醫(yī)學(xué)院畢業(yè)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學(xué)院畢業(yè)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 高校 360度 就業(yè)

近年來，贛南醫(yī)學(xué)院結(jié)合學(xué)校自身特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際需求，積極探索多元化多層次的就業(yè)工作新模式、新方法，經(jīng)過多年的學(xué)生就業(yè)工作理論與實(shí)踐探索，　摸索出“360度就業(yè)工作模式”創(chuàng)新工作思路，全力塑造自身特色，很好地實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)生“充分就業(yè)、公平就業(yè)、體面就業(yè)、安全就業(yè)”；形成了“全員關(guān)心就業(yè)，關(guān)心全程就業(yè)”、“分類指導(dǎo)，熱情服務(wù)，搭建學(xué)生與招聘單位溝通渠道”、“專業(yè)隊(duì)伍與教師良性互補(bǔ)共同推進(jìn)就業(yè)工作”的良好氛圍。

一、360度就業(yè)工作模式的理論內(nèi)涵

“360度就業(yè)工作模式”主要突出全校上下總動(dòng)員，挖掘與整合各方資源，在學(xué)生就業(yè)過程中盡最大可能性發(fā)揮各方力量。

――數(shù)量概念：360意指“全員關(guān)心就業(yè)，全員參與就業(yè)”、“全員充分就業(yè)，全員體面就業(yè)”。

――時(shí)間概念：360意指“全天候、全年就業(yè)與指導(dǎo)”。

――空間概念：360意指“全覆蓋、全方位就業(yè)”。

“360度就業(yè)工作模式”的實(shí)質(zhì)就是就業(yè)工作服務(wù)理念的高度概況：人人參與就業(yè)，時(shí)時(shí)都有就業(yè)服務(wù)人員與就業(yè)崗位信息，處處都有合作就業(yè)醫(yī)療單位。

人人――學(xué)校所有教職員工、在校生、畢業(yè)生、校友以及關(guān)心學(xué)校發(fā)展的一切人員。

時(shí)時(shí)――全天候均有專門就業(yè)服務(wù)工作人員對就業(yè)政策的咨詢與解答；同時(shí)隨時(shí)通過飛信、qq群以及博客等通訊網(wǎng)站與更新單位招聘信息。

處處――“走出去、請進(jìn)來”的方式在全國各級省、市、縣或鄉(xiāng)鎮(zhèn)等相關(guān)單位建立長期人才合作關(guān)系，同時(shí)依據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)定位以及學(xué)生就業(yè)心理傾向，在就業(yè)單位的地域選擇上，力圖涵蓋所有生源地所在縣市各個(gè)企、事業(yè)單位。

二、360度就業(yè)工作模式的應(yīng)用―以贛南醫(yī)學(xué)院為例

1.重視學(xué)生就業(yè)工作，各年級積極配合和協(xié)助

為做好畢業(yè)生就業(yè)工作，在學(xué)生畢業(yè)前一年學(xué)院就確定了就業(yè)聯(lián)絡(luò)員，專門負(fù)責(zé)畢業(yè)年級學(xué)生的學(xué)生管理、學(xué)生就業(yè)工作，把畢業(yè)年級學(xué)生實(shí)習(xí)、學(xué)生管理與畢業(yè)生就業(yè)工作有機(jī)地結(jié)合起來。始終堅(jiān)持以“就業(yè)為導(dǎo)向”的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)就業(yè)政策研究制定出符合我院實(shí)際的畢業(yè)生就業(yè)工作意見，并積極抓好貫徹和落實(shí)。

2.整合多方資源，搜集就業(yè)信息，拓寬就業(yè)領(lǐng)域

人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，贛南醫(yī)學(xué)院就業(yè)工作小組將就業(yè)引導(dǎo)工作與人才培養(yǎng)緊密結(jié)合，把寶貴的校友資源和單位資源納入到學(xué)生培養(yǎng)過程。

（1）走出去，請進(jìn)來，主動(dòng)與全國各省市幾十家用人單位及校友進(jìn)行走訪與溝通，掌握足夠的信息，以有利于學(xué)生異地生實(shí)習(xí)的安排和畢業(yè)生就業(yè)率的不斷提高。

（2）積極主動(dòng)，提供并創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)就業(yè)環(huán)境與機(jī)會。

為提供優(yōu)質(zhì)就業(yè)服務(wù)，創(chuàng)造良好的就業(yè)環(huán)境與機(jī)會，學(xué)校利用校友與合作醫(yī)療單位等各種資源，主動(dòng)邀請全國各地相關(guān)醫(yī)療衛(wèi)生單位來我校招聘人才，為廣大畢業(yè)生的安心就業(yè)、體面就業(yè)提供了保障。

3.關(guān)注全程化職業(yè)輔導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生做好自我探索和職業(yè)規(guī)劃

首先，通過就業(yè)指導(dǎo)課、就業(yè)指導(dǎo)專題講座、就業(yè)指導(dǎo)咨詢等方式，積極引導(dǎo)畢業(yè)生認(rèn)清當(dāng)前形勢，樹立正確的就業(yè)、擇業(yè)觀念，避免期望值過高的現(xiàn)象。

其次，加大動(dòng)手能力的培養(yǎng)，增加社會實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，使他們真正成為能吃苦、樂奉獻(xiàn)、勇創(chuàng)業(yè)的新時(shí)代合格人才。對于文化課成績較好的學(xué)生，鼓勵(lì)他們考研或進(jìn)一步深造；對于文化課成績較差的學(xué)生，通過臨床技能操作大賽、實(shí)踐教學(xué)等多種手段加強(qiáng)他們實(shí)踐能力和技能的提高，要求他們參加各種活動(dòng)，爭取多拿一些獎(jiǎng)證，為就業(yè)作好充分的準(zhǔn)備，同學(xué)們基本上能找準(zhǔn)定位。

第三，針對家庭貧困以及拿不到學(xué)位證書等就業(yè)困難的個(gè)人與群體，首先注重日常就業(yè)心理的咨詢，幫助他們排解心理障礙，緩解不必要的心理壓力，幫助他們建立就業(yè)自信心；其次根據(jù)每個(gè)貧困生的具體情況量體裁衣，為他們組織專場招聘會，提供個(gè)性化服務(wù)，提高面試成功率；再次，建立就業(yè)困難畢業(yè)生檔案，向急需人才的用人單位優(yōu)先推薦。

三、總結(jié)

實(shí)踐表明，贛南醫(yī)學(xué)院積極探索和實(shí)踐360度多元化多層次的就業(yè)工作模式，已經(jīng)在2011屆畢業(yè)生的就業(yè)工作中取得了一定的成效。在今后的工作中，我院將進(jìn)一步在理論與實(shí)踐中并不斷完善360度就業(yè)工作模式，爭取取得新的進(jìn)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]龍惠萍.以大學(xué)生就業(yè)能力的提高促進(jìn)就業(yè)率的提高　中國新技術(shù)新產(chǎn)品[J].2012（15）.

[3]黃貞貞.就業(yè)觀念對大學(xué)生就業(yè)影響分析[J].金田（勵(lì)志），2012（07）.

基金項(xiàng)目：

本文系2010年江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題《高校學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)研究》階段性成果　，課題編號：JXJG-10-16。

作者簡介：

鄧壽群（1975-），男，江西石城人，贛南醫(yī)學(xué)院第一附屬醫(yī)院，管理學(xué)碩士，講師，畢業(yè)于福建師范大學(xué)，研究方向?yàn)榻逃?jīng)濟(jì)與管理。

陳S琪（1973-），男，贛南醫(yī)學(xué)院人文學(xué)院，講師，研究方向，行政管理理論與實(shí)踐。

第2篇：醫(yī)學(xué)院畢業(yè)總結(jié)范文

摘要：通過對醫(yī)學(xué)院校校園招聘會情況進(jìn)行問卷調(diào)查，分析了醫(yī)學(xué)院校校園招聘會的困境，從而對醫(yī)學(xué)院校校園招聘會進(jìn)行定位，并提出了改進(jìn)意見。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校；校園招聘會；就業(yè)

0引言

校園招聘會是畢業(yè)生獲取就業(yè)信息、實(shí)現(xiàn)就業(yè)，企業(yè)招聘人才最有效的渠道，如何開展、以什么形式開展校園招聘會一直以來就是畢業(yè)生、學(xué)校以及用人單位三方共同關(guān)注的問題。校園招聘會相對其他的求職方式有著許多顯而易見的優(yōu)勢：首先是地利的方便，學(xué)生“主場”作戰(zhàn)，節(jié)約了時(shí)間、減少了奔波之苦；其次是招聘的職位直接針對應(yīng)屆畢業(yè)生，成功的可能性相對較高，因此校園招聘會成為畢業(yè)生求職的首選。但是，校園招聘會在其熱鬧繁榮的背后，也有許多問題值得我們?nèi)リP(guān)注。高校校園招聘會每年都耗費(fèi)了各高校大量的人力、物力和財(cái)力。然而，對于學(xué)校的良苦用心和學(xué)校有關(guān)工作人員的勞心費(fèi)力，眾多大學(xué)生卻越來越不認(rèn)可。醫(yī)學(xué)院校的校園招聘會又因?qū)嵙?xí)時(shí)間、用工性質(zhì)等問題，存在著實(shí)際困難，如何破解醫(yī)學(xué)院校校園招聘會的難題，提高其有效性和簽約率，是醫(yī)學(xué)院校亟待解決的問題。

1醫(yī)學(xué)院校校園招聘會情況調(diào)查

為了全面了解用人單位的招聘現(xiàn)狀、用工需求，畢業(yè)生的基本情況、就業(yè)意愿、就業(yè)觀念及其對學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作的看法等問題，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生在就業(yè)過程中的問題并分析原因，為廣大畢業(yè)生就業(yè)以及學(xué)校人才培養(yǎng)工作提供參考依據(jù)，滄州醫(yī)專利用每年的招聘會都開展招聘會情況調(diào)查，調(diào)查分為畢業(yè)生調(diào)查和用人單位調(diào)查。以2017年調(diào)查為例，共有1507名畢業(yè)生參與招聘會情況問卷調(diào)查，占總畢業(yè)生的46.8%，103家參會單位參與問卷調(diào)查，占總參會單位數(shù)的81.1%。調(diào)查結(jié)果顯示：①大型用人單位受到畢業(yè)生的青睞，小微企業(yè)招聘困難。北京朝陽急診搶救中心、德州聯(lián)合醫(yī)院、保定市第七醫(yī)院、滄州天成藥業(yè)、保定陳民口腔門診等單位是在招聘會上最受學(xué)生歡迎、也是簽約率最高的用人單位。很多小微企業(yè)因招聘效果不理想早早收兵。②當(dāng)?shù)赜萌藛挝缓途┙虻貐^(qū)用人單位參會較多，地域分布不夠均衡。畢業(yè)生希望招聘會的規(guī)模再增加，特別希望家鄉(xiāng)的用人單位參會。在會場布置方面，能夠按照地區(qū)和專業(yè)進(jìn)行展位布置，使求職者一目了然。③醫(yī)學(xué)類專業(yè)畢業(yè)生存在著巨大的市場需求，特別是護(hù)理、眼視光技術(shù)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)、針灸推拿、藥學(xué)、醫(yī)療美容等專業(yè)供不應(yīng)求。學(xué)校在這些專業(yè)的專業(yè)建設(shè)和招生就業(yè)方面應(yīng)加強(qiáng)重視和政策傾斜。④用人單位建議學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)觀的教育，改變部分學(xué)生“錢多活少離家近，位高權(quán)重責(zé)任輕”的職業(yè)觀念。⑤用人單位希望與學(xué)校建立定向培養(yǎng)的長期合作意向，希望學(xué)校為供需雙方搭建更快捷有效的招聘平臺。

2醫(yī)學(xué)院校校園招聘會的困境

2.1參會單位

以私營單位為主公辦單位沒有招聘自，不來參會。醫(yī)學(xué)院校對應(yīng)的是公立單位有醫(yī)院、衛(wèi)生院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心等，是用人單位中的VIP，但是現(xiàn)在的公立單位都是通過統(tǒng)一招考的方式進(jìn)行招聘，考、用分離，用人單位并沒有完全自主的招聘權(quán)力，并且招聘時(shí)間和校招時(shí)間不同步，所以這些公辦的醫(yī)療衛(wèi)生單位極少來參加校園招聘會。另一方面，私營企業(yè)參會積極性非常高，求賢若渴，卻得不到學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生更愿意等到7月份參加公立醫(yī)院的招考。私人醫(yī)院和企業(yè)良莠不齊，并且學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)難以做出辨別和取舍，導(dǎo)致學(xué)生對招聘會不認(rèn)可。

