幼兒園幼師論文精選(九篇)

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第1篇：幼兒園幼師論文范文

A園隸屬哈爾濱某開發(fā)公司領(lǐng)導(dǎo)，是一所歷經(jīng)幾十年發(fā)展與變遷的企辦園。該園實行園長負責(zé)的自主經(jīng)營，自主發(fā)展的辦園機制，現(xiàn)有教職工63人，全園共設(shè)13個教學(xué)班共有幼兒500多人。在現(xiàn)有教師中，本科學(xué)歷15人，大專學(xué)歷17人，中專學(xué)歷9人。據(jù)幼兒園相關(guān)文件材料記載，A幼兒園的課程改革成果主要體現(xiàn)在園本課程的開發(fā)與創(chuàng)設(shè)上。該園于1997年起陸續(xù)開展了一系列課程內(nèi)容和實施方式的改革和創(chuàng)新，主要包括承擔省級課題“幼兒教師專業(yè)化成長”以及本園內(nèi)的“親子園開發(fā)與創(chuàng)設(shè)”等多項課題，提出了相應(yīng)的指導(dǎo)思想和改革具體的實施方案。

二、A園幼兒教師課程權(quán)力現(xiàn)狀分析

（一）課程設(shè)計的分析

在課程設(shè)計層面中，幼兒教師的課程權(quán)力主要包括：教材的選擇，活動目標和內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)方法的設(shè)計和環(huán)境材料的準備等方面，本文著重從教材選擇、活動目標設(shè)計和活動內(nèi)容設(shè)計三方面進行分析。

1、教材的選擇

由于我國幼兒園一直沒有國家統(tǒng)一的課程標準，相應(yīng)的也沒有統(tǒng)一編寫的教材，因此，幼兒園對教材的選擇一般包括地方教材、幼兒園自編教材及其它教材。在幼兒園中有機會參與教材選擇的人員主要分為兩個層級：一是園長一級的管理人員；二是普通一線幼兒教師，其中一線教師是教材主要的實施者，而且最了解幼兒發(fā)展的實際情況，應(yīng)是教材選擇中關(guān)鍵的決定者。從訪談中得知，幼兒教師自身對于“教師是否應(yīng)該自由選擇教材”持認同態(tài)度，但對于目前教師不能自已選擇教材的現(xiàn)狀，大部分接受訪談的教師一方面覺得比較無奈，另一方面也表示理解。在筆者訪談的過程中，教師們不止一次的談到過“太忙”“沒有時間”或類似這樣的字眼，當問及“都忙些什么的時候”，他們又大多說不出具體的事情，幼兒園的工作性質(zhì)就決定了教師注定要每日忙碌在一些瑣事當中，對于選擇教材這樣的“大事”，教師們也表示自己的能力有限，使用不好這樣的權(quán)力。A幼兒園所使用的教材都是由市教育局、區(qū)教育局來決定的，教師并不具備選擇教材的權(quán)力，只是在教材的操作層面具有一定的調(diào)適權(quán)力。教師在面對教材的態(tài)度不一，大部分教師認為現(xiàn)有教材使用起來不是很順手，而且教材相對比較陳舊，有很多內(nèi)容已經(jīng)不適合孩子的發(fā)展水平。園領(lǐng)導(dǎo)認為教師受自身專業(yè)能力限制，如果不為其規(guī)定教材和教學(xué)內(nèi)容的話，教師就會無所適從，甚至?xí)?ldquo;應(yīng)付”了事。教師們則認為對教材尤其是教學(xué)內(nèi)容的選擇是最應(yīng)該擁有的權(quán)力，因為只有本班教師最了解自己班的孩子，應(yīng)該根據(jù)幼兒的興趣和需要自主選擇教材和教學(xué)內(nèi)容。但事實上，在實際的教學(xué)過程中，幼兒教師對教材的選擇并不具備相應(yīng)的權(quán)力。

2、課程目標的設(shè)計

課程目標是教育目的在特定課程領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，是課程設(shè)計的起點，制約著課程設(shè)計的方向，規(guī)定著課程內(nèi)容的構(gòu)成和學(xué)習(xí)活動方式的性質(zhì)。同時，課程目標也是評價和檢驗教學(xué)效果的基本依據(jù)，因此，明確課程目標是保證教學(xué)活動順利進行的前提條件。幼兒園的課程目標大致可分為四個層級：領(lǐng)域目標、階段目標、單元目標和活動目標，幼兒園層面的主要是學(xué)期目標和活動目標的制定，幼兒教師是將課程目標付諸實踐者，因此，每一位幼兒教師都應(yīng)參與這兩級課程目標的制定。但是在A園學(xué)期目標一般是在開學(xué)初制定完成，主要是在集體（園長、教學(xué)主任、班組長）備課的基礎(chǔ)上，初步確定總體目標，并以此為依據(jù)來對目標再次細化，再進行其他方面的課程準備工作。通過分析訪談記錄也發(fā)現(xiàn)，普通幼兒教師較少有機會參與學(xué)期目標的制定，即使是活動目標也是園長一級制定好的，幼兒教師很難根據(jù)其所在班級幼兒的實際情況對目標做改動。由于教育對象是不斷發(fā)展變化的，所以幼兒教師在課程實施的過程中已經(jīng)感受到之前由少數(shù)人研究制定的目標之不盡合理之處，但是，由于大多數(shù)教師沒有機會參與目標制定，所以他們的聲音并沒有引起目標制定者的重視。另一方面，幼兒園的管理者往往認為教師精力有限，希望通過集體決定來減輕老師的壓力，事實上，不能積極參與到目標的選擇和制定中反而容易降低教師的職業(yè)熱情和專業(yè)責(zé)任感。

3、課程內(nèi)容的設(shè)計

課程內(nèi)容是幼兒園課程的主體部分，它要解決的是教什么的問題。幼兒園課程內(nèi)容包括選擇性內(nèi)容和生成性內(nèi)容，主要有三種取向：教材取向、學(xué)習(xí)活動取向、兒童經(jīng)驗取向。其中教材取向關(guān)注的是內(nèi)容的知識性；學(xué)習(xí)活動取向關(guān)注的是與兒童實際生活的聯(lián)系；兒童經(jīng)驗取向則關(guān)注的是兒童的興趣和需要。因此，幼兒教師在選擇和設(shè)計課程內(nèi)容時，既應(yīng)依據(jù)教材設(shè)計活動方案，更應(yīng)該注重幼兒生活性和興趣性知識的選擇。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在課程內(nèi)容的設(shè)計上，幼兒教師們對于給幼兒的應(yīng)該是符合幼兒興趣需要的和生活化的課程內(nèi)容持認同態(tài)度，認為幼兒園課程內(nèi)容就應(yīng)該體現(xiàn)出聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗、舍棄分科觀念的特征。但是，由于受家長的要求等外在因素的影響，教師對課程內(nèi)容的設(shè)計基本上是依照教材進行的，可以自由設(shè)計的權(quán)限非常小。其實，幼兒園課程內(nèi)容的選擇沒有固定的模式，能聯(lián)系幼兒的生活世界，著眼于幼兒的全面、和諧發(fā)展的課程內(nèi)容都可以納入課程內(nèi)容體系當中來。但是值得慶幸的是，幼兒教師們在有限的權(quán)力范圍之內(nèi)也努力的通過“利用更多的課程資源”或“用更豐富的活動形式”來增強課程內(nèi)容對幼兒的吸引，可以說是一種進步。

（二）課程實施的分析

課程實施層面課程權(quán)力的實現(xiàn)與否，主要取決于教師在師幼互動中實施策略的運用情況，本文主要通過師幼互動中教師教的策略和幼兒學(xué)的策略兩方面進行分析。

1、師幼互動中教師教的策略

根據(jù)綱要中對幼兒教師課程角色的界定，本文將師幼互動中教師教的策略分為支持性策略、合作性策略和引導(dǎo)性策略。幼兒的年齡特點決定了他們注意力容易分散且自我控制力差，所以在課程實施過程中經(jīng)常出現(xiàn)“突發(fā)事件”，因此本部分重點關(guān)注的是幼兒教師在面對應(yīng)激事件時引導(dǎo)性策略的運用情況。在課程實施過程中，幼兒教師課程權(quán)力的實現(xiàn)更多的體現(xiàn)在對幼兒興趣的關(guān)注度上。由于教師們在課程設(shè)計上擁有的權(quán)力非常有限，所以，負責(zé)任的教師在課程實施的過程當中，會相當用心地斟酌課程內(nèi)容，力圖在有限的時間里把課程內(nèi)容做最合理的演繹，使孩子能夠積極主動的參與進來。

2、師幼互動中幼兒學(xué)的策略

幼兒學(xué)的策略即幼兒將外在經(jīng)驗內(nèi)化過程中所運用的方法和手段。幼兒園一日活動包括游戲活動、日常生活活動和學(xué)習(xí)活動，本文主要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)活動中的策略。在學(xué)習(xí)活動中，幼兒可以通過復(fù)述和練習(xí)的方式學(xué)習(xí)，也通過質(zhì)疑、參與、探索和發(fā)現(xiàn)的方式解決問題，因此，幼兒教師要能夠根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，明確幼兒所需要的學(xué)習(xí)策略，并關(guān)注策略運用困難的幼兒，為其提供相應(yīng)的幫助。從訪談分析發(fā)現(xiàn)，幼兒園課程實施的過程賦予了教師較寬松的權(quán)力實現(xiàn)空間，幼兒教師已經(jīng)認識并關(guān)注到幼兒學(xué)習(xí)策略和教師教的策略是息息相關(guān)不可分割的。教師們紛紛表示，自己在課程實施階段是個“多面手”，在考慮方方面面的因素以后，教師的每一次方式方法的改革和實施策略的運用都會考慮幼兒的興趣經(jīng)驗和策略需要，最后的目的都是為了促進幼兒的發(fā)展。但是這種實施策略和方法的運用由于受教師自身的教育教學(xué)經(jīng)驗影響，并不是在每一位幼兒教師身上都能很好的體現(xiàn)。

（三）課程評價的分析

幼兒教師課程評價主要針對幼兒的發(fā)展、幼兒園課程及其相互關(guān)系的評價。具體包括：選擇評價方式、制定評價內(nèi)容和標準三個方面，評價內(nèi)容和評價標準的確定主要由教師的兒童觀、教育觀和課程觀所決定。對評價方式的選擇是幼兒教師日常主要工作之一，因此本文從幼兒發(fā)展狀況和課程運行狀態(tài)兩方面，著重從評價方式角度，對幼兒教師課程權(quán)力狀況進行分析。

1、對幼兒發(fā)展的評價

對幼兒發(fā)展的評價方式主要有口頭評價、檔案袋評價和借助網(wǎng)絡(luò)資源進行評價等等，幼兒教師應(yīng)根據(jù)評價目的的不同而選擇不同的評價方法，對幼兒的實際情況進行客觀公正的評價。如，評價幼兒發(fā)展狀況的目的是與家長進行交流，常采用口頭評價和網(wǎng)絡(luò)評價方式；如果教師評價目的在于記錄幼兒的發(fā)展狀況，主要通過檔案袋評價的方式。幼兒教師在對幼兒的評價上擁有較寬松的權(quán)限范圍，可以采用多種方式對幼兒進行評價，不僅僅局限于“口頭評價”上了，而且能積極運用檔案袋評價，有的老師還會通過網(wǎng)絡(luò)聊天的方式和家長交流，這也是對幼兒發(fā)展情況的一種比較進步的評價方式。

