網(wǎng)絡(luò)教學平臺應(yīng)用精選(九篇)

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第1篇：網(wǎng)絡(luò)教學平臺應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞:高職院校網(wǎng)絡(luò)教學平臺應(yīng)用

隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，MOOC(慕課)、SPOC(私播課)等形式的網(wǎng)絡(luò)教學在教育領(lǐng)域已呈燎原之勢。因SPOC屬小規(guī)模限制性在線課程，較MOOC更小眾、更便捷、針對性更強，使其在高職教育領(lǐng)域應(yīng)用更廣泛。當然，SPOC形式的網(wǎng)絡(luò)教學，需要有一個完整的網(wǎng)絡(luò)教學平臺作支撐。

一、網(wǎng)絡(luò)教學平臺的概念及功能概述

網(wǎng)絡(luò)教學平臺，又稱網(wǎng)絡(luò)教學支持平臺，有廣義和狹義之分。廣義的網(wǎng)絡(luò)教學平臺既包括支持網(wǎng)絡(luò)教學的硬件設(shè)施、設(shè)備，又包括了支持網(wǎng)絡(luò)教學的軟件系統(tǒng)。狹義的網(wǎng)絡(luò)教學平臺是指建立在Internet基礎(chǔ)之上，為網(wǎng)絡(luò)教學提供全面支持服務(wù)的軟件系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)教學平臺是一個學習平臺，而非教學服務(wù)網(wǎng)站。平臺將課程作為核心，每一門課程都具有獨立的資源區(qū)、交流區(qū)、管理區(qū)、學習區(qū)等。不同的網(wǎng)絡(luò)教學平臺功能不相同，但均能夠給教師和學生提供大容量、高穩(wěn)定、易操作的網(wǎng)絡(luò)教學資源。

(一)內(nèi)容資源管理功能

網(wǎng)絡(luò)教學平臺中的內(nèi)容資源管理功能可以實現(xiàn)課程學習內(nèi)容和學習輔助工具的分離;可以兼容多種文件格式，使諸如Word、Excel、PowerPoint以及圖形、音頻、視頻等多種資源輕松分享;可以接收、審閱、管理學生作業(yè)以及學生之間的資料互換;通知，提醒重要日程安排、查看任務(wù)的實施情況;可以隨時隨地上網(wǎng)學習。這一功能屬于網(wǎng)絡(luò)教學平臺中核心和基礎(chǔ)的功能，而且教師只需掌握瀏覽器的使用、電子郵件的收發(fā)便可以輕松管理課程。

(二)在線交流功能

溝通與交流是網(wǎng)絡(luò)教學平臺最重要的功能之一。大多數(shù)平臺都具有討論區(qū)、虛擬教室和群發(fā)郵件這三種在線交流功能。討論區(qū):通過在線論壇，教師可以調(diào)動和激發(fā)學生以提問方式進行學習;虛擬教室:通過聊天等交流工具，實現(xiàn)在線輔導、答疑、課程內(nèi)容展示等功能;群發(fā)郵件:可以按照課程建群、用戶身份建群，郵件通過群組自動生成并發(fā)送。通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺在線交流功能還可以實現(xiàn)同步教學、異步教學、教師引導下的學生自主學習等多種教學模式。

(三)考核管理功能

在學生網(wǎng)絡(luò)學習過程中進行考核是非面對面學習中最好的及時反饋方式之一，也是提高學生積極性和監(jiān)控學生學習過程的最佳方式之一。通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺的考核管理功能，教師可以進行試題庫管理、創(chuàng)建實時測驗、定時測驗、建立在線成績簿。試題庫管理方面，平臺可以提供多種題型，教師根據(jù)教學內(nèi)容完全能夠制定個性化試題;創(chuàng)建實時測驗方面，平臺可以對學生實時完成的考核自動打分，使學生第一時間得到考核分數(shù);定時測驗方面，教師可以通過平臺自行設(shè)定考核的開始時間和終止時間，使考核更加具有開放性;建立在線成績簿方面，教師可以對成績進行分類索引，隨時查閱評分細目。

(四)系統(tǒng)管理功能

在網(wǎng)絡(luò)教學平臺登錄的用戶有管理員、教師和學生。系統(tǒng)管理功能主要是針對教師和管理員的。這種功能主要包括:系統(tǒng)注冊和課程的創(chuàng)建;適時更新資源、跟蹤學習過程、統(tǒng)計學習效果;課程的題庫、資源的整體管理，使資源實現(xiàn)最大共享;題庫、考評體系的管理;各種模塊的拓展管理等。

二、網(wǎng)絡(luò)教學平臺存在的問題及建議

(一)網(wǎng)絡(luò)教學平臺存在的問題

網(wǎng)絡(luò)教學平臺的運用前景非常廣闊。但是目前，教師對它的了解、應(yīng)用還是很有限的。任何一種技術(shù)都有其利弊，網(wǎng)絡(luò)教學平臺的設(shè)計與開發(fā)也并不是百分百的完美。在高職院校教學改革中，以網(wǎng)絡(luò)為標志的信息技術(shù)作為教學理念創(chuàng)新的技術(shù)基礎(chǔ)，要求高校順應(yīng)時代潮流，更新教學理念，因此如何快速、有效地提高網(wǎng)絡(luò)教學工作，解決觀念、技術(shù)、管理、人員、建設(shè)等方面的問題，是高校網(wǎng)絡(luò)教學平臺建設(shè)所必須面對和解決的問題。

1．不具備隨時隨地學習的網(wǎng)絡(luò)條件

當前學生群體中電腦的持有率不高，很多學生沒有購置電腦，限制了網(wǎng)絡(luò)教學的開展。據(jù)初步統(tǒng)計，我院大一新生平均每個宿舍只有1－2臺電腦，如果教師進行網(wǎng)絡(luò)教學，大部分學生就需要專門到電子閱覽室上網(wǎng)學習，受電子閱覽室機位和學生學習時間的制約，學生很難隨時隨地進行學習。

2．管理以及功能有待改善

雖然網(wǎng)絡(luò)教學平臺的功能總體較為完善，模塊的設(shè)置也都較為合理且實用，但在網(wǎng)絡(luò)教學的實踐中仍然暴露出一些缺陷。比如:在網(wǎng)絡(luò)教學平臺的使用過程中，教師通過“統(tǒng)計”功能來跟蹤學生學習狀況時會出現(xiàn)信息反饋不準確的情況。平臺在計算學生考核成績時偶爾也會出現(xiàn)偏差。這些問題都需要網(wǎng)絡(luò)教學平臺開發(fā)者不斷更新其功能和管理。

3．教師和學生對網(wǎng)絡(luò)教學的參與度不高

不可否認，網(wǎng)絡(luò)教學平臺的應(yīng)用，對教師提出了很高的要求，既需要教師投入更多的精力來搜集、整理教學資料，又需要教師掌握一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，無形當中加大了教師的工作量，造成部分教師被動地參與網(wǎng)絡(luò)教學，表現(xiàn)為他們只是將授課教案、教學大綱、作業(yè)等掛在網(wǎng)上，造成網(wǎng)絡(luò)教學的內(nèi)容和方式單一，這也直接影響到學生的參與度。沒有學生的有效參與，網(wǎng)絡(luò)教學自然不見效果。

4．網(wǎng)絡(luò)教學資源的利用率不高

在網(wǎng)絡(luò)教學的實踐過程中，通常情況下，如果教師不特別要求，學生幾乎不會主動登錄教學平臺查看網(wǎng)絡(luò)教學資源。即使學生登錄平臺，更多的還是看看通知、下載課件或根據(jù)教師的要求開展在線討論。通過對學習論壇中學生討論內(nèi)容的調(diào)查，我們也發(fā)現(xiàn)交流討論多是流于形式，更有學生“粘貼”“復(fù)制”，敷衍了事。同樣，由于有些教師授課內(nèi)容年年變化不大，所以教師也不經(jīng)常登錄平臺或利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺查找資源。

(二)網(wǎng)絡(luò)教學平臺改進建議

1．就學校而言，要轉(zhuǎn)變觀念

當前沒有教育的信息化，就不可能實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。加強硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)就是要在信息中心、圖書館等場所配備足夠可供學生課余使用的電腦;完善校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，使學生除電腦外也可使用手機網(wǎng)絡(luò)隨時隨地登陸網(wǎng)絡(luò)教學平臺進行學習;改善利用網(wǎng)絡(luò)的條件(比如上網(wǎng)環(huán)境、網(wǎng)速等)，保障學生順利、積極地使用網(wǎng)絡(luò)教學平臺進行學習。加強軟件基礎(chǔ)建設(shè)就是發(fā)展建設(shè)數(shù)字化圖書館;完善基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺的移動客戶端程序;建設(shè)教育教學資源庫，以滿足教師借助網(wǎng)絡(luò)備課、上課和學生借助網(wǎng)絡(luò)學習、活動的需要。為適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代學習碎片化需要，學?？蓪⒕W(wǎng)絡(luò)教學平臺中課程資源建設(shè)的類型改為以微課為主要形式。應(yīng)該大力推廣教師錄制微課和微視頻，這既適合網(wǎng)絡(luò)尤其是手機播放，又便于學生利用碎片時間進行學習。比如可以將精彩的微視頻制成視頻切片，通過微信等渠道推送給學生，供學生選擇自己感興趣的段落觀看。

2．就教師和學生而言，應(yīng)改變教學方式方法

受傳統(tǒng)教學方式的影響，一大部分教師習慣于課堂授課，對利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺來輔助教學感到力不從心。在這方面，我院組織全體教師進行關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育平臺的技術(shù)培訓，使每一位教師能熟練地登錄平臺，編輯課程，學習平臺的申請與使用，教學資源的上傳處理，平臺資料的下載與使用等。同樣，在傳統(tǒng)學習方式的影響下，學生對網(wǎng)絡(luò)學習條件下的師生和學習同伴之間的分離也表現(xiàn)出某些不適應(yīng)。在這個方面，我們除了要通過學校培訓，教師講解來加強學生對網(wǎng)絡(luò)教學平臺的了解以外，還要利用廣泛的協(xié)作學習手段，如BBS來實現(xiàn)非實時的討論環(huán)境，從而緩解學生的不適。

3．就技術(shù)人員而言，要提高服務(wù)質(zhì)量

技術(shù)人員是網(wǎng)絡(luò)教學平臺應(yīng)用的設(shè)計者、開發(fā)者、決策者、執(zhí)行者和服務(wù)者。技術(shù)人員的專業(yè)技術(shù)水平及其教育理念直接影響到網(wǎng)絡(luò)教學平臺的開發(fā)與應(yīng)用。因此，技術(shù)人員要時刻找準不足，提升自身教育思想水平，提高自己的專業(yè)技術(shù)素質(zhì)和服務(wù)質(zhì)量。

三、基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺的教學實例

學院自引進網(wǎng)絡(luò)教學平臺以來，不斷推進SPOC(私播課)網(wǎng)絡(luò)教學。教師們不斷嘗試線上線下相結(jié)合的教學模式，“互聯(lián)網(wǎng)+教學”已蔚然成風。我院的《形勢與政策》網(wǎng)絡(luò)教學已形成較為完整的組織流程，依互聯(lián)網(wǎng)進行課件下載、視頻點播、師生互動、協(xié)作學習、作業(yè)提交等學習活動。通過對紙介教材和網(wǎng)絡(luò)教學資源系統(tǒng)的雙重學習，來達到掌握課程內(nèi)容、完成既定教學目標的學習目的。

1．學前技術(shù)培訓和幫助

網(wǎng)絡(luò)教學平臺是一個比較完整的網(wǎng)上教學支撐環(huán)境，包括對教學過程的全面支持，網(wǎng)絡(luò)教學資源庫的整合。在學生進行網(wǎng)絡(luò)學習之初，教師通過面對面的方式對學生進行相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學平臺使用方法、技術(shù)培訓和幫助，讓他們熟悉平臺，直至充分了解網(wǎng)絡(luò)教學平臺的功能，能夠獨立操作完成網(wǎng)絡(luò)學習。