2.2學(xué)生對招聘會不夠重視

在招聘會之前，學(xué)校忙于安排展位，邀請用人單位，卻最容易忽視學(xué)生才是雙選會的主體。學(xué)校和用人單位的忙碌是為了推銷學(xué)生、招聘員工，如果不了解學(xué)生的求職意向，就有可能偏離了招聘會的目的和宗旨。如果招聘會的宣傳工作未做到位，學(xué)生在參會之前不了解參會單位，學(xué)生對招聘會的期望值和信任感就會降低，參加招聘會也是流于形式。

2.3招聘會的舉辦時(shí)間比就業(yè)高峰期晚

醫(yī)學(xué)生的臨床實(shí)習(xí)時(shí)間是八個(gè)月到十個(gè)月，而醫(yī)學(xué)生的課程與文、理、農(nóng)、工類學(xué)科相比，是比較緊張的，學(xué)生從實(shí)習(xí)進(jìn)院（點(diǎn)）到完成實(shí)習(xí)任務(wù)，最快也要到三月底，這個(gè)時(shí)間正是醫(yī)學(xué)院校舉辦招聘會的時(shí)間，但是應(yīng)屆畢業(yè)生的招聘高峰期一般是12月份到2月份，3月底的招聘會讓學(xué)生和用人單位覺得時(shí)間稍晚，如果在招聘會上求職不成功會壓力劇增，所以畢業(yè)生不會等到招聘會的時(shí)候才找工作，招聘會的舉辦時(shí)間不占優(yōu)勢。

2.4醫(yī)學(xué)院校的招聘會

從形式上不能變化成多場次、小型化、專場化的形式和其他學(xué)科學(xué)生的實(shí)習(xí)不同，醫(yī)學(xué)生的實(shí)踐操作能力甚至比理論學(xué)習(xí)還要重要，實(shí)習(xí)過程是非常嚴(yán)格的，每一個(gè)科室的實(shí)習(xí)任務(wù)都要都經(jīng)過考核考試，才能出科，科室的輪轉(zhuǎn)時(shí)間也有嚴(yán)格的要求。如果招聘會變成了多場次、專場化，實(shí)習(xí)單位是不允許實(shí)習(xí)生總是脫崗請假的。

3醫(yī)學(xué)院校校園招聘會的定位

招聘會既重要，也要多渠道拓展就業(yè)平臺，招聘會的作用只能作為最后的防洪大壩，前期的疏導(dǎo)必不可少：①通過就業(yè)教育使學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，不等不靠，不只認(rèn)準(zhǔn)公立單位，也能下基層。使同學(xué)們充分認(rèn)識到職業(yè)圖景是多元化的，每一個(gè)職業(yè)都有成功的機(jī)會。在選擇職業(yè)的時(shí)候要充分考慮自身的特長和興趣，讓能力和興趣成為持續(xù)取得成功的動(dòng)力。樹立正確的事業(yè)觀，既要重視物質(zhì)追求，更要強(qiáng)調(diào)精神上的追求，追求崇高理想與事業(yè)成功應(yīng)成為指引職業(yè)發(fā)展的新航標(biāo)。②創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)也非常重要，在校期間就多為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)的理念和實(shí)施創(chuàng)業(yè)的空間，例如創(chuàng)業(yè)孵化園、眾創(chuàng)空間等，讓有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生可以獲得可行的理念和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。③拓展定向?qū)嵙?xí)基地，建立長期穩(wěn)定的定向?qū)嵙?xí)關(guān)系，以實(shí)習(xí)帶動(dòng)就業(yè)，現(xiàn)在滄州醫(yī)專每年定向?qū)嵙?xí)1000人，占實(shí)習(xí)生總數(shù)的三分之一，這部分學(xué)生會有75%的留用率，就業(yè)質(zhì)量是比較高的。但是實(shí)習(xí)帶就業(yè)基地集中在京津地區(qū)，而該校學(xué)生以河北省生源為主，很多學(xué)生選擇生源地就業(yè)，定向?qū)嵙?xí)基地應(yīng)再進(jìn)一步在省內(nèi)地區(qū)拓展。④增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺的作用，包括網(wǎng)絡(luò)面試。在科技高速發(fā)達(dá)的今天，時(shí)間和空間都不應(yīng)再是問題，在就業(yè)網(wǎng)上開發(fā)兩個(gè)窗口，一個(gè)窗口是用人單位介紹，另一個(gè)窗口是學(xué)生自薦，并且增加實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)面試的功能，就可以給用人單位和畢業(yè)生增加很多機(jī)會。那么，在實(shí)習(xí)結(jié)束后的醫(yī)學(xué)院校的招聘會，應(yīng)該定位為一場大型民營醫(yī)院、醫(yī)藥企業(yè)參會的雙選會，要提高質(zhì)量、放寬地域、準(zhǔn)確定位，定位準(zhǔn)確了，才能提高雙選會的知名度和品牌效應(yīng)。

4醫(yī)學(xué)院校校園招聘會的改進(jìn)

①提高招聘會的質(zhì)量，不要數(shù)量，只要質(zhì)量。哪怕只有十家單位來參會，也要把這十家單位的宣傳工作做到位，后期再逐步增加規(guī)模。要邀請省內(nèi)各地較有知名度的民企，例如滄州獅城百姓大藥房、黃驊神農(nóng)居醫(yī)藥集團(tuán)、保定第七醫(yī)院、邢臺四院、保定高陽口腔等等，兼顧各專業(yè)、省內(nèi)生源較多的地區(qū)，讓這些醫(yī)院和藥企成為招聘會的主力，后續(xù)如果發(fā)展的好，可以變成實(shí)習(xí)+就業(yè)基地，達(dá)到學(xué)校、學(xué)生、用人單位的三贏。

②做好招聘會前的學(xué)生求職意向調(diào)查，全面掌握學(xué)生的就業(yè)情況和就業(yè)意向，根據(jù)未就業(yè)學(xué)生的求職意向來邀請地域、專業(yè)符合的用人單位參會，對癥下藥，招聘會只服務(wù)好有求職需求的畢業(yè)生就可以了，因?yàn)榫蜆I(yè)推薦工作是個(gè)系統(tǒng)工程，有前期的就業(yè)觀念引導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)鍛煉、實(shí)習(xí)選拔和學(xué)生自主網(wǎng)上找工作或親戚介紹的過程，到招聘會的時(shí)候，學(xué)生要明白自己已經(jīng)到了截流大壩這一層，學(xué)校在最后推動(dòng)這一下，是希望學(xué)生可以找到工作的。這之后，學(xué)校雖然仍然負(fù)責(zé)學(xué)生的就業(yè)推薦，不會再這么集中，力度也不會這么大了。

③做好招聘會的宣傳工作。利用網(wǎng)絡(luò)平臺、微信、QQ群將參會信息和參會單位反復(fù)宣傳，用一切有聲、無聲的媒體做好招聘會的造勢工作，例如在就業(yè)網(wǎng)站和就業(yè)寶微信端上開辟招聘會單位展播，將參會單位的宣講通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)送給每一個(gè)有意向的學(xué)生，讓他們有備而來，達(dá)到知己知彼的效果，提高應(yīng)聘成果率。

④做好系、班的參與和分工。招聘會歷來是學(xué)校就業(yè)部門的重點(diǎn)工作，在這個(gè)工作上，校系兩級管理的分工不明顯，其弊端也就顯現(xiàn)出來，學(xué)校就業(yè)部門對應(yīng)的工作對象是各系，各系對應(yīng)各班，各班對應(yīng)自己班的學(xué)生，任何工作都要經(jīng)過這樣的層級管理，才能達(dá)到理想的效果，招聘會在學(xué)校就業(yè)部門的一手操辦下，就業(yè)辦的老師們忙斷了腿，卻得不到學(xué)生的響應(yīng)，系班的反應(yīng)也非常不積極，追根揭底是系、班沒有參與。一是將學(xué)生的調(diào)研任務(wù)分到各系，讓他們了解自己系學(xué)生的就業(yè)情況，結(jié)合就業(yè)率的月報(bào)，與系部考核掛鉤；二是要求每個(gè)系開拓自己的就業(yè)市場，邀請一定數(shù)量的高質(zhì)量用人單位來參會，剛開始可以每個(gè)系至少一家，充分利用專業(yè)優(yōu)勢和系部資源，把招聘會做大做強(qiáng)；三是招聘會后進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，對招聘會情況進(jìn)行反饋、總結(jié)和通報(bào)。通過前期調(diào)研、過程參與、后期總結(jié)，各系各班全過程參與到招聘會過程之中，一定會重視并引導(dǎo)學(xué)生積極參與，共同將招聘會做出成績，做出亮點(diǎn)，做成品牌。而招聘會作為每年學(xué)校就業(yè)工作的開年大戲，一定會引領(lǐng)學(xué)校在就業(yè)推薦、就業(yè)市場開拓方面乘風(fēng)破浪、繼往開來、更上層樓。

參考文獻(xiàn)：

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[2]盧鳳華.高校校園招聘會的優(yōu)點(diǎn)、問題與對策[J].莆田學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（04）.

第3篇：醫(yī)學(xué)院畢業(yè)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞: 醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)專業(yè)學(xué)生就業(yè)工作格局

隨著我國高校辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大,越來越多醫(yī)學(xué)院校在高校綜合化浪潮下,逐漸改變辦學(xué)模式,從原來單科性向多科性發(fā)展,招收非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生。然而,在就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻的情況下,醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)專業(yè)學(xué)生就業(yè)問題逐漸凸顯,如市場認(rèn)可度低、就業(yè)競爭力小等。[1]非醫(yī)專業(yè)學(xué)生非醫(yī)專業(yè)學(xué)生如何與綜合性高校相同專業(yè)畢業(yè)生競爭,在市場上占有一席之地,已成為醫(yī)學(xué)院校綜合化發(fā)展亟待研究和探討的問題。

為全面了解就業(yè)市場對我院畢業(yè)生的評價(jià),我院對生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)和信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)兩個(gè)非醫(yī)專業(yè)往屆畢業(yè)生就業(yè)情況進(jìn)行抽樣問卷調(diào)查,共發(fā)放問卷200份,回收183份,內(nèi)容涉及業(yè)務(wù)素質(zhì)、組織能力、協(xié)作能力、敬業(yè)精神、創(chuàng)新能力、交往能力、思想素養(yǎng)、管理能力等八個(gè)方面。在調(diào)查的基礎(chǔ)上,我院認(rèn)真總結(jié)分析以往畢業(yè)生的就業(yè)情況和存在的問題,并結(jié)合用人單位提的建議,不斷改變觀念,拓寬思路,創(chuàng)新做法,構(gòu)建全員聯(lián)動(dòng)抓就業(yè)、黨團(tuán)共管推就業(yè)、家?；?dòng)助就業(yè)、校企合作促就業(yè)的工作模式,形成具有我院特色的就業(yè)工作格局。

一、全員聯(lián)動(dòng)抓就業(yè)

1.發(fā)揮專業(yè)教師優(yōu)勢。

(1)大力拓展實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地。專業(yè)教師根據(jù)畢業(yè)生生源情況,大力拓展生源地相關(guān)的實(shí)習(xí)基地,為畢業(yè)生回生源地就業(yè)奠定了基礎(chǔ);同時(shí)學(xué)院除了拓展實(shí)習(xí)基地以外,還努力聯(lián)系相關(guān)公司成立實(shí)踐基地,讓學(xué)生在暑期到基地去實(shí)踐鍛煉。如信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)在溫州怡聯(lián)科技有限公司等5家公司成立了實(shí)踐基地,近150名學(xué)生參加了暑期實(shí)踐班;生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)在溫州恒源科技有限公司建立了見習(xí)基地,專業(yè)教師在公司給學(xué)生開展實(shí)踐操作課,從而增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。

(2)采取靈活實(shí)習(xí)制,將實(shí)習(xí)與就業(yè)相掛鉤。學(xué)院在安排學(xué)生進(jìn)點(diǎn)實(shí)習(xí)之前,仔細(xì)了解實(shí)習(xí)基地有關(guān)相關(guān)專業(yè)的招人計(jì)劃,有招人計(jì)劃的單位優(yōu)先安排符合要求的學(xué)生前去實(shí)習(xí),并根據(jù)單位的具體情況調(diào)整實(shí)習(xí)計(jì)劃,從而在單位應(yīng)聘中占一定的優(yōu)勢。另外,學(xué)院改變以往只在醫(yī)院實(shí)習(xí)的做法,拓寬思路,將有招人計(jì)劃的中大規(guī)模公司作為實(shí)習(xí)基地。這種實(shí)習(xí)為就業(yè)準(zhǔn)備,就業(yè)與實(shí)習(xí)掛鉤的靈活實(shí)習(xí)制,是畢業(yè)生順利就業(yè)的一種良好途徑。

