心理學(xué)碩士畢業(yè)論文精選(九篇)

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第1篇：心理學(xué)碩士畢業(yè)論文范文

“積極心理學(xué)”一詞最早出現(xiàn)在馬斯洛（A.H.Maslow）的《動(dòng)機(jī)與人格》一書(shū)中，該書(shū)中的標(biāo)題為“走向積極心理學(xué)”[2]。但是并沒(méi)有引起心理學(xué)界的重視，直到塞利格曼在APA年度大會(huì)上明確提出把積極心理學(xué)作為自己任職的主要任務(wù)時(shí)，才開(kāi)始使積極心理學(xué)走上了人類(lèi)的視野[3]。2004年出版的《現(xiàn)代心理學(xué)史》第八版中，著名的心理學(xué)史家、心理學(xué)家舒爾茲把積極心理學(xué)稱(chēng)為現(xiàn)代心理學(xué)的發(fā)展之一[4]。

二、積極心理學(xué)對(duì)大學(xué)生心理健康教育的引導(dǎo)意義

1.以積極心理學(xué)理論明確了大學(xué)生心理健康教育的首要目標(biāo)

積極心理學(xué)和傳統(tǒng)主流心理學(xué)相比：傳統(tǒng)主流心理學(xué)是如何幫助大學(xué)生解決現(xiàn)有的心理疾病或心理問(wèn)題，只關(guān)注到一部分人群，無(wú)法廣泛性地服務(wù)于普通的大眾學(xué)生[5]。其實(shí)心理健康教育是為提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，對(duì)心理健康概論、交往心理和調(diào)適、情緒紛擾與控制、戀愛(ài)心理與調(diào)適、學(xué)習(xí)心理與調(diào)適等多方面內(nèi)容的課程［6］。而心理健康教育主要內(nèi)容是對(duì)大學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。積極心理學(xué)視角下,幸福感主要是體現(xiàn)于生活質(zhì)量和積極品質(zhì)感受,這種幸福感的主要是個(gè)體的自我實(shí)現(xiàn)體現(xiàn)如何與生活質(zhì)量的一種協(xié)調(diào)。對(duì)事件的解釋和看法是否個(gè)體感到幸福,有沒(méi)有幸福感[7]。這也是對(duì)自己已有的生活狀態(tài)和理想的生活狀態(tài)的一種肯定的感受[7]。目前，積極心理學(xué)主要是探討人類(lèi)的幸福感、積極品德、愉悅感，研究積極品質(zhì)和積極情感體驗(yàn)[8]。近年來(lái)，隨著高校擴(kuò)招，大學(xué)生人數(shù)的不斷增加，可能會(huì)導(dǎo)致資源不足、出現(xiàn)就業(yè)難，理想生活和現(xiàn)實(shí)生活巨大差距會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生的沒(méi)有幸福感。從而導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題。所以培養(yǎng)大學(xué)生的幸福感，提升大學(xué)生的積極品質(zhì)是現(xiàn)在大學(xué)生心理健康教育的首要任務(wù)。

2.以積極心理學(xué)視角對(duì)大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容的影響

大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容以前主要關(guān)注的是消極心理學(xué)的方面，主要內(nèi)容是對(duì)個(gè)體現(xiàn)存的心理問(wèn)題的診斷與治療，解析心理異?，F(xiàn)象，側(cè)重于心理問(wèn)題的解決[9]。積極心理學(xué)是以注重大學(xué)生個(gè)體內(nèi)心潛能的激發(fā)，培養(yǎng)積極的品質(zhì)，如個(gè)體積極的情感、積極的思維、積極的品質(zhì)等;現(xiàn)階段將傳統(tǒng)的心理健康教育與積極心理教育有機(jī)結(jié)合，不斷豐富大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容是積極心理學(xué)的重要目標(biāo)[10]。筆者認(rèn)為現(xiàn)代教育應(yīng)該把目光聚集在促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)、增強(qiáng)幸福感。加強(qiáng)心理健康教育，幫助當(dāng)代大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，理性的對(duì)待理想和現(xiàn)實(shí)生活的不同，以積極向上的品質(zhì)來(lái)自我調(diào)整，以堅(jiān)忍不拔的意志來(lái)提高自己的心理承受能力，使大學(xué)生在面對(duì)未來(lái)生活和危機(jī)時(shí)，能夠積極面對(duì)，自我調(diào)整心理問(wèn)題。這是積極心理學(xué)在當(dāng)下大學(xué)生心理健康教育的主要內(nèi)容之一。

3.以積極心理學(xué)理論轉(zhuǎn)變心理健康教育的教育模式

在現(xiàn)在的心理健康教育工作中，很多學(xué)生意識(shí)不到自己的心理問(wèn)題，就算意識(shí)到了心理障礙也不愿意主動(dòng)咨詢(xún)并尋求幫助，而學(xué)校對(duì)這些現(xiàn)象無(wú)法采取有效的措施，只能通過(guò)在一定區(qū)域開(kāi)展心理學(xué)講座、建立咨詢(xún)室、情緒發(fā)泄屋等。這些工作卻沒(méi)有帶給學(xué)生多少效益，甚至使學(xué)生接受了負(fù)面的影響。所以，要以積極心理學(xué)改變心理健康教育的新模式，首先，從以人為本的理念出發(fā)，建立積極向上的品質(zhì)與態(tài)度，注重個(gè)體的生活態(tài)度與幸福感，幫助學(xué)生以積極向上態(tài)度的面對(duì)外在環(huán)境和挫折，以完善個(gè)體的人格，提高心理素質(zhì)，提升品德境界。

本文認(rèn)為在教學(xué)內(nèi)容增加趣味性，以鮮明的個(gè)性色彩和心理特點(diǎn)來(lái)使大學(xué)生參加各種心理劇演出；在日常的生活和學(xué)習(xí)中與他人分享的愉悅，使大學(xué)生的有一個(gè)良好的的情感體驗(yàn)，挖掘大學(xué)生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)大學(xué)生的積極、樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì)。從而達(dá)到預(yù)防學(xué)生的心理問(wèn)題的出現(xiàn)，促進(jìn)了大學(xué)生心理健康教育模式的健康發(fā)展。結(jié)語(yǔ)大學(xué)生心理健康教育是我國(guó)現(xiàn)代高等教育中顯示重要地位，大學(xué)生心理健康教育對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)與未來(lái)發(fā)展有十分重要的意義，為培養(yǎng)全方面綜合發(fā)展的高素質(zhì)人才啟到了重要作業(yè)?，F(xiàn)階段是利用對(duì)積極心理學(xué)的理論，建立學(xué)生自信與自尊，對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀與生活質(zhì)量保持一個(gè)積極向上的態(tài)度，從而促進(jìn)個(gè)體更快地成長(zhǎng)和發(fā)展。

作者:劉宗利 劉宗順 孫佳慧 曹華 單位:長(zhǎng)春師范大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：心理學(xué)碩士畢業(yè)論文范文

一、培養(yǎng)管理方式比較

美國(guó)工程碩士一般都在校內(nèi)培養(yǎng)，教學(xué)過(guò)程也在校內(nèi)完成。工程碩士培養(yǎng)方式是一種實(shí)踐取向的培養(yǎng)，其本質(zhì)是本科培養(yǎng)的延伸，向?qū)W生提供一年研究生水平實(shí)踐取向的教學(xué)和設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，為將來(lái)在工商業(yè)界就業(yè)做好準(zhǔn)備。一般工程專(zhuān)業(yè)的本科生學(xué)習(xí)4年后，再直接學(xué)習(xí)一年的課程，即可以獲得工程碩士的學(xué)位。在工程碩士學(xué)習(xí)期間，如果參加公司項(xiàng)目，就可以獲得公司資助，畢業(yè)后就可以直接到公司工作，這種有針對(duì)性的培養(yǎng)方式，受到優(yōu)秀應(yīng)屆學(xué)生的歡迎。另外，MIT還為有10年以上經(jīng)驗(yàn)的人員舉辦工業(yè)管理專(zhuān)業(yè)高級(jí)工程碩士班，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，主要是對(duì)企業(yè)實(shí)際案例進(jìn)行分析討論，并針對(duì)企業(yè)存在的問(wèn)題加以解決，強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的實(shí)踐能力，不要求做畢業(yè)論文。這種模式得到了企業(yè)管理人員的青睞。有些學(xué)校把工程碩士培養(yǎng)作為培訓(xùn)，與科學(xué)碩士培養(yǎng)完全分離，這一做法不僅保證了科學(xué)碩士生培養(yǎng)的質(zhì)量，以提高學(xué)校的學(xué)術(shù)地位，又獲得了資金，滿足了社會(huì)需要。

我國(guó)工程碩士生教育的初衷是為工礦企業(yè)和工程建設(shè)部門(mén)，特別是為國(guó)有大中型企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型高層次工程技術(shù)和工程管理人才。工程碩士培養(yǎng)主要采取進(jìn)校不離崗的培養(yǎng)方式，課程學(xué)習(xí)實(shí)行學(xué)分制，但要求在校學(xué)習(xí)的時(shí)間累計(jì)不少于6個(gè)月。高等學(xué)校與企業(yè)協(xié)商。共同確定工程碩士的培養(yǎng)方案，工程碩士一般在企業(yè)培養(yǎng)，學(xué)校派教師到企業(yè)授課，也可以聘請(qǐng)企業(yè)高級(jí)工程技術(shù)人員為工程碩士講授實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。工程碩士實(shí)行雙導(dǎo)師制，在發(fā)揮高等學(xué)校導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)長(zhǎng)和主導(dǎo)作用的同時(shí)，聘請(qǐng)企業(yè)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)工程師作為副導(dǎo)師，協(xié)助指導(dǎo)工程碩士學(xué)習(xí)和做畢業(yè)論文。工程碩士培養(yǎng)方式是相對(duì)獨(dú)立的，選用的教材和工學(xué)碩士有所不同。

二、專(zhuān)業(yè)設(shè)置比較

美國(guó)大學(xué)中凡是有科學(xué)碩士學(xué)位授予權(quán)的專(zhuān)業(yè)都可以招收工程碩士，多數(shù)學(xué)校主要在工業(yè)管理、項(xiàng)目管理專(zhuān)業(yè)的招生量大。MIT工程碩士集中在電子、計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)，這一點(diǎn)和我國(guó)相似。隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，我國(guó)對(duì)管理人員的需求量逐漸加大，所以對(duì)工業(yè)工程、項(xiàng)目管理等專(zhuān)業(yè)工程碩士的需要量也在不斷增加。工程碩士在專(zhuān)業(yè)設(shè)置方面，我國(guó)和美國(guó)區(qū)別不大。美國(guó)鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。譬如院長(zhǎng)為了方便學(xué)生能根據(jù)自身的興趣、愛(ài)好及市場(chǎng)需求情況在校選擇某些交叉學(xué)科、涉及到不同專(zhuān)業(yè)的課程，會(huì)親自出面幫助協(xié)調(diào)不同專(zhuān)業(yè)的教師進(jìn)行授課。

在我國(guó)，雖然提倡交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)，但是實(shí)際上還未能真正地實(shí)現(xiàn)。比如說(shuō)，研究生入學(xué)后，一般要求按照所報(bào)考專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行選課，如果對(duì)其他專(zhuān)業(yè)感興趣，換專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)是比較困難的。

三、中美兩國(guó)碩士課程模式的比較分析

1.兩國(guó)工程碩士課程模式都與工學(xué)碩士課程模式非常近似。工程碩士應(yīng)當(dāng)說(shuō)是從工學(xué)碩士中分化出來(lái)的一種學(xué)位，因此工程碩士的課程體系都是根源于工學(xué)碩士的課程體系，在課程的安排結(jié)構(gòu)上兩者非常相似，有些學(xué)校的課程安排只是在必修課和選修課中做一些細(xì)微的調(diào)整。（《全國(guó)工程碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)訪歐訪美考察報(bào)告》） 。美國(guó)大部分學(xué)校的工程碩士都在校園內(nèi)進(jìn)行教學(xué)，并由學(xué)校的教師指導(dǎo)完成論文。工程碩士的教學(xué)計(jì)劃與教材和科學(xué)碩士完全一致。美國(guó)學(xué)校的做法，一方面反映了學(xué)校的質(zhì)量意識(shí)與質(zhì)量控制手段，另一方面也反映了美國(guó)企業(yè)界尚未對(duì)工程碩士的培養(yǎng)提出明確的有別于科學(xué)碩士的要求，因此工程碩士除較多地注意實(shí)踐環(huán)節(jié)外，并沒(méi)有更多的明顯的特點(diǎn)。多數(shù)學(xué)校都認(rèn)為職業(yè)學(xué)位的學(xué)術(shù)水平低于科學(xué)碩士。以上特征在我國(guó)的工程碩士培養(yǎng)當(dāng)中體現(xiàn)得更加的明顯。將工程碩士課程模式與我們已經(jīng)非常熟悉的科學(xué)學(xué)位的研究生課程模式比較，幾乎沒(méi)有什么新意。其原因是：我國(guó)工程碩士產(chǎn)生的時(shí)間還非常短，目前工程碩士的師資幾乎完全來(lái)自于工學(xué)碩士的師資力量。目前碩士生導(dǎo)師的教學(xué)科研任務(wù)及社會(huì)活動(dòng)幾乎已經(jīng)讓他們難以招架，因此要讓他們另外花精力開(kāi)發(fā)出專(zhuān)門(mén)針對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位的課程，顯然是沉重的負(fù)擔(dān)。而且，他們很多人并沒(méi)有多少常規(guī)工程方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而企業(yè)里面的技術(shù)精英們雖然對(duì)工程實(shí)踐比較了解，卻缺乏理論深度，而且對(duì)最新的和尖端技術(shù)不是很了解，因此要培養(yǎng)應(yīng)用型的高級(jí)技術(shù)人才在師資方面是非常嚴(yán)重的問(wèn)題。而很多學(xué)校在培養(yǎng)工程碩士學(xué)位時(shí)打算配備雙導(dǎo)師的美好愿望，實(shí)施起來(lái)困難重重。

2.兩國(guó)都采用學(xué)科中心的課程模式，不適應(yīng)工程碩士教育的需要。學(xué)科課程有以下特征：一，課程目標(biāo)明顯體現(xiàn)出傳遞理論知識(shí)的優(yōu)先性而忽視實(shí)踐智慧的培養(yǎng);二，把課程實(shí)施看作是理論知識(shí)的授受活動(dòng)，課程內(nèi)容的組織過(guò)程過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科邏輯，從而不利于學(xué)生實(shí)踐智慧的形成。

