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當(dāng)前,小學(xué)教育教學(xué)管理主要存在以下幾個方面的問題:一是教師隊伍建設(shè)不完善。隨著國家對教育事業(yè)的投入越來越多,師范院校建設(shè)力度越來越大,小學(xué)教師隊伍建設(shè)相對于以前已經(jīng)有了很大幅度的提高,但仍然存在小學(xué)教師綜合素質(zhì)、教育理念、教學(xué)方法無法適應(yīng)時代要求的問題。尤其在農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教師隊伍,受多種因素制約,與城市相比有較大差距,嚴(yán)重影響著小學(xué)教育教學(xué)管理的質(zhì)量。二是教學(xué)觀念相對落后。部分學(xué)校的管理者和教師仍然采用傳統(tǒng)的管理和教學(xué)方式,重視成績高于重視素質(zhì)的現(xiàn)象還較為普遍。相應(yīng)的,教學(xué)管理者的創(chuàng)新意識不強(qiáng),也阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,素質(zhì)教育還沒有在根本上得到落實(shí)。一方面,小學(xué)校教學(xué)管理者的管理理念沒有得到根本轉(zhuǎn)變,無法適應(yīng)新課程改革的步伐;另一方面,教學(xué)管理的目標(biāo)不明確,教師素質(zhì)與專業(yè)水平和新課程改革的要求還有差距,教學(xué)管理方法比較落后。三是小學(xué)教師在教學(xué)管理中存在盲目性。產(chǎn)生這一問題,主要是教師對小學(xué)生的心智發(fā)育特點(diǎn)和成長規(guī)律研究不透徹,沒有深刻掌握小學(xué)生的共同特性與個體差異,導(dǎo)致小學(xué)生無法發(fā)揮出在學(xué)習(xí)中的主體作用,學(xué)習(xí)水平和綜合素質(zhì)能力難以得到全面提升。
二、加強(qiáng)小學(xué)教育教學(xué)管理的對策
1.優(yōu)化教育教學(xué)管理制度
加強(qiáng)小學(xué)教育教學(xué)管理,首先要確定一套科學(xué)合理且有效的教學(xué)管理制度,同時,確定制度能夠被認(rèn)真地貫徹執(zhí)行。在制度建設(shè)方法,應(yīng)根據(jù)小學(xué)教育現(xiàn)有的教學(xué)管理制度進(jìn)行分析,并依據(jù)新課改的要求,結(jié)合學(xué)校實(shí)際,以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為重點(diǎn),以提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生綜合素質(zhì)為根本目標(biāo),對學(xué)習(xí)管理制度、教學(xué)檔案管理制度、教師評價制度、學(xué)生評價制度等進(jìn)行科學(xué)重建,從而完善教育質(zhì)量。為了確保教學(xué)管理制度得以切實(shí)執(zhí)行,學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)的教學(xué)檢查制度,發(fā)揮督促、反饋和指導(dǎo)的功能。學(xué)校應(yīng)針對各項教學(xué)計劃,進(jìn)行月底檢查和講評,以及期中、期末的全面檢查。檢查應(yīng)從教學(xué)各個環(huán)節(jié)如備課、教案、課堂教學(xué)、作業(yè)等進(jìn)行檢查,并作為教師年終考核的參考。同時,學(xué)校還應(yīng)根據(jù)考評和教學(xué)評價,制定相應(yīng)的激勵措施,從而充分調(diào)動教師的積極性。激勵機(jī)制要把推動教育教學(xué)工作作為主要目標(biāo),引導(dǎo)解決教學(xué)上存在的問題,從而使教學(xué)工作全面平衡發(fā)展。
2.加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)
加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)是開展教育教學(xué)管理的一項長期持久的重要內(nèi)容,可以說,小學(xué)教師的能力水平直接影響著教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)新課改的要求,培養(yǎng)全能型教師人才隊伍已經(jīng)成為一項緊迫的任務(wù)。首先,學(xué)校在招募教師的過程中應(yīng)對教師的各方面能力進(jìn)行綜合考察。其次,要有針對性的、有計劃地開展教師培訓(xùn),在提高教師綜合能力的同時,增強(qiáng)教師以身作則、樂于奉獻(xiàn)的職業(yè)道德。再次,學(xué)校還應(yīng)創(chuàng)新教師管理,督促教師加強(qiáng)自身修養(yǎng),鼓勵教師進(jìn)行教學(xué)改革,創(chuàng)新課堂教學(xué)模式,全面提升教學(xué)管理水平。
3.創(chuàng)新教育教學(xué)管理理念
關(guān)鍵詞:小學(xué);教育;新課改;要求;策略
教育教學(xué)管理在小學(xué)教育當(dāng)中占有十分重要的地位,是學(xué)校管理工作當(dāng)中的重要內(nèi)容。同時,也是小學(xué)教育開展教學(xué)活動的基本保障。采取有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)管理策略,能夠更好地行使學(xué)校對教育的管理職能。能夠貫徹落實(shí)學(xué)校的教育方針,為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。從整體上來看,我國的小學(xué)教育教學(xué)取得了一定進(jìn)展,但是相比較新課改的要求,還存在一定差距。
一、當(dāng)前我國小學(xué)教育教學(xué)管理的要求分析
在新課程改革不斷深入的今天,小學(xué)教育教學(xué)正在一步步迎合國家和社會發(fā)展的需要。新課程改革的要求當(dāng)中,最重要的就是對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。這要求代表社會、家長,以及學(xué)生自身對于教育的要求。新課程改革以后,小學(xué)教學(xué)尊重學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的主體地位,堅持教師為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,一切活動都圍繞學(xué)生發(fā)展的需求展開。不再單一追求學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞,更多追求學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升?,F(xiàn)在的小學(xué)為了實(shí)現(xiàn)這些轉(zhuǎn)變,對于學(xué)校和教師的管理工作都提出了更高的要求。用一句話概括這些要求的精髓,就是“以學(xué)定教”。新課程改革的要求,是小學(xué)教育教學(xué)管理中各項活動的基本出發(fā)點(diǎn)。我們可以這樣說,新課改的內(nèi)容既是小學(xué)教育教學(xué)的基本要求,也是它的基本保障,是培養(yǎng)滿足新時期標(biāo)準(zhǔn)人才的重要依據(jù)。因此,在小學(xué)教育教學(xué)管理當(dāng)中,教師要轉(zhuǎn)變以往的觀念,堅持“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的原則。并不斷提升個人的專業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)能力,提升小學(xué)教育教學(xué)管理活動的針對性以及服務(wù)性,以便整合教育資源,不斷滿足新課程改革的要求。
二、新課程改革要求下的小學(xué)教育教學(xué)管理策略分析
1.更新小學(xué)教育教學(xué)的觀念
觀念是行動的心理基礎(chǔ)。在新課程改革的大背景之下,要想加強(qiáng)小學(xué)教育教學(xué)管理,首先就要樹立“以學(xué)生為本”的理念。在管理過程當(dāng)中,要時刻追蹤教學(xué)管理效果,保障教學(xué)管理的連續(xù)性、綜合性。運(yùn)用創(chuàng)新的管理手段,增加教師在教學(xué)管理中的分量。保障教師對于教育教學(xué)管理工作的知情權(quán)、參與權(quán)以及監(jiān)督權(quán),讓教師幫助形成教學(xué)管理的綜合性體系。除此之外,還要堅持將“以學(xué)生為本”作為一個重要的教學(xué)管理原則,將促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為教育教學(xué)管理的重要內(nèi)容。
2.明確小學(xué)教育教學(xué)管理目標(biāo)
