，作者從中選出幾點(diǎn)進(jìn)行邏輯分析，如下：

1、貫徹終身教育思想，以教師專業(yè)化理論、終身教育理論為指導(dǎo)，堅(jiān)持連續(xù)性原則，打破職前、入職、在職教育分離、割裂的局面，實(shí)現(xiàn)師資培養(yǎng)、培訓(xùn)的一體化。

2、延長(zhǎng)教師的受教育年限，提高教師的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，使師范教育逐步實(shí)現(xiàn)由現(xiàn)存的三級(jí)層次到新的三級(jí)層次的轉(zhuǎn)移。加強(qiáng)教育理論和教育實(shí)踐的相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)水平與教育專業(yè)水平的同步提升。

3、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，使師范教育的師范性和學(xué)術(shù)性實(shí)現(xiàn)整合。課程設(shè)置是體現(xiàn)教師專業(yè)化的中心環(huán)節(jié)。具體體現(xiàn)體育師范教育在專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上的特殊性，為他們將來成為體育教學(xué)和研究的行家里手打下鋪墊。

第2篇：體育教師個(gè)人培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：駐馬店市；體育教師；職后教育

一、前言

職后教育主要是指教師任職后，所參加的國(guó)家或者學(xué)校組織的教育，職后教育不僅可以豐富教師的教學(xué)理念、方法、手段等，還可以更好地完善現(xiàn)實(shí)的體育教學(xué)。中學(xué)教師職后教育的研究，主要集中表現(xiàn)為從理論的角度出發(fā)，探討職后教育的目的、內(nèi)容、教學(xué)方法等。這些研究可以從宏觀上對(duì)各學(xué)科教師的職后教育進(jìn)行一般理論性的指導(dǎo)，而中學(xué)體育教師職后教育的研究，具體到體育學(xué)科這一特定的領(lǐng)域，應(yīng)結(jié)合自身的學(xué)科特點(diǎn)，具體探討體育教師職后教育的每個(gè)方面。如今社會(huì)，隨著科技不斷地進(jìn)步與發(fā)展，知識(shí)型經(jīng)濟(jì)己嶄露頭角。改革開放以來特別是近幾年，教育事業(yè)的變革與發(fā)展，已經(jīng)取得了輝煌的成就，但也存在著諸多的壓力與挑戰(zhàn)。面對(duì)新的形勢(shì)，中學(xué)體育教師也要與時(shí)俱進(jìn)，在頭腦上不斷改變思想，在教學(xué)上不斷擴(kuò)展技能。本研究通過對(duì)我市中學(xué)體育教師職后教育現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，客觀反映我市中學(xué)體育教師職后教育的整體水平，在總結(jié)職后教育過程中經(jīng)驗(yàn)與不足的同時(shí)，找出其中存在的問題并提出對(duì)策，對(duì)我市中學(xué)體育教師職后教育持續(xù)穩(wěn)步的開展有著重要的價(jià)值；同時(shí)借鑒發(fā)達(dá)城市中學(xué)教師職后教育經(jīng)驗(yàn)，為提高我市中學(xué)體育教師的知識(shí)能力和職業(yè)道德，改變舊的教育觀念，增強(qiáng)體育教師的創(chuàng)新能力，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，不斷完善中學(xué)體育教師職后教育培訓(xùn)體系，為在更高層次上發(fā)展教師職后教育奠定基礎(chǔ)。

二、研究對(duì)象與方法

本研究查閱二十多篇有關(guān)教師職后教育的文獻(xiàn)資料，并查看部分的專著，對(duì)資料和專著進(jìn)行歸納與總結(jié)，同時(shí)對(duì)駐馬店市體育教師職后教育培訓(xùn)的專家和一線體育教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，問卷200份，回收問卷186份，有效問卷176份，回收率為93.0%，有效率為88.0%，并對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析。

三、結(jié)果與分析

(一)教師參與職業(yè)教育的現(xiàn)狀

1.參與的次數(shù)和時(shí)間。問卷調(diào)查顯示每年參加職后教育培訓(xùn)次數(shù)在1-2次的教師有136名，占全部人數(shù)的77.3%，次數(shù)在3-4次的教師有24名教師，占總?cè)藬?shù)的13.6%，培訓(xùn)次數(shù)在4次以上的教師有8人，占總?cè)藬?shù)的4.5%；參與職后教育培訓(xùn)的時(shí)間多分布在工作期間，部分老師也將職后教育安排在寒暑假期內(nèi)。2.對(duì)職后教育的認(rèn)識(shí)程度。調(diào)查表明，42名教師認(rèn)為職后教育是提高學(xué)歷的教育，占總數(shù)23.9%；56名教師認(rèn)為是提升教學(xué)水平，占31.8%；45名教師認(rèn)為是全面的素質(zhì)培訓(xùn)，占25.6%；13名教師認(rèn)為是更新教育的思想，占7.4%。此外，有20名教師不明確職后教育究竟是什么，占11.4%。這表明我市教師對(duì)職后教育模糊不深刻，認(rèn)為職后教育就是單純提高教學(xué)水平的觀念普遍。部分年輕教師不清晰教師職后教育的內(nèi)涵和意義，年齡偏大的教師對(duì)繼續(xù)教育認(rèn)識(shí)不足且不重視。3.參與原因。結(jié)果表明，116人參訓(xùn)原因是教育主管部門或?qū)W校要求占65.9%，89人參訓(xùn)原因是學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和理念占50.6%；67人參訓(xùn)是因評(píng)職稱需要占38%；127人參訓(xùn)是為提高教學(xué)能力占72.2%。提高教學(xué)能力、主管部門或?qū)W校要求、學(xué)習(xí)新的教法和理念、評(píng)定職稱等構(gòu)成了教師參訓(xùn)的原因。其中提高教學(xué)能力所占比重最高，說明教師參訓(xùn)的動(dòng)機(jī)是為了提高教育教學(xué)水平和個(gè)人職業(yè)的發(fā)展。但對(duì)教育主管部門或?qū)W校要求而參訓(xùn)比例也偏高，可知教師自身參訓(xùn)學(xué)習(xí)的積極性仍需要引導(dǎo)，最終由被動(dòng)參與轉(zhuǎn)為主動(dòng)要求。部分教師參與職后教育的目的是為了評(píng)定職稱和提高工作，這樣就偏離了職后教育的目的。4.職后教育形式。從形式上而言，駐馬店市中學(xué)體育教師的職后教育主要以提升學(xué)歷為主，如進(jìn)行自考本科或攻讀碩士學(xué)位，而真正能夠接受系統(tǒng)、全面職后教育的教師只有極少部分，大多數(shù)學(xué)校為體育教師提供職后教育的機(jī)會(huì)還相對(duì)較少。研究表明，由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)的局限性，學(xué)校把職后教師培訓(xùn)更多的安排到主干課程教師群體上，而對(duì)于體育教師的職后教育較少涉及，有的也是對(duì)體育教師的教育學(xué)、心理學(xué)等教育類基本知識(shí)的再培訓(xùn)，或是課程教法培訓(xùn)、函授教育。5.職后教育效果。研究表明，駐馬店市大部分中學(xué)體育教師都希望能夠通過職后教育的培訓(xùn)，使自己的教育觀念與理論、教學(xué)技能與方法等方面得到發(fā)展與提升，以適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)要求，也使自身能力可以符合教育更新的節(jié)奏。接受過職后教育培訓(xùn)的教師雖然參與了不同形式或是不同內(nèi)容的職后培訓(xùn)，但是統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，體育教師均對(duì)培訓(xùn)效果不太滿意，平均有58%的教師普遍認(rèn)為培訓(xùn)效果一般，在學(xué)習(xí)過程中教師的主體地位不明顯，培訓(xùn)的內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和連貫性。

(二)駐馬店市中學(xué)體育教師職后教育存在的問題

1.教師自身原因的分析。中學(xué)體育教師教學(xué)任務(wù)繁重，每周都要上10~12節(jié)課程，使得教師很難有精力再去投入到職后教育培訓(xùn)中去，即使參與了職后的培訓(xùn)，也因?yàn)闀r(shí)間和精力的原因，難以達(dá)到預(yù)期的效果。有些類似于在職研究生的學(xué)歷培訓(xùn)，因?yàn)橘M(fèi)用較高，使得大部分體育教師因經(jīng)濟(jì)原因也放棄少有的提升機(jī)會(huì)，影響職后教育的積極性。參與到職后培訓(xùn)的教師帶有明顯的功利目的，多數(shù)是為了評(píng)優(yōu)或是評(píng)職稱，而背棄了職后培訓(xùn)是為了通過學(xué)習(xí)而提升自己的專業(yè)水平這一出發(fā)點(diǎn)。部分中學(xué)對(duì)體育教師參加職后培訓(xùn)的重視程度偏低，投入經(jīng)費(fèi)較少，也影響到中學(xué)體育教師的職后教育。2.職后教育培訓(xùn)自身存在的原因。中學(xué)體育教師課程培訓(xùn)在整體上缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，培訓(xùn)的內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，多數(shù)為體育學(xué)科本科課程的再重復(fù)，使得教師覺得培訓(xùn)枯燥。在培訓(xùn)過程中又缺乏教師之間的交流，缺乏培訓(xùn)過程中教師的互動(dòng)，使得參與過一次培訓(xùn)的教師感覺學(xué)習(xí)的意義不大，進(jìn)而影響下次培訓(xùn)的積極性，降低了教師的參與度。對(duì)于體育學(xué)科前沿性的知識(shí)介紹不足，專業(yè)教學(xué)知識(shí)和專項(xiàng)能力知識(shí)少有涉及，教師真正需求的技巧難以滿足，在內(nèi)容上重理論輕實(shí)踐，難以從根本上解決體育教學(xué)過程中遇到的問題，更無法滿足中學(xué)教師多樣化的發(fā)展需要，使得培訓(xùn)結(jié)果和實(shí)際需求有著一定的差距。

四、結(jié)論與建議

駐馬店市中學(xué)體育教師職后教育培訓(xùn)的次數(shù)較少，多數(shù)教師認(rèn)為職后教育對(duì)教師職業(yè)的發(fā)展有良好的促進(jìn)作用，能夠豐富教師的理論知識(shí)，提升教學(xué)水平，建議應(yīng)該增加職后教育的培訓(xùn)次數(shù)。從職后教育的動(dòng)機(jī)方面來講，教師參與職后教育培訓(xùn)帶有一定的功利性和目的性，應(yīng)該根據(jù)中學(xué)體育教師的實(shí)際需求合理的安排職后教育的方式和內(nèi)容，調(diào)動(dòng)教師參與的積極性。學(xué)校對(duì)中學(xué)體育學(xué)科的教師職后教育不夠重視，投入經(jīng)費(fèi)不足，建議學(xué)校給予一定的關(guān)注，建立職后培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，對(duì)參加培訓(xùn)的教師提供相應(yīng)的補(bǔ)貼。培訓(xùn)的授課形式過于單一，傳統(tǒng)一對(duì)多的培訓(xùn)授課形式比例過大，建議多采用討論互動(dòng)式的培訓(xùn)形式，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，提高教師理論聯(lián)系實(shí)際的水平，以確保職后教育效果的體現(xiàn)。

作者:李冬 單位:黃淮學(xué)院體育學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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[2]汪普健.西北地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)體育師資指導(dǎo)環(huán)境及優(yōu)化研究[J].西安體育學(xué)院學(xué)報(bào),2015(4):1-4

第3篇：體育教師個(gè)人培訓(xùn)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]體育教師 教學(xué)能力 軟肋 對(duì)策

[中圖分類號(hào)] G633.96 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）330061

教師的教學(xué)能力是教師職業(yè)能力的主要方面，是教師在一定的教學(xué)情境中，基于一定的教學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)順利高效達(dá)成的本領(lǐng)，是教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的駕馭能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，大部分體育教師通過各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，教學(xué)能力已經(jīng)有所提高，但還是存在軟肋，概括起來就是缺乏“四?！蹦芰?，即專注能力、專業(yè)能力、專研能力和專家能力。

一、部分體育教師缺乏的能力

（一）缺乏“專注”能力

1.缺乏對(duì)教材的專注

新的體育課程標(biāo)準(zhǔn)雖然從宏觀上對(duì)各階段的體育課程目標(biāo)有了一定的規(guī)定并提出了教學(xué)建議，但把具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的選擇權(quán)交給了學(xué)校和體育教師，改變了以往把運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容的模式，但在實(shí)際操作中，體育教師對(duì)教材缺乏專注能力表現(xiàn)得尤為突出：初中階段，迫于體育中考的壓力，很多學(xué)校從初一就開始以中考項(xiàng)目為主的訓(xùn)練，根本不管初中階段的課程目標(biāo)，完全根據(jù)考試內(nèi)容安排日常教學(xué)；高中階段，雖然大部分學(xué)校根據(jù)要求實(shí)行了模塊教學(xué)，但是模塊教學(xué)的質(zhì)量不高，籃球模塊一學(xué)習(xí)運(yùn)球、傳球、原地單手肩上投籃，模塊二繼續(xù)學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，有的甚至連教學(xué)重點(diǎn)和練習(xí)手段都一模一樣。這些模式形式上緊緊圍繞教材展開教學(xué)與訓(xùn)練，但實(shí)質(zhì)上是教師沒有理解標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材，缺乏對(duì)教材的靈活運(yùn)用。

