體育教學敘事精選(九篇)

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第1篇：體育教學敘事范文

我國體育教育正處于改革的過程中，中學體育教學人員作為教學改革的中堅力量，成為基礎(chǔ)教學中不可或缺的重要構(gòu)成?；诖耍疚耐ㄟ^文獻資料法，從現(xiàn)實教學實踐出發(fā)對新時期中學體育教學的前期培養(yǎng)規(guī)范進行一系列的規(guī)范，并對后續(xù)培訓進行相應的思考，以期為中學體育教學師資的培養(yǎng)提供一定的參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】

體育；教師教育；職前教育；職后教育

我國體育教育正處于改革發(fā)展的關(guān)鍵時期，因此，隨著我國教育規(guī)模的發(fā)展和對體育教師需求的變化，發(fā)展體育教師教育則是成為了提高教育質(zhì)量、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人力資源強國的重要基礎(chǔ)，尤其是處于基礎(chǔ)教育階段的中學體育教學人員的規(guī)范與管理，則顯得更為重要?；诖?，本文從教師教育為切入點，以現(xiàn)實教學需求為導向，對新時期中學體育教師的培訓與培養(yǎng)進行一系列剖析與思討。

1.國家對中學體育教師培訓的關(guān)注

體育教師教育培訓，目前國內(nèi)較權(quán)威的定義是：體育教師教育培訓是指“體育教師的職前培養(yǎng)、入職教育和在職培訓的統(tǒng)稱”。（《教育部關(guān)于“十五”期間體育教師教育改革與發(fā)展的意見》2002年），進一步提出，大家要對體育教師教育培訓，主要體現(xiàn)在教育的終身性和過程的連續(xù)性上，所以，對于中學體育教學人員來說，應該將“職前教育”和在職后教育培訓納入到體育教師教育體系之中。

2.中學體育教師職前培養(yǎng)培養(yǎng)的其本原則

2.1體育教師資格證取得：嚴謹。第一，必須嚴格地實行體育教師資格證書制度。眾所周知，一個合格的體育教師必須要具備相應的學歷、經(jīng)驗與權(quán)威機構(gòu)對其能力進行考核才能獲得的相應的教學崗位，這一點是毫無爭議的。因此，體育教師的考核與考試有必要公開化與社會化，即可以讓所有有志于體育教學的人員進入體育教師的考試，同時，也可以使體育教學人員經(jīng)過一個良好的準入途徑，來提高體育教學人員的教學能力與質(zhì)量。當然，開放并不等于任何人都可以進入教師行列，同時，也不意味著進入了教師行列就可以一勞永逸，比如要的對注冊的教學人員進行資格上的認證。今后在修訂《體育教師法》中應明文規(guī)定，頒發(fā)體育教師資格證書必須嚴謹，在教育行政部門專門設(shè)立一個機構(gòu)來管理體育教師資格證的頒發(fā)。第二，要提高體育教師門檻。師德教育要放在體育教師教育的首位。體育教師行列并不是什么人都能進入的行業(yè)，體育教師行列更不是想進就能進的行業(yè)。要想進入體育教師行業(yè)，首先要有較高的職業(yè)道德。任何職業(yè)都有職業(yè)道德，體育教師的職業(yè)道德尤其重要。因為體育教師是培養(yǎng)人的職業(yè)，是學生心目中的榜樣。體育教師的職業(yè)道德就是敬業(yè)愛生，嚴謹篤學。

2.2專業(yè)知識教育：廣泛。體育教師職業(yè)就必須掌握體育教師所教學科的系統(tǒng)的專業(yè)知識和技術(shù)體系。當今科學文化知識發(fā)展迅猛，體育教師如果沒有較高的專業(yè)知識，就很難培養(yǎng)學生掌握最先進的知識和創(chuàng)新能力。體育教師的專業(yè)知識，包括：

2.2.1豐富的學科專業(yè)知識：主要包括學科基礎(chǔ)理論知識、學科教育知識、教學策略知識等，是體育教師從事教育工作的基礎(chǔ)。

2.2.2廣博的科學文化知識：主要包括人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)方面的人文社會知識、科技類知識、工具類知識、藝體類知識、勞技類知識等。

2.2.3系統(tǒng)的條件性知識：即教育形態(tài)的知識，包括教育學和心理學知識、學生身心發(fā)展知識、教與學知識和教育評價知識等，它是體育教師從事職業(yè)行為的重要保障。

2.2.4豐富的實踐性知識：包括思想教育知識、文化知識、教育理論知識和體育教師職業(yè)情感與職業(yè)技能的綜合表現(xiàn)，是對體育教師各種知識和能力的綜合實踐訓練和檢驗。實踐性知識是體育教師在教育教學行為中所具有的課堂情境知識以及與之相關(guān)的知識，這是體育教師教學經(jīng)驗的積累。要想培養(yǎng)體育教師掌握高深的專業(yè)知識，師范大學開課就必須門類齊全，課程設(shè)置廣泛，這樣有利于提高師范生的綜合素質(zhì)。

2.3專業(yè)技能教育：過硬。我們都知道，體育教師是課堂的主導者，一個好的體育教師不但要有專業(yè)的理論知識，而且還必須有較強的實際操作技能，同時還要有豐富的實踐經(jīng)驗，這樣才能有足夠的能力把學生的積極性調(diào)動起來。體育教師的專業(yè)技能，即體育教師在實際的教育教學活動中展現(xiàn)的體育教師的專業(yè)能力。體育教師從事教育專業(yè)活動必須掌握特殊的專業(yè)技能，如：了解學生的能力，情感智慧能力，自我監(jiān)控能力，言語組合能力，課堂駕馭能力，新知汲取能力，現(xiàn)代教育技術(shù)能力，教育科研能力等等專業(yè)技術(shù)能力。一個好的體育教師必須掌握過硬的專業(yè)技能，才能駕馭課堂，傳授知識。

3.中學體育教師職后教育與培訓路徑思考

進入21世紀，以來體育教師教育的信息化培訓也就顯得尤為重要，集中培訓、校本培訓、網(wǎng)絡培訓及網(wǎng)絡研修等方式，可以使得一線體育教師能夠應用信息技術(shù)優(yōu)化健康知識教學與體育技能學習。另外，從培訓時間上來看，成熟的體育教師的職業(yè)也需要長期的、專業(yè)的培養(yǎng)和訓練。培養(yǎng)教學人員要有終身受教育的理念。體育教師要有不斷學習、終身學習的意識和能力，不斷提高自己的專業(yè)水平。體育教師教育地位和水平的提高需要制度的保障、政策的支持和輿論的導向。要想體育教師教育保持長期而穩(wěn)定的發(fā)展，國家要繼續(xù)加大經(jīng)費投入，創(chuàng)建國家級體育教師教育創(chuàng)新基地，全面啟動體育教師教育創(chuàng)新平臺建設(shè)項目，支持高師院校的改革和發(fā)展；另一方面，作為體育教師本身，一定要重視體育教師教育的發(fā)展，更要重視自身專業(yè)水平及知識更新的需要，跟上時代的步伐，及時轉(zhuǎn)變教育理念，以適應新形式下對體育教師的需要。

作者：劉顯峰 單位：寧城向陽中學

參考文獻：

[1]魏德樣.我國中學體育教師心理資本的理論與實證研究[D].福建師范大學,2012.