2.系室聯(lián)動(dòng),三管齊下抓學(xué)風(fēng)。

我院非醫(yī)專業(yè)相當(dāng)比例學(xué)生屬于高考調(diào)劑生,學(xué)生專業(yè)思想不穩(wěn)定,學(xué)習(xí)態(tài)度不夠明確,自我督促學(xué)習(xí)能力較弱,對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目的意識淡薄,并且有部分學(xué)生對專業(yè)和就業(yè)存在困惑和迷茫,學(xué)習(xí)動(dòng)力不足,課程不及格率較高。為此,我院在全院層面開展了學(xué)風(fēng)建設(shè)專項(xiàng)活動(dòng),成立了學(xué)風(fēng)建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組,實(shí)施“力學(xué)篤行,智者先行”學(xué)風(fēng)系列活動(dòng),包括動(dòng)員大會、倡議書、宣傳活動(dòng)、金點(diǎn)子征集、學(xué)風(fēng)督查、師生交流會、表彰等內(nèi)容。對這種黨政系室聯(lián)動(dòng)的方式,[2]師生積極響應(yīng),共同配合,學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍明顯濃厚、宿舍環(huán)境明顯改善、課堂紀(jì)律明顯增強(qiáng)、考試風(fēng)氣明顯好轉(zhuǎn)、綜合素質(zhì)明顯提高,畢業(yè)率明顯上升,為畢業(yè)生順利就業(yè)奠定了基礎(chǔ)。

二、黨團(tuán)共管推就業(yè)

1.實(shí)行“黨群齊心”123幫帶助學(xué)活動(dòng)。

123是指“一導(dǎo)”、“二聯(lián)”、“三幫帶”?！耙粚?dǎo)”即1位領(lǐng)導(dǎo),學(xué)院黨總支書記面向?qū)W生、教師開展“書記接待日”(每月第一周周一)活動(dòng);“二聯(lián)”即教師聯(lián)系學(xué)生、學(xué)生黨員聯(lián)系多困生;“三幫帶”即1位教師幫帶10―15個(gè)學(xué)生(大二、大三)、1位學(xué)生黨員干部幫帶1個(gè)寢室、1位學(xué)生黨員幫帶1位困難學(xué)生。學(xué)院已經(jīng)選聘了10位導(dǎo)師、14位黨員干部及56位黨員參與幫帶活動(dòng),學(xué)院共有近200名學(xué)生被幫帶,書記接待日共接待了100多位師生,收效頗好,深受廣大師生的認(rèn)可。第一,活動(dòng)立足院情、機(jī)制靈活。分析非醫(yī)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)及遇到的學(xué)業(yè)就業(yè)等困難,合理地與本科生導(dǎo)師制、勤工儉學(xué)工作、黨員評優(yōu)、教師職稱晉升相結(jié)合,使幫帶工作體現(xiàn)實(shí)效性。第二,活動(dòng)多管齊下、點(diǎn)面結(jié)合。領(lǐng)導(dǎo)、教師、黨員、干部齊心協(xié)力,既有“1+1”幫帶模式,又有“1+X”集體幫帶模式。[3]第三,活動(dòng)組織嚴(yán)密,落到實(shí)處。學(xué)院分別制定導(dǎo)師幫帶、學(xué)生黨員干部幫帶及學(xué)生黨員幫帶的職責(zé)和考核辦法,并以月會制形式定期總結(jié)分析幫帶效果,從而完善幫帶計(jì)劃。第四,活動(dòng)率先設(shè)立書記接待日。書記接待日活動(dòng)有效解決學(xué)生就業(yè)、學(xué)業(yè)、生活、人際、心理方面的疑問、困惑、困難等。

2.實(shí)施大學(xué)生就業(yè)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃。

我院團(tuán)委實(shí)施大學(xué)生就業(yè)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃,舉辦了簡歷制作大賽、“生存挑戰(zhàn)”創(chuàng)業(yè)精英賽、面試技巧講座、“成長,成才”勵(lì)志講座、“一路走來”考研訪談會、成功學(xué)長面對面等系列活動(dòng)。其中“成長,成才”勵(lì)志講座邀請學(xué)院黨總支書記給大家作講座,學(xué)生深受啟發(fā);“一路走來”考研訪談會邀請相關(guān)專業(yè)教授及博士給大家講述他們的成功是如何一路走來,起到了很好的激勵(lì)和勉勵(lì)作用;成功學(xué)長訪談會,邀請往屆已經(jīng)畢業(yè)且在工作崗位表現(xiàn)突出的學(xué)長給大家講述從如何成功就業(yè)的經(jīng)驗(yàn)和心得。

3.建立就業(yè)信息員制。

學(xué)院建立就業(yè)信息網(wǎng)站,每班設(shè)立就業(yè)信息員,低年級就業(yè)信息員主要負(fù)責(zé)搜集考證考級方面的信息,以及職業(yè)生涯規(guī)劃方面的資料,高年級就業(yè)信息員主要負(fù)責(zé)搜集考研、考公務(wù)員、出國深造及就業(yè)方面的信息,及時(shí)將相關(guān)的信息擴(kuò)充到就業(yè)信息網(wǎng)站上,讓畢業(yè)班學(xué)生每天都能從本院網(wǎng)站上看到最新的招聘招考信息。學(xué)院除從外界索取相關(guān)的就業(yè)招考信息之外,還主動(dòng)進(jìn)行推銷畢業(yè)生,精心制作有關(guān)畢業(yè)生的相關(guān)信息,寄送給相關(guān)用人單位,讓他們能及時(shí)了解我院及我院畢業(yè)生的情況,為用人單位提供方便,也為畢業(yè)生找工作提供幫助。

三、家?；?dòng)助就業(yè)

在大三結(jié)束時(shí),學(xué)院給每位畢業(yè)生家長寫一封信,介紹每位畢業(yè)生的在校情況,如成績、獲獎(jiǎng)等,同時(shí)也向家長說明了當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)形勢,希望家長能與學(xué)院共同努力,讓學(xué)生順利就業(yè)。除此之外,學(xué)院還與每位畢業(yè)生家長電話聯(lián)系,并家訪就業(yè)比較困難的畢業(yè)生,與家長朋友進(jìn)行溝通,除談及畢業(yè)生找工作事情之外,還聽取家長朋友對學(xué)院的一些意見和建議。這種家校互動(dòng)、相互溝通的方式,讓家長朋友了解目前的就業(yè)形勢,也讓他們對子女的就業(yè)更加關(guān)注和重視,很好地幫助畢業(yè)生就業(yè)。

四、校企合作促就業(yè)

學(xué)院采取“請進(jìn)來,走出去”的方式,[4]與企業(yè)進(jìn)行合作促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。除輸送畢業(yè)生到相關(guān)企事業(yè)單位實(shí)踐之外,還邀請企事業(yè)單位管理層人員來我院進(jìn)行講座和招聘。如我院聯(lián)合溫州怡聯(lián)科技有限公司共同邀請了漢王科技CG專家王琳老師到學(xué)校作“數(shù)字,藝術(shù)”有關(guān)信息方面的學(xué)術(shù)講座,還邀請了匯智科技公司到我院開展專場招聘會。同時(shí),還與浙江創(chuàng)業(yè)軟件集團(tuán)、浙江聯(lián)眾軟件公司等合作,在學(xué)生自愿前提下,由公司經(jīng)過考核篩選部分學(xué)生進(jìn)該單位以“準(zhǔn)工作人員”身份提前就業(yè),[5]經(jīng)試用合格既予以錄用。

全員聯(lián)動(dòng)抓就業(yè)、黨團(tuán)共管推就業(yè)、家?；?dòng)助就業(yè)、校企合作促就業(yè)的就業(yè)工作模式實(shí)施之后,效果十分明顯。我院2009屆生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)畢業(yè)生初次就業(yè)率77.8%,比上一屆提高31個(gè)百分點(diǎn),其中事業(yè)單位占84%,比上一屆提高27個(gè)百分點(diǎn);報(bào)考研究生6人,上線4人,錄取3人,錄取率達(dá)50%,是錄取率最高的一年。2009屆信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)初次就業(yè)率85.4%,比上一屆提高9個(gè)百分點(diǎn),其中事業(yè)單位占40%,比上一屆提高11個(gè)百分點(diǎn)。在以后就業(yè)工作中,我院將結(jié)合用人單位、學(xué)校與學(xué)生的各種建議和需求,不斷地完善就業(yè)工作模式,大力推助非醫(yī)專業(yè)學(xué)生就業(yè)。

參考文獻(xiàn):

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[3]楊書良等.大學(xué)生素養(yǎng)與職業(yè)生涯設(shè)計(jì)[M].機(jī)械工業(yè)出版社,2002.

第4篇：醫(yī)學(xué)院畢業(yè)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)教育；本科；實(shí)踐性教學(xué)

中圖分類號：CA2　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673－7717(2007)07－1490－02

我國本科醫(yī)學(xué)教育的課程設(shè)置仍基本沿襲上世紀(jì)50年代前的西方傳統(tǒng)模式。有專家總結(jié)為“五個(gè)一”，即：一年的人文加專業(yè)文化課，一年的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，一年的橋梁課，一年的臨床課，一年的畢業(yè)實(shí)習(xí)。最后兩年的臨床課加實(shí)習(xí)是實(shí)踐性教學(xué)的重要“課堂”，由學(xué)校的臨床醫(yī)學(xué)院完成教學(xué)任務(wù)。鑒于醫(yī)學(xué)科學(xué)的最終目的是治療疾病，恢復(fù)人體健康，應(yīng)該明確，臨床實(shí)踐性教學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中具有獨(dú)特而重要的意義。換言之，要成為一名醫(yī)生，就必須經(jīng)過臨床實(shí)踐的積累，這種積累越豐富，這名醫(yī)生離優(yōu)秀的等次就越接近，甚至有人將臨床醫(yī)學(xué)稱為“技藝”、“技巧”，可見臨床醫(yī)療實(shí)踐是何等重要!然而，在我國新的醫(yī)療和高等教育體制下，原有的臨床實(shí)踐教學(xué)模式和質(zhì)量均面臨著巨大沖擊。

醫(yī)學(xué)院校在連年“擴(kuò)招”的大環(huán)境下，臨床教學(xué)基地資源尤顯緊缺。為了滿足急劇增加的學(xué)生的臨床教學(xué)需要，各大院校在既往附屬醫(yī)院的基礎(chǔ)上，爭建非直屬附屬醫(yī)院、教學(xué)醫(yī)院、實(shí)習(xí)醫(yī)院及各種花名的實(shí)習(xí)基地，而各基地的內(nèi)涵建設(shè)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上數(shù)量的擴(kuò)增，基地之間沒有協(xié)作和競爭意識，學(xué)校對新基地難以落實(shí)監(jiān)控和評估。

隨著新醫(yī)療事故處理?xiàng)l例及醫(yī)療事故技術(shù)鑒定暫行辦法的實(shí)施，我國醫(yī)療領(lǐng)域出現(xiàn)許多新問題和新觀念，不可避免地對臨床實(shí)踐教學(xué)帶來新的沖擊。一定程度的醫(yī)患關(guān)系緊張，醫(yī)療過程的高風(fēng)險(xiǎn)性將給“雙師型”的教師隊(duì)伍帶來更大的壓力，例如在帶教中進(jìn)行的問診、體格檢查和臨床操作，若不注意取得病人的知情同意或欠缺“技巧”，可能隨時(shí)遭遇拒絕或引發(fā)醫(yī)療糾紛。

在醫(yī)療市場競爭日益激烈的背景下，附屬醫(yī)院作為臨床醫(yī)學(xué)院的教學(xué)功能在醫(yī)療、科研功能的面前逐漸弱化，在經(jīng)費(fèi)和師資建設(shè)上均難以繼續(xù)投入。提高醫(yī)療質(zhì)量能爭取寶貴的病人資源，搞科研可領(lǐng)取巨額經(jīng)費(fèi)并享受職稱評審的各種好處，而“樹人”工程卻非直接帶來經(jīng)濟(jì)效益的“短、平、快”，在新形勢下，附屬醫(yī)院處理好醫(yī)、教、研的關(guān)系仍是一個(gè)非常艱難的課題。

