知識(shí)學(xué)習(xí)管理精選(九篇)

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第1篇：知識(shí)學(xué)習(xí)管理范文

 

關(guān)鍵詞：知識(shí)管理　英語(yǔ)學(xué)習(xí)　學(xué)習(xí)策略

知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，知識(shí)管理這一概念越來越受到關(guān)注。它源自企業(yè)界，指有效獲得、儲(chǔ)存、分享、應(yīng)用以及創(chuàng)新知識(shí)的過程。知識(shí)管理使得儲(chǔ)存在個(gè)人頭腦中的隱性知識(shí)轉(zhuǎn)變成為顯性知識(shí)，在本組織內(nèi)得以分享和創(chuàng)新，進(jìn)而發(fā)揮知識(shí)的最佳價(jià)值，促進(jìn)個(gè)人及組織的革新與持續(xù)發(fā)展。知識(shí)管理不僅是企業(yè)經(jīng)營(yíng)制勝的關(guān)鍵，也為教育的發(fā)展與革新提供了一條可行途徑。學(xué)校和教師可以運(yùn)用知識(shí)管理手段，塑造分享式的學(xué)校新文化，有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)加以整合和建構(gòu)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，真正體現(xiàn)學(xué)生為中心的教學(xué)觀。目前不乏探討學(xué)校行政人員和教師進(jìn)行知識(shí)管理的相關(guān)研究；但探討學(xué)生有效學(xué)習(xí)的知識(shí)管理還頗缺乏。

英語(yǔ)作為學(xué)生未來接觸國(guó)際信息的主要工具，其學(xué)習(xí)成效至關(guān)重要，而學(xué)習(xí)策略是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素之一。在知識(shí)瞬息萬(wàn)變的現(xiàn)代社會(huì)中，學(xué)習(xí)策略的掌握有助于學(xué)生有效提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，使他們能及時(shí)應(yīng)對(duì)知識(shí)的變化，進(jìn)行學(xué)習(xí)的革新，從而真正實(shí)現(xiàn)持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。但多數(shù)學(xué)生不知道哪些是有效的學(xué)習(xí)策略，或者雖然略知一二，卻不知如何做；還有的雖然知道如何使用，但不會(huì)主動(dòng)為之。本文從知識(shí)管理角度，試就知識(shí)的收集、保存、傳播與共享及創(chuàng)新等幾個(gè)層面，探討對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行知識(shí)管理的方法。

一、語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略

語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略指“學(xué)習(xí)者為了使語(yǔ)言學(xué)習(xí)取得更好的效果而采取的各種策略，它既包括學(xué)習(xí)者為了更好地完成某個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)任務(wù)而采取的微觀策略，也包括學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行計(jì)劃、調(diào)控、評(píng)估等而采取的宏觀策略。一個(gè)成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者常能根據(jù)任務(wù)的需要綜合使用各種策略。使用有效的外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，不僅可以改進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)語(yǔ)言技能的發(fā)展，還可以使學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中扮演更積極的角色，提高教學(xué)質(zhì)量。

可見，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略知識(shí)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有積極的反撥效應(yīng)，可以提高學(xué)生的語(yǔ)言水平英語(yǔ)教師如果能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)整和運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，使他們用良好的學(xué)習(xí)策略來控制自己的學(xué)習(xí)方法和過程，就能大大提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，更能幫助他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，習(xí)得終身學(xué)習(xí)的能力。但是，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略屬于隱性知識(shí)，如何才能使學(xué)生了解、掌握和運(yùn)用它們呢?知識(shí)管理為這一問題的解決提供了契機(jī)。

二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的知識(shí)管理

知識(shí)管理是一種有意的策略，以促使合適的人適時(shí)地獲得適當(dāng)?shù)闹R(shí)，并協(xié)助人們分享信息以及展開行動(dòng)，增進(jìn)組織效能。知識(shí)管理是個(gè)不斷螺旋循環(huán)的復(fù)雜過程，涉及了知識(shí)的收集、組織、分享、調(diào)適、使用、創(chuàng)新等。英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的知識(shí)管理可遵循以下步驟：

(一)學(xué)習(xí)策略知識(shí)的收集

學(xué)習(xí)策略是個(gè)人長(zhǎng)期積累而來的經(jīng)驗(yàn)、智能、秘訣等，是一種體驗(yàn)性知識(shí)，難以從外表察覺，屬于高度個(gè)人化的隱性知識(shí)。知識(shí)管理的第一步就是要收集、確認(rèn)學(xué)生使用的各種各樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。這個(gè)過程其實(shí)就是將隱性的學(xué)習(xí)策略知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)的過程。要收集真實(shí)可行的學(xué)習(xí)策略，教師可以通過問卷調(diào)查、行動(dòng)研究、直接觀察法、訪談法、自我反省等方法，了解學(xué)生在不同的情境或?qū)W習(xí)任務(wù)下，會(huì)使用哪些學(xué)習(xí)策略；也可以在學(xué)生實(shí)際執(zhí)行某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要求他們邊做邊說出整個(gè)認(rèn)知?dú)v程，以分析他們所使用的學(xué)習(xí)策略(有聲思考法)；或者采用同儕教導(dǎo)法，即在成績(jī)好的同學(xué)教導(dǎo)成績(jī)差的同學(xué)或高年級(jí)學(xué)生教導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生時(shí)，記錄整個(gè)過程下來，從所教內(nèi)容推知其所擁有的學(xué)習(xí)策略。

(二)學(xué)習(xí)策略的整理和歸類

收集到學(xué)習(xí)策略知識(shí)后，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行整理和歸類。首先要對(duì)所收集到的學(xué)習(xí)策略加以分析，判斷和篩選出有價(jià)值的策略以便傳遞和共享，并根據(jù)學(xué)習(xí)策略的類型加以歸類。例如，可以借鑒學(xué)習(xí)策略研究專家Oxford對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的分類[61：(1)記憶策略(Memorystrategies)：幫助學(xué)生存取信息；(2)認(rèn)知策略(Cognitivestrateiges)：用于學(xué)習(xí)語(yǔ)言活動(dòng)中，包括學(xué)習(xí)者如何接受語(yǔ)言材料、如何組織語(yǔ)言知識(shí)、如何理解語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、如何提高語(yǔ)言操作的技能等；(3)補(bǔ)償策略(Compensationstrategies)：使學(xué)生在自身語(yǔ)言知識(shí)不足的情況下仍然能夠進(jìn)行交流，例如利用非語(yǔ)言線索猜測(cè)意思、用同義詞替代或迂回解釋表達(dá)等；(4)元認(rèn)知策略(Metaeognitivestrategies)：用于對(duì)自己學(xué)習(xí)策略的使用進(jìn)行評(píng)價(jià)、管理和監(jiān)控；(5)情感策略(Afectivestrategies)：幫助學(xué)生控制自己的情緒、動(dòng)機(jī)、態(tài)度，保持信心；(6)社交策略(Socialstrate．iges)：使學(xué)生為了爭(zhēng)取更多的交際機(jī)會(huì)、維持交際以提高交際效果而采取的各種策略。

(三)學(xué)習(xí)策略知識(shí)的保存

整理和歸類的過程是將顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化為更為復(fù)雜或更為系統(tǒng)化顯性知識(shí)的過程，然后需要再將這種形成團(tuán)體共識(shí)的知識(shí)加以外顯化，成為具體、明確且可有效使用的組織知識(shí)，這就是知識(shí)的保存。學(xué)習(xí)策略知識(shí)的保存方法有兩種：一種是制作成學(xué)習(xí)策略使用手冊(cè)，這種保存方式簡(jiǎn)便易行；另一種是運(yùn)用信息科技，將知識(shí)編碼，儲(chǔ)存在計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)中，并創(chuàng)建網(wǎng)頁(yè)提供在線學(xué)習(xí)，這種方式能突破時(shí)空限制，便于檢索，并能提供即時(shí)反饋。

(四)學(xué)習(xí)策略知識(shí)的傳播與共享

第2篇：知識(shí)學(xué)習(xí)管理范文

[論文摘要]通過闡述終身學(xué)習(xí)視野下的個(gè)人知識(shí)管理的定義和意義，指出個(gè)人知識(shí)管理是終身學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容和重要途徑，并介紹了個(gè)人知識(shí)管理適用于終身學(xué)習(xí)的方法與工具。

隨著信息變化和知識(shí)增長(zhǎng)速度的加快，新的信息、知識(shí)層出不窮，信息管理和知識(shí)管理開始受到越來越多的關(guān)注；同時(shí)，信息的“爆炸”和知識(shí)的不斷更新也給人類的學(xué)習(xí)、工作和生活帶來了更大的挑戰(zhàn)，終身學(xué)習(xí)的理念日益為人們所接受。如何運(yùn)用“知識(shí)管理”的方法和工具來管理個(gè)人的知識(shí)，從而幫助人們更好地迎接時(shí)代的挑戰(zhàn)，成為一個(gè)值得探究的問題。

1個(gè)人知識(shí)管理定義

1.1一般意義上的個(gè)人知識(shí)管理

“個(gè)人知識(shí)管理”的概念由“知識(shí)管理”衍生而來，根據(jù)研究對(duì)象的不同，“知識(shí)管理”分為“組織知識(shí)管理”和“個(gè)人知識(shí)管理”。國(guó)內(nèi)外研究者從管理的目標(biāo)、過程和方法等角度分別對(duì)“知識(shí)管理”進(jìn)行了界定。如Carla ODell將知識(shí)管理定義為應(yīng)用系統(tǒng)的方法去發(fā)現(xiàn)、理解、使用知識(shí)，其目的在于創(chuàng)造價(jià)值，而Gordon Petrash把知識(shí)管理定義為將最合理的知識(shí)在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提供給最需要的人，以便他們能做出最好的決策的過程，等等。

國(guó)內(nèi)外“知識(shí)管理”的定義進(jìn)行綜述的基礎(chǔ)上，從“組織知識(shí)管理”的層面提出“知識(shí)管理就是企業(yè)（或組織）為實(shí)現(xiàn)其管理目標(biāo)，運(yùn)用現(xiàn)代管理理論和技術(shù)，對(duì)企業(yè)（或組織）內(nèi)部和外部知識(shí)資源進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、挖掘、整理、整合、存儲(chǔ)，并實(shí)施科學(xué)的管理和維護(hù)，在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，把最恰當(dāng)?shù)闹R(shí)，傳送給最需要的人，保持企業(yè)（或組織）的競(jìng)爭(zhēng)力、創(chuàng)新力和可持續(xù)發(fā)展能力。”[1]眾所周知，組織是由個(gè)人所組成的，個(gè)人知識(shí)管理與組織的知識(shí)管理也會(huì)有許多的共通之處。甘永成認(rèn)為，“個(gè)人知識(shí)管理是用計(jì)算機(jī)技術(shù)、通訊技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)幫助個(gè)人有效地管理飛速增長(zhǎng)的信息，是把個(gè)人認(rèn)為最重要的且將成為個(gè)人知識(shí)庫(kù)的信息進(jìn)行整合的框架，它為那些零散的、隨機(jī)的信息轉(zhuǎn)換成可系統(tǒng)利用的和可擴(kuò)展的個(gè)人知識(shí)提供了一種策略。”[2]

從以上定義，不難看出“個(gè)人知識(shí)管理”將管理的主體范圍縮小到單獨(dú)的個(gè)人（當(dāng)然不排除外界對(duì)個(gè)人的影響），“個(gè)人知識(shí)管理”強(qiáng)調(diào)個(gè)體的自主性和個(gè)性化。

