小學數(shù)學作業(yè)論文精選(九篇)

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第1篇：小學數(shù)學作業(yè)論文范文

目前，學校教師布置課外作業(yè)的情況是：教材、作業(yè)本及同步練習冊上有什么，教師就給學生布置什么作業(yè)。然后按標準答案批改，當遇到教學內容較難時往往會重復布置作業(yè)，以達到熟能生巧的目的，學生不堪重負，教師也是苦不堪言，每天都在忙忙碌碌中度過，大量的批改與訂正擠壓了教師備課的時間及教學思考的時間，而最終學生數(shù)學能力依然很難提高，教學質量也難保證。在對六年級學生的三份抽樣問卷調查中，發(fā)現(xiàn)了值得我們思考的問題。問卷一：你感覺老師布置的數(shù)學課外作業(yè)多嗎？有60%的學生認為老師布置的數(shù)學課外作業(yè)很多，28%的人認為適量，12%的人認為很少。從數(shù)量上看出，教師布置的作業(yè)量較多。

二、設計有效課外作業(yè)的實踐對策

基于以上調查分析可知，現(xiàn)行小學數(shù)學課外作業(yè)需要一線教師進行重新定位與審視，以達到事半功倍的效果。

（一）分析學情，合理改編

課外作業(yè)的設計還得考慮學生的學習掌握情況，合理把握作業(yè)的起點，要盡量避免在低能力層次上進行高頻度訓練，應該更加注重開發(fā)作業(yè)的深度，在同一習題基礎上進行挖掘，讓作業(yè)在高能力層次上進行低頻度的訓練。教師要把課外作業(yè)設計納入到整個教學過程中來審視，充分掌握學情，應根據(jù)學生掌握的情況，合理安排，隨時進行調整，讓各類學生在課外作業(yè)中有事可做，有話可說，并讓每一位學生感到“我能做，我會做”。

（二）引發(fā)興趣，注重實踐數(shù)學

活動的趣味性是指數(shù)學活動生動有趣，能極大地調動學生的學習興趣，學生通過作業(yè)能取得事半功倍的效果。在現(xiàn)行小學數(shù)學教材中，有相當一部分內容需要組織學生進行操作實踐，而這塊內容在課外作業(yè)中被長期忽略。如調查統(tǒng)計、實踐測量、模型制作等一系列有效的動手操作類作業(yè)，因為多種原因沒有被重視起來。在強調數(shù)學知識在生活中運用的今天，有必要增加一系列的可操作性作業(yè)，包括動手操作性作業(yè)和實踐活動性作業(yè)，給學生提供多種主動獲取知識的機會。在作業(yè)設計時，我們應該從學生年齡特征和生活經(jīng)驗出發(fā)，設計具有童趣和親近性的作業(yè)。通過課外作業(yè)激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，增強學生熱愛數(shù)學的情感和學好數(shù)學的自信心。例如，在學習了六年級“比例尺”一課以后，教師通常安排常規(guī)性的解題作業(yè)，學生會覺得這一內容比較枯燥乏味，作業(yè)中的錯誤也比較多。這時可以設計這樣的課外作業(yè)，讓學生進行操作：你能根據(jù)有關比例尺的知識設計一個測量學校旗桿高度的方案嗎？設計方案中要說明：借助什么工具、測量的步驟、計算的方法等。對此，學生把它當作是一個科學小實驗，表現(xiàn)出極大的興趣。在老師的分組下，學生能很快進入狀態(tài)，小組討論測量方案，需要什么工具，當然最重要的是他們會討論有關比例尺的數(shù)學知識。學生在完成此項作業(yè)的同時，不知不覺地將數(shù)學知識應用于生活實踐，完成了數(shù)學知識向解決實際問題轉化的過程，在活動中數(shù)學知識更加牢固，而且在遇到逆向變式練習時也能從容應對。

