小學(xué)實驗論文精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)實驗論文范文

化學(xué)實驗是醫(yī)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)科，是進(jìn)行科研培養(yǎng)與實踐操作能力培養(yǎng)的主要方式，因此實驗內(nèi)容的選擇不可小覷，內(nèi)容選擇上既要培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的實驗基礎(chǔ)，又要兼顧學(xué)生的科學(xué)思維與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。實驗內(nèi)容的建設(shè)與發(fā)展，無論如何改革，基礎(chǔ)實驗是必不可少的，而且必須予以高度重視。因為只有打好實驗操作基礎(chǔ)能力，練就扎實的基本功，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與鉆研的精神才能高屋建瓴，在基礎(chǔ)平臺上進(jìn)行更高級別的長遠(yuǎn)發(fā)展，為后續(xù)的科學(xué)研究提供有效保障。在保證基礎(chǔ)實驗內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使學(xué)生達(dá)到熟練掌握基本操作的目的，再安排綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性、開放性實驗[9]，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與科研能力。一方面要選擇基礎(chǔ)實驗教學(xué)內(nèi)容，打好醫(yī)學(xué)生的基礎(chǔ)實驗操作能力，將化學(xué)實驗與應(yīng)用廣泛的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，兼顧其實用性。醫(yī)學(xué)院?；瘜W(xué)實驗主要針對大一新生，要先了解常用化學(xué)儀器，學(xué)習(xí)規(guī)范操作，如溶液的配置與定量、玻璃儀器的洗滌與使用等。另一方面在基本操作基礎(chǔ)上，將化學(xué)進(jìn)行綜合性、設(shè)計性實驗，鍛煉學(xué)生的綜合操作能力。結(jié)合當(dāng)代熱點，增加部分創(chuàng)新性實驗，增加實驗的新穎性，培養(yǎng)學(xué)生具體問題具體分析的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，充分的發(fā)揮化學(xué)實驗的基礎(chǔ)學(xué)科作用。

二、師資力量配備與管理

實驗教師的教育能力和工作精神直接關(guān)系到實驗教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。第一，要堅持育人為本、實踐為主、終身學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想，強化教師隊伍的服務(wù)意識。醫(yī)學(xué)院校的大一新生，普遍化學(xué)基礎(chǔ)薄弱，作為對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)實驗，更要對學(xué)生嚴(yán)格要求，打好堅實的基礎(chǔ)，對實驗人員提出了很高的要求。實驗人員一定要堅持指導(dǎo)思想不變，將實驗的準(zhǔn)備工作安排好，指導(dǎo)教師要在課堂上對學(xué)生正確引導(dǎo)，嚴(yán)格要求，引導(dǎo)學(xué)生能夠獨立、自主、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瓿上鄳?yīng)的實驗任務(wù)。教學(xué)管理人員要根據(jù)實驗需求及時制定相應(yīng)的政策，做到理論指導(dǎo)實踐，保證實驗的順利有序進(jìn)行。第二，要鼓勵實驗人員加強自身學(xué)習(xí)，提高自身的水平與能力，結(jié)合當(dāng)代實踐要求，培養(yǎng)創(chuàng)新意識與能力，為學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)不斷創(chuàng)新進(jìn)取。建立有效的學(xué)習(xí)機制，鼓勵實驗人員提高自身的水平與知識，加強學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的理論知識，學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)。鼓勵實驗人員走出去，加強交流與學(xué)習(xí)，引進(jìn)新的教育理念與方法，引進(jìn)先進(jìn)的儀器與技術(shù)，拓寬自己的見識與能力。在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新性改革，不斷提高學(xué)生的興趣與能力，提高實驗的質(zhì)量與水平。只有不斷地學(xué)習(xí)與進(jìn)步，才能將改革與創(chuàng)新應(yīng)用于實踐，才能適應(yīng)時代的發(fā)展要求，才能將學(xué)生培養(yǎng)成時代所需要的先進(jìn)人才。第三，培養(yǎng)真正的優(yōu)秀人才，體制與管理保障非常重要。只有正確的政策引領(lǐng)，實驗才能發(fā)揮出巨大的作用，為培養(yǎng)優(yōu)秀的人才打下堅實的基礎(chǔ)。因此要求實驗管理人員制定健全完善、與時俱進(jìn)的實驗發(fā)展規(guī)劃與政策，保障實驗人員對學(xué)生的正確引導(dǎo)與培養(yǎng)，保障實驗人員整體素質(zhì)的有效提高，這樣才能保障實驗實踐對醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)發(fā)揮出巨大的作用。

三、教學(xué)模式改革

如何根據(jù)現(xiàn)有的實驗內(nèi)容，在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下真正的培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?、達(dá)到實驗教學(xué)的真正目的一直是各高校歷來探討的重點，解決這一問題的關(guān)鍵在于教學(xué)模式。教學(xué)模式改革，第一要有章可循。認(rèn)真貫徹執(zhí)行全面、精心安排的基礎(chǔ)性試驗，打好學(xué)生的實驗基礎(chǔ)操作能力，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的探索性、綜合性實驗，全面提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。第二要有專業(yè)的高素質(zhì)的教師團(tuán)隊，在實驗教學(xué)的各個環(huán)節(jié)把好關(guān)，實驗技術(shù)人員要認(rèn)真準(zhǔn)備好相應(yīng)的實驗藥品、儀器等教學(xué)輔助材料，保障實驗的順利進(jìn)行，指導(dǎo)教師要提高自身的水平與能力，提高教學(xué)質(zhì)量與水平，充分調(diào)動學(xué)生的積極性與能力，對學(xué)生要嚴(yán)格要求，培養(yǎng)其科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，還要積極的啟發(fā)學(xué)生分析解決問題的能力，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的思考與探究。第三要設(shè)立相應(yīng)的考核與激勵機制，督促學(xué)生認(rèn)真的完成實驗，嚴(yán)格進(jìn)行規(guī)范操作，設(shè)立相應(yīng)的鼓勵政策，提高學(xué)生的積極主動性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性研究，啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維能力。改革教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?，使他們能夠掌握和運用所學(xué)的化學(xué)原理和實驗操作手段，觸類旁通地掌握進(jìn)行科學(xué)研究的基本方法，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和認(rèn)真工作態(tài)度，可以辯證地認(rèn)識事物，在將來能夠獨立創(chuàng)新，用理性的頭腦更好地進(jìn)行科學(xué)研究。

