三年級英語教師精選(九篇)

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第1篇：三年級英語教師范文

【課題】Recycle2

【教學(xué)重點(diǎn)】復(fù)習(xí)本單元所學(xué)水果類、動(dòng)物類、玩具類、顏色類的詞匯以及一些常見的形容詞。

【教學(xué)難點(diǎn)】主動(dòng)復(fù)習(xí)意識(shí)的養(yǎng)和認(rèn)讀能力。

【教具準(zhǔn)備】

1教師和學(xué)生都準(zhǔn)備各種顏色的蠟筆。

2教師和學(xué)生準(zhǔn)備本單元所學(xué)動(dòng)物、水果等單詞的圖片。

3教師準(zhǔn)備一張放大的Listen,colourandsay部分的圖片。

4教師準(zhǔn)備red,black,purple,pink,orange,yellow,green,blu這幾種顏色的單詞卡。

5教師準(zhǔn)備教材配套錄音帶和第一冊Unit3的歌曲“ColourSong”的磁帶。

6教師準(zhǔn)備本單元所學(xué)動(dòng)物、水果等單詞的單詞卡片。

【教學(xué)過程】

1熱身、復(fù)習(xí)(Warm-up/Revision)

（1）日?？谡Z練習(xí)。

（2）教師播放Unit6BLet’schant的錄音，學(xué)生邊聽邊讀歌謠，復(fù)習(xí)字母。

（3）教師播放第一冊Unit3“ColourSong”的歌曲錄音，師生共同拍手演唱。

（4）游戲：開火車

T:Let’splayagame,OK?

S:Great.

六至七人一組，做傳球的游戲。從第一個(gè)學(xué)生開始Hi/Hello/Goodmorning,A.Ilikebananas.Andyou?第二個(gè)學(xué)生回答Ilikeapples.并提問Hi/Hello/Goodmorning,B.Ilikeapples.Andyou?以此類推。（A,B代表學(xué)生姓名，內(nèi)容以所學(xué)表示個(gè)人喜好食品為主）

2呈現(xiàn)新課(Presentation)

（1）“猜猜顏色”的游戲。

讓一個(gè)學(xué)生手中藏一種顏色的蠟筆，上前主持游戲，請其他同學(xué)猜顏色。學(xué)生們眾說紛紜，復(fù)習(xí)所學(xué)的顏色單詞。猜對的學(xué)生給與獎(jiǎng)勵(lì)并由他負(fù)責(zé)主持下一輪游戲。

（2）放投影或?qū)⒎糯蟮腖isten,colourandsay部分的圖片掛在黑板上。

師生討論這幅圖片的內(nèi)容。教師詢問：Whatcanyoufind/seeinthepicture?Wherearethey?

（3）教師播放Listen,colourandsay部分的錄音，學(xué)生邊聽邊用手指課本上的文字，做到“眼到、手到、口到、心到”。

（4）按照書上的要求，給找到的物品涂上顏色。

（5）游戲：比一比，找一找，畫一畫。

按照課本上“Findanddraw”部分的內(nèi)容讓學(xué)生找找小動(dòng)物們愛吃的水果，并畫出來。比一比，誰找得又快又準(zhǔn)。表揚(yáng)每組的前兩名。

（6）請同學(xué)說說小動(dòng)物們愛吃的水果。如：Theelephantlikes.…Therabbitlikes.…

3趣味操練(Practice)

（1）游戲：BINGO

讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的本單元所學(xué)動(dòng)物、水果等單詞的圖片，將圖片隨意選取9個(gè)，擺成每行3個(gè)圖片，共擺3行的形式。

如：

游戲方法為：教師說出一個(gè)單詞，學(xué)生們就將聽到的那個(gè)單詞的圖片翻過去（如果沒有就等到下一輪）。當(dāng)翻過去的圖片成一條線時(shí)（可以是橫線，豎線，斜線），學(xué)生大聲說：BINGO。說BINGO的同學(xué)可得到貼紙或紅花。

（2）教師將Findanddraw中的動(dòng)物豎著排成一列，貼在黑板上。另請幾個(gè)學(xué)生個(gè)自拿一種水果的圖片貼在喜歡它的小動(dòng)物旁邊。最后，教師用：(Theelephant)likes(bananas).的句式練習(xí)表述。

（3）學(xué)生倆人一組，以問答的形式練習(xí)教室內(nèi)的物品或圖片的樣子。如：

A:Whatcolouristhebus?

B:It’sorange.

Or:

A:Isthedeskyellow?

B:Yes,itis./No,itisn’t.

（4）讓幾組學(xué)生上講臺(tái)前指著圖片或物品進(jìn)行以上練習(xí)。

4課堂評價(jià)(Assessment)

做活動(dòng)手冊42頁的練習(xí)。

5擴(kuò)展性活動(dòng)(Add-activities)

第2篇：三年級英語教師范文

第一課時(shí)

一、讀拼音，寫詞語。

yà

zhōu

bēn

pǎo

kāi

shǐ

lìng

wài

jì

shù

_________

________

_________

_______

________

二、給多音字注音并組詞。

系（

）________

（

）________

量（

）________

（

）________

三、填寫量詞。

一（

）酒店

一（

）跑道

一（

）駿馬

一（

）繩子

一（

）技術(shù)

一（

）相機(jī)

參考答案：

一、亞洲

奔跑

開始

另外

技術(shù)

二、xì

關(guān)系

jì

系鞋帶

liáng

丈量

liàng

重量

三、個(gè)

條

匹

根

項(xiàng)

架

11.電影的誕生

第二課時(shí)

一、解釋詞語。

誕生：

爭執(zhí)：

奇異：

鼻祖：

二、縮寫下面句子。

1.英國攝影師麥布里奇牽來一匹漂亮的駿馬。

________________________________________

2.生物學(xué)家馬萊從這里得到了啟迪。

________________________________

三、照樣子，寫句子。

例：“固定底片連續(xù)攝影機(jī)”是現(xiàn)代攝影機(jī)的鼻祖。

____________

是

_______________

的鼻祖。

答案：

一、誕生：指人出生，也用于比喻新事物的出現(xiàn)。

爭執(zhí)：各持己見、互不相讓地爭論。

奇異：奇特，特別。

鼻祖：始祖，比喻創(chuàng)始人。

二、1.麥布里奇牽來馬。

2.馬萊得到啟迪。

三、羅貫中是中國章回小說的鼻祖。

第3篇：三年級英語教師范文

【課題】RecycleTwo

【教學(xué)重點(diǎn)】聽懂、會(huì)說Let’sact部分的故事。

復(fù)習(xí)有關(guān)表述自己喜愛吃某種食品、詢問某物或某人在哪里以及含有簡單形容詞的句子等會(huì)話。

【教學(xué)難點(diǎn)】Let’sact部分的故事情節(jié)的理解。

【教具準(zhǔn)備】

1教材配套錄音帶。

2幾種動(dòng)物的面具giraffe,elephant,monkey,mouse,rabbit,tiger,Zoom。

3幾種水果的實(shí)物或模型apples,bananas,grapes,pears,peaches,oranges。

4Let’sact部分的故事課件。

5所學(xué)過的水果及動(dòng)物類單詞卡片。

【教學(xué)過程】

1熱身／復(fù)習(xí)（Warm-up/Revision）

（1）教師播放英文歌曲“TheyAreintheZoo”“AnAppleaDay”，師生共同邊演唱邊拍手打節(jié)拍。

（2）學(xué)生日常口語練習(xí)。

（3）用實(shí)物、玩具或圖片等復(fù)習(xí)所學(xué)過的水果及動(dòng)物，并用單詞卡認(rèn)讀單詞。

2呈現(xiàn)新課(Presentation)

