學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：組織文化；組織學(xué)習(xí)；企業(yè)績(jī)效

組織文化是維持企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的一個(gè)必要條件，對(duì)企業(yè)有著重要的影響。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，人們的生產(chǎn)生活方式發(fā)生重大變化，企業(yè)文化的生產(chǎn)力性質(zhì)大大加強(qiáng)，組織文化成為維持組織績(jī)效的重要因素。企業(yè)學(xué)習(xí)能力是提升績(jī)效的重要途徑。企業(yè)學(xué)習(xí)能力的提升是一個(gè)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的、戰(zhàn)略性的工程，企業(yè)認(rèn)清了這一點(diǎn)，就會(huì)在創(chuàng)新方面有所作為，對(duì)提升企業(yè)績(jī)效和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)是很必要的。

一、組織文化對(duì)企業(yè)績(jī)效的影響

（一）組織文化的概念

組織文化是指組織成員的共同價(jià)值觀體系它使組織獨(dú)具特色，是一個(gè)組織內(nèi)各種由員工所認(rèn)同及接受的信念、期望、理想、價(jià)值觀、態(tài)度、行為、以及思想方法、辦事準(zhǔn)則的總和。

（二）組織文化對(duì)企業(yè)績(jī)效的影響

組織文化會(huì)影響員工對(duì)知識(shí)及學(xué)習(xí)的價(jià)值和態(tài)，因此是促進(jìn)組織學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要?jiǎng)恿Γ瑫?huì)對(duì)組織績(jī)效產(chǎn)生影響。

1．凝聚和激勵(lì)功能。組織文化像紐帶將企業(yè)的員工緊緊聯(lián)系在一起，使每個(gè)員工產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感。文化的激勵(lì)作用能誘發(fā)企業(yè)產(chǎn)生一種積極進(jìn)取的形象。將企業(yè)成員的意志和行為引向同一方向，從而樹(shù)立良好的企業(yè)形象，提升企業(yè)績(jī)效。

2．約束功能。文化作為一種意義形成和控制機(jī)制，能夠引導(dǎo)和塑造員工的態(tài)度和行為，正如T.E.迪爾和A.A.肯尼迪所指出的，組織文化決定了游戲規(guī)則。

3．具有塑造企業(yè)形象的功能。優(yōu)秀的企業(yè)文化為企業(yè)塑造良好的形象，樹(shù)立信譽(yù)，擴(kuò)大影響。

企業(yè)文化要將不斷創(chuàng)新作為企業(yè)永恒發(fā)展的價(jià)值觀，就像達(dá)爾文所說(shuō)的：那些能夠生存下來(lái)的，并不是最有智慧的，而是最善于應(yīng)變的。樹(shù)立企業(yè)文化還應(yīng)做到以人為本，以市場(chǎng)為導(dǎo)向。通過(guò)組織文化的培養(yǎng)使企業(yè)同社會(huì)環(huán)境時(shí)刻進(jìn)行信息的交換，獲得不斷創(chuàng)造未來(lái)的潛能，培養(yǎng)決策者與員工的前瞻、開(kāi)闊的思維方式，為企業(yè)的組織創(chuàng)新打下良好的心理基礎(chǔ)，使企業(yè)獲得良好的績(jī)效。

二、組織學(xué)習(xí)對(duì)企業(yè)績(jī)效的影響

（一）組織學(xué)習(xí)理論

組織學(xué)習(xí)的概念由來(lái)已久，但是直到1978年Argyris和Senge的《組織學(xué)習(xí)》一書(shū)出版以來(lái)，學(xué)術(shù)界對(duì)組織學(xué)習(xí)的研究日漸增多，1990年Senge的《第五項(xiàng)修煉》更是為組織學(xué)習(xí)的研究推波助瀾，組織學(xué)習(xí)便成為了一個(gè)熱門的研究領(lǐng)域。

但對(duì)于組織學(xué)習(xí)，很難下一個(gè)規(guī)范的定義，但是本文認(rèn)同的觀點(diǎn)是：組織學(xué)習(xí)反映了組織適應(yīng)環(huán)境的改變，因此反過(guò)來(lái)環(huán)境變化勢(shì)必會(huì)對(duì)組織學(xué)習(xí)行為、能力產(chǎn)生影響；組織學(xué)習(xí)的結(jié)果反映在能夠獲取新的知識(shí)和洞察力，如組織創(chuàng)新能力、組織的獲利能力上，并且進(jìn)一步積累了組織的學(xué)習(xí)能力?？傊?，組織學(xué)習(xí)是企業(yè)為適應(yīng)環(huán)境改變而不斷獲取新知識(shí)的過(guò)程，組織學(xué)習(xí)的目的在于創(chuàng)新，從而提高組織績(jī)效。而組織學(xué)習(xí)重要的是體現(xiàn)在組織的學(xué)習(xí)能力上。

有學(xué)者指出，企業(yè)能夠識(shí)別、評(píng)估和發(fā)掘市場(chǎng)機(jī)會(huì)，是企業(yè)能夠在競(jìng)爭(zhēng)中生存下來(lái)并取得巨大的成功的一個(gè)重要因素。也就是說(shuō)，企業(yè)可以迅速擴(kuò)大市場(chǎng)份額并提高企業(yè)績(jī)效依賴于企業(yè)在競(jìng)爭(zhēng)中通過(guò)不斷學(xué)習(xí)所積累的一種特質(zhì)，企業(yè)擁有知識(shí)的差異是這種特質(zhì)的突出表現(xiàn)，被稱為企業(yè)的異質(zhì)性，企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)就來(lái)源于企業(yè)的異質(zhì)性。企業(yè)依靠擁有的知識(shí)，發(fā)揮杠桿的作用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)技術(shù)差異化、識(shí)別市場(chǎng)機(jī)會(huì)、實(shí)施更有效的生產(chǎn)過(guò)程。總之，只有那些組織學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的企業(yè)才會(huì)保持持續(xù)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

（二）組織學(xué)習(xí)過(guò)程

Argyris和Schon（1978）的簡(jiǎn)單線性組織學(xué)習(xí)過(guò)程模型是最早對(duì)組織學(xué)習(xí)進(jìn)行描述的模型。他們認(rèn)為組織學(xué)習(xí)的過(guò)程包括發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、執(zhí)行和推廣四個(gè)階段。Slater和Narver在前人的基礎(chǔ)上，給出一個(gè)更加復(fù)雜的組織學(xué)習(xí)過(guò)程。他們將組織學(xué)習(xí)過(guò)程分為信息獲取、信息傳播、分享解釋和組織記憶四個(gè)階段。這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程模型揭示了學(xué)習(xí)循環(huán)的特點(diǎn)。

（三）組織學(xué)習(xí)與環(huán)境動(dòng)態(tài)性

組織學(xué)習(xí)理論的發(fā)展并沒(méi)有促使更多的企業(yè)真正獲得有別于其他組織的學(xué)習(xí)能力，并將這種能力貫徹到實(shí)踐中。究其原因，企業(yè)把組織學(xué)習(xí)看成了一個(gè)靜態(tài)的被動(dòng)的問(wèn)題解決行為，而忽略了環(huán)境的適應(yīng)性。

顯然外部環(huán)境能夠影響組織學(xué)習(xí)，現(xiàn)代科技的進(jìn)步、社會(huì)價(jià)值觀的改變、市場(chǎng)需求的變動(dòng)都對(duì)企業(yè)的生存和發(fā)展帶來(lái)威脅。一些學(xué)者的研究表明，環(huán)境變化影響企業(yè)績(jī)效，并且越強(qiáng)的環(huán)境動(dòng)態(tài)性，對(duì)企業(yè)績(jī)效的影響越大。實(shí)際上，對(duì)于市場(chǎng)導(dǎo)向與企業(yè)績(jī)效的關(guān)系研究，一些學(xué)者認(rèn)為他們之間的聯(lián)系需要一個(gè)紐帶，通過(guò)這個(gè)紐帶，市場(chǎng)導(dǎo)向與企業(yè)績(jī)效的邏輯關(guān)系才得以建立起來(lái)，也就是說(shuō)市場(chǎng)導(dǎo)向會(huì)影響學(xué)習(xí)能力，而學(xué)習(xí)能力的改變勢(shì)必會(huì)影響企業(yè)績(jī)效。

三、結(jié)束語(yǔ)

組織文化是管理學(xué)中的一個(gè)變量，對(duì)企業(yè)的發(fā)展有著重要影響。組織文化作為一種文化手段，從樹(shù)立企業(yè)核心價(jià)值觀入手，為企業(yè)績(jī)效管理提供了方法。從某種意義上來(lái)說(shuō)，組織文化已經(jīng)成為企業(yè)不可缺少的戰(zhàn)略資源。另一方面，通過(guò)組織不斷學(xué)習(xí)，企業(yè)不僅可以發(fā)現(xiàn)組織策略和組織行為的錯(cuò)誤，還可以對(duì)它們進(jìn)行修正和重構(gòu)，來(lái)增強(qiáng)企業(yè)的創(chuàng)新能力，強(qiáng)化企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。組織學(xué)習(xí)能力會(huì)影響企業(yè)績(jī)效的各個(gè)方面，如顧客滿意度、銷售增長(zhǎng)率、新產(chǎn)品研發(fā)、利潤(rùn)率、市場(chǎng)份額等等，從而會(huì)影響企業(yè)績(jī)效。

參考文獻(xiàn);

[1]元婷潔.實(shí)現(xiàn)高績(jī)效的企業(yè)文化[J].中國(guó)人力資源開(kāi)發(fā),2005,(2).