2、對課程運行狀態(tài)的評價

幼兒教師作為課程的評價主體，對課程運行狀態(tài)的評價包括前評價、活動過程中評價和后評價等，其中前評價和活動中評價本文在課程研究層面將加以討論，幼兒教師針對課程運行狀態(tài)的后評價主要是通過反思的方式來進行的，因此，本部分主要從課程運行狀態(tài)后評價即課程反思角度來考察課程權(quán)力的實現(xiàn)狀況。從反思日記中發(fā)現(xiàn)，教師們認為活動反思是自己進步的非常重要的方面。從反思中也可以看出教師在活動中更加關(guān)注幼兒在活動過程中的行為表現(xiàn)。而且根據(jù)幼兒行為表現(xiàn)來適時的調(diào)整教學(xué)策略，對其自身的教育教學(xué)能力也有了不同程度的提高。但是，通過對幼兒教師反思資料的整理發(fā)現(xiàn)，幼兒教師在反思中更多的關(guān)注的是幼兒的表現(xiàn)，而對課程本身存在的不足和需要改進的部分則關(guān)注較少，這也是教師反思中普遍存在的問題。

（四）課程研究的分析

對研究層面教師課程權(quán)力是教師在整個課程運行過程中發(fā)現(xiàn)、反思并深入研究課程問題的權(quán)力。包括教師對課程設(shè)計、課程實施和課程評價中存在的課程問題的發(fā)現(xiàn)和研究。其中課程評價研究在上文已經(jīng)分析，這里不再贅述，本部分主要從課程設(shè)計研究和課程實施研究兩個方面分析課程研究層面的幼兒教師課程權(quán)力實現(xiàn)狀況。

1、課程設(shè)計研究

幼兒園課程設(shè)計研究主要是通過集體教研的方式實現(xiàn)的，集體教研活動是一種人力資源的共享，集體教研應(yīng)該讓每個教師參與其中，并且發(fā)揮作用，實現(xiàn)其在課程設(shè)計中的話語權(quán)。對于“集體教研在工作中起到什么樣的作用”的問題，教師們反應(yīng)不一，一部分教師（尤其是新教師）認為集體教研可以節(jié)省時間，對自己很有幫助；另一部分教師認為，集體教研往往不是針對課程本身進行的，所以意義不大。通過對集體備課活動的觀察記錄也發(fā)現(xiàn)了類似的問題，教師在課程實施過程中遇到的問題會拿到教研時候來討論，但對于討論的結(jié)果卻往往得不到重視，也就是這種討論似乎是“為了談?wù)摱懻?rdquo;，最終也未能達成一致。集體教研本身對幼兒教師課程權(quán)力的實現(xiàn)是有利的，它是集體智慧的結(jié)晶，教師們共同研究教學(xué)中的一般問題，從而保證教學(xué)工作有目的、有計劃地進行，最終實現(xiàn)教學(xué)效益的最優(yōu)化，其優(yōu)勢是非常明顯的，尤其是對于經(jīng)驗不足的新老師。但是在A園，集體教研的價值顯然沒有得到充分的實現(xiàn)，筆者認為，造成這樣一種現(xiàn)象的原因并不僅僅在于組織者，集體教研是在個人認真準備的基礎(chǔ)上進行的共同研討，其價值的實現(xiàn)需要每一位教師真正的參與其中，發(fā)揮作用。因此，要想通過集體教研深入挖掘課程深層次的內(nèi)涵，力圖最大化的實現(xiàn)其價值的話，一方面在于教研的內(nèi)容要是那些教師關(guān)心的和真正有價值的“議題”而不是空泛的討論某一個“理念”或“思想”；另一方面，每個參與集體教研的教師都要作為參與者存在，充分準備、積極思考、大膽提問，這樣才能最大化的實現(xiàn)集體教研價值。

2、課程實施研究

幼兒園課程實施研究包括對教師教學(xué)過程和幼兒學(xué)習(xí)過程的研究，是課程研究的核心部分。幼兒教師對課程實施的研究應(yīng)該以發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)過程中存在的現(xiàn)實問題為目的，比如，課程實施中材料投放和教學(xué)策略的運用是否合理、幼兒在活動中的表現(xiàn)是否達到預(yù)期以及相關(guān)影響因素的研究。從訪談中可以發(fā)現(xiàn)，幼兒教師個人的課程研究權(quán)力意識是非常清醒的，對課程研究的重要意義和對幼兒的影響普遍持認同態(tài)度，認為課程實施研究是“非常有必要的”也意識到教師應(yīng)該有相應(yīng)的課程研究權(quán)，這對于教師在課程實施過程中能發(fā)現(xiàn)問題并且及時做出調(diào)整起到至關(guān)重要的作用。但是，在具體的課程研究過程中還會遇到“研究容易操作難”和研究方式方法的問題，這使得研究權(quán)力在實現(xiàn)遇到了瓶頸。

三、研究結(jié)論

第2篇：幼兒園幼師論文范文

在平時的教育教學(xué)中，我就注重一些資料的積累，如：優(yōu)秀教學(xué)活動光盤；獲獎教育活動教案；外出聽課筆記；園內(nèi)教師公開課記錄。在園內(nèi)組織的青年教師匯報課中，我努力開發(fā)出一個個適合本園特點和資源優(yōu)勢的高質(zhì)量的教學(xué)案例，并提升為符合《綱要》精神的教育策略，不斷實現(xiàn)具體教育活動和行為與《綱要》的對接，真正實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。雖然有很多的不足，但我的教育活動設(shè)計能力和教育實踐的駕御能力得到了很大的提高。

二、做好參與前的準備

青年教師要通過幼兒園的教研活動以及全市的開放課、比賽課這些途徑來實現(xiàn)自己的專業(yè)化成長，因此必須認真對待和積極參與。做到參與活動前有充分的準備。

1.首先要明確要研究的問題。幼兒園的教研活動一般都有一個活動計劃。參與教研活動之前對要研究的問題一定有所了解：這是哪一類的問題，自己在教育實踐中有沒有遇到過，能不能分析，能解釋其中的哪一點，還有那些疑慮。對這一切都要作到心中有數(shù)?；顒忧埃蚁让鞔_自己的教育方向：音樂領(lǐng)域。如何有計劃、有目的、有新意的設(shè)計本次活動，我仔細進行了分析，并確定了活動過程：（1）聽聽玩玩引出古箏；（2）傾聽樂曲感受意境；（3）分段欣賞理解樂曲；（4）傾聽樂曲講述故事；（5）理解樂曲表現(xiàn)樂曲。

2.尋求理論支持。不論對要研究的問題還是在教育活動的設(shè)計、實施中遇到的問題，要先學(xué)會尋求理論支持。學(xué)習(xí)相關(guān)理論后，要嘗試分析問題，并在實踐中進行活動設(shè)計，及時總結(jié)成功的經(jīng)驗；如果教學(xué)實踐不成功，也要找出問題所在，捋一捋是哪個環(huán)節(jié)出了問題，并及時地把問題記錄下來，再去尋找理論，再實踐?；顒迎h(huán)節(jié)設(shè)計完成后，我進行了第一次試教。在試教中，我發(fā)現(xiàn)孩子們對古箏的聲音及旋律非常感興趣?？墒怯捎谄綍r接觸的比較少，在分段欣賞這一環(huán)節(jié)中，所有的孩子都不能清晰分析出古箏曲的意境。在表現(xiàn)樂曲這一環(huán)節(jié)中，孩子們的動作也比較單調(diào)。于是我反反復(fù)復(fù)地學(xué)習(xí)、分析、實踐，讓孩子們在平時多接觸各種不同的樂器，讓他們靜下心來欣賞。作為教師的我，及時捕捉發(fā)生在孩子身上的一切有價值的行為，多寫觀察記錄，多思考。在一系列的調(diào)整中，自身的研究能力、學(xué)習(xí)能力、實踐能力得到了較大的鍛煉和提高。

3.整理記錄。對于經(jīng)過反復(fù)實踐還是解決不了的問題，我認真進行整理、記錄，等待園內(nèi)有經(jīng)驗教師的共同商討、切磋。記錄時，仔細斟酌自己的言辭，對所提的問題是什么，疑惑在哪里，表述清楚，這樣便于大家討論。同時也鍛煉了自己的文字處理能力。

三、積極參與教研活動

幼兒園的教研活動是用集體的智慧來解決個人的困惑，教師們相互啟發(fā)，相互促進，每個人的發(fā)言，看似在幫助他人，其實也是對自身教育觀念和行為的一次提高。在教研活動中，不同思想觀點的相互碰撞，常常會產(chǎn)生新的思想火花，有時還會迸發(fā)出奇妙的靈感。這對教師開拓思路、轉(zhuǎn)變觀念很有幫助。作為青年教師一定要抓住這樣的機會，積極、有效地參與其中。

1.認真參加教研組活動。教研組是幫助教師解決教育教學(xué)過程中面臨的問題，而要解決這些問題需要每位教師的積極參與，活動中通過同伴互助合作、互相學(xué)習(xí)、互相支持、共同總結(jié)才能共同提高，因此有效的教研組活動離不開教師的積極參與

2.主動投入教研活動。活動之中大家的談話還沒有解開自己的疑惑，就要適時地提出自己的問題，并積極參與討論。其實在平時的工作實踐中，我們也經(jīng)?？吹浇處焸冊谟^摩、分析、研討甚至在閑聊中獲得一個又一個金點子，得到一個又一個啟示。幼兒園的教研活動就是給教師提供了這樣一個機會，引導(dǎo)教師們有目的有計劃地與同行商討在教育實踐中遇到的問題。教研活動研討會上，把自己的問題提出來，主動與老師們交談，向大家請教，同事之間面對面地討論辨析，你一言我一語使問題越辯越明。也可以把自己的想法談出來，如果能得到大家的肯定，對自己也是一次很大鼓舞，更重要的是使自己有價值的內(nèi)隱思想外化和明朗。這樣參與研究的每個成員之間相互幫助、優(yōu)勢互補、形成合力，通過真誠地對話與交流，集體的互動，每個人都能從多角度多層面看問題。再說個人智慧相對于集體智慧而言終究是狹隘的。因此，任何一位幼兒教師無論自己多么勤奮，倘若缺乏與同事的交流切磋，缺乏專家的指導(dǎo)，都不可能獲得最大程度的有效發(fā)展。

3.積極投身教育實踐。作為幼兒園教研活動的教育活動設(shè)計、實踐仍是非常重要的一個環(huán)節(jié)。在《花兒朵朵》活動中，大家?guī)臀矣懻摮鲆环N新的思路：帶領(lǐng)幼兒欣賞古箏曲、感受古箏曲。欣賞環(huán)節(jié)，我布置好花園的場景，采用自己彈奏的方式，讓幼兒“身臨其境”，感受樂曲的意境。在分段欣賞時，我設(shè)計了邊欣賞樂曲邊出示圖譜的方式，讓幼兒更為形象的理解樂曲。表現(xiàn)樂曲時，我讓幼兒大膽表現(xiàn)自己，并給予適當?shù)墓膭?。我想：這樣的教育活動設(shè)計是大家共同研究的結(jié)果，執(zhí)教的教師要付諸實踐。擺脫舊的教育模式的影響，把大家研究的新成果與孩子們的興趣和實際經(jīng)驗結(jié)合在一起，來促進孩子們的發(fā)展。而且特別要注意觀察活動過程中孩子們的反應(yīng)，看看這種設(shè)計哪些地方有利于促進孩子的發(fā)展，還有哪些地方有待調(diào)整和改進。經(jīng)過一次又一次的磨課，我從自己的實踐中再反思、再總結(jié)經(jīng)驗，只有這樣才能找到最適合孩子們發(fā)展需要的教育方案，也只有這樣自己的教育教學(xué)的設(shè)計能力和實踐能力才能不斷提升。