（三）增設挑戰(zhàn)，活躍思維數(shù)學

學習不是單純地模仿和記憶。因此，作業(yè)的設計要減少指令性成分，增加挑戰(zhàn)性。挑戰(zhàn)性內容與以往多做一些難題目是有所區(qū)別的，挑戰(zhàn)性是指作業(yè)內容能吸引學生步步深入，促使學生學會從多角度思考問題、分析問題并尋求解決問題的最佳途徑。挑戰(zhàn)性就是讓學生跳一跳能摘到果子，以拓寬學生的思維空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力為終極目標。利用挑戰(zhàn)性作業(yè)內容練習引導學生學會分析、篩選、思考、整合。學習是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的動態(tài)過程。在實踐中教師可設計出一題多解、一題多變的題目以及形式新、入口寬、解法活、策略多的作業(yè)內容。比如，在教學五年級正方體的側面展開圖后，很多同學對正方體側面展開圖的認識不是很全面，遇到較復雜的情況無從入手。而一味地讓學生在作業(yè)本上進行判斷操作，效果也不盡如人意。因此在教學這一課后，可以設計如下課外作業(yè)，讓學生進一步體會正方體側面展開圖的形式：上面這些圖形能圍成正方體嗎？用你自己的方法試一試，通過你的研究，你有什么發(fā)現(xiàn)？學生在看到這個作業(yè)的時候能基于自己的空間觀念對簡單的幾個圖形有自己的判斷，但是要系統(tǒng)地進行表述什么情況下能圍成正方體還是比較有挑戰(zhàn)性的，需要在動手操作的基礎上進行整理。這樣的作業(yè)可以促使學生進行動手操作，還能在操作的基礎上進行數(shù)學化的整理，只要能進行動手實踐，不同層次的學生都能得到提高。然后教師在進行作業(yè)分析的時候可以向學生介紹正方體側面展開圖的11種形式，學生的理解就比較有系統(tǒng)性，空間觀念也會得到相應的提升。

（四）分析錯誤，深度提升小學數(shù)學中有些教學內容

學生不易理解，作業(yè)一錯再錯的現(xiàn)象也較普遍。面對學生易錯的內容，教師要進行合理整合，把錯誤轉化為一種教學資源，加以開發(fā)利用，讓錯誤來自于學生更要服務于學生。其實，做錯題并不可怕，透過它可以發(fā)現(xiàn)教與學中存在的真正問題，從而讓教師的教學有的放矢。因此，重視對做錯題的成因進行分析并加以有效利用是實現(xiàn)“高質輕負”的一條有效途徑。

三、總結

第2篇：小學數(shù)學作業(yè)論文范文

關鍵詞：校企合作；藝術設計；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）02-0242-01

隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，以及高等教育改革的不斷深入，近年來，我國高等院校招生規(guī)模不斷擴大，高校教育教學質量也顯著提升。據(jù)相關統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，我國高等院校教育已經(jīng)較為普及，高等院校入學率達到了百分之二十以上，其中藝術設計專業(yè)成為學生熱衷的專業(yè)之一。

目前，高等院校在實際辦學過程中，嘗試利用校企合作模式加強人才培養(yǎng)，但是由于藝術設計專業(yè)涉及到的知識面較廣，藝術設計專業(yè)作為教育領域的新生學科，在實際教育過程中存在較多問題和不足，嚴重影響到藝術設計專業(yè)人才的培養(yǎng)工作。

一、藝術設計專業(yè)校企合作辦學所存在的主要問題

（一）政府引導和支持力度不足

校企合作作為一種重要的教學模式，校企合作能夠在確保教育教學質量的同時，為企業(yè)提供更多具備良好專業(yè)技能的優(yōu)秀人才，為企業(yè)發(fā)展提供更為可靠的支持。校企合作這種教學模式目前被部分高等院校應用，并取得了一定的成果。但是就目前整體情況來說，由于缺乏政府引導以及政府支持，校企合作依舊無法得到普及和推廣。首先，校企合作由企業(yè)和高等院校之間開展，雙方的利益存在一定的沖突，企業(yè)需要投入一定資金，而在沒有相關法律法規(guī)支持的基礎上，企業(yè)難以確保經(jīng)濟利益，因此企業(yè)缺乏一定的積極性。同時，由于缺乏政府的支持和引導，目前校企合作存在較大的不規(guī)范性，學生的人身安全也得不到很好保障，這也是導致校企合作無法有效開展的重要原因。

（二）資金渠道受限

目前，校企合作資金渠道受到限制，導致校企合作受到一定的約束。藝術設計專業(yè)作為新生事物，藝術設計專業(yè)雖然具備較高的實用性和功能性，但是目前政府、院校以及各企業(yè)并沒有做到足夠的重視，校企合作無法獲得足夠的資金支持，最終導致校企合作難以有效開展。在多數(shù)校企合作中，資金多是由企業(yè)直接提供，如獎學金、培訓等形式，這無疑很大程度上加大的企業(yè)的經(jīng)營風險，使企業(yè)缺乏足夠的積極性。