第2篇：學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：分組學(xué)習(xí) 思維對(duì)話模式 小學(xué)數(shù)學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2015）09B-0037-01

分組學(xué)習(xí)思維對(duì)話的模式是指在教學(xué)配置和諧基礎(chǔ)上，依靠學(xué)生、老師以及文本之間有思考空間的對(duì)話實(shí)現(xiàn)課堂的理想教學(xué)。其中分組學(xué)習(xí)是模式中的組織形式，提供思維的對(duì)話才是教學(xué)模式的本質(zhì)核心，不僅能將課堂的活力展現(xiàn)出來(lái)，還能將課堂成色和生態(tài)展現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)過(guò)程中所有的環(huán)節(jié)以小組為核心，小組成員需要在合作交流、展示互助中探尋想要知道的知識(shí)，教學(xué)的最終目的是將學(xué)生培養(yǎng)成為會(huì)交流、會(huì)整理收集以及喜歡互相幫助的人才。

一、組建合作學(xué)習(xí)小組

組建合作學(xué)習(xí)小組是整個(gè)教學(xué)模式的基礎(chǔ)，組建小組的時(shí)候要注意顧及學(xué)生的自愿性，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和興趣愛(ài)好進(jìn)行組建，通常情況下一個(gè)小組4～6人最好，小組成員都有自己的職位，同時(shí)要經(jīng)常對(duì)學(xué)生的角色進(jìn)行交換，保證每一個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到不同角色的感覺(jué)。老師要對(duì)學(xué)生合作的習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生遇到問(wèn)題的時(shí)候主動(dòng)發(fā)言，學(xué)會(huì)互相尊重和傾聽(tīng)，集合各個(gè)學(xué)生想法的優(yōu)點(diǎn)找到最好的一個(gè)方法將問(wèn)題解決，對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生要耐心幫助，這樣能夠?qū)W(xué)生集體合作的能力和意識(shí)培養(yǎng)好。例如，老師提出一些有難度的四則運(yùn)算的問(wèn)題2+3×4+5= ，有些學(xué)生理解起來(lái)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，可能會(huì)理解成為（2+3）×4+5，但是實(shí)際上正確的運(yùn)算方式應(yīng)該是2+（3×4）+5，針對(duì)此種情況可以采取競(jìng)賽的方式，將各個(gè)小組編號(hào)，采取積分競(jìng)答形式讓各個(gè)小組搶答，能夠?qū)W(xué)生之間良性競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍形成。

二、提出問(wèn)題，創(chuàng)立情景

老師和學(xué)生之間的對(duì)話，是課堂教學(xué)的起點(diǎn)。老師要注意的是將學(xué)生的思維動(dòng)力啟發(fā)出來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)核心問(wèn)題是讓老師和學(xué)生之間建立探討問(wèn)題和解決問(wèn)題的橋梁。思維對(duì)話的教學(xué)模式是老師給學(xué)生創(chuàng)立出一些情景模式，在情境中讓學(xué)生提出一些有關(guān)數(shù)學(xué)的問(wèn)題。例如，在講到商近似值這一章節(jié)的時(shí)候，可以給學(xué)生創(chuàng)立這樣的情境：同學(xué)們平時(shí)都喜歡哪些體育運(yùn)動(dòng)？老師在生活中也很喜歡體育運(yùn)動(dòng)，同學(xué)們看今天老師給你們帶來(lái)了什么東西？這是老師今天花費(fèi)17.4元買來(lái)的一筒羽毛球，同學(xué)們還想了解哪些方面的信息？看包裝上面的信息有1打是12個(gè)。這是平時(shí)生活中非常簡(jiǎn)單的常識(shí)，老師從學(xué)生非常熟悉的情境入手，從生活的情境過(guò)渡到數(shù)學(xué)知識(shí)上，保證學(xué)生對(duì)相關(guān)的信息有一定的了解和搜集，最終提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓老師和學(xué)生之間距離大大縮短，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)一些知識(shí)。

三、交流討論，解決問(wèn)題

研討一般問(wèn)題時(shí)不能給學(xué)生太長(zhǎng)的時(shí)間，一定要保證每一個(gè)學(xué)生在討論的期間充分交流，又不會(huì)將學(xué)習(xí)的時(shí)間耽誤。例如，在對(duì)梯形面積計(jì)算這一章節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前按照已經(jīng)有的計(jì)算三角形、長(zhǎng)方形面積的知識(shí)計(jì)算一下，由此引入對(duì)梯形面積計(jì)算的方法研究，讓學(xué)生能夠通過(guò)自主的分析探討找出各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的相似點(diǎn)與不同點(diǎn)，這樣能夠使得學(xué)生理解起來(lái)更加透徹。小組討論結(jié)束之后，老師可以安排全班交流討論，討論結(jié)果集體交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使得學(xué)生思維能力得到拓展。在討論結(jié)束之后老師可以對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)選出最有默契的小組和最具集體智慧的小組，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中形成小組之間和組員之間良性的競(jìng)爭(zhēng)，使得學(xué)生的能力得到全方位的提升和發(fā)展。

四、總結(jié)問(wèn)題，拓展訓(xùn)練

在全班同學(xué)交流互動(dòng)討論之后，老師與學(xué)生要對(duì)今天獲取新知識(shí)過(guò)程中產(chǎn)生的結(jié)論和方法進(jìn)行總結(jié)。盡管在對(duì)話的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行合作討論探究解決，但最終獲得的知識(shí)只是片面的，老師在討論結(jié)束之后一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思考知識(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識(shí)歸納成為有條理、清晰的知識(shí)點(diǎn)，尤其是對(duì)一些解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的策略和方法進(jìn)行總結(jié)。例如，老師在學(xué)生討論交流結(jié)束之后，可以讓交流過(guò)程中條理較清晰的學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納并談?wù)劯惺?，在課堂學(xué)習(xí)之后老師給學(xué)生布置一些訓(xùn)練題，布置的練習(xí)題一定要能體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的層次性以及思維方式的開(kāi)放性和形式多樣性。同時(shí)讓學(xué)生做練習(xí)題的時(shí)候，對(duì)組員進(jìn)行評(píng)價(jià)，一旦提出的問(wèn)題具有典型性和代表性，需要讓全班同學(xué)尋找解決的辦法。同時(shí)有一些問(wèn)題可以讓學(xué)生之間進(jìn)行辯論，將遇到的問(wèn)題解決，將學(xué)生解決問(wèn)題的能力提升。

分組進(jìn)行學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)有非常大的影響，對(duì)學(xué)生互相探討、合作的意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)能夠?qū)W(xué)生潛意識(shí)里面的合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)出來(lái)，將課堂氛圍活躍起來(lái)，在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和興趣，將學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕。本文主要對(duì)基于分組學(xué)習(xí)的思維對(duì)話教學(xué)模式實(shí)施的過(guò)程和效果進(jìn)行探討，但是目前實(shí)踐表明分組學(xué)習(xí)思維對(duì)話的教學(xué)模式還不是很完善，需要進(jìn)行改進(jìn)。

第3篇：學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

今天，計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)正在逐步走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂，以其鮮明的教學(xué)特點(diǎn)、豐富的教學(xué)內(nèi)容、形象生動(dòng)的教學(xué)情境，促進(jìn)了教育技術(shù)的信息化，并逐步打破“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴巴眾人聽(tīng)”這種以教師灌輸為主的傳統(tǒng)教法，構(gòu)建其新型教學(xué)模式。計(jì)算機(jī)多媒體能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、發(fā)展想象力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正成為信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)的構(gòu)建者，并且多媒體以其圖、文、聲、像、影合一和交互性等特點(diǎn)，極大地改變了英語(yǔ)教學(xué)的面貌，給我們英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇，課堂教學(xué)因此變得直觀形象，知識(shí)信息的傳輸效率也大大提高。近幾年來(lái)，在我校實(shí)施的小組合作的教學(xué)模式中，讓我們深刻地體會(huì)到 ：信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性。

學(xué)習(xí)者特征分析

1.七年級(jí)學(xué)生雖然已經(jīng)是以邏輯思維為主，但是水平還比較低，所以在教學(xué)中還是應(yīng)該應(yīng)用一些形象的視頻畫(huà)面來(lái)呈現(xiàn)課程內(nèi)容。

