護理學生畢業(yè)總結精選(九篇)

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第1篇：護理學生畢業(yè)總結范文

護理科研實踐（畢業(yè)論文）

護理科研實踐的主要內(nèi)容包括科研全過程的訓練，在修完全部專業(yè)主干課程，已修課程達到最低畢業(yè)學分的80%以上時進行。

為保證科研全過程的有效實施，建議在第四學期末進行布置，畢業(yè)論文在通科實習和專科定向?qū)嵙暺陂g完成。

1．畢業(yè)論文的類型

（1）科研論文：唯一可以用于學士學位申請的論文形式。需要申請學士學位的學生必須獨立完成一份護理科研論文，論文成績需達到良好及以上水平。選擇其它類型的論文不能用于申請學士學位。

科研論文是指經(jīng)過選題、研究設計、資料收集與分析，得出研究結果，對結果進行合理的解釋，得出結論，并將整個研究過程及研究結果按照規(guī)范的書寫格式撰寫的論文。

（2）文獻綜述：不能用于學士學位申請。

文獻綜述是作者針對某一主題，在閱讀大量相關的原始文獻后，對其數(shù)據(jù)、資料和觀點進行歸納、總結、對比、分析和評價，而寫成的一種專題性的學術論文。

2．論文的選題要求

選題是進行畢業(yè)科研訓練和完成畢業(yè)論文的首要工作，與畢業(yè)論文的質(zhì)量關系密切。恰當?shù)倪x題可以激發(fā)學生的學習興趣和主動性，使學生得到科學研究過程和能力的基本訓練。課題的選擇應符合以下基本原則：

（1）選題必須符合專業(yè)培養(yǎng)目標和畢業(yè)科研訓練的教學目的；

（2）選題應注重科學性和實用性；

（3）鼓勵學生結合自己的實際工作，選擇護理臨床實踐中具有實用價值或迫切需要解決的問題作為課題進行研究；

（4）指導教師應考慮學生的選題在時間、方法、經(jīng)費和設備條件等方面的可行性，確保學生在預定時間內(nèi)能夠按要求完成畢業(yè)論文。

3.畢業(yè)論文撰寫的內(nèi)容

（1）課題計劃書；

（2）畢業(yè)論文。

4.畢業(yè)論文的實施過程

畢業(yè)論文工作主要包括：選題、研究設計、資料收集與分析、畢業(yè)論文撰寫、論文答辯。其中課題計劃書和畢業(yè)論文要上交河南電大農(nóng)醫(yī)學院。

對申請學士學位的論文，由首都醫(yī)科大學護理學院負責審核或抽查學生的畢業(yè)論文質(zhì)量。

5.課題計劃書

見“附件7：中央電大護理學專業(yè)本科科研課題計劃書”。

科研論文、文獻綜述均須撰寫課題計劃書。按實際情況撰寫。

在學生提交計劃書后，各地電大應組織小規(guī)模的開題報告會，由2名以上導師和專家對開題報告進行審閱和評價，提出修改和指導性意見。課題計劃在導師認可后方可正式實施。

6．畢業(yè)論文的寫作步驟、書寫格式及要求

（1）寫作步驟

①科研論文。參見中央電大護理學本科教材《護理科研方法》王志穩(wěn)等編第七章護理論文的撰寫：第一節(jié)科研論文

②文獻綜述。參見中央電大護理學本科教材《護理科研方法》王志穩(wěn)等編：第七章護理論文的撰寫：第二節(jié)文獻綜述

（2）書寫格式及要求

①科研論文。見附件8：中央電大護理學專業(yè)本科科研論文的書寫格式、要求及封頁；

②文獻綜述。見附件9：中央電大護理學專業(yè)本科文獻綜述書寫格式、要求及封頁。

（3）寫作時間

每年上半年5月底前，下半年11月底前，必須完成畢業(yè)論文的寫作，并將課題計劃書和畢業(yè)論文上交河南電大農(nóng)醫(yī)學院。

7．畢業(yè)論文答辯

第2篇：護理學生畢業(yè)總結范文

云南省大理衛(wèi)生學校，云南大理　671000

[摘要]目的 探討中職兒科護理學教學與護考如何對接。方法 自2011起，對所教授的護理專業(yè)班級采用兒科護理學教學與護考緊密結合的教學方法。結果 2012年護考通過率為64.0%， 2013年護考通過率為69.0%，2014年護考通過率為77.0%。結論 通過中職兒科護理學教學與護考對接方法的應用，護考通過率逐年提高，值得推廣。

[

關鍵詞 ]中職兒科護理學；教學；護考對接

[中圖分類號]R47-4[文獻標識碼]A[文章編號]1672-5654（2013）05（c）-0046-02

Exploration and Research in Vocational Education and Pediatric Nursing Care Docking Test

LI Baoli

Dali Health School，Yun nan 671000，China

[Abstract]Objective To explore vocational teaching pediatric nursing and nursing test how docking. Methods From 2011 onwards， the professor of nursing classes using teaching methods of teaching and nursing pediatric nursing exam closely integrated. Nursing exam result 2012 pass rate of 64.0%， in 2013 nursing exam pass rate of 69.0%， in 2014 nursing exam pass rate of 77.0%. Conclusion applications vocational teaching and pediatric nursing care test docking methods， nursing exam pass rate has increased annually， worth promoting.

[Key words]Vocational pediatric nursing； Education； Nursing docking test

[作者簡介]李寶麗（1972.10-），女，本科，云南省大理州賓川縣人，講師，研究方向：《兒科學》、《兒科護理學》專任教師；有執(zhí)業(yè)醫(yī)師證，內(nèi)科主治醫(yī)師。

護士執(zhí)業(yè)資格考試（簡稱護考）是我國護理學專業(yè)學生畢業(yè)后從事臨床護理工作的準入考試。根據(jù)我國2008頒布實施的《護士條例》規(guī)定：護理專業(yè)畢業(yè)生在完成8個月的臨床實習后即可以參加當年的全國護考。至2011年，我國對護考進行改革，在原來的基礎上加大了對考生實踐能力的考核，著重考查學生對病情的分析判斷及處理能力[1]。對于僅僅在臨床實習不到一年的中職護理學生來說，考試難度大，護考通過率較低，而護考是否通過不但與學生的就業(yè)，而且與學校的聲譽息息相關。因此，如何提高中職學生護考通過率，就成了學生和廣大中職教師關注的焦點，一般來講，除了學生個人努力外，護理教學方法的正確與否也與護考通過率密切相關。本研究旨在探討中職兒科護理學教學與護考如何對接才能最大限度的提高護考通過率，為中職兒科護理學教學方法的改革提供一定的參考。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇該校2009—2011年分別招收護理專業(yè)學生，每級三個班，分別有198名，203名及211名學生，均為初中畢業(yè)生，在本校已就讀一年半，具備一定的醫(yī)學理論基礎。

1.2 方法

《兒科護理學》是護理專業(yè)臨床主干學科之一，該校一般安排在第二學年下學期講授，是護考必考課程，兒科護理學試題一般占護考總試題的13％~16％。隨著筆者對教學、護考認識和實踐的深入，自2011年起，采用兒科護理學教學與護考緊密結合的教學方法，具體方法如下。

1.2.1 提高護考認識，加強學習的積極性和主動性 對學生進行護考相關知識的講解，讓學生充分了解護考的具體情況，使學生清楚意識到畢業(yè)后只有持有護士執(zhí)業(yè)資格證才能順利就業(yè)和從事臨床護理工作。督促學生在校期間積極、主動、自覺學習理論知識，臨床實習期間注重理論和實踐相結合，提前為護士執(zhí)業(yè)資格考試做準備。

