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情景教學(xué)法由20世紀(jì)20年代英國的Hornby最早研究,主張新句型、新詞匯應(yīng)與課堂的情景內(nèi)容結(jié)合起來,英國語言學(xué)家帕爾默和霍恩在20世紀(jì)30年代提出情景教學(xué)法即情境語言教學(xué)從口語開始,教材先于口頭訓(xùn)練,然后再教書面形式,他們在總結(jié)前人的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,在語言方面進(jìn)行了有效的研究工作,最后創(chuàng)立了一整套教學(xué)法理論原則。瑞士心理學(xué)家、發(fā)生認(rèn)識(shí)論創(chuàng)始人讓•皮亞杰在20世紀(jì)50年代提出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,該理論更加關(guān)注學(xué)習(xí)者如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識(shí),更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主觀性、社會(huì)性和情景性。個(gè)體在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候,頭腦中并不是空的,而是由于先前的生活經(jīng)驗(yàn)在頭腦中保存著自己特有的認(rèn)知圖式,在學(xué)習(xí)過程中,通過與外界環(huán)境的相互作用,建構(gòu)新的認(rèn)知圖式,這種新的認(rèn)知圖式是創(chuàng)造性的,在性質(zhì)上不是原有圖示的延續(xù)。20世紀(jì)60年代澳大利亞GeorgePittman研究了在實(shí)踐中運(yùn)用情景教學(xué)法。加拿大、日本、德國等國家情景教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于母語教學(xué)中。通過知網(wǎng)檢索國內(nèi)有關(guān)情景教學(xué)法對高職酒店英語教學(xué)有一定的研究,但對普通本科院校酒店專業(yè)英語教學(xué)的直接研究甚少。依據(jù)上述學(xué)者的研究基礎(chǔ)和其他文獻(xiàn)中關(guān)于情景教學(xué)法的定義,結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐,認(rèn)為情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于模擬真實(shí)的情境,讓學(xué)生身臨其境,激發(fā)學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此有必要分析酒店英語教學(xué)中的情景分類。
二、酒店英語教學(xué)情景分類
(一)實(shí)物演示情境
為了學(xué)生了解和熟悉某些酒店英語表達(dá),教師可以選取實(shí)物讓學(xué)生觀察即意識(shí)上創(chuàng)造實(shí)物印象,喚起其豐富聯(lián)想,構(gòu)建認(rèn)知圖式,完成之時(shí)積累。酒店英語很多菜譜需要學(xué)生記憶,這些對學(xué)生來說也許很枯燥,有些學(xué)生甚至沒聽過這些菜的名字,更不用說理解。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)這些菜的名字和特定實(shí)物關(guān)聯(lián)。因此,教師可在教學(xué)中先請烹飪教師烹飪一些“夫妻肺片”、“糖醋排骨”、“潮州燒鵝”等菜,然后帶入課堂,讓學(xué)生辨別和品嘗,帶著英語問題激發(fā)學(xué)生構(gòu)建這一特定場景,同時(shí)抓住機(jī)會(huì)讓學(xué)生理解酒店英語詞匯,便于回答問題,結(jié)果可以起到事半功倍的效果。
(二)多媒體再現(xiàn)、渲染情境
在教中學(xué)中,將多媒體即聲音、圖片、動(dòng)漫、音樂等融為一體,營造生動(dòng)的場景和良好的學(xué)習(xí)氛圍,彌補(bǔ)傳統(tǒng)酒店英語教學(xué)中的枯燥,讓學(xué)生沉浸于所學(xué)內(nèi)容,因此在酒店英語教學(xué)中合適使用多媒體可以讓教學(xué)生動(dòng)有趣,而且學(xué)生更易接受理解。如在介紹中國菜系時(shí),教師可下載菜系圖片輔助以音樂為背景,當(dāng)看到這些栩栩如生的照片,在場的學(xué)生似乎都想身臨其境,極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
(三)表演體會(huì)情境
讓學(xué)生模仿教科書扮演不同角色,通過不同角色的動(dòng)作,語言的使用,角色心理活動(dòng)加深對課文內(nèi)容理解。無論親自扮演或欣賞別人表演,學(xué)生都在感知、思考。角色表演不僅提高學(xué)生想象力、創(chuàng)造力,也為學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì),增強(qiáng)了他們求知的自信心,通過表演,學(xué)生還能領(lǐng)悟酒店服務(wù)如何進(jìn)行英語表達(dá)的技巧。
(四)問題情境
問題情境是人們必須面對且暫時(shí)無法解決的情境,問題情境可分為:目前情境、已有情境、創(chuàng)造情景。問題情境設(shè)置能促進(jìn)學(xué)生注意力,喚起學(xué)生認(rèn)知心理,刺激學(xué)生求知?jiǎng)恿Γ瑔⒌蠈W(xué)生進(jìn)行思考。如在申請酒店崗位對話中(applyforhoteljob)可以設(shè)置如下問題:假如你進(jìn)行面試,應(yīng)該如何進(jìn)行穿著及言談舉止注意什么?假如我是經(jīng)理,你參加面試,如何回答問題?帶著這些問題讓學(xué)生通過編寫對話的方式積極進(jìn)行口語交流互動(dòng),活躍了班級氣氛。
三、情景教學(xué)法在酒店英語教學(xué)中的作用
酒店英語情景教學(xué)法即教師通過模擬酒店內(nèi)部場景的設(shè)定(hotelsetting),圍繞一定的教學(xué)目的,師生間進(jìn)行英語互動(dòng),目的在于提高學(xué)生口語交際能力,提高在實(shí)際操作中的運(yùn)用能力,這一教學(xué)的特殊性要求整個(gè)教學(xué)須在真實(shí)的環(huán)境下進(jìn)行,在酒店英語中引入情景教學(xué)法,以教師為主體,模擬真實(shí)的酒店場景,讓學(xué)生身臨其境,不僅營造出寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,而且逐步提高學(xué)生酒店英語交際水平,因此情景教學(xué)法在酒店英語口語教學(xué)中的作用無可代替。
(一)創(chuàng)設(shè)酒店情景,讓學(xué)生切身體會(huì)教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性,提高口語交際能力