2.七年級(jí)學(xué)生渴望社會(huì)、學(xué)校、家庭等能給與他們關(guān)注、尊重和信任，所以在課堂上盡量多鼓勵(lì)，多肯定。

教學(xué)環(huán)境及資源準(zhǔn)備

教學(xué)環(huán)境：多媒體教室

教學(xué)準(zhǔn)備：微課視頻、PPT課件

多媒體運(yùn)用有利于創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的英語(yǔ)情景，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

第4篇：學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：小組合作、競(jìng)爭(zhēng)、交流、交往

目前，在我國(guó)小組合作學(xué)習(xí)是國(guó)家基礎(chǔ)課程改革所強(qiáng)調(diào)和提倡的新型學(xué)習(xí)方式之一，是新課程改革中的一個(gè)亮點(diǎn)。我國(guó)教育家王坦將其表述為：“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系”。

結(jié)合我們?nèi)羌?jí)學(xué)校的學(xué)生特點(diǎn)和自己的教學(xué)經(jīng)歷，下面我想具體談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)：

一、小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的發(fā)展歷程

小組合作學(xué)習(xí)是一種古老的教育觀念和實(shí)踐。在西方，古羅馬昆體良學(xué)派曾指出：學(xué)生可以從互教中受益。大約在18世紀(jì)初，英國(guó)牧師倍爾和蘭喀斯特（Bell，A.＆Lancaster.J.）廣泛運(yùn)用過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式。19世紀(jì)初合作學(xué)習(xí)觀念傳到美國(guó)，在教育家帕克（Park，F(xiàn).）和杜威（Dewey，J.）的積極倡導(dǎo)下，合作教學(xué)法在美國(guó)教育界占據(jù)了主流地位。然而，由于公立學(xué)校強(qiáng)調(diào)人際間的競(jìng)爭(zhēng)，合作教學(xué)法從20世紀(jì)30年代起失去了主導(dǎo)地位。20世紀(jì)70年代合作學(xué)習(xí)觀念中道復(fù)興，在斯萊文（Slavin，R.E.）、約翰遜兄弟（Johnson，D.W.＆Johnson，R.T.）、卡甘（Kagan，S.）等學(xué)者的推動(dòng)下，原有的合作學(xué)習(xí)觀念迅速發(fā)展成為一系列原理與策略體系，再度成為美國(guó)教育界的時(shí)尚?，F(xiàn)在，我國(guó)課改也積極推行這種學(xué)習(xí)方式。

二、小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中有以下作用

1、小組合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生間在學(xué)習(xí)上互相幫助、共同提高，培養(yǎng)合作的精神。首先，學(xué)生們往往可以把教師用語(yǔ)轉(zhuǎn)變成學(xué)生間特有的“學(xué)生語(yǔ)言”，那些在課堂上沒(méi)能掌握教師所教內(nèi)容的學(xué)生往往與在其他問(wèn)題上意見(jiàn)不一致的同學(xué)進(jìn)行討論爭(zhēng)論時(shí)受益匪淺。其次，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們通過(guò)互相解釋來(lái)學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生們?cè)诮o其他組員作解釋的時(shí)候，他們就必須想辦法組織自己的思想，還必須詳盡地闡述一些認(rèn)知的細(xì)節(jié)。這樣一來(lái)。他們自己的理解力也大大提高了。其三，同學(xué)之間能夠增進(jìn)了解，在學(xué)習(xí)上也能互相幫助。由于他們是一對(duì)一地相處，學(xué)生就比較容易及時(shí)準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)同學(xué)是否想要或需要額外的解釋。

2、小組合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。當(dāng)今社會(huì)無(wú)處不存在著激烈的競(jìng)爭(zhēng)，作為學(xué)校，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使之成為具有較強(qiáng)的上進(jìn)心、能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的人才。合作學(xué)習(xí)將整個(gè)班級(jí)分為若干個(gè)小組，在問(wèn)題的討論與解決過(guò)程中，組與組之間不可避免地存在著競(jìng)爭(zhēng)。在這一過(guò)程中，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)會(huì)逐漸增強(qiáng)。班級(jí)可以看作是社會(huì)的一個(gè)小的縮影，在這個(gè)小社會(huì)中培養(yǎng)出的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，對(duì)學(xué)生們進(jìn)入未來(lái)的大社會(huì)，無(wú)疑是大有裨益的。

3、小組合作學(xué)習(xí)有助于教師因材施教，彌補(bǔ)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。拉埃丁和斯泰萊在1998年進(jìn)行的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)：“當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的某個(gè)學(xué)科的材料要求與其認(rèn)知風(fēng)格相匹配時(shí)，他們實(shí)際的學(xué)習(xí)結(jié)果沒(méi)有他們自己所預(yù)期的那么好，而在學(xué)習(xí)材料的要求與其認(rèn)知風(fēng)格不匹配時(shí)，他們學(xué)得卻比預(yù)期的要好”。拉埃丁對(duì)此結(jié)果的解釋是，小組合作學(xué)習(xí)的各個(gè)成員通過(guò)組間成員的交流、合作，對(duì)知識(shí)有了比較透切的了解。這些學(xué)生能夠意識(shí)到了自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格與材料結(jié)構(gòu)的匹配性，所以作出了相應(yīng)較高的預(yù)期。其實(shí)這一結(jié)果在某種程度上也顯示出，當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠意識(shí)學(xué)習(xí)風(fēng)格特征與學(xué)習(xí)任務(wù)要求的匹配關(guān)系時(shí)，便能夠作出主動(dòng)的努力。

4、小組合作學(xué)習(xí)有助于滿足學(xué)生的需要，張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生之間建立了積極的相互依賴的關(guān)系。所有的小組成員通過(guò)一個(gè)共同目標(biāo)緊密的聯(lián)系起來(lái)，每個(gè)成員都承擔(dān)了一定責(zé)任，成員之間面對(duì)面的接觸，以不斷加深了解的方式進(jìn)行交談，非常親近。不管有沒(méi)有天賦，他們都能夠昂首挺胸，大膽發(fā)表意見(jiàn)，顯得自信，無(wú)憂無(wú)慮，他們相信自己，視自己為有價(jià)值的人，值得尊敬的人。

5、小組合作學(xué)習(xí)有助于促成了學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展。讓學(xué)生從小組合作方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，必然與知識(shí)、技能聯(lián)系在一起，學(xué)生所獲得已不僅僅局限于知識(shí)與技能本身，而是學(xué)生經(jīng)歷小組合作這一過(guò)程。過(guò)程本身所蘊(yùn)含的啟人智慧的思想和方法，合作解決問(wèn)題過(guò)程中的困惑與頓悟，以及愉悅的合作所帶來(lái)的精神享受都成為知識(shí)技能所不能代替的“附加值”。

6、小組合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生交往能力的發(fā)展。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生增強(qiáng)了交往，形成了初步的社交能力，小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識(shí)的過(guò)程，也是互愛(ài)互助、相互溝通情感的過(guò)程。合作促進(jìn)了學(xué)生交往能力的提高，使學(xué)生既能“忘情”投入，又能規(guī)范、約束和指導(dǎo)自己的課堂行為。合作為所有的學(xué)生提供了成功的機(jī)會(huì),塑造了學(xué)生自信、堅(jiān)強(qiáng)和樂(lè)觀向上的性格品質(zhì),使其從小學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人,具備適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的優(yōu)良心理品質(zhì)。

三、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施方法

老師要對(duì)學(xué)生科學(xué)的分組：（1）打破原有平衡，建立新的分組秩序，根據(jù)班級(jí)學(xué)生不同特點(diǎn)（心理特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力大小、性別、興趣、刻苦程度等異質(zhì)情況）異質(zhì)搭配，小組構(gòu)成多元化，常分常新。每小組一般6人。每組可任命小組長(zhǎng)一名，明確組長(zhǎng)的帶頭責(zé)任，采取輪換制。學(xué)生站立的隊(duì)形可以適當(dāng)改變。（2）在小組合作學(xué)習(xí)中，小組長(zhǎng)明確由誰(shuí)組織，由誰(shuí)記錄，由誰(shuí)發(fā)言，協(xié)作完成任務(wù)。

老師要在課前把準(zhǔn)備好的學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)。學(xué)生完成學(xué)案可以通過(guò)閱讀課本、查閱資料、學(xué)生討論的形式完成學(xué)案。老師在上課前要批改好學(xué)案，做到了解學(xué)生的學(xué)情。設(shè)置有討論價(jià)值的問(wèn)題，為小組討論做好準(zhǔn)備。便于上課時(shí)有的放矢，突出難點(diǎn)。

課上教師引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)充分交流。老師提出問(wèn)題后，快速以小組為單位，讓學(xué)生組內(nèi)迅速交換思想。老師可以說(shuō)：“各組帶著老師的問(wèn)題展開(kāi)討論好嗎？”學(xué)生討論后，老師說(shuō)：“下面請(qǐng)各小組長(zhǎng)匯報(bào)討論結(jié)果，其他同學(xué)可以補(bǔ)充。其他組的同學(xué)注意記錄和自己不同意見(jiàn)，哪組先匯報(bào)？”大家在交流中資源共享。

