高中英語文章精選(九篇)

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第1篇：高中英語文章范文

【關(guān)鍵詞】高中英語 文化意識 英語教學 培養(yǎng)途徑

隨著新課程改革的深入實施，“素質(zhì)教育”理念得到諸多教學工作者的一致認可，高中英語教學取得了很大的進步，但是在英語教學中依然存在忽視英語文化教學的情況，使得很多學生對英語的認識停留在表面的詞匯和語法學習上，無法深入了解英語的文化內(nèi)涵，無法形成良好的英語文化意識。這就意味著高中英語教師應當轉(zhuǎn)變教學理念，培養(yǎng)學生的英語文化意識，提高學生的英語綜合水平。

一、高中英語教學中文化意識培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.教師忽視英語文化意識的培養(yǎng)。很多高中英語教師在英語教學過程中，認為英語教學只要讓學生會讀寫單詞、掌握語法的使用方法、能讀通英語閱讀文章，在英語考試中取得好成績，才是英語教學的目標，讓學生死記硬背學習英語，忽視了對學生英語文化意識的培養(yǎng)。

2.教師自身的英語文化素養(yǎng)不足。豐富的教學知識是教師教導學生的必要前提。部分高中英語教師自身的英語文化知識和英語文化素養(yǎng)不足，在英語課堂教學過程中，很少涉及英語文化知識的講解，或者有心講解，卻因自身英語文化知識不足，難以恰當舉例，處在一個尷尬境地。

3.學生獲取英語文化的途徑較少。學生在日常生活中普遍使用漢語，大多時候都是接觸漢語文化，包括在英語課堂上，也使用漢語幫助理解記憶英語知識，獲取英語文化知識的途徑較少。另外，眾所周知，課堂學習是學生學習英語的主要途徑。受傳統(tǒng)教學模式的影響，學生一般依賴教師傳授知識來進行學習，自身英語文化意識較差，缺乏主動豐富英語文化知識的意識

二、高中英語教學中文化意識的培養(yǎng)途徑

1.轉(zhuǎn)變教學理念，滲透英語文化意識。學生在學習時，只有理解知識，并能做到靈活運用知識，才算真正掌握了知R。在英語教學過程中，讓學生通過死記硬背的方法學習，不去理解英語的文化含義，知其然而不知其所以然，學生的英語水平無法得到有效提升。因此，高中英語教師要轉(zhuǎn)變教學理念，挖掘教材中的文化內(nèi)涵，滲透英語文化意識。

例如，在學習《Healthy Eating》一課時，教師可以在課前準備一些英國人的日常飲食的視頻片段，以及中英兩國人的健康飲食標準。在課堂上借助多媒體教學設備，給學生展示這些課件，讓學生思考：中國人和英國人的日常飲食有哪些不同呢？學生經(jīng)過對比思考，可能會說：視頻中英國人的日常飲食多是蔬果、甜點、炸烤類食物，而我們的日常飲食多是米面、炒菜、粥類食物。通過對比讓學生感受中國飲食文化和英國飲食文化的差異。然后教師可以再給學生講解一些其他國家的飲食文化，填補學生的英語文化空白，拓寬學生的知識視野，培養(yǎng)學生的英語文化意識。

2.增強教學水平，提高教師英語素養(yǎng)。在英語教學中，相對于呆板講解詞匯和語法的英語教師，學生更喜愛能運用自如地把英語文化知識穿插到課堂教學中的教師。英語教師教學水平的高低，直接影響到英語教學質(zhì)量。高中英語教師需要加強對英語文化知識的學習，提高自身英語文化素養(yǎng)，保證英語教學活動的順利有效開展。

例如，高中英語教師可以通過報紙、電視新聞和互聯(lián)網(wǎng)及時關(guān)注英語教學方面的最新動態(tài)，通過互聯(lián)網(wǎng)學習英語文化知識，提高自身綜合水平。學校也可以結(jié)合自身校情，邀請高中英語教學界的先進模范教師開展英語文化意識培養(yǎng)心得交流，或者高中英語教師提供外出培訓的機會，開拓英語教師的英語文化視野，更新英語教師的教學理念和教學方式，讓英語教師的教學工作跟上時代步伐。

3.拓寬學習途徑，培養(yǎng)英語文化意識。英語文化意識的培養(yǎng)，僅依靠課堂教學是遠遠不夠的，還需要增加學生獲取英語文化知識的途徑，引導學生去自主提高自身英語文化意識。一方面，需要學校提供豐富的閱讀資源；另一方面，要鼓勵學生在課外探索英語文化知識。

例如，學?？梢越Y(jié)合自身校情，加大對英語文化書籍、報刊的投入力度，引進更多的英語文化閱讀資源，對學生開放閱讀。其次，高中英語教師可以在班級中建立英語文化閱讀圖書角，鼓勵學生每人在這里放一本英語文化知識的圖書，大家共享傳閱。另外，教師還可以鼓勵學生在課外探索英語文化知識，比如通過互聯(lián)網(wǎng)查閱學習實時、豐富、有趣的英語文化知識，通過觀看英語電影了解英語文化知識等等。

綜上所述，高中英語教師應當充分認識到培養(yǎng)學生英語文化意識的重要性，轉(zhuǎn)變教學理念，滲透英語文化意識；增強教學水平，提高自身英語文化素養(yǎng)；拓寬學習途徑，培養(yǎng)學生英語文化意識。

參考文獻：

[1]周科鋒.高中英語詞匯教學與跨文化意識的培養(yǎng)[D].上海師范大學，2014.