（1）教師播放故事錄像，展示Let’sact部分的內(nèi)容，并讓學(xué)生了解人物關(guān)系和故事的大概含義。

（2）游戲：教師拿出準(zhǔn)備好的以下幾種動(dòng)物的面具giraffe,elephant,monkey,mouse,rabbit,tiger,Zoom。告訴學(xué)生游戲的名字叫：“做做玩兒”，方法是：誰戴上動(dòng)物的面具，就要表演此種動(dòng)物的外表特征，并用簡單的形容詞表述。用此方法復(fù)習(xí)形容詞，并根據(jù)故事的內(nèi)容引出單詞：tall,long,strong,short…。

繼續(xù)以上游戲，方法有所不同：教師說單詞get,carry,eat,have,count,讓學(xué)生根據(jù)剛才所看故事內(nèi)容猜單詞含義并做動(dòng)作，讓學(xué)生了解單詞的具體意義。

（3）聽錄音，跟讀故事。

（4）教師帶讀故事中的各個(gè)句子，并譯中文。

3趣味操練(Practise)

（1）教師播放動(dòng)畫課件，并根據(jù)故事向?qū)W生提問，檢查學(xué)生對故事了解情況。

如：Howmanyanimalsarethereintheparty?

Canyousaysomefruitinthestory?

Whocangettheapple?

Whatcantheelephantget?

Howmanypearsarethereinthepicture?

Howmanypeaches?

（2）教師找7名學(xué)生，一起戴上giraffe,elephant,monkey,mouse,rabbit,tiger,Zoom的頭飾或面具，按故事中的人物進(jìn)行對話表演。為全體學(xué)生的小組練習(xí)做準(zhǔn)備。

（3）小組練習(xí)，角色扮演。

將學(xué)生按7人一小組，按角色進(jìn)行練習(xí)。

（4）將頭飾和面具發(fā)給表演的小組，讓表演的小組到講臺(tái)前展示。

4課堂評價(jià)(Assessment)

聽錄音做活動(dòng)手冊第41頁的練習(xí)。

5擴(kuò)展性活動(dòng)(Add-activities)

讓學(xué)生在書中任意找一幅圖案，試著自編一段對話，并說給伙伴們聽。內(nèi)容可以與圖中原有相似，但不可相同。

此活動(dòng)讓學(xué)生自由想象對話內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和主動(dòng)性。

【板書設(shè)計(jì)】

RecycleTwo

Ilikebananas.I’mtall.Whereismybanana?

Ilikeapples.I’mstrong.

Ilikepears.Mynoseislong.

探究活動(dòng)

Drawonback

探究內(nèi)容：水果、動(dòng)物、玩具單詞的練習(xí)。

活動(dòng)目的：進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生鞏固4-6單元的單詞的興趣。

活動(dòng)方式：游戲

探究過程

（1）學(xué)生兩人一組活動(dòng)。一個(gè)學(xué)生想出一個(gè)水果、動(dòng)物或玩具的圖案，慢慢的在同伴的背上畫出來，同伴猜是什么，并用英語說出英文名稱。

（2）畫圖的學(xué)生宣布正確答案。

（3）另一名學(xué)生重復(fù)以上活動(dòng)。讓每個(gè)學(xué)生在伙伴的背上至少畫兩次圖案。

介紹你我他

探究內(nèi)容：介紹你我他。

活動(dòng)目的：學(xué)會(huì)使用從本單元學(xué)到的表喜好、表形容等用語進(jìn)行交際。

活動(dòng)方式：自我思考、自我形容、相互介紹。

探究過程

（1）讓學(xué)生自己想想，用哪些詞語能形容和表述自己。

（2）讓6-7個(gè)學(xué)生向大家介紹自己。如：I''''mJenny.I''''mtall/short.Ilikeapples.

（3）分小組，讓學(xué)生說說自己的同時(shí)，記住一到兩個(gè)伙伴的情況。如：Tomistall/short.Helikesapples.此時(shí)不必過多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語法錯(cuò)誤，但要給學(xué)生糾正錯(cuò)誤。

拼圖游戲

探究內(nèi)容：通過拼圖游戲鞏固水果、動(dòng)物、玩具類單詞。

活動(dòng)目的：進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生鞏固4-6單元的單詞的興趣。

活動(dòng)方式：討論、游戲、展示、合作學(xué)習(xí)。

探究過程：

（1）師生討論

教師詢問學(xué)生有關(guān)水果、動(dòng)物、玩具類單詞都掌握了那些？

要學(xué)生用英文表述單詞。

（2）游戲

教師說：今天進(jìn)行拼圖游戲，拼圖的內(nèi)容由學(xué)生自己制作。

方法是：教師將有關(guān)水果、動(dòng)物、玩具類單詞的圖片復(fù)印后發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己用剪刀將圖片制成拼圖，然后相互交換?？凑l最快地拼出拼圖，并用英文說出此圖片。

第4篇：三年級英語教師范文

結(jié)果表明，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生對其任課教師的總體滿意度較高(圖1)，其中23．0%對任課教師很滿意，53．2%對教師基本滿意;23．7%對教師的商務(wù)知識(shí)面、教學(xué)方法、課堂活躍度和語音等方面表示不太滿意，沒有非常不滿的現(xiàn)象。方差分析(方差齊性檢測Sig．＞0．05)結(jié)果表明，三年級和一年級學(xué)生對教師的滿意度在95%置信區(qū)間有顯著差異(F=54．636，Sig．=0．000)。一年級學(xué)生滿意度較高(M=1．66)，三年級學(xué)生偏低(M=2．34)。值得注意的是，二年級與三年級的學(xué)生在滿意度上并無顯著差異(sig．=0．601)。為此，我們把商務(wù)英語專業(yè)二年級學(xué)生納入“高年級”范疇。此外，不同層次大學(xué)學(xué)生對教師的滿意度也無顯著差異(Sig．=0．477)。據(jù)調(diào)查，目前商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)主要有三種模式:全英浸泡模式，“商務(wù)+英語”模式和“英語+商務(wù)”模式?；A(chǔ)階段以英語語言文化課程為主，高年級階段則以英語講授商務(wù)類課程為主。商務(wù)英語專業(yè)三年級主要設(shè)置了經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際商法、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國際市場營銷和談判等商務(wù)類課程。訪談結(jié)果表明，學(xué)生對這些商務(wù)類課程普遍不適應(yīng)，“用英語學(xué)習(xí)商務(wù)難度較大”，對學(xué)習(xí)“積極性有很大影響”。而英語語言對從幼兒園開始學(xué)英語的一年級學(xué)生來說“比較輕松”。這可能是導(dǎo)致高、低年級學(xué)生對教師滿意度差異的主要原因。由于課程設(shè)置不盡相同，很多商務(wù)英語專業(yè)在二年級就已開設(shè)管理學(xué)、商業(yè)概論和統(tǒng)計(jì)學(xué)等商務(wù)類課程。這些課程比普通英語語言課程“難度大很多”，對教師能力要求也相對較高。部分高校因“缺乏專業(yè)師資”，導(dǎo)致學(xué)生滿意度明顯下降。