第2篇：體育教學敘事范文

教學是一個復雜的過程，教師如何學習教學，成為教育界學者研究的核心問題。近幾年，教育敘事成為教師專業(yè)發(fā)展的一種有效形式。同時，教師學習共同體也隨著發(fā)展壯大起來，并掀起教師學習的新浪潮。教育敘事應用于教育領(lǐng)域始于20世紀80年代，由加拿大的學者最先提出，在90年代末由我國學者引進。2000年后，我國涌現(xiàn)出很多關(guān)于教育敘事研究的文章。丁鋼教授主編的教育研究集刊《中國教育：研究與評論》還專開辟了專欄探討教育敘事研究。教師學習共同體是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一，近年來，尤其隨著網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，構(gòu)建基于網(wǎng)絡的教師專業(yè)共同體更是成為教師專業(yè)發(fā)展研究領(lǐng)域的熱點話題。但是在我國，一些學校對教師學習共同體不了解，盲目跟風。本文從教育敘事和教師學習共同體的發(fā)展與內(nèi)涵入手，闡述教育敘事與教師學習共同體相結(jié)合的優(yōu)勢，重新加深人們對教育敘事和教師學習共同體的認識。

一、教育敘事與教師學習共同體的發(fā)展與內(nèi)涵

1.教育敘事的發(fā)展與內(nèi)涵

早在1968年，Jackson最早使用敘事方法對學校教學活動進行研究，揭示指引教師課堂決策和行動的信念學習方式。20世紀70年代至80年代，教育敘事在教育研究領(lǐng)域發(fā)生了所謂“研究的范式轉(zhuǎn)換”。隨著博客的出現(xiàn)，教育敘事慢慢發(fā)展成為一種教學研究新景觀。

敘事最簡單的理解就是對于故事的描述，即陳述宇宙空間各種事物身上已發(fā)生或正在發(fā)生的事情。它普遍地存在于文學藝術(shù)作品和人們的日常生活、工作當中，成為表達思想的有力方式。教育敘事是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應該怎么做，它只是給讀者講一個或多個教育故事，讓讀者從故事中體驗教育是什么或應該怎么做。在研究內(nèi)容方面，教育學者開始意識到大綱、教材和教法無法改變教學實踐，因為教師才是課程的核心。因此，要提高教育質(zhì)量就要對教師或教師知識進行深入研究。教育敘事研究正是在這樣一種背景下，由加拿大的課程學者康納利和克蘭蒂寧提出來。克蘭蒂寧和康納利在回顧他們自己走過的20多年的教育研究道路后，發(fā)現(xiàn)他們的研究興趣點最終是在對經(jīng)驗的研究上。于是，敘事成為經(jīng)驗的呈現(xiàn)方式。教育敘事就成為教師呈現(xiàn)自我教學內(nèi)容和進行教學經(jīng)驗交流的方式。利用網(wǎng)絡，全國各地的教師們在自己的博客上記述了數(shù)不清的教育故事，構(gòu)成了教育信息化發(fā)展的新景觀。李克東教授就海鹽博客向海鹽陸李松主任提出了兩個問題：為什么海鹽教師博客有著豐富多彩的博客文字，但缺少深度互動的思想碰撞?為什么海鹽教師博客發(fā)表了近萬篇博文，卻不能夠說出解決了哪些教學問題?陸李松主任是海鹽教師博客的發(fā)起人和引領(lǐng)者，對教師博客的成長過程十分熟悉并有著深厚的感情，但是，面對李克東教授的兩個問題，陸李松主任一下子卡住了，無言以答。這讓很多專家意識到博客中的教育敘事缺乏深入的教師互動。

2.教師學習共同體的發(fā)展與內(nèi)涵

德國社會學家滕尼斯在1887年就提出了共同體概念，由最早的共同體逐漸發(fā)展出現(xiàn)了教師學習共同體，教師學習共同體也是近幾年才盛行的。共同體是一個社會學概念，它是由滕尼斯從哲學中剝離出來的。滕尼斯在1887年出版的《共同體與社會》一書中提出了共同體概念?！肮餐w”這一詞語在德文里的原意是共同生活的意思，騰尼斯用它來表示建立在自然情感的意志基礎(chǔ)上、聯(lián)系緊密的、排他的社會聯(lián)系或共同生活方式，這種社會聯(lián)系或共同生活方式產(chǎn)生關(guān)系親密、守望相助、富有人情味的真正共同體。滕尼斯用這一概念強調(diào)人與人之間的緊密關(guān)系，共同的精神意識及對“共同體”的歸屬感、認同感。滕尼斯認為，共同體從發(fā)生角度來看，可以分為血緣共同體、地域共同體與精神共同體，其中精神共同體是最高形式的共同體。彼得?圣吉這樣描述學習型組織：“在其中，大家得以不斷突破自己的能力上限，創(chuàng)造真心向往的結(jié)果，培養(yǎng)全新、前瞻而開闊的思維方式，全力實現(xiàn)共同的抱負，及不斷一起學習如何共同學習?！?/p>

教師學習共同體是指由教師自愿發(fā)起，以提高自身專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力為根本宗旨，創(chuàng)新實踐各種自主學習形式，注重成員之間的社會確認與經(jīng)驗資源共享，實現(xiàn)互相信任、互助共進的學習型組織。這個“組織”的指向就是學生學習的改進。教師學習共同體也正是以有目的的教師間學習為基礎(chǔ)的。因此，教師學習共同體是一種組織教師參與到有共同學習目標的團體中來，取長補短，相互促進，相互啟發(fā)的學習組織。

二、教育敘事和教師學習共同體相結(jié)合

教育敘事和教師學習共同體相結(jié)合能夠加快教師專業(yè)化學習發(fā)展的步伐。主要表現(xiàn)在：

(1)教育敘事和教師學習共同體都是為了更好地服務于教師專業(yè)化發(fā)展而存在的，目的都是更好地促進教師學習。有了共同的目的就可以共同發(fā)展。

(2)教師學習共同體可以彌補教育敘事的不足，做到經(jīng)驗的交流和學習的互動。正如李克東教授所提的問題，教育敘事解決的實際問題有限，雖然教師通過教育敘事可以記錄教學過程、教學感悟和教學過程中遇到的困難，但僅僅知道出了什么問題，卻難以獲得解決問題的方法，利用教師學習共同體，為教師提供相互交流、相互學習、相互反思、相互啟發(fā)的平臺，真正達到問題解決的目的。

(3)教育敘事為教師專業(yè)共同體的實現(xiàn)提供保障。如本文引言所說，我國一些學校對教師學習共同體是什么不了解，盲目跟風。即使了解教師專業(yè)共同體也因為找不到交流內(nèi)容和方法而致使共同體流于形式。教育敘事交流的不僅是教師的教學實踐，還有個人的信念、價值和愿望，它貼近教學實踐，為教師學習共同體提供具體教學案例及發(fā)展途徑。

(4)解決了當前教師培訓過程中的難題。當前教師培訓存在以下問題：培訓模式單一，忽視了教師的主體參與性。主要采用面對面、分階段式的培訓方式，其過程只重視單方面的傳授，采用行為主義的教學方法，追求整齊劃一；培訓內(nèi)容和教學實踐脫離，培訓沒有注重培訓前需求分析，導致教師學習一些與實踐需求不相關(guān)的惰性知識；培訓的評價方式設(shè)計不合理，往往最后評價是統(tǒng)一考試達標即可。