第2篇：高中英語文章范文

【關(guān)鍵詞】高中英語 文化意識 培養(yǎng)

英語是一門語言性學科，在教學過程中，高中英語教師必須要認清語言教學的本質(zhì)，從語言感性出發(fā)，提升學生們語言感性認知能力，而不是一味地灌輸考試常考知識點，一定要注重對學生英語綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。文化意識對于英語學科教學而言是一項長久教學任務，作為高中英語教師，要從學生們的英語學習生活積累出發(fā)，做到持續(xù)性、積累性滲透，讓學生們在生活中貫穿英語文化意識，從而提高英語文化滲透力。

一、挖掘中西文化差異元素

在高中英語教學過程中，要想培養(yǎng)學生們的英語文化意識，就必須讓學生們明白中西方的語言文化差異在哪，導致其產(chǎn)生的文化背景分別是什么，只有這樣才能夠讓學生們在大腦中充分確立英語學習過程中的跨文化思維與跨文化意識。在譯林版高中英語教材中含有大量的英語知識點，它們與學生實際生活的聯(lián)系性較強，英語教師一定要在教材中挖掘生活文化元素，使得教材的教學作用能夠充分發(fā)揮出來，同時教師必須要以中西方語言文化差異為跳板，幫助學生拓寬語言文化視野。

就中西方語言文化差異而言，其最顯著的差異點就是語言發(fā)音方面的差異，因此高中英語教師首先要通過語音差異來提高學生的英語跨文化思維能力。比如，在譯林版高中英語教材高一英語Unit 1 School life的教學過程中，我在教學環(huán)節(jié)就從英語語音發(fā)音方面對學生們進行了跨文化意識的滲透，例如在headmaster、struggle、satisfaction等單詞讀音教學過程中，我從形聲的角度將其與中文發(fā)音相區(qū)分，讓學生們認識到英語語言發(fā)音文化的美妙。當然，教材中還有一部分單詞標注為“俚語”，俚語是英語方言，我以此為英語發(fā)音的另一突破口，進行跨文化意識滲透，讓學生們懂得英語使用地區(qū)之間的文化差異。

二、開展英語文化生活體驗

在高中英語教學過程中，教師必須在課堂上開展英語文化生活體驗，這樣才能夠在英語課堂中逐步滲透情感元素，讓學生們面對英語文化形成身臨其境之感。開展英語生活體驗的另一重要目的就是讓學生們能夠充分鍛煉自己的英語能力，同時也能夠擁有更多的空間學習英語，拓展英語知識視野。那么高中英語教師應該如何在英語課堂上有效開展英語文化生活體驗呢？筆者從自身英語文化培養(yǎng)課堂實踐經(jīng)驗中總結(jié)得出，應該從以下幾個方面進行：（1）教學交流情境創(chuàng)建；（2）模擬化情境交流；（3）文化生活真實演練。英語教師一定要注意從英語文化角度挖掘?qū)W生們的英語文化體驗，以此提高整個高中英語文化課堂的層次。

比如，在譯林版高中英語教材Module 6 Unit 1 Laughter is good for you的教學過程中，結(jié)合“英式幽默”的教學主題，我為學生們創(chuàng)造了良好的英語文化體驗情境。我結(jié)合學生熟知的的幽默大師“卓別林”的人物形象，給學生們播放了一段卓別林在其幽默啞劇中的精彩表演，以此提升學生們對英語語言文化幽默的認知感。在播放卓別林視頻的過程中，提出以下問題：What do you know about Charlie Chaplin？ What do you know about his films？ What is so interesting about them？進行情境對話交流，與學生們在英語文化氛圍下討論英式幽默，不僅能夠深化本單元的教學主題，還能夠讓學生們切實提高英語文化認知能力，培養(yǎng)英語文化思維意識。

三、豐富課外閱讀模式

要想充分培養(yǎng)學生們的英語文化思維，高中英語教師切不可在英語教學過程中局限于教材中的英語內(nèi)容，而是要大力開發(fā)英語課外閱讀教學模式，提高課外閱讀的創(chuàng)新性、多樣性和多元性，使學生們的英語文化思維能夠充分得到培養(yǎng)和鍛煉，拓寬英語文化視野。學生們要想真正了解英語語言文化，也只有通過英語本土文章的閱讀才能夠深入了解這個國家、這個國家人民的生活背景、環(huán)境等等。一個國家的社會文化L貌和人文素養(yǎng)也往往在一些著名書籍中可以體現(xiàn)出來，教師一定要結(jié)合每一節(jié)課堂的教學內(nèi)容進行課外閱讀元素的挖掘，給予學生們廣闊的文化素養(yǎng)拓展空間。

比如，在譯林版高中英語教材English and its history的教學過程中，這一單元主要介紹了英語的歷史，能夠充分加強學生們對英語語言文化的認識。為了實現(xiàn)中西方文化差異的區(qū)分，并且讓學生們對西方國家文化形成更深層次的理解，我在課堂上給學生們介紹了一些外語著名書籍，例如《基督山伯爵》，給學生們布置課外閱讀任務，使其能夠加強西方文化了解。同時，結(jié)合本單元Reading In search of the amber room的教學內(nèi)容，我讓學生們就Frederick William這一歷史人物進行課外知識了解，鼓勵其在課外尋找與其相關(guān)的書籍進行閱讀，加深歷史文化認識。

結(jié)語

隨著全球化進程的不斷加快，英語語言教學逐漸成為基礎(chǔ)文化教育中的重點項目，作為高中英語教師，要避免素質(zhì)教育模式與應試教育制度的矛盾性沖擊，務必兼顧對學生們英語使用能力的鍛煉和英語文化意識的培養(yǎng)，讓學生們在實際學習過程中領(lǐng)悟英語文化內(nèi)涵，逐漸提高英語綜合素質(zhì)。

【參考文獻】

[1] 安玲玲. 論高中英語教學中如何培養(yǎng)學生的跨文化意識[J]. 英語廣場，2013，32（5）：56-58.

第3篇：高中英語文章范文

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義理論 高中英語 閱讀教學 課堂教學

隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，建構(gòu)主義理論被更多人認可。將建構(gòu)主義思想落實到教學活動中，有利于素質(zhì)教育的全面實施。對外活動的增多，大大提高了英語學科的教育地位。將建構(gòu)主義理論與高中英語閱讀教學結(jié)合起來，對于高中學生英語閱讀能力的提高有極大的促進作用。

一、高中學生英語閱讀學習問題

第一，英語閱讀習慣不佳。在高中英語閱讀教學中，筆者發(fā)現(xiàn)許多高中學生具有不良的閱讀習慣。像指讀或者唇讀等，學生用手指著每一個單詞閱讀或者有聲閱讀，會分散學生的注意力，不利于閱讀效率的提高。一些學生在閱讀過程中遇到生詞，會馬上停上來，對讀過的部分重復閱讀。這不僅影響了閱讀速度，還不利于學生從整體角度理解閱讀文章的內(nèi)容，影響學生猜測詞義的能力。

第二，英語閱讀背景知識不足。文字是文化的載體，每一個英語文章都具有一定的文化支持。學生的知識面不足，對英語文化了解較少，影響了學生的閱讀質(zhì)量。高中階段的英語閱讀文章取材較廣，涉及到生產(chǎn)與生活的方方面面。高中學生沒有相應的背景知識，就會產(chǎn)生理解困難的問題。