四、對(duì)我國(guó)工程碩士教育的建議

1.淡化工程碩士教育的“研究”生教育的色彩。工程碩士雖然是本科階段后教育，但是它有著鮮明的職業(yè)方向，是以應(yīng)用為目的，而不以學(xué)術(shù)為中心，研究不是這種教育的核心任務(wù)，學(xué)員畢業(yè)以后也主要不從事研究工作。因此，不應(yīng)當(dāng)把工程碩士教育當(dāng)成學(xué)術(shù)研究來(lái)進(jìn)行。就如我們承認(rèn)高等職業(yè)院校的教育屬于高等教育，但并不承認(rèn)其屬于大學(xué)教育一樣。在國(guó)務(wù)院學(xué)位委員辦的《專(zhuān)業(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法》第三條：專(zhuān)業(yè)學(xué)位分為學(xué)士、碩士和博士三級(jí)，但一般只設(shè)置碩士一級(jí)。各級(jí)專(zhuān)業(yè)學(xué)位與對(duì)應(yīng)的我國(guó)現(xiàn)行各級(jí)學(xué)位處于同一層次。這樣往往給人一種錯(cuò)覺(jué)，那就是工程碩士也是一種和工學(xué)碩士相同級(jí)別的研究生教育。目前的實(shí)際情況也是如此，從師資到課程都如出一轍。經(jīng)常用工學(xué)研究生的教育模式和要求去衡量工程碩士，同時(shí)還想顧全工程碩士的實(shí)際應(yīng)用能力，結(jié)果往往工程碩士既覺(jué)得學(xué)習(xí)吃力又沒(méi)有收獲。而辦學(xué)單位也只好在一系列的嚴(yán)格要求的規(guī)章制度下，或是延長(zhǎng)學(xué)生的畢業(yè)時(shí)間或者是放松要求。

2.加強(qiáng)工程碩士課程中的管理類(lèi)課程的比例。技術(shù)是企業(yè)生存的重要支柱，新興技術(shù)是一種“雙刃劍”，企業(yè)要克服新技術(shù)帶來(lái)的巨大的不確定性和復(fù)雜性，跟上不斷加快的技術(shù)步伐，并發(fā)展出新的核心能力，就必須提升企業(yè)管理人員對(duì)技術(shù)的理解，包括產(chǎn)品技術(shù)、生產(chǎn)及流程技術(shù)等。在存在“管理技術(shù)”的同時(shí)還存在“技術(shù)管理”，如密西根大學(xué)工學(xué)院新技術(shù)的評(píng)估、產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與管理、參與新技術(shù)的戰(zhàn)略制訂、為新市場(chǎng)開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品、設(shè)計(jì)新的組織形式以及知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理等一系列與新興技術(shù)開(kāi)發(fā)及商業(yè)化有關(guān)的問(wèn)題。而目前管理人員和技術(shù)人員的觀點(diǎn)往往存在著很多分歧，這種隔閡主要來(lái)自各自的不同的教育背景，這經(jīng)常會(huì)影響兩類(lèi)人員的溝通，直接影響到最終的產(chǎn)品，影響企業(yè)的價(jià)值創(chuàng)造。在工程碩士課程體系中加強(qiáng)管理類(lèi)課程可以搭建這種橋梁，可以使雙方擁有共同的互相理解的語(yǔ)言和概念框架。同時(shí)，增加管理類(lèi)課程也是工程碩士以后在工作中自身發(fā)展的需要。

3.加強(qiáng)與行業(yè)部門(mén)的聯(lián)系，做到政策、措施協(xié)調(diào)統(tǒng)一。注意工業(yè)界與大學(xué)的聯(lián)合，大力發(fā)展工業(yè)界與大學(xué)的聯(lián)合體。形成教學(xué)、科研、生產(chǎn)相結(jié)合的新的培養(yǎng)模式。在一些大型企業(yè)比較集中的地區(qū)，建立若干個(gè)學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合的研究生培養(yǎng)基地，擴(kuò)大工程碩士招生規(guī)模，解決大中型企業(yè)對(duì)高層次工程技術(shù)人員和工程管理人員的旺盛需求。高校可以利用優(yōu)越的師資條件和教學(xué)科研資源，為大中型企業(yè)培養(yǎng)適合需要的人才，也能吸引一部分社會(huì)資源，增強(qiáng)學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力?！秾?zhuān)業(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法》第十條中提到：各專(zhuān)業(yè)學(xué)位所涉及的有關(guān)行業(yè)部門(mén)應(yīng)逐步把專(zhuān)業(yè)學(xué)位作為相應(yīng)職業(yè)崗位（職位）任職資格優(yōu)先考慮的條件之一。與其他國(guó)家比較起來(lái)，我們?cè)谶@方面作得還不夠。當(dāng)然這也涉及到職稱(chēng)評(píng)定工作本身的改革問(wèn)題。但是加強(qiáng)與各行業(yè)部門(mén)的聯(lián)系，加強(qiáng)與各主管部門(mén)的聯(lián)系，取得他們的支持，是擴(kuò)大工程碩士在工業(yè)領(lǐng)域影響的必經(jīng)之路，也是工程碩士教育蓬勃發(fā)展的重要途徑。

4.實(shí)施項(xiàng)目中心的課程模式。項(xiàng)目中心的課程模式應(yīng)該是問(wèn)題中心模式的一種。心理學(xué)家認(rèn)為，“思維從疑問(wèn)開(kāi)始?！币庾R(shí)到問(wèn)題的存在，是思維活動(dòng)的第一步。問(wèn)題意識(shí)是推動(dòng)人們思維、發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性的強(qiáng)大動(dòng)力。

首先選取一些真實(shí)的并已經(jīng)獲得成功的大型的工程管理或者是工程技術(shù)項(xiàng)目，這些項(xiàng)目應(yīng)已經(jīng)正常運(yùn)行一段時(shí)間。在取得企業(yè)的幫助后，收集整個(gè)項(xiàng)目從立項(xiàng)批準(zhǔn)、實(shí)施到驗(yàn)收、運(yùn)行等整個(gè)過(guò)程的原始資料，并對(duì)其進(jìn)行整理和分解，真實(shí)地展現(xiàn)給學(xué)生。根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)傾向側(cè)重不同的環(huán)節(jié)，比如工程管理專(zhuān)業(yè)的就側(cè)重立項(xiàng)、規(guī)劃等部分，技術(shù)人員就側(cè)重設(shè)計(jì)、運(yùn)行調(diào)試等方面。在工程碩士入學(xué)后，首先收到的是關(guān)于該項(xiàng)目的一些比較詳細(xì)的情況介紹，以及圍繞該項(xiàng)目的課程安排。在課程講授以前，先給學(xué)生列出一些參考文獻(xiàn)，以該課程要涉及的一些重要概念和原理為主，不宜太多，讓學(xué)生在課前先作一些準(zhǔn)備。課程講授時(shí)則應(yīng)盡量再現(xiàn)項(xiàng)目進(jìn)行的原生態(tài)，授課老師應(yīng)該對(duì)當(dāng)時(shí)項(xiàng)目的進(jìn)行的情況作詳細(xì)的了解和調(diào)查，掌握最現(xiàn)實(shí)的資料，盡量不要為了授課方便而去設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，而是應(yīng)該以曾經(jīng)真實(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題為主。也可以聘請(qǐng)當(dāng)時(shí)的工程參與人員來(lái)談一些心得和體會(huì)。

第3篇：心理學(xué)碩士畢業(yè)論文范文

【關(guān)鍵詞】美國(guó)；哥倫比亞大學(xué)；教育技術(shù)學(xué)；課程設(shè)置

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097（2013）04―0044―06

一 背景與方法

教育技術(shù)學(xué)在我國(guó)作為一個(gè)新興學(xué)科，近年來(lái)發(fā)展迅猛。2010年，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全國(guó)共有近224所高等院校有教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)點(diǎn)，約83個(gè)教育技術(shù)學(xué)碩士點(diǎn)，有9所高?？梢允谟杞逃夹g(shù)學(xué)博士學(xué)位。我國(guó)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)盡管開(kāi)設(shè)了近30年，但是其課程設(shè)置還不夠成熟，各校的課程內(nèi)容差異大，開(kāi)設(shè)層次不一，并且專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置還存在著很多問(wèn)題，如：課程內(nèi)容陳舊，不能及時(shí)反映社會(huì)需求的變化；實(shí)踐課程少，方式單一；課程設(shè)置缺乏靈活性；各門(mén)課程內(nèi)容之間重疊等。

美國(guó)哥倫比亞大學(xué)（Columbia University）作為世界一流大學(xué)，在教育技術(shù)領(lǐng)域，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展歷程逐步探索形成了獨(dú)特的、不斷發(fā)展的課程體系。深入分析哥倫比亞大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的碩士課程設(shè)置特點(diǎn)，將對(duì)我國(guó)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置提供一些借鑒。

秉持這一理念，筆者采用調(diào)查法，從培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)層次與課程設(shè)置、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)和學(xué)生就業(yè)五個(gè)方面對(duì)美國(guó)哥倫比亞大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士生的課程設(shè)置情況進(jìn)行了深入剖析。

二 研究發(fā)現(xiàn)

在哥倫比亞大學(xué)，教育技術(shù)學(xué)并不是一個(gè)獨(dú)立的專(zhuān)業(yè)。在該校的師范學(xué)院（Teachers College）數(shù)學(xué)、科學(xué)和技術(shù)系中有兩個(gè)與教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的方向；（1）教學(xué)技術(shù)與媒體方向，（2）K―12教育技術(shù)專(zhuān)家初始認(rèn)證方向Technology Specialist K-12 Initial Certification（TETS-INIT）。其中，教學(xué)技術(shù)與媒體方向有兩個(gè)培養(yǎng)層次：碩士（文科碩士，教育學(xué)碩士）和博士（教育學(xué)博士），K-12教育技術(shù)專(zhuān)家初始認(rèn)證方向設(shè)有文科碩士。如圖1所示。

通過(guò)網(wǎng)站調(diào)研和專(zhuān)家訪談，本文主要研究上述兩個(gè)方向的碩士層次的課程設(shè)置特點(diǎn)。

1 培養(yǎng)理念

開(kāi)設(shè)這樣兩個(gè)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)相關(guān)人才的培養(yǎng)理念主要是：包括學(xué)校在內(nèi)的教育領(lǐng)域?qū)?huì)隨著信息和新興通信技術(shù)的運(yùn)用而發(fā)生深刻的改變，社會(huì)對(duì)高技能的教育人員的需求將會(huì)增加，這對(duì)教師的教學(xué)技術(shù)能力也提出了挑戰(zhàn)，因此培養(yǎng)具備教育技術(shù)與媒體能力的人才以及在學(xué)校教育中能夠使用新技術(shù)促進(jìn)教育變革的人才至關(guān)重要。

以上兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的最終培養(yǎng)目的是，讓學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)目前和將來(lái)新技術(shù)在教育中的運(yùn)用，并且要讓創(chuàng)新技術(shù)在教育中的應(yīng)用改革中發(fā)揮建設(shè)性的作用。

2 培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是教育目標(biāo)的具體化，是人才培養(yǎng)理念的具體化，是選擇和確定課程內(nèi)容的依據(jù)。教學(xué)技術(shù)和媒體方向、K-12教育技術(shù)專(zhuān)家初始認(rèn)證方向主要關(guān)注新技術(shù)在教育中的應(yīng)用。一方面，從歷史和文化的角度提出新技術(shù)在教育和生活中的作用；另一方面，有目的地選擇新技術(shù)，并在各層次和各學(xué)科的教育實(shí)踐中運(yùn)用這些新技術(shù)。

（1）教學(xué)技術(shù)和媒體方向碩士的培養(yǎng)目標(biāo)

該專(zhuān)業(yè)方向的主要培養(yǎng)目標(biāo)是：學(xué)生掌握教育技術(shù)學(xué)方面的基本理論和基本知識(shí)，了解并掌握新技術(shù)，使學(xué)生能夠在教育中靈活有效地應(yīng)用這些技術(shù)。該專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用領(lǐng)域廣泛，其最終目標(biāo)是通過(guò)運(yùn)用技術(shù)改進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生、教師以及從事培訓(xùn)的企業(yè)職工服務(wù)?？梢钥闯?，教學(xué)技術(shù)和媒體方向注重培養(yǎng)理論和實(shí)踐并重的人才，使學(xué)生在相關(guān)知識(shí)和理論的指導(dǎo)下，在學(xué)校教育或企業(yè)培訓(xùn)中靈活使用新技術(shù)。

該專(zhuān)業(yè)方向主要圍繞以下幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：什么樣的新興技術(shù)將來(lái)更有可能通過(guò)教育事業(yè)來(lái)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)？設(shè)計(jì)者應(yīng)該把什么樣的教學(xué)策略包含在教材（包括基于多媒體的教學(xué)材料和反映在游戲中的材料）中？為了達(dá)到最佳的教育效果，教育者應(yīng)該怎樣配置、管理和評(píng)價(jià)信息和通信技術(shù)在教室中的運(yùn)用？教育者應(yīng)該將什么樣的設(shè)計(jì)和實(shí)踐原理整合到分布式教育課程和項(xiàng)目中？

（2）K-12教育技術(shù)專(zhuān)家初始認(rèn)證方向文科碩士的培養(yǎng)目標(biāo)

K-12教育技術(shù)專(zhuān)家初始認(rèn)證方向文科碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是：使該方向的學(xué)生能夠?qū)W會(huì)利用技術(shù)幫助教師有效工作，使他們學(xué)會(huì)使用技術(shù)并有效地設(shè)計(jì)教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)課程與技術(shù)的最佳整合。

可以看出，初始認(rèn)證方向主要緊緊圍繞學(xué)校對(duì)技術(shù)的需要和應(yīng)用，為學(xué)校教育培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型和設(shè)計(jì)類(lèi)人員，為學(xué)校教育發(fā)展和改革服務(wù)。

3 培養(yǎng)層次與課程設(shè)置

（1）培養(yǎng)層次

教學(xué)技術(shù)與媒體方向有兩個(gè)培養(yǎng)層次：碩士（文科碩士，教育學(xué)碩士）和教育學(xué)博士。其中，文科碩士Master of Arts至少要修32學(xué)分、教育學(xué)碩士Master of Education至少要修60學(xué)分，教育學(xué)博士Doctor of Education完成學(xué)位至少要修90學(xué)分。