國內(nèi)英語學(xué)習(xí)者,由于缺乏語言環(huán)境的刺激,大多被動(dòng)接受語言輸入,傳統(tǒng)教學(xué)也偏向于填鴨式教學(xué),多年英語學(xué)習(xí),會(huì)熟練進(jìn)行書寫,但大多數(shù)不會(huì)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用,成了啞巴英語,尤其聽力水平普遍較差,更談不上在真實(shí)酒店環(huán)境中與外賓進(jìn)行英語交流。這也是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的普遍困境。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)實(shí)踐的主體,學(xué)生運(yùn)用已知的認(rèn)知建構(gòu),借助一定的環(huán)境和場景積極建構(gòu)新的認(rèn)知,情景是建構(gòu)新認(rèn)知的重要因素之一,教師在教學(xué)中能否創(chuàng)造適當(dāng)?shù)恼Z言情景直接影響到學(xué)生新的認(rèn)知的建構(gòu),因此教師運(yùn)用情景教學(xué),有助于學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)充分理解新的知識(shí)。各門學(xué)科都有其科學(xué)性、規(guī)律性,因此,教師不但要理解學(xué)生,而且要吃透教材。酒店英語這門課有時(shí)很枯燥、乏味,但換一個(gè)角度,換一種方法,可能就會(huì)大大提高英語本身的趣味教學(xué)。實(shí)踐證明,教師可以模擬酒店客房、前廳、餐飲等多個(gè)場所進(jìn)行角色對話、小組討論、撰寫心得報(bào)告等多種形式為學(xué)生營造特定的情景環(huán)境。
1.前廳部是酒店“櫥窗”,代表酒店形象,主要業(yè)務(wù)范圍有預(yù)訂、接待、問詢、貨幣兌換、離店結(jié)賬、郵件服務(wù)、商務(wù)中心服務(wù)、留言服務(wù)、行李服務(wù)等多項(xiàng)服務(wù)。文中是指客人在酒店能夠獲得的服務(wù)。在教學(xué)過程中主要是指學(xué)生在酒店模擬實(shí)訓(xùn)室完成的內(nèi)容。
2.酒店客房部是酒店支柱部門,也是衡量酒店經(jīng)營成敗的關(guān)鍵部門,主要業(yè)務(wù)有叫醒服務(wù)、客衣服務(wù)、加床服務(wù)、擦鞋服務(wù)、送餐服務(wù)、清掃服務(wù)等,在酒店實(shí)際工作中主要是指客人在房間內(nèi)通過打電話到相應(yīng)的部門能達(dá)成的服務(wù)要求,在教學(xué)過程中主要是指學(xué)生能夠在酒店客房實(shí)訓(xùn)室完成的學(xué)習(xí)模塊。
3.酒店餐飲部的業(yè)務(wù)范圍主要是訂餐服務(wù)、接待客人服務(wù)、自助餐服務(wù)、餐廳結(jié)賬服務(wù)、上菜服務(wù)、酒水服務(wù)等,在酒店實(shí)際工作中主要是指客人在餐廳用餐前后的相關(guān)服務(wù),在教學(xué)過程中主要是指學(xué)生能夠在餐廳實(shí)訓(xùn)室完成的學(xué)習(xí)模塊。另外,在課內(nèi)實(shí)踐中可以制作一些彩色圖片等輔助教學(xué),目的增加課堂講解的趣味性,如餐飲部menu(菜單),teasaucer(茶碟),seatingarrangement(座次安排),bar(酒吧),cafeteria(自助餐廳),desser(t甜點(diǎn)),napkin(餐巾)等;播放有關(guān)酒店題材電影,寓情于景,增加英語的趣味性,讓學(xué)生從簡單的模擬逐步建構(gòu)起酒店英語學(xué)習(xí)新的認(rèn)知和思維,最終推動(dòng)學(xué)生在酒店英語的實(shí)際運(yùn)用中交際能力的發(fā)展。
(二)以學(xué)生為中心,利用情景教學(xué)法,培養(yǎng)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性,建構(gòu)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
以美國教育家杜威為代表,杜威把學(xué)生的發(fā)展視為一種自然的過程,主宰這一過程,而教師只能作為“自然仆人”去引導(dǎo)學(xué)生的興趣,滿足學(xué)生的需要而不能多加干涉。教師在教學(xué)中只應(yīng)充任“引導(dǎo)者”(guider)和“幫手”(helper),不應(yīng)站在學(xué)生面前的講臺(tái)上,而應(yīng)站在學(xué)生背后。建構(gòu)主義理論也強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。酒店英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,師生角色定位是情景教學(xué)法在酒店英語教學(xué)中的體現(xiàn)之一,教師在創(chuàng)造一定的情景之后,應(yīng)從不同角度和側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生積極參與到酒店英語學(xué)習(xí)中,扮演好助手的角色,讓學(xué)生可以愉悅地自然學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也就構(gòu)建起來,從而變被動(dòng)為主動(dòng),使學(xué)生在交流中掌握解決問題的能力,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和想象力。酒店英語運(yùn)用情景教學(xué)法的目的在于發(fā)揮教師組織、引導(dǎo)作用,使學(xué)生盡快融入語言學(xué)習(xí)狀態(tài),達(dá)到自主學(xué)習(xí)能力,因而學(xué)生為主、教師為輔的酒店英語情景教學(xué)法更有利于在實(shí)踐中建構(gòu)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的能力。
四、酒店英語情景教學(xué)法存在的主要問題及對策
(一)專業(yè)師資缺乏,應(yīng)增加一線鍛煉
目前大多數(shù)教師都是酒店管理專業(yè)或者是旅游管理專業(yè)畢業(yè),專門研究酒店英語的教師極其缺乏,因此教師在教學(xué)過程中語言習(xí)得知識(shí)背景略顯不夠,可能在學(xué)期初還是以學(xué)生為主,而漸漸地就變成了老師唱獨(dú)角戲、填鴨式的教學(xué)模式。鑒于此,開設(shè)相關(guān)專業(yè)的高校應(yīng)該引進(jìn)酒店英語或者旅游英語專業(yè)畢業(yè)生承擔(dān)教學(xué)任務(wù),已有授課教師可以多參加酒店企業(yè)掛職鍛煉或參加酒店研討研修班,不斷積累經(jīng)驗(yàn),取長補(bǔ)短,通過親自體驗(yàn)在一線為別人服務(wù)才能體會(huì)到酒店英語在特定情境下如何運(yùn)用,這樣可以更好地促進(jìn)課堂教學(xué)。
(二)缺乏情景實(shí)訓(xùn)基地,應(yīng)增加情境教學(xué)設(shè)施
實(shí)訓(xùn)基地是融合理論與實(shí)際、知識(shí)與能力的一個(gè)平臺(tái)。目前大多數(shù)院校都配有模擬實(shí)訓(xùn)室,用來提供學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)需要,但就實(shí)訓(xùn)室的配置情況來看,遠(yuǎn)未達(dá)到仿真要求,校內(nèi)實(shí)訓(xùn)存在著兩大問題:一是相關(guān)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)不能落實(shí)到位,只能為個(gè)別實(shí)訓(xùn)課程提供有限的實(shí)訓(xùn),實(shí)踐訓(xùn)練蜻蜓點(diǎn)水、浮于表面;二是設(shè)施設(shè)備簡單、落后、缺乏環(huán)境氛圍,只能進(jìn)行簡單的基本操作訓(xùn)練,難以進(jìn)行綜合性的情景訓(xùn)練。以酒店管理專業(yè)的英語教學(xué)為例,英語是一門語言課,通過對英語的學(xué)習(xí),提高學(xué)生的讀、聽、寫、說能力。在這個(gè)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中,我們需要借助一系列高科技的學(xué)習(xí)設(shè)備。例如:語音課室、英語情景短片、錄音設(shè)備等,借助這些設(shè)備,給學(xué)生提供英語環(huán)境的教學(xué)情境,提高學(xué)生的表達(dá)能力。在教育改革的浪潮中,我們不單只要改進(jìn)我們傳統(tǒng)的教學(xué)方法,教學(xué)設(shè)備的更新?lián)Q代也要跟上時(shí)代的步伐。部分學(xué)校一次性投入大量資金建設(shè)英語語音課室,購進(jìn)教學(xué)器材等。但是這些學(xué)校沒有對這些設(shè)備進(jìn)行定期的升級和更新?lián)Q代,導(dǎo)致它們與現(xiàn)代教學(xué)方法不能很好地銜接,從而最終導(dǎo)致這些教學(xué)設(shè)備的利用率極低,達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。如果能把理論與實(shí)踐結(jié)合起來,就可以收到較好的效果。