1.2.2 緊貼護考大綱，對教材內(nèi)容去繁就簡，采用模塊化教學 首先，應該深入了解和吃透護考大綱，將教材內(nèi)容進行梳理提煉，去繁就簡，在教學過程中注重考點，突出重點，突破難點。采用模塊化教學，一般來講，中職學校所使用的兒科護理學教材大致可以分為三個部分，第一部分為小兒生長發(fā)育的規(guī)律及影響因素；第二部分為兒童保健；第三部分為兒科各系統(tǒng)疾病的護理。對這三部分內(nèi)容，教學過程中應明確進行劃分，根據(jù)護考大綱要求的內(nèi)容，教學中應該重點講解，對于大綱沒有要求的內(nèi)容，而臨床中又有應用的內(nèi)容，也應該重點了解，這樣既有效應對了護考，也有利于臨床知識面的拓展。另外，還應注重以問題為基礎的教學方法的應用，通過提出問題、查找資料、討論問題，以獲得問題的解決，這種從傳統(tǒng)講授為主轉變?yōu)橹v授研討相結合教學方法的應用，不但能提高學生的自主學習能力和學習積極性，而且將基礎學科和臨床實踐相結合，有利于激發(fā)學生學習興趣，提高其學習效率[2]。

1.2.3 幫助學生提高理解和記憶知識點的能力 兒科護理學中各系統(tǒng)疾病的護理是考試的重點，主要包括臨床常見疾病的臨床表現(xiàn)，治療和預后及護理要點，這部分部分內(nèi)容系統(tǒng)性較強，與臨床實際工作聯(lián)系緊密，不但需要專業(yè)的醫(yī)學知識，還要具備臨床工作經(jīng)驗，也就是說要具備運用理論知識解決實際問題的能力，這是很多學生不足的地方。對這部分內(nèi)容的學習，提倡理解后再記憶。如對發(fā)熱患兒要注意保持體溫穩(wěn)定，當體溫超過 38.5℃時可采用物理、化學藥物的方法進行降溫，而對麻疹患兒，高熱時需兼顧透疹，不宜用藥物或物理方法強行降溫，尤其禁用乙醇拭浴，而對水痘患兒可用物理降溫，但不能用阿司匹林。這些知識點都是需要理解疾病的特點，然后再進行記憶。另外，在教學中注重口訣記憶法[3]，如嬰兒發(fā)育的過程，粗運動發(fā)育可編成口訣為：二抬四翻六會坐、七滾八爬周會走。精細運動發(fā)育可編成口訣為：一握二伸三抓扒、六換七捏九食拇。

1.2.4 重視病案教學 教學中注意采集并整理各種疾病的真實案例，在每節(jié)課結束后，老師提供典型病例進行分析，起到激發(fā)學生學習興趣，增強理論與實際結合的能力。如：患兒男，5月，發(fā)熱5 d，伴咳嗽氣喘3 d，加重1 d。查體：體溫39.4℃，脈搏146次/min，呼吸34次/min，精神較差，面色蒼白、口周發(fā)紺，雙肺呼吸音粗，可聞及中細濕羅音，血WBC18×109/L，N0.75，X線：雙肺紋理增粗，有斑片狀陰影。醫(yī)生初步診斷：支氣管肺炎。教師應依次提出問題，支氣管肺炎的診斷依據(jù)是什么，治療原則及藥物的選擇，護理措施有哪些？理論依據(jù)是什么，最后教師進行總結。

1.2.5 注重習題練習，鞏固知識點 通過積累和精煉，我校兒科教研小組已初步建立了有近1000道題的《兒科護理學護考題庫》，并應用在教學實踐中，每天教學結束后都布置一定的習題進行課后練習，鞏固當天學習的知識點，每部分內(nèi)容學完后，讓學生完成歷年護考真題相關部分的練習，以查驗知識的掌握情況。護考前，應進行模擬試題訓練，尋找差距，對薄弱知識點進行重點突破。

1.2.6 考前集中輔導 近年來，我校針對護考生在臨床實習期間學習自覺性、積極性較差、且忙于臨床實踐，不能有效保證學習時間的情況，采用自主報名、考前集中輔導的形式，加強學生對理論知識的掌握。在4個周的集中輔導中，圍繞《護士資格考試大綱》，制定考前輔導計劃，在教師精講、串講課程內(nèi)容的同時，學生通過做《護考題庫》的試題進一步加深理解和記憶。最后一周安排為模擬考試，達到增強學生的心理適應能力和查缺補漏的作用。

2 結果

2011年采用教學與護考對接的方法后， 2012年護考通過率為64.0%， 2013年護考通過率為69.0%，2014年護考通過率為77.0%。護考通過率持續(xù)提高。見表1。

3 討論

兒科護理學是一門研究從出生到 14 周歲的小兒生長發(fā)育規(guī)律、兒童保健、疾病防治和護理的科學[4]。它與成人臨床各科護理學存在著密切的聯(lián)系，但在解剖、生理、病理等方面與成人護理又存在著很大差別，并且同年齡階段的兒童之間也存在一定的差異，從而造成了兒科護理學的具體數(shù)據(jù)多，概念多和需要掌握的知識點繁雜等特點，很大程度上增加了兒科護理學的教學難度和學習難度[5]。護考是中專護理學生順利就業(yè)和畢業(yè)后從事臨床護理工作的必備條件。護考制度不斷在改革，護考考題越來越接近臨床和注重實踐能力，考題難度加大。因此，對中職兒科護理學教師來講，如何創(chuàng)新教學的模式，適應新的護考制度以及培養(yǎng)學生臨床實踐能力，就變成了目前兒科護理學教學中非常突出的問題。本研究通過對中職兒科護理學教學與護考對接的探索研究發(fā)現(xiàn)，只有在教學中提高學生對護考的認識，緊貼護考大綱，對教材內(nèi)容去繁就簡，采用模塊化教學，以問題為導向，幫助學生提高理解和記憶知識點的能力，重視病案教學，以及注重習題練習，鞏固知識點，考前集中輔導等教學方法的應用，能夠有效提高教學與護考的有效對接，使學生的護考通過率明顯提高，較常規(guī)教學方法具有一定的優(yōu)勢，值得在教學過程中應用推廣。

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參考文獻]

[1]羅麗芳，楊麗萍，聶小莉. 兒科護理學教學與護士執(zhí)業(yè)資格考試相結合的探索[J].當代護士，2014，3（1）：139-140.

[2]謝玲莉，秦云.PBL教學法在兒科護理學教學中的應用研究 [J].中外健康文摘，2013，10（21）：335-336.

[3]邊瓊萍.在教學實踐中不斷成長-淺談《兒科護理學》教學體會[J]. 醫(yī)學信息，2012，25（4）：14.

[4]賈文穎. 護考與中職兒科護理學課堂教學有效對接[J].教育界，2014，24（8）：94.