缺乏對(duì)教材的關(guān)注還體現(xiàn)在對(duì)教材的創(chuàng)編整合能力薄弱。優(yōu)秀的體育教師平時(shí)會(huì)關(guān)注教學(xué)改革的最新動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的科研成果，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，對(duì)現(xiàn)有的教材進(jìn)行有想法的創(chuàng)編和整合，同時(shí)不斷地開發(fā)富有特色的教學(xué)方法和手段，使教學(xué)對(duì)學(xué)生更具吸引力，這方面的能力是很多體育教師所欠缺的。

2.缺乏對(duì)學(xué)生的專注

了解學(xué)生的實(shí)際情況是教師開展正常教學(xué)工作的前提，這一點(diǎn)對(duì)于體育教師來講尤為重要。學(xué)生的體能狀況、生理特征、相關(guān)病史甚至心理健康程度體育教師必須清楚，但是很多體育教師會(huì)把注意力放在教學(xué)上，忽略了這些。在這種情況下想要因材施教難度很大，一刀切的教學(xué)方式忽略了學(xué)生的興趣愛好、體能狀態(tài)、技術(shù)掌握程度等實(shí)際情況，結(jié)果學(xué)生只會(huì)應(yīng)試技能，也就不會(huì)存在學(xué)生自覺練習(xí)的情況。

3.缺乏對(duì)課堂的專注

缺乏對(duì)課堂的專注主要表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行力不強(qiáng)。教師都會(huì)在學(xué)期開始的時(shí)候制定自己的教學(xué)計(jì)劃，但是體育課是一門比較特殊的課程，在相對(duì)開放的環(huán)境上課，天氣變化、突況等外界因素都會(huì)影響體育課的正常開展。正因?yàn)槿绱私o了一些體育教師推諉的借口，他們的體育課隨意性較大，想上什么上什么，要不就干脆安排學(xué)生自主練習(xí)，置課程的計(jì)劃和學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性于不顧，缺乏對(duì)課堂的專注。

4.缺乏對(duì)自身的專注

體育教師缺乏對(duì)自身的專注主要表現(xiàn)在他們對(duì)自我要求不嚴(yán)且經(jīng)常言行不一致?！敖裉爝@堂課我們主要練習(xí)了技能A，練習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)在某些環(huán)節(jié)出現(xiàn)差錯(cuò)，我們將在下堂課集中加以糾正?！边@樣的結(jié)束語基本每課必見，但真正第二節(jié)課進(jìn)行上述操作的少之又少，或者干脆第二節(jié)課就更換了與之毫不相干的上課內(nèi)容。還有一些體育教師在上課過程中或者課后反思時(shí)對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題有了解決的辦法，但是因?yàn)閷?duì)自身的要求不嚴(yán)，到了這個(gè)班的下一次課，教師已經(jīng)把這想法忘得一干二凈，連實(shí)踐的過程都沒有，這些都是體育教師對(duì)自身缺乏專注的體現(xiàn)。

（二）缺乏“專業(yè)”能力

1.缺乏專業(yè)持久的能力

體育教師主要由體育師范類院校畢業(yè)生和高水平運(yùn)動(dòng)員、教練員擔(dān)任，他們都受過嚴(yán)格培訓(xùn)并通過考核，具備動(dòng)作技術(shù)講解示范、組織練習(xí)、隊(duì)伍調(diào)動(dòng)、運(yùn)用口令、合理安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷和安全救護(hù)等方面的專業(yè)能力。但是時(shí)代在發(fā)展，項(xiàng)目在更新，教師們先前掌握的理論和技能未必跟得上時(shí)代的要求，一開始在學(xué)生面前的“專業(yè)”會(huì)隨著時(shí)間的推移而慢慢變得不怎么專業(yè)，換種說法就是體育教師缺乏專業(yè)持久的能力。

2.缺乏專業(yè)評(píng)價(jià)的能力

體育是一門動(dòng)態(tài)的學(xué)科，每學(xué)期結(jié)束時(shí)要用一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生做出合理的評(píng)價(jià)難度很大。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)體育教師的評(píng)價(jià)提出了明確的要求，評(píng)價(jià)要立足過程、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，將量性評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，過程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)生的個(gè)人評(píng)價(jià)、學(xué)生的互評(píng)與教師的評(píng)價(jià)相結(jié)合。要綜合這么多復(fù)雜因素給出一個(gè)讓學(xué)生信服的評(píng)價(jià)，這方面的能力不是一蹴而就的，得在長(zhǎng)期的實(shí)踐中慢慢培養(yǎng)。

（三）缺乏“專研”能力

所謂的“專研”能力就是專門從事體育科研的能力，很多人認(rèn)為體育教師必須具備一定的科研能力，但是科研能力不應(yīng)該歸類于教學(xué)能力的范疇。其實(shí)不然，要想提高體育教師的教學(xué)質(zhì)量首先必須提高體育教師的素質(zhì)，而教育科研是提高教師素質(zhì)的重要手段和途徑。體育教師從事教育科研能促使其緊密聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，通過研究和實(shí)踐的過程了解研究項(xiàng)目的最新動(dòng)態(tài)，開闊視野，從而提高自身的專業(yè)理論水平，促進(jìn)新知識(shí)新技能的掌握，體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中就是體育教學(xué)形式更新穎、教學(xué)內(nèi)容更豐富，容易被學(xué)生接受。具有鮮明時(shí)代氣息的體育課堂、輕松活躍的教學(xué)互動(dòng)、及時(shí)準(zhǔn)確的練習(xí)反饋能給體育科研提供了很好的研究方向，能促進(jìn)教學(xué)科研的開展。由此可見體育教師的“專研”能力是教學(xué)能力的重要組成部分，而這方面的能力正是體育教師急需提高的。

（四）缺乏“專家”能力

1.缺乏專家的反思能力

反思能力是教師職業(yè)成熟的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。體育教師可以通過寫教學(xué)小結(jié)、教師自評(píng)互評(píng)、學(xué)生反饋、教學(xué)觀摩、資料閱讀等方法進(jìn)行教學(xué)反思，了解自身專業(yè)能力現(xiàn)狀，尋找自身需要解決的問題。從這個(gè)意義上講，教學(xué)反思是教師自我否定的起點(diǎn)，也是自我發(fā)展和完善的起點(diǎn)。雖然現(xiàn)在每門學(xué)科都在講教學(xué)反思，但是很多時(shí)候都流于形式，怎樣讓反思具有高度，通過反思解決問題是體育教師應(yīng)該考慮的。

2.缺乏專家的節(jié)奏把握和隨機(jī)應(yīng)變的能力

體育教學(xué)在內(nèi)容和時(shí)間上的彈性要求體育教師必須能把握控制教學(xué)的節(jié)奏并具有處變不驚的應(yīng)變能力。一名優(yōu)秀的體育教師在教學(xué)過程中會(huì)從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)捕捉有關(guān)信息，獲得反饋，審視和檢查教學(xué)活動(dòng)的效果，并據(jù)此及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，張弛有道，保證教學(xué)目標(biāo)的順利完成。教師能否針對(duì)課堂上的瞬息變化因勢(shì)利導(dǎo)，體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智，也是體育教師非常重要的教學(xué)能力。

二、體育教師努力的方向

1.體育教師“專注”能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，它貫穿于體育教學(xué)的全過程，可以從四個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)。首先必須重視對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)與理解，擺脫傳統(tǒng)教育觀的束縛，用“健康第一”的教學(xué)理念武裝自己，在此前提下專注教材的選擇，因地制宜地進(jìn)行教材的創(chuàng)編整合。其次是必須專注上課的學(xué)生，了解學(xué)生的實(shí)際情況是順利開展教學(xué)的保證，做到因材施教是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。再次必須專注于課堂，教學(xué)計(jì)劃的制定是為了確保教學(xué)的正?；c學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化，體育教師應(yīng)該嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，確保各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。最后必須專注于教師自身，在教學(xué)上嚴(yán)格要求自我，做到言行統(tǒng)一。

2.體育教師必須明確體育教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)一樣有真正的知識(shí)傳承，那就是組織學(xué)習(xí)各種運(yùn)動(dòng)技術(shù)。因此體育教師必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)，注意新知識(shí)新技能的學(xué)習(xí)和掌握，同時(shí)積極實(shí)踐各種評(píng)價(jià)方法，掌握“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的科學(xué)評(píng)價(jià)的能力，做到客觀、公正、及時(shí)的評(píng)價(jià)，通過這兩方面的努力來提升自身的專業(yè)持久能力和完善自身的專業(yè)評(píng)價(jià)能力。

3.“專研”能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在教育科研方面，將實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題上升到理論層面加以剖析、總結(jié)，然后再到實(shí)踐中加以求證，這樣的過程就是科研的過程，就是教研能力提升的過程。“專研”能力的提升標(biāo)志著教師整體素質(zhì)的提升，這方面能力的提升首先得從鞏固基礎(chǔ)擴(kuò)大知識(shí)面著手，因?yàn)轶w育科研的進(jìn)行需要多方面知識(shí)的支撐。其次是加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，提高教育、教學(xué)、訓(xùn)練等多方面的能力。再次要積極參加各種培訓(xùn)班和學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，多接觸最新動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)各種教育科研的方法。最后是勤于教學(xué)反思，善于資料積累，多進(jìn)行各種教育科研的嘗試，這樣才能使科研能力逐步得到提高。

4.很多人一看到“專家”二字就心生敬畏，認(rèn)為“專家”是遙不可及的境界。體育教學(xué)方面的專家在課堂教學(xué)的節(jié)奏把握，在課堂突況的隨機(jī)應(yīng)變和在教學(xué)后的反思總結(jié)能力方面都有著過人之處。體育教師要注意在日常的教學(xué)中根據(jù)教學(xué)實(shí)時(shí)反饋的信息鍛煉教學(xué)節(jié)奏的把握能力，根據(jù)突況進(jìn)行隨機(jī)應(yīng)變能力的培養(yǎng)，根據(jù)每堂課的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行多種形式的反思總結(jié)，這樣經(jīng)過長(zhǎng)期的積累同樣也可以擁有“專家”的能力。

綜上所述，體育教師如果想更好地勝任新時(shí)代的體育教學(xué)工作，必須從培養(yǎng)專注、專業(yè)、專研、專家等幾方面能力著手。這些能力的進(jìn)一步提高和改善，既是新課改對(duì)體育教師的要求，也是中學(xué)體育教師不斷完善自己，進(jìn)一步提高教學(xué)水平的職責(zé)所在。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]馮曉輝.中學(xué)體育藝術(shù)類課程教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)研究[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（2）.

[2]張明偉.新課程背景下對(duì)中小學(xué)體育教師教學(xué)能力培訓(xùn)的思考[J].教師發(fā)展論壇，2011（4）.