二、商務(wù)英語核心能力需求

從因子分析的結(jié)果來看，商務(wù)英語技能、商務(wù)英語知識(shí)和商務(wù)英語情感是商務(wù)英語教師核心能力需求框架的主要維度(表1)。派瑞［9］也認(rèn)為，知識(shí)、態(tài)度情感和技能是衡量能力的主要標(biāo)準(zhǔn)，是成功完成特定工作所必備的核心能力。調(diào)查結(jié)果表明，商務(wù)英語語言技能(變量1、17和18)，學(xué)科教學(xué)能力(變量3、7、9和26)，學(xué)科知識(shí)面(變量4、33和41)，實(shí)踐能力(變量2、6、30和42)以及幽默的個(gè)性(變量48)對商務(wù)英語教師非常重要(M≥3．5)。(1)商務(wù)英語知識(shí)。本文中的知識(shí)是事實(shí)性和概念性的陳述性知識(shí)。商務(wù)英語知識(shí)是商務(wù)英語教師的“知識(shí)基礎(chǔ)”［10］，主要包括四類核心知識(shí):①商務(wù)英語學(xué)科知識(shí)，包括商務(wù)英語語言知識(shí)和商務(wù)專業(yè)知識(shí);②商務(wù)英語學(xué)科教學(xué)知識(shí);③商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生及學(xué)生特點(diǎn)知識(shí);④商務(wù)英語教育環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)及其哲學(xué)和歷史背景知識(shí)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，商務(wù)專業(yè)知識(shí)是知識(shí)維度的核心，知識(shí)面廣博(M=4．12，SD=1．29)對商英教師非常重要。與“知識(shí)面”相比，調(diào)查對象認(rèn)為教師是否“精通”某一領(lǐng)域不重要(M=2．18，SD=1．36)。商英教師最好具有“語言學(xué)科和商科雙學(xué)歷學(xué)位”(M=4．48，SD=0．99)。不同層次高校在這些問題上的認(rèn)識(shí)無顯著差異。實(shí)踐證明，語言只是一個(gè)交流的工具。除了精通英語語言知識(shí)，商務(wù)英語教師的商務(wù)能力非常重要。掌握較廣博的國際經(jīng)濟(jì)、管理、法律等相關(guān)學(xué)科知識(shí)是商務(wù)英語教師獨(dú)特的能力要素。(2)商務(wù)英語技能。商務(wù)英語技能是關(guān)于“為什么”和“怎么樣”進(jìn)行商務(wù)英語活動(dòng)的程序性知識(shí)。技能側(cè)重知識(shí)的應(yīng)用，故與知識(shí)不同。本研究中的技能主要指商務(wù)英語語言技能和商務(wù)實(shí)踐技能。語言技能是商務(wù)英語教師核心能力的重要維度。調(diào)查結(jié)果表明，不同層次高校對“語言能力”看法有顯著差異(Sig．=000)。調(diào)查對象普遍認(rèn)為語言能力比較重要(M=3．44，SD=1．38)，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生則認(rèn)為“非常重要”(M=3．84，SD=1．19)，普通公辦本科學(xué)生認(rèn)為“一般”(M=3．14，SD=1．36)，重點(diǎn)院校則介于二者之間(M=3．57，SD=1．40)。訪談表明，各高校對商務(wù)英語教學(xué)要求不同是導(dǎo)致差異的主要原因。采用“英語+商務(wù)”模式的高校對商務(wù)技能要求“較高”，而采用“商務(wù)+英語”模式的高校則更側(cè)重教師的“語言技能”，全英浸泡模式對商務(wù)英語技能“要求最高”?；卮稹昂畏N語言技能重要”時(shí)，學(xué)生普遍認(rèn)為商務(wù)英語聽、說、讀、寫等基本技能“最重要”(M=3．79，SD=1．31)。與之相比，傳統(tǒng)英語基本技能(M=2．87，SD=1．35)略顯次要。此外，不同層次高校學(xué)生(Sig．=0．008)均認(rèn)為商務(wù)實(shí)踐技能比較重要。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐技能需求主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富(M=3．52，SD=1．15)，二是學(xué)科實(shí)踐教學(xué)能力強(qiáng)(M=3．95，SD=1．17)。不同層次高校學(xué)生一致認(rèn)為(Sig．=0．607)“口語和商務(wù)溝通能力”(M=3．58，SD=1．13)是商務(wù)英語教師的核心能力需求。可見，與普通英語教師相比，商務(wù)英語教師的能力具有獨(dú)特性。除了能用英語進(jìn)行日常交流，商英教師必須具備“運(yùn)用嫻熟的商務(wù)英語語言進(jìn)行談判等商務(wù)活動(dòng)”的能力。歐洲IBSTPI［11］的調(diào)查結(jié)果也表明，“商務(wù)溝通能力”是優(yōu)秀教師在實(shí)踐工作中應(yīng)具備的最重要的能力。(3)商務(wù)英語情感。情感包括個(gè)體的價(jià)值觀、態(tài)度和意識(shí)形態(tài)等。［12］情感是能力的表現(xiàn)形式［10］，個(gè)性是情感的反映。為此，根據(jù)瑞士心理學(xué)家卡爾的研究，我們把教師的的個(gè)性描述為幽默型、機(jī)智型、熱情型和嚴(yán)厲型四類。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，幽默型教師最受歡迎(M=3．76，SD=1．27)。個(gè)性幽默的教師往往集分析型和表現(xiàn)型人格優(yōu)勢于一身，機(jī)智靈活、有創(chuàng)造力;他們注重課堂效率，善于營造輕松的課堂氛圍。這種個(gè)性對商務(wù)英語能力的培養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)有積極作用。在商務(wù)談判中，幽默的談判人員往往更能創(chuàng)造性尋找“替代方案”，靈活運(yùn)用談判戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)，營造“雙贏”局面。但幽默不等于課堂娛樂化。商務(wù)英語教學(xué)應(yīng)注重課堂信息量、實(shí)踐性和啟發(fā)性。機(jī)智(M=3．33，SD=1．28)、隨和(M=3．11，SD=1．33)和熱情對教師也較重要。嚴(yán)厲型教師普遍不受學(xué)生歡迎(M=1．31，SD=0．96)。此外，教師的商務(wù)英語意識(shí)、態(tài)度、思維及具有企業(yè)家精神也是情感維度的重要方面。

