林業(yè)大學(xué)本科論文精選(九篇)

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第1篇：林業(yè)大學(xué)本科論文范文

關(guān)鍵詞:本科 畢業(yè)論文 質(zhì)量

畢業(yè)論文寫作是高等院校本科生培養(yǎng)計劃的重要環(huán)節(jié),也是評價學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重要指標。與工科院校的其他專業(yè)相比,漢語言文學(xué)專業(yè)(高級文秘)學(xué)生的畢業(yè)論文的質(zhì)量高低不僅關(guān)系到學(xué)生能否畢業(yè),更是對四年來所學(xué)知識的全面總結(jié),也是對學(xué)生寫作能力高低的檢驗。筆者通過抽樣,對近年所指導(dǎo)、評閱的漢語言文學(xué)本科生的畢業(yè)論文進行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn), 從論題的選擇、觀點的提出, 到論據(jù)的運用、文字的表述, 問題多多, 不一而足。在畢業(yè)論文寫作水平不斷下降的今天,研究這個課題更顯得尤為重要。本文結(jié)合南京林業(yè)大學(xué)2003——2008屆漢語言文學(xué)專業(yè)(高級文秘)本科畢業(yè)論文寫作實施過程中的一些情況,針對畢業(yè)論文寫作中出現(xiàn)的問題進行了分析,提出了解決的方法和對策。

一、本科畢業(yè)論文寫作中存在的問題

1.選題缺乏創(chuàng)新,主要集中在文學(xué)領(lǐng)域

與大多數(shù)高校相同,我校漢語言文學(xué)專業(yè)(高級文秘)專業(yè)的選題也是由教師根據(jù)自己所教科目和研究方向,向?qū)W生提供選題的范圍,然后教研室根據(jù)學(xué)號隨機平均分配給指導(dǎo)教師。學(xué)生的選題主要側(cè)重在新聞、公關(guān)、秘書、語言、文學(xué)、廣告、文化等方面。2003——2008屆論文共396篇,其中新聞類選題25篇,占6.3%;文化類選題23篇,占5.8%;廣告類選題12篇,占3%;秘書類選題70篇,占18%;語言類選題38篇,占9.5%;文學(xué)類選題220篇,占56%;其他8篇,占1.4%。論文選題主要集中在文學(xué)領(lǐng)域,結(jié)合秘書專業(yè)實際的很少。有的選題大而空,比如《周國平散文研究》、《淺析海巖小說的創(chuàng)作》、《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)問題研究》、《關(guān)于中國民營企業(yè)道德倫理的探討》、《當代秘書素質(zhì)要論》、《秘書美學(xué)淺談》等,對于本科生來說,這些問題很難在8000字左右的文章中論述全面而深刻。有的選題雖有新意,比如《中國飲食類廣告的文化內(nèi)涵及其表現(xiàn)》、《秘書學(xué)研究現(xiàn)象新探》、《論秘書工作的管理效應(yīng)》、《公共關(guān)系在企業(yè)秘書中的運用》等,但由于時間緊迫、資料查找困難、缺乏實踐感性認識、投入寫作精力不足等原因,泛泛而談,缺乏說服力,影響了論文的寫作質(zhì)量。

2. 投入精力不足,抄襲現(xiàn)象嚴重

從六屆學(xué)生的寫作情況來看,因為選題陳舊,缺乏創(chuàng)新性,加上精力投入不足,每一屆都有相當部分的學(xué)生的初稿抄襲已有的論文,而且屢禁不止。原文照抄的學(xué)生較少,大多學(xué)生將別人已發(fā)表的成果進行剪切粘貼、注水,拼湊為不少于8000字的論文。這些論文在指導(dǎo)老師的嚴格把關(guān)下大部分都被退回重寫,如《淺論現(xiàn)當代文學(xué)創(chuàng)作中語言的突破創(chuàng)新與規(guī)范化》、《論李白詩歌中的送別情感》、《論中美文化下的姚木蘭與郝思嘉》、《對解夢文化的思考》、《淺談文學(xué)美與服飾美》、《試論中國公務(wù)員制度的特色》等。

3.論文寫作格式不規(guī)范

規(guī)范的論文格式也是合格的畢業(yè)論文的要求,論文的標題、中英文摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻、注釋、文獻綜述、致謝等的撰寫都要符合規(guī)范。比如《淺論古典詩詞與陽羨茶文化》,這個標題有歧義,實際上作者主要論述的是陽羨茶文化在古詩詞中的表現(xiàn),標題可改為《從古典詩詞透析陽羨茶文化》;英文摘要中語法、拼寫錯誤很多;中文摘要中“本文”、“筆者”、“我”比比皆是,摘要“目的、方法、結(jié)果、結(jié)論”四要素殘缺不全;有的正文通篇都用第一人稱“我認為”,有的地方論述缺乏邏輯性與嚴密性,層次紊亂;錯別字、病句較多;標點符號使用錯誤;注釋不規(guī)范;小標題的序號標注欠規(guī)范、口語化嚴重;文獻綜述只是已有成果的綜合,缺少評述等等。