四、活動后的思考

第3篇：幼兒園幼師論文范文

私立幼兒園多數(shù)聘用非學(xué)前教育或教育專業(yè)的工作者從事幼兒教育。大部分教師沒有敬業(yè)精神，專業(yè)素養(yǎng)不高，不注重為人師表，對幼兒缺乏耐心和細心。個別教師個人素養(yǎng)不高，工作時帶有情緒，使幼兒園出現(xiàn)虐童、侮辱幼兒等行為；有部分教師為了達到自己目的出現(xiàn)了收禮等現(xiàn)象。

二、私立幼兒園師德師風(fēng)問題的成因分析

1．私立幼兒園招聘門檻不高，多數(shù)聘用非本專業(yè)教師

第一，現(xiàn)階段，私立幼兒園招聘教師的主要來源有三方面：（1）私立幼兒園向社會招聘時，多數(shù)招聘下崗人員，初中畢業(yè)生、高中畢業(yè)生和少數(shù)大專畢業(yè)生。（2）部分教師是公辦幼兒園或當?shù)刂行W(xué)退休的老教師。（3）還有一部分為辦園者或合伙人，投資者的家人、親戚、朋友等。第二，私立幼兒園多數(shù)聘用非本專業(yè)教師，教師本身素質(zhì)不高。由于私立幼兒園的招聘門檻低，以盈利為目的。幼兒教師工資普遍不高，各方面社會保障不完善，很難轉(zhuǎn)檔落戶，這樣一些專業(yè)教師在擇業(yè)時很少選擇私立幼兒園。而私立幼兒園在中國幼兒園占大部分，教師需求量大，面對社會招聘只能招聘非專業(yè)的教師，這就導(dǎo)致私立幼兒園的師德師風(fēng)降低，從而影響幼兒園的教育水平，也是近年來私立幼兒園頻頻出現(xiàn)問題的主要原因之一。

2．私立幼兒園薪資低

由于私立幼兒園投資主體單一，辦園經(jīng)費不高，經(jīng)費的主要來源除了投資者的資金外，多數(shù)依靠幼兒的保教費用。政府給予的經(jīng)濟扶持又很少，使私立幼兒園的經(jīng)費緊張，不得不縮減聘用教師的費用。多數(shù)私立幼兒園的教師工資低，其工資不以教師執(zhí)教年齡的增長和教師的優(yōu)秀表現(xiàn)而有所增加，甚至有的教師工資從未增長過。部分私立幼兒園社會保障制度沒有真正落實，私立幼兒園教師沒有社會保障，教師對工作熱情不高產(chǎn)生職業(yè)倦怠。由于收禮導(dǎo)致教師對幼兒的不公平對待，使幼兒接受不良的教導(dǎo)與影響。

3．私立幼兒園教師社會地位不高

社會對私立幼兒園重視不足，導(dǎo)致私立幼兒園幼兒教師在教育事業(yè)中地位最低，一些人認為教導(dǎo)幼兒不需要很高的文化知識、道德修養(yǎng)、專業(yè)知識，任何一個有些文化的人都可以擔任，這也成了私立幼兒園教育落后的原因?，F(xiàn)階段國家提高了對幼兒園教育的重視，加大對學(xué)前教育人員的專業(yè)培養(yǎng)，但目前中國處于調(diào)整期，各項政策未完善，導(dǎo)致部分私立幼兒園依舊保持原有的教育方式，聘用教師條件低，使非專業(yè)的教師仍保持自己對幼兒教師的認識，教師自身沒有感覺到自己工作的重要性與使命感，導(dǎo)致其職業(yè)倦怠，這些問題直接影響到教師的個人素養(yǎng)，影響教師的師德師風(fēng)。不良的師德師風(fēng)很難贏得家長的認可，導(dǎo)致家長對教師的偏見，從而導(dǎo)致私立幼兒園幼兒教師的社會地位降低，很難聘用優(yōu)秀教師，留住優(yōu)秀人才。

4．私立幼兒園管理不嚴，管理體系不健全

私立幼兒園管理者多數(shù)為幼兒園的投資者人、合伙人，創(chuàng)辦人。這些人中很少有專業(yè)的教育工作者，也很少有私立幼兒園聘用專業(yè)的幼兒園管理者，而這些非專業(yè)人員對幼兒教師的認識不足，導(dǎo)致幼兒園的管理體系不健全，沒有完善的園規(guī)，沒有好的領(lǐng)導(dǎo)者引領(lǐng)教師，對教師的工作沒有及時監(jiān)督，對教師的獎懲不明確、不及時，對教師的管理不完善。私立幼兒園的教師很難轉(zhuǎn)檔落戶、評定職稱，出去學(xué)習(xí)培訓(xùn)，這些問題直接導(dǎo)致部分教師喪失工作熱情，影響了教師的師德師風(fēng)建設(shè)。

5．國家對私立幼兒園監(jiān)管力度不強

目前，大部分地方行政部門未能設(shè)立專門的幼兒園管理機構(gòu)，聘用專職的幼教管理人員，私立幼兒園基本上是各地教育行政部門管理的盲區(qū)。這樣容易造成相關(guān)部門管理不到位，管理不及時。各部門分工不明確，互相監(jiān)管力度低，導(dǎo)致有的部門只負責(zé)收費發(fā)證，缺乏過程監(jiān)督，致使一些無辦學(xué)資質(zhì)者乘虛而入。

三、私立幼兒園師德師風(fēng)的改進策略

1．提高私立幼兒園教師準入園門檻，招收專業(yè)人員

第一，私立幼兒園不應(yīng)和過去一樣要求聘用教師，要統(tǒng)一進行面試考核，要求應(yīng)聘者必須持有教師資格證，要求教師自身素養(yǎng)要高，做好為人師表的榜樣。私立幼兒園應(yīng)改變以往聘用教師的來源，要從專業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)前教育人員中聘用品德良好的教師，這樣可以從根本上改善教師師德師風(fēng)的問題。第二，招收專業(yè)學(xué)前教育工作者承擔幼兒的教育工作。在私立幼兒園提高招收標準，提高教師福利待遇的同時，應(yīng)大量聘用專業(yè)教師承擔幼兒的教育工作。因為專業(yè)的學(xué)前教育工作者，經(jīng)過專業(yè)的學(xué)習(xí)，能更好地教育幼兒，從身體、心理、智力等多方面教育幼兒。經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，教師的專業(yè)素養(yǎng)高，有良好的師德師風(fēng)，這樣可以改善和提高幼兒園的整體文化素養(yǎng)及教師的師德師風(fēng)。

2．提高私立幼兒園教師薪資

私立幼兒園教師工資、社會福利待遇不高。很難招聘有資質(zhì)的優(yōu)秀教師，所以私立幼兒園應(yīng)提高教師的薪資待遇，聘用專業(yè)的學(xué)前教育教師。對優(yōu)秀教師給予獎勵，這樣可以提高教師的工作熱情，提高教師的工作效率，加強教師的責(zé)任感，降低教師的流動性。

3．提升私立幼兒園教師社會地位

私立幼兒園多數(shù)不能接收教師檔案，使一些教師不能在當?shù)匕布衣鋺簦瑥亩菇處煹牧鲃有愿摺Ｋ搅⒂變簣@教師的社會地位很低，私立幼兒教師很少有機會出去學(xué)習(xí)，給予幼兒教師更多的培訓(xùn)機會，提高福利待遇，使教師可以接檔落戶，從而使專業(yè)教師愿意到私立幼兒園工作，提高教師的職業(yè)素養(yǎng)。

4．健全幼兒園的管理體系

私立幼兒園投資者應(yīng)聘用專業(yè)的管理人才，對幼兒園進行整體改革，設(shè)定有利于幼兒園發(fā)展的園規(guī)，加大管理力度，賞罰分明，提高教師教學(xué)積極性。

5．國家加強對私立幼兒園監(jiān)管力度與扶持政策

第4篇：幼兒園幼師論文范文

（一）食品設(shè)備與環(huán)境

食物的準備和儲藏、碗碟清洗、食物供應(yīng)所需要的充足設(shè)備和空間是高質(zhì)量的食物服務(wù)的基本保障。幼兒園首先應(yīng)完善食品衛(wèi)生條件，應(yīng)對食堂進行合理的布局和安排工藝流程，配有相對獨立的食品原料存放間、食品加工操作間、食品出售和用餐等場所。最后，應(yīng)對餐具、飲具等進行有效地分類擺放，且使用符合衛(wèi)生標準的洗滌與消毒劑對其進行徹底地清洗與消毒。

（二）食品供應(yīng)

選購安全、衛(wèi)生的食品，并對其進行合理地貯存與加工是保障幼兒園食品安全的重要措施。

1.食品采購

為保證幼兒園食品的質(zhì)量，采購人員必須從持有《食品生產(chǎn)許可證》或《食品流通許可證》等有資質(zhì)的食品生產(chǎn)單位購買食品，并按國家有關(guān)規(guī)定進行索票索證，同時做好食品采購與驗收記錄。

2.食品貯存

合理、有效地貯存食品有利于避免被不潔、有毒、有害物品污染。因此，首先應(yīng)保證食堂工作人員按規(guī)定將食品、工具、容器分類及定位貯存。其次，應(yīng)確保工作人員標注食品的保質(zhì)期，并定期檢查、處理變質(zhì)或超過保質(zhì)期限的食品。再次，應(yīng)要求工作人員將食品、半成品和熟食貼上標簽并分柜存放。最后，應(yīng)監(jiān)督工作人員不能將有毒、有害以及自己的私人物品存放在食堂。

3.食品加工

食品原料的新鮮潔凈與否直接影響到食物的質(zhì)量及安全。因此，首先確保食堂炊事員不加工或使用變質(zhì)、有毒、不潔、超過保質(zhì)期的食品。再次，要求炊事員不直接提供未加熱的食品以及制作和提供冷葷涼菜。最后，應(yīng)保證炊事員使用正確的方法對食品進行烹調(diào)加工，尤其是四季豆，豆?jié){等食品必須做到徹底燒熟煮透。

4.食品留樣

為針對幼兒園發(fā)生食物中毒事故做到有據(jù)可查，能夠盡快報告是否是由于飲食而引起的疾病，幼兒園應(yīng)建立食品留樣制度。留樣食品應(yīng)當按品種分別盛放于清洗消毒后的密閉專用容器內(nèi)，在冷藏條件下存放48小時以上且每樣品種不少于100克以滿足檢驗需要，并做好記錄。

（三）食堂從業(yè)人員

食堂從業(yè)人員是保障幼兒吃的舒心、放心以及最大限度的降低食品安全隱患最重要的軟件。因此，幼兒園應(yīng)對食堂工作人員進行有效地管理。使其首先應(yīng)掌握基本的食品安全知識。其次，應(yīng)定期對工作人員進行健康檢查，使其取得健康證明后才可參加工作。再次，若是發(fā)現(xiàn)食堂從業(yè)人員與分餐人員出現(xiàn)咳嗽、發(fā)熱、嘔吐等有礙于食品衛(wèi)生的病癥時，應(yīng)該立即制止其繼續(xù)工作。