第3篇：護理學生畢業(yè)總結范文

目前，大多數(shù)的外護教師對外科護理學緒論課教學的作用和意義普遍認識不足，認為外科護理學緒論這一章節(jié)教學內(nèi)容空洞無味、無具體要求，僅僅是胡亂吹虛一通，走走過場而已。學生對外科護理學課程教學要求及學習方法常感到不知所措。外科護理學緒論課教學基本上處于“學生無認識，教師無目的，學校無要求”的“三無”狀態(tài)。筆者認為，首先，外護教師必須糾正對外科護理學緒論教學的錯誤認識，盡快轉變“外科護理學緒論教學無關緊要，浪費時間”的錯誤觀點，樹立“外科護理學緒論既是外科護理學學習的重點，也是外科護理學學習的難點”的新理念。其次，中專生年齡偏小、心智發(fā)育不全、文化基礎知識及醫(yī)學基礎知識較差、學習興趣及積極性不高、專業(yè)思想不鞏固，有的存在厭學的心理、自主學習能力較差、注意力易分散，缺乏一定的邏輯思維能力，分析運用知識和解決問題的能力較差，但具有一定好奇性和接受能力，因此，要培養(yǎng)學生對外科護理學的學習興趣，激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力，就應從重視外科護理學緒論教學開始。學生能否較快地適應外科護理學的臨床課教學，并對外科護理學產(chǎn)生濃厚的學習興趣，可以這么說，外科護理學緒論教學起著由基礎醫(yī)學過渡到臨床外護教學的橋梁作用。外科護理學緒論教學不但能讓學生知曉外科護理學的定義、內(nèi)容、發(fā)展史、怎樣學習好外科護理學及如何成為一名合格外科護士的條件等，更重要的是能激勵學生怎樣學好外科護理學來適應日新月異、不斷發(fā)展的外科臨床護理的要求，更好、更快地適應臨床外科護理工作。

2外科護理學緒論中基本概念要具體形象

外科護理學緒論教學中出現(xiàn)的基本概念：外科護理學定義、外科疾病、外科病人、外科護士及外科護理學范疇等，這些概念均較為抽象，且外延較廣，如果單純地照本宣科講解，學生往往難以理解，只能靠死記硬背，不能完全理解出緒論教學對學生的要求，因此，在教學過程中應特別注意采用形式多樣的教學方法，如情景教學、親身經(jīng)歷、日常生活、分組討論及臨床外科護理實例比較等措施進行教學，來增強學生對緒論中基本概念的理解。在講外科護理學是對外科病人實施整體護理的一門重要的臨床護理學科的定義時，其中的外科疾病及外科病人概念學生難以理解，怎樣讓學生更好地理解呢？在課堂上，筆者首先引入一段臨床外科護理學案例：傷員，男性，18歲，因車禍引起左下肢嚴重外傷、大出血，倒地痛苦，面色蒼白、出冷汗。如果你在車禍現(xiàn)場，如何急救處理？有學生回答：包扎止血、拔打120急救電話。如經(jīng)現(xiàn)場處理后，傷員需送到哪一科進行進一步治療？大多數(shù)學生搖了搖頭。其次，又問學生患有腫瘤怎么辦？大多數(shù)立即回答手術切除。病人應住哪一科？絕大多數(shù)學生回答外科。從而讓學生潛移默化地理解外科疾病是指需要手術或手法治療為主要對象的疾病總稱，外科病人是指患有外科疾病的病人。最后，教師總結出外科疾病包括損傷、腫瘤、外科感染、畸形及功能障礙等。

3外科護理學發(fā)展史的教學要生動形象

大多數(shù)外護教師在外科護理學緒論的教學過程中常采用單純講授法講解外科護理學的發(fā)展史，由于教學內(nèi)容抽象、籠統(tǒng)，學生往往感到惘然，會直接影響學生對外科護理學的學習興趣。最近，筆者采用網(wǎng)絡、視頻、電教、圖片展示、提問、分組討論等多種形式的教學方法，教學效果有了明顯提高，學生對外科護理學的學習興趣也進一步增強。首先，播放一段外科護理學創(chuàng)始人南丁格爾如何創(chuàng)立和發(fā)展外科護理學及現(xiàn)代外科護理學發(fā)展水平的視頻，然后提出問題：①外科護理學的創(chuàng)史人是誰？②現(xiàn)代外科護理學發(fā)展經(jīng)歷了哪幾個階段？③為什么說外科護理學是現(xiàn)代護理的源泉？④我國現(xiàn)代外科護理達到什么水平？其次，學生看書、上網(wǎng)查閱、分組討論，最后由教師進行總結。通過教師教學反思、學生問卷調(diào)查及學期考試考核等，學生普遍反映這樣的教學方式方法能夠明顯提高學生的學習興趣和教學效果，從而增強學生學好外科護理學的自信心。

4外科護理學緒論的教學應靈活多樣

外科護理學是一門理論性和實踐性較強的臨床護理學科，要教好外科護理學必須要有科學的方法。單純性采用填鴨式的教學，學生理解接受較為困難，應采用提問、啟發(fā)教學、師生互換角色教學、臨床外科情景教學、臨床外科護理經(jīng)驗教訓等典型案例、親身臨床經(jīng)歷及日常生活常識等形式多樣方式方法進行教學，可顯著提高學生的學習興趣。外科護理學教學的最基本要求是讓學生掌握外科護理學的基本知識、基本理論、基本技能，以解決未來臨床外科護理工作問題，為學生畢業(yè)后能在短時間內(nèi)勝任臨床外科護理工作打下堅實的基礎。學生是教學的主體，也是教學的最終歸宿，因此，在外科護理教學時必須清楚下面幾個問題：①了解學生的基本情況；②哪些是外科護理學的教學重點、難點、知識點、考點等；③如何指導學生學好外科護理學；④應采取哪些具體的教學措施；⑤當好一名合格的外科護士應具備哪些外科護理學技能。外科護理學基本知識是外科護理學的教學核心內(nèi)容，包括外科疾病的病因、發(fā)病機制、發(fā)展規(guī)律、臨床特點、治療原則及外科病人整體護理、健康指導等，是外科護理學理論教學的重點。如果沒有掌握外科護理學基本知識，就不能勝任以后臨床外科護理工作，甚至會造成嚴重的護理失誤。如：患者李某某，男性，26歲，因突發(fā)腹痛1h入院，入院時考慮為腹痛原因待診？急性腹膜炎。遂進行觀察治療，深夜，患者突感腹痛加劇難忍，值班外科護士自作主張，將1例癌癥患者未用完的哌替啶給其注射，患者腹痛減輕，安靜入睡；第2天，醫(yī)生查房時發(fā)現(xiàn)患者出現(xiàn)感染中毒性休克，腹部體征明顯，立即行剖腹探查術，術中見2/3腸管壞死，并給予切除，術后患者出現(xiàn)嚴重的短腸綜合征，給患者生活帶來極大的痛苦?；颊呒凹覍僖筢t(yī)院給予50萬元人民幣的巨額經(jīng)濟賠償。外科護理學基本技能包括手術人員的無菌準備、創(chuàng)傷病人急救（包扎、止血、固定、搬動等）、手術前護理、手術后護理、心肺復蘇術、繃帶包扎技術等，同時列舉大量臨床護理失誤的事例來說明外科護理學基本技能的重要性，學好外科護理學必須掌握好三基（基本知識、基本理論、基本技能）。另外，在教學時應貫徹理論聯(lián)系實際的原則，外科護理學是實踐性強的臨床護理學科，教學時必須理論聯(lián)系實際，應將教學內(nèi)容與解決臨床外科護理實際問題相結合，讓學生身臨其景地教和學。如：遇有一急性闌尾炎患者到醫(yī)院就診，作為一名外科護士，如何接待病人？如需手術治療，如何進行術前護理？術后患者的主要護理措施有哪些？如何對病人進行健康指導？在外科護理學教學時要不斷更新護理新理念、新觀點，未來的臨床外科護理工作將隨著醫(yī)學模式的演變而發(fā)生改變，外科護理學新的觀點、新技術、新方法層出不窮，要把握時代的脈搏，與時俱進。