第4篇：體育教師個(gè)人培訓(xùn)總結(jié)范文

論文摘要：普通高校青年體育教師具有年齡和職業(yè)的特殊性，在把握自己的事業(yè)發(fā)展問題上容易陷入迷惘，其職業(yè)生涯規(guī)劃如何，決定了教師的生命質(zhì)量和教育質(zhì)量。職業(yè)發(fā)展規(guī)劃有助于教師最大限度地挖掘自身的潛能，提高自己的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，更好地創(chuàng)造自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，促進(jìn)教師和學(xué)校的雙贏發(fā)展。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)教師成長(zhǎng)的影響因素

職業(yè)生涯是指一個(gè)人一生中所有與工作相聯(lián)系的行為和活動(dòng)以及相關(guān)的態(tài)度、價(jià)值觀等連續(xù)性變化經(jīng)歷的過程。職業(yè)生涯規(guī)劃，是指?jìng)€(gè)人把個(gè)人發(fā)展與自身工作發(fā)展相結(jié)合，并對(duì)其決定職業(yè)生涯的制訂有關(guān)對(duì)個(gè)人在事業(yè)發(fā)展上的戰(zhàn)略設(shè)想與計(jì)劃安排。從哲學(xué)的角度看，人的成長(zhǎng)與發(fā)展過程實(shí)際上就是人的主體性得以發(fā)揮的過程。普通高校青年體育教師，由于年齡和職業(yè)的特殊性，往往在把握自己的事業(yè)發(fā)展問題上陷入迷惘而隨波逐流，在發(fā)展過程中受諸多因素的影響，進(jìn)步有些緩慢和艱難，不求有功但求無過，顯然不利于自身的發(fā)展與社會(huì)的需要，在教育體制改革中，與其他專業(yè)相比，逐漸失去了競(jìng)爭(zhēng)力。

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?？茖W(xué)制訂自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。就是構(gòu)筑自己人生的宏偉大廈。職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)教師成長(zhǎng)的影響因素主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是內(nèi)部因素，即自身的能力素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)、工作風(fēng)格、興趣愛好、價(jià)值觀念等；二是外部因素，如工作環(huán)境、家庭狀況、自身發(fā)展情況等。職業(yè)生涯規(guī)劃首先要結(jié)合自己的專業(yè)技能、學(xué)習(xí)工作經(jīng)歷、興趣、特長(zhǎng)進(jìn)行客觀的自我評(píng)估，在對(duì)個(gè)人因素進(jìn)行客觀、科學(xué)的分析后再對(duì)其所在的工作環(huán)境和社會(huì)環(huán)境進(jìn)行分析，然后制訂個(gè)人切實(shí)可行的職業(yè)目標(biāo)和相應(yīng)的工作、繼續(xù)教育的行動(dòng)計(jì)劃，對(duì)這些規(guī)劃進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)分，使它成為直接可操作的具體計(jì)劃，并付出自己的努力?？茖W(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，能最大限度地提高自己的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，職業(yè)上的發(fā)展是隨著自己職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的不斷積累而提升的。職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力一般體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是實(shí)際操作能力，二是理論知識(shí)。

二、高校青年體育教師職業(yè)生涯目標(biāo)的確立

確立自己的職業(yè)生涯目標(biāo)，是進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的重要因素和前提。職業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)計(jì)是追求人生理想的重要手段，科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃必須把個(gè)體的自我概念、職業(yè)角色、職業(yè)行為、興趣愛好、專業(yè)和工作的匹配有機(jī)地結(jié)合起來，為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富、為個(gè)人贏得自我實(shí)現(xiàn)。對(duì)初涉教壇的青年教師，從事體育教學(xué)工作是最初的選擇，絕大多數(shù)人有正確的心理準(zhǔn)備，也有極個(gè)別人是迫不得已才從事這份工作的，這種心理狀態(tài)和不正確的認(rèn)識(shí)，容易造成工作上的失誤。此外，客觀存在的一些制約因素也是影響體育教師成長(zhǎng)的不可忽略的因素。制約體育教師成長(zhǎng)的因素有很多，有隱性的也有顯性的，但主要體現(xiàn)在：一是相對(duì)偏低的學(xué)歷結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)是影響體育教師發(fā)展的主要原因，而該原因在其成長(zhǎng)過程中，在評(píng)定職稱等方面與其他專業(yè)相比處于劣勢(shì)，以至又造成職稱結(jié)構(gòu)的偏低，這就必然制約著體育教師向更高層次的發(fā)展；二是科研力量薄弱在一定程度上制約了體育教師的發(fā)展，體育教師科研整體水平不高，學(xué)校相關(guān)的資料欠缺，教學(xué)科研方面前沿信息少，使得體育教師沒有科研方向，科研成果少，其發(fā)展就愈加艱難；此外社會(huì)對(duì)體育教師的偏見，體育教師的勞動(dòng)價(jià)值在課酬上體現(xiàn)的不公，在職稱評(píng)定、考評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)等方面與其他學(xué)科存在的不平等現(xiàn)象，嚴(yán)重挫傷了體育教師的積極性，直接影響體育教師自身素質(zhì)的提高。因此，青年體育教師要立志本職工作，并根據(jù)工作的需求，確立職業(yè)生涯目標(biāo)，從而適應(yīng)社會(huì)對(duì)人的要求的不斷變化和個(gè)體的最全面和諧的發(fā)展。

首先，正確分析認(rèn)識(shí)“自我”，才能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。青年體育教師基本上都是從體育院系畢業(yè)的，受過較系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練和教育，這在思想上、精力上與心理上為他們成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的體育教師奠定了良好的基礎(chǔ)。他們具備知識(shí)新穎、理解力強(qiáng)、思想活躍、精力旺盛、體力充沛、勇于開拓進(jìn)取、富于理想與追求、具有現(xiàn)代意識(shí)等優(yōu)勢(shì)，正確分析認(rèn)識(shí)“自我”，對(duì)合理選擇成才目標(biāo)有更重要的價(jià)值。

其次，符合時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需求，是青年教師成才目標(biāo)的依據(jù)。任何人的職業(yè)理想必然要受到社會(huì)環(huán)境、社會(huì)現(xiàn)實(shí)的制約。社會(huì)需求既是青年教師選擇成才目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，也是它的落腳點(diǎn)和歸宿。青年教師在選擇目標(biāo)時(shí)，應(yīng)先考慮自己生存的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，把個(gè)人志向與國(guó)家利益和社會(huì)需要有機(jī)地結(jié)合起來，選擇符合自己實(shí)際的目標(biāo)，把個(gè)人成才之追求與社會(huì)需要緊密聯(lián)系，成為社會(huì)需求的人才。

其三，注意適時(shí)地、有計(jì)劃地對(duì)成才目標(biāo)的動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)。選擇成才目標(biāo)的期望要從實(shí)際出發(fā)，通過權(quán)衡希望達(dá)到的目標(biāo)高度與目標(biāo)實(shí)現(xiàn)可能性之間的制約關(guān)系，分解目標(biāo)、分段實(shí)施、逐步提高。剛走上工作崗位的青年教師要經(jīng)過一個(gè)適應(yīng)階段，然后進(jìn)入繼續(xù)教育與學(xué)習(xí)提高階級(jí)，逐步進(jìn)入積極思索與創(chuàng)新階段。這種臺(tái)階式的推進(jìn)提高的動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)，可以不斷激勵(lì)自己信心十足地向前發(fā)展。

三、高校青年體育教師成長(zhǎng)途徑的選擇

高校青年體育教師的成長(zhǎng)和發(fā)展過程是一個(gè)多變量、多向度的動(dòng)態(tài)過程，這個(gè)過程是連續(xù)的、有序的、且螺旋上升的。既有共性又存在著個(gè)體差異，但基本的成才過程離不開以下途徑：

1.終身學(xué)習(xí)是青年體育教師實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必要途徑

教師的可持續(xù)發(fā)展理念強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的發(fā)展，激發(fā)教師參加繼續(xù)教育的自覺性、主動(dòng)性，讓教師從自身的發(fā)展需求出發(fā)參加學(xué)習(xí)，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人的要求的不斷變化和個(gè)體的最全面和諧發(fā)展。“按需施教”是繼續(xù)教育的特點(diǎn)，它能夠促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，幫助教師不斷成長(zhǎng)。這種終身教育觀，極大地拓寬了高校青年體育教師培養(yǎng)的思路和途徑，并對(duì)它產(chǎn)生兩方面的影響。一是青年體育教師的培養(yǎng)不再僅僅是師資部門的事，而是關(guān)系到體育教育、體育事業(yè)發(fā)展的大事；二是青年體育教師的培養(yǎng)工作應(yīng)立足于面向21世紀(jì)體育教學(xué)，從指導(dǎo)思想到方針政策，從培養(yǎng)規(guī)劃到具體實(shí)施，都應(yīng)有超前和長(zhǎng)遠(yuǎn)觀念，防止短期行為和“短視癥”。從體育院系畢業(yè)的學(xué)生走向工作崗位后，必須樹立繼續(xù)教育的思想，形成“學(xué)習(xí)，實(shí)踐，再學(xué)習(xí)，再實(shí)踐”這樣一種良性循環(huán)，并形成職業(yè)能力的再生性，保持不斷提升的良好的執(zhí)業(yè)狀況。據(jù)統(tǒng)計(jì)，一個(gè)人在學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)，僅占他一生獲得知識(shí)的10％～20％，其余80％～90％的知識(shí)則是畢業(yè)后在教育和工作實(shí)踐中去獲得的。剛剛走出校門的畢業(yè)生，具備相當(dāng)?shù)膶I(yè)知識(shí)，但缺乏學(xué)科專業(yè)知識(shí)以外的其他知識(shí)的基礎(chǔ)和實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，教師職業(yè)能力不強(qiáng)，不能全面地指導(dǎo)學(xué)生，因此，在體育科技飛速發(fā)展的今天，僅僅靠學(xué)校教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。高校青年體育教師必須在工作同時(shí)通過現(xiàn)代化的繼續(xù)教育不斷充實(shí)新知識(shí)，有目的、有針對(duì)性的接受繼續(xù)教育，必須調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)歷，并及時(shí)將新的教育理念內(nèi)化為自己的教育理念并運(yùn)用到日常教學(xué)中去，為成才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而確定自我發(fā)展的方向。

2.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)研究。構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)

現(xiàn)代體育科技的高度分化和高度綜合的結(jié)果是新興科學(xué)、邊緣科學(xué)、中間學(xué)科、交叉學(xué)科等大量涌現(xiàn)，這些新產(chǎn)生的、邊緣的、交叉的學(xué)科知識(shí)對(duì)當(dāng)今和未來的體育教師是必不可少的，各種知識(shí)之間存在著相互依存，相互作用的能動(dòng)關(guān)系。青年體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，主要由三個(gè)部分組成：基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、新興學(xué)科知識(shí)，這對(duì)教師知識(shí)儲(chǔ)量提出了相當(dāng)寬廣且較新的要求。當(dāng)前，青年體育教師在理論研究方面存在著知識(shí)面窄、創(chuàng)新能力差、沒有科研方向、不善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和提出問題等現(xiàn)狀。這些都必須引起青年教師的高度重視。要有淵博的知識(shí)儲(chǔ)備，就必須抓緊業(yè)余時(shí)間進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和研究，通過多種教育渠道，不斷提高自身的教育能力，采取多種途徑強(qiáng)化專業(yè)理論和現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，并通過理論聯(lián)系實(shí)際的教育方式將理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教育能力。這是一條艱苦的成才過程，它需要意志、毅力和鍥而不舍的追求精神。

3.理論與實(shí)施相結(jié)合的過程是獲得職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的有效途徑

青年體育教師的成才過程實(shí)質(zhì)上是德、智、體、心、技的積累過程。教師首先應(yīng)該是道德的先師，學(xué)識(shí)的專家。心，是指心理品質(zhì)，沒有健康的心理品質(zhì)是不可能勝任體育教師工作的。技，是指運(yùn)動(dòng)技術(shù)與技能，包括教育技能與技巧。即使德、智、體全面發(fā)展的人如沒有運(yùn)用技術(shù)和教育技能，也不可能成為一名合格的體育教師，體育教師的工作實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)德、智、體、心、技的釋放過程。用自己全部身心去愛自己的學(xué)生。用全部身心和能力把自己的德、才、技、識(shí)傳授給學(xué)生，這種傳授是自覺的、無私的、毫無保留的。體育教師在奉獻(xiàn)與犧牲中。也得到了創(chuàng)造與達(dá)到理想境界的自我實(shí)現(xiàn)和滿足。

4.提升教師專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力是職業(yè)發(fā)展的必要條件

素質(zhì)和能力都是可成長(zhǎng)的發(fā)展元素，教師的個(gè)體素質(zhì)和專業(yè)能力直接影響著教育對(duì)象的成長(zhǎng)質(zhì)量，職業(yè)要求教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力始終保持一種先進(jìn)的、發(fā)展的基本態(tài)勢(shì)，這是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，也是教師可持續(xù)發(fā)展的理論核心。全面培養(yǎng)觀是對(duì)以往把師資培養(yǎng)看作是一種業(yè)務(wù)培訓(xùn)的觀念的矯正。全面培養(yǎng)觀主要是針對(duì)培養(yǎng)目的和培養(yǎng)內(nèi)容，提高青年教師的素質(zhì)水平，這也是青年體育教師培養(yǎng)工作中的本質(zhì)內(nèi)容和首要任務(wù)。