二、幼兒園食品安全管理的有效應(yīng)對策略

幼兒園管理人員及食堂工作人員應(yīng)強化食品安全意識，認真細致地做好工作，防患于未然，避免食物中毒事故的發(fā)生。管理者應(yīng)組織食堂工作人員認真學(xué)習(xí)《食品安全法》等相關(guān)法律法規(guī)，并制定安全責(zé)任制，將食品安全工作落到實處等。

（一）建立健全食品安全管理

制度責(zé)任不明和管理不善往往是造成幼兒園食物中毒事故發(fā)生的原因之一，所以幼兒園必須建立一套系統(tǒng)、完善、責(zé)任明確的食品安全管理制度，制度要明確規(guī)定各個崗位、各個環(huán)節(jié)工作的內(nèi)容、責(zé)任人和獎懲辦法，將食品安全工作制度化，形成系統(tǒng)、科學(xué)的管理制度，責(zé)任落實到每位員工，做到責(zé)任分明、管理科學(xué)、獎懲分明。幼兒園可配備專職或者兼職食品安全管理人員，加強對食堂關(guān)鍵環(huán)節(jié)的控制與監(jiān)管，定期對食品進行抽樣檢驗以了解食品安全狀況，做到通過檢查發(fā)現(xiàn)問題并消除食品安全隱患。

（二）建立健全食物中毒應(yīng)急

處置預(yù)案與報告制度食物中毒應(yīng)急預(yù)案是針對潛在或可能發(fā)生的食物中毒事故而事先制定的應(yīng)急處置預(yù)案。該預(yù)案一般是確保在幼兒園發(fā)生食物中毒事故后，提高快速反應(yīng)和應(yīng)急處理的能力，高效、有序地組織搶救工作，最大限度降低威脅幼兒生命安全的可能性，減少幼兒園的財產(chǎn)損失。同時，當本園發(fā)生食物中毒或疑似食物中毒事故時，應(yīng)按照相關(guān)規(guī)定及時處理事故且向當?shù)亟逃姓块T和衛(wèi)生行政部門報告。

（三）加強培訓(xùn)，提高工作人員

第5篇：幼兒園幼師論文范文

1、正文

正文是論文的主體部分，通常由引論(引言)、本論、結(jié)論三部分組成。這三部分在行文上可以不明確標示。正文的各個章節(jié)或部分應(yīng)以若干層級標題來標識。

引論(引言)：簡要說明本項研究課題的提出及研究意義，本項研究的前人研究基礎(chǔ)，及其深入研究方向、技術(shù)手段。

正文要符合一般學(xué)術(shù)論文的寫作規(guī)范，畢業(yè)論文字數(shù)不得少于3000字。論文應(yīng)文字流暢，語言準確，層次清晰，論點清楚，論據(jù)準確，論證完整、嚴密，有獨立的觀點和見解。

論文內(nèi)容要理論聯(lián)系實際，涉及到他人的觀點、統(tǒng)計數(shù)據(jù)或計算公式的要有出處(引注)，涉及到計算內(nèi)容的數(shù)據(jù)要求準確。

數(shù)字標題從大到小的順序?qū)懛☉?yīng)為：一、(一)1、(1)①……。(可根據(jù)具體學(xué)科要求而定)

2、參考文獻

參考文獻是作者在寫作過程中使用過的文章、著作名錄。參考文獻要寫明作者、書名(或文章題目及報刊名)、版次(初版不注版次)、出版地：出版者，出版年：頁碼。序號使用[1]，[2]，[3]……。中譯本前要加國別。

示例：[序碼]作者。書名，版次，出版地：出版者，出版年：起迄頁。[1]張曉風(fēng)。中國經(jīng)濟狀況，北京：經(jīng)濟出版社，1983：3、論文的結(jié)構(gòu)與行文(1)結(jié)構(gòu)：提出問題——分析問題——解決問題(結(jié)論)三段式的邏輯結(jié)構(gòu)為論文的基本構(gòu)成原則。

(2)論點：是作者對題綱研究后產(chǎn)生的見解、主張和思想。論點要有鮮明的立場和思想性，必須符合的唯物主義哲學(xué)觀，一般要有一定的新意和針對性。

(3)論據(jù)：是作者用來證明觀點真實性的根據(jù)，為此，要求所用論據(jù)要真實充分、典型。用社會實踐獲取的第一手資料和數(shù)據(jù)。語言類論文原則上要以原文的語料為論據(jù)。

(4)論證：是作者用證據(jù)證明論點的過程，要求論證準確、適當，論文過程應(yīng)有符合邏輯，科學(xué)、嚴密、有力、表述嚴謹，準確。

(5)畢業(yè)論文說明方法：應(yīng)用簡潔準確的語言揭示事物的特征、本質(zhì)及其規(guī)律性，可采用分類、舉例、描寫、比喻、對比數(shù)字數(shù)據(jù)等方法。

幼兒園教育與家庭教育的結(jié)合依據(jù)

摘要：隨著生活水平的提高，人們越來越重視幼兒園教育在學(xué)生成長過程中的重要地位，社會對幼兒園教學(xué)的質(zhì)量慢慢開始關(guān)注，也對教師教學(xué)方式提出了嚴格的要求。在幼兒教學(xué)過程中，幼兒園與小學(xué)教育的過渡工作尤其的重要，作為幼兒教育的終結(jié)階段和小學(xué)教育的啟蒙環(huán)節(jié)有著承上啟下的作用。在我國教育機制改革不斷深化形勢下，教師需要樹立現(xiàn)代科學(xué)的教育觀點，掌握好幼小過渡工作的火候，不僅要為幼兒進入小學(xué)做好鋪墊工作，還要給予孩子足夠的空間去享受幼兒時期的快樂時光。

關(guān)鍵詞：幼兒園；小學(xué)；過渡；策略

幼小過渡問題是幼兒園、小學(xué)和家庭三方共同關(guān)注的問題。兒童走出幼兒園、跨入小學(xué)校門，是其成長中的一次重要的“生態(tài)轉(zhuǎn)變”，不僅意味著從幼兒到小學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，而且要適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活與環(huán)境，要適應(yīng)新的同伴和教師及新的交往方式。

一、掌握好幼小教育有效過渡的依據(jù)

要想做好幼小教育過渡工作需要對孩子進行細致的調(diào)查研究，準確地找出開展工作的切入點，解決幼小教育過渡工作中的主要矛盾。部分教師和家長在幼兒園與小學(xué)教育過渡的問題上存在嚴重的誤區(qū)，認為提前讓孩子接觸英語、詩詞、漢字、算數(shù)方面的知識能夠緩解孩子進入小學(xué)的壓力，在接受小學(xué)教育的過程中處于優(yōu)勢地位。但是有關(guān)的調(diào)查研究指出，孩子進入小學(xué)的主要難題是對新環(huán)境的適應(yīng)能力，而不是對知識面的掌握。兒童在剛進入小學(xué)時，在學(xué)習(xí)方法、交流方式、人際關(guān)系、行為規(guī)范、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面會處于一種未知的狀態(tài)，與自己之前所接觸的事物存在明顯的斷層。幼小教育過渡工作需要從這幾個著重點入手有針對性解決主要矛盾。教師需要培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)幼兒的思維能力，幫助幼兒養(yǎng)成專心聽講、做事認真、不懂就問的行為習(xí)慣，讓幼兒慢慢接觸小學(xué)的教學(xué)方式以及周圍的環(huán)境，鍛煉幼兒的語言表達能力和人際交流能力，樹立幼兒團結(jié)合作、自我保護和獨立自主的意識。

二、把握好幼小教育有效過渡的尺度

幼兒園與小學(xué)教育的有效過渡就是在為幼兒接受小學(xué)教育做好充分準備的同時，還要讓幼兒擁有此年齡段本該有的幸福和快樂，使幼兒有足夠的空間釋放自己天真的本性。不少幼兒園沒有掌握好幼小過渡的度，在教學(xué)過程中存在許多片面性的教學(xué)行為，如，在幼兒即將進入小學(xué)的昀后一個學(xué)期，從作息時間、教學(xué)內(nèi)容方面強制性執(zhí)行小學(xué)的要求；過于注重基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，忽略了幼兒其他方面的成長；將小學(xué)的教學(xué)方式照搬到幼兒園中。幼兒園應(yīng)該采取適合此年齡段幼兒接受的教學(xué)方式，讓孩子在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)一些比較基本的知識，為幼兒創(chuàng)造一個有益于身心發(fā)展的快樂童年。幼小過渡不是生硬地照搬小學(xué)教學(xué)模式，而是適度地進行過渡，令幼兒從幼兒園教育輕松地過渡到小學(xué)教學(xué)環(huán)境中，讓幼兒在思想認識、交際能力、學(xué)習(xí)方式等方面適應(yīng)新的環(huán)境。

三、長期的養(yǎng)成教育應(yīng)與關(guān)鍵期的入學(xué)教育相結(jié)合

幼小過渡工作，大班是關(guān)鍵，長期養(yǎng)成教育是鋪墊。幼小過渡要從幼兒入園的那一刻開始，而到了大班要對幼兒進行強化訓(xùn)練。要將此項工作有機地、自然地融入幼兒園教育工作之中，而不能盲目地向小學(xué)靠攏。應(yīng)將有關(guān)認識小學(xué)、體驗小學(xué)生活、調(diào)整作息時間、知識準備等方面的內(nèi)容放到大班來進行。例如，幼兒獨立生活和自我管理能力的培養(yǎng)。這樣，幼兒逐步養(yǎng)成了獨立整理和保管自己物品的好習(xí)慣，生活自理能力得到了一定的提高。小學(xué)生應(yīng)具備一定的任務(wù)意識與完成任務(wù)的能力，幼兒園可以嘗試讓幼兒做一些簡單的工作，如值日生、小組長等，并通過游戲、設(shè)置情景讓兒童掌握完成任務(wù)的方法，逐漸培養(yǎng)兒童的任務(wù)意識與完成任務(wù)的能力。小班階段，可以嘗試讓孩子回家把學(xué)過的兒歌朗誦給家長聽。中班階段，可以讓孩子當小傳令兵，把老師交給的任務(wù)轉(zhuǎn)達給家長。大班階段，可以讓幼兒回家自己創(chuàng)編故事由家長記錄后帶到幼兒園，或請孩子和家長一起做一件小制作等，讓孩子養(yǎng)成每日按時完成作業(yè)的好習(xí)慣。大班是幼小過渡的關(guān)鍵期，可以通過開展各種活動激發(fā)幼兒入小學(xué)學(xué)習(xí)的強烈愿望，幫助幼兒做好習(xí)慣、能力、知識與經(jīng)驗等方面的充分準備。如增加大班幼兒“入學(xué)預(yù)備期”評價項目，以入學(xué)愿望、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活能力等要素為評價內(nèi)容，讓幼兒在評價中體驗成長、成功的快樂；可以實施“走班制”教學(xué)，逐步擴大師往的范圍，提高幼兒的交往能力和適應(yīng)能力。另外，應(yīng)注重科學(xué)調(diào)整大班幼兒的作息時間，幫助大班幼兒養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣，以減緩幼小過渡坡度，讓幼兒實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的平穩(wěn)過渡。