2．提供、補充和更新課程教學資源

基于網(wǎng)絡(luò)教學具有的資源多元化和內(nèi)容更新快的特點，教師需要通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺提供較為豐富的教學資源并不斷補充和更新。在《形勢與政策》課程網(wǎng)絡(luò)教學正式開始之前，教師在教學平臺上根據(jù)課程性質(zhì)和教學目標，完成課程教學模塊的搭建。具體而言:①提供課程信息。使學生在登陸平臺之后首先通過教師編輯的“課程信息”了解本課程的教學任務(wù)、教學要求、教學形式、課程章節(jié)、教學特色、教學模式等。②提供課程學習資源。電子版《形勢與政策》教材教參、學習專題的視頻、課件、重要文獻、發(fā)展聚焦的鏈接、影視作品等。③提供學習自測作業(yè)。為檢驗教學效果，督促學生認真學習，教師提供包含選擇題、判斷題和問答題等題型的自測作業(yè)。④提供PBL(問題式學習)項目。鼓勵學生通過一段時間的自我學習，主動拓展知識面。

3．建立教學交互

網(wǎng)絡(luò)教學中教師與學生是處于準分離狀態(tài)的，教學中主要以網(wǎng)絡(luò)交互為信息交流手段。學生是教學交互活動的主體，是影響教學交互質(zhì)量的核心因素。教師是交互過程的組織者、輔導者和服務(wù)者，處于主導地位，發(fā)揮主導作用。在《形勢與政策》課程網(wǎng)絡(luò)教學過程中教師和學生是網(wǎng)絡(luò)學習共同體，雙方經(jīng)常進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的教學和學習任務(wù)。目前《形勢與政策》課程網(wǎng)絡(luò)教學中采用的交互主要方式包括面授導學、在線QQ聊天、網(wǎng)絡(luò)論壇。

4．適時進行跟蹤服務(wù)

由于網(wǎng)絡(luò)學習缺乏師生面對面的接觸，是一種自主式的學習方式，為了避免學生因為學習資源的豐富性而迷失方向、偏離學習目標，降低學習效率，教師必須適時跟蹤學生學習情況，這不僅有利于教師隨時了解課程內(nèi)各章學習情況，及時調(diào)整課程內(nèi)容和教學計劃，對教師的自身發(fā)展起到促進作用，而且有利于學生隨時了解自己的學習情況以及自己在班級所處的位置，有利于學生自我激勵、合理安排。教師經(jīng)常進行學習跟蹤，參與學生討論，對學生提出的問題及時給予回復(fù)。對部分學生學習不認真、不到位通過跟蹤，利用QQ群及時給予提醒與幫助。總之，教師適時地跟蹤服務(wù)是網(wǎng)絡(luò)教學順利開展必不可少的保障。

5．進行成績評價

學習過程評價是通過對學習者的學習態(tài)度、學習效果和學習過程的全面評價。一方面給學習者以即時的反饋，使其及時糾正學習中存在的問題。教師通過作業(yè)了解和掌握學生對這部分知識的掌握情況，以及學生完成作業(yè)和學習的態(tài)度。另一方面通過對學習者學習行為的持續(xù)跟蹤評價，幫助教師了解學習者的學習狀態(tài)和學習特征以便對其進行個性化指導。

四、結(jié)語

總之，大力推廣網(wǎng)絡(luò)教學平臺的應(yīng)用是推進教學改革的重要任務(wù)，高等院校特別是高職院校要在發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育方面增強緊迫感，借助網(wǎng)絡(luò)教育迅速提高教學質(zhì)量，為國家培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

參考文獻:

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第2篇：網(wǎng)絡(luò)教學平臺應(yīng)用范文

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)教育；教學平臺；導學

[中圈分類號]G40―057

[文獻標識碼]A

[論文編號]1009―8097(2009)13―0179―03

網(wǎng)絡(luò)教育中，學習平臺是師生交流的一個重要的接口。是學生獲取信息和學習內(nèi)容的主要來源。學習平臺應(yīng)用的質(zhì)量對能否保證教學順利進行，提高學生學習的效率，提高學生個性化學習的能力起關(guān)鍵性的作用。也直接影響到網(wǎng)絡(luò)教學的質(zhì)量。下面我們對在網(wǎng)絡(luò)教育中應(yīng)用教學平臺進行導學進行探討。

一　網(wǎng)絡(luò)教育的特點

網(wǎng)絡(luò)教育是利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段開展的新型教育形式，擁有傳統(tǒng)教育方式所無法比擬的優(yōu)勢，具有鮮明的時代特征。

網(wǎng)絡(luò)教育有以下特點：

師生分離。在網(wǎng)絡(luò)教育中，學生不再直接面對教師，而是面對計算機、學習平臺、教學資料和網(wǎng)絡(luò)課程等。學生大多數(shù)時間只是看到教師的“錄像”和在論壇上的留言。

學生自學為主。由于沒有教師面授，形成了以學習者為中心的學習活動。學生必須主動的學習，積極的參與討論和交流。自主學習是學習者根據(jù)自己的學習能力、學習任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整自己的學習策略和努力程度的過程。這需要學生具有較強的自我控制能力和自學能力。

個性化學習。學生可以根據(jù)自己的情況，自己決定在什么時候、在什么地方、以何種方式，進行什么內(nèi)容的學習?？梢园凑兆约旱膶W習進度進行學習。

教師導學為主。教師作為學生學習的指導者，從講授為主轉(zhuǎn)向?qū)W為主。導學就是對學生的學習活動、學習過程、學習方法進行的指導。學生按教師事先編好的教材，學習指南進行學習。同時師生可以在平臺上進行充分的溝通和交流。

多維教學。網(wǎng)絡(luò)教育以多媒體技術(shù)，計算機網(wǎng)絡(luò)為載體，可以進行立體化教學。學習資源可以多樣化。有學習平臺提供的網(wǎng)絡(luò)課件，題庫，教案庫等，也可以有來自互聯(lián)網(wǎng)的學習資源和來自學生中間的學習資源。學習方式也可以多樣化，以自主的個別化學習和交互式的集體協(xié)同學習相結(jié)合。追求人際、人機、人網(wǎng)的三維動態(tài)立體教學。實現(xiàn)網(wǎng)授與面授相結(jié)合；在線學習與線外學習相結(jié)合；在校學習與在職學習相結(jié)合等。

二　教學平臺的服務(wù)功能

我校05年引進了Blackborld教學平臺進行網(wǎng)絡(luò)教學活動。

Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學平臺基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)進行人機交互。以瀏覽器／服務(wù)器(B／S)技術(shù)、信息安全技術(shù)、門戶技術(shù)、數(shù)據(jù)庫和信息集成技術(shù)等為基礎(chǔ)，以聲、像、圖、文等多種媒體信息與計算機網(wǎng)絡(luò)進行信息交流。

教學平臺集文本、圖象及視頻、音頻、動畫為一體，可以實現(xiàn)教師在線授課，在線測驗，在線答疑，同步和異步討論，批改作業(yè)、學習跟蹤、學習統(tǒng)計、虛擬課堂、小組學習、協(xié)作學習和包括十幾種題型的題庫等功能。可進行知識管理和學習，教學跟蹤管理和教學過程監(jiān)控；實現(xiàn)教學資源共享，教學方式和學習方式多樣化；平臺的討論交流論壇等實現(xiàn)教師與學生、學生與學生之間的交流互動。

目前我校平臺用戶已經(jīng)4萬多，平臺上課程有1000多門。平臺成為了學校教學活動的中心。院系教師、教學管理人員、教務(wù)管理人員、校外學習中心管理人員、課件制作人員和學生都圍繞著平臺。平臺成了大家聯(lián)系的橋梁，交互的接口。

三　教學平臺的門戶

門戶是對教學管理實施的重要部分。Blackboard門戶社區(qū)平臺為我們進行門戶管理提供了方便。我們目前建立的網(wǎng)絡(luò)教育學院門戶包括以下部分。

網(wǎng)絡(luò)教育學院選項卡：包括我的課程、網(wǎng)院通知模塊、學習調(diào)查模塊、網(wǎng)絡(luò)學習指南、學生常見技術(shù)問題解答和網(wǎng)院主頁的鏈接等。

網(wǎng)絡(luò)教育學院社區(qū)選項卡：機構(gòu)討論板里面有自2006年3月以來的每個學期和學生互動的論壇、有教學問題交流區(qū)、教務(wù)問題交流區(qū)、和平臺技術(shù)問題交流區(qū)。2008年3月統(tǒng)計帖子總數(shù)有1萬多。

另外在組織社區(qū)，我們建立了所有網(wǎng)絡(luò)教育學院22個專業(yè)和50個學習中心的組織。

網(wǎng)院教師之家選項卡：這個欄目只有有關(guān)教師能看到，有課件制作工作站、培訓專欄、公告專欄和交流園地等。

我們還根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育學院的需求，創(chuàng)建了一些組織。如教務(wù)管理組織、教學管理組織、學習中心管理組織等。

四　對網(wǎng)絡(luò)教育學生的導學和服務(wù)支持

網(wǎng)絡(luò)教育學院的學生絕大部分都是在職人員，有著不同的學習背景、工作經(jīng)歷以及年齡特征，大多利用業(yè)余時間上平臺學習。我們需要從各個方面對他們進行導學和服務(wù)支持。

1　遠程學習指南

網(wǎng)絡(luò)教育在教與學上時、空分離的特點，要求參與網(wǎng)絡(luò)學習的學生必須具備一定的自學、自治能力。但是，目前參與網(wǎng)絡(luò)學習的學生大多是在職的。有的工作繁忙，有的缺乏網(wǎng)絡(luò)學習經(jīng)驗和自主學習能力，和在校全日制本科生比，基礎(chǔ)參差不齊。為了幫助同學們盡快掌握科學、有效的學習方法，合理地安排學習時間、制定學習計劃，充分地利用各種學習資源，培養(yǎng)自治能力，“遠程學習指南”就是這樣一門對網(wǎng)院學生進行導學的課程。

《遠程學習指南》課程，對所有新生開放。課程有下列欄目：

教學通知，有教學管理的教師的教學方面的通知。

管理規(guī)定，有中山大學現(xiàn)代遠程教育學籍管理暫行辦法，中山大學現(xiàn)代遠程教育畢業(yè)論文實施細則，中山大學授予遠程教育本科畢業(yè)生學士學位實施辦法等。

學習指導，有遠程學習指南文檔，遠程教育導學課件，學習平臺操作指南文檔，相關(guān)插件下載等。

專業(yè)信息，有網(wǎng)院22個專業(yè)的信息。

專業(yè)導學，有每個專業(yè)的導學課件。

教學計劃，有每學期各專業(yè)教學計劃。

教學安排，有每學期的教學工作安排。

表格下載，有各種表格下載，如免修申請表、重修申請表等。

調(diào)查問卷，對學生進行民意調(diào)查等。

教學問答，有常見教學問題解答，平臺常見技術(shù)問題解答等。

2　網(wǎng)院學生常見問題(FAQ)

網(wǎng)院學生住在校外，有的在辦公室，有的在家里上網(wǎng)。網(wǎng)絡(luò)什么情況都有。有的用電信網(wǎng)、網(wǎng)通、聯(lián)通、鐵通、XX寬頻、XX寬帶等。情況比較復(fù)雜。

網(wǎng)院學生特別文科學生，有的不熟悉電腦和網(wǎng)絡(luò)，經(jīng)常打電話來咨詢。我們將一些常見問題整理成FAO，放在平臺上。

網(wǎng)院學生常見的問題(FAQ)，內(nèi)容有：

平臺運行條件。有硬件要求，軟件要求，課件的瀏覽要求。

檢測網(wǎng)絡(luò)故障的一些命令。如Ping命令的使用方法，Traced命令的使用方法。

影響網(wǎng)絡(luò)速度的幾個因素和測量網(wǎng)絡(luò)速度的工具。

故障分類。將故障進行分類，有網(wǎng)絡(luò)、電腦和系統(tǒng)軟件等客戶端問題，平臺應(yīng)用和課程問題，課程設(shè)置問題，教學教務(wù)問題，課程作業(yè)問題等。

故障原因和解決方法。提供各類故障的解決辦法等。

3　學生交流論壇

為了即時與學生進行交流，我們在平臺上建立了下列論壇：

課程論壇：每個課程里面都有。交流課程內(nèi)容有關(guān)的問題，教師每周至少有三個時間段在學習平臺上解答問題，教師也會在課程論壇中組織課程問題的討論。

由學科教師管理。

教學問題交流區(qū)：交流教學安排、輔導答疑、作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)課件、畢業(yè)論文等方面的問題，教學管理人員每天上網(wǎng)回答問題。