K-12教育技術(shù)專(zhuān)家初始認(rèn)證方向只有文科碩士Master ofArts（M.A.）一個(gè)層次，最少要修滿38個(gè)學(xué)分的師范學(xué)院課程，其中包括一百小時(shí)的實(shí)地調(diào)查和40天的教學(xué)實(shí)習(xí)。關(guān)于兩個(gè)方向的培養(yǎng)層次及所要求的學(xué)分?jǐn)?shù)，如表1所示：

（2）課程設(shè)置

課程內(nèi)容是課程的核心要素，它包括課程內(nèi)容的選擇與組織，以及課程的結(jié)構(gòu)與類(lèi)型。課程內(nèi)容的合理程度，制約著教育目標(biāo)和課程目標(biāo)的實(shí)施，影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

①教學(xué)技術(shù)與媒體方向

根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)技術(shù)與媒體方向文科碩士和教育學(xué)碩士設(shè)定了不同的課程。文科碩士和教育學(xué)碩士的必修學(xué)分相同，都要修17個(gè)必修學(xué)分，總學(xué)分差別主要體現(xiàn)在選修課上。另外，學(xué)生還要滿足6學(xué)分的碩士生課程廣度要求，即所有的學(xué)生（包括文科碩士、教育學(xué)碩士等）除了學(xué)習(xí)本系的課程外，還必須至少選修師范學(xué)院其他系的三門(mén)課程，每門(mén)課程至少2學(xué)分。學(xué)生先前修的、非師范學(xué)院的課程所獲得的學(xué)分，經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)后可以轉(zhuǎn)移累加在本學(xué)位所要求的學(xué)分上。比如教育學(xué)碩士最多可以累加30個(gè)學(xué)分。這里對(duì)可累加的課程有要求，只有那些與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)且成績(jī)達(dá)到“B”或者以上的課程才能轉(zhuǎn)移累加。在滿足碩士生課程廣度要求的前提下，學(xué)生還要修一定數(shù)量的選修學(xué)分，選修課沒(méi)有專(zhuān)業(yè)限制，但是在選修技術(shù)類(lèi)的課程時(shí)有總學(xué)分限制，即選修的技術(shù)課程的總學(xué)分不能超過(guò)限制，文科碩士不超過(guò)3學(xué)分，教育學(xué)碩士不超過(guò)6學(xué)分。關(guān)于文科碩士和教育學(xué)碩士課程學(xué)分的比較見(jiàn)表2。

教學(xué)技術(shù)與媒體方向強(qiáng)調(diào)技術(shù)、媒體與教育的融合。開(kāi)設(shè)的課程包括：面向?qū)ο蟮睦碚摵统绦蛟O(shè)計(jì)Ⅰ；理論和程序設(shè)計(jì)；交互式媒體Ⅰ；教育技術(shù)中的教學(xué)設(shè)計(jì)；技術(shù)和學(xué)校改革：文化、媒體和教育等。從網(wǎng)站調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教學(xué)技術(shù)與媒體方向的文科碩士和教育學(xué)碩士開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)必修課程完全相同，只有選修課不同。教學(xué)技術(shù)與媒體方向必修課程具體如表3所示。

通過(guò)表3我們可以看出，在17個(gè)學(xué)分的必修課程里，關(guān)于程序設(shè)計(jì)的課程有占的比例較大（7～8個(gè)學(xué)分），如面向?qū)ο蟮睦碚摵统绦蛟O(shè)計(jì)I、理論和程序設(shè)計(jì)：交互式媒體I（Theory andProgramming：Interactive Media I）。這說(shuō)明該方向及時(shí)關(guān)注一些當(dāng)前流行的媒體和技術(shù)，如：Java、C++編程語(yǔ)言和交互式媒體的使用，注重培養(yǎng)學(xué)生一定的技術(shù)開(kāi)發(fā)的能力。

有3學(xué)分的教學(xué)設(shè)計(jì)課程，如教育技術(shù)中的教學(xué)設(shè)計(jì)（Instructional Design of Educational Technology）。課程內(nèi)容包括教學(xué)技術(shù)的性質(zhì)，進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃、管理和評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源的系統(tǒng)方法，其重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)的整體規(guī)劃下開(kāi)發(fā)技術(shù)并應(yīng)用技術(shù)。

在必修課程中，還要求從“認(rèn)知問(wèn)題和技術(shù)”、“社會(huì)問(wèn)題和技術(shù)”、“文化問(wèn)題和技術(shù)”以及“教育實(shí)踐和設(shè)計(jì)”四類(lèi)課程中任選三類(lèi)，且要求所選課程必須來(lái)自三個(gè)不同的類(lèi)別，累積學(xué)分為分。讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)技術(shù)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的認(rèn)知心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科的理論基礎(chǔ)，并通曉技術(shù)應(yīng)用中將會(huì)受到文化、環(huán)境等因素的影響。

核心研討課和綜合項(xiàng)目也是課程的重要組成部分。核心研討課有1個(gè)學(xué)分，而綜合項(xiàng)目沒(méi)有學(xué)分要求。文科碩士的綜合項(xiàng)目可以是一個(gè)單獨(dú)的課題，也可以是幾位學(xué)生共同做的大課題的一部分。相比較而言，教育學(xué)碩士的綜合項(xiàng)目一般是一個(gè)研究或者是開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，由學(xué)生自己獨(dú)立完成。學(xué)生也可以修一門(mén)3學(xué)分的課程來(lái)代替。和文科碩士一樣，學(xué)生所選的綜合項(xiàng)目一般和自己的職業(yè)目標(biāo)相關(guān)，并且能夠真正體現(xiàn)他們的能力和優(yōu)勢(shì)，展示出他們的專(zhuān)業(yè)技能。

與文科碩士相比，教育學(xué)碩士有更多的選修課程，以至總學(xué)分比文科碩士多了近30個(gè)學(xué)分。Budin Howie說(shuō)“教育學(xué)碩士更多會(huì)繼續(xù)攻讀教育學(xué)博士學(xué)位”。較多的選修課程可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生了解更多其他專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)自己的研究興趣，為以后做準(zhǔn)備。

②K-12教育技術(shù)專(zhuān)家初始認(rèn)證方向

K-12教育技術(shù)專(zhuān)家初始認(rèn)證方向文科碩士課程方向要求至少38學(xué)分的課程，包括1分的必修課程，3～4學(xué)分的選修課程，且不能選修技術(shù)類(lèi)課程。這個(gè)學(xué)位是為獲得紐約州基礎(chǔ)教育（K-12）技術(shù)專(zhuān)家教師資格證書(shū)做準(zhǔn)備的。要想獲得紐約州基礎(chǔ)教育（K-12）技術(shù)專(zhuān)家的教師資格證書(shū)，除了獲得該學(xué)位外，還要進(jìn)行紐約州教師資格考試（New YorkState Teacher Certification Exams）。表4列出了基礎(chǔ)教育技術(shù)專(zhuān)家初始認(rèn)證方向文科碩士的必修課程。

通過(guò)表4我們發(fā)現(xiàn)，該方向有六門(mén)必修核心課程。包括技術(shù)和學(xué)校改革，公平、倫理和社會(huì)問(wèn)題，教育技術(shù)資源管理，面向?qū)ο蟮睦碚摵统绦蛟O(shè)計(jì)Ⅰ，計(jì)算機(jī)，問(wèn)題解決和協(xié)作學(xué)習(xí)和一百個(gè)小時(shí)的學(xué)校實(shí)地調(diào)查。這些課程包括調(diào)查實(shí)踐、技術(shù)的操作、社會(huì)和倫理問(wèn)題、教學(xué)與學(xué)習(xí)、資源管理等方面，大多是基礎(chǔ)的實(shí)踐類(lèi)課程，屬于技術(shù)專(zhuān)家認(rèn)證基礎(chǔ)課程，是為了更好地滿足基礎(chǔ)教育（K-12）技術(shù)專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)需求而設(shè)置的。

除了本專(zhuān)業(yè)的核心課程以外，還包括其他專(zhuān)業(yè)的課程，如兒童發(fā)展心理學(xué)、認(rèn)知和學(xué)習(xí)是人類(lèi)發(fā)展學(xué)系的課程，還有一些政策及管理方面的課程。這些課程都與基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐密切相關(guān)，涉及教育教學(xué)中的方方面面，如特殊教育中的問(wèn)題、兒童教育中的問(wèn)題等?？梢钥闯?，這些課程注重與實(shí)踐相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

學(xué)生還有一百個(gè)小時(shí)的學(xué)校實(shí)地調(diào)查和6學(xué)分的教學(xué)實(shí)踐課程。實(shí)地調(diào)查先于教學(xué)實(shí)習(xí)進(jìn)行。調(diào)查任務(wù)根據(jù)某些核心課程的要求而定，一般包括：觀察學(xué)生利用技術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程，在班級(jí)里和單個(gè)學(xué)生或者學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，研究和檢查軟件等。教學(xué)實(shí)習(xí)主要在中小學(xué)進(jìn)行，共40天。實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)緊緊圍繞“讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用技術(shù)和使用教學(xué)設(shè)計(jì)，最終實(shí)現(xiàn)課程和技術(shù)的整合”這一目標(biāo)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，更具有針對(duì)性和教育性。

研究能力的培養(yǎng)不是該方向的重點(diǎn)，其側(cè)重點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，最終服務(wù)于實(shí)踐。該方向沒(méi)有論文研討課程，也不需要做論文。只需做一個(gè)綜合項(xiàng)目。關(guān)于綜合項(xiàng)目有四個(gè)要求：①綜合項(xiàng)目必須建立在對(duì)該專(zhuān)業(yè)進(jìn)行廣泛的閱讀和研究的基礎(chǔ)上，②必須建立在對(duì)專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)（關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)和利用技術(shù)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)）進(jìn)行深刻反思的基礎(chǔ)上，③項(xiàng)目必須集中在未來(lái)規(guī)劃的某方面，能夠通過(guò)改進(jìn)技術(shù)在學(xué)校中的應(yīng)用來(lái)推動(dòng)該領(lǐng)域的發(fā)展，④項(xiàng)目必須關(guān)注技術(shù)使用中的問(wèn)題，以促進(jìn)技術(shù)公平合理地運(yùn)用，最終能夠促進(jìn)所有孩子的學(xué)習(xí)。綜合項(xiàng)目將根據(jù)以上四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估（事實(shí)上不進(jìn)行等級(jí)A、B、C和D評(píng)分，僅給予學(xué)生反饋）。綜合項(xiàng)目的要求體現(xiàn)了該方向課程“通過(guò)技術(shù)的合理使用，來(lái)促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)”的最終目標(biāo)。

可見(jiàn)，相對(duì)于教學(xué)技術(shù)與媒體方向，K-12教育技術(shù)專(zhuān)家初始認(rèn)證方向更針對(duì)學(xué)校的實(shí)際問(wèn)題和需要，更具實(shí)用性和實(shí)踐性，其中教育實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐占很大一部分的學(xué)習(xí)時(shí)間。

4 課程實(shí)施和評(píng)價(jià)

“教育技術(shù)與媒體”方向的課程一般都會(huì)采用面對(duì)面授課的形式。小組協(xié)作、基于問(wèn)題的教學(xué)都是課程上常用的教學(xué)形式。學(xué)校高度重視實(shí)地調(diào)查和實(shí)習(xí)等實(shí)踐類(lèi)課程的實(shí)施，非常支持學(xué)生的自主創(chuàng)新項(xiàng)目。學(xué)校、計(jì)算機(jī)公司、企業(yè)和其他機(jī)構(gòu)是創(chuàng)新項(xiàng)目的常見(jiàn)合作伙伴，為項(xiàng)目的實(shí)施提供環(huán)境、資源、人員等方面的支持。另外，哥倫比亞大學(xué)的學(xué)習(xí)技術(shù)中心、技術(shù)與學(xué)校改革中心和哥倫比亞新媒體教學(xué)與學(xué)習(xí)中心等為學(xué)生提供了很多實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

“K-12教育技術(shù)專(zhuān)家初始認(rèn)證”方向的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置針對(duì)性很強(qiáng)，可以采用靈活的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式。例如，“K-12教育技術(shù)專(zhuān)家初始認(rèn)證”方向的學(xué)校實(shí)地調(diào)查中的一些課程可以在線學(xué)習(xí)。有很多不同的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，如Sakai，Moodle，Blackboard等，不同的教師根據(jù)需要采用不同的平臺(tái)，有時(shí)也會(huì)有在線會(huì)議。學(xué)校對(duì)在線學(xué)習(xí)和面對(duì)面學(xué)習(xí)進(jìn)行不做比較評(píng)價(jià)，而是認(rèn)為兩者是相同的。所有的在線課程由學(xué)生自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師只是嚴(yán)格監(jiān)督。

課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)主要是過(guò)程性評(píng)價(jià)，根據(jù)教師的不同，評(píng)價(jià)策略也不同。常見(jiàn)的是個(gè)人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。在碩士畢業(yè)時(shí)，學(xué)生會(huì)有一個(gè)畢業(yè)考試，只有通過(guò)畢業(yè)考試、修完學(xué)分并且完成綜合項(xiàng)目的學(xué)生才能畢業(yè)。

5 學(xué)生就業(yè)

獲得“教學(xué)技術(shù)和媒體”方向?qū)W位的學(xué)生就業(yè)渠道比較廣泛。碩士畢業(yè)生一般從事技術(shù)教師或者技術(shù)協(xié)調(diào)員工作。越來(lái)越多的學(xué)生作為專(zhuān)家在多種行業(yè)中工作，如教育服務(wù)、產(chǎn)品咨詢(xún)和出版社等。也有一些人自己創(chuàng)立多媒體項(xiàng)目，成了研究者、設(shè)計(jì)者和制作人。教務(wù)管理秘書(shū)Matos Chaney說(shuō)：

“我們的學(xué)生在教育部門(mén)、政府部門(mén)及企業(yè)都有任職。一些學(xué)生繼續(xù)在正式的教育中工作，如當(dāng)教師、研究員或者在中小學(xué)或者大學(xué)中從事行政工作。也有一些人在企業(yè)或政府機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)和發(fā)展部門(mén)從事工作?！?/p>