三、結(jié)論

第5篇：三年級英語教師范文

新課程所蘊(yùn)含的先進(jìn)的教育理念反映了當(dāng)今時(shí)代經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化、社會(huì)信息化的特點(diǎn)，體現(xiàn)了世界教育發(fā)展的趨勢。新課程發(fā)展的核心任務(wù)是新課程理念的落實(shí)，能否把新課程體現(xiàn)的教育思想變?yōu)槊總€(gè)教師的教學(xué)行為，這是新課程改革能否成功的關(guān)鍵。從理念到實(shí)踐之間有一段艱難的路要走，尤其是對廣大農(nóng)村小學(xué)英語教師來講更要經(jīng)過一個(gè)艱難的轉(zhuǎn)化歷程。近幾年來，幾乎所有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)以及一些村小，大都從三年級開始開設(shè)了英語課，有的學(xué)校還從一年級就開設(shè)了，但是，通過這幾年的教學(xué)體會(huì)及對新課改的認(rèn)識(shí)以及和其它老師們的交流，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的小學(xué)英語，尤其是農(nóng)村小學(xué)英語，在各個(gè)方面還存在著一些不利因素，制約著英語教學(xué)的質(zhì)量與效果，與新課改的目標(biāo)不符合。

一、對新課改的實(shí)施認(rèn)識(shí)不足，引不起足夠的重視

新課改要求現(xiàn)階段開設(shè)的小學(xué)英語課《新標(biāo)準(zhǔn)英語》，起始年級為三年級，為保證教學(xué)質(zhì)量與效果，上級教育主管部門規(guī)定，每周不少于4次教學(xué)活動(dòng)。但很多學(xué)校對英語不重視，很少開齊課程。即使開設(shè)，也沒有很好地進(jìn)行教學(xué)，從而也導(dǎo)致學(xué)生對于英語課也不重視，認(rèn)為不如多學(xué)些語文和數(shù)學(xué)來得實(shí)惠，即便有些學(xué)校好好的開課了但是不注重考察，只是把英語作為一種興趣活動(dòng)來開展，而沒有作為一門學(xué)科來開設(shè)，沒有排入課表，沒有專任教師。

根據(jù)自己的了解，農(nóng)村小學(xué)英語開課面相當(dāng)小，開課年級很不統(tǒng)一。有的學(xué)校只在三年級開課，有的學(xué)校在三、四年級開課，有的學(xué)校在四、五、六年級開課，有的學(xué)校在五、六年級開課，有的學(xué)校只在六年級開課。課時(shí)安排也不盡合理，有的地方一周就有一節(jié)接觸英語的課，只把它當(dāng)成"副"科看待，英語課形同虛設(shè)。這樣一來，城鄉(xiāng)小學(xué)英語教學(xué)水平就產(chǎn)生了相當(dāng)大的差距。結(jié)果，到了初中，由于小學(xué)英語基礎(chǔ)不牢和學(xué)區(qū)學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的不平衡，給老師授課帶來了很大的麻煩。

二、師資力量短缺，尤其是農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)方面

盡管新課改已經(jīng)進(jìn)行了五年的時(shí)間，但是大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)還存在英語教師數(shù)量嚴(yán)重不足，素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)象。根據(jù)資料顯示農(nóng)村英語專業(yè)英語教師不到40%，小學(xué)中真正英語專業(yè)的教師寥寥無幾，甚至于有的學(xué)校根本就沒有專業(yè)教師，這樣一來，就使得小學(xué)英語教師的主力軍是非專業(yè)的，而這些教師則多數(shù)是兼職或者是半路改行。他們有的本身工作量就很大，（就象我所在的那個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)村小，每個(gè)小學(xué)英語專業(yè)教師在兩個(gè)完全小學(xué)分別分別擔(dān)任三、四、五、個(gè)年級八個(gè)班的教學(xué)任務(wù)，每周達(dá)到近30課時(shí)；因而也就不能全身心地投入到英語教學(xué)中去；而就是這些改行的，也是從頭開始的，因?yàn)樗惨呀?jīng)把英語書丟了好幾年，他們頭腦中殘存的一些英語知識(shí)也忘得差不多了，即使沒忘，有的也已經(jīng)過時(shí)了。這說明農(nóng)村小學(xué)英語教師十分缺乏，在崗的英語教師又大多數(shù)學(xué)歷不合格，缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且教學(xué)負(fù)擔(dān)又普遍過重。

三、小學(xué)英語教學(xué)資源貧乏；缺乏必要的教學(xué)設(shè)備設(shè)施

英語教學(xué)以情景教學(xué)為主，對于教學(xué)設(shè)備的要求較高，但如果沒有多媒體，投影的話，則可以利用掛圖、實(shí)物、錄音機(jī)等教具進(jìn)行教學(xué)。但縱觀大多數(shù)的農(nóng)村小學(xué)，只有極少數(shù)學(xué)校建有語音室，部分學(xué)校有錄音機(jī)、放像機(jī)、幻燈機(jī)、VCD機(jī)、電視機(jī)等電教設(shè)備，但錄音帶、錄像帶、幻燈片、影碟等軟件資料嚴(yán)重缺乏。甚至有寫小學(xué)連一些簡單的教學(xué)用具都沒有，即使有了錄音機(jī)，但卻沒有丁配套的磁帶。

四、教學(xué)模式落后單一，不注重素質(zhì)教育。

新課改要求對學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育，《新標(biāo)準(zhǔn)英語》雖然在全國各地開設(shè)并實(shí)施了新的教學(xué)方法，但農(nóng)村地區(qū)多數(shù)教師滿足于現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，輕視理論學(xué)習(xí)，使課程理論與實(shí)踐分離，教學(xué)水平達(dá)不到較高層次，就使得教學(xué)的形式過于呆板，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容不堂感興趣，缺乏積極性，同時(shí)課后對所學(xué)的知識(shí)不去認(rèn)真復(fù)習(xí)鞏固，也就使得下一節(jié)的英語課無法進(jìn)行，也就讓以后的教學(xué)進(jìn)度受到一定的影響。還有傳統(tǒng)的教學(xué)模式根深蒂固，不愿改變現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)，思想觀念落后。應(yīng)試始終是大多數(shù)英語教師的主要教學(xué)目的，忽略了大多數(shù)學(xué)生內(nèi)在的潛力和應(yīng)有的發(fā)展。