四、幼兒園與小學(xué)配合，幼兒園與家庭合作

目前，幼兒園與小學(xué)之間的溝通與交流尚不夠充分，存在重復(fù)教育或教育脫節(jié)的現(xiàn)象。幼兒園與小學(xué)的配合是幼小有效過渡的重要方法。幼兒園可以通過“走出去、請進來”等多種形式的實踐活動，讓幼兒初步熟悉小學(xué)的環(huán)境，了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動情況，使幼兒萌發(fā)入小學(xué)的愿望。幼兒園應(yīng)該與小學(xué)建立互訪課堂、互動教研的制度，促進幼兒教師與小學(xué)教師的相互了解，使幼兒園的單向過渡變?yōu)橛變簣@與小學(xué)基于兒童發(fā)展需要的雙向準備。在幼小過渡的過程中，家長起著重要的作用。幼兒園要幫助家長樹立正確的幼小過渡觀念，與家長進行有效的溝通與合作。幼兒園可以針對幼小過渡工作的實際情況，組織不同形式的大班家長會、家長學(xué)校講座，請專家給家長介紹如何做好幼小過渡工作。教師要圍繞幼兒園實施幼小過渡活動的內(nèi)容，經(jīng)常與家長進行溝通，定期開展家長開放日活動。還可以組織家長沙龍，邀請大班中做教師的家長現(xiàn)身說法，為家長答疑解惑。這些活動的開展，有利于提高家長的認識，使家長了解幼兒園教育與小學(xué)教育的不同，讓家長能夠意識到幼兒的入學(xué)準備不僅是知識方面的準備，還包括身體和心理上的準備，通過家園合作，形成教育合力，為實現(xiàn)幼兒的平穩(wěn)過渡奠定基礎(chǔ)。

幼兒園與小學(xué)教育過渡的有效性關(guān)系到社會對幼兒園教學(xué)的評估，以及幼兒園今后的發(fā)展，影響著今后的教學(xué)質(zhì)量。因此，幼兒園和小學(xué)之間一定要做好交流工作，關(guān)注幼小過渡工作的每個環(huán)節(jié)。

參考文獻：

[1]李玉杰，趙春穎，李桂云.幼兒園與小學(xué)教育過渡的有效策略[J].教育探索.

第6篇：幼兒園幼師論文范文

[關(guān)鍵詞]貧困地區(qū)幼兒教育；鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園；學(xué)前班；師資培訓(xùn)

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園，就是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地由鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育行政部門統(tǒng)一管理、獨立建制，有三個以上不同年齡班，按國家頒布的《幼兒園工作規(guī)程》要求，履行幼兒園根本任務(wù)的學(xué)前教育機構(gòu)。如今，很多農(nóng)村地區(qū)力圖以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園輻射村級幼兒園(班)和培訓(xùn)村級幼兒園(班)教師，帶動幼兒教育的整體和和諧發(fā)展。那在經(jīng)濟相對落后的貧困地區(qū)，這種形式是否仍具有存在的必要性和可行性?實施中存在著哪些問題?應(yīng)當如何促進貧困地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園更好地培訓(xùn)村級幼兒園教師?

為了考察這些問題，筆者運用目的抽樣和方便抽樣的抽樣方法，即出于獲取研究樣本的便利性，并按照研究的目的抽取能夠為研究問題提供最大信息量的研究對象，選擇西部某省一國家級縣為研究對象。該縣具備貧困地區(qū)的特征，如該地農(nóng)村為山區(qū)、農(nóng)村貧困人口數(shù)量多、屬國家級貧困縣。該地農(nóng)村僅存在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園和附設(shè)在小學(xué)的學(xué)前班這兩種學(xué)前機構(gòu)形式，還建立了“以省示范幼兒園為龍頭、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園為主體的指導(dǎo)和服務(wù)網(wǎng)絡(luò)”。在搜集資料時，本研究主要采用訪談法、觀察法和文獻查閱法，輔助使用了問卷調(diào)查法。資料搜集分兩次進行，2006年9月和2007年6月分別在該地停留了半個月的時間，進行實地調(diào)查。

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)學(xué)前班教師的必要性和可行性

(一)貧困地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)學(xué)前班教師的必要性

國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等十部門(單位)《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》指出：“縣級以上教育部門要加強幼兒教育管理，要辦好鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，發(fā)揮其對鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育的指導(dǎo)作用，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒保育、教育的業(yè)務(wù)指導(dǎo)由鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園園長負責(zé)”?？梢姡瑖乙褟恼邔用嫔险J可鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園在農(nóng)村幼兒教育中的重要地位，并鼓勵和要求其發(fā)揮指導(dǎo)作用。由于培訓(xùn)學(xué)前班教師是發(fā)揮指導(dǎo)作用的內(nèi)容和方式之一，為此鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)學(xué)前班教師在部分程度上是國家教育政策的要求。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)學(xué)前班教師是貧困地區(qū)農(nóng)村幼教現(xiàn)實的需要。在我國，不同地區(qū)幼兒教育的發(fā)展水平存在明顯的差異。即使在筆者考察的同一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園和學(xué)前班在發(fā)展水平和辦園(班)質(zhì)量上也存在著明顯的差異。在該地整個幼兒教育體系中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園是幼兒教育體系的樞紐之一。利用鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園承上啟下的優(yōu)勢，把鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園作為實現(xiàn)農(nóng)村幼教發(fā)展的基本載體，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園為點輻射學(xué)前班，是促進農(nóng)村幼兒教育健康發(fā)展的可行途徑之一。

(二)貧困地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)學(xué)前班教師的可行性

在該地區(qū)，一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)發(fā)展學(xué)前教育的落腳點在鄉(xiāng)鎮(zhèn)上，首先投資興辦的也是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園。教育主管部門比較重視鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的建設(shè)與發(fā)展，對其師資、設(shè)施、管理等各方面的投入力度和改善強度比較大。為此，該地鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園是農(nóng)村幼教人力、財力、物力最集中的資源地，是農(nóng)村學(xué)前教育的示范基礎(chǔ)和骨干力量，具備培訓(xùn)學(xué)前班教師的條件。

具體來看，在地理位置上，該地的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園都建在鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府所在地，所處位置交通便利，生源較為充足，人文環(huán)境較好；在師資上，該地有限的幼教專業(yè)人才都集中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園，且多為國家正式編制的教職工，工資待遇基本能得到保證，師資隊伍相對穩(wěn)定；在財力上，該地鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園大多屬于全額或差額撥款的教育事業(yè)單位，其經(jīng)費以國家財政預(yù)算安排為主。有相對機動的財力可以利用；在規(guī)模上，該地鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的辦學(xué)規(guī)模在本地區(qū)相對較大，場地較為寬敞。園舍、設(shè)備相對較好；在信息傳遞上，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園與上級幼教機構(gòu)的聯(lián)系較為緊密和便利，可以直接上通縣市級幼兒園學(xué)習(xí)到更為先進的教育理念和實踐，還可以結(jié)合學(xué)前班的實際需要與之進行交流和幫扶。

二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)學(xué)前班教師存在的問題

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，該地鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園因地制宜，組織學(xué)前班幼兒教師參加各項培訓(xùn)，并為其提供學(xué)習(xí)機會，帶動了學(xué)前班幼兒教師的發(fā)展，為農(nóng)村幼教發(fā)展貢獻了力量。但是，當前鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園在培訓(xùn)學(xué)前班教師中存在一定問題，影響了開展培訓(xùn)活動的效果。

(一)培訓(xùn)活動無計劃

就教育主管部門來說，當?shù)乜h和鄉(xiāng)鎮(zhèn)兩級教育主管部門都制定了每學(xué)年幼兒教育發(fā)展規(guī)劃，規(guī)劃中只是要求鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園要開展培訓(xùn)學(xué)前班教師的活動，建議性地指出培訓(xùn)內(nèi)容，但沒有明確規(guī)定必須培訓(xùn)哪些內(nèi)容，更沒有制定培訓(xùn)活動計劃。在執(zhí)行上級規(guī)定時，絕大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園沒有制定詳細的活動計劃，這表現(xiàn)在：鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園往往不考慮學(xué)前班教師的需要。而是依據(jù)自己的方便開展培訓(xùn)活動；培訓(xùn)時間往往安排不當，將本應(yīng)安排在學(xué)期初的活動安排在學(xué)期末；在履行完培訓(xùn)任務(wù)后一扔了之，沒有記錄和思考存在的問題；在培訓(xùn)中存在重復(fù)培訓(xùn)和隨意培訓(xùn)，沒有延伸和鞏固培訓(xùn)的成效。

(二)培訓(xùn)形式較單一

問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)前班教師較喜歡“專題講座”、“跟班見習(xí)”、“送課下鄉(xiāng)”等培訓(xùn)方式，部分學(xué)前班教師希望在接受培訓(xùn)時能“親自去上課，讓老師找出存在的問題”。但訪談發(fā)現(xiàn)，該地鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)作用的發(fā)揮途徑較為單一。以經(jīng)濟發(fā)展較好、幼兒入園(班)率較高的一個鎮(zhèn)中心幼兒園為例。該幼兒園已經(jīng)成立10多年之久，每學(xué)期舉辦1—2次的學(xué)前班師資培訓(xùn)活動，80％的培訓(xùn)采取了集中培訓(xùn)這一方式，即在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園舉辦講座、培訓(xùn)班、展示公開課、開展技能培訓(xùn)等；該鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園曾送課下鄉(xiāng)5次，接待學(xué)前班教師來參觀學(xué)習(xí)及業(yè)務(wù)咨詢4人。除此之外，結(jié)對指導(dǎo)、包點支教、合作教研、資源共享等培訓(xùn)形式使用極少。

一方面，培訓(xùn)內(nèi)容不全面，集中在室內(nèi)外環(huán)境布置、教育教學(xué)技能、教玩具制作等較實際、易學(xué)會、有顯性結(jié)果的培訓(xùn)內(nèi)容，但“培訓(xùn)的東西只涉及教師本身，只讓學(xué)前班教師學(xué)習(xí)立竿見影的、表面的東西，沒有長遠的考慮”；相對而言，對幼教政策宣傳、幼兒園(班)管理、家園工作、利用當?shù)亟逃Y源開展活動等方面進行的培訓(xùn)較少，而實際教學(xué)中十分需要這些內(nèi)容。如一位學(xué)前班管理人員認為，十分有必要教授怎么進行家園工作，因為“很多家長外出打工，孩子跟著公公(爺爺)奶奶，他們只把孩子送來讀書，不知道怎么在家教育孩子”。再如，還需要教授如何進行分層教學(xué)，因為“學(xué)前班都是不同年齡混在一起的，年齡不同，教師對他們的要求也應(yīng)該不同。幼兒園老師可以培訓(xùn)他們，怎么提出分層要求，進行分層教學(xué)”。另一方面，部分培訓(xùn)內(nèi)容不符合學(xué)前班教師的需要。不少曾接受過鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)的學(xué)前班教師認為，幼兒園開展的活動是依據(jù)幼兒園的設(shè)備和條件設(shè)計和實施的，其教材、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)前班存在很大的差異，所以這樣的培訓(xùn)內(nèi)容脫離了學(xué)前班實際。還有的教師認為，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園教師培訓(xùn)的某些內(nèi)容要求過高，自己縱使有心也無能為力。