四、實驗室管理

俗話說：無規(guī)矩不成方圓。沒有科學(xué)合理的管理制度就沒有長遠(yuǎn)的穩(wěn)定發(fā)展。實驗室的管理主要包含了教學(xué)工作人員的管理、藥品試劑儀器等的物資管理及對上課學(xué)生的管理三個方面。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展與社會的進(jìn)步，改革與創(chuàng)新不斷進(jìn)行，科技作為第一生產(chǎn)力，實驗室的硬件配備也要不斷地改革與發(fā)展才能與時展的大環(huán)境相適應(yīng)，才能不斷地滿足社會對人才的需求。因此實驗室的硬件條件直接關(guān)系到一個實驗室的水平，進(jìn)而直接影響到人才的培養(yǎng)質(zhì)量，是一個學(xué)校人才培養(yǎng)的硬件條件，而實驗室人員配備、管理水平是一個學(xué)校發(fā)展的軟實力，只有兼顧硬實力和軟實力，兩手都要抓，兩手都要硬，才能保障實驗室的良性運行，不斷培養(yǎng)出合格的優(yōu)秀人才。通過參照國外的先進(jìn)實驗室管理經(jīng)驗，國內(nèi)先進(jìn)大學(xué)的管理模式，對比分析尋找自身不足，吸收先進(jìn)的管理模式與經(jīng)驗，總結(jié)制定出適合本校特點的實驗室管理模式，研究符合本校特點與人才培養(yǎng)要求的實驗室管理規(guī)范，保障實驗的高效有序進(jìn)行。

五、總結(jié)

第2篇：小學(xué)實驗論文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué)語言 活力體現(xiàn)

小學(xué)生處于教育的啟蒙階段，因其年齡、認(rèn)知的局限性，在實施課堂教學(xué)時更要體現(xiàn)出積極的引導(dǎo)和示范，并從中來激發(fā)學(xué)生智力和情商的全面發(fā)展。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。”小學(xué)語文課程教學(xué)，與教師的語言修養(yǎng)關(guān)心緊密，特別是在語言的魅力和張力上，更需要從把握語文學(xué)科的特性上來深入研究課堂教學(xué)實踐，以真正促進(jìn)小學(xué)生能夠從語言發(fā)展上獲得更好的語文能力。為此，本文將結(jié)合小學(xué)語文課堂教學(xué)活力展開探討，從語言的規(guī)范性、科學(xué)性、可接受性、生動性、趣味性，以及情感、藝術(shù)上來展開論述。

一、教學(xué)語言的規(guī)范性

“德高為師、學(xué)高為師”，教師作為知識和品行的楷模，對于小學(xué)生全面發(fā)展具有潛移默化的影響。為此，從言行上來規(guī)范教師的修養(yǎng)，不僅需要從行動上來體現(xiàn)，更要從語言的有聲感染上來正面促進(jìn)。特別是對于年齡小的低年級學(xué)生，教師的語言更要注重規(guī)范性，孩子們所特有的語言關(guān)鍵期，其模仿力是十分強的，因此在語言質(zhì)量上，就需要教師從語音、詞匯、以及語法特征上進(jìn)行嚴(yán)格示范，如“師范”不能念成“思范”，更不能將“教室”念成“教史”，把“肥皂”念成“胰子”等。從課堂語言上加大對普通話的應(yīng)用，做到聲音洪亮、清晰流暢。

二、教學(xué)語言的科學(xué)性

莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾?！苯處熣Z言的科學(xué)性是建立在對語文知識的細(xì)致把握和深刻分析的基礎(chǔ)上，掌握語言的科學(xué)性，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，還能夠從傳情達(dá)意上體現(xiàn)出文化的細(xì)膩和準(zhǔn)確。如對《落花生》中的“落花生”的理解，有的教師認(rèn)為是“種花生”，而其真實意義是花生的一種名稱或叫法，如果沒有把握住名稱的由來，會造成學(xué)生的誤解。同樣，語言的科學(xué)性也要注重借鑒和精煉，只有在教學(xué)上突出語言的簡約，精要處潑墨如水，概要處惜墨如金，從而鑄就語言的魅力。

三、語言的可接受性

小學(xué)生的情智相對發(fā)展不完善，在語言教學(xué)上要注重可接受性，特別是貼近兒童的生活，在具體表現(xiàn)上注重語言方式的靈活性和生動性，如語言中的形象思維的應(yīng)用，從語法構(gòu)成和詞匯運用上要通俗易懂，淺顯明白，而對于高年級的小學(xué)生則適當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)深刻一些。如在學(xué)習(xí)詩歌《瀑布》時，對于小河里的水相對舒緩，對于長江的水則奔涌向前，對于大海里的水則波濤洶涌，而對于瀑布的水，則由于經(jīng)驗的限制無法讓學(xué)生從中體驗到瀑布的奇特，而對于屋檐灑下雨水的生動引入，則有助于學(xué)生理解瀑布的概念和壯觀。

四、語言的生動性

有學(xué)者在談到寫作時曾這樣表述：“對于最典型的人物，最生動的事例，最感人的情節(jié)，要繪聲繪色，細(xì)致刻畫，使得聽眾如臨其境，如見其人，如聞其聲”。同樣，把握課堂教學(xué)的活力，也需要從語言的形象、生動做起，結(jié)合小學(xué)語文的教材特點，從小學(xué)生的思維實際出發(fā)，運用生動的語言來品位文學(xué)作品的魅力和精彩，從而將學(xué)生代入到美輪美奐的藝術(shù)境界中。語言在意境和情境的描繪中具有不可替代的感染力，尤其是帶領(lǐng)學(xué)生去感知教材、理解文學(xué)作品，發(fā)展形象思維上更是關(guān)鍵。如在解讀《月光曲》中所描寫的“幽靜”時，如果簡單的解釋為“幽雅安靜”，字面意思是對的，而其中的內(nèi)涵與意境則對于小學(xué)生難以準(zhǔn)確理解。為此，有經(jīng)驗的教師便從語言的豐富性上來展開解讀“秋天的夜晚、朦朧的月光、小鎮(zhèn)的河邊、無人的小路、遠(yuǎn)處的茅屋、閃爍的燈光、斷斷續(xù)續(xù)的琴聲……，這就是課文中所描寫的幽靜的境界”。

五、語言的趣味性

學(xué)習(xí)的過程是興趣激發(fā)的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生快樂思維的過程。對于小學(xué)語文教學(xué)來說，注重課堂語言教學(xué)的趣味性，不僅能夠有力的抓住學(xué)生的心理特點，更能夠從恰當(dāng)?shù)臅r機、恰當(dāng)?shù)姆绞絹砬擅畹囊龑?dǎo)學(xué)生走進(jìn)妙趣橫生的文學(xué)殿堂，品味文學(xué)世界的五彩與斑斕。每堂課都是精彩的，每一次講解都是情趣橫溢的，每一次學(xué)習(xí)都應(yīng)該有笑聲，這是營造輕松的課堂氛圍的關(guān)鍵。對于小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的把握，趣味性是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要導(dǎo)鎖，并由此打開學(xué)生的心智之門，啟發(fā)學(xué)生對事物的理解和感受，從而在愉快、活潑、笑聲連連的課堂中習(xí)得知識的體驗，感受精神上的充實與享受。