二、藝術設計專業(yè)小企業(yè)合作辦學的改進對策

（一）加強政府引導，建設專項基金

針對校企合作問題，政府必須要加強對校合作關注程度，積極進行引導和支持，為校企合作提供良好的發(fā)展空間。首先，政府方面必須要完善相關制度和法律法規(guī)，對校企合作模式進行規(guī)范，以充分保障企業(yè)和院校的實際利益。同時，政府方面必須要出臺相關的鼓勵政策，對于校企合作院校和企業(yè)進行稅收減免和資金支持，以緩解院校和企業(yè)壓力。同時，政府應該鼓勵地方政府和社會對校企合作辦學進行鼓勵和支持，依靠社會力量設立專項基金，由地方政府進行監(jiān)管，以更好的促進地方經(jīng)濟發(fā)展，為社會輸送更多具有豐富專業(yè)知識的優(yōu)秀人才。

（二）重視企業(yè)篩選，優(yōu)化合作質量

藝術設計專業(yè)作為教育領域新生事物，藝術設計專業(yè)的功能性和實用性較強，但藝術設計專業(yè)所涉及到的學科知識較多，不同院校藝術設計專業(yè)側重也有所區(qū)別。為此，高等院校必須要針對本專業(yè)選擇合適的企業(yè)進行合作，以有效的提升合作質量和效果。在實際的合作過程中，高等院校可以定期邀請企業(yè)專家前往校園進行講座和培訓，幫助學生掌握更多的經(jīng)驗和專業(yè)知識，使學生所掌握的知識和信息能夠更好的貼近現(xiàn)實和實際，使學生能夠更好的適應未來的工作。同時，對于企業(yè)來說，也應該選擇較為知名的院校合作，為高等院校提供更多的實習崗位，讓學生能夠定期前往企業(yè)開展實際的考察和學習，使企業(yè)能夠借助高等院校進行優(yōu)秀畢業(yè)人才的篩選，幫助企業(yè)建立優(yōu)秀的人才隊伍，為企業(yè)的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展奠定更為堅實的基礎。

教師是確保學生學習質量的關鍵，在校企合作辦學過程中，教師應該承擔起自身的責任和義務，加強對學生的引導，帶領學生進行積極的考察和學習，幫助學生更好的掌握實踐經(jīng)驗，在保證教學質量的同時，對于教師自身也將起到很好的提升作用。

三、總結

校企合作辦學對于藝術設計專業(yè)具有非常重要的意義，對于推動社會和企業(yè)發(fā)展也有著非常積極的作用。政府和企業(yè)必須要加大關注力度，制定相應的鼓勵政策，加大資金投入，立足長遠，在保證經(jīng)濟效益的同時，提高高等院校辦學質量，提升學生的整體設計水平。

參考文獻：

[1]周之良.當前校企合作辦學存在的問題與對策建議[J].教育教學論壇，2011（08）.

第3篇：小學數(shù)學作業(yè)論文范文

關鍵詞：小學數(shù)學；作業(yè)；實效性

【中圖分類號】G623.5

新課程改革后，教師在進行課堂教學時，更應該把學生作為中心。對于作業(yè)的設計更應該多考慮到學生的切身感受。筆者通過多年的教學經(jīng)驗和與學生的溝通交流中，總結出：作業(yè)應該被作為提高學生思維能力、為學生打好基礎的一種手段，并不應該當成任務來完成。筆者以為數(shù)學作業(yè)應分為：課堂作業(yè)和課后作業(yè)，以下就來分析如何提高這兩類作業(yè)的實效性。

一、如何提高課堂作業(yè)的實效性

課堂作業(yè)是學生作業(yè)的重要組成部分，它指是在課堂上完成的練習。課堂作業(yè)能夠很大程度上減輕學生課余時間的負擔，提高課堂教學的效率，豐富課堂教學的內容，"學與練"并用，在優(yōu)化課堂教學結構的同時，多種形式的教學也能夠使學生的注意力更加集中。那么應該如何提高課堂練習的實效性呢？筆者結合自身的教學經(jīng)驗，提出了以下幾點建議：

其一，課堂練習要具有層次性和針對性。在備課時，教師就應該清楚地了解本節(jié)課內容的進度、重點和難點。針對每一個重要的知識點，教師不但要進行詳細的講解，還應該選取相應的針對性比較強的課堂習題，按照由易到難的順序讓學生當堂完成，并且進行講解，舉一反三。例如：在講解加法的結合律和交換律時，筆者在教學時，設計了一套層次性和針對性都比較強的習題。第一題：15+31+52，這題是一個利用交換律和結合律的范例，十分簡單；第二題，用簡便算法計算：（65+98）+（35+2），這道題可以利用交換律和結合律變形為：（65+35）+（98+2），計算起來便簡單許多；第三題的難度比較大，可以幫助學生拓展思維，不用要求學生一定掌握，計算：1+2-3+4-5+6-7+8-9，這題可以講加法項結合求和，然后將減法項結合求和，最后相減；也可以將第二項和第三項結合、第四項和第五項結合...以此類推，它們相減都為-1，求和之后與第一項相加，這樣算起來就簡便多了[1]。

