一年級心理健康教育精選(九篇)

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第1篇：一年級心理健康教育范文

在不同年級醫(yī)學(xué)生心理健康水平對比研究中，選取我校一年級、二年級、三年級的醫(yī)學(xué)生200名為研究對象。

2研究方法

在不同年級醫(yī)學(xué)生心理健康水平對比研究中，對本校一年級、二年級、三年級醫(yī)學(xué)生采取問卷調(diào)查方法，問卷問題大都的專業(yè)心理教育教師、學(xué)者根據(jù)一年級、二年級、三年級學(xué)生身心發(fā)展需要構(gòu)建的，問卷為200份，發(fā)放學(xué)生200人，回收為200份，回收率為100%。

3研究結(jié)果

3.1不同年級醫(yī)學(xué)生主要心理健康問題比較。在不同年級醫(yī)學(xué)生心理健康水平對比研究中，對不同年級醫(yī)學(xué)生存在的主要心理健康問題進(jìn)行比較，研究差異有統(tǒng)計學(xué)意義P0.05。詳見表1。3.2醫(yī)學(xué)生心理健康存在的問題。在不同年級醫(yī)學(xué)生心理健康水平對比研究中，知曉醫(yī)學(xué)生心理健康存在的問題，主要表現(xiàn)在有許多朋友、比較活躍、有時有點自夸、為自己的健康擔(dān)憂方面。這些影響到醫(yī)學(xué)生心理健康發(fā)展模式。詳見表2。

4結(jié)束語

第2篇：一年級心理健康教育范文

（1）模型基本分析。從表1中，模型擬合信息，包括僅截距項的情況和最終的模型情況，其中P值為0．006，所以模型比較顯著，整體性較好。表2中反映了三個偽回歸系數(shù)的值，這些值較為一般。但是引入自變量后，似然比檢驗結(jié)果顯示變量具有較好的顯著性水平，查找教學(xué)資源的途徑在5％的水平上對大學(xué)生心理健康教育具有顯著影響。其他如年級、性別以及網(wǎng)絡(luò)對學(xué)習(xí)的幫助效應(yīng)也在10％的顯著性水平上對大學(xué)生心理健康教育具有顯著性影響。

（2）模型參數(shù)分析。表4給出了多項分類logistic模型的參數(shù)、假設(shè)檢驗結(jié)果以及優(yōu)勢比置信區(qū)間等信息。經(jīng)過對當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展情況的數(shù)據(jù)進(jìn)行多項分類logistic回歸分析，得到如下結(jié)果：G1＝LOG［P（利用網(wǎng)絡(luò)查找解決方法）／P（放棄）］＝14．980－0．500＊查找教學(xué)資源的途徑＋0．031＊性別：女－15．581＊大學(xué)一年級－14．016＊大學(xué)二年級－14．62＊大學(xué)三年級＋3．035＊網(wǎng)絡(luò)對學(xué)習(xí)有很大幫助＋2．850＊網(wǎng)絡(luò)對學(xué)習(xí)比較有幫助＋2．531＊網(wǎng)絡(luò)對學(xué)習(xí)沒有幫助G2＝LOG［P（求助他人）／P（放棄）］＝15．331－0．307＊查找教學(xué)資源的途徑＋1．639＊性別：女－16．551＊大學(xué)一年級－15．236＊大學(xué)二年級－16．435＊大學(xué)三年級＋3．196＊網(wǎng)絡(luò)對學(xué)習(xí)有很大幫助＋3．982＊網(wǎng)絡(luò)對學(xué)習(xí)比較有幫助＋19．606＊網(wǎng)絡(luò)對學(xué)習(xí)沒有幫助G3＝LOG［P（聽音樂、看電影等）／P（放棄）］＝16．031－0．082＊查找教學(xué)資源的途徑＋1．240＊性別：女－16．150＊大學(xué)一年級－15．517＊大學(xué)二年級－15．68＊大學(xué)三年級＋3．352＊網(wǎng)絡(luò)對學(xué)習(xí)有很大幫助＋4．142＊網(wǎng)絡(luò)對學(xué)習(xí)比較有幫助＋19．923＊網(wǎng)絡(luò)對學(xué)習(xí)沒有幫助G4＝0由這個模型估計結(jié)果，可以估算出某個大學(xué)生心情不好時的處理情況，如對于一個認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對自己的學(xué)習(xí)有很大幫助，并且查找教學(xué)資源的主要用途是供自學(xué)學(xué)習(xí)使用的大學(xué)一年級的女生：G1＝LOG［P（利用網(wǎng)絡(luò)查找解決方法）／P（放棄）］＝14．980－0．500＋0．031－15．581＋3．035＝1．965G2＝LOG［P（求助他人）／P（放棄）］＝15．331－0．307＋1．639－16．551＋3．196＝3．308G3＝LOG［P（聽音樂、看電影等）／P（放棄）］＝16．031－0．082＋1．240－16．150＋3．352＝4．391G4＝0根據(jù)多項分類logistic回歸分析的原理可以繼續(xù)求得：P（Y1）＝e1．965／e3．308＋e4．391＋e0＝0．07P（Y2）＝e3．308／e1．965＋e4．391＋e0＝0．31P（Y3）＝e4．391／e1．965＋e3．308＋e0＝2．28P（Y4）＝e4．391／e1．965＋e3．308＋e0烅烄烆＝0．01因此，對于一個認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對自己的學(xué)習(xí)有很大幫助，并且查找教學(xué)資源的主要用途是供自學(xué)學(xué)習(xí)使用的大學(xué)一年級的女生而言，大都會選擇聽音樂、看電影、旅游、睡覺等方式來解決心理問題；利用網(wǎng)絡(luò)方式解決的概率僅為7％，反映了大學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的必要性；而傳統(tǒng)的排解心理困擾的方法，如求助同學(xué)、老師、父母、朋友等的使用概率也不高，僅為31％；但要引起注意的是，仍然有1％的概率會放棄。因此，隨著網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)解決心理問題的效果日趨顯著。

二、大學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)對策

1．建立師生網(wǎng)絡(luò)互動平臺，促進(jìn)心理健康教育交往。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展，新型的師生關(guān)系要求教育理念必須注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。因此，心理健康課程必須借助網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)心理健康教育過程中師生之間的良性互動。第一，心理健康教育課程必須利用網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)心理健康教育課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動。部分高校在此方面已經(jīng)做了積極的探索。如：打開廣西大學(xué)大學(xué)生心理健康教育網(wǎng)的主頁（http：／／mcxsy．gxu．edu／cn）后，可以看到里面設(shè)置了課程特色、課程建設(shè)、教學(xué)錄像、網(wǎng)絡(luò)課堂、心理咨詢、學(xué)術(shù)交流等一系列大學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容。廣西大學(xué)通過大學(xué)生心理健康教育科精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，實現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)互動，有效拓展了大學(xué)生心理健康網(wǎng)絡(luò)教育工作的新途徑。第二，通過網(wǎng)絡(luò)QQ、微信、微博的即時聊天和E－mail（電子信箱）發(fā)送電子郵件，實現(xiàn)心理健康教育的師生互動。這樣，學(xué)生心理問題和所需知識通過網(wǎng)絡(luò)可以非常及時、便捷地得到解決。