教務(wù)問題交流區(qū)：交流關(guān)于平臺帳號、考試、成績、學籍(含休學、復(fù)學、轉(zhuǎn)中心、轉(zhuǎn)專業(yè)等)、畢業(yè)等方面的問題。教務(wù)管理人員每天上網(wǎng)回答問題。

平臺技術(shù)問題交流區(qū)：交流關(guān)于學習平臺使用技術(shù)方面的問題。由信息與網(wǎng)絡(luò)中心的技術(shù)人員解答。

學生交流區(qū)：學習中心同學之間以及管理人員與同學之間的交流區(qū)，也是學習中心各種信息的地方。由學習中心教學管理人員負責。

4　教務(wù)管理組織

我們還建立了《教務(wù)管理》組織，在教務(wù)管理組織中可以對學生進行分類管理，如分年級、分專業(yè)等。

教務(wù)管理組織有下列欄目：

學籍管理，有學籍管理方面的規(guī)定。

考務(wù)工作，有考務(wù)工作的相關(guān)規(guī)定，考試安排，考場安排等。

成績查詢，有成績查詢系統(tǒng)。

統(tǒng)考信息，有統(tǒng)考信息和相關(guān)規(guī)定。

畢業(yè)與學位，有相關(guān)條例，畢業(yè)生信息采集.學位英語，主干課程考試等。

表格下載，各種表格下載。

討論板，有交流論壇。

五　對網(wǎng)絡(luò)教育教師的培訓和管理

網(wǎng)院沒有教師編制，教師都是聘請的學校各個院系的教師，充分利用了中山大學優(yōu)秀的教師資源，依托學校的有形和無形的資源辦學。但教師也面臨著教師角色的轉(zhuǎn)變：

教師由原來的面授轉(zhuǎn)為網(wǎng)授

由教師為中心轉(zhuǎn)為學生為中心

教師的概念也起了變化，包括了由主講教師、輔導教師、教學設(shè)計技術(shù)人員以及管理人員集合組成的一個團體

為了完成教師的轉(zhuǎn)型，我們利用《遠程教學指南》課程，對教師進行指導。遠程教學指南課程有下列欄目：

管理文件，有教育部遠程教育管理文件，學校遠程教育管理文件等。

教師培訓，有我們編寫的主講教師工作手冊，課件錄制規(guī)范和指南，教學輔導工作培訓文件，中山大學現(xiàn)代遠程平臺培訓，學期教學輔導工作安排及要求等。

教學計劃，有學期各專業(yè)教學計劃。

教學安排，有學期教學工作安排。

遠教會議，有遠程教育會議資料。

遠教研究，有學習支持服務(wù)，遠程教育質(zhì)量，國際視野，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)等。

遠教網(wǎng)站，有相關(guān)網(wǎng)站的鏈接。

交流園地，有交流論壇。

網(wǎng)院對教師也有一些管理規(guī)定。如輔導答疑規(guī)定：每周至少三次登陸學習平臺進行輔導答疑，每次至少30分鐘。至少組織兩次關(guān)于課程問題的討論或案例分析。和作業(yè)規(guī)定：每學期至少布置兩次在線作業(yè)，作業(yè)成績占總評成績的20％等。網(wǎng)院有專門的巡教巡學人員。

六　對校外學習中心的培訓和管理

校外學習中心是接受學校的委托，根據(jù)學校的統(tǒng)一要求和工作安排，配合學校進行招生宣傳、生源組織、學生學習支持、學籍和日常管理，開展現(xiàn)代遠程教育支持服務(wù)的機構(gòu)。

學習中心分布在全省各地，利用平臺把它們集中管理是最有效的辦法。

我們建立的《學習中心管理》組織，存放與學習中心有關(guān)的各種信息，是學習中心進行交流的地方。欄目有：

管理文件，有相關(guān)的教學管理文件。

教學計劃，有學期各專業(yè)教學計劃。

教學安排，有學期教學工作安排。

培訓資料，有教學管理培訓資料，學習支持服務(wù)培訓資料，技術(shù)人員培訓資料等。

資料下載，有相關(guān)的資料下載。

交流天地，有交流論壇。

七　平臺上網(wǎng)絡(luò)教育課程的建設(shè)

1　課程規(guī)范統(tǒng)一

網(wǎng)絡(luò)課程是重要的教學資源。我們依托平臺來建立網(wǎng)絡(luò)課程。網(wǎng)絡(luò)教育學院的網(wǎng)絡(luò)課程，其講授型課件由學校信息與網(wǎng)絡(luò)中心統(tǒng)一制作和上傳，制定了統(tǒng)一規(guī)范。

考慮到網(wǎng)院學生分散性、業(yè)余性的特征，缺少與教師面對面交流機會。他們?nèi)科脚_提供信息。所以平臺上的東西都要規(guī)范化。要讓他們一上平臺就能夠很容易找到自己所要的東西。所以我們的界面都力求統(tǒng)一。

網(wǎng)院課程的五個統(tǒng)一：

課程規(guī)范統(tǒng)一

講授型課件制作統(tǒng)一

課程論壇形式統(tǒng)一

在線作業(yè)形式統(tǒng)一

注冊管理由學院統(tǒng)一

2　網(wǎng)絡(luò)教育精品課程的建設(shè)

我校網(wǎng)絡(luò)教育精品課程建設(shè)理念是以育人為根本、以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為導向、以服務(wù)社會為己任、以社會評價為標準。并通過相應(yīng)的制度予以保障。

信息與網(wǎng)絡(luò)中心負責網(wǎng)絡(luò)教育精品課程建設(shè)的技術(shù)支撐工作，對教師進行教育技術(shù)培訓，選派優(yōu)秀的教育技術(shù)學專家和技術(shù)人員負責精品課程的設(shè)計和技術(shù)。從而使網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)從技術(shù)上得到保障。

我校網(wǎng)絡(luò)教育精品課程都建設(shè)在Blackboard教學平臺上，充分利用該平臺強大的人機交互功能。如討論板、虛擬課堂、小組等。

3　教學設(shè)計中體現(xiàn)平臺導學的元素

我們注重課程的教學設(shè)計，在教學設(shè)計中體現(xiàn)平臺導學的元素。

《刑事訴訟法原理》網(wǎng)絡(luò)教育課程教學設(shè)計。運用了系統(tǒng)工程框架、對象導向框架和法治系統(tǒng)工程的方法，充分借鑒集文字、圖像、聲音于一體的多媒體表現(xiàn)形式。綜合集成多種與刑事訴訟相關(guān)的法律、制度、專業(yè)理論和知識、案例、教師與學生等資源，形成具有整體學習與交流功能的開放型知識系統(tǒng)。注重將法學教學(模型)與法治實踐(原型)緊密結(jié)合，注重講述、展示法治系統(tǒng)的實際運籌與實現(xiàn)過程，不僅把“交互研討型”的案例教學法引入刑事訴訟法學教學之中，而且刻意把“問題解決型”的現(xiàn)代學習理論融入學生的自學過程之中。例如“模擬法庭”就很受學生的歡迎。

《生物統(tǒng)計學》課程教學設(shè)計。凸顯以設(shè)立學習目標為核心，采取任務(wù)驅(qū)動的方式，訓練學生主動參與教學的意識和強化創(chuàng)新實踐能力。自主學習任務(wù)內(nèi)容，依照教學進度安排，學生需要分階段完成3篇指定的課程綜述、調(diào)查或研究小論文。在教學設(shè)計中，充分發(fā)揮平臺的優(yōu)勢，通過平臺的導向作用，指導學生學習。平臺上整合了大量的數(shù)據(jù)庫的網(wǎng)絡(luò)資源和統(tǒng)計學軟件的學習使用。利用各種搜索、論壇、博客、調(diào)查、電子郵件、虛擬課堂、聊天室等為課程營造出一個良好的人機交互的教學環(huán)境，鼓勵學生積極參與討論，完成課程學習的選題研究報告和作業(yè)。提高了學生的創(chuàng)新能力。通過多階段多任務(wù)的教學，解答問題和開展創(chuàng)新研究。特別組織了課程的小型學術(shù)討論會，增進了學生的協(xié)作和交流。

《生物信息學》課程教學設(shè)計。生物信息學本身是一個飛躍發(fā)展的新興學科。模式生物測序工作的高速增長，公共數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)的指數(shù)增長，研究方法日新月異的發(fā)展，注定該學科的教學內(nèi)容需要不斷更新和調(diào)整，以便及時跟上研究工作前進的步伐。課程的教學過程是一個在平臺上共建課程的探索過程。實現(xiàn)以學生為主和以教師為輔的自主發(fā)現(xiàn)式學習、合作交流式學習、實踐創(chuàng)作式學習、資源開發(fā)式學習等新型學習，追求立體化教學效果。借助和利用網(wǎng)絡(luò)資源充實教學材料和內(nèi)容，由師生共建資源庫，不斷完善課程的教學。在Blackborld學習系統(tǒng)上構(gòu)建了生物信息學學習的專業(yè)平臺。

八　結(jié)束語

以上我們從網(wǎng)絡(luò)教育的特點，教學平臺的門戶，對網(wǎng)絡(luò)教育學生的導學和服務(wù)支持，對網(wǎng)絡(luò)教育教師的培訓和管理，對校外學習中心的培訓和管理，平臺上網(wǎng)絡(luò)教育課程的建設(shè)等幾個方面對應(yīng)用教學平臺進行導學進行了論述。我們要把教學過程看作是一個動態(tài)發(fā)展的、教與學統(tǒng)一的、交互影響和交互活動過程。針對不同學科的特點，和不同學生的特點，運用合適的教學模式和導學方法，更好地利用教學平臺的各種功能來進行導學。

參考文獻

[1]彭曉南，吳平，郭清順.網(wǎng)絡(luò)教學平臺的門戶設(shè)計[J].電化教育研究，2006，增刊：67―70.

第3篇：網(wǎng)絡(luò)教學平臺應(yīng)用范文

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)交流平臺；教學；互動

隨著互聯(lián)網(wǎng)以及移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)交流平臺也在不斷地更新?lián)Q代，從電子郵箱（email）到論壇（BBS）到騰訊QQ到博客（blog）到微博（microblog）再到微信（wechat），人們的網(wǎng)絡(luò)溝通工具越來越多樣化，越來越便捷。

大專院校的學生乃至教師都是使用網(wǎng)絡(luò)交流平臺非?；钴S的群體，因此網(wǎng)絡(luò)交流平臺在大專院校中不應(yīng)該僅僅是一種聊天的工具，而應(yīng)該在促進教與學的互動和發(fā)展中起到更大的作用。本文擬以我校寶玉石鑒定與加工專業(yè)的珠寶鑒定這門課的教學為例，主要從目前在高校師生群體中使用頻率較高的論壇、QQ、微博和微信這四種網(wǎng)絡(luò)交流平臺入手，對其在教學中的應(yīng)用做一些粗淺的探討，并分享已初步取得的經(jīng)驗和體會。

珠寶鑒定的課程的特點是注重理論結(jié)合實際，注重操作技能和圖像記憶在大腦中的形成。珠寶鑒定與加工技術(shù)專業(yè)在我校是新辦專業(yè)，教學條件還在不斷的完善之中。珠寶鑒定課程所需的教學儀器設(shè)備和標本也還在不斷完善和充實。特別是寶石標本，需要長時間的收集積累才能夠充分滿足教學的要求。

另一方面，單純的課堂教學和相對單調(diào)的教學標本在吸引學生的興趣方面存在極大不足。據(jù)筆者觀察，部分學生對實物和便于理解的東西更感興趣，對高深的理論和單調(diào)的說教不怎么熱衷。因此如何克服現(xiàn)有的局限，激發(fā)學生的學習熱情，提高教學效果是筆者面臨的一個現(xiàn)實課題。

作為珠寶鑒定課程的教師，筆者在積極探索改善課程教學手段和效果的道路上發(fā)現(xiàn)，充分利用學生天天接觸的網(wǎng)絡(luò)交流平臺為珠寶鑒定教學服務(wù)，吸引學生參與教學活動和激發(fā)學生的專業(yè)熱情具有積極的意義。下面筆者對利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺開展珠寶鑒定教學進行初步的探討。