“K-12教育技術(shù)專(zhuān)家初始認(rèn)證”方向主要培養(yǎng)學(xué)校中的技術(shù)協(xié)調(diào)員，取得該學(xué)位的人有資格申請(qǐng)紐約州基礎(chǔ)教育（K-12）技術(shù)專(zhuān)家教師資格證書(shū)。

三 討論

綜合分析哥倫比亞大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)兩個(gè)方向（教學(xué)技術(shù)與媒體方向和K-12教育技術(shù)專(zhuān)家初始認(rèn)證方向）的碩士課程設(shè)置，我們發(fā)現(xiàn)該校該專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置方面具有以下方面的特點(diǎn)：

1 偏重培養(yǎng)學(xué)生新技術(shù)的教育應(yīng)用

這個(gè)特點(diǎn)是由該校該專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)“專(zhuān)注于新技術(shù)的創(chuàng)新和應(yīng)用，以期讓新的媒體成為教學(xué)和學(xué)習(xí)的強(qiáng)大工具，培養(yǎng)學(xué)生在教育中靈活使用技術(shù)的能力”決定的。碩士層次主要培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用型人才，主要培養(yǎng)的是技術(shù)的設(shè)計(jì)、利用和管理人員，課程設(shè)置更注重把課程與未來(lái)的職業(yè)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)把技術(shù)和教學(xué)結(jié)合起來(lái)，重視應(yīng)用而不是學(xué)術(shù)研究。

2 強(qiáng)調(diào)技術(shù)應(yīng)用并不是技術(shù)開(kāi)發(fā)

課程設(shè)置中有一些計(jì)算機(jī)編程的課程，但是在選修課別限制了技術(shù)類(lèi)課程的學(xué)分，這是為了讓學(xué)生更集中到了解技術(shù)并應(yīng)用技術(shù)解決問(wèn)題方面，而不是培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)的技術(shù)開(kāi)發(fā)人員。

3 課程內(nèi)容與學(xué)生職業(yè)目標(biāo)相匹配，有層次性和針對(duì)性

哥倫比亞大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)把證書(shū)教育和研究生教育相結(jié)合。而且根據(jù)不同的職業(yè)目標(biāo)，側(cè)重點(diǎn)不同，從而使教育技術(shù)學(xué)的培養(yǎng)形成多層次、多樣化的結(jié)構(gòu)?！癒-12教育技術(shù)專(zhuān)家初始認(rèn)證”方向主要培養(yǎng)學(xué)校中的技術(shù)協(xié)調(diào)員，是獲取教師資格證書(shū)的前提，因此其課程包括教學(xué)與學(xué)習(xí)（認(rèn)知和學(xué)習(xí)等）、資源管理等方面，大多是面向?qū)W校的基礎(chǔ)課程。而其碩士層次的就業(yè)領(lǐng)域相對(duì)證書(shū)層次更加廣泛，所以課程設(shè)計(jì)中包括了編程開(kāi)發(fā)類(lèi)課程、教學(xué)設(shè)計(jì)類(lèi)以及其他相關(guān)領(lǐng)域，滿足教育技術(shù)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)及管理等領(lǐng)域的人才需求。

4 強(qiáng)調(diào)考慮教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)應(yīng)用的影響因素

從課程設(shè)置中我們也可以看到，特別強(qiáng)調(diào)要從“認(rèn)知問(wèn)題和技術(shù)”、“社會(huì)問(wèn)題和技術(shù)”、“文化問(wèn)題和技術(shù)”以及“教育實(shí)踐和設(shè)計(jì)”四類(lèi)課程選三類(lèi)課程學(xué)習(xí)。讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)技術(shù)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的認(rèn)知心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科的理論基礎(chǔ)，并通曉技術(shù)應(yīng)用中將會(huì)受到文化、環(huán)境等因素的影響。他們把技術(shù)的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用置于教學(xué)設(shè)計(jì)的整體規(guī)劃之內(nèi)，為了解決學(xué)校和教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行技術(shù)開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，而不是為了使用技術(shù)而使用技術(shù)：同時(shí)，將技術(shù)置于社會(huì)與文化等系統(tǒng)當(dāng)中，而不是孤立起來(lái)考慮，這樣更能促進(jìn)發(fā)揮技術(shù)的應(yīng)有作用。

5 強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，以便更好地應(yīng)用技術(shù)解決問(wèn)題

選修課中強(qiáng)調(diào)學(xué)生選擇其他的院系課程，開(kāi)設(shè)認(rèn)知心理等，以便讓學(xué)生了解更多其他方面的知識(shí)，這有利于豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)也體現(xiàn)出教育技術(shù)所需寬廣的知識(shí)背景。

6 課程設(shè)計(jì)重視學(xué)生實(shí)踐

在哥倫比亞大學(xué)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程要求中，除了完成實(shí)地調(diào)研、教育實(shí)習(xí)等課程外，碩士畢業(yè)還要求必須完成一個(gè)綜合實(shí)踐項(xiàng)目，讓他們應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題。而且學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生到公司或?qū)W校實(shí)習(xí)，經(jīng)常為學(xué)生提供一些實(shí)習(xí)信息。

7 課程實(shí)施注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性

在研究生入學(xué)后選題方哥倫比亞大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生與導(dǎo)師討論選題，而不是導(dǎo)師選題，導(dǎo)師會(huì)給出幾個(gè)題目供學(xué)生選擇。有時(shí)學(xué)生可以提出自己的選題，只要條件允許，導(dǎo)師也會(huì)同意。學(xué)生在有了新的實(shí)驗(yàn)結(jié)果或者實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)才找導(dǎo)師討論，而不是有了問(wèn)題去找導(dǎo)師，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

8 課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)精神

在哥倫比亞大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生的培養(yǎng)過(guò)程中每個(gè)學(xué)生都會(huì)有一個(gè)令人滿意的進(jìn)步的說(shuō)明。特別是在碩博銜接上更加嚴(yán)格，學(xué)校只會(huì)向?qū)W生提供一個(gè)建議性的計(jì)劃和時(shí)間表。如果學(xué)生不能保持令人滿意的進(jìn)步，將沒(méi)有資格攻讀博士學(xué)位。在學(xué)習(xí)環(huán)境里，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制依然適用，強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

第4篇：心理學(xué)碩士畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；幸福體驗(yàn)；幸福觀教育

課題名稱(chēng)：哈爾濱理工大學(xué)思想政治教育研究會(huì)2009年教學(xué)研究立項(xiàng)課題，課題名稱(chēng)：當(dāng)代大學(xué)生幸福體驗(yàn)狀況與幸福觀教育研究，編號(hào)：（2009B017）

一、概述

21世紀(jì)以來(lái)，當(dāng)代大學(xué)生的思維和價(jià)值觀念都發(fā)生了較大的變化，為了適應(yīng)大學(xué)生的需求，幸福觀教育也應(yīng)該從內(nèi)容及形式上發(fā)生改變。當(dāng)前大學(xué)生幸福觀的主流是積極的，適應(yīng)和符合社會(huì)發(fā)展的潮流。但是，受到經(jīng)濟(jì)全球化過(guò)程中各種價(jià)值觀念的影響，導(dǎo)致了大學(xué)生對(duì)幸福有不同的體驗(yàn)，從而對(duì)追求幸福的途徑也有不同的設(shè)想。近幾年，我國(guó)有多位學(xué)者開(kāi)展了大學(xué)生幸福觀研究，他們普遍認(rèn)為大學(xué)生幸福感狀況并不樂(lè)觀，存在很多危機(jī)。因此，加強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生幸福體驗(yàn)狀況與幸福觀教育研究就成了一項(xiàng)重要課題。

二、影響大學(xué)生幸福體驗(yàn)狀況的因素

1、金錢(qián)、享受對(duì)幸福的影響。金錢(qián)和物質(zhì)財(cái)富是實(shí)現(xiàn)個(gè)人幸福的物質(zhì)基礎(chǔ)，同時(shí)也是培養(yǎng)個(gè)人正確幸福觀的前提。對(duì)于物質(zhì)匱乏的人來(lái)說(shuō)，為了生存不得不四處奔波、居無(wú)定所，因此就無(wú)法體驗(yàn)到人生的幸福，總有痛苦的感覺(jué)。大量數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生每年的人均消費(fèi)水平要比全國(guó)國(guó)民的平均消費(fèi)水平高出許多。他們?cè)谖镔|(zhì)生活上是豐富的、幸福的，但是有很多學(xué)生仍感受不到這種幸福。有的學(xué)生為了追求更高的物質(zhì)享受，不惜出賣(mài)自己的和青春。

2、情感困惑對(duì)幸福的影響。許多大學(xué)生將“體驗(yàn)愛(ài)情幸?！奔啊俺鋵?shí)大學(xué)生活”作為戀愛(ài)動(dòng)機(jī)，由此可見(jiàn)，當(dāng)代大學(xué)生只重視戀愛(ài)過(guò)程，卻不在意結(jié)果。一般情況下，戀愛(ài)結(jié)果都會(huì)產(chǎn)生一些副作用。大學(xué)生一旦出現(xiàn)感情問(wèn)題就會(huì)感到失落、自卑、迷茫，給身心健康帶來(lái)不利影響。所以，大學(xué)生情感問(wèn)題就是影響大學(xué)生幸福感的關(guān)鍵因素之一。

3、就業(yè)壓力對(duì)幸福的影響。就業(yè)形勢(shì)的日益激烈，使大學(xué)生們感到很多無(wú)可奈何。由于競(jìng)爭(zhēng)激烈、就業(yè)矛盾的突出，不少高校畢業(yè)生承受著巨大的心理壓力。有一部分畢業(yè)生在新的就業(yè)體制和嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)面前心理準(zhǔn)備不足，在就業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)了多種心理偏差，從而影響了他們的就業(yè)。針對(duì)這一情況，高校教育者通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)和心理指導(dǎo)轉(zhuǎn)變了大學(xué)生錯(cuò)誤的就業(yè)觀念，使大學(xué)生認(rèn)清形勢(shì)，認(rèn)識(shí)自我，以減輕大學(xué)生的就業(yè)壓力，增強(qiáng)大學(xué)生的幸福感。

三、當(dāng)代大學(xué)生幸福觀教育的意義

1、有利于大學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。幸福觀與世界觀、人生觀和價(jià)值觀有著密切的關(guān)系，一個(gè)人的幸福觀正確，其世界觀、人生觀和價(jià)值觀也一定是積極向上的；反之則是有所偏頗的。所以，教育者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀和價(jià)值觀教育時(shí)，應(yīng)以幸福觀教育促進(jìn)大學(xué)生確立、形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

2、有利于大學(xué)生高尚道德觀的形成。幸福觀與道德觀是緊密聯(lián)系在一起的，因很多大學(xué)生對(duì)幸福的感知與追求存在著誤區(qū)，便將幸福與以“不道德”所獲取的收益之間的關(guān)系相混淆了，導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)道德問(wèn)題?？傊瑢?duì)大學(xué)生進(jìn)行幸福觀教育，有利于促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步。

3、有利于大學(xué)生健康人格的形成。形成健康人格的前提與基礎(chǔ)就是幸福觀，只有懂得什么是真正的幸福，知道如何獲得真正的幸福，才能夠消除憂慮、孤獨(dú)、煩躁、苦悶等心理障礙，才能夠愉快的面對(duì)生活中的苦與樂(lè)。所以，幸福觀教育與大學(xué)生健康人格的形成是息息相關(guān)的。

四、大學(xué)生幸福體驗(yàn)狀況與幸福觀教育研究的主要內(nèi)容和關(guān)鍵問(wèn)題

1、確立指導(dǎo)原則，構(gòu)建理論依據(jù)。以的基本原理和科學(xué)發(fā)展觀為基本的指導(dǎo)原則，綜合運(yùn)用思想政治教育學(xué)的有關(guān)理論以及心理學(xué)、哲學(xué)、倫理學(xué)等人文社會(huì)科學(xué)的相關(guān)知識(shí)和最新的理論成果，論述幸福的內(nèi)涵和本質(zhì)，理清闡釋幸福、主觀幸福感和幸福觀教育等基本概念。

2、開(kāi)展調(diào)查研究，掌握有效數(shù)據(jù)。對(duì)大學(xué)生主觀幸福感狀況進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查、研究，運(yùn)用多種調(diào)查方法，科學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)查方案，做到點(diǎn)面結(jié)合，橫向比較，最后對(duì)調(diào)查所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)。

3、對(duì)狀況特點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，并剖析其中的影響因素。根據(jù)調(diào)查資料及數(shù)據(jù)顯示，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生主觀幸福感要深入分析當(dāng)代大學(xué)生主觀幸福感和幸福觀狀況、發(fā)展變化的物質(zhì)條件和影響因素。

4、多運(yùn)用理論成果，解決好現(xiàn)實(shí)存在的相關(guān)問(wèn)題。大學(xué)生幸福指數(shù)的提升，不僅是國(guó)家、社會(huì)、高校的責(zé)任，大學(xué)生自身也起著關(guān)鍵作用。對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)大學(xué)生的幸福觀教育。主要有以下幾種措施：

（1）重視幸福觀教育，在思想政治理論教育中體現(xiàn)和強(qiáng)調(diào)幸福觀教育。（2）堅(jiān)持以人為本、以學(xué)生為本，優(yōu)化育人環(huán)境，建立健全各項(xiàng)服務(wù)和設(shè)施條件，多為學(xué)生營(yíng)造幸福環(huán)境，提升其對(duì)大學(xué)生活的幸福體驗(yàn)感。（3）引導(dǎo)大學(xué)生改變錯(cuò)誤觀念和不良習(xí)慣，多體驗(yàn)身邊的幸福，消除消極情緒，發(fā)現(xiàn)幸福所在。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張佳英《當(dāng)代大學(xué)生幸福觀教育研究》，遼寧大學(xué)2011年碩士畢業(yè)論文。

第5篇：心理學(xué)碩士畢業(yè)論文范文

【關(guān)鍵詞】中職生；主觀幸福感

一、研究背景

近年來(lái)，隨著青少年社會(huì)問(wèn)題的不斷增多 ，青少年的心理健康問(wèn)題越來(lái)越受到國(guó)家和社會(huì)的廣泛關(guān)注。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生也正處于青春期，他們中的大多數(shù)是中考的失敗者，又面臨著職業(yè)的選擇和就業(yè)問(wèn)題，其心理社會(huì)問(wèn)題相比普通中學(xué)生更加嚴(yán)重。吸煙、游戲、網(wǎng)絡(luò)等成癮問(wèn)題，抑郁、焦慮、精神分裂、自殺傾向等內(nèi)部問(wèn)題和行為、青少年犯罪等外部失調(diào)等問(wèn)題更加突出。因此關(guān)注中等職業(yè)中專(zhuān)學(xué)生的心理問(wèn)題，對(duì)于教育的發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展都具有現(xiàn)實(shí)意義。

二、中職學(xué)生主觀幸福感的現(xiàn)狀調(diào)查.