四、小組合作學(xué)習(xí)的注意點(diǎn)

小組合作的精神應(yīng)在于對(duì)問(wèn)題的合作探索之中，課上老師拋出問(wèn)題，學(xué)生以小組為學(xué)習(xí)單位，展開(kāi)小組交流討論，充分發(fā)揮“團(tuán)體動(dòng)力作用”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)同伴成功的學(xué)習(xí)方法、成果虛心認(rèn)真地借鑒吸收，聯(lián)系自身加以對(duì)照、類推或創(chuàng)造。對(duì)同伴失?。ㄥe(cuò)誤）的動(dòng)作給予指導(dǎo)和糾正。課堂教學(xué)合作中，師生之間原有的“權(quán)威――服從”的關(guān)系，逐步變成了“指導(dǎo)――參與”的關(guān)系。學(xué)生學(xué)習(xí)合作中，學(xué)生以前原有的“各練各的，各玩各的”變成了“互幫互助，共同合作”的關(guān)系。合作不回避結(jié)論，但合作學(xué)習(xí)應(yīng)著眼于在對(duì)結(jié)論的追求過(guò)程中所獲得的方法與樂(lè)趣。合作學(xué)習(xí)不應(yīng)僅是教室里的熱鬧，更應(yīng)將教學(xué)的范圍擴(kuò)展到更深更廣的天地。撥開(kāi)迷霧，我們清醒地認(rèn)識(shí)到，作為當(dāng)代最有影響的教學(xué)改革成果之一的合作學(xué)習(xí)，其意義絕非教學(xué)方式上的標(biāo)新立異。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以全員互動(dòng)合作為基本動(dòng)力，以班級(jí)授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以小組活動(dòng)為主體進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)；是一種同伴之間的合作互助活動(dòng)；是一種目標(biāo)導(dǎo)向，促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)更高更復(fù)雜學(xué)習(xí)行為的活動(dòng)；它以各小組合作過(guò)程中的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)，而且是由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制進(jìn)展的；是以短時(shí)、高效、低耗、愉快為基本品質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一。

主要參考文獻(xiàn)：

1. 《教師如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)》北京未來(lái)新世紀(jì)科學(xué)發(fā)展中心主編，遠(yuǎn)方出版社?2008.4

第5篇：學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

一、高中化學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

在高中化學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)扮演著關(guān)鍵性角色，可以促使學(xué)生在相互學(xué)習(xí)、勉勵(lì)中準(zhǔn)確理解、掌握化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，促使班級(jí)中每位學(xué)生都能有所進(jìn)步。但在應(yīng)用過(guò)程中，由于受到各種主客觀因素的影響，存在一些問(wèn)題。

1.分工不明確，職責(zé)流于形式

在課堂教學(xué)中，隨意性是小組合作學(xué)習(xí)模式的顯著特點(diǎn)。教師沒(méi)有全方位分析班級(jí)每位學(xué)生的興趣愛(ài)好、個(gè)性特征等，也沒(méi)有合理安排教學(xué)內(nèi)容，同一小組中學(xué)生水平參差不齊，內(nèi)部學(xué)習(xí)效果不理想。甚至有些教師還考慮到男女生差異，接觸親密程度，把同性分配在同一小組中，導(dǎo)致男女生協(xié)調(diào)不到位，也對(duì)學(xué)習(xí)效果造成了一定的影響。而在分配教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師沒(méi)有根據(jù)小組實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)、調(diào)配任務(wù)，分配不明確，沒(méi)有落實(shí)到每位學(xué)生身上，職責(zé)也不到位，流于形式，小組合作學(xué)習(xí)模式并沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

2.時(shí)間分配不合理，課堂教學(xué)效率低下

在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，教師沒(méi)有根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生水平，也沒(méi)有遵循已制訂的教學(xué)時(shí)間合理分配計(jì)劃，導(dǎo)致學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的時(shí)間非常少，無(wú)法深入理解并掌握新的知識(shí)點(diǎn)，無(wú)法做到學(xué)以致用、舉一反三，課堂教學(xué)效率極其低下。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一化

在小學(xué)合作學(xué)習(xí)模式作用下，教師仍然采用單一的評(píng)價(jià)方式，仍然把“分?jǐn)?shù)”作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)尺，即通過(guò)簡(jiǎn)單測(cè)評(píng)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)學(xué)生，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的提高。

二、高中化學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)解決對(duì)策

1.科學(xué)劃分小組，明確責(zé)任，合理分配時(shí)間

在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)水平高低、動(dòng)手能力高低，并結(jié)合教材內(nèi)容，將不同層次的學(xué)生有機(jī)融合，讓班級(jí)中的差等生也能參與教學(xué)全過(guò)程，有所進(jìn)步。在此基礎(chǔ)上，還要綜合考慮班級(jí)學(xué)生的個(gè)性特征、性別差異等，優(yōu)化組合小組成員，控制好小組成員數(shù)量，科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組。在分組時(shí)，要協(xié)調(diào)搭配男女生，避免性別相同的學(xué)生相互打鬧，不認(rèn)真學(xué)習(xí)，還要充分考慮班級(jí)學(xué)生的個(gè)性特征，做到均衡搭配，小組成員數(shù)量最好不要超過(guò)六人。還要結(jié)合教材內(nèi)容和不同小組學(xué)生的實(shí)際情況，安排適宜的教學(xué)任務(wù)，并落實(shí)到每位小組成員身上，使他們明確自身的職責(zé)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，在小組合作學(xué)習(xí)模式下，教師要根據(jù)學(xué)生已有水平及教學(xué)內(nèi)容難易度，留給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間、空間，相互探討、相互學(xué)習(xí)，獲取更多的化學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

2.預(yù)習(xí)課程，共同討論

在上課前，教師要引導(dǎo)小組成員做好課前預(yù)習(xí)，相互探討，解決預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并和教師交流、溝通。在相互監(jiān)督、相互鼓勵(lì)下，他們也能積極、主動(dòng)地參與到預(yù)習(xí)過(guò)程中，使其逐漸對(duì)化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，而教師也能更好地了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，合理安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生突破教學(xué)重、難點(diǎn)。以“氧化還原反應(yīng)”為例，這是高中化學(xué)的重、難點(diǎn)所在，學(xué)生很難掌握該章節(jié)內(nèi)容，學(xué)習(xí)起來(lái)也比較吃力。在這種小組合作形式的預(yù)習(xí)中，學(xué)生在大概了解了“氧化還原反應(yīng)”內(nèi)容后，應(yīng)該相互討論自己不懂的地方，探討相關(guān)的概念、方程式、實(shí)驗(yàn)等，為課堂教學(xué)順利開(kāi)展埋下伏筆，課堂學(xué)習(xí)也變得輕松、簡(jiǎn)單。

在課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)問(wèn)題情境，采用“組內(nèi)合作、組外競(jìng)爭(zhēng)”的形式，引導(dǎo)學(xué)生共同探討、相互合作，共同解決教師提出的問(wèn)題。以“元素周期表”“元素周期律”為例，這也是學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)知識(shí)，但學(xué)生經(jīng)常混淆不同元素，也不能完全記住。針對(duì)這種情況，在學(xué)習(xí)相關(guān)章節(jié)內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生合上書(shū)，以小組形式默寫“元素周期律”“元素周期表”，相互討論，共同完成，對(duì)寫得又對(duì)又快的小組將給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這種方式，不僅可以使學(xué)生準(zhǔn)確記住這些重要知識(shí)點(diǎn)，還能提高課堂教學(xué)效率。

總而言之，在課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。教師要通過(guò)各種途徑，優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，優(yōu)化教學(xué)方法，并采用多元化的評(píng)價(jià)模式，促使班級(jí)學(xué)生共同進(jìn)步、共同成長(zhǎng)，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

[關(guān)鍵字] 小組合作 分組 主題 評(píng)價(jià)

在英語(yǔ)課堂中，許多老師引進(jìn)了小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)傳統(tǒng)授課方式進(jìn)行補(bǔ)充和優(yōu)化。這種教學(xué)方法有利于改善教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，突出學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠增強(qiáng)與其他同學(xué)的交流，多方面用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法。同時(shí)，可以吸取別的小組成員的長(zhǎng)處，補(bǔ)充自己的不足。小組合作學(xué)習(xí)，在這期間，學(xué)生始終處于一種主動(dòng)、積極的心態(tài)，使學(xué)生有原來(lái)的被動(dòng)聽(tīng)講變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)者、研究者、參與者。這些活動(dòng)都有利于提高英語(yǔ)課堂的效率，提高英語(yǔ)中聽(tīng)說(shuō)讀寫的各方面的能力。但是，老師在運(yùn)用小組合作教學(xué)模式的時(shí)候還存在許多方面的問(wèn)題，使得自己的課堂達(dá)不到預(yù)想的效果，甚至不如傳統(tǒng)的課堂效果好。