在新課程改革的背景下,必須要從創(chuàng)新的角度推動小學(xué)教育教學(xué)管理,進(jìn)一步明確管理目標(biāo)。這就需要學(xué)校必須明確新課程改革的基本要求,基本目標(biāo)以及安排給學(xué)校的基本任務(wù),并不斷調(diào)動教師和學(xué)生的積極性將培養(yǎng)學(xué)生綜合能力作為小學(xué)教育管理的重要方向。例如,學(xué)校要進(jìn)一步完善對于教育管理工作的評價策略。對每個階段的管理工作進(jìn)行量化處理,再進(jìn)行質(zhì)化評定,將“自評”與“考評”相結(jié)合,通過多樣化的創(chuàng)新辦法,實(shí)現(xiàn)評價的科學(xué)性和真實(shí)性。
3.完善小學(xué)教育教學(xué)管理制度
將小學(xué)教育教學(xué)管理上升到制度的高度,具有很大的規(guī)范作用。要想增強(qiáng)師生對于教學(xué)管理的重視,落實(shí)各項教育管理措施,就要將其關(guān)進(jìn)制度的“籠子”當(dāng)中。在完善的教育制度之上,提升學(xué)校和教師的執(zhí)行力。這就需要學(xué)校對自身具有的教育管理制度進(jìn)行重新審視,剔除不適合新課程改革的部分,轉(zhuǎn)變落后的陳舊觀念。根據(jù)新課程改革的要求,在新的教育管理目標(biāo)指引下,制定新的管理制度,縮短與新課程改革目標(biāo)的距離。除了建立完善的教育管理制度以外,還要提升教育制度的執(zhí)行力。在執(zhí)行力上,學(xué)校要設(shè)計一套可行的獎懲措施,樹立良好的管理榜樣,杜絕不良的管理行為。學(xué)校要加強(qiáng)管理人員的素質(zhì)水平,定期對管理人員進(jìn)行技能培訓(xùn),只有一個專業(yè)的管理團(tuán)隊,才能形成良好的管理效果,提升小學(xué)教育管理的整體水平,發(fā)揮其最大價值。綜上所述,在新課程改革的要求下,小學(xué)教育教學(xué)管理工作凸顯了十分重要的價值。以此為出發(fā)點(diǎn),為小學(xué)素質(zhì)教育提供了一個新的思路。因此,我們要端正對于小學(xué)教育教學(xué)管理工作的態(tài)度,認(rèn)清當(dāng)前我國小學(xué)教育教學(xué)管理當(dāng)中存在的問題,分析問題出現(xiàn)的原因,在總結(jié)的基礎(chǔ)上形成創(chuàng)新的管理策略。當(dāng)代的教育工作者和研究者,要以此為重點(diǎn)研究對象,尋求有效的小學(xué)教育教學(xué)管理策略。
參考文獻(xiàn):
[1]楊春云.淺談新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效性教學(xué)的研究[J].才智,2015(15).
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提供優(yōu)質(zhì)教育是教師的責(zé)任,如果我們不能更好地教育我們的每一個孩子,將難以實(shí)現(xiàn)社會發(fā)展的最高理想。農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理工作要高瞻遠(yuǎn)矚,重視課堂實(shí)際的深入調(diào)查,全面關(guān)注農(nóng)村教師的成長,努力創(chuàng)建高素質(zhì)的農(nóng)村名校。本文從農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理實(shí)際出發(fā),提出了教育教學(xué)管理的具體對策。
【關(guān)鍵詞】
農(nóng)村小學(xué);教學(xué)管理;對策
長期以來,農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理工作一直走老路,無法適應(yīng)教育新環(huán)境,為了轉(zhuǎn)變這個現(xiàn)狀,本文從農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理實(shí)際出發(fā),提出了教育教學(xué)管理的具體對策。
一、農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理要深入教學(xué)實(shí)際
1.教育教學(xué)管理工作要走進(jìn)課堂。
農(nóng)村教育教學(xué)管理工作要深入教學(xué)實(shí)際,從教學(xué)實(shí)際之中發(fā)現(xiàn)具體的管理工作的問題。具體來講要做到:第一,從課堂教學(xué)之中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)管理工作存在的制度問題。教學(xué)管理工作人員走進(jìn)課堂,能夠發(fā)現(xiàn)教師是否做好了教學(xué)準(zhǔn)備,備課效果是否理想,能不能在課堂上更好地讓學(xué)生發(fā)揮出主動性。例如:農(nóng)村小學(xué)教師開展課堂教學(xué)時,領(lǐng)導(dǎo)推門進(jìn)去聽課,發(fā)現(xiàn)教師講課的過程中忽視了對于“小學(xué)數(shù)學(xué)循環(huán)小數(shù)、無限小數(shù)等數(shù)學(xué)概念關(guān)系的講解”,通過這個內(nèi)容的發(fā)現(xiàn)就能夠明白當(dāng)前學(xué)校對于“教案”的檢查過于簡單,要加強(qiáng)監(jiān)督。讓教師能夠合理安排課時,按課時提前兩天備課,教案節(jié)數(shù)達(dá)到課標(biāo)規(guī)定,書寫規(guī)范、詳細(xì),既要背出教師活動,也要背出學(xué)生活動,還要有設(shè)計意圖。第二,在課堂教學(xué)中尋找學(xué)校的特點(diǎn)和學(xué)校的方向。學(xué)校的特點(diǎn)就是學(xué)校的窗口,如果一個學(xué)校在外面世界上似乎沒有特色和明確的方向,那么學(xué)校不是一個成功的學(xué)校,尤其是鄉(xiāng)村學(xué)校,要使自己的特色和辦學(xué)理念得到大家的認(rèn)可,這是很難的。課堂作為學(xué)校教育的主陣地,可以提供更多的思維空間,關(guān)鍵是如何在課堂上找到校長問題。
2.教育教學(xué)管理人員要研究業(yè)務(wù)。
農(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)管理工作缺乏規(guī)范性,在這樣的現(xiàn)實(shí)情況下,教育教學(xué)管理要重視對教學(xué)業(yè)務(wù)的研究。首先,農(nóng)村小學(xué)的校長及管理工作人員要做一個教學(xué)的行家里手。好校長首先應(yīng)該是教育家,是教育教學(xué)的行家里手。要了解教育和教學(xué)規(guī)律,并了解教學(xué)業(yè)務(wù),并熟悉教學(xué)工作的各個方面??偸前炎约寒?dāng)教師,始終保持教師的身份,經(jīng)常深入教學(xué)的一線班,講座,評估,掌握第一手材料;堅持和教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的問題,教育,參與教學(xué)和研究工作,使教師在實(shí)踐和競爭中不斷增長的人才,從而不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。另外,好校長還應(yīng)該是優(yōu)秀的管理者,治學(xué)治校,既要帶好班子,管好教師隊伍,還要管理好學(xué)生。引導(dǎo)師生確立并形成科學(xué)的教育觀、教學(xué)觀、教育價值觀、學(xué)生觀、評價觀、管理觀、質(zhì)量觀的教學(xué)質(zhì)量愿景,進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)校教學(xué)指揮系統(tǒng)的作用,引領(lǐng)和促使廣大教師朝著這個被廣泛認(rèn)同的、期望的目標(biāo),主動地逐步接近。其次,農(nóng)村小學(xué)的校長及管理工作人員要帶頭搞教研,以此帶動教風(fēng)。始終堅持走“以教帶研、以研促教”的路子,在做好教學(xué)常規(guī)工作檢查、督導(dǎo),領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常親臨課堂聽課,及時與老師溝通與探討課堂教學(xué)改革試驗中碰到的問題及解決的方法。
二、農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理要關(guān)注成長