1.2終身學(xué)習(xí)理念下的個(gè)人知識(shí)管理

1965年，法國(guó)教育家保羅朗格朗（P.Lengrand）在聯(lián)合國(guó)教科文組織會(huì)議上提交的“關(guān)于終身教育”的提案，引發(fā)了國(guó)際范圍內(nèi)的“終身教育”思潮。朗格朗認(rèn)為，“終身教育是一系列很具體的思想、經(jīng)驗(yàn)和成就，換言之，是完全意義上的教育，它包括了教育的所有各個(gè)方面，各項(xiàng)內(nèi)容，從一個(gè)人出生的那一刻起一直到生命終結(jié)時(shí)為止的不間斷的發(fā)展，包括了教育各個(gè)發(fā)展階段各個(gè)關(guān)頭之間的有機(jī)聯(lián)系。”[3]終身教育是人類社會(huì)和個(gè)體的一種追求長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的理念，它強(qiáng)調(diào)各個(gè)發(fā)展階段、各個(gè)領(lǐng)域、各種方式的教育之間的有機(jī)聯(lián)系。

此后，隨著人本主義思潮的興起和教育觀、學(xué)習(xí)觀的更新，學(xué)習(xí)者的主體地位和主動(dòng)性得到越來越多的重視和肯定，“終身學(xué)習(xí)”成為終身教育思潮中更為核心的思想。前聯(lián)合國(guó)教科文組織終身教育部部長(zhǎng)埃特里捷爾比就十分強(qiáng)調(diào)“自我決定學(xué)習(xí)”（self direct learning）的意義及其必要性，并提出了主體的“自我”形成理論。因而，突出個(gè)體的“自主性”成為終身學(xué)習(xí)和個(gè)人知識(shí)管理二者的共同訴求，由此二者之間形成了更為密切的聯(lián)系。終身學(xué)習(xí)需要借助知識(shí)管理中的方法和工具，而個(gè)人的知識(shí)管理必須借助于終身發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目光來進(jìn)行規(guī)劃。

結(jié)合終身學(xué)習(xí)理念和要求反思“個(gè)人知識(shí)管理”，它是指以突出個(gè)體自主性為特點(diǎn)，以個(gè)人一生的發(fā)展為著眼點(diǎn)，運(yùn)用系統(tǒng)方法去發(fā)現(xiàn)、理解、整理、使用知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體學(xué)習(xí)的可擴(kuò)展性及連續(xù)性。

2個(gè)人知識(shí)管理在終身學(xué)習(xí)中的地位和作用

2.1個(gè)人知識(shí)管理是終身學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容

國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)前任主席雅克德洛爾曾提出，終身教育更大的價(jià)值在于幫助個(gè)人更新知識(shí)，“有助于每個(gè)人在迅速變革的社會(huì)中掌握自己的命運(yùn)，對(duì)其生命的各個(gè)階段重新進(jìn)行安排”[4]。而上述內(nèi)容也恰恰是個(gè)人知識(shí)管理的重要內(nèi)容。在知識(shí)的分類中，經(jīng)濟(jì)發(fā)展與合作組織（OECD）將知識(shí)分為四類：事實(shí)知識(shí)（Know-what）、原理知識(shí)（Know-why）、技能知識(shí)（Know-how）和人際知識(shí)（Know-who）[5]；有學(xué)者進(jìn)一步將個(gè)人的知識(shí)分為六個(gè)層次：客觀事物的知識(shí)；技能和能力知識(shí)；規(guī)律和原理知識(shí)和社會(huì)關(guān)系知識(shí)；交流、傳(續(xù)致信網(wǎng)上一頁(yè)內(nèi)容)遞的隱性知識(shí)；以網(wǎng)頁(yè)、文章等形式傳播的知識(shí)；創(chuàng)新的知識(shí)[2]。個(gè)人知識(shí)不僅包括顯性知識(shí)和隱性知識(shí)，還包括此二者之間的轉(zhuǎn)換和創(chuàng)新的技能性知識(shí)，當(dāng)然人際間知識(shí)的交流、傳播也對(duì)個(gè)人知識(shí)及其管理具有重要影響。終身學(xué)習(xí)應(yīng)建立在四個(gè)支柱的基礎(chǔ)上，即學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處和學(xué)會(huì)生存[6]，從內(nèi)容上分析，個(gè)人知識(shí)的劃分與終身學(xué)習(xí)支柱的四個(gè)方面是相一致的，均涉及到從原理理論到實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從獨(dú)處方式到交流技巧等方面；但是，個(gè)人知識(shí)管理更為強(qiáng)調(diào)個(gè)體隱性知識(shí)和顯性知識(shí)之間的轉(zhuǎn)化，這種“轉(zhuǎn)化”同時(shí)也是一定程度上的創(chuàng)新，是實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的可擴(kuò)展性和連續(xù)性的核心環(huán)節(jié)。

2.2個(gè)人知識(shí)管理是終身學(xué)習(xí)的有效途徑

美國(guó)著名心理學(xué)家和教學(xué)設(shè)計(jì)專家加涅（R.M.Gagne）曾運(yùn)用信息加工的理論和方法來解釋人類復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程，在他提出的《學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型》中，人的學(xué)習(xí)與記憶是由加工、控制和預(yù)期三個(gè)系統(tǒng)相互作用的過程[7]。個(gè)人知識(shí)管理運(yùn)用系統(tǒng)方法去發(fā)現(xiàn)、理解、整理、使用知識(shí)，具備兩大功能：首先，個(gè)人知識(shí)管理通過對(duì)已有知識(shí)的分類、激活，及對(duì)新獲取的數(shù)據(jù)、信息的分析、綜合，使個(gè)體的隱性知識(shí)得以發(fā)掘和顯化，從而使個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以擴(kuò)充，知識(shí)也能得到更清晰地表達(dá)和更好的理解；其次，個(gè)人知識(shí)管理通過對(duì)學(xué)習(xí)過程中所反饋的信息的提取、篩選和反思，從而有效地做出計(jì)劃和決策，促進(jìn)思想到行動(dòng)的轉(zhuǎn)化。具體而言，個(gè)人知識(shí)管理激發(fā)個(gè)體對(duì)知識(shí)的需求，使個(gè)體知曉已有的知識(shí)并在需要時(shí)使用，再將新知識(shí)融合到已有的知識(shí)體系中并進(jìn)行創(chuàng)新?？傊瑐€(gè)人知識(shí)管理有助于把握學(xué)習(xí)的本質(zhì)和過程，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)信息素養(yǎng)，完善專業(yè)知識(shí)體系， 提高學(xué)習(xí)能力和競(jìng)爭(zhēng)力，為實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，是終身學(xué)習(xí)的有效途徑。

3個(gè)人知識(shí)管理適用于終身學(xué)習(xí)的方法與工具

3.1在建構(gòu)個(gè)人知識(shí)庫(kù)的過程中增進(jìn)自我意識(shí)

終身學(xué)習(xí)需要建立在個(gè)體對(duì)自我的正確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，而個(gè)人知識(shí)管理工具通過提供參考標(biāo)準(zhǔn)和典型案例，樹立自我發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，激發(fā)個(gè)體對(duì)知識(shí)管理的興趣，從而使個(gè)體有意識(shí)地建構(gòu)個(gè)性化的“個(gè)人知識(shí)庫(kù)”，而這個(gè)建構(gòu)的過程也正是一個(gè)自我意識(shí)和自我反思的過程。如國(guó)外已開發(fā)出多種生涯輔導(dǎo)軟件，較為常見的有“Discover”、 “SkillScan online”和“Ability Explorer”等等，其中就提供了個(gè)性測(cè)評(píng)、職業(yè)測(cè)評(píng)的量表和多種個(gè)人職業(yè)發(fā)展的典型個(gè)案等等，且生涯輔導(dǎo)軟件還能將每次個(gè)人提交的數(shù)據(jù)和自動(dòng)測(cè)評(píng)的結(jié)果記錄下來，提醒和幫助個(gè)人再次分析和反思

3.2在搜集和提取知識(shí)的過程中擴(kuò)展知識(shí)面

個(gè)人的知識(shí)分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)，隱性知識(shí)中包含著潛在的興趣和發(fā)展方向。而個(gè)人知識(shí)管理工具之一的網(wǎng)絡(luò)搜索引擎中，如Google和百度等等，數(shù)據(jù)、信息不僅僅以“點(diǎn)”的形式單獨(dú)存在，還相互聯(lián)系以“網(wǎng)”狀呈現(xiàn)，輸入一個(gè)關(guān)鍵詞便可得到通向相關(guān)知識(shí)的無數(shù)的超鏈接，從一定意義上說，這也為個(gè)人探索隱性知識(shí)、擴(kuò)充知識(shí)面提供了更廣的視野。此外，個(gè)人知識(shí)管理工具之一的網(wǎng)頁(yè)瀏覽器，如MyIE2，針對(duì)個(gè)人對(duì)于知識(shí)的提取的需要，設(shè)置了“收藏夾”、“歷史記錄”和“恢復(fù)關(guān)閉窗口”等功能，方便用戶回顧以前瀏覽過的網(wǎng)頁(yè)，防止遺失那些沒有建立長(zhǎng)期記憶的知識(shí)。

3.3在整理和保存知識(shí)的過程中更新知識(shí)庫(kù)

個(gè)人知識(shí)管理通過幫助個(gè)人將提取的知識(shí)用自己的語(yǔ)言再次整理并保存的方法，促使知識(shí)的提煉和個(gè)人知識(shí)庫(kù)的更新。個(gè)人電腦中的硬盤分區(qū)、各級(jí)文件夾分類和各種程序的配置等，就在一定程度上形象地反映了個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而為人們所熟知的“Windows優(yōu)化系統(tǒng)”、“超級(jí)兔子”等個(gè)人知識(shí)管理軟件，就是為幫助人們管理這個(gè)電子的“個(gè)人知識(shí)庫(kù)”而設(shè)計(jì)的。另外，概念圖、腦圖（又名思維導(dǎo)圖）等知識(shí)分類工具，如“Mindmanage”，“Startree”等等，仿造人的發(fā)散性思維設(shè)置了一個(gè)可以從中心點(diǎn)無限發(fā)散擴(kuò)展的模型，其中各個(gè)分枝之間可以任意的組合；而這個(gè)提煉知識(shí)中心點(diǎn)和組合知識(shí)枝干的過程，看似僅僅是結(jié)構(gòu)上的變動(dòng)，但某種意義上也正是一種知識(shí)創(chuàng)新的過程。

3.4在共享和交流知識(shí)的過程中提高學(xué)習(xí)績(jī)效

第3篇：知識(shí)學(xué)習(xí)管理范文

關(guān)鍵詞：生產(chǎn)管理；教學(xué)體系；工作質(zhì)量；可靠性

鐵路運(yùn)輸是我國(guó)交通運(yùn)輸?shù)闹黧w，國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大動(dòng)脈，尤其是高速鐵路、城軌交通進(jìn)一步投資興建，“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施，無不體現(xiàn)了鐵路運(yùn)輸?shù)闹匾裕纱藢?duì)鐵路設(shè)備可靠性運(yùn)用提出更高要求。對(duì)人員檢修設(shè)備的效率和標(biāo)準(zhǔn)也越來越高，而鐵路生產(chǎn)的主要人員大都是來自高職院校運(yùn)輸交通專業(yè)的學(xué)生，這些人員的素質(zhì)決定著鐵路的生產(chǎn)水平，他們的工作質(zhì)量和參與生產(chǎn)的能力決定著設(shè)備的安全可靠運(yùn)用，要在學(xué)校期間就讓他們知道鐵路現(xiàn)場(chǎng)的作業(yè)程序和關(guān)鍵點(diǎn)。所以說，抓好高職院校運(yùn)輸交通專業(yè)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)管理知識(shí)的培養(yǎng)至關(guān)重要。