五、小結(jié)
情景教學(xué)法是在教學(xué)的過程中營造一定的背景和情節(jié),讓學(xué)生覺得這是真實(shí)的案例,而教師以此背景為條件去教學(xué)以及和學(xué)生交流。傳統(tǒng)方法往往都是教師去找一個(gè)平面圖,然后假設(shè)一個(gè)項(xiàng)目的背景,和各種客觀條件,因?yàn)檫@個(gè)項(xiàng)目客觀上是不存在的,這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中并沒有一個(gè)具體形象的條件來促動(dòng)大家的思考。這就造成學(xué)生的設(shè)計(jì)基本以假想為主,根本沒有一個(gè)具體的設(shè)計(jì)服務(wù)對象,那么以人為本的設(shè)計(jì)又從何談起呢?所以在這里筆者提倡采用真實(shí)的項(xiàng)目來作為練習(xí)的作業(yè),客觀現(xiàn)場條件和主觀客戶情況都真實(shí)和可考察的。
二、情景教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)過程中的步驟
(一)對項(xiàng)目的選用
在課程中,筆者選用了重慶某在建別墅區(qū)的戶型,戶型和場地都是能夠進(jìn)行實(shí)地考察得到的,而且虛擬的客戶也是在現(xiàn)實(shí)生活中有原型的,這樣一來就可以給學(xué)生提供一個(gè)信息完整的設(shè)計(jì)課題。因?yàn)槟軌虻浆F(xiàn)場去進(jìn)行對別墅的周邊環(huán)境以及別墅現(xiàn)場的考察,學(xué)生都非常感興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣被調(diào)動(dòng)起來以后,在以后的教學(xué)過程中會(huì)起到事半功倍的效果。
(二)設(shè)計(jì)的前期調(diào)研階段
教師給出別墅區(qū)的總平面圖和供學(xué)生選擇的三種別墅的戶型圖,以及與三種別墅相符合的三戶甲方條件。也就意味著,設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)在選擇戶型的時(shí)候也同時(shí)選擇了與之對應(yīng)的甲方,而提供總平面圖的作用可以讓學(xué)生自行選擇自己感興趣的別墅具置以及朝向。在這個(gè)時(shí)候,教師要給學(xué)生講授做設(shè)計(jì)前期調(diào)研的一些方法和技巧,例如,怎么做信息調(diào)查表、需要收集哪些對設(shè)計(jì)有幫助的信息、怎么總結(jié)歸納和分析,最后要怎么把收集到的信息和項(xiàng)目結(jié)合起來等。
(三)確定室內(nèi)的風(fēng)格
在前期的調(diào)研分析完成以后,學(xué)生對自己的服務(wù)對象以及項(xiàng)目的情況有了初步的概念,在這個(gè)基礎(chǔ)上,學(xué)生需要確認(rèn)設(shè)計(jì)概念和風(fēng)格。在這個(gè)階段需要每個(gè)學(xué)生都積極參與,提出自己的設(shè)計(jì)想法,然后討論方案,擇優(yōu)或綜合出最佳的設(shè)計(jì)概念,繼續(xù)深入下去。教師在這個(gè)時(shí)候也一定要參與到方案的討論過程中,根據(jù)每個(gè)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)等問題,方案可能會(huì)出現(xiàn)較大的偏差,但教師不能否定學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考而提出的方案,最好的方法是加以誘導(dǎo)或者讓他去嘗試一下,有的時(shí)候錯(cuò)誤也是一種非常好的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。
(四)室內(nèi)設(shè)計(jì)方向的確定
概念和風(fēng)格確立后,學(xué)生要做的就是方案的深化設(shè)計(jì),大家需要重新認(rèn)識(shí)項(xiàng)目和資料的收集,并從功能到形式確立出方案的整體框架。這個(gè)時(shí)候教師需要隨時(shí)關(guān)注每組學(xué)生的方案,提醒大家千萬不要陷入細(xì)節(jié)的誤區(qū),注意方案的整體性和完整性。
(五)初評方案
模擬實(shí)際項(xiàng)目中方案的匯報(bào)過程,這時(shí)候教師和學(xué)生角色也在轉(zhuǎn)化,在其他組學(xué)生匯報(bào)方案時(shí),其余的學(xué)生以甲方和評定者的心態(tài)去審視他們的方案,基于大家都在做同一個(gè)方案,所以很容易去理解其他方案的優(yōu)劣,并且能結(jié)合自己的方案進(jìn)行比較,進(jìn)一步的修正自己的方案。在這一個(gè)過程除了設(shè)計(jì)能力的鍛煉外,學(xué)生們也對自己的表述能力進(jìn)行了練習(xí),一個(gè)好的設(shè)計(jì)師也應(yīng)該有良好的溝通能力。
(六)室內(nèi)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)的確定
經(jīng)過方案模擬匯報(bào)和評定的過程,各組學(xué)生都很容易發(fā)現(xiàn)自己方案不完善的地方,取長補(bǔ)短,進(jìn)一步去完善自己的方案。在這個(gè)過程中,每組學(xué)生的方案都有其優(yōu)勢,學(xué)生們互相促動(dòng),刺激大家對未知知識(shí)的探索。如果僅僅教師單方面的評價(jià),學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约旱膶W(xué)生身份感覺出這個(gè)知識(shí)點(diǎn)不清楚很正常,但是這個(gè)問題如果由其他團(tuán)隊(duì)提出,大家才會(huì)感覺出自己的差距。
(七)匯報(bào)總結(jié)
課程總結(jié),依然采用匯報(bào)方案的形式,這種形式讓每組學(xué)生都覺得項(xiàng)目的真實(shí)性更強(qiáng),并且各組學(xué)生之間還有競爭的意識(shí)在里面,所以學(xué)生們對方案的匯報(bào)都很重視,精心地準(zhǔn)備匯報(bào)方案。有的團(tuán)隊(duì)不僅制作了PPT,為幫助假想的甲方更好地理解自己設(shè)計(jì)的空間情況,在有限的時(shí)間里,還做了動(dòng)畫演示整個(gè)住宅設(shè)計(jì)的情況。整個(gè)匯報(bào)過程嚴(yán)謹(jǐn)、有序,所有學(xué)生都將自己完全投入到了這次匯報(bào)中。
三、情景教學(xué)法的使用效果
1.1激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