1.合作學(xué)習(xí)的分組不合理

在小組合作學(xué)習(xí)中我們發(fā)現(xiàn)有的基礎(chǔ)好的同學(xué)躍躍欲試，情緒激動(dòng)，表達(dá)完整，口若懸河。而有的同學(xué)反應(yīng)緩慢，漠不關(guān)心，對(duì)討論冷淡有的則在偷偷的討論不相關(guān)的閑話。因?yàn)橐话阍谟⒄Z(yǔ)小組合作的教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生的水平參差不齊。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生個(gè)人擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧鄬?duì)比較固定，一般都是由成績(jī)較好的學(xué)生擔(dān)當(dāng)代表發(fā)言，成績(jī)差的做陪襯，從而容易忽視學(xué)習(xí)困難或性格內(nèi)向缺乏自信的學(xué)生，使得他們?cè)谛〗M學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)所事事，無(wú)法參與小組合作當(dāng)中去，無(wú)法發(fā)揮自己的作用。

造成這一結(jié)果是因?yàn)榻處煼纸M策略問(wèn)題，老師在事先分組的時(shí)候，就要做好調(diào)查，需要考慮學(xué)生的語(yǔ)言水平，性格特征，勤奮程度等因素。在每一組當(dāng)中，有不同層次的學(xué)生，但是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)需要幫助那些層次稍低的同學(xué)，并把那些學(xué)習(xí)有困難的，或者缺乏自信的學(xué)生定為小組的匯報(bào)員。讓他們先發(fā)表自己的觀點(diǎn)，總結(jié)別的小組成員的觀點(diǎn)，在如果發(fā)言不是特別完整的情況下可以讓其他小組成員進(jìn)行補(bǔ)充。

例如：在初中譯林版，八年級(jí)上冊(cè)中，Unit1，friends主題中，我們要求從三個(gè)方面來(lái)描述自己的朋友，looks，personality and future plan 我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差點(diǎn)的學(xué)生描述的不是特別完整或者表達(dá)有錯(cuò)誤，有的同學(xué)會(huì)表達(dá)一個(gè)人的外貌，像he is tall and slim， he has bright and smiling eyes.這樣的表達(dá)方法，有的同學(xué)會(huì)用 “he wants to be a ...in the future”但是對(duì)于一個(gè)人的性格和品質(zhì)就只能籠統(tǒng)的概括一下：“he is helpful..， he is honest”等等，但是他們無(wú)法對(duì)一個(gè)人的性格和品質(zhì)進(jìn)行進(jìn)一步的說(shuō)明。這時(shí)候老師首先應(yīng)該給予充分的肯定，然后老師可以讓其他的小組成員進(jìn)行補(bǔ)充或者進(jìn)行錯(cuò)誤修改。

我們還可以將信心不足或基礎(chǔ)較差的學(xué)生單獨(dú)分組，在老師的幫助下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。一般這樣的學(xué)生一個(gè)班級(jí)有兩組，老師可以給他們適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)他們進(jìn)行小組合作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。并給予肯定的評(píng)價(jià)。這樣有利于學(xué)生參與到小組活動(dòng)中來(lái)，發(fā)揮自己的作用，提高自己的膽量和信心。

2.合作學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計(jì)不合理

教師必須認(rèn)真考慮，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。在平時(shí)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)會(huì)直接影響小組學(xué)習(xí)成敗，適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)不僅有助于合作學(xué)習(xí)順利實(shí)施，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。而不適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，影響學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。在平時(shí)教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)放度太大。一般來(lái)說(shuō)任務(wù)的開(kāi)放度越大，目標(biāo)就越不清，難度就越大。這樣學(xué)生就不知道無(wú)從下手，或者無(wú)從找到話題進(jìn)行表達(dá)，或者就會(huì)流到別的話題當(dāng)中去，偏離課堂的學(xué)習(xí)主題。教師可以設(shè)計(jì)具體一點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，可以用到學(xué)到的語(yǔ)言點(diǎn)，又可以適當(dāng)發(fā)揮的，并且可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)能夠更好的完成的討論主題。

例如在譯林版七年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit6，聽(tīng)力部分，需要討論這樣的主題，the history of Chinese kits. 但是如果直接用這樣的主題進(jìn)行討論，學(xué)生會(huì)把網(wǎng)上關(guān)于風(fēng)箏的歷史都搜集過(guò)來(lái)，洋洋灑灑，會(huì)出現(xiàn)偏離主題的討論，并且有的語(yǔ)言點(diǎn)又沒(méi)有學(xué)過(guò)，無(wú)法表達(dá)自己的觀點(diǎn)，就給小組學(xué)習(xí)造成難度。老師可以根據(jù)書(shū)上出現(xiàn)的四個(gè)人物即Mozi，Lu Ban，Cai Lun and Marco Plo在風(fēng)箏的歷史上擔(dān)任了什么角色。并且可以提供相關(guān)的表達(dá)用法如“make ...out of...， use...to make...，be famous for...”這樣學(xué)生就能夠很好的就要點(diǎn)完成任務(wù)能力再鼓勵(lì)基礎(chǔ)好的同學(xué)可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮。

如果學(xué)生對(duì)于表述的東西沒(méi)有統(tǒng)一概念的時(shí)候，教師可以給出統(tǒng)一的提綱，讓學(xué)生在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮，然組內(nèi)成員進(jìn)行補(bǔ)充，完成學(xué)習(xí)任務(wù)

例如：初一英語(yǔ)譯林版下冊(cè)，7BUnit4，reading 部分，前面課文基本的學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后，我們可以激發(fā)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用。這篇課文就是講方位的運(yùn)用，如果我們?cè)O(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題來(lái)鞏固所學(xué)內(nèi)容的話，“if we have a class trip to the zoo of our city，which way shall we take？And what animals can we see in the zoo？”個(gè)人認(rèn)為這樣的任務(wù)就有點(diǎn)不統(tǒng)一，容易引起矛盾和分歧。有的同學(xué)如果沒(méi)有去過(guò)動(dòng)物園，或者小時(shí)候去過(guò)現(xiàn)在忘記了，或者去的動(dòng)物園又不一樣，怎么樣來(lái)完成這個(gè)任務(wù)呢？所以老師可以根據(jù)實(shí)際的動(dòng)物園的情況給小組一幅地圖，這樣學(xué)生可以根據(jù)這個(gè)地圖來(lái)進(jìn)行發(fā)揮，對(duì)所看到的動(dòng)物可以多樣化一些，這樣既可以鞏固方位和動(dòng)物特性又可以適當(dāng)補(bǔ)充其他動(dòng)物的特性。

3.合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不合理

在小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，老師起到輔助者引導(dǎo)著當(dāng)然還有評(píng)價(jià)者的作用。但是有的老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也是根據(jù)自己的主觀印象，評(píng)價(jià)空洞，獎(jiǎng)勵(lì)不明顯。往往對(duì)于那些發(fā)言的同學(xué)，或者發(fā)言較好的同學(xué)給予很高的評(píng)價(jià)從而忽略了小組其他成員，使得其他成員體會(huì)不到自己的努力所取得的成就，學(xué)生就不積極的去參與，這樣肯定無(wú)法激發(fā)學(xué)生的完成任務(wù)的興趣。合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅僅包括任務(wù)的達(dá)成情況更應(yīng)該包括完成任務(wù)的過(guò)程，包括學(xué)生的參與態(tài)度和合作意識(shí)等等。也就是應(yīng)該采取個(gè)性評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法。這樣才能保證學(xué)生個(gè)體和小組成員的共同發(fā)展。

第7篇：學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

一、如何加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建

1.合理分配小組成員

合理地構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，既是學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，又是實(shí)現(xiàn)學(xué)生群體合作的基本手段。首先要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、智力狀況、興趣愛(ài)好等各個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)定，每個(gè)小組4～6人為宜。如果是6人為一組，一般有兩名優(yōu)等生，兩名中等生，一至兩名學(xué)困生，這樣做既能保證小組內(nèi)各個(gè)成員之間的差異性和互補(bǔ)性，也便于各個(gè)小組間開(kāi)展公平競(jìng)爭(zhēng)。

2.讓各小組成員明確自己的責(zé)任

建立了合作學(xué)習(xí)小組后，教師要明確小組中每一個(gè)成員的責(zé)任，每一個(gè)小組根據(jù)成員各自不同的特點(diǎn)分別起名為1～6號(hào)。要突出每個(gè)個(gè)體的作用，使每一個(gè)人不僅要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，還要明確每個(gè)人都有幫助他人進(jìn)步的義務(wù)。一個(gè)小組，只有在一個(gè)好的小組帶頭人的帶領(lǐng)下，才能始終如一地圍繞某一個(gè)中心議題開(kāi)展討論、探究。組長(zhǎng)又是一個(gè)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，是教師的得力助手，是聯(lián)系教師與學(xué)生的紐帶。因此選好組長(zhǎng)，直接關(guān)系到小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和成敗。小組長(zhǎng)要選擇有一定的號(hào)召力、責(zé)任心、協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的學(xué)生。在4人小組內(nèi)，設(shè)一名小組長(zhǎng)，一名記錄員，一名匯報(bào)員，一名監(jiān)督員。