一、鐵路現(xiàn)場(chǎng)管理的重要性及現(xiàn)狀

（一）鐵路現(xiàn)場(chǎng)管理的重要性。對(duì)于鐵路員工而言，除了要建立安全理念外，更主要的是具備貼近生產(chǎn)實(shí)踐的工作能力。鐵路生產(chǎn)工作內(nèi)容包括方方面面，貫穿生產(chǎn)過程的始終，生產(chǎn)任務(wù)“按計(jì)劃啟動(dòng)、按程序推進(jìn)、按要求完成”是提高運(yùn)輸效率最有力的保證，這就要求鐵路職工必須熟練生產(chǎn)管理方面的知識(shí)。鐵路現(xiàn)場(chǎng)的管理知識(shí)類別很多，既有細(xì)致入微的基礎(chǔ)管理，也有雷打不動(dòng)的工作任務(wù)，還有一些不成文的規(guī)矩，所以鐵路人要熟知這些工作程序。（二）鐵路現(xiàn)場(chǎng)管理的現(xiàn)狀。鐵路現(xiàn)場(chǎng)段、車間、工區(qū)三級(jí)管理部門的《生產(chǎn)卷》內(nèi)容最多，主要包括以下方面：①日常管理項(xiàng)目，例如《工區(qū)工作日志》記錄了人員每天的出勤情況、工作內(nèi)容、工作量完成情況、計(jì)劃工時(shí)、人員工作狀態(tài)、考核等諸多內(nèi)容。②作業(yè)類別項(xiàng)目，比如《年度工作計(jì)劃》《月度工作計(jì)劃》要指導(dǎo)車間（工區(qū)）年度（月度）工作內(nèi)容、工作量、工作進(jìn)度；還有一些季節(jié)性工作也要按照提前計(jì)劃、掌握推進(jìn)、總結(jié)復(fù)查的步驟進(jìn)行。③生產(chǎn)組織項(xiàng)目，主要是要明確工作要求、執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)等，比如各級(jí)《考核管理辦法》等，都明確了在組織生產(chǎn)過程中的卡控要求和合理性。④專項(xiàng)工作任務(wù)項(xiàng)目，主要是記錄專業(yè)管理部門布置的特定工作任務(wù)，比如段技術(shù)科，要設(shè)置維、大、中、天窗修等專業(yè)管理項(xiàng)目，這些專業(yè)項(xiàng)目要設(shè)專人管理，任務(wù)一直落實(shí)到工區(qū)層，且各級(jí)都要有相關(guān)的落實(shí)痕跡、卡控措施等。以上這些現(xiàn)場(chǎng)管理的內(nèi)容達(dá)到100多項(xiàng)，是整個(gè)單位的工作核心，是保證安全的重要條件。

二、提出問題和原因分析

綜上所述，鐵路現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)管理的知識(shí)是一個(gè)專門學(xué)科，但是這些內(nèi)容在交通運(yùn)輸類學(xué)生在校期間卻很少接觸到，造成這些人新職上崗后一片惘然，不知從何入手。（一）鐵路運(yùn)輸交通類在校學(xué)科知識(shí)設(shè)置的局限性。我國(guó)高職類鐵路專業(yè)教學(xué)體系中，都是注重對(duì)設(shè)備原理、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等方面的培訓(xùn)，例如鐵道自動(dòng)控制類學(xué)科中，共開展17項(xiàng)專業(yè)課程，全部都是類似《6502電氣集中》等一些具體的技術(shù)知識(shí)，很少涉及鐵路工作業(yè)務(wù)管理范疇，這也限制了鐵路現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)管理知識(shí)的拓展。（二）新畢業(yè)學(xué)生在鐵路現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)管理經(jīng)驗(yàn)上的不足。學(xué)生畢業(yè)到現(xiàn)場(chǎng)后，生產(chǎn)管理方面的內(nèi)容更是只能靠個(gè)人在工作過程中一點(diǎn)點(diǎn)的摸索和積累，全憑“摸著石頭過河”，多數(shù)人都要經(jīng)過3～5年的時(shí)間才能全面了解這方面的學(xué)問，部分人需要更長(zhǎng)時(shí)間去熟悉，而在這個(gè)階段里將會(huì)發(fā)生很多由于業(yè)務(wù)不熟而出現(xiàn)的問題，很多人都被落下的這方面知識(shí)所影響。因此，當(dāng)前對(duì)鐵路交通運(yùn)輸類學(xué)生生產(chǎn)管理知識(shí)的局限，既不利于鐵路的安全生產(chǎn)，也不利于學(xué)生的快速成長(zhǎng)和發(fā)展。（三）校內(nèi)仿真設(shè)施或?qū)嵱?xùn)模擬環(huán)境存在欠缺。在高校里，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)環(huán)境也都是圍繞著“練技術(shù)、懂設(shè)備、知原理”這一目的建設(shè)起來的環(huán)境氛圍，學(xué)生根本接觸不到像現(xiàn)場(chǎng)那樣的生產(chǎn)狀況，比如工區(qū)的作業(yè)、車間的組織、段里的管理等方面知識(shí)。另外受學(xué)制、安全、時(shí)間等條件限制，在校的大學(xué)生很少真正到現(xiàn)場(chǎng)去參與一些實(shí)踐鍛煉，也使所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)。造成剛?cè)肼返男侣毴藛T缺乏對(duì)鐵路現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)管理知識(shí)的了解，工作經(jīng)驗(yàn)愈顯匱乏。

三、對(duì)策措施

針對(duì)以上分析，這里提出三點(diǎn)建議性對(duì)策與措施，以幫助解決當(dāng)前存在的現(xiàn)實(shí)問題。（一）加強(qiáng)理論指導(dǎo)，填補(bǔ)現(xiàn)場(chǎng)管理經(jīng)驗(yàn)的不足。在高職學(xué)院按工種開設(shè)現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)管理知識(shí)課程，形成相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)教育體系，再用開設(shè)選修課、制作模擬課堂等方式傳授與現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。另外把現(xiàn)場(chǎng)組織生產(chǎn)的關(guān)鍵人員請(qǐng)到校園定期開展知識(shí)講座，填補(bǔ)學(xué)院師生現(xiàn)場(chǎng)管理經(jīng)驗(yàn)的不足。（二）在學(xué)校創(chuàng)建模擬實(shí)踐環(huán)境，提前充電。在高校的實(shí)訓(xùn)環(huán)境中盡量創(chuàng)建貼近現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)的環(huán)境，比如建立模擬工區(qū)、臨時(shí)車間、創(chuàng)設(shè)工作間等項(xiàng)目。同時(shí)把一些現(xiàn)場(chǎng)工作的情景安排到學(xué)生實(shí)訓(xùn)任務(wù)當(dāng)中去。（三）到現(xiàn)場(chǎng)去，用實(shí)踐來體驗(yàn)。增加帶領(lǐng)學(xué)生深入現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)一線實(shí)習(xí)的頻次，拓寬到現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)的類別和涉及面，比如走訪段、車間、工區(qū)三級(jí)部門，參加大型施工、臨摹班組會(huì)議、組織天窗檢修等項(xiàng)目，與企業(yè)牽手開展參加一次夜窗、完成一次測(cè)試、檢修一項(xiàng)設(shè)備、組織一次應(yīng)急、尋找一份感動(dòng)等活動(dòng)，讓學(xué)生們的日常生活盡量向工作現(xiàn)場(chǎng)靠攏。

四、結(jié)束語(yǔ)

交通運(yùn)輸類學(xué)校為鐵路輸送人才，鐵路決定學(xué)校教育的方向，只有做好鐵路現(xiàn)場(chǎng)與學(xué)校間的協(xié)同發(fā)展，通過讓學(xué)生提前學(xué)懂現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)管理知識(shí)，取消或縮小學(xué)生從學(xué)校到現(xiàn)場(chǎng)過程中的結(jié)合部間隙，才能讓鐵路生產(chǎn)質(zhì)量更高，讓教育教學(xué)效果蒸蒸日上。

作者:莫建國(guó) 單位:吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院鐵道信號(hào)分院

第4篇：知識(shí)學(xué)習(xí)管理范文

論文摘要：本文試圖在理清知識(shí)和知識(shí)管理內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，加深對(duì)應(yīng)用知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)管理的高級(jí)載體一學(xué)習(xí)型組織的認(rèn)識(shí)和理解，尤其是對(duì)建立學(xué)習(xí)型組織過程中存在的問題做了幾點(diǎn)分析，提出了解決這些問題并推動(dòng)學(xué)習(xí)型組織建立的途徑。

隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，人類社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，在這個(gè)以知識(shí)為主導(dǎo)的時(shí)代，知識(shí)是組織最重要的戰(zhàn)略資源，知識(shí)創(chuàng)新能力是組織可持續(xù)發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。順應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)興起的要求，知識(shí)管理應(yīng)運(yùn)而生，在全世界興起了一場(chǎng)新的管理革命。學(xué)習(xí)型組織伴隨知識(shí)經(jīng)濟(jì)和知識(shí)管理的興起，而成為眾多組織，尤其是企業(yè)的效仿榜樣，但建設(shè)學(xué)習(xí)型組織不可能一蹴而就，相反面臨很多問題需要澄清，并找到建立它的合理途徑。

一、知識(shí)與知識(shí)管理

㈠、知識(shí)的定義及分類

“知識(shí)”一詞在不同的詞典中有不同的解釋。從一般意義上講，知識(shí)就是以文字或語(yǔ)言的形式保存的信息資源與人頭腦中具有的經(jīng)驗(yàn)、思維的綜合?，F(xiàn)代管理理論的先驅(qū)德魯克對(duì)知識(shí)的解釋是“能夠改變某些人或某些事務(wù)的信息”。車馳曼認(rèn)為“將知識(shí)設(shè)想看作為信息集合的觀點(diǎn)，事實(shí)上已經(jīng)將知識(shí)這一概念從其全部生活之中剝離了出去，知識(shí)只存在于其使用者身上，而不存在于信息的集合中。使用者對(duì)信息的集合的反應(yīng)才是最為重要的。”網(wǎng)因此，“知識(shí)”不是一個(gè)簡(jiǎn)單的、各種元素的無序集合，而是被納入一個(gè)動(dòng)態(tài)的，與人或組織交互的系統(tǒng)，只有在使用過程中，知識(shí)才體現(xiàn)出價(jià)值。

根據(jù)1996年國(guó)際經(jīng)合組織(OECD)在《以經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)》一書中對(duì)知識(shí)所做的劃分，可以把知識(shí)分為四類：事實(shí)性知識(shí)(Know—what)：指關(guān)于事物或事實(shí)方面的知識(shí)；原理性知識(shí)(Know—why)：指關(guān)于科學(xué)原理、規(guī)律和規(guī)則的知識(shí)；技能性知識(shí)(Know—how)：指做事的方法、技巧和能力；人力知識(shí)(Know—who)：指誰(shuí)知道什么、誰(shuí)知道怎樣做；現(xiàn)在還可以加上Know—where：指知道哪里有；Know—when-指特有的知識(shí)在什么時(shí)候能查到，什么時(shí)候去問合適。在此基礎(chǔ)上我們可以進(jìn)一步將知識(shí)分為顯性知識(shí)(Know—what、Know—why)，隱性知識(shí)(Know—how、Know—who、Know—where、Know—when)。

（二）知識(shí)管理的內(nèi)涵

1、知識(shí)管理的含義

知識(shí)管理是新經(jīng)濟(jì)時(shí)代一個(gè)全新的企業(yè)理念，它貫穿于企業(yè)價(jià)值體系中，并為企業(yè)價(jià)值生成發(fā)揮不可替代的功能。所謂知識(shí)管理就是對(duì)知識(shí)加以有效的獲取、整理、保存、更新、應(yīng)用、測(cè)評(píng)、傳遞、分享和創(chuàng)新，并通過知識(shí)的生成、積累、交流和應(yīng)用管理，復(fù)合作用于組織多個(gè)領(lǐng)域，從而改進(jìn)和提高個(gè)人、部門和組織的創(chuàng)新能力、響應(yīng)能力、生產(chǎn)力和技能素質(zhì)。

