繼續(xù)教育培訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：繼續(xù)教育培訓(xùn)總結(jié)范文

一 備課問題診斷與解決

1、“備課”不等于“背課”教師要樹立正確的備課觀，課堂教學(xué)是由師生雙邊的活動構(gòu)成的，因此，上課的過程絕不可能僵化死板地背著教案走，要樹立自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。

2、處理好“預(yù)設(shè)”和“生成”之間的關(guān)系，預(yù)設(shè)要適度，要留有空間。過度的設(shè)計必然導(dǎo)致對教學(xué)的控制，導(dǎo)致對學(xué)生活動和發(fā)展的包辦、強(qiáng)制干預(yù)。在教學(xué)過程中，則應(yīng)關(guān)注學(xué)情，準(zhǔn)確把握“生成”，拓展學(xué)生思維空間。

3、重視教師的第二次備課“課后備課”。必須盡可能地征求學(xué)生的意見，細(xì)心記錄學(xué)生的反映，能更好地促進(jìn)課堂教學(xué)，為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)。

4、教學(xué)目標(biāo)要具體，不管采用什么教學(xué)方式與手段，都必須有明確的針對性和目的性。注意學(xué)科之間的綜合，以學(xué)生為本，建立平等互動的師生關(guān)系。

5、關(guān)注學(xué)生主體，合理使用媒體課件，有效輔助教學(xué)。

二 教師專業(yè)化與教師專業(yè)化發(fā)展

1、教師專業(yè)化是世界教師教育的發(fā)展趨勢和潮流。

2、教師專業(yè)化是實施科教興國戰(zhàn)略的需要。

3、教師專業(yè)化是職業(yè)專業(yè)化的一種類型。所謂教師專業(yè)化，簡而言之，就是“教師個體專業(yè)水平提高的過程以及教師群體為爭取教師職業(yè)的專業(yè)地位而進(jìn)行努力的過程”。

第2篇：繼續(xù)教育培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；服務(wù)；經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展

2013年10月，提出了推進(jìn)絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的建設(shè)，形成全方位開放新格局的戰(zhàn)略構(gòu)想。隨著我國實施“一帶一路”戰(zhàn)略，云南將從我國地緣的邊緣地區(qū)變?yōu)殚_放前沿和輻射中心，發(fā)展?jié)摿Υ?，發(fā)展空間廣。云南的優(yōu)勢在區(qū)位，出路在開放，要在開放型經(jīng)濟(jì)體制上取得新突破，促進(jìn)面向南亞、東南亞輻射中心的建設(shè)。云南大學(xué)作為云南省唯一的一所“211”綜合性大學(xué)，地處祖國西南邊疆，在當(dāng)前社會轉(zhuǎn)型變革中，應(yīng)當(dāng)主動服務(wù)和融入國家發(fā)展戰(zhàn)略，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。因此，作為云南大學(xué)人才培養(yǎng)體系的重要組成部分———云南大學(xué)繼續(xù)教育，必須把握機(jī)遇，轉(zhuǎn)化觀念，將繼續(xù)教育作為云南大學(xué)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要途徑之一。

一、云南大學(xué)繼續(xù)教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的特色舉措

依托云南省的區(qū)位優(yōu)勢以及云南大學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢，云南大學(xué)繼續(xù)教育工作逐步推進(jìn)，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展為中心，開展了多形式、多層次、多規(guī)格的培訓(xùn)，辦出了自身特色。

（一）地方干部培訓(xùn)

受云南省政府委托，舉辦了省院省校合作培訓(xùn)班，并與省人社廳、省外著名院校建立了廣泛聯(lián)系，為云南地方經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)，被省人事廳、省經(jīng)貿(mào)委、省教育廳、省科技廳授予省院省校合作先進(jìn)管理單位；受云南省委組織部委托，舉辦了云南省級機(jī)關(guān)干部自主選學(xué)培訓(xùn)班，由于培訓(xùn)效果良好，多年來選讀我校的培訓(xùn)學(xué)員占全省7個培訓(xùn)單位的三分之一，打造了云南干部選學(xué)培訓(xùn)品牌；面對云南省邊疆地區(qū)貧困面較大的現(xiàn)狀（云南省現(xiàn)有129個縣、區(qū)，其中國家級貧困縣73個），響應(yīng)云南省“精準(zhǔn)扶貧”的號召，云南大學(xué)實施了“教育扶貧”項目，為云南省少數(shù)民族地區(qū)（如怒江州等）舉辦干部培訓(xùn)班，培訓(xùn)經(jīng)費由學(xué)院自籌全額資助，體現(xiàn)了學(xué)校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的職責(zé)擔(dān)當(dāng)。

（二）境外辦學(xué)

從2000年開始，在全國率先走出國門舉辦境外函授教育，分別在緬甸、泰國開展?jié)h語言文學(xué)專業(yè)（師范類）培訓(xùn)，共為緬甸、泰國培養(yǎng)了近700名教師。此舉實現(xiàn)了云南大學(xué)對外辦學(xué)零的突破，得到了省教育廳、國家漢辦、國務(wù)院僑辦及省僑辦的肯定和支持，受到了學(xué)校及同行的贊譽，在緬甸及東南亞各國華人華僑社會中引起廣泛關(guān)注，被譽為具有開創(chuàng)性的事業(yè)。為適應(yīng)海外對技能型應(yīng)用型人才的需求，學(xué)院在緬甸曼德勒孔子課堂設(shè)立緬中職業(yè)培訓(xùn)中心，開展旅游管理、涉外文秘、中餐廚師培訓(xùn)，還舉辦多期華文教師和華校校長培訓(xùn)班、僑校職業(yè)技能培訓(xùn)班、海外華僑華人社團(tuán)負(fù)責(zé)人研習(xí)班，并為孔子課堂建立“胞波網(wǎng)”，實現(xiàn)了孔子學(xué)院（課堂）從單純語言文化教育到成人就業(yè)教育的成功轉(zhuǎn)型。

二、繼續(xù)教育在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中面臨的困難

雖然云南大學(xué)繼續(xù)教育工作打開了多層次、多方位的局面，但是在新形勢下，特別是繼續(xù)教育如何更好地服務(wù)于地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面，云南大學(xué)繼續(xù)教育還面臨著很多困難。

（一）服務(wù)職能的集聚效應(yīng)不突出

目前的現(xiàn)實是大學(xué)的教學(xué)、科研強(qiáng)調(diào)得多，而社會服務(wù)功能實施得少，忽略了現(xiàn)代大學(xué)的職能已由傳統(tǒng)的單一知識傳授擴(kuò)展為教學(xué)、科研和社會服務(wù)三大職能。傳統(tǒng)觀念還沒有充分認(rèn)識到高等學(xué)校的職能應(yīng)當(dāng)是進(jìn)一步滿足社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型對勞動力市場高素質(zhì)與多樣化人才日益增長的需求，進(jìn)一步滿足成年人接受高等教育、繼續(xù)教育、終身教育日益增長的需求，進(jìn)一步滿足社區(qū)發(fā)展、社會進(jìn)步對大學(xué)輸出文化資源、科技資源與智力資源日益增長的需求；也沒有深刻認(rèn)識到大學(xué)的社會服務(wù)職能應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注大學(xué)與社會的關(guān)系問題，這是大學(xué)從社會邊緣走向中心，從被動走向主動，從封閉走向開放的過程，是大學(xué)從保守的象牙塔走向現(xiàn)代化的過程。這種認(rèn)識不到位，直接導(dǎo)致高等學(xué)校繼續(xù)教育工作難以持續(xù)、健康地發(fā)展。

（二）培訓(xùn)市場不成熟

由于云南地處邊疆，信息閉塞，對外開放的步伐比東部沿海發(fā)達(dá)地區(qū)慢，社會對繼續(xù)教育在人才資源的開發(fā)中所起的作用還沒有認(rèn)識到位，影響了云南成熟培訓(xùn)市場的建立。云南培訓(xùn)市場顯性的培訓(xùn)需求本身就較小，大量培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的涌入又進(jìn)一步加劇了培訓(xùn)市場的競爭。在這種情況下，云南大學(xué)繼續(xù)教育采取了“公司＋學(xué)?！钡倪\作模式，推出了高級總裁研修班。這種培訓(xùn)項目投入低、見效快、風(fēng)險低、收益高，產(chǎn)品具有市場號召力，但是，在市場上較易為人模仿，很難獨占其項目的“差別性”，對于繼續(xù)教育的發(fā)展難以起到持續(xù)推動作用。

（三）機(jī)制不夠靈活

在教育資源投入有限和培訓(xùn)市場不完善的不利條件下，如何制定有效的培訓(xùn)政策和建立靈活的培訓(xùn)機(jī)制以彌補市場的缺陷，優(yōu)化資源的配置，是主管部門應(yīng)當(dāng)切實解決的問題。培訓(xùn)必須面向市場，按市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律辦事。主管部門制定政策時，只有更多地考慮如何變“剛性控制”為“柔性控制”，如何處理好各種利益主體之間的關(guān)系，如何在培訓(xùn)中引入評價、競爭、高效、激勵機(jī)制，從培訓(xùn)自身的特性建立更加靈活的機(jī)制，充分調(diào)動各方面的積極性，形成多樣化的辦學(xué)格局，才能為繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展提供保障。

（四）培訓(xùn)課程和項目開發(fā)的欠缺

在開展繼續(xù)教育工作時，項目是基礎(chǔ)，課程是關(guān)鍵。受高校傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)模式的影響，繼續(xù)教育工作缺乏對培訓(xùn)市場的需求分析，缺乏以市場為導(dǎo)向、緊貼市場、適應(yīng)市場的觀念，加之高等學(xué)校教師對繼續(xù)教育培訓(xùn)的認(rèn)識不足，培訓(xùn)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)科背景等方面的欠缺，導(dǎo)致針對培訓(xùn)需求和特點開發(fā)的課程和項目不多，制約了繼續(xù)教育工作進(jìn)一步發(fā)展。主要包括這些方面：一是重理論，輕實踐；二是強(qiáng)調(diào)單一學(xué)科的系統(tǒng)性、嚴(yán)密性，而忽視交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科的相互滲透；三是只注重知識的傳播，而忽略創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；四是沒有完全從封閉走向開放，按需施教。