第三，英語閱讀技巧不足。英語閱讀技巧，直接影響著學生的英語閱讀質(zhì)量。一些高中學生只會通篇讀文章，從第一個詞讀到最后一個詞，不能在閱讀中找到文章的重點，更不會利用詳讀、細讀、跳讀等閱讀技巧。忽視標題的作用，不會聯(lián)系上下文猜測詞義，極大地影響了他們的閱讀效率。

二、應用建構(gòu)主義理論，優(yōu)化高中英語閱讀教學策略

1.激發(fā)學生英語閱讀興趣

學生的英語閱讀興趣，對于他們的閱讀學習成果有直接影響。在高中英語教學中，教師要充分考慮高中學生的心理特點以及英語閱讀學習追求，選擇最適合高中學生的英語閱讀材料。作為教師，要全面了解班級學生的英語閱讀水平，從學生實際的英語閱讀水平出發(fā)，選擇難度適中、趣味橫生的閱讀材料，激發(fā)學生的閱讀興趣。在閱讀前，教師要針對重點詞匯進行掃盲，幫助學生掃除部分閱讀障礙，讓學生有條件快速閱讀。

比如在講解《Looking good， feeling good》時，教師可以在閱讀前給學生掃除thin，manner等詞匯，將閱讀文章的難度降低到學生可以接受的程度。另外，教師可以通過美與丑圖片的對比，引導學生關(guān)注本次閱讀文章的主題。當學生看到一個肥胖之人與過瘦之人的對比圖片，他們的注意力能夠集中起來，閱讀興趣也會得以激發(fā)。激發(fā)學生的英語閱讀興趣，才能讓閱讀活動得以實施。

2.補充英語閱讀背景知識

優(yōu)化高中英語閱讀教學，不僅要幫助學生在閱讀學習中構(gòu)建全面的英語語言體系，更要幫助學生構(gòu)建完善的英語文化體系。教師要先了解學生已經(jīng)建立的英語文化體系，調(diào)動學生用自己頭腦中的文化知識去指導自己的閱讀行為。在閱讀中，教師要抓住具有文化內(nèi)涵的部分向?qū)W生傳遞文化知識。或者在學生閱讀之前，給學生講解一些相關(guān)的文化知識，幫助學生構(gòu)建閱讀文化背景，這對于學生的閱讀質(zhì)量提高極為重要，這也是構(gòu)建主義理論落實的關(guān)鍵。

比如在講解《Getting along with others》時，教師要讓學生了解信的格式與英語國家的禮儀知識。針對這一閱讀文章，教師可以組織學生一邊閱讀一邊去積累，在閱讀的同時收獲英語國家文化知識，發(fā)現(xiàn)英語國家文化與中國文化的不同。讓學生在閱讀體驗中構(gòu)建文化知識體系，有利于學生自主閱讀能力的提高。

3.傳授正確的英語閱讀技巧

在建構(gòu)主義理論的指導下，教師要肯定學生的英語閱讀主體地位，重視學生的個人閱讀體驗，讓學生成為閱讀的主體。將正確的英語閱讀技巧傳授給學生，促進學生養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，才能促進學生的成長。

教師要引導學生關(guān)注文章的主題，通過主題判斷文章內(nèi)容的重讀段落與略讀段落。更要引導學生從閱讀的目的出發(fā)，選擇合適的閱讀方法。如果是為了答題閱讀，則要針對題目去尋找關(guān)鍵詞，利用跳讀法。如果為了積累知識，則要詳讀，感受字里行間傳遞的意義，并積極利用上下文猜測詞義，不要一味依賴于字典。掌握正確閱讀技巧，才能讓學生成為獨立閱讀者。

三、結(jié)束語

綜上所述，利用建構(gòu)主義理論去改革高中英語閱讀教學，能夠激發(fā)學生的英語閱讀興趣，更能豐富學生的英語知識。把握好英語閱讀教學目標，選擇有效的教學手段，讓學生成為英語閱讀的主動學習者，才能促進學生成長。認可構(gòu)建主義理論的教育意義，是推動高中英語教學創(chuàng)新的重要舉措。

【參考文獻】

[1] 謝紅霞. 建構(gòu)主義對高中英語閱讀教學指導的研究[D]. 華中師范大學，2011.

[2] 雷安敏. 建構(gòu)主義教學法在高中英語閱讀教學中的有效性[D]. 貴州師范大學，2009.

第4篇：高中英語文章范文

關(guān)鍵詞： 交互式教學 英語閱讀 高中英語

1.交互式教學概述

英語閱讀是高中英語學習中的重點及難點，傳統(tǒng)的教學模式即灌注式教學對學生閱讀能力的提升作用微乎其微，為了能夠激發(fā)學生的學習自主性，強調(diào)學生在閱讀中的主體性，現(xiàn)代教育中常采用交互式教學幫助學生進行英語閱讀學習。所謂交互式教學，就是強調(diào)教師與學生、學生與學生之間進行學習性互動，通過充分的交流來增強學生學習信心及學習欲望，其教學主體不再局限于教師或者少數(shù)學生，而是面向全體學生，以切實提升整班的英語閱讀能力。

2.交互式語言教學法應用在高中英語閱讀中的好處

高中英語閱讀與初中英語閱讀相比較，在難度方面增加了很多，從高中生每天接觸文章可以發(fā)現(xiàn)，高中生閱讀文章后會對文章產(chǎn)生恐懼，這一現(xiàn)象是不容樂觀的，會由于恐懼而造成閱讀成績下滑，傳統(tǒng)的英語閱讀模式體現(xiàn)不出好的教學效果。交互式語言教學能杜絕這一現(xiàn)象的發(fā)生，這一教學模式重視高中生英語閱讀能力的培養(yǎng)，要求高中生在閱讀英語文章時把重點放在文章表達的含義止，而不是傳統(tǒng)教學模式要求的語法形式上。這種新穎的教學模式能減輕高中生閱讀文章時的心理壓力，使得他們在閱讀文章時有信心把握好閱讀文章的主旨大意，將回答問題的錯誤率降到最低。除此之外，交互式語言教學還能使教師與學生之間的關(guān)系和學生與學生之間的關(guān)系更為融洽，從而營造一種輕松的課堂氛圍，間接提高高中生的閱讀能力。另外，交互式語言教學是把學生作為主體的，這樣一來，學生可以在課堂上閱讀文章時盡情發(fā)揮，增強他們閱讀的創(chuàng)造力，教師作為一個引導者，在課堂上應給予學生適當?shù)墓膭睿ㄑ哉Z鼓勵和精神鼓勵），提高學生閱讀英語文章的興趣，激發(fā)學生提升自己的欲望。