從知識(shí)管理的形式看，知識(shí)管理包括對(duì)顯性知識(shí)的管理和對(duì)隱性知識(shí)的管理。其中顯性知識(shí)具有規(guī)范化、系統(tǒng)化的特點(diǎn)，便于溝通和分享，例如產(chǎn)品說明、科學(xué)公式、計(jì)算機(jī)程序等；而隱性知識(shí)是高度個(gè)人化的知識(shí)，具有難以規(guī)范化的特點(diǎn)，因此不易傳遞給他人，但它在認(rèn)知過程中占有重要的地位。

2、知識(shí)管理的特征

知識(shí)管理是一種全新的管理模式，與以往的企業(yè)管理相比較，知識(shí)管理有以下四個(gè)特征：

(1)、高度重視知識(shí)的創(chuàng)新和共享。新經(jīng)濟(jì)時(shí)代企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)主要取決于企業(yè)的整體創(chuàng)新能力，為此企業(yè)管理就必須充分運(yùn)用集體的智慧，來提高企業(yè)的管理能力和創(chuàng)新能力；

(2)、高度重視對(duì)員工的精神激勵(lì)。知識(shí)管理實(shí)質(zhì)上是一種創(chuàng)新管理，企業(yè)的知識(shí)創(chuàng)新主體是企業(yè)內(nèi)部的員工，因此，企業(yè)要在新經(jīng)濟(jì)背景下，通過不斷的知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)進(jìn)步，來保持旺盛的企業(yè)活動(dòng)力；

(3)、高度重視企業(yè)的文化建設(shè)。知識(shí)的創(chuàng)新，員工的創(chuàng)造性的發(fā)揮，有賴于企業(yè)營(yíng)造一個(gè)濃厚的學(xué)術(shù)氛圍；

(4)、高度重視企業(yè)整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。即企業(yè)管理在追求自身價(jià)值目標(biāo)的同時(shí)，更注重追求整個(gè)企業(yè)持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。

3、組成知識(shí)管理體系的三大系統(tǒng)

(1)、客戶知識(shí)管理系統(tǒng)

企業(yè)首先要設(shè)法取得顧客和其他關(guān)系利益人的資料，通過適當(dāng)監(jiān)控，了解顧客的態(tài)度與互動(dòng)情形，記錄顧客的需求和滿意度，詢問品牌使用者與非使用者的意見。該系統(tǒng)包括三個(gè)部分:一是持續(xù)收集資料;二是不斷整理資料;三是階段性形式分析。

(2)、隱性知識(shí)管理系統(tǒng)

每個(gè)企業(yè)都是從過去的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，這些經(jīng)驗(yàn)被記錄、儲(chǔ)存，整理和分享就是組織隱性知識(shí)的管理系統(tǒng)。該系統(tǒng)是對(duì)客戶知識(shí)和員工知識(shí)的系統(tǒng)管理和凝聚，通過隱性知識(shí)系統(tǒng)可以了解如何使用一個(gè)產(chǎn)品，在什么情況下使用這些產(chǎn)品，以及為什么使用該品牌，這些品牌信息必須經(jīng)過有組織地提升，才能轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的創(chuàng)意。

(3)、組織知識(shí)的傳播系統(tǒng)

一個(gè)組織存儲(chǔ)了大量的有關(guān)產(chǎn)品、市場(chǎng)、消費(fèi)者的知識(shí)，只有將這些知識(shí)有效地傳播、傳遞到市場(chǎng)和用戶那里，才能引導(dǎo)市場(chǎng)消費(fèi)，創(chuàng)造市場(chǎng)需求。知識(shí)向外傳播過程應(yīng)包括輸出一傳遞一引導(dǎo)一反映這四個(gè)環(huán)節(jié)，通過這四個(gè)環(huán)節(jié)，組織知識(shí)得到有效向外傳播，從而引導(dǎo)市場(chǎng)和消費(fèi)，不斷創(chuàng)造新的市場(chǎng)需求。

二、學(xué)習(xí)型組織的內(nèi)涵

（一）、學(xué)習(xí)型組織的定義

戴維·A·加文在《建立學(xué)習(xí)型組織》一文中提出要真正成為學(xué)習(xí)型組織，必須搞清楚的一個(gè)關(guān)鍵問題就是給學(xué)習(xí)型組織下一個(gè)令人信服、易于應(yīng)用的定義。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)型組織是一個(gè)能熟練地創(chuàng)造、獲取和傳遞知識(shí)的組織，同時(shí)也要善于修正自身的行為，以適應(yīng)新的知識(shí)和見解岡。由此可見，學(xué)習(xí)型組織圍繞的根本問題就是對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和把握，并把知識(shí)系統(tǒng)化地應(yīng)用到組織建設(shè)和業(yè)務(wù)經(jīng)營(yíng)。

（二）、學(xué)習(xí)型組織的特點(diǎn)

所有的組織都是學(xué)習(xí)型組織，真正的區(qū)別就在于學(xué)習(xí)型組織程度的深淺和快慢。一個(gè)學(xué)習(xí)型組織組織最顯著的特點(diǎn)有以下幾方面:

1、專注—個(gè)學(xué)習(xí)型組織會(huì)有一個(gè)深遠(yuǎn)意義的愿景，這個(gè)愿景觸及到每個(gè)層面、每個(gè)員工的能力。比如，如果這個(gè)組織是商業(yè)組織，它希望僅僅是收回投資獲得利潤(rùn)，那么這個(gè)愿望只是他們的績(jī)效指標(biāo)，而不是愿景。愿景最終要問這樣一些問題:我們?yōu)檎l(shuí)服務(wù)?我們?yōu)檎l(shuí)存在?我們?nèi)绻x開這個(gè)世界，誰(shuí)將懷念我們?

2、熱情和能量一熱情一定跟員工的感覺和投人到工作中激情有關(guān)。對(duì)愿景有深刻理解的員工，會(huì)感覺到工作是跟他個(gè)人息息相關(guān)的，而不只是停留在組織層面。

3、關(guān)系的質(zhì)量—個(gè)學(xué)習(xí)型組織會(huì)創(chuàng)造一種環(huán)境，在這里員工相互信任，懂得為人之道。他們能自覺地幫助別人，是因?yàn)樵谒麄兊哪X子里有“相互”這個(gè)概念。

4、思想的質(zhì)量一在很多方面，思想的質(zhì)量是學(xué)習(xí)型組織最微妙的一個(gè)層面。在這樣一個(gè)組織里，員工不僅僅對(duì)問題的表象做出反應(yīng)，而是“修復(fù)”問題。他們追尋問題的起因，他們充滿好奇，敢于提出質(zhì)疑，不論做任何工作他們都會(huì)持續(xù)地提問，而只有這樣才能有持續(xù)的利益，否則只能是簡(jiǎn)單地解決問題，而留下深層的遺憾。

(三)、建設(shè)學(xué)習(xí)型組織對(duì)知識(shí)管理的意義

1、學(xué)習(xí)型組織鼓勵(lì)、支持組織成員個(gè)人和組織團(tuán)隊(duì)通過主動(dòng)地、不斷地學(xué)習(xí)來提高組織的自身素質(zhì)和應(yīng)變能力，以便組織及時(shí)根據(jù)環(huán)境的變化進(jìn)行變革，永續(xù)發(fā)展。

2、學(xué)習(xí)型組織促進(jìn)知識(shí)的創(chuàng)造。他有一個(gè)共同的愿景，組織中的人們致力于實(shí)現(xiàn)某種他們深切關(guān)切的事情，促使他們進(jìn)行一種“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”，主動(dòng)地對(duì)業(yè)務(wù)活動(dòng)進(jìn)行反思或?qū)π滤枷脒M(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而得到新的知識(shí)。

3、學(xué)習(xí)型組織促進(jìn)知識(shí)的共享。在傳統(tǒng)的組織中，知識(shí)共享可能會(huì)碰到知識(shí)壟斷和企業(yè)員工間缺乏信任兩個(gè)障礙。在學(xué)習(xí)型組織中，企業(yè)的共同愿景會(huì)改變成員與組織的關(guān)系。共同愿景讓員工有一種本位感這是我們自己的公司，是我們自己的事業(yè)。共同愿望也使互不信任的人一起工作，產(chǎn)生一體感。員工在傳遞自己的知識(shí)時(shí)會(huì)放棄對(duì)個(gè)人利益得失的考慮，會(huì)被自己的知識(shí)在整個(gè)組織得到使用從而提高工作效率所激勵(lì)，會(huì)被共同事業(yè)的進(jìn)步所鼓舞。

4、學(xué)習(xí)型組織對(duì)外部環(huán)境持開放態(tài)度，對(duì)變革持積極態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)持主動(dòng)態(tài)度;它努力塑造一種對(duì)知識(shí)和員工的尊重氛圍，一種對(duì)知識(shí)共享的鼓勵(lì)氛圍，一種對(duì)知識(shí)創(chuàng)新的激勵(lì)氛圍。

三、建立學(xué)習(xí)型組織存在的問題和途徑

（一）、建立學(xué)習(xí)型組織存在的問題

1、紙上談兵、形式化多。很多國(guó)內(nèi)企業(yè)在贊嘆學(xué)習(xí)型組織對(duì)于提升企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的巨大價(jià)值時(shí)，幾乎沒有企業(yè)能夠用業(yè)績(jī)來證明這種理論上的價(jià)值。太多的企業(yè)在執(zhí)著談?wù)搶W(xué)習(xí)型組織時(shí)，鮮有企業(yè)能夠真正執(zhí)著地將其表現(xiàn)為行動(dòng)，更不用說取得令人信服的成果。很多所謂的“學(xué)習(xí)型組織”都是走形式，是拿企業(yè)行為往學(xué)習(xí)型組織上靠，只做表面文章。

2、組織結(jié)構(gòu)僵硬，不利于組織學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的金字塔式等級(jí)型企業(yè)組織結(jié)構(gòu)，中間管理層過多，層次界限嚴(yán)格，使得知識(shí)傳遞環(huán)節(jié)多，流暢速度慢，反饋不及時(shí)，而且容易在傳遞過程中發(fā)生遺漏重大信息、歪曲事實(shí)本身的現(xiàn)象。另外，傳統(tǒng)的垂直型、金字塔式企業(yè)組織結(jié)構(gòu)里，企業(yè)中層經(jīng)理的主要精力都被集中于完成企業(yè)計(jì)劃和任務(wù)上，而不是關(guān)注不斷出現(xiàn)的市場(chǎng)變化，進(jìn)行靈活多變、及時(shí)調(diào)整和積極創(chuàng)新。

3、缺失學(xué)習(xí)型組織文化的精神支撐。組織文化是企業(yè)在長(zhǎng)期的經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐中形成的，以企業(yè)整體價(jià)值觀為核心的行為規(guī)范的總和，建立適應(yīng)知識(shí)管理的組織文化對(duì)于落實(shí)知識(shí)管理目標(biāo)十分重要。但是許多企業(yè)經(jīng)常被一些剛性制度和硬性規(guī)則所束縛，在組織文化中缺乏革新精神，難以產(chǎn)生所需的新知識(shí)，不能學(xué)習(xí)必需的新知識(shí)，而且很多企業(yè)缺少知識(shí)在員工和組織內(nèi)的分享、交流渠道，造成知識(shí)處于被分割的狀態(tài)。

4、知識(shí)形態(tài)轉(zhuǎn)化機(jī)制不完善。前面已經(jīng)提到學(xué)習(xí)型組織的知識(shí)管理和創(chuàng)新有兩種形式，一種是顯性知識(shí)的管理和創(chuàng)新，一種是隱性知識(shí)的管理和創(chuàng)新，這兩種知識(shí)形態(tài)在一定的條件又可以相互轉(zhuǎn)化。許多企業(yè)往往注重顯性知識(shí)的獲取、學(xué)習(xí)和傳播，而忽略了隱性知識(shí)管理，因?yàn)殡[性知識(shí)模仿和習(xí)得都很困難，必須經(jīng)過長(zhǎng)久的觀察、反思和領(lǐng)悟，特別是要把個(gè)人層面上的隱性知識(shí)顯性化，并在組織中無障礙地流通、共享，最終固化于組織之上，形成組織的隱性知識(shí)，這使很多一般企業(yè)難于承受知識(shí)轉(zhuǎn)移的時(shí)間成本和機(jī)會(huì)成本，因此不愿意投人足夠的精力促進(jìn)知識(shí)形態(tài)的轉(zhuǎn)化。