三、對繼續(xù)教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的幾點思考

云南大學(xué)繼續(xù)教育在其實踐與探索過程中，遇到了諸多困難，也在繼續(xù)教育培訓(xùn)市場的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢方面引發(fā)了一些思考，思考的重點是解決如何對繼續(xù)教育發(fā)展的模式形態(tài)進(jìn)行變革，以發(fā)揮其應(yīng)有的社會功能并實現(xiàn)其自身的發(fā)展。

（一）繼續(xù)教育發(fā)展的途徑選擇

繼續(xù)教育培訓(xùn)憑借其獨特的多樣性、靈活性等特點，能夠最大程度地滿足社會成員工作和生活個性化學(xué)習(xí)需求，通過全面提升個體素質(zhì)、開發(fā)人力資源來實現(xiàn)人的全面發(fā)展。隨著全國繼續(xù)教育的發(fā)展，對于邊疆繼續(xù)教育如何發(fā)展，國內(nèi)很多專家有不同的認(rèn)識，從不同的角度提出了繼續(xù)教育發(fā)展的模式，然而由于云南省少數(shù)民族多、地處西南邊彊、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，繼續(xù)教育的發(fā)展與東部及沿海有較大的差異，云南大學(xué)必須立足云南實際，探尋符合云南經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的繼續(xù)教育發(fā)展路徑。首先，任何一所高校都有它生長生根的土壤和環(huán)境，而不是孤立的封閉存在，都是其所在區(qū)域社會的重要組成部分，所以，繼續(xù)教育作為高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要組成部分，其存在形態(tài)和運行模式應(yīng)當(dāng)主動融入地方建設(shè)，適應(yīng)這個區(qū)域社會環(huán)境，對這個區(qū)域的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展起到引領(lǐng)、推動作用，為區(qū)域發(fā)展做出突出貢獻(xiàn)。其次，高校經(jīng)過了多年的發(fā)展，有自己獨特的發(fā)展規(guī)律和相互比較的語言體系，在行業(yè)內(nèi)的認(rèn)可成為習(xí)慣的發(fā)展思維。所以，高校繼續(xù)教育為社會服務(wù)稱為“立地”，在行業(yè)內(nèi)的領(lǐng)先叫做“頂天”，先追求“立地”再追求“頂天”，真正做到“頂天立地”是云南大學(xué)繼續(xù)教育發(fā)展應(yīng)當(dāng)選擇的途經(jīng)。

（二）創(chuàng)新辦學(xué)體制和管理機(jī)制

按照發(fā)達(dá)地區(qū)繼續(xù)教育培訓(xùn)發(fā)展的經(jīng)驗，創(chuàng)新辦學(xué)體制和管理機(jī)制是繼續(xù)教育發(fā)展的成功之路。一是按照現(xiàn)代企業(yè)制度來重新構(gòu)建繼續(xù)教育，明確市場化運作模式，主動走向市場，通過各種渠道，運用各種方式，加強(qiáng)與社會各行業(yè)的溝通，詳細(xì)了解社會對繼續(xù)教育培訓(xùn)的需求，開拓和發(fā)展繼續(xù)教育培訓(xùn)的新空間，盡可能滿足社會的培訓(xùn)要求；二是處理好社會效益與經(jīng)濟(jì)效益的關(guān)系，低層次培訓(xùn)與高層次培訓(xùn)之間的關(guān)系，規(guī)模與效益之間的關(guān)系，形成適應(yīng)培訓(xùn)市場變化的靈活、快速和高效的反應(yīng)機(jī)制；三是調(diào)動校內(nèi)外各方面參與繼續(xù)教育的積極性，堅持校企合作、校政合作、校校合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展繼續(xù)教育的道路，創(chuàng)造良好的管理運行機(jī)制；四是建立有效的激勵機(jī)制、保障機(jī)制和評估機(jī)制，推動繼續(xù)教育培訓(xùn)工作的可持續(xù)發(fā)展。

（三）探索企業(yè)化管理與市場化運作的道路

繼續(xù)教育培訓(xùn)既是一種教育形式，又是一種市場行為。因此，要按照市場經(jīng)濟(jì)的規(guī)律運作，充分發(fā)揮市場的調(diào)節(jié)作用，促進(jìn)繼續(xù)教育各構(gòu)成要素的合理流通，同時要以市場需求為導(dǎo)向組織繼續(xù)教育培訓(xùn)活動，并根據(jù)市場需求及時調(diào)整教育培訓(xùn)項目的設(shè)置，從而建立起開放式的辦學(xué)模式，更好地為學(xué)習(xí)者提供特色化、個性化的教育培訓(xùn)服務(wù)。

1．“內(nèi)聯(lián)外引”方針

對內(nèi)必須爭取學(xué)校支持，明確繼續(xù)教育是云南大學(xué)作為綜合性大學(xué)服務(wù)于云南經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展義不容辭的責(zé)任，打造繼續(xù)教育培訓(xùn)的品牌是云南大學(xué)的總體目標(biāo)之一；對外必須充分發(fā)揮聯(lián)合辦學(xué)的優(yōu)勢，把省外、國外的教育資源引進(jìn)來，針對云南省人才發(fā)展規(guī)劃及社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展方向，組合出更多層次、更多規(guī)模、更多形式的培訓(xùn)項目，以促進(jìn)繼續(xù)教育培訓(xùn)事業(yè)蓬勃發(fā)展。

2．管理模式創(chuàng)新

高等學(xué)校開展繼續(xù)教育培訓(xùn)，必須要面對市場，建立健全適應(yīng)市場的管理模式。我國有學(xué)者認(rèn)為，經(jīng)營大學(xué)是大學(xué)管理方式的革命性主題。那么，繼續(xù)教育培訓(xùn)如何按經(jīng)營的理念革新管理模式？首先，面對競爭日趨激烈的繼續(xù)教育培訓(xùn)市場，必須借鑒現(xiàn)代企業(yè)管理觀念，注重合理規(guī)劃和長期發(fā)展，進(jìn)行目標(biāo)創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新及管理方法創(chuàng)新。同時，應(yīng)通過經(jīng)常性的戰(zhàn)略分析、競爭力量對比研究，進(jìn)行戰(zhàn)略調(diào)整。其次，繼續(xù)教育培訓(xùn)應(yīng)充分整合各種校內(nèi)外資源，利用高等學(xué)校豐富的智力資源，擴(kuò)大社會服務(wù)范圍，推行人本化管理，注重人的個性和潛能的發(fā)揮，注重培訓(xùn)的效果。

（四）積極推進(jìn)國際化進(jìn)程

云南大學(xué)作為云南省唯一的一所“211”綜合性大學(xué)，是知識密集和人才薈萃的地方，擁有人才優(yōu)勢、學(xué)科優(yōu)勢、辦學(xué)地位優(yōu)勢。云南大學(xué)應(yīng)當(dāng)主動以服務(wù)國家對外開放戰(zhàn)略、服務(wù)云南發(fā)展為導(dǎo)向，實施差異化發(fā)展戰(zhàn)略、非均衡發(fā)展戰(zhàn)略，靠速度爆發(fā)、速度突破、速度沖刺加快發(fā)展的速度，充分利用云南省的地緣、親緣、業(yè)緣等區(qū)位優(yōu)勢，在實施“一帶一路”戰(zhàn)略中，借助已有基礎(chǔ)，努力探索海內(nèi)外合作培訓(xùn)新摸式，推進(jìn)教育國際化進(jìn)程，把云南大學(xué)辦成面向南亞、東南亞高水平的繼續(xù)教育培訓(xùn)基地。

（五）建立健全培訓(xùn)質(zhì)量的保障體系

質(zhì)量是繼續(xù)教育培訓(xùn)的生命，品牌是繼續(xù)教育培訓(xùn)的支柱，逐步建立并完善對培訓(xùn)項目教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控評價機(jī)制，實現(xiàn)對培訓(xùn)項目從立項、運行到結(jié)束整體流程動態(tài)的監(jiān)控過程，是確保繼續(xù)教育培訓(xùn)持久生命力的重要措施。對繼續(xù)教育培訓(xùn)的質(zhì)量管理，必須改變傳統(tǒng)的方法和理念，依據(jù)繼續(xù)教育培訓(xùn)的特點和規(guī)律，科學(xué)地制定質(zhì)量保證體系和質(zhì)量評估體系。在質(zhì)量控制方面還要善于跟蹤調(diào)查，總結(jié)研究，積累經(jīng)驗，通過跟蹤調(diào)查對培訓(xùn)結(jié)果做一個正確的評價，從中總結(jié)出培訓(xùn)工作的長處，找到自身的不足，對以后的培訓(xùn)工作起到指導(dǎo)和修正作用。

（六）強(qiáng)化服務(wù)意識打造服務(wù)品牌

首先，要加強(qiáng)對教師和工作人員服務(wù)意識的教育，提高服務(wù)技能，構(gòu)建一支高素質(zhì)、善創(chuàng)新、能力強(qiáng)的培訓(xùn)管理隊伍。有這樣一支高水平教師和管理隊伍，才能保證繼續(xù)教育培訓(xùn)的服務(wù)質(zhì)量，樹立繼續(xù)教育培訓(xùn)的良好品牌。其次，要加強(qiáng)培訓(xùn)的內(nèi)部管理，改善服務(wù)，建立廣泛的各種聯(lián)系，以學(xué)員為本，體現(xiàn)品牌的細(xì)致之處，創(chuàng)造培訓(xùn)的服務(wù)品牌。再次，加強(qiáng)對培訓(xùn)者的培訓(xùn)，建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的培訓(xùn)者隊伍，提高培訓(xùn)者的市場營銷能力、項目策劃能力、培訓(xùn)過程組織和管理能力。

作者:劉俊瑋 馬勇 馬克力 單位:云南大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］王愛民．論高等教育的社會職能與培養(yǎng)創(chuàng)新人才的內(nèi)在邏輯［J］．繼續(xù)教育，2014（3）．

［2］呂新月．高校繼續(xù)教育辦學(xué)新模式探索［J］．繼續(xù)教育研究，2005（4）．

第3篇：繼續(xù)教育培訓(xùn)總結(jié)范文

【Key words】Workers in coal enterprise；Correspondence education；Informationized teaching