3.交互式教學在高中英語閱讀中應用的形式

3.1閱讀前互動：一切成功的教育都是基于興趣二字的，教師如果想要學生投入接下來的閱讀學習中，就可以在閱讀之前采用交互式教學來提升學生對閱讀內(nèi)容的興趣。比如：在教學“friendship”相關(guān)閱讀之前，教師可以給學生拋出幾個簡單的問題：“Who is your best friend？”“Why does he or she become your bestfriend？”在學生參與回答后可以請學生談談他們眼中的友誼，并且可以采用小活動的形式鼓勵學生間的“friendship”，經(jīng)過簡單互動，學生對于友誼有了更具象的了解，相應的對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，教師這時通過一些經(jīng)典導入真正的閱讀教學，學生自然很容易進入“friendship“最佳閱讀教學環(huán)境中。

3.2閱讀中互動：為了強化閱讀教學效果，加深學生對該教學內(nèi)容的記憶，教師可以選擇在閱讀中融入交互式教學。此時交互式教學必須注重教學中的主體是學生，教師主要是做一個引導人，為學生提供相應思考點及問題答案。比如：在教學英語閱讀“Healthy eating”時，教師可以在學生通讀文章后回答相關(guān)問題，當然，教師也可以只提供文章的幾個重點，請學生在思考后用簡短的英語語言歸納出整篇閱讀的大致內(nèi)容，教師要在學生思考及回答的過程中不斷與學生交流以修正學生的思想誤區(qū)，幫助學生更快掌握文章的主旨，提高英語閱讀教學的效率。

3.3閱讀后互動：高中生通過閱讀文章從而了解文章的大概輪廓，這時候教師應給予高中生閱讀英語文章的方法。方法具體如下：首先教師應指導高中生對英語文章進行快速閱讀以了解文章的大概意思，其次教師應指導學生進行第二次閱讀文章，第二次學生要對文章進行精讀，精讀文章后教師應組織學生互相問答，從而加深學生對文章內(nèi)容的思考，最后教師應根據(jù)文章編寫問答題讓學生作答，以此檢驗學生對該篇文章的掌握程度與理解程度，同時教師要就新詞匯與新語法給學生詳細講解，使得學生對整篇文章有個全面的理解。比如：進行譯林牛津版高中英語M6U2 Reading訓練時，該單元的閱讀主題是happiness，學生快速瀏覽文章后掌握文章的大致意思，教師應指導學生對文章進行一次認真的精讀，然后組織學生之間進行討論并相互提問與作答，比如：What is the topic of the interview？最后教師通過一起閱讀文章再編寫問題讓學生作答，以此判斷學生對該篇文章的理解程度與掌握程度。

3.4閱讀文章后學生之間的交互：教師在課堂上給予學生相互討論的時間，以此提高學生合作與探究的能力，從而加深高中生對英語閱讀文章的理解與掌握。課堂上還可采用表格對比分析的形式，在課堂上以表格分析的形式大大幫助學生進一步理解文章的大概意思。閱讀文章后學生之間進行分組討論，有利于學生對語篇的含義進一步加深理解，還有利于學生語感的培養(yǎng)。

高中英語閱讀不同于初中英語閱讀，主要體現(xiàn)在語篇分析、理解與思考、判斷能力等方面，高中文章閱讀后需要對文章進行多次閱讀，為的是更好地理解文章的含義，從而對編寫的問答題進行自信的回答，但是高中英語閱讀能力是通過每天的練習練習再練習培養(yǎng)起來的，每天大量的閱讀練習能提高從文章中提取關(guān)鍵信息的能力和整合關(guān)鍵信息的能力。傳統(tǒng)教學模式與交互式語言教學是不同的，交互式語言教學注重培養(yǎng)學生閱讀能力，而傳統(tǒng)的教學模式只是每天背生詞匯、背語法，這樣一來，會大大降低學生對英語閱讀的興趣，興趣是最好的老師，如果對閱讀文章沒有興趣的話，那學生的成績便是不容樂觀的了，而交互式語言教學恰好能解決這樣的問題。

4.結(jié)語

在高中階段，交互式語言教學法被很好地應用在整個高中階段，教師作為一個引導者，引導學生進行閱讀學習，在枯燥的閱讀中幫助學生找到適合的閱讀技巧，掌握文章主題，從而很好地應用在現(xiàn)實生活中，同時提高了學生英語閱讀的信心，增強了學生的閱讀能力，使學生養(yǎng)成了每天閱讀的好習慣。

參考文獻：

[1]季云.交互式教學模式在高中英語閱讀教學中的運用[J].成功：教育，2007（11）：17-18.

第5篇：高中英語文章范文

一、充分運用體裁要素，提高閱讀教學的有效性

體裁教學法的重要性不言而喻。體裁教學法的有效運用，可以幫助教師提高英語閱讀教學的有效性。傳統(tǒng)的高中英語課堂教學，教師的關(guān)注點在于語法知識和詞匯內(nèi)容，較少注重對學生進行綜合閱讀能力的培養(yǎng)，從而使學生在閱讀時抓不住相應的體裁特點。這對于高中英語閱讀教學是不利的。根據(jù)這一情況，教師應該充分運用體裁要素，幫助學生在閱讀英語文章時從文章中提取文化背景、作者寫作目的以及文章語言特色等內(nèi)容。比如在進行牛津版高中英語高三（上冊）Unit3Travel這部分知識點的教學時，教師可以充分運用體裁要素進行教學。由于“Travel”是記敘文文體，教師應該這樣進行教學設計：“Wheredoyouwanttotravel?Inthisuint,wewilllearnanarticleabouttravel.Whenwereadthisarticle,Ineedallofyoutofindtheba⁃sicfactors,includingtime,space,personandevent.”教師問學生想去哪些地方旅游，然后針對學生的回答內(nèi)容進行總結(jié)，之后將學生引入到本單元的教學環(huán)節(jié)，讓學生在閱讀文章時根據(jù)時間、地點、人物以及事件等要素進行閱讀，從而提高他們的閱讀能力。由此看來，教師讓學生提取這篇文章中的基本體裁要素，就可以幫助他們理解這種體裁文章的特點。