初中學(xué)生的思維較為活躍,而且對事物充滿好奇心和求知欲,所以只要加以正確的引導(dǎo)便可以達(dá)到理想的教學(xué)效果。在初中英語教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法,可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方式使課堂變得更加生動(dòng),可以將學(xué)生的吸引力集中在課堂學(xué)習(xí)中,而且在情景的創(chuàng)設(shè)過程中,可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,使他們在創(chuàng)設(shè)情境的過程中體會(huì)到成功的,在這種情況下,學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和信心自然會(huì)大增,也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
1.2課堂學(xué)習(xí)生活化,提高英語綜合運(yùn)用能力
傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法以應(yīng)對考試為目的,主要強(qiáng)調(diào)英語的讀寫能力和語法知識(shí)的學(xué)習(xí),忽視了對聽說能力的訓(xùn)練,導(dǎo)致很多學(xué)生只會(huì)做題而不會(huì)開口說英語,學(xué)習(xí)到的只是“啞巴英語”。素質(zhì)教育方針要求英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)以教會(huì)學(xué)生熟練使用英語為最終目的,英語的使用則包括聽、說、讀、寫等方面的全面發(fā)展,是一種綜合能力的體現(xiàn)。情景式教學(xué)法讓課堂學(xué)習(xí)生活化,為學(xué)生提供了聽和說英語的平臺(tái),是彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)缺陷的一種有效手段,聽說能力的提高也會(huì)間接地提高學(xué)生的讀寫能力,從而使學(xué)生具備較高的英語綜合應(yīng)用水平。
2.情景教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略
2.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
初中生的心理狀態(tài)還處于半幼稚的狀態(tài),上課內(nèi)容如果枯燥無味,會(huì)造成學(xué)生的注意力不集中。所以在創(chuàng)設(shè)情景時(shí),應(yīng)多選擇學(xué)生感興趣的,與學(xué)生的生活緊密相連的、熟悉且趣味性十足的場景。比如在介紹ourthings時(shí),教師可以盡可能選取身邊觸手可及的物品為學(xué)生創(chuàng)造具有生活氣息的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。比如pencil,sharpener,eraser等文具,或是sweater,blouse,shirt,dress等衣服,都可以讓學(xué)生在看到實(shí)物的情況下理解詞匯。再比如,在介紹Pets時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生介紹自己養(yǎng)過或特別喜歡的寵物,然后通過展示圖片或小短片來吸引學(xué)生的注意力。
2.2優(yōu)化教學(xué)方案
在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的大背景下,對教學(xué)活動(dòng)的開展也提出了更高的要求,而教學(xué)方案的設(shè)計(jì)是影響教學(xué)質(zhì)量的中途要因素,也是情景教學(xué)法是否能夠得到合理運(yùn)用的關(guān)鍵。因此,為了保證情境教學(xué)法的有效運(yùn)用,需要結(jié)合初中英語課堂教學(xué)的實(shí)際情況,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的要求,創(chuàng)設(shè)合理的情境。只有堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā),才能為學(xué)生提供合理的情境,從而保證教學(xué)活動(dòng)的順利開展。
2.3運(yùn)用多媒體工具開展教學(xué)
現(xiàn)如今,多媒體技術(shù)已經(jīng)在生活各領(lǐng)域得到廣泛使用,對于情景教學(xué)來講,多媒體也是非常合適的一類載體。多媒體能夠把英語教學(xué)的信息進(jìn)行處理加工和傳播,能夠充分利用聲音、圖像的優(yōu)勢創(chuàng)造出栩栩如生的生活場景,在這種模擬的環(huán)境下有助于學(xué)生更好地掌握英語所表達(dá)的內(nèi)涵。比如在學(xué)習(xí)“Wherewouldyouliketovisit?”時(shí),首先可以運(yùn)用多媒體展示圖片來創(chuàng)設(shè)美國白宮、巴黎圣母院、埃菲爾鐵塔、悉尼歌劇院等等場景,引導(dǎo)學(xué)生回答“Doyouknowthenameofthefamousbuilding?Doyouknowwhereitislocated?”在此過程中,讓學(xué)生學(xué)會(huì)國家名稱和風(fēng)景名勝的名字。教師接著可以選擇播放旅游景點(diǎn)的影片,從視覺上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入旅游的情境之中,通過錄音資料增強(qiáng)所學(xué)課文的語境。
3.結(jié)束語
比如,在學(xué)習(xí)等比數(shù)列的前n項(xiàng)的求和公式時(shí),老師可以講一個(gè)這樣的故事:在很久很久以前,印度國王要獎(jiǎng)賞國際象棋的發(fā)明者,讓他提要求.發(fā)明者說,棋盤中有64個(gè)格子,第一格放1粒麥子,第二格放2粒麥子,以此類推下去,后一個(gè)格子的麥子都是前一個(gè)格子的2倍,以致到第64個(gè)格子為止.并且把這些麥子獎(jiǎng)給他.大家一起算一算,一共要多少粒麥子?學(xué)生會(huì)在不知不覺聽故事的過程中對這個(gè)數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生濃厚的興趣,然后就會(huì)主動(dòng)的想去計(jì)算,進(jìn)而就會(huì)讓學(xué)生的思維變得活躍起來.
二、把指導(dǎo)和觀察作為前提,特別關(guān)注學(xué)生的情緒
1.借一些模型,用直觀的演示來表現(xiàn)
在學(xué)生的思想中,一般比較直觀的東西給人的印象是最深刻的.教師在講解一些比較抽象的概念或者原理時(shí),可以借助模型來演示.比如,立體空間里面的一些面就比較的抽象,老師可以用教室的整個(gè)構(gòu)造來做演示,讓學(xué)生來數(shù)一數(shù)教室一共有多少個(gè)面,也可以用魔方來演示,這樣的話,立體空間就比較具象的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前.
2.用計(jì)算機(jī)技術(shù)來演示
有些比較抽象的數(shù)學(xué)關(guān)系,可以用計(jì)算機(jī)來演示,用圖形和文字的形式,就比較的形象生動(dòng).用一些鮮艷的圖片來模擬各種原理形成的樣子,既形象,又有趣,同時(shí)也加深學(xué)生的記憶.在講解軸對稱等數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí),就可以用這樣的方法.