2．把握學(xué)生需求，增強心理健康教育針對性。

根據(jù)大學(xué)生最希望提供心理健康教育網(wǎng)絡(luò)課程資源調(diào)查的數(shù)據(jù)，我們需要建立的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源主要有如下幾種：（1）建電子文檔，以網(wǎng)絡(luò)文字、符號和圖像為主的HTML形式的學(xué)習(xí)資源。從大學(xué)生心理健康教育學(xué)科特點來看，有關(guān)定義、概念，心理測驗量表等輔導(dǎo)型的學(xué)習(xí)資源和有關(guān)課外心理健康知識等資料型的學(xué)習(xí)資源都可以使用Web形式來編寫。（2）建立名師課程視頻、音頻教學(xué)資源。可在資源庫中加入大量的名師網(wǎng)絡(luò)直播課堂、名師講座網(wǎng)絡(luò)視頻、音頻點播等內(nèi)容。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)獲取與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的資源和信息。（3）建立案例庫，大學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好去瀏覽和閱讀，開闊視野，拓展知識面，進(jìn)行更好的個性化學(xué)習(xí)、自主化學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)以及合作化學(xué)習(xí)，通過對相關(guān)案例的學(xué)習(xí)，從而調(diào)解和化解自己的心理問題。這在時空上滿足學(xué)生的個性差異和不同需求，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。（4）建立交流群，以QQ、微信、微博、線上老師咨詢和BBS論壇方式為平臺的信息交流資源。對不同專業(yè)、不同愛好的學(xué)生還可以在線答疑和課程指導(dǎo)性的信息，對全體學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)控制，真正實現(xiàn)因材施教。（5）建立電子圖書、心理電影沙龍、動漫、心理游戲等各類大學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)文化精品，并且力所能及地創(chuàng)作、推廣符合各個年級、各個專業(yè)特點、服務(wù)各年級、各專業(yè)學(xué)生群體的需求，在大學(xué)生文化產(chǎn)品供應(yīng)中發(fā)揮積極作用。

3．發(fā)揮校園網(wǎng)絡(luò)文化優(yōu)勢，為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)提供良好的文化氛圍。

良好的校園網(wǎng)絡(luò)文化對大學(xué)生心理健康教育可以產(chǎn)生積極影響。探索和用好校園網(wǎng)絡(luò)載體，是加強大學(xué)生心理健康教育的重要舉措。校園網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)的具體內(nèi)容包括：根據(jù)大學(xué)生的心理需求，在高校心理健康教育網(wǎng)站上建立BBS信息、利用E－mail交流信息、整合信息；創(chuàng)辦電子刊物，傳播大學(xué)生心理健康教育知識和心理疏導(dǎo)技巧，例如我院創(chuàng)辦的《心露》（電子刊）心理雜志和舉行各種網(wǎng)絡(luò)文化知識競賽活動，將圖文聲并茂、豐富多彩、生動活潑的形式深得學(xué)生的喜歡。校園網(wǎng)絡(luò)文化以達(dá)到明辨是非、提高覺悟、陶冶情操、構(gòu)筑網(wǎng)絡(luò)時代大學(xué)生心理健康教育體系為目的，要注重把藝術(shù)、時尚、情感元素與正確、健康、積極向上的內(nèi)容有機地結(jié)合起來，吸引和引導(dǎo)大學(xué)生的注意力。

4．精心建設(shè)網(wǎng)站，開辟高校心理健康教育新天地。

建立大學(xué)生心理健康教育課程網(wǎng)絡(luò)資源庫是一個動態(tài)的工程，必須要做到：第一，要精心制作網(wǎng)站。制作網(wǎng)站包含很多的內(nèi)容，整體內(nèi)容的把握、具體頁面的設(shè)計與制作、圖片的篩選、多媒體課件的開發(fā)、動畫以及視頻錄像的創(chuàng)建等等。但要堅持進(jìn)入該網(wǎng)站操作量較少、方便、快捷的原則，要使新的教學(xué)課件、新的電子書籍等大學(xué)生心理健康教育學(xué)習(xí)資源一點就可以查到。第二，要及時更新學(xué)習(xí)資源。對于不適合再使用的資源要及時刪除與更新，以便提高網(wǎng)站的使用效率。第三，服務(wù)器要定期備份，做好數(shù)據(jù)庫的日常維護(hù)和完善工作。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有更新快、時效性強的特點，整個數(shù)據(jù)庫的維護(hù)也需要大量的投入，不僅僅是財務(wù)方面，還有人員的配備和數(shù)據(jù)庫的持續(xù)穩(wěn)定與更新，做好這些相關(guān)工作，訪問者才可以實時迅速地獲得自己所需要的資料。

5．加強高校相互交流合作，豐富心理健康教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。

第3篇：一年級心理健康教育范文

亳州學(xué)院附屬學(xué)校健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組：

組長：孫結(jié)紅

副組長：李國鋒、姜文銳、羅海雷

成員：學(xué)校班主任和保衛(wèi)科全體工作人員

一、指導(dǎo)思想：

認(rèn)真貫徹省、市關(guān)于學(xué)校健康教育的有關(guān)精神，根據(jù)小學(xué)教育的特點和小學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，通過各種途徑繼續(xù)認(rèn)真開展多種多樣的健康教育活動和指導(dǎo)，幫助學(xué)生獲取心理健康的初步知識，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。

通過心理健康教育，不斷轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，改進(jìn)教育、教學(xué)方法，改進(jìn)班主任方法，提高德育工作的針對性，學(xué)科性和實效性，為學(xué)校實施素質(zhì)教育營造良好的心理氣氛。

二、工作目標(biāo)：

培養(yǎng)良好的文明習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、勞動習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣，堅忍不拔的意志品質(zhì)，自立自強的生存、生活能力，有強烈的愛國意識和社會責(zé)任感。幫助學(xué)生學(xué)會正確對待自己、接納自己，化解沖突情緒，保持個人心理的內(nèi)部和諧。矯治學(xué)生的問題行為，養(yǎng)成正確的適應(yīng)學(xué)校與社會的行為，消除人際交往障礙，提高人際交往的質(zhì)量。

三、工作原則：

1、以尊重、理解學(xué)生為前提。

2、面向全體學(xué)生。

3、學(xué)生主體性原則。

4、預(yù)防矯治與發(fā)展養(yǎng)成相結(jié)合。

四、具體措施：

(一)做好教師心理培訓(xùn)工作。

讓教師了解什么是心理健康，什么樣的心理才是健康心理。讓教師能認(rèn)識到身體、心理、社會功能三維度。學(xué)會初步判斷自己或同事的健康狀況，并能區(qū)分心理健康、心理不健康和精神疾病等概念，正確認(rèn)識心理問題，形成求助的意識。

(二)繼續(xù)開設(shè)心理健康教育課，保證心理健康教育活動的時間;各班開展形式多樣的心理健康活動，提高班級凝聚力，集中解決班級中存在的普遍問題。

(三)在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，把心理健康教育和教學(xué)研究結(jié)合起來;結(jié)合學(xué)科教材內(nèi)容，滲透有機專題教育，如語文課，課文中豐富的思想內(nèi)涵可以直接成為心理健康教育素材;體育課競技項目教學(xué)同樣可以幫助學(xué)生提高心理品質(zhì)。

(四)閱讀整理相關(guān)心理健康教育相關(guān)材料，集中教師學(xué)習(xí);可以通過召開講座、團(tuán)體輔導(dǎo)、個別咨詢、自學(xué)材料、外出培訓(xùn)等途徑提高教師理論水平和實踐能力。

(五)把心理健康教育和班會、隊會結(jié)合起來，落實發(fā)展與預(yù)防功能;嘗試以隊會的形式、班會的內(nèi)容來進(jìn)行心理健康教育，在學(xué)生喜聞樂見的形式中，春風(fēng)化雨地滲透心理健康教育。

(七)充分利用國旗下講話、紅領(lǐng)巾廣播站、宣傳欄、黑板報等宣傳途徑，讓更多的人正確認(rèn)識心理健康教育，多渠道開展心理健康教育。

(八)對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的、有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，提高心理健康水平，增強自我教育能力。