1.主觀幸福感

主觀幸福感是衡量個(gè)體生活質(zhì)量的重要心理指標(biāo)。它不僅包括認(rèn)知成分，也包括情感體驗(yàn)。其中，認(rèn)知成分即生活滿意度是指?jìng)€(gè)體對(duì)生活總體質(zhì)量的認(rèn)知評(píng)價(jià)；情感體驗(yàn)包括積極情感（愉快、輕松等）和消極情感（抑郁、焦慮、緊張等）兩方面。

2.調(diào)查問(wèn)卷分析

抽取大連地區(qū)兩所職業(yè)中專(zhuān)的8個(gè)班級(jí)的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。其中每?jī)蓚€(gè)年級(jí)選取兩個(gè)班級(jí)。發(fā)放320份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷為290份。采用由張興貴編制的《青少年生活滿意度量表》，該量表包括家庭滿意度，友誼滿意度，環(huán)境滿意度，學(xué)業(yè)滿意度，學(xué)校滿意度和自由滿意度六個(gè)分量表，36個(gè)題項(xiàng)。以及 由Dineer2002年編制的《快樂(lè)感量表》，包括積極情感和消極情感，共14道題項(xiàng)。調(diào)查結(jié)果

由表1可以看出，中職生生活滿意度得分151.75，說(shuō)明他們生活滿意度處于中等水平；積極情感得分20.45，說(shuō)明中職生的積極情感處于中等偏下水平；消極情感得分29.81說(shuō)明職校生有較高的消極情感。

由表2可發(fā)現(xiàn)，中職生具有較高的友誼滿意度；學(xué)校滿意度處于中等水平；而在家庭滿意度方面處于中等偏下水平。

綜合以上調(diào)查表明，大連地區(qū)中職生的主觀幸福感處于中等水平，消極情感較高。尤其是家庭、學(xué)校、朋友三個(gè)方面對(duì)中職生的主觀幸福感影響是清晰可見(jiàn)的。而這三方面又是中職生社會(huì)支持的主要來(lái)源，可見(jiàn)社會(huì)支持是影響主觀幸福感的因素之一。為了探究其他因素對(duì)中職生主觀幸福感的具體影響，又經(jīng)過(guò)多次的問(wèn)卷和訪談?wù){(diào)查，將其他因素總結(jié)如下。

三、影響中職生主觀幸福感的因素

（一）客觀因素

1.人口學(xué)變量因素

國(guó)外學(xué)者Dew與Huebner的研究表明中學(xué)生的總體生活滿意度與性別、年級(jí)無(wú)關(guān)，但是卻存在明顯的種族差異，亞裔學(xué)生的滿意度要低于白人學(xué)生。而國(guó)內(nèi)丁新華發(fā)現(xiàn)中學(xué)生的主觀幸福感存在明顯的年級(jí)差異和性別差異，隨著年級(jí)的增高，中學(xué)生的幸福感水平逐漸降低，同時(shí)女生的主觀幸福感顯著高于男生。在本次關(guān)于中職生的調(diào)查中，主觀幸福感在性別與年級(jí)方面沒(méi)有出現(xiàn)明顯差異。

2.家庭環(huán)境因素

家庭的穩(wěn)定、溫暖、理解、成員間相互關(guān)心，關(guān)系密切、愉快與幸福感呈高度正相關(guān)；與父母親的過(guò)干涉、過(guò)保護(hù)、懲罰、嚴(yán)厲、偏愛(ài)、母親的拒絕等均有顯著負(fù)相關(guān)。通過(guò)對(duì)中專(zhuān)生的調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，單親的中職生家庭占總數(shù)的40%左右，這也是家庭滿意度降低的數(shù)據(jù)來(lái)源根據(jù)。

3.生活事件因素

國(guó)外學(xué)者Suh研究發(fā)現(xiàn)，急性生活事件和慢性生活事件（包括正性和負(fù)性）均與青少年的學(xué)校生活滿意度呈中等程度的相關(guān)。 與同學(xué)或是老師發(fā)生矛盾、或是考試壓力影響等類(lèi)似事件的影響也造成了中職生自卑、抑郁、焦慮、疏離感等多種不良心理問(wèn)題，使其主觀的幸福感下降。

（二）影響主觀幸福感的主觀因素

1. 人格因素

不同的人格特質(zhì)會(huì)導(dǎo)致不同的積極情感、消極情感及生活滿意度。目前國(guó)內(nèi)外學(xué)者一致比較認(rèn)同人格特質(zhì)中的外傾性和神經(jīng)質(zhì)與主觀幸福感具有顯著的相關(guān)。外傾性對(duì)主觀幸福感具有增值作用，神經(jīng)質(zhì)則與之相反。就人格類(lèi)型來(lái)看，穩(wěn)定外向型中職生的幸福感分?jǐn)?shù)最高，幸福感分?jǐn)?shù)最低的是內(nèi)向不穩(wěn)定型的中職生。

2. 應(yīng)對(duì)方式

積極應(yīng)對(duì)方式與主觀幸福感呈正相關(guān)，消極應(yīng)對(duì)方式與主觀幸福感呈負(fù)相關(guān)。較多地使用解決問(wèn)題和求助類(lèi)應(yīng)對(duì)方式的中職生幸福感水平高，反之較多使用退避、不良情緒和發(fā)泄應(yīng)對(duì)方式的中職生幸福感水平低。

3. 自我效能感

研究表明自我效能感與主觀幸福感存在顯著的相關(guān)?；乇苣繕?biāo)的追求、較少的目標(biāo)發(fā)展與低幸福觀都有關(guān)系，具有不同自我效能水平學(xué)生的主觀幸福感有顯著差異。自我效能水平高的中職生的主觀幸福感要高于低自我效能水平的學(xué)生。

綜上所述，影響中職生主觀幸福感的因素有外在的社會(huì)、環(huán)境等因素，又有人的內(nèi)在心理特點(diǎn)因素，那么要提高中職生的主觀幸福感水平，就可以針對(duì)以上的影響因素采取相應(yīng)的對(duì)策。

四、如何提高主觀幸福感水平

通過(guò)對(duì)中職生主觀幸福感的調(diào)查和對(duì)其影響因素的分析，提出以下可供參考的提升中職生幸福感的建議。

1.培養(yǎng)學(xué)生積極情緒

積極的情緒會(huì)表現(xiàn)出更大的寬容性、耐性和持久性，更傾向于使事物朝向好的方向發(fā)展，獲得成功的體驗(yàn)。經(jīng)常思考一些積極的事件或事件的積極面就會(huì)使學(xué)生體會(huì)到更多的快樂(lè)，而變得更為樂(lè)觀。因此，提醒學(xué)生要積極地看待所發(fā)生的每一件事，學(xué)會(huì)讓自己換個(gè)角度思考問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常去聽(tīng)、看、經(jīng)歷一些能夠激起積極情緒的美好事物，多看自己的成就與優(yōu)點(diǎn)，感激自己目前所擁有的等等。.

2.幫助學(xué)生建立維系良好的人際支持系統(tǒng)

建立與家人、朋友、老師等之間良好的人際關(guān)系，對(duì)于職校生的健康成長(zhǎng)意義重大。學(xué)校通過(guò)開(kāi)展相關(guān)課程和活動(dòng)，引導(dǎo)職校生不斷調(diào)整和改善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，掌握人際交往技巧，在交往中感悟自我、提高自我、完善自我，使自身在交往中獲得積極的幸福感體驗(yàn)。

3.加強(qiáng)校園文化建設(shè)

學(xué)校從不同側(cè)面來(lái)加強(qiáng)校園文化建設(shè)，為職校生創(chuàng)造參與社會(huì)生活、提高環(huán)境適應(yīng)能力的條件和機(jī)會(huì)。使每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)參與活動(dòng)了解自己，認(rèn)識(shí)自己在一定的集體或社會(huì)活動(dòng)中的價(jià)值，縮小理想與現(xiàn)實(shí)的距離，從而獲得對(duì)自己的正確認(rèn)識(shí)。

4.加強(qiáng)與學(xué)生家庭的溝通合作

父母是學(xué)生重要的心理和感情的交流對(duì)象，來(lái)自家庭的支持、父母的支持是提升中職生幸福感的重要方面之一。建立與學(xué)生家庭的緊密聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，和家長(zhǎng)共同探討研究改善或形成和諧民主的家庭教養(yǎng)方式。關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，尤其要關(guān)注其容易出現(xiàn)的心理問(wèn)題，讓家長(zhǎng)與學(xué)校共同完成對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程中的引導(dǎo)作用。

5.加強(qiáng)心理健康教育課程的建設(shè)

重視學(xué)生的心理健康，開(kāi)設(shè)心理咨詢(xún)和心理健康教育課程。針對(duì)職校生各個(gè)時(shí)期的心理特點(diǎn)與需求，為他們提供相應(yīng)的指導(dǎo)課程如：心理衛(wèi)生、青春期心理咨詢(xún)、人際關(guān)系心理學(xué)、職業(yè)心理學(xué)等，以幫助他們了解和把握自身發(fā)展的規(guī)律，改善自我認(rèn)識(shí)方式，從而能夠進(jìn)行自我調(diào)適，更好地順應(yīng)社會(huì)發(fā)展，以提高職校生的社會(huì)生存和競(jìng)爭(zhēng)能力。

綜上所述，關(guān)于職業(yè)中專(zhuān)學(xué)生的問(wèn)題研究，不僅是學(xué)校教育問(wèn)題，更是社會(huì)問(wèn)題。關(guān)注職業(yè)中專(zhuān)生的心理健康，研究這個(gè)群體在的主觀幸福感，可以為學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育管理提供有益的理論依據(jù)；同時(shí)，培養(yǎng)職業(yè)中專(zhuān)學(xué)生健康的心理，讓學(xué)生從學(xué)校適應(yīng)過(guò)度到社會(huì)適應(yīng)，預(yù)防出現(xiàn)一系列社會(huì)的問(wèn)題出現(xiàn)更是具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

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第6篇：心理學(xué)碩士畢業(yè)論文范文

一、引言

費(fèi)登伯格（1974）認(rèn)為，職業(yè)倦怠與工作相聯(lián)系，是長(zhǎng)期演變的結(jié)果，具有情境指向性，存在于生活中的各個(gè)領(lǐng)域，具有普遍性。也就是說(shuō)，消極情緒能導(dǎo)致職業(yè)倦怠，但不是所有承受消極情緒的人都會(huì)有職業(yè)倦怠。適當(dāng)?shù)膲毫Ω泻途o張感還能催人奮進(jìn)，給人動(dòng)力。負(fù)性情緒長(zhǎng)期不能得到解決，且沒(méi)有緩沖的心理資源，又沒(méi)有支持系統(tǒng)的話，就會(huì)導(dǎo)致職業(yè)倦怠。復(fù)原力就是可緩沖和降低職業(yè)倦怠的影響因素之一。在以往的復(fù)原力與情緒的關(guān)系研究中，研究者們只重視不同復(fù)原力個(gè)體體驗(yàn)到的積極或消極情緒，而忽略了高復(fù)原力者經(jīng)常體驗(yàn)到積極情緒，低復(fù)原力者體驗(yàn)到更多負(fù)性情緒。

關(guān)于如何干預(yù)教師的職業(yè)倦怠，有專(zhuān)家曾強(qiáng)調(diào)“積極心態(tài)”的調(diào)節(jié)作用，但未受到人們的關(guān)注和重視，專(zhuān)門(mén)從積極心理學(xué)的角度去指導(dǎo)教師克服職業(yè)倦怠的研究少之又少。同時(shí)，已開(kāi)展的相關(guān)研究大多停留在理論層面，應(yīng)用研究相對(duì)較少，很少有人在職業(yè)倦怠的干預(yù)策略問(wèn)題上運(yùn)用這些實(shí)際研究。而積極情緒作為積極心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，對(duì)個(gè)體的健康成長(zhǎng)和潛能開(kāi)發(fā)是非常重要的。同時(shí)，有些個(gè)體比其他人更能去理解和使用積極情緒的獲益，他們之間可能的差別在于復(fù)原力，具有高復(fù)原力的個(gè)體被認(rèn)為能快速而有效地從倦怠體驗(yàn)中恢復(fù)到原狀。

小學(xué)生處在身心發(fā)展的特殊期，身心發(fā)展不平衡也不成熟，教師在學(xué)生的生活中有重要的影響作用，他們對(duì)學(xué)生的言傳身教不容忽視。如果小學(xué)教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、學(xué)校適應(yīng)、身心健康和發(fā)展都具有潛在的負(fù)面影響。因此，如果小學(xué)教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠，就會(huì)直接影響學(xué)生一生的成長(zhǎng)，導(dǎo)致我國(guó)基礎(chǔ)教育整體質(zhì)量的下降，但通過(guò)查閱相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，關(guān)于積極情緒與職業(yè)倦怠的文章不多，大多數(shù)研究成果來(lái)自于國(guó)外學(xué)者，國(guó)內(nèi)對(duì)此方面的研究較少。

因此，應(yīng)該以小學(xué)教師為研究對(duì)象，調(diào)查職業(yè)倦怠現(xiàn)狀，分析影響因素，并提出有針對(duì)性的教育建議，這對(duì)于提高小學(xué)教師的工作滿意度和身心健康，以及整個(gè)小學(xué)階段教育教學(xué)工作的順利進(jìn)行具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、研究方法與過(guò)程