語言是一種交際工具，這就要求我們外語教師必須打破這種只是傳授語言知識(shí)的教學(xué)模式。英語是一門工具性的學(xué)科，我們學(xué)英語的最終目的是能用英語進(jìn)行表達(dá)、交流和交往。隨著觀念的更新，教學(xué)已不能只是局限于課堂，應(yīng)是開放型的。

五、評價(jià)方式上還是單一的筆試考試形式

第6篇：三年級英語教師范文

【關(guān)鍵詞】心理教育 學(xué)習(xí)興趣 英語教學(xué) 因材施教教學(xué)反思

一、農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

學(xué)生的英語成績普遍比較差，造成這個(gè)原因主要有以下幾方面：

（一）學(xué)生沒有良好的語言環(huán)境

（二）學(xué)校的教學(xué)資源不足

小學(xué)英語教育教學(xué)的提高，在一定程度上也立足于要多聽、多說、多讀、多寫。在農(nóng)村小學(xué)里，學(xué)校根本沒有語音室，學(xué)生接觸英語的機(jī)會(huì)并不多。且有些教師也不是英語專業(yè)的教師，所以不能很流暢地說英語，用英語上課。

（三）學(xué)生的詞匯貧乏

由于小學(xué)生的英語水平有限，所知道的詞匯并不多?？赡芙處熕f的很多東西都不明白，或者是一知半解，從而有可能對英語失去興趣。

（四）學(xué)生有一定的心理障礙

在課堂上仍有許多學(xué)生不愿意開口說話，擔(dān)心自己會(huì)說錯(cuò)，會(huì)遭人恥笑。這些不說的學(xué)生始終處于被動(dòng)地位。學(xué)習(xí)一門語言，如果不開口說，那一定不能達(dá)到最佳效果。

英語作為一門學(xué)科，主要靠聽和讀來輸入，說和寫來輸出、鞏固，由于學(xué)生的詞匯量不過關(guān)，學(xué)生慢慢地失去了對英語學(xué)習(xí)的興趣。

二、我校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀

我就以我們學(xué)校小學(xué)的學(xué)生來做一個(gè)分析。我以我教過的一個(gè)班從三年級到六年級的成績?yōu)槔樱?/p>

首先就及格率來說，三年級的及格率是88.89%，剛接觸英語對學(xué)生來說是一個(gè)新興的學(xué)科，學(xué)生興趣正濃，英語學(xué)習(xí)就能更好地進(jìn)行，加上英語知識(shí)簡單，所以及格率普遍較高，基本達(dá)到城里學(xué)生英語的水準(zhǔn)。四年級的及格率是82.6%，長達(dá)一年的英語學(xué)習(xí)，由于學(xué)生從聽說轉(zhuǎn)變成“四會(huì)”，難度加大了，學(xué)生的生源也非常不一，來自外地的學(xué)生英語基礎(chǔ)很不扎實(shí)。英語教學(xué)設(shè)施短缺，難以跟上現(xiàn)代化教學(xué)的步伐，學(xué)生慢慢失去了學(xué)習(xí)英語的積極性和該有的興趣。五年級的及格率72.72%，六年級的及格率48.57%，及格率逐年下降，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低落，學(xué)習(xí)積極性越來越松散，導(dǎo)致及格率始終沒有提高。

其次就優(yōu)秀率來說，農(nóng)村的學(xué)生從三年級開始學(xué)英語，成績好點(diǎn)的學(xué)生就到城里的學(xué)校去了，如一小、二小等等。隨著班級人數(shù)的增加，班上成績好的學(xué)生都選擇城鎮(zhèn)的學(xué)校就讀，所以優(yōu)秀率逐漸減少。

再次就平均分來說，處于五、六年級時(shí)期達(dá)到最低。處于底部的五年級，正是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，是學(xué)生對英語的興趣沒有的時(shí)候，需要英語教師對學(xué)生進(jìn)行興趣的培養(yǎng)。

三、英語學(xué)習(xí)的迎新與改革

（一）重視剛?cè)雽W(xué)學(xué)生的心理教育

英語教師應(yīng)給三年級的學(xué)生講清楚“為什么學(xué)習(xí)英語”，如：中國已經(jīng)加入了WTO，需要更多的外語人才，學(xué)習(xí)國外的長處“為我所用”，某人不懂外語鬧出了笑話；偉人如何學(xué)習(xí)外語，并指導(dǎo)和幫助學(xué)生排除學(xué)習(xí)中的困難和障礙，教給他們學(xué)習(xí)英語的方法，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，使學(xué)生放下思想包袱，對自己充滿信心。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師，熱愛是成功的起點(diǎn)”。要想學(xué)生學(xué)好英語，必須要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)習(xí)興趣支配著學(xué)生的注意力，濃厚的學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中注意力集中而穩(wěn)定，而興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性越高。要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，關(guān)鍵是創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，開展豐富多彩的課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力和語言的綜合運(yùn)用能力，提高學(xué)生的動(dòng)口動(dòng)腦能力。傳統(tǒng)的英語教學(xué)有直譯法、對比法、翻譯法、交際法等等，對英語教學(xué)都有一定的幫助。再加上農(nóng)村的自然環(huán)境遠(yuǎn)比城里好，自然資源也較豐富，老師可以把這些資源用來訓(xùn)練學(xué)生的語言基本功，激發(fā)孩子們對英語的興趣，逐漸讓他們了解學(xué)習(xí)英語的重要性與趣味性，讓學(xué)生從心里喜歡這門課接受這門課。我不贊成那種填鴨式的教育；其次在學(xué)生接受這門課后用最有效的、有趣的方式讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)這門課，如在教學(xué)中設(shè)計(jì)游戲、增加競爭環(huán)節(jié)、創(chuàng)設(shè)情景、恰當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制等方法都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）提高師資力量

優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，全面提高教師綜合素質(zhì)，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為教育的一個(gè)主要問題。教師只有更新教學(xué)觀念、明確教學(xué)目的，必須具備一定的外語教學(xué)理論知識(shí)和扎實(shí)的專業(yè)基本功；更重要的是，應(yīng)當(dāng)對相關(guān)語言民族的文化、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣有足夠的了解，幫助學(xué)生從文化學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)語言，加強(qiáng)英語教師聽、說能力和文化課程的培訓(xùn)；讓教師之間相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和研究成果，從而有效地提高教師的素質(zhì)。英語教學(xué)的相互交流可以使教師們?nèi)￠L補(bǔ)短，找出自身的不足。