3.采用多樣化的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)方式

教師對(duì)小組建設(shè)的評(píng)價(jià)一定要有鼓勵(lì)性、針對(duì)性。一是要重視個(gè)人評(píng)價(jià)與小組集體評(píng)價(jià)相結(jié)合。二是要重視學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。特別是學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的合作態(tài)度、參與程度的評(píng)價(jià)相當(dāng)重要，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽(tīng)、交流和協(xié)作情況，對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和獎(jiǎng)勵(lì)。

4.建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

我認(rèn)為在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)中，對(duì)某些先進(jìn)小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)是很有必要的。但在建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制時(shí)，教師必須把握以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。（2）對(duì)合作小組集體的評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合。（3）評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括小組活動(dòng)的秩序、組員參與情況等方面。（4）教師評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師要幫助和引導(dǎo)學(xué)生分析存在的問(wèn)題，并尋找改進(jìn)的辦法。另外，我每隔兩三個(gè)星期就會(huì)評(píng)選學(xué)習(xí)積極小組和最佳小組長(zhǎng)，把整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)，讓學(xué)生明確小組團(tuán)結(jié)協(xié)助的重要性。

二、如何化解學(xué)生之間的矛盾

在小學(xué)合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)摩擦和矛盾，造成學(xué)生之間不愉快，再加上現(xiàn)在的孩子多為獨(dú)生子女，往往都是家庭中的“小皇帝”，父母過(guò)度的保護(hù)，沒(méi)有與兄弟姐妹共同生活的經(jīng)驗(yàn)，因此，孩子們常常會(huì)以自我為中心，缺乏責(zé)任感，常因一些小事而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，經(jīng)常找老師解決矛盾。因此，作為班主任，應(yīng)及時(shí)觀察孩子們的情緒變化和行為表現(xiàn)，并積極采取相應(yīng)的措施加以解決，并注重通過(guò)平時(shí)的班級(jí)管理，滲透心理健康教育，讓學(xué)生從小學(xué)會(huì)與人交往與合作。那么，教師如何幫助學(xué)生化解小組學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的矛盾呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。

1.教師在處理學(xué)生矛盾中要做到態(tài)度平和

平等對(duì)待每位學(xué)生，尊重學(xué)生人格，耐心傾聽(tīng)，談心時(shí)動(dòng)之以情，曉之以理。小學(xué)生之間發(fā)生矛盾之后，會(huì)出現(xiàn)告狀現(xiàn)象，以往的我，要是聽(tīng)到班上學(xué)生向我投訴個(gè)別調(diào)皮搗蛋學(xué)生的事情時(shí)，我總是按捺不住心中的怒火，馬上把被告狀的學(xué)生找來(lái)，不由學(xué)生解釋，先是一頓劈頭蓋臉的訓(xùn)斥，再詢問(wèn)學(xué)生事情的前因后果。有時(shí)調(diào)皮的學(xué)生果真犯錯(cuò)了，就會(huì)低下頭不吭聲，但有時(shí)是被冤枉的就很委屈地向我解釋。往往在那時(shí)候，我才意識(shí)到自己處事不當(dāng)，應(yīng)該控制自己的情緒，先聽(tīng)學(xué)生解釋，然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，以理服人，這樣犯錯(cuò)的學(xué)生才會(huì)真正意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。因?yàn)樵诔扇丝磥?lái)是雞毛蒜皮的小事，但在小學(xué)生的心目中是大事，學(xué)生往往把向老師告狀當(dāng)作解決問(wèn)題的方法。因此，學(xué)生傾吐時(shí)，老師如果認(rèn)真聽(tīng)，孩子的氣也慢慢消除，學(xué)生之間的矛盾也就解決了一半。

2.教育學(xué)生多進(jìn)行批評(píng)與自我批評(píng)

學(xué)生發(fā)生矛盾，雙方都有責(zé)任。老師把對(duì)方叫在一起，讓他們先說(shuō)說(shuō)自己做錯(cuò)的地方，再說(shuō)說(shuō)對(duì)方錯(cuò)在哪里，錯(cuò)方向?qū)Ψ降狼浮．?dāng)對(duì)方做自我批評(píng)時(shí)，另一方的氣也就消得差不多了。借此機(jī)會(huì)，我還可以進(jìn)一步引導(dǎo)雙方明白搞好團(tuán)結(jié)的重要性。

在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我覺(jué)得學(xué)生之間發(fā)生矛盾最多的莫過(guò)于組長(zhǎng)和組員了。我印象最深的是上學(xué)期的一節(jié)班隊(duì)課。班上某一小組的組長(zhǎng)小欣，她是一位非常優(yōu)秀而有責(zé)任心的好班干，但不知為什么，她所帶小組的組員之間發(fā)生的矛盾很多，經(jīng)常搞得很不愉快，而小欣也時(shí)常會(huì)來(lái)找我訴苦。經(jīng)過(guò)了解，小欣為了搞好自己的小組，可謂是用心良苦，也想盡了辦法，但收效甚微。于是，我覺(jué)得幫她一把。在一節(jié)班隊(duì)活動(dòng)課上，我讓小欣把自己寫的題為《心痛、心酸、心寒》的日記讀給全班同學(xué)聽(tīng)。我把某些語(yǔ)句摘抄如下：“過(guò)去了大半個(gè)學(xué)期，快要畢業(yè)考試了，我與組員們朝夕相處，我覺(jué)得他們都是心地善良的人，但從這個(gè)星期開(kāi)始，我再也高興不起來(lái)了，只感覺(jué)到心痛、心酸、心寒……今天，我們組又被扣了整整六十分，我心里別提有多傷心……小俊今天扣了四十分！但他一絲悔改之意都沒(méi)有。他在打乒乓球，我終于爆發(fā)了……”小欣在讀文章時(shí)控制不住自己，一邊讀一邊哭起來(lái)。當(dāng)小欣把日記讀完之后，我流淚了，原來(lái)組長(zhǎng)付出了這么多的努力，還得不到組員的理解，他們受的委屈太多了……我發(fā)現(xiàn)班上的很多學(xué)生都掉眼淚了，尤其是小欣那個(gè)組的小俊，他趴在桌上偷偷地擦眼淚。我問(wèn)小?。骸澳阒厘e(cuò)了嗎？你有話要對(duì)組長(zhǎng)說(shuō)嗎？”小俊不吭聲，因?yàn)樗莻€(gè)要強(qiáng)的孩子，但我看出了他的悔意。從那以后，不僅小欣那個(gè)小組團(tuán)結(jié)了很多，其他小組都比以前更加團(tuán)結(jié)了。

3.教給學(xué)生處理矛盾的方法

如果學(xué)生了解化解矛盾的方法，遇事就不會(huì)那么盲目、沖動(dòng)。我利用班會(huì)課告知學(xué)生，同學(xué)之間有矛盾分歧屬正?，F(xiàn)象，產(chǎn)生矛盾時(shí)要冷靜，多站在對(duì)方的角度想想，要相互謙讓，寬容大度，不斤斤計(jì)較，遇事要三思而行，不能動(dòng)輒就用拳腳來(lái)解決，那只能把矛盾越鬧越大，要把大事化小，小事化了，實(shí)在是自己解決不了的可以尋求老師的幫助。

小組合作學(xué)習(xí)在新課改實(shí)驗(yàn)中仍占課堂教學(xué)的重要地位，它使學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成良好人際關(guān)系。總之，小組合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的有效途徑，在今后的教學(xué)中，我會(huì)繼續(xù)在小組構(gòu)建方面多下功夫，從而更好地提高課堂學(xué)習(xí)效率。

第8篇：學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

會(huì)計(jì)電算化教學(xué)是在信息技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)上開(kāi)展的，隨著企業(yè)發(fā)展對(duì)專業(yè)技能型人才的需求越來(lái)越大，要求相關(guān)應(yīng)用型人才具有扎實(shí)的會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)和對(duì)計(jì)算機(jī)軟件操作熟練，因此開(kāi)展會(huì)計(jì)電算化教學(xué)是適應(yīng)于時(shí)展潮流和企業(yè)發(fā)展需要的，對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，開(kāi)展會(huì)計(jì)電算化教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)和未來(lái)在企業(yè)中的發(fā)展。在財(cái)經(jīng)專業(yè)中會(huì)計(jì)電算化教學(xué)是一門必修課，但在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中仍存在較多不合理的地方，例如對(duì)于會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的教學(xué)軟件較為單一，中職院校的師資力量較為薄弱，教師的專業(yè)素質(zhì)水平較低，教學(xué)課程設(shè)計(jì)不合理，教學(xué)模式存在滯后性等多個(gè)方面的問(wèn)題，導(dǎo)致會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的質(zhì)量不高，教學(xué)效率低，從而對(duì)中職學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生一定的影響和制約。因此根據(jù)中職院校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中存在的不足之處進(jìn)行探討，并制定出合理的解決措施。