1. 研究對(duì)象。采用整群抽樣法，隨機(jī)抽取410名延邊地區(qū)的小學(xué)教師為被試，統(tǒng)一發(fā)放問(wèn)卷即時(shí)回收?？偣舶l(fā)放問(wèn)卷410份，有效問(wèn)卷390份，有效回收率為 95.1%，研究對(duì)象的構(gòu)成為男教師63人（16.2%），女教師327人（83.8%）；朝鮮族132人（33.8%），漢族（66.2%）；教齡為1～5年的56人（14.4%），6～10年43人（11%），11～15年的87人（22.3%），16～20年的93人（23.8%），21～25年的54人（13.8%），26年以上的57人（14.6%）；班主任175人（44.9%），非班主任215人（55.1%）；結(jié)婚的人340人（87.2%），未婚的人50人（12.8%）。

2. 研究工具。積極情緒問(wèn)卷采用由黃麗、楊廷忠和季忠民根據(jù)Watson等人編制的積極情緒消極情緒量表修訂的PANAS。復(fù)原力問(wèn)卷選用由我國(guó)學(xué)者楊立狀等人對(duì)Friborg等編制的復(fù)原力量表翻譯并修訂后形成的成人復(fù)原力量表。教師職業(yè)倦怠問(wèn)卷是Maslach等人1986年為教師編制的職業(yè)倦怠問(wèn)卷的修訂本。

三、研究結(jié)果與分析

1. 小學(xué)教師積極情緒、復(fù)原力和職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀。調(diào)查的390名小學(xué)教師在積極情緒維度上均值為2.514，低于3分，呈現(xiàn)較低水平，其中64.1%的小學(xué)教師處于中等以下水平。除社交能力維度外，復(fù)原力總體及各維度得分均處于中等水平。職業(yè)倦怠處于輕度水平，其中較為突出的是情緒耗竭。

2. 小學(xué)教師積極情緒、復(fù)原力與職業(yè)倦怠的關(guān)系。

（1）小學(xué)教師積極情緒與職業(yè)倦怠的關(guān)系。小學(xué)教師積極情緒、復(fù)原力與職業(yè)倦怠及其各維度呈現(xiàn)顯著的負(fù)相關(guān)，說(shuō)明積極情緒和復(fù)原力得分越高，職業(yè)倦怠的程度越低。小學(xué)教師積極情緒與復(fù)原力呈顯著的正相關(guān)，說(shuō)明積極情緒得分越高，復(fù)原力水平越高。

表1 小學(xué)教師積極情緒、復(fù)原力與職業(yè)倦怠及其各維度的相關(guān)分析

注：*P

（2）小學(xué)教師職業(yè)倦怠高低分組的積極情緒和復(fù)原力比較分析。找出職業(yè)倦怠高低27%的分?jǐn)?shù)點(diǎn)3.05和2.55，將高于3.05的作為高分組，低于2.55的作為低分組，在職業(yè)倦怠的高低分組上對(duì)積極情緒進(jìn)行T檢驗(yàn)，結(jié)果如表2。從表中可看出，職業(yè)倦怠高低分組在積極情緒和復(fù)原力上存在顯著差異（P

表2 小學(xué)教師職業(yè)倦怠高低分組的積極情緒的比較分析

（3）小學(xué)教師積極情緒和復(fù)原力對(duì)職業(yè)倦怠的回歸分析。為了進(jìn)一步研究積極情緒和復(fù)原力對(duì)職業(yè)倦怠及各維度的影響程度，在相關(guān)分析和比較分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了回歸分析。分別考察小學(xué)教師積極情緒和復(fù)原力對(duì)職業(yè)倦怠及各維度的預(yù)測(cè)力和積極情緒水平對(duì)復(fù)原力水平的預(yù)測(cè)作用，確定小學(xué)教師積極情緒和復(fù)原力對(duì)職業(yè)倦怠的影響程度，見(jiàn)表3.3。

表3 小學(xué)教師積極情緒對(duì)職業(yè)倦怠的回歸分析

從表3可以看出，小學(xué)教師積極情緒和復(fù)原力對(duì)職業(yè)倦怠總體水平具有預(yù)測(cè)作用，變異解釋量分別為21.1%和29.8%，說(shuō)明積極情緒和復(fù)原力對(duì)職業(yè)倦怠總體水平具有一定的影響力和預(yù)測(cè)力。小學(xué)教師的積極情緒水平對(duì)復(fù)原力水平具有預(yù)測(cè)作用，變異解釋為58.1%，說(shuō)明積極情緒總體水平對(duì)復(fù)原力總體水平具有一定的影響力和預(yù)測(cè)力。

3. 小學(xué)教師復(fù)原力對(duì)積極情緒和職業(yè)倦怠的中介效應(yīng)分析。本研究的假設(shè)是復(fù)原力在積極情緒與職業(yè)倦怠中起中介作用，即積極情緒可以通過(guò)復(fù)原力而影響職業(yè)倦怠。中介效應(yīng)分析首先要滿足的條件是三個(gè)變量間要有顯著相關(guān)性，通過(guò)前面的研究結(jié)果可以看出，積極情緒、復(fù)原力與職業(yè)倦怠兩兩之間均存在顯著性相關(guān)，因此可以進(jìn)行中介效應(yīng)分析。為控制其他無(wú)關(guān)變量對(duì)因變量的影響，將性別、民族、教齡、是否班主任、婚姻狀況等五個(gè)人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量也納入進(jìn)來(lái)進(jìn)行層級(jí)回歸，排除五者對(duì)后面變量預(yù)測(cè)作用的影響。將類(lèi)別變量性別、民族、教齡、是否班主任、婚姻狀況等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量轉(zhuǎn)化為虛擬變量。

表4復(fù)原力在積極情緒與職業(yè)倦怠之間的中介效應(yīng)依次檢驗(yàn)

注：SE 表示標(biāo)準(zhǔn)誤，** 表示在0.01水平上顯著，***表示在0.001水平上顯著

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，依次檢驗(yàn)的前三個(gè)t檢驗(yàn)都顯著，所以復(fù)原力的中介效應(yīng)顯著，由于第四個(gè)t檢驗(yàn)不顯著，所以復(fù)原力在積極情緒與職業(yè)倦怠之間是完全中介效應(yīng)。見(jiàn)表4和圖1。

復(fù)原力在小學(xué)教師積極情緒與職業(yè)倦怠之間是完全中介效應(yīng)，這說(shuō)明小學(xué)教師的積極情緒一方面直接降低職業(yè)倦怠的狀況，另一方面又通過(guò)提高復(fù)原力去降低職業(yè)倦怠的狀況。

本研究結(jié)論一方面為積極情緒的擴(kuò)建理論提供了實(shí)證支持，驗(yàn)證了積極情緒能夠發(fā)展和建設(shè)心理資源，通過(guò)增強(qiáng)這些資源來(lái)促進(jìn)個(gè)體的適應(yīng)能力，進(jìn)一步使個(gè)體積極應(yīng)對(duì)生活挑戰(zhàn)和壓力，合理運(yùn)用各種途徑取得進(jìn)步和成功；另一方面，復(fù)原力可以作為中介變量影響積極情緒和職業(yè)倦怠之間的關(guān)系。這就在實(shí)踐上啟發(fā)我們重視復(fù)原力在積極情緒影響小學(xué)教師職業(yè)倦怠中的作用，即積極情緒直接影響職業(yè)倦怠的預(yù)測(cè)力較小，僅僅通過(guò)積極情緒的培養(yǎng)與教育想改善延邊地區(qū)小學(xué)教師的職業(yè)倦怠實(shí)效性較小，加入中介變量復(fù)原力后可以將三者聯(lián)系起來(lái)，也為小學(xué)教師的積極情緒教育提供了新的方法與途徑，注重調(diào)節(jié)教師在教學(xué)工作中出現(xiàn)的各種壓力，培養(yǎng)教師調(diào)節(jié)情緒的能力，對(duì)負(fù)性事件有正確的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，以積極的心態(tài)面對(duì)困難，會(huì)有效的緩解職業(yè)倦怠。綜合前人研究成果與本研究結(jié)論，共同論證了可以通過(guò)積極情緒的培養(yǎng)來(lái)提升復(fù)原力，最終達(dá)到改善小學(xué)教師職業(yè)倦怠的目的。

四、討論與建議

1. 培養(yǎng)小學(xué)教師的積極情緒，激發(fā)工作熱情和積極性，緩解職業(yè)倦怠。研究表明，積極情緒負(fù)向預(yù)測(cè)職業(yè)倦怠及其各維度，即積極情緒越高，小學(xué)教師在工作中表現(xiàn)出較低的職業(yè)倦怠癥狀。積極情緒是一種正性的情緒，伴隨愉的產(chǎn)生，在針對(duì)教師展開(kāi)的心理輔導(dǎo)工作中引入積極情緒的培養(yǎng)策略，可以激發(fā)他們對(duì)工作的熱情和主動(dòng)性。

具有高職業(yè)倦怠的小學(xué)教師積極情緒水平顯著低于職業(yè)倦怠低的教師。因此，針對(duì)缺乏積極情緒的教師，采取各種途徑培養(yǎng)教師的積極情緒，如“成功體驗(yàn)團(tuán)體”、“培養(yǎng)良好移情”、“角色扮演”等豐富多彩的團(tuán)體活動(dòng)主題，使得教師在輕松愉快的團(tuán)體活動(dòng)中，體驗(yàn)到更多的成功與個(gè)體的愉悅性，通過(guò)親身感受體察到不同個(gè)體的心態(tài)和情感，提升社交能力，增強(qiáng)學(xué)校組織、教師組織的信任水平，促使教師之間更好地理解和接受別人思想和行為，讓他們體驗(yàn)到生活中美好的一面，產(chǎn)生更多的積極情緒。另外，努力為教師創(chuàng)設(shè)輕松的教育教學(xué)環(huán)境，例如每學(xué)期定期邀請(qǐng)心理學(xué)教授、學(xué)者開(kāi)展心理咨詢(xún)、心理輔導(dǎo)等活動(dòng)，學(xué)?？赏ㄟ^(guò)開(kāi)設(shè)校長(zhǎng)電子信箱、創(chuàng)設(shè)“心理角”宣傳教育心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)、開(kāi)通心理咨詢(xún)熱線等多種方式為教師提供壓力疏導(dǎo)和情緒宣泄的心理服務(wù)。

2. 提升小學(xué)教師復(fù)原力水平，增強(qiáng)自身解決問(wèn)題的能力，緩解職業(yè)倦怠。研究表明復(fù)原力可以負(fù)向預(yù)測(cè)職業(yè)倦怠，因此可以通過(guò)提升小學(xué)教師的復(fù)原力水平來(lái)改善小學(xué)教師職業(yè)倦怠的狀況。第一，提升小學(xué)教師的職業(yè)效能，讓他們正確認(rèn)識(shí)工作環(huán)境中的壓力或挑戰(zhàn)，積累點(diǎn)滴的職業(yè)成就感，制定明確合理的工作計(jì)劃和目標(biāo)，逐步實(shí)現(xiàn)；正視教學(xué)工作中的失誤，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找到解決此類(lèi)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)方法，不斷地積累有效的經(jīng)驗(yàn)，以增強(qiáng)小學(xué)教師的職業(yè)效能。第二，增強(qiáng)小學(xué)教師的人際溝通能力。教育行政部門(mén)或?qū)W校可定期組織教師間的跨校交流，可以綜合考慮學(xué)科、授課年級(jí)、教齡、民族、性別等因素，將教師分為幾個(gè)小組，針對(duì)工作生活或教學(xué)環(huán)境展開(kāi)交流，不僅有利于提升教師的職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)也能提高自身的社交能力。第三，充分發(fā)揮支持性家庭的鼓勵(lì)作用。例如學(xué)校定期邀請(qǐng)教師的家人來(lái)了解和觀察教師的日常工作和生活，讓教師的家人也能體會(huì)到作為教師的辛苦和努力，促進(jìn)家庭成員之間的理解和感情，有利于維護(hù)和提升家庭凝聚力，從而減少職業(yè)倦怠。第四，引導(dǎo)小學(xué)教師積極尋求各種社會(huì)資源，將自身的人格、能力、目標(biāo)等與國(guó)家、政府社會(huì)支持系統(tǒng)相一致，同時(shí)，關(guān)心學(xué)生、同事、朋友、家人等，積極與他們進(jìn)行信息交流和情感溝通，從而完善社會(huì)支持系統(tǒng)。第五，為教師提供更多的專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)平臺(tái)，滿足教師自身發(fā)展的需求，適應(yīng)不斷推新的教育變革，鼓勵(lì)教師終身學(xué)習(xí)，不斷吸收新知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，并能將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，使自己和學(xué)生獲益，不斷提升教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。第六，合理規(guī)劃教師隊(duì)伍的人員配比。教育行政管理部門(mén)應(yīng)在深入仔細(xì)地了解各地區(qū)小學(xué)師資隊(duì)伍的總體情況后，針對(duì)出現(xiàn)的突出問(wèn)題，盡可能地進(jìn)行人員調(diào)節(jié)，也可鼓勵(lì)各朝鮮族小學(xué)與該地區(qū)的高校合作，共同培養(yǎng)定向、定學(xué)科的朝鮮族小學(xué)教師，不斷壯大本地區(qū)的教師隊(duì)伍。

3. 發(fā)揮社會(huì)支持的作用，提升小學(xué)教師復(fù)原力水平，進(jìn)而緩解職業(yè)倦怠。研究表明，小學(xué)教師的積極情緒通過(guò)復(fù)原力的中介作用影響職業(yè)倦怠，因此可以通過(guò)多種方法和途徑提升小學(xué)教師復(fù)原力水平，進(jìn)一步達(dá)到降低職業(yè)倦怠的目的。

學(xué)校可以實(shí)施情感管理與人文關(guān)懷。多為教師提供進(jìn)修學(xué)習(xí)和討論交流的機(jī)會(huì)，尊重他們?cè)诮虒W(xué)中的成果，讓其在工作環(huán)境中充滿愛(ài)和尊重，實(shí)現(xiàn)教師的成就需要；另一方面努力營(yíng)造積極寬松、和諧、合作的支持環(huán)境來(lái)緩解教師的工作壓力，在寬松和諧的校園文化環(huán)境中，教師之間互相幫助和交流心得體會(huì)，共同解決教學(xué)中的問(wèn)題，激發(fā)和鼓勵(lì)教師的團(tuán)隊(duì)合作精神，讓教師體會(huì)到工作帶給自己的樂(lè)趣，并且主動(dòng)地投入到教學(xué)研究工作中，這有助于較少教師的工作壓力，緩解教師身心疲勞，進(jìn)而緩解心理上的壓力，減少倦怠的癥狀。