第3篇：體育教學敘事范文

【關(guān)鍵詞】英語教學　學生個性發(fā)展　改革

【中圖分類號】G424

【文獻標識碼】A

【文章編號】1006――5962(2012)01(a)――0038-――01

1　英語教學現(xiàn)狀

目前大部分課堂一般采取五段式：組織教學、檢查復習、講授新課、鞏固復習、布置作業(yè)。這種教學結(jié)構(gòu)主要存在以下幾個問題：學生仍未跳出“認知”圈。課堂上教師把主要時間花在列舉例句、解釋語言知識現(xiàn)象上。教師以為學生聽懂了記好了筆記就萬事大吉。課堂上學生并未從知識向能力遷移，這是因為學生脫離實踐、運用語言的機會被剝奪了。因此，這樣的課堂難以培養(yǎng)學生運用語言和英語思維的能力；學生思維被束縛，有力用不上。盡管教師講得口若懸河，有聲有色，而實際上學生只是似乎在看戲、聽說書，始終處于壓抑、被動的狀態(tài)，學生參與課堂機會少，因而不能調(diào)動他們的積極性、發(fā)揮主體性；缺少針對性、實效性、盡管課堂上教師進行聽、說、讀、寫訓練，旨在提高學生的“四會”能力，其真正實效卻大打折扣。

2　英語教學改革與實踐

2.1　凸現(xiàn)目標教學提高英語課堂教學效益

凸現(xiàn)目標是學生自主學習的前提，讓學生帶著問題去學習，才能學有所依、學有興趣、學有所得。目標的確定應遵循以下原則：明確目標，避免籠統(tǒng)模糊。把培養(yǎng)學生具備某種能力落實到與本課教學內(nèi)容相關(guān)的具體要求或某項技能上來，以明確具體的題目的形式體現(xiàn)教學目標。如學對話時回答哪些問題，模仿哪些句型造句，根據(jù)哪些中心詞進行對話操練，等等。有了明確具體的目標，才能增強學生自學的針對性、可操作性，完整周期避免單一遺漏。教材中文章大多為精選文章，語言規(guī)范、意義深遠。教師應從多層面、多角度，設(shè)計多種類型的題目對文章進行全面的理解，既從認知方面又從情感教育方面以及發(fā)展閱讀能力方面去設(shè)置目標，注意層次、兼顧全面。目前中學班級的學生多，水平參差不齊，教師在設(shè)計題目時難度應有層次性，力爭讓不同水平的學生學后均有所收獲。學生在明確學習目標之后便立即進行自學活動。但此時教師不應被動地站在一旁觀看，而應該進行行間巡視、點撥誘導、解疑惑。同時鼓勵、促進學生高效完成好自學任務。及時表揚速度快、效果好、特別是能創(chuàng)造性地學習的學生，給“走錯路”或“迷路”的學生說幾句悄悄話，給他們“指南針”。教師還可以在巡回過程中發(fā)覺學生在自學中暴露的種種問題，并通過認真分析是傾向性還是個別問題，哪些知識點學生掌握不牢等，然后把主要的傾向性的問題進行梳理、歸類，為“后練”做好準備。這些“一線”材料對提高教學的針對性、實效性無疑具有重要作用。在引導學生操練時，教師必須把握下列幾點：以學生練為主，以教師講授為輔。讓學生回答問題，發(fā)表見解，相互核對答案、相互糾錯，教師只起最后更正、補充的作用，突破重點、難點，不搞重復勞動。在有限的訓練時間內(nèi)應針對性地解決重點問題及自學中暴露出來的主要的傾向性問題，對學生通過自學已掌握的，一律不教。在英語課堂教學中幫助學生找規(guī)律，有很大的意義。訓練的內(nèi)容除處理設(shè)置的目標外，還可以設(shè)計其它形式檢測課堂教學效果，進行提高性、拓展性練習。

2.2　優(yōu)化的英語課堂評判標準

一堂英語課是否真正得到優(yōu)化，要看是否達到以下標準：教學目標是否達到多元化。課堂上學生不僅僅要達到認知目標，還應該在運用新知識的能力、創(chuàng)新精神、學習習慣等方面有全面提高，時間與速度控制是否恰當。自學時間的長短應視教學目標的量、難易度和學生整體水平而定，訓練時間不宜少于15分鐘。訓練一般應采取高密度、快節(jié)奏的方式進行。時間與速度如果控制得不好，課堂上就會出現(xiàn)松垮現(xiàn)象而影響教學效率。學生是否全力參與課堂，一看學生自學時的情緒，是否緊張地動腦、動口、動手，通過自學解決了多少問題，正確率如何，二看訓練時是否全員積極參與，氣氛是否熱烈，經(jīng)過提高性訓練，有沒有達到目標要求，形成一定的能力，是否達到預期的學習效果。課堂上杜絕形式主義、花架子，一切從實際出發(fā)，講究實效。

英語中有句諺語說得好，“一盎司的練習勝過一鎊的理論”。作為教育工作者應真正明白“英語是學會的，不是教會的”的道理，樹立“決不浪費學生一分一秒”的教學思想。遵循教學規(guī)律，不斷更新觀念、研究教法，苦練教學內(nèi)功，抓住課堂教與學的關(guān)鍵，真正將“發(fā)揮學生的主體性、提高課堂效益”落實在行動中。

2.3　大力加強師資隊伍建設(shè)

培養(yǎng)高質(zhì)量人才的關(guān)鍵是教師。英語教學時學校教育重要內(nèi)容之一，在新形勢下如何適應深化教育改革，充分發(fā)揮英語教學在培養(yǎng)高質(zhì)量人才，發(fā)揮學生個性的作用，英語教師是關(guān)鍵。要把提高教師實施素質(zhì)教育的能力和水平作為師資培訓的重點。首先，要從教育方針、培養(yǎng)目標和素質(zhì)教育對師資的要求，深入研究英語專業(yè)教師應具備的基本素質(zhì)，研究從課程方案制定、教材建設(shè)、教學管理、科學研究、教師進修提高等環(huán)節(jié)去培養(yǎng)。其中包括思想道德素質(zhì)、文化科學素質(zhì)、心里素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)。同時還要不懈地強化師范意識，適當擴大專業(yè)知識面，加強基本功和教學能力的培養(yǎng)。其次，英語教師除了具備較高實際教學能力以外，還必須有一定的科研能力，多開展各種教研活動、學術(shù)活動，鼓勵教師參加科研，只有這樣，才能切實提高師資水平，才能適應培養(yǎng)高素質(zhì)人才，發(fā)展學生個性的需要。

3結(jié)論

發(fā)展學生個性是學生綜合素質(zhì)的一個重要方面，英語教師應重視發(fā)展學生的個性，把學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的高質(zhì)量的人才。

第4篇：體育教學敘事范文

【關(guān)鍵詞】情緒因子 教學效果 教學情緒

一、影響體育教學情緒的主要因素

體育教學在實現(xiàn)課堂教學任務過程中，師生之間、學生之間的交往次數(shù)之多，頻率之高是其它學科的課堂教學所少見的。因此老師良好的情緒會對教學產(chǎn)生積極的影響。影響體育情緒的主要因素：

1.教學效能感

已有的研究表明，教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷與教學效果密切相關(guān)。人們把教師對自己影響學習行為和學習成績的能力的主觀判斷定義為教師的教學效能感。個人教學效能感主要是指教師對自己的示范動作、語言行為，教學組織和教法運用是否合理所產(chǎn)生的教學效果的認識和評價，教學效能感強的教師，其情緒狀態(tài)多為肯定的，教學效能感弱的教師，常常表現(xiàn)出否定的情緒狀態(tài)。