(四)培訓(xùn)中雙方地位的不平等

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園過多展示了自己作為一名受過專業(yè)培訓(xùn)教師的優(yōu)勢，未將學(xué)前班教師看作平等的合作者和交流者。有的學(xué)前班教師感到，幼兒園教師“自我感覺良好”，看不起接受培訓(xùn)的學(xué)前班老師。一位小學(xué)負責(zé)人曾這樣說，“幼兒園老師送課下鄉(xiāng)，根本就認為學(xué)前班老師無知。(幼兒園老師)下鄉(xiāng)的時候像總指揮指點江山一樣教育學(xué)前班教師，這樣不對，那樣不行?！边@或許說重了問題，但也反映了一定的現(xiàn)狀，否則學(xué)前班老師不會認為，“我們確實不懂，自己也很自卑，因為沒有受過專門的培訓(xùn)，自己也認為自己沒有能力、需要接受培訓(xùn)，但幼兒園老師這樣的態(tài)度打擊了學(xué)前班教師的積極性”。

(五)培訓(xùn)工作的監(jiān)管力度小

該地教育主管部門規(guī)定，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園執(zhí)行上級規(guī)定開展培訓(xùn)活動時，由縣和鄉(xiāng)鎮(zhèn)兩級教育主管部門監(jiān)督和管理其培訓(xùn)活動的開展。但因為權(quán)責(zé)不明、或者工作繁忙、人手不夠等原因，這兩級教育主管部門都只是要求鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園在學(xué)年末上報培訓(xùn)活動開展情況。除了這一規(guī)定，兩級教育主管部門極少或者根本不監(jiān)督鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)活動的開展情況，更沒有對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)活動的開展進行較完整的考核。這導(dǎo)致鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園開展培訓(xùn)活動的責(zé)任感較弱和積極性差，個別鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園根本未履行培訓(xùn)和指導(dǎo)學(xué)前班教師的任務(wù)，還有很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園管理人員認為開展培訓(xùn)工作是上級領(lǐng)導(dǎo)的規(guī)定和附加的工作量。

三、促進鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園更好培訓(xùn)學(xué)前班教師的建議

以上諸多原因影響了鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園開展培訓(xùn)活動的效果，以至于有的學(xué)前班教師認為，“雖然每年都培訓(xùn)，都是走形式，沒有實實在在的收獲”。針對現(xiàn)實存在的問題和當?shù)貙嶋H，筆者提出以下對策：

(一)制定鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園開展培訓(xùn)工作的規(guī)劃

針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園開展培訓(xùn)活動無計劃這一問題，縣和鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育主管部門需要做好以下工作：1、由縣級教育主管部門結(jié)合國家幼教政策和本地幼兒教育發(fā)展規(guī)劃，立足本地實際，出臺相應(yīng)的規(guī)定和制定5年或者5年以上的長期規(guī)劃。在規(guī)劃中明確規(guī)定鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園在農(nóng)村幼兒教育中的職責(zé)，尤其明確指出鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園需要開展培訓(xùn)活動的最終結(jié)果、基本內(nèi)容、形式、考核方式等；規(guī)劃中還可指出何時、以何種形式組織相應(yīng)的會議或者活動，讓各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園交流經(jīng)驗、互相學(xué)習(xí)。2、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼教管理部門結(jié)合縣級幼兒教育發(fā)展規(guī)劃和有關(guān)政策，制定5年內(nèi)的近期規(guī)劃；分解出近期規(guī)劃，制定每一學(xué)年的短期計劃，最好為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園明確基本的培訓(xùn)內(nèi)容和大致的培訓(xùn)形式，讓其有步驟地開展活動。3、在制定規(guī)劃時，兩級教育主管部門都應(yīng)給予鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園一定的自，鼓勵其在培訓(xùn)活動開展中多跟學(xué)前班教師和負責(zé)人進行溝通，制定更為具體和詳細的培訓(xùn)活動開展計劃。

(二)加強鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)活動開展的監(jiān)管力度

針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)活動開展監(jiān)管力度和責(zé)任感弱問題，當?shù)亟逃鞴懿块T可以：1、縣和鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育主管部門各自制定鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)活動開展的管理規(guī)定，明確規(guī)定鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園每學(xué)期一次匯報培訓(xùn)活動開展工作的執(zhí)行情況。2、明確和區(qū)分兩級教育主管部門的監(jiān)管人員及其任務(wù)，并對監(jiān)督者的工作進行監(jiān)督。比如，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校可在每學(xué)期進行一到兩次的檢查或者親自參與該活動；縣級教育主管部門則可每學(xué)期聽取鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的匯報一次、到園親自考察和督導(dǎo)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園開展培訓(xùn)工作一次。3、將鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)活動開展列入鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園園長和幼兒教師的工作業(yè)績范圍，并由區(qū)縣教育行政部門組織成立相應(yīng)的評審組，在學(xué)年末進行一次全面的評估。4、在每次的督導(dǎo)和評估過程中，兩級教育主管部門要及時發(fā)現(xiàn)、表揚和鼓勵開展培訓(xùn)活動良好的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園和個人，對其給予物質(zhì)獎勵。

(三)加大農(nóng)村學(xué)前教育經(jīng)費投入力度

該地特殊的經(jīng)濟、教育和文化現(xiàn)狀嚴重制約了鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園示范作用的發(fā)揮及其效果。比如，在師資上，該地絕大多數(shù)學(xué)前班教師是由小學(xué)聘請的代課教師，她們的學(xué)歷多為初中，收入相對低，這樣的教師隊伍流動性很大，給培訓(xùn)工作帶來很大的困難。基于此，各級教育部門要重視幼兒教育工作，加大經(jīng)濟投入力度：1、縣級教育主管部門每年從教育費附加中提取一定比例作為農(nóng)村學(xué)前教育專項經(jīng)費，該經(jīng)費主要用于保證幼兒教師固定工資的按時發(fā)放，為后期持續(xù)培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)；還有少部分經(jīng)費可有針對性地扶持和積極改善中心幼兒園辦園條件；2、由鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育主管部門發(fā)揮統(tǒng)領(lǐng)各個小學(xué)的職責(zé)，規(guī)定各個小學(xué)拿出一定比例的幼兒收費用于補貼和提高代課教師工資，盡可能穩(wěn)定幼兒教師隊伍。提高工作積極性；3、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育主管部門每年拿出一定的費用用于促進鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園開展培訓(xùn)活動：一半費用用于支持和鼓勵鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園，為其提供開展培訓(xùn)工作的費用，包括購買必需物品的費用、下鄉(xiāng)送課的交通費和就餐費等，并對培訓(xùn)活動開展好的幼兒園教師給予物質(zhì)獎勵；一半費用用于支持和獎勵學(xué)前班教師，包括補貼他們參加培訓(xùn)時需要的交通費和就餐費，對優(yōu)秀學(xué)習(xí)人員給予物質(zhì)獎勵等。

(四)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園需要提高自身素質(zhì)

該地鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的師資水平、教育保育、管理等方面的條件相對較好。但筆者也發(fā)現(xiàn)，該地很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園缺乏持續(xù)發(fā)展的基本條件，幼兒園示范和龍頭作用弱。特別是農(nóng)村稅費制度改革后，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園主要依靠收費維持生存，經(jīng)費少且不穩(wěn)定，幼兒園設(shè)施簡陋，中心幼兒園不斷呈下滑和萎縮趨勢，影響了其在農(nóng)村幼兒教育中培訓(xùn)學(xué)前班教師效果的發(fā)揮。針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園本身存在的問題，除了依靠上級資助，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園需要不斷強化自身建設(shè)，因地制宜，完善機制，加強教師業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)，探索管理和保教方法，以保持在幼教管理、教育教學(xué)、衛(wèi)生保健等方面的先進性，更好地帶動學(xué)前班教師的發(fā)展。此外，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園應(yīng)該結(jié)合當?shù)剞r(nóng)村幼教實際，如幼兒教育發(fā)展不均衡。明了開展培訓(xùn)工作也是當?shù)赜變航逃l(fā)展的需要，從內(nèi)心勇于承擔起培訓(xùn)學(xué)前班教師的重任。

第7篇：幼兒園幼師論文范文

關(guān)鍵詞：幼兒園 多元文化課程 組織方式

幼兒園多元文化課程組織是課程實施的前奏，是對課程內(nèi)容及其影響因素的綜合性操作，直接關(guān)系到以什么樣的形式進行課程實施，其組織方式是對幼兒園多元文化課程組織理念的具體化，是一系例操作方法，有著重要的實踐指引價值。幼兒園多元文化課程以各民族文化為課程資源，各民族文化中包含著各個細小的知識點，每個細小的知識點是民族文化各個小支流中的結(jié)點，是文化最小的構(gòu)成細胞，而各個結(jié)點的關(guān)系也是各不相同，它們之間存在五種相互關(guān)系：第一，依賴關(guān)系，一個知識點是另一個知識點學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。第二，參考關(guān)系，學(xué)習(xí)一個知識點可以以另一個知識點為參考，一個知識點是另一個知識點的拓展。第三，平行關(guān)系，一個知識點與另一個知識點既沒有前驅(qū)關(guān)系，也沒有后繼關(guān)系，學(xué)習(xí)它們可不分先后。第四，前交關(guān)系，兩個知識點無前驅(qū)后繼關(guān)系，但都與第三個知識點產(chǎn)生了聯(lián)系，第三個知識點是前兩個知識點的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。第五，后交關(guān)系，兩個知識點無前驅(qū)后繼關(guān)系，但必須通過這兩個知識點的學(xué)習(xí)才能學(xué)習(xí)第三個知識點。根據(jù)各知識點間關(guān)系，可以歸納出四種課程組織方式，即集合結(jié)構(gòu)組織、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)組織、線性結(jié)構(gòu)組織和樹狀結(jié)構(gòu)組織方式。

一、集合結(jié)構(gòu)組織方式

如果知識點之間是平行關(guān)系，可采用集合結(jié)構(gòu)對之進行組織（見圖1）。在學(xué)前教育機構(gòu)中，可以領(lǐng)域或?qū)W科為組織形成各個序列，然后按年、季、月、周進行分段安排，再以每個具體的活動來展現(xiàn)，這種組織方式把各領(lǐng)域或?qū)W科課程內(nèi)容分配在每個時段，并處理好它們間的關(guān)系。這種課程組織方式的特點是計劃性強，注重同一領(lǐng)域或?qū)W科知識的連續(xù)性、順序性、邏輯性，屬于領(lǐng)域本位或?qū)W科本科的課程組織方式，便于教師進行整齊劃一的教育教學(xué)，節(jié)約人力物力。但其弊端也十分突出，如漠視兒童主體性，無法顧及兒童個體差異，領(lǐng)域或?qū)W科的分離也割裂了兒童生活，使其支離破碎；并抑制教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，使教師無法對課程內(nèi)容心理學(xué)化，教師成為課程內(nèi)容的宣讀者，教師的專業(yè)得不到合理的發(fā)展與提高；還不利于課程內(nèi)容的更新，使課程內(nèi)容無法不斷深入兒童生活，也不利于家園教育的統(tǒng)整。

二、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)組織方式

如果知識點之間是依賴和參考關(guān)系，可采用網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)進行課程組織（見圖2）。這種課程組織方式是把所有領(lǐng)域或?qū)W科的課程內(nèi)容進行統(tǒng)整，然后分編成各個單元，各個單元串成單元序列，教師以此進行活動設(shè)計，并實施教育教學(xué)。這種課程組織方式能考慮到知識之間的不同關(guān)系，通過對知識的統(tǒng)整，體現(xiàn)知識之間的聯(lián)系，還能避免一些不必要的重疊，避免兒童進行重復(fù)學(xué)習(xí)。但是這種課程組織方式依然沒有從根本上改變集合結(jié)構(gòu)組織方式的一些弊端，它還是采用教師整齊劃一的課程實施方法，仍然無視兒童的主體性和個體差異性，不過在教師主體性和創(chuàng)造性發(fā)揮方面比之集合結(jié)構(gòu)組織則略有進步。