一、利用網(wǎng)絡(luò)及師生資源，彌補教學條件的不足。

在珠寶鑒定的教學過程當中我們要大量運用圖片資料來說明所教的理論知識和提高學生的圖像記憶。在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)達的今天，這些圖片資料比較容易獲得。一方面教師在網(wǎng)上搜尋和通過各種網(wǎng)絡(luò)交流平臺與業(yè)內(nèi)人士溝通獲取，另一方面筆者也鼓勵學生親自去尋找圖片資料或自己拍攝圖片并在師生之間進行交流。師生利用圖片搜索工具、專業(yè)論壇、QQ空間和微博等平臺獲取了大量的圖片資料和文字資料，然后將這些資料整理好保存到我們專門建立的公共微博和QQ群空間里面，隨時供大家查閱和學習。教師起到推動和把關(guān)的作用，從而保證了珠寶鑒定這門課程知識和技能的廣度和深度。

二、加強教與學的互動，提高學生學習的興趣和效果。

目前大專院校里面有一種比較普遍的現(xiàn)象就是學生對課堂學習的厭煩。這里面涉及學校、專業(yè)、教師、學生自身以及社會等等因素，而作為教師，我們?nèi)菀赘淖兊木褪墙虒W方式和方法。做營銷講究投其所好，教學亦如是，教師在教學過程當中如果能運用好學生使用頻率高的網(wǎng)絡(luò)交流平臺在教學方面與學生互動的話，是可以提高學生的學習興趣的。

筆者的做法是利用學生好奇心和好勝心的心理，結(jié)合珠寶鑒定的課程進度，在QQ群里面每天猜一猜的活動，給學生發(fā)一張某種寶石的全部或者局部細節(jié)的圖片，讓學生根據(jù)所學知識對寶石的種類、真假、是否經(jīng)過處理和市場價格等進行猜測和討論，最后得出結(jié)論。同時還在微博里就某個珠寶鑒定的專題或者現(xiàn)實生活中的鑒定案例進行討論，吸引學生各抒己見。我們鼓勵學生平時多用手機拍看到的寶石，然后發(fā)到QQ群、公共微博或者微信的平臺上供大家討論。這些活動甚至帶到了課堂上，因為現(xiàn)在大多數(shù)學生的手機都可以連接到移動互聯(lián)網(wǎng)，與其讓學生在課堂上自顧上網(wǎng)不聽課，不如引導學生利用我們營造的專業(yè)交流平臺借助手機終端開展課堂討論和競賽活動。這些活動一開始有強制的性質(zhì)，并給予一定的獎勵。但隨著學生認可度的提高，現(xiàn)在學生已經(jīng)比較主動地就專業(yè)的學習進行互動，興趣也比較高。

三、豐富師生之間的交流方式，提高專業(yè)教學的歡迎度。

以前的教學活動主要以教師為主導，隨著網(wǎng)絡(luò)交流平臺的多樣化和功能的完善，現(xiàn)在的高職院校教師應(yīng)該跟隨潮流的發(fā)展，利用這些交流工具主動融入學生之間以及師生之間的互動當中。一些專業(yè)教師也許覺得我們并非輔導員和班主任，跟學生基本限于專業(yè)的交流，因此網(wǎng)絡(luò)交流平臺的溝通作用不大。

筆者不同意這樣的觀點。作為專業(yè)教師，我們應(yīng)該融入學生的互動之中，取得學生的信任與好感，進而提高所教課程在學生中的歡迎程度。筆者參與建立寶玉石鑒定與加工技術(shù)專業(yè)學生的網(wǎng)絡(luò)交流平臺和專業(yè)網(wǎng)站，同時負責珠寶鑒定課程子平臺和空間的建立和維護，因此平常與學生在各種網(wǎng)絡(luò)交流平臺上有較多的交流與互動。筆者抓住網(wǎng)絡(luò)交流非面對面和地位相對平等的特點與學生進行廣泛深入的交流，從而獲得了學生的好感與信任，在專業(yè)教學方面也得到了學生的支持。

四、促進學生的群體意識和歸屬感，構(gòu)建虛擬社區(qū)，讓教與學永不落幕。

大專院校的學生不像中學生那樣班集體相處時間較長，一般是上課時見見面，下課了各忙各的事情。這種情況導致有的學生畢業(yè)了也沒跟同班同學說過幾句話，有的老師到學生畢業(yè)時也沒叫出幾個所教專業(yè)課學生的名字。由此帶來的后果是部分學生的群體意識和專業(yè)歸屬感不強，不利于專業(yè)教學和專業(yè)建設(shè)。

筆者除了平時上課的時候與學生交流互動之外，比較注重在網(wǎng)絡(luò)交流平臺上加強老師和同學之間以及學生之間的溝通與互動。我們在QQ群方面不但建有本專業(yè)的總?cè)?，還有班級和各個課程的群；在論壇和QQ空間上建有相關(guān)興趣的圈子；在微博微信上開展各種形式的討論和比賽。這些平臺和活動的建立和開展，無疑給平時見面少的同學之間增加了互動的機會，給那些平時不善言表的同學提供了表達的平臺，充分打開了各自的心扉，從而形成了一個活躍的虛擬社區(qū)。我們正在優(yōu)化和完善我們本專業(yè)的虛擬社區(qū)，使得同學們愿意花更多的時間在社區(qū)的互動中而不是網(wǎng)絡(luò)游戲，使同學們實習的時候或者畢業(yè)了還在社區(qū)里面不斷與在校的師生互動，為專業(yè)的發(fā)展繼續(xù)做貢獻，讓教與學永不落幕。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)交流平臺是可以也應(yīng)該在大專院校的專業(yè)教學當中發(fā)揮積極的作用。筆者的實踐和研究也表明，以論壇、QQ、微博和微信為主體的網(wǎng)絡(luò)交流平臺作為教與學的有效互動平臺，能夠有效改善師生關(guān)系以及同學之間的關(guān)系，能夠提高專業(yè)課程的吸引力，能夠增加學生學習的主動性和積極性，也能夠為專業(yè)的發(fā)展建設(shè)提供正能量。筆者有理由相信，在未來的教學過程當中，網(wǎng)絡(luò)交流平臺將會發(fā)揮更大的作用。

參考文獻：

[1]陳華芬.網(wǎng)絡(luò)時代教師的另一種身份：網(wǎng)友[J]. 基礎(chǔ)教育，2007（8）：32-33.

第4篇：網(wǎng)絡(luò)教學平臺應(yīng)用范文

一 網(wǎng)絡(luò)課程及Moodle平臺概述 

1 職業(yè)學校網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)狀 

網(wǎng)絡(luò)課程是基于Web的課程，即在因特網(wǎng)上通過瀏覽器來學習的課程。在有網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下，學生們即可開展課程學習，教師隨時可以通過網(wǎng)絡(luò)了解學生學習中遇到的問題，即時地對學生的學習效果做出評價。從2003年開始，教育部積極倡導各大職業(yè)學校加強精品網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，各職業(yè)學校也在積極推行教學改革，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)的教育教學和學生管理的動態(tài)平臺，創(chuàng)建共享型教學和學習資源庫、標準化課件、精品課程、網(wǎng)絡(luò)學習和考試等系統(tǒng)。 

2 職業(yè)院校Moodle網(wǎng)絡(luò)教學平臺概述 

Moodle是基于Web網(wǎng)絡(luò)平臺所建立起來的軟件包，這種平臺具有模塊化對象、導向動態(tài)學習環(huán)境、在線師生互動、迅速整合與分享課程信息資源、及時發(fā)現(xiàn)和解決學生疑難問題的特點。 

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程的教學目標與教學理念，以及職業(yè)學校教師與學生對網(wǎng)絡(luò)課程的需求，Moodle網(wǎng)絡(luò)教學平臺的主要功能模塊有：學生用戶模塊、教師用戶模塊和管理員功能模塊，系統(tǒng)功能模塊圖如圖1所示： 

 圖1 Moodle網(wǎng)絡(luò)教學平臺的主要功能模塊 

二 職業(yè)院校Moodle課程開發(fā)的理論基礎(chǔ) 

1 教學系統(tǒng)設(shè)計理論對Moodle課程開發(fā)的指導意義 

在教學系統(tǒng)設(shè)計理論的指引下，Moodle網(wǎng)絡(luò)課程平臺可以針對教學目標與教學內(nèi)容，調(diào)整和完善系統(tǒng)的學習功能，打造以“學”為主的建構(gòu)主義學習平臺，極大地提高了學習者的學習效率，增加了師生間的互動，讓教育者對學習者的學習狀況有最清晰、最及時的了解，以便隨時調(diào)整出最優(yōu)的教學方案。Moodle網(wǎng)絡(luò)課程平臺在這種理論的指引下，打破了傳統(tǒng)“填鴨式”的呆板教學的弊端，讓教學活動和以學生為主體的教育活靈活現(xiàn)，寓教于樂，成效倍增。 

2 人本主義學習理論對Moodle課程開發(fā)的指導意義 

人本主義學習理論更加注重學習者的心理變化，從人的內(nèi)心世界著手，激發(fā)對學習的熱情與動機，不斷挖掘?qū)W習潛能。人本主義理論是以人為本，讓學習者從自己的內(nèi)心產(chǎn)生對學習的興趣，這樣更有利于激發(fā)學生學習興趣與創(chuàng)新意識。 

3 建構(gòu)主義學習理論對Moodle課程開發(fā)的指導意義 

建構(gòu)主義理論讓學生們對于知識的掌握具有框架性、整體性，從知識的各個元結(jié)構(gòu)對知識加以理解和應(yīng)用。這對于Moodle課程開發(fā)整體統(tǒng)一思想的樹立具有非常重要的指導意義。在這種模式中，學生是知識意義的主動建構(gòu)者，教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者，教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學生主動建構(gòu)意義的對象，媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學習和會話交流的作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具。 

三 基于Moodle的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計遵循的原則和包含的內(nèi)容 

Moodle的網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計要遵循一定的原則，在設(shè)計原則的指導下，設(shè)計的模式才能適應(yīng)市場需求，滿足教師教學的需要，也滿足學生學習的需要。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計還包括很多方面的設(shè)計，教學資源的設(shè)計，教學策略的設(shè)計，教學活動的設(shè)計以及教學評價的設(shè)計。 

1 Moodle環(huán)境下的課程設(shè)計原則 

Moodle網(wǎng)絡(luò)課程關(guān)鍵在于讓學生主動參與、主動學習，也讓教師提高自身的專業(yè)素質(zhì)，能夠突破傳統(tǒng)教學的束縛，充分利用現(xiàn)代計算機技術(shù)的特點，提高教學質(zhì)量，提高學生學習成績。本文把Moodle課程設(shè)計過程分為教學分析、制訂教學目標、選擇教學策略、選擇教學資源、設(shè)計教學活動和評價與反饋六個環(huán)節(jié)，如圖2所示。 

圖2 基于Moodle的網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計原則 

（1）總體設(shè)計原則 

Moodle網(wǎng)絡(luò)課程的總體設(shè)計原則就是互動、交流。在學習的過程中，學生能夠主動學習，能夠獨立思考，并能根據(jù)自己的認識提出相應(yīng)的問題。Moodle網(wǎng)絡(luò)課程的總體性原則還體現(xiàn)在教師的使用上。教師不僅可以在里邊編寫教案，教師與教師之間的交流也增多了，提高了教案的質(zhì)量，也就間接提高了教學質(zhì)量。 

（2）一般性原則 

Moodle網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的一般性原則包括協(xié)作學習原則、開放性原則、交互性原則、情境性原則和積極引導原則。協(xié)作學習指學生能夠通過聊天室等模塊進行同學之間的交流。開放性原則是指教師和學生都可以根據(jù)自己的想法進行更改，以完善Moodle網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計。交互性原則包括學生之間的交流，也包括學生與教師的交流，包括網(wǎng)絡(luò)課程和傳統(tǒng)教材的交流。情境性原則是指網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計可以方便地利用計算機的技術(shù)畫面、聲音等技術(shù)，創(chuàng)造學習情境加深學生對知識的理解和掌握。積極引導原則是指Moodle網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計可以引導學生進行學習，根據(jù)學生基礎(chǔ)的不同，設(shè)計不同的教學內(nèi)容和教學方法，讓學生在引導下學習效率更高，學習效果更好。 