3.學(xué)實(shí)驗(yàn),體驗(yàn)知識(shí)形成的過程
在教學(xué)過程中,通過讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),親身體驗(yàn)整個(gè)過程,來對相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行了解并且掌握.運(yùn)用這一過程,可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、觀察、猜想等過程中,對數(shù)學(xué)有新的理解,同時(shí)也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力.它還拉近的學(xué)生和數(shù)學(xué)的距離,讓學(xué)生覺得,原來數(shù)學(xué)就在我們的身邊,而不是遙不可及的.比如,在講解橢圓的時(shí)候,教師可以安排學(xué)生準(zhǔn)備好一個(gè)紙板,細(xì)繩和圖釘,讓學(xué)生自己畫橢圓,然后來引出一系列的問題來.
三、把學(xué)生作為主體,來貫穿整個(gè)教學(xué)過程,并且加強(qiáng)它的實(shí)踐性
對于中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來說,即便是同一個(gè)班級,理論知識(shí)也參差不齊,學(xué)習(xí)習(xí)慣千差萬別,動(dòng)手能力強(qiáng)弱不同,學(xué)習(xí)態(tài)度、理解能力差距也很大。教師如何有針對性地設(shè)計(jì)一套科學(xué)高效的教學(xué)方法是很大難題。若采取“一刀切”的教學(xué)模式,極有可能造成有人吃不到、有人吃不飽、有人吃不完的結(jié)果。綜上所述,如何尋找一套科學(xué)、高效、有吸引力的教學(xué)方法來改善多媒體制作軟件類課程的課堂教學(xué)實(shí)效,弱化原有知識(shí)間的層次,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情和主動(dòng)性,使得師生教學(xué)相長,有一個(gè)和諧互動(dòng)的教學(xué)過程,同時(shí)達(dá)到“授漁”的效果,顯得尤為重要。
二、項(xiàng)目情境教學(xué)法破解難題
中職所培養(yǎng)的是從事某一社會(huì)職業(yè)或技術(shù)崗位群的一線技術(shù)人員,要求掌握熟練的操作技能。開設(shè)軟件類課程的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握某種或者某類軟件的使用方法學(xué)習(xí)方法,拓寬學(xué)生專業(yè)知識(shí)面,為學(xué)生今后的就業(yè)和勝任崗位職責(zé)提供基礎(chǔ)支撐。軟件類課程強(qiáng)調(diào)操作和實(shí)踐,在不斷的動(dòng)手練習(xí)和思考中掌握軟件的使用方法,學(xué)校在條件允許的情況下,盡可能在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室完成課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)。符合以上要求的有效途徑便是實(shí)施項(xiàng)目化情境教學(xué)法。這幾年職業(yè)教育大力推行課程改革,要求創(chuàng)建“以職業(yè)能力為本位,以職業(yè)實(shí)踐為主線,以項(xiàng)目課程為主體,構(gòu)建綜合一體化的課程體系”。情境教學(xué)法的核心理念是“情境設(shè)置,項(xiàng)目驅(qū)動(dòng),能力本位”,通過設(shè)置貼合實(shí)際工作崗位的課堂教學(xué)情境,讓學(xué)生完成一個(gè)或多個(gè)項(xiàng)目任務(wù),以此來掌握課程的知識(shí)內(nèi)容并達(dá)成預(yù)期設(shè)定的職業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)。這種課堂教學(xué)模式新穎生動(dòng),在做中學(xué),學(xué)生扮演職業(yè)角色來完成課堂項(xiàng)目訓(xùn)練,即今后在工作崗位可能從事的任務(wù)。有效地將學(xué)校與企業(yè)對接,更有利地促進(jìn)了知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化,更好實(shí)現(xiàn)軟件操作技能的提升。課堂教學(xué)中,教師通過設(shè)置層層推進(jìn)的多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),來完成一個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計(jì),師生通過共同完成一個(gè)完整的工作項(xiàng)目而完成各環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng),“教與學(xué)”在項(xiàng)目中融為一體,將以往的教師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以課本為中心變?yōu)橐皂?xiàng)目為中心、以課堂為中心變?yōu)橐皂?xiàng)目實(shí)踐為中心;將知識(shí)目標(biāo)變?yōu)槟芰δ繕?biāo)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生在具體的實(shí)例今兒項(xiàng)目中學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)、鍛煉技能、掌握技能。
三、項(xiàng)目情境教學(xué)法應(yīng)用實(shí)例
1.針對性選擇教材。
多媒體制作軟件類教材種類繁多,魚龍混雜,筆者推薦使用江蘇省中等職業(yè)教育主干專業(yè)核心課程推薦教材目錄中的教材。本課程選擇人民郵電出版社的《邊做邊學(xué)———PremiereProCS3視頻編輯案例教程》和電子工業(yè)出版社的《影音編輯制作綜合實(shí)訓(xùn)》作為教材。前者通過一個(gè)個(gè)小案例,講解軟件的基本使用方法,內(nèi)容較為淺顯,學(xué)生掌握容易;后者則是以一個(gè)個(gè)精心挑選的影視征實(shí)例作為載體,介紹實(shí)際做片過程中需要使用到的知識(shí)技能,并將操作技能的講解和構(gòu)思創(chuàng)意相結(jié)合,從而使學(xué)生的軟件操作水平得到提高。
2.優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)。
課程整體設(shè)計(jì)類似于小說的篇章結(jié)構(gòu),是上好一門課的基礎(chǔ)。教師拿到教材后,應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)對象的實(shí)際情況對教材進(jìn)行二次開發(fā),選取、制作和確定一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目,進(jìn)行精細(xì)化組織,將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)融入一個(gè)有趣的主項(xiàng)目。課堂教學(xué)就如給學(xué)生講述一個(gè)個(gè)有趣的故事,讓學(xué)生在故事進(jìn)行的過程中逐個(gè)達(dá)成預(yù)設(shè)的知識(shí)目標(biāo)。本課程共72課時(shí),另外還有36課時(shí)的綜合實(shí)訓(xùn),筆者根據(jù)課程性質(zhì)和教學(xué)對象的具體特性,擬定了五項(xiàng)目標(biāo):(1)掌握視頻剪輯技術(shù);(2)學(xué)會(huì)使用視頻切換效果;(3)學(xué)會(huì)視頻特效的使用;(4)學(xué)會(huì)字幕的制作;(5)學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)的設(shè)置;(6)學(xué)會(huì)添加與編輯音頻。