其二，課堂習題多聯(lián)系生活實際，不但可以調動學生的學習興趣，而且可以給學生留下更加深刻的印象，讓他們領會如何用數(shù)學去解決生活中的問題、如何將數(shù)學和生活緊密地聯(lián)系起來。

例題：小明的母親要將5千克的色拉油分別裝在幾個盛油的容器中，每個容器最多只能裝1.5千克色拉油，請問需要多少個這樣的容器？

教學過程：首先，鼓勵學生獨自思考，然后請學生給出自己的答案，并且請具有代表性的學生給出自己對于這道習題的理解和看法。一般的情況，可能很多同學都給出了小數(shù)或者分數(shù)的答案，或者是3個這樣的錯誤的答案。教師要引導學生聯(lián)系生活實際，容器只能取整數(shù)，而且色拉油全部要裝入容器中，所以只能用"四舍五入"中的"四舍"在這里并不成立，多出來的油也要占用一個容器，所以正確答案為四個。

二、如何提高課后作業(yè)的實效性

首先，課后作業(yè)應該具有一定的操作性，能夠提高學生的綜合能力。例如，在對小學一二年級的學生進行教學時，可以利用數(shù)圖結合的方法來教學"加法入門"。課后作業(yè)可以為畫圖和算數(shù)結合起來，比如，兩個蘋果加三個蘋果是幾個蘋果；或七根粉筆加八根粉筆是多少跟粉筆等，這些題目都要求用圖形和算術兩個方法表示出來。這樣的題目讓學生手腦并用，而且會用到一些工具，尺子、鉛筆等，利于培養(yǎng)他們的耐心，還能夠在他們剛接觸數(shù)學這門學科時，加深他們對加法的理解，為以后的學習打下了夯實的基礎[2]。

其次，可以設計一些趣味性的課后作業(yè)，能夠開放學生的數(shù)學視野?，F(xiàn)在人教版的小學數(shù)學教科書中一般都會有"你知道嗎"這個板塊，上面的內容涉及到的都是有關數(shù)學歷史人物或者是數(shù)學知識的一些介紹。有時關于這些知識或者人物的論述十分簡單，不夠詳細，教師可以將這類習題作為趣味課后作業(yè)，讓學生回家查詢課外書籍，也可以咨詢家長，拓展對這類知識的閱讀[3]。驗收這類課后作業(yè)的方式，可以抽取學生在班級上通過講故事的方式，來歸納他所學到的拓展知識。

再次，課后作業(yè)應當具有讓不同基礎學生都有進步的層次性。筆者結合自身教學經(jīng)驗，對課后作業(yè)的通常做法就是，布置一定量的課后作業(yè)，然后規(guī)定上交時間，讓所有的學生課后不留余力去完成，最后要按時上交[4]。這種設計課后作業(yè)的方法，太過于傳統(tǒng)和單一。因為，一部分基礎好的學生重復做過多的基礎習題往往沒有任何意義，而基礎差的學生做過難的拓展思維的題目也用處不大，所以，教師應該設計不同層次的課后作業(yè)，然后根據(jù)學生自身學習情況，分配給學生，這樣才能有更好的效果。不但可以幫助學生建立信心，而且使作業(yè)的實效性在每個層次的學生中都達到了最大化。

參考文獻：

[1]龔慧慧.淺談小學數(shù)學作業(yè)的布置[J].吉林教育，2011

[2]許秀美.讓冰冷的數(shù)學作業(yè)暖和起來[J].小學教學參考，2009

第4篇：小學數(shù)學作業(yè)論文范文

[論文摘要]小學數(shù)學作業(yè)評價，一要讓作業(yè)評價成為學生發(fā)展的動力；二要通過作業(yè)評價，充分保護學生的自信心和學習積極性；三要通過眉批等鼓勵性語言，提高作業(yè)質量；四要師生互動，當面評價并應善待學生的“錯誤”。

小學數(shù)學作業(yè)評價是實施數(shù)學學習評價的重要組成部分，是課堂教學的延續(xù)，也是師生交流互動的一種方式。評價是向學生反饋學習情況的一種形式，其目的是為了促進學生全面發(fā)展。不少老師認為，作業(yè)評價就是批改作業(yè)，沒有把作業(yè)批改上升到作業(yè)評價的高度。有的老師甚至連給學生評定一個等級和分數(shù)的功夫也省去了，只是簡單的打一個“√”或者“×”，或者寫一個“閱”字了事。有的老師在作業(yè)評價時，對好學生的作業(yè)往往批改得十分仔細，而對一些所謂的后進生的作業(yè)，往往是不屑一顧。后進生在作業(yè)批改中的待遇是十分低下的，他們的作業(yè)中做錯的地方，老師打下的“×”一般都是大號的，特別是在做錯了作業(yè)而書寫又不認真的時候，老師會在作業(yè)后面重重地寫下一道命令：重做！有的在作業(yè)規(guī)范的要求上時松時緊，在作業(yè)規(guī)范的標準上時高時低，不能以一貫之，雖然花了不少力氣，但學生的作業(yè)總是做不好。針對當前小學數(shù)學作業(yè)評價的現(xiàn)狀，結合本人的教學實際，談談自己的幾點做法。