2 Moodle環(huán)境下的課程設(shè)計模式 

Moodle環(huán)境下的課程設(shè)計要以尊重原則為基礎(chǔ)，在結(jié)合教學實際的情況下對教學過程進行設(shè)置?？傮w來說，Moodle環(huán)境下的課程設(shè)計模式應(yīng)該分為這樣幾個板塊：教學目標的設(shè)定，尤其應(yīng)該體現(xiàn)出能力目標和學習目標；交流板塊，便于學生和教師之間的互動；教學過程的設(shè)計；學生的收獲，通過這一板塊掌握學生的知識掌握情況。還應(yīng)該包括反饋板塊，這一板塊既要包括教師對本堂課的反思，也包括學生對本節(jié)課的評價，對教師的教學方法的評價以及提出的建議等?！。?）網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的前期分析 

網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計是一項復(fù)雜的工程，在設(shè)計之前要對教學活動進行分析，包括課程內(nèi)容的分析，教學目標的分析，教學內(nèi)容的分析。只有對這幾個方面進行充分地分析，才能結(jié)合學生特點設(shè)計出高水平的課程。課程內(nèi)容分析：教師要通過對教材內(nèi)容的分析得出本次課的教學重點和難點，然后結(jié)合學生的特點，制定相應(yīng)的教學策略。教學目標分析：教學目標的分析在一定程度上影響教學策略的選擇，從而影響教學效果。教學內(nèi)容分析：教學內(nèi)容分析是指教師對自己要教授的內(nèi)容進行分析，教師只有對教學內(nèi)容進行深入、細致地分析，才能對網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計提供第一手的資料，才能設(shè)計出效果更好的網(wǎng)絡(luò)課程。 

（2）網(wǎng)絡(luò)課程的教學設(shè)計 

網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計內(nèi)容主要包括學習環(huán)境的設(shè)計，教學資源的設(shè)計，教學策略的設(shè)計，教學活動的設(shè)計。在教學環(huán)境的設(shè)計上需要以學生的感覺為設(shè)計的出發(fā)點，在學習環(huán)境的設(shè)計上充分考慮不同學生的特點。職業(yè)院校學生的整體素質(zhì)偏低，為此要想讓這些學生在網(wǎng)絡(luò)課程學習時能夠有好的學習效果，需要設(shè)計一種輕松、愉悅的氛圍。在教學資源的設(shè)計上，強大的教學資源才能支持網(wǎng)絡(luò)課程的順利實施。需要包括教學所要用到的各個方面，每一個教師在教育資源庫都能找到自己所需要用到的東西。因此教學資源的設(shè)計主要體現(xiàn)在兩個方面。范圍的擴充和內(nèi)容的及時更新。再次，教學策略的設(shè)計，教學策略通俗來講就是教學方法，就是教師通過什么樣的方式讓學生掌握知識。教學策略的運用在很大程度上決定著教學的成績。教學策略的設(shè)計要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的特點設(shè)計，才能調(diào)動學生的學習興趣，取得較好的學習效果。最后是教學活動的設(shè)計，教學活動的設(shè)計主要是教學過程的設(shè)計，要對教學活動中有可能出現(xiàn)的一些情況進行設(shè)計。 

（3） 網(wǎng)絡(luò)課程的教學評價設(shè)計 

網(wǎng)絡(luò)課程的教學評價設(shè)計包含形成性評價設(shè)計和總結(jié)性評價設(shè)計，形成性評價的作用在于引導教師了解教學工作中的不足，便于改進教學方法，提高教學質(zhì)量，便于教師了解學生的特點，及時地調(diào)整教學策略。總結(jié)性評價的評價者主要是教師自己，包括對本堂課設(shè)計  本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學論文和以及服務(wù)，歡迎光臨dYlw.nET較好的環(huán)節(jié)的記錄，也包括對教學活動中設(shè)計失敗的記錄。通過總結(jié)性評價，便于教師總結(jié)不足、發(fā)揮優(yōu)勢。形成性評價和總結(jié)性評價設(shè)計一定要客觀，要真實反映教學活動的情況，這樣才能起到實際作用。 

參考文獻 

[1]張慈珍.利用Moodle平臺構(gòu)建數(shù)字化教學環(huán)境[J].長春理工大學學報，2011（08）. 

第5篇：網(wǎng)絡(luò)教學平臺應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學；國際貿(mào)易；中職

網(wǎng)絡(luò)教學是利用計算機設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)場教學平臺為依托，實現(xiàn)異地、同時、實時、互動教學和學習的新穎教學模式。網(wǎng)絡(luò)教學平臺在傳統(tǒng)教學系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，從對教學過程的全面支持，到教學的組織管理，再到與網(wǎng)絡(luò)教學資源庫及其管理系統(tǒng)的整合，形成了一個完整的網(wǎng)絡(luò)教學子系統(tǒng)，構(gòu)建了一個比較完整的網(wǎng)上教學支撐環(huán)境，在現(xiàn)代化教育進程中發(fā)揮著越來越重要的作用。

一、國際貿(mào)易實務(wù)課程傳統(tǒng)教學存在的問題

在傳統(tǒng)教學中，由于缺少教學手段、工具和實施載體，教師只能是采用“一張嘴+一支粉筆+一塊黑板+一本教材+一間教室”的單一教學方法，依據(jù)教材照本宣科，重復(fù)講授式教學，無法將國際貿(mào)易實務(wù)的綜合性、實踐性和應(yīng)用性呈現(xiàn)出來。其弊端表現(xiàn)為：第一，傳統(tǒng)的國際貿(mào)易實務(wù)課程授課方式旨在建立學生精研細讀的知識結(jié)構(gòu)模型，片面追求知識點的廣度和深度，卻往往忽視了學生的接受程度。中職學生的接觸面比較窄，對專業(yè)課中很多專有名詞概念是很模糊的，曾有學生在課堂上表示不能理解“碼頭”“港口”“載貨船舶”等專有名詞。這時即使教師有“三頭六臂”，也很難在傳統(tǒng)講授過程中描述清楚。第二，理論和實踐相分離，導致學生理論知識強但實踐能力弱。國貿(mào)實務(wù)課程主要是讓學生理解并體驗整個進出口貿(mào)易流程。但在傳統(tǒng)教學中，學生只能局部理解各個知識點，卻無法將各知識點串聯(lián)在一起構(gòu)建成一個完整的進出口買賣系統(tǒng)。第三，學生參與度低。我們的授課對象是中職生，他們的思維和對事物的理解力還不夠強大，對文字的理解有限，無法對所學知識點進行思維模擬設(shè)想。同時，教學課堂時間有限，45分鐘的時間內(nèi)往往要講授大量的知識點。在沒有任何教學工具輔助的前提下，學生接受程度較差，故傳統(tǒng)教學模式仍舊只停留在“聽課”而非“學習”的階段。

二、網(wǎng)絡(luò)教學平臺在國際貿(mào)易實務(wù)課程教學中應(yīng)用的意義

1.資源利用最大化。網(wǎng)絡(luò)教學平臺可以整合現(xiàn)有的教學資源，提供豐富的教學內(nèi)容。一般學生學習知識只能局限于自己的學校，傳授知識的教師始終只有幾個。但如果以網(wǎng)絡(luò)為依托，各種教學資源可以跨越空間的限制，使學校的教育走出校園，向更廣泛的地區(qū)輻射，形成開放式教育。這樣，學校就可以充分發(fā)揮自己的學科優(yōu)勢和教育資源優(yōu)勢，把最優(yōu)秀的教師資源和最好的教學成果通過網(wǎng)絡(luò)傳播到四面八方。

2.學生學習自主化。網(wǎng)絡(luò)教育通過互聯(lián)網(wǎng)把全國最好的老師和實訓室?guī)У矫總€學生身邊，使每一個學生可以在任何時間、任何地點從任何章節(jié)開始學習任何課程，這種自主學習也在無形中激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的學習積極性。

3.改革教學方式和手段，提高教學效果。國際貿(mào)易實務(wù)課程傳統(tǒng)教學以講授為主，學習方式單一枯燥。網(wǎng)絡(luò)教學改變了這一現(xiàn)狀，使教師可以充分利用文字、影像、動畫等先進技術(shù)，生動形象地進行課堂授課，從而激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。此外，該課程是一門專業(yè)性和實用性都很強的應(yīng)用型學科。中職生畢業(yè)后一般就是面向就業(yè)，而國際貿(mào)易實際工作不止需要掌握系統(tǒng)理論知識，還需要從實際操作中不斷加以概括、總結(jié)、更新和完善知識系統(tǒng)。傳統(tǒng)課堂難以滿足這種要求，但如果通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺進行實踐模擬練習，就可以彌補傳統(tǒng)教學的不足，加強實踐性教學，促進學生對知識加深理解和形成形象化記憶。

三、加強網(wǎng)絡(luò)教學平臺在國際貿(mào)易實務(wù)課程教學中的應(yīng)用

1.完善校園網(wǎng)。雖然目前學校都有自己的局域網(wǎng)，但是整個校園網(wǎng)絡(luò)并沒有形成一個完整的整體，不同實訓室、多媒體之間的網(wǎng)絡(luò)相互分離，并且網(wǎng)絡(luò)設(shè)施設(shè)備還不夠完善，網(wǎng)速較慢，硬件設(shè)施跟不上教學要求等。學校應(yīng)該以每一臺電腦都可以正常進行局域網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)的訪問為目標，增加網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，完善整個學校網(wǎng)絡(luò)的統(tǒng)一規(guī)劃、組網(wǎng)和管理。

2.開發(fā)教學輔助軟件。教學應(yīng)以教師為主，教學軟件為輔，讓教師更有效地完成教學任務(wù)。因此，學?？梢钥紤]與程序開發(fā)公司合作，針對教師的具體授課情況，開發(fā)合適的軟件，使其投放到教學活動中，從而促進師生的互動性，提高學習效率。

3.充分利用機房教學。國際貿(mào)易實務(wù)模擬課程多是通過外貿(mào)實踐平臺進行的，比如SIMTRADE外貿(mào)實踐平臺。通過外貿(mào)實踐平臺可以讓學生熟練掌握進出口業(yè)務(wù)中有關(guān)交易磋商的各種基本技巧，如各環(huán)節(jié)的成本、費用核算方法、國際貨款結(jié)算等，從而讓學生體驗貿(mào)易中不同當事人的不同地位，從而達到理論與實踐相結(jié)合的目的，為學生就業(yè)創(chuàng)造條件。而這一切都需要在機房里讓學生使用外貿(mào)實踐軟件才得以實現(xiàn)。

總之，網(wǎng)絡(luò)教學平臺改變著教師傳統(tǒng)的教學方法、教學模式和教育教學思想，作為教育工作者，只有投身到這一改革中去，才能實現(xiàn)自己的教學價值最大化。

參考文獻：

第6篇：網(wǎng)絡(luò)教學平臺應(yīng)用范文

大學“計算機基礎(chǔ)”是我國多數(shù)高校新生必修的公共基礎(chǔ)課程。然而由于各地中小學電腦課程開設(shè)情況不同，大學新生的計算機基礎(chǔ)知識水平差距也非常大。另外中小學開設(shè)的電腦課程一般重操作、輕理論，多數(shù)大學新生可熟練使用一些常用軟件，但對計算機理論知識卻只是一知半解。筆者對華南農(nóng)業(yè)大學（以下簡稱“我校”）2011級經(jīng)濟類本科生的調(diào)查（學生120人，回收有效問卷102份）結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對大多數(shù)操作性內(nèi)容，如收發(fā)郵件、qq聊天、購物等，學生已有較好地掌握，但網(wǎng)絡(luò)設(shè)置、表格數(shù)據(jù)處理等復(fù)雜問題的處理還需要進一步強化，對大學計算機基礎(chǔ)理論知識的掌握亟待提高，例如對教學大綱中要求掌握的：網(wǎng)絡(luò)與ip地址劃分、進程的概念等內(nèi)容只有約5%的學生聽說過。另外，由于學生進入大學后所學專業(yè)不同，對“計算機基礎(chǔ)”課程的要求也存在較大差距，[1]例如有的專業(yè)只需學習office軟件使用，而有的專業(yè)則需學習編程，還有一些專業(yè)需要學習數(shù)據(jù)處理的基本方法與技巧等。

大學“計算機基礎(chǔ)”課程教學內(nèi)容較多，而多數(shù)高校又都存在課時縮減的問題。在較少課時情況下，教師經(jīng)過精心備課能夠保證按時完成教學任務(wù)，但在作業(yè)批改、輔導和交流都無法深入了解每一位學生的知識掌握情況和思想動態(tài)，這在一定程度上影響了課程教學目標的實現(xiàn)。