1 調(diào)查目的

通過對陜西省煤礦企業(yè)職工及陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院函授在籍學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，了解陜西省煤礦行業(yè)人員的繼續(xù)教育現(xiàn)狀及其對繼續(xù)教育的需求，特別是對實際學(xué)習(xí)的過程、效果進(jìn)行掌握，總結(jié)成功的經(jīng)驗，分析傳統(tǒng)繼續(xù)教育課程教學(xué)的不足，并就此提出煤礦行業(yè)繼續(xù)教育信息化課程教學(xué)改革的基本的觀點和想法。

本課題的調(diào)研內(nèi)容是依據(jù)如下幾個方面擬訂的：1）陜西省煤礦行業(yè)人員的繼續(xù)教育現(xiàn)狀及其對繼續(xù)教育的需求。2）了解陜西省煤礦行業(yè)人員自身素質(zhì)水平。3）學(xué)員對過去所參與的繼續(xù)教育的反饋及今后需求。4）探索繼續(xù)教育課程信息化教學(xué)改革。

2 資料來源

本調(diào)查題目來源于有關(guān)文獻(xiàn)及在培訓(xùn)學(xué)員的實踐中碰到的問題。問卷是陜西省煤礦企業(yè)職工及陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院函授在籍學(xué)生擬訂的，共16個選擇題；其中5題是多選題。

調(diào)查形式：問卷式調(diào)查，

調(diào)查范圍： 陜西省煤礦企業(yè)、陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院函授學(xué)生

調(diào)查對象： 陜西省煤礦企業(yè)職工及陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院函授在籍學(xué)生

問卷發(fā)放與回收情況：共發(fā)出問卷1200份，回收問卷1120份，回收率93%，排除沒有繼續(xù)教育經(jīng)歷的問卷，最終有效問卷1050份，有效率88%。

3 資料內(nèi)容與統(tǒng)計分析

3.1 問卷的代表性

針對回收的問卷中被調(diào)查企業(yè)職工基本情況，分析如下：

問卷調(diào)查對象基本能反映陜西省煤炭企業(yè)員工的整體狀況。

4 調(diào)查結(jié)論

4.1 陜西省各類煤礦企業(yè)均非常重視員工繼續(xù)教育培訓(xùn)

我國煤礦行業(yè)人力資源正陷入一個不斷惡性循環(huán)的怪圈之中：礦難不斷的背后是文盲下井，文盲下井的背后是煤礦人才匱乏；人才匱乏的背后是名列十大“恐怖”專業(yè)的涉煤專業(yè)；“恐怖”專業(yè)的背后是煤礦高校生源劇減，生源劇減的背后是煤礦人才鏈斷（下轉(zhuǎn)第246頁）（上接第204頁）裂；人才鏈斷裂造成了文盲下井，文盲下井的背后是礦難不斷。近幾年我國為了使煤礦企業(yè)逃離這一怪圈，做了非常多的努力，陜西省在這一方面也僅僅圍繞國家關(guān)于該行業(yè)的相關(guān)政策及時調(diào)整，加大了對這一行業(yè)的管理及監(jiān)督機(jī)制，增強(qiáng)了相關(guān)繼續(xù)教育培訓(xùn)的力度，以及相關(guān)從業(yè)資質(zhì)的審核力度，進(jìn)行煤礦從業(yè)者的多樣化培養(yǎng)模式，因此，陜西省各類煤礦企業(yè)對于員工的繼續(xù)教育均比較重視。

4.2 陜西省各類煤礦企業(yè)多數(shù)從業(yè)者表示繼續(xù)教育現(xiàn)狀有待改革

雖然大多數(shù)煤礦企業(yè)及?囊嫡呔?表示參與繼續(xù)教育培訓(xùn)是從業(yè)者專業(yè)技術(shù)水平發(fā)展的重要途徑，但是由于煤礦行業(yè)的自身特點，工作一般都在野外且偏遠(yuǎn)地區(qū)進(jìn)行，而且員工認(rèn)為系統(tǒng)化培訓(xùn)學(xué)習(xí)需要有充足的學(xué)習(xí)時間作為保障。目前的煤礦行業(yè)繼續(xù)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足員工的需要，不能很好的緩解從業(yè)者工學(xué)矛盾問題，從業(yè)者繼續(xù)教育培訓(xùn)的潛能還沒有被完全激發(fā)出來。大多數(shù)從業(yè)者參加繼續(xù)教育培訓(xùn)還不是出于自己內(nèi)心的迫切愿望，因此，不夠積極主動，從另一方面來看，繼續(xù)教育培訓(xùn)本身缺乏活力，已經(jīng)跟不上形勢的發(fā)展，未能很好的激發(fā)從業(yè)者們的興趣。

第4篇：繼續(xù)教育培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：市容園林行業(yè)；　繼續(xù)教育??；培訓(xùn)工作?。话l(fā)展現(xiàn)狀；　發(fā)展思路

一、引言

近幾年來，為落實國家《關(guān)于加強(qiáng)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育工作的意見》和《陜西省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育條例》，西安市已于2010年5月印發(fā)了《西安市專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育工作實施細(xì)則》。從2012年起，繼續(xù)教育作為專業(yè)技術(shù)人員年度考核、職務(wù)聘任、晉升的必備條件且每年不少于80學(xué)時。

二、目前一般企業(yè)職工教育培訓(xùn)工作的現(xiàn)狀

1.思想觀念陳舊，繼續(xù)教育培訓(xùn)方式落后。大多企業(yè)的繼續(xù)教育發(fā)展緩慢，一些人對繼續(xù)教育認(rèn)識不夠，重視不足，培訓(xùn)方式過于單一，缺乏正確的定位，沒有長期的發(fā)展規(guī)劃。大多都是講師將書面上的知識內(nèi)容進(jìn)行講解，空話、套話比較多，內(nèi)容枯燥乏味，講解不結(jié)合實際案例，實際適應(yīng)性不強(qiáng)，致使員工的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)的主動性差、培訓(xùn)效果不盡人意等問題出現(xiàn)。

2.經(jīng)費投入不足，使繼續(xù)教育的發(fā)展受到制約。繼續(xù)教育經(jīng)費在許多企業(yè)中都未被納入到專項經(jīng)費中，因此企業(yè)對繼續(xù)教育投入往往很少。經(jīng)費的嚴(yán)重不足，制約了繼續(xù)教育的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和繼續(xù)教育事業(yè)發(fā)展的步伐，導(dǎo)致繼續(xù)教育規(guī)模水平很難得到提升。

3.師資力量不足，教師隊伍一般無固定編制。大多數(shù)企業(yè)缺少自己的師資隊伍，授課教師經(jīng)常處于動態(tài)變化之中，教師的聘用具有很大的隨意性，進(jìn)而導(dǎo)致繼續(xù)教育教學(xué)工作缺乏連續(xù)性、一貫性。

4.培訓(xùn)經(jīng)驗不足，缺少教育培訓(xùn)評價體系。當(dāng)前，企業(yè)對職工的教育培訓(xùn)只是對前期的教育培訓(xùn)過程進(jìn)行組織，后期對培訓(xùn)結(jié)果的效果缺少相應(yīng)的評價體系，這導(dǎo)致員工的學(xué)習(xí)和工作狀態(tài)無法得到有效監(jiān)督，很容易造成員工培訓(xùn)的積極性降低，進(jìn)而不求上進(jìn)，對企業(yè)組織的培訓(xùn)進(jìn)行敷衍。因此，企業(yè)應(yīng)采用競爭的方式、獎優(yōu)罰劣，通過建立健全的評價體系，對職工物質(zhì)或精神方面進(jìn)行激勵或懲罰，以使培訓(xùn)達(dá)到真正的目的。

三、繼續(xù)教育學(xué)習(xí)對專業(yè)技術(shù)人員的重要作用

1.繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的意義。各項事業(yè)的發(fā)展都離不開專業(yè)技術(shù)人員的參與，企業(yè)的專業(yè)技術(shù)隊伍必須要做到精干高效，結(jié)構(gòu)合理，一專多能。繼續(xù)教育不僅是干好本職工作以及迎接新挑戰(zhàn)的需要，而且它對提高專業(yè)技術(shù)隊伍素質(zhì)，加強(qiáng)專業(yè)技術(shù)隊伍建設(shè)也起著至關(guān)重要的作用。

2.繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的內(nèi)容及要求。繼續(xù)教育學(xué)習(xí)內(nèi)容分為專業(yè)科目和公需科目。專業(yè)技術(shù)人員每年接受知識更新學(xué)習(xí)時間累計不少于80學(xué)時，其中要求公需科目不少于24學(xué)時，專業(yè)科目不少于56學(xué)時。專業(yè)技術(shù)人員可以通過多種形式的學(xué)習(xí)取得繼續(xù)教育學(xué)分，包括：參加培訓(xùn)班、參加相應(yīng)的學(xué)歷教育或攻讀學(xué)位、參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)會議、等各種形式的繼續(xù)教育活動。

四、我市市容園林行業(yè)繼續(xù)教育培訓(xùn)工作的現(xiàn)狀

1.融匯多種教育方式于一體。繼續(xù)教育的培訓(xùn)方式靈活多樣，摒棄了學(xué)校以往單一的教育形式，它不僅將培訓(xùn)范圍拓展到了社會和家庭，而且教育的層次及內(nèi)容也各不相同，它給教育注入了生機(jī)與活力。另外，在形式上它不僅限于培訓(xùn)班一種形式，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容要求的不同，可以采用各種靈活多樣、行之有效的方式，例如有組織、有計劃的自主學(xué)習(xí)方式，可以有效激發(fā)專業(yè)技術(shù)人員的學(xué)習(xí)熱情，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

2.繼續(xù)教育內(nèi)容既新穎又實用。繼續(xù)教育培訓(xùn)主要注重于職工的應(yīng)用知識和前沿知識的培訓(xùn)，進(jìn)而使職工的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能得到提高。我市市容園林行業(yè)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育工作從知識更新和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求出發(fā)，以提高專業(yè)技術(shù)人員的理論和技術(shù)水平為宗旨，突出創(chuàng)新能力建設(shè)，結(jié)合市容環(huán)衛(wèi)和園林綠化行業(yè)特點及專業(yè)技術(shù)人員的知識結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)水平等實際情況，既要學(xué)習(xí)國家各項方針政策、經(jīng)濟(jì)知識以及各種通用的科學(xué)文化知識，又要著重學(xué)習(xí)本行業(yè)、本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的新知識、新技術(shù)、新方法，借此來尋找事業(yè)進(jìn)步的著力點和突破口，發(fā)掘提升工作的思路和方法。