在新的教育、醫(yī)療形勢下，本科臨床實(shí)踐性教學(xué)進(jìn)行改革以順應(yīng)變化已成為當(dāng)務(wù)之急，就此，筆者提出以下看法。

1 明確臨床實(shí)踐性教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)

長期以來，臨床教學(xué)中局限于認(rèn)識到實(shí)踐性教學(xué)是學(xué)習(xí)操作技能，鞏固課堂理論的教學(xué)環(huán)節(jié)，而對其在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、臨床行為模式，如職業(yè)道德、處理醫(yī)患關(guān)系、倫理等方面的重要作用缺乏探究，造成目前普遍重智育，輕德育，重記憶、輕思考的傳統(tǒng)慣性。從事三級治療的大型醫(yī)院分科細(xì)化，繼續(xù)教育機(jī)制較完備，能留在這些醫(yī)院的本科學(xué)生應(yīng)屬幸運(yùn)，而大部分流向基層，進(jìn)入社區(qū)醫(yī)療服務(wù)機(jī)構(gòu)的學(xué)生則表現(xiàn)得缺乏實(shí)踐能力，沒有拓展意識，獨(dú)立開展醫(yī)療活動(dòng)的能力很薄弱。如果畢業(yè)生進(jìn)不了從事三級治療工作的醫(yī)院，而我們又沒有為他們進(jìn)入社區(qū)從事初級衛(wèi)生保健做好準(zhǔn)備，畢業(yè)生的去向問題將成為影響醫(yī)學(xué)教育乃至醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)健康發(fā)展的一個(gè)重大問題。臨床實(shí)踐性教學(xué)究竟要培養(yǎng)什么樣的醫(yī)學(xué)人才?理論功底、操作技能固然是最基本的要素，而醫(yī)學(xué)職業(yè)價(jià)值觀、與病人溝通的技巧、倫理、具有科學(xué)批判氣息的新思維、獲取新知識的能力和方法等也應(yīng)該是臨床醫(yī)學(xué)教育的不可缺少的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2 深化實(shí)踐性教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)的指導(dǎo)原則層次和內(nèi)容

近年來，群眾“看病難、看病貴”的問題表現(xiàn)突出，隨著政府加大解決力度，社區(qū)衛(wèi)生保健服務(wù)成為醫(yī)改的重點(diǎn)，基層服務(wù)需求將逐漸擴(kuò)大，而寬口徑的實(shí)踐性教育面對醫(yī)學(xué)全科，可增加學(xué)生就業(yè)的社會適應(yīng)性，無疑是醫(yī)學(xué)本科教育的發(fā)展趨勢。因此，本科臨床實(shí)踐性教學(xué)的指導(dǎo)原則可以體現(xiàn)在早(早接觸臨床實(shí)踐)、新(強(qiáng)調(diào)開拓性的創(chuàng)新思維)、實(shí)(落實(shí)到一具體病例上解決問題)、活(教學(xué)及效果評價(jià)形式靈活)等4個(gè)方面。在教學(xué)層次和內(nèi)容上，除了實(shí)驗(yàn)、臨床見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，還可納入社區(qū)服務(wù)、社會調(diào)查、參與護(hù)理、科研助理等等，課程體系除了傳統(tǒng)的內(nèi)、外、婦、兒科，發(fā)展迅速的腫瘤、心理、倫理學(xué)，甚至醫(yī)療法規(guī)、法律等內(nèi)容也應(yīng)隨之豐富。

3　通過更新教育理念規(guī)范醫(yī)療行為準(zhǔn)備實(shí)踐性教學(xué)的師資

加強(qiáng)我國“雙師型”師資隊(duì)伍最迫切的問題在于教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，從事實(shí)踐教學(xué)一線的臨床醫(yī)學(xué)院教師絕大多數(shù)畢業(yè)于醫(yī)學(xué)院校，對新教育理念和教學(xué)方法的基礎(chǔ)知識有一個(gè)再學(xué)習(xí)的過程，而只有從觀念上重視教育理念的更新，教師對改革教學(xué)方法才可能具備主動(dòng)性和積極性。近年來，各大醫(yī)學(xué)院校紛紛聯(lián)合綜合性大學(xué)舉辦高校教師教育學(xué)、心理學(xué)補(bǔ)習(xí)班以補(bǔ)上這寶貴的一課，在培訓(xùn)過程中。應(yīng)該抓住教育觀念更新為突破口，以做好創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)師資的準(zhǔn)備。其次，在醫(yī)學(xué)發(fā)展日新月異的今天，臨床醫(yī)學(xué)院的教師首先是醫(yī)生，然后才是教師，自身規(guī)范的醫(yī)療行為是帶好、教好學(xué)生的基本動(dòng)作，而在現(xiàn)行制度下。規(guī)范的醫(yī)療行為也是對醫(yī)生的自我保護(hù)。我們要教給學(xué)生高素質(zhì)的、正規(guī)的東西，首先自己的言行必須規(guī)范，不單單是規(guī)范的技術(shù)性操作，還包括根據(jù)循證醫(yī)學(xué)的規(guī)范原理使醫(yī)療過程透明化、與病人的溝通等等。

第5篇：醫(yī)學(xué)院畢業(yè)總結(jié)范文

一、教學(xué)精細(xì)化管理的含義

精細(xì)化管理是一種理念，一種文化[1]。它是社會分工以及服務(wù)質(zhì)量的精細(xì)化，是對現(xiàn)代化管理的必然要求。精細(xì)化管理圍繞以人為本的管理理念，落實(shí)細(xì)節(jié)管理，實(shí)現(xiàn)最大化和最優(yōu)化的社會效益的一種現(xiàn)代管理思想。

中國教育界將這種理念應(yīng)用到教育教學(xué)上，制定出精細(xì)化目標(biāo)管理措施，使課程建設(shè)事事有人管，有人干。要求每一位教師要把本職工作做到位、盡到職，對工作、學(xué)生負(fù)責(zé)，悉心育人。我校作為國家二級學(xué)院，與時(shí)俱進(jìn)同樣注重教學(xué)精細(xì)化管理的應(yīng)用。

二、教學(xué)精細(xì)化管理的目標(biāo)

高校教學(xué)的精細(xì)化管理是一種先進(jìn)的管理理念、管理模式、管理文化或管理方法相融合的管理方式，講究以人為本，提高教學(xué)管理的效率及質(zhì)量[2]。其要達(dá)到的目標(biāo)是：精益求精的管理理念；精心的態(tài)度和精細(xì)的教學(xué)管理模式；以人為本、師生共同學(xué)習(xí)的管理文化；崗位職責(zé)的系統(tǒng)化的管理方法。

通過精細(xì)化管理使教師的教學(xué)優(yōu)質(zhì)，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，師生共同學(xué)習(xí)進(jìn)步，各項(xiàng)教學(xué)工作順利的進(jìn)行，得到更好的教學(xué)質(zhì)量。

三、教學(xué)精細(xì)化管理應(yīng)用的重要性

教學(xué)質(zhì)量的提高取決于管理，管理的優(yōu)勢則通過精細(xì)化來體現(xiàn)，教學(xué)精細(xì)化管理是全面提升教育教學(xué)質(zhì)量的重要舉措?，F(xiàn)今不管是企業(yè)還是教育都強(qiáng)調(diào)精細(xì)化管理，實(shí)踐證明精細(xì)化管理運(yùn)用到教學(xué)中取得了很好的成績，大大提高了學(xué)生教學(xué)管理的質(zhì)量。

為適應(yīng)教育改革和發(fā)展要求，推行教學(xué)管理精細(xì)化是解決目前教學(xué)管理低效狀態(tài)的有效途徑，是保障教育質(zhì)量有效提高的最佳方式。北京寶山區(qū)教師何光輝[3]指出，教學(xué)精細(xì)化管理有利于教師的專業(yè)發(fā)展，有效的校本研修是教師專業(yè)素質(zhì)提高的平臺，而要保證校本研修高質(zhì)量的開展就必須依靠精細(xì)化管理。精細(xì)化管理強(qiáng)調(diào)每個(gè)教師對學(xué)生的管理責(zé)任，注重教學(xué)細(xì)節(jié)，重視教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)性，優(yōu)化教學(xué)過程，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

對于醫(yī)學(xué)院校的我們，在教學(xué)方面更應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)、全面，就必須依靠精細(xì)化的教學(xué)來管理培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才。作為學(xué)校的二級院系，口腔醫(yī)學(xué)院也同樣要關(guān)注學(xué)生的教育以及教師的教學(xué)，只有精細(xì)化管理教學(xué)才能使得口腔醫(yī)學(xué)院始終保持領(lǐng)先，向口腔醫(yī)學(xué)崗業(yè)輸送更多更優(yōu)秀的人才。

四、教學(xué)精細(xì)化管理在口腔本科教育中的應(yīng)用

要實(shí)現(xiàn)教學(xué)精細(xì)化管理必須實(shí)現(xiàn)“ 三個(gè)轉(zhuǎn)變”， 即變傳統(tǒng)管卡式管理為科學(xué)引領(lǐng)式管理，變粗放式管理為走動(dòng)式管理，變經(jīng)驗(yàn)性管理為調(diào)查研究式管理。要始終有精品意識， 有精細(xì)過程， 有精心態(tài)度，要真正把每一個(gè)細(xì)節(jié)、每一個(gè)環(huán)節(jié)放在心上，落到實(shí)處，才能發(fā)揮管理的最大效能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最大效益[4]。在二十多年來的口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)管理過程中，我們不斷改革創(chuàng)新，使得我們的教學(xué)管理越來越精細(xì)化，才有我們現(xiàn)在處于學(xué)校領(lǐng)先的地位。

對于口腔本科生的教育方面，我們形成了自己的一套完整的管理體系，有著自己獨(dú)特而全面的管理制度。教學(xué)精細(xì)化管理由淺入深的循序漸進(jìn)的過程，在黨委書記的總領(lǐng)導(dǎo)下，老師與同學(xué)的共同努力下一步一步的完成。我院在口腔本科教學(xué)精細(xì)化管理方面的具體措施如下：

1.學(xué)生總體管理方面

我院將口腔本科生分為兩部分，大學(xué)一二年級在城北新校區(qū)，由一個(gè)輔導(dǎo)員及各個(gè)下屬學(xué)生干部共同管理學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活，接受醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課及口腔解剖的學(xué)校。三年級到五年級在忠山老校區(qū)，由一個(gè)口腔醫(yī)學(xué)院書記總管教學(xué)，學(xué)生科科長監(jiān)管兩校區(qū)，同樣下屬學(xué)生干部。三年級接受各門醫(yī)學(xué)病理及治療方面的學(xué)科，增加口腔組織胚胎學(xué)專業(yè)課；四年級全面接受口腔各專業(yè)課的學(xué)習(xí)，理論與實(shí)際相結(jié)合教育；五年級進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)。

2.教師教學(xué)方面

我們采用循序漸進(jìn)的連貫式教學(xué)。從最初接觸的口腔解剖學(xué)專業(yè)課時(shí)，理論課教學(xué)的同時(shí)每周一次實(shí)驗(yàn)課，將理論知識實(shí)際化；口腔組織胚胎學(xué)采用同樣的方法進(jìn)行教學(xué)；四年級的各口腔專業(yè)課則更細(xì)化，理論課后由各科專業(yè)老師帶習(xí)實(shí)驗(yàn)課，進(jìn)行操作強(qiáng)化練習(xí)，使課堂更加形象生動(dòng)。

我們不僅保留了傳統(tǒng)的老師教學(xué)，而且學(xué)習(xí)借鑒了PBL教學(xué)。它與以往的教學(xué)方法不同，教學(xué)的中心轉(zhuǎn)移到學(xué)生自己身上，學(xué)生自己組織學(xué)習(xí)，老師輔助，在愉悅的情景中學(xué)到了更多的知識，又培養(yǎng)了學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題及交流的能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，推動(dòng)了學(xué)校教學(xué)的進(jìn)步。從07級開始，我院又提出新的教學(xué)方法即專業(yè)英語交流學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生們的英語口語能力及語言表達(dá)能力。