2.人際偏好

教師往往喜歡那些運動成績好的學生，或?qū)ψ约航虒W有幫助的學生；學生往往佩服示范動作優(yōu)美、語言風趣或在某方面吸引自己的教師。這些人際偏好經(jīng)常被帶進課堂，對教師的課堂情緒、行為產(chǎn)生影響。由此可見，學生集體不僅對教師的教學會產(chǎn)生“社會促進作用”，而且會產(chǎn)生“社會干擾作用”。此外，教師的個性及其他因素對老師情緒的影響有時也會被帶進課堂，對課堂教學產(chǎn)生影響。

3.情境

從活動的形式看，課堂教學是“人——情境”互動的典型模式。情境的心理意義對教師有決定作用，如決定該情境下的情緒和行為；不不僅如此，情境對有目的的行為是一個必要條件，如要達到教學法的目標必須創(chuàng)設(shè)合適的教學情境，另一方面，教師對課堂情境有能動作用，如個人對情境的選擇與改變等。體育老師可根據(jù)體育教學的特點，有目的的創(chuàng)設(shè)某一種情境，其主要表現(xiàn)在：（1）選擇與改變不適宜的場地器材條件及練習內(nèi)容和方法。（2）注意用語言和身體語言激發(fā)學生對體育課的情趣。（3）提高學生對教師教學能力的評價。

4.內(nèi)在素質(zhì)

指良好的個性心理品質(zhì)和運動能力。一個具有處事熱情、情緒穩(wěn)定、寬容大度、對人親切、運動能力強的教師，在體育教學中能夠表現(xiàn)出強烈的責任心，公平地對待每一位學生；善于控制和調(diào)節(jié)自己的情緒，保持良好的自我形象。

5.教材

適宜的，符合學生實際的教學內(nèi)容能促進教學的順利進行。相對教師自身而言，優(yōu)勢教材或?qū)W生喜愛的教材，能使師生雙方產(chǎn)生良好的心境，并能產(chǎn)生自覺的、積極的行動。反之則產(chǎn)生消極的、厭煩消沉的心境。

6.突發(fā)事件

指不可預測的事件。如惡劣天氣、身體傷病、場地器材、教學失誤和其它干擾因素，影響教師課堂教學情緒。

二、體育教學中常用的情緒調(diào)節(jié)策略

1.心理匹配

體育教師在課堂教學中，在不改變教學目標和動作結(jié)構(gòu)情況下，恰當靈活地處理教材，并運用適當教學方法，促使教學情緒與教學內(nèi)容、課堂情境、教學行為相匹配，進而讓學生從主觀上感到滿足需要（如降低動作難度等），從而達到有效調(diào)節(jié)教師教學情緒、教學行為、學生的學習心向，達到提高教學效果之目的。心理匹配策略的實質(zhì)，就是盡可能使教學成為激發(fā)學生內(nèi)部學習動機的誘因，以調(diào)動學生學習積極性。該策略會引發(fā)學生愉悅情緒，為教學創(chuàng)設(shè)良好的情緒背景，取得有效的促學作用。

2.歸因控制

拉塞爾于1982年提出了個體歸因三維模式，即控制點、穩(wěn)定性、可控制性，并將三個維度搭配起來，構(gòu)成8個歸因組合類型（見下圖）：即穩(wěn)定的、可控的內(nèi)部原因（如教師自信心，職業(yè)興趣等）；不穩(wěn)定的、可控的內(nèi)部原因（如動機強度、注意狀態(tài)、努力狀態(tài)等）；穩(wěn)定的、不可控的內(nèi)部原因（如體質(zhì)和健康、體育能力）；不穩(wěn)定的、不可控的內(nèi)部原因（如身體疲勞、疾病等）；穩(wěn)定的、可控的外部原因（如教師的事業(yè)心、師生的友情等）；不穩(wěn)定的、可控的外部原因（如師師、生生和師生之間努力幫助程度等）；穩(wěn)定的、可控的外部原因（如動作難度、教學條件等）；不穩(wěn)定的不可控的外部原因（如機遇、運氣等）。根據(jù)以上觀點分析認為，只有當人們相信行為在個人控制之下時，才會對自己或他人的行為做出符合個性傾向的歸因：個人做出歸因分析是為了對環(huán)境有一種預見感和控制感。穩(wěn)定的和不穩(wěn)定的可控的內(nèi)外部原因，帶來的益處是提高了課堂事件的可預料性。如果失控，則威脅著教師的自尊和動機。

3.自我暗示

暗示可以發(fā)揮調(diào)節(jié)功效，如體育老師在處于焦慮、困惑、不知所措以及極度興奮或憤怒等心理狀態(tài)中極易受到暗示的影響。有意的自我暗示一般具有積極的傾向，它是克服怯懦、自卑、沖動等不良心理，提高自我心理素質(zhì)的自我修養(yǎng)方法，對于體育教學效能感弱的教師是有效的方法；無意的自我暗示大多具有消極的傾向，通常表現(xiàn)為懷疑自己的能力、他人對自己有不滿情緒、自己不能勝任現(xiàn)在的工作、不能在現(xiàn)有環(huán)境中繼續(xù)活動，如身體疾病、運動能力差等致使示范不完美，不能對課堂進行有效的調(diào)控等等；無意的自我暗示對老師的課堂教學會產(chǎn)生不利的影響。

4.溝通

溝通的內(nèi)容主要是課堂教學中關(guān)于教學、學習及其它與教學活動有關(guān)的信息。師生的不良情緒對課堂有極大的破壞作用。此時需要師生進行情感溝通。在教學中，教師要善于體察學生的運動心境和激情狀態(tài)，防患于未然，并及時進行情感溝通。溝通的目的是為了增進師生的信任感、親近感，創(chuàng)設(shè)良好的體育課堂心理氛圍，消除干擾老師情緒的不利因素。

5.排解

體育課堂教學中，老師可能遭受某種挫折，在挫折壓力過大時還會產(chǎn)生情緒紊亂和行為異常，引起一種情緒喚起狀態(tài)（即攻擊行為的準備狀態(tài)，如教師對學生調(diào)皮行為的體罰、打罵等現(xiàn)象的發(fā)生）。因此老師要冷靜地控制自己的憤怒情緒，并采取一定的途徑、方法，正確評價自我和環(huán)境，進行換位思維，減輕挫折壓力，恢復心理平衡，是情緒調(diào)節(jié)策略的重要方面。自我安慰是不自覺地進行的，并不能充分地說服自己。但對于排解不良情緒有積極的作用，同時也是個體的心理出防御機制之一。

6.規(guī)避

規(guī)避即暫時地回避、轉(zhuǎn)移、冷淡，再擇機而發(fā)。當教師對課堂的某一方面，如示范動作、語言行為、教學方式、練習方法等把握不好或不能把握，甚至出現(xiàn)失誤時出于教學的有效性的考慮，教師可設(shè)法暫時“避重就輕”，或轉(zhuǎn)移到其它方面，或延時處理（如籃球課的投籃教學）。對于突發(fā)事件，要“三思而后行”，當激情爆發(fā)時，依靠理智，自覺地控制自己的情緒并利用靈活的教育機制加以解決。其目的是避免教師教學上的尷尬，以免引起不良情緒反應。