3.繼續(xù)教育基地為繼續(xù)教育培訓(xùn)提供保障。市容園林行業(yè)主管部門專門成立了市容園林行業(yè)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育基地，依托下屬的園林技工學(xué)校開展日常工作。充分發(fā)揮了園林技校的師資力量、教學(xué)優(yōu)勢，在市容園林行業(yè)資歷較深，理論性和專業(yè)性較強(qiáng)的相關(guān)專家教授為大家授課，2012年至2015年已累計培訓(xùn)市容園林行業(yè)專業(yè)技術(shù)人員1600余名，為市容園林行業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員提供了一個良好的學(xué)習(xí)平臺。

4.教育結(jié)構(gòu)多元化。職工繼續(xù)教育培訓(xùn)是一個橫向的培訓(xùn)體系，由入職前教育，在職技能教育、入職后繼續(xù)教育等組成，交叉互補。大力提倡學(xué)歷教育，通過對職工學(xué)歷、學(xué)位進(jìn)行統(tǒng)一認(rèn)證等一系列措施，積極鼓勵干部職工報讀與其工作崗位相關(guān)的各類專業(yè)學(xué)歷、學(xué)位教育,為干部職工學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件,不斷提高學(xué)歷、學(xué)位層次,改善專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。繼續(xù)培養(yǎng)行業(yè)學(xué)術(shù)帶頭人，為市容園林事業(yè)培養(yǎng)高層次高學(xué)歷專業(yè)人才。

五、我市市容園林行業(yè)繼續(xù)教育培訓(xùn)工作的發(fā)展思路

1.建立職工教育培訓(xùn)的新理念。市容園林行業(yè)管理部門應(yīng)該改變對職工教育培訓(xùn)的理念，根據(jù)本行業(yè)的實際情況，合理安排培訓(xùn)，避免與工作沖突，并將工作與學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來，使二者之間達(dá)到互動。最終使職工能夠因為培訓(xùn)使得自身的專業(yè)技能得到有效的提高。

2.健全職工教育培訓(xùn)制度。科學(xué)完善的教育培訓(xùn)制度是職工教育培訓(xùn)工作持續(xù)開展的保障。我們可以在制度中明確規(guī)定一些內(nèi)容，如員工上崗必須持有上崗證、專業(yè)技術(shù)人員應(yīng)當(dāng)進(jìn)行繼續(xù)教育、在職期間只有積極參與培訓(xùn)才允許上崗才能得到提拔等。通過這樣，充分調(diào)動職工的積極性，促使他們自主學(xué)習(xí)、主動進(jìn)步，進(jìn)而使自身綜合素質(zhì)得到提升。

3.明確職工教育培訓(xùn)的方向。職工教育培訓(xùn)不僅要保證全員能夠參與培訓(xùn)，使整體綜合素質(zhì)得到提升，而且還要能夠為園林行業(yè)快速的培養(yǎng)出核心人才，使企業(yè)的智力得到開發(fā)。因此對于職工教育培訓(xùn)我們要著重于需求培訓(xùn)、重點培訓(xùn)、個性培訓(xùn)、層次培訓(xùn)。

4.提高職工教育培訓(xùn)的有效性。職工教育培訓(xùn)的有效性可以通過對培訓(xùn)方法進(jìn)行革新，對培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行豐富等方法實現(xiàn)。如（1）將理論結(jié)合實際，可以有效提升員工的工作能力；（2）精選培訓(xùn)內(nèi)容，有重點和針對性的進(jìn)行培訓(xùn);（3）對培訓(xùn)成果進(jìn)行考核;（4)不斷對培訓(xùn)經(jīng)驗總結(jié)，促使員工的學(xué)習(xí)興趣和積極性得到提升等。

5.建立科學(xué)有效的職工教育培訓(xùn)評價體系。提高員工的學(xué)習(xí)的積極性需要完善評價體系，革新激勵機(jī)制，為企業(yè)提供人才的保障使企業(yè)健康發(fā)展，對職工給予激勵措施以獎勵其在工作或培訓(xùn)中的突出表現(xiàn)，使員工的能力和才華能夠充分的發(fā)揮，使員工在事業(yè)上有成就感，并且作為其他員工效仿的榜樣，為企業(yè)營造良好的競爭環(huán)境。

六、結(jié)語

第5篇：繼續(xù)教育培訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 贛南地區(qū) 農(nóng)村 中學(xué)英語教師 繼續(xù)教育

外語教師的素質(zhì)對提高外語教學(xué)質(zhì)量有著舉足輕重的作用，而外語教師素質(zhì)的提高離不開教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)。由于歷史發(fā)展等因素的制約，贛南地區(qū)是一個政治、經(jīng)濟(jì)、文化相對不發(fā)達(dá)的地區(qū)，尤其是農(nóng)村地區(qū)，經(jīng)濟(jì)文化相對滯后，教學(xué)設(shè)備簡陋，信息來源較慢，教師外出學(xué)習(xí)機(jī)會較少，繼續(xù)教育工作任然面臨諸多困難。為了了解農(nóng)村中學(xué)英語教師繼續(xù)教育狀況，促進(jìn)教師教育工作的可持續(xù)發(fā)展，我們對贛南地區(qū)的部分鄉(xiāng)村中學(xué)英語教師進(jìn)行抽樣問卷調(diào)查，發(fā)下問卷200份，收回有效問卷175份，通過對問卷做了統(tǒng)計，現(xiàn)將調(diào)研結(jié)果以及在此基礎(chǔ)上形成的若干建議敘述如下。

1. 農(nóng)村中學(xué)英語教師參加繼續(xù)教育的現(xiàn)狀

我們首先關(guān)心的是教師是否參與過教師發(fā)展相關(guān)培訓(xùn)課程，他們總共參加過幾次，以及以怎樣的方式參加培訓(xùn)。從以下調(diào)查數(shù)據(jù)我們可以了解到相關(guān)的情況：

根據(jù)調(diào)查顯示，87%的老師已參加過相關(guān)的繼續(xù)教育培訓(xùn)項目，只有13%的老師未參加過繼續(xù)教育。已參加過繼續(xù)教育的教師中有35%的老師參加過至少兩次培訓(xùn)。未參加過繼續(xù)教育的老師中，35%的老師是由于沒有機(jī)會參加，例如他們是剛參加工作的工齡較短的新教師，或者是分配給農(nóng)村中學(xué)的名額較少以至于輪不到他們。另55%的老師則認(rèn)為他們工作太忙，擔(dān)任的課業(yè)任務(wù)太重以至于沒時間參加繼續(xù)教育。已經(jīng)參加過繼續(xù)教育的教師，他們通常接受以下幾種形式的培訓(xùn)：A、聽專家講座或報告B、研討會C、現(xiàn)場觀摩示范課D、短期課程培訓(xùn)E、網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)F、脫產(chǎn)培訓(xùn)。有些教師可能參加過多種形式的繼續(xù)教育，因此他們有多種選擇。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，絕大多數(shù)教師參加繼續(xù)教育的形式是聽講座或報告（A），其次是現(xiàn)場觀摩示范課。教師參加繼續(xù)教育的目的也是我們需要了解的重要信息，可供選擇的目的有以下幾種：A、改善和更新教學(xué)理念B、提高教學(xué)科研能力C、為了完成學(xué)校分派的任務(wù)D、為了追趕潮流不落伍。教師們的回答也是各不相同的，這種現(xiàn)狀引出了很多值得我們思考的問題。調(diào)查對象中有58%的人選擇了B，表明他們有提高教學(xué)和科研能力的愿望，只有極少數(shù)老師，分別是8%和5%認(rèn)為他們參加繼續(xù)教育僅僅是為了完成學(xué)校分配的任務(wù)或是隨大流。因此，我們不難看出大多數(shù)教師對參加繼續(xù)教育都有積極的目的和較高的熱情。問題在于目前的繼續(xù)教育形式能否滿足教師們的需求，教育培訓(xùn)內(nèi)容是否符合農(nóng)村中學(xué)英語教師的教學(xué)實踐。

2. 農(nóng)村中學(xué)英語教師繼續(xù)教育中存在的問題

關(guān)于繼續(xù)教育，問題的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和效果能否讓受訓(xùn)者滿意。教師對于繼續(xù)教育后的反饋能夠真實客觀地反映該次教育培訓(xùn)的質(zhì)量和存在的問題。

根據(jù)調(diào)查，超過一半的老師對目前的繼續(xù)教育不滿意，而另外10%和35%的老師分別認(rèn)為目前的繼續(xù)教育很令人滿意或基本滿意。然而，僅此項數(shù)據(jù)并不能明確定論我區(qū)目前對農(nóng)村中學(xué)英語教師的繼續(xù)教育好與差，筆者們將從以下數(shù)據(jù)了解更多的情況。問卷中關(guān)于“你認(rèn)為目前的繼續(xù)教育中存在什么問題”有如下選項：A、培訓(xùn)內(nèi)容重理論而輕實踐B、以培訓(xùn)者為中心，受訓(xùn)者之間、受訓(xùn)者與培訓(xùn)者之間缺乏交流與討論 C、培訓(xùn)內(nèi)容與教師的日常教學(xué)相關(guān)性不大D、培訓(xùn)時間太短，因此培訓(xùn)者多采用填鴨式的教學(xué)灌輸。問卷中該題為多項選擇題，調(diào)查對象可以有多種選擇，調(diào)查結(jié)果表明40%的老師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容重理論而輕實踐，缺少案例分析，對教學(xué)實踐沒有具體的指導(dǎo)意義。53%的老師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容與日常教學(xué)相關(guān)性不大，特別是對于農(nóng)村中學(xué)的英語教學(xué)來說，更是不切合實際。40%的老師認(rèn)為目前的繼續(xù)教育模式以培訓(xùn)者為中心，缺乏交流與討論。另一個繼續(xù)教育的核心問題是關(guān)于培訓(xùn)所使用的教材，或者說培訓(xùn)的內(nèi)容。一半以上的老師反映培訓(xùn)過程中所使用的材料大多為培訓(xùn)者的個人講義而沒有專門的繼續(xù)教育教材，也就是說培訓(xùn)者只是根據(jù)個人講義進(jìn)行授課，受訓(xùn)者對本次培訓(xùn)的目標(biāo)很不明確，培訓(xùn)沒有目標(biāo)性，沒有針對性。