3.學(xué)生成績考評方面

我們摒棄了單純試卷考試，采用筆試與操作及平時(shí)表現(xiàn)綜合測評。低年級學(xué)生以試卷考試為主，兼顧綜合操行；高年級則試卷考試占60%，操作成績占40%再折合80%，兼顧20%的綜合操行；實(shí)習(xí)生的畢業(yè)成績則分三部分，論文答辯成績、執(zhí)業(yè)醫(yī)師操作考試成績及實(shí)習(xí)基地反饋成績，各項(xiàng)指標(biāo)均合格才能畢業(yè)。這樣采用多種方式考核培養(yǎng)的學(xué)生更具時(shí)代競爭力。

4.教師隊(duì)伍的培養(yǎng)方面

教師對學(xué)生的成長起著極其重要的榜樣示范作用。目前我院的口腔專業(yè)教師以副教授、教授、研究生和博士為主，理論課規(guī)定必須由研究生及以上資格才能對口腔本科生進(jìn)行教學(xué)；實(shí)驗(yàn)室見習(xí)由老師帶領(lǐng)在讀研究生帶教；對于實(shí)習(xí)基地要求必須由研究生或主治醫(yī)師以上資格才能進(jìn)行帶習(xí)，保證了教學(xué)的準(zhǔn)確及科學(xué)。每學(xué)期派出老師參加學(xué)校中文、雙語教學(xué)及課件制作比賽，由高資歷老師和學(xué)生共同對其打分。在學(xué)期末還會由學(xué)生對各科老師進(jìn)行評分，提出意見，有針對性的對教學(xué)進(jìn)行改革。

5.口腔實(shí)驗(yàn)室的管理

我院實(shí)驗(yàn)室分新老校區(qū)兩部，新校區(qū)以解剖實(shí)驗(yàn)室為主，設(shè)有口腔解剖標(biāo)本供學(xué)生學(xué)習(xí)；老校區(qū)實(shí)驗(yàn)室多而且系統(tǒng)，口腔組織胚胎實(shí)驗(yàn)室人手一臺顯微鏡，提供各種臨床常見口腔疾病的病理組織切片。高年級的實(shí)驗(yàn)室與臨床相結(jié)合，配備了口腔椅位及人體模型，另設(shè)有石膏房實(shí)驗(yàn)室、口腔外科實(shí)驗(yàn)室、PBL教學(xué)實(shí)驗(yàn)室及足夠的實(shí)驗(yàn)器材，為學(xué)生提供了良好的物質(zhì)條件。四年級的學(xué)生從實(shí)驗(yàn)室走上臨床實(shí)習(xí)，五年級畢業(yè)學(xué)生從實(shí)習(xí)回到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行畢業(yè)考核，培養(yǎng)了理論與操作兼顧的口腔醫(yī)學(xué)生。

6.實(shí)習(xí)基地的教學(xué)管理

我口腔醫(yī)學(xué)院要求本科學(xué)生接受大學(xué)五年級完整一年的基地臨床實(shí)習(xí)，完成任務(wù)才予以畢業(yè)。這一年的實(shí)習(xí)是他們從學(xué)校進(jìn)入社會，從理論進(jìn)入實(shí)踐的過渡。在每年的實(shí)習(xí)中，口腔醫(yī)學(xué)院書記會不定期抽時(shí)間巡回查詢，檢查學(xué)生的實(shí)習(xí)情況及基地老師的教學(xué)水平，并組織各基地老師一起進(jìn)行教學(xué)交流，請專家老師到各基地進(jìn)行學(xué)術(shù)演講；規(guī)定各基地各實(shí)習(xí)生必須完成每科的實(shí)習(xí)，做好相關(guān)考核記錄；日記記錄每天實(shí)習(xí)情況。通過這樣一年的實(shí)習(xí)后，我院培養(yǎng)的口腔本科生具備了應(yīng)有的專業(yè)能力。

五、教學(xué)精細(xì)化管理取得的成績

二十年來，瀘醫(yī)的口腔教學(xué)發(fā)展迅猛，在一批批優(yōu)秀老師的帶領(lǐng)下，我們?nèi)〉昧艘粋€(gè)又一個(gè)的突破。1986年建立口腔醫(yī)學(xué)院，2002年正式建立瀘州醫(yī)學(xué)院附屬口腔醫(yī)院，現(xiàn)為四川省衛(wèi)生廳直屬三級甲等專科口腔醫(yī)院。

1986年招收口腔醫(yī)學(xué)專科學(xué)生，1988年更名為口腔醫(yī)學(xué)系，1995年升辦本科，招收五年制口腔本科學(xué)生， 2002年更名為口腔醫(yī)學(xué)院，2006年升為省級一本學(xué)科，并被教育部批準(zhǔn)為碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。

近5年來，共開展含省部級重點(diǎn)課題在內(nèi)的科研項(xiàng)目20多項(xiàng)，獲市科技進(jìn)步獎(jiǎng)2項(xiàng)，發(fā)表學(xué)術(shù)論文100余篇；向全國各地口腔醫(yī)學(xué)事業(yè)輸送了上千名優(yōu)秀的口腔綜合人才。

總結(jié)

二十五年來，所有口腔師生共同努力，形成了一套自己完整的精細(xì)化教學(xué)管理體系，使口腔的教學(xué)不斷的進(jìn)步。

在五年制口腔本科生的培養(yǎng)上我們更是加大力度，全身心投入到精細(xì)化管理的建設(shè)中，為醫(yī)學(xué)事業(yè)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的口腔本科人才。事實(shí)證明，只有堅(jiān)持精細(xì)化管理才能使教學(xué)質(zhì)量更高，才能使我們的教育處于領(lǐng)先地位。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣秀英.精細(xì)化理論在教學(xué)管理中的應(yīng)用 [j].當(dāng)代教育科學(xué)2011，11：63-64

[2]張銘等.努力深化教學(xué)改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量――五年制口腔醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)方案改革經(jīng)驗(yàn)與進(jìn)展[j]. 中華現(xiàn)代醫(yī)院管理雜志2007，5（10）

[3]何光輝.以教學(xué)精細(xì)化管理提高課堂教學(xué)質(zhì)量[j].現(xiàn)代教學(xué)2011，6：65-66

[4]王西成.教學(xué)精細(xì)化管理的實(shí)踐與思考 [j].陜西教育：行政版2009，10：72-74

作者簡介：

袁小平：女，1962.3.1，教授，碩士生導(dǎo)師。瀘州醫(yī)學(xué)院附屬口腔醫(yī)院正畸科副主任。電話：13708280246；詳細(xì)地址：四川省瀘州市江陽南路2號瀘州醫(yī)學(xué)院附屬口腔醫(yī)院正畸科

第6篇：醫(yī)學(xué)院畢業(yè)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】中醫(yī)藥；畢業(yè)研究生；就業(yè)分析

隨著研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，畢業(yè)研究生人數(shù)逐年增加，畢業(yè)研究生的就業(yè)形勢日趨緊張。而當(dāng)今在西醫(yī)占主導(dǎo)地位的醫(yī)療體制中，作為中醫(yī)藥院校的畢業(yè)研究生，則面臨更大的挑戰(zhàn)。與以往的就業(yè)情況相比，廣西中醫(yī)學(xué)院碩士生的就業(yè)日趨緊張，為了把握當(dāng)前及今后的就業(yè)態(tài)勢，有針對性地做好畢業(yè)研究生的就業(yè)指導(dǎo)工作，現(xiàn)就我院近三年的碩士生就業(yè)情況進(jìn)行總結(jié)，分析存在問題，尋找有效對策。

一、近三年畢業(yè)研究生基本情況

我院2007屆、2008屆及2009屆三年碩士畢業(yè)生共696人；畢業(yè)生專業(yè)分布為中醫(yī)基礎(chǔ)理論29人、中醫(yī)臨床基礎(chǔ)33人、中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)7人、中醫(yī)內(nèi)科學(xué)122人、中醫(yī)骨傷科學(xué)75人、中醫(yī)婦科學(xué)20人、中醫(yī)兒科學(xué)21人、中醫(yī)五官科學(xué)12人、針灸推拿學(xué)45人、中西醫(yī)結(jié)合基礎(chǔ)14人、中西醫(yī)結(jié)合臨床171人、藥物分析學(xué)28人、藥理學(xué)27人及中藥學(xué)92人?；厩闆r見表1。

二、近三年研究生就業(yè)情況

（一）就業(yè)率

就業(yè)率統(tǒng)計(jì)時(shí)間為每年8月31日。近三年我院碩士生就業(yè)情況總體較好，就業(yè)率均在90%以上，三年就業(yè)率比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.O5），見表2。

（二）專業(yè)分布

為便于了解研究生就讀專業(yè)的就業(yè)情況，分別按基礎(chǔ)、臨床和藥學(xué)統(tǒng)計(jì)就業(yè)率，其中基礎(chǔ)學(xué)科專業(yè)有中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)臨床基礎(chǔ)、中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)及中西醫(yī)結(jié)合基礎(chǔ)；臨床學(xué)科專業(yè)有中醫(yī)內(nèi)科學(xué)、中醫(yī)骨傷科學(xué)、中醫(yī)婦科學(xué)、中醫(yī)兒科學(xué)、中醫(yī)五官科學(xué)、針灸推拿學(xué)及中西醫(yī)結(jié)合臨床；藥學(xué)專業(yè)有藥物分析學(xué)、藥理學(xué)及中藥學(xué)。我院三年來研究生就讀專業(yè)的就業(yè)情況見表3。

（三）就業(yè)單位地域分布三年來我院研究生90%以上在市級以上區(qū)域就業(yè)，在直轄市、省會城市就業(yè)者達(dá)50%以上。三年研究生就業(yè)地域分布比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.O5），見表4。

三、就業(yè)現(xiàn)狀分析

（一）就業(yè)趨勢分析

從2000年實(shí)施研究生擴(kuò)招政策以來，我院碩士生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，2000年我院研究生招生規(guī)模為30人，到2009年招生331人，十年間規(guī)模擴(kuò)大了11倍。近三年來我院畢業(yè)研究生人數(shù)每年增幅分別為61.40%、23.34%及25.55%，迅猛增幅的中醫(yī)藥人力資源，使得碩士生就業(yè)難度逐年加大，與以往一次就業(yè)率100%相比，近三年的就業(yè)率相對降低，但近三年的就業(yè)率仍在90%以上，高于全國平均水平，三年的就業(yè)率持平，差別無顯著意義(P0.05)

（二）專業(yè)就業(yè)分析

專業(yè)是影響研究生就業(yè)的重要因素之一。由于專業(yè)的課程設(shè)置、研究范圍、培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)不同，社會對畢業(yè)研究生就讀專業(yè)的需求有不同的傾向，臨床學(xué)科專業(yè)的人才依然走俏，而社會對基礎(chǔ)學(xué)科專業(yè)的需求相對少，造成基礎(chǔ)學(xué)科專業(yè)研究生就業(yè)難的態(tài)勢。我院近幾年基礎(chǔ)學(xué)科專業(yè)研究生的就業(yè)率雖然與臨床學(xué)科專業(yè)的就業(yè)率無差異，但從實(shí)際的就業(yè)狀況看，到高等醫(yī)學(xué)院校和醫(yī)學(xué)科研機(jī)構(gòu)等部門從事基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科的教學(xué)、科學(xué)研究及基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)研究工作的畢竟是少數(shù)，多數(shù)還是考博繼續(xù)深造為多，且他們報(bào)考博士的專業(yè)是以臨床學(xué)科為主。社會對藥學(xué)人才的需求穩(wěn)中有升，特別是生活水平提高以后，人們對保健品的需求在增大，企業(yè)對藥學(xué)人才比較青睞，而從事藥品開發(fā)、研究的職業(yè)，對專業(yè)能力的要求高，相應(yīng)地對學(xué)歷等各個(gè)方面的要求也高，因此，藥學(xué)專業(yè)的畢業(yè)研究生在就業(yè)競爭中占有一定的優(yōu)勢。位于西部地區(qū)的廣西壯族自治區(qū)，擁有豐富的中草藥資源和海洋藥物資源，面向東南亞有利的地理環(huán)境和政府政策的扶持，使廣西中藥產(chǎn)業(yè)保持著強(qiáng)勁的勢頭，因此，我院藥學(xué)專業(yè)研究生的就業(yè)具有較好的前景。