網(wǎng)絡(luò)教學平臺為這一問題提供了較好的解決途徑。網(wǎng)絡(luò)教學平臺一般可提供教學資料共享工具、論壇、站內(nèi)短信、郵件等多種交流工具，方便學生獲取課程相關(guān)資料和進行師生、生生間關(guān)于教學的交流。另外，它也提供學生管理、在線學習、在線測試、研究式教學組織等功能，方便學生自學和高級教學活動的組織。本文研究網(wǎng)絡(luò)教學平臺在“計算機基礎(chǔ)”課程中的應(yīng)用，討論專題劃分、研究性課題設(shè)置等教學活動的組織與實施問題，給出教學活動組織方法，并討論網(wǎng)絡(luò)教學平臺使用中存在的問題。

一、網(wǎng)絡(luò)教學平臺的應(yīng)用

1.網(wǎng)絡(luò)教學平臺及其特點

受益于計算機和網(wǎng)本文由收集整理絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學平臺已逐步成為國內(nèi)外高校開展教學的必要技術(shù)設(shè)施。國外開源教育軟件如moodle、[2]sakai等應(yīng)用廣泛，[3]國內(nèi)教育軟件如“清華教育在線”網(wǎng)絡(luò)教學綜合平臺也已廣泛應(yīng)用。[4]至2011年底，“清華教育在線”系列教育教學平臺已成功應(yīng)用于國內(nèi)300多所院校。[4]利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺組織“計算機基礎(chǔ)”課程的教學活動，其優(yōu)點主要有：

（1）提供大容量的存儲空間和多種交流手段。利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺的強存儲能力，教師可提供大量與課程相關(guān)的教學材料，方便學生下載使用。另外，網(wǎng)絡(luò)教學平臺一般可提供微博、bbs、電子郵件和站內(nèi)短信等多種交流方式，方便教師或?qū)W生組織專題討論。利用這些功能，可很好地彌補課程教學中學時不足、師生交流較少等缺點。

（2）學生的學習活動相對自由。在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上，學生的學習活動不受時間、地點約束。學生可自主選擇學習內(nèi)容，自己控制學習進度。另外，教師可提供練習、自測等內(nèi)容，方便學生檢驗自己的學習成果。

（3）教師掌握情況全面。任課教師可以在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上管理學生的學習情況，如添加學生進入課程、為某些學生布置作業(yè)、問卷調(diào)查等。利用其統(tǒng)計分析功能可查看學生學習內(nèi)容選擇、學生登錄次數(shù)、作業(yè)成績、學生正在學習章節(jié)、自測成績等，可更好地掌握學生學習情況。教師也可由此分析出課程難點、學生興趣點，便于更好地組織課堂教學。

（4）高級教學活動的組織。在網(wǎng)絡(luò)平臺上，教師可依據(jù)學生水平、學科或?qū)I(yè)需求分層次地組織教學；可充分運用自主學習、探究式學習等教學方法與手段，引導學生主動探究知識、學習技術(shù)；另外，教師也可依據(jù)課程需求組織研究型教學活動，提高教學水平。借助網(wǎng)絡(luò)教學平臺，可做到課堂、實驗和網(wǎng)絡(luò)教學三位一體、相互促進，全面培養(yǎng)學生。

2.網(wǎng)絡(luò)教學活動的組織

網(wǎng)絡(luò)教學平臺上學習活動的組織可借鑒建構(gòu)主義學習理論、案例驅(qū)動、任務(wù)驅(qū)動等教學方法，使學生自主學習，主動參與教學活動。[5，6]針對“計算機基礎(chǔ)”課程，教師應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上提供以下教學內(nèi)容和教學活動，供學生選擇學習：

（1）專題材料的提供。除了教學大綱規(guī)定的教學內(nèi)容、講義、教學進度安排、作業(yè)等必要內(nèi)容外，還需要依據(jù)學生所學學科、專業(yè)提供其專業(yè)相關(guān)的教學材料。教學材料的組織一般可劃分計算機學科發(fā)展前沿、視頻處理、裝機原理與實踐、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與組網(wǎng)實戰(zhàn)和數(shù)據(jù)處理實用技術(shù)等多個專題。就每個專題，可提供軟件、教程、練習、自測等內(nèi)容。學生可按專題瀏覽材料或進一步學習，在開闊眼界的同時，以計算機為工具進行簡單任務(wù)的處理，為今后在專業(yè)學習中熟練使用計算機打下基礎(chǔ)。

（2）精心設(shè)計作業(yè)任務(wù)。因為學生水平存在差異，作業(yè)和任務(wù)需要劃分基礎(chǔ)性作業(yè)、提高性作業(yè)兩個層次?；A(chǔ)性作業(yè)涵蓋課程大部分知識點，并對相關(guān)的知識點進行有機地融合。此類作業(yè)任務(wù)要主題突出、工作量大小適中。高難度作業(yè)是結(jié)合專題資料的開放式作業(yè)。教師不規(guī)定具體創(chuàng)作內(nèi)容、創(chuàng)作方法，由學生自主選擇并完成題目。例如，我校2011級經(jīng)濟類學生設(shè)計性作業(yè)選擇情況如表1所示。多數(shù)學生選擇了與自己生活、學習密切相關(guān)的視頻制作、電腦繪畫和圖片處理類題目。也有學生選擇了數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析類題目，對財務(wù)報表制作和稅務(wù)數(shù)據(jù)處理等具有一定專業(yè)性的數(shù)據(jù)進行處理，取得較好的教學效果。在任務(wù)進行過程中，學生自主學習的同時也感受和了解其他成員的經(jīng)驗，培養(yǎng)了團隊合作精神。

（3）專題討論的組織。充分利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺交互性強的特點，教師和學生都可就自己關(guān)注的與課程相關(guān)的問題發(fā)起話題或參與話題討論、交流，達到深刻理解問題的目的，同時也培養(yǎng)自由交流的學術(shù)氛圍。這一點可較好地解決當前課堂存在的大班授課、課時壓縮等問題。

（4）成果展示和評價。網(wǎng)絡(luò)教學平臺一般提供對學生學習過程的統(tǒng)計功能，基于此，教師可更靈活地對學生學習進行評價，充分地肯定學生在學習和解決實際問題過程中所表現(xiàn)出的能力。另外，可通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺進行學生優(yōu)秀作品展示，并允許學生和其他用戶進行評論。作品展示是對學生創(chuàng)新精神的鼓勵和支持，對培養(yǎng)其創(chuàng)新精神具有較大作用。

3.網(wǎng)絡(luò)教學存在的問題

目前，利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺進行大學“計算機基礎(chǔ)”教學還存在一些問題，總結(jié)如下：

（1）學生管理中對計算機使用的限制。很多高校不允許大一新生攜帶計算機，這種做法無疑對幫助學生集中精力學習、避免沉迷網(wǎng)絡(luò)和游戲是非常有用的，但在保護學生的同時，也給學生學習帶來一些負面影響。例如對筆者布置的開放式、設(shè)計性作業(yè)，許多同學不得不去校外網(wǎng)吧或周末回家時完成。據(jù)對授課班級的調(diào)查，約95%的學生希望取消這一規(guī)定。

（2）課程評價體制不夠合理。目前多數(shù)高校對“計算機基礎(chǔ)”課程的評價方式是理論知識成績+上機實踐成績。教師對上機實踐的要求和考核標準并不統(tǒng)一，有的高校的上機實踐以過級考試為參考，使得學生的學習目標演變?yōu)?ldquo;過級拿證”。[7]學生使用網(wǎng)絡(luò)教學平臺進行自學，則評價機制應(yīng)進行調(diào)整，應(yīng)更加重視學生的學習過程，評價學生認識問題、解決問題的方法選擇等因素，而不僅僅把考試成績作為課程評價標準。目前國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)教學平臺還沒能提供好的、普遍認可的評價體系。

（3）網(wǎng)絡(luò)教學平臺的用戶權(quán)限、身份認證問題。目前網(wǎng)絡(luò)教學平臺多數(shù)只提供用戶名、密碼身份認證，單純通過提交作業(yè)、察看系統(tǒng)中學習記錄無法判定是否是學生本人進行了相關(guān)教學活動。這一問題，在不增加設(shè)備、成本的情況下，較難解決。

（4）學生設(shè)計類題目選擇的問題。筆者從實際教學工作中看到學生對設(shè)計類作業(yè)題目的選擇存在一定的局限性，其題目多數(shù)來自生活或是對今后專業(yè)學習的預(yù)期。大學“計算機基礎(chǔ)”課程的目標是“引導學生建立計算思維、使其的今后的學習工作中以計算機、計算技術(shù)為手段，結(jié)合專業(yè)進行創(chuàng)新性活動”，要達到這樣的目標，還需要在課堂教學強調(diào)思維訓練過程、引導學生思維發(fā)展。綜合來講，課堂教學是教學活動的核心和主要環(huán)節(jié)，網(wǎng)絡(luò)教學平臺上教學活動的組織是其必要補充。

第7篇：網(wǎng)絡(luò)教學平臺應(yīng)用范文

【關(guān)鍵詞】Moodle網(wǎng)絡(luò)教學平臺 網(wǎng)絡(luò)教育 任務(wù)-技術(shù)匹配模型 技術(shù)接受模型

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0252-03

一、引言

網(wǎng)絡(luò)教育興起并發(fā)展于歐美發(fā)達國家，近年來借助技術(shù)優(yōu)勢在國外迅速崛起。網(wǎng)絡(luò)教育自從在我國發(fā)展起來后一直都是教育界的研究熱點，可以預(yù)見其有非常廣闊的發(fā)展和應(yīng)用前景。網(wǎng)絡(luò)教育克服了傳統(tǒng)教育受時空限制的缺點，可以讓教師和學生在不受教學時間和地點制約的情況下異地異步的完成教學活動，并且改進教學模式、擴展教學空間，拓展教學資源。開展網(wǎng)絡(luò)教育的關(guān)鍵問題是為學生提供一個優(yōu)質(zhì)的教育平臺，例如高校目前較多采用Moodle、Blackboard 以及Sakai等等。Moodle是一個免費的開源平臺，由澳大利亞的Martin Dougiams主持設(shè)計，是目前應(yīng)用比較廣泛的教學平臺之一，被認為是構(gòu)建大規(guī)模在線開發(fā)課程的重要平臺之一。本文主要探討教師對Moodle網(wǎng)絡(luò)教學平臺的接受程度、應(yīng)用情況以及影響因素。相關(guān)研究文獻對影響教師采用Moodle網(wǎng)絡(luò)教學平臺的主觀因素進行了研究、分析，顯然影響教師采用Moodle網(wǎng)絡(luò)教學平臺的因素除了主觀因素外還有技術(shù)、教學內(nèi)容等客觀因素，本文將對兩方面因素進行綜合分析。

二、研究理論基礎(chǔ)

1.技術(shù)接受模型

技術(shù)接受模型最早被提出是將計劃行為理論以及理理論應(yīng)用于信息技術(shù)領(lǐng)域，主要用于研究用戶對信息技術(shù)的接受行為。在技術(shù)接受模型中，行為意向、行為態(tài)度、感知有用性、外部變量是該模型的四個核心要素，四個要素之間的影響、作用、關(guān)系如圖1所示。外部變量決定決定感知易用性，感知易用性和外部變量又共同決定感知有用性，感知有用性和感知易用性共同決定行為態(tài)度，行為態(tài)度和感知有用性共同決定用戶的行為意向。技術(shù)接受模型自從被提出并得到有效證實以后廣泛應(yīng)用，成為信息技術(shù)領(lǐng)域中比較有影響力的理論模型之一。對技術(shù)接受模型進行的大量實證研究從多個角度證明了行為意向與感知有用性和感知易用性之間的關(guān)系和影響。