4.口頭表達能力欠缺

答辯主要是為了檢驗學(xué)生對論文的熟悉程度,考查學(xué)生的思維能力、心理素質(zhì)和語言表達能力。每屆的答辯中,總有一些學(xué)生論文寫得不錯,但表達能力欠佳,影響了畢業(yè)論文的成績。有的照本宣科;有的回答問題的時候抓不住重點,不能做到言簡意賅;有的甚至因緊張而憋得滿臉通紅說不出話等等。這些對于文秘專業(yè)的同學(xué)來說,都是表達能力欠缺的表現(xiàn)。

二、上述問題產(chǎn)生的原因

1.傳統(tǒng)的選題方式缺乏科學(xué)性

傳統(tǒng)的選題方式剝奪了學(xué)生的主觀能動性,不利于激發(fā)學(xué)生的寫作積極性,使他們將畢業(yè)論文寫作等同于被動完成作業(yè)。另一方面,這種選題方式經(jīng)常會使指導(dǎo)老師感到力不從心。比如研究外國文學(xué)的老師可能對武俠小說了解不是很深,研究文學(xué)的老師可能在語言學(xué)論文的指導(dǎo)方面也有困難,研究廣告的老師對公關(guān)、秘書等領(lǐng)域也不一定有深入研究等等。

2.學(xué)生重視不夠

從近幾年來的寫作實際來看,大部分文秘專業(yè)的學(xué)生不將畢業(yè)論文的寫作當成畢業(yè)前的一個重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),他們不以為然,覺得寫得好與不好都能畢業(yè)。有的學(xué)生甚至在寫論文前沒有進過圖書館,沒有查閱過期刊;有的在論文寫作過程中不主動與指導(dǎo)老師聯(lián)系;有的學(xué)生在交稿前幾天才匆匆忙忙趕論文;有的學(xué)生認為答辯就是走過場,念念提要和目錄,隨便回答幾句就行了。

3.就業(yè)、考研、考公務(wù)員與寫作論文沖突

因畢業(yè)論文寫作的時間安排在大四,與學(xué)生實習(xí)、找工作、考研、考公務(wù)員在時間上發(fā)生沖突,部分文秘專業(yè)的學(xué)生將畢業(yè)論文看作就業(yè)、考研、實習(xí)的絆腳石,產(chǎn)生抵觸的情緒。比如有的指導(dǎo)老師通過電子郵件、電話催交論文時,有的學(xué)生竟然拒絕:“老師,我在外地,兩周后才會學(xué)校。到時再說吧?！备猩跽呓o老師發(fā)短信:“我最討厭做的就是這件事。”

4.語言表達的基本功不扎實

畢業(yè)論文的寫作在人稱、標題、摘要、關(guān)鍵詞、標點、文獻綜述、序號標注、注釋等方面都有嚴格的要求。學(xué)生書面語言表達能力欠缺的原因有兩個方面:缺少理論知識的指導(dǎo)和寫作實踐能力低。答辯過程中的結(jié)結(jié)巴巴一方面說明學(xué)生對論文研究與寫作的過程不熟悉,另一方面說明學(xué)生口頭語言表達能力不高。

5.缺乏嚴厲有效的論文質(zhì)量監(jiān)控機制

對于不按時完成畢業(yè)論文或有嚴重抄襲現(xiàn)象的學(xué)生,學(xué)校應(yīng)采取有力的措施加以處罰教育,否則會導(dǎo)致不良風(fēng)氣的盛行。事實上,很多學(xué)校考慮到學(xué)生的就業(yè)率和學(xué)生的前途,對學(xué)生采取過分寬容的態(tài)度。

三、解決的方法和對策

1.改革選題方式,將寫作時間安排在大三

選題要注重學(xué)生的自主性與積極性,將興趣與專業(yè)相結(jié)合,盡量與指導(dǎo)教師的科研方向結(jié)合。可以先讓學(xué)生自己選題,教研室再根據(jù)學(xué)生選題方向確定指導(dǎo)老師。要選擇可行性與創(chuàng)新性相結(jié)合的題目,尤其要結(jié)合文秘專業(yè)的實踐。本科畢業(yè)論文之所以成為大學(xué)畢業(yè)生的負擔(dān),主要原因是畢業(yè)論文寫作時間的安排不盡合理。多數(shù)學(xué)校都把畢業(yè)論文選題安排在大四第一個學(xué)期期末,把中期檢查放在大四第二個學(xué)期也就是四月中旬左右,把答辯時間安排在五月底或六月初,而這一段時間正是畢業(yè)生實習(xí)或急于找工作的時間。面臨當前如此巨大的就業(yè)壓力,大學(xué)畢業(yè)生根本無暇顧及畢業(yè)論文; 就算考上研究生的學(xué)生也正忙于復(fù)試, 根本沒有太多的精力寫畢業(yè)論文。為避免寫作時間與就業(yè)、實習(xí)、考研相沖突,將論文寫作在大三即第五學(xué)期布置,在第六學(xué)期結(jié)束前完成開題報告、任務(wù)書和計劃書和論文初稿,大四主要完成論文的修改。這樣錯開時間就能避免寫論文和找工作在時間上的直接沖突。畢竟大四第一個學(xué)期初的招聘會還比較少,畢業(yè)生還沒有完全開始找工作,如果指導(dǎo)教師嚴格要求的話,畢業(yè)論文應(yīng)該能夠發(fā)揮它在鍛煉學(xué)生能力方面應(yīng)有的作用。