三、線性結(jié)構(gòu)組織方式

如果知識點之間是依賴和參考關(guān)系，可采用線性結(jié)構(gòu)進行課程組織（見圖3）。這種課程組織是因為知識點的依賴和參考關(guān)系，把知識點分布于一條主線上，形成知識點的線性演進。這種課程組織方式可集傳統(tǒng)的直線與曲線（即螺旋式）組織優(yōu)勢于一體，較為注重知識的持續(xù)性、順序性、邏輯性，同時切合兒童循序漸進的認知規(guī)律和特點，便于兒童對某方面知識較深入地探究和學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)兒童探索的興趣和熱情，較深入地理解事物有很大的幫助。同時這種課程組織對教師的要求也很高，教師必須具備專業(yè)的知識和技能，能引領(lǐng)兒童作深入地探究。這種課程組織方式由于對深度的過于重視忽視了知識廣度的問題，以至于不能拓展兒童視野，培養(yǎng)兒童思維的靈活性，而且對單一知識的持續(xù)深入也是比較枯燥的，兒童的興趣能否持續(xù)、探索的熱情是否能得以保持都是很大的問題，而且教師的引導(dǎo)是否適切也成為課程成敗的關(guān)鍵因素之一。

四、樹狀結(jié)構(gòu)組織方式

無論知識點之間是什么關(guān)系，都可以運用樹狀結(jié)構(gòu)進行課程內(nèi)容的組織（見圖4）。這種課程組織方式也可稱為主題課程組織方式，即對知識點進行綜合化的基礎(chǔ)上，超越領(lǐng)域限制，進行主題組織，其關(guān)注知識的過程性，能體現(xiàn)兒童的主體性和積極性，顧及兒童個體差異，并以問題解決為其核心目的之一，培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性。具體說，主題課程組織方式在幼兒園多元文化課程內(nèi)容組織過程中發(fā)揮了較大優(yōu)勢，一方面為兒童提供了很好的發(fā)展平臺，為兒童提供了觀察、探索、發(fā)現(xiàn)的環(huán)境，發(fā)揮兒童主動性和積極性，拓展了兒童視野，增進兒童與教師及兒童之間、以及與家長之間的交流與合作，豐富兒童經(jīng)驗，培養(yǎng)兒童解決問題能力，發(fā)展兒童思維等方面有著重要功能。另一方面主題課程組織方法是對情景化和生活化教育教學(xué)的回歸，是對兒童人性尊重的反映，也促進了教師對兒童的關(guān)注、理解和尊重。主題課程組織方法為教師提供了充分的自我發(fā)揮、創(chuàng)造的機會和空間，表現(xiàn)出對教師的尊重。但主題課程組織方式還是存在一些很難克服的弊端，需要有著清醒的認識和理性的規(guī)避。由于各主題之間很難連貫與深入，使得課程的整體性和持續(xù)性很難維持，教師在收集主題材料時，常常收集反映主題內(nèi)容的材料，這也使得很多優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與兒童無緣，還可能存在重復(fù)的問題，更占用了教師較多的精力和時間。

第8篇：幼兒園幼師論文范文

[關(guān)鍵詞]幼兒園管理； 發(fā)展性教師評價

眾所周知，幼兒教育屬于非義務(wù)教育，它具有公益性和市場化的特點。隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的不斷深化，幼兒教育出現(xiàn)教育市場化的趨勢。將市場競爭機制引入幼兒園的教育管理體制之中。一支高素質(zhì)的教師隊伍是保證幼兒園各項工作正常運行的動力保障，因此，運用發(fā)展性教師評價制度，促進教師的專業(yè)發(fā)展，就顯得尤為重要。

傳統(tǒng)的教師評價重視的是選聘和獎懲教師，主要的方式有：“優(yōu)性劣汰”，“獎優(yōu)罰劣”，“末位淘汰”，“能者上、庸者下”等等，這些是在“獎懲”前提下教師被動地改進，離促進教師積極主動地發(fā)展仍有相當大的差距。幼兒園管理的重要標志之一就是實現(xiàn)對教師隊伍管理的人本化，因為教師工作無疑是幼兒園諸多管理中最重要的內(nèi)容。發(fā)展性教師工作的評價是加強教師隊伍管理和建設(shè)的核心，同時也是實現(xiàn)幼兒園管理人本化的有效舉措。如何開展發(fā)展性教師評價？運用發(fā)展性教師評價體系后，在管理中的收益得失如何？怎樣調(diào)整評價體系？這些都是我在幼兒園管理工作中，必須認真面對和急需解決的關(guān)鍵問題。本文試從在幼兒園管理過程中，如何利用發(fā)展性教師評價來促進青年教師的成長等方面做一淺顯的探討。

發(fā)展性教師評價在教育領(lǐng)域越來越受到人們地關(guān)注，對發(fā)展性教師評價的內(nèi)涵也有各種不同的界定。劉堯教授認為“發(fā)展性教師評價，以促進發(fā)展為目的，是一種依據(jù)目標，重視過程，及時反饋，促進發(fā)展的形成性評價?！蓖醣笕A教授認為“發(fā)展性教師評價是一種以促進教師發(fā)展，以教師為核心，以發(fā)展教師個體為理念的教師評價?！痹谟變簣@實際管理過程中，并結(jié)合本園的特色，我認為：發(fā)展性教師評價是一種以共同發(fā)展為目的，重視評價過程，重視相互交流和反饋，形成良性互動的評價體系。其特點是促進教師的發(fā)展。

發(fā)展性教師評價原則是人們基于對發(fā)展性教師評價規(guī)律的認識，對發(fā)展性教師評價活動的基本要求，或者說它是發(fā)展性教師評價活動所依據(jù)的根本法則和準則。，在我的實際工作中，還總結(jié)出幾條獨特性原則。這些原則是：

(1)發(fā)展性原則――發(fā)展性教師評價將立足點放在教師的未來發(fā)展方面，教師評價結(jié)果與教師的獎懲嚴格分隔開來。教師的不斷發(fā)展將促進幼兒在原有水平上的發(fā)展，幼兒的發(fā)展得到家長的認可，良好的口碑和信譽會進一步促進幼兒園整體水平的發(fā)展，良好的社會效應(yīng)又將為幼兒園、教師、幼兒的發(fā)展帶來源源不斷的動力源泉，促進我園向可持續(xù)發(fā)展方向邁進。

(2)互動性原則――發(fā)展性教師評價非常重視領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師、教師與幼兒、幼兒園內(nèi)與幼兒園外相互之間的溝通，鼓勵全體師生員工、幼兒家長以及幼兒園外有關(guān)人員積極參與教師評價工作，要求評價過程務(wù)必是一種多方位、多渠道、互動的過程。在評價中，采用問卷調(diào)查、與家長交談、園長接待日、社區(qū)交流日、年級或班組觀摩等形式，在互動中進行評價活動，這樣，對教師教育教學(xué)工作的改進和提高會產(chǎn)生積極的影響。

(3)過程性原則――教師發(fā)展性評價是在過程透明的環(huán)境下進行的評價，是對其資料、信息進行分析、加工，對實踐過程進行的事實性評價。在評價中，重視教師自我價值的體現(xiàn)、重視過程中自己每一點的進步與變化，以便來不斷矯正自己發(fā)展的步驟與速度。使幼兒園教師管理從真正意義上走向指導(dǎo)和促進教師發(fā)展的進程。

另外，發(fā)展性教師評價最終要達到教師個體與幼兒園整體、少數(shù)教師與全體教師、現(xiàn)實狀況與未來發(fā)展的雙向發(fā)展目標。

在幼兒園管理中，發(fā)展性教師評價的實施是在不斷的實踐、調(diào)整、再次驗證的基礎(chǔ)上，逐步完善的，評價的質(zhì)量不僅僅關(guān)系到教師個人的成長，更多的將會影響到幼兒園的整體社會地位、辦學(xué)水平以及生源狀況等等。它具體操作方法為：

1、相對標準評價與個體標準評價相結(jié)合。

教師評價需要運用一定的標準，教師評價標準有相對標準和個體標準。相對標準評價可以確定每個教師個體在相應(yīng)的評價范圍中所處的位置，有利于激發(fā)競爭性。個體標準評價是對教師個體進行縱向評價的方法，它是促進教師自身不斷成長發(fā)展的一種有效策略。它注重教師的個人價值，評價目標和評價計劃要由評價者和教師協(xié)商制定，把實現(xiàn)教師個體發(fā)展目標和實施評價看作是雙方的共同職責(zé)。幼兒園采取相對標準評價與個體標準評價相結(jié)合，既能面向大多數(shù)教師，又有利于通過“個體標準”鞭策教師積極挖掘自身的潛能。

2、定量評價與定性評價相結(jié)合。

在教師評價上我們重視把定量與定性評價和形成性評價綜合起來的評價策略，有利于對教師的客觀評價和激勵教師的發(fā)展。我們幼兒園進行了一系列改革，其中有幼兒園管理體制的改革，管理機構(gòu)的改革和全員分級聘任制、分級目標管理制、職級制、績效制等一系列的改革，大大加強了全體教師對改革的承受能力，不斷提高自身素質(zhì)的自覺性，在改革過程中幼兒園不斷幫助教師提高思想認識和業(yè)務(wù)能力，以不斷適應(yīng)教育改革提出的新要求和新任務(wù)。

3、家長評價、教師互相評價、行政評價相結(jié)合。

作為教育的直接收益者和教學(xué)成果的直接感受者，幼兒園中孩子應(yīng)該是最有發(fā)言權(quán)的評價者，但幼兒是未成年人，是沒有行為能力的，對教師的評價工作就多由家長們參與完成。幼兒及家長等人員共同參與評價，使被評教師從多渠道獲得反饋信息，更好地反饋和改進教育教學(xué)工作。從某種意義上說，同事、幼兒和家長都是教師的工作伙伴，能夠從不同的側(cè)面反映教師的工作表現(xiàn)，對

教師的改進、提高和發(fā)展產(chǎn)生積極影響。因此，采取家長評價與教師的群體評價、行政評價相結(jié)合的教師評價策略，更有利于教師了解自我，客觀評價教師，激勵教師的自主發(fā)展。發(fā)展性教師評價的意義就在于，對教師的現(xiàn)有的發(fā)展特點和水平、對工作的情感和態(tài)度、現(xiàn)在的工作狀況以及未來的發(fā)展需求與可能，做出較為完整的、綜合的評定。

1、發(fā)展性教師評價有利于促進教師專業(yè)發(fā)展。

發(fā)展性教師評價體系有助于提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，激發(fā)教師不斷改進教學(xué)的主動性和創(chuàng)造性，促進教師自我價值的實現(xiàn)和提升。。因此，發(fā)展性教師評價不僅關(guān)注教師的背景和基礎(chǔ)，又重視教師當前的水平和表現(xiàn)，更著眼于教師的未來和發(fā)展。

2、發(fā)展性教師評價有利于促進幼兒全面發(fā)展。

幼兒園教師的工作對象是3――6歲的在園幼兒，教師的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力直接影響著幼兒的發(fā)展，而且這個過程具有相當程度的不可逆性。教師的發(fā)展達到了專業(yè)水平，使幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)、生活中，身心將得到和諧、全面的發(fā)展，為幼兒以后更好地適應(yīng)學(xué)校生活、社會生活鋪平道路。