繼續(xù)教育的結(jié)構(gòu)通常包括教育培訓(xùn)的形式、培訓(xùn)內(nèi)容和評價手段。而評價手段是提高和衡量繼續(xù)教育質(zhì)量的杠桿，評價手段的不合理將嚴(yán)重影響繼續(xù)教育效果。對于繼續(xù)教育的評價手段，主要有以下方式：A、閉卷考試B、規(guī)定時間地點的開卷考試C、開卷、閉卷相結(jié)合D、寫論文。

數(shù)據(jù)顯示，71%的老師參加過的繼續(xù)教育評價方式是開卷考試或開卷和閉卷考試相結(jié)合的形式。這表明目前我市的繼續(xù)教育培訓(xùn)模式以終結(jié)性評價手段為主，即受訓(xùn)者參加完培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)后，參加相關(guān)科目的考試，以考試成績斷定教師的受訓(xùn)成績和培訓(xùn)效果。這是一種極不科學(xué)的評價手段，忽視了對學(xué)員的過程性評價。

3. 結(jié)果分析

根據(jù)以上各項數(shù)據(jù)，我們可得出以下結(jié)論：

3.1我區(qū)絕大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)英語教師對繼續(xù)教育持較高熱情

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)幾乎所有的老師都認(rèn)為他們迫切需要拓展和豐富自身的專業(yè)理論知識，使自己能夠滿足英語教學(xué)改革對教師不斷提出的新要求，能夠跟上時展的步伐。

3.2目前，我市農(nóng)村中學(xué)英語教師繼續(xù)教育中存在的兩大嚴(yán)重問題是教育培訓(xùn)模式問題及教育培訓(xùn)內(nèi)容問題

調(diào)查顯示，很多老師對培訓(xùn)模式和培訓(xùn)內(nèi)容持悲觀態(tài)度，主要是因為繼續(xù)教育培訓(xùn)沒有理論聯(lián)系實際，所學(xué)內(nèi)容和在現(xiàn)實的教學(xué)實踐中操作性不強(qiáng)，指導(dǎo)意義不大。繼續(xù)教育從模式運用，課程安排及材料選擇上均忽視了受訓(xùn)對象的需求，導(dǎo)致受訓(xùn)者以消極被動的態(tài)度接受繼續(xù)教育。

3.3我市對農(nóng)村中學(xué)英語教師的繼續(xù)教育還有極大的發(fā)展空間

首先，如前所述，農(nóng)村中學(xué)英語教師有意識和愿望提升自己的專業(yè)知識和教育理念，以取得更好的教學(xué)效果，實現(xiàn)自己的人生價值。另一方面，該市有幾所地方高校，特別是在贛南地區(qū)歷史悠久，非常具有師范類教學(xué)特色的贛南師范學(xué)院，為該市中學(xué)教師的繼續(xù)教育提供了強(qiáng)有力的師資保障及良好的基地建設(shè)基礎(chǔ)。同時各縣也具備了一些相應(yīng)的繼續(xù)教育基礎(chǔ)。我市教育培訓(xùn)主管部門應(yīng)充分利用這些資源提高繼續(xù)教育質(zhì)量。

3.4繼續(xù)教育評價體系不完善，這將反過來影響教育培訓(xùn)效果

很多培訓(xùn)項目都是虎頭蛇尾，重開頭而輕結(jié)尾，最終的目標(biāo)沒有得到落實。由于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不夠重視培訓(xùn)后的考評，參訓(xùn)者也敷衍應(yīng)付，有些老師甚至為了趕回學(xué)校上課，培訓(xùn)課程還未結(jié)束就開始離開，最后的考試就叫同事或朋友隨便代為考試或交一份作業(yè)就能順利結(jié)業(yè)，拿到證書。

4. 結(jié)束語

以上存在的種種問題必須得到及時的解決，該市農(nóng)村中學(xué)英語教師的繼續(xù)教育才會走上良性循環(huán)的道路。繼續(xù)教育應(yīng)該遵循英語教學(xué)的客觀規(guī)律與要求，結(jié)合英語教學(xué)和教師的實際情況，確定科學(xué)實用的教育內(nèi)容，制定出科學(xué)高效的培訓(xùn)計劃，采取靈活多樣的教育方式，充分調(diào)動教師的積極性和主動性，逐步使繼續(xù)教育成為教師的生存需要和自覺行為。只有這樣，繼續(xù)教育問題才能得到徹底的解決，農(nóng)村中學(xué)英語教師的素質(zhì)才能真正得以提高。

參考文獻(xiàn)

第6篇：繼續(xù)教育培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；繼續(xù)教育；心理阻力；成因；對策

教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、學(xué)術(shù)水平及教學(xué)工作適應(yīng)能力直接影響到學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。中小學(xué)教師進(jìn)行繼續(xù)教育是提高教師素質(zhì)、提供優(yōu)良師資的關(guān)鍵所在。但很多教師還不能正確認(rèn)識教師繼續(xù)教育的重要性和必要性，對繼續(xù)教育在心理上存在一些抵觸心理。本文就中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育的心理特點、影響中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育的成因以及如何消除中小學(xué)教師對繼續(xù)教育的抵觸心理等方面進(jìn)行探討和分析。

一、中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育的心理特點

通過問卷調(diào)查和個別訪談，筆者總結(jié)出當(dāng)前中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育的心理主要表現(xiàn)為以下幾種狀態(tài)：

1. 功利心理

一些中小學(xué)教師把參加培訓(xùn)和獲取某種“利益”聯(lián)系起來。根據(jù)“您愿意參加繼續(xù)教育的原因是什么？”的數(shù)據(jù)調(diào)查，希望得到提高的占到30.4%，為了晉升職稱需要的占到54.5%，為了學(xué)分的占到9%，為完任務(wù)的占到1.3%，其他占4.8%。從數(shù)據(jù)調(diào)查情況看，參訓(xùn)教師對繼續(xù)教育的作用基本上有比較深刻的認(rèn)識，他們把繼續(xù)教育培訓(xùn)作為自己在專業(yè)上發(fā)展的有效途徑及知識更新的主要窗口，他們既有發(fā)展性的需求，也有功利性的需求。但為了晉級需要而來參加培訓(xùn)的占了大半部分，顯示出教師參加繼續(xù)教育的功利心理比較突出。

2. 應(yīng)付心理

根據(jù)“您是否愿意參加繼續(xù)教育？”的數(shù)據(jù)調(diào)查，愿意的僅占10.1%，不愿意的占了81.5%，無所謂的占了8.4%?！懊看螀⒓永^續(xù)教育，您的心理狀態(tài)一般是”的數(shù)據(jù)調(diào)查反映，“無可奈何”的占了53%。從數(shù)據(jù)調(diào)查情況來看，中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)并非發(fā)自內(nèi)心，大部分是迫于無奈，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，對繼續(xù)教育培訓(xùn)表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的被動性和強(qiáng)迫性，這種應(yīng)付心理勢必會影響培訓(xùn)的效果。

3. 休閑心理

根據(jù)“在繼續(xù)教育培訓(xùn)過程中，您的心理狀態(tài)一般是？”的數(shù)據(jù)調(diào)查，“想抓緊時間學(xué)點東西”的占了21.5%，而“趁機(jī)好好休息一下”的占了53%，“得過且過”的占了18.8%，“煩躁不安”的占了5.1%，其他占1.6%。從數(shù)據(jù)上來看，參加繼續(xù)教育的教師大部分抱著休閑的心理，借學(xué)習(xí)的機(jī)會趁機(jī)從繁忙的工作中解脫出來，暫時放松放松。有些中小學(xué)教師參加培訓(xùn)既沒有求知以提高自己的內(nèi)在需求，也不是迫于外界的壓力，他們參加培訓(xùn)抱著休閑的態(tài)度，出來學(xué)習(xí)一段時間可以放松一下身心，達(dá)到休息的功效，上課姑妄聽之，對培訓(xùn)學(xué)習(xí)不投入熱情。

二、中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育心理阻力的成因分析

1. 工作壓力大，培訓(xùn)時間長

教師工作強(qiáng)度大，負(fù)擔(dān)重，擔(dān)心培訓(xùn)會耽誤自己的工作，故而對參加培訓(xùn)有心無力。調(diào)查顯示有57.8%的教師認(rèn)為培訓(xùn)時間過長，有40.6%的教師認(rèn)為培訓(xùn)耽誤了日常教學(xué)工作。被調(diào)查的中小學(xué)教師中有43.9%的教師周工作量在20節(jié)課以上，個別教師甚至超過30節(jié)。沉重的工作壓力使他們無法安心參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。目前，學(xué)校人事制度在逐步深化，實行崗位聘任制和崗位責(zé)任制度。崗位責(zé)任制意味著教師各自都有自己的工作任務(wù)，如果他們完不成崗位任務(wù)，就不得不面對“低聘”的殘酷現(xiàn)實。教師之間無法彼此分擔(dān)任務(wù)，全員培訓(xùn)的教師培訓(xùn)顯然無法實現(xiàn)。

2. 繼續(xù)教育實效性不大

應(yīng)該說，教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的效果還是有的，但繼續(xù)教育中存在的問題也是不容忽視的。教師培訓(xùn)低效是教師對參加繼續(xù)教育產(chǎn)生心理阻力的重要原因。根據(jù)調(diào)查，35.9%的教師認(rèn)為繼續(xù)教育沒有效果，僅僅8.9%的教師認(rèn)為有明顯的效果。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)計劃、方法不夠科學(xué)。短期的、集中的、統(tǒng)一的、被動的、報告式的“滿堂灌”不符合教育規(guī)律，也不適合教師培訓(xùn)，難以發(fā)揮教師的主動性、創(chuàng)造性，常常使教師感到落不到實處，依然無法解決自己在教育實踐中遇到的問題，加上教師多是利用節(jié)假日培訓(xùn)，時間短，難有實效，教師普遍感到失望甚至反感。少數(shù)培訓(xùn)教師或是最新成果掌握不足，教改動態(tài)信息貧乏；或是所教非所學(xué)，教學(xué)內(nèi)容不切合中小學(xué)實際，不能適應(yīng)培訓(xùn)工作的需求。這也是造成中小學(xué)教師對參加繼續(xù)教育缺乏積極性的一個重要原因。