  2.開設(shè)專門的論文寫作課

文秘專業(yè)開設(shè)的寫作課程主要有基礎(chǔ)寫作、應(yīng)用文寫作、新聞寫作、廣告文案寫作,平均只有32課時。建議在大二增設(shè)畢業(yè)論文寫作課與實習(xí)課,學(xué)時32,理論和實踐各16學(xué)時,在學(xué)生理解論文寫作理論的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生論文寫作實踐能力,進行規(guī)范化系統(tǒng)化的訓(xùn)練,切實提高論文書面表達能力。在寫作實踐課上,可以通過演講、主持、辯論、模擬答辯、模擬法庭等形式,鍛煉學(xué)生的語言表達能力,使他們在今后的面試、答辯中能夠從容面對,游刃有余。

3.完善論文質(zhì)量監(jiān)控機制

從大一開始,就對學(xué)生進行誠信教育,使他們明白為人為文都要誠實,這是道德的底線。讓學(xué)生知道論文的剽竊與考試作弊一樣會受到嚴重的處罰,并與學(xué)士學(xué)位的授予掛鉤。在論文寫作過程中指導(dǎo)老師和學(xué)校教務(wù)部門要嚴格把好選題關(guān)、論文寫作進度關(guān)、內(nèi)容關(guān)、格式關(guān),讓學(xué)生從思想上和行動上真正重視畢業(yè)論文的寫作。論文完稿后可以借鑒南京其他高校的做法,利用圖書館論文過濾系統(tǒng),如抄襲超過40%,論文即為不合格。尤其對初評為校優(yōu)秀的論文,也應(yīng)進行過濾,抄襲不能超過10%。對答辯中表現(xiàn)極差的學(xué)生要求二次答辯,如仍不合格,推遲畢業(yè)。

4.端正師生對畢業(yè)論文重要性的認識

在畢業(yè)論文工作開展前,學(xué)校應(yīng)采取多種形式,端正對畢業(yè)論文重要性的認識。一方面,要使學(xué)生明確畢業(yè)論文寫作是大學(xué)本科階段學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié),是畢業(yè)前學(xué)習(xí)的最后一關(guān),與課堂教學(xué)同等重要。不少畢業(yè)生參加工作后接受實際工作,面臨具體寫作任務(wù)時,往往手足無措;甚至有些學(xué)生以高分考取研究生,撰寫碩士學(xué)位論文時,連內(nèi)容摘要、關(guān)鍵詞、文獻綜述等都不會寫,更談不上內(nèi)容的創(chuàng)新了,這些情況都與其大學(xué)階段缺乏科學(xué)系統(tǒng)和實際的寫作訓(xùn)練、忽視畢業(yè)論文寫作環(huán)節(jié)有直接關(guān)系。另一方面,要讓教師明確指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文是自己的重要職責(zé),另一方面從富有創(chuàng)造性的學(xué)生身上,教師也能學(xué)到一些知識和技能,教學(xué)相長。

寫作能力的高低對文秘專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)有著十分重要的影響,本科畢業(yè)論文的撰寫可以培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)理論知識解決實際問題的能力,鍛煉學(xué)生的寫作能力,擴大學(xué)生的知識面。在目前高校畢業(yè)論文整體水平下降的趨勢下,結(jié)合各校專業(yè)實際,尋求解決的措施和有效的方法,具有較強的理論意義和現(xiàn)實意義。

參考文獻:

第2篇：林業(yè)大學(xué)本科論文范文

作者：陳平 單位：南京林業(yè)大學(xué)森林資源與環(huán)境學(xué)院

科技創(chuàng)新成果水平較低。就目前林業(yè)類高校的大學(xué)生科技創(chuàng)新成果來看，由于本科生的實際專業(yè)素養(yǎng)和科研能力制約，創(chuàng)新項目多集中于基礎(chǔ)應(yīng)用學(xué)科領(lǐng)域，且多處于各學(xué)科的初級或基礎(chǔ)研究階段，“研究的問題”比較“稚嫩”，創(chuàng)新的整體水平低下，“重復(fù)創(chuàng)新”的比重較大，研究成果總體仍停留在“小發(fā)明、小創(chuàng)造”的層面，缺乏理論創(chuàng)新和重大應(yīng)用創(chuàng)新。由于人才培養(yǎng)方案設(shè)計的影響，“大一”的學(xué)生主要進行的是基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容很少涉及專業(yè)課程，而“大四”的學(xué)生面臨著畢業(yè)的現(xiàn)實壓力，多數(shù)正忙著考研、出國、就業(yè)等“個人前程”，通常很難集中精力進行創(chuàng)新研究。在這種客觀條件下，就使大學(xué)二、三年級的學(xué)生成為參加創(chuàng)新活動的主體，他們剛接觸專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，還沒有形成自身專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，且多數(shù)都沒有參加過科研活動，這從客觀上限制了學(xué)生高水平創(chuàng)新成果的產(chǎn)生。創(chuàng)新立項不均衡，運行機制較為松散。大學(xué)生科技創(chuàng)新主導(dǎo)部門在創(chuàng)新教育的管理和考評機制上存在不足，主要體現(xiàn)在以下三方面：一是在項目立項、審批方面。在國內(nèi)高校中，面向大學(xué)生開放申請的科研項目主要由“中國科協(xié)”、行業(yè)協(xié)會和高校發(fā)起或承辦，而作為高等教育主管部門的教育部、各?。ㄊ校┙逃龔d（局）對該項工作的參與度和官方認可度均不高，相對于政府和高校的科研項目來講，經(jīng)費支持力度很小，高校大學(xué)生科技創(chuàng)新工作實際開展起來難度很大，局面很難打開，這點在林業(yè)類高校顯得尤為突出。二是項目管理方面。大學(xué)生科技創(chuàng)新項目的前期管理較為松散，存在“立項較為隨意、考核相對松散、結(jié)題不夠規(guī)范”等“短、平、快”現(xiàn)象，制約了重大創(chuàng)新成果的形成。三是成果鑒定和成果評價方面。從成果鑒定和社會認可度上，大學(xué)本科生的科研立項和成果多數(shù)僅限于大學(xué)生素質(zhì)教育的成果范疇，對在“一線”指導(dǎo)學(xué)生的教師職稱評定和后續(xù)課題申報貢獻度不高，這直接影響高校教師參與指導(dǎo)科技創(chuàng)新的積極性。大學(xué)生科技創(chuàng)新教育價值的分析1．促進良好學(xué)風(fēng)形成。良好的學(xué)風(fēng)可以全面促進高校的教學(xué)科研工作，提升高校綜合實力。大學(xué)生的科研活動，作為課外學(xué)習(xí)的主導(dǎo)力量，彌補了“垂直”教育系統(tǒng)的不足，使學(xué)習(xí)多樣化、豐富化，為學(xué)生創(chuàng)造了寬松、自由、和諧的課外學(xué)習(xí)氣氛和生動活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境［2］。

大學(xué)生科研創(chuàng)新項目能為廣大在校生提供難得的參與科研的機會，而隨著大學(xué)生科研創(chuàng)新項目實施力度和社會影響力的增強，參與到科研項目中的學(xué)生數(shù)量勢必逐年增加?？傮w上看，大力開展創(chuàng)新項目，能起到促進一部分“先進”同學(xué)（綜合素質(zhì)較高且愿意從事科研工作的同學(xué)）進一步加強專業(yè)學(xué)習(xí)，帶動一批普通同學(xué)努力向先進學(xué)習(xí)，同時影響一批后進同學(xué)回歸到正常的學(xué)習(xí)中去的作用，并實現(xiàn)高校整體學(xué)風(fēng)的改善和提高。此外，大學(xué)生科技創(chuàng)新工作的開展還可以促進本科生畢業(yè)論文整體水平的提高。2．培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)。大學(xué)生科技創(chuàng)新項目的實施能全面提升參與同學(xué)的綜合素質(zhì)，尤其是科研素養(yǎng)和動手能力，激發(fā)其創(chuàng)造能力和發(fā)散性思維。此外，對大學(xué)生團隊協(xié)作意識的培養(yǎng)和吃苦耐勞品質(zhì)的養(yǎng)成有較大促進作用。有研究認為，積極有效地參加科研創(chuàng)新活動，能使大學(xué)生情感、意志、性格、氣質(zhì)等心理品質(zhì)得到較好的發(fā)展，這又為實施思想品德教育、培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膶ｉT人才打下了堅實的基礎(chǔ)。大量實踐證明，積極參加科研活動的學(xué)生，盡管其中有的在校期間學(xué)業(yè)成績并不突出，但在實際生活中他們卻在某些方面做出了創(chuàng)造性的成績，成為具有一技之長的專門人才。由此可見，科研活動對大學(xué)生的成才具有很大的影響。有利于教學(xué)相長。大學(xué)生科技創(chuàng)新對高校教師，尤其是剛參加工作的青年教師成長有較大幫助。在高校中，青年教師從事專項科學(xué)研究工作，通常受到缺少科研經(jīng)費和科研輔助人員等兩方面的制約。而大學(xué)生科技創(chuàng)新項目的開展可以同時解決這兩方面的問題：一是教師可以通過指導(dǎo)本科生從事大學(xué)生科技創(chuàng)新解決課題的前期立項問題，并獲得一定的科研啟動經(jīng)費，有助于項目的開展和前期基礎(chǔ)研究的進行，為今后申報校級以上科研項目打下基礎(chǔ)。二是通過指導(dǎo)本科生的創(chuàng)新科研項目培養(yǎng)科研助手，解決科研人員不足的問題，促進“教與學(xué)”的完美融合。