5、個(gè)人代替團(tuán)隊(duì)，領(lǐng)導(dǎo)獨(dú)立與員工之外。在某種程度上，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)型組織的核心，企業(yè)的整體發(fā)展和整體效益永遠(yuǎn)是團(tuán)隊(duì)機(jī)能的結(jié)果。但在許多企業(yè)，員工只重視屬于他那份的本質(zhì)工作，很少去了解組織中與自己專業(yè)工作沒什么關(guān)系的知識(shí)，員工之間在組織中知識(shí)交流和共享的機(jī)會(huì)與效果也會(huì)受到影響，你顧你的，我顧我的，這樣在組織中建立一個(gè)彼此信任、坦誠(chéng)和公開的環(huán)境就很困難。同時(shí)領(lǐng)導(dǎo)很少時(shí)候?qū)⑵髽I(yè)的愿景分解到員工，把員工的個(gè)人愿景和企業(yè)愿景有機(jī)結(jié)合起來，成為團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的能力。

（二）、建立學(xué)習(xí)型組織的途徑

學(xué)習(xí)型組織的建立不是靠一朝一夕之功，不是停留于口頭的表達(dá)和書面的昭示，知識(shí)管理理論必須應(yīng)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中去催生一個(gè)嶄新的功能組織，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是當(dāng)今組織的根本生存之道，知識(shí)則是引領(lǐng)一個(gè)具備學(xué)習(xí)特征的組織開創(chuàng)21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)成就的根本要素。我們應(yīng)該在知識(shí)與知識(shí)管理的理論實(shí)踐基礎(chǔ)上，借鑒一些成功的知識(shí)創(chuàng)新型或?qū)W習(xí)型企業(yè)的成功經(jīng)驗(yàn)，在建立學(xué)習(xí)型組織的過程中通過以下途徑逐漸實(shí)現(xiàn)組織的成長(zhǎng)和根本轉(zhuǎn)變。

1、為了提高組織知識(shí)交流、知識(shí)傳遞的速度，有必要減少組織層次，使之從金字塔狀轉(zhuǎn)為扁平狀型。通過組織層次扁平化，減少中間管理，使得對(duì)市場(chǎng)變化感知最快的組織基層的銷售、生產(chǎn)、業(yè)務(wù)員工能及時(shí)將市場(chǎng)信息反饋到企業(yè)決策層，減少企業(yè)高層決策與企業(yè)基層行動(dòng)之間的時(shí)間延滯。成為一個(gè)學(xué)習(xí)型組織要求建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使每個(gè)員工都貢獻(xiàn)自己的知識(shí)和能力，每個(gè)員工都依賴其他員工的知識(shí)和能力，形成協(xié)作關(guān)系，共同利用集體知識(shí)進(jìn)行價(jià)值創(chuàng)造。也就是說每個(gè)員工都是組織知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的知識(shí)貢獻(xiàn)點(diǎn)和決策點(diǎn)，每個(gè)員工都可以感受到自己的價(jià)值和權(quán)利，每個(gè)員工都會(huì)心甘情愿地提供自己的全部知識(shí)供組織共享，并且積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新。

2、營(yíng)造和培育學(xué)習(xí)型組織文化。學(xué)習(xí)型組織文化是最能夠與知識(shí)管理的要求相適應(yīng)的，是知識(shí)管理最關(guān)鍵的成功要素，這種文化能讓知識(shí)管理系統(tǒng)地發(fā)揮作用。在這種文化中，對(duì)待新知識(shí)是一種歡迎態(tài)度，并且在一個(gè)不斷學(xué)習(xí)和嘗試被高度評(píng)價(jià)、重視和支持的環(huán)境中創(chuàng)造一種信任和開放的氣氛。同時(shí)這種文化能夠提高組織寬容度，增強(qiáng)組織歸屬感和組織信任度，才能培養(yǎng)員工進(jìn)行知識(shí)交流和共享的積極性，從而有利于員工個(gè)人的隱性知識(shí)通過交流顯性化，被更多的員工掌握。建設(shè)這種文化更重要的意義在于，在組織中創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)、信任、合作和創(chuàng)新的精神，組織及組織員工視知識(shí)為組織的最重要資產(chǎn)，這種精神能夠激發(fā)員工的士氣，充分發(fā)掘組織的潛能。

第5篇：知識(shí)學(xué)習(xí)管理范文

【關(guān)鍵詞】知識(shí)管理 學(xué)習(xí)策略 設(shè)計(jì)

企業(yè)發(fā)展中，個(gè)人的進(jìn)步代表著企業(yè)的欣欣向榮。因此企業(yè)管理者對(duì)員工的學(xué)習(xí)和進(jìn)步日益重視，投入大量的資源和學(xué)習(xí)空間。企業(yè)培訓(xùn)是企業(yè)用以提高員工素質(zhì)的一種手段。如何使培訓(xùn)更有效地促進(jìn)員工的知識(shí)的增長(zhǎng)或技能的提升，是管理者們一直重視的問題。

一、知識(shí)管理的意義

提高培訓(xùn)的質(zhì)量，首先要明確需要員工掌握的知識(shí)。通常我們認(rèn)為企業(yè)中的知識(shí)可以是以人為中心的資產(chǎn)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)資產(chǎn)、基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)資產(chǎn)以及市場(chǎng)資產(chǎn)等。簡(jiǎn)單來說就是一套簡(jiǎn)單、易懂、方便的解決問題的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性強(qiáng)的有用的想法、做法或一些規(guī)則。而知識(shí)管理是一個(gè)對(duì)知識(shí)進(jìn)行識(shí)別、獲取、加工、儲(chǔ)存、使用和轉(zhuǎn)換的過程；在管理過程中要求對(duì)知識(shí)進(jìn)行積累、共享和交流；并通過顯性知識(shí)與隱性知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化、分享，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)新的同時(shí)提高個(gè)人及組織績(jī)效。

通過知識(shí)管理，對(duì)企業(yè)知識(shí)進(jìn)行儲(chǔ)備，將個(gè)人知識(shí)上升為組織知識(shí)，有效地緩解了因人員變動(dòng)而造成企業(yè)知識(shí)流失的現(xiàn)象，提高企業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力和應(yīng)對(duì)能力。知識(shí)管理能為企業(yè)帶來的好處主要有以下幾個(gè)方面：

（1）管理企業(yè)內(nèi)部的知識(shí)文檔，挖掘存在員工頭腦中的隱性知識(shí)；

（2）在提高績(jī)效水平的同時(shí)提高企業(yè)的生產(chǎn)力；

（3）通過企業(yè)內(nèi)部員工知識(shí)交流與共享，節(jié)約成本開銷；

（4）在實(shí)現(xiàn)員工提升的同時(shí)增強(qiáng)企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)；

（5）有效應(yīng)對(duì)人才流失時(shí)的知識(shí)流失。

二、學(xué)習(xí)策略的定義

針對(duì)企業(yè)中的知識(shí)和技能，員工該如何學(xué)習(xí)，怎樣學(xué)才有效都是企業(yè)培訓(xùn)中十分重視的內(nèi)容之一，這就涉及了學(xué)習(xí)策略的探索和研究。學(xué)習(xí)策略的界定始終是一個(gè)基本問題，人們從不同的研究角度和方法，提出了各自的看法，至今沒有形成一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。目前普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。常見的學(xué)習(xí)策略有畫線、做筆記、寫提要、PQ4R方法（預(yù)習(xí)、設(shè)問、閱讀、反思、背誦和復(fù)習(xí)）、提問策略。一般要促進(jìn)學(xué)習(xí)策略，可采取直接教學(xué)、交互式教學(xué)、腳本合作等方法。

三、企業(yè)培訓(xùn)中學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是企業(yè)員工學(xué)習(xí)的一種主要方式，它對(duì)員工的學(xué)習(xí)觀念、方式和行為都有重要的影響。企業(yè)構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)是否合理，對(duì)于員工的學(xué)習(xí)效果具有決定性的作用。本文主要對(duì)企業(yè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行討論。

（一）利用知識(shí)倉(cāng)庫(kù)及知識(shí)地圖理清企業(yè)知識(shí)架構(gòu)

在企業(yè)內(nèi)部實(shí)施知識(shí)管理首先就是要識(shí)別企業(yè)所有的知識(shí)中的哪些信息對(duì)員工有用，如何方便他們獲得這些信息。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)積累、學(xué)習(xí)和應(yīng)用的過程，其實(shí)就是一個(gè)知識(shí)管理的過程。知識(shí)倉(cāng)庫(kù)，簡(jiǎn)單來說就是存儲(chǔ)知識(shí)的數(shù)據(jù)庫(kù)，而知識(shí)地圖則是向人們提供知識(shí)存儲(chǔ)目錄和關(guān)聯(lián)的。為此可結(jié)合公司結(jié)構(gòu)、崗位設(shè)置和工作習(xí)慣，搭建了企業(yè)文庫(kù)設(shè)計(jì)了知識(shí)地圖。

（二）建立網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享與交流

將企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)作為實(shí)施知識(shí)管理的依托，在上面開展一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)來強(qiáng)化企業(yè)的知識(shí)管理。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持下建立起的虛擬交互空間實(shí)現(xiàn)案例分享。

第一建立案例分享庫(kù)：把在日常的生活和工作中人們經(jīng)歷的具有某種意義的典型事件的陳述定義為案例。案例對(duì)人類在日后的學(xué)習(xí)、研究、生活都有很大的借鑒意義。

第二建立“達(dá)人堂”導(dǎo)師制的學(xué)習(xí)平臺(tái)：將具有某方面特長(zhǎng)的人聚集在一起，提供一個(gè)員工與內(nèi)部?jī)?yōu)秀人員交流學(xué)習(xí)的空間。根據(jù)組織內(nèi)員工層級(jí)的關(guān)系，按專業(yè)的把這些人歸屬到與知識(shí)類別關(guān)聯(lián)的具體專業(yè)口中，建立個(gè)人檔案信息。根據(jù)自己的需求向?qū)＜野l(fā)起提問請(qǐng)求幫助和輔導(dǎo)。也可以將這些輔導(dǎo)和教授行為是有償或無償，用積分來輔助實(shí)現(xiàn)等等。

（三）跟蹤學(xué)習(xí)效果轉(zhuǎn)換，增值知識(shí)

企業(yè)也最關(guān)心的是學(xué)習(xí)活動(dòng)后一定時(shí)期內(nèi)，員工是否將在學(xué)習(xí)中內(nèi)化的知識(shí)有效地運(yùn)用到實(shí)際工作或生活中。因此可通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來要求員工上傳學(xué)習(xí)成果，以跟蹤他們一段時(shí)間內(nèi)知識(shí)轉(zhuǎn)化的效果。

（四）制定激勵(lì)政策

將整個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)中不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，用積分聯(lián)系起來。用戶在平臺(tái)積累學(xué)習(xí)積分的情況，也可以作為企業(yè)評(píng)優(yōu)選先的參考標(biāo)準(zhǔn)；而企業(yè)在考慮制定一些促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方案時(shí)，也可以考慮用積分的高低與相關(guān)物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤，激勵(lì)員工更加積極地使用學(xué)習(xí)平臺(tái)。

四、總結(jié)

要提高在職人員的學(xué)習(xí)效果，幫助企業(yè)更好地管理知識(shí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建立和使用只是其中的一個(gè)手段，而在日常的管理和學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中人為管理方面的策略也尤為重要，知識(shí)管理的理念需要不斷滲透到實(shí)際應(yīng)用。這還需要我們?cè)趯?shí)際的應(yīng)用中不斷的實(shí)踐、總結(jié)，實(shí)現(xiàn)有效的對(duì)企業(yè)知識(shí)進(jìn)行沉淀，加工，轉(zhuǎn)移和共享，學(xué)習(xí)應(yīng)用，爭(zhēng)取更多的創(chuàng)新。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳丹丹.基于知識(shí)管理的企業(yè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn).四川師范大學(xué)，2012.