一、讓作業(yè)評價成為學生發(fā)展的動力

人的內心深處都有一種被肯定，被尊重，被賞識的需要，每個人仿佛都是為了受賞識而生存為此，教師應尊重學生，賞識學生。用賞識的眼光和心態(tài)去批閱學生的每次作業(yè)，從中尋找點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵。使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越有自信。特別是對于急需鼓勵的中后學生。心理學研究表明，學生獲得表揚，獎勵次數(shù)越多，其行為活動的再發(fā)性就越高。及時有度的呈現(xiàn)激勵性評價，能有效引起師生情感共鳴。

例如：我班的劉宇同學是班里公認的待提高生。該生沒有良好的學習習慣，作業(yè)常做的零亂、潦草，而且時常出錯，有時還不做作業(yè)。有一天，由于作業(yè)較簡單，劉朝宇積極完成了作業(yè)，并且全部正確，只是作業(yè)的書寫還是比較的糟糕，但當時我沒有批評他書寫不工整，而是給了他肯定的評價，等級也給的是A級，他很開心，看到他當時的表情，我又對他語重心長地說：你今天的作業(yè)做的不錯，全部都正確了，說明你今天上課時認真學習了，要是你再把你的字寫的工整一點，你的作業(yè)就更好啦。同時還當著全班同學的面表揚了他，給了他很大的鼓勵。有了這次的經(jīng)歷，張宇上課的學習態(tài)度端正多了，壞習慣也改掉了不少，作業(yè)也不再像以前那樣零亂、潦草，筆誤也少了很多?？梢娎蠋煹墓膭顚W生來說是多么的重要，既能鼓勵學生上進，還能充分的調動學生的學習積極性。

二、通過作業(yè)評價，充分保護學生的自信心和學習積極性

一個人的智力水平是不平衡的，對于學生來講他們的知識基礎和學習態(tài)度也是不平衡的，即使是優(yōu)等生也可能有失誤的時候。當學生的作業(yè)錯誤過多，過嚴重時，為了避免學生作業(yè)等級太低，給學生照成心理壓力太大，以及產生知識上的脫節(jié)和惡性循環(huán)，我們在評價學生作業(yè)時可以采取暫不評價，不評判作業(yè)等級的策略。給學生留點空間和時間，讓學生弄清了錯誤的原因，補充了所缺的知識，將作業(yè)重做了之后再進行評判。

例如：教學列式計算時，有一道這樣的題目：78加上1000除25的商，和是多少？有的學生這樣列式：78+1000÷25，這時我并沒有對學生的作業(yè)進行等級評價，也沒有指責他們，而是指導他們去復習課本上的同類例題，學生弄清了道理，把錯題糾正以后，再進行評價。這樣既沒有給學生造成心理上太大的壓力，也保護了學生的自信心和學習積極性，同時也讓學生弄明白了除和除以的區(qū)別。

三．通過眉批的鼓勵性語言，提高作業(yè)質量

學生對知識的掌握是一個循序漸進的過程。在作業(yè)過程中許多學生難以一次達到較高的水平，得到自己滿意的等級。針對學生的這一現(xiàn)象，我采取了一題多改逐次提高等級的評價策略來調動學生進一步改進作業(yè)質量的積極。當作業(yè)批改后發(fā)給學生，如果學生能夠及時的糾正錯誤，彌補不足，或者補充更好的解題方法，就視情況給學生作業(yè)提高等級。為了增強實效，我還經(jīng)常在批改作業(yè)時加一些針對性、啟發(fā)性、鼓勵性的眉批。

對于一向愛動腦的學生評語是：“你與眾不同的見解，真讓人耳目一新”；“你真棒！老師還沒想到的這種做法，我向你學習”；“你的頭腦真靈活，這種方法比老師的方法強多了”。

而對于聰明的小馬虎的評語是：“方法很好，仔細查一查，看問題出在哪里？希望你告別粗心，與細心交朋友”“如果再仔細一點，相信成功一定屬于你”。

對作業(yè)認真，字跡工整，但內容有錯的評語是：“多漂亮的字呀！要是再仔細一點就好了！”