5充分有效地運用教學素材和教學資源，提高學生學習興趣

外科護理學緒論教學的內(nèi)容實質(zhì)是對外科護理學課程的總結和概況，教室教學時要盡量避免使用簡單、枯燥、抽象的文字，也不能空口而談、走馬觀花，這就要求外護教師在備課時下大力氣，應采用多媒體、圖片資料、視頻資料、臨床護理病例及臨床護理體會等多種教學素材和教學資源來豐富教學內(nèi)容，提高學生學習外科護理學的興趣。視頻資料可選用近期播放電視劇，如《感動生命》《心術》《急診室的故事》等精彩內(nèi)容，讓學生親身感受到外科護理學教學內(nèi)容和工作情景，增強學生學好外科護理學的信心和決心，為學好外科護理學和以后的臨床護理工作打下堅實的基礎。由于外科護理學的知識內(nèi)容更新較快，在外科護理學緒論教學時，除了按教學大綱要求教學外，還應適當為學生介紹課外學習方法及學習途徑，如護理學期刊、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡等，以滿足不同層次學生的學習需要，拓寬學生的知識面，增加學生的學識，讓學生更多地了解外科護理學研究的方向和領域，有利于激發(fā)學生學習外科護理學的興趣。

6小結

第4篇：護理學生畢業(yè)總結范文

關鍵詞：婦產(chǎn)科護理學；教學方法；分析

婦產(chǎn)科護理學是一門理論知識和實踐性較強的臨床?？疲绾渭ぐl(fā)學生興趣，增強學習積極性，提高婦產(chǎn)科護理學課堂教學效率，是當前教學中迫切需要解決的問題。 中職教育教學的對象是15～18歲的學生，由于她們的自尊心與個性人格傾向較強，雖然對新鮮事生物有著強烈的好奇心，對知識有強烈的求知欲，但是學生認為學習是苦差事，且學習能力低下，學習過程枯燥不能給予快樂，不愿自主學習，造成教學目標無法落實；使許多學生感覺學業(yè)和就業(yè)壓力過重，存消極心理。從學科教學的現(xiàn)狀看，教師"填塞式" 教學會引起學生逆反厭學情緒，使師生關系出現(xiàn)緊張，對抗抵觸，教學環(huán)境出現(xiàn)尷尬不協(xié)調(diào)狀態(tài)，作為一名婦產(chǎn)科教師除了要探索一種高效率的教學模式以外，還要注意研究學生的心理。基于此，本文在教學實踐的基礎上，對婦產(chǎn)科護理學教學方法進行了如下的探析。

1 強化專業(yè)知識和專業(yè)理論的記憶

知識和理論是教育教學活動的重要載體。婦產(chǎn)科護理教學要想真正取得實效，必須建立在學生對專業(yè)知識和專業(yè)理論記憶的基礎上。就婦產(chǎn)科護理教學教學而言，可以通過以下幾種途徑來強化知識和理論的記憶：

1.1 注意知識和理論的濃縮。從理論的角度講，在某一時間點或時間段，人會存在記憶上的飽和。隨著知識和理論內(nèi)容的增加，學生的記憶難度也會逐漸增大。在這種情況下，如果片面地追求記憶數(shù)量而忽視記憶質(zhì)量，則會嚴重影響最終的記憶效果。例如，早孕、中孕、早產(chǎn)、足月產(chǎn)、過期產(chǎn)、流產(chǎn)等概念有著不同的內(nèi)涵，如果只是孤立的記憶，就非常容易混淆。對此，在教學過程中，可以通過時間脈絡將其串聯(lián)起來，直觀形象，便于學生記憶。

1.2 注意知識和理論的理解消化。理解消化是增強記憶效果的重要保障。對知識理論的理解的越深刻，消化的越透徹，記憶的效率就越高，記憶的時間也就越長。因此，在教學過程中，應注重學生對相關知識和理論的把握，不僅讓學生知其然，而且要讓學生知其所以然，進而掌握知識和理論的精髓。

1.3 注意知識和理論的反復重復。通常情況下，可以通過反復重復來增強記憶效果。當然，這種反復重復絕不是盲目地，而要注意內(nèi)容的科學性以及方法的針對性。

2 高度重視教學見習與畢業(yè)實習

教學見習與畢業(yè)實習既是婦產(chǎn)科護理教學的重要內(nèi)容，也是醫(yī)學教學常用的教學方法。在教學實踐中，應充分發(fā)揮教學見習與畢業(yè)實習價值，提升教學實效。

2.1 教學見習 不同的學校具有不同的教學見習計劃。盡管見習時間有長短之分，見習效果有強弱之別，但是教學見習的價值已獲得世人公認。婦產(chǎn)科學是一門對動手能力要求極高的學科，學生見習階段就要求掌握骨盆外測量、產(chǎn)前四步觸診、婦科檢查等內(nèi)容。由于胎方位、分娩機制等產(chǎn)科基礎知識內(nèi)容非常抽象，單靠理論講解很難理解。為了學生能更好地理解與記憶，提高學生學習的積極性，見習時教師先用模型進行分娩機制每一個動作的分解演示和講解，然后每個學生親自動手模擬一遍，帶教老師進行有針對性的提問和輔導。然后再抽1～2名學生進行示范性操作，由其他學生指出操作或講解錯誤之處，教師最后總結，這樣學生既積極主動參與又容易理解、印象深刻。

2.2 畢業(yè)實習 通常情況下，中職學校會在第三學年組織畢業(yè)實習活動。實習的過程是護生理論和實踐相結合，由知識向能力轉化的過程中，是學校教育的深化和延續(xù)，婦產(chǎn)科護理學教學涵蓋范圍比較廣，實習的內(nèi)容也比較寬泛，如待產(chǎn)室、產(chǎn)房、產(chǎn)科病房、新生兒室等等，都是其具體的內(nèi)容。通過畢業(yè)實習，學生會切實增強自身的臨床實踐感受，熟練掌握孕期診斷、順產(chǎn)接生、產(chǎn)程護理、新生兒臍帶護理等產(chǎn)科比較常用的監(jiān)護措施，以及監(jiān)護儀的使用、心電圖觀察等護理操作技術。

“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、以崗位需求為標準”是現(xiàn)代職業(yè)教育的指導思想，針對學生的實際情況，如何在婦產(chǎn)科護理教學中，在強化婦產(chǎn)科專科護理知識的同時，注重學生綜合素質(zhì)和實踐能力的培養(yǎng)，引導學生針對具體患者作出護理診斷、確定護理目標、制訂護理措施，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以達到正確應用護理程序科學管理患者的目的，是護理教育工作者不斷的追求。本文通過對妊娠期出血性疾病婦女的護理教學，采用多種教學方法的嘗試，對提高教學效果，取得了一定成效。

參考文獻：

[1] 徐穎穎，楊甜，張衛(wèi)偉.以問題為基礎的教學法在助產(chǎn)專業(yè)產(chǎn)科學教學中的應用研究[J].科技導刊，2012，46（30）：35-36.

[2] 唐玲.助產(chǎn)專業(yè)教學中教學方法的探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2000，24（10）：45-46.