[2]陳儒，程明等譯. 哈佛管理前沿，哈佛管理通訊編輯組. 知識(shí)管理―推動(dòng)企業(yè)成長(zhǎng)的加油站. 商務(wù)印書館，2009.

第6篇：知識(shí)學(xué)習(xí)管理范文

>> 基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì) 基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)研究 基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí) 探究基于網(wǎng)絡(luò)的高職校際協(xié)作學(xué)習(xí)模式 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校際協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究 基于網(wǎng)絡(luò)校際協(xié)作學(xué)習(xí)研究的策略?方法?意義 基于知識(shí)轉(zhuǎn)化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)策略 基于群學(xué)網(wǎng)校際協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐 基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的校際協(xié)作素質(zhì)教育研究中的問題及對(duì)策 淺談網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)在城鄉(xiāng)學(xué)校校際遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用 校際協(xié)作中同步交流協(xié)調(diào)策略的設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究 對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的區(qū)域城鄉(xiāng)校際遠(yuǎn)程協(xié)作項(xiàng)目的學(xué)習(xí)與探究 基于網(wǎng)絡(luò)校際協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái) 培養(yǎng)學(xué)生綜合能力 基于網(wǎng)絡(luò)論壇的協(xié)作知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)模式 淺談校際網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)課堂教學(xué)效果的提高 基于Groove的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)研究 基于學(xué)生學(xué)習(xí)心理的作業(yè)設(shè)計(jì)策略 校際協(xié)作學(xué)習(xí)中E—tutor的作用因素調(diào)查研究 SECI模式應(yīng)用于校際協(xié)作學(xué)習(xí)的探究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.

[2] APQC“關(guān)于我們”[EB/OL]..

[3] APQC知識(shí)管理服務(wù)[EB/OL]..

[4] 楊金勇.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)指導(dǎo)的理論和個(gè)案研究[D].南京:南京大學(xué)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)與管理研究所,2007:14-15.

第7篇：知識(shí)學(xué)習(xí)管理范文

[論文摘要]通過對(duì)精細(xì)化教學(xué)質(zhì)量管理內(nèi)涵和方法的探討，結(jié)合中職學(xué)校精細(xì)化教學(xué)質(zhì)量管理的實(shí)踐，確定精細(xì)化教學(xué)質(zhì)量管理實(shí)施方案。

[論文關(guān)鍵詞]精細(xì)化；教學(xué)質(zhì)量管理；實(shí)施方案

教學(xué)質(zhì)量管理是一個(gè)系統(tǒng)工程，它包含教學(xué)計(jì)劃管理、教學(xué)過程管理、教學(xué)設(shè)備管理、教師管理、教學(xué)信息管理和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，也就是計(jì)劃、實(shí)施、信息反饋和評(píng)價(jià)。六大管理內(nèi)容相輔相成，彼此關(guān)聯(lián)，密不可分，且包含獨(dú)立的子系統(tǒng)。教學(xué)質(zhì)量管理由規(guī)范化管理向精細(xì)化發(fā)展就必須在規(guī)范化管理的基礎(chǔ)上，參照IS09000質(zhì)量認(rèn)證體系，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，確定六大管理內(nèi)容，建立精細(xì)化教學(xué)質(zhì)量管理實(shí)施方案。

一、精細(xì)化教學(xué)質(zhì)量管理的內(nèi)涵

(一)精細(xì)化教學(xué)質(zhì)量管理體現(xiàn)管理的精髓化、精致化和規(guī)律化

精髓化是把握教學(xué)質(zhì)量管理目標(biāo)的核心，按照教學(xué)質(zhì)量管理的規(guī)律制定規(guī)章制度和計(jì)劃；精致化是按照教學(xué)質(zhì)量管理要求，實(shí)施疏密有致的管理方法，以貫徹落實(shí)教學(xué)管理的各項(xiàng)內(nèi)容；規(guī)律化是體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量管理的嚴(yán)格制度和規(guī)范，實(shí)施教學(xué)質(zhì)量管理的具體指導(dǎo)方針和具體解決方案，是檢驗(yàn)教學(xué)管理質(zhì)量和水平的標(biāo)尺。

(二)精細(xì)化教學(xué)質(zhì)量管理體現(xiàn)管理的全面、全員和全過程

精細(xì)化教學(xué)質(zhì)量管理是對(duì)教學(xué)管理進(jìn)行科學(xué)合理的細(xì)化，細(xì)分對(duì)象、細(xì)分崗位、細(xì)化環(huán)節(jié)。管理的全面是指教學(xué)質(zhì)量管理的范圍全面、內(nèi)容全面和方法全面。范圍包括教學(xué)計(jì)劃管理、組織管理、學(xué)籍管理、檔案管理、信息管理到教師教學(xué)管理；管理的內(nèi)容包括崗位職責(zé)、工作標(biāo)準(zhǔn)和工作要求；操作方法和流程；方法包括檢查和評(píng)估、績(jī)效考核等方面。全員是指參加教學(xué)質(zhì)量管理的人員廣泛而全面。全過程是指教學(xué)精細(xì)化質(zhì)量管理貫穿教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，包含教學(xué)管理工作的計(jì)劃、組織、實(shí)施、管理、控制和反饋等多個(gè)環(huán)節(jié)的全過程。通過對(duì)各級(jí)各類人員進(jìn)行有關(guān)質(zhì)量問題的宣傳教育，使學(xué)校全體職工都關(guān)心和參加到質(zhì)量管理中來。

二、精細(xì)化教學(xué)質(zhì)量管理的基本方法

精細(xì)化教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)由計(jì)劃、實(shí)施、檢查和處理等四個(gè)要素構(gòu)成。這四個(gè)要素需要不斷地循環(huán)進(jìn)行工作，才能不斷地提高全面質(zhì)量管理的工作成效。計(jì)劃主要是應(yīng)用現(xiàn)代的預(yù)測(cè)技術(shù)，預(yù)測(cè)市場(chǎng)對(duì)學(xué)生質(zhì)量的要求，經(jīng)過對(duì)預(yù)測(cè)信息的分析研究，以此來確定質(zhì)量管理目標(biāo)和相應(yīng)的質(zhì)量管理方案；實(shí)施是根據(jù)預(yù)定的質(zhì)量管理目標(biāo)，經(jīng)過優(yōu)選的質(zhì)量管理方案，組織具體部門和人員實(shí)施；檢查主要是質(zhì)量管理部門組織有關(guān)人員檢查方案的實(shí)施情況，評(píng)價(jià)全面質(zhì)量管理工作的成果，并找出管理過程中存在的問題；處理是總結(jié)全面質(zhì)量管理工作中成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，并采取相應(yīng)的措施以鞏固成績(jī)和預(yù)防問題再度出現(xiàn)。并且將本次循環(huán)中尋找出的問題轉(zhuǎn)人下次循環(huán)中予以解決。

三、精細(xì)化教學(xué)質(zhì)量管理實(shí)施方案

(一)教學(xué)計(jì)劃管理

教學(xué)計(jì)劃管理是學(xué)校組織教學(xué)和實(shí)施管理的主要依據(jù)，包括制定教學(xué)計(jì)劃、制訂課程教學(xué)大綱、編制學(xué)期教學(xué)實(shí)施計(jì)劃、下達(dá)教學(xué)任務(wù)書、編制授課進(jìn)度計(jì)劃、編制課程表等多個(gè)環(huán)節(jié)。

教學(xué)計(jì)劃管理由上到下包含學(xué)校計(jì)劃(目標(biāo))管理一專業(yè)計(jì)劃(目標(biāo))一課程計(jì)劃(目標(biāo))管理一課題計(jì)劃(目標(biāo))管理。學(xué)校計(jì)劃(目標(biāo))主要包括學(xué)校近期、中期、長(zhǎng)期的專業(yè)設(shè)置及教學(xué)目標(biāo)、層次等，如中級(jí)工、高級(jí)工、技師，它是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的綱領(lǐng)。各專業(yè)要按照總體目標(biāo)，根據(jù)社會(huì)人才需求，結(jié)合本專業(yè)實(shí)際，制定專業(yè)課程開設(shè)計(jì)劃，確定專業(yè)應(yīng)知、應(yīng)會(huì)目標(biāo)，充分體現(xiàn)文化課為技術(shù)基礎(chǔ)課服務(wù)，技術(shù)基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的教學(xué)理念，達(dá)到文化課、技術(shù)基礎(chǔ)課在專業(yè)發(fā)展中夠用和實(shí)用。同時(shí)，課程的開設(shè)力求模塊化，減少課程開設(shè)門數(shù)，自主開發(fā)精品專業(yè)課程。課程計(jì)劃(目標(biāo))在教學(xué)過程中十分重要，它是任課教師進(jìn)行教學(xué)工作的依據(jù)，是教學(xué)基本文件之一。任課教師根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱的要求，在詳細(xì)研讀教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會(huì)對(duì)人才知識(shí)、技能需求，編制課程學(xué)期授課計(jì)劃(含編制說明、教學(xué)周期順序、教學(xué)章節(jié)、教學(xué)課題、教學(xué)內(nèi)容、授課時(shí)數(shù)、學(xué)生應(yīng)知、應(yīng)會(huì)目標(biāo)以及教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)準(zhǔn)備、作業(yè)安排等)。因此，任課教師要熟悉所教課程的整本教材內(nèi)容以及與之相關(guān)聯(lián)的課程知識(shí)點(diǎn)，明確課程在本專業(yè)中的地位和作用。課題計(jì)劃(目標(biāo))是教學(xué)計(jì)劃(目標(biāo))的最末單元，主要體現(xiàn)在教師的教案與教學(xué)過程中，要充分體現(xiàn)出課題重點(diǎn)、難點(diǎn)，體現(xiàn)教學(xué)方法、教學(xué)程序設(shè)計(jì)、教學(xué)過程控制、教學(xué)效果評(píng)價(jià)。任課教師課程學(xué)期授課計(jì)劃制定后，由教研組討論，教研組長(zhǎng)、專業(yè)科科長(zhǎng)簽字，于開課前的一個(gè)學(xué)期結(jié)束前一周送教務(wù)科審核匯總，報(bào)教學(xué)副校長(zhǎng)批準(zhǔn)后執(zhí)行。轉(zhuǎn)貼于

(二)教學(xué)實(shí)施過程管理

教學(xué)實(shí)施過程管理包括理論教學(xué)過程管理、實(shí)習(xí)教學(xué)過程管理和生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)管理。

第一，在理論教學(xué)過程管理中，要按照教學(xué)計(jì)劃(目標(biāo))、子計(jì)劃(目標(biāo))分項(xiàng)管理和控制，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)修正(包括教學(xué)計(jì)劃的修正)。教學(xué)管理人員，要根據(jù)職責(zé)，按照教學(xué)計(jì)劃(目標(biāo))開展多種形式的教學(xué)檢查；如隨機(jī)聽課檢查、教學(xué)進(jìn)度檢查、教案檢查、作業(yè)批改檢查、教學(xué)效果檢查(抽考、學(xué)生問卷、座談會(huì)等)，隨時(shí)掌握教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行情況及的出現(xiàn)的問題，做好每個(gè)課題計(jì)劃(目標(biāo))的管理和控制。對(duì)學(xué)期授課計(jì)劃執(zhí)行情況，專業(yè)科每月檢查一次，教研組至少每?jī)芍軝z查一次，教學(xué)管理部門在教學(xué)檢查、督導(dǎo)及聽課過程中隨機(jī)抽查，并把檢查結(jié)果每月匯總后報(bào)送教學(xué)副校長(zhǎng)審閱。