第5篇：體育教學敘事范文

2017年幼兒教師繼續(xù)教育學習心得體會【一】 兒時的夢想變成了現(xiàn)實，給一群小不點當老師，開始覺得既新鮮又好玩，心想;對付那些乳臭未干的小不點，還能難那去?？梢坏┊斘覞M懷熱心地來到他們中間、才發(fā)覺事情并沒有想象中的簡單、上班第一天他們就給了我一個下馬威。不愿意上幼兒園的孩子毫不客氣地把眼淚鼻涕當見面禮擦在了我精心挑選的衣服上，走了家長的孩子哭的吐了一地，又有上廁所拉大便的，于是我手毛腳亂地給他洗清干凈、、、原本以為輕松快樂的一天就這樣過去了，而存在胸中的那份豪情壯志，已被打磨得所剩無己了，難道這就是我所向往的生活。難道這就是我要追求的事業(yè)。我困惑了、、、、、

當我在困惑中感到度日如年時，卻發(fā)現(xiàn)周圍的老師們總能面帶微笑。愉快從容地面對著發(fā)生的一切，孩子哭了不急不躁，摟道懷里輕聲細語一番 就使孩子破涕為笑，孩子哭鬧時吐了一地，從容地打掃干凈，就像對待自己孩子那樣自然親切，無私無求、后來以為干事業(yè)就要干的響當當才有理想、有抱負，此刻我頓悟了水落石穿，鐵棒成針正是千千萬萬個老師點滴小事做起，默默無聞的奉獻才換來了這太陽下最神圣的職業(yè)，于是我的心情豁然開朗，今后的人生又有了努力的方向。

以后的日子里我學著老教師蹲下來與孩子們說話，用耐心教導每一個孩子，生活中做孩子的母親，學習中做孩子的導師，游戲中做孩子的伙伴。 小時候我以為你很美麗，領(lǐng)著一群小鳥 飛來飛去，小時候我以為你很神氣，說上一句話來驚天動地。長大后我就成了你 才知道那間教室 放飛 的是希望 守巢 的 總是你，長大后我 就成了你，才知道那塊黑板，寫下的是真理，擦去 的是功利，小時候我以為你很神秘，讓所有的難題成了樂趣。小時候我以為你很有力，你總喜歡把我們高高舉起。長大后我就成了你，才知道那支粉筆，畫出的是彩虹，灑下的是淚滴。長大后我就成了你，才知道那個講臺，舉起的是別人，奉獻的是自己。長大后我就成了你我就成了。

2017年幼兒教師繼續(xù)教育學習心得體會【二】 在不算短的學習與培訓過后，我終于踏上了幼師這條道路，初次成為一名幼師，在好奇之余還有一份緊張、一份對未來教師生涯的憧憬。在經(jīng)歷過一個月的教師工作之后，我不僅從孩子們、老師們、家長們身上學到了很多，也漸漸對幼師這一職業(yè)有了新的感想。

一、教師要有一顆七竅玲瓏心，以學生為本

作為教師的我們在很多時候都會被問到這樣一個問題：你覺得做為一名合格教師，應具備哪些基本的素質(zhì)?這個問題剛提出的時候，我腦中的第一反應便是教師需要有一顆愛心，愛孩子、愛同事、愛家長、愛教育事業(yè)的心。果然，許多新教師也和我想的一致，不管你有多高的文化修養(yǎng)，不管你有多豐富的教學經(jīng)驗，你首先要愛你的孩子們。當然，只有一顆愛心是不夠的，我覺得教師還要有一顆耐心，耐心地對待每個如白紙的孩子，用我自己的話來說，教師需要有一顆愛孩子、關(guān)注孩子、教育孩子的七竅玲瓏心，這也是一個合格教師的最基本道德修養(yǎng)。我相信這是一個相互的過程，你用這樣的心來對待每一個孩子，同樣的，孩子也會用一顆顆充滿愛童心來對待你。同時，三位教師一直強調(diào)以學生為本、要把孩子當人看，這也提醒了我除了對孩子心存愛心等之外，還要用正確的、有效的方法來對待孩子。

二、 用專業(yè)知識、能力教學，因地制宜，因時制宜

我一直認為教師猶如一個有一手絕活的工人一樣，沒有扎實的專業(yè)知識與能力，是很難來進入這個行業(yè)的。當我開始用自己的理論知識進行實踐時，發(fā)現(xiàn)又是另一種情況。這些專業(yè)知識如何轉(zhuǎn)化為課堂活動和游戲活動等，又是另一門技能技巧，對于不同的孩子需要用不一樣的方法。教學如做人，不能太過死板，了無生趣，同時也不能圓滑過頭，失去最真實，最重要的東西，所有的知識與能力，都要根據(jù)以幼兒的發(fā)展為中心，關(guān)注他們的最近發(fā)展區(qū)以及時代的變化、當?shù)亟?jīng)濟文化的要求等來做適當?shù)母淖儭?/p>

三、終身學習是一名合格教師的終身目標

在日新月異的今天，知識的更新在不斷加速，特別是書本上的知識與實踐中的知識差距甚大。我們不僅要用前人的知識經(jīng)驗來充實自己，更要在實踐教學中積累經(jīng)驗，在做中學，并學以致用，如果不緊跟潮流，很容易被潮流所沖走。要想成為一個合格的教師，要好學、會學，把終身學習作為一個終身目標。

2017年幼兒教師繼續(xù)教育學習心得體會【三】 這一次培訓，成為一個人的一生目標。人應該是活到老學到老。我非常清楚不經(jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。要想成為一名合格的幼兒教師，就要努力地提高自身素質(zhì)，理論水平、教育科研能力、課堂教學能力等。而這一切，也是我不足和欠缺的，我總以為做一個優(yōu)秀的一線教師只要上好課，教好學生就可以了?，F(xiàn)在我才明白，沒有深厚的積淀，沒有長期的浸，何來腹有詩書氣自華，何來縱橫捭闔，駕輕就熟。網(wǎng)絡學習讓我和同行們走到了一起，在這個舞臺上我們盡情的汲取新的教學理念、教學方法，聆聽著專家、教授們精辟的講解;在這段時間里，我們相互交流，收獲著知識，收獲著喜悅，收獲著友誼。回顧這段學習的日子，有艱辛，也有喜悅和欣慰。一路走下來，從開始的激動、不知所措到現(xiàn)在教學中問題的豁然開朗;從初上網(wǎng)時的應付學習到現(xiàn)在迫不及待地領(lǐng)略專家、各位老師授課、指導的風采這一切讓我的收獲變得燦爛無比

1、通過一系列的師德培訓，使我認識到成為一名合格的教師容易，要想成為一名優(yōu)秀的教師，必須注重細節(jié)，充滿師愛，從細微處入手，充分了解、關(guān)愛每一個學生，我深切領(lǐng)悟到學高為師，身正為范，學無止境的真諦。通過培訓使我認識到天外有天，自己還有很大的發(fā)展空間。學習一些優(yōu)秀教師的先進事跡后，更加堅定了我從事教育行業(yè)的信心和決心。