（三）就業(yè)地域分析

由于直轄市、省會城市在現(xiàn)代化程度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、生活條件及就業(yè)環(huán)境等方面較為完善，而在人才競爭中，研究生依然具有一定的優(yōu)勢，因此，畢業(yè)研究生的就業(yè)在地域選擇上，首選直轄市、省會城市。表4顯示，近幾年來我院畢業(yè)研究生半數(shù)以上在直轄市、省會城市就業(yè)，而縣級及以下單位極少人問津，說明研究生的就業(yè)考慮比較現(xiàn)實(shí)。在目前的社會經(jīng)濟(jì)背景下，研究生讀研的目的是多元化的，有的是為了做學(xué)問，而相當(dāng)多是為了找一份好工作、改變生活境遇，因此畢業(yè)研究生就業(yè)地域首選多為經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，如直轄市、省會城市及東部沿海發(fā)達(dá)城市，待遇偏低和業(yè)務(wù)發(fā)展前途受限是影響醫(yī)學(xué)研究生不愿意選擇基層單位的主要原因。

四、思考與對策

（一）認(rèn)清形勢，加強(qiáng)政策引導(dǎo)

2010年將有630萬大學(xué)畢業(yè)生，加上往屆沒有實(shí)現(xiàn)就業(yè)的學(xué)生，需要就業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量將大大增加，就業(yè)形勢不容樂觀，尤其在當(dāng)今的醫(yī)療體制中，西醫(yī)占著主導(dǎo)地位，中醫(yī)藥院校的畢業(yè)生的就業(yè)更顯得嚴(yán)峻。然而，隨著人們的環(huán)境意識、保健意識不斷增強(qiáng)，中醫(yī)藥也越來越受到人們的青睞，加之國家非常重視中醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展，并給與了政策的扶持，多種現(xiàn)代衛(wèi)生服務(wù)形式給中醫(yī)藥院校畢業(yè)研究生的就業(yè)提供了廣闊的舞臺。認(rèn)清目前的形勢，利于對中醫(yī)藥專業(yè)畢業(yè)研究生進(jìn)行政策引導(dǎo)，幫助研究生科學(xué)認(rèn)識和正確對待就業(yè)，把握西部大開發(fā)戰(zhàn)略、中國東盟區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作、泛北部灣經(jīng)濟(jì)合作等給中醫(yī)藥帶來的機(jī)遇，引導(dǎo)研究生樹立正確的價(jià)值觀、擇業(yè)觀。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置，提高培養(yǎng)質(zhì)量

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，對研究生的知識結(jié)構(gòu)和能力也提出了新的要求。這就要求我們高校轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程設(shè)置，增加應(yīng)用性、操作性、技能性的課程，使課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容符合實(shí)際需要，讓研究生參與導(dǎo)師的科研、醫(yī)療、教學(xué)等工作，使研究生在實(shí)踐中掌握知識、掌握技能，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、具有全面知識和實(shí)際動(dòng)手技能的高級復(fù)合人才。

（三）拓寬就業(yè)渠道，提高服務(wù)水平

畢業(yè)研究生就業(yè)難不僅僅是研究生擇業(yè)觀念與價(jià)值取向的問題，更多的是人才的需求與供給結(jié)構(gòu)的失衡與錯(cuò)位，同時(shí)還有經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等方面的因素。作為研究生管理部門除了加強(qiáng)對畢業(yè)研究生思想教育和就業(yè)指導(dǎo)外，還必須通過各種方式積極擴(kuò)寬就業(yè)市場，收集就業(yè)信息，如加大宣傳力度，不斷優(yōu)化服務(wù)內(nèi)容，吸引更多的用人單位前來招聘；發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，具有專業(yè)性、針對性和可信度高的就業(yè)信息，為研究生提供豐富的就業(yè)信息平臺；充分發(fā)揮導(dǎo)師作用，利用導(dǎo)師自身在本行業(yè)中的各種優(yōu)勢，向一些用人單位推薦研究生；發(fā)揮校友資源優(yōu)勢，獲取就業(yè)需求信息，推薦研究生就業(yè)。此外，必須加強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的建設(shè)，建立一支具有強(qiáng)烈事業(yè)心和責(zé)任感、有較高理論水平和專業(yè)知識、有良好服務(wù)態(tài)度的就業(yè)工作隊(duì)伍，做好畢業(yè)研究生和用人單位的橋梁，努力使畢業(yè)研究生順利走上滿意的工作崗位。

基金項(xiàng)目：本文系廣西教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題（2005B52）、廣西學(xué)位與研究生教育改革發(fā)展專項(xiàng)重要課題研究(200710600R08)的研究成果。

作者簡介：

楊美春，廣西中醫(yī)學(xué)院研究生處副書記，副教授，醫(yī)學(xué)博士。

姜建萍，廣西中醫(yī)學(xué)院研究生處書記，教授，醫(yī)學(xué)博士。

第7篇：醫(yī)學(xué)院畢業(yè)總結(jié)范文

1．學(xué)制香港在2012年以前和內(nèi)地口腔醫(yī)學(xué)本科教育的主流學(xué)制都是五年。在內(nèi)地，除五年學(xué)制以外，也有些醫(yī)學(xué)院校設(shè)有七年制學(xué)制或八年制學(xué)制，可以獲得牙科臨床碩士和博士學(xué)位[3]。香港沒有本碩或本碩博連讀的學(xué)制，因?yàn)榇T士培訓(xùn)是專科醫(yī)師培訓(xùn)的一部分，并且香港的牙科博士學(xué)位全部都是科學(xué)型學(xué)位（doctorofphilosophy,PhD），沒有臨床型學(xué)位。自2009年，香港實(shí)行新學(xué)制，將原來英式的3年初中，2年高中，5年大學(xué)學(xué)制改為6年中學(xué)，6年大學(xué)學(xué)制[4]。香港和內(nèi)地口腔醫(yī)學(xué)教育和執(zhí)業(yè)資格獲得的不同之處1．口腔醫(yī)學(xué)教育在內(nèi)地，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，在大學(xué)的前3年，主要學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識，主要以教師授課為主，學(xué)習(xí)規(guī)定的教材，以及在綜合醫(yī)院進(jìn)行包括內(nèi)外婦兒各科理論知識的學(xué)習(xí)和臨床實(shí)習(xí)，之后的2年才進(jìn)入口腔專科醫(yī)院學(xué)習(xí)口腔醫(yī)學(xué)理論知識、見習(xí)和實(shí)習(xí)。在香港，香港大學(xué)牙醫(yī)學(xué)院的本科生，從本科第一年就開始在牙醫(yī)學(xué)院進(jìn)行牙科基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，第二學(xué)年下學(xué)期就開始接觸臨床病人，循序漸進(jìn)接診不同難易程度的病例，而基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和大臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)是通過PBL教學(xué)的方式貫穿于5~6年牙科學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中（PBL的教學(xué)方式是首先提出問題，然后學(xué)生查閱相關(guān)書籍和文獻(xiàn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，最后教師進(jìn)行總結(jié)，在學(xué)習(xí)過程中首先注重主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)重視文獻(xiàn)的檢索和閱讀）。在口腔專業(yè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)并掌握與口腔相關(guān)的頭頸部解剖、藥理學(xué)、生理學(xué)、全身系統(tǒng)疾病等各方面的大醫(yī)學(xué)知識。并且所學(xué)習(xí)的內(nèi)容均和牙科臨床有關(guān)，主要目的是保證牙科醫(yī)生具有足夠的相關(guān)基礎(chǔ)知識以及保證具有全身疾病的患者進(jìn)行安全的牙科治療。2．牙科執(zhí)業(yè)管理結(jié)構(gòu)內(nèi)地衛(wèi)生管理部門對口腔醫(yī)院、口腔診所和其他綜合醫(yī)院進(jìn)行同樣的管理。香港的主要牙科管理機(jī)構(gòu)是香港牙醫(yī)管理委員會（TheDentalCouncilofHongKong），香港牙醫(yī)管理委員會一方面負(fù)責(zé)監(jiān)管所有牙醫(yī)的注冊和執(zhí)業(yè)情況，包括組織醫(yī)師資格考試，另一方面負(fù)責(zé)監(jiān)管口腔醫(yī)學(xué)本科教育。除香港牙醫(yī)管理委員會之外，監(jiān)管專科醫(yī)師培訓(xùn)的還有香港牙科醫(yī)學(xué)院（TheCollegeofDentalSurgeonsofHongKong）。

2．牙科執(zhí)業(yè)資格的獲得在內(nèi)地，醫(yī)師資格考試通過后可以獲得醫(yī)師資格證書，經(jīng)過3年住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，在合法的執(zhí)業(yè)地點(diǎn)注冊后，可以在申請的地點(diǎn)進(jìn)行執(zhí)業(yè)。在香港，香港大學(xué)牙醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)的本科生通過全部的培訓(xùn)、考核和考試畢業(yè)后，可以自動(dòng)獲得香港全科牙醫(yī)的執(zhí)業(yè)資格。香港牙醫(yī)管理委員會組織的資格考試是針對于非在港接受牙科本科培訓(xùn)者，非在香港大學(xué)牙醫(yī)學(xué)院接受牙醫(yī)本科培訓(xùn)而有意在香港注冊為牙醫(yī)，均須通過由香港牙醫(yī)管理委員會舉辦的執(zhí)業(yè)資格考試才可以獲得執(zhí)業(yè)及注冊資格。在身份認(rèn)證和資格審核后，執(zhí)業(yè)資格考試分為三個(gè)部分，第一部分考試為筆試，主要是口腔專業(yè)知識和與口腔醫(yī)學(xué)相關(guān)的臨床醫(yī)學(xué)知識。第二部分考試主要是仿頭模操作，分為兒童齒科及正畸學(xué)、修復(fù)齒科、保存齒科、牙周病學(xué)及牙科公共衛(wèi)生學(xué)、口腔黏膜病學(xué)及頜面外科學(xué)。第三個(gè)部分為模擬臨場考試（面試，內(nèi)容主要包括病例分析等），包括兒童齒科及正畸學(xué)，修復(fù)齒科、保存齒科、牙周病學(xué)，口腔黏膜病學(xué)及頜面外科學(xué)。

3．牙科?？漆t(yī)師資格的獲得在內(nèi)地，目前尚無明確的?？漆t(yī)師資格認(rèn)證。香港明確分為牙科全科醫(yī)師（generalpractitioner，GP）及?？漆t(yī)師。獲得本科學(xué)士學(xué)位及牙科執(zhí)業(yè)資格后，需有擁有1年全科醫(yī)生工作經(jīng)歷，3年臨床碩士培訓(xùn)（取得各專業(yè)碩士學(xué)位）、2年高級臨床培訓(xùn)（advancediploma或highertraining,在港大牙醫(yī)學(xué)院有專門的專業(yè)培訓(xùn)）,通過TheCollegeofDentalSurgeonsofHongKong組織的終級考核（exitexamination），才能獲得?？漆t(yī)師資格,總計(jì)至少6年時(shí)間。?？漆t(yī)生的種類包括正畸，頜面外科，牙周，牙體，兒科，修復(fù)，家庭牙醫(yī)學(xué)和社會牙醫(yī)學(xué)?？?。

4．牙科醫(yī)生開業(yè)資格的獲得在內(nèi)地，執(zhí)業(yè)資格和開業(yè)資格是不同的，有執(zhí)業(yè)資格的口腔醫(yī)生要想開業(yè)，需再向衛(wèi)生局申請開業(yè)資格。在衛(wèi)生局對相應(yīng)的場地、設(shè)施、人員資格進(jìn)行審核后并批準(zhǔn)后，方可開業(yè)。在香港，沒有特殊的開業(yè)資格申請和批準(zhǔn)，所有獲得執(zhí)業(yè)資格的醫(yī)生都可以自行開業(yè)。只需在牙醫(yī)管理委員會進(jìn)行報(bào)備即可。

5．牙科醫(yī)生執(zhí)業(yè)地點(diǎn)內(nèi)地剛剛開始試行多點(diǎn)執(zhí)業(yè)，部分城市已經(jīng)開始，如深圳，口腔科副主任醫(yī)師以上，可以在本市任何醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行執(zhí)業(yè)，而在其他城市，如北京，則需要提前申請，對每一個(gè)執(zhí)業(yè)地點(diǎn)均需要進(jìn)行申請，獲得雙方同意后，報(bào)衛(wèi)生管理部門審批，之后才可以多點(diǎn)執(zhí)業(yè)。香港一向是多點(diǎn)執(zhí)業(yè)，不需申請批核，只需向牙醫(yī)管理委員會進(jìn)行報(bào)備。

二、對香港、內(nèi)地口腔醫(yī)學(xué)教育以及執(zhí)業(yè)管理異同的思考

第8篇：醫(yī)學(xué)院畢業(yè)總結(jié)范文

摘 要： 高校將“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”納入必修課，結(jié)合醫(yī)學(xué)生特點(diǎn)，在采取傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程后，總結(jié)單一課堂教學(xué)的不足，探討利用SPOC教學(xué)模式對“醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程”的啟示。