六、語言的情感性

“感人心者，莫先乎情”，教學(xué)語言的情感色彩是增強語言感染力的關(guān)鍵。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“在知識的活的身體里要有情感的血液在暢流，這是教學(xué)語言的生命、靈魂。”為此，在小學(xué)語文課堂語言應(yīng)用上，要力求做到“講到莊嚴(yán)處，學(xué)生竦容端坐；講到豪壯處，學(xué)生熱血沸騰；講到義憤處，學(xué)生橫眉立目；講到歡快處，學(xué)生笑意盈盈”的教學(xué)境界。這其中就需呀教師在對教材進(jìn)行理解時，把握其蘊含在其中的思想感情，并從聲發(fā)于情，理融于情的教學(xué)語言中，將喜怒哀樂等情感因素聲情并茂的一一展現(xiàn)，從而觸動學(xué)生的情思，撥動學(xué)生的心弦，引發(fā)學(xué)生的心靈震撼。

七、語言的藝術(shù)性

教學(xué)語言的藝術(shù)性是口語運用能力的最高境界，也是教師在課堂教學(xué)過程中追求的最高目標(biāo)。藝術(shù)化的語言是有生命的，不僅能夠給學(xué)生帶來對文學(xué)的美的享受，更能幫助學(xué)生從中來發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美和創(chuàng)造美。

八、結(jié)語

總之，在語言活力的營造上，一要做到聲音清晰，語言流暢；二要體現(xiàn)形象生動、趣味橫生；三要遣詞造句既要形式美還要思想深刻，富有哲理；四要嫻熟的駕馭語言機智，既要符合邏輯推導(dǎo)又要創(chuàng)設(shè)引人入勝的語境；五要銜接導(dǎo)入上融洽暢達(dá)，既要體現(xiàn)表情的豐富性又要體現(xiàn)構(gòu)成的流程美。培養(yǎng)教師自身對語言藝術(shù)魅力的錘煉和積累，從濃郁的審美感受中來烘托出美的境界，抓住學(xué)生的心。

參考文獻(xiàn)

第3篇：小學(xué)實驗論文范文

1.自然實驗觀察。

自然實驗觀察是對自然界的生物和現(xiàn)象進(jìn)行觀察，例如科教版的小學(xué)科學(xué)中《校園中的樹木》就是屬于自然實驗觀察，通過對學(xué)校的樹木進(jìn)行觀察，記錄下樹木的生活環(huán)境和生活狀態(tài)，對樹木的各個部分進(jìn)行細(xì)致的觀察。自然實驗觀察是學(xué)生最早接觸到的觀察之一，學(xué)生對于這種方法非常感興趣，讓教學(xué)從教室走向戶外，可以更好的培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，在這一階段的教學(xué)過程中，老師要逐漸讓學(xué)生培養(yǎng)觀察習(xí)慣和觀察能力，讓學(xué)生學(xué)會用感官和輔助工具進(jìn)行觀察。

2.定性實驗觀察和定量實驗觀察。

定性和定量實驗觀察是根據(jù)實驗結(jié)果是否需要用數(shù)量進(jìn)行表示確定的。一般來說定量實驗觀察需要借助輔助工具進(jìn)行，定性實驗觀察不需要。

二、小學(xué)階段學(xué)生實驗觀察的特點及現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段小學(xué)生受到知識和年齡的限制，在實驗的過程中對實驗表象觀察的比較仔細(xì)，比如顏色、聲音變化。但是對于一些細(xì)微的實驗現(xiàn)象觀察不足，有時候在觀察中的實驗現(xiàn)象來不及記錄下來，或者是不知道怎么描述實驗現(xiàn)象，導(dǎo)致實驗觀察記錄不準(zhǔn)確。學(xué)生在實驗觀察中很難通過某一種固定的方式將實驗結(jié)果記錄下來。比如在《把種子傳播到遠(yuǎn)處》的教學(xué)中，老師讓學(xué)生觀察蒼耳和蒲公英種子，并對觀察結(jié)果進(jìn)行記錄，大部分的學(xué)生能夠很好的將種子的外形描述出來，但是描述的方式不一樣，部分學(xué)生能夠通過語言記錄下觀察結(jié)果，還有部分同學(xué)擅長語言描述，部分同學(xué)是通過繪畫進(jìn)行的記錄。所以在實驗觀察中，不要限制學(xué)生的記錄方式，讓學(xué)生形成自己獨特的實驗觀察記錄方式。

三、如何培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)課中常用的實驗觀察能力

首先，要培養(yǎng)小學(xué)生實驗觀察中的順序觀察法。順序觀察法是指在實驗觀察的過程中對觀察對象進(jìn)行排序，還有在心中的排序。在順序觀察中一般包括從整體到局部的觀察順序，由遠(yuǎn)到近的觀察順序。在實驗觀察的過程中老師要培養(yǎng)學(xué)生多種順序觀察方法，加強學(xué)生的實驗觀察能力。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的重點觀察能力。重點觀察是在觀察的過程中抓住事物的本質(zhì)和重心。例如在上《植物的生長變化》單元中，老師切下芹菜，將其放入染色的水中，讓學(xué)生對其切面進(jìn)行觀察，記錄特征，老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點觀察，通過觀察讓學(xué)生明白植物的根莖是水分運輸?shù)闹饕ǖ?，明白植物根莖的作用。再次，要培養(yǎng)學(xué)生的整體觀察能力，整體觀察一般是先從整體觀察，然后再對各個部分進(jìn)行觀察，更好的形成整體認(rèn)識。例如在對蝸牛的實驗觀察中，首先就要讓學(xué)生從蝸牛的外形、運動方式、生活習(xí)性等方面進(jìn)行系統(tǒng)的觀察，通過整體的觀察產(chǎn)生更多的疑問，例如蝸牛有沒有牙齒，然后再對這些細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察，更好的去認(rèn)識整體，對蝸牛的整體認(rèn)識進(jìn)行補充。最后，要培養(yǎng)學(xué)生的比較觀察能力。比較觀察法在實驗觀察中應(yīng)用的較多，在試驗中設(shè)置對照組和實驗組，通過對比實驗，讓學(xué)生對實驗進(jìn)行記錄，通過對實驗條件的控制，觀察發(fā)現(xiàn)影響實驗結(jié)果的因素，可以更好的鍛煉學(xué)生的縝密思維，提升學(xué)生的實驗觀察能力。