第5篇：護理學生畢業(yè)總結范文

一般中等院校的《老年護理學》課程總學時54學時，其中實驗課16學時，占1/3。老年護理學教育是新時期護理學教育的重要組成部分，也是發(fā)展老年護理的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法課堂效果比較差，護理專業(yè)學生畢業(yè)后為老年人服務的意識及技能都較欠缺。一般中等職業(yè)院校的課程設置中，《老年護理學》內(nèi)容多而課時少，給教學帶來一定的困難，所以難以避免會逐漸出現(xiàn)“填鴨式”的教學方式。而《老年護理學》是一門綜合性的學科，內(nèi)容包括老年人身體各系統(tǒng)的變化和護理、老年人精神和心理護理、家庭護理、老年病的康復等，是一門多學科交叉的課程，內(nèi)容多，課時少。學生被動接受的內(nèi)容多，實驗少，動手能力差，導致《老年護理學》成為一門學生難學，教師難教的課程。

2傳統(tǒng)教學模式的缺陷

在《老年護理學》專業(yè)的授課過程中，傳統(tǒng)的教學模式是以教案為指導，理論體系為基礎的教學模式，這種教學模式存在的主要缺陷有：

（1）不能激發(fā)學生對老年護理的學習興趣。老年護理學的很多章節(jié)內(nèi)容，在其他科目中已系統(tǒng)學習過，學生認為內(nèi)容有重復，只不過是多了對比，故不能提起學習興趣。

（2）容易忽視學生在學習過程中的主觀能動性，不利于培養(yǎng)學生的主動學習能力，磨滅了學生的創(chuàng)新精神。

（3）學生對知識的運用能力較差，課本知識學習的較單一，學生不能夠感同身受，所以在實踐運用過程中有很多漏洞。

3在教學實踐中的應用

3.1課前準備教師在課前要充分準備，充分分析課堂情境所選案例是否可以達到教學目的，對于案例的設計要反復琢磨，分析此情境是否能使學生受到啟發(fā)，是否能啟發(fā)學生運用所學到的知識查閱資料，并展開討論。同時，要提前督促學生仔細閱讀資料，做好課前準備工作。

3.2具體措施（1）生活再現(xiàn)情境：進入情境后，教師要對學生適當指導，帶入情境要有順序，在觀察情境中中啟發(fā)學生的想象力。（2）實物演示情境：道具要準備充分。（3）圖畫再現(xiàn)情境：包括多媒體演示，剪貼畫，圖片，照片，課本插圖。（4）音樂渲染情境：必要時可插入背景音樂。（5）表演體會情境：分為進入角色和扮演角色。（6）語言描繪情境：語言必須具有主導性，形象性，啟發(fā)性和可知性。

3.3學生體驗及討論在實驗室里，讓學生穿上老年偏癱模擬服，真實體驗肢體功能障礙或老化導致的行動不便以及給老年人日常生活帶來的障礙。在充分體驗的前提下，將學生分為兩組，一組繼續(xù)扮演老年人角色，另一組作為護士親身對扮演老年人的學生進行日常生活護理。討論內(nèi)容：自己對老化的感受，哪種護理方法更適合老年人、更合理，更能滿足老年人的需求。教師組織學生在自評和他評的基礎上，再對整個過程中學生對老年護理的行為和情感體驗情況做客觀、詳細、公正的評述。教師應引導學生對老年護理的相關理論知識進行重新建構，加深學生對老年護理的認識和體驗式教學模式能促進教學目標的實現(xiàn)。

4總結

第6篇：護理學生畢業(yè)總結范文

[關鍵詞] 高職護生;社區(qū)護理;認知

[中圖分類號] R473.2 [文獻標識碼]B [文章編號]1674-4721(2010)03(b)-126-02

2009年3月筆者對2005級5年制高護學生進行自行設計的問卷調(diào)查,了解高職護生對社區(qū)護理的認知情況,并分析總結,現(xiàn)將結果報道如下:

1 資料與方法

1.1 一般資料

本院2005級高護1～5班,每班隨機抽取22名,共110名護生,全部為女性,年齡19～22歲。她們均于2008年下學期學習過《社區(qū)護理學》。

1.2 方法

2009年3月筆者對2005級5年制高護學生進行自行設計的問卷調(diào)查,問卷調(diào)查內(nèi)容分為10個項目,每項分熟悉、部分熟悉和不熟悉3個等級并賦予10、5、0分,項目平均得分越低表明對社區(qū)護理認知越差。發(fā)放問卷110份,回收有效問卷110份,回收率為100%。針對調(diào)查結果對每個問題進行分析,并提出相應的措施。

2 結果

高職護生社區(qū)護理認知情況,見表1。

3 討論

3.1 結果分析

3.1.1 學生對社區(qū)護理的重要性的認識問卷第3、10項結果顯示:所有被調(diào)查學生均熟悉或部分熟悉社區(qū)護理的意義,但78.2%的學生部分熟悉或不熟悉其在實習中的重要性,只有21.8%的學生熟悉其在實習中的重要性。從表中第9項可以看出有83.6%的學生熟悉或部分熟悉社區(qū)護理的作用與地位,但對社區(qū)護理的重要性認識不足,片面地認為護士只掌握臨床護理操作技能即可,對社區(qū)護理是現(xiàn)代整體護理的一部分認識不足。

3.1.2 學生對社區(qū)護理的對象、涵義、工作目標與工作地點基本熟悉 從表1中第1、2、5、6項的得分可以看出(平均得分均超過6.3分),學生對社區(qū)護理的對象、涵義、工作目標與工作地點4項內(nèi)容基本熟悉。被調(diào)查的學生80.0%能說出社區(qū)護理對象、涵義、工作目標與地點,即以社區(qū)人群為服務對象,深入社區(qū)進行健康知識教育,改變不良的生活方式和行為習慣,減少或預防疾病的發(fā)生,促進和維護社區(qū)人群健康。

3.1.3 學生對社區(qū)護理的步驟、工作方法、技術與手段等知識掌握不系統(tǒng)表1中第4、7、8項得分較低,分別為4.6、7.4、5.7分,反映出學生對如何正確開展社區(qū)護理不甚了解,沒有系統(tǒng)掌握這方面的知識。有些學生片面地認為社區(qū)護理就是對社區(qū)人群進行計劃免疫和健康教育,不知道在社區(qū)護理工作中也可以運用護理程序的方法,對社區(qū)護理的基本步驟缺乏認識,這說明學生在學習《社區(qū)護理學》的過程中接受的社區(qū)護理知識是不完整、不系統(tǒng)的。

3.2 原因

3.2.1 學生對社區(qū)護理認識不夠大多數(shù)學生認為護理工作就是傳統(tǒng)意義上的臨床護理,即是給患者打針、配藥和其他一些臨床護理操作,沒有認識到為社區(qū)人群提供社區(qū)護理也是護理工作的一部分,社區(qū)護理是現(xiàn)代整體護理的一個組成部分。再加上在學習《社區(qū)護理學》的過程中,所涉及的內(nèi)容比較抽象、空洞和枯燥,不像內(nèi)、外、兒科等臨床護理課程的具體、形象,因此學習起來不易理解,覺得乏味。學習熱情不高、興趣不濃,勢必影響學習效果。

3.2.2 社區(qū)護理教學模式尚未成熟我國社區(qū)護理起步晚,特別是高職醫(yī)藥院校的社區(qū)護理教學始于20世紀90年代中期,距今也只不過10多年時間。社區(qū)護理教育尚未形成適應社會需求的人才培養(yǎng)模式。

3.2.3 師資不足由于社區(qū)護理缺乏一定的社會認可和理解,從事社區(qū)護理教育工作的人員嚴重不足,在本院社區(qū)護理的教師與學生的比例是1∶2 000。同時,社區(qū)護理教育工作者的社區(qū)實踐經(jīng)驗不夠等直接影響教學質(zhì)量。

3.2.4 缺乏社區(qū)護理實習基地由于沒有社區(qū)護理實習基地,學生學習社區(qū)護理理論知識的同時難以將理論應用到社區(qū)護理實踐中,學生只有抽象、空洞的理論知識,且易忘記。

3.3 對策

3.3.1 提高高職護生對社區(qū)護理重要性的認識在教學過程中要透徹講解社區(qū)護理與臨床護理的相互關系,及我國現(xiàn)行醫(yī)療衛(wèi)生政策和社區(qū)護理發(fā)展方向。使他們能夠清楚社區(qū)護理離不開傳統(tǒng)的醫(yī)療臨床護理,是現(xiàn)代整體護理的重要組成部分,同時社區(qū)護理與臨床護理又有所區(qū)別,即社區(qū)護理是集預防、保健、醫(yī)療、康復、健康教育、計劃生育技術等于一體的綜合性護理[1],側重疾病的預防,減少疾病和殘障的發(fā)生。最終使學生能端正學習態(tài)度,把學好社區(qū)護理作為一種自覺行為。