二、聯(lián)系生活實際，加深認識相應的體裁

任何所學的知識都應該和實際內(nèi)容相結(jié)合，才能夠體現(xiàn)其自身的價值。英語閱讀教學自然也不例外，通過閱讀英語文章，學生不僅能夠增加自身的詞匯，更能夠?qū)ο鄳捏w裁加深認識，拓寬自己的知識面。在傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學中，教師的教學內(nèi)容局限于書本知識，很少聯(lián)系生活實際，使得學生在碰到相應的文章時不知道如何下手。教材中的文章都是經(jīng)過潤色之后的產(chǎn)物，符合學生的認知特點，但是和實際相結(jié)合的閱讀文章卻存在較大的變化性，需要學生加以區(qū)分。比如在進行牛津版高中英語高二（上冊）Unit5Technologyallaroundus這部分知識點的教學時，教師應該聯(lián)系生活實際進行教學。在學生的日常生活中，有很多科技成果為學生所熟知，比如互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的電子產(chǎn)品等。教師可以從課外找一些和生活中的科技成果相關(guān)的文章，讓學生進行閱讀，從而提高學生的閱讀興趣。教師可以這樣設計：“Wearefamiliarwithmanytechnologiesinourdailylives.Nowpleasereadsomearticlesabouttechnologyandtalkaboutwhatyoufind.”教師通過日常生活中的科技產(chǎn)品將學生帶入到文章的閱讀中，然后讓學生閱讀有關(guān)科技的文章，這時，學生就會發(fā)現(xiàn)科技文章在某些方面存在共通之處，有利于他們的學習。

三、注重體裁意識培養(yǎng)，增強學生的閱讀能力

高中英語課程應根據(jù)高中學生認知特點和學習發(fā)展需要，在進一步發(fā)展學生基本語言運用能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學生用英語進行思維和表達的能力；為學生進一步學習和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。在傳統(tǒng)的高中英語課堂教學中，教師只是注重教授學生一些閱讀技巧，較少考慮到體裁意識這一層面。文章的體裁不同，所對應的語言特點和社會背景等都可能不同。要是教師不注重這方面的教學，就會使學生在閱讀英語文章時不知道該如何著手處理。根據(jù)新課改的要求，教師應該注重體裁意識的培養(yǎng)，使學生充分認識到體裁意識的重要性，幫助他們認識到文章中所要傳達的內(nèi)容，從而真正提高學生的閱讀能力。比如在進行牛津版高中英語高一（下冊）Unit6Problemsandadvice這部分知識點的教學時，教師可以讓學生在閱讀文章時培養(yǎng)體裁意識。教師應這樣安排：“Beforewereadthisarticle,pleasethinkaboutthefeaturesoflanguageandgrammarandmakeaconclusion.”學生根據(jù)教師的要求進行文章閱讀，不僅要注意到文章中的語言和語法等內(nèi)容，同時還應該看到文章的整體組織結(jié)構(gòu)和體裁特點。在閱讀過程中，學生和教師就各種問題展開互動，提出自己感到不解的問題，然后在教師的引導下加以解決，從而進一步增強自身的閱讀能力。

四、結(jié)語

第6篇：高中英語文章范文

現(xiàn)在國內(nèi)外教育界已達成共識，外語教學并不僅僅是語言的教學，更是文化的教學。因為語言與文化密不可分，語言是文化的載體，而隨著文化的發(fā)展，語言也將不斷地豐富與拓展。正如教育家沃爾夫所說：“不同的文化特征，因環(huán)境，素材或者社會的改變而產(chǎn)生不同的語言特征?！彼裕绻Z言作為社會存在的一部分，文化就是語言教學的核心。因此，只有將語言與文化教學緊密結(jié)合，互相滲透，才能最終達到良好的教學效果。可惜的是，目前的高中英語文化教學現(xiàn)狀并不樂觀。

一、高中英語文化教學中存在的主要問題

目前的高中英語教學中，文化方面的知識教學并沒有得到足夠的重視。因為高中階段的學習的最終目的是以良好的成績通過高考，有些英語教學工作者認為高中英語文化教學對高考并無益處，只是將其作為語法知識的附屬品甚至完全忽視，導致英語文化教學處于混亂無序的狀態(tài)。

主要表現(xiàn)有：

（一）教授新單元時，重點僅放在單詞和語言點的講解上，并不對其進行文化涵義的拓展，使學生學得艱難，記得凌亂。

（二）在講解語篇時，僅僅把其作為語言的堆砌，在簡單地朗讀之后把文章大卸八塊，挨個語言點進行分析，忽視在段落和語句的聯(lián)系當中存在的東西方思維差異。

（三）太過吝嗇時間，把焦點全部集中在單元內(nèi)容的授課上，進行反復的操練和聯(lián)系，而忽視了對課文內(nèi)容的背景知識，如英語國家中的政治、經(jīng)濟、文化、宗教、風俗、風土人情等等。

（四）教師本身缺乏英語文化素養(yǎng)，講課時怕講錯或者因準備過多，而故意略去這方面的知識，只是單純地照本宣科，文化教學缺失。

二、譯林版《牛津高中英語》教材對文化教育的助益

英語課堂使用的教科書，作為傳遞語言與文化知識的重要載體，在英語文化教學中扮演了關(guān)鍵的角色。因為在我國的高中教學中，教師一般都是嚴格按照所使用的教科書教學，以便能夠幫助學生成功通過高考，所以高中英語課堂的文化教學主要是由正在使用的教科書決定的。因此，對于目前正在使用的牛津譯林版高中英語教科書進行相關(guān)研究，可以有效促進目前的文化與語言教學的結(jié)合。

幸運的是，對于一線的教育工作者來講，譯林版《牛津高中英語》教材因其編排等方面的先進性，對文化教育十分有助益。

（一）內(nèi)容豐富，有創(chuàng)意

譯林版《牛津高中英語》教材與傳統(tǒng)教材的最大的不同在于創(chuàng)新性，兼顧了文化意識的培養(yǎng)。該教材內(nèi)容豐富多彩，并且語言地道，用流行的話講：接地氣。如其中的內(nèi)容包括科技的最新發(fā)展成果，還有高中學生與家長之間普遍存在的代溝問題等。

（二）內(nèi)涵豐富，文化意識強

其中的語篇材料涉及中外的風土人情，人文地理，政治經(jīng)濟等各個方面。既包含西方文化，也引入中國文化，并與語篇內(nèi)容緊密結(jié)合。如此通過中外文化的比較，容易形成記憶點，使學生更好地學習英語及其背后的內(nèi)涵，并積累文化知識。