四、培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)實驗觀察能力的注意事項

實驗觀察能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要通過不斷的鍛煉和積累學(xué)生才能養(yǎng)成良好的實驗觀察能力，在培養(yǎng)小學(xué)生的實驗觀察能力過程中要注意以下幾點：第一，在實驗之前要讓學(xué)生明白實驗的目的，實驗方法和實驗中要重點觀察的部分；第二，在實驗中要讓學(xué)生養(yǎng)成客觀記錄的好習(xí)慣；第三，在實驗之后要認(rèn)真的對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析總結(jié)；第四，要適度開放實驗環(huán)境，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗觀察能力；第五，老師在實驗觀察課中要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，保證學(xué)生在實驗觀察中的深度和廣度。

五、結(jié)語

第4篇：小學(xué)實驗論文范文

1.抵觸情緒

近年來，高等院?；瘜W(xué)實驗室發(fā)生了一系列安全事故，引起了社會的廣泛關(guān)注，使得化學(xué)這一門學(xué)科在人們的心中留下了負(fù)面印象，人們談化學(xué)色變，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生認(rèn)為化學(xué)是一門存在安全隱患的學(xué)科?；瘜W(xué)各分支學(xué)科的知識體系龐大、繁雜，題海浩瀚，高職學(xué)生不免會對化學(xué)產(chǎn)生畏懼、厭煩的心理。在藥學(xué)、檢驗和護(hù)理專業(yè)中，由于護(hù)理專業(yè)以女生居多，部分學(xué)生更是產(chǎn)生了抵觸情緒，只滿足于課程考核過關(guān)，不愿意去了解化學(xué)實驗的相關(guān)安全知識，鍛煉自己的實驗操作能力。

2.學(xué)生個體差異

高職學(xué)生大多數(shù)是異地就學(xué)，來自全國各地，各地的教育水平不同，實驗課程的開設(shè)情況不同，學(xué)生接受實驗教育和訓(xùn)練的程度不同，造成入學(xué)后掌握化學(xué)實驗安全知識的情況存在明顯差異。這一點在新生群體中體現(xiàn)得尤為明顯。

3.高職院校校課程體系缺乏對化學(xué)安全知識的系統(tǒng)培訓(xùn)

在高職化學(xué)課程中，一般不單獨開設(shè)實驗課程，往往將其作為輔技能訓(xùn)練穿插在理論課程之中。由于課時限制，在實驗課程編排中，教師更注重實驗內(nèi)容的完成和主要操作技能的培訓(xùn)，并不系統(tǒng)講授化學(xué)實驗安全知識，只在實驗的具體實施過程中針對每次實驗的具體項目和潛在危險有針對性地做提醒和示教。采用此方式向?qū)W生傳授化學(xué)實驗安全知識是零散、不全面、不連貫的，因此學(xué)生掌握的效果較差。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)實驗的過程中真正遇到問題的時候，往往驚慌失措，不能及時聯(lián)想、調(diào)用過去所學(xué)及時處理。

4.化學(xué)實驗安全知識占課程考核比例低

在傳統(tǒng)的課程考核和評價中，無論是教師還是學(xué)生，都更加注重理論課程的考核，對實驗課程的考核在課程總評中所占比例較低，約為10%～20%，其中對于化學(xué)實驗的安全知識考核更是少之又少。缺乏過程性考核和評價是造成高職學(xué)生化學(xué)安全知識匱乏的原因。

二、對策

1.深化化學(xué)實驗課程改革，加強實驗考核過程性評價

為了讓高職醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生增強化學(xué)安全意識、豐富安全知識，高職院校教師可根據(jù)化學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行實驗課程改革，力求夠用、實用，將化學(xué)實驗安全知識的學(xué)習(xí)納入課程體系，將化學(xué)實驗安全知識的考核評價納入實驗考核范疇。對于高職新生采用系統(tǒng)培訓(xùn)的方法教授化學(xué)實驗安全知識，對于老生在鞏固知識的基礎(chǔ)上定期強化安全意識。在實驗考核的過程中，從實驗態(tài)度、實驗習(xí)慣、遵守實驗室規(guī)章制度、實驗操作規(guī)范程度、儀器使用熟練程度、安全設(shè)備的擺放地點和使用方法的掌握、實驗結(jié)束后的清潔工作、完成實驗報告、課后反思總結(jié)等方面全面評價學(xué)生，提高考核結(jié)果在總評中所占比例。

2.激發(fā)興趣，提高學(xué)生的安全意識

化學(xué)是一門有趣的學(xué)科，更是和生活實際緊密相連的科學(xué)。教師應(yīng)聯(lián)合學(xué)校其他部門的力量，采取多樣化的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。例如：減少課程講堂講授、筆試這種傳統(tǒng)的且容易使學(xué)生產(chǎn)生反感的教學(xué)考查模式，多邀請國內(nèi)專家進(jìn)院校開設(shè)化學(xué)實驗安全知識講座；與院團(tuán)委、學(xué)工處等部門聯(lián)合舉辦化學(xué)實驗安全知識和技能競賽，給予優(yōu)勝學(xué)生適當(dāng)?shù)谋頁P和獎勵；利用學(xué)校的微博、網(wǎng)站、微信等公眾平臺和推送相關(guān)化學(xué)安全知識；定期和院校保衛(wèi)部門開展化學(xué)實驗事故安全演習(xí)。

3.建設(shè)一支高水平教師隊伍

第5篇：小學(xué)實驗論文范文

高中化學(xué)教學(xué)中，實驗的種類較多且形式多種多樣，但是可以分為：演示實驗、探究實驗和學(xué)生實驗。其實驗儀器簡單、易于操作；具有很強的直觀性、趣味性和安全性；實驗現(xiàn)象鮮明，易于針對結(jié)果進(jìn)行分析，具有很高的成功率，有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新。新課改下的高中化學(xué)實驗，要求實驗具有科學(xué)、準(zhǔn)確的特點，在實驗原理、裝置、操作和試劑的選擇上，要確保安全、現(xiàn)象明顯、便于分析，能夠直接的突出重點，易于學(xué)生的接受和理解，同時要賦予實驗一定的教育價值，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的知識、方法、技能和態(tài)度。