3. 培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在課程內(nèi)容的設(shè)置上針對性不強(qiáng)

“您認(rèn)為目前繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容存在的最大問題是？”的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，40.2%的教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容理論性太強(qiáng)，24.1%的教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容繁雜、抽象。受訓(xùn)教師反映，繼續(xù)教育課程設(shè)置不合理，缺乏層次性和針對性。繼續(xù)教育培訓(xùn)模式單一，培訓(xùn)實效性較差。在當(dāng)前的新課程培訓(xùn)中，主要培訓(xùn)新課程的教學(xué)理念、標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)策略、學(xué)科課程教學(xué)方法等，而較少涉及課程開發(fā)。繼續(xù)教育課程的設(shè)置和教師實際需求不符，使教師覺得學(xué)習(xí)的理論對自己的教育教學(xué)工作幫助不大，而且浪費時間和精力。

三、克服中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育心理阻力的對策與建議

1. 改變傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式，切實減輕受訓(xùn)教師工作強(qiáng)度

首先，培訓(xùn)課程要緊貼中小學(xué)教學(xué)的實際。中小學(xué)教師都是工作在教學(xué)第一線，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗，只有結(jié)合他們所任教的課程，才能在他們身上找到“共鳴點”。其次，教學(xué)方式要以研討為主，體現(xiàn)中小學(xué)教師的自主意識。最后，創(chuàng)新繼續(xù)教育形式。對于偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村教師和山村教師而言，長期外出脫產(chǎn)培訓(xùn)，會使日常教學(xué)工作與參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)發(fā)生沖突，精力牽制太大。有鑒于此，各級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該解放思想，開動腦筋，比如在條件允許的情況下，送教上門。或者積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)開展遠(yuǎn)程教育。

2. 增強(qiáng)課程內(nèi)容設(shè)置的針對性

中小學(xué)教師繼續(xù)教育能否全面推開，在很大程度上取決于繼續(xù)教育自身的效用的高低。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每一批次的受訓(xùn)教師，他們的教師素養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力、教學(xué)基本功、學(xué)歷層次和年齡結(jié)構(gòu)，甚至對新事物的接受能力都各不相同。因此，就要求繼續(xù)教育的課程設(shè)置盡量適合每一批次的受訓(xùn)教師，突出針對性和層次性。此外，還可以考慮增強(qiáng)課程內(nèi)容設(shè)置的靈活性和彈性，讓同一批次的不同學(xué)員可以根據(jù)自己的實際需求，在完成一些共同的、面向全體學(xué)員的必修課的同時，選修一些自己迫切需要的或自己感興趣的科目，為將來的教育教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。

3. 構(gòu)建繼續(xù)教育考核評價的制度保障，形成有效的激勵機(jī)制

第7篇：繼續(xù)教育培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:形式;實效;成人繼續(xù)教育;培訓(xùn)水平

回顧和反思以往的成人繼續(xù)教育培訓(xùn)模式,存在的問題和弊端往往是培訓(xùn)模式程式化、培訓(xùn)載體單一化、專業(yè)引領(lǐng)薄弱化。同時,成人繼續(xù)教育培訓(xùn)由于培訓(xùn)的師資、條件、工學(xué)矛盾等原因,集中培訓(xùn)時又往往表現(xiàn)為高起點、大容量、快節(jié)奏,對于素質(zhì)參差不齊、個性差異大、“胃口”不太好的學(xué)員來說,因為“吃”下去的“東西”過多過“硬”,而無法“消化”。針對這種情況,提高成人繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量,就要解決好上述三個問題,我們可以從以下三方面入手:

一、活化培訓(xùn)內(nèi)容,變“要你學(xué)什么”為“你要學(xué)什么”

為了提高成人繼續(xù)教育培訓(xùn)水平,在對學(xué)員培訓(xùn)之前,我們可以深入細(xì)致地調(diào)研,了解學(xué)員的具體情況。一般來說,制約成人繼續(xù)教育培訓(xùn)水平提高的主要原因有四個:一是“底氣不足”。參加成人繼續(xù)教育的學(xué)員,一部分是沒有經(jīng)過正規(guī)院校的學(xué)習(xí)和培訓(xùn),起點偏低,年齡偏大,學(xué)習(xí)能力明顯減退;二是信息不暢。部分學(xué)員,特別是在農(nóng)村工作的學(xué)員,生活和工作地點位置偏僻,信息閉塞。三是“營養(yǎng)不良”。由于過去我們對成人繼續(xù)教育工作不夠重視,缺乏成人教育的專門培訓(xùn),即使是開展了培訓(xùn),在培訓(xùn)內(nèi)容上,也很少有符合成人學(xué)習(xí)“口味”的東西,所以盡管學(xué)員參加了培訓(xùn),但提高的幅度不大,進(jìn)程不快;四是熱情不高。由于過去的成人繼續(xù)教育培訓(xùn)行政干預(yù)過多,又以集中培訓(xùn)為主,對學(xué)員個體來說,缺乏針對性和靈活性。

為了有效解決上述問題,搞好成人繼續(xù)教育培訓(xùn),我們必須做好四方面的工作:一是解決好培訓(xùn)理念問題。變教員“有什么,給什么”為學(xué)員“要什么,給什么”,把成人繼續(xù)教育培訓(xùn)變成成人專業(yè)學(xué)習(xí)的“餐館”,變“注入式”為“點菜式”,學(xué)員點“中餐”我們就上“中餐”,點“西餐”我們就上“西餐”,點“風(fēng)味小吃”我們就來“風(fēng)味小吃”,讓學(xué)員感到“實惠”“可口”;二是解決好培訓(xùn)原則問題。對成人繼續(xù)教育培訓(xùn),我們應(yīng)該本著三個培訓(xùn)原則:就是“真實、務(wù)實、樸實”,從那些學(xué)員在實踐工作中遇到的真實的、困惑的、不解的問題入手,確定培訓(xùn)內(nèi)容,展開培訓(xùn),克服過去培訓(xùn)中,學(xué)員“學(xué)到、知道但不能做到,激動、感動,但不能行動”的弊端,把解決學(xué)員在實踐工作中遇到的問題作為培訓(xùn)的出發(fā)點和歸宿點;三是解決好培訓(xùn)方法問題。傳統(tǒng)的培訓(xùn),形式上大多是講座輔導(dǎo),內(nèi)容基本是從理論到理論,但學(xué)員們最渴望得到的是如何將理論落實到實踐之中。 因此我們可以采取“互動式”培訓(xùn)、“參與式”培訓(xùn)和“實戰(zhàn)式”培訓(xùn),使“自主、合作、探究”成為成人繼續(xù)教育培訓(xùn)的主旋律。比如一所學(xué)校在組織教師進(jìn)行“主動參與學(xué)習(xí)策略”這一內(nèi)容的培訓(xùn)時,采取的形式是課堂研討、即席指導(dǎo),他們把培訓(xùn)地點設(shè)在課堂,先請一名學(xué)員講課,針對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題,教員再走上講臺,組織教學(xué),進(jìn)行即席指導(dǎo),結(jié)合實踐講理論,把主動參與學(xué)習(xí)的策略通過課堂直觀地表現(xiàn)出來,然后引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行討論,這樣一邊教學(xué),一邊研討,使整個課堂變成一個學(xué)習(xí)與交流的場所;四是解決好培訓(xùn)內(nèi)容問題。在成人繼續(xù)教育培訓(xùn)中,是“授之以魚”還是“授之以漁”?由于部分學(xué)員的專業(yè)基礎(chǔ)相對比較薄弱,他們更關(guān)心如何去做,所以我們應(yīng)該給他們一些實際的支持,因此,成人繼續(xù)教育要兩者兼顧,有時是“魚”比“漁”更重要。在培訓(xùn)中,我們的通常要先給學(xué)員一條“魚”,讓學(xué)員看到“魚”的樣子,甚至直接讓學(xué)員嘗到“魚”的鮮美,然后再給他們一張網(wǎng),教他們捕魚的方法。如果像大學(xué)生在校學(xué)習(xí)那樣,只單純地“授之以漁”的話,對成人繼續(xù)教育培訓(xùn)來說,不會有任何實效性。當(dāng)然,僅僅給幾條“魚”并不是目的,我們的目的是通過給“魚”,激起學(xué)員們的“打漁”熱情,進(jìn)而掌握“捕魚”的方法。

二、活化培訓(xùn)載體,變“要你怎么學(xué)”為“你要怎么學(xué)”