圖1 技術(shù)接受模型各要素的關(guān)系

2.任務(wù)、技術(shù)匹配模型

該模型是信息技術(shù)領(lǐng)域的重要模型之一，主要用于研究信息技術(shù)對工作任務(wù)的支持能力。所謂任務(wù)、技術(shù)匹配是指技術(shù)特征、任務(wù)需求以及個人能力三個要素之間的一至程度。相關(guān)研究人員認為用戶對技術(shù)持有的態(tài)度可以反映使用情況，而用戶的目標任務(wù)和技術(shù)特征之間的匹配程度可以反映使用效果。上世紀九十年代，專業(yè)人員在先前的研究基礎(chǔ)上提出了技術(shù)行為鏈模型（如圖2所示），該模型的技術(shù)為計算機系統(tǒng)和用戶支持服務(wù)，如硬件、網(wǎng)絡(luò)教學平臺、教學幫助和教學支持服務(wù)等等，是用來幫助用戶完成目標任務(wù)的相關(guān)技術(shù)應(yīng)用；任務(wù)是指活動行為開始到活動行為結(jié)束所執(zhí)行的動作；對用戶使用信息技術(shù)有正面促進作用的相關(guān)因素是技術(shù)行為鏈中任務(wù)特征的研究重點；應(yīng)用信息技術(shù)完成目標任務(wù)的個體為用戶，用戶的個體特征主要包括性別、年齡、使用網(wǎng)絡(luò)的經(jīng)驗以及使用動機，用戶對信息技術(shù)的使用情況以及技術(shù)使用過程中的難易程度均受到用戶個體特征的影響；用戶利用信息技術(shù)完成目標任務(wù)的行為為使用行為，用戶對信息技術(shù)的使用態(tài)度為使用行為前因；目標任務(wù)的完成情況為使用績效。通過行為技術(shù)鏈模型可以看出，信息技術(shù)要對個人行為有促進作用，首先需要采用信息技術(shù)，并且還要與個人任務(wù)有良好的匹配。

圖2 技術(shù)行為鏈模型

三、構(gòu)建研究模型

目前對Moodle網(wǎng)絡(luò)教學平臺的研究主要其中在平臺的應(yīng)用方面，而對教師應(yīng)用Moodle網(wǎng)絡(luò)教學平臺的影響因素方面的研究文獻非常少，而且僅有的教師對信息技術(shù)接受程度方面的研究只是停留在理論分析，并沒有對理論中各變量對教師使用信息技術(shù)的影響進行證實。本研究參考以往的文獻研究，通過教學調(diào)研和理論思考從教師的角度提出了基于技術(shù)模型以任務(wù)-技術(shù)匹配模型為基礎(chǔ)的Moodle網(wǎng)絡(luò)教學平臺應(yīng)用影響因素模型（如圖3所示）。從圖中可看到該模型中各個要素之間的影響、作用關(guān)系。其中確定教師性別、教齡以及網(wǎng)絡(luò)教學經(jīng)驗為調(diào)節(jié)變量是因為教師使用網(wǎng)絡(luò)教學平臺都是處于自愿，而不是強制性使用。新加入的使用績效是指完成目標任務(wù)時提高工作質(zhì)量、效率以及促進工作效果的程度。

圖3 Moodle網(wǎng)絡(luò)教學平臺應(yīng)用影響因素模型

四、提出假設(shè)以及證實

研究模型建立以后需要通過證實來驗證模型中各個變量的關(guān)系，進而確定Moodle網(wǎng)絡(luò)教學平臺應(yīng)用影響因素。這里采用驗證性因子方法來檢驗，首先根據(jù)研究模型中各個變量的關(guān)系和發(fā)展提出假設(shè)，假設(shè)和猜想的拒絕或者接受就是最終結(jié)論。

第一種假設(shè)：感知任務(wù)技術(shù)匹配對教師使用Moodle的使用績效為直接正向影響。

第二種假設(shè)：感知任務(wù)技術(shù)匹配對教師使用Moodle的使用意向為直接正向影響。（感知任務(wù)技術(shù)匹配是指對教師認為使用Moodle有利于完成教學任務(wù)的程度，感知越強，使用的可能性越大，獲得的績效越高）

第三種假設(shè)：感知任務(wù)技術(shù)匹配對教師使用Moodle的績效期望為直接正向影響。

第四種假設(shè)：績效期望對教師使用Moodle的使用意向為直接正向影響。（使用績效是指用戶認為某種技術(shù)可以提高工作績效的程度，例如提高教學效率，促進師生互動）

第五種假設(shè)：努力期望對教師使用Moodle的使用意向為直接正向影響。

第六種假設(shè)：努力期望對教師使用Moodle的績效期望為直接正向影響。（努力期望是指用戶認為使用某項技術(shù)的難易程度，如教師利用Moodle組織教學活動的難以程度）

第七種假設(shè)：社會影響對教師使用Moodle的使用意向為直接正向影響。（社會影響是指對用戶有一定影響作用的其他人認為自己該不該采用某項技術(shù)的程度，例如教師身邊的領(lǐng)導、同事的推薦）

第八種假設(shè)：便利條件對教師使用Moodle的使用行為為直接正向影響。（便利條件是指有利于使用某項技術(shù)的技術(shù)資源和組織對幫助使用該技術(shù)的程度，如學校計算機、網(wǎng)絡(luò)等）

第九種假設(shè)：行為意向?qū)處熓褂肕oodle的使用行為為直接正向影響。（行為意向是指用戶使用某項技術(shù)時主觀意向作用強度）

第十種假設(shè)：用戶行為對教師使用Moodle的使用績效為直接正向影響。（用戶行為是指用戶使用某項技術(shù)完成目標任務(wù)的行為）

本研究采用問卷調(diào)查的方法來檢驗上述研究模型以及十種假設(shè)是否成立，研究的整個過程可以分為3個階段，第1階段，調(diào)查問卷的編制；第2階段，問卷的發(fā)放、回收；第3階段，數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析。問卷調(diào)查的內(nèi)容主要是性別、年齡、教齡、教學經(jīng)驗等人口統(tǒng)計學特征，以及研究模型中的潛在變量。問卷調(diào)查首先要全面收集相關(guān)的測量量表變量，然后通過小規(guī)模訪談修正測量量表變量，最終編制成標準問卷。對結(jié)構(gòu)模型的檢驗首先要檢驗測量模型，確保模型的信度、收斂效度以及區(qū)分效度，最后檢驗結(jié)構(gòu)模型，確定研究模型有較好的擬合性。本次調(diào)查問卷共160份，調(diào)查對象為四所高校的教師，男性教師與女性教師比例約為3比2，教齡集中在5到10年，有近一半的教師網(wǎng)絡(luò)教學經(jīng)驗在五年以上。

路徑系數(shù)表示潛在變量之間關(guān)系的顯著程度，結(jié)合調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)結(jié)果并采用統(tǒng)計軟件進行計算。下表1是研究假設(shè)的路徑系數(shù)和驗證結(jié)果。從驗證結(jié)果可以看到，相對用戶行為對使用績效的影響，感知任務(wù)技術(shù)匹配對使用績效的影響顯著得多，是用戶行為影響的兩倍。十種假設(shè)中只有假設(shè)6沒有被證實。

表1 研究模型假設(shè)的檢驗結(jié)果

檢驗教師性別和教齡對使用Moodle的影響，從顯示數(shù)據(jù)證實不同性別教師以及教齡對使用Moodle沒有顯著差異。將網(wǎng)絡(luò)教學經(jīng)驗分為大于五年和小于五年兩個樣本，并利用獨立樣本T檢驗，分析不同網(wǎng)絡(luò)教學經(jīng)驗的教師在使用Moodle方面的差異，結(jié)果得出網(wǎng)絡(luò)教學經(jīng)驗對教師使用Moodle的影響較為顯著，且網(wǎng)絡(luò)教學經(jīng)驗不小于5年的教師有更高的使用意向。

五、研究結(jié)果

本研究從主觀因素、客觀因素兩方面提出了基于技術(shù)接受模型和任務(wù)-技術(shù)匹配模型的Moodle應(yīng)用影響因素模型，并給出了十個假設(shè)，通過驗證得到以下結(jié)論：

1.任務(wù)-技術(shù)匹配對教師使用Moodle的行為意向、績效以及績效期望有積極正向影響。

2.技術(shù)接受模型中的績效期望、努力期望、社會影響以及便利條件四個要素對教師使用Moodle均有積極正向影響，績效期望最為明顯。

3.教師使用Moodle的努力期望對績效期望沒有明顯影響，即第六假設(shè)不成立。

4.教師性別、教齡對使用Moodle沒有明顯影響，教師的網(wǎng)絡(luò)教學經(jīng)驗對使用Moodle的影響較為顯著。

六、結(jié)論

本研究主要通過分析、整合技術(shù)接受模型和任務(wù)-技術(shù)匹配模型研究、探討Moodle網(wǎng)絡(luò)教學平臺在應(yīng)用中的影響因素。通過對研究模型的證實表明本文提出的Moodle網(wǎng)絡(luò)教學平臺應(yīng)用影響因素模型具有一定可行性和適應(yīng)性。由于本研究模型的變量設(shè)置有限，并且調(diào)查問卷的范圍小，所以還需要進一步擴大樣本范圍以完善研究結(jié)果，提高研究可信度。

參考文獻：

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第8篇：網(wǎng)絡(luò)教學平臺應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學平臺；課程教學；應(yīng)用調(diào)查

改革開放以來，我國網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲得突飛猛進的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境日趨成熟，逐漸滲透進高校課程教學活動中。隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，學校教學工作發(fā)生了系列改變，在信息平臺強大功能的支持下，高校課程教學工作得以順利開展。隨著時間的推移，人們充分地意識到對于高校課程教學工作而言，高新技術(shù)的引進是個難得的發(fā)展機遇。如何充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢，提升高校課程教學水平，深入落實高校課程教學工作是現(xiàn)階段高校思政教育從業(yè)者的重點研究課題。

一、網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用對高校課程教學工作的影響

（一） 改變了傳統(tǒng)教學模式

過去，高校教學工作的開展主要以黑板加粉筆為主，這種教學模式顯然無法滿足新時期的教學需求。雖然各高校建立了多媒體教室，但獨立的多媒體教室并不能充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，無法改變以教師講課為主的學習模式。為更好地培養(yǎng)新時期社會經(jīng)濟與科技發(fā)展需要的創(chuàng)造型人才，網(wǎng)絡(luò)平臺的引進必不可少。在網(wǎng)絡(luò)平臺的支持下，教師無需自備教具，只用借助各類多媒體工具，便能向?qū)W生展示綜合圖、文、聲、像一體化的電子課件。這種教學課件使教學內(nèi)容更加充實，豐富多元化的教學資源也更容易吸引學生注意力。在網(wǎng)絡(luò)教學平臺的幫助下，課堂教學模式變得更加靈活多元化，徹底顛覆了內(nèi)容乏味、模式單一的傳統(tǒng)高校課程教學模式。

（二） 教學方法更為先進

在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上開展高校課程教學，能使教學方法更為先進。相較于傳統(tǒng)教學方法，網(wǎng)絡(luò)教學平臺信息更新快、傳播范圍廣、無時空限制。此外，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益滲透，高校課程教學方式變得豐富多樣化。從前，高校課程教學多以“填鴨式”為主，學生在學習時顯得十分被動，甚至會產(chǎn)生抵觸心理。在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上，教師可利用網(wǎng)絡(luò)中豐富的音視頻資源，改善教學方式，使課堂教學活動充滿趣味性，有利于促進學生從被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，有效提升了教學質(zhì)量。在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上，教學內(nèi)容會更加多元化，除了大量的理論知識，還有大量真實事例與習題等資源。教師有必要借助網(wǎng)絡(luò)平臺，增進與學生的交流與互動。

二、 網(wǎng)絡(luò)教學平臺在高校課程教學中的應(yīng)用分析

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益普及的今天，借助網(wǎng)絡(luò)教學平臺，提高高校課程教學質(zhì)量很有必要。不過，網(wǎng)絡(luò)教學平臺的應(yīng)用對高校課程教育而言，既是發(fā)展機遇又是嚴峻考驗。正確看待網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給高校課程教育工作帶來的影響，充分挖掘網(wǎng)絡(luò)潛力，是目前各高校課程教育工作的主要內(nèi)容。從目前情況來看，現(xiàn)階段學校教師網(wǎng)絡(luò)教學平臺的應(yīng)用情況如下：

（一） 網(wǎng)絡(luò)化、信息化程度還有待提升

據(jù)了解，超過九成以上的教師目前在教學過程中，需要借助PPT、多媒體課件完成教學活動，該現(xiàn)象充分表明教師課程教學對多媒體技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)得以普及。不過，不管是課堂教學還是課外安排，教師對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段的應(yīng)用需求并不是很高，這一調(diào)查結(jié)果充分表明，在高校課程教學過程中，網(wǎng)絡(luò)化、信息化水平還是有很大的上升空間。在網(wǎng)絡(luò)教學平臺中，學生與老師主要通過各類網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工具獲取知識與信息。如此一來，教師需教會學生正確使用各類技術(shù)軟件，并懂得正確利用網(wǎng)絡(luò)教學平成備課工作。