林業(yè)類高校大學(xué)生參與科技創(chuàng)新工作可以提高其科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力，高校要鼓勵和支持大學(xué)生盡早參與科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)和社會實踐等創(chuàng)新活動，可以從制度建設(shè)、氛圍營造、平臺打造等三方面開展工作。制度建設(shè)完善的制度，有利于良好機制的運行。首先能從源頭上減少不規(guī)范因素的產(chǎn)生和其可能在后期對科技創(chuàng)新運行、考核、評價的負面影響，為科技創(chuàng)新項目的正常運行創(chuàng)造良好外在環(huán)境，為項目的長久、高效運行提供制度保障和正確導(dǎo)向。如可通過制定“大學(xué)生科研項目基金管理辦法”、“開放實驗室管理規(guī)定”、“大學(xué)生創(chuàng)新獎評選辦法”來規(guī)范流程，通過制定“創(chuàng)新學(xué)分實施細則”等制度來激勵創(chuàng)新。此外，還可以依據(jù)辦學(xué)特色和優(yōu)勢學(xué)科設(shè)定“創(chuàng)新學(xué)士”、“碩士計劃”等新的人才培養(yǎng)模式，如：美國科羅拉多大學(xué)的“創(chuàng)新學(xué)士”計劃與麻省理工學(xué)院的“創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新”碩士計劃，這兩種創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行了徹底的改革［3］。氛圍營造要保證創(chuàng)新項目的長期開展，全面提升大學(xué)生科技創(chuàng)新工作的吸引力，科研創(chuàng)新氛圍的營造是一項重要工作。好的創(chuàng)新氛圍能吸引大量優(yōu)秀學(xué)生和教師積極參與創(chuàng)新項目的申報和學(xué)生指導(dǎo)工作。為此，林業(yè)類高校應(yīng)進一步加大對大學(xué)生科技創(chuàng)新工作的支持力度，在科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)等方面提高宣傳力度與廣度，努力擴大創(chuàng)新活動在社會上的影響力，同時積極爭取教育主管部門的支持，以獲得更多科研經(jīng)費支持和官方認可。此外，可通過舉辦“項目競賽”、“學(xué)術(shù)沙龍”、開通“大學(xué)生創(chuàng)新工作網(wǎng)絡(luò)平臺”等措施，來活躍校園學(xué)術(shù)氛圍，提高大學(xué)生實踐動手能力和創(chuàng)新能力。平臺打造目前，林業(yè)類高校的大學(xué)生科技創(chuàng)新項目的立項和其它類型高校一樣，遵循“科協(xié)通知，高校組織選拔、申報”這一既定運行模式，創(chuàng)新項目設(shè)立途徑相對單一，項目立項偏少，創(chuàng)新空間和平臺受到制約。針對這一現(xiàn)象，建議通過增加大學(xué)生科技創(chuàng)新項目的立項單位來增加項目的立項數(shù)，從而擴大學(xué)生參與面。主要可從三方面著手：一是參照“挑戰(zhàn)杯”的運行機制，設(shè)立省級、市級大學(xué)生科技創(chuàng)新項目大賽，以完善和豐富創(chuàng)新項目申報遴選的機構(gòu)和機制。二是增加項目類別，即鼓勵高校依據(jù)自身辦學(xué)的林業(yè)特色和本科生教學(xué)、科研實際，設(shè)立各類校級大學(xué)生科技創(chuàng)新計劃或項目，如：實施大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃、設(shè)立依托于實驗室教學(xué)的“大學(xué)生實驗室創(chuàng)新計劃”、依托于國家級、省部級重點實驗室的“大學(xué)生重點實驗室創(chuàng)新”和依托于單項優(yōu)勢學(xué)科的“優(yōu)勢學(xué)科創(chuàng)新”。三是廣開財源，允許和鼓勵社會資金在政府或高校的監(jiān)管下資助大學(xué)生科技創(chuàng)新工作。最終實現(xiàn)“多頭推進，全面覆蓋”的目標。

第3篇：林業(yè)大學(xué)本科論文范文

 

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是現(xiàn)代化高等教育，尤其是工科教育的重大戰(zhàn)略任務(wù)，大學(xué)校園將成為創(chuàng)新的主體[1]。在創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究中，國內(nèi)外學(xué)者廣泛使用實證研究的方法研究教學(xué)方法與大學(xué)生創(chuàng)新能力之間的投入產(chǎn)出關(guān)系[2]。為了進一步提高本科教學(xué)質(zhì)量水平，培養(yǎng)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力，北京林業(yè)大學(xué)工學(xué)院對本科教育階段大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)情況進行了調(diào)查。基于此調(diào)查，對大學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展現(xiàn)狀，本科教學(xué)、管理機制對創(chuàng)新能力培養(yǎng)進行綜合分析。

 

一、調(diào)查基本情況

 