（四）對學(xué)生的教學(xué)要因材施教

偉大的教育家陶行知曾經(jīng)說過：“培養(yǎng)教育人和種花要一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同的情況給予施肥、澆水和培育，這叫因材施教。”所以我們教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性優(yōu)勢，進(jìn)行個(gè)性化教育。充分了解學(xué)生目前的知識(shí)水平、智力特點(diǎn)和個(gè)性差異等各個(gè)方面的實(shí)際情況，從實(shí)際出發(fā)，有針對性地教學(xué)，把精力放在全體學(xué)生身上，同時(shí)還要兼顧個(gè)別的學(xué)生，使全體學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。針對我校的學(xué)生情況，在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生常常對知識(shí)難以把握，同樣的引導(dǎo)方式，不同的學(xué)生得到的結(jié)果也是不一樣的。所以培養(yǎng)學(xué)生有“先人一步、捷足先登”的思想，就是幫助學(xué)生挑選一條適合學(xué)生學(xué)習(xí)英語的道路和方法。

總之，英語的學(xué)習(xí)是一個(gè)長期積累的過程，你了解得越多，學(xué)習(xí)就越好，所以要多記憶。

【參考文獻(xiàn)】

第7篇：三年級英語教師范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；教學(xué)；開拓創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）04B-0030-01

直面小學(xué)英語課堂，熱鬧成了代名詞，但在熱鬧背后隱藏著什么，被大家忽略的又是什么？筆者覺得在熱鬧之外的“靜”才是當(dāng)下需要引起關(guān)注的一個(gè)方面。動(dòng)靜結(jié)合才是最完美的課堂。聽說讀寫向來是英語學(xué)習(xí)的四個(gè)風(fēng)向標(biāo)，而英語教師一直以來也努力地把這四個(gè)方面做到更好，然而，由于學(xué)科特殊性，很多教師在執(zhí)教時(shí)，把英語課堂變成了一個(gè)歡樂熱鬧的大舞臺(tái)，但熱鬧過后，是大片的教學(xué)漏洞。如何使課堂在動(dòng)中靜，在靜中活，在動(dòng)靜結(jié)合下把課堂推向高效？筆者以小學(xué)譯林版教材三年級下冊《On the farm》一課為例，淺談如何在低年級英語教學(xué)中讓學(xué)生把寫的能力發(fā)揮到極致，從而為英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

一、趣味先學(xué)，自主預(yù)習(xí)

1. 小組合作。三年級作為英語學(xué)習(xí)的起始階段，學(xué)生還沒有完全具備英語知識(shí)，教師可在課前布置一些簡單的任務(wù)型活動(dòng)讓小組成員在一起通過預(yù)習(xí)，用腦想一想，動(dòng)筆寫一寫。例如：快速瀏覽“story time”，畫出新句型，寫出句意，意在提前熟悉本單元的復(fù)數(shù)句型What are these？What are those？ They are...Are these...Are those...？Yes，they are./ No，they aren't.此環(huán)節(jié)在聽、說、讀的基礎(chǔ)上巧妙加入寫的環(huán)節(jié)，對學(xué)生來說，未嘗不是一種提高。

2. 獨(dú)立任務(wù)。在英語課前，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師還可以利用個(gè)人獨(dú)立閱讀的方式對學(xué)生的預(yù)習(xí)工作做一個(gè)提升。如在《On the farm》這一單元，涉及了一系列農(nóng)場事物，讓學(xué)生根據(jù)表格內(nèi)容做趣味調(diào)查，看看都了解哪些動(dòng)物和水果。

二、 巧設(shè)任務(wù)，高效學(xué)習(xí)

1.合理利用舊知，巧妙導(dǎo)入課堂。英語課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通?？梢岳靡恍└枨蚴抢收b活躍氣氛，筆者認(rèn)為，教師可利用一些單詞或句型讓學(xué)生編寫歌曲或小詩，呈現(xiàn)在各小組的題板上，方便課上作為展示的一種道具。例如筆者在執(zhí)教譯林版三年級下冊《On the farm》一課時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用三年級上冊中涉及的單數(shù)問答句為背景，嘗試讓學(xué)生創(chuàng)作一首小詩，作為本課的一個(gè)熱身，能自然而然過渡到本單元“On the farm”的一個(gè)主題上，一舉兩得！例如：

What's， what's， what is this？Guess， guess， you can guess.

Dog？ Dog？ It's a dog？Yes， yes， you are right.

2. 善于開拓創(chuàng)新，形成趣味練習(xí)。在新教材中，卡通板塊一直是學(xué)生比較喜歡的板塊，針對卡通，筆者認(rèn)為教師可以設(shè)計(jì)一些任務(wù)讓學(xué)生學(xué)得更有趣味。如：幫Sam 和Bobby 重新配音，讓學(xué)生用所學(xué)句型和單詞進(jìn)行替換，重新設(shè)計(jì)一個(gè)卡通。例如，在執(zhí)教《On the farm》一課的卡通環(huán)節(jié)時(shí)，由課文中劉濤和劉濤的爺爺向Mike介紹農(nóng)場的東西，演變成卡通人物Bobby 和Sam 的一系列問答，Bobby化身動(dòng)物王國的農(nóng)場主，它的好友Sam 帶著叔叔來參觀農(nóng)場。

Sam： This is my uncle， John.

John： _____________， Bobby.

Bobby： This is my farm。Welcome to___________

Sam& John： ____________

John： What are ________？

Bobby： They are_________.

Sam： Are those...？

Bobby： Yes/No.They are...

3. 學(xué)會(huì)自查自評，達(dá)到課堂高效。在小學(xué)英語低年級課堂，40分鐘的課堂中必須安排一些時(shí)間用于課堂書寫拓展。 例如通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，教師可讓學(xué)生以小組為單位，總結(jié)本課所學(xué)的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)卡上寫出掌握的單詞、句型、及重難點(diǎn)。再如筆者在執(zhí)教《On the farm》后，小組成員可以對照課后的“ticking time”總結(jié)小組成員是否已經(jīng)掌握，可以在學(xué)習(xí)卡上寫：

We can say the name of some animals/fruits on the farm.（列舉水果和動(dòng)物名）

We can use “What are these/those？ They are...”（小組成員對話展示）

如今的英語課堂已然被歡聲笑語充斥，學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的興趣被激發(fā)，課堂上愿意爭先恐后對話和表演。趁著學(xué)生們這股熱情不減時(shí)，教師們應(yīng)趁熱打鐵，適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生們寫的積極性，在課堂的一個(gè)角落配合書寫練習(xí)的任務(wù)，開展一些趣味活動(dòng)加強(qiáng)筆頭訓(xùn)練，這對學(xué)生聽、說、讀、寫四個(gè)方面齊頭并進(jìn)是很有好處的。總而言之，在課堂中適當(dāng)?shù)丶尤氩糠謱懙挠?xùn)練是符合英語學(xué)習(xí)規(guī)律的，有利于學(xué)生們牢固掌握英語課堂所學(xué)的知識(shí)，努力提高英語綜合語言運(yùn)用能力，為學(xué)生們將來的英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。期待教師努力探索出與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合的高效課堂教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：三年級英語教師范文