農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理工作要關(guān)注教師的成長,農(nóng)村教師的工作環(huán)境較差,很多教師因此喪失工作熱情,在這樣的情況下,農(nóng)村教師積極性的培養(yǎng)更需要進(jìn)一步的受到教學(xué)管理工作人員的重視。首先,教育教學(xué)管理工作要重視對教師隊伍進(jìn)行整體塑造。教育管理工作首先要明確每個教師工作的“點(diǎn)”,明確責(zé)任,準(zhǔn)確把握權(quán)利,讓每個教師都明白“什么時候做,如何做,做到什么程度”。其次,教育教學(xué)管理工作要重視對教學(xué)活動工作的“線”的發(fā)展與塑造,規(guī)范加工,科學(xué)管理,做好“線”。把崗位分成四個層次的領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)隊成員、部門、重要崗位,按規(guī)定,上級和發(fā)展崗位、獨(dú)立風(fēng)險防范管理流程圖、各崗位規(guī)范、分層工作流程、職能更加明確、操作風(fēng)險進(jìn)一步下降、相互制衡、相互制衡。要想成為真正的名師,學(xué)習(xí)的速度務(wù)必大于教育變革的速度。教師要將“學(xué)習(xí)”作為最重要的職業(yè)需要,形成“人人是學(xué)習(xí)之人,時時是學(xué)習(xí)之時,處處是學(xué)習(xí)之處,事事是學(xué)習(xí)之事”的理念。其次,教育教學(xué)管理工作要走入教師的心靈,體現(xiàn)以人為本。教育教學(xué)管理工作要重視體現(xiàn)以人為本的思想,要看到每一名教師的閃光點(diǎn),然后重點(diǎn)培養(yǎng)教師的個人能力。
三、農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理敢于創(chuàng)建名校
當(dāng)前,農(nóng)村小學(xué)面臨的問題就是不受重視、家長不認(rèn)可,更多的家長會將孩子送到城市里去念書。這樣的現(xiàn)實(shí)問題,要求農(nóng)村小學(xué)能夠勇于面對問題,敢于創(chuàng)建名校。農(nóng)村小學(xué)名校不同于城市的明星小學(xué),更多的是要腳踏實(shí)地地完成教育教學(xué)工作,想家長之所想,想學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展,讓更多的人信任農(nóng)村學(xué)校、感激農(nóng)村學(xué)校。在這個理念的基礎(chǔ)上,農(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)管理工作要善于宣傳自己的教學(xué)優(yōu)勢。其次,農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理工作要展示,要在農(nóng)閑時節(jié)召開家長,讓家長看到我們農(nóng)村教師進(jìn)行的教育教學(xué)探索,看到自己的孩子多方面展現(xiàn)出來的才華,進(jìn)而放心地讓孩子在農(nóng)村學(xué)習(xí)。
四、結(jié)語
綜上所述,提供優(yōu)質(zhì)教育是教師的責(zé)任,如果我們不能更好地教育我們的每一個孩子,將難以實(shí)現(xiàn)社會發(fā)展的最高理想。如果農(nóng)村學(xué)校不能為每一個孩子提供一流的教育,我們將無法履行機(jī)會均等的國家承諾。正因為如此,農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理工作要高瞻遠(yuǎn)矚,重視課堂實(shí)際的深入調(diào)查,全面關(guān)注農(nóng)村教師的成長,努力創(chuàng)建高素質(zhì)的農(nóng)村名校。
作者:劉永勝 單位:吉林省梨樹縣白山鄉(xiāng)中心小學(xué)
參考文獻(xiàn):
現(xiàn)代小學(xué)教育更加關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)教育,重視對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。目前,許多小學(xué)在教學(xué)中加強(qiáng)了對學(xué)生的教育教學(xué)管理,并取得了一定的成果,但是部分小學(xué)在學(xué)生的教育教學(xué)管理中仍然存在許多不容忽視的問題。
(一)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端
傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于長期受到應(yīng)試教育的影響,對學(xué)生知識掌握情況和學(xué)習(xí)能力的考察都是通過試卷進(jìn)行的,忽略了學(xué)生其他方面的發(fā)展,而小學(xué)教師通常認(rèn)為只要保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,教學(xué)就是成功的,缺乏對學(xué)生教育教學(xué)上的管理,僅僅將學(xué)生的考試成績作為判斷學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn),抑制了學(xué)生的創(chuàng)新精神,不利于學(xué)生今后的成長。
(二)教師教學(xué)水平不夠高
教師是教學(xué)中的主體,教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量?,F(xiàn)在仍然有許多小學(xué)教師的教學(xué)水平不夠高,教學(xué)思想陳舊,對小學(xué)生教育缺少現(xiàn)代的理念,管理學(xué)生刻板而嚴(yán)厲,不能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的要求。
(三)脫離了學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)
在小學(xué)教師對學(xué)生的教育教學(xué)管理中,許多時候因為缺少和學(xué)生的溝通,導(dǎo)致教學(xué)脫離了學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn),無法真正對學(xué)生的缺點(diǎn)和不足進(jìn)行指導(dǎo),使學(xué)生不理解老師的用意,產(chǎn)生了消極的想法,不愿意改正自身缺點(diǎn),從而影響了學(xué)生正常的學(xué)習(xí)和生活。
二、怎樣加強(qiáng)管理
(一)創(chuàng)新教學(xué)理念
小學(xué)教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中需要創(chuàng)新教學(xué)理念,改正教學(xué)中的不足,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,采用不同的教學(xué)方式積極的引導(dǎo)和教育學(xué)生,如可以增加一些考察學(xué)生動手能力、學(xué)習(xí)能力等綜合類型的考試,不再只注重學(xué)生的卷面成績,而是從學(xué)生的各個方面對他們做出客觀、公正的評價。在某小學(xué)四年級的課堂上,教師將班級學(xué)生分成幾個小組,布置了當(dāng)堂背誦兩首古詩的任務(wù),各小組之間進(jìn)行比賽,某個小組中有一個非常內(nèi)向的學(xué)生背誦古詩的效果不是很好,教師并沒有當(dāng)眾批評他,也沒有判定他失敗,而是讓他用自己的話將古詩的含義敘述出來,該學(xué)生講述的非常好,教師便在全班同學(xué)的面前鼓勵了學(xué)生,并且課后指導(dǎo)他怎樣在理解古詩的含義上進(jìn)行背誦,極大地促進(jìn)了該學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)了該學(xué)生的表達(dá)能力,實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生的教育教學(xué)管理。
(二)提高教師教學(xué)能力
對小學(xué)生合理地進(jìn)行教育教學(xué)管理要求教師不斷提高自身教學(xué)能力,強(qiáng)化專業(yè)知識,提高道德修養(yǎng),運(yùn)用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增加與學(xué)生之間的溝通,努力成為學(xué)生的良師益友,為培養(yǎng)符合時展需求的人才而努力。比如小學(xué)教師可以利用空閑的時間多看一些教學(xué)方面的書籍,學(xué)習(xí)其他教師教學(xué)管理的先進(jìn)經(jīng)驗,周末聽一些專業(yè)性的知識講座,增加自身專業(yè)知識,或者參加一些音樂、美術(shù)的培訓(xùn)班,進(jìn)一步提高自身修養(yǎng)和審美能力,為學(xué)生樹立一個良好的榜樣。
(三)合理安排教學(xué)內(nèi)容
小學(xué)生一般好奇心比較重,渴望受到關(guān)注和表揚(yáng),小學(xué)教師可以充分利用小學(xué)生的心理特點(diǎn),課堂教學(xué)中合理安排教學(xué)內(nèi)容,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,激發(fā)學(xué)生的大腦潛能,提高學(xué)生的創(chuàng)新精神。在日常的學(xué)習(xí)和生活中,小學(xué)教師要適當(dāng)鼓勵和表揚(yáng)學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生積極、勇敢地面對失敗與挫折,使他們及時改正缺點(diǎn)與不足,真正感受到教師對自己的殷切期望,拉近與教師之間的距離,增強(qiáng)自信心。如在每周的班會上,小學(xué)教師可為每一個學(xué)生做一句積極的評語,表揚(yáng)每個學(xué)生的進(jìn)步,并附上自己對每個學(xué)生今后的期望。在班會上,教師成為了大家的知心姐姐,鼓勵學(xué)生采用匿名的方式將自己身上無法改正的缺點(diǎn)或生活中無法解決的問題寫到紙上,并以紙條的方式傳遞給老師,由老師和大家一起討論并解決,從而使學(xué)生變得更加信任教師,對學(xué)生的教育教學(xué)管理起到了極大的幫助。