2、通過本次培訓，使我認識到教師要有效實現(xiàn)自助，必須堅持不懈地參加各級開展的教研活動和業(yè)務學習、技能培訓等，積極與教師共同探討新的教學方法，并認真做好記載和活動小結(jié)，及時反思。積極學習優(yōu)秀教師的課堂教學，作為一名教師為了提高自身的業(yè)務能力，不僅認真學習理論，還要更加重視的是深入課堂，認真聽課，學習教師對教材的分析處理及應用生成的能力，與老師探討教學方法，認真總結(jié)提煉，形成新的教學模式，達到提高教學水平的目的。

3、通過本次培訓，聽取了各位專家的新課改講座，使我認識到作為一名教師，應始終樹立課改意識，并貫徹到了教學實踐中。我充分認識到當前我國進行新課程改革的迫切性和重要性。新課程改革，教師的觀念改變是關(guān)鍵，首先要更新教學觀念，改變原有的教育方式和教學模式，即改變以前教師講授學生接受、教師指導學生參與的全新的教學模式，倡導自主、合作、探究的學習方式，充分調(diào)動學生學習的積極性，提高學生學習的參與度。

4、通過本次培訓，學習了先進的教育教學經(jīng)驗。使我深切感覺到，作為一名教師，不僅要有崇高的奉獻精神、高標準的師德，也需有先進完備的教學策略與方法。今后我繼續(xù)以新課程改革為契機，以新課程標準的基本理念為指導，轉(zhuǎn)變教學觀念個人工作總結(jié)，從規(guī)范入手，有目的、有計劃、有步驟地進行課程改革實驗，加強課堂教學改革研究，提高自身教學業(yè)務水平。在教學中學習、反思，認真吸取教學經(jīng)驗，分析原因，撰寫經(jīng)驗論文，體現(xiàn)了新的教學意識。我認真教學，每月堅持寫教學隨筆和教學案例，在反思中學習，反思中進步。只有通過不斷的反思，才能使自己的教學水平、教學能力有所提高。

第6篇：體育教學敘事范文

關(guān)鍵詞： 敘事法 主題教學法 口語教學模式

一、引言

大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，增強學生自主學習的能力。筆者通過這幾年的調(diào)查，了解到部分高英語專業(yè)的學生存在英語思維障礙、表達不流暢、沒有達到要求等問題。究其原因，是英語口語課堂教學模式、教師的教學理念存在問題，導致學生口語能力普遍較弱，在真實的情景中部分學生不能自由運用英語交流信息、表達觀點。因此，教學模式改革是英語口語教學的一項必須而緊迫的任務。如何轉(zhuǎn)變英語教師的教學觀念，構(gòu)建有效的英語口語課堂教學模式，以提高學生的口語表達能力，是高師英語教師要思考的問題。

二、敘事―主題式教學模式概述

（一）敘事教學法

敘事教學法是一種教學的思路或理念，是熊沐清教授、鄧達教授結(jié)合認知科學與文學理論而提出的一種認知教學法。敘事教學法指出，在英語教學中，教師將教學的內(nèi)容盡量以敘事的形式設(shè)計和呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)真實的情境，從而使學生能夠全身心地投入學習情境之中，充分發(fā)揮語言、情感、想象、創(chuàng)造等心智能力，在這種生活化或藝術(shù)化的認知活動中“習得”語言（熊沐清，鄧達，2010）。

（二）主題教學法

主題教學法是一種具體的教學的策略和方式，主要以培養(yǎng)學生自主學習、探究學習能力為目的，是任務型教學的一種具體體現(xiàn)形式。主題教學法是首先提出主題框架，引導學生運用已有的知識與技能解決實際問題，以獲得成功的體驗。

（三）敘事―主題式口語教學模式的含義

對于英語口語教學，主題教學法是一種具體的實踐模式，而敘事式教學法則是一種教學的理念。所以，本研究想把敘事教學法的理念與主題教學法的模式相結(jié)合，應用于英語口語教學中，提出敘事―主題式英語口語教學模式。這種口語教學模式以敘事教學法為理論指導，以主題教學法為操作方式。每節(jié)口語課前，先確定主題，然后小組合作搜集相關(guān)資料，教師布置與主題相關(guān)的思考問題，創(chuàng)設(shè)情境，小組討論，學生充分發(fā)揮自主能動性和想象力，組織故事，敘述故事。在提高學生英語口語水平的同時，英語思維能力及綜合素質(zhì)也得到訓練。

三、研究目的

本研究擬對運河高等師范學校英語專業(yè)大學一年級（2012級英語教育專業(yè)班）兩個班的學生使用敘事―主題式口語教學模式，進行為期一學年的口語訓練。以高師英語口語教學的課堂教學為突破點，以改變教師的課堂教學模式為切入點，通過學生的學習方式的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學生的學習興趣，使學生敢說、會說，以期提高學生的英語口語水平。

1.通過敘事―主題式教學模式的引入，促使教師轉(zhuǎn)變教學觀念，探索以學生為主體，能更好地引導學生用英語進行口語交際的教學模式，激發(fā)學生說英語的動機。

2.以課堂教學為課題研究主陣地，課堂是研究英語口語交際的主陣地。將在課堂上如何應用主題―敘事式教學模式作為重點，切實提高學生的英語口語水平。

3.語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：通過文學化、生活化的語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，提高學生說英語的興趣。同時積極利用學生日常生活的經(jīng)歷，確定主題，努力探求課外資源對學生英語語言運用能力的價值。

四、研究過程及結(jié)論

（一）實驗對象、時間、教材及步驟

實驗對象：以運河高等師范學校大一（2012級）英語專業(yè)兩個班95名學生為實驗對象。實驗采用案例分析法、問卷調(diào)查法、訪談法，歷時一學年。對學生進行實驗前和試驗后口語測試，并對實驗結(jié)果進行數(shù)據(jù)分析，從而得出有效的論證。

試驗時間：2015年6月―2016年6月，為期一學年。

實驗教材：Practical Oral English

實驗步驟：

1.前測：對2012級英語專業(yè)2個班進行語音語調(diào)、口語水平進行測試。據(jù)此確定實驗班并進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，實驗班與對照班口語無顯著差異。

2.在教學中對實驗班學生進行策略培訓，主要是敘事法、主題確定等策略的使用，而常規(guī)班仍用傳統(tǒng)的口語教學方式。

3.學期中間測試兩班學生的口語水平變化情況，并通過問卷調(diào)查，搜集整理學生的反饋。

4.后測，實驗結(jié)束后對兩個班學生口語水平進行測試，包括學習興趣的轉(zhuǎn)變、自主學習能力、語言運用能力等。

5.整理分析實驗數(shù)據(jù)及問卷調(diào)查，對比培訓前后口語成績，驗證敘事―主題式口語教學模式能否提高學生學習英語的興趣及口語水平。

（二）敘事―主題式口語教學模式的構(gòu)建

敘事―主題式口語課堂教學模式包括四個環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)，學生自主先學。每節(jié)口語課前，教師根據(jù)單元內(nèi)容及學生生活實際確定主題，然后學生小組分工合作，利用網(wǎng)絡等多種途徑搜集相關(guān)資料。

第二環(huán)節(jié)，課堂導入后，教師布置與主題相關(guān)的思考問題，創(chuàng)設(shè)情境，學生小組交流討論，充分發(fā)揮自主能動性、創(chuàng)造力和想象力，利用課前搜集的資料，以問題為線索，用自己的語言組織故事。

第三環(huán)節(jié)，小組展示。每個小組派一名代表敘述故事，其他小組認真傾聽，并在聽后提出意見和建議。在完成任務的過程中，訓練學生的語言表達能力、認知能力，同時激發(fā)并培養(yǎng)學生的合作意識、想象力和創(chuàng)造力，以期提高口語表達能力。