1.調(diào)查樣本。本次調(diào)查的調(diào)查對象為工學(xué)院關(guān)注大學(xué)生科技創(chuàng)新活動或有一定創(chuàng)新活動經(jīng)歷的本科生。共發(fā)出調(diào)查表100份，回收有效樣本83 份，調(diào)查的學(xué)生共涉及2010級和2011級自動化、電氣、機械和車輛4個專業(yè)的本科生，調(diào)查的學(xué)生占同類學(xué)生總數(shù)的12%。樣本基本情況如表1所示。

 

2.調(diào)查目的與調(diào)查內(nèi)容。本次調(diào)查以大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)與相關(guān)影響因素為主要調(diào)查目標，以大學(xué)生科技創(chuàng)新能力與課程教學(xué)各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系為主要內(nèi)容，探索大學(xué)本科教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的互動關(guān)系，并以此研究大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)促進、管理服務(wù)機制、評價激勵體系。主要調(diào)查內(nèi)容有：① 調(diào)查對象科技創(chuàng)新經(jīng)歷。包括年級、學(xué)習(xí)成績、參加科技創(chuàng)新活動經(jīng)歷、參加科技創(chuàng)新活動所取得的成果與成果性質(zhì)?；陂_展創(chuàng)新活所需要的專業(yè)知識，大學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動實際上是從大學(xué)三年級開始，我們的調(diào)查對象也主要集中在大學(xué)三年級和四年級的學(xué)生。②調(diào)查科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)與本科課程教學(xué)之間的關(guān)系。列出專業(yè)主要骨干理論課程與實踐課程，讓調(diào)查對象對其重要性進行排序，以此作為后續(xù)數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)。③大學(xué)生創(chuàng)新活動的影響因素調(diào)查。調(diào)查在本科教育階段評價大學(xué)生創(chuàng)新能力各評價指標，通過排序的方式調(diào)查各評價指標在評價中的重要性，本部分也是后續(xù)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力評價的基礎(chǔ)。受知識技能、實踐基礎(chǔ)和專業(yè)背景的影響，大學(xué)生科技創(chuàng)新具有被動性、稚嫩性、短暫性、專業(yè)性等特點。被動性是指大學(xué)生科技創(chuàng)新不是源于個人的靈感和效益的激勵，而是源于學(xué)校機會和激勵或教師的引導(dǎo)和促進;稚嫩性是大學(xué)生創(chuàng)新能力在思維表現(xiàn)和創(chuàng)新成果質(zhì)量中具體表現(xiàn)比較稚嫩，對很多問題僅僅停留在思維或者概念的層面，對各種問題考慮也比較片面，對可能遇到的各種困難考慮不周;短暫性是指大學(xué)生對科技創(chuàng)新能力認識比較模糊，缺乏具體目標，能力和思維缺少持久性，需要學(xué)校教師的督促和激勵;專業(yè)性是大學(xué)生創(chuàng)新能力源于專業(yè)知識，創(chuàng)新能力大多數(shù)表現(xiàn)為專業(yè)知識的應(yīng)用。

 

二、調(diào)查數(shù)據(jù)分析

 

根據(jù)專門的大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)問卷調(diào)查顯示，大學(xué)生在參加各種科技創(chuàng)新活動時對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的感知體現(xiàn)以下特征。

 

1.科技創(chuàng)新活動形式多樣，參與程度有較大差異。目前大學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動形式多樣，但主要集中在大學(xué)生科研訓(xùn)練項目和各類科技創(chuàng)新競賽項目。在調(diào)查的80多名學(xué)生中，有24%主持過科技創(chuàng)新項目，這一點與學(xué)院的統(tǒng)計數(shù)據(jù)基本一致;30%的學(xué)生參加了科技創(chuàng)新項目并做了較多的實際工作;有 22%的學(xué)生參加了各類大學(xué)生科技競賽并獲得了各類獎勵，其中45%的學(xué)生獲得了各級獎勵。調(diào)查樣本中只有15.6%的關(guān)注科技活動的大學(xué)生沒有任何從事大學(xué)生科技活動的經(jīng)歷。

 

2.參加科技創(chuàng)新活動與學(xué)習(xí)成績有高度的相關(guān)性。本調(diào)查以學(xué)積分成績?yōu)橹饕罁?jù)(也是目前絕大多數(shù)高等學(xué)校成績評價的基本依據(jù))，把成績分為 5%以內(nèi)、5%～15%、5%～30%、30%～50%、50%以后5檔。參加科技創(chuàng)新活動的學(xué)生有近20%排名在前5%，50%的學(xué)生在前15%，近 90%的學(xué)生在30%。可以看出，大學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動與學(xué)習(xí)成績有高度的相關(guān)性。學(xué)習(xí)成績越好，其參加科技創(chuàng)新活動的積極性越高，參加的機會越多。如果以相應(yīng)的數(shù)字代表學(xué)習(xí)成績，建立參與度與學(xué)習(xí)成績的線性回歸模型，其相關(guān)系數(shù)達0.9772。但是成績優(yōu)秀的同學(xué)(前5%)與成績優(yōu)良(前15%)的參與度幾乎一致。