1中職院校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中存在的不足

1.1課程設(shè)計(jì)不合理

會(huì)計(jì)電算化教學(xué)融合了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)和會(huì)計(jì)學(xué)科的基本理論基礎(chǔ)。中職院校在開(kāi)展會(huì)計(jì)電算化教學(xué)時(shí)，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程和會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的開(kāi)展存在滯后性，學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化時(shí)對(duì)計(jì)算機(jī)理論知識(shí)與會(huì)計(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)知識(shí)缺乏認(rèn)識(shí)，因此在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)時(shí)將大部分時(shí)間和精力都花費(fèi)在會(huì)計(jì)理論知識(shí)的教學(xué)中，對(duì)課程的設(shè)計(jì)安排不合理，影響了會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的質(zhì)量[1]。此外，在開(kāi)展會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表的模塊學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)計(jì)算機(jī)軟件的報(bào)表編制程序缺乏學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)EXCEL表格的制作和公式計(jì)算等理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)不理解，因此會(huì)計(jì)電算化教學(xué)時(shí)教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)效率差。

1.2教學(xué)方法單一

基于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在中職院校中開(kāi)展會(huì)計(jì)電算化教學(xué)時(shí)教學(xué)方法較為單一，灌輸式的教學(xué)模式致使學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，由于學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和會(huì)計(jì)學(xué)的理論知識(shí)認(rèn)識(shí)較少，因此在學(xué)習(xí)中感到枯燥乏味，學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)電算化的知識(shí)難以進(jìn)行深刻理解。在會(huì)計(jì)電算化的操作過(guò)程中只能根據(jù)教師所講授的知識(shí)進(jìn)行機(jī)械化操作，對(duì)相關(guān)理論知識(shí)不能理解和掌握，因此學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)電算化的機(jī)械化水平不高，實(shí)踐效果不佳，不利于對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性與思考能力的培養(yǎng)，這種單一的教學(xué)模式時(shí)理論知識(shí)與實(shí)踐不能很好的結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性不能有效激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)較差，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)質(zhì)量不高。

1.3師資力量嚴(yán)重匱乏

在中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，具備相關(guān)專業(yè)技能與豐富理論知識(shí)基礎(chǔ)的教師數(shù)量較少，教師普遍專業(yè)水平和專業(yè)素質(zhì)不高。在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)時(shí)，要求教師具備扎實(shí)的會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)和豐富的計(jì)算機(jī)操作技能，還要具備一定的管理學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。但在中職院校中，大部分教師都對(duì)本專業(yè)的工作技能有所欠缺，理論知識(shí)與實(shí)踐不能很好的結(jié)合，對(duì)會(huì)計(jì)電算化的基礎(chǔ)模塊的業(yè)務(wù)流程無(wú)法深入理解[2]。且一般會(huì)計(jì)專業(yè)教師對(duì)于計(jì)算機(jī)技術(shù)操作水平較低，而從事多年的老會(huì)計(jì)教師專業(yè)知識(shí)較為穩(wěn)固，對(duì)于會(huì)計(jì)理論知識(shí)內(nèi)容沒(méi)有及時(shí)更新，對(duì)計(jì)算機(jī)軟硬件知識(shí)欠缺，在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)時(shí)，不能很好的開(kāi)展會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐課程，在理論知識(shí)講解中偏向于會(huì)計(jì)理論知識(shí)，欠缺對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)及其他綜合性知識(shí)的教學(xué)，總體來(lái)看，會(huì)計(jì)電算化教師的綜合實(shí)力較差，綜合素質(zhì)也較為薄弱，導(dǎo)致會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的整體質(zhì)量水平較低，教學(xué)效果較差。

2中職院校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)有效的解決措施

2.1對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整

為提高會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，需要對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，適當(dāng)增加會(huì)計(jì)電算化教學(xué)課時(shí)和會(huì)計(jì)電算化的實(shí)訓(xùn)課，通過(guò)大量的會(huì)計(jì)電算化相關(guān)業(yè)務(wù)進(jìn)行訓(xùn)練，來(lái)提高學(xué)生的操作技能，鞏固學(xué)生會(huì)計(jì)電算化的理論知識(shí)，為學(xué)生在未來(lái)工作崗位中解決問(wèn)題的能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。此外，還要進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化的仿真訓(xùn)練，通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)的方式將企業(yè)中的電算化系統(tǒng)進(jìn)行核算，通過(guò)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程加強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)電算化業(yè)務(wù)的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力和習(xí)慣，擴(kuò)大會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的知識(shí)范圍，為學(xué)生的未來(lái)就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

2.2轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

中職院校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從灌輸式的教學(xué)轉(zhuǎn)為交互式和探討式的教學(xué)模式，在教學(xué)中給予學(xué)生充足的思考時(shí)間和解決問(wèn)題的權(quán)利與機(jī)會(huì)。根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出合理的教學(xué)情境，適當(dāng)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的相關(guān)案例，設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造良好的課堂氛圍。根據(jù)企業(yè)中會(huì)計(jì)崗位進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生能領(lǐng)會(huì)到會(huì)計(jì)工作的內(nèi)容，體會(huì)工作過(guò)程，例如安排學(xué)生會(huì)計(jì)，出納，會(huì)計(jì)主管等不同崗位的工作權(quán)限，并讓學(xué)生從工作崗位的角度來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題和業(yè)務(wù)實(shí)例，在解決問(wèn)題的過(guò)程中讓學(xué)生樹(shù)立成就感和學(xué)習(xí)的自信心，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化課程的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2.3加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化的師資隊(duì)伍建設(shè)

為了保證會(huì)計(jì)電算化教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，需要加強(qiáng)中職院校會(huì)計(jì)電算化的師資隊(duì)伍建設(shè)，教師在教學(xué)中要對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行不斷提升，優(yōu)化專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富會(huì)計(jì)電算化的理論知識(shí)基礎(chǔ)，提高會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐技能。在教學(xué)中需要對(duì)教學(xué)方法不斷改進(jìn)與創(chuàng)新，適應(yīng)現(xiàn)代化企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)電算化等專業(yè)人才的要求和需求，以便學(xué)生在未來(lái)的工作崗位中盡快適應(yīng)。其次，中職院校應(yīng)與相關(guān)企業(yè)保持聯(lián)系與合作，建立校企合作模式，聘請(qǐng)企業(yè)中相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)者及專家來(lái)院校中開(kāi)展講座，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展和對(duì)人才的培養(yǎng)能夠滿足企業(yè)的人才需求[4]。聘請(qǐng)企業(yè)中財(cái)務(wù)軟件等技術(shù)專業(yè)人員來(lái)校對(duì)學(xué)生開(kāi)展技術(shù)性教育活動(dòng)，幫助教師對(duì)專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能進(jìn)行培訓(xùn)，從而促進(jìn)教師的專業(yè)化水平提升。為了更好的建設(shè)高素質(zhì)師資隊(duì)伍，解決會(huì)計(jì)電算化中教師的經(jīng)驗(yàn)不足等問(wèn)題，院?？梢园才沤處熯M(jìn)企業(yè)中開(kāi)展工作，提高教師的專業(yè)水平，豐富教師的工作經(jīng)驗(yàn)，不斷提升個(gè)人能力與專業(yè)水平，促進(jìn)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)質(zhì)量得到提升。

4結(jié)語(yǔ)

總而言之，中職院校中開(kāi)展會(huì)計(jì)電算化教學(xué)是現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的需求及社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，需要教師具備豐富的會(huì)計(jì)電算化理論基礎(chǔ)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)自身的專業(yè)水平和專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行不斷提升。中職院校在開(kāi)展會(huì)計(jì)電算化教學(xué)時(shí)需要對(duì)課程進(jìn)行合理的安排，加強(qiáng)院校師資隊(duì)伍建設(shè)力度，提高院校教學(xué)設(shè)備和相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求，提高學(xué)生會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐技能水平。建立校企合作模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與企業(yè)的發(fā)展需求實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，從而更好的促進(jìn)學(xué)生在職場(chǎng)中的發(fā)展。

主要參考文獻(xiàn)

[1]楊建平.西南地區(qū)高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)改革研究——以重慶工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為個(gè)案[J].重慶工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（2）：15-40.

[2]劉偉.現(xiàn)代高職院校會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問(wèn)題及解決方法研究[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（6）：233.

[3]鄭靜.中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中角色模糊問(wèn)題探析[J].海峽科學(xué)，2015（2）：73-75.

[4]賀旭紅.會(huì)計(jì)電算化專業(yè)中高職銜接課程體系及教材建設(shè)一點(diǎn)思考[J].教育教學(xué)論壇，2016（17）：54-56.