制定了四項(xiàng)過程方法目標(biāo)分別是:(1)提高學(xué)生對素材搜集、整理、分析的能力;(2)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方法;(3)養(yǎng)成獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力;(4)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。制定了三項(xiàng)情感價(jià)值目標(biāo)分別是:(1)培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感;(2)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作理念;(3)公平競爭職業(yè)道德。圍繞科學(xué)的教學(xué)方法高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的主旨,筆者設(shè)計(jì)了五個(gè)基礎(chǔ)項(xiàng)目(主要是通過項(xiàng)目制作讓學(xué)生學(xué)會(huì)軟件各個(gè)功能的使用)和五個(gè)提高項(xiàng)目(主要是將軟件各個(gè)功能綜合在一起制作,提高學(xué)生的綜合使用能力以及對軟件的熟練度),從而把知識(shí)技能目標(biāo)融入到項(xiàng)目中去(如下圖所示)將一個(gè)項(xiàng)目分解成兩個(gè)或多個(gè)任務(wù),把理論知識(shí)點(diǎn)溶解到各個(gè)任務(wù)中進(jìn)行講解,讓學(xué)生在簡單的任務(wù)中逐步掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn),逐步運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成整個(gè)項(xiàng)目并最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
3.科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。
教法學(xué)法的運(yùn)用最終服務(wù)于教學(xué)過程,教學(xué)過程是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程,為有序、有效地進(jìn)行教學(xué),每個(gè)項(xiàng)目在教學(xué)實(shí)施過程中,主要安排八個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):情境引入———前情回顧———任務(wù)分解———任務(wù)實(shí)施———項(xiàng)目展評———項(xiàng)目總結(jié)———作業(yè)布置———項(xiàng)目拓展。通過這8個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,獨(dú)立或小組合作完成項(xiàng)目的制作,從而達(dá)到課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。
4.多元化評價(jià)方式。
班學(xué)生大多數(shù)能歌能舞,模仿能力強(qiáng)、想象力豐富、具有潛在的表演天賦,更具有展示自己表演天賦的熱情。因此在課堂上根據(jù)他們這一年齡階段的心理特征,結(jié)合教材內(nèi)容,適當(dāng)運(yùn)用表演手段來創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境,這樣既能使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體,使課堂形式豐富多樣,又能使學(xué)生獲得身臨其境的感受,引起學(xué)生濃厚的興趣,保持愉悅的心情,提高課堂教學(xué)效率。例如在講授《威尼斯商人》一文時(shí),教師可以給學(xué)生分配不同的角色,讓他們充分發(fā)揮自己的表演天賦和特長,深入地研讀文本,細(xì)致地揣摩人物的神態(tài)、心理等,模仿劇中人物的口吻、動(dòng)作,共同合作,把劇情在課堂中生動(dòng)地呈現(xiàn)出來,讓全體學(xué)生在輕松的氛圍中了解課文,理解文本。
二、聆聽音樂,感悟情境
當(dāng)代著名作家王蒙說“一個(gè)沒有音樂的生活是不完全的生活,一個(gè)不愛音樂的人也算不上完全愛著生活。”音樂魅力無極限。在語文教學(xué)中應(yīng)適時(shí)地加以運(yùn)用,能把聽者帶到特有的意境中,這樣很容易讓學(xué)生從音樂的感知中產(chǎn)生情感體驗(yàn),引起情感上的共鳴,激發(fā)他們的求知欲,領(lǐng)悟課文的內(nèi)在美,進(jìn)而感受人生的美好。同時(shí),音樂也能使學(xué)生處于一種放松的狀態(tài),讓他們在良好的心情和環(huán)境中學(xué)習(xí),能達(dá)到更好的教學(xué)效果。班學(xué)生大多酷愛音樂,在語文教學(xué)中適當(dāng)結(jié)合音樂,能夠激發(fā)他們情感上的共鳴,陶冶他們的審美情趣,使其在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)文本。例如講解蘇軾的《水調(diào)歌頭•明月幾時(shí)有》一詞時(shí),可以讓學(xué)生先欣賞王菲演唱的《水調(diào)歌頭》這首歌,讓學(xué)生在美妙的音樂旋律中去浮想聯(lián)翩,效果自然更好。用音樂去渲染一種情境,關(guān)鍵是選取的樂曲要與教材的基調(diào)上、意境上以及情境的發(fā)展上要對應(yīng)、協(xié)調(diào)。對于班學(xué)生來說,盡量要結(jié)合他們喜聞樂見的音樂,尤其是適當(dāng)使用具有濃郁鄉(xiāng)土氣息的民族音樂,會(huì)達(dá)到更好的收效。比如講解《心中的鷹》一文中,課文導(dǎo)入通過播放容中爾甲的《雄鷹在藍(lán)天上飛翔》,則更容易激起他們情感的蕩漾,使他們腦海中浮現(xiàn)出一種熟悉的意境。
三、朗讀課文,進(jìn)入情境
“書讀百遍,其義自見”。毫無疑問,朗讀可以加深班學(xué)生對課文內(nèi)容的感知,然后再根據(jù)文章特點(diǎn)讓學(xué)生在朗讀中品析,在品析中朗讀,進(jìn)而加深對課文的理解。在教學(xué)中教師范讀不可或缺,這要求教師本人要有豐富的情感,力求使自己的語言有表現(xiàn)力,教態(tài)有親和力,這樣在朗讀中學(xué)生才會(huì)更容易受到感染;讓學(xué)生朗讀課文同樣重要,但必須進(jìn)入情境中的角色,不可流于形式,朗讀中要注重語速、語調(diào)、語態(tài)、語氣,使朗讀抑揚(yáng)頓挫、有聲有色。
例如講解高爾基的《海燕》一文,就要通過指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,讀出海燕的飛翔時(shí)的氣勢,進(jìn)而理解海燕所象征的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者的英雄氣概。在《變色龍》一文中,可以通過讓學(xué)生模仿奧楚蔑洛夫每一次審判時(shí)的語氣口吻,從而讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)到主人公趨炎附勢、見風(fēng)使舵的丑陋形象。
四、聯(lián)系生活,感受情境