五、具體安排：

三月：

1、 安排五年級團(tuán)體沙游，每周一個班級2-3個團(tuán)隊。

2、 安排六年級同學(xué)觀看勤奮學(xué)習(xí)的心理影片，并做反饋。

3、 面向全體講解繪本《追追追》做反饋活動。

4、 各年級開展觀察植物活動，自己種植小豆芽，體驗生命奇跡。

5、 教師心理培訓(xùn)《教師的啟示》

四月：

1、 安排五年級個體沙游，每周一中午固定開放。

2、 安排五年級同學(xué)觀看誠實守信的心理影片，并做反饋。

3、 面向全體講解繪本《冬冬的第一次旅行》做反饋活動。

4、 各年級開展一日護(hù)蛋活動，體驗生命珍貴。

5、 教師心理培訓(xùn)《心理健康的意義》

五月：

1、 安排六年級團(tuán)隊沙游，每周一個班級2-3個團(tuán)隊。

2、 安排四年級同學(xué)觀看動物生存的心理影片，并做反饋。

3、 面向全體講解繪本《搬過來搬過去》并做反饋活動。

4、 各年級開展我的自畫像活動，自我認(rèn)識。

5、 教師心理培訓(xùn)《學(xué)做自己的心理醫(yī)生》

六月：

1、 安排六年級個體沙游，每周一個班級2-3個團(tuán)隊。

2、 安排三年級同學(xué)觀看科學(xué)幻想的心理影片，并做反饋。

3、 面向全體講解繪本《萊恩的愿井》并做反饋活動。

4、 各年級開展獨一無二活動，自我認(rèn)識。

5、 教師心理培訓(xùn)《如何培養(yǎng)快樂的心理》

九月：

1、 安排四年級團(tuán)隊沙游，每周一個班級2-3個團(tuán)隊。

2、 安排二年級同學(xué)觀看智慧的心理影片，并做反饋。

3、 面向全體講解繪本《角角王國》并做反饋活動。

4、 各年級開展大餅、油條、豆?jié){活動，學(xué)生找到彼此之間的共同點。

5、 教師心理培訓(xùn)《優(yōu)點大爆炸》

十月：

1、安排四年級個體沙游，每周一中午開放。

2、安排一年級同學(xué)觀看殘疾人奮斗的心理影片，并做反饋。

3、面向全體講解繪本《藍(lán)斯。阿姆斯壯》并做反饋活動。

4、各年級開展魅力四射活動，培養(yǎng)自信。

5、教師心理培訓(xùn)《巧手三六操》

十一月：

1、 安排三年級團(tuán)隊沙游，每周一個班級2-3個團(tuán)隊。

2、 安排一年級同學(xué)觀看助人為樂的心理影片，并做反饋。

3、 面向全體講解繪本《多樸基的天空》并做反饋活動。

4、 各年級開展優(yōu)點大爆炸活動，培養(yǎng)自信。

5、 教師心理培訓(xùn)《測測您的健康指數(shù)》

十二月：

1、 安排三年級個體沙游，每周一中午開放。

2、安排二年級同學(xué)觀看堅強生存的心理影片，并做反饋。

3、面向全體講解繪本《檸檬的滋味》并做反饋活動。

第4篇：一年級心理健康教育范文

認(rèn)真貫徹1+1行動的有關(guān)精神，根據(jù)小學(xué)教育的特點和小學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，發(fā)揮1+1的優(yōu)勢，通過各種途徑繼續(xù)認(rèn)真開展多種多樣的心理健康教育活動和指導(dǎo)，幫助學(xué)生獲取心理健康的初步知識，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。

通過心理健康教育，不斷轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，改進(jìn)教育、教學(xué)方法，改進(jìn)班主任方法，提高德育工作的針對性，學(xué)科性和實效性，為學(xué)校實施素質(zhì)教育營造良好的心理氣氛。

二、具體目標(biāo)

1.注重學(xué)生心理輔導(dǎo)，做好學(xué)生心理咨詢工作。利用好沙盤游戲，做好學(xué)生的個體和團(tuán)體輔導(dǎo)

2.重視心理咨詢室的常規(guī)建設(shè)，努力發(fā)揮心理輔導(dǎo)室的作用，進(jìn)一步在全校做好宣傳、發(fā)動、普及、教育等工作。

3.不斷豐富教師的教學(xué)策略，有效提高教育教學(xué)水平

4.認(rèn)真開展各班心理健康教育的課程活動。

5.做好家長輔導(dǎo)學(xué)校的心理健康知識講座。

6.充分利用班隊會加強對學(xué)生的心理健康教育。

7．爭取獲得綿竹市心理健康教育示范學(xué)校稱號。

三、心理健康教育具體工作計劃

（一）心理健康教育具體途徑：

1、學(xué)生板塊

（1）課程設(shè)置：班級心理健康活動課（每周一次），參考課題

一年級：1、我是小學(xué)生——學(xué)生角色意識培養(yǎng)

2、集體生活真快樂——學(xué)校環(huán)境、學(xué)校生活的適應(yīng)

二年級：1、自己的事情自己做——自立意識培養(yǎng)

2、興趣是最好的老師——學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

三年級：1、與好習(xí)慣交朋友——良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

2、定好學(xué)習(xí)時間表

四年級：1、人際交往中的第一印象——交往禮儀技巧

2、學(xué)會合作

3、學(xué)會感恩

4、讓自己更快樂——情緒調(diào)節(jié)

五年級：1、我的注意我做主——注意力培養(yǎng)

2、我是最棒的——自信心培養(yǎng)

3、認(rèn)識自己的優(yōu)缺點

4、親吻考試焦慮——考試技巧培養(yǎng)

六年級：

1、我也曾失敗過——應(yīng)對挫折能力培養(yǎng)

2、什么是競爭

3、如何與他人溝通

4、爸爸媽媽和我

（2）心理講座

a、打開心靈的快樂頻道

b、對六年級學(xué)生開展青春期心理健康教育講座

2、教師板塊

（1）開展心理健康教育座談會

（2）對教師進(jìn)行情緒與壓力團(tuán)體培訓(xùn)，遵循教師自愿報名參加原則，情緒團(tuán)體培訓(xùn)每周一次，持續(xù)五周；壓力團(tuán)體培訓(xùn)每周一次，持續(xù)六周，在學(xué)校團(tuán)體輔導(dǎo)室進(jìn)行。

（3）開展心理健康教育示范課活動，教師互相觀摩學(xué)習(xí)。

（3）咨詢室面向教師開放，讓每位教師在其中得到身心放松。

3、家長板塊

通過家長學(xué)校和家長會的形式，向家長傳授心理健康知識和親子教育方法

（二）心理咨詢室工作計劃

1、進(jìn)一步將咨詢室設(shè)計得更加科學(xué)合理，如室內(nèi)布置，心理咨詢室各項規(guī)章制度的制定等等。

2、心理咨詢室開放時間：周一到周五中午12：30——1：20，下午16：30——17：30。心理咨詢室面向全校師生開放。

（三）建立并整理好學(xué)生心理檔案，完善學(xué)生心理檔案制度

1、建立心理檔案制度，擬訂心理檔案守則和借閱規(guī)定。配合心靈守望計劃，做好學(xué)生的心理測試。。

2、收集個案記載和分析。

第5篇：一年級心理健康教育范文

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校 中職生 心理健康 人格傾向 艾森克個性量表（EPQ）

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)都是普高落選者，他們的心理健康狀況如何，又有哪些心理問題，是教育工作者應(yīng)該關(guān)注的一個問題。為了更好地了解中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理健康狀況，本研究采用艾森克人格問卷簡式量表對中職生的心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查分析，希望為中等職業(yè)學(xué)校有效地進(jìn)行心理健康教育提供依據(jù)。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究以山東省青島市3所中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生為研究對象。采用分層抽樣的方法，發(fā)放問卷230份，回收215份，回收率為93%。

（二）測量工具

采用錢銘怡1999年修訂的艾森克人格問卷簡式量表中國版（EPQ-RSC），該量表由P（精神質(zhì)）、E（內(nèi)外向）、N（神經(jīng)質(zhì)）、L（掩飾性）四個分量表構(gòu)成，共有48個項目。該問卷有較好的效度和較高的信度。

（三）統(tǒng)計分析

采用SPSS17.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。

二、調(diào)查結(jié)果與討論

（一）不同性別的中職生在EPQ中的得分比較（結(jié)果見表1）

表1：不同性別的中職生在EPQ中的得分比較

■

由表1可知，中職校的男生和女生在E、N、L各分量表上沒有差異，而在P分量表上有非常顯著差異（P=0.003），女生的得分高于男生，兩者得分均高于全國常模。在E分量表上女生和男生雖然沒有顯著差異，但是女生的得分低于男生，低于全國常模。這些數(shù)據(jù)顯示女生的心理問題比男生更多，她們更內(nèi)向、冷漠，對環(huán)境的適應(yīng)性更差。這啟示我們要多加關(guān)注女生。