第二，實(shí)習(xí)教學(xué)管理是中職學(xué)校教學(xué)過程管理的薄弱環(huán)節(jié)，主要與管理理念和實(shí)習(xí)教師的專業(yè)素質(zhì)有關(guān)。長(zhǎng)期以來，我國(guó)實(shí)習(xí)教師隊(duì)伍不健全，職稱比例、學(xué)歷比例、人員比例等結(jié)構(gòu)不合理，重理論輕實(shí)踐的思想得不到徹底解決，加上管理方法落后，造成實(shí)習(xí)教學(xué)過程管理流于形式，甚至達(dá)不到規(guī)范管理的要求。而中職學(xué)校學(xué)生專業(yè)技能質(zhì)量的高低關(guān)鍵在于實(shí)習(xí)教學(xué)過程管理。因此，管理人員要根據(jù)實(shí)際，制定教師學(xué)期、學(xué)年技能培訓(xùn)計(jì)劃，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有資源開展自我技能培訓(xùn)，提高教師實(shí)際操作技能水平。同時(shí)，管理人員要從課題實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)習(xí)教案人手，加強(qiáng)實(shí)習(xí)教學(xué)過程檢查。實(shí)習(xí)教師要按照課題培養(yǎng)目標(biāo)示范操作、講解、輔導(dǎo)和講評(píng)，對(duì)每位學(xué)生每個(gè)實(shí)習(xí)課題實(shí)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)評(píng)，并匯入平時(shí)實(shí)習(xí)成績(jī)。

第三，生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程管理也應(yīng)從專業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃開始。學(xué)校專業(yè)課教師應(yīng)走出校門，到企業(yè)調(diào)研，與企業(yè)等用人單位簽訂學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議，了解用人單位對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的要求，修改專業(yè)教學(xué)度進(jìn)和課程計(jì)劃，同時(shí)定期派教師到學(xué)生實(shí)習(xí)單位進(jìn)行指導(dǎo)、調(diào)研、鍛煉等，聘請(qǐng)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員作為學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，對(duì)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)行定師傅、定課題、定期輪換制度，把學(xué)生在企業(yè)產(chǎn)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)落到實(shí)處。

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，主要依靠教師充分利用現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施、設(shè)備來完成。因此，專業(yè)科一方面要抓好教師管理，對(duì)每個(gè)教師提出不同階段的工作要求，另一方面要結(jié)合專業(yè)目標(biāo)對(duì)實(shí)習(xí)設(shè)備科學(xué)管理，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，充分提高現(xiàn)有設(shè)備的利用率和完好率。

(三)教學(xué)質(zhì)量檢查與評(píng)價(jià)

學(xué)生成績(jī)考核是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是評(píng)定學(xué)生成績(jī)，檢查教學(xué)質(zhì)量，研究改進(jìn)教學(xué)工作的重要手段。成績(jī)考核應(yīng)堅(jiān)持理論與實(shí)踐考核并重的原則，采用百分制評(píng)定，主要采取考試、考查兩種方式進(jìn)行，實(shí)行教考分離，考試課要建立課程試題庫(kù)?？荚囀菍?duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)、技能進(jìn)行總結(jié)性考核的方法?？刹捎谜n堂理論考試(筆試、閉卷)、技能考評(píng)、實(shí)踐操作、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、大型作業(yè)等多種方式進(jìn)行。例如，一般情況下，課程平時(shí)成績(jī)可占30％～40％，期末考試成績(jī)占60％70％；實(shí)驗(yàn)課考核成績(jī)計(jì)入課程平時(shí)成績(jī)，理實(shí)一體化教學(xué)的專業(yè)課技能操作考核成績(jī)以50％計(jì)入期末考試成績(jī)?？疾槭菍?duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行經(jīng)常性考核的方法。主要是依據(jù)平時(shí)課堂提問、作業(yè)、實(shí)際操作和平時(shí)測(cè)驗(yàn)等采集學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。

(四)教學(xué)信息反饋與處理

1．教育教學(xué)信息的收集、管理和使用

教務(wù)科、教研督導(dǎo)室、專業(yè)科應(yīng)通過常規(guī)教學(xué)檢查、師生座談會(huì)、聽課等形式建立教學(xué)過程中的信息反饋網(wǎng)絡(luò)，通過畢業(yè)生調(diào)查、與用人單位座談等形式建立人才需求與畢業(yè)生質(zhì)量的信息反饋網(wǎng)絡(luò)，通過各種層次的教學(xué)評(píng)估(包括社會(huì)評(píng)價(jià))收集教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)管理水平、辦學(xué)效益的反饋信息，對(duì)收集到的各種信息，要及時(shí)進(jìn)行整理、分析、歸納。

收集整理的各種信息要以紀(jì)要或報(bào)告等形式，及時(shí)報(bào)教務(wù)科和教學(xué)副校長(zhǎng)，以便采取相應(yīng)措施，修訂教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)施過程，提高教學(xué)質(zhì)量。

第8篇：知識(shí)學(xué)習(xí)管理范文

【關(guān)鍵詞】中職；機(jī)電專業(yè)；教學(xué)管理；實(shí)訓(xùn)；分析

近幾年來，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，企業(yè)對(duì)員工綜合職業(yè)素質(zhì)的要求，尤其是對(duì)專業(yè)技能的要求不斷提高。中等職業(yè)學(xué)校要主動(dòng)適應(yīng)這種要求，必須進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)習(xí)教學(xué)管理，把提高學(xué)生的職業(yè)技能水平看作是辦學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志，也只有使學(xué)生學(xué)到一技之長(zhǎng)才能提高就業(yè)質(zhì)量。因此，加強(qiáng)理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，提高實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量就顯得尤其重要。強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理，把提高學(xué)生的職業(yè)技能水平看作辦學(xué)力量的重要標(biāo)記。學(xué)校要在機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想、教育觀念等方面進(jìn)行了積極的理論研究和探索，并在教育改革實(shí)踐方面取得了較大的進(jìn)步。

1加強(qiáng)機(jī)電專業(yè)關(guān)于實(shí)習(xí)教學(xué)管理

1.1制定切實(shí)可行的實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃

（1）機(jī)電一體化設(shè)備制造與維修；

（2）數(shù)控機(jī)床技術(shù)應(yīng)用；

（3）自動(dòng)機(jī)械的運(yùn)行與維修。

要按照不同的專業(yè)化方向，對(duì)主要基礎(chǔ)實(shí)習(xí)作相應(yīng)的調(diào)整。對(duì)于機(jī)電一體化設(shè)備制造與維修方向，基礎(chǔ)實(shí)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在機(jī)械方面，要加強(qiáng)鉗工與普通車工訓(xùn)練。使學(xué)生達(dá)到中級(jí)鉗工和中級(jí)車工的操作水平；對(duì)于數(shù)控機(jī)床技術(shù)應(yīng)用方向，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的車工實(shí)習(xí)及數(shù)控機(jī)床編程與操作實(shí)習(xí)，使學(xué)生達(dá)到數(shù)控中級(jí)車工的操作水平；對(duì)于自動(dòng)機(jī)械的運(yùn)行與維修方向，應(yīng)向電的方面適當(dāng)偏移，加強(qiáng)電工及單片機(jī)與可編程控制器實(shí)習(xí)，使學(xué)生達(dá)到中級(jí)電工的操作水平。

1.2編寫針對(duì)性較強(qiáng)的實(shí)習(xí)補(bǔ)充教材或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)書

機(jī)電專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)包括基礎(chǔ)實(shí)習(xí)、提高實(shí)習(xí)、工作實(shí)習(xí)。目前，機(jī)電類實(shí)習(xí)教材尚不能與當(dāng)前的實(shí)習(xí)教學(xué)需要相配套。因此，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性。組織教師編寫具有本校機(jī)電專業(yè)特色的實(shí)習(xí)補(bǔ)充教材或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)書。在這一方面，學(xué)校自2003年以來，一直使用教師的自編實(shí)訓(xùn)教材，突出體現(xiàn)了教材的連貫性、實(shí)習(xí)階段目標(biāo)的漸進(jìn)性。實(shí)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用性。各實(shí)習(xí)階段要有明確的實(shí)習(xí)目的、任務(wù)、內(nèi)容、和考核要求等。

1.3規(guī)范實(shí)習(xí)教學(xué)過程管理

實(shí)習(xí)教學(xué)具有生產(chǎn)性的特點(diǎn)，完全不同于理論課教學(xué)。實(shí)習(xí)教學(xué)過程管理是指對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)過程中影響實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的諸多因素進(jìn)行組織、協(xié)凋和控制，使實(shí)習(xí)教學(xué)按計(jì)劃，有秩序地進(jìn)行。實(shí)習(xí)教學(xué)管理包括對(duì)對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)設(shè)施的管理、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的管理和對(duì)整個(gè)實(shí)習(xí)教學(xué)過程的管理等，其中對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)過程的管理尤為重要。實(shí)習(xí)教學(xué)不是將學(xué)生安排到實(shí)習(xí)車間交待一下實(shí)習(xí)課題、師范一下操作過程就可以了，要嚴(yán)格按照入門指導(dǎo)、巡回指導(dǎo)、結(jié)束講評(píng)的實(shí)習(xí)教學(xué)程序要求實(shí)施全過程管理。特別是巡回指導(dǎo)，是實(shí)習(xí)教師發(fā)揮主導(dǎo)作用、實(shí)施因材施教、加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)、提高實(shí)習(xí)教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，規(guī)范實(shí)習(xí)教學(xué)過程管理對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練，提高實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。

1.4嚴(yán)格實(shí)習(xí)考核要求

實(shí)習(xí)考核要求是實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)?？茖W(xué)合理的考核要求，在考核中應(yīng)時(shí)時(shí)體現(xiàn)成功教育，能夠增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性。實(shí)習(xí)考核要求應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，采取分層次步步過關(guān)的方式，使學(xué)生通過自身的不斷努力一步步地達(dá)到考核要求。對(duì)于少數(shù)在規(guī)定實(shí)習(xí)課時(shí)內(nèi)不能達(dá)到考核要求的學(xué)生，實(shí)習(xí)教師要適當(dāng)安排其他時(shí)間開小灶，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，使其達(dá)到實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的要求。實(shí)習(xí)考核要求應(yīng)與勞動(dòng)部門的職業(yè)技能接軌，以達(dá)到中級(jí)工職業(yè)技能水平。

2加強(qiáng)機(jī)電專業(yè)實(shí)習(xí)教師隊(duì)伍建設(shè)

實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，實(shí)習(xí)教師起著主導(dǎo)作用。職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)實(shí)習(xí)教師隊(duì)伍的建設(shè)，建立一支高質(zhì)量的“雙師型”實(shí)習(xí)教師隊(duì)伍。目前，一些職業(yè)學(xué)校機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)習(xí)教師存在專業(yè)技能水平不高、實(shí)習(xí)教學(xué)組織能力欠缺的現(xiàn)象。某些職業(yè)中專一貫十分重視機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)習(xí)教師隊(duì)伍建設(shè)，要求所有機(jī)電一體化專業(yè)教師必須達(dá)到所任教學(xué)科相關(guān)工種中級(jí)以上操作水平。隨著職業(yè)教育對(duì)“雙師型”教師的要求不斷提高，學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師又提出進(jìn)一步的要求―必須達(dá)到高級(jí)技工的操作水平。學(xué)校將教師送出去進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師的操作技能水平，現(xiàn)在所有從事機(jī)電實(shí)習(xí)教學(xué)的教師都取得相關(guān)工種高級(jí)工職業(yè)資格證書。