本學(xué)期，我校教研工作以“計(jì)劃管理”為主要方法，即在學(xué)期初時(shí)，由負(fù)責(zé)教研的領(lǐng)導(dǎo)制定出本學(xué)期的教研任務(wù)，在每周固定的時(shí)間對安排不同科目的公開課、聽課、評課等一系列活動(dòng)。在由學(xué)科組長負(fù)責(zé)，在每周相同的時(shí)間安排不同教師的進(jìn)行公開課，并由同學(xué)科的其他教師參加聽課、評課等活動(dòng)。

這種教研的優(yōu)點(diǎn)是可以給教師提供充足的備課時(shí)間，有利于教師課程進(jìn)度的安排，有利于教師有更多的時(shí)間進(jìn)行充分的備課、批改作業(yè)等工作的完成，但弊端大于利端。具體弊端主要表現(xiàn)在：1、教師對已經(jīng)安排好的公開課進(jìn)行充分的備課，而忽略了平時(shí)的備課，即公開課和平時(shí)授課出現(xiàn)兩種不同的模式；2、教師會(huì)對自己課堂上傳授的知識(shí)或方法有所保留，以至于其他教師不能充分得學(xué)習(xí)更好的方法進(jìn)行教學(xué)工作；3、因我校大部分教師并非專職教師，對正確的教研認(rèn)識(shí)不足，對正確的聽課評課作用了解不多，因此我校的教研工作并未走向正規(guī)化，其間存在較大的疏漏。

英語的成績在我校一直是好于其他科目的，多數(shù)年級的英語成績在全區(qū)都是領(lǐng)先的。但是我校英語的教研存在很多不足，除了以上的問題外，還有以下一些問題：1、同年級組英語教師存在不團(tuán)結(jié)的現(xiàn)象，在專業(yè)知識(shí)上不能充分地交流和溝通；2、一二年級英語教師沒有全力教育學(xué)生學(xué)好英語；3、新加入英語教學(xué)的教師存在知識(shí)漏洞，未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和與有經(jīng)驗(yàn)教師取得交流溝通。

二、工作目標(biāo)

下學(xué)期，英語的教研在我校的教研除了要配合整體的教研改革外，還要達(dá)到以下目的：1、對英語教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)知識(shí)，避免再發(fā)生授課時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤或漏洞；提升教師的師德情操，團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互不攀比，不嘲諷；2、初步建立一二年級英語的校本材料，為學(xué)生們進(jìn)入三年級打下良好的基礎(chǔ)。

三、具體實(shí)施方案

1、開展教研理論培訓(xùn)和其他有利于知識(shí)傳授的會(huì)議

積極組織英語教師參加學(xué)校組織的教研理論培訓(xùn)，提高英語教師的專業(yè)知識(shí)；組織上下兩個(gè)年級的英語教師，開展課程答疑解惑環(huán)節(jié)，由年級主任組織，由上個(gè)年級有經(jīng)驗(yàn)的老師帶隊(duì)，由下個(gè)年級所有英語教師參與，充分開展答疑解惑，避免在授課時(shí)出現(xiàn)問題。此環(huán)節(jié)預(yù)計(jì)每單元進(jìn)行一次。組織2---5名英語教師，在完成自己課程之外，編寫出一二年級校本課程，本著實(shí)事求是，依照本校的教學(xué)習(xí)慣，設(shè)計(jì)一些切實(shí)可行的教材。此環(huán)節(jié)在每單元開課前完成。

2、開展說課、聽課、評課

配合學(xué)校完成教研改革，將我校落后的教研形式淘汰出局，開始實(shí)行洗呢的說課、聽課、評課環(huán)節(jié)。說課環(huán)節(jié)，增加授課教師的自我評價(jià)環(huán)節(jié)；聽課環(huán)節(jié)，要求更加認(rèn)真，記錄要更加詳細(xì)；評課環(huán)節(jié)要客觀公正，優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)兼顧。評分環(huán)節(jié)除了對授課教師進(jìn)行評分外，還要對聽課教師進(jìn)行評分，并檢查聽課教師的聽課記錄，以促使聽課教師更加認(rèn)真。同時(shí)，鼓勵(lì)各英語教師合理安排自己的時(shí)間，抽出時(shí)間來多聽其他年級、班級優(yōu)秀英語教師的授課，學(xué)習(xí)更好的授課方法，使學(xué)生容易聽懂，容易學(xué)會(huì)，提高成績。

第9篇：三年級英語教師范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；小學(xué)英語；情境教學(xué)法

情境是指一個(gè)人在進(jìn)行某種活動(dòng)時(shí)所處的社會(huì)環(huán)境，是人們社會(huì)行為產(chǎn)生的具體條件。國內(nèi)首次提出情境教育理論的專家是李吉林，她的情境教育體現(xiàn)了她對教與學(xué)的透徹理解，她在教學(xué)設(shè)計(jì)的理念上突出“情境”的概念，反映了她有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)有利于兒童認(rèn)知和情感發(fā)展的教育環(huán)境。情境教學(xué)在小學(xué)的應(yīng)用比較普遍，尤其是小學(xué)英語課堂，英語是一門語言學(xué)，而語言是依存于現(xiàn)實(shí)應(yīng)用而存在的，所以英語教學(xué)離不開情境教學(xué)法。情境教學(xué)可以利用圖片、多媒體、音樂、游戲等多種形式來創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，本研究主要關(guān)注于學(xué)生對這幾種情境教學(xué)形式在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用情況進(jìn)行調(diào)查研究。

一、研究方法

本研究采用分層隨機(jī)取樣抽取吉林省某兩所小學(xué)137名小學(xué)生作為被試，刪除無效問卷16份，最后剩余有效問卷121份。被試的主要特征為男生62人，占總?cè)藬?shù)的50.8%，女生59人，占總?cè)藬?shù)的48.4%；三年級學(xué)生35人，占總?cè)藬?shù)的28.7%，四年級學(xué)生31人，占總?cè)藬?shù)的25.4%，五年級學(xué)生32人，占總?cè)藬?shù)的26.2%，六年級學(xué)生23人，占總?cè)藬?shù)的18.9%；農(nóng)村小學(xué)生47人，占總?cè)藬?shù)的38.5%，城市學(xué)生74人，占總?cè)藬?shù)的60.7%。

小學(xué)英語情境教學(xué)使用情況調(diào)查問卷使用自編問卷，正式量表由八道題目組成，包括利用圖片展示情境，利用多媒體展示情境，利用語言語調(diào)展示情境，利用音樂歌謠展示情境，利用游戲表演展示情境五個(gè)維度。問卷采用四點(diǎn)連續(xù)計(jì)分法。經(jīng)分析問卷的內(nèi)部一致性信度為0.734，正式問卷的題項(xiàng)請相關(guān)教育學(xué)教授評測，表明問卷具有較好的信度及內(nèi)容效度指標(biāo)。問卷利用SPSS17.0進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)。