3.3.2 加強師資力量加強社區(qū)護理的宣傳力度,完善社區(qū)護理的相關政策,吸引大批有社區(qū)護理實踐經(jīng)驗的護理工作者從事社區(qū)護理教學工作[2-3]。

3.3.3 深化社區(qū)護理教學改革改革社區(qū)護理教學內(nèi)容,講授的理論知識盡可能貼近社區(qū)實際案例,避免空洞說教[4]。制定科學合理的教學計劃,采取靈活多樣的教學方法,激發(fā)學生的學習熱情,增強學生對社區(qū)護理的興趣。

3.3.4 強化社區(qū)護理知識系統(tǒng)講授使學生能更好地理解并掌握社區(qū)護理的步驟、工作方法、技術與手段等知識,使學生熟悉社區(qū)護理是以健康為中心,以社區(qū)人群為對象,以促進和維護社區(qū)人群健康為目標[5-6],把公共衛(wèi)生學和護理學理論相結合的一門綜合學科。

3.3.5建立社區(qū)護理實習基地開展社區(qū)護理是一項理論與實踐相結合的工作過程,應加強理論聯(lián)系實際能力的訓練。

4 結論

通過對5年制高職護生在學完《社區(qū)護理學》后,對社區(qū)護理知識掌握情況的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)護生對社區(qū)護理重視不夠,理論知識和相關技能不很熟悉。分析其原因,并提出了在以后的社區(qū)護理教學中采取相應的對策,使護生接受更加系統(tǒng)、完整的社區(qū)護理知識教育,更加深刻地認識到社區(qū)護理的重要性,掌握社區(qū)護理相關知識和技能,以便畢業(yè)后能在醫(yī)院、社區(qū)等不同的工作崗位勝任工作。

[參考文獻]

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[5]黃惟清,李春玉.社區(qū)護理學[M]. 北京:人民衛(wèi)生出版社,2004:4.

第7篇：護理學生畢業(yè)總結范文

1對象與方法

1.1對象

隨機選取我校2009級五年制高職護理專業(yè)兩個班級共140人為研究對象，一班為實驗組，二班為對照組，各70人。入學時均為應屆初中畢業(yè)生，所有學生均完成了醫(yī)學基礎課程（如解剖學、生理學、藥理學、病理學等）的學習。兩個班級的學生中考成績及基礎課程成績等資料比較，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

教材均選取呂云玲、南桂英主編的《內(nèi)科護理學》（第2版，第四軍醫(yī)大學出版社），由同一位教師授課。對照組采用常規(guī)型教學方法，即按課程內(nèi)容進行講授；實驗組在教學中引入護患糾紛的典型案例，采用以案例為基礎的教學法，實驗組的主要教學步驟如下。

1.2.1展示案例，啟發(fā)思考

圍繞內(nèi)科護理學的重點與難點，選取教學醫(yī)院近年來經(jīng)典和難易適度的、具有科學性及典型性的護患糾紛案例。如在消化性潰瘍章節(jié)的學習中，選取消化性潰瘍病人在住院過程中合并穿孔1例，該病人在治療過程中腹痛加重、范圍擴大，值班護士答復病人：“繼續(xù)保守治療，沒事，繼續(xù)觀察”，未再次對病人進行身體評估，數(shù)小時后病人出現(xiàn)發(fā)熱、脈搏進行性加快、血壓進行性下降等癥狀，后死于消化道穿孔、彌漫性腹膜炎、感染性休克。在課前給學生展示此案例，精心設計案例討論問題：（1）消化性潰瘍的護理評估內(nèi)容；（2）消化性潰瘍的護理措施；（3）消化性潰瘍的潛在并發(fā)癥；（4）值班護士的問題；（5）如果你是護士，你會怎么做等。讓學生帶著這些問題去學習課本理論知識，嘗試運用理論知識解決問題。

1.2.2探究討論案例，解決問題

在預習教材內(nèi)容的基礎上，結合臨床案例，把學生平均分組，對案例展開分析和討論。關鍵是要凸顯案例的中心地位及學生的主體地位，充分調(diào)動學生的積極性，引導學生對該案例的診療過程進行探究、交流，使學生在自主探索與討論的過程中獲得新知識，做出正確的判斷和決策，從而提高分析問題和解決問題的能力。

1.2.3總結歸納

學生發(fā)言后，針對案例及時進行點評總結，分析案例的疑點及難點，指出學生的優(yōu)點及不足，進一步鞏固書本知識，強調(diào)重點、難點及考點，將案例與理論知識有機結合，并糾正學生錯誤的認識，查漏補缺。根據(jù)學生的參與度，調(diào)整案例討論的內(nèi)容和深度，保證學生可以“看得懂、說得出、想得通”，爭取獲得最佳教學效果。

1.3教學效果的判定指標

（1）對兩組學生進行有時間限制的理論考試，憑借測試成績（滿分100分）進行教學質(zhì)量分析；（2）兩組學生在教學醫(yī)院的實習結束后，計算他們內(nèi)科系統(tǒng)的實習考核成績；（3）比較兩組學生第一次參加護士執(zhí)業(yè)資格考試的通過率。

1.4統(tǒng)計學方法

將所有調(diào)查數(shù)據(jù)輸入SPSS17.0軟件進行分析，計量數(shù)據(jù)用（x±s）表示，組間比較采用t檢驗，計數(shù)資料用百分比表示，使用χ2檢驗對數(shù)據(jù)進行校驗，P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2結果

結果顯示，實驗組的理論考試成績、內(nèi)科系統(tǒng)實習考核成績均優(yōu)于對照組（P<0.05）。實驗組的護士執(zhí)業(yè)資格考試通過率高于對照組（P<0.01）。

3討論

第8篇：護理學生畢業(yè)總結范文

關鍵詞：護理學生;職業(yè)能力;教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）44-0106-02

護理實驗課是護理學生把理論知識運用到臨床實踐的橋梁課程。我校醫(yī)學教育改革與發(fā)展的調(diào)研報告明確醫(yī)學生具備的能力，即臨床操作能力，醫(yī)學生在教學醫(yī)院完成;學習和創(chuàng)新能力，更好的吸收新知識，內(nèi)化已有知識，加以創(chuàng)新應用于實踐是醫(yī)學生需要具備的;社會適應能力，醫(yī)學生能夠參與到社區(qū)或門診等場所，盡早適應社會的需要。也就是要注重學生職業(yè)道德、專業(yè)能力、可持續(xù)發(fā)展能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、以職業(yè)能力為本位的護理實驗課程教學目標定位

高等醫(yī)學教育培養(yǎng)目標的基本出發(fā)點和歸宿是具有明確的方向性。實踐教學是本科教學中很重要的一個教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實踐能力的一個重要階段，實踐教學質(zhì)量直接影響學校的人才培養(yǎng)質(zhì)量及學生的從業(yè)能力、適應崗位的能力。在教改模式下，護理基礎實驗課教學分階段對學生進行培養(yǎng)，護理專業(yè)二年級學生技能競賽設計與評價或根據(jù)“江蘇省護理三基訓練”評分表的標準進行評價;觀察學生在現(xiàn)實的臨床環(huán)境中知識掌握的廣度和深度對學生能力評價;臨床實習結束返校同學們采用“本科生護理畢業(yè)生應達到的基本要求（技能目標）”等調(diào)研，對學生具備的綜合能力進行評價。根據(jù)綜合性大學醫(yī)學教育辦學定位，其教學目標可以概括為全人發(fā)展、精英教育（即頂層醫(yī)學人才培養(yǎng)）和能力儲備（潛能發(fā)展）三個關鍵要素。