而對書寫潦草，尚欠認真的學生，給的評議是：“做得很好！如能把字寫的再漂亮點，就更好了?！?/p>

針對各種不同的情況，還可以用不同的贊揚和鼓勵性的評價語言。如：“大有進步，再加油！”“你真棒，有這么大的進步，老師真為你感到高興！”“繼續(xù)努力，相信你會更好！”

有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學生的未來；如種子，能深埋在學生的心里?！弊哌M學生的心靈，關注學生的發(fā)展，從內心深處贊賞，欣賞每一位學生，與之建成和諧的師生關系，使每個學生把作業(yè)當作與教師交流的機會。獲得一種自我的滿足與成功感，使學生獲得知識的同時，體驗著理解、信任、友愛、尊重和鼓勵。

四、師生互動，當面評價

在評價學生的作業(yè)時，會出現(xiàn)一些令教師疑惑不解的情況。如：當對某一道題的解題過程很特別，很簡略，而結果卻是正確的，這是一種結果的偶然巧合還是一種新穎的別致的解法呢？為了實事求是地批改作業(yè)，不傷害學生的自尊心和學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力，禁止抄襲作業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生，我采取了當面評價的策略。將學生叫到旁邊把對這種解法的疑惑指出來，讓學生來幫助解惑。

第5篇：小學數(shù)學作業(yè)論文范文

【關鍵詞】作業(yè) 標準 主體 方式 多元化

小學數(shù)學作業(yè)評價是實施數(shù)學學習評價的重要組成部分，作業(yè)是學生獲取、鞏固、應用知識的一種手段，是課堂教學的延續(xù)。作業(yè)是了解教學質量和了解學生是否達到教學目標，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好習慣的重要途徑，作業(yè)也是師生交流互動的又一種方式，評價是向學生反饋學習情況的一種形式，其目的是為了促進學生全面發(fā)展。新課標倡導我們對學生作業(yè)要實行發(fā)展性評價。因此，我們不能忽視對學生作業(yè)評價的探索。有效的作業(yè)評價，可以增進師生的情感交流，可以調動學生學習的積極性，樹立學生學習的信心。在日常教學中，批改作業(yè)，評定成績幾乎由教師包辦，呈現(xiàn)單一的評價方式“優(yōu)、良、及格、不及格”等級，而學生對教師大量時間批改后的作業(yè)，只看成績，并不加反思。學生沒有形成積極的情感、態(tài)度、價值感，同時也沒有形成評價與反思意識。評價是向學生反饋學習情況的一種形式，其目的是為了促進學生全面發(fā)展。不少老師認為，作業(yè)評價就是批改作業(yè)，沒有把作業(yè)批改上升到作業(yè)評價的高度。有的老師甚至連給學生評定一個等級和分數(shù)的功夫也省去了，只是簡單的打一個“√”或者“×”甚至于畫一個特明顯的“＼”，或者寫一個“閱”字了事。有的老師在作業(yè)評價時，對好學生的作業(yè)往往批改得十分仔細，而對一些所謂的后進生的作業(yè)，往往是不屑一顧。后進生在作業(yè)批改中的待遇是十分低下的，他們的作業(yè)中做錯的地方，老師打下的“×”一般都是大號的，特別是在做錯了作業(yè)而書寫又不認真的時候，老師會在作業(yè)后面重重地寫下一道命令：重做！有的在作業(yè)規(guī)范的要求上時松時緊，在作業(yè)規(guī)范的標準上時高時低，不能以一貫之，雖然花了不少力氣，但學生的作業(yè)總是做不好。針對當前小學數(shù)學作業(yè)評價的現(xiàn)狀，結合本人的教學實際，談談自己的幾點做法。

一、評價標準多元化

因材施教，尊重差異，是教學的基本原則和基本理念。在布置作業(yè)時，教師要尊重學生的差異，按學生的能力層次布置相應的作業(yè)，或者對相關作業(yè)提出與學生能力相應的完成程度不相同的要求，使學生都能“跳一跳”找到果實。因為學生存在差異，作業(yè)的要求也存在差異，所以作業(yè)的評價標準不應唯一。這樣才能合理、合情、客觀、全面地評價學生的作業(yè)。

1、對于計算能力較差的學生，在做解決問題的題目時，可先降低評價要求為：列式正確得分90%，計算正確得分10%。

2、對于平時書寫潦草、字跡不工整的學生，可以增設書寫附加分評價項，如書寫規(guī)范、工整的加10分，書寫還有部分不規(guī)范、不工整，但已有些進步的加5分。