社會(huì)各界、教育行政主管部門(mén)和學(xué)校管理制度的系統(tǒng)化是解決教師職業(yè)倦怠的根本。選拔教師要公平公正，安排教學(xué)任務(wù)要根據(jù)教師的個(gè)人能力和自我發(fā)展需要；工作量的安排要適宜可行，在不超出教師工作能力范圍內(nèi)，讓其發(fā)揮自己最大的潛能；改革不合理的評(píng)價(jià)考核方式，評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)多樣化、多元化，評(píng)價(jià)的結(jié)果不決定教師的獎(jiǎng)懲，積極引導(dǎo)教師把自身的目標(biāo)與學(xué)校的發(fā)展期望緊密聯(lián)系結(jié)合，讓教師真正感覺(jué)到自身的價(jià)值和工作的意義，努力創(chuàng)設(shè)“美麗校園”；政府及教育相關(guān)部門(mén)也應(yīng)為教師提供適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)支持，學(xué)校要全面、客觀地考核，為教師創(chuàng)建晉升的機(jī)會(huì)，以此增強(qiáng)他們?cè)诠ぷ髦械臒崆椤?/p>

同時(shí)，引導(dǎo)正確的社會(huì)期望和家庭教育，多與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流，讓他們能夠及時(shí)掌握子女在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，營(yíng)造一個(gè)“社會(huì)――學(xué)校――家庭”和諧發(fā)展的環(huán)境，這也有助于提升教師的個(gè)性品質(zhì)和家長(zhǎng)的教育責(zé)任感，以減少教師的心理壓力和負(fù)擔(dān)。

此外，充分發(fā)揮社區(qū)在緩解教師職業(yè)倦怠中的重要作用，社區(qū)可以針對(duì)留守兒童進(jìn)行定期家訪和“一幫一”家政服務(wù)，或者組織一些文娛活

動(dòng)讓他們彼此交流，多在生活中給予留守兒童各種支持，這樣就會(huì)減輕由部分留守兒童帶給老師的情感壓力，進(jìn)一步緩解教師的情緒耗竭，從而降低職業(yè)倦怠的嚴(yán)重程度。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：心理學(xué)碩士畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：社會(huì)    被害人     精神撫慰。

隨著20世紀(jì)六七十年代以來(lái)恢復(fù)性司法理念的產(chǎn)生，各國(guó)對(duì)于被害人開(kāi)始直接而全面的保護(hù)。首先，建立了國(guó)家補(bǔ)償制度，對(duì)于那些因犯罪行為而受重傷或者死亡的被害人及其近親屬予以金錢(qián)補(bǔ)償；其次，建立了相應(yīng)的被害人援助制度，從提供法律建議、心理慰藉、經(jīng)濟(jì)援助等方面保護(hù)被害人；再次，刑事訴訟當(dāng)中也注重被害人權(quán)利的保護(hù)，增加了被害人在刑事訴訟中的參與權(quán)。其中，對(duì)于被害人在受侵害后的社會(huì)救助與撫慰尚付闕如，亟待一套完備的體系幫助被害人更好的恢復(fù)。

一、社會(huì)對(duì)被害人救助的作用。

社會(huì)對(duì)被害人的救助主要體現(xiàn)在避免被害人受到“二次侵害”。二次侵害是指“被害人遭受犯罪侵害是第一次被害，犯罪之后由于社會(huì)的歧視、忽視以及在刑事司法過(guò)程中因?yàn)椴划?dāng)刑事司法行為所遭受的侵害是第二次被害?！眎在現(xiàn)實(shí)生活中，被害人通常通過(guò)刑事訴訟程序懲治罪犯，獲得經(jīng)濟(jì)賠償，但其卻不能因此得到徹底解脫，被害人常常會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自我封閉心理傾向，強(qiáng)迫自己與社會(huì)生活分離。精神病心理學(xué)家桑德拉·布魯姆在其《避難所的建造》一書(shū)中指出：尚未治愈的精神創(chuàng)傷易于被激發(fā)。如果沒(méi)有對(duì)精神創(chuàng)傷加以妥善的處置，在經(jīng)歷此創(chuàng)傷的人、家庭甚至其后代的生活中，這些精神創(chuàng)傷都會(huì)被激發(fā)ii。精神創(chuàng)傷不僅是被害人的核心經(jīng)歷，而且也是許多加害人的經(jīng)歷。許多暴力事件的發(fā)生，實(shí)際上是先前經(jīng)歷了精神創(chuàng)傷而該創(chuàng)傷又沒(méi)有加以妥善地對(duì)待，由此重新被激發(fā)。因此，恢復(fù)精神創(chuàng)傷對(duì)被害人來(lái)說(shuō)是重要的。

國(guó)家對(duì)被害人的救助主要表現(xiàn)在職權(quán)性、物質(zhì)補(bǔ)償性、條件性。首先、國(guó)家的任何行為都是依職權(quán)所作出的，該行為具有合法性無(wú)疑但欠缺合理性。對(duì)于已經(jīng)受到傷害的被害人更需要社會(huì)中有愛(ài)心的群體給予溫和的、恰當(dāng)?shù)膸椭c救濟(jì)。其次，國(guó)家對(duì)被害人的撫慰與救濟(jì)是以懲罰犯罪、給予被害人補(bǔ)償金實(shí)現(xiàn)的，而對(duì)于被害人精神上的傷口卻無(wú)法安撫，也無(wú)法幫助其更快的恢復(fù)與融入。在此，社會(huì)的功能則能更好的體現(xiàn)，特別是在幫助被害人彌補(bǔ)精神創(chuàng)傷、融入社會(huì)方面。最后，國(guó)家對(duì)任何救助行為都有嚴(yán)格的規(guī)定，符合一定條件和標(biāo)準(zhǔn)方能作出，也就是說(shuō)，有很多被害人會(huì)因?yàn)榫戎鷺?biāo)準(zhǔn)的不合理而得不到救助。因?yàn)橛械谋缓θ穗m然遭受的犯罪侵害較輕，但造成的傷害卻很重，由于國(guó)家的嚴(yán)格規(guī)定，不能法外施恩。

因此，從上看出我們絕不能忽視社會(huì)對(duì)被害人恢復(fù)方面的作用，它是國(guó)家這個(gè)主體無(wú)法替代的，在救助方面具有人性化、溫和化、全面化的特點(diǎn)。

二、構(gòu)建被害人社會(huì)救助保障體系。

《刑法》（修正案八）實(shí)施以來(lái)，對(duì)犯罪人社區(qū)矯正已經(jīng)陸續(xù)在全國(guó)范圍內(nèi)展開(kāi)，社會(huì)的矯正與救助作用得到認(rèn)可。建立對(duì)被害人的社會(huì)救助保障體系已經(jīng)勢(shì)在必行。這個(gè)體系主要包括以下幾個(gè)方面：

首先，建立被害人服務(wù)機(jī)構(gòu)。我國(guó)尚無(wú)被害人援助機(jī)構(gòu)，考慮到我國(guó)目前龐大的被害人隊(duì)伍，這類(lèi)機(jī)構(gòu)很有建立的必要。同時(shí)這些機(jī)構(gòu)可以是政府機(jī)構(gòu)，也可以是社會(huì)團(tuán)體、民間組織iii?？梢愿鶕?jù)受侵害的犯罪種類(lèi)不同，組建不同的服務(wù)機(jī)構(gòu)，例如性犯罪被害人服務(wù)機(jī)構(gòu)、未成年人被害人服務(wù)機(jī)構(gòu)以及被拐賣(mài)婦女兒童親屬的服務(wù)機(jī)構(gòu)等。

其次，提供特殊的醫(yī)療服務(wù)。由于社會(huì)中存在對(duì)犯罪事件的反感，使得無(wú)論是被害人還是犯罪人，都存在一定程度的受歧視現(xiàn)象，因此被害人常常得不到應(yīng)有的同情和應(yīng)有的治療或在醫(yī)藥費(fèi)用上受到不公平的對(duì)待。這樣不但被害人的傷情得不到有效治療，其心理還會(huì)受到進(jìn)一步的創(chuàng)傷。因此，各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)和醫(yī)務(wù)人員對(duì)待被害人應(yīng)比一般的病人要重視。

再次，提供有效的經(jīng)濟(jì)援助。被害人受害之后，由于突然遭受巨大的財(cái)產(chǎn)損失或因治療身體遭受重大損傷而支付巨額醫(yī)療費(fèi)，往往在經(jīng)濟(jì)上會(huì)遇到困難，雖然被害人通過(guò)刑事附帶民事訴訟獲得被告人賠償和國(guó)家賠償，但由于具有滯后性且數(shù)量有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足其要求，我們應(yīng)通過(guò)保險(xiǎn)賠償、社會(huì)援助、社會(huì)捐助等途徑對(duì)其給予適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)援助。這類(lèi)經(jīng)濟(jì)援助是非常必要的，是社會(huì)救助對(duì)國(guó)家救助的必要補(bǔ)充。因?yàn)閲?guó)家只有在判處被告人有罪后才能啟動(dòng)附帶民事訴訟和國(guó)家賠償，而在之前的一段訴訟關(guān)鍵時(shí)期卻得不到物質(zhì)補(bǔ)償，這是很大的漏洞。

同時(shí)，應(yīng)為被害人提供心理咨詢(xún)服務(wù)。應(yīng)當(dāng)在被害人受害之后及時(shí)向他們提供心理咨詢(xún)服務(wù)，消除和緩解被害人所受的心理?yè)p害，被害人的親友、鄰居、同事、刑事司法人員、醫(yī)療人員和其他人員及新聞媒體應(yīng)對(duì)被害人的被害經(jīng)歷表示理解與同情

，不能對(duì)其進(jìn)行歧視，而應(yīng)向其提供感情上的支持。盡量發(fā)揮社區(qū)的矯正、修復(fù)功能，恢復(fù)被破壞的社會(huì)關(guān)系，修復(fù)被害人的損失。

最后，尊重被害人的人格。應(yīng)對(duì)司法人員、醫(yī)療保健人員、自愿機(jī)構(gòu)、社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)及其其他有關(guān)人員進(jìn)行培訓(xùn)，使他們認(rèn)識(shí)到受害者心理健康的需要，對(duì)受害者不應(yīng)抱有輕蔑甚至是指責(zé)的態(tài)度。對(duì)涉及被害人隱私的案件不應(yīng)傳播，并限制新聞媒體公開(kāi)報(bào)道。通過(guò)法制宣傳教育，動(dòng)員社會(huì)力量為被害人提供各種形式的幫助，包括生活、就業(yè)等方面，以促進(jìn)被害人人格尊嚴(yán)的恢復(fù)，使其重歸社會(huì)。

應(yīng)當(dāng)指出的是，社會(huì)對(duì)被害人的保障體系并不能代替國(guó)家對(duì)被害人的救助制度，國(guó)家仍然是主導(dǎo)。只有國(guó)家以其強(qiáng)制力為保障，才能實(shí)現(xiàn)懲罰犯罪、追索賠償金，即“矯正的正義”。而且社會(huì)救助體系應(yīng)當(dāng)形成與國(guó)家救助制度相配套的補(bǔ)充體系，互通有無(wú)、信息共享，從而營(yíng)造一個(gè)包容、安寧、和諧的社會(huì)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)。

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[2]馮衛(wèi)國(guó)著?！缎行躺鐣?huì)化研究——開(kāi)放社會(huì)中的刑罰趨向》，北京大學(xué)出版社，2003年版。

[3]陳彬，李昌林。論建立刑事被害人救助制度[j].政法論壇，2008年4月。

注釋。

1參見(jiàn)劉會(huì)平，《刑事被害人權(quán)利保障問(wèn)題研究》，碩士畢業(yè)論文，吉林大學(xué)，2009年10月。

第8篇：心理學(xué)碩士畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}探究教學(xué)模式 數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）06-0104-01

新世紀(jì)的教育教學(xué)新形勢(shì)要求我國(guó)實(shí)行新課程改革，要求教育要以人為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性；它提倡教育者把學(xué)生至于教學(xué)過(guò)程中的主體地位，通過(guò)良好的引導(dǎo)使其主動(dòng)參與、積極探究發(fā)現(xiàn)、互相合作交流。而問(wèn)題探究教學(xué)模式就是一種以建構(gòu)主義為指導(dǎo)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在問(wèn)題中使用自己已有的知識(shí)來(lái)解剖問(wèn)題、在探究合作發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新解決問(wèn)題的方法，使學(xué)生從問(wèn)題中得到新知。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用這種問(wèn)題形式的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)之美、享受解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的樂(lè)趣，并且提高自身的認(rèn)知能力和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

1 問(wèn)題探究教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

1.1發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

美國(guó)的認(rèn)知心理學(xué)的代表人物布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，他強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，學(xué)生自己有了學(xué)習(xí)的興趣，才能堅(jiān)持長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)。另一方面，他認(rèn)為學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)是與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生聯(lián)系的過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生更新、替換舊知識(shí)或是建構(gòu)新體系。轉(zhuǎn)化則是對(duì)新知識(shí)的分析和概括，使之適應(yīng)新的問(wèn)題；評(píng)價(jià)是對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)化的結(jié)果的判斷和和認(rèn)識(shí)。通過(guò)三個(gè)過(guò)程，學(xué)生可以建立關(guān)于任何一門(mén)學(xué)科的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

1.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程，不是對(duì)外在信息的被動(dòng)反應(yīng)；學(xué)習(xí)是學(xué)生在自己原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上對(duì)外在事物生成的各自獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，不同的人會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)。

所以，以往的灌輸式教學(xué)方法忽視了學(xué)生的主體性，夸大了教師的作用。而問(wèn)題探究式教學(xué)則鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、自主研究和分析解決問(wèn)題。這種教學(xué)模式注重的不僅是知識(shí)的傳授，更在于學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)和探究精神的培養(yǎng)。

2 問(wèn)題探究教學(xué)模式的操作分析

問(wèn)題探究教學(xué)模式的教學(xué)應(yīng)以問(wèn)題為中心，老師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并通過(guò)活動(dòng)使學(xué)生們探究合作而找到問(wèn)題的答案。這一教學(xué)模式最一般的操作程序就是：提出問(wèn)題――分析問(wèn)題――創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。在操作過(guò)程中，教師要注意以下幾點(diǎn)：