5.分步設(shè)計(jì)是高校體育教師成長(zhǎng)最有效的發(fā)展途徑

由于人生發(fā)展和職業(yè)生涯具有周期性特點(diǎn)，職業(yè)生涯規(guī)劃與管理的內(nèi)容就必須分解為若干個(gè)階段，并劃分到不同的時(shí)間段內(nèi)完成。職業(yè)針對(duì)對(duì)不同年齡的教師要求是有差異性的。高校青年體育教師處于人生的第二階段，步入社會(huì)時(shí)間短，知識(shí)鞏固度尚低，求知欲上進(jìn)心強(qiáng)，職業(yè)適應(yīng)力處于不斷增強(qiáng)期。但這一群體并不處于同一起跑線上，它已分成相對(duì)明顯的層次，其中最顯著的表現(xiàn)形態(tài)是職稱和學(xué)歷。職稱分為“初級(jí)一中級(jí)一高級(jí)”三個(gè)層次，學(xué)歷分為“學(xué)士—碩士—博士”三個(gè)層次，職稱和學(xué)歷三個(gè)層次基本上是相對(duì)應(yīng)關(guān)系，高校青年體育教師應(yīng)根據(jù)自己的現(xiàn)狀，提出分層次教育和階段培訓(xùn)的思想，分步進(jìn)行成長(zhǎng)的設(shè)計(jì)，選擇最有效的成長(zhǎng)途徑。具體來說，可分成“職前—適應(yīng)階段—發(fā)展階段”，與此相對(duì)應(yīng)的是“見習(xí)階段一助教、講師階段一副教授、教授階段”。職前教育和培訓(xùn)主要是進(jìn)行職業(yè)思想教育和教育科學(xué)理論培訓(xùn)，幫助青年體育教師確立正確的職業(yè)觀、理論觀，使他們熟知體育教學(xué)基本規(guī)律和技巧，為搞好教學(xué)打下基礎(chǔ)。適應(yīng)性階段(助教—講師)主要搞好教學(xué)關(guān)，為科研奠基。發(fā)展性階段(講師一副教授)重點(diǎn)是以學(xué)術(shù)發(fā)展來塑造體育教師的學(xué)術(shù)形象，確立學(xué)術(shù)地位和教學(xué)地位。因此，高校青年體育教師應(yīng)根據(jù)社會(huì)對(duì)職業(yè)的需求，科學(xué)規(guī)劃自己的成長(zhǎng)路徑，逐步提高自己的綜合素質(zhì)，提升專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)能力，積累經(jīng)驗(yàn)技巧，培養(yǎng)自己的自學(xué)能力、思維能力、探索和創(chuàng)新精神，不斷地向知識(shí)和科學(xué)的高峰邁進(jìn)，在工作中通過學(xué)習(xí)實(shí)踐、實(shí)踐學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，促進(jìn)自身的不斷完善，獲得職業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展。

6.把握各種機(jī)遇提升自己。促進(jìn)教師自身的不斷完善和發(fā)展

青年體育教師培養(yǎng)方式可分組織和隨機(jī)兩種。組織性教育培訓(xùn)指由學(xué)?；蚋骷?jí)教育機(jī)構(gòu)組織的各種學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，而隨機(jī)學(xué)習(xí)是指各種隨意的、偶然的、非組織性的、短期的學(xué)習(xí)方式，是一種自覺的或半自覺的，甚至是不自覺的自我學(xué)習(xí)意識(shí)，它的精神本質(zhì)是滲透，即將自我學(xué)習(xí)和提高滲透到工作、生活、娛樂等每個(gè)角落，并逐步轉(zhuǎn)化為自覺意識(shí)。高校體育師資隊(duì)伍“斷層”是普遍存在的病癥。醫(yī)治的良方是加速培養(yǎng)青年學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干。因而高校青年體育教師應(yīng)抓住高等教育教師培養(yǎng)向青年教師傾斜的政策和人才成長(zhǎng)的適宜環(huán)境，隨時(shí)隨地且有目的、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)提高，構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過系統(tǒng)的訓(xùn)練和實(shí)踐的反思，進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)更新和能力提升，實(shí)現(xiàn)教師的可持續(xù)發(fā)展。

成才之路千萬條，發(fā)展模式各不同。對(duì)高校青年體育教師來說，在新的職業(yè)崗位，適應(yīng)與選擇，調(diào)整與發(fā)展，選擇的余地很大，發(fā)展的領(lǐng)域廣闊。因此，誰能規(guī)劃好將來，誰就掌握了成才的主動(dòng)，個(gè)人的才能就可以充分發(fā)揮，人生的價(jià)值就得以實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：體育教師個(gè)人培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：理論聯(lián)系實(shí)際 教練員 科研能力

一、前言

體育科研是學(xué)校體育可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，也是提高體育教師素質(zhì)和體育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。體育科研能力是21世紀(jì)體育教師素質(zhì)的重要內(nèi)涵，是否具備體育科研能力必將成為衡量體育教師業(yè)務(wù)能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。何為體育科研？體育科研是整個(gè)科學(xué)研究中的一部分，是在體育領(lǐng)域中人們對(duì)未知的探索，或從知之不多、不深到知之較多、較深的主觀認(rèn)識(shí)上矛盾的解決，是揭示體育領(lǐng)域內(nèi)矛盾發(fā)生發(fā)展與變化規(guī)律的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)，以及對(duì)體育活動(dòng)實(shí)踐中發(fā)生的新問題、新情況的探索和解決的過程。體育科研是推動(dòng)體育科學(xué)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步的重要手段，是促進(jìn)體育事業(yè)進(jìn)步和人類身體健康水平不斷提高的有力的科學(xué)武器，其目的是為體育實(shí)踐服務(wù)，為體育實(shí)踐提供科學(xué)依據(jù)和理論指導(dǎo)。

二、體育教師體育科研能力的現(xiàn)狀

體育教師的體育科研能力主要是指他們善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、總結(jié)工作的創(chuàng)新能力、實(shí)踐的動(dòng)手能力、組織能力與公關(guān)能力等。上述能力要在個(gè)人有意識(shí)的不斷學(xué)習(xí)中培養(yǎng)，在工作實(shí)踐中總結(jié)，在親自動(dòng)手中鍛煉，在組織群眾活動(dòng)中不斷提高。目前，根據(jù)我們對(duì)中小學(xué)體育教師的問卷調(diào)查和走訪以及文獻(xiàn)資料的數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)體育教師的體育科研能力目前尚處于一個(gè)比較差的狀態(tài)。究其原因，主要有以下三個(gè)方面：

1.過分重視體育教學(xué)，淡化了體育科研

調(diào)查顯示，有17%的體育教師過分重視體育教學(xué)，淡化了體育科研。這類體育教師多數(shù)在50歲以上，以老教師為主。因?yàn)樗麄儎傞_始工作時(shí)，在學(xué)校體育教育中體育教學(xué)被放在首位、倍受體育教師重視，而體育科研尚不成氣候，所以他們?cè)诋?dāng)時(shí)并不重視體育科研；加上他們當(dāng)初沒有接受過專業(yè)的、系統(tǒng)的體育科研教育，雖然他們具有較強(qiáng)的體育教學(xué)能力和豐富的體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是他們的體育科研知識(shí)缺乏，理論素養(yǎng)不夠，搞科研似乎總覺得缺乏必要的底氣和條件。

2.具備教學(xué)和科研并舉的條件，缺乏時(shí)間和精力做保障

調(diào)查表明，有55%的體育教師屬于這種類型，占調(diào)查對(duì)象的大多數(shù)，而且以30-50歲的中年教師為主。這些體育教師或多或少都接受過專業(yè)的、系統(tǒng)的體育科研教育和培訓(xùn)，而且他們也具有比較豐富的體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們具備教學(xué)和科研并舉的條件。但是他們當(dāng)中的多數(shù)人都是各個(gè)學(xué)校的骨干，肩負(fù)著學(xué)校太多的體育教學(xué)和體育訓(xùn)練任務(wù)，平時(shí)工作非常緊張，加上還要承受著各自家庭因素的壓力，他們往往不會(huì)花太多的時(shí)間來進(jìn)行體育科研。面對(duì)體育科研，他們總是習(xí)慣蜻蜓點(diǎn)水，缺乏時(shí)間和精力做保障，因此他們的體育科研能力也不強(qiáng)。

三、培養(yǎng)和提高體育教師體育科研能力的有效途徑

培養(yǎng)和提高體育教師體育科研能力的途徑有許多，根據(jù)我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，下列途徑在培養(yǎng)和提高體育教師體育科研能力方面行之有效：利用繼續(xù)教育進(jìn)行現(xiàn)代體育理論和體育科研方法的培訓(xùn)。

進(jìn)入“學(xué)習(xí)型”社會(huì)，繼續(xù)教育開展得轟轟烈烈，體育教師的“終身學(xué)習(xí)”意識(shí)也因此得到不斷加強(qiáng)。我們要充分利用繼續(xù)教育來重點(diǎn)培養(yǎng)和提高體育教師的體育科研意識(shí)，讓他們了解體育科研的一般原理，基本掌握體育科研的一般步驟和主要方法、基礎(chǔ)知識(shí)及應(yīng)用技能，使他們初步具備進(jìn)行體育科研的能力。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)不少骨干體育教師在面對(duì)體育科研時(shí)感到自身缺少必要的科學(xué)研究方法訓(xùn)練，缺乏課題的擬定、捕捉能力。為此，我們?cè)诶^續(xù)教育培訓(xùn)時(shí)，要認(rèn)真組織體育教師學(xué)習(xí)相關(guān)的體育科研理論和課程理論，突出安排體育教育理論課程和體育教學(xué)研究課程，如“體育科研基礎(chǔ)知識(shí)”、“體育教改理論”、“體育科研方法”等等。

作為一名體育中學(xué)教練員，加強(qiáng)自身科研能力的提升是以一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)。加強(qiáng)科研能力的提升，才能真正實(shí)現(xiàn)教師執(zhí)業(yè)水平的提升，才能在教學(xué)中加強(qiáng)訓(xùn)練科學(xué)性的提升，在學(xué)生的訓(xùn)練過程中才能得以真正的提升水平，幫助更多的學(xué)生實(shí)現(xiàn)水平的真正提升，是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的關(guān)鍵。

在學(xué)校開展體育科研是推進(jìn)學(xué)校體育與健康課程改革、加快體育教學(xué)創(chuàng)新的客觀要求，是學(xué)校創(chuàng)建教育特色、提高辦學(xué)水平、提升學(xué)校品位的重要舉措，是提高體育教師素質(zhì)、發(fā)展自我、成就自我的重要途徑。我們體育老師應(yīng)充分意識(shí)到開展體育科研是促進(jìn)學(xué)校體育可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)趨力，學(xué)校體育只有以體育科研為先導(dǎo)，才能使學(xué)校的體育教學(xué)工作順應(yīng)改革的潮流，不斷向前推進(jìn)。因此，我們體育教師都應(yīng)樹立體育科研意識(shí)，積極參與體育科研活動(dòng)，不斷培養(yǎng)和提高自身的體育科研能力。

參考文獻(xiàn)

[1]劉思存 提高科研能力，提升執(zhí)業(yè)水平.中國(guó)考試，2012，6。

第6篇：體育教師個(gè)人培訓(xùn)總結(jié)范文

論文關(guān)鍵詞：普通高校；人力資源；現(xiàn)狀

隨著社會(huì)的發(fā)展，世界進(jìn)入全球化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)作一種新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，必將對(duì)社會(huì)的方方面面產(chǎn)生深刻的影響。高校體育人力資源是高等教育整體發(fā)展戰(zhàn)略中的一個(gè)重要組成部分，作為人力資本的重要內(nèi)容之一，它對(duì)于一個(gè)國(guó)家的興旺及民族素質(zhì)的提高，正起著愈來愈重要的作用?！吨袊?guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，建設(shè)一支具有良好業(yè)務(wù)素質(zhì)，結(jié)構(gòu)合理，相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，是教育改革和發(fā)展的根本大計(jì)。”

一、普通高校體育人力資源的現(xiàn)狀分析

（一）高校體育教師的職稱、學(xué)歷狀況

教師的職稱、學(xué)歷是衡量教師知識(shí)水平的標(biāo)準(zhǔn)之一，同時(shí)也預(yù)示著一個(gè)教師的教學(xué)、科研和訓(xùn)練的潛在能力。據(jù)等人2001年對(duì)上海、西安、廣州等地的調(diào)查表明，我國(guó)普通高校體育教師擁有高級(jí)職稱的占20.46%（其中正高的僅為1.86%），而日本全國(guó)高校有高級(jí)職稱的教師占56.3%。1997年底，我國(guó)1032所普通高校的教授、副教授分別占教師總數(shù)的8.9%、28.3%，具有研究生學(xué)歷的占28.2%，而美國(guó)的高校體育教師具有碩士學(xué)位的占95%。這表明我國(guó)普通高校體育教師中高學(xué)歷人才奇缺。

（二）普通高校教師的科研狀況

隨著科教興國(guó)戰(zhàn)略方針的進(jìn)一步實(shí)施，人們對(duì)科學(xué)的研究工作也愈來愈深入，尤其在當(dāng)前職稱這根指揮棒的導(dǎo)向下，高校教師對(duì)科研也越來越重視，并呈現(xiàn)良好發(fā)展趨勢(shì)。但問題仍舊嚴(yán)重，據(jù)調(diào)查表明，高校體育教師近3年發(fā)表的人均論文為0.387篇／年，發(fā)表在中文核心刊物以上的人均論文僅為0.197篇／年，與高校科研要求不符。