三、 進行有效英語文化教學的方式方法

文化的定義是十分廣泛的，滲透到英語的各個方面，所以很多時候教師需要在潛移默化中一點一滴向大家滲透文化意識。而為了達到這一點，教師本身就要培養(yǎng)自身素質(zhì)，通過網(wǎng)絡，雜志，書籍等媒介多充實英語文化方面的知識。

首先，是習語和典故的教學。所謂習語，是常用在一起，有特定形式的詞組，如果拆開單個看的話幾乎完全無法理解意思，就如我國的成語一樣，需要結(jié)合相關(guān)的文化背景知識進行理解。正是因為習語和典故本身背后有大量的文化內(nèi)涵，所以是教學中的難點。因為英語國家宗教氛圍濃厚，所以大多習語和典故都和《圣經(jīng)》密切相關(guān)。如Module 11 Unit 4中就提到了習語Pandora’s Box（潘多拉的盒子）, Archille´s heel(阿克勒斯的腳踵)，Wateroo（滑鐵盧)。如果單看詞語本身，學生根本無法理解意思，而教師除了通過講故事等傳統(tǒng)手段，更可以利用多媒體手段給大家播放動畫或者電影片段讓大家更好地理解。

其次，在譯林版《高中牛津英語》教材中，有豐富的涉及文化各個方面的語言材料，但是分布并不均勻，需要教師細心劃分，并因材施教，找尋最好的授課方法。如在Module 3 Unit 2中涉及有關(guān)國家的表達方式，如 go Dutch(AA制), a Dutch uncle（說話過分直率或嚴厲的人）。而關(guān)于Dutch更是有很多貶義詞，如果學生們不了解荷蘭與英國交戰(zhàn)爭奪海上霸權(quán)的歷史，就很難理解，為什么英國人使用的英語中關(guān)于荷蘭的很多詞組都有貶義。如 Talk Dutch(講讓人聽不懂的話)，Dutch Act(自殺)，Dutch Treat(AA制)。

英語的文化教學是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的工作，需要英語一線教學工作者肚里有貨，心中有數(shù)，分布得當，才能達到有效教學效果，而學生的成長是給我們最好的回報。

參考文獻：

[1]趙建常,賈秀英.淺析外語教學中的文化因素[J].山西大學學報(哲學社會科學版)，2001，（06）.

第7篇：高中英語文章范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學 英語閱讀課 有效教學

隨著英語教學改革的不斷深入，我國大部分省直轄市從2005年起已經(jīng)對中學英語進行了新課程改革，意在提高我國英語教學水平，為培養(yǎng)優(yōu)秀人才奠定基礎(chǔ)。但是，從當前農(nóng)村高中英語教學實際情況來看，英語教學改革尚需努力。就以高中英語閱讀課教學來說，缺乏閱讀資料、缺乏練習編目、缺乏有效方法等，導致英語閱讀教學效果不佳，相應的學生難以更好的面對高考，這對學生未來的發(fā)展有很大影響。為了避免此種情況的持續(xù)發(fā)生，應當積極調(diào)整高中英語閱讀課教學。選用適合的、有效的方法來改善教學，真正意義上提高農(nóng)村高中英語閱讀教學水平。

一、農(nóng)村高中英語閱讀教學存在的不足

1.問題型課堂教學方法盛行。的確，問題型課堂教學方法的有效應用，能夠活躍課堂，調(diào)動學生的積極性，使學生投入到教學活動中來。但事實上，在優(yōu)等生少或班級人數(shù)少的情況下運用此種方法并不是非常恰當。因為，問題的提出，能夠調(diào)動優(yōu)等生的求知欲，使其參與教學；而對于差生來說，可能會因難以解答問題而失去信心，難以投入到教學之中來。從農(nóng)村高中學生的實際情況來看，他們的英語閱讀水平并不是很好，采用問題型課堂教學方法并不非常恰當。但事實剛好相反。問題性教學方法盛行，甚至已經(jīng)成為教學的主要方法。這對于良好的教育和培B學生是非常不利的。

2.教學伊始熱鬧，教學結(jié)尾馬虎。相對來說，英語閱讀課教學是很難把握的，需要教師正確認識閱讀教學，結(jié)合學生的實際情況，選擇適合的教學方法來引導學生進行英語閱讀，提升學生英語閱讀能力。但是，從目前農(nóng)村高中英語閱讀教學實際情況來看。很多教師將英語閱讀當成精讀課，在英語閱讀課堂上大部分時間都組織學生進行英語文章閱讀。此種教學活動的展開，的確在教學伊始能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生進行文章閱讀。但是，隨著英語閱讀的持續(xù)進行，學生的興趣將會逐漸降低，甚至產(chǎn)生反感。而教師通過對學生不良狀態(tài)的了解，自然就難以更好的教學，最后只能草草收場。

3.課堂教學中缺乏朗讀訓練。從目前農(nóng)村高中英語教師教學實際情況來看，幾乎很少有教師舍得花時間讓學生進行英語閱讀。此種情況下，學生難以得到英語朗讀訓練的機會，這對于增強學生語感，提高學生英語閱讀的自信心有很大的負面影響、所以，中學英語閱讀課教學缺乏朗讀訓練是不明智之舉。

二、農(nóng)村高中英語閱讀課有效教學的研究

針對當前農(nóng)村高中英語閱讀課教學存在諸多不足的情況，筆者建議采取以下措施來改變現(xiàn)狀。具體的做法是：

1.重視課堂語言點的教學.高中課本中的文章篇幅一般很長，學生的課前預習過程常會因各種原因而不能良好實現(xiàn)，該現(xiàn)象就導致學生在進行閱讀課時容易將重點放在對文本表面信息的理解上，而忽視文章中所出現(xiàn)的難點、重點的詞句。為了實現(xiàn)高中英語閱讀課有效教學，那么在課堂上應當重視語言點的教學，也就是教師將重點放在語言點講解活動和語言點實踐活動上，如此可以讓學生真正融入到英語閱讀課堂上，并且認真學習英語文章的重點、難點詞句。

2.強化閱讀多層次的提問。上文已經(jīng)說明問題性教學方法并不是適用于農(nóng)村高中英語閱讀教學，但是強化閱讀多層次提問卻是適用的。因為在高中英語閱讀教學中進行多層地閱讀提問，會考慮到不同英語水平學生的實際情況，針對不同層次的學生提出不同問題，如此不僅能夠使學生正確解答問題，增強自身的英語閱讀課程學習的自信心，還能激發(fā)學生的求知欲，進行更高層次問題的挑戰(zhàn)，長此以往將會提升學生英語水平。所以，農(nóng)村高中英語閱讀課教學中強化閱讀多層次提問，有利于提高教學有效性。