（二）獨生與非獨生的中職生在EPQ中的得分比較（結(jié)果見表2）

表2：獨生與非獨生的中職生在EPQ中的得分比較

■

從表2可見，獨生與非獨生的中職生在P分量表上有非常顯著的差異（T=-0.261，P=0.001），非獨生的中職生得分高于獨生的中職生，高于全國常模，這與以往的研究不同。在E、N、L各分量表上兩者沒有顯著差異，但在E分量表上，非獨生的中職生得分低于獨生的中職生，低于全國常模，在N、L兩分量表上兩者得分均高于全國常模。我認(rèn)為導(dǎo)致非獨生的中職生在P分量表上分高的原因可能與其父母的教養(yǎng)方式有關(guān)。有兩個孩子的父母更容易采取放任自流的教養(yǎng)方式。由于生活壓力的增大，無論生活在農(nóng)村，還是生活在城市的孩子，他們的父母每天都為生活而忙碌，父母對于孩子只是盡力滿足其物質(zhì)上的需要，很少在精神上提供支持和幫助。另外，在實際生活中，父母為了降低消費支出，在家庭生活中就要求許多資源需要與兄弟姐妹共享，在資源共享中可能就會出現(xiàn)矛盾，而矛盾的解決也許是由父母的審判來決定但不一定公平，又因為對父母還有依賴，這就造成孩子內(nèi)心的不滿和敵意卻不愿表達(dá)出來，所以情緒開始不穩(wěn)，變得冷漠無情，不與人接觸；或者矛盾的解決是遵循強者為王的規(guī)律，這樣競爭意識在他們的頭腦中從小就形成了。而對中職生來說，隨著學(xué)習(xí)、情感、就業(yè)等壓力的增大，他們早以感受到競爭壓力所帶來的痛苦，因此在這樣家庭環(huán)境下長大的孩子一般有性格內(nèi)向孤僻、對人冷漠、常抱有敵意和較強的攻擊性心理。

（三）不同年級的中職生在EPQ中的得分比較（結(jié)果見表3）

表3：不同年級的中職生在EPQ中的得分情況

■

對一、二和三年級進(jìn)行方差分析結(jié)果顯示，三個年級的學(xué)生在EPQ中沒有顯著差異。進(jìn)一步多重比較發(fā)現(xiàn)，在E分量表中，二年級學(xué)生的均值差與一年級學(xué)生的有顯著差異（T=0.87799，P=0.05），與三年級學(xué)生的也有顯著差異（T=1.05272，P=0.05），二年級學(xué)生的得分高于一年級和三年級的學(xué)生，低于全國常模，而一年級和三年級學(xué)生無顯著差異。這說明二年級學(xué)生比一年級和三年級學(xué)生的性格外向，心理更健康一些。這可能因為二年級學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)后，基本適應(yīng)了在校的生活，逐漸增強了與人溝通的能力，而且此時學(xué)習(xí)課程的范圍已經(jīng)縮小，公共基礎(chǔ)課結(jié)束，完全是專業(yè)課的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)壓力相對減小，他們相對一年級和三年級的學(xué)生要開朗、活潑一些。但三個年級學(xué)生的得分低于全國常模，說明中職生還承擔(dān)著社會輿論的壓力，有悲觀傾向，不愿放開自己，做事存在顧慮等心理。在N分量表中，三年級學(xué)生的均值差與二年級學(xué)生的有顯著差異（T=0.81771，P=0.05），三年級學(xué)生的得分高于二年級學(xué)生的，但與一年級學(xué)生的沒有顯著差異，并且一年級與二年級學(xué)生的得分也沒有顯著差異。這也許與三年級學(xué)生面臨的就業(yè)壓力有關(guān)，因為就業(yè)已經(jīng)迫在眉睫，他們對就業(yè)的期望值很高，希望能找到一個滿意的工作，然而在社會實踐中卻發(fā)現(xiàn)自己在校學(xué)習(xí)的東西遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要在企業(yè)中成為一個管理者或是一個技術(shù)型人才存在不小的差距。另外，在激烈的市場競爭中，中職生就業(yè)前景仍不容樂觀。特別是自2008年金融風(fēng)暴以來，高學(xué)歷的大學(xué)生就業(yè)都成為問題，中職生更是擔(dān)心自己能否成功就業(yè)，并對就業(yè)后從事什么樣的工作存在很多顧慮。這些因素使得即將畢業(yè)的三年級學(xué)生出現(xiàn)了情緒上的較大波動，如焦慮、緊張、易動怒、抑郁等。在P與L各分量表上，三個年級學(xué)生分別比較，均值差沒有顯著差異，但他們的得分均高于全國常模。這表示他們普遍存在適應(yīng)性不強，不關(guān)心他人，并常抱有敵意，或者是對自己處境的不滿所以常常帶有掩飾性心理。

（四）專業(yè)和生源地不同的中職生在EPQ中比較未見顯著差異

文科生和理科生在EPQ中沒有顯著差異，但他們在P、N、L分量表上的得分均高于全國常模，在E分量表上得分低于全國常模。這可能和他們個人的境遇有關(guān)，大多數(shù)都是普高落選者，他們的心理和面對的境況大致相同。而不同生源地的學(xué)生在EPQ中沒有顯著差異，這也許與青島市地區(qū)的經(jīng)濟狀況有關(guān)。青島是一個發(fā)達(dá)城市，無論城市還是農(nóng)村的家庭經(jīng)濟狀況總體上較好，多數(shù)電子產(chǎn)品已經(jīng)普及百姓家庭，網(wǎng)絡(luò)的使用拓寬了農(nóng)村學(xué)生的視野，尤其是隨著青島西海岸經(jīng)濟新區(qū)的發(fā)展，城鎮(zhèn)化建設(shè)速度之快迅速縮小了農(nóng)村與城鎮(zhèn)之間的差距，因此生源地不同的學(xué)生在EPQ中比較未見顯著差異。

通過此次的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：同全國青少年心理健康平均水平比較，青島市中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生表現(xiàn)出更多的心理問題，同時也暴露了中等職業(yè)學(xué)校確實應(yīng)該加強對中職生的心理健康教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢銘怡等.艾森克人格問卷簡式量表中國版（EPQ―RSC）的修訂[J].心理學(xué)報，2000，32（3）.

[2]教育部文件.中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要.教職成 [2004]8號.

第6篇：一年級心理健康教育范文

我校(南京市金陵中學(xué)河西分校)秉承“生活為源，生命為本”的教育追求，一直把健康教育作為學(xué)校教育工作的重中之重，致力于學(xué)生的健康成長，努力為學(xué)生的一生發(fā)展奠基。我們認(rèn)為，教育的目的是讓孩子更好地生活，培養(yǎng)他們適應(yīng)未來社會的能力，而要實現(xiàn)這一目的，健康的身體和心理以及社會適應(yīng)能力最為重要。身體、心理和社會適應(yīng)三維健康，也正是我?！吧顬樵矗鼮楸尽眱r值觀引領(lǐng)下的健康教育新模式，體現(xiàn)出我校的辦學(xué)思想與為學(xué)生一生發(fā)展奠基的責(zé)任感。

一、心育常態(tài)化與團(tuán)體化

學(xué)生的健康不僅包括學(xué)生良好的身體素質(zhì)和健康的生活方式，更包括正確的自我認(rèn)識與自我調(diào)節(jié)、正常的情緒狀態(tài)和情緒調(diào)控、良好的人際交往能力和人際關(guān)系、優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力等。我們希望當(dāng)學(xué)生離開學(xué)校的時候，帶走的不僅僅是豐富的知識，還有獨立的能力、創(chuàng)新的精神與完善的人格。為此，心理健康教育也成為我校特色健康教育的重要內(nèi)容。我校以心理咨詢室為載體、心理健康輔導(dǎo)課為平臺、多種宣傳活動為途徑，把心理健康教育推，向常態(tài)化、團(tuán)體化、活動化的層面：

(一)高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)心理咨詢室，讓心育常態(tài)化。我校的心理咨詢室包括“師生聊天室”、“心理閱覽室”、“沙盤游戲室”、“團(tuán)體活動室”。心理咨詢室工作期初有具體的計劃，期末有工作總結(jié)，平時定期組織召開各班心理信息員會議、咨詢師案例討論會，了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀。“師生聊天室”面向全校師生開放，在各班級和校園櫥窗中醒目張貼開放時間表。每周一至周五中午12：30－13：30，下午17：30－18：30開放，接待來訪的學(xué)生，幫助個別學(xué)生面對和處理心理困惑。在咨詢過程中，咨詢員嚴(yán)格遵守《南京市學(xué)校心理咨詢?nèi)藛T工作規(guī)程》，并按心理咨詢專業(yè)需求做好情況記錄及資料保存。