(四)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍
寬松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展,小學(xué)教師應(yīng)為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,使能夠大膽地表達(dá)自己的想法,發(fā)展自己的個性。同時,教師需要注重自己的語言方式和行為習(xí)慣,因為教師的一言一行都對學(xué)生有著巨大的影響,因此教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以身作則,及時為學(xué)生解決生活和學(xué)習(xí)上的困惑。在課后,小學(xué)教師可以將一些新聞中和書本上先進(jìn)的人物和事件為學(xué)生進(jìn)行講述,使學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀。
三、結(jié)語
一、轉(zhuǎn)變、提升教師的管理意識
每當(dāng)一提及教學(xué)的質(zhì)量,有很多人認(rèn)為這只是校長、教導(dǎo)主任、年級主任、教研組長等的任務(wù),與其他人沒有關(guān)系。這種錯誤的思想導(dǎo)致小學(xué)教育教學(xué)在管理上出現(xiàn)了一定的偏差。根據(jù)現(xiàn)代化的教育教學(xué)管理來講,小學(xué)教師不僅僅是傳授知識的重要橋梁,而且還是一個重要的直接管理者。主要體現(xiàn)在:(1)教師在日常教學(xué)工作中承擔(dān)著對學(xué)生的管理、教學(xué)設(shè)備的管理等,同時還直接參與了對相關(guān)教學(xué)的管理。(2)教師在講課、批改作業(yè)、測試的過程中,要意識到自己不僅僅是知識的傳授者,更重要的教學(xué)過程中的管理者。這是提升小學(xué)教育教學(xué)有效管理質(zhì)量的重要保障。
二、教學(xué)管理中要積極地動員各方面的力量
教學(xué)質(zhì)量的提升是要通過全校師生的共同努力才能有效地實(shí)現(xiàn)質(zhì)量的提升。根據(jù)國外現(xiàn)代的教學(xué)管理相關(guān)的成功經(jīng)驗,要想促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升,必須要有效地聯(lián)合校內(nèi)的所有成員、家長、社會,積極地參與到小學(xué)教育教學(xué)管理中。我國在對學(xué)校的管理上做得還不夠,這不僅對教學(xué)管理造成了一定的偏差,還對教學(xué)質(zhì)量的提升也有一定的影響。因而,要想真正地發(fā)揮教學(xué)管理的有效作用,必須要動員各方面的力量,有機(jī)地結(jié)合起來積極地參與到學(xué)校的教育教學(xué)管理中去。要想做好管理工作,需要注意以下兩點(diǎn):(1)加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視,積極調(diào)動校內(nèi)的各個力量,力爭與家長、社會取得及時的聯(lián)系、溝通、交流,讓他們參與到學(xué)校管理工作中。(2)在校內(nèi)要建立健全的教學(xué)監(jiān)督組織、制度等,從而為教學(xué)改革提供有效的、可靠的、適用的改進(jìn)意見。
三、構(gòu)建和諧、優(yōu)美、民主的教學(xué)環(huán)境
和諧、優(yōu)美、民主的教學(xué)環(huán)境是提升小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的必要保障。要想促使教學(xué)環(huán)境一直處于一種良好、平穩(wěn)的發(fā)展?fàn)顟B(tài),需要根據(jù)該校的實(shí)際情況進(jìn)行構(gòu)建。作為一個小學(xué)的教學(xué)管理人員,(1)集中精神,不斷地吸收多方面的力量,為教學(xué)人員構(gòu)建舒適的、和諧的教學(xué)環(huán)境,使教育工作人員不受到外界環(huán)境的干擾,從而影響其教學(xué)水平的提高;(2)學(xué)校應(yīng)根據(jù)每個學(xué)科適時地增添教學(xué)器材,逐漸地改善教學(xué)器材的設(shè)備,促使器材充分發(fā)揮其輔助教學(xué)的作用;(3)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師在教室的布置、課堂紀(jì)律的維持、班級優(yōu)良作風(fēng)的形成等,都應(yīng)充分考慮學(xué)生的需求、學(xué)生的性格特點(diǎn)等,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、安靜、和諧、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境,這樣不僅有助于學(xué)生的學(xué)習(xí),還能加強(qiáng)對學(xué)生各方面的有效管理。
四、加強(qiáng)對教學(xué)整個過程質(zhì)量的有效管理
從傳統(tǒng)的經(jīng)驗上講,對質(zhì)量的管理只是注意對質(zhì)量的檢查,也就是通過考試來完成管理,嚴(yán)重地忽略了對教學(xué)全過程的創(chuàng)造管理。由于教學(xué)的質(zhì)量并非是檢查出來的,而是在整個過程中教出來的,因此,在管理上,我們要將其工作的重心放在由以往對教學(xué)質(zhì)量的檢查轉(zhuǎn)變?yōu)閷虒W(xué)全過程中的每個環(huán)節(jié)進(jìn)行加強(qiáng)管理。也就是說,要加強(qiáng)對教師的備課、上課、輔導(dǎo)、作業(yè)的布置、批改等進(jìn)行管理。在目前看來,我們國家對小學(xué)的教學(xué)管理中,學(xué)生課內(nèi)外的作業(yè),尤其是家庭作業(yè)的管理還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。究其后因,主要有以下幾點(diǎn):(1)學(xué)生家庭作業(yè)的時間沒有得到嚴(yán)格的統(tǒng)一規(guī)定;(2)各科教師在布置作業(yè)的時候只顧及自身,沒有實(shí)現(xiàn)各科作業(yè)的和諧統(tǒng)一;(3)學(xué)生家庭作業(yè)的負(fù)擔(dān)相對來講較重;(4)部分學(xué)校因為客觀條件受到限制而不能很好地開展相關(guān)的課外活動,或者活動僅僅流于形式等。因而,要實(shí)現(xiàn)教學(xué)全過程的有效管理,不僅要加強(qiáng)對學(xué)生家庭作業(yè)的宏觀調(diào)控,還要加強(qiáng)各科之間的有效協(xié)調(diào),同時還要提升教師布置作業(yè)的質(zhì)量,以及加強(qiáng)學(xué)校對于課外活動的有效組織、安排、檢查等,促使其課外活動真正落到實(shí)處,從而實(shí)現(xiàn)管理的實(shí)效性。
五、學(xué)校加強(qiáng)對教師的管理
對于教師的管理,主要是加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)、進(jìn)修、評價等。通常情況下,要加強(qiáng)對教師長期脫產(chǎn)校外與校內(nèi)進(jìn)修的有機(jī)結(jié)合。通過國家和有關(guān)的教育部門制定、建立多樣化培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等,促使其從制度上給予一定的保證。就目前來講,部分學(xué)校、教師受到一定條件的制約,想要進(jìn)行脫產(chǎn)校外進(jìn)修存在一定的困難性,所以,針對教師的進(jìn)修一定要加強(qiáng)校內(nèi)的進(jìn)修。學(xué)校也可以是定期、定時請有關(guān)的專業(yè)人士到校內(nèi)為教師培訓(xùn),負(fù)責(zé)他們的進(jìn)修任務(wù),盡可能地提升并形成一定的制度。同時,還要在校內(nèi)充分利用在職進(jìn)修,常見的有講座、教研會、老帶新、個別性的指導(dǎo)等。對于教師的評價方面,學(xué)校要建立規(guī)范的校內(nèi)校外的教師評價機(jī)構(gòu),還要制定合理、科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn),促使形成完整的評價機(jī)制,以提升教師的工作水平。在管理方面,尤其是加強(qiáng)對教學(xué)質(zhì)量的提升。學(xué)校要全面落實(shí)、貫徹黨制定的教育方針,各學(xué)校根據(jù)自身的具體情況提升素質(zhì)教育的高質(zhì)量。因而,在教學(xué)管理過程中,注重教育教學(xué)質(zhì)量,樹立以提升教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的管理思想,尤其是教育教學(xué)行政管理應(yīng)更加注重這點(diǎn)。