三、結(jié)束語

基于新課程改革角度來看，農(nóng)村高中英語閱讀課程教學還存在諸多不足，如問題型課堂教學方法盛行、教學伊始熱鬧，教學結(jié)尾馬虎、課堂教學中缺乏朗讀訓練等，導致英語閱讀教學效果不佳。為了避免此種情況的持續(xù)發(fā)生，應當通過重視課堂語言點的教學、強化閱讀多層次的提問等措施來改變中學英語閱讀教學現(xiàn)狀，實現(xiàn)中學英語閱讀有效性教學，以便更好的教育和培養(yǎng)學生，提高學生的英語水平。

參考文獻：

[1]錢靜.宏觀解讀和微觀解析相結(jié)合創(chuàng)設高效課堂――關(guān)于高中英語閱讀課有效教學的探究[J].英語教師，2015，15（9）：89-94.

[2]俞位芬.初中英語閱讀有效教學設計研究――以人教版九年級Unit 13 We Are Trying to Save The Earth為例[J].英語教師，2016，16（9）：118-121.

第8篇：高中英語文章范文

【關(guān)鍵詞】高中英語教學 文化意識 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0067-02

伴隨著我國改革開放和經(jīng)濟全球化的到來，世界的發(fā)展逐漸的趨于一體化，作為即將面臨社會的高中生來說，學好英語十分必要。作為一門外國語言，英語的學習首先要充分的培養(yǎng)學生的文化意識，只有在文化背景和環(huán)境的依托下，才能提高學生的英語能力。因此，高中英語教師在教學過程中要注重學生文化意識的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，不斷完善教學方法，為學生的英語學習打下良好的基礎(chǔ)。

一、高中英語教學中文化意識培養(yǎng)方面存在的問題

1.教學內(nèi)容單一，缺乏文化滲透

高中學生和教師面臨著高考的巨大壓力，在上課的過程中學生和老師更多的關(guān)注學習成績。我國傳統(tǒng)的教學理念和教學模式都導致了教師的教學更加注重學生理論知識的傳授，而忽視了學生的學習能力和綜合素質(zhì)的提高。在目前大多數(shù)的高中英語教學中教師的教學內(nèi)容完全依靠教材，進行“填鴨式”教學，而缺少必要的文化滲透，導致學生在英語的學習過程中行成了文化“黑洞”。學生不了解英語國家的文化和語言背景就無法深入的掌握語言的作用，喪失了對語言學習的熱情。

2.教學方法老舊，忽視文化差異

高中英語教師在教學的過程中一般都依靠傳統(tǒng)的教學方法，而作為一門外國語言，傳統(tǒng)的教學方法在英語的教學中作用并不明顯。在高中課堂上教師對知識的講解更加的傾向于高考易考內(nèi)容和教材重點知識，而完全忽視課外延伸的文化內(nèi)涵。中國文化和英語國家的文化在本質(zhì)上是存在較大差異的，但很多教師在教學中仍然只是重視學生文化知識的培養(yǎng)，而忽視文化差異的問題，這就導致學生在知識的學習過程中容易產(chǎn)生誤區(qū)，嚴重影響學生的學習效果。比如，英語單詞masterful的主要意思是傲慢的意思，但是它還有熟練的意思，但是在漢語中傲慢和熟練是兩個毫無關(guān)系的詞，因此，這就要求教師在教學的過程中一定要尊重文化差異，注重學生文化意識的培養(yǎng)。

3.教師的文化素養(yǎng)較差

在當今大眾教育的背景下，高中學校的師資要求不斷提高，但是盡管如此，目前我國大多數(shù)的高中英語教師中很少有到英語國家求學的經(jīng)歷，都是在本土的環(huán)境下進行英語學習和研究的，這也就導致了教師自身的英語文化素養(yǎng)較差。教師在教學的過程中又迫于教學任務和升學壓力的影響，所以一般對英語文化的滲透非常簡單。在高中英語教師一般要負責2-3個班級的教學，而幫助學生充實文化知識需要花費大量的時間，這會嚴重占用教師的備課時間，因此大多數(shù)的教師在教學過程中對英語文化只做簡單的解釋，而更加注重中學生的基礎(chǔ)知識培養(yǎng)。

二、高中英語教學中文化意識的培養(yǎng)策略

1.轉(zhuǎn)變教學觀念，優(yōu)化教學方法

我國應試教育體制，決定了高中教師在教學過程中必定注重學生的學習成績，這是一個不容易改變的事實，但是教師在教學的過程中可以轉(zhuǎn)變教學觀念，在教學的過程中運用一些有利于學生積極性培養(yǎng)的教學方法，而不能只是局限于教材內(nèi)容。在日常的教學過程中教師可以利用多媒體教學方法。近年來，多媒體教學不斷被引入高中課堂，多媒體以其直觀、生動、全面的特點不斷的得到教師的青睞，而據(jù)調(diào)查高中由于受升學壓力的影響，對多媒體教學的應用較少。因此，教師在教學的過程中就可以利用多媒體為學生收集一些有關(guān)于英語國家文化的視頻，資料等，讓學生在實際的文化背景下，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)。例如：教師在講解《The British Isles》這節(jié)課時，就可以讓學生自我查找或者教師為學生找一些有關(guān)于The British Isles的相關(guān)資料，了解The British Isles的地理、人文、氣候、風土人情等等，然后讓學生用英語進行課堂的交流，通過這種多媒體這種圖文并茂的教學方法，不僅可以提高學生的學習興趣，還可以讓學生在多媒體教學的幫助下更加真切的感受英語國家的文化背景，有利于學生英語文化意識的培養(yǎng)。

2.尊重文化差異，注重中西文化結(jié)合

我國高生英語的培養(yǎng)目標是在學習知識的基礎(chǔ)上，不斷提高學生的英語應用能力。而我國引入英語作為素質(zhì)教育的一門重要課程，也是為了培養(yǎng)學生適應以后的社會發(fā)展需要。由于中西文化存在著較大的差異，學生在英語學習過程面臨著很大的困擾，這就要求教師在教學的過程中一定要注重結(jié)合英語國家文化的特點，尊重文化差異，在滲透英語國家文化的同時，注重本土文化教育，做到知己知彼。