在綜合大學里的醫(yī)學院發(fā)展迅速，學生們活躍高學歷、多學位氛圍里，教師的教學質(zhì)量監(jiān)控難度大，就業(yè)時出現(xiàn)學生高學歷但是職業(yè)能力低的現(xiàn)象，還要依賴畢業(yè)后的教育提高技能，造成教育資源浪費。醫(yī)教協(xié)同是培養(yǎng)臨床醫(yī)學人才的教學目標的關鍵。

二、職業(yè)能力本位的護理實驗課教學中存在的問題

1.積極拓展護理專業(yè)實訓基地。提高實踐教學水平加強專業(yè)實訓基地建設。學院領導在護理實驗室建設上增加必要經(jīng)費的投入，鼓勵并推動學生實訓活動，充分利用好無錫區(qū)域資源搭建平臺。醫(yī)學院現(xiàn)有直屬附屬醫(yī)院1家，非直屬附屬醫(yī)院4家，教學醫(yī)院10家。在校學生（包括學生自行聯(lián)系的實習基地）通過到社區(qū)、到醫(yī)院等參加課外活動，培養(yǎng)職業(yè)能力和科技方面能力。學校應根據(jù)護理職業(yè)學習計劃和教學大綱，對存在的問題和需要改進的環(huán)節(jié)認真做好總結，恰當處理實踐教學和理論教學的關系，及時修訂專業(yè)培養(yǎng)方案。

2.提高護理學生的自我保護能力。學生大部分時間在校內(nèi)學習，臨床實踐時間短，學校所學的知識和運用到實際工作中存在一定的轉換困難，不能完整對知識進行橫向、縱向的聯(lián)系;臨床經(jīng)驗不豐富，操作技術不熟練，是發(fā)生護理缺陷的高危人群，給病人帶來了痛苦可能錯過最佳的搶救時機;缺乏防范臨床已經(jīng)潛在或可能出現(xiàn)的護理問題能力;缺乏證據(jù)保全意識等相關法律知識。在案例模擬教學過程中觀察到，如各種記錄單、實物的保管等在實驗室模擬教學中很難真實體現(xiàn)，常常被同學忽略，職責范圍模糊;在醫(yī)患矛盾沖突下護理學生存在法律、法規(guī)知識和護理倫理道德知識方面的缺失。應著重培養(yǎng)學生嚴格執(zhí)行查對制度的習慣，控制或降低護理缺陷和差錯。1993年衛(wèi)生部頒布的《護士管理辦法》和2002年4月國務院頒布的《醫(yī)療事故處理條例》得到護理專業(yè)人員高度認可。護理專業(yè)教師應協(xié)助護理學生在臨床實際中理解其內(nèi)涵，彌補職業(yè)能力的缺陷，確保護理安全。

3.護理專業(yè)學生壓力源及壓力管理。在護士的早期職業(yè)生涯中缺乏壓力預防的培訓，將意味著護士缺少一項很重要的護理經(jīng)驗，會對他們職業(yè)生涯產(chǎn)生潛在的影響。研究指出，壓力會動搖她們從事護理工作的決定，過高的壓力會影響學生的學習和身心健康、以后工作能力及降低護理服務的質(zhì)量。高校、用人單位以及畢業(yè)生本人要準確地了解當前的就業(yè)狀況和存在的問題。就業(yè)市場競爭劇烈，也給高校教學工作提出了更高的要求，教學模式改革勢在必行。

三、學生職業(yè)能力本位的護理教育培養(yǎng)觀

1.護理教學教育培養(yǎng)體系的構建。我校積極推進課程體系改革，構建人文社會科學知識、自然科學知識與醫(yī)學知識相結合，基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學相結合的知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的新型課程體系。辦學理念方面，國際化、研究型、復合型、高水平成為這一時期高等醫(yī)學教育的目標追求，也成為主要特色。如何建立和完善與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)標準相適宜的評價體系，在對學生理論知識和臨床技能考核評價的同時，注重對學生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是完善創(chuàng)新型護理人才培養(yǎng)體系的重要內(nèi)容。

2.院校聯(lián)建臨床實踐能力培養(yǎng)體系。教育改革模式整合高校、醫(yī)院和社會的力量，推進了醫(yī)學基礎課程與臨床課程整合，拉近了學生與被服務對象的距離。新的培養(yǎng)體系能夠有效地培養(yǎng)學生應用專業(yè)知識解決疑難問題以及提高臨床觀察能力、病情判斷處置能力、溝通交流能力等綜合素養(yǎng)，推進以學生自主學習為導向的教學方法改革，完善以護理能力為導向的形成性與終結性相結合的評定培養(yǎng)體系.

組織學生早期接觸臨床，密切理論與實踐的結合;加強臨床病例分析討論課程、醫(yī)患溝通技巧訓練課程及現(xiàn)代智能醫(yī)療設備模擬操作課程建設，為醫(yī)學生從理論向臨床實踐過渡奠定基礎。實施對護理學生按年級階段劃分，形成對不同年級護理學生以職業(yè)需求為導向的教學內(nèi)容設置，結合護理等技能大賽培養(yǎng)職業(yè)能力，實施以形成性評價和終結性評價相結合的評價體系。由護理專業(yè)服務對象和范圍特殊性，決定了隨經(jīng)濟、社會和科學文化的發(fā)展，醫(yī)學教育將是終身教育。加強醫(yī)教結合，實行早臨床、多臨床、反復臨床，強化臨床實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生尊重生命的職業(yè)操守和解決臨床實際問題的能力。

3.護理專業(yè)基礎實驗課程實行“走出去、請進來”教改的創(chuàng)新培養(yǎng)體系。高校是人才培養(yǎng)的重要的場所。我院在護理專業(yè)課程改革培養(yǎng)中推行“走出去”、“請進來”方案，即學生走出校園進入醫(yī)院，走出國門，強調(diào)能力培養(yǎng);同時注重國內(nèi)外的人才引進和成熟、先進的教學理念的引入，把無錫的特色的醫(yī)療資源融入到教學改革中。在2013年，我校的醫(yī)學院與香港理工大學護理學院合作舉辦了國際護理理論與實踐學術研討會;學院為學生搭建了交流平臺，每年暑期派送學生參加由香港理工大學護理學院、臺灣中山醫(yī)科大學組織的學生夏令營。從2014年8月起，醫(yī)學院將每年選派學生參加瑞士洛桑聯(lián)邦理工大學護理學院舉辦的游學活動;每年接收瑞士和香港的游學團隊來學院和附屬醫(yī)院進行專業(yè)學習。學院專門設立學生國際交流獎學金鼓勵學生參與國際交流。目前，醫(yī)學院正與香港理工大學和瑞士洛桑理工大學在學生互訪交流、攻讀學位等方面進行進一步合作。

四、能力本位的護理實踐教學改革成效

1.建立高水平的虛實結合的護理實驗教學中心。實踐是高等醫(yī)學教育的重要的教育過程，在基本理論教育和基本知識傳授的基礎上，實驗教學和實踐教學占有重要的分量。為深化教育教學改革，提高實踐教學質(zhì)量，結合學校實際，我校充分利用現(xiàn)代信息技術推進教學改革，大力推進“醫(yī)學基礎實驗中心、專業(yè)實踐訓練、專業(yè)技能提高”三位一體虛實結合的醫(yī)學實驗教學體系建設。