二、影響高中化學(xué)實驗有效性的因素

新一輪的高中課程改革，重點突出了對實驗的重視。但是在具體的實施中很多的實驗卻形同虛設(shè)或者流于形式，失去了實驗原有的價值。影響化學(xué)實驗有效性的主要因素有兩個方面，一方面繁重的教學(xué)任務(wù)使得教師對實驗的重視不夠，大多的時間用在基礎(chǔ)知識的講解和大量的練習(xí)上，教師更多的是“講實驗”“看實驗”，大多情況只是利用學(xué)生的想象力來對實驗進(jìn)行理解，使得“化學(xué)實驗基礎(chǔ)”和“實驗化學(xué)”兩大模塊，以及“必修1”和“必修2”中的實驗、科學(xué)探究、實踐活動等實驗欄目，形同虛設(shè)，失去了實驗應(yīng)發(fā)揮出的作用。另一方面在實驗的過程中，教師不注重對學(xué)生思維的激發(fā)，不能積極有效地提高學(xué)生的主動性，缺少了學(xué)生對實驗的體驗和觸摸，忽略了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

三、提高高中化學(xué)實驗有效性的策略

恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟh(yuǎn)遠(yuǎn)勝過單一的說教，只要教師能夠結(jié)合學(xué)生的特點，靈活地面對學(xué)生的即時生成，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)來建立適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略，就能順利地實現(xiàn)實驗課堂的高效性。

（一）巧用演示，靈活導(dǎo)入，激發(fā)興趣

生動直觀的演示實驗往往在課堂教學(xué)中起著關(guān)鍵的作用。在進(jìn)行演示實驗時，教師要選擇合理的實驗儀器、裝置、方法，借用演示實驗給學(xué)生建立規(guī)范、熟練的典范，明顯的現(xiàn)象引起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，振奮了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心；教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察和分析實驗，抓住實驗的中心，將自己的觀察與思考結(jié)合起來，利用已有的知識來嘗試對實驗的解釋理解，從而將學(xué)生內(nèi)心的疑惑真實地再現(xiàn)出來，便于教師對新課的引入。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“萃取”的實驗時，利用演示實驗來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生觀察分液漏斗這個有趣的儀器，通過學(xué)生的觀察得出儀器包括幾部分，明白制作這個儀器的原理和目的，有助于學(xué)生對萃取的認(rèn)識；進(jìn)一步進(jìn)入兩種溶劑在這個儀器中“爭奪”溶質(zhì)的戰(zhàn)爭，利用演示實驗中分層和顏色變化來吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生的興趣；學(xué)生在教師的演示中不斷地提出新的問題，建立了許多的為什么：“為什么會出現(xiàn)分層？為什么溶質(zhì)會從一種溶劑進(jìn)入另一種溶劑中？”使學(xué)生想象怎樣才能是溶質(zhì)由一種溶劑中跑到另一種溶劑中，為下一步探究實驗做了鋪墊。

（二）設(shè)置探究，問題引導(dǎo)，靈活思維

適當(dāng)?shù)奶骄靠梢杂行У丶せ顚W(xué)生的思維，靈活地調(diào)動學(xué)生的知識，做到融會貫通。教師要精心做好準(zhǔn)備，深入了解學(xué)生、吃透教材，針對課本中的重點、難點和熱點，應(yīng)該熟記于心，學(xué)會大膽舍棄，采用問題遞進(jìn)的方式進(jìn)行推進(jìn)，建立“臺階式”的遞進(jìn)方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，使學(xué)生的思維具有一定的方向性，順著課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展開，逐漸的讓學(xué)生掌握探究的方法和技巧。例如，在學(xué)習(xí)“氯水成分”的探究實驗時，由于學(xué)生對探究性的實驗接觸不夠，就可以先用問題進(jìn)行引導(dǎo)，激活學(xué)生的思維，為學(xué)生的思考建立一定的方向性，建立問題：“比較氯氣和氯水的不同？”利用對比實驗來探究氯氣與氯水的漂白性，誘導(dǎo)學(xué)生怎樣來設(shè)置對比實驗，在學(xué)生的討論研究下，將氯氣依次通過浸過藍(lán)色石蕊試液的干燥玫瑰花，和同樣處理的濕潤的玫瑰花，利用這兩者現(xiàn)象的不同，來得出氯氣不具有漂白性，而氯水中含有的次氯酸具有漂白性；接著針對實驗現(xiàn)象進(jìn)行觀察分析，發(fā)現(xiàn)新的問題：“為什么濕潤的玫瑰花先變紅后褪色，而不是直接褪色呢？”學(xué)生對這一問題激發(fā)了很大的興趣，學(xué)生進(jìn)而猜想氯水里面含有酸，從而得出氯水中的成分。通過這樣的探究設(shè)置，使學(xué)生能夠一步步進(jìn)入探究的狀態(tài)，確保了探究的有效性。

（三）小組合作，以生為本，突破難點

高中化學(xué)一般都是大班教學(xué)，人多空間小，因此建立小組合作式的學(xué)生實驗是非常必要的。教師可以根據(jù)學(xué)生情況，將學(xué)生分為優(yōu)、中、差三類進(jìn)行優(yōu)化組合，采用“優(yōu)勢互補”的原則，對小組的工作進(jìn)行合理的分工，突出每個學(xué)生的優(yōu)勢，利用集體的力量來突破實驗中的難點；教師要做好學(xué)生的“導(dǎo)游”，積極地參與進(jìn)來，與學(xué)生一起探討，佯裝“不懂”“辯解”“競爭”的探討態(tài)度與學(xué)生站在同一個角度上，通過與學(xué)生思維碰撞來引導(dǎo)學(xué)生實驗，加強學(xué)生對知識的理解。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“原電池”的知識時，以“優(yōu)勢互補”的原則建立小組合作，讓學(xué)生利用鋅片、銅片、稀硫酸來建立原電池，對為什么會有電流產(chǎn)生進(jìn)行探究。教師誘導(dǎo)學(xué)生將電流的產(chǎn)生與物理知識相聯(lián)系，在下組間進(jìn)行討論，使學(xué)生建立電子的定向移動的思想，來討論銅片和鋅片上電子的移動，學(xué)生很是興奮，紛紛七嘴八舌的討論自己的觀點，學(xué)生就會自然的與物理中學(xué)過的電勢差做比較，很快得出結(jié)論：鋅比銅活潑，所以鋅應(yīng)該失去電子做負(fù)極，而銅做正極。學(xué)生心中有了定的方向，在做實驗時就做到了“心中有數(shù)”，能夠很好地將實驗建立得巧妙、合理，順利地突破了原電池中“電子流向”這一難點，為學(xué)生的理解提供了助力。