（三）普通高校教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與綜合能力

多數(shù)高校體育教師除在專業(yè)技術(shù)、技能和身體素質(zhì)方面占優(yōu)勢(shì)外，在文化知識(shí)、社會(huì)人文科學(xué)知識(shí)等方面仍存在明顯的缺陷。面對(duì)全球知識(shí)一體化和信息化的新趨勢(shì)，面對(duì)學(xué)校教育樹立“以人為本”的新理念，高校體育教師應(yīng)學(xué)習(xí)多方科學(xué)，培養(yǎng)多種能力；學(xué)習(xí)外語、計(jì)算機(jī)，以便將盡快獲取國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)理念融入到體育教學(xué)過程中去，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、普通高校體育教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)

（一）具有高尚的職業(yè)道德與修養(yǎng)

知識(shí)經(jīng)濟(jì)的建立，給“知識(shí)就是力量”和“知識(shí)就是財(cái)富”賦予了全新的時(shí)代含義。但目前，由于整個(gè)體育師資隊(duì)伍的地位低、待遇差，加上工作環(huán)境艱苦，又得不到重視，工作中付出的艱辛與他們得到的待遇形成明顯的反差，造成許多體育教師心理上的不平衡。但為了中華民族的偉大復(fù)興，為了下一代的健康成長(zhǎng)，高校體育教師必須要增強(qiáng)做教師的責(zé)任感、使命感和光榮感，要甘于清貧，埋頭苦干，教體育人，為人師表。

（二）具有廣博的科學(xué)文化素質(zhì)

科學(xué)技術(shù)在既綜合又分化的發(fā)展中，越來越呈現(xiàn)出明顯的系統(tǒng)化、整體化的發(fā)展趨勢(shì)?？茖W(xué)文化知識(shí)大致由普通基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和教育科學(xué)理論構(gòu)成，哈佛大學(xué)校長(zhǎng)尼爾?陸登庭博士在北大論壇上指出：普通基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)有助于在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)更具創(chuàng)造性，更有追求的理想和洞察力。牢固掌握專業(yè)知識(shí)是新世紀(jì)對(duì)體育教師的又一要求。高校體育教師應(yīng)樹立“大體育”的概念，通曉“大體育”知識(shí)。掌握知識(shí)面寬的人體科學(xué)知識(shí)，深層次的專項(xiàng)活動(dòng)理論與技術(shù)，新穎先進(jìn)的應(yīng)用科學(xué)理論。掌握先進(jìn)的應(yīng)用科學(xué)理論是21世紀(jì)高校體育教師明顯優(yōu)于目前體育教師的基本要素之一。同時(shí)，體育教師的教育科學(xué)理論知識(shí)也是必不可少的。

（三）具有健康的身體素質(zhì)與心理素質(zhì)

據(jù)曾吉等人1999年對(duì)武漢地區(qū)21所高校體育教師的健康狀況調(diào)查顯示，在被調(diào)查的319名教師中，患肝病的占51.9%，患胃病的占8.8%，勞損的占7.8%，慢性咽炎的占51.9%。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人類已步入一個(gè)“高心理負(fù)荷時(shí)代”。因此，高校體育教師的身心健康將面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)。高校體育教師必須徹底鏟除那種“鍛煉身體還不是當(dāng)務(wù)之急”、“體育教師年輕，用不著鍛煉”等錯(cuò)誤想法。應(yīng)立足于國(guó)家、民族的高度，盡快建立其自我保健意識(shí)，注意勞逸結(jié)合，以“為祖國(guó)健康工作50年”為目標(biāo)，終身進(jìn)行科學(xué)鍛煉。

（四）具有創(chuàng)新意識(shí)與能力

江總書記曾指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的動(dòng)力……一個(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林?！敝R(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)高等教育的直接要求是必須不斷改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)出適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)需要、推動(dòng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高層次、高水平、高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)與能力的人才，高校教師就要敢于面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，不惟心，不惟上，不迷信教條，不盲從權(quán)威，用創(chuàng)新思維、態(tài)度和科學(xué)精神去設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)估、改革自己的教學(xué)方法，將獲取的信息迅速的加以分類、整合，創(chuàng)造出新方法、新思想，提出新設(shè)計(jì)、新創(chuàng)意、新模式。

三、加強(qiáng)普通高校體育人力資源建設(shè)的途徑

（一）切實(shí)加強(qiáng)體育教師職前培養(yǎng)，改革培養(yǎng)模式

從整體上看，體育教師基礎(chǔ)文化水平多數(shù)低于其它學(xué)科的教師，理論知識(shí)不夠厚，教學(xué)能力不夠強(qiáng)，極大影響學(xué)校體育質(zhì)量的提高。21世紀(jì)我國(guó)普通高校的體育師資主要來源于研究生，改革高等體育專業(yè)的研究生的培養(yǎng)模式勢(shì)在必行。應(yīng)重點(diǎn)解決以下幾個(gè)問題：

1、改革體育院系的研究生招生模式，重視生源的文化素質(zhì)

當(dāng)前，體育院系研究生招生與其它專業(yè)相比，存在著規(guī)模過小，文化素質(zhì)偏低，專業(yè)技術(shù)不理想的現(xiàn)象。高校體育院系只有改變招生模式，重視文化素質(zhì)，狠抓學(xué)生知識(shí)素

質(zhì)的提高，才能在未來的人才競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

2、吸收其它專業(yè)人才從事普通高校的體育教學(xué)

其他專業(yè)的人員從事體育教學(xué)工作，可充分發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)，在綜合性院校開辦體育專業(yè)碩士點(diǎn)，鼓勵(lì)同等學(xué)力其他專業(yè)的學(xué)生報(bào)考體育專業(yè)，利于體育教師綜合素質(zhì)的提高和技術(shù)的創(chuàng)新。

3、調(diào)整體育專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容

為了培養(yǎng)“一專多能”型的人才，就要求體育院系調(diào)整學(xué)科與術(shù)科的比例，增加一些與體育有關(guān)的人文學(xué)科、自然學(xué)科的課程。教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，與學(xué)生未來的發(fā)展聯(lián)系起來，比如健康的知識(shí)與方法、安全和自我保護(hù)的知識(shí)和方法、生存的常識(shí)，以及一些生活體育、休閑體育的內(nèi)容等等，不斷拓寬其文化內(nèi)涵，為學(xué)生的終身體育打下基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)高校在職教師的培訓(xùn)，使之制度化、規(guī)范化

高校教師在崗培訓(xùn)應(yīng)規(guī)范化、目標(biāo)化、科學(xué)化。培訓(xùn)應(yīng)采用業(yè)余與脫產(chǎn)并舉，通過各種講座、教學(xué)演示、專題報(bào)告等形式進(jìn)行；組織一批業(yè)務(wù)拔尖的優(yōu)秀教師出國(guó)學(xué)習(xí)、短期培訓(xùn)，或定期邀請(qǐng)國(guó)外體育專家講學(xué)，進(jìn)行交流；加大在職研究生、博士生的培養(yǎng)力度；在有條件的普通高校增設(shè)體育碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)；準(zhǔn)許體育教師短期離崗培訓(xùn)外語、計(jì)算機(jī)，離崗進(jìn)行科研等也不失為加強(qiáng)在職培訓(xùn)切實(shí)可行的措施。

（三）加強(qiáng)普通高校體育教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)與管理

體育教師實(shí)踐能力的高低是教師能力的體現(xiàn)，加強(qiáng)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使其在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索途徑。目前，多數(shù)高校體育院系現(xiàn)行的激勵(lì)機(jī)制尚不健全，要改變現(xiàn)狀，就必須健全和落實(shí)教師考核制度，建立風(fēng)險(xiǎn)與效益并存的制約機(jī)制。讓高標(biāo)準(zhǔn)與高待遇掛鉤，未達(dá)標(biāo)者應(yīng)承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)。在實(shí)行聘任過程中，應(yīng)建立一套切實(shí)可行的規(guī)章制度，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性。精心設(shè)計(jì)和實(shí)施導(dǎo)向性政策和措施，處理好教師的個(gè)人目標(biāo)與集體目標(biāo)的關(guān)系。建議管理者多注意“感情投資”，與教師建立密切的感情聯(lián)系，關(guān)心他們的個(gè)人成長(zhǎng)，尊重他們的自尊精神，多為他們創(chuàng)造充分發(fā)表意見的機(jī)會(huì)。

四、對(duì)普通高校人力資源建設(shè)的建議

（一）普通高校體育人力資源總體素質(zhì)不高

在我國(guó)普通高校體育教師隊(duì)伍中，高級(jí)職稱的教師少，學(xué)歷偏低；專業(yè)過于集中；綜合教學(xué)能力較差，理論、技能、科研和工作能力達(dá)到較好以上的比例??；外語、計(jì)算機(jī)水平低；裁判員的培養(yǎng)工作有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。

（二）普通高校體育人力資源待遇低，工作不受重視

影響普通高校體育師資隊(duì)伍建設(shè)的主要因素表現(xiàn)在教師的思想不穩(wěn)定，敬業(yè)精神不夠；現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)跟不上形勢(shì)的發(fā)展；工作條件差，收入少，不受重視；缺乏崗位競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和制約機(jī)制。

（三）改變體育專業(yè)研究生的招生模式和培養(yǎng)模式

在綜合性大學(xué)開設(shè)體育專業(yè)碩士點(diǎn)，充分發(fā)揮多學(xué)科的優(yōu)勢(shì)；切實(shí)加強(qiáng)在職教師的培訓(xùn)工作；建設(shè)多學(xué)科梯隊(duì)，培養(yǎng)學(xué)術(shù)帶頭人；建立優(yōu)勝劣汰的崗位競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制等，也是加強(qiáng)我國(guó)普通高校體育人力資源隊(duì)伍建設(shè)的主要措施。

（四）加大中青年教師隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力

對(duì)中青年教師要大力倡導(dǎo)愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)精神，加強(qiáng)職業(yè)信念、師德修養(yǎng)、法制觀念和大局觀念的教育；實(shí)行導(dǎo)師制，對(duì)中青年骨干教師逐步落實(shí)培養(yǎng)導(dǎo)師，落實(shí)傳、幫、帶任務(wù)和措施。

第7篇：體育教師個(gè)人培訓(xùn)總結(jié)范文

摘 要 本研究對(duì)學(xué)習(xí)型組織理論在普通高校體育教師隊(duì)伍建設(shè)中的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果表明：大力發(fā)展學(xué)習(xí)型教師有利于學(xué)校建設(shè)、有利于團(tuán)隊(duì)協(xié)作、有利于人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)型 體育教師 應(yīng)用

一、引言

彼得?圣吉在1990年出版的《第五項(xiàng)修煉――學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)》一書中提出了學(xué)習(xí)型組織理論，書中系統(tǒng)的描述了學(xué)習(xí)型組織理論是一種新型的、宏觀的管理理論。自從彼得?圣吉提出學(xué)習(xí)型組織的“圣吉模型”“五項(xiàng)修煉”后，在管理界就掀起了一股探討和創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的熱潮。

伴隨社會(huì)的發(fā)展，要求教師必須不斷的學(xué)習(xí)，提高自身能力，成為創(chuàng)新型、研究型、學(xué)習(xí)型老師。學(xué)習(xí)型教師必須建立終身學(xué)習(xí)的理念，將個(gè)人發(fā)展與體育教學(xué)工作融合在一起，這樣才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。本文欲將學(xué)習(xí)型組織的理念和形態(tài)引入到體育教師隊(duì)伍建設(shè)中，以滿足體育教育對(duì)體育教師隊(duì)伍素質(zhì)的需要，為全面推進(jìn)以終身學(xué)習(xí)為核心的素質(zhì)教育創(chuàng)造有利的文化環(huán)境和組織氛圍。

二、高等院校體育教師的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查

（一）體育教師學(xué)習(xí)存在一定的誤區(qū)

高等院校體育教師的對(duì)科研的態(tài)度存在一定的偏差，對(duì)體育本質(zhì)的理解存在一定的誤解，對(duì)體育教師職能的認(rèn)識(shí)有一定的分歧。認(rèn)為在體育上搞科研根本無意義，在體育科研上不作為或迫于高院要求必須達(dá)到一定科研工作量勉強(qiáng)做科研的高校體育教師所占比例多達(dá)30%。在高校中，一部分體育老師憑借自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)付學(xué)生，課前根本不備課，“吃老本”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。根據(jù)美國(guó)專家的測(cè)定，一個(gè)1976年畢業(yè)的大學(xué)生，到1980年時(shí)，他的知識(shí)50%已經(jīng)老化，到1986年，知識(shí)已經(jīng)全部老化。現(xiàn)在的大學(xué)生，只要一畢業(yè)，在校四年所學(xué)的知識(shí)就已經(jīng)老化了50%?？梢?，高校體育教師要是僅僅滿足于目前所學(xué)的知識(shí)，以過時(shí)的知識(shí)和觀念去教育學(xué)生，穿新鞋走老路，其結(jié)果是可想而知的。