2.學校、醫(yī)院與社會合作模式共建護理實訓基地。教學模式的改進，教學條件實現(xiàn)了整體化。將基礎和臨床的界限打通，保持與學生的及時溝通，方便教與學的信息反饋，能夠保證學生臨床學習的過程，有利于培養(yǎng)學生護理能力評價體系的探索;從源頭上解決了多年護理教育和臨床教育分開教學的特殊情況，實現(xiàn)對學生能力評價過程的整體性，提高了教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。拓展學生的知識和興趣范圍，開展形式和內(nèi)容的多樣性教學活動。如“醫(yī)戰(zhàn)到底”、學生志愿服務參與到萬科社區(qū)雪浪社區(qū)等活動，其貫穿在醫(yī)學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)過程中。實施中外合作辦學創(chuàng)新型護理人才培養(yǎng)的培養(yǎng)模式，是護理實驗教學改革的亮點，在校、學院領導的支持下實現(xiàn)了與香港、瑞士等高校的教學合作。

3.以就業(yè)為導向，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)護理學生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)過程，是以技能訓練室模擬訓練和臨床實訓基地結合的教學模式的實施過程，不僅需要緊密結合護理人員現(xiàn)有的知識結構，而且要緊密結合職業(yè)需要。實踐教學是高等醫(yī)學院校引導學生將理論應用于實踐、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、提高學生綜合素質(zhì)的必備環(huán)節(jié)，是高等醫(yī)學院校教育教學改革的重點和難點所在。教學改進是我們所期待的，也是需要長期持續(xù)進行的艱巨任務，需要相關人員共同努力。

參考文獻：

[1]劉元林，孟慶強，潘莉，等.實踐教學質(zhì)量監(jiān)控與評價指標體系的構建研究[J].驗技術與管理，2011，28（1）：19.

第9篇：護理學生畢業(yè)總結范文

【關鍵詞】大專護生；技能強化訓練；問題；對策

江西省新余學院醫(yī)學院從2010年起，對所有準備進入臨床實習護生，在實習前安排半年時間到學校實驗室進行護理技能強化訓練。筆者發(fā)現(xiàn)“90”后護生存在訓練不認真、考核分數(shù)提高不快、實驗室安排不合理等多個問題，現(xiàn)就相關問題和對策提出來和大家探討：

1護理技能強化訓練中存在的問題

1.1大專護生基礎知識薄弱，理論和實踐脫節(jié)

對基礎護理學書本的常規(guī)知識和內(nèi)科護理學、外科護理學、婦產(chǎn)科護理學、兒科護理學等?？谱o理學理論知識掌握不扎實?！坝袠O少數(shù)學生由于學習態(tài)度不端正，缺乏學習熱情和主動性，對知識記憶不牢固，導致一些理論知識概念模糊不清。”[1]理論知識的欠缺，直接導致在操作強化訓練過程中被動，練習效果差，耽誤強化訓練進程，給其他同學和老師帶教帶來壓力。

1.2 護生學習氣氛不濃厚，強化訓練過程中遲到、曠課現(xiàn)象時有發(fā)生

就新余學院目前教學實踐而言，白天實驗室安排了其他年級的護生常規(guī)上課使用，實習護生的強化訓練只能安排在晚上和下午的時間段進行，部分學生更希望白天或者上午上課，但這個時間點沒有帶教老師和實驗室，晚上強化訓練時很多學生找借口不來上課。另外一方面強化訓練成績不作為畢業(yè)學籍成績登記在案，部分學生認為可來可不來，反正不影響畢業(yè)，在思想上不重視。

1.3 培訓內(nèi)容和醫(yī)院實踐脫節(jié)

醫(yī)療類知識更新和發(fā)展快，在授課過程中，學校教學內(nèi)容滯后，跟不上醫(yī)院引進的新技術和設備[2]。

1.4 實驗器材大量浪費

新余學院醫(yī)學院的實習前強化訓練采取封閉實驗室和開放實驗室相結合的方式，最大限度的為學生提供練習的場地和平臺，過于寬松的管理環(huán)境，“90”后護生節(jié)儉意識較為淡漠，對實驗練習中用到的消毒液、一次性棉球、紗布、注射器、口罩、手套的使用沒有按照規(guī)定領取，往往是多領、冒領。

1.5 帶教標準不統(tǒng)一，缺乏集體備課

學院有十幾位護理帶教老師，每個人負責的強化訓練班級不用，上課的實驗室和時間也不同，護理組教研室沒有統(tǒng)一的訓練標準和制度，每個老師都按照自己所學授課，備課，沒有集中時間、地點進行集體討論、備課，反而是互不干擾，各自行事，缺乏交流和商討。

1.6 重技能培訓，輕人文、心理輔導

在技能強化過程中，各位老師重視技能訓練，半年中把基礎護理和臨床護理的各項操作技術在程序、注意事項、熟練程度上進行標準化、系統(tǒng)化訓練，但是對于學生即將開始的實習生活要注意的人際溝通、護患交流技巧、心理護理和實習前的焦慮心態(tài)關注過少，甚至沒有提及。

2 相關對策

2.1 安排專人管理，統(tǒng)一授課標準

所有帶教老師在授課前進行統(tǒng)一的培訓，參照江西省“三基”護理標準，結合我院授課情況，制定統(tǒng)一的技能強化訓練標準，對每個老師進行培訓，要求所有的老師統(tǒng)一備課，統(tǒng)一授課標準，進行授課。安排專人負責實驗器材和學生管理，書寫管理工作日志，對設備進行檢修和維護，統(tǒng)籌實驗耗材，杜絕浪費。

2.2 重視人文關懷和心理疏導，重視學生的思想引導

[3]在實習前的強化訓練過程中，既要重視技能和基礎知識的學習，也要重視思想教育，雙管齊下，缺一不可。只有從思想的源頭上解決了學生的心理壓力，對學生的學習、生活等方面進行關懷和疏導，解決他們認為最關鍵的問題。

2.3 制定學生強化訓練管理制度，保證強化訓練效果

合理安排實驗的時間，盡量安排在白天和周末時間段。成立由學生班干部、黨員組成、班主任參與的管理隊伍，做好考勤，對曠課、遲到、早退的個別學生進行談話和思想教育，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生進行宣傳、表揚和獎勵，樹立正面典型。建立合理規(guī)范的考核制度，考核的分數(shù)作為分配實習醫(yī)院的依據(jù)，在強化訓練前，有分管教學的老師做動員，調(diào)動護生的學習積極性，營造老師認真教、學生努力學的良好氛圍，保證強化訓練的效果。

2.4 詳細講解理論知識，理論和實踐相統(tǒng)一

所謂“磨刀不誤砍柴工”，理論的系統(tǒng)扎實是進行強化技能訓練的前提，為后面的練習做好充分的準備，幫助學生把護理學的理論和實踐結合統(tǒng)一。一方面為進入臨床實習做準備，另外一方面對后期畢業(yè)時參加護士資格證考試打基礎，一舉兩得。

2.5 對接醫(yī)院，及時更新授課內(nèi)容和實驗設備

學院的教學工作必須和醫(yī)院機密相連，不能斷層。以學生為紐帶，利用檢查實習的機會，加強和各大教學醫(yī)院的聯(lián)系，了解醫(yī)院方面最新的護理技術、醫(yī)學知識的最新情況、臨床使用的最新設備和醫(yī)院對護生的培養(yǎng)要求，不斷修改和完善我們的教學計劃和大綱，進行課程改革，制定密切銜接市場的護生培養(yǎng)方案，及時更新教學內(nèi)容。

3 總結

綜上所述，首先對于護理技能強化練習三為了更好地完成臨床實習任務，使我院的護生從技術上、思想上做好了充分的準備，減輕臨床教學的壓力，得到了教學醫(yī)院的肯定，是一項利校利院利生的好事，應該長期堅持。

參考文獻

[1]劉慎梅.高職班護理技能強化訓練考核中存在的問題與對策[J].全科護理，2011，1（9）：177-178.