新課標(biāo)指出:“應(yīng)拓寬語文教學(xué)和運(yùn)用的領(lǐng)域”,“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用,創(chuàng)造性地開展各種活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識(shí),多方面提高學(xué)生的語文能力”。因?yàn)樯钣卸嗝磸V闊,語文世界就有多么廣闊。我們不僅要在語文課上、在教科書中學(xué)語文、還要在課堂外,在生活中學(xué)習(xí)語文。由于語文課文內(nèi)容的時(shí)空差異、學(xué)生的閱歷差異等,班學(xué)生往往很難與課文情境產(chǎn)生共鳴。在教學(xué)中,教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,尋找生活中似曾相識(shí)的一幕,把課文中所反映的生活場景、表達(dá)的感情與學(xué)生熟悉的生活經(jīng)歷聯(lián)系起來,進(jìn)而再去感悟文本。當(dāng)然教師在教學(xué)中應(yīng)該有意識(shí)地把學(xué)生帶入社會(huì),帶入大自然,接觸更為豐富廣泛的語文學(xué)習(xí)資源,引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文。如在講解《背影》一文中,講到父親為兒子翻月臺(tái)買橘子的情節(jié)時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶當(dāng)年考取內(nèi)地班時(shí),在火車站,父母及親人給自己送別的場面,回憶父母曾為我們做過的令自己感動(dòng)的事。這樣可以在情感上喚起學(xué)生的共鳴,給學(xué)生留下了廣闊的想象空間,使他們展開想象的翅膀,使學(xué)生對文章的理解感同身受。
政治教師心中需明確的一個(gè)重要的教學(xué)理念就是政治教學(xué)絕非空洞理論的簡單灌輸,而是一種引導(dǎo)、一種感化和一種影響。因此,教師不但要徹底摒棄灌輸式的填鴨教學(xué)法,而且要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,每堂課開講前要杜絕直接說出“請翻到××章節(jié),今天開講××”,因?yàn)檫@樣的課堂開場白往往會(huì)使學(xué)生立刻陷入“困境”。積極創(chuàng)設(shè)情境,為學(xué)生帶來一個(gè)饒有趣味、引人入勝的開場白,這樣學(xué)生才能順著情境進(jìn)入思考狀態(tài),在懸念的帶動(dòng)下自覺探究問題。
二、多媒體引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生熱情
多媒體是現(xiàn)代教學(xué)中必不可少的教學(xué)設(shè)備,多媒體技術(shù)是一種集聲音、視頻與畫面為一體的現(xiàn)代技術(shù)。在多媒體這一教學(xué)設(shè)備的幫助下,教師能夠化抽象為形象,減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,使原本枯燥、單調(diào)的教學(xué)課堂更加富有活力。因此,教師完全可以借助多媒體這一教學(xué)工具,為學(xué)生呈現(xiàn)一幅幅生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)畫面,使學(xué)生感受到真實(shí)、生動(dòng)又傳神的情境。結(jié)合所學(xué)知識(shí)為學(xué)生提供一個(gè)情境,讓學(xué)生順著情境進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),這種方式往往能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。
三、營造氛圍,情境引導(dǎo)
初中政治教學(xué)內(nèi)容主要體現(xiàn)為心理健康教育與學(xué)生優(yōu)良品格及其正確價(jià)值觀的塑造與培養(yǎng),而且大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容都是和日常生活密切相關(guān)的,這些都可以成為教師情境教學(xué)的切入點(diǎn)。教師可以截取典型的生活情境,將其帶入教學(xué)課堂,為學(xué)生營造生活中常見的氛圍,通過觀察與總結(jié)學(xué)生的反應(yīng)來進(jìn)行適時(shí)教育和引導(dǎo),這樣往往能夠起到有效教育的作用,能夠最大程度地使學(xué)生接受教育和引導(dǎo)。
為了對學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的引導(dǎo)教育,教師就要抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,例如:為學(xué)生播放一些違法犯罪的法律報(bào)道,最好是一些真實(shí)的、現(xiàn)場直擊的報(bào)道,教師可以對犯罪分子誘惑青少年的犯罪案件過程進(jìn)行有針對性地截留與選擇,以暫停的方式來將誘惑情境呈現(xiàn)在學(xué)生眼前,觀察學(xué)生此時(shí)的反應(yīng),并向?qū)W生提出問題,“當(dāng)自身遇到這樣的生活情境時(shí),會(huì)怎樣做?”不同的學(xué)生會(huì)做出不同的回答,教師可以將學(xué)生的答案分成A、B兩小組,形成兩小組結(jié)論的對抗,然后再繼續(xù)向?qū)W生播放視頻,為學(xué)生最后公布案件的結(jié)果,看看不同做法的最終后果,并對學(xué)生進(jìn)行目的性的教育和引導(dǎo),使學(xué)生能夠正確判斷生活中的是非以及誘惑,能夠?qū)Σ涣颊T惑堅(jiān)決地說出“不”字。
四、小結(jié)
情景教學(xué)法是一種注重學(xué)生主體地位,講求課堂氛圍的教學(xué)方法,具體是指在教學(xué)的過程中教師注意采用適當(dāng)?shù)男问竭M(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。語文是一門開放性極強(qiáng)的學(xué)科,其內(nèi)容的靈活性和教學(xué)效果的針對性要求教師采取一種能夠活躍課堂氣氛的教學(xué)方法,而情景教學(xué)法正是這樣一種教學(xué)方法。教師在采用情景教學(xué)法時(shí)要注重應(yīng)用合理的課堂導(dǎo)入,使課堂在一個(gè)良好的情境中開始。課堂導(dǎo)入是指教師在課堂的一開始就抓住學(xué)生的注意力,使學(xué)生對本課產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如,在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》這篇課文的時(shí)候,教師就可以創(chuàng)設(shè)這樣兩個(gè)問題進(jìn)行問題性課堂導(dǎo)入:1.假如在課堂進(jìn)行的過程中地震來臨了,我們改怎么辦?2.試想面對地震的到來我們的父母會(huì)有怎樣的舉動(dòng)?這樣的問題既與教學(xué)內(nèi)容相貼近,又能夠使學(xué)生在思考的過程中產(chǎn)生濃厚的情感共鳴和集中對課堂的注意力,具有良好的課堂效果,是情景創(chuàng)設(shè)法的重要方法之一。教師在應(yīng)用情景教學(xué)法的同時(shí)要注重對文中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情景再現(xiàn),使學(xué)生在情景再現(xiàn)的過程中體會(huì)作者的情感加深對課文的理解。這一點(diǎn)要求教師要注重與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),請同學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的表演和感受。例如,在進(jìn)行《游子吟》這首古詩的講解時(shí),“臨行密密縫,意恐遲遲歸?!边@一聯(lián)是說作者要去遠(yuǎn)行,母親在燈下進(jìn)行衣服的縫補(bǔ),針對這樣的內(nèi)容,教師就可以要求學(xué)生進(jìn)行情景的再現(xiàn):1.請兩名同學(xué)進(jìn)行表演,假如你們分別是作者和母親,在母親密密縫的同時(shí)會(huì)發(fā)生怎樣的對話內(nèi)容?2.請同學(xué)針對以上兩名同學(xué)的表演進(jìn)行點(diǎn)評和補(bǔ)充。相信通過這樣的情景再現(xiàn),學(xué)生會(huì)在表演和補(bǔ)充的過程中充分了解到作者的心情和母親的艱辛。總之,情景教學(xué)法就是這樣一種以創(chuàng)設(shè)合理課堂導(dǎo)入和情景再現(xiàn)為主要手段的教學(xué)方法,在教學(xué)的過程中能夠兼顧學(xué)生的主體地位和心里感受,是適合語文教學(xué)的一種教學(xué)方法。