第四環(huán)節(jié)，評價、質(zhì)疑、拓展。在本環(huán)節(jié)中，每位學生根據(jù)教師的要求在其他小組敘述故事后，根據(jù)所聽到的內(nèi)容，回顧關(guān)于本話題，匯報組使用了哪些句型？同時思考有哪些表達不夠完美？還可以用哪些單詞、短語或句型進行多種表達？如果是你的話，請充分發(fā)揮想象，改編不同的故事結(jié)尾等。

在每一小組匯報展示后，其他小組給出評價，以及不同的表達方式和故事結(jié)尾，老師即時給出評價，和學生一起總結(jié)學生們所運用的詞匯、句型、表達方式，并適當做出補充。

敘事―主題式口語教學模式通過創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，以故事敘述的方式提高學生學習英語的興趣，調(diào)動語言輸出的能動性。課堂中學生是學習的主人，運用所掌握的語言材料，組織、編寫、敘述、修改故事，促進自主學習及個性化發(fā)展，通過交流合作提高口語表達水平。同時，這種口語教學模式注重認知能力的培養(yǎng)，關(guān)注學生的想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，從而提升學生的綜合素質(zhì)。

（三）實驗結(jié)果

以下是實驗班和常規(guī)班在語速、停頓時間、內(nèi)容的連貫性及修改次數(shù)方面口語前后測成績對比：

實驗班（一班）：

常規(guī)班（二班）：

2.SR-語速；ALP-停頓時間；RNE-內(nèi)容的連貫性；RRR-修改次數(shù)

（四）實驗結(jié)論

結(jié)合訪談和問卷調(diào)查，由以上實驗數(shù)據(jù)我們可以看出，實驗班在經(jīng)過為期一學年的敘事―主題式英語口語教學模式的訓練，學生語速明顯有提高，停頓時間減少，內(nèi)容的連貫性明顯增強，由此我們可以得出如下結(jié)論：

敘事―主題式英語口語課堂教學模式，主題的設(shè)計符合現(xiàn)實生活，教師利用學生熟悉的話題，通過創(chuàng)設(shè)相對真實的語言環(huán)境，提高學生的說的興趣，調(diào)動語言輸出的能動性。教學過程中需要學生發(fā)揮自主能動性和想象力，組織語言，敘述故事，改編故事，不僅訓練學生的語言表達能力，而且培養(yǎng)學生的英語思維能力和創(chuàng)新能力。通過小組間的合作，組際間的交流展示，強化團隊意識，學生們相互學習，共同提高，保證了課堂教學的實效性。另外，主題的確定，要求教師知識面要寬，具備知識的整合能力。教學過程中教師角色的轉(zhuǎn)變，要求教師具備更高的專業(yè)理論素養(yǎng)，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。

五、結(jié)語

敘事―主題式口語教學模式從轉(zhuǎn)變教師的教學理念入手，促進高師英語口語教學方法、課堂教學模式的變革。敘事―主題式口語教學模式創(chuàng)設(shè)生活化的語言環(huán)境，調(diào)動語言輸出的能動性，強調(diào)教學朝個性化、自主學習和合作學習方向發(fā)展，是學生的學習方式的變革。同時體現(xiàn)英語教學的知識性、趣味性和應用性原則，調(diào)動學生的積極性。這種教W模式能夠促進師生的共同發(fā)展。本研究仍存在局限性，有待教師在課堂實踐中進一步改進。

參考文獻：

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[4]馬一波，鐘華.敘事心理學[M].上海：上海教育出版社，2006.

第7篇：體育教學敘事范文

自2015年10月15日始，本人有幸打開了“華南師范大學”繼續(xù)教育遠程教育網(wǎng)。其間有不少的視頻對本人感觸頗深。諸如“課堂教學藝術(shù)的設(shè)計”及“主題班會的設(shè)計”的視頻可謂別具一格。下面就這兩個方面談談我個人的感想。

“課堂教學藝術(shù)的設(shè)計”我認為既然是藝術(shù)，那就必須要做到獨具匠心。正所謂匠心獨遠。作為教師，你肩負的責任是重大的，既要向?qū)W生傳授文化知識，又要要向?qū)W生傳授做人的道理。而這兩點要在課堂上完成，那這節(jié)課甚至每一節(jié)課，你都要做到精心設(shè)計。要設(shè)計你的教學方法，要設(shè)計你的教學過程，甚至至于設(shè)計課堂上的每個細節(jié)。要使每一節(jié)課做到行云流水，使每一節(jié)課能夠?qū)⒔虝陀擞袡C地結(jié)合在一起。課堂如水塘，要時時激起漣漪，切記出現(xiàn)驚濤駭浪。這樣的課堂應該說才具有一定的藝術(shù)性。

再說“主題班會的設(shè)計”。中學階段的三個年級學生具有三種不同的心態(tài)和生理狀態(tài)。作為一個班級的主導者，首先要了解每一個學生的動態(tài)，要善于發(fā)現(xiàn)學生的細微變化。要能夠根據(jù)班級實際情況確定班會主題。一旦主題確了，就看這個會怎么開了。如果只是班主任站在講臺上滔滔不絕地講，有時甚至也口若懸河，時不時冒出一兩句幽默性的語句，這樣的班會不開也罷，它起不到什么作用。我認為最有效的方式是讓學生自己來做，自己來說，無論是自己的長處還是其他人的不足之處，班會課上學生自己說出來，指出來，定能收到是事半功倍的效果。初中生不小了，老師不要也不應該老是把他們當小孩子看，他們有自己的思維定向，有自己判定是非的標準，老師應該充分相信他們。班會課上讓他們自由發(fā)揮，盡情討論或辯論，那么這節(jié)班會課定會成功。

上述只是個人膚淺的認識，甚至可謂是鄙陋的認識。這些認識也只有待在以后的學習或觀摩的過程中來不斷充實自己，提高自己。

第8篇：體育教學敘事范文

體育與健康教學要貫徹“健康第一”的思想，就不僅要重視學生的身體健康，還必須重視學生的心理健康。在社會競爭日益激烈的今天，學校只重視學生的學習，抓好升學率是學校的首要任務，家長也只注重孩子的學習和身體健康情況，學校和家庭都忽視了最重要的學生的心理健康的教育。

增強學生的體質(zhì)和關(guān)注學生的心理健康是同等重要的，在體育與健康教學中必須重視學生的心理健康教育。然而，這方面還做的遠遠不夠，過去的教育只注重培養(yǎng)學生勇敢、頑強的品質(zhì)與集體主義精神等，對心理健康這個問題認識不足，重視不夠，研究不多，缺乏經(jīng)驗方法。

為什么現(xiàn)在要突出強調(diào)心理健康的問題呢？因為這既是社會發(fā)展的需要，也是深化學校體育改革的需要。健康的心理能幫助學生正確認識客觀世界，正確認識自我，正確面對困難和挫折，從而能完善自我、克服困難。體育與健康教學應充分利體育教學的教育性、競賽性、協(xié)同性、交往性等特點，培養(yǎng)學生的自我意識、參與意識、競爭意識、意志品質(zhì)、協(xié)作精神、自控能力等，促進個性和諧發(fā)展。