關(guān)鍵詞： 醫(yī)學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃課程 SPOC

2007年教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知（教高廳〔2007〕7號），從2008年起提倡所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并作為公共課納入教學(xué)計(jì)劃，貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)培養(yǎng)過程。同時(shí)為提高大學(xué)生就業(yè)率，科學(xué)指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，各高校包括醫(yī)學(xué)院校已然采取各種途徑進(jìn)行“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”教育。

1.醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃

“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”是大學(xué)生從大學(xué)時(shí)期開始做的職業(yè)規(guī)劃，是大學(xué)生結(jié)合自己的綜合素養(yǎng)與社會實(shí)際，從而確定自己大學(xué)畢業(yè)后所要從事的職業(yè)及職業(yè)目標(biāo)等[1]。對于醫(yī)學(xué)生而言，職業(yè)生涯規(guī)劃就是進(jìn)行自我剖析，在全面認(rèn)識主、客觀因素與環(huán)境的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我定位，設(shè)定自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，選擇實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的職業(yè)，制訂相應(yīng)的教育、培訓(xùn)、工作開發(fā)計(jì)劃，并按照一定的時(shí)間安排，采取積極行動(dòng)實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)的過程[2]。針對醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)周期長、專業(yè)性強(qiáng)、擇業(yè)途徑較為單一的特點(diǎn)，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，對醫(yī)學(xué)生的擇業(yè)及未來發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。

2.醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程

為增強(qiáng)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，提高大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的能力，各高校普遍開設(shè)“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程”。在教育部的高度重視下，“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程”逐漸被列入了高校必修課的行列[3]?！按髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程”目的是讓大學(xué)生認(rèn)識自己，評估自己的能力，找準(zhǔn)職業(yè)的方向，并提早制訂計(jì)劃，能夠先人一步找到理想職業(yè)，實(shí)現(xiàn)人生夢想?，F(xiàn)階段，部分高?！奥殬I(yè)生涯規(guī)劃課程”仍按照傳統(tǒng)的課堂授課模式，學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了抗拒心理，對“職業(yè)生涯規(guī)劃課程”失去了興趣，因而忽略了此課程的重要性[4]。在醫(yī)學(xué)院校，結(jié)合醫(yī)學(xué)生課業(yè)多、專業(yè)性強(qiáng)，醫(yī)學(xué)生普遍忽視專業(yè)以外知識學(xué)習(xí)的問題，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效實(shí)施還存在一些問題。

3.以南京醫(yī)科大學(xué)為例，分析“醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程”現(xiàn)狀

南京醫(yī)科大學(xué)為統(tǒng)一規(guī)范本校本科生的“醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”教育，在各學(xué)院自行開展“醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”教育的基礎(chǔ)上，自2016年起全校統(tǒng)一開設(shè)“低年級醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程，并納為本科生必修課。課程面向全體一年級本科生，針對不同的學(xué)院、不同的專業(yè)進(jìn)行大、中班教學(xué)。課程依照《南京醫(yī)科大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)要求》采取集體備課、授課教師自行拓展的方式進(jìn)行課程準(zhǔn)備。課程內(nèi)容包含：大學(xué)生職業(yè)生涯概論、大學(xué)生職業(yè)生涯理論、自我認(rèn)識與自我評價(jià)、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)施、大學(xué)生涯與大學(xué)生活、醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、專業(yè)學(xué)業(yè)要求和職業(yè)發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃書寫作及課程理論考核。授課教師為具有教學(xué)資格的輔導(dǎo)員及相關(guān)專業(yè)課教師，授課方式為課堂教學(xué)。

在完成第一輪教學(xué)后，總結(jié)授課經(jīng)驗(yàn)，在肯定教學(xué)效果的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)以下幾方面問題：

3.1教師資源不足，本課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。

3.1.1課程授課教師主要為輔導(dǎo)員，小部分課程授課為專業(yè)課教師及學(xué)院黨委書記、副書記兼任。備課過程中，校級集體備課進(jìn)行了兩次，各學(xué)院集體備課數(shù)次，以筆者所在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)為例，集體備課四次以上。備課使用教材未能統(tǒng)一，授課教師依據(jù)授課內(nèi)容，自行檢索授課參考教材，多數(shù)參考教材為數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)，出版教材種類多，內(nèi)容雜，無針對廣義醫(yī)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃課程教材，由此可以看出，授課組織過程及授課教師的準(zhǔn)備過程缺乏統(tǒng)一的“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)規(guī)范”。

3.1.2課程受眾為全校2173名大一學(xué)生，分布于25個(gè)專業(yè)，參與教學(xué)且具有教學(xué)資格的輔導(dǎo)員僅15名，其中具有職業(yè)指導(dǎo)師資格者9人，比例為60%，具有本課程教學(xué)資質(zhì)的高水平專業(yè)教師資源不足。

3.1.3在課程班級編排中，由于師資有限，各學(xué)院往往采用大、中班編排模式，相比較按專業(yè)分小班教學(xué)，效果遠(yuǎn)不如小班教學(xué)。另外，由于輔導(dǎo)員日常工作較為繁重，且任教輔導(dǎo)員多為辦公室負(fù)責(zé)人，增加教學(xué)任務(wù)后，使得任教輔導(dǎo)員工作內(nèi)容和工作壓力大大增加。

3.2專業(yè)眾多，不同專業(yè)合班教學(xué)時(shí)，缺乏專業(yè)性和針對性。

以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院為例，其中法醫(yī)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、生物信息學(xué)和生物醫(yī)學(xué)工程四個(gè)專業(yè)，由于班級規(guī)模小，在學(xué)生教學(xué)班級編排中，將其合為一個(gè)教學(xué)大班。

在授課過程中，雖然專業(yè)學(xué)業(yè)要求和職業(yè)發(fā)展為專業(yè)課老師任教，但由于教學(xué)資源有限，大學(xué)生涯與大學(xué)生活、醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展現(xiàn)況這兩部分內(nèi)容仍需輔導(dǎo)員大班教學(xué)。由于專業(yè)不同，這兩部分內(nèi)容在教學(xué)過程中存在教學(xué)內(nèi)容專業(yè)性不強(qiáng)、針對性不強(qiáng)的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低。

3.3純課堂教學(xué)導(dǎo)致教學(xué)方式單一，內(nèi)容死板，缺乏互動(dòng)性。

大班教學(xué)模式使得授課過程中教學(xué)方式難以改進(jìn)，例如基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院的四個(gè)合班課堂在進(jìn)行大學(xué)生涯與大學(xué)生活課程教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生所學(xué)專業(yè)不同，導(dǎo)致不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)模式、未來擇業(yè)途徑中均不同，教師難以單純使用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行課程互動(dòng)。

3.4課程內(nèi)容多，課時(shí)安排少，課程實(shí)用性偏低。

醫(yī)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃內(nèi)容涉及廣且深，在課程內(nèi)容編排上，15個(gè)課時(shí)難以詳盡完成對醫(yī)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，致使課程的實(shí)用性相對偏低。同時(shí)，醫(yī)學(xué)生專業(yè)課程較于其他專業(yè)學(xué)生偏多，專業(yè)課程時(shí)間安排緊，將醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課再編入醫(yī)學(xué)生課程中，也一定程度上增加了醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

第9篇：醫(yī)學(xué)院畢業(yè)總結(jié)范文

（一）臺灣技職教育的發(fā)展

1.臺灣技職教育體系。

臺灣地區(qū)形成完整的技職體系。“體系”分三個(gè)層次，四類學(xué)校滿足不同層級求學(xué)者的需求。初等職業(yè)教育由高級職業(yè)學(xué)校、高級中學(xué)的技藝教育及附設(shè)職業(yè)類科組成；中等職業(yè)教育由二專和五專學(xué)校組成；高等職業(yè)教育由獨(dú)立學(xué)院和科技大學(xué)組成，本科層次有二技和四技，研究所招生碩士和博士。截至2011年，臺灣高級職業(yè)學(xué)校156所，?？茖W(xué)校15所，技術(shù)學(xué)院和科技大學(xué)77所，大學(xué)暨獨(dú)立學(xué)院148所，技職教育占高等教育一半以上。

2.臺灣技職教育特色。

臺灣技職教育最明顯的特征是辦學(xué)模式靈活，升學(xué)路徑多元。該教育體系充分體現(xiàn)教育的公平性和終身學(xué)習(xí)理念。在臺灣，初中畢業(yè)生可選擇讀高級中學(xué)、高級職業(yè)學(xué)校和專科學(xué)校（包括獨(dú)立學(xué)院和科技大學(xué)?？撇浚桓呒壷袑W(xué)和高級職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生可選擇讀技術(shù)學(xué)院、科技大學(xué)和普通大學(xué)、二年制專科；技職教育大學(xué)和普通大學(xué)本科畢業(yè)生可到技術(shù)學(xué)院研究所、科技大學(xué)或普通大學(xué)研究院攻讀碩士和博士研究生。臺灣技職教育與普通大學(xué)教育并行，構(gòu)成具同等地位的兩套完整教育體系。臺灣技職教育倡導(dǎo)“學(xué)力”教育，注重“實(shí)務(wù)”理念。臺灣技職教育設(shè)置課程的特色是實(shí)施了“一貫課程改革”和“最后一哩學(xué)程”。“一貫課程”兼顧“群”的統(tǒng)一完整和學(xué)校的自主發(fā)展，適應(yīng)了產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型，有利于技職院校特色的發(fā)揮。“最后一哩學(xué)程”著力培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)的基本知識；易于接受和改變挑戰(zhàn)的態(tài)度；學(xué)會兩種以上的“操作技能”和具備辦公軟件操作、英文表達(dá)等的基本能力。“最后一哩學(xué)程”不僅增進(jìn)了校企聯(lián)系，還增強(qiáng)了課程實(shí)務(wù)性。對企業(yè)而言，經(jīng)過“最后一哩”的助推，合適的員工不僅容易招聘，并且在職前培訓(xùn)上節(jié)省了不少費(fèi)用。臺灣技職教育的人才培養(yǎng)策略獨(dú)樹一幟。技職院校在人才培養(yǎng)上實(shí)行多元化的培養(yǎng)策略，入學(xué)方案大體有三種：一是有興趣的學(xué)生直接申請入學(xué)；二是登記分發(fā)入學(xué)；三是推薦甄選入學(xué)。多元化的入學(xué)通道為各種類型的學(xué)生提供了多種就學(xué)渠道，值得大陸職業(yè)院校深思。2009年5月臺灣教育主管部門出臺了技職教育改造計(jì)劃，明確要求學(xué)生畢業(yè)前到崗位實(shí)習(xí)，并取得相關(guān)證照。這意味著畢業(yè)生的實(shí)習(xí)列入強(qiáng)制操作層面。臺灣技職教育始終貫徹持證上崗的教育原則，畢業(yè)文憑與證照之間可建立等值互換關(guān)系，這是大陸資格證書與臺灣證照的最大區(qū)別。臺灣技職教育的評鑒體系目標(biāo)明確、特色鮮明。一體化和自主化相結(jié)合的評鑒體系形式多樣、標(biāo)準(zhǔn)彈性，既重視校內(nèi)自我評鑒，又積極參入第三方評價(jià)。臺灣教育評鑒模式主要采取CIPP復(fù)合式教育評鑒模式，兼具目標(biāo)評鑒、受教育者導(dǎo)向評鑒、專家評鑒等多種評鑒模式。臺灣技職教育評鑒融入社會效應(yīng)取向，評審委員會通過走訪、面談、資料查閱分析等方法手段獲取相關(guān)證據(jù)，形成評鑒共識。大陸從2003年開始開展高職高專院校辦學(xué)水平評估，起步相對較晚，但制度建設(shè)發(fā)展還是很迅速的，效果還是很不錯(cuò)的。