第9篇：學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞： 思想品德教育 合作學(xué)習(xí)小組 德育功能 調(diào)適策略

一

有人認(rèn)為德育工作的任務(wù)就是建立正常教學(xué)秩序，培養(yǎng)學(xué)生政治覺(jué)悟、高尚情操、良好習(xí)慣。事實(shí)上德育的功能是多方面的，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，克服困難的意志、毅力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、創(chuàng)新的能力，拓寬知識(shí)面，開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃艿榷际堑掠墓δ?。但德育的這些重要功能在日常教育教學(xué)中，特別是在合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)中常常被弱化，甚至被忽略，這些現(xiàn)象主要表現(xiàn)在：

（一）以文化成績(jī)?yōu)橹行?，小組建構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)單一。

建構(gòu)合理的合作學(xué)習(xí)小組是有效合作學(xué)習(xí)的前提，一般來(lái)說(shuō)，小組建構(gòu)應(yīng)遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”原則，但在小組實(shí)際建構(gòu)中，往往只根據(jù)學(xué)生文化成績(jī)組建學(xué)習(xí)小組，只考慮文化成績(jī)提升上的互助和幫扶，小組內(nèi)成員的責(zé)任分工只是按小組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言人、維紀(jì)員等小組正?；顒?dòng)不可缺少的必備要素安排。有的雖然考慮了學(xué)生的性別、知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力與個(gè)性特長(zhǎng)等因素，但這些只是從有利于提高文化成績(jī)角度考量，所以從合作學(xué)習(xí)小組的成立開(kāi)始德育功能就被弱化和忽視。

（二）以文化成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，小組評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一。

評(píng)價(jià)具有重要的導(dǎo)向功能，在對(duì)合作學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)中，許多學(xué)校和老師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是唯一的，他們只從小組成員文化成績(jī)的進(jìn)退方面考核，大多數(shù)老師的做法是把每個(gè)小組的所有成員的考試成績(jī)相加，看哪個(gè)組的總分高，進(jìn)步快，哪個(gè)組就是優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組。小組成員之間坦誠(chéng)互助，學(xué)習(xí)共進(jìn)步，品德共成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)全被忽略。

（三）以文化學(xué)習(xí)為核心，小組活動(dòng)內(nèi)容單一。

在日常教育教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)內(nèi)容常常是單一的，小組的所有活動(dòng)都圍繞文化學(xué)習(xí)展開(kāi)，其他活動(dòng)都被剔除在活動(dòng)之外。事實(shí)上，合作學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)是互相支持，是學(xué)生在品德和做人上的相互喚醒。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中相互合作，共同研討明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，坦誠(chéng)溝通交流，虛心聽(tīng)取別人意見(jiàn)，這些都是合作學(xué)習(xí)小組在活動(dòng)中應(yīng)該彰顯的德育功能，這些功能的發(fā)揮不僅有利于學(xué)生在經(jīng)歷共同探究的過(guò)程中獲得分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而且有利于學(xué)生潛能的挖掘、個(gè)性的發(fā)展及團(tuán)隊(duì)的共同成長(zhǎng)。

（四）以優(yōu)生幫助為主體，合作互助方向單一。

因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)小組成立的標(biāo)準(zhǔn)就是以文化成績(jī)優(yōu)劣為唯一標(biāo)準(zhǔn)，所以學(xué)生之間的互助也只能是文化學(xué)習(xí)上的幫助。因?yàn)槲幕煽?jī)較差的學(xué)生對(duì)文化成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，在文化學(xué)習(xí)上不能起較大作用，所以不可能有真正的合作，有的話也只是文化學(xué)優(yōu)生對(duì)文化后進(jìn)生的單向“救助”。

二

針對(duì)上述問(wèn)題，為有效開(kāi)展小組合作，提升小組合作學(xué)習(xí)效能，特別是如何最大限度地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)小組的德育功能，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行調(diào)適。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，德育為首，科學(xué)構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組。

教育法明確規(guī)定：“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！痹谂囵B(yǎng)什么樣的人這個(gè)問(wèn)題上，國(guó)家把思想道德素質(zhì)教育放在首位。大力加強(qiáng)思想道德素質(zhì)教育，努力提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)是思想品德教育的主要任務(wù)之一。所以在合作學(xué)習(xí)小組的建構(gòu)中必須有清晰的目標(biāo)指向，堅(jiān)持德育為首，彰顯德育功能。

（二）關(guān)注生活，聯(lián)系實(shí)際，科學(xué)確定小組合作的德育主題。

對(duì)合作學(xué)習(xí)小組德育主題的選擇，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)及學(xué)生知識(shí)能力水平實(shí)際，把握好學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，恰當(dāng)選擇合作學(xué)習(xí)的德育主題。

1.整合教材，挖掘主題。思想品德課教材是學(xué)習(xí)的重要資源之一，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)在需要重新整合，挖掘小組合作學(xué)習(xí)的德育主題。我們可以結(jié)合教材的具體概念、觀點(diǎn)、原理、規(guī)律等引導(dǎo)學(xué)生研討探究，結(jié)合生活中的典型事例開(kāi)展小組交流討論，讓學(xué)生在合作探究中培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神及坦誠(chéng)互助的合作精神。

2.關(guān)注生活，開(kāi)發(fā)主題。“生活即教育”，小組合作學(xué)習(xí)可以從學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇確定德育主題。例如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀和理想信念教育時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生在教材、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)媒體和生活中親身經(jīng)歷或感受的正反事例開(kāi)展一系列小組專題活動(dòng)或社會(huì)實(shí)踐。教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)各種生活情境，提供各種體驗(yàn)，引導(dǎo)小組討論交流，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中產(chǎn)生興趣和疑問(wèn)，并從中迸發(fā)思想的火花，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的目的。

3.激活教材，拓展主題。思想品德教育離不開(kāi)教材，但不能拘泥于教材，要在對(duì)教材有效挖掘的基礎(chǔ)上，找尋促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的亮點(diǎn)，拓展合作學(xué)習(xí)的德育主題。例如有位老師在引導(dǎo)學(xué)生探究“正確對(duì)待金錢”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)探究話題：“有人認(rèn)為音樂(lè)是貝多芬的財(cái)富;色彩是達(dá)?芬奇的財(cái)富;齊白石的財(cái)富是蝦，徐悲鴻的財(cái)富是馬?？傊?，每個(gè)人都有自己的財(cái)富，甚至某種痛苦的經(jīng)歷也是一筆寶貴的財(cái)富。你的財(cái)富是什么呢？你是如何看待金錢的呢？”對(duì)這個(gè)來(lái)自學(xué)生生活，具有開(kāi)放特點(diǎn)和鮮活情境的探究話題，學(xué)生如入芳洲深處。

（三）統(tǒng)籌調(diào)控，科學(xué)指導(dǎo)，正確發(fā)揮師生在合作學(xué)習(xí)小組中的德育功能。

教育教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是一種溝通、一種合作。在平等的師生交流中，教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，更是與之共同學(xué)習(xí)的伙伴。

1.營(yíng)造合作氛圍，創(chuàng)造安全交流的心理環(huán)境。思想品德教育應(yīng)努力克服傳統(tǒng)教學(xué)中單向灌輸?shù)恼f(shuō)教方式，積極創(chuàng)造一種生動(dòng)活潑、安全和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。這不僅有助于師生之間、生生之間建立尊重、平等、寬容、賞識(shí)的人際關(guān)系，而且有利于小組合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展，讓他們充分體驗(yàn)合作的樂(lè)趣和成功的喜悅，從中逐步培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力及成長(zhǎng)的快樂(lè)。

2.點(diǎn)撥引導(dǎo)，把控方向，正確發(fā)揮教師的德育引領(lǐng)作用。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是師生交往互動(dòng)的過(guò)程，教師要通過(guò)各種有趣有效形式激發(fā)學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、興致參與課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，主動(dòng)探究。因此，教師要十分重視多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)求知、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，以活動(dòng)為載體，多為學(xué)生搭建鍛煉能力、施展才華的平臺(tái)。思想品德課小組合作討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)新的課程觀、教材觀和學(xué)生觀，要真正反映新課改精神和現(xiàn)代教育理念。教師重點(diǎn)突出對(duì)討論節(jié)奏的調(diào)節(jié)和德育方向的把控。

3.以生為本，突出主體，充分體現(xiàn)學(xué)生的德育自主喚醒作用。當(dāng)然，在新課程改革的推進(jìn)中，思想品德教師不能獨(dú)霸課堂，唱獨(dú)角戲，忽略學(xué)生的主體地位，把課堂變成自己表演的舞臺(tái)。在課堂上教師要最大限度地減少多余的講解和不必要的指導(dǎo)，更多地把話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上質(zhì)疑探究、合作討論和互動(dòng)交流。思想品德教育探究性問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有開(kāi)放性、實(shí)踐性，貼近社會(huì)、貼近生活、貼近學(xué)生，符合學(xué)生思想政治素質(zhì)的形成規(guī)律。

（四）建章立制，多元評(píng)價(jià)，建立健全小組合作學(xué)習(xí)小組的德育評(píng)價(jià)機(jī)制。