二、在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用自主合作教學(xué)法
自主合作教學(xué)學(xué)法是指在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí),以及學(xué)習(xí)過程中的合作意識(shí),使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中注重合作。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的意識(shí),在教師講解之前自主預(yù)習(xí),在教師講解過程中能夠自主思考積極提出相關(guān)不理解的問題,在課程結(jié)束后能夠自主復(fù)習(xí)并拓展思考。合作學(xué)習(xí)是將一個(gè)教學(xué)班依據(jù)性別、成績以及性格特點(diǎn)劃分組別,然后以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)的過程中小組成員相互配合、互相促進(jìn)、合作交流。以《楓橋夜泊》這一教學(xué)內(nèi)容為例,這首古詩寓情于景表達(dá)愁苦,但小學(xué)生理解能力有限,難以全文理解。教師要在學(xué)習(xí)該古詩之前提醒學(xué)生自主預(yù)習(xí),在學(xué)習(xí)正式進(jìn)入古詩內(nèi)容時(shí)要求學(xué)生交流預(yù)習(xí)心得。這時(shí)不同類別的學(xué)生會(huì)有不同的自主學(xué)習(xí)成果:會(huì)有同學(xué)注重對古詩生詞的查閱、會(huì)有同學(xué)側(cè)重對故事意思的理解、會(huì)有同學(xué)著重體會(huì)作者做此詩的思想感情。由于學(xué)生類別不同,預(yù)習(xí)成果也就大不相同,同學(xué)之間的交流會(huì)有多元的思想產(chǎn)生,這樣一來每個(gè)學(xué)生就都分享了其他同學(xué)的成果,在一定程度上得到了進(jìn)步。教師在學(xué)生交流自主預(yù)習(xí)成果的基礎(chǔ)上再對古詩分析講解,補(bǔ)充學(xué)生遺落的知識(shí)點(diǎn),明確各個(gè)小組在自主學(xué)習(xí)過程中的誤區(qū)。學(xué)生由于有了一定的理解,并總結(jié)出了不解之處,學(xué)起來會(huì)容易更感興趣。這就是自主合作的教學(xué)方法,在自主合作教學(xué)中學(xué)生是最重要的主體,這樣的教學(xué)方法能夠充分注重學(xué)生的主體地位,一方面使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃厚,另一方面使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升。
三、結(jié)束語
1.符合小學(xué)生的心理和教學(xué)特點(diǎn)
在學(xué)習(xí)過程中,小學(xué)生可以對具體的東西有一個(gè)直接的感知,鑒于小學(xué)生對新事物的接受能力,一般來說其對事物的理解,都需要一個(gè)時(shí)間過程。在這個(gè)過程中,就必須要有人對其進(jìn)行引導(dǎo),使其對事物有更好的理解。而且小學(xué)生在對學(xué)習(xí)方法方面的總結(jié)以及具體的應(yīng)用中,很難做到靠自己獨(dú)立來完成。情境教學(xué)法的運(yùn)用,能夠使學(xué)生融入到帶有具體情緒色彩的情境中,很好的順應(yīng)了小學(xué)生的接受心理,因而受到小學(xué)生的喜歡。
2.有助于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容
情境教學(xué)法的最主要目的就是提高學(xué)生接受新事物的能力,進(jìn)而使其對教材內(nèi)容有一個(gè)更好的把握。而此種教學(xué)法很好的做到了這一點(diǎn),它可以發(fā)揮教師的帶頭作用,在課堂上采用角色扮演、角色互換等豐富多樣的教學(xué)方式,吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生在愉快輕松的課堂氛圍中通過各種游戲和比賽就能夠?qū)崿F(xiàn)對教材知識(shí)點(diǎn)的掌握。
3.可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展
情境教學(xué)法的具體過程中,對學(xué)生的情感有一定的啟發(fā)作用。課堂上的情境教學(xué),根據(jù)具體的教材內(nèi)容方面的需要,教師往往會(huì)在其中加入一些元素。比如說朗誦、唱歌以及跳舞等方面,將這些元素加入到具體的情境開展中,使學(xué)生真正參與其中,這種方式可以加強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的能力,有助于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的提高。
二.創(chuàng)設(shè)情境法的具體實(shí)施
1.聯(lián)系具體的生活實(shí)際來展現(xiàn)情境
情境的具體展現(xiàn)離不開豐富的聯(lián)想,而想象的形成需要對事物有一定的感知能力以及情感方面的表達(dá)能力。所以說,教師在情境創(chuàng)設(shè)的具體過程中,靈感大多源于生活,都是我們平時(shí)所能感受到的,這些對生活的感受和認(rèn)識(shí),可以在很大程度上豐富情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容。大多數(shù)小學(xué)語文的教材,里面文章的內(nèi)容雖然情節(jié)相對簡單,但卻很有故事性,刻畫的現(xiàn)象也很生動(dòng),很符合小學(xué)生的閱讀心理。教師在對這些文章進(jìn)行具體的講解時(shí),就要做到情和景的結(jié)合,把自身對作品的情況理解與把握帶入到具體的教學(xué)中。要使得學(xué)生對文章作者的具體生活背景以及想要在文中表現(xiàn)出來的情感等方面有一個(gè)很好的把握。比如在小學(xué)語文教材中,很多具有美感的文章,之所以受到大家的喜愛,很大原因在于其中融入了作者的真實(shí)情感,而這些情感的來源,就是作者對生活的真切感受。這些都為情境教學(xué)的進(jìn)行提供了很好的條件,對那些文章中觸動(dòng)人心弦、感人至深的地方,教師要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)會(huì)站在作者的角度,聯(lián)系具體的,對生活的感受,來品讀這些文章。使學(xué)生真正融入情境,激發(fā)學(xué)生的情思和遐想,熏陶其高尚的情操。
2.運(yùn)用實(shí)物演示來展現(xiàn)情境
人們對某一事物的判定,往往是由這個(gè)事物所呈現(xiàn)在人們眼前的具體形態(tài)形成的。所以,如果小學(xué)語文的課堂教學(xué)中,學(xué)生對某些從未接觸過的事物以及前景的具體感知,都是靠語文教師的口頭描述來實(shí)現(xiàn),就很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)的效果。所以,在教學(xué)過程中很有必要借助具體的實(shí)物來對教材內(nèi)容中涉及到的相關(guān)方面做一些具體的展示,使得一些文章的內(nèi)容更加具體形象的呈現(xiàn)在學(xué)生面前,便于學(xué)生對文章內(nèi)容有一個(gè)更好的把握。在具體的文章講解中,運(yùn)用實(shí)物演示的方法,給人以現(xiàn)象具體之感。為了使學(xué)生更好的體會(huì)情境的情感,教師可以通過圖畫的形式來展示文章中的形象。把教材中那些用語言描述的情境,運(yùn)用圖畫的形式,實(shí)現(xiàn)情境的再現(xiàn)。這種方式比直接的語言描述還要顯得具體、生動(dòng),教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行圖畫描述的過程,不僅僅是把語言描述的東西換個(gè)方式表現(xiàn)出來,在其過程中還加入了一些作畫者的情感表達(dá),由具體的行,產(chǎn)生相應(yīng)的情,這樣才能使學(xué)生也快速進(jìn)入教材描寫的情境之中。
三.結(jié)語