3加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)

實(shí)習(xí)設(shè)施、設(shè)備是實(shí)習(xí)教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提條件。要提高機(jī)電專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)技能水平，必須切書建設(shè)好校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地。

3.1建好校內(nèi)實(shí)習(xí)基地

按照職業(yè)學(xué)校機(jī)電專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的要求，職業(yè)學(xué)校應(yīng)建設(shè)相對(duì)完備的、具有一定先進(jìn)性的，與培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃相適應(yīng)的習(xí)基地。添置的設(shè)備既要具有一定的先進(jìn)性還要具備足夠的數(shù)量。機(jī)電專業(yè)有了校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，就可以按照實(shí)綱和企業(yè)用人要求適時(shí)調(diào)整實(shí)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際合理設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)課題，實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)螢的提高就有了保證。當(dāng)然，專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)不可能一蹴而就，要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，分布實(shí)施，逐步完善的方法達(dá)到要求。

3.2廣泛建立校外實(shí)習(xí)基地

廣泛建立校外實(shí)習(xí)基地，與現(xiàn)代企業(yè)保持較為密切的聯(lián)系，以滿足學(xué)生畢業(yè)前頂崗實(shí)習(xí)的需要。學(xué)生在企業(yè)中實(shí)習(xí)，能夠接觸到先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備，學(xué)到先進(jìn)的生產(chǎn)工藝和加工方法，拓寬視野。并且能學(xué)以致用，將所掌握的專業(yè)知識(shí)和操作技能應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐中。同時(shí)學(xué)校在與企業(yè)的交往過程中。還可以了解現(xiàn)代企業(yè)對(duì)員工綜合素質(zhì)的要求、征求企業(yè)對(duì)學(xué)校辦學(xué)的建議，以便對(duì)教育教學(xué)的方方面面進(jìn)行改革與調(diào)整。

4結(jié)束語(yǔ)

只有強(qiáng)化實(shí)習(xí)教學(xué)各環(huán)節(jié)的管理，加強(qiáng)機(jī)電專業(yè)師資的建設(shè)，增加校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所建設(shè)和設(shè)備投入，切實(shí)提高學(xué)生的專業(yè)技能水平，才能適應(yīng)社會(huì)需求，培養(yǎng)社會(huì)所需的中職畢業(yè)生，有利于促進(jìn)職業(yè)教育事業(yè)又好又快發(fā)展，也有利于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的均衡協(xié)調(diào)。

參考文獻(xiàn)

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[3]趙雪莉.中職機(jī)電專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系的創(chuàng)新與實(shí)踐[J]-職教論壇2008（22）

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第9篇：知識(shí)學(xué)習(xí)管理范文

本文以培養(yǎng)高職院校學(xué)生的實(shí)踐操作能力為主要研究目標(biāo)，探索目前高職院校管理學(xué)教學(xué)中普遍存在的，重理論而輕實(shí)踐的現(xiàn)狀，從而為技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，探索一條新的路徑。設(shè)計(jì)科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)并給予科學(xué)、合理的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，是高職院校教學(xué)模式改革的必然方向。

【關(guān)鍵詞】

高職；管理學(xué)基礎(chǔ)；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；能力培養(yǎng)

一、高職院校管理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

在管理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)際教學(xué)中，常?？梢钥吹降慕虒W(xué)模式是以教師講授為主，沿用“原理+例子”的模式。這種模式下，課堂效果的好壞某種意義上取決于教師的演講水平，因?yàn)楣芾韺W(xué)基礎(chǔ)的基本理論相對(duì)于其他課程而言比較簡(jiǎn)單，學(xué)生容易懂，因此，只要找到合適的“例子”來講課就可以了，而好壞對(duì)教師而言就只需要“嘴”了。顯然，這種模式容易出現(xiàn)以下一些弊端：首先容易出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象，學(xué)生往往處于被動(dòng)聽課的狀態(tài)，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性沒有充分調(diào)動(dòng)起來。其次教師實(shí)踐教學(xué)方法比較單一，教師經(jīng)常使用案例教學(xué)的方法，但在傳統(tǒng)的重原理輕實(shí)踐的教學(xué)方法影響下，一個(gè)案例實(shí)際上只起到一個(gè)例子的作用，學(xué)生普遍缺乏動(dòng)手的機(jī)會(huì)。再次從教學(xué)內(nèi)容上看，過于注重教材，按部就班，缺乏靈活性。此外在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)上存在著混淆不清的情況，容易出現(xiàn)對(duì)知識(shí)、能力的要求不明晰，容易忽視實(shí)踐教學(xué)的重要性。因此，根據(jù)管理學(xué)課程的實(shí)踐性和高職教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，對(duì)管理學(xué)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行改革是十分必要的。

二、高職院校管理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的必要性

高職院校主要是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的高技能應(yīng)用型人才，高職學(xué)生基本的專業(yè)技能是他們?cè)谌瞬攀袌?chǎng)上獲取工作崗位的基本生存能力。高職院校畢業(yè)生大多從事基層管理工作，屬于基層管理者，也是第一線的管理人員，是一線從業(yè)人員與中高層管理人員之間的橋梁和紐帶。筆者認(rèn)為，改進(jìn)管理學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的相應(yīng)實(shí)踐能力：圍繞這些能力的培養(yǎng)，確定教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建教學(xué)體系，選擇教學(xué)方法和教學(xué)手段，真正實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)為社會(huì)實(shí)踐服務(wù)，是每個(gè)教育工作者面臨的重大課題。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各類組織對(duì)基層管理人才的需求量越來越大。以崗位需求為導(dǎo)向，以學(xué)生順利就業(yè)為目標(biāo)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)是社會(huì)發(fā)展、教學(xué)理念進(jìn)步的一種表現(xiàn)，也是高職教育對(duì)管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)的一般要求。高職教育是一種融知識(shí)、技能與綜合素質(zhì)為一體的職業(yè)教育，它不同于普通高等教育和純粹的技能型職業(yè)教育，其教學(xué)目的是使學(xué)生系統(tǒng)地掌握管理學(xué)基本理論、基本方法和基本技能，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)開展日常管理活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別、分析和解決管理問題的能力。而高職學(xué)生有著強(qiáng)烈的求知欲，不滿足被動(dòng)地接受，愿意并能主動(dòng)地探求相關(guān)的知識(shí)。理論學(xué)習(xí)是大部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)的弱項(xiàng)，如果按精英教育的方法，則理論講授過多，他們是很難接受的，這就要求在教學(xué)中以培養(yǎng)生產(chǎn)技術(shù)的管理者、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行者、創(chuàng)新力的思維者、凝聚力的實(shí)施者等應(yīng)用型人才為目標(biāo)。

三、高職院校管理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)及相應(yīng)能力的培養(yǎng)

1. 完善專業(yè)課程體系建設(shè)-實(shí)踐教學(xué)模式設(shè)計(jì)

高職院校以市場(chǎng)為導(dǎo)向，因此在課程設(shè)計(jì)的過程中既要完成專業(yè)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，同時(shí)也要利用科學(xué)技術(shù)的新成果，以網(wǎng)絡(luò)等手段讓學(xué)生實(shí)踐管理的相關(guān)理論，同時(shí)輔以相關(guān)知識(shí)，開拓視野增進(jìn)技能。對(duì)實(shí)務(wù)操作進(jìn)行專題培訓(xùn)，注重實(shí)用性和可實(shí)施性，緊密結(jié)合企業(yè)市場(chǎng)和崗位面臨的實(shí)際問題，提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。

教學(xué)形式包括小組討論法、案例學(xué)習(xí)法、模擬法、角色扮演法、專題講座、親身實(shí)踐等。以企業(yè)實(shí)際實(shí)施要求為考核標(biāo)準(zhǔn)，模擬企業(yè)環(huán)境，實(shí)施市場(chǎng)行為。教學(xué)效果評(píng)估包括理論知識(shí)測(cè)試，演講和發(fā)言踴躍性、創(chuàng)意和深度，論文、分析報(bào)告、企劃書等文檔寫作水平。

2. 在實(shí)踐教學(xué)全過程采用仿真實(shí)踐教學(xué)方式

即學(xué)生通過組建的虛擬公司進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在模擬經(jīng)營(yíng)中學(xué)習(xí)營(yíng)銷，在模擬與現(xiàn)實(shí)的競(jìng)爭(zhēng)中激發(fā)學(xué)習(xí)熱情與求知欲望。在開展實(shí)踐性教學(xué)中，為了提高效率，將全班學(xué)生按自愿組合成不同的團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)4—6人。人數(shù)過多則會(huì)降低參與的廣泛性。每個(gè)團(tuán)隊(duì)組建一個(gè)虛擬公司，并給虛擬公司命名，在教學(xué)過程中學(xué)生均以虛擬公司員工的身份參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，從而提高了實(shí)踐性教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)踐性。

3. 加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，鼓勵(lì)教師實(shí)踐

教師的學(xué)術(shù)水平和素質(zhì)直接影響到學(xué)生的全面發(fā)展，因此建設(shè)一支高素質(zhì)的營(yíng)銷教師專業(yè)團(tuán)隊(duì)是現(xiàn)代營(yíng)銷專業(yè)發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵，然而目前我國(guó)管理學(xué)教學(xué)遇到的一個(gè)很大的問題就是很多高校專業(yè)教師沒有企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，沒有進(jìn)入企業(yè)的的體驗(yàn)，首先我們可以利用我校開辦的企業(yè)，為老師和學(xué)生提供實(shí)踐的平臺(tái)，也可以主動(dòng)和地方企業(yè)聯(lián)系，鼓勵(lì)教師到企業(yè)任職或者兼職，通過親身的實(shí)踐來提高自身的實(shí)踐管理經(jīng)驗(yàn).其次聘請(qǐng)具有市場(chǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的營(yíng)銷人員來學(xué)校兼職指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐

4. 改變學(xué)生的評(píng)價(jià)體系

通過構(gòu)建階段評(píng)價(jià)和目標(biāo)評(píng)價(jià)相結(jié)合、理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合、學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作與知識(shí)點(diǎn)考核相結(jié)合、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)相結(jié)合等多元評(píng)價(jià)體系促進(jìn)課程改革的深層推進(jìn)，突出能力考核目標(biāo)，采取以下幾種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)：

方式一、體驗(yàn)性實(shí)訓(xùn)考核采取撰寫調(diào)研分析報(bào)告、小論文、網(wǎng)上購(gòu)物等方式檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，以此鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生商情分析能力和實(shí)操技能。

方式二、操作性實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)可以利用實(shí)驗(yàn)室軟件自帶評(píng)價(jià)功能，檢測(cè)學(xué)生對(duì)各模塊技能完成情況，通過撰寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告檢測(cè)學(xué)生對(duì)實(shí)踐技能掌握情況，鍛煉學(xué)生商務(wù)寫作能力，教師可結(jié)合職業(yè)資格考證的技能題目，進(jìn)行綜合測(cè)驗(yàn)，以評(píng)價(jià)學(xué)生綜合分析能力、解決問題的能力。

方式三、創(chuàng)新性實(shí)訓(xùn)考核依據(jù)學(xué)生網(wǎng)上商店銷售額、好評(píng)率、網(wǎng)站策劃書等綜合評(píng)價(jià)學(xué)生商務(wù)運(yùn)營(yíng)能力和客觀關(guān)系管理能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力。

管理學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的探討和研究只是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改革的方法初探，高職院校管理學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)要緊緊圍繞其人才培養(yǎng)定位，理論聯(lián)系實(shí)際，注重提高學(xué)生的理論應(yīng)用能力和解決實(shí)際問題的能力，注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提高和學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新力的培養(yǎng)，促進(jìn)高職高專管理學(xué)教學(xué)盡可能向應(yīng)用型和技能型方向轉(zhuǎn)化。

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