在進(jìn)行成人繼續(xù)教育培訓(xùn)之前,我們可以通過調(diào)研、走訪、下發(fā)征求培訓(xùn)模式建議的通知書等形式,向?qū)W員發(fā)出“哪種形式的培訓(xùn)你最能接受”“你認(rèn)為哪種形式的培訓(xùn)最有效”的征求,把“怎樣開展培訓(xùn)”的權(quán)力交給基層學(xué)員。經(jīng)過層層征集,認(rèn)真分析,悉心篩選,再選擇培訓(xùn)形式和載體。一般來說,以下幾種培訓(xùn)載體比較有效:一是以專業(yè)競賽為載體,增強(qiáng)培訓(xùn)的動力。比如某縣教育局,在教學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)時,利用一年時間,大張旗鼓地開展了“教師基本功競賽活動”。他們在安排以教學(xué)常規(guī)為基本內(nèi)容的集中培訓(xùn)的基礎(chǔ)上,配合開展了教師教學(xué)基本功競賽活動。這次競賽活動,持續(xù)時間長,一年時間里,讓教師們經(jīng)常練、反復(fù)練。參與面廣,教師全員參與,小學(xué)從村小――中心校――縣級;中學(xué)從教研組――學(xué)校――縣級,層層進(jìn)行。內(nèi)容都以“三筆字”、簡筆畫、說課、上課、評課、教學(xué)設(shè)計、課件制作等基本教學(xué)內(nèi)容為主,以不斷強(qiáng)化培訓(xùn)的廣度和深度,使廣大教師們的教學(xué)基本能力在不同的起點上得到了主動、和諧、持續(xù)的發(fā)展,使培訓(xùn)工作煥發(fā)出恒效與實效的生命活力;二是以區(qū)域切磋為載體,增強(qiáng)培訓(xùn)的活力。比如,某縣教育局為了提高全縣教學(xué)研究水平,建立了縣級層面――區(qū)域?qū)用妯D―學(xué)校層面三級教研網(wǎng)絡(luò),并強(qiáng)化了區(qū)域教研的職能作用,讓教員引導(dǎo)同一教研基地的成員通過課例研習(xí)、校際會課、骨干引領(lǐng)、教學(xué)互訪、聯(lián)合攻關(guān)等形式扎扎實實地開展了區(qū)域教研活動。區(qū)域教研活動的開展,加強(qiáng)校際之間的溝通與協(xié)作,促進(jìn)資源的整合與共享,克服各自為政、孤軍奮戰(zhàn)等弊端,較好地解決了教師們在實踐中遇到的問題,形成了優(yōu)勢互補、互惠互利、合作共贏的教研和培訓(xùn)格局,不僅激活了學(xué)校的教研工作,而且增強(qiáng)了教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的活力;三是以參觀學(xué)習(xí)活動為載體,增強(qiáng)培訓(xùn)的耐力。參觀學(xué)習(xí)可以使學(xué)員開闊視野,豐富知識,增長才干。參觀學(xué)習(xí)活動的思維流程一般是:第一步是看別人工作,評別人的工作;第二步是看別人的工作,想自己的工作;第三步是看別人的工作,改自己的工作。參觀學(xué)習(xí)活動,可以增加學(xué)員與優(yōu)秀同行在交流中接納,在碰撞中領(lǐng)悟,在互補中成長,在互動中發(fā)展的廣度和深度,使培訓(xùn)收到實實在在的效果。

三、活化專業(yè)引領(lǐng),變“被動消化”為“問題驅(qū)動”

以往的成人繼續(xù)教育培訓(xùn)是培訓(xùn)者講什么,學(xué)員學(xué)什么,并被動地“消化什么”,這樣的培訓(xùn)有很大的盲目性。為了增強(qiáng)成人繼續(xù)教育培訓(xùn)的針對性,我們可以專業(yè)引領(lǐng),努力使培訓(xùn)聚焦工作中的實際問題,讓問題引領(lǐng)培訓(xùn)。其工作流程是:搜集問題、提出疑惑――歸納整理、形成主題――解剖分析、給出策略――確定內(nèi)容、實施培訓(xùn)――跟蹤反饋、反思修正。搜集問題、提出疑惑:就是學(xué)員針對自己的工作實際,搜集提出自己感到模糊、不解、不懂或自己解決不了的實際問題,上交培訓(xùn)部門;歸納整理,形成主題:就是培訓(xùn)部門的教員根據(jù)學(xué)員提出的問題,梳理歸類,確定培訓(xùn)主題;解剖分析、給出策略:就是教員通過“會診”,透過問題,分析實質(zhì),制定出改進(jìn)方法和策略;確定內(nèi)容、實施培訓(xùn):就是教員根據(jù)培訓(xùn)主題,準(zhǔn)備培訓(xùn)內(nèi)容,再實施專業(yè)指導(dǎo);跟蹤反饋,反思修正:就是教員跟蹤指導(dǎo),在學(xué)員反思的基礎(chǔ)上,根據(jù)教員的建議,修正自己的工作策略,直至問題解決為止。這種培訓(xùn)模式由于培訓(xùn)的主題來源于一線學(xué)員的真實困惑,起源于問題,著眼于研究,就可以變過去成人繼續(xù)教育培訓(xùn)中“我給你什么”“我要求你什么”“我要你怎么做”為“你需要什么”“我能為你做什么”“我們一起解決什么”,很好地克服培訓(xùn)的盲目性,提升學(xué)員學(xué)習(xí)主動性。同時,由于培訓(xùn)能從實際問題著眼,在教員的引領(lǐng)下,使學(xué)員在反復(fù)實踐與反思中,逐步提升認(rèn)識,強(qiáng)化技能,由點到面,就可以不斷開拓培訓(xùn)工作的新境界。

為了使這一模式的培訓(xùn)落到實處,培訓(xùn)部門可以把學(xué)員的工作單位視為培訓(xùn)的基地,把學(xué)員的崗位視為培訓(xùn)的課堂,變“登門請教”為“服務(wù)到家”,實行教員包學(xué)員制度。讓每名教員包一定數(shù)量的學(xué)員,定期到學(xué)員的工作崗位指導(dǎo)學(xué)員的工作。在教員深入到學(xué)員工作崗位指導(dǎo)的過程中,我們應(yīng)淡化傳統(tǒng)意義上的“教員”和“學(xué)員”觀念,讓學(xué)員平等參與,這樣,學(xué)員不再把自己當(dāng)作被動的受訓(xùn)者,而是積極主動地參與培訓(xùn)和研討。教員在進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)時,應(yīng)不再單純講理論,而是通過真實的崗位指導(dǎo),在工作中讓學(xué)員潛移默化地接受理論。這種全新的成人繼續(xù)教育培訓(xùn),既能解決工作中的實際問題,又可以注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和學(xué)員的專業(yè)發(fā)展。這樣,就可以構(gòu)建一種新的成人繼續(xù)教育培訓(xùn)文化,為教員與學(xué)員之間搭建平等對話、交流的平臺,使學(xué)員們受到空前的鍛煉和提高。

參考文獻(xiàn):

[1]徐志誠主編.實用諺語小辭典.西安:世界圖書出版西安公司.2005,283.

第8篇：繼續(xù)教育培訓(xùn)總結(jié)范文

1．相當(dāng)一部分農(nóng)村中小學(xué)教師對繼續(xù)教育認(rèn)識不到位

對于農(nóng)村教師特別是年齡偏大的教師來說，教育教學(xué)工作一貫就是按自己的理解想當(dāng)然地閉門造車。對于繼續(xù)教育中提到的新理念、新方法不予理會。這些新理念和方法畢竟是集大家之探究實踐所得——集思廣益，只有了解了再來反思自己的教學(xué)，方能找到不足，知不足才能進(jìn)步，也才知道有許多理念并不是都需要電子白板、需要投影儀才能用。

2．經(jīng)費問題

西部地區(qū)教師普遍待遇低，尤其是農(nóng)村教師。最近十幾年，西部農(nóng)村教師的繼續(xù)教育經(jīng)費幾乎都是由教師自己承擔(dān)。雖然近幾年來我縣有部分學(xué)校對教師參加繼續(xù)教育的費用給予報銷，但除了培訓(xùn)費外，還要承擔(dān)數(shù)目不小的住宿費、生活費以及其他開支。由于以上原因，許多教師不愿參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。

二改善彝良縣教師繼續(xù)教育問題的措施

1．提高培訓(xùn)教師自身素質(zhì)

當(dāng)前有相當(dāng)數(shù)量的培訓(xùn)教師自身素質(zhì)有待提高，培訓(xùn)教師自身素質(zhì)水平的高低，直接決定了參訓(xùn)教師對待繼續(xù)教育的態(tài)度：第一，改變以往單一的培訓(xùn)方式，充分利用現(xiàn)代教育教學(xué)理論，用當(dāng)前比較新的教學(xué)方式、教學(xué)技巧對中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)。第二，對培訓(xùn)者進(jìn)行專門集中培訓(xùn)。在承擔(dān)繼續(xù)教育任務(wù)的單位抽取一定的人員參加由國家高校和教育科研單位相關(guān)專家學(xué)者組織的專門培訓(xùn)。這些專家學(xué)者對我國的中小學(xué)教育有較高認(rèn)識，參與過課改，了解先進(jìn)的教育理論與方法。通過他們對地方培訓(xùn)者進(jìn)行培訓(xùn)，可以整體提高培訓(xùn)者素質(zhì)，更好地為地方繼續(xù)教育培訓(xùn)服務(wù)。第三，地方繼續(xù)教育培訓(xùn)脫離實際，這在一定程度上源于培訓(xùn)教師不了解中小學(xué)教育的原因。因此，培訓(xùn)教師每年必須對當(dāng)前的農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行一定的調(diào)研，走入中小學(xué)課堂，及時挖掘中小學(xué)教學(xué)中遇到的各種問題，結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)的具體情況來尋找相應(yīng)的解決方法，只有這樣，才能在培訓(xùn)中解決教師們遇到的困惑，才能真正吸引教師參加繼續(xù)教育、重視繼續(xù)教育。

2．培訓(xùn)形式多樣化

第一，校本培訓(xùn)模式。以教師任教學(xué)校為基地，利用學(xué)?，F(xiàn)有的教育資源，探討教師在教學(xué)實踐中需要解決的問題為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。它注重在探討中解決教師教學(xué)中的具體問題，總結(jié)實踐經(jīng)驗。第二，專家引領(lǐng)教育方式。讓有一定造詣的專家、學(xué)者和中小學(xué)教師一起參與到繼續(xù)教育中去，通過專家們的示范以及在專家提供的新的理論指導(dǎo)下，使教師整體素質(zhì)得以提高。第三，集中培訓(xùn)模式。這種模式是當(dāng)前采用最多的一種模式。教師利用假期到指定的學(xué)校接受一段時間的繼續(xù)教育，通過集中培訓(xùn)，完成培訓(xùn)科目，最后通過考試而達(dá)到目的。第四，送教下鄉(xiāng)模式。由相關(guān)部門利用周末或寒暑假讓一些經(jīng)過培訓(xùn)的高校教師，定期到農(nóng)村地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)上對教師進(jìn)行短期的教育培訓(xùn)，使當(dāng)?shù)亟處煴憬莸赝瓿衫^續(xù)教育培訓(xùn)。第五，遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式。利用網(wǎng)絡(luò)教育的便利性，制定教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)，建立一個學(xué)習(xí)培訓(xùn)平臺，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育課程資源的共享。遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)對課堂的生成、構(gòu)建、發(fā)展、探索，對新的教育理念的認(rèn)識、探求，都將是一次革命性的學(xué)習(xí)方式。