（二） 網(wǎng)絡(luò)交流技術(shù)需求量大

在高校課程教學過程中，網(wǎng)絡(luò)平臺除了能夠幫助老師傳授知識，還能用于創(chuàng)設(shè)情境，幫助學生拓展知識面。網(wǎng)絡(luò)教學平臺提供的各類資源數(shù)量龐大且豐富多元化，傳統(tǒng)課堂教學完全無法與之相提并論。在課外教學環(huán)節(jié)中，超過六成以上的教師表示需要借助電子郵件等方式收集作業(yè)或提問，也有近三成教師表示，會通過論壇、QQ等社交軟件，組織學生進行交流。該現(xiàn)象提示，教師對網(wǎng)絡(luò)交流手段需求量大，特別是電子郵件一類的技術(shù)。不過網(wǎng)絡(luò)教學平臺功能強大，具備各類交流工具，完全可以滿足教師的教學需要。

（三） 學校推廣使用力度不足

事實上，網(wǎng)絡(luò)教學平臺的功能齊全，支持教學課件、參考資料的上傳，課程的與提醒，作業(yè)的布置與提交以及組織網(wǎng)絡(luò)討論交流等，這些功能均能在一定程度上滿足教師的教學需求。另外，超過七成以上的教師表示，愿意將網(wǎng)絡(luò)教學平臺打造成學校數(shù)字化課程資源中心。但是由于學校推廣使用力度不足，網(wǎng)絡(luò)教學平臺的普及依然受到一定制約，學校在網(wǎng)絡(luò)教學平臺的應(yīng)用方面明顯缺乏積極性。

（四） 對教師的引導作用缺乏重視

雖然網(wǎng)絡(luò)平臺中課程教學講究的是發(fā)揮學生學習的自主性，無需老師直接介入學生的學習研究過程中，但這并不代表教師的角色可有可無。在教學初期，學生尚未完全掌握正確運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行學習的要領(lǐng)，另外在借助網(wǎng)絡(luò)教學平臺查找學習資源的過程中，學生很容易被其他與教學內(nèi)容無關(guān)的信息所吸引。根據(jù)調(diào)研結(jié)果來看，促進網(wǎng)絡(luò)教學平臺在學生群體中得以普及，教師的引導作用至關(guān)重要。對于學校方面來說，推廣使用網(wǎng)絡(luò)教學平臺，除了激勵政策以外，優(yōu)質(zhì)的教學資源是多數(shù)教師最為看重的。有鑒于此，為更好地實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學平臺的推廣與應(yīng)用，學校務(wù)必要重視教師的應(yīng)道作用，以便積累大量優(yōu)質(zhì)的教學資源。

結(jié)束語

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為高校課程帶來了不可多得的發(fā)展契機。為充分利用環(huán)境優(yōu)勢，滿足教學需求，高校應(yīng)緊跟時展步伐，在引進高新技術(shù)的同時，引用先進教學理念，對高校課程的教學觀念、形式與方法進行革新，拓展教育空間，為高校課程教育開辟新途徑，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學平臺的應(yīng)用價值。（作者單位：濰坊學院）

參考文獻：

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第9篇：網(wǎng)絡(luò)教學平臺應(yīng)用范文

[關(guān)鍵詞]SPOC網(wǎng)絡(luò)教學平臺；混合式教學法；工程結(jié)構(gòu)；自主學習能力

[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號]10054634（2016）05009104

0引言

隨著以計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展，將信息技術(shù)應(yīng)用到教育領(lǐng)域一直是眾多高校教育者研究、實踐的重點，掀起了一股Elearning（基于網(wǎng)絡(luò)學習）的浪潮[1]。許多高校紛紛利用Moodle[2]、Blackboard[3]、MOOC[4]及SPOC[5]等平臺開展網(wǎng)絡(luò)教學。同時，信息技術(shù)的應(yīng)用也給以“滿堂灌”為主的傳統(tǒng)教學模式帶來了新的沖擊和改變，新的教學模式不斷被探索。在結(jié)合國外教育研究的基礎(chǔ)上，何克抗教授提出了混合式教學理論（BLblended learning）[6]，認為要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和ELearning的優(yōu)勢結(jié)合起來?；旌鲜浇虒W模式的特點是網(wǎng)絡(luò)和課堂兩種教學模式的融合。有機整合了線上線下教學資源，強調(diào)以學生為主體與教師為主導的教學結(jié)構(gòu)的混合[7]。

工程結(jié)構(gòu)是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，選課學生多，學生學習基礎(chǔ)差別大，用傳統(tǒng)的教學模式教學，學生學習成績分布不均勻，差異較大。同時很多大學對于基礎(chǔ)課程采用跨校區(qū)上課，教學輔導答疑比較困難。SPOC（small private online course）教學平臺綜合了MOOC和課堂教學的特點[5]，能發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學和在線教學的優(yōu)勢。引入此教學平臺后，能激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)其自主學習能力，讓所有學生都能根據(jù)自己的基礎(chǔ)情況通過線上線下的學習跟上正常的教學進度，遇到問題能及時得到教師或?qū)W生的回復(fù)。SPOC平臺的應(yīng)用為專業(yè)基礎(chǔ)性質(zhì)的課程教學提供了一種新的教學方法和思路，在實際的教學實踐中取得了較好的效果。

1SPOC網(wǎng)絡(luò)教學平臺簡介

理工大學的SPOC教學平臺利用計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等，構(gòu)建了一個面向混合教學模式的網(wǎng)絡(luò)化教學平臺。該網(wǎng)絡(luò)資源平臺配合課堂教學的開展，提供了豐富的自主學習資源。同時學生之間、師生之間能進行實時在線互動交流，充分發(fā)揮學生學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)新性。該平臺含有課程資源管理、教學內(nèi)容制作、教學實施過程管理和學習效果分析4大模塊，覆蓋教學的全過程，能充分發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)督教學的主導作用。主界面顯示“教學提示”“作業(yè)”“答疑解惑”“教學論壇”4個部分，方便教師和學生進行日常的教學活動。學生可以利用此平臺開展預(yù)習、復(fù)習、做作業(yè)、階段測驗、提問發(fā)帖等活動，所有學生的學習活動在教師的系統(tǒng)中都可以看到或查詢到。為了督促學員積極參與在線學習，可以隔一段時間公布學生完成預(yù)習情況、登陸次數(shù)、在線時間、發(fā)帖數(shù)量、作業(yè)完成情況等在線學習信息。學生所有在線學習活動都是教師評定平時成績的依據(jù)，SPOC平臺提供了實時評定學生平時成績的功能，這種評測方法也極大地促進學生積極參與在線學習，提高自主學習能力。

2SPOC網(wǎng)絡(luò)教學平臺在教學過程中的應(yīng)用SPOC網(wǎng)絡(luò)教學平臺簡單方便，下面分別從課程建設(shè)、教學實施、教學評價3方面詳細介紹其具體應(yīng)用。

2.1以知識點為核心的課程建設(shè)

要使SPOC網(wǎng)絡(luò)教學平臺能夠在教學中發(fā)揮作用，優(yōu)質(zhì)的教學資源、合理的教學內(nèi)容是關(guān)鍵。平臺提供了一種以知識點為核心的資源建設(shè)和教學內(nèi)容組織方式。所有的教學資源如視頻、動畫、試題等都圍繞知識點進行建設(shè)（如圖1所示）。知識點按照層級結(jié)構(gòu)關(guān)系分成一級、二級、三級等若干等級，圖2為工程結(jié)構(gòu)某些知識點之間的層次結(jié)構(gòu)圖。根據(jù)課程建設(shè)需要工程結(jié)構(gòu)課程在SPOC網(wǎng)絡(luò)教學平臺中梳理了一級知識點17個、二級知識點54個、三級知識點若干，建設(shè)了包含70個視頻資源、27個課件、軟件學習資源15個，共計112個課程資源。建成了包含選擇、填空等形式的試題資源187個，組建了10份試卷庫。根據(jù)知識點的結(jié)構(gòu)關(guān)系精心制定每一講的實施計劃，并根據(jù)現(xiàn)有的教學資源提供給學員進行自主學習。

1） 課前學生利用平臺自主學習。培養(yǎng)學生的自主學習能力是高等教育培養(yǎng)學生學習能力很重要的一個方面，當前很多學生不重視自主學習，學習能力不足，而SPOC平臺的使用能極大地促進學生自主學習能力的提高。課前教師針對每一講提供了包含課件、視頻等豐富的教學資源，并布置學生要完成的任務(wù)。學生需要在線學習相關(guān)教學內(nèi)容，同時需要完成課前測試才算完成了課前學習任務(wù)，學習中遇到不懂的問題隨時可以發(fā)帖詢問老師或同學。教師能夠看到每名學生在網(wǎng)上的預(yù)習情況，適時進行督促檢查，給學生一定的壓力。通過課程結(jié)束后的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，使用SPOC平臺的班級比未使用平臺的班級課前預(yù)習的學員比例高30%左右。

2） 課堂教學學生利用平臺提升學習。課堂教學中，教師以幫助學生構(gòu)建完整的知識體系、答疑解惑及能力培養(yǎng)為主。學生可以利用平臺進行知識競賽檢驗自己對知識掌握情況，還可以就一些知識點借助平臺開展相關(guān)的研討活動。特別是可以利用平臺開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學活動，匯報自己的學習所得，其他學生和教師進行質(zhì)疑，提升學生自己對知識的掌握和理解。在工程結(jié)構(gòu)課程教學中，近1/3的知識點通過翻轉(zhuǎn)課堂的方式進行傳授，極大地提高了學生歸納、分析、語言表達等綜合能力和素質(zhì)。

3） 課后學生利用平臺鞏固拓展學習。課后學生在平臺上完成教師布置的作業(yè)并提交，教師可以一對一地給出批改意見，利于學生進行修改、提高。課堂學習后如果還存在疑問可以發(fā)帖提問，教師或其他學生可以給出解答。鼓勵學生課堂學習后對一些問題進一步思考并在網(wǎng)上提出新的問題，供學生和教師一起探討。一個階段學習完成后，可以利用平臺的階段測試對之前所學知識進行鞏固、提高。每一節(jié)課后，學生還可以利用教師提供的一些拓展資料結(jié)合課堂所學，對一些問題做進一步的拓展學習。

2.3注重學習過程的成績評定

傳統(tǒng)的學習成績僅靠一張試卷或加上平時的課堂表現(xiàn)成績，無法真實反映學生學習全過程的表現(xiàn)。采用網(wǎng)絡(luò)教學平臺后改變成績的評定，將成績分成平時成績和試卷成績兩大部分，工程結(jié)構(gòu)教學中平時成績和試卷成績各占50%。平時成績中主要由課堂表現(xiàn)（10%）、作業(yè)成績（5%）、在線測試（5%）、課堂競賽（5%）、自學成績（10%）及在線參與程度（15%）構(gòu)成（如圖4所示）。平時成績的評定都通過平臺實時進行，通過平時成績的評定促進學生注重整個學習過程，重視在線學習，提高自己的自主學習能力。

3教學效果

為了解使用平臺后對學生學習效果的影響，對兩班40名學生（一個班級未使用平臺，另一班使用了平臺）進行了問卷調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果如表1所示。從表1可以看出，使用SPOC平臺進行學習后對學生自主學習能力、交流能力、提高思維能力等方面效果明顯。平臺的確能夠促進學生學習，提高學生以自主學習能力為核心的綜合能力和素質(zhì)。通過工程結(jié)構(gòu)課程教學實踐還發(fā)現(xiàn)學生學體成績趨向均勻，沒有特別差的學生，學生之間的成績差距縮小，達到了使全體學生受益的目的。

4結(jié)束語

SPOC教學平臺能將傳統(tǒng)的授課優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)教學優(yōu)勢結(jié)合起來，強調(diào)以學生為中心、教師為主導的理念，從課前到課后整個教學過程都能給學生提供豐富的資源，并能對學生學習全過程進行評估。同時能從資源建設(shè)、教學實施、教學評價三個方面為教師施展教學才華提供了廣闊的舞臺。從教學效果看，利用此平臺開展教學有力提高了教學效率和學生自主學習能力。

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Engineering Structure curriculum teaching

Gao Lei，Duan Jinhui，Jiang Kebin，He Xiaohui

（College of Filed Engineering，PLA University of Science and Technology，Nanjing，Jiangsu 210007，China）