3、對于平時作業(yè)拖拉的學生，可以添加作業(yè)及時附加分評價項，如作業(yè)及時上交的加5分，作業(yè)在提醒一次后立刻上交的加2分。這種多元化的評價標準，充分尊重學生的差異，使學生在做作業(yè)時，能看到成功的希望，增強學好數(shù)學的信心。

二、評價主體多元化

《數(shù)學課程標準》指出：“對學生進行評價時，應把教師評價與同伴互評和家長評價相結合。在評價學生學習時，應讓學生開展自評和互評，而不僅僅局限于教師對學生的評價。”

1、教師直接參與評價。教師的評價直接形象學生學習的情緒和學習的興趣。評價形式采用等級評定、星級評定和描述性評定相結合。等級評定是教師根據(jù)學生作業(yè)完成的正確率給出相應的“優(yōu)、良、及格、不及格”；對于作業(yè)特別認真的，全對的同學，我給他們打“優(yōu)秀㊣”，當累積滿15個優(yōu)秀㊣，就可換一次“摸獎”機會。針對學生在作業(yè)中的進步或獨特的思考方法等，教師應及時給予“精練”的評語，描述學生作業(yè)中的閃光點，指出不足，正確引導。

2、學生自評、互評。對于一些比較基礎簡單的練習題，教師可以放手讓學生先自我評價。例如，做口算本上的習題時，做對幾道就在相應的得分欄里涂幾顆。自評的目的在于培養(yǎng)學生養(yǎng)成自查自檢的好習慣。同桌互評，有利于學生間的交流，在交流中提高作業(yè)質量。

3、家長成為作業(yè)評價的參與者。為架起一座學校與家庭的橋梁，讓家長充分了解孩子的學習情況，教師可采用表格等形式，例如：①孩子是否主動學習（寫作業(yè)、看書）：主動（ ）一般（ ）不主動（ ），②孩子寫作業(yè)的速度：快（ ）一般（ ）慢（ ），③孩子作業(yè)的質量（正確率）：高（）一般（ ）低（ ），④孩子是否經(jīng)常讀數(shù)學課外書：是（ ）否（ ）偶爾（ ）。通過調查表使家長和老師及時了解孩子各方面的學習情況。

三、評價方式多樣化

盡管作業(yè)內容、作業(yè)形式有多新穎多樣，如果在評價上還采取老一套，新內容和新形式的價值就體現(xiàn)不了。因此，我們還必須豐富作業(yè)的評價方式，使評價真正起到激勵進步、糾正自我、促進發(fā)展的作用。

1、激勵性評價方式

激勵性評價可采取等級評價、印章評價、描述性評價等多種手段相結合的方式進行，旨在發(fā)揮學生學習的積極性，并且可為進一步提高學生學習質量與能力指明方向。如根據(jù)學生作業(yè)情況，一般能按時按質完成的，就可得“優(yōu)”；能完成帶有開放性、拓展性思考題的，或對某些習題有獨特解法的，即可得“優(yōu)”；連續(xù)五次“優(yōu)”或累計五次“優(yōu)”，就可獲得一次摸獎的機會。

教師也可采用描述性語言來評價作業(yè)。如鼓勵類評語：“一份耕耘，一份收獲，認真完成作業(yè)，你一定會更棒！”期待性評語：“你是一個好學的孩子，書寫再認真些你會更棒！”商榷性評語：“作為好學生，計算再細心些好嗎？”

對于作業(yè)中的錯誤，也可采取延遲評價，讓學生通過努力找出錯因并及時改正后仍可予以較好的成績。對于某些學生的作業(yè)有明顯進步時，教師也可予以“”或其它符號的特殊獎勵。

第6篇：小學數(shù)學作業(yè)論文范文

摘要：

隨著現(xiàn)在教學模式的改變，在小學數(shù)學中提高學生的素質是一項十分重要的事情，同時也是擺在現(xiàn)在廣大教師面前的一項極為緊迫的任務。現(xiàn)在教學中，小學數(shù)學教師必須重視對學生綜合素質的培養(yǎng)，將素質教育真正地貫穿到教學中。當然，調動學生的積極性，培養(yǎng)他們的學習興趣和愛好成為關鍵的部分。本文中筆者根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗，對在小學數(shù)學教學中提高學生的素質教育提供了一些對策，希望能給相關教師一定的指導和幫助。

關鍵詞：

小學數(shù)學，素質教育，課堂

在新的課程改革的前提下，現(xiàn)在的教學也發(fā)生了很大的改變，普遍要求提高學生的綜合素質和全面發(fā)展。因此，對于小學生來說，素質教育尤其重要，怎樣才能把素質教育落實到實處，發(fā)揮學生的作用是每個教師都應該做到的。小學數(shù)學課堂對于學生的素質教育有著一定的要求，將素質教育貫徹到每一堂課程中，具有十分重要的作用。