為拓寬學(xué)生參與心理咨詢的渠道。學(xué)校積極開創(chuàng)了多種輔導(dǎo)形式。①開通電話咨詢。公布“師生聊天室”電話號碼，學(xué)生可以在電話中及時和老師對話，或預(yù)約面詢。②開創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)平臺。建立并公布電子郵箱，且在校園網(wǎng)專門開辟了“心靈氧吧”，向師生和家長宣傳心理健康知識。學(xué)生可以利用聊天工具和電子信箱與心理老師溝通。也可以通過瀏覽校園網(wǎng)的內(nèi)容提高自我認(rèn)識，主動進(jìn)行自我疏導(dǎo)。③開設(shè)咨詢信箱?！皫熒奶焓摇遍T口安置了小信箱，學(xué)生可以把心事、煩惱、困惑和問題都寫在信里投入信箱，咨詢老師們將――認(rèn)真回復(fù)。幫助學(xué)生排憂解擾。這些輔導(dǎo)形式既保護(hù)了學(xué)生的隱私，又能避免師生面對面的尷尬，同時解決了部分學(xué)生沒有時間面詢的問題，解除了同學(xué)們的心理顧慮，增加了學(xué)生參與的積極性。

(二)開設(shè)心理健康輔導(dǎo)課，進(jìn)行團(tuán)體化輔導(dǎo)。學(xué)校在初一、高一年級開設(shè)心理健康輔導(dǎo)課程。通過專門的心理輔導(dǎo)課，使學(xué)生能系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理健康知識，并得到系統(tǒng)、科學(xué)的訓(xùn)練。由專職心理教師進(jìn)行班級團(tuán)體輔導(dǎo)，內(nèi)容涉及認(rèn)識自我、學(xué)習(xí)與考試輔導(dǎo)、人際交往、情緒調(diào)節(jié)、價值觀澄清等方面。以角色扮演、情景體驗、討論分析、談話溝通、行為訓(xùn)練、心理陳述等形式面向全體學(xué)生，開展預(yù)防性和發(fā)展性的心理健康教育，培養(yǎng)和增強學(xué)生的心理健康意識和成長意識，幫助學(xué)生了解自身面臨的發(fā)展任務(wù)與挑戰(zhàn)，努力認(rèn)識自我、悅納自我、調(diào)控自我；培養(yǎng)他們樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、樂于交往、善于合作、熱愛生命、熱愛生活的態(tài)度和品質(zhì)：引導(dǎo)學(xué)生以積極的態(tài)度關(guān)注和參與社會的發(fā)展，逐步形成自己的生活目標(biāo)，養(yǎng)成健全的人格。

二、健康教育活動化。培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力

社會適應(yīng)良好是健康的重要標(biāo)志。我校學(xué)生的社會實踐活動豐富多彩。新生入學(xué)全部參加軍訓(xùn)，磨煉意志品質(zhì)。高一學(xué)生學(xué)農(nóng)，干農(nóng)活、吃農(nóng)家飯、走訪農(nóng)戶、與農(nóng)民零距離接觸，了解社會。每年全校學(xué)生都參加春游、秋游，接觸自然。組織學(xué)生參加國內(nèi)夏令營，游覽祖國的大好河山。組織海外休學(xué)旅行，每年暑期都有幾百名學(xué)生赴海外參觀游覽，培養(yǎng)了國際視野，增強了社會適應(yīng)能力。

我們根據(jù)學(xué)生不同年齡段的身心發(fā)展特點，策劃組織健康教育活動，以學(xué)校、家庭為平臺，提升學(xué)生的社會適應(yīng)能力。(一)為普及心理健康知識，定期在櫥窗展出“心靈空間”，更新校園網(wǎng)“心靈氧吧”，校報教師版、學(xué)生版分別開辟心理健康專欄，?！笆赝咧暋睆V播臺開設(shè)心理健康專題。(二)把每年的5月第四個星期定為我校的“‘珍愛自我?關(guān)愛他人’心理健康宣傳周”。面向全校師生開展心理圖書展銷、心理影片展播、心理游戲、心理測試等活動，宣傳并解讀心理學(xué)知識、心理保健常識、心理健康教育知識。(三)針對普遍存在的共性問題。定期對各個年級學(xué)生進(jìn)行專題講座。如為初一、初二年級開設(shè)“青春期心理保健專題講座”，為初三、高三年級開設(shè)“考前心理調(diào)適講座”，邀請專家為高二年級開設(shè)“超越自我”、“調(diào)節(jié)考前焦慮，積極迎考”講座等。(四)關(guān)注學(xué)生家長和全體教師的心理健康狀態(tài)及其心理健康教育水平，在家長會與教師會議中也加入心理健康教育的內(nèi)容。如在講座中向新生家長匯報學(xué)生心理健康狀況，講解常見心理問題及教育對策，在畢業(yè)班教師會議上提出考前班級心理輔導(dǎo)建議，在畢業(yè)班學(xué)生家長會上開設(shè)“家有考生”專題，邀請?zhí)绽蠋煙峋€心理專家團(tuán)來校做廣場咨詢，在家長會與全體教師會議上公布“親子關(guān)系調(diào)查”與“我最喜歡和最不喜歡老師說的一句話”的調(diào)查結(jié)果，為老師和家長的教育工作給出指導(dǎo)。(五)開展親子溝通系列活動。家庭是心靈的港灣。父母是學(xué)生的首席心理咨詢師。健康的心理從溫馨的家庭開始。我校開展了“一封家書”、國慶特別作業(yè)、母親節(jié)父親節(jié)的祝福、家庭運動會等活動，拉近了學(xué)生與父母之間的距離，受到家長們的歡迎。譬如，每年的國慶長假期間，初一年級的全體學(xué)生都將體驗“一天孕婦”。以與自己出生時相同重量的負(fù)重物(如大米、黃豆、砂袋之類)綁在腹部，帶著它度過24小時。通過換位體驗，學(xué)生更能理解母親與家人；通過活動，學(xué)生與家人多了一份交流溝通的機會。

三、健康教育課程化

學(xué)校的健康教育工作涉及教育教學(xué)的方方面面，僅靠幾位心理專業(yè)教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們通過校內(nèi)學(xué)習(xí)、專家講座、市區(qū)級培訓(xùn)等方式，組織全校教職員工學(xué)習(xí)健康教育的相關(guān)知識和技能，組織一百多名班主任、生活老師參加專業(yè)的“健康教育教師培訓(xùn)”。通過學(xué)習(xí)。使教職工明確了?自身對于學(xué)生心理健康成長的責(zé)任。并考慮如何在自己的教育教學(xué)工作中結(jié)合心育知識對學(xué)生的健康行為進(jìn)行引導(dǎo)。他們認(rèn)識到心理健康教育與德育關(guān)系非常密切，但兩者又有所區(qū)別，不能混為一談。學(xué)生經(jīng)常犯的一些錯誤，不是思想道德的問題，多數(shù)是心理方面的問題。在教育中如果只是強調(diào)外部的社會化的要求而不對學(xué)生的內(nèi)心世界進(jìn)行心理輔導(dǎo)，促進(jìn)其自我發(fā)展形成人格特征的話，往往收效甚微。心理健康教育是將德育的社會化要求內(nèi)化為個體內(nèi)在素質(zhì)的重要手段，在德育中不失時機地滲透心理健康教育，將提高德育工作的有效性。