總之,對小學(xué)的教育教學(xué)管理,不僅僅要制定合理、科學(xué)、規(guī)范化的教育教學(xué)管理制度,更重要的是要從情感上分析和思考管理。通過有效的管理,為師生提供和諧、民主、輕松的教學(xué)環(huán)境,以提升教師的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,最終增強(qiáng)師生的自我管理意識。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞:小學(xué)教育;教學(xué)改革;思考方針
中圖分類號:G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B 文章編號:1002-7661(2014)19-008-01
學(xué)生能力對當(dāng)今社會的發(fā)展有著不可磨滅的影響,所以教師對學(xué)生能力的培養(yǎng)起著不可推卸的責(zé)任,學(xué)生能力尤其要從小抓起從娃娃抓起,這就對小學(xué)教育教學(xué)有著較高的要求。小學(xué)教育教學(xué)是我國教育事業(yè)的核心,具有里程碑式的意義,它是所有教育教學(xué)的一個起點(diǎn),然而在對小學(xué)教育教學(xué)的過程中仍然會有許許多多層出不窮的問題產(chǎn)生。本文針對小學(xué)教育教學(xué)改革過程中出現(xiàn)的幾個問題進(jìn)行了深入的分析與思考。
一、針對社會對小學(xué)教育改革認(rèn)可度的思考
我國對學(xué)生的教育已隨著時代對教育的新標(biāo)準(zhǔn)從應(yīng)試教育逐漸向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化,簡單一點(diǎn)說,就是從以前的照本宣科,向現(xiàn)代化科學(xué)化的教育理念邁進(jìn)。從根本上減輕學(xué)生思想負(fù)擔(dān),讓學(xué)生拜托有局限的思維定式,游刃有余地去學(xué)習(xí)思考[1]。然而,傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念已經(jīng)左右了家長的思維,他們普遍認(rèn)為,學(xué)生的首要任務(wù)就是學(xué)習(xí),其它阻礙學(xué)習(xí)的一切事情都是對學(xué)生沒有好處的,上小學(xué)把課學(xué)好是為了上好的中學(xué),上中學(xué)把課學(xué)好是為了進(jìn)入好的大學(xué),有了好的文憑才能在課業(yè)結(jié)束后找到好工作,這樣孩子以后才能有個好歸宿。然而國家所執(zhí)行的教學(xué)改革,是站在國家更好的可持續(xù)性發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)用性等方面考量的。但是由于立場不同,家長受到應(yīng)試教育思想左右,無法讓其立即接受針對教育教學(xué)的變革,因為家長將厚望寄予孩子,孩子是他們將來的唯一寄托,他們不能接受對治學(xué)態(tài)度不嚴(yán)肅的環(huán)境對孩子哪怕一丁點(diǎn)的影響與閃失。
社會從認(rèn)識上就很排斥對小學(xué)教育教學(xué)的改革,那么就更別提支持了,得不到支持與認(rèn)可,可想而知實(shí)行起來就相當(dāng)困難了,改革方案得不到進(jìn)一步推行,因而對小學(xué)教育改革就成了空喊口號了。
二、小學(xué)教師是能否推行改革進(jìn)一步實(shí)行的關(guān)鍵因素
多數(shù)小學(xué)教師自身素質(zhì)與能力的不足嚴(yán)重阻礙了我國國家教育改革的步伐。其一,西北部和貧困山區(qū)教學(xué)條件惡劣,教師薪資普遍不高,這就決定了很多人對從事教育工作的排斥,或許只有少部分代課教師愿意堅守崗位,也就是說這些地方很難留住那些年輕有為的教師,因此小學(xué)教師師資力量更加缺乏,在這種背景下,想要真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育教學(xué)改革似乎也成為紙上談兵了[2]。其二,普通小學(xué)教學(xué)環(huán)境中,教師簽訂的基本上都是終身合同,也就是老百姓口中所說的“鐵飯碗”,因為缺少競爭,導(dǎo)致了教師根本不去考慮進(jìn)一步深造進(jìn)而提升自己這種問題,他們每天只需要按照教案進(jìn)行教學(xué),日復(fù)一日、年復(fù)一年。對國家所倡導(dǎo)的教育教學(xué)改革也不過是象征性地執(zhí)行,幾乎不會有教師想著提高自己的創(chuàng)新能力積極主動的幫助小學(xué)教育教學(xué)的進(jìn)一步推行。
三、對小學(xué)教育教學(xué)改革問題是否能真正落實(shí)到小學(xué)生身上的探討
小學(xué)生的天性是天真活潑、無拘無數(shù)的,他們正處于童年向少年的一個過渡階段,他們很多時候可能不能準(zhǔn)確理解大人對于他們下達(dá)的命令或者干脆是不予理睬,這與他們的天性有關(guān),所以很多時候我們對于他們都是采取說服和獎懲措施。所以小學(xué)生對于國家的教育教學(xué)改革從很大程度上是理解不了的,只是單純的聽老師和家長的話去執(zhí)行罷了,導(dǎo)致結(jié)果可能不會很理想,因為他們理解、接收與掌握的能力有限,只有通過長時間的引導(dǎo)與影響,才能讓小學(xué)生逐漸接受和適應(yīng)。
四、對改革中存在的幾個問題的解決辦法
對于小學(xué)教育教學(xué)的改革過程中我們不怕出現(xiàn)問題,只有能夠發(fā)現(xiàn)問題才便于我們更好地去解決問題,解決了上述問題才便于小學(xué)教育教學(xué)的進(jìn)一步推行與實(shí)施,只有正常展開了小學(xué)教育教學(xué)的改革才能使小學(xué)教育攀上新的高峰,那么國家的振興與繁榮富強(qiáng)也就指日可待了[3]。所以著眼于前我們的首要任務(wù)便是解決針對小學(xué)教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題,我們可以通過如下途徑予以執(zhí)行:
1、提高社會的認(rèn)可與支持。第一步是要讓小學(xué)教師理解小學(xué)教育教學(xué)改革的重要性和可行性,讓小學(xué)教育工作者真正了解掌握教育教學(xué)改革的意義和路線后,才能推動改革工作的進(jìn)一步落實(shí)。然后再通過教師讓家長和社會認(rèn)識到教學(xué)改革的優(yōu)勢、意義和內(nèi)涵,并且讓其從內(nèi)心深處真正明白實(shí)行這種改革已迫在眉睫,只有得到家長與社會的認(rèn)可與支持,才能有效地推動小學(xué)教育教學(xué)改革的發(fā)展與實(shí)施。
2、提升小學(xué)教師的教學(xué)氛圍與薪資水平。解決我國西北部和偏遠(yuǎn)山區(qū)的小學(xué)教學(xué)條件,大量引進(jìn)有能力有素質(zhì)、年輕有為的教師去落實(shí)小學(xué)教育教學(xué)的改革任務(wù),只有讓小學(xué)教師的水平普遍提高,才能小學(xué)教育的水平進(jìn)一步提高,讓小學(xué)生從知識豐富的教師那里汲取更多的營養(yǎng),才真正意義地為小學(xué)教育教學(xué)改革在這種地區(qū)順利拓展打下了基礎(chǔ)。另外,普通素質(zhì)教育小學(xué),由于拿著“鐵飯碗”,很容易滋生以逸待勞的心態(tài),那么針對于這種狀況,推行教師合同制,有能者居之,而且實(shí)行實(shí)時考核,就很容易杜絕小學(xué)教師貪圖安逸、不思進(jìn)取的思想了。
3、加強(qiáng)小學(xué)生的理解能力和掌握能力。加強(qiáng)小學(xué)生對小學(xué)教育教學(xué)改革的理解能力,讓小學(xué)生接受和吸收這套方案,對于改革工作的開展有很強(qiáng)的輔助作用,這樣在對小學(xué)生改革過程中,不至于使他們丈二和尚摸不著頭腦,最起碼他們能明白老師要做什么,老師講的是什么?;蛘咦钇鸫a讓他們把對小學(xué)教育教學(xué)改革工作當(dāng)作是老師布置的作業(yè)必須完成,那么小學(xué)教育教學(xué)改革就變得簡單易行,小學(xué)生接受起來也沒有難度了。
小學(xué)生是祖國的花朵,是祖國的未來,也可以說我國未來能否強(qiáng)大就要看我們的接班人小學(xué)生們的成長了,所以我國一直把對學(xué)生的教育問題視作我國發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急,隨著社會的不斷進(jìn)步,對于學(xué)生的教育教學(xué)改革的要求也在不斷更新中,而教育教學(xué)的改革的基礎(chǔ)在于小學(xué)的教育體制,在針對小學(xué)改革的變革過程中,會涌現(xiàn)出各種各樣、層出不窮的問題,只有順利的解決了這些問題,才能讓改革工作進(jìn)一步推展和實(shí)行下去。
參考文獻(xiàn):
[1] 李小航.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論課程教學(xué)改革研究[J].2012.