 

3.科技創(chuàng)新取得一定的階段性成果，但成果質(zhì)量有待驗證和提升。學(xué)生科技創(chuàng)新成果體現(xiàn)在以下幾方面：一是在各類科技競賽中獲得獎項;二是取得專利、軟件著作權(quán)等知識產(chǎn)權(quán)型的科研成果;三是通過科技競賽開發(fā)的實物模型或者軟件成果;四是通過科技創(chuàng)新活動發(fā)表了相關(guān)學(xué)術(shù)論文。在被調(diào)查的同學(xué)中，有 20%在各級大學(xué)生科技競賽中獲得各級獎項;有21%的學(xué)生取得了發(fā)明專利或者軟件著作權(quán)，有20%左右的學(xué)生發(fā)表了相關(guān)學(xué)術(shù)論文。有48%的學(xué)生科技創(chuàng)新成果通過實物模型或者軟件開發(fā)表達出來，實現(xiàn)了成果轉(zhuǎn)化。

 

4.科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)與課程教學(xué)關(guān)系密切，但課程教學(xué)對科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的促進作用尚未得到充分體現(xiàn)。本調(diào)查從定性調(diào)查了科技創(chuàng)新能力與理論教學(xué)和實踐教學(xué)課程之間的關(guān)系。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有7.2%的同學(xué)認為理論課程教學(xué)與科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)關(guān)系非常大，50%以上的同學(xué)認為理論課程教學(xué)與科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)關(guān)系比較大，有超過40%的同學(xué)認為理論課程教學(xué)與科技創(chuàng)新能力沒有直接關(guān)系或者關(guān)系很小。在實踐教學(xué)領(lǐng)域，只有10%的同學(xué)認為實踐教學(xué)與科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)關(guān)系非常大，有66%以上的同學(xué)認為理論課程教學(xué)與科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)關(guān)系比較大，還有超過20%的同學(xué)認為理論課程教學(xué)與科技創(chuàng)新能力沒有直接關(guān)系或者關(guān)系很小。

 

本調(diào)查還分專業(yè)對科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)與具體的理論教學(xué)課程與實踐教學(xué)課程之間的關(guān)系進行了調(diào)查。各專業(yè)挑選15門主要理論教學(xué)課程和10門左右的實踐教學(xué)課程，讓學(xué)生選擇其中的與創(chuàng)新能力培養(yǎng)關(guān)系較大的5～8門理論教學(xué)課程與4～6門實踐教學(xué)課程。各專業(yè)選擇率較高的理論與實踐課程如表2、表3所示。除了個別課程選中率在80%左右以外，大部分課程選中率在50%以下。根據(jù)調(diào)查，與學(xué)生科技開發(fā)直接相關(guān)的理論實踐課程選中率偏高，但是偏基礎(chǔ)理論的課程選中率偏低。課程教學(xué)對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性沒有得到充分體現(xiàn)：一方面，學(xué)生對課程和科技創(chuàng)新認知水平有一定的局限性;另一方面，在培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新能力的教學(xué)實踐中，課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式有待改善和提升。

 

5.學(xué)生自身品質(zhì)與意志力是大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的重要影響因素，科技創(chuàng)新過程和實踐課程是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要渠道。在調(diào)查創(chuàng)新能力的影響因素方面，40%的學(xué)生認為性格品質(zhì)與意志力與科技創(chuàng)新能力有關(guān)系，49%認為關(guān)系比較大。大家普遍認為大學(xué)生創(chuàng)新能力是自身品質(zhì)與意志力的外在表現(xiàn)。在創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程方面，調(diào)查給出大學(xué)理論課程、大學(xué)實踐課程、自己業(yè)余興趣與愛好、創(chuàng)新項目的完成過程等選項。調(diào)查采用排序的方式進行。41%的學(xué)生把創(chuàng)新能力的完成過程培養(yǎng)排在前2位，37%的學(xué)生把大學(xué)實踐課程排在前2位，而源于自己的興趣與愛好卻只占28%。這說明，目前大學(xué)生創(chuàng)新具有普遍的被動性。創(chuàng)新的動機和靈感來自于任務(wù)的完成和學(xué)習(xí)中思考和探索，而基于自己的興趣與愛好相對比較少。

 

6.科技創(chuàng)新能力評價尚缺少有效的、客觀的評價手段。根據(jù)調(diào)查，創(chuàng)新能力的評價主要渠道還是可見的創(chuàng)新成果，如的數(shù)量與質(zhì)量、專利申請、成果獲獎、產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用情況、成果答辯考核等，在各選項中，除了數(shù)量與等級選中率偏高(42%)，成果產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用偏低(28%)，其他選項的選中率差別不大，說明目前對創(chuàng)新成果評價還難以形成大家認同的標準。對學(xué)生自身素質(zhì)，如性格、品質(zhì)、意志力的評價，指導(dǎo)教師評價、同學(xué)之間的互評、專項綜合測試是幾種大家容易接受的評價方式。

 

三、分析與總結(jié)

 