二

教育的宗旨是育人，即培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需要的人。不言而喻，學校體育教育也必須貫徹這個服務宗旨?，F(xiàn)代社會所需要的人才，在身體方面不僅要求要有健壯的體魄，而且要求有健康的心理。整個社會的運行節(jié)奏急劇加快，與此同時，各種消極的腐朽的事物也充分暴露。學生早戀、逃學、犯罪等現(xiàn)象層出不窮。很難設(shè)想，教育培養(yǎng)出來的學生如果不是身心全面發(fā)展的人，哪能立足當今社會，哪能在社會上有所作為。

現(xiàn)在有一些人不能適應社會的急劇變化，在心理上嚴重失衡，他們什么都看不慣，處處不順心，經(jīng)不起一點挫折和委曲，滿腹牢騷，郁郁寡歡，有的人跌入悲觀厭世的泥坑不能自拔，有的人甚至成了精神病患者，如此種種舉不勝數(shù)。這些心理障礙嚴重地影響了人們的健康，影響了人們生活、學習和工作，所以世界衛(wèi)生組織給健康下的定義不僅是指沒有疾病，而且還指一個人在身體上、心理上、社會上、倫理上都處于完全安寧的狀態(tài)。

第9篇：體育教學敘事范文

本文從繼續(xù)教育的目標、繼續(xù)教育者的現(xiàn)狀和繼續(xù)教育模式優(yōu)化方法進行分析。

一、體育教師繼續(xù)教育目標的分析

教育目標是教育任務的導向，而繼續(xù)教育目標的設(shè)定一是根據(jù)教育改革的需要和教師專業(yè)化發(fā)展趨勢，二是根據(jù)教育者的實際情況。

學者李建軍認為體育教師繼續(xù)教育目的是培養(yǎng)出一批適應21世紀需要的理論水平高、教學能力強的作家型、學者型隊伍，實現(xiàn)教師隊伍的現(xiàn)代化。

二、一線中小學體育教師現(xiàn)狀

通過訪談發(fā)現(xiàn)，體育與健康課程標準的實施后，一線中小學體育教師普遍反映按照新課標的要求對教學的目標實施無從下手，許多功能性目標的實施不宜操作。另外，一線體育教師認為體育新課標的實施必須建立在傳統(tǒng)體育教學基礎(chǔ)之上。因此，新課標實施之后，對體育教師的教學思想，教學內(nèi)容整合能力以及教學方法提出了新的要求。

教師專業(yè)化的發(fā)展要求教師向科研和教學雙師型教師發(fā)展，說明教師的科研能力對教學起到促進作用。體育教師的科研能力體現(xiàn)教師解決問題的能力，影響著教學的改革和教學目標的完成。中小學體育教師的科學研究的意識、方法和科研能力不盡人意，以解決實際教學問題的科學研究鳳毛麟角。

三、體育教師培訓模式探索

（一）繼續(xù)教育培訓模式的分類和選擇依據(jù)?，F(xiàn)階段教師繼續(xù)教育模式主要分為高校本位模式、培訓機構(gòu)本位模式、在職學習本位模式，協(xié)同式模式和教師本位模式，研訓一體模式。這些培訓模式的共同特點：一是培訓的內(nèi)容、方法和手段更為廣泛，更具有實踐性、更新性、延續(xù)性和研究性的特點；二是傾向于在一種培訓計劃內(nèi)使用多種方法；培訓方法由簡單的認識向?qū)嶒炐苑较虬l(fā)展；三是培訓目標注意面向未來變化的需求和個人發(fā)展的需要。

在培訓模式的選擇上首先應按照中小體育教師的專業(yè)化發(fā)展需求，其次要根據(jù)教師的實際情況，即要針對一線中小學體育教師在教學中對于新課程標準的操作能力不足問題；針對教學科研能力水平不高的問題等等。其培訓的類別可以分為通過學歷、學位的進修、參與學術(shù)研討、學術(shù)交流，或者觀摩優(yōu)秀教師授課等形式實現(xiàn)。

（二）體育教師繼續(xù)教育要重視學科特性。體育教育主要是實踐課形式教學，是以身體教育為載體的教育教學過程。因此，在教育培訓過程中，不僅要理論角度改變教師的教學理念、教學方法等，更要從實踐課教學的特殊性角度解決教師實際教學過程中存在的問題，如本次課教學目標和教學任務，教學手段的選擇、教學組織與教學效果的效益的關(guān)系上考慮體育教師存在的主要不足之處，從而完善體育教師繼續(xù)教育的模式。

（三）體育教師繼續(xù)教育要注重繼續(xù)教育本身的有效性。繼續(xù)教育本身的有效性主要包括兩個方面，一是教師在培訓后，其教學的理念和教學的方法是否有改變，教師人文素養(yǎng)是否提高，更重要的是教師的教學效果是否提高。另外，教師在今后的教學總是否按照教師專業(yè)化發(fā)展的要求時刻要求自己。二是作為培訓的組織者本次繼續(xù)教育的目標是否實現(xiàn)，任務是否完成、培訓者的培訓需求是否得到滿足等的這些都是評定教師教育培訓效果的指標。

（四）體育教師繼續(xù)教育的重心要向教師科研能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)移。以科研促教學，以科研解決現(xiàn)實問題，是每個教師的責任，做教科研型教師也是時代的要求，教師要脫離教書匠式的當一天和尚撞一天鐘的做法，做既有靈活的實踐能力，又有精深的理論素養(yǎng)型的教師，要有從教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提煉問題進而能新穎別致的解決問題的能力。我們要以繼續(xù)教育的學習、評價為契機，推動教師提高理論水平，掌握教科研方法，激勵探究總結(jié)意識，最終實現(xiàn)教學藝術(shù)水平的質(zhì)的飛躍，做專家型教師、教科研型教師。

（五）繼續(xù)教育的內(nèi)容要多樣化，且以培訓對象為導向。以培訓需求者為導向即主要是滿足不同教師培訓者的培訓需求，最大化實現(xiàn)繼續(xù)教育的目標。即在繼續(xù)教育培訓前，對培訓者進行調(diào)研摸底，如從教學教學角度、科研水平角度、學生教育管理方面進行摸底，了解體育教師的不足之處以及制約瓶頸，從而科學選擇授課的內(nèi)容和授課形式等。在培訓后對培訓者調(diào)研，了解培訓的滿意度，從事及時反饋給管理部門，為下次繼續(xù)教育改革提供依據(jù)。

（六）繼續(xù)教育培訓方式要不斷完善

以往的體育教師繼續(xù)教育主要是學歷教育和非學歷教育，其中學歷教育占大部分。因此，完善非學歷教育繼續(xù)教育的形式非常重要。如1）新進教師的培訓。即對剛從大學畢業(yè)的新教師，主要是幫助他們加強教學常規(guī)訓練和教學基本功訓練，提高他們的教學組織能力和班級管理能力，使他們掌握符合新課改要求的教育教學基本規(guī)律和基本方法，盡快適應教學工作。2）中青年教師培訓。主要是幫助他們優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、總結(jié)教學經(jīng)驗、提高科研能力，促使他們中的一部分人成為學者型教師。3）骨干教師培訓。對一些有一定教學經(jīng)驗和培養(yǎng)前途的教師，應提供系統(tǒng)性的學習深造的機會，以更新知識、提高綜合素質(zhì)，通過導師制對他們進行針對性培養(yǎng)，組織他們參加研究性課題研究，幫助他們成為教學專家和學科帶頭人。