（二）缺乏共同的組織發(fā)展目標(biāo)和管理模式

高校體育教師缺乏團(tuán)體認(rèn)可并愿為之奮斗的組織發(fā)展目標(biāo)。每所高校都有其自身的發(fā)展規(guī)劃和遠(yuǎn)景，都有明確的教育方針和清晰的辦學(xué)定位，但是大都缺乏具體的實(shí)施方案，沒有明確的為高校教師指明發(fā)展方向，沒有從根本上激發(fā)高校教師內(nèi)心創(chuàng)造力，沒有得到教師的信息反饋，導(dǎo)致每個(gè)教師都是獨(dú)立的個(gè)體，整個(gè)校園文化環(huán)境中所有成員沒能形成為之奮斗的共識(shí)。“一個(gè)缺少共有目標(biāo)、價(jià)值觀和使命的組織，必定難成大器?！?/p>

（三）體育教師的心智模式有待完善

心智模式根深蒂固于每個(gè)人的內(nèi)心，不易被察覺，很少有人意識(shí)到它的存在。高校體育教師的心智模式有穩(wěn)如泰山型的，即他們覺得學(xué)習(xí)或改革與他毫無關(guān)聯(lián)，只等月底拿工資，平安穩(wěn)當(dāng)?shù)酵诵?；有嫉妒同行型的，即他們自身不積極進(jìn)取，怨天尤人、埋怨學(xué)校和社會(huì)對(duì)他不公平，一旦同事獲得榮譽(yù)或評(píng)上職稱，他就嫉妒；也有倚老賣老型的，即曾為學(xué)校的發(fā)展?fàn)幍眠^榮譽(yù)、做出過突出貢獻(xiàn)的他們，認(rèn)為自己可以憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有資格、有能力完成教學(xué)任務(wù)，不再需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

（四）體育教師學(xué)習(xí)沒有團(tuán)隊(duì)文化氛圍

很多高校的體育教師都是在完成自己的教學(xué)工作后，各自支配閑暇時(shí)間。體育教師之間無法進(jìn)行有效的知識(shí)交流、反思和總結(jié)，無法達(dá)到經(jīng)驗(yàn)的共享，無法建立共享的學(xué)習(xí)氛圍。彼得?圣吉發(fā)現(xiàn)：很多群體中，個(gè)體智商都在120以上，而群體智商只有60。團(tuán)體中之所以出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象與團(tuán)隊(duì)成員間的“習(xí)慣性防衛(wèi)”有關(guān)。習(xí)慣性防衛(wèi)是人的本能，是指為使自己或他人免于說真話而受窘或感到威脅而形成的一種根深蒂固的習(xí)性。由于習(xí)慣性防衛(wèi)，使團(tuán)體成員之間形成一道屏障，阻礙了成員的交流和溝通，難以實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)。

三、學(xué)習(xí)型體育教師隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展路徑

（一）改善學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍的必要條件

學(xué)校的共同愿景和校園文化是相輔相成的。學(xué)校的共同愿景和校園文化是高校生命特征和廣泛認(rèn)同的內(nèi)在生命，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校有效管理的最佳途徑，是關(guān)乎學(xué)校日常管理和決策的生命之源，是學(xué)校發(fā)展的長(zhǎng)久策略。共同愿景是校園文化之魂，校園文化是共同愿景的化生之圃。沒有共同愿景，學(xué)校文化就無從談起；沒有學(xué)校文化，共同愿景則虛無飄渺。只有將它們滲透到學(xué)校每一個(gè)教師的思想和心靈中，才能真正激發(fā)他們的熱忱，才能使教師在學(xué)習(xí)和奮斗目標(biāo)上實(shí)現(xiàn)自我超越，才能增強(qiáng)組織的凝聚力，使全體老師聚合成一個(gè)關(guān)系緊密的整體，從而帶動(dòng)學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍的建設(shè)。

（二）改善體育教師的心智模式

改善心智模式是一個(gè)非常艱難的過程。心智模式通常都是藏在人們心中的，所以經(jīng)常被忽視和忽略。正如彼得?圣吉所言，舊的心智模式如果不去掉，所有新的管理理念和方法都會(huì)觸及到“心智模式”這塊隱藏在暗處的“頑石”。由此可見，作為新時(shí)代的體育教師必須從發(fā)展自我的角度出發(fā)，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上充分認(rèn)識(shí)和努力創(chuàng)造出合適自己的心智模式，才能改變對(duì)周圍環(huán)境的既有理解和認(rèn)識(shí)。

要想改善自己的心智模式，教師一定要打開封閉的思想、開放心靈、傾聽聲音、虛心接納意見、有效地表達(dá)自己內(nèi)心深處真實(shí)的想法。體育教師要從宏觀與微觀相結(jié)合的視角去看待問題，通過多種途徑獲取教學(xué)反饋信息，用整體的、動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光看待問題、解決問題，進(jìn)而完善、超越自我。

（三）建立團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的信息反饋系統(tǒng)

學(xué)習(xí)型組織提醒我們，即使個(gè)人始終都在學(xué)習(xí)，也不代表組織在學(xué)習(xí)。從某種層次上講，個(gè)人學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是沒有關(guān)系的。因?yàn)楝F(xiàn)在幾乎每個(gè)重要的決定都是直接或間接的通過團(tuán)隊(duì)共同來完成的，并且進(jìn)一步付諸于行動(dòng)。在教學(xué)過程中每個(gè)體育教師必須不斷的學(xué)習(xí)，只有這樣，整個(gè)團(tuán)隊(duì)才有更強(qiáng)的生命力和創(chuàng)造力，團(tuán)隊(duì)強(qiáng)大了，才能推動(dòng)、保持學(xué)校的可持續(xù)性發(fā)展。

1.構(gòu)建以信息反饋為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)

學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的必要環(huán)節(jié)是構(gòu)建以信息反饋為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。依托這個(gè)平臺(tái)，體育教師可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享；可以對(duì)課堂中出現(xiàn)的問題解疑；可以探討體育教學(xué)改革方面的問題；可以獲取每個(gè)體育教師的教學(xué)反饋。創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)關(guān)鍵要有一位引領(lǐng)者來掌握網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的精義和架構(gòu)。

2.建立以反思----共享----再反思----再共享的良性循環(huán)體系

反思是一個(gè)不斷實(shí)踐、學(xué)習(xí)、研究的過程，是自己與自己、自己與他人的深層次的對(duì)話。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出：“如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么既便是有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)，除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)。”他給出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)潔公式：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。學(xué)會(huì)不斷地自我反思是發(fā)展自我的必由之路。

3.建立、健全教師培訓(xùn)機(jī)制，鼓勵(lì)教師自我超越

完善的教師培訓(xùn)機(jī)制必須能夠?yàn)榻處熖峁└鞣N類型、各種層次的教育培訓(xùn)，符合教師的學(xué)習(xí)需求。高等院校體育教師培訓(xùn)的途徑可以有：建立青年教師導(dǎo)師制，學(xué)習(xí)基本的教學(xué)常規(guī)、教學(xué)技能、教學(xué)管理工作等；定期聘請(qǐng)知名專家學(xué)者到學(xué)校開展講座，更新體育教育理念。一個(gè)團(tuán)隊(duì)只有每個(gè)人都具有較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力和超越意識(shí)，整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)才能在學(xué)校共同愿景的凝聚下求得更高的發(fā)展空間。

為了自我的發(fā)展，為了學(xué)校的發(fā)展，為了滿足學(xué)生的需求，教師必須要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要，與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新知識(shí)，活到老、學(xué)到老，只有這樣才能保持創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，成為一名學(xué)習(xí)型體育教師。

四、結(jié)論

學(xué)習(xí)型組織理論是當(dāng)今普通高校體育教師培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)，是時(shí)展的需求。大力發(fā)展學(xué)習(xí)型教師有利于學(xué)校的建設(shè)。學(xué)習(xí)型教師有利于團(tuán)隊(duì)的協(xié)作，有利于人才培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)有條件提供大力支持，為學(xué)習(xí)型教師的培養(yǎng)提供一份保障。

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第8篇：體育教師個(gè)人培訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】拓展運(yùn)動(dòng)；普通高校；開展

1.開發(fā)學(xué)校特色的校本拓展訓(xùn)練活動(dòng)是拓展訓(xùn)練活動(dòng)本身特點(diǎn)所決定的

體育課一般是通過一定的體育手段，即一定的身體練習(xí)和體育游戲，使學(xué)生促進(jìn)身體的生長(zhǎng)和發(fā)育，增強(qiáng)并保持最好的體質(zhì)，特別是增進(jìn)并保持最適宜的身體素質(zhì)水平，發(fā)展實(shí)用的身體技能，發(fā)展良好的社會(huì)風(fēng)尚，發(fā)展有益的娛樂活動(dòng)的技能，發(fā)展豐富的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力的才能，提高學(xué)生的表現(xiàn)自我形象的能力以及培養(yǎng)學(xué)生的自信心協(xié)作吃苦耐勞等的精神。其中，體育課最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的體育精神，即一種冒險(xiǎn)精神和無畏精神。體育課與拓展訓(xùn)練在目的和手段上有許多相似部分，都是通過一定的身體活動(dòng)，獲得一些社會(huì)精神等等；在環(huán)節(jié)上也非常相像，體育課的環(huán)節(jié)一般是準(zhǔn)備活動(dòng)相當(dāng)于拓展訓(xùn)練中的團(tuán)隊(duì)熱身、個(gè)人與集體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目相當(dāng)于個(gè)人項(xiàng)目與團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，課的總結(jié)相當(dāng)于拓展訓(xùn)練中的回顧總結(jié)。學(xué)校教育中再也沒有別的課程像體育課那樣與拓展訓(xùn)練這樣相仿與殊途同歸。

2.開發(fā)學(xué)校特色的校本拓展訓(xùn)練活動(dòng)是學(xué)生身心發(fā)展的需要

素質(zhì)教育是針對(duì)應(yīng)試教育提出的一種教育理念。實(shí)施素質(zhì)教育，就是要全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，努力造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德、智、體全面發(fā)展社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。素質(zhì)教育在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生個(gè)體差異，積極創(chuàng)設(shè)各種方式方法來培學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造精神，使學(xué)生全面主動(dòng)健康成長(zhǎng)。

素質(zhì)教育面向全體學(xué)生，學(xué)習(xí)和發(fā)展是每個(gè)學(xué)生的權(quán)利，素質(zhì)的首要特征就是要面向全體學(xué)生，提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得、學(xué)有所成、得到健康成長(zhǎng)，成為社會(huì)有用的人才。拓展訓(xùn)練讓學(xué)生在集體中、在合作中、在解決問題的過程中提高社會(huì)適應(yīng)的知識(shí)、領(lǐng)悟做人的道理，通過親身體驗(yàn)來培養(yǎng)自己的集體主義精神

素質(zhì)教育的靈魂是創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要手段，創(chuàng)新教育的發(fā)展也需要教育的創(chuàng)新。

從課程內(nèi)容上講要體現(xiàn)創(chuàng)新教育，首先課程內(nèi)容要體現(xiàn)時(shí)代性，體育課程引入拓展訓(xùn)練的內(nèi)容也是時(shí)展的要求。目前隨著旅游的快速發(fā)展各地新建了許多生態(tài)旅游項(xiàng)目，其中有許多帶有拓展訓(xùn)練的性質(zhì)如河南省鴕鳥園，風(fēng)樂葵園，龍湖國(guó)防教育基地等地點(diǎn)。拓展訓(xùn)練始終是以學(xué)生的創(chuàng)造解決問題為主要教學(xué)思路的一種練習(xí)方法，因此開設(shè)拓展訓(xùn)練符合時(shí)展的需要。

3.開發(fā)學(xué)校特色的校本拓展訓(xùn)練活動(dòng)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要