（二）大陸現(xiàn)代職業(yè)教育的現(xiàn)狀及存在的主要問題

當(dāng)前，大陸職業(yè)教育仍還主要限定在中專、?？茖哟紊希究萍耙陨蠈哟蔚穆殬I(yè)教育雖然有試點(diǎn)，但發(fā)展極其緩慢。本科及以上層次主要集中在高職院校與本科高校協(xié)同育人試點(diǎn)改革上，也有技術(shù)型應(yīng)用專業(yè)碩士培養(yǎng)，但培養(yǎng)模式不確定、不系統(tǒng)，學(xué)生畢業(yè)后存在學(xué)術(shù)水平和技術(shù)能力發(fā)展不平衡，所以這種聯(lián)合培養(yǎng)形式還在進(jìn)一步探索中。當(dāng)前政策導(dǎo)致高等職業(yè)教育等同?？茖哟谓逃苯釉斐陕殬I(yè)教育體系只到?？茖哟?，進(jìn)入職業(yè)教育行列的學(xué)生升到?？茖哟魏?，絕大多數(shù)學(xué)生很難再進(jìn)行高層次求學(xué)深造，其上升空間十分有限，不能充分體現(xiàn)職業(yè)教育的終身學(xué)習(xí)理念。如此狀況直接影響職業(yè)教育的生源質(zhì)量，培養(yǎng)的“人才”也越來越不被社會認(rèn)可。與此同時(shí)，我們國家尚未嚴(yán)格執(zhí)行職業(yè)準(zhǔn)入制度，技術(shù)技能型人才的社會地位不容樂觀，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)嚴(yán)重缺乏良好的社會環(huán)境。在長期辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、辦學(xué)水平較低的狀況下，為倡導(dǎo)國家職業(yè)教育辦學(xué)指導(dǎo)思想———“職業(yè)引領(lǐng)、就業(yè)導(dǎo)向”，中專和大專層次的職業(yè)院校都十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生技能培養(yǎng)，但有忽視文化知識、安全教育和終身發(fā)展等方面培養(yǎng)的現(xiàn)象。如此造成受過高等職業(yè)教育的學(xué)生相當(dāng)大部分畢業(yè)后不能直接上崗，需要接受針對性較強(qiáng)的專業(yè)培訓(xùn)，但學(xué)生的再學(xué)習(xí)能力又相當(dāng)薄弱，這樣就不符合1999年4月，聯(lián)合國教科文組織在第二屆國際技術(shù)與職業(yè)教育大會上提出的“21世紀(jì)對人的素質(zhì)要求在變化，不僅是知識、技能的提高，更重要的是能應(yīng)變、生存、發(fā)展”的指導(dǎo)思想。同比發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育，中國大陸構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系明顯缺乏強(qiáng)有力的科研支撐。原因有四：一則職業(yè)教育改革發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)還不夠全面、完善；二則職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)數(shù)量不足、地位不高；三則職業(yè)教育科研人員嚴(yán)重缺乏、結(jié)構(gòu)不合理；四則職業(yè)教育研究不集中，在人才需求、從業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等方面都缺乏基礎(chǔ)性標(biāo)準(zhǔn)研究，人才培養(yǎng)質(zhì)量不能得到保證。

二、臺灣地區(qū)高等醫(yī)學(xué)教育改革的特色

（一）注重醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育

隨著時(shí)展，執(zhí)法、維權(quán)的意識深入人心，與此同時(shí)醫(yī)患關(guān)系緊張，醫(yī)療糾紛頻出不窮。審視臺灣醫(yī)學(xué)教育，我們逐漸意識到醫(yī)學(xué)教育中人文素質(zhì)的教育至關(guān)重要。每位從業(yè)醫(yī)生一定要學(xué)會在了解病情時(shí)與病人友好相處，在治病過程中如何治愈“病人”，通過全方位的撫慰改善緊張的醫(yī)患關(guān)系，讓病人在病痛狀況下減少不良情緒和壓力，創(chuàng)造和諧的人際關(guān)系，符合“先做人，再做事”的從業(yè)準(zhǔn)則。

（二）創(chuàng)新醫(yī)學(xué)教育的教學(xué)方法

臺灣醫(yī)學(xué)院校在課程改革中充分發(fā)揮適合醫(yī)學(xué)教學(xué)的多種教學(xué)方法。將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，以達(dá)最佳的教學(xué)效果。醫(yī)學(xué)院教師除了要注重課時(shí)分配，語言表達(dá)、提問方式等技巧，課件與模型、標(biāo)本的選用，案例分析及節(jié)內(nèi)、章內(nèi)總結(jié)等外，還必須做到課堂教學(xué)以提高學(xué)生自主思考和解決問題能力培養(yǎng)為主，教態(tài)親切、儀表得當(dāng)，重難點(diǎn)突出，以期學(xué)生愉快地獲取知識和綜合能力。為了培養(yǎng)符合社會需求的人才，臺灣醫(yī)學(xué)院對醫(yī)學(xué)生的考核除采用閉卷考試，還特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的臨床實(shí)踐能力和解決突發(fā)問題能力的考量。這種教學(xué)方法和考核模式十分值得大陸醫(yī)學(xué)院校借鑒。

（三）實(shí)施二階段臨床課程

臺灣有關(guān)部門進(jìn)一步改革基層醫(yī)療人才的培養(yǎng)模式，實(shí)施畢業(yè)前、后訓(xùn)練的“二階段臨床課程”，該課程第一階段在畢業(yè)前的第5~6學(xué)年實(shí)施，通過“基本臨床技術(shù)考試”后方可授予醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位；第二階段是畢業(yè)后的訓(xùn)練（PGYI），學(xué)生利用假期修完學(xué)分，第6年畢業(yè)，畢業(yè)后首年以住院醫(yī)師的身份在醫(yī)院從業(yè)，獲得醫(yī)院所有科室診療經(jīng)驗(yàn)。

（四）創(chuàng)新多元的招考制度臺灣入學(xué)招生考試制度多元化，主要招生方式有兩種：考試入學(xué)和甄選入學(xué)。甄選入學(xué)主要采取學(xué)校推薦和個(gè)人自由申請相結(jié)合。目前，臺灣地區(qū)挑選醫(yī)學(xué)生，除了理論成績合格外還要通過面試，面試主要考察學(xué)生心智、能力、態(tài)度以及對社會責(zé)任感等人格特質(zhì)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)各個(gè)醫(yī)學(xué)院情況，面試入學(xué)的學(xué)生比考試錄取的學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)或者擔(dān)任班干部的積極性要高，但其他方面沒有明顯的差異。

三、大陸衛(wèi)生職業(yè)教育存在的問題

衛(wèi)生職業(yè)教育是一個(gè)特殊類型的職業(yè)教育，它不僅具備職業(yè)教育的屬性，同時(shí)具有衛(wèi)生行業(yè)的特性。在當(dāng)前國家社會經(jīng)濟(jì)形勢和健康轉(zhuǎn)型的趨勢下，大陸衛(wèi)生職業(yè)教育迎來了良好的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也面臨著發(fā)展過程中產(chǎn)生的許多問題。

（一）外環(huán)境產(chǎn)生的問題

1.體制機(jī)制問題。

歷經(jīng)幾十年的傳統(tǒng)體制，即使在當(dāng)今育人體制機(jī)制上有較大力度的改革，但在管理制度、專業(yè)和課程設(shè)置、招生制度、見習(xí)實(shí)習(xí)以及人事制度等方面計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下的體制痕跡仍然較明顯，畢業(yè)生就業(yè)存在較嚴(yán)重的問題。終身職業(yè)教育體系不完整，政府調(diào)控體系不完善，相關(guān)行業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性不高，缺乏一整套在市場經(jīng)濟(jì)體制下社會認(rèn)可的能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。另外，衛(wèi)生職業(yè)教育比一般職業(yè)教育的周期長，也制約了衛(wèi)生職業(yè)教育的發(fā)展。

2.投入問題。

醫(yī)學(xué)教育的一個(gè)基本特點(diǎn)是需要成本高、投入多，衛(wèi)生職業(yè)教育兼具職業(yè)教育的共性，在人才培養(yǎng)、學(xué)生前后狀況上具有培養(yǎng)成本高、學(xué)生家庭收入低、就業(yè)回報(bào)率低的特點(diǎn)。雖然國家高度重視職業(yè)教育，但地方政府重視度還不夠，特別是經(jīng)濟(jì)水平較低的地方政府對學(xué)校財(cái)政投入嚴(yán)重不足，使得相當(dāng)多的學(xué)校師資、辦學(xué)基礎(chǔ)條件、經(jīng)費(fèi)、教學(xué)基地等都達(dá)不到國家標(biāo)準(zhǔn)，影響了教學(xué)質(zhì)量。另外，融資渠道不通暢，學(xué)校自籌經(jīng)費(fèi)能力不高，學(xué)校為改善教學(xué)條件而背負(fù)沉重的債務(wù)包袱，從而限制了學(xué)校進(jìn)一步的發(fā)展。

3.人才利用問題。

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，城鎮(zhèn)醫(yī)療單位所用人才大都至少需要具有本科學(xué)歷，即本科生占近60%；大專生和中專生極少，所占不超過5%。在大陸，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才大都是專科和中專層次，因此醫(yī)療單位在招工、用人方面輕視職業(yè)教育培養(yǎng)的人才，一定程度阻礙了衛(wèi)生職業(yè)教育的發(fā)展。

（二）內(nèi)環(huán)境產(chǎn)生的問題

學(xué)校是內(nèi)在問題產(chǎn)生的根源，主要表現(xiàn)：一是學(xué)校辦學(xué)模式不夠靈活，在課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容配套教學(xué)方法的選擇上不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)市場的變化步伐；二是優(yōu)秀師資匱乏，大多教師是從學(xué)校到學(xué)校，臨床經(jīng)驗(yàn)及對醫(yī)院服務(wù)業(yè)務(wù)不熟練，自然對技術(shù)工藝、經(jīng)營管理、市場運(yùn)營、勞動(dòng)組織更是了解不夠；三是對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)重視不夠，對構(gòu)建終身教育體系準(zhǔn)備不足；四是忽視人文素質(zhì)教育，醫(yī)學(xué)兼具自然科學(xué)與社會科學(xué)雙重屬性，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育雖然在人文關(guān)懷上有所體現(xiàn)，但人文社會科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)力度還不夠，醫(yī)學(xué)生與病人的溝通交流能力還有待提高。

四、大陸衛(wèi)生職業(yè)教育發(fā)展的思考

（一）構(gòu)建大陸現(xiàn)代職業(yè)教育體系

借鑒臺灣地區(qū)醫(yī)學(xué)教育和技職教育經(jīng)驗(yàn)，大陸衛(wèi)生職業(yè)教育應(yīng)劃分類別，據(jù)實(shí)際分類建立職業(yè)教育層次，并要打通各層次之間的通道，建立中職—高職—本科—研究生融會貫通的體系，實(shí)現(xiàn)與普通教育體系并行的職教體系。大陸現(xiàn)代職業(yè)教育體系還不能滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型升級和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求，需要根據(jù)實(shí)際情況將職業(yè)教育提到本科層次，衛(wèi)生類專業(yè)更是需要。目前，高職衛(wèi)生類專業(yè)層次低、難實(shí)現(xiàn)職業(yè)需求；職業(yè)院校辦學(xué)定位低，學(xué)生的初次就業(yè)率和就業(yè)對口率很低。若衛(wèi)生職業(yè)教育層析提至本科，除學(xué)生的技能、知識水平有所提升外，人文素質(zhì)教育也可落到實(shí)處。提升職業(yè)教育辦學(xué)層次可通過四個(gè)途徑：第一，普通本科培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)高技能技術(shù)型人才，將其辦學(xué)類型轉(zhuǎn)為應(yīng)用本科，納入職業(yè)教育體系；第二，允許一些辦學(xué)水平高的國家骨干、示范高職院校升格為職業(yè)本科院校；第三，擴(kuò)大高等職業(yè)院校和應(yīng)用本科院校對中職畢業(yè)生招生規(guī)模，做好中高職銜接工作；第四，政府出臺招收應(yīng)用本科畢業(yè)生報(bào)考和錄取研究生的政策，使職業(yè)教育本科生與普教本科生一樣有機(jī)會接收研究生教育，打通現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

（二）衛(wèi)生職教改革的重點(diǎn)：拓展國際視野，規(guī)范專業(yè)建設(shè)，制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

衛(wèi)生職業(yè)教育培養(yǎng)的人才不受國界限制，因此在教育改革中應(yīng)該拓展國際視野和眼光，重視專業(yè)調(diào)研，特別是國外部分的調(diào)研和行業(yè)需求的調(diào)研。根據(jù)市場需求拓展思路，擴(kuò)展領(lǐng)域，明確培養(yǎng)目標(biāo)，完善專業(yè)建設(shè)規(guī)范。合理設(shè)置專業(yè)，專業(yè)設(shè)置應(yīng)包括職業(yè)資格準(zhǔn)入和崗位標(biāo)準(zhǔn)的問題。職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)國際化，依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)。

（三）加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育