四、結(jié)束語

第6篇：小學(xué)實驗論文范文

一、體驗式教學(xué)的內(nèi)涵

體驗式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和規(guī)律， 通過創(chuàng)造實際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容， 使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。體驗式教學(xué)以人的生命發(fā)展為依歸，尊重生命、關(guān)懷生命，拓展生命、提升生命，蘊含著高度的生命價值與意義。它所關(guān)心的不僅是人可以經(jīng)由教學(xué)而獲得多少知識、認(rèn)識多少事物，還在于人的生命意義可以經(jīng)由教學(xué)而獲得彰顯和擴(kuò)展。

二、體驗式語文閱讀教學(xué)的意義

我們都明白，閱讀教學(xué)的任務(wù)不只是完成一些詞匯、句式、語法等語文知識的積累，更是對學(xué)生的情感、精神領(lǐng)域的擴(kuò)充和培育。從這個層面上來說，作為語文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，體驗具有獨特的意義。

（一）體驗式閱讀教學(xué)可以滿足學(xué)生閱讀個性的發(fā)展

閱讀不是言語符號的簡單傳遞，而是一種獨特的體驗過程。在這個過程中，學(xué)生借助文本激活、調(diào)動大腦中已有的表象與情感經(jīng)驗，通過聯(lián)想和想象，與文本所表現(xiàn)的表象、情感融合，形成新的鮮明的意象，并不斷反思回味，從個體的生命、情感需要出發(fā)，對文本進(jìn)行整體的知覺的把握，感受領(lǐng)悟其中豐富的情感意涵，揭示文本的獨特意義，并從中感受到自己個人的生命意蘊。體驗學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中達(dá)成閱讀主客體之間的有機融合，形成自己豐富生動的心靈世界，實實在在地感覺到自我的力量、情感的滿足、意志的獨立與自由。

（二）體驗式閱讀教學(xué)可以調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗

體驗是主體心靈與外部世界發(fā)生聯(lián)系的一個張力場，在體驗的閱讀狀態(tài)下，學(xué)生可以豁然開朗、悠然心會，在一種妙不可言、百感交集的狀態(tài)中，通過自己的想象、神思、移情、悟解等多種心理因素的交匯、碰撞、融合，跨越時空，點燃、激活已有的，甚至是并未意識到的知識經(jīng)驗，并獲得新的意義。由于這些知識經(jīng)驗經(jīng)過體驗狀態(tài)，整合了情感、精神因素，很容易內(nèi)化為個體生命的一部分，使原來相對處于靜止和凝固狀態(tài)的知識經(jīng)驗在個體心靈中被激活、催化。并且體驗越深，已有的知識經(jīng)驗為個體加以靈活調(diào)遣和運用的可能性就越大。 這樣，這些知識經(jīng)驗才能成為真正意義上的積累。

（三）體驗式閱讀教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行情感的內(nèi)化

在閱讀教學(xué)中， 體驗的過程實際上是文本所包含的外部世界和自我生命的存在狀態(tài)向主體的內(nèi)部心靈展開和演進(jìn)的過程， 是讀者通過感受、領(lǐng)悟、欣賞等活動，對語言文字進(jìn)行還原，使作者的情感世界與自己已有的情感世界融合、匯集在一起的過程。 不僅如此，對文本情感精神的發(fā)現(xiàn)是沒有止境的，閱讀過程中，學(xué)生對文本還會進(jìn)行再發(fā)現(xiàn)、再加工、再創(chuàng)造，從而超越具體的作品，不斷涌現(xiàn)生成新的更深刻的意義，而這正是實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)的重要途徑。

三、體驗式閱讀教學(xué)的策略

體驗式教學(xué)，是教師充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本時自主揣摩、感受、領(lǐng)悟字里行間洋溢的情感和人文精神，實現(xiàn)“自我教育”。那么，在閱讀課堂中如何開展體驗式教學(xué)呢？

（一）創(chuàng)設(shè)情境，樂于體驗

學(xué)生對學(xué)語文興趣不濃，有的甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。作為一名語文教師，我們要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性。新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。為此，我們在教學(xué)時要努力創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境，喚醒學(xué)生的知覺表象，使學(xué)生樂意去體驗。這種情境的創(chuàng)設(shè)，可以用精心設(shè)計的導(dǎo)語來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也可以講一個娓娓動聽的導(dǎo)語來喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可以放一段優(yōu)美動聽的音樂來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意，也可以創(chuàng)設(shè)一個唯美的或感人的……當(dāng)然，情境的創(chuàng)設(shè)要恰到好處，這樣才能使學(xué)生一下子產(chǎn)生閱讀期待。

（二）馳騁想象，形成體驗

想象是人類通向藝術(shù)殿堂的翅膀，是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維能力的重要手段，我們語文老師應(yīng)該使學(xué)生觸感，喚起記憶，激起活躍的聯(lián)想和想象。在《真情回報》的教學(xué)中，可以讓學(xué)生想象“下雨下雪天，依舊把報紙送進(jìn)門里”時的心理活動和具體動作，可以讓學(xué)生想象 “我從沒想學(xué)會在馬路上扔報紙的‘絕活’，依舊下車把報紙送到每家每戶的門口”時的心理活動等等，學(xué)生想象到我誠實勞動的心理與動作，想象到我在下雨下雪天送報的困難，理解了誠實的勞動背后的艱辛。在情感共鳴的體驗層次，通過聯(lián)想、想象和品味，作品的情感會源源不斷地注入學(xué)生的心田。

（三）互動對話，角色體驗

一千個人眼中有一千個哈姆雷特。體驗的個人性特征，使每個學(xué)生能夠按照自己的觀念、視角與文本展開對話，獲得各自不同的視界融合，呈現(xiàn)出閱讀的多樣性。但這種閱讀也存在著不足，因為個體所得的知識往往是個別的、無序的，甚至是偶然的。這就需要閱讀個體不斷與同學(xué)、教師進(jìn)行精神交往，通過生生、師生之間的對話，相互取長補短，尋求共同的理性的認(rèn)識。在師生對話的過程中，教師要給與方式方法上的指導(dǎo)，積極創(chuàng)設(shè)對話情境，開展有效討論，在思維的碰撞互動中更深入地感受和理解文本，取得心靈上的溝通。

（四）感情朗讀，語感體驗

雖然我們閱讀的語言文字是靜止的、沉默的、黑白的，但進(jìn)入我們心靈世界的卻是靈動的、火熱的、繽紛的，當(dāng)我們的目光走過一行行的文字，其實我們步入的是一個七彩的時空，就像一個個音符躍入眼簾，此時，往往通過個性化的朗讀，讀出自己的體驗，培養(yǎng)了語感，感悟到了課文的景色美、文字美，受到了美的熏陶。因為，學(xué)生富有感情的朗讀本身就是他對語言文字有敏銳感覺的表現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：小學(xué)實驗論文范文