3．增強(qiáng)培訓(xùn)實效性的改進(jìn)方案

第一，改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容，貼近一線教師教育教學(xué)實際。將提高教師教育教學(xué)技能作為培訓(xùn)的主要內(nèi)容，以典型教學(xué)案例為載體，創(chuàng)設(shè)真實的課堂教學(xué)環(huán)境，緊密結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)一線實際，開展主題鮮明的技能培訓(xùn)，這樣便于促進(jìn)培訓(xùn)成果在教學(xué)實踐中的轉(zhuǎn)化。第二，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，提升教師參訓(xùn)實效。針對教師學(xué)習(xí)特點，強(qiáng)化基于教學(xué)現(xiàn)場、走進(jìn)真實課堂的培訓(xùn)環(huán)節(jié)。通過現(xiàn)場診斷和案例教學(xué)解決實際問題，采取跟崗培訓(xùn)和情境體驗改進(jìn)教學(xué)行為，利用行動研究和反思實踐提升教育經(jīng)驗，確保培訓(xùn)實效。第三，強(qiáng)化培訓(xùn)自主性，激發(fā)教師參訓(xùn)動力。嘗試建立教師自主選學(xué)機(jī)制，為教師創(chuàng)造自主選擇培訓(xùn)內(nèi)容、時間、途徑和機(jī)構(gòu)的機(jī)會，滿足教師個性化需求。建立試行培訓(xùn)學(xué)分認(rèn)證制度，學(xué)時學(xué)分合理轉(zhuǎn)化。將培訓(xùn)學(xué)分作為教師履職考核的必備條件，激發(fā)教師參訓(xùn)的積極性，促進(jìn)培訓(xùn)成果在教學(xué)實踐中的轉(zhuǎn)化。

4．轉(zhuǎn)變農(nóng)村中小學(xué)教師的觀念

時代在進(jìn)步，社會在發(fā)展，教師們的知識、觀念必須更新。無論是老教師或是新教師都必須通過繼續(xù)學(xué)習(xí)來達(dá)到教育思想的改變，樹立新的教育觀念。通過繼續(xù)教育實現(xiàn)教師自身的專業(yè)化。

5．政府應(yīng)加大繼續(xù)教育經(jīng)費

政府應(yīng)轉(zhuǎn)變繼續(xù)教育觀念，加大投入，對參加繼續(xù)教育的教師提供一定的交通、生活補助，減輕農(nóng)村教師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

第9篇：繼續(xù)教育培訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】英語繼續(xù)教育 教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0212-01

當(dāng)今社會是一個國際化的高科技經(jīng)濟(jì)時代、信息時代，國家間的交流與對話越來越廣泛與多元化，英語在未來的社會中將發(fā)揮著重大的作用。一方面，隨著我國改革開放對外的發(fā)展，我國與各國之間的政治、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易和文化等各方面的交流日益發(fā)展，英語的應(yīng)用更加普遍，社會對英語人才的需求逐漸增加；另外一方面，由于社會與經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國家對英語人才素質(zhì)的要求越來越高。英語人才不僅要有扎實的英語知識和高水平的英語應(yīng)用能力，還必須掌握跨文化交際能力和其他相關(guān)學(xué)科的知識。因而，英語教師重任在肩。他們不僅要向?qū)W生傳授系統(tǒng)的英語知識，培養(yǎng)英語技能，發(fā)展學(xué)生的智力與能力，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)、心理素質(zhì)和積極的創(chuàng)新精神。然而，高校英語教師在課堂教學(xué)中，還要改變傳統(tǒng)的教育觀念，由單純傳授知識的角色轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生學(xué)習(xí)知識的整個過程中的組織者與促進(jìn)者，對教學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計、組織實施和評價，使得教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化，才可以順利完成以上教學(xué)目標(biāo)。要做到這些是不容易的。英語教師只有通過繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷提高自身的專業(yè)水平、英語素質(zhì)和教學(xué)能力，才能把自己培養(yǎng)成為合格的教師以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

一、高校英語教師繼續(xù)教育的重要性和必要性

在教師的整體發(fā)展過程中，繼續(xù)教育的價值和功能是不可缺少的。當(dāng)今時代教育理論認(rèn)為：在課程內(nèi)容設(shè)置、教材編寫情況、教學(xué)過程掌握、教學(xué)評估和學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)等原因中，高校教師是學(xué)校教育體系中的重要因素，然而教師的價值實現(xiàn)在很大程度上取決于繼續(xù)教育的運行以及實施。根據(jù)調(diào)查：老師在自己的職業(yè)發(fā)展過程中，普遍會自發(fā)地接受自己在學(xué)生時代所接受的教育方法的影響，換言之，一位新老師很大程度會按照他的老師的教學(xué)方式去教育下一代學(xué)生，這是一種守舊做法，不能適應(yīng)新時代的要求。對于高校英語教師而言，隨著英語在全球范圍內(nèi)的逐漸普及、知識飛速更新，英語專業(yè)和教學(xué)方式的繼續(xù)教育勢在必行，加強(qiáng)高校英語教師繼續(xù)教育尤為重要。

二、高校英語教師繼續(xù)教育存在的問題

近幾年， 根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，高校英語教師繼續(xù)教育培訓(xùn)由單一的、灌輸式的講授逐漸過渡到采用突出參與性、操作性和體驗性的多種方法，高校英語教師獲得了比其它教師更多出國訪問、進(jìn)修的機(jī)會。英語繼續(xù)教育工作在高校取得了較大的進(jìn)步，但仍然存在著一些急需解決的問題：

1.管理機(jī)制薄弱，人事部門和培訓(xùn)部門組織不當(dāng)， 不能建立嚴(yán)格的檢查制度和考核制度。

2.部分教師參與意識淡薄， 積極性不高。

3.培訓(xùn)的方式單一，培訓(xùn)人員太多，培訓(xùn)時間過少。

4.培訓(xùn)的內(nèi)容與教師的實際不相符。

三、對高校英語教師繼續(xù)教育方法的思考

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念

終身學(xué)習(xí)是適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的必然手段。一次性的高校教育，已經(jīng)不能適應(yīng)人們不斷更新知識的需求，我們要一點一點建立和完善有利于終身學(xué)習(xí)的教育手段。對高校英語教師進(jìn)行繼續(xù)教育是提高教育質(zhì)量最重要的策略之一。因此必須使領(lǐng)導(dǎo)和教師的理念有所轉(zhuǎn)變，每個高校英語老師都不應(yīng)存有“一朝受教，終身受用”的思想。要不斷擴(kuò)展自己的教育理念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，樹立終身教育的思想，教育者首先應(yīng)為學(xué)習(xí)者。

（二）調(diào)整高校英語繼續(xù)教育的內(nèi)容

1.重視教學(xué)方式的培養(yǎng)，提高高校英語教師的教育教學(xué)能力

在選擇繼續(xù)教育內(nèi)容的時候， 培訓(xùn)部門要認(rèn)真考慮，除了對英語專業(yè)知識的調(diào)整和拓寬外，還應(yīng)聯(lián)系當(dāng)前推行的英語課程改革的新教材，不斷研究新的教學(xué)課程，培訓(xùn)課程的研究要貼近教師的教學(xué)情況，對老師的教學(xué)工作有實質(zhì)的幫助和促進(jìn)；需要讓教師學(xué)習(xí)新的有關(guān)英語課堂教學(xué)方法、英語課堂教學(xué)活動的設(shè)計能力，從而提高高校英語教師的教育教學(xué)能力和對實踐進(jìn)行分析、評價、判斷和反思的能力。

2.重視理論聯(lián)系實際， 培養(yǎng)高校英語教師的教研科研能力 在培訓(xùn)中一定使教師不但要聽和看，更重要還有要想說做。讓老師把所聽所看的和自己的實際看法聯(lián)系起來，激發(fā)他們用主動去實踐所獲得的認(rèn)識和構(gòu)想的潛能，實現(xiàn)理論內(nèi)容與實踐知識的轉(zhuǎn)化。經(jīng)過指導(dǎo)教師進(jìn)行英語教研和科研專題講座，提高教師對教研和科研的整個過程有深入體會；通過培訓(xùn)，提高英語老師發(fā)現(xiàn)問題、利用信息處理分析問題、結(jié)合現(xiàn)實情況有解決問題的水平；通過對科研課題的全方位培訓(xùn)指導(dǎo)教師如何確定課題、申報課題、論證課題制定教學(xué)實驗計劃，如何進(jìn)行具體的教學(xué)實驗活動，如何撰寫各種類型的科研論文等活動來提高高校英語教師的科研能力。

四、高校英語繼續(xù)教育實效性的思考

在高校英語教學(xué)不斷創(chuàng)新的今天，老師的繼續(xù)教育顯得頗為重要。但是在一些地區(qū)，繼續(xù)教育只是個空架子，英語教師的繼續(xù)教育只是一種表面的形式，只是為了完成繼續(xù)教育的任務(wù)而已，老師也只是單單為了應(yīng)付才參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，根本不能從中有較深的思考，對教學(xué)毫無益處，通過繼續(xù)教育培訓(xùn)提高教師教學(xué)水平也只是紙上談兵，老師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)也就只變得是事倍功半，雖然花費了大量的人力物力財力，卻小有成效。致使繼續(xù)教育實效性不強(qiáng)的原因可能是，因為主觀上老師把繼續(xù)教育當(dāng)作領(lǐng)導(dǎo)安排的一項任務(wù)來完成，心態(tài)上沒有完全轉(zhuǎn)變過來，沒有認(rèn)識到繼續(xù)教育不僅是自己應(yīng)當(dāng)履行的現(xiàn)實義務(wù)，而且又是自己應(yīng)當(dāng)享有的權(quán)益。

總結(jié)：現(xiàn)代信息社會知識更新迅猛，為了適應(yīng)新形勢下高校英語教師專業(yè)發(fā)展的要求， 英語教師應(yīng)當(dāng)不斷更新自己的教學(xué)觀，嚴(yán)格對待繼續(xù)教育的培訓(xùn)，積極參與學(xué)習(xí)活動，不斷提高自己的教育教學(xué)能力。高校英語教師的素質(zhì)提高和知識更新是急迫必須的， 而在繼續(xù)教育的培訓(xùn)上只要高校決策層和廣大英語教師都真正認(rèn)識到繼續(xù)教育的重要性，充分調(diào)動各方面積極性，高校英語教師的繼續(xù)教育定能走上一條健康發(fā)展的軌道并收到良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳向明 實踐性知識：教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎(chǔ) [J]北京大學(xué)教育評論，2003.1.