第一、教師參與校本課程開發(fā)可促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。英國(guó)課程專家勞頓認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展的因素有三個(gè)：技術(shù)的變化、教學(xué)思想的變化和教學(xué)內(nèi)容的變化。這里的技術(shù)變化是指教師應(yīng)熟練掌握獲得知識(shí)的先進(jìn)設(shè)備，如錄相、多媒體、電腦等技術(shù)的發(fā)展要求教師不斷的利用和開發(fā)包括現(xiàn)代信息技術(shù)在內(nèi)的新的課程資源校本課程開發(fā)正好為課程資源的利用和開發(fā)提供了更廣闊的空間；教學(xué)思想的變化要求教師與社會(huì)發(fā)展保持同步，不斷吸收新的教學(xué)思想，采用新的教學(xué)模式。校本課程是一種新的課程形態(tài)，其實(shí)施方式與國(guó)家課程有所不同，比較注重學(xué)生的主體地位，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，這必然引起教學(xué)思想的變化，課程內(nèi)容的變化。由此可見，校本課程開發(fā)在影響教師專業(yè)發(fā)展的三個(gè)因素上都有較大影響。

第二、促進(jìn)體育教師實(shí)踐性知識(shí)的獲得。教師知識(shí)分類學(xué)認(rèn)為教師的知識(shí)一般可以分為三類：本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)。本體性知識(shí)是指教師所具有的特定的科學(xué)知識(shí)，這些知識(shí)，體育教師一般在師范院校體育專業(yè)的學(xué)習(xí)中可以獲得，而且對(duì)教師而言，本體性知識(shí)只要達(dá)到一定的量就可以了，并不是越多越好。條件性知識(shí)是指教師所具有的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，這類知識(shí)一般是動(dòng)態(tài)的可以通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)而掌握，但更多的是在課程實(shí)施過程中逐漸的了解和習(xí)得需要?jiǎng)討B(tài)性地去把握和領(lǐng)會(huì)并在實(shí)踐中加以發(fā)展和加深。實(shí)踐性知識(shí)是指體育教師在實(shí)際的教育教學(xué)工作中所具有的關(guān)于客觀現(xiàn)實(shí)的背景知識(shí)"這類知識(shí)更多的是來自于教師的教育實(shí)踐，具有明顯的經(jīng)驗(yàn)性的成分，是教師經(jīng)驗(yàn)的積累。從知識(shí)方面看，實(shí)踐性知識(shí)的獲得是教師專業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)準(zhǔn)。中小學(xué)的體育教師大都是體育院，系的本科畢業(yè)生對(duì)一個(gè)受過高等教育的體育教師來說，他們經(jīng)過四年的專業(yè)學(xué)習(xí)，掌握了一定的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)與專業(yè)技能本體性知識(shí)與條件性知識(shí)并不是太缺乏，其發(fā)展主要是指獲得更多的實(shí)踐性知識(shí)。這就要求體育教師在教學(xué)過程中不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷的鉆研教材和改進(jìn)教學(xué)方法完成課程目標(biāo)。

第三、校本課程開發(fā)給體育教師精神領(lǐng)域、知識(shí)領(lǐng)域和技能領(lǐng)域的發(fā)展提供了可能。校本課程開發(fā)對(duì)教師的精神世界有重大的影響，學(xué)校是為學(xué)生存在的，課程是為學(xué)生開設(shè)的，教師所做的一切歸根到底是為了學(xué)生的最大限度的發(fā)展。

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第9篇：體育教師個(gè)人培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)教育;體育校本課程;課程管理

中圖分類號(hào):G807.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào) :1007-3612(2009)05-0068-03

A Study on Strategy and Measurement of School-based Sports Curr iculum Development ofChina's Elementary EducationDONG Cui-xiang1, KONG Xiang2

(1. College of Physical Education, Henan Normal Uinversity, Xin xiang453007, Henan China;2. Pingdingshan University, Pingdingshan4670 00, Henan China)Abstract:Based on the national, local and school three-level curriculummanagement system, this paper carries out a depth study on strategy and measure ment on school-based sports curriculum development of China's elementary educat ion, which takes P.E. curriculum as the study object and , combines with the cha racteristics of school sports curriculum development. It aims at providing theor etical and practical basis for sports teachers to develop sports school-based c urriculum.

Key words: elementary education; school-based sports curriculum; curric ulum management

基礎(chǔ)教育課程管理體制的改革,打破了我國(guó)長(zhǎng)期以來單一的國(guó)家課程管理體制,構(gòu)建了國(guó)家 、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理體制。這一管理體制的出臺(tái),實(shí)現(xiàn)了課程管理主體的多元化及課 程管理權(quán)力的再分配,給予學(xué)校在課程管理方面較大的自,學(xué)校有權(quán)對(duì)國(guó)家層面和地方 層面的課程如何在本校有效地實(shí)施進(jìn)行決策,也可以開發(fā)本校的特色課程,這就給校本課程 開發(fā)提供了生長(zhǎng)的土壤,使校本課程開發(fā)這一新生事物在我國(guó)得以應(yīng)運(yùn)而生。

就體育課程而言,《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái),為學(xué)校制定本校的體育課程方案留下了 較大的空間,為體育校本課程開發(fā)奠定了理論基礎(chǔ),也使體育課程改革實(shí)踐呈現(xiàn)出空前繁榮 的局面。然而,在少數(shù)學(xué)校體育校本課程開發(fā)呈現(xiàn)出各具特色,并取得較好成績(jī)的同時(shí),不 少學(xué)校的校長(zhǎng)和體育教師對(duì)如何開發(fā)體育校本課程還缺乏應(yīng)有的了解,不知從何入手,這在 一定程度上影響了體育校本課程開發(fā)的實(shí)際效果,為此,近幾年,作者深入體育課程改革第 一線,到體育校本課程開發(fā)取得顯著成效的學(xué)校進(jìn)行實(shí)地考察和訪問,總結(jié)其成功的經(jīng)驗(yàn), 并上升到理論,對(duì)體育校本課程開發(fā)應(yīng)采取的策略及措施進(jìn)行較為深入的探討,其目的再于 為體育教師開發(fā)體育校本課程提供理論與實(shí)踐依據(jù)。

1 研究方法

本文主要采用的研究方法有:文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法及實(shí)地考察法。

2 結(jié)果與分析

2.1 中小學(xué)體育校本課程開發(fā)主要采取的策略 校本課程開發(fā)在我國(guó)還是一個(gè)新生事物,在國(guó)家、地方和學(xué)校三個(gè)層次上都缺少經(jīng)驗(yàn)。 在目前情況下,許多學(xué)校對(duì)于校本課程開發(fā)表現(xiàn)出濃厚的興趣和高漲的熱情,并且也取得了 顯著的成效,而國(guó)家和地方層次上還沒有出整的制度、政策及實(shí)施細(xì)則。但是由于這些 制度和政策的制定與完善必須以屬于學(xué)校層次的校本課程開發(fā)實(shí)踐所獲得的經(jīng)驗(yàn)和出現(xiàn)的問 題為依據(jù),所以在現(xiàn)行條件下,校本課程開發(fā)在學(xué)校層次上的策略選擇對(duì)于校本課程開發(fā)的 發(fā)展是非常重要的。實(shí)踐研究證明,體育校本課程開發(fā)的策略主要有:

2.1.1 借助課題研究進(jìn)行體育校本課程開發(fā) 即在國(guó)家的課程政策所允許的范圍內(nèi),借助于課題申報(bào),以課題研究的形式來帶動(dòng)校本課程 開發(fā)活動(dòng)的開展,進(jìn)行校本課程開發(fā)的探索性研究。這種策略在體育校本課程開發(fā)實(shí)踐中已 取得了較好的效果:

如河南省濮陽(yáng)高新開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)的“以創(chuàng)新運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目(三步球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的開發(fā))為特色” 的體育校本課程開發(fā)[1],和鄭州八中的以“拓展運(yùn)動(dòng)為特色”的體育校本課程開 發(fā)是借助 全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《我國(guó)中小學(xué)體育校本課程開發(fā)模式多元實(shí)踐研究》 而完成的。

錫山高級(jí)中學(xué)的“以必修+選修項(xiàng)目為特色”的體育校本課程開發(fā),是借助國(guó)家體育總局體 育社會(huì)科學(xué)軟科學(xué)課題《興趣體育實(shí)施研究》的立項(xiàng)而完成的[2]。

西安市第53中的“以大課間體育活動(dòng)為特色”的體育校本課程開發(fā),是借助全國(guó)教育科學(xué)“ 十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《中國(guó)經(jīng)驗(yàn)欠發(fā)達(dá)地區(qū)(西部)學(xué)校體育管理體制、課程結(jié)構(gòu)、資源開 發(fā)的實(shí)驗(yàn)研究》的課題而進(jìn)行的[3]。

武漢市橋口區(qū)新合村小學(xué)的“以傳統(tǒng)體育項(xiàng)目(足球)為特色”的體育校本課程開發(fā),是借 助“十五”全國(guó)學(xué)校體育衛(wèi)生科研課題《地方體育課程資源的開發(fā)與運(yùn)用》的課題而完成的 [4]。

2.1.2 借助外部力量進(jìn)行體育校本課程開發(fā) 由于校本課程開發(fā)對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)校來說都是一個(gè)新的課題,學(xué)校教師在這方面缺乏經(jīng)驗(yàn)或 能力都是很正常的事情。在這種情況下,體育校本課程開發(fā)的課題申報(bào)、規(guī)劃制定、活動(dòng)開 展、課程編制、課程實(shí)施乃至課程評(píng)價(jià),都需要借助外部力量的幫助,特別是要借助高等學(xué) 校和科研院所的研究力量來參與校本課程開發(fā)的啟動(dòng)、維持和深化發(fā)展。錫山高級(jí)中學(xué)體育 校本課程開發(fā)的成功經(jīng)驗(yàn)也證明了這一策略的重要性。

在20世紀(jì)90年代中后期,教育部在上海、江蘇等地首先啟動(dòng)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn) 方案,錫山高級(jí)中學(xué)位于江蘇省無錫市,學(xué)校響應(yīng)課程改革的號(hào)召,選定語文課和體育課作 為課程改革的重點(diǎn)研究課題,并列入江蘇省“九五”教育規(guī)劃課題,開始了校本課程開發(fā)研 究的實(shí)驗(yàn)。到1997年,隨著華東師范大學(xué)課程研究所校本課程研究專家的介入和“校本課程 開發(fā)”理念的確立,課程開發(fā)進(jìn)入了規(guī)范時(shí)期。通過與課程專家的緊密合作,學(xué)校在體育校 本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐兩個(gè)層面取得了突破。體育課由原來的“選修課和活動(dòng)課”逐步走 向“校本課程開發(fā)”,形成了具有本校特色的體育校本課程開發(fā)模式,受到課程專家和體育 課程專家的高度贊同。

2.1.3 加強(qiáng)學(xué)校自身整體水平的提高進(jìn)行體育校本課程開發(fā) 借雞下蛋之策并不是長(zhǎng)久之計(jì),學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展還是必須依賴于學(xué)校內(nèi)部發(fā)展能力的增強(qiáng), 特別是教師專業(yè)水平的提高,即要增加自我造血功能,形成良性循環(huán)。實(shí)施這一策略時(shí)應(yīng)做 到由易到難、由簡(jiǎn)到繁。

校本課程開發(fā)是一項(xiàng)全新的事業(yè),其對(duì)于學(xué)校工作的難度是可想而知的,可以考慮采用先易 后難的方式來逐步推進(jìn)。首先選擇一些有條件的課程項(xiàng)目或者單項(xiàng)課程進(jìn)行校本課程開發(fā), 積累經(jīng)驗(yàn)后再擴(kuò)大范圍。如錫山高中,在校本課程開發(fā)的典型性實(shí)驗(yàn)階段,選擇了語文閱讀 和體育課兩門作為重點(diǎn)研究課題。還如,上海市閘北區(qū)八中的校本課程開發(fā)就是經(jīng)上級(jí)批準(zhǔn) 從比較有條件的數(shù)學(xué)課程的校本化改造入手的。這樣做一是可以集中優(yōu)勢(shì),使校本課程開發(fā) 工作與學(xué)校的課程資源相適應(yīng);二是可以為更大范圍的校本課程開發(fā)積累經(jīng)驗(yàn),同時(shí)提高教 師課程開發(fā)的意識(shí)和能力,為更大范圍的校本課程開發(fā)創(chuàng)造師資條件。就體育校本課程開發(fā) 來講,可以考慮從一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目入手,如上海市北附中學(xué)的定向運(yùn)動(dòng)、武漢市新合村小學(xué)的 足球運(yùn)動(dòng)、鎮(zhèn)江市八叉巷小學(xué)的乒乓球運(yùn)動(dòng)等。也可以從改造傳統(tǒng)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目入手,還可 以考慮改編當(dāng)?shù)氐拿褡鍌鹘y(tǒng)體育項(xiàng)目等多角度地進(jìn)行課程開發(fā)。

綜上所述,體育校本課程開發(fā)有多種策略可以采用,具體到每所學(xué)校可以充分發(fā)揮本校的各 方面優(yōu)勢(shì)、挖掘各方面體育課程資源進(jìn)行課程開發(fā)。這里所講的主要是策略問題,具體到體 育校本課程開發(fā)的實(shí)施,還應(yīng)采用相應(yīng)的具體措施。