1.合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

興趣是學(xué)生主動探究的向?qū)?。它能促使學(xué)生積極地探索事物，積極思考問題?？茖W(xué)合理的教學(xué)情境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)之前，教師必須根據(jù)教材，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是體驗式小學(xué)英語教學(xué)模式中最重要的階段。只有通過創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，才能確保接下來一系列的教學(xué)活動能夠順利進(jìn)行。一般可通過以角色表揚、辯論以及影視欣賞等方式為學(xué)生構(gòu)建體驗式英語教學(xué)模式情境。例如，在學(xué)習(xí)“譯林版”的小學(xué)英語義務(wù)教育教材中的單詞時，教師可通過針對不同的單詞演示不同的情境，如學(xué)習(xí)單詞bird時，可讓學(xué)生學(xué)習(xí)鳥飛來飛去的樣子，以加深學(xué)生對單詞的印象。學(xué)習(xí)單詞plane時，可發(fā)一些紙片，讓學(xué)生疊紙飛機；在學(xué)習(xí)pig時，可讓學(xué)生模仿豬叫。通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)情境，使得學(xué)生能夠主動參與其中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有助于促進(jìn)體驗式教學(xué)模式的構(gòu)建。

2.增加學(xué)生在課堂中的親歷體驗

通過增加學(xué)生在課堂中的親身體驗，來實現(xiàn)體驗式教學(xué)模式的構(gòu)建。教師在實際教學(xué)過程中，通過巧妙地設(shè)計教學(xué)情境，并利用積極的感知語言魅力傳授教材相關(guān)知識。整個教學(xué)過程的重點應(yīng)放在學(xué)生上。教師鼓勵學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)活動中，親身體驗英語帶來的樂趣。例如，在學(xué)習(xí)“譯林版”的小學(xué)英語義務(wù)教育教材中的“BookoneLessonThreeWho’sshe?”一文時，教師可要求學(xué)生講全家福帶入課堂，讓學(xué)生對自己加的全家福中的人物用英語進(jìn)行逐一介紹。例如，教師拿著學(xué)生李雷的全家福，指著照片中的一位老爺爺問道“Whoisthis?”，學(xué)生們異口同聲的“ThisisLiLei’sgrandfather”，接著指著照片中站在李雷旁邊的女孩子問道“Whoisthebeautifulgirl?”學(xué)生們能夠快速的回答“ThisisLiLei’ssister”?；顒又袑W(xué)生不僅得到了親身體驗運用英語介紹家人的樂趣，還提高了自身的口語表達(dá)能力以及加深了對家族中所有人的單詞的印象，如father，mother，sister等。

3.啟發(fā)性問題的提出和解決

聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》中明確指出：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考，他將越來越多地成為顧問，一位交換意見的參考者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。在實際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在經(jīng)過親身體驗后會得出一系列的問題。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑惑，并及時抓住這些問題，進(jìn)行啟發(fā)性提問，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行問題的思考。如果學(xué)習(xí)過程中并沒有學(xué)生提出問題，教師有必要自己提出問題讓學(xué)生思考，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。針對在課堂教學(xué)過程中提出的問題，教師應(yīng)從旁協(xié)助學(xué)生解決問題，必須重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位以及教師的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性。教師可通過組織小組合作的形式或者是答辯的形式來進(jìn)行問題的探討，最終引導(dǎo)學(xué)生解決相關(guān)問題。教師在引導(dǎo)時要有度，必須將自主性歸還給學(xué)生，給足時間讓學(xué)生自己去尋求答案。例如，在學(xué)習(xí)“譯林版”的小學(xué)英語義務(wù)教育教材中的Unit8《HappyNewYear!》一文時，教師教會了學(xué)生運用showmesomething.這個句型來表達(dá)想要某物。接著教師通過提出“大家在過年時想要新年禮物應(yīng)該怎么向爸爸媽媽要呢”的問題來引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，要求學(xué)生用英語說出自己想要的禮物。Lucy說道“IwantaBarbiedoll?！倍鳤lice說道“我們這節(jié)課學(xué)到了新句型?？梢杂胹howmeaBarbiedoll”，在大家的相互討論中，學(xué)生在本節(jié)課中所到的知識得到了鞏固。

二、結(jié)語

第8篇：小學(xué)實驗論文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識字教學(xué)；趣味性 語文是小學(xué)生學(xué)習(xí)的基本學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，識字教學(xué)則是啟蒙階段語文教學(xué)的重點。作為幾千年文明結(jié)晶的漢字，具有多、雜、深的特點，不掌握一定的技巧和方法，只是單純地死記硬背，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會毫無頭緒，學(xué)習(xí)效率也難以有效提高。如何提高識字教學(xué)的趣味性，使學(xué)生對識字學(xué)習(xí)充滿熱情已成為小學(xué)語文教師倍感頭疼的課題，作為一名有著多年識字教學(xué)經(jīng)驗的教師，我特提出自己的經(jīng)驗與體會，以供參考。

一、以圖識字

小學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，還沒有形成學(xué)習(xí)的思維和習(xí)慣，上課時注意力難以集中，教師單調(diào)乏味的抽象講課，很容易讓學(xué)生注意力分散，學(xué)習(xí)提不起興趣，對知識也不能充分地理解和掌握。因此，要使學(xué)生充滿熱情的學(xué)習(xí)就要讓識字的課堂活躍起來，使識字教學(xué)充滿趣味性。以圖識字可以將抽象的概念形象化、具體化，符合兒童的識字規(guī)律，是學(xué)生快速識字的有效手段。

小學(xué)的識字教材設(shè)置遵循由易到難、由簡入深、圖畫和拼音相結(jié)合的規(guī)律，并且生字之間有一定的聯(lián)系。教學(xué)過程中教師要充分利用教材的這一特點，將學(xué)生的識字教育和認(rèn)識事物結(jié)合起來，使學(xué)生對抽象的漢字有具體的概念。通過圖畫進(jìn)行漢字的歸類也是以圖識字的一種，讓學(xué)生根據(jù)圖畫將漢字按照動植物及其他類別分類記憶，使學(xué)生在識字的同時還能增長多方面的知識。

二、游戲識字

要使學(xué)生充滿熱情的識字就要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，靈活運用教學(xué)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來。在教學(xué)過程中，教師可以將識字教育與學(xué)生愛玩的游戲結(jié)合起來，使學(xué)生在玩樂中輕松學(xué)習(xí)。比如，可以引導(dǎo)學(xué)生玩“我是小老師”“找寶貝”“鸚鵡學(xué)舌”等游戲。還可以將生字編成兒歌、字謎，使學(xué)生在傳唱和猜謎中輕松識字。