雖然由于調(diào)查樣本的局限性、學(xué)生對創(chuàng)新能力的認識和調(diào)查表本身的局限性，調(diào)查數(shù)據(jù)和結(jié)論還有待進一步驗證，但調(diào)查總體上可以反映學(xué)生對科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的認知情況。調(diào)查反映出高等學(xué)校在學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的以下表現(xiàn)和問題。

 

1.大學(xué)生科技創(chuàng)新活動和科技競賽的開展，促進了大學(xué)生進行科技活動的能動性和創(chuàng)造性，能夠有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量;在各類科技活動的引領(lǐng)下，大學(xué)生從大一的了解、大二的介入，再到大三、大四的深入，大學(xué)生科技活動受到了廣大學(xué)生的認同和歡迎。通過科技活動，在實踐中積極把專業(yè)理論、科技實踐有機地聯(lián)系起來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)、思考和實踐的積極性和創(chuàng)造性。

 

2.學(xué)生對科技創(chuàng)新能力的認識和自我培養(yǎng)在加強，但是存在較為普遍的稚嫩性、被動性和模糊性;據(jù)不完全統(tǒng)計，目前絕大多數(shù)大學(xué)生對大學(xué)生科技創(chuàng)新活動都有所了解，有近三分之一的學(xué)生通過不同方式參加了各類大學(xué)生科技活動。從創(chuàng)新能力原動力與影響因素調(diào)查的情況看，學(xué)生科技創(chuàng)新的思路大多數(shù)來自于指導(dǎo)教師的指導(dǎo)和自己完成科技創(chuàng)新項目的探索與學(xué)習(xí)，較少來自于課程學(xué)習(xí)的積累或者自己的興趣愛好與靈感。學(xué)生在從事創(chuàng)新活動過程中，較為依賴指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，主動的、靈感性的創(chuàng)新較少。所以大學(xué)生創(chuàng)新能力需要教師的引領(lǐng)和學(xué)校管理體制的激勵。[3]

 

3.在理論課程教學(xué)和實踐教學(xué)中，需要對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進行有效的探索和改革。根據(jù)調(diào)查看，大學(xué)生科技創(chuàng)新與課程學(xué)習(xí)關(guān)系的認識不夠，尤其是對基礎(chǔ)課程的重要性認識不夠充分。雖然受學(xué)生認知水平的限制，但也說明在高等教育的教學(xué)實踐中，理論與實踐課程教學(xué)內(nèi)容主要集中在知識點本身，對教學(xué)內(nèi)容與工程實踐的切入不夠。在教學(xué)內(nèi)容中，應(yīng)該加強課堂教學(xué)內(nèi)容對工程實踐的指導(dǎo)性和引領(lǐng)性;在教學(xué)方法中，以教師為主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)方式不利于學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)，應(yīng)該逐步推廣任務(wù)導(dǎo)向型的課堂教學(xué)模式，加強師生互動。

 

4.構(gòu)建結(jié)構(gòu)清晰、目標明確、制度完善的大學(xué)生科技創(chuàng)新管理服務(wù)機制?？萍紕?chuàng)新管理服務(wù)體系是人才培養(yǎng)重要的支持系統(tǒng)。在現(xiàn)代化的創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中，首先要加強科技創(chuàng)新服務(wù)激勵機制建設(shè)。目前大學(xué)生科技創(chuàng)新主要是由學(xué)校教務(wù)部門管理，但是傳統(tǒng)的教學(xué)管理與服務(wù)模式相對較為簡單，而大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)涉及到立項、審查、考核、評價、激勵等方面，既有教學(xué)管理的特點，又含有科研管理的內(nèi)涵，同時還兼有學(xué)生管理的模式。所以應(yīng)該從學(xué)校的層面，建立學(xué)校學(xué)院的科技創(chuàng)新服務(wù)管理機制，實現(xiàn)科技創(chuàng)新的服務(wù)化、體系化、規(guī)范化管理;其次要加強教學(xué)科研服務(wù)體系建設(shè)。科技創(chuàng)新是教學(xué)的拓展，也是科研的序曲，是創(chuàng)新思想的實現(xiàn)，也是創(chuàng)業(yè)的演練;最后要建立大學(xué)生科技創(chuàng)新社會服務(wù)機制。根據(jù)調(diào)查，目前大學(xué)生科技創(chuàng)新項目的來源主要源于由學(xué)校管理的國家下?lián)艿膶ｍ椊?jīng)費，創(chuàng)新成果也主要是論文、專利等知識產(chǎn)權(quán)性質(zhì)的成果，亟需拓寬成果轉(zhuǎn)化渠道，建立學(xué)習(xí)、實踐、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的綜合服務(wù)體系。[4，5]

 

本次調(diào)查在樣本數(shù)量、調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查方式中還有諸多需要進一步完善的地方。本次調(diào)查對教工和教學(xué)管理進行了調(diào)查，但由于樣本較少，在本文只對學(xué)生的調(diào)查情況進行分析，在后續(xù)的調(diào)查中還需要進一步完善和總結(jié)。