2.2 體育校本課程開發(fā)應(yīng)采取的具體措施

2.2.1 建立體育校本課程開發(fā)的組織與實(shí)施體系1) 建立組織領(lǐng)導(dǎo)體系。領(lǐng)導(dǎo)重視和支持是體育校本課程開發(fā)得以順利進(jìn)行的關(guān)鍵。尤其 是在法制還未十分健全和長(zhǎng)期受國(guó)家課程統(tǒng)一管理的教育環(huán)境影響下,體育校本課程的開發(fā) 更加需要領(lǐng)導(dǎo)支持,只要領(lǐng)導(dǎo)出面制定一系列具體措施,才能調(diào)動(dòng)教師積極性和協(xié)調(diào)各方面 力量,并能在人力、物力、財(cái)力、時(shí)間等方面提供保證。為此,就必須建立完善的組織領(lǐng)導(dǎo) 體系。

――成立體育校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組,負(fù)責(zé)全校體育課程開發(fā)工作,進(jìn)行有關(guān)課程開發(fā)問題 的決策。領(lǐng)導(dǎo)小組由校長(zhǎng)(或副校長(zhǎng))任組長(zhǎng),成員包括體育教研組組長(zhǎng)、后勤總務(wù)、教務(wù) 、學(xué)生處的負(fù)責(zé)人組成。

――成立體育校本課程開發(fā)專家顧問小組,負(fù)責(zé)對(duì)體育校本課程開發(fā)方案整體設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工 作,及時(shí)解決課程開發(fā)中遇到的問題,對(duì)課程開發(fā)提供全面理論與技術(shù)方面的支持。成員主 要由科研部門或師范院校的課程專家、體育學(xué)院或體育系的學(xué)校體育理論專家、省市地教育 部門的體育教研員以及體育特級(jí)教師組成。

2) 建立組織實(shí)施體系。建立實(shí)施體系是落實(shí)體育校本課程開發(fā)的基礎(chǔ),如果只有領(lǐng)導(dǎo)體 系,而沒有強(qiáng)有力的實(shí)施體系,再好的課程設(shè)計(jì)方案也是紙空文,也是難付諸實(shí)施的。

――成立體育校本課程開發(fā)工作小組,負(fù)責(zé)體育校本課程開發(fā)的具體工作,即從學(xué)校情境分 析、課程目標(biāo)擬定、課程方案的設(shè)計(jì)、課程組織,到課程實(shí)施和評(píng)價(jià)等所有工作的實(shí)施,這 是非常繁重的一項(xiàng)任務(wù)。成員主要由體育教研組長(zhǎng)、體育教師、學(xué)生代表、家長(zhǎng)代表及社區(qū) 人員代表共同組成。

――制定體育校本課程開發(fā)活動(dòng)的工作方案。確立具體的實(shí)施步驟、各階段的主要任務(wù)和時(shí) 間安排、主要負(fù)責(zé)人等。這是保證課程開發(fā)有效實(shí)施的措施,保證課程開發(fā)者有一定的責(zé)任 感和時(shí)間觀念。

2.2.2 給體育教師賦權(quán)增能,使之成為體育校本課程開發(fā)的主體在傳統(tǒng)的自上而下的課程開發(fā)模式下,教師處于權(quán)力結(jié)構(gòu)的最低層,教師的課程職責(zé)就是執(zhí) 行國(guó)家的體育教學(xué)大綱,遵循學(xué)科專家編寫的體育教材及教學(xué)要求。其角色只不過是“教書 匠”和“教學(xué)機(jī)器”,從而扼殺了教師的創(chuàng)造性。鑒于此,校本課程開發(fā)主張給教師賦權(quán)增 能,強(qiáng)調(diào)教師就是課程編制者,教師有權(quán)利也有責(zé)任對(duì)于現(xiàn)有的教學(xué)材料或課程內(nèi)容進(jìn)行合 理的調(diào)整、改編,甚至是完全的創(chuàng)新。所謂的賦權(quán)增能,主要是指參與課程決策的權(quán)力和增 強(qiáng)課程開發(fā)的能力。包括:1) 增強(qiáng)教師參與課程的意識(shí)和能力。執(zhí)行者的角色使得教 師習(xí)慣于服從,他們不但不習(xí) 慣于參與式的決策,而且也不知道如何參與。校本課程開發(fā)可以提高他們的參與意識(shí),并在 參與過程中提高參與的能力。

馬什在總結(jié)幾個(gè)主要的英語國(guó)家的校本課程開發(fā)的案例后發(fā)現(xiàn),校本課程開發(fā)的參與者在參 與意識(shí)和參與能力上往往要經(jīng)歷五個(gè)發(fā)展階段[5]。

2) 增強(qiáng)教師的研究意識(shí)和能力。履行“教書匠”的角色不需要有任何的研究意識(shí),也不 需要有任何的研究能力。但是,校本課程開發(fā)要求并倡導(dǎo)教師成為研究者。我國(guó)教育界近些 年來也提出,科研水平是衡量一所學(xué)校質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn),學(xué)校中的教師應(yīng)該由“經(jīng)驗(yàn)型”向 “科研型”轉(zhuǎn)換。校本課程開發(fā)本身就是一個(gè)教師參與科研的過程,它要求教師承擔(dān)起“研 究者”的任務(wù),對(duì)教師的研究能力提出要求。教師不僅要研究學(xué)校、學(xué)生和自己,還要研究 課程制度、課程理論、課程開發(fā)方法。

3) 增強(qiáng)教師的合作意識(shí)和能力。教師職業(yè)的一個(gè)重大特點(diǎn)是“專業(yè)個(gè)人主義”[6] 。在 一般情況下,教師的工作具有“個(gè)體戶”的性質(zhì),要靠他們自己去處理課堂教學(xué)中所有問題 ,孤單/孤立是大多數(shù)教師的日常工作狀態(tài)。教師職業(yè)的這種特點(diǎn)很可能使教師相互之間采 取獨(dú)來獨(dú)往的態(tài)度,而不愿意互相合作。但校本課程開發(fā)要求教師、校長(zhǎng)、家長(zhǎng)、學(xué)生及校 外人士的廣泛參與,因而必然要求教師與其他人員的相互合作,一起制作課程方案、一起對(duì) 課程設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)等。因此,加強(qiáng)教師的合作意識(shí)是校本課程開發(fā)的要求。

2.2.3 實(shí)施校本教師培訓(xùn),讓體育教師獲得專業(yè)成長(zhǎng)20世紀(jì)20年代以來,教育政策上奉行分權(quán)主義的國(guó)家在教師教育改革方面發(fā)生了重大的方向 性改變,那就是師資培訓(xùn)的重心開始下移,師資培訓(xùn)模式從以大學(xué)為基地走向以小校為基地 ,出現(xiàn)了新型的教師教育模式:校本教師培訓(xùn)。其特點(diǎn),一是以中小學(xué)為基地開展教師培訓(xùn) ,關(guān)注中小學(xué)校的實(shí)際需要,教師缺什么補(bǔ)什么;二是加強(qiáng)師范院校與中小學(xué)之間的伙伴關(guān) 系,高校參與學(xué)校師資培訓(xùn)的全過程,對(duì)中小學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo);延長(zhǎng)教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間,突出教 師職業(yè)技能的重要性。

在具體的操作過程中,學(xué)?？善刚?qǐng)?bào)w育課程專家、學(xué)校體育專家或教育學(xué)、教學(xué)論、課程論 等方面的專家對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn),培訓(xùn)應(yīng)圍繞新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念、《體育與 健康課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀、體育教育展望、以及國(guó)外體育課程改革與發(fā)展趨勢(shì)等內(nèi)容為主,以保 證體育教師的專業(yè)知識(shí)和綜合能力的提升。此外,校本課程開發(fā)對(duì)于我國(guó)體育教師來講是一 個(gè)新生事物,沒有任何現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)。因而學(xué)校還可以組織體育教師開展“行動(dòng)研究”,進(jìn)行反 思性教學(xué)。

2.2.4 理論培訓(xùn)與實(shí)際考察相結(jié)合,發(fā)揮示范學(xué)校的作用 由于體育教師課程理論比較薄弱,課程開發(fā)意識(shí)不強(qiáng),對(duì)他們進(jìn)行課程理念及課程知識(shí)的培 訓(xùn)非常重要。因?yàn)?課程開發(fā)理論注重的是“學(xué)理”,屬于務(wù)虛,務(wù)虛是必要的,過多的務(wù) 虛則導(dǎo)致虛幻,因此,還要注重課程開發(fā)的“技術(shù)”,即操作技術(shù),屬于務(wù)實(shí)。務(wù)虛是為了 更好的務(wù)實(shí),二者相輔相成,相得益彰。但對(duì)于許多教師來講,認(rèn)為專家講的東西與他們的 現(xiàn)實(shí)相距甚遠(yuǎn),所面臨的問題仍然得不到解決,理論講座效果甚微。如果能組織起來讓他們 到到上海、江蘇、武漢等地,開展體育校本課程效果較好的學(xué)校去考察,到前沿學(xué)校的現(xiàn)場(chǎng) 去親身感受一下課程改革的熱潮,將會(huì)起到較大的觸動(dòng)作用。因此,有條件的學(xué)校可以組織 教師到發(fā)達(dá)地區(qū)的示范校進(jìn)行考察,以此來拓寬本校教師的視野,加快體育校本課程開發(fā)的 步伐。

2.2.5 建立校本研究共同體,確保體育校本課程開發(fā)的科學(xué)性 校本研究是在學(xué)校層面展開的,不是靠個(gè)人的力量所能解決的,往往涉及到不同成員的參與 。所以,校本研究常常體現(xiàn)為一種集體協(xié)作,是靠團(tuán)體的力量來從事研究活動(dòng)。實(shí)踐證明, 體育校本課程開發(fā)同樣也需要組成一個(gè)研究共同體,彼此進(jìn)行民主平等的合作。這一共同體 主要表現(xiàn)為體育學(xué)院或系的體育教師與中小學(xué)體育教師的合作、體育教研員與中小學(xué)體育教 師的合作、學(xué)校部分教師合作等三種類型。

體育校本課程開發(fā)的實(shí)踐證明,大學(xué)體育教師與中小學(xué)體育教師合作是必要的。大學(xué)體育教 師作為專業(yè)研究者不乏對(duì)體育教育問題的理論識(shí)見,但是如果閉門造車,在書齋里做學(xué)問, 不但理論本身沒有驗(yàn)證的場(chǎng)所,而且由于對(duì)中小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)與體悟的缺乏,理論 自身的針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)土壤及意義也就越來越缺乏,最后有可能喪失理論的功用。而中小學(xué)體 育教師作為工作在體育教學(xué)第一線的人員,雖然積累了不少的經(jīng)驗(yàn),對(duì)體育教學(xué)也不乏感性 認(rèn)識(shí),但對(duì)于如何從事研究,如何通過反思來提升自己的認(rèn)識(shí),有時(shí)難免無從著手。這樣, 雙方就有了合作的愿望,而中小學(xué)改革的實(shí)際又為這種合作提供了可能和其他的必要條件。在中國(guó)教育研究體制中,各省、市、區(qū)的體育教研人員扮演著一個(gè)非常重要的角色。他們與 中小學(xué)體育教師的教科研工作直接相關(guān),指導(dǎo)著中小學(xué)體育教研活動(dòng)的進(jìn)行,是教育科研隊(duì) 伍中舉足輕重的一支力量。體育教研員和中小學(xué)體育教師合作將有利于體育校本課程的開發(fā) ,如湖北省、武漢市體育校本課程之所以能很好地開展,得益于省、市教研室的體育教研員 長(zhǎng)期的指導(dǎo)和合作。另外,由學(xué)校內(nèi)部部分教師組成的研究共同體也對(duì)體育校本課程開發(fā)起 到推動(dòng)作用。

3 結(jié)論與建議

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)歷八個(gè)年頭,八年間,從課程理論研究者、課程管理者到中小 學(xué)體育教師都為體育課程改革付出了較多的勞動(dòng),回顧體育課程改革走過的路程,尤其是在 體育校本課程開發(fā)方面,既有成功經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),也有存在問題的質(zhì)疑,在這樣的背景下,作 者通過對(duì)實(shí)地考察所獲得的第一手材料進(jìn)行總結(jié),對(duì)中小學(xué)體育校本課程開發(fā)應(yīng)采用的策略 和措施,提出了個(gè)人的看法,建議廣大教師在體育課程開發(fā)實(shí)踐中,結(jié)合本校的實(shí)際情況, 有針對(duì)性地進(jìn)行參考,以期達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐的目的。

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