三、歸類識字

歸類識字是學(xué)生牢固掌握生字的有效方法之一，歸類識字包括形聲字、形近字、近反義詞和量詞歸類。通過對漢字構(gòu)造規(guī)律、字音、字形等進(jìn)行區(qū)分，增進(jìn)學(xué)生對漢字的了解。

1.形聲字歸類

形聲字包括兩種，一種是聲旁表音、形旁表義明顯的字，每組后面是生字，前面是熟字，比如“構(gòu)—購”“桶—通”，對這類詞可以比較記憶，記憶的時候可以加上生字組成的詞語，比如“購買”“通知”，幫助學(xué)生理解字義。另一種形聲字是由基本字組成的生字，比如“門—木—閑”，對這類可以通過拆分和組合進(jìn)行記憶。

2.形近字歸類

形近字歸類就是將字形相近的字放在一起歸類識字，這種可以通過編口訣或兒歌幫助記憶。比如“渴、喝”兩個字記憶時，可以編成“渴了想喝水（三點水），喝水需用嘴（口）”，這樣可以簡化學(xué)生識字和記憶的過程，提高其識記效率。

3.近反義詞和量詞歸類

近反義詞歸類就是把意思相近或相反的一組詞語放在一起記憶，加強學(xué)生對詞語的辨別和理解，比如“高—低”“佳—好”等。量詞歸類就是把適合與量詞搭配的詞語放在一起記憶，比如“一杯水”“一輛車”等。

教師在進(jìn)行識字教學(xué)中，要將學(xué)生作為教學(xué)的主體，提高教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生對生字、生詞的記憶能夠更牢固、理解能夠更透徹，為順利地完成閱讀和寫作打下基礎(chǔ)！

參考文獻(xiàn)：

[1]韓松.談小學(xué)語文識字教學(xué)[J].陜西教育：高教版，2008（08）.

第9篇：小學(xué)實驗論文范文

體驗式教學(xué)雖然相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式有著自身的優(yōu)勢，但是卻并沒有得到廣泛的應(yīng)用。體驗式教學(xué)并不是一個簡單的課堂教學(xué)，它需要花費更長的時間和精力去建設(shè)真實情景，需要更加精心的去設(shè)計各個細(xì)節(jié)。相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式是一個費時費力的教學(xué)過程，如果設(shè)計不當(dāng)不僅不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，甚至是一個浪費時間和精力費力不討好的教學(xué)過程。對于教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式思想，一時難以接受新式的教學(xué)模式。體驗式教學(xué)要想長久發(fā)展下去，首先應(yīng)加強教師的教學(xué)水平，使教師能夠很好的接受這一教學(xué)模式，從而設(shè)計好每一堂體驗式教學(xué)的教學(xué)情境，更好的讓學(xué)生學(xué)到更多有用的教學(xué)知識。

二、體驗式教學(xué)在市場營銷教學(xué)中的應(yīng)用

（一）體驗式教學(xué)在市場營銷教學(xué)中的實例研究

創(chuàng)設(shè)一個市場營銷的真實場景，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓指定的社會活動搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生在課堂上通過模擬演練的方式鍛煉自己的營銷能力。由學(xué)生自由分組，每組自由分配消費者和銷售者，本文暫定以銷售服裝為案例。銷售者通過與消費者溝通了解消費者的需要、欲求與需求。需要是指消費者生理及心理的需求，銷售者不能創(chuàng)造這種需求，而是根據(jù)消費者這種需要向其推薦符合要求的產(chǎn)品。欲求是指消費者深層次的需求，不同的背景下消費者的欲求也會跟著相應(yīng)的改變，銷售者這時候是可以影響消費者的欲求的，可進(jìn)一步建議消費者購買某種產(chǎn)品。需求是指消費者在支付能力范圍之內(nèi)愿意購買某種商品的欲求，消費者的欲求在有足夠的購買能力作為后盾后就變?yōu)榱诵枨?。因此，銷售者不僅要了解消費者欲求商品，還要了解消費者的購買力。學(xué)生扮演的消費者可以給其一個假定的購買力，銷售產(chǎn)品以女裝為主，消費者可以自由發(fā)揮自己想要購買的衣服。消費者根據(jù)課堂所學(xué)知識，在消費者進(jìn)店選購衣服的時候運用所學(xué)知識來了解消費者的需要、欲求和需求。老師和其他組學(xué)生做評委，認(rèn)真觀看該組的表現(xiàn)，認(rèn)真做記錄。最后表演者和其他老師學(xué)生共同討論，指出優(yōu)勢和缺點。通過深入的探討，結(jié)合親身體會，總結(jié)出自身的不足和優(yōu)勢，更好的適應(yīng)市場營銷的模式。

（二）體驗式教學(xué)在市場營銷教學(xué)中的教學(xué)方法

1.情景模擬法。教師圍繞某一教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生扮演其中的角色，將事物情景再現(xiàn)。給學(xué)生營造一個逼真的市場營銷場景，讓學(xué)生親身體會，以當(dāng)事人的身份去分析、發(fā)現(xiàn)和解決問題。以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生以深刻體會。2.案例教學(xué)法。以真實案例為教學(xué)題材，讓學(xué)生通過對真實案例的分析、討論加深對理論知識的理解。以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的敏銳度，掌握分析問題的技巧，從而提高解決問題的能力。3.社會活動體驗法。課堂假設(shè)的情景畢竟不如真實環(huán)境和對象來的真實。教師可安排學(xué)生走出校門，開設(shè)社會實踐訓(xùn)練，參加市場營銷實踐。讓學(xué)生真正走入到市場營銷的氛圍中，讓學(xué)生真實的感受到生活中營銷過程，真實的感受到發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的全過程。從而根據(jù)社會活動中學(xué)來的實踐知識運用到教學(xué)過程中來，從而獲得知識和提高自身的學(xué)習(xí)能力。4.布置作業(yè)法。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計課外作業(yè)，并對學(xué)生完成作業(yè)的時間和形式進(jìn)行點評。營銷作業(yè)可設(shè)定學(xué)生日常生活中接觸到的營銷模式，根據(jù)親身體會來完成作業(yè)?？山o學(xué)生提供一個再次學(xué)習(xí)的機會，以此來鞏固學(xué)生所學(xué)知識。5.項目參與法。教師可設(shè)定一個比較大而完整的市場營銷項目，使所有同學(xué)共同參與共同完成，也可由學(xué)生和老師共同討論項目的流程和目標(biāo)。在學(xué)生完成整個項目的時候，老師作為導(dǎo)演可根據(jù)每個學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行相應(yīng)的點評，指出學(xué)生的不足之處，使學(xué)生加以改正。