第7篇：一年級心理健康教育范文

【中圖分類號】 R 395.6 R 47

【文章編號】 1000-9817(2010)08-0989-02

【關(guān)鍵詞】 精神衛(wèi)生;對比研究;學(xué)生,護(hù)理

近年來,大學(xué)生心理健康問題已經(jīng)引起整個社會的關(guān)注。護(hù)理專業(yè)大學(xué)生作為未來工作壓力很大的一個群體,必須具備良好的心理素質(zhì)和健康的心理狀態(tài)[1]。為緩解心理問題對護(hù)生的困擾,筆者采用癥狀自評量表SCL-90以問卷的形式分別對蚌埠醫(yī)學(xué)院本科、專科和高職護(hù)生進(jìn)行調(diào)查,擬為開展心理健康教育和心理疏導(dǎo)提供依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 對象 以蚌埠醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)系護(hù)理專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對象,采用分層整群抽樣法,排除軀體疾病及精神病史,進(jìn)行問卷調(diào)查?；厥沼行柧?00份。其中本科200人,專科200人,高職300人;城鎮(zhèn)學(xué)生474人,農(nóng)村226人;獨生子女123人,非獨生子女577人;一年級300人,二年級400人。年齡在17～25歲之間,平均年齡為(20.57±1.36)歲。

1.2 方法 首先向護(hù)生說明心理健康調(diào)查的意義和填寫要求。消除其思想顧慮并明確測試目的,然后將癥狀自評量表(SCL- 90)[2]發(fā)給護(hù)生進(jìn)行測試。要求被調(diào)查者根據(jù)1周的實際感受按統(tǒng)一指導(dǎo)用語獨立完成,當(dāng)場收卷。量表收回后統(tǒng)一編號,并進(jìn)行統(tǒng)計分析。以SCL-90總分≥160分或任意1個因子≥3分考慮篩查陽性,即視為有心理問題。得分越高,表示癥狀越嚴(yán)重。

1.3 統(tǒng)計學(xué)分析 采用SPSS 13.0 統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行t檢驗、方差分析和χ2檢驗。

2 結(jié)果

2.1 不同人口統(tǒng)計學(xué)特征護(hù)生組SCL-90因子得分比較 表1顯示,在校護(hù)生 SCL-90各因子得分在1.34～1.94分之間,本科、高職護(hù)生得分高于?？谱o(hù)生,經(jīng)t檢驗多數(shù)項目差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(P值均0.05)。農(nóng)村護(hù)生軀體化、焦慮得分均顯著高于城鎮(zhèn)護(hù)生(P值均0.05)。

表1 蚌埠醫(yī)學(xué)院不同人口統(tǒng)計學(xué)特征護(hù)生SCL-90各因子得分比較 (x±s)

人口統(tǒng)計學(xué)指標(biāo)人數(shù)軀體化強迫癥狀人際關(guān)系敏感抑郁焦慮

學(xué)歷本科2001.57±0.51**1.94±0.56**1.83±0.59**1.67±0.56*1.60±0.53**

?？?001.34±0.321.78±0.511.64±0.451.54±0.451.41±0.39

高職3001.52±0.68**1.74±0.481.70±0.511.54±0.511.70±0.54**

F值9.369.572.354.6620.36

P值

生源城鎮(zhèn)2261.44±0.441.76±0.511.71±0.551.59±0.541.56±0.49

農(nóng)村4741.57±0.741.83±0.511.72±0.511.57±0.481.66±0.54

t值2.891.690.240.492.38

P值0.05>0.05>0.05

獨生子女是1231.53±0.701.75±0.551.70±0.561.53±0.541.54±0.53

否5771.48±0.521.82±0.511.72±0.511.58±0.491.59±0.50

t值0.981.360.391.000.99

P值>0.05>0.05>0.05>0.05>0.05

年級大一3001.52±0.681.74±0.481.70±0.511.54±0.511.70±0.54

大二4001.46±0.441.86±0.541.72±0.531.58±0.491.60±0.49

t值1.413.050.501.584.96

P值>0.050.05>0.05

年齡/歲17～191361.57±0.641.76±0.481.70±0.501.54±0.471.62±0.51

20～225091.49±0.541.84±0.551.73±0.531.60±0.511.59±0.53

23～25551.39±0.421.79±0.461.63±0.421.56±0.571.53±0.43

F值2.261.981.010.820.59

P值>0.05>0.05>0.05>0.05>0.05

【基金項目】 蚌埠醫(yī)學(xué)院教學(xué)研究資助項目(編號:BY0706sk)。

【作者簡介】 吳雪紅(1957- ),女,浙江寧波人,大學(xué)本科,講師,主管護(hù)師,主要研究方向為護(hù)理教育。

【作者單位】 蚌埠醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)系, 安徽 233030。

(續(xù)表1)

人口統(tǒng)計學(xué)指標(biāo)人數(shù)敵對恐怖偏執(zhí)精神總均分

學(xué)歷本科2001.63±0.59**1.55±0.571.61±0.531.54±0.53**1.66±0.56*

?？?001.48±0.451.46±0.491.55±0.511.35±0.411.50±0.45

高職3001.67±0.50**1.56±0.441.61±0.591.45±0.461.61±0.53**

F值8.542.720.758.255.07

P值0.05>0.05

生源城鎮(zhèn)2261.63±0.511.55±0.491.58±0.641.44±0.451.58±0.50

農(nóng)村4741.58±0.501.52±0.491.55±0.471.46±0.491.61±0.54

t值1.230.750.690.520.70

P值>0.05>0.05>0.05>0.05>0.05

獨生子女是1231.60±0.591.47±0.521.51±0.471.45±0.431.57±0.54

否5771.60±0.511.54±0.481.57±0.541.44±0.461.60±0.50

t值0.001.451.140.220.61

P值>0.05>0.05>0.05>0.05>0.05

年級大一3001.67±0.501.56±0.441.61±0.591.45±0.461.61±0.53

大二4001.51±0.471.55±0.521.51±0.531.45±0.461.58±0.50

t值3.071.331.960.000.23

P值0.05>0.05>0.05>0.05

年齡/歲17～191361.69±0.551.54±0.481.58±0.501.44±0.451.62±0.54

20～225091.59±0.511.54±0.511.56±0.551.47±0.481.62±0.54

23～25551.56±0.461.47±0.411.57±0.491.47±0.451.58±0.47

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F值2.280.500.080.000.14

P值>0.05>0.05>0.05>0.05>0.05

注:與專科護(hù)生比較,*P

2.2 不同學(xué)歷護(hù)生SCL-90陽性項目狀況比較 表2顯示,不同學(xué)歷護(hù)生SCL-90總分≥160分者有199人,總陽性檢出率為28.42%;各項因子分≥3分的有333人,占總?cè)藬?shù)的47.6%。見表2。

表2 不同學(xué)歷護(hù)生SCL-90陽性因子檢出率比較

學(xué)歷受檢人數(shù)因子分≥3SCL-90總分≥160

本科200109(58.5)60(30.0)

?？?0076(38.0)54(27.0)

高職300148(49.3)85(28.3)

χ2值11.5690.445

P值0.05

注:()內(nèi)數(shù)字為檢出率/%。

3 討論

在校不同層次護(hù)生心理健康狀況較一般人群及醫(yī)學(xué)院校其他專業(yè)女生差[3-6],本科、高職護(hù)生癥狀較?？谱o(hù)生嚴(yán)重,人際關(guān)系敏感、強迫癥、抑郁、焦慮和敵對是困擾在校護(hù)生的主要心理問題。護(hù)生心理問題發(fā)生的原因除與護(hù)生的人格特質(zhì)、早期生活經(jīng)歷、現(xiàn)實不良客觀刺激有直接的關(guān)系外,還有護(hù)理專業(yè)自身特點的因素。與其他專業(yè)學(xué)生相比,護(hù)生長期處在清一色女性的環(huán)境中,缺乏與異性和其他人群的有效溝通,在一定程度上影響了心理健康;受傳統(tǒng)習(xí)俗和社會偏見的影響,社會對護(hù)理專業(yè)低期望值的評價,常使護(hù)生對未來職業(yè)產(chǎn)生困惑或動搖,從而產(chǎn)生心理壓力[7];部分本科護(hù)生過于理想化,自我評價和要求社會承認(rèn)的愿望強烈,而理想與現(xiàn)實之間的反差及在遇到困難時加重了她們的無助感,引起心理矛盾的沖突;部分高職護(hù)生由于學(xué)習(xí)困難、家庭條件、經(jīng)濟背景不如他人而感到自卑,直接導(dǎo)致對外界刺激敏感和脆弱,引起心理矛盾的沖突。而這些心理問題造成在校護(hù)生對內(nèi)外環(huán)境變化的適應(yīng)能力下降,甚至產(chǎn)生心理疾患,嚴(yán)重影響護(hù)生的正常學(xué)習(xí)及日常生活。因此,高校心理咨詢教師與年級輔導(dǎo)員應(yīng)及時對篩選出的可能存在心理健康問題的護(hù)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)、干預(yù),并分層次進(jìn)行健康教育,完善社會支持系統(tǒng),從社會、家庭、學(xué)校等各方面關(guān)心護(hù)生的成長,提高在校護(hù)生對心理危機的應(yīng)對能力,發(fā)揮教師心靈向?qū)ё饔谩?/p>