3.豐富知識儲備，提高文化素養(yǎng)

教師是教學活動的實施者和指引者，因此教師在教學過程中具有非常重要的作用，所以教師在教學的過程中結(jié)合學生特點和實際生活，不斷的轉(zhuǎn)變自己的角色，為學生樹立榜樣。高中英語教師在提高學生文化意識的過程中，首先要從自身做起，不斷的豐富自己的知識儲備，提高自己的文化素養(yǎng)，這樣才能在教學活動為學生做最好的教學指導，從而培養(yǎng)學生的文化意識和文化素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

綜上所述，高中英語文化意識的培養(yǎng)并非一日之計，但學生文化意識的培養(yǎng)必須要得到教師的高度重視。因此，教師在高中英語教學中一定要以自身為典范，在提高自身文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，尊重文化差異，結(jié)合中西文化，不斷轉(zhuǎn)變教學觀念，優(yōu)化教學方法，提高學生的文化意識，促進學生英語能力和綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻：

第9篇：高中英語文章范文

【關(guān)鍵詞】 英語報刊 高中英語 閱讀能力提升 表現(xiàn)

高中生的英語閱讀能力可以反映出高中英語教學質(zhì)量。長期以來，教師培養(yǎng)學生閱讀能力主要依靠英語教材或者學校每學期兩三本輔助的英語閱讀練習書籍，這些可利用的稀缺資源對高中生的閱讀能力很難得到有效的提高。進入新世紀以來，大量英語報刊慢慢被英語老師帶進高中英語課堂，由于英語報刊有即時性特性，語言清新、簡練，內(nèi)容與時俱進，這對學生英語閱讀能力的提升具有很大的幫助作用。

1. 英語考試中閱讀的“分量”

有句話形容英語考試，“得閱讀者得天下”。長期以來，無論在中高考，還是大學四六級考試等各類英語考試中，閱讀一直是英語考試的中占據(jù)著半壁江山。在近幾年的江蘇英語高考說明中，高考英語中閱讀類的分值達到50%左右，其中完形填空、閱讀理解及任務型閱讀三類題目，都可以歸為閱讀題類型?？梢?，高中生的英語閱讀能力的高低，決定了測試成績的高與低。因此，高中生英語閱讀能力的提高值得每位一線英語教師的關(guān)注與探討。

2. 英語報刊是英語閱讀教學的重要補充

一直以來，多數(shù)學生都有這個誤區(qū)，認為英語只不過是記一記單詞、背一背句子、讀一讀課文就行了。上個世紀的英語教學，市面上很難找到上面的幾類符合高中生閱讀的英語報刊，師生們獲取英語閱讀信息資源有限。由于學生大量缺乏必要的英語閱讀量，學生的閱讀一般極限在教材或者學校每學期兩三本教學輔導材料，往往制約了學生的閱讀能力的提升。隨著信息時代的到來，市面上各類英語報刊隨處可見，師生們獲取相關(guān)英語閱讀信息就簡單多了。近幾年來，高考試題中引入了新鮮的血液，例如英語報刊類試題見諸于高考英語試題中。

3. 英語報刊對英語閱讀的能力表現(xiàn)

作為一線高中英語老師都知道高中生英語閱讀量的提升有助于其英語成績的提高，那么英語報刊閱讀從哪幾個方面來提升高中生的英語閱讀能力呢？具體如下：

3.1積累學生的英語詞匯量

新課標要求高中生畢業(yè)時要有36萬詞以上的閱讀量。36萬詞的英語閱讀量如果只靠教材或者學校每學期兩三本英語學習輔助資料肯定是不能達標的！如今很多學校都征訂了各類符合高中生閱讀的英語報刊雜志，高中生閱讀英文報刊是符合新課標要求的，此舉是延伸英語課堂教學資源的一個重要途徑。一般而言，一份八開的英語報刊英語作品差不多就是目前英語教材一個單元的閱讀量，一個星期至少有三份，可以說英語報刊顯然已經(jīng)彌補了當前學生閱讀量不夠的問題。學生可根據(jù)自己的興趣自由選擇各類英語報刊作品。學生們結(jié)合所學的單詞構(gòu)詞法、上下文猜測詞義方法，這樣自然而然能夠積累英語單詞的詞匯量。例如“back-to-work blue”意思是返工憂郁癥，根據(jù)構(gòu)詞法得知“the holiday blues”就是假日憂郁癥的意思，“the baby blues”就是產(chǎn)后抑郁癥的意思。

3.2擴大英語文化知識面，培養(yǎng)學生英語思維能力

由于英語報刊都是主要是關(guān)于西方國家文化習俗及風土人情的內(nèi)容，因此高中生多閱讀這類英語報刊可以開拓他們的視野，在潛移默化中慢慢的培養(yǎng)他們的英語思維能力。英語思維的培養(yǎng)光靠英語教材是往往不夠的，何況一些學生對教材往往有抵觸或者畏懼情緒，英語報刊作品內(nèi)容廣泛，學生可以選擇自己感興趣的作品進行閱讀。這些英語報刊作品一般都以英語文化為背景，能準確了解英美社會和當今世界的現(xiàn)狀，了解一些西方國家的新生事物和動態(tài)，學生對這些作品潛移默化地學習模仿英語作品中的英語思維，這中英語思維有助于向更深層次的理解學習。

3.3把握文章內(nèi)容，掌握閱讀技巧

由于英語報刊的材料都是即使跟新的內(nèi)容，往往會配合一些彩色的圖畫或者表格等，因而相對于英語教材而言，英語報刊具有很強的吸引力，為此學生在教師指導下可以通過文章的題目、主題、插圖及中心句等來推測文章大意或作者的寫作意圖。高中生可以根據(jù)考試閱讀題目的問答與考試時間控制的要求，合理的控制閱讀速度，以“精讀”與“泛讀“兩種主要的閱讀方式訓練學生的閱讀技巧，以便更好的鍛煉考試閱讀能力。

4. 結(jié)束語

閱讀大量的英語報刊作品能為高中生的閱讀加分是毋庸置疑的事情，教師應該利用好英語報刊資源為英語教學服務。同時學生們對英語報刊閱讀要持之以恒，教師可以適當?shù)倪x擇有益的英語報刊與適當?shù)拈喿x技巧點撥，這樣英語教學才會更加有效。

參考文獻

[1] 教育部. 普通高中英語課程標準（實驗）[S]. 北京：北京師范大學出版社， 2003.