3、發(fā)展性教師評價有利于促進幼兒園和諧發(fā)展。

發(fā)展性教師評價強調(diào)教師個人在幼兒園中的價值，相信教師個人具有做出正確判斷的能力，實施發(fā)展性教師評價是促進教師自身的發(fā)展需要和幼兒園發(fā)展需要的融合，成功的發(fā)展性教師評價制度有助于提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量、有助于促進幼兒園的管理向人本化管理的不斷邁進，它是促進幼兒園全面、和諧的發(fā)展的有力保障。

主要參考材料

1.宋月麗主編，《學(xué)校管理心理學(xué)》，南京大學(xué)出版社，1998年

2.鄔志輝主編，《現(xiàn)代教育管理專題》，中央廣播電視大學(xué)出版社，2004年

3.劉堯《中國教育》浙江教育出版社2003年3月

第9篇：幼兒園幼師論文范文

關(guān)鍵詞： 多元智力理論 幼兒發(fā)展評價 文獻綜述

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段?！保?］幼兒發(fā)展評價是學(xué)前教育評價的重要組成部分，了解幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展狀況是全面提高幼兒園教育質(zhì)量的重要手段，是提高教師素質(zhì)的有效措施。本文從多元智力理論的視角，闡述我國幼兒發(fā)展評價的基本狀況，并以我國學(xué)前教育領(lǐng)域的核心期刊《學(xué)前教育研究》、《早期教育》、《學(xué)前教育》、《幼兒教育》、《教育導(dǎo)刊》中的幼兒發(fā)展評價類文章為主，輔以其他報紙期刊，綜述近十年在多元智力理論視角下我國幼兒發(fā)展評價的研究狀況，展現(xiàn)其研究成果。

一、多元智力理論的評價觀

1.情境性評價。加德納主張在對學(xué)生進行評價時應(yīng)強調(diào)在其所處的社會文化環(huán)境和具體的現(xiàn)實生活環(huán)境中對其真實的實踐活動和創(chuàng)造活動進行評價――情境性評價，呼吁“應(yīng)該承認情境對個體表現(xiàn)的影響，提供對評價能力來說最為恰當?shù)那榫?，包括表面上與接受評價個體無關(guān)的情境”。［2］

2.發(fā)展性評價。加德納認為對學(xué)生的評價應(yīng)該具有發(fā)展的觀點。這主要體現(xiàn)在兩個方面：其一，對學(xué)生的評價應(yīng)以促進學(xué)生的發(fā)展為根本目的；其二，對學(xué)生的評價應(yīng)體現(xiàn)孩子的動態(tài)發(fā)展歷程。［3］

3.多元性評價。加德納認為智力是由相互獨立、相互平等的八種或更多種智力即言語―語言智力、邏輯―數(shù)理智力、音樂―節(jié)奏智力、身體―動覺智力、視覺―空間智力、人際交往智力、自知自省智力及自然觀察者智力等組成的一個有機整體。加德納教授認為，在對學(xué)生的評價中應(yīng)該至少通過兩個方面的工作體現(xiàn)多元的評價觀：其一，對學(xué)生的評價要使用能夠讓學(xué)生把多元智力都展示出來的“智力展示”的評價方法，直接觀察并評價運作中的各種智力，以及學(xué)生在各個智力領(lǐng)域的發(fā)展狀況，而不是僅僅以語言智力和數(shù)學(xué)智力為媒介去評價學(xué)生的發(fā)展；其二，學(xué)校中要有懂得多元評價的“評價專家”，以便有效地展開多渠道、多方面的學(xué)生發(fā)展評價，并為兒童的發(fā)展提供合理的建議。［4］

二、多元智力理論視角下幼兒發(fā)展評價的文獻概況

從20世紀90年代開始，多元智力理論在整個教育界都引起了很大的關(guān)注，成為教育評價改革的重要指導(dǎo)思想。我通過在CNKI上檢索2000年―2009年（截至2009年9月）的期刊文獻，得到關(guān)于多元智力理論與教育評價方面的文獻一共32篇。

2000年，霍力巖所作《加德納的多元智力理論及其對我國幼兒教育改革的積極意義》可視為對多元智力理論下幼兒發(fā)展評價的較早闡述。他認為，幼兒發(fā)展評價應(yīng)該通過多渠道、采取多種形式、在多種不同的實際生活和游戲活動情景下進行，確實考查幼兒多方面的解決初步的實際問題的能力和創(chuàng)造出初步的精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品的能力；幼兒教師也應(yīng)該從多方面觀察、評價和分析幼兒的優(yōu)點和弱點，并把這種通過從多方面觀察、評價和分析幼兒的優(yōu)點和弱點得來的資料作為服務(wù)于幼兒的出發(fā)點，以此為依據(jù)選擇和設(shè)計適宜的教育內(nèi)容和教育方法，使評價確實成為促進幼兒發(fā)展服務(wù)的有效手段。

我對檢索到的關(guān)于多元智力理論與幼兒發(fā)展評價方面的文獻進行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的幼兒發(fā)展評價具有以下局限性：（1）評價內(nèi)容單一、片面，以知識、技能為主，不能全面、正確地反映幼兒發(fā)展水平；（2）評價標準是共同的、一元的，以相同的價值觀要求幼兒，違背了幼兒個性的豐富性、復(fù)雜性特征；（3）偏重量化方法，忽略定性分析，不利于真實、深入地反映幼兒發(fā)展狀況，等等。近年來，多元智力理論視角下的幼兒發(fā)展評價主要關(guān)注和強調(diào)以下幾個問題。

1.評價目的和功能的重新確定。馮曉霞在（2003）《多元智能理論與幼兒園教育評價改革――發(fā)展性教育評價的理念》中提出：“教育評價的目的和作用不在于診斷智力水平的高下，選拔那些‘智優(yōu)’兒童，而在于發(fā)現(xiàn)和識別每個兒童的智力特點，因材施教，以長補短，長善救失，幫助他們實現(xiàn)富有個性特色的全面發(fā)展?！彼€指出了評價的展示、激勵、調(diào)節(jié)、導(dǎo)向等功能。姚偉、華道金（2004）在《多元智能理論的評價觀及其對我國幼兒發(fā)展評價的啟示》中指出，評價要以兒童發(fā)展為主要目的。

2.評價內(nèi)容和評價標準問題。多元智力理論視角下的幼兒發(fā)展評價是多元化的。如姚偉，華道金（2004）在《多元智能理論的評價觀及其對我國幼兒發(fā)展評價的啟示》中提出，多元化的評價有利于培養(yǎng)幼兒豐富的個性和創(chuàng)造性，有利于促進幼兒富有個性地全面發(fā)展。劉霞（2007）在《多元智能理論與幼兒發(fā)展評價改革》中指出，新的幼兒發(fā)展評價既要關(guān)注幼兒在各學(xué)習(xí)領(lǐng)域知識技能的獲得，又要關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)興趣、情感體驗、溝通能力的發(fā)展;既要關(guān)注幼兒目前的發(fā)展情況，又要注重分析過去，預(yù)期未來，注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展幼兒多方面的潛能，了解幼兒發(fā)展中的需求。

3.怎么評的問題。馮曉霞（2003）在《多元智能理論與幼兒園教育評價改革――發(fā)展性教育評價的理念》中提出，多元智力理論視角下的幼兒發(fā)展評價應(yīng)該遵循以下幾個原則：（1）以人為本；（2）評價內(nèi)容與方法多元化；（3）在真實的、有意義的活動情境中進行；（4）評價與教學(xué)互融互動；（5）評價主體互動；（6）評價過程動態(tài)化。在張小慶的《多元智力理論對幼兒教育評價的啟示》，劉霞的《多元智能理論與幼兒發(fā)展評價改革》，姚偉、華道金（2004）的《多元智能理論的評價觀及其對我國幼兒發(fā)展評價的啟示》中也都闡述了基于多元智力理論的指導(dǎo)，當前我國幼兒發(fā)展評價的改革應(yīng)該遵循的原則。

4.幼兒發(fā)展評價的操作運用問題。徐曉麗的《幼兒發(fā)展評價：關(guān)注過程重在發(fā)展》從操作層面上對幼兒發(fā)展評價做了詳細的闡述?？屡嗉t的《以多元的理念促進幼兒的發(fā)展》涉及對一線教師提供的幾個建議，說明如何將多元的新理念運用到教育實踐中。

幼兒發(fā)展評價是從教育評價學(xué)科中分化出來的一門年輕的學(xué)科。從目前來看，多元智力理論視角下的幼兒發(fā)展評價體系歷史較短，許多具體的實踐問題還有待于解決。通過對現(xiàn)有文獻資料的分析，現(xiàn)存的問題主要集中在：

（1）多元智力理論翻譯，介紹的多，本土研究的少。

（2）重視多元智力理論下的評價目標和評價功能，忽視了評價方法的選擇。

（3）缺少對多元評價中“評價專家”的重視。

（4）分析、評論性的研究多，操作指導(dǎo)性的研究少。

（5）有關(guān)實踐探索、經(jīng)驗總結(jié)方面的文獻主要來自一線教師，卻數(shù)量有限。32篇文章中僅有6篇來自一線教師。（見表2）其內(nèi)容大多是基于自身實踐的個人經(jīng)驗總結(jié)和感悟。

三、多元智力理論視角下幼兒發(fā)展評價的發(fā)展趨勢

近十年我國關(guān)于多元智力視角下的幼兒發(fā)展評價的基本狀況表明，多元智力理論的評價觀已從理念逐步走向?qū)嵺`，這必將極大地推動我國幼兒發(fā)展評價的改革與發(fā)展。

1.評價目的從側(cè)鑒定走向側(cè)重發(fā)展。馮曉霞（2003）提出，評價的根本目的在于為發(fā)展服務(wù)，支持發(fā)展，促進發(fā)展?！毒V要》也明確提出，對幼兒發(fā)展狀況的評估，要“全面了解幼兒的發(fā)展狀況，防止片面性，尤其要避免只重知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向”，要“以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度、特點和傾向等”。可見，幼兒發(fā)展評價的范圍不再局限于評價主體，而是一元、單向走向多元、互動。

2.重視“評價專家”的作用。評價專家可以有效地展開多渠道、多方面的學(xué)生發(fā)展評價，并為兒童的發(fā)展提供合理的建議。同時還可以在評價工作的初期彌補教師和家長評價的一些不足，并帶動教師和家長評價走向多元化。

3.加大操作指導(dǎo)性的研究，特別是加強一線教師的多元評價觀。如前所述，32篇文獻中僅有6篇來自一線教師，僅占總數(shù)的18.8%。對幼兒發(fā)展進行評價的直接操作者是一線教師，所以更要加強其多元評價觀。這也是以后研究應(yīng)該重視的問題。

總之，近年來關(guān)于多元智力理論視角下的幼兒發(fā)展評價的研究取得了一定的進步，其科學(xué)體系也在逐步完善之中。但是由于種種原因，這樣的研究仍不成熟。為了使幼兒發(fā)展評價真正成為推動教育發(fā)展的杠桿和動力，急需廣大理論工作者和實踐工作者長期不懈的共同努力。

參考文獻：

［1］教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）［S］.2001.

［2］Gardner，H.，F(xiàn)rames of Mind：The Theory of Multiple Intelligences（2nd Edition）.New York，Basic Books，1993：60.

［3］Gardner，H.，Intelligence Reframed：Multiple Intelligences for the 21st Century.New York，Basic Books，1999.