一、樹立科學(xué)的教育教學(xué)管理理念
管理工作需要遵循一定的指導(dǎo)思想展開,教育教學(xué)是學(xué)校各個方面、各個部門工作的中心思想,學(xué)校一切工作應(yīng)該以教育教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)?,F(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展和學(xué)生的主體地位,在教育教學(xué)過程中,教師應(yīng)該以學(xué)生為主體,做到以學(xué)生為本,不斷更新教育理念,加強(qiáng)自身教育理論學(xué)習(xí)。學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是教師關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容,教師要圍繞這一重點(diǎn)展開課程探究,挖掘教學(xué)資源的有效性,在教學(xué)中不斷嘗試“成功教育”、“愉快教育”等教育模式,為教育教學(xué)管理水平提高創(chuàng)建有利條件和環(huán)境。課堂是整個教學(xué)過程中的主要場所,在教學(xué)過程中切實(shí)落實(shí)和做好五項基本環(huán)節(jié)工作,發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢作用。對教學(xué)中的教師和學(xué)生,管理者應(yīng)該多閱讀教師的備課內(nèi)容和學(xué)生的作業(yè)情況,確保教學(xué)與學(xué)生實(shí)際情況有效結(jié)合,提高教案設(shè)計與實(shí)際講課的相符度。針對教師和學(xué)生的情況,采取多樣方式進(jìn)行了解和把握,深入教師和學(xué)生中,多聽取和采納學(xué)生和教師的想法和建議。
二、抓好教師隊伍整體素質(zhì)建設(shè)
小學(xué)階段的教育教學(xué)管理包括多方面,其中作用和影響較大的是教師隊伍的整體素質(zhì)。一支業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬、職業(yè)道德高尚的教師隊伍,能夠在小學(xué)教育教學(xué)管理過程中發(fā)揮潛移默化和巨大的作用。新課改教學(xué)思想要求建立一支高素質(zhì)的教師隊伍,這是全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的必然條件。在新時代教育發(fā)展趨勢下,國家、社會對小學(xué)教育教學(xué)管理提出更高的要求,教師在素質(zhì)教育發(fā)展過程中,需要不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)、專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng),在掌握扎實(shí)和先進(jìn)理論、技術(shù)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)上,制訂符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方案,滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)中的需求。教師對學(xué)生的影響力是巨大的,教師的一言一行在教學(xué)中對學(xué)生起到潛移默化的作用,因此,教師要以更嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)要求自己,做到言傳身教、以身作則,用榜樣的力量影響學(xué)生,成為學(xué)生成長過程中的榜樣和典范。
三、創(chuàng)建催人奮進(jìn)的教育教學(xué)環(huán)境
提高學(xué)校教育教學(xué)管理水平的另一個重要條件是創(chuàng)建良好的教育教學(xué)環(huán)境,因此,相關(guān)部門和學(xué)校要加大對學(xué)校校園標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化的管理力度,為學(xué)生和教師提供更佳的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。除此之外,教育教學(xué)管理人員的調(diào)配要做到合理和有效,教育教學(xué)中的必要輔助設(shè)備要加大投入力度,為學(xué)校整體管理奠定良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。為了豐富師生的學(xué)習(xí)生活,學(xué)校要開展形式多樣、內(nèi)容豐富的校園活動,帶動學(xué)生加入到美好校園建設(shè)過程中,形成積極向上、健康、催人奮進(jìn)的校園氛圍。
四、動員各方力量提高教學(xué)質(zhì)量
教學(xué)質(zhì)量提升需要師生的共同努力和有限配合才能實(shí)現(xiàn)。教學(xué)管理經(jīng)驗告訴我們,要想有效提高教學(xué)質(zhì)量,需要學(xué)校、老師、家長和學(xué)生及社會等多方面的共同努力,在管理過程中發(fā)揮自身作用和優(yōu)勢。我國小學(xué)管理制度并不完善,在管理實(shí)踐中出現(xiàn)很多問題,以至于教學(xué)質(zhì)量提升受到一定的影響。各方面力量需要有效配合,充分調(diào)動各種力量,在管理過程中做到多交流、多聯(lián)系、多溝通。教育教學(xué)管理工作需要健全的教學(xué)監(jiān)督體質(zhì)作為保障,為學(xué)校整體管理提供制度和組織支持。
五、教學(xué)常規(guī)管理要體現(xiàn)依法治教
關(guān)鍵詞:新課改;小學(xué)生;教育教學(xué);有效性
小學(xué)生是祖國的未來,是社會主義的接班人,對小學(xué)生的教育教學(xué)管理一直以來都是學(xué)校探討的熱門話題,只有做好小學(xué)教育教學(xué)工作,才能夠真正地為小學(xué)生提供發(fā)展的平臺,全方位地提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在新課程改革背景下,對小學(xué)教育教學(xué)管理提出了嚴(yán)格的要求,要形成一套學(xué)校獨(dú)特的教育教學(xué)辦法,建立健全獎懲機(jī)制,運(yùn)用科學(xué)手段提升管理效率,加強(qiáng)全面管理。因此,學(xué)校管理者需要首先打破一種思維定勢,提高教師的思想認(rèn)識問題,讓每一位教師都能夠領(lǐng)悟到“只有把學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量提高,學(xué)校才有發(fā)展的空間”。本文筆者旨在研究小學(xué)教育教學(xué)管理方面出現(xiàn)的問題,進(jìn)而提出建設(shè)性的意見,希望為我國小學(xué)教育教學(xué)管理方面的進(jìn)一步開展提供思路。
一、小學(xué)教育教學(xué)管理存在的問題
(一)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀,限制學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展
當(dāng)前,小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀,許多小學(xué)教師認(rèn)為只要學(xué)生在課堂上不出現(xiàn)事故,不影響課堂教學(xué)秩序就行,至于能不能認(rèn)真學(xué)習(xí)或者能不能學(xué)會都不重要。正是因為這些教師的錯誤觀念,導(dǎo)致了小學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)效率下降,對課堂學(xué)習(xí)失去興趣。有的小學(xué)教師因循守舊,教學(xué)觀念落后,對新課程改革的認(rèn)識不徹底,依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,把傳授知識作為教學(xué)的主要目標(biāo),而忽視了小學(xué)生的全面發(fā)展,這樣也使小學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究欲望受到限制。有的小學(xué)教師只關(guān)注小學(xué)生的考試成績,根據(jù)成績對小學(xué)生進(jìn)行優(yōu)劣生的劃分,在課堂上只關(guān)注優(yōu)等生的學(xué)習(xí)狀況,對于劣等生則不管不問,這樣的做法造成了小學(xué)生兩極分化,對于學(xué)生的身心健康造成困擾。甚至還有的小學(xué)教師嚴(yán)格規(guī)定好課堂流程,完全按照提前設(shè)計好的教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué),小學(xué)生有新的想法和疑問也不敢舉手提問,課堂又回到了“教師為主”的時代,使小學(xué)生的個性受到壓制。