二、結(jié)果

1.小學(xué)英語情境教學(xué)使用的總體情況。小學(xué)英語情境教學(xué)在利用圖片展示情境的平均分為3.30，利用多媒體展示情境的平均分為3.06，利用語言語調(diào)展示情境的平均分為3.44，利用音樂歌謠展示情境的平均分為3.26，利用游戲表演展示情境的平均分為3.91，可以看出幾個(gè)維度得分的高低依次是：利用游戲>利用語言語調(diào)>利用圖片>利用歌謠>利用多媒體。

2.小學(xué)英語情境教學(xué)使用情況的性別差異比較分析。男生在利用圖片展示情境的平均分為3.42，利用多媒體展示情境的平均分為3.02，利用語言語調(diào)展示情境的平均分為3.54，利用音樂歌謠展示情境的平均分為3.44，利用游戲表演展示情境的平均分為3.02；女生在利用圖片展示情境的平均分為3.17，利用多媒體展示情境的平均分為3.10，利用語言語調(diào)展示情境的平均分為3.34，利用音樂歌謠展示情境的平均分為3.08，利用游戲表演展示情境的平均分為2.80。其中男生在游戲表演維度上的得分顯著高于女生（T=2.358，P=0.020）。而在其他維度男女生沒有顯著差異。

3.小學(xué)英語情境教學(xué)使用情況的城鄉(xiāng)差異比較分析。農(nóng)村小學(xué)生在利用圖片展示情境的平均分為3.34，利用多媒體展示情境的平均分為3.83，利用語言語調(diào)展示情境的平均分為3.49，利用音樂歌謠展示情境的平均分為3.26，利用游戲表演展示情境的平均分為3.05；城市小學(xué)生在利用圖片展示情境的平均分為3.27，利用多媒體展示情境的平均分為3.20，利用語言語調(diào)展示情境的平均分為3.41，利用音樂歌謠展示情境的平均分為3.27，利用游戲表演展示情境的平均分為2.82。其中在利用多媒體維度上，城市學(xué)生的得分顯著高于農(nóng)村學(xué)生的得分（T=-2.560，P=0.012），在利用游戲表演維度上農(nóng)村學(xué)生得分顯著高于城市學(xué)生得分（T=2.314，P=0.022）。

4.小學(xué)英語情境教學(xué)使用情況的年級差異比較分析。經(jīng)單因素方差分析顯示，小學(xué)英語情境教學(xué)在利用圖片展示情境，利用多媒體展示情境，利用語言語調(diào)展示情境，利用音樂歌謠展示情境，利用游戲表演展示情境上均存在顯著的年級差異。經(jīng)事后比較發(fā)現(xiàn)，在利用圖片簡筆畫維度上的得分三年級大于四年級、五年級和六年級，四年級得分大于五年級，五年級得分大于六年級；在利用多媒體維度上四年級的得分大于三年級的得分，五年級的得分大于三年級，六年級大于三年級的得分；在利用語言語調(diào)維度上三年級的得分大于四年級、五年級和六年級，四年級大于五年級和六年級的得分，五年級大于六年級的得分；在利用音樂歌謠維度上三年級大于五年級和六年級的得分，四年級大于五年級和六年級的得分，五年級大于六年級的得分；在游戲表演維度上三年級大于四年級、五年級和六年級的得分。

三、分析與討論

1.小學(xué)英語情境教學(xué)使用的現(xiàn)狀分析。本研究顯示，利用游戲、表演形式的情境教學(xué)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中發(fā)展得比較好，同時(shí)也較受學(xué)生的歡迎。語言語調(diào)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用效果也較好，語言語調(diào)教學(xué)主要是教師在教學(xué)中對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行一些鼓勵(lì)。小學(xué)生一般比較活潑好動(dòng)，所以游戲表演形式的情境教學(xué)比較符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，小學(xué)生在游戲表演中可以應(yīng)用所學(xué)的英語知識(shí)，這樣也可以促進(jìn)他們培養(yǎng)自信等心理品質(zhì)。

2.小學(xué)英語情境教學(xué)使用情況的性別差異。研究顯示，男生在游戲表演維度上的得分顯著高于女生。這可能是男生平時(shí)要比女生活潑愛動(dòng)，所以男學(xué)生比較喜歡游戲表演形式的情境教學(xué)。這也說明可能教師在設(shè)計(jì)游戲情境時(shí)有過多適合男生的角色，在我國的傳統(tǒng)文化中男性被賦予了很多角色，例如大力士、國王等，而女性則角色概念較少，只是與家庭有關(guān)，所以造成教師在設(shè)計(jì)教學(xué)游戲時(shí)可能陷入了這種性別角色偏差，導(dǎo)致男生比較積極地參加游戲活動(dòng)。所以小學(xué)英語教師在設(shè)計(jì)教學(xué)游戲時(shí)應(yīng)該多為女生考慮。

3.小學(xué)英語情境教學(xué)使用情況的城鄉(xiāng)差異。研究結(jié)果顯示，在利用多媒體維度上，城市學(xué)生的得分顯著高于農(nóng)村學(xué)生的得分，在利用游戲表演維度上農(nóng)村學(xué)生得分顯著高于城市學(xué)生得分。這個(gè)結(jié)果可以看出，目前城市與農(nóng)村小學(xué)的硬件設(shè)施還存在一定的差距，農(nóng)村小學(xué)可能無法提供效果比較好的網(wǎng)絡(luò)及多媒體設(shè)備，但是這也造成農(nóng)村小學(xué)英語教師把更多的精力放在游戲角色扮演上，所以導(dǎo)致了這種顯著差異。教育部門應(yīng)該加大對農(nóng)村小學(xué)的扶持力度，改善教學(xué)設(shè)施。城市小學(xué)應(yīng)該避免過分依賴多媒體，應(yīng)該將注意力多放在學(xué)生喜歡的游戲表演情境教學(xué)形式上。

4.小學(xué)英語情境教學(xué)使用情況的年級差異。本研究顯示，小學(xué)英語情境教學(xué)在利用圖片展示情境，利用多媒體展示情境，利用語言語調(diào)展示情境，利用音樂歌謠展示情境，利用游戲表演展示情境上均存在顯著的年級差異。綜合分析事后比較結(jié)果，低年級學(xué)生在應(yīng)用情境教學(xué)的效果要比高年級效果好，其中四五年級應(yīng)用情境教學(xué)的效果最佳。這可能是由于三年級的學(xué)生剛接觸英語，他們不能很好地應(yīng)用英語，所以導(dǎo)致三年級效果不是最佳的，而四五年級學(xué)生經(jīng)過一兩年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一部分英語單詞及句型，這樣在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)可以更好地和老師、同學(xué)互動(dòng)。在小學(xué)低年級英語教學(xué)中，教師應(yīng)該盡量創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，避免使用較復(fù)雜的口語，多使用肢體語言與學(xué)生溝通。

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