農(nóng)村護(hù)生軀體化、焦慮因子分均顯著高于城鎮(zhèn)護(hù)生;一年級護(hù)生在焦慮、敵對方面癥狀較二年級護(hù)生嚴(yán)重,二年級護(hù)生在強迫癥方面較一年級護(hù)生嚴(yán)重。分析原因可能是,本次調(diào)查有67.71%的護(hù)生來自農(nóng)村,家庭條件、經(jīng)濟狀況相對較差,較高的學(xué)費和生活開支增加了護(hù)生的心理壓力;一年級護(hù)生對大學(xué)新的環(huán)境、新的人際關(guān)系、新的教學(xué)模式不適應(yīng)和高年級護(hù)生的學(xué)業(yè)、考試和就業(yè)、競爭壓力等,均是造成護(hù)生心理問題相對較多的主要原因。為此,關(guān)注護(hù)生的心理健康問題,加強護(hù)生的心理健康教育,提高護(hù)生的心理健康水平迫在眉睫。在新生入學(xué)時,應(yīng)進(jìn)行心理健康調(diào)查,建立心理健康檔案,將心理健康教育融入護(hù)理教育過程中,營造一個良好的心理健康教育環(huán)境;對有心理健康問題的學(xué)生請心理學(xué)專家及時進(jìn)行心理矯治,定期開展心理咨詢活動,使護(hù)生進(jìn)一步了解和掌握心理健康的有關(guān)知識和自我調(diào)控的技能,提高護(hù)生人際交往和應(yīng)對環(huán)境變化的能力,促使他們自我完善的意識不斷增強。

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第8篇：一年級心理健康教育范文

一、完善德育體系,優(yōu)化管理平臺

“三位一體”的開放性德育體系。首先是由校長任組長,分管副校長、德育處、團(tuán)委和分部負(fù)責(zé)人參加的學(xué)校德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組,統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校的德育工作;聘請派出所領(lǐng)導(dǎo)任法制副校長,與政法、公安、消防、科技、環(huán)保、氣象等政府機關(guān)和人民團(tuán)體加強聯(lián)系協(xié)作,使德育工作延伸到社會;通過發(fā)揮家長委員會、家長學(xué)校的作用和通過家訪、家長會、“家校通”、學(xué)校開放日等渠道建立家校聯(lián)系機制?？梢哉f,使德育扎根于家庭和社會,學(xué)校、家庭和社會“三位一體”的開放性德育格局在我校已經(jīng)形成。

“三圈一體”的規(guī)范性德育體系。以班級、年級、德育處為圈層的同心圓式的德育管理體系,第一圈層以班主任為主的班級常規(guī)管理,第二圈層以分部主任為主的分部監(jiān)管指導(dǎo),第三圈層以德育處主任為主的學(xué)校宏觀管理,從而形成校內(nèi)德育行政體系,通過強化行政組織管理,確保學(xué)校德育工作的規(guī)范性、有序性和有效性。

“三會一體”的自主性德育體系?！叭龝笔侵笀F(tuán)委會、學(xué)生會和學(xué)生自治委員會等學(xué)生組織。充分發(fā)揮“三會”在學(xué)生管理中的自治作用,讓他們自主教育、自主管理、自主發(fā)展,讓他們自主策劃、自主組織、自主實施開展各種大型活動。如:各種集會、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、社團(tuán)活動、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會實踐活動和志愿者活動、義工活動,還有各種檢查評比活動等。

二、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展,打造育人團(tuán)隊

學(xué)校制定并完善了《班主任工作職責(zé)》、《班主任工作評價方案》,通過對教師角色形象塑造、校本培訓(xùn)、職務(wù)培訓(xùn)、激勵機制等方略全面提升德育師資隊伍的素質(zhì)。

1.加強師德師風(fēng)建設(shè)、提高德育師資水平

首先、學(xué)校成立師德建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組,形成了黨政工團(tuán)齊抓共管的師德教育網(wǎng)絡(luò),有序推進(jìn)了學(xué)校德育隊伍的建設(shè),增強了師德教育的實效性和針對性。

其次,加強理論知識的學(xué)習(xí),提高政治覺悟和道德素養(yǎng)。利用每周一次的教師例會,結(jié)合教育教學(xué)實際,定期開展政治理論和德育知識的專題學(xué)習(xí)和研討。開展校本培訓(xùn),增強廣大教職工的政治責(zé)任感和歷史使命感,提高教師的自我角色認(rèn)識,樹立全員育人、全程育人的德育觀念,奠定隊伍建設(shè)的思想基礎(chǔ)。

再次,對照學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德規(guī)范》, 表彰“優(yōu)秀班主任”、“師德先進(jìn)個人”,通過各種渠道和媒體,廣泛宣傳師德先進(jìn)典型和優(yōu)秀教師群體的感人事跡,引領(lǐng)教師嚴(yán)于律己,以身作則,無私奉獻(xiàn),愛崗敬業(yè),教書育人,建設(shè)積極向上、朝氣蓬勃的校園工作氛圍。

2.選拔培養(yǎng)德育師資隊伍,搭建成長階梯

我校特別重視班主任隊伍的建設(shè),在全體教師中選拔出一批年富力強、愛崗敬業(yè)的優(yōu)秀學(xué)科教師,經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)后擔(dān)任班主任工作,并始終堅持“不培訓(xùn)不上崗、不優(yōu)秀不上崗”的原則。我校結(jié)合市、區(qū)的班主任培訓(xùn)計劃,設(shè)有自己的班主任校本培訓(xùn),并作出了相應(yīng)的具體規(guī)定。

3.提高班主任待遇,建立激勵機制

學(xué)校特別重視班主任的工作待遇,形成了一套規(guī)范化的制度,目前為止,我校班主任待遇在全市居于高水平,除了提高班主任的經(jīng)濟待遇,學(xué)校還增加了班主任外出學(xué)習(xí)交流的機會,提高班主任職稱評聘的分值,把是否擔(dān)任班主任作為學(xué)校各項評優(yōu)評先工作的優(yōu)先條件。學(xué)校規(guī)定,在年度考核中,班主任被評為優(yōu)秀的人數(shù)要占到總指標(biāo)的70%以上。由于學(xué)校是全寄宿制學(xué)校,班主任工作強度大,所以每學(xué)期都適當(dāng)安排1-2次機會,讓班主任去休假,以緩解緊張工作帶來的壓力。這些舉措,吸引了更多優(yōu)秀的教師主動要求擔(dān)任班主任,出現(xiàn)了20個班主任崗位有40余名老師競聘的現(xiàn)象。我校還給每個班級都配備了副班主任,副班主任的工作也有相應(yīng)的職責(zé)和待遇,主要目的是培養(yǎng)班主任梯隊。