(二)過分注重行為管理,教師之間缺乏互動
在一些小學(xué)校園里,管理者過分注重行為管理,樹立了明確的學(xué)校、教研組、教師之間垂直管理關(guān)系,規(guī)定了下級必須要服從上級的安排,這種嚴(yán)格的上下級關(guān)系不僅沒有達(dá)到預(yù)期的管理效果,反而造成了學(xué)校間信息溝通的障礙,使教師教學(xué)效率下降,工作中出現(xiàn)不適應(yīng)的情況。有的小學(xué)規(guī)定出現(xiàn)問題的時候,教師要第一時間向?qū)W校管理者反應(yīng),等待學(xué)校管理者做出明確的答復(fù),這樣的方法禁錮了教師的思維,教師只是簡單的把問題反應(yīng)給上級,而不是積極的去探究解決問題的方案,使教師的責(zé)任感下降。學(xué)校管理者沒有定期開展各項教師文化交流活動,對于集體備課、教材二次開發(fā)、校本教研、教師培訓(xùn)等工作漠不關(guān)心,在一定程度上阻礙了學(xué)校的教育教學(xué)管理工作。
(三)量化管理脫離實(shí)際,校園制度有待完善
隨著新課程改革的發(fā)展,小學(xué)量化管理越來越受到學(xué)校管理者的重視,一些學(xué)校積極推行量化管理,希望能夠為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展做出積極的貢獻(xiàn)。但是在實(shí)施過程中,有的學(xué)校管理者對量化管理的理解不全面,將不能量化管理的工作也進(jìn)行量化管理,將不需要量化管理的工作也進(jìn)行量化管理,結(jié)果導(dǎo)致教育教學(xué)管理工作出現(xiàn)問題,比如學(xué)校會硬性要求教師每學(xué)年發(fā)表的論文數(shù)量,規(guī)定教師開展公開課的次數(shù),等等。與此同時,小學(xué)校園的管理制度還有待于進(jìn)一步完善,目前很多小學(xué)沒有明確的校園管理制度,有的小學(xué)即使有管理制度也沒有認(rèn)真的執(zhí)行,當(dāng)校園里出現(xiàn)問題的時候不知道該如何處理。而且小學(xué)班主任也沒有向小學(xué)生滲透學(xué)校規(guī)章制度以及日常行為規(guī)范等,小學(xué)生在內(nèi)心里沒有認(rèn)識到校園制度的重要性,依然我行我素。因此,小學(xué)必須要積極尋找癥結(jié)的根源,對教育教學(xué)工作進(jìn)行深層次的剖析,找出應(yīng)對的策略。
二、小學(xué)教育教學(xué)管理的有效策略
(一)提高教師管理意識,加強(qiáng)與學(xué)生的交流
在新時期,提高教師的管理意識是十分重要的,教師是教學(xué)工作的中堅力量,不僅能夠教授小學(xué)生科學(xué)文化知識,還可以幫助小學(xué)生建立正確人生觀和價值觀,為小學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和生活提供幫助。教師在日常教學(xué)中必須要加強(qiáng)與學(xué)生的交流,把學(xué)生當(dāng)成自己的朋友,關(guān)注學(xué)生的情感變化和心理狀態(tài),注重傾聽小學(xué)生的心聲,并且?guī)椭W(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時,要求班主任教師在每周的班會上要做好小學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作,定期找一些學(xué)生進(jìn)行談心,或者組織班級集體活動,以提高小學(xué)生的協(xié)作意識和團(tuán)隊精神,使小學(xué)生樂于參與到集體活動中,發(fā)揮主觀能動性。小學(xué)教師還要不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識,優(yōu)化教學(xué)思想,大膽創(chuàng)新,認(rèn)真貫徹執(zhí)行新課程改革的要求,教學(xué)面向全體小學(xué)生,積極提高教學(xué)水平,爭取讓每個小學(xué)生都能夠有所進(jìn)步。
(二)狠抓教學(xué)常規(guī)工作,構(gòu)建良好校風(fēng)學(xué)風(fēng)
要想提高教學(xué)質(zhì)量,光靠目標(biāo)和口號還是不夠的,更需要腳踏實(shí)地的做好教學(xué)常規(guī)工作。只有常規(guī)工作都有序開展,整體教育教學(xué)管理工作才會良性運(yùn)轉(zhuǎn)。我校秉承“以學(xué)生為本”的理念和“教書育人”的宗旨,主要從以下幾個方面狠抓教學(xué)常規(guī)管理:備課方面,積極推行科學(xué)合理的集體備課制度,號召各學(xué)科教師集思廣益,發(fā)揮集體的力量,探究更適合小學(xué)生的教學(xué)方案,從而極大地提高課堂教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)方面,鼓勵教師開展互聽、互評活動,骨干教師多帶動青年教師,給青年教師提出切實(shí)可行的改進(jìn)意見,從而整體提高課堂教學(xué)效率;考試方面,學(xué)校要不斷規(guī)范考試流程,嚴(yán)格考試紀(jì)律,提倡小學(xué)生從小養(yǎng)成良好的考風(fēng)和學(xué)風(fēng),讓小學(xué)生在公平公正的環(huán)境下進(jìn)行考試;作業(yè)方面,小學(xué)教師必須嚴(yán)格遵守相關(guān)法律法規(guī),減輕小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),根據(jù)小學(xué)生的不同水平布置差異化的作業(yè)。
(三)加強(qiáng)師生德育教育,積極推行依法治校
德育教育是小學(xué)教育教學(xué)管理的重要工作,是提升校園文化的基礎(chǔ)。學(xué)校管理者必須要加強(qiáng)對師生的德育教育工作,定期聘請德育專家到校開展德育知識講座,與師生進(jìn)行面對面的交流互動,幫助師生解答一些常見的問題。還可以充分發(fā)揮學(xué)校的資源優(yōu)勢,利用校廣播站和宣傳欄,向師生宣傳德育知識,力求全校師生都能夠提升認(rèn)識,保持良好的精神風(fēng)貌。小學(xué)教育教學(xué)管理的一切工作都是為了實(shí)現(xiàn)育人的目標(biāo),只要從宏觀上保證教學(xué)管理與德育的有機(jī)融合,才能夠突出教學(xué)的有效性。同時,還要積極推行依法治校,制定明確的校園管理制度,加強(qiáng)小學(xué)校園的安全管理工作,減少校園暴力和校園霸凌事件的發(fā)展,普及法律知識,讓小學(xué)生知法、守法。
三、結(jié)語
綜上所述,小學(xué)教育教學(xué)管理工作任重而道遠(yuǎn),對于小學(xué)生的茁壯成長和學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展都具有至關(guān)重要的作用。因此,學(xué)校管理者必須要進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)教育教學(xué)的規(guī)范化管理,全面推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施,利用現(xiàn)代化信息技術(shù)開展各類教學(xué)活動,努力做到知識、能力和情感的協(xié)調(diào)發(fā)展。同時,管理者還應(yīng)該制定明確的考核制度,端正考核思想,促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高和教師的專業(yè)化發(fā)展,保證學(xué)校各項工作有計劃、有步驟地運(yùn)轉(zhuǎn)。
參考文獻(xiàn):
[1]余立強(qiáng).新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理問題探析[J].新校園旬刊,2015,(02):19.