2.1課程導(dǎo)入

課程的導(dǎo)入部分是一堂課的重要部分。此時(shí)老師的豐富的生動(dòng)的課程導(dǎo)入能夠起到吸引學(xué)生注意力的作用。而問(wèn)題探究式的教學(xué)方法也注重老師能夠呈現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題式的情境，吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生的思考。這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)生的目前的認(rèn)知水平、考慮到課程目標(biāo)以及問(wèn)題的可操作性。問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的，課程需要完成一定的教學(xué)任務(wù)；問(wèn)題的設(shè)計(jì)需要以學(xué)生已有的知識(shí)為基礎(chǔ)，并且在此基礎(chǔ)上提升高度；問(wèn)題的設(shè)計(jì)還需要考慮到學(xué)生解決問(wèn)題的可能性，問(wèn)題需要能夠量化、可以分解成小部分的可行的問(wèn)題，否則問(wèn)題是無(wú)意義的。如對(duì)于三角形外心的探討，老師可以設(shè)置一個(gè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生們?cè)谌齻€(gè)城市之間找到一個(gè)花園的地址，這個(gè)地址需要符合城市規(guī)劃的一個(gè)條件，即三個(gè)城市的居民前往花園所行走的距離相等。這樣同學(xué)們會(huì)進(jìn)入問(wèn)題的思考，從先前所學(xué)的中垂線定理中找到三角形的外心。此時(shí)老師再來(lái)講解外心的含義和作用，這樣學(xué)生就比較容易接受。

2.2合作探尋

這是探究的重要過(guò)程階段，此階段學(xué)生要進(jìn)行獨(dú)立思考、交流討論、合作探究。在這一階段，教師要管理好課堂教學(xué)秩序。教師的主導(dǎo)組織作用要貫穿課堂教學(xué)始終。給學(xué)生自由的空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但是不能放任不管。學(xué)生討論的方向、進(jìn)度以及結(jié)論的獲得，教師都要施以引導(dǎo)，做到收放自如。一個(gè)民主的、平等的對(duì)話機(jī)制的形成，有利于學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中，充分地發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性， 進(jìn)而培養(yǎng)自己的獨(dú)立思考的能力；并且在此基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維及自主探索能力.例如在探究圓錐體的體積公式時(shí)，可以給學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題正方體、長(zhǎng)方體、圓柱體的體積公式都是底面積乘以高，那么圓錐體的體積是不是也是底面積乘以高呢？學(xué)生可能會(huì)順從老師的引導(dǎo)給出肯定的回答，也可能不認(rèn)同。這時(shí)，老師要拿出底面積不同的錐體模型、圓柱體模型讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。每組學(xué)生都擁有底面積相同的圓錐體和圓柱體，底面積不同的圓錐體和圓柱體。老師也可以控制變量，使得不同組的學(xué)生擁有不同的器材。學(xué)生會(huì)從不同的器材中得出不同的結(jié)論。老師要組織學(xué)生進(jìn)行辯論和針?shù)h。最后學(xué)生會(huì)得到相同的結(jié)論。在合作與分工中，學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)、思考意識(shí)以及合作意識(shí)不斷加強(qiáng)。

2.3教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

問(wèn)題探究教學(xué)模式不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個(gè)考查，也是對(duì)學(xué)生探究精神和綜合素質(zhì)的一個(gè)考驗(yàn)。新課程改革十分注重教學(xué)對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的影響，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。所以，老師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候要注重教學(xué)目標(biāo)中的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。教師對(duì)于課堂效果的評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)估都需要采用多元的考核標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)生不斷的建立起對(duì)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的信心和興趣，學(xué)會(huì)與人合作溝通。問(wèn)題探究教學(xué)要求教師樹(shù)立正確的教師觀、學(xué)生觀、課程觀、課程評(píng)估觀，轉(zhuǎn)換角色，大膽創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方式，引導(dǎo)學(xué)生的形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和新型學(xué)習(xí)方法。

3 問(wèn)題研究教學(xué)模式的反思

在現(xiàn)有的教育教學(xué)體制下，學(xué)校課程的設(shè)置都是根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)、再結(jié)合地方的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)置的。這樣的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置本身就已經(jīng)限定了教學(xué)的基本內(nèi)容，其中對(duì)于學(xué)生的主體要求是考慮不到位的，學(xué)生還是被社會(huì)化。這樣學(xué)生的主體能動(dòng)性的發(fā)揮還是受限制的?，F(xiàn)行教育模式不能構(gòu)讓人真正的去尋求自己所愿意學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，這應(yīng)該是我們值得反思的。

而且，問(wèn)題探究式教學(xué)能不能提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探究意識(shí)也不能很好的評(píng)估。問(wèn)題探究式的方法不一定能夠考慮到學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)之差異，不一定對(duì)于一個(gè)班級(jí)的教學(xué)產(chǎn)生很好的效果。所以，方法的選擇還是要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而定。

參考文獻(xiàn)：

[1]張奠宙.數(shù)學(xué)方法論稿[M].上海教育出版社，2000.

第9篇：心理學(xué)碩士畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞: 小學(xué)新生 學(xué)習(xí)適應(yīng)性 調(diào)查研究

對(duì)于學(xué)習(xí)適應(yīng)性的概念,我國(guó)學(xué)者大都引用周步成等主修的《〈學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)〉手冊(cè)》上的表述,認(rèn)為學(xué)習(xí)適應(yīng)性是指“個(gè)體克服困難取得較好學(xué)習(xí)效果的傾向,亦即學(xué)習(xí)適應(yīng)能力”。[1]研究表明,學(xué)習(xí)適應(yīng)性與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)具有直接的關(guān)系。作為教育的第一鏈條,小學(xué)新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性也日益受到學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)的重視。但從目前的教育實(shí)踐而言,小學(xué)新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題日益突出,如何使小學(xué)新生順利地完成這種轉(zhuǎn)變,盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活,就成為許多研究者關(guān)心的問(wèn)題。筆者借助學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn),探析小學(xué)新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性現(xiàn)狀,旨在為后續(xù)的教育干預(yù)提供實(shí)證依據(jù)。

1.對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

按照市重點(diǎn)、區(qū)重點(diǎn)和一般學(xué)校,分層隨機(jī)選取鄭州市三所小學(xué)的一年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象,共發(fā)放問(wèn)卷318份,回收有效問(wèn)卷282份,有效回收率為88.7%,其中男生144名,女生138名。

1.2工具

本研究采用的量表為華東師范大學(xué)心理系周步成等修訂的《學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)(一、二年級(jí)用)》(AAT)。經(jīng)證明該量表具有很好的信度、效度。學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)是按年級(jí)分階段編制的,本次使用測(cè)驗(yàn)包含學(xué)習(xí)態(tài)度、聽(tīng)課方法、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、獨(dú)立性和毅力五個(gè)方面,共100個(gè)題目,每個(gè)題目均采用三級(jí)評(píng)分制。在ATT的基礎(chǔ)上增加了學(xué)生家庭情況信息表,用于了解學(xué)生的家庭背景、父母職業(yè)、受教育程度。在統(tǒng)計(jì)時(shí),先將每個(gè)學(xué)生的原始分按《AAT使用手冊(cè)》轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)分,并據(jù)此確定其學(xué)習(xí)適應(yīng)性等級(jí),共分成優(yōu)等、中上、中等、中下和差五個(gè)等級(jí)。分?jǐn)?shù)越高,等級(jí)越高,適應(yīng)水平就越好,處于中下和差的都可歸入學(xué)習(xí)適應(yīng)不良。

1.3方法

調(diào)查在小學(xué)新生開(kāi)學(xué)后的第4周進(jìn)行,在各學(xué)校中以班為單位對(duì)被試進(jìn)行集體施測(cè)。本測(cè)驗(yàn)由專(zhuān)業(yè)人員負(fù)責(zé)施測(cè),統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ);施測(cè)時(shí),采用記名方式,由主試統(tǒng)一讀題,學(xué)生統(tǒng)一作答,統(tǒng)一收回;施測(cè)時(shí)間為40―50分鐘。用ATT中的效度量表檢驗(yàn),剔除無(wú)效問(wèn)卷。

1.4數(shù)據(jù)處理

所有數(shù)據(jù)均利用SPSS 13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

2.結(jié)果

2.1學(xué)習(xí)適應(yīng)性的總體水平

對(duì)282名小學(xué)新生的AAT測(cè)驗(yàn)結(jié)果表明,其學(xué)習(xí)適應(yīng)性的總體平

均標(biāo)準(zhǔn)分為51.02分,平均等級(jí)為3.01。被調(diào)查對(duì)象的等級(jí)水平分布與常?？傮w分布比較見(jiàn)表1。

表1 小學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性等級(jí)分布

從表1可以看出,282名學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體水平與全國(guó)常模相比有小幅差異,除優(yōu)等和中下等水平學(xué)生所占百分比略低于全國(guó)常模外,其他呈現(xiàn)出比全國(guó)常模偏高的趨勢(shì)。282名學(xué)生的整體不良檢出率為28.1%,雖略低于全國(guó)常模31%,但小學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的總體狀況不容樂(lè)觀。

2.2學(xué)習(xí)適應(yīng)性各因素的不良率

表2 小學(xué)新生學(xué)習(xí)不良率各因素分布

從表2中,我們可以看到,小學(xué)新生除學(xué)習(xí)態(tài)度和聽(tīng)課方法較好外,家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、獨(dú)立性和毅力均存在不同程度的適應(yīng)困難,其中家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境兩個(gè)方面的適應(yīng)性問(wèn)題較為嚴(yán)重。

2.3學(xué)習(xí)適應(yīng)性性別差異

表3 小學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的性別差異(x±s)

注:~P

從表3看到,對(duì)282名小學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的性別差異進(jìn)行t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),女生在“聽(tīng)課方法”、“獨(dú)立性和毅力”、整體適應(yīng)性方面均顯著高于男生,而在“學(xué)習(xí)態(tài)度”、“家庭環(huán)境”和“學(xué)校環(huán)境”三個(gè)方面男女生得分無(wú)顯著差異。

2.4父母受教育程度、職業(yè)類(lèi)別在學(xué)習(xí)適應(yīng)性方面的差異比較

父母受教育程度、職業(yè)類(lèi)別在小學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的方差分析研究后發(fā)現(xiàn),父親的受教育程度、父母親的職業(yè)類(lèi)別在小學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性各方面均無(wú)顯著差異。只有母親受教育程度(F=4.538,P

3.討論

3.1小學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的現(xiàn)狀與特點(diǎn)

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn),鄭州市小學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性整體水平要稍好于理論水平,略高于中等等級(jí)“3”,在學(xué)習(xí)態(tài)度、聽(tīng)課方法、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、獨(dú)立性和毅力五個(gè)方面所表現(xiàn)出來(lái)的適應(yīng)性不盡相同。整體而言,小學(xué)新生在學(xué)習(xí)態(tài)度和聽(tīng)課方法方面所表現(xiàn)出來(lái)的適應(yīng)性較好,在學(xué)習(xí)環(huán)境、獨(dú)立性和毅力等方面表現(xiàn)出來(lái)的適應(yīng)性較差。

不可忽視的是,本次調(diào)查對(duì)象的整體不良檢出率為28%,雖然低于全國(guó)常模,但仍要高于李玲、李輝等人對(duì)昆明市棕樹(shù)營(yíng)小學(xué)17%的學(xué)習(xí)適應(yīng)不良檢出率[2],高于徐速對(duì)溫州市部分城區(qū)小學(xué)18.5%的學(xué)習(xí)適應(yīng)不良檢出率[3],也同樣高于涂芳對(duì)咸寧小學(xué)23.5%的學(xué)習(xí)適應(yīng)不良檢出率[4]。

雖然小學(xué)新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性整體水平達(dá)到中等以上水平,但28%的不良檢出率是一個(gè)不小的比例,這需要引起全體社會(huì)的重視。學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的學(xué)生是普通學(xué)校中的特殊群體,這些學(xué)生必須成為我們重點(diǎn)關(guān)注和幫助指導(dǎo)的對(duì)象。我們要通過(guò)對(duì)這部分學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)、額外指導(dǎo),以幫助其改善和提高自身的學(xué)習(xí)適應(yīng)性,從而為其以后長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.2小學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的性別差異

就整體而言,鄭州市小學(xué)新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性存在著顯著的性別差異,女生要優(yōu)于男生。這個(gè)結(jié)果和白晉榮、劉桂文等人男生不良檢出率高于女生13.14%的研究結(jié)果基本一致[5]。而戴育紅的研究也表明,在學(xué)習(xí)適應(yīng)性方面男生不良檢出率要高出女生6.73%[6]。田瀾則認(rèn)為隨著年齡的增長(zhǎng)和年級(jí)的升高,男女生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性差異將逐步縮小[7]。聶衍剛等人也認(rèn)為小學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體水平存在顯著性別差異,女生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性好于男生[8]。雖然女生的適應(yīng)性要好于男生,但在教育中也存在著較多有學(xué)習(xí)問(wèn)題的女生,所以不要因?yàn)檎麄€(gè)女生群體狀況比較好,就忽略了那些學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的女生。

3.3家庭因素的影響不可忽視

父母的受教育程度、教育理念、教育方法和職業(yè)都與學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)息息相關(guān)。越來(lái)越多的研究發(fā)現(xiàn)家庭因素對(duì)小學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響正在逐步加大。一方面,兒童承載了家長(zhǎng)太多的希望和期盼,往往一個(gè)兒童后面跟著六個(gè)長(zhǎng)輩,長(zhǎng)輩在為兒童創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)硬件環(huán)境的同時(shí)也給了兒童不同的要求和人生規(guī)劃,而這些要求和規(guī)劃很可能脫離實(shí)際或互相背離,進(jìn)而會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生不利影響。另一方面,隨著生活節(jié)奏的加快,家庭矛盾日益增多,兒童的學(xué)習(xí)生活環(huán)境很容易受到家庭矛盾的影響。

培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力不僅是當(dāng)前孩子學(xué)習(xí)功課的重要條件,也是將來(lái)獨(dú)立于社會(huì)、在事業(yè)上有所成就的必要條件。讀書(shū)學(xué)習(xí)是一種個(gè)體勞動(dòng),應(yīng)當(dāng)獨(dú)立完成。這樣做不但可以保證孩子提高學(xué)習(xí)效率,而且可以培養(yǎng)孩子自理、自主、自立的意識(shí)和能力,增強(qiáng)孩子的自信心。

參考文獻(xiàn):

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