三、制定階段目標(biāo),實施主題教育

我校根據(jù)國家《中學(xué)德育大綱》的要求,完善了《光明新區(qū)高級中學(xué)學(xué)生思想道德教育實施細(xì)則》,明確提出了德育的目標(biāo)要求和方法途徑,并確定了十二個德育主題,做到月月有教育主題,包括:養(yǎng)成教育、道德教育、法制教育、審美教育、心理健康教育、感恩教育、激勵教育、環(huán)境教育、責(zé)任教育、成人教育、公民教育、理想信念教育等。各年級又根據(jù)自身的特點,確定了不同的教育重點。高一年級著重養(yǎng)成教育,培養(yǎng)學(xué)生的行為規(guī)范和文明禮貌;高二年級著重“三觀”教育,培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀和世界觀;高三年級著重理想信念教育,培養(yǎng)學(xué)生自尊自愛自立自強的精神品質(zhì)。高一年級在養(yǎng)成教育中,通過反復(fù)的行為要求,把行為內(nèi)化為學(xué)生的道德觀念,這是現(xiàn)代文明人必備的基本素質(zhì),它是學(xué)生的“嘗試發(fā)展階段”;高二年級在“三觀”教育中,通過“三觀”的內(nèi)化與外化過程,形成學(xué)生正確人生態(tài)度和道德判斷力,它是學(xué)生的“自主發(fā)展階段”;高三年級在理想信念教育中,培養(yǎng)學(xué)生獨立人格、獨特個性和獨到的道德批判能力,學(xué)生對人生充滿期待,對未來充滿憧憬,它是學(xué)生的“超越發(fā)展階段”。通過對 “三個年級”學(xué)生的系統(tǒng)教育,學(xué)生不斷成長,逐漸走向成熟,他們的行為方式由“他律”走向“自律”,再走向“律他”;行為表現(xiàn)也由“規(guī)范”走向“示范”,再走向“模范”。

四、創(chuàng)新健康教育,拓寬德育內(nèi)涵

第9篇：一年級心理健康教育范文

中學(xué)生正處于生理飛速發(fā)展的重要時期，也是心理健康狀況波動很大的關(guān)鍵時期，這個階段的教育與其它階段的教育相比更顯重要。

對于剛?cè)雽W(xué)的高一學(xué)生來說，他們離開了熟悉的初中生活，來到陌生的高中，身邊的同學(xué)、老師和朋友都發(fā)生了變化，有的同學(xué)需要住宿，從此離開父母，需要獨自生活，這些變化都給他們帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。尤其是對于海城高中的學(xué)生來說，他們是來自于海城市各個初中的優(yōu)秀學(xué)生。在此之前，他們是自己所在學(xué)校，所在班級的佼佼者，但來到這里之后，他們只是眾多學(xué)生中的普通一員，角色身份的轉(zhuǎn)變，環(huán)境的適應(yīng)等方面，對他們來說，都帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。與此同時，人們往往將關(guān)注的重點放在了他們的生活、學(xué)習(xí)等方面，經(jīng)常忽略了其心理健康問題。實際上，隨著學(xué)生生理的發(fā)育、心理的發(fā)展、競爭壓力的加大、社會閱歷的增加及思維方式的變化，現(xiàn)在中學(xué)生的心理問題日益增多，這些問題如不能及時解決，將對他們產(chǎn)生不良影響，甚至形成人格障礙。正確而及時地對他們進(jìn)行心理健康教育，教他們學(xué)習(xí)如何解決心理問題，是應(yīng)引起我們高度重視的一個課題。

本學(xué)期，對我校高一新生進(jìn)行了心理健康狀況隨機問卷調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析，得出了影響中學(xué)生心理健康的因素，提出了相應(yīng)對策。

1 研究對象與方法

研究對象：海城高中高一年級部分學(xué)生。

研究方法：問卷調(diào)查法。

采用中國心理研究所王極盛教授編制的《中國中學(xué)生心理健康量表》，對高一學(xué)生進(jìn)行隨機調(diào)查。該量表包括強迫癥狀、偏執(zhí)、敵對、人際關(guān)系緊張與敏感、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良、情緒不穩(wěn)定、心理不平衡10個因子，每個因子包括6個項目，共60個項目。采用1～5級評分制（從不為1分，偶爾為2分，有時為3分，經(jīng)常為4分，總是為5分）。

發(fā)放問卷前，我們對這次問卷調(diào)查的意義和保密性作了解釋說明，要求學(xué)生認(rèn)真對待，據(jù)實回答。隨機挑選4個班級（高一年級共有20個班級），發(fā)放問卷200份，收回200份，其中有效問卷196份，回收率為100%，有效率為98%，無效問卷作剔除處理。

2 研究結(jié)果與分析

196名被試學(xué)生中，各因子異常發(fā)生率依次為強迫癥狀65.2%、學(xué)習(xí)壓力62.7%、情緒不穩(wěn)定61.5%、適應(yīng)不良59.4%、焦慮51.7%、人際關(guān)系緊張與敏感46.6%、抑郁46.1%、心理不平衡41.0%、偏執(zhí)33.7%、敵對30.9%。從統(tǒng)計結(jié)果來看，當(dāng)前有心理問題的人群在擴張。學(xué)習(xí)壓力一項平均得分高達(dá)3.65分，說明學(xué)生普遍感覺學(xué)習(xí)壓力大，這也從一個側(cè)面反映出我們的教育存在嚴(yán)重的問題。

我校是一所示范性高中，高一學(xué)生與一般中學(xué)生相比，需要適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，承擔(dān)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)更重，更需要發(fā)展性的心理輔導(dǎo)，因而在此過程中極易產(chǎn)生一些情境性和狀態(tài)性的心理問題。輕度和中度心理問題可以通過自我調(diào)節(jié)和各種形式的心理輔導(dǎo)來改善和消除，否則可能會轉(zhuǎn)成重度心理問題，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)和生活。因此，加強對高中一年級新生的心理健康教育和指導(dǎo)應(yīng)引起社會、學(xué)校和學(xué)生、家長的高度重視。

3 開展心理健康教育的對策

從調(diào)查結(jié)果來看，加強和重視中學(xué)生心理健康教育，儼然已成為教育工作的當(dāng)務(wù)之急，應(yīng)當(dāng)將其作為我們教育工作的重中之重。根據(jù)個體的心理學(xué)發(fā)展規(guī)律和要求，并結(jié)合當(dāng)前的高中生心理健康狀況，加強學(xué)生心理健康教育可以從以下鏈各個方面入手。

（1）加強家庭教育。眾所周知，家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師，每一個孩子的成長都與父母的教育息息相關(guān)。而經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每一個心理健康狀態(tài)存在問題的孩子都有著其家庭的影響。家長對孩子的教育，不應(yīng)停留在空洞的口頭上，而應(yīng)注意自己平時的言傳身教；對于孩子，不應(yīng)只注重他們的成績，而應(yīng)將重點放在德智體全面發(fā)展上；家長更不應(yīng)將孩子當(dāng)做自己的附屬品，而應(yīng)將他們當(dāng)做完全獨立的人。孩子表現(xiàn)好時，家長不要只注重物質(zhì)上的獎勵，而應(yīng)及時夸獎和鼓勵；孩子一旦在某些方面出了問題，不應(yīng)采取打罵的方式，而要平等交流、耐心說服，尋找問題的根源；在對待孩子的態(tài)度上，家庭成員應(yīng)保持一致，而不是各自為戰(zhàn)。家庭教育，最重要的不是教會孩子多少知識，而是要教會孩子如何堅強、負(fù)責(zé)、有愛心。在學(xué)習(xí)成績問題上，不要只關(guān)心分?jǐn)?shù)，而是努力培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)孩子在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。父母與孩子對待學(xué)習(xí)的態(tài)度應(yīng)當(dāng)是平時學(xué)習(xí)要認(rèn)真、努力，而無論最后考試得多少分，只要有進(jìn)步了就應(yīng)該感到滿意。

（2）優(yōu)化學(xué)校教育。學(xué)校的職責(zé)不僅是教書，更重要的是育人；不僅是解惑，還要傳道。學(xué)校教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不應(yīng)當(dāng)是單純的智力教育、應(yīng)試教育，而是全方位的素質(zhì)教育?，F(xiàn)在只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的老師和學(xué)校仍然存在，這樣的老師和學(xué)校，就是當(dāng)今社會的一個重要隱患。學(xué)校教育要把心理健康教育貫穿于學(xué)校教育教學(xué)工作的全過程，應(yīng)滲透在智育、體育、美育和勞動教育之中，應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生日常生活的各個方面。心理健康教育不僅僅是心理健康老師的工作，每一位老師都應(yīng)當(dāng)運用心理學(xué)知識，引導(dǎo)和教育學(xué)生。學(xué)生的心理健康工作與其它各項教育工作是相互促進(jìn)、相輔相成的，對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展起著重要作用。我們應(yīng)當(dāng)細(xì)化學(xué)校的心理健康工作，伴隨學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)始終。