關(guān)鍵詞:小學(xué)教育 現(xiàn)狀 對策
隨著社會的發(fā)展及初等教育的新課程改革,對小學(xué)教育教學(xué)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)及要求,因此對于教師也相應(yīng)提高了要求。[1]但是目前仍有一些現(xiàn)狀與問題存在。
一、教學(xué)中出現(xiàn)的問題現(xiàn)狀
(一)授課方式單調(diào)
隨著素質(zhì)教育的推進(jìn),小學(xué)課本的枯燥度逐漸減少,同時配以了許多插圖,圖文并茂地傳遞信息。但是,部分地方小學(xué),教學(xué)模式和授課方式仍然緊緊依靠老師的口述為主,輔之以粉筆板書,往往造成的結(jié)果是老師口干舌燥,學(xué)生一頭霧水,背后的原因就是學(xué)生對于實(shí)際生活的感悟和體驗不夠,如果教師不能以多種豐富有效地形式予以呈現(xiàn),很難引起學(xué)生共鳴從而達(dá)到良好的授課效果。
(二)學(xué)生缺乏協(xié)作能力
現(xiàn)如今,學(xué)生大多是獨(dú)生子女,由于家里長輩的精心照料,孩子缺乏合作能力與正確與人溝通的能力,缺乏集體意識和合作精神。一些在學(xué)習(xí)中可以取長補(bǔ)短的機(jī)會由于沒有開發(fā)出來而被浪費(fèi)。
(三)部分教師缺乏正確的備課投入
在日常教學(xué)中,部分老師忙于編寫教案、參照教師用書、找各種各樣的練習(xí)題,使用普遍的常規(guī)教學(xué)模式,既缺乏了自我深入研究,對授課內(nèi)容沒有做足研讀工作,也沒有根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況予以因材施教。同時,各種教材的泛濫也更加加重了這種現(xiàn)象,一些教師備課得到了極大的便利,對于背景知識的鉆研精神有所欠缺。
二、關(guān)于教育的一些思考與對策
針對上述問題與現(xiàn)狀,結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗,提出了以下的思考與對策。
(一)合理使用多媒體教學(xué)手段
合理地使用多媒體手段教學(xué),不僅可以增加課堂信息量的有效傳遞量,也可以以綜合的方法刺激學(xué)生感官從而提高學(xué)習(xí)效率。以多媒體計算機(jī)的使用為例,這種工具的引入,可以通過聲音和畫面,生動地呈現(xiàn)課堂內(nèi)容。易于創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)想象。[2]同時既會給學(xué)生留下深刻印象,又能陶冶學(xué)生對美的認(rèn)識和感悟,從而潛移默化提高其審美鑒別力。
同時,值得注意的一點(diǎn)是,在現(xiàn)如今的教育體制下,相應(yīng)配套的教學(xué)媒體已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化,這些多媒體技術(shù)應(yīng)該是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探索、研究、接受新知識新信息的工具,可以給學(xué)生學(xué)習(xí)增加動力的工具,而不再僅僅是教師進(jìn)行授課演示的工具。所以,要避免出現(xiàn)那種教師依然是授課絕對的中心,學(xué)生只是被動接受者的現(xiàn)象的出現(xiàn)。
(二)小組學(xué)習(xí)
正如前面所言,現(xiàn)在的學(xué)生缺乏團(tuán)隊互助能力。從此很有必要采用并推廣小組合作學(xué)習(xí)的模式。合作學(xué)習(xí)是指幾個學(xué)生組成一個小組,為了完成共同的安排任務(wù)從而進(jìn)行責(zé)任分工互助學(xué)習(xí)。在這個過程中,每個同學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)的參與者,不僅僅是自我和團(tuán)隊認(rèn)知的過程,更是相互交往的過程。使得同學(xué)之間能夠在完成任務(wù)的過程中,向別人學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)與優(yōu)勢從而可以晚上自己,學(xué)會與他人進(jìn)行寫作,形成團(tuán)隊精神,從而為了共同的目標(biāo)而努力的感覺。同時,小組學(xué)習(xí)可以營造出一種寬松而又民主的學(xué)習(xí)環(huán)境,減少學(xué)生單獨(dú)面對老師所產(chǎn)生的心理壓力,充分發(fā)揮其主觀能動性與主體性。而且具有方便簡單,便于實(shí)施學(xué)習(xí)計劃等優(yōu)點(diǎn)。
這種學(xué)習(xí)小組通常在5人左右為宜,使得成員能夠在學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、個人興趣等方面有差異,從而能夠合理搭配。只有這樣,才能最大限度地在每次學(xué)習(xí)中調(diào)動每個成員的積極性,成員之間團(tuán)結(jié)互助,提高與人交際能力與合作能力,也可能使得每個小組都取得優(yōu)異成績與結(jié)果,最終達(dá)到共同進(jìn)步。
在整個學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)過程中,每個小組成員都可以進(jìn)行頭腦風(fēng)暴思考,并且在組內(nèi)暢所欲言發(fā)表看法,從而整合小組集體智慧。又因為之前在組內(nèi)進(jìn)行了合理的搭配分工,每個同學(xué)可以發(fā)揮自己的專長,從而一定程度上增強(qiáng)了自己的自信心。同時,在那樣愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中,每個目前學(xué)習(xí)困難的學(xué)習(xí)都可以無拘無束地表達(dá)自己,隨時提出問題向他人求助得到他人的幫忙和指點(diǎn)。
總而言之,學(xué)習(xí)小組的出現(xiàn)可以滿足每個同學(xué)不同的需求,使得討論更加有效,使得每個人都有所收獲進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ),從而促進(jìn)小組同學(xué)學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。
(三)教師應(yīng)與時俱進(jìn),多元化備課
正如前面所言,許多教師在對所教授內(nèi)容理解不充分的基礎(chǔ)上,片面地按照參考教材進(jìn)行解讀。但是,如果從語文教學(xué)出發(fā),對于文學(xué)作品而言,每個時代的作品都有當(dāng)時的時代烙印,但是歷經(jīng)歷史的洗禮和流傳,人們的文學(xué)理解是不斷深化發(fā)展的,并且它在當(dāng)代的意義更加會與實(shí)際社會有密切聯(lián)系,否則不會歷久彌新仍然傳承,因此,作為教育工作者,作為孩子的啟蒙者,我們更應(yīng)該聯(lián)系今天來解讀作品的內(nèi)涵與寓意。
如果我們對于文章的解讀僅僅停留在曾經(jīng)的歷史含義上,那么對于現(xiàn)實(shí)的啟示意義就會減弱,學(xué)生也難以理解無法引起共鳴從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。教師要致力于打破時空的障礙,將作品賦予新的時代意義和現(xiàn)實(shí)意義。例如教授古詩詞時,表達(dá)珍惜糧食的詩詞,可以結(jié)合地區(qū)特點(diǎn)和自己家人的勞動力付出,使孩子們更有感受。
參考文獻(xiàn):