一、小學數(shù)學課堂教學中素質教育概述

（一）小學數(shù)學素質教育的內容

素質教育，通常是指，在進行教育教學的過程中，要能夠促進學生的全面發(fā)展。小學數(shù)學素質教育，主要包括學生在數(shù)學素質以及專業(yè)素質等方面的表現(xiàn)。通常包括，學生的思想道德素質，科學文化素質以及生理和心理的素質等方面。

（二）小學數(shù)學在提高學生素質教育中發(fā)揮的作用和地位

小學數(shù)學作為數(shù)學學科的基礎，是小學生能夠學好數(shù)學的保障，是提高小學生科學文化素質的重要前提。可以說，在小學數(shù)學階段，主要是能夠提高學生的綜合素質，使學生能夠得到全面的發(fā)展。另外，小學數(shù)學和實際生活有著十分重要的關系，數(shù)學和生活是分不開的，數(shù)學知識也是為生活服務的。因此，在進行小學數(shù)學教學過程中，應該培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。在小學數(shù)學中，素質教育是開發(fā)學生智力的關鍵所在，素質教育的提升對于學生的抽象思維有著重要的關系，同時還能夠促進學生的全面發(fā)展。學生通?？梢杂^察數(shù)學中存在的現(xiàn)象以及出現(xiàn)的規(guī)律，找到問題的所在，從而發(fā)揮學生的思維。并且，在小學數(shù)學教學中，只有抓住學生對學科的特點就能夠使他們的思維得到鍛煉，從而達到開發(fā)他們智力的目的。

二、小學數(shù)學課堂教學素質教育的基本方法和途徑

（一）注重教學方法創(chuàng)新，提高參與能力

在小學數(shù)學課堂教學過程中，教師作為教學的主導，在整個教學中起著關鍵作用。如果教師能夠轉變教學思想，真正地還學生一個課堂，給他們一定的空間，展現(xiàn)學生的主體性，就能使學生的主體地位落到實處。教師在教學過程中，還應該處理好師生之間的關系，不能阻礙學生對問題的參與，當他們回答問題時，應該給予積極的答復，從而獲得新的體驗和感受。并且，教師還要利用靈活的教學方式，讓每個學生參與到課堂學習中。這種教學方式應該能夠根據(jù)教學內容的不同，有針對性地完成教學。

（二）加強學習方法指導，培養(yǎng)自學能力

新的課程標準指出，學生在教學過程中應該發(fā)揮主體作用。要想讓學生能真正地成為學習的主人，就應該讓學生真正地參與到教學中，做好課前的教學準備，并在課后能夠進行教學延伸。當學生真正地參與到教學中，才能使學生的學習發(fā)揮良好的效果。在課堂教學中，教師應該加強對學生學習方法的指導，只有學習方法正確，就可以讓學生真正學到知識。教師在布置作業(yè)時，還應該給學生制定明確的任務，讓學生對學習內容進行認真研讀，從而激發(fā)學生的興趣，能更加積極地學習。同時，教師要鼓勵學生，并提高他們獨立思考的能力。在課堂上，教師應該對學生的回答給于贊許，并及時引導學生進行思考。

（三）提高有效思考能力，促進學生的合作意識和能力

學生的思維能力是在教師的設計學習活動中形成的，應該能為學生的思維性學習找到比較好的出發(fā)點。從以往的學習和生活經(jīng)驗中，應該鼓勵學生發(fā)現(xiàn)自己的不同思維，教師一定要給予肯定和鼓勵性的評價。在小學數(shù)學教學過程中，教師要盡可能地為學生創(chuàng)造機會，給他們創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，并使他們能積極主動地參與到學習過程中。在這種情況下，學生的思維能力就能得到鍛煉，學生的合作意識以及學習能力也會得到提高。同時，教師還應該注意充分利用教學資源，讓學生能夠更好地學習，從而激發(fā)學生的合作意識。在學生合作學習的過程中，促進師生之間的合作，并提高學生的綜合能力。

（四）改進教學評價，提高學生的綜合水平

在小學數(shù)學課堂教學中，小學生數(shù)學學習標準通常都是以分數(shù)來論高低的，教師在教學過程實施素質教育存在一定的困難，同時也給小學數(shù)學的水平造成了很大的影響。如果能在小學數(shù)學教學過程中，改進教學評價，就可以提高學生的綜合水平。在對學生進行教學評價的過程中，應該把握學生的素質教育，給予學生一定的保障。不管是作為教師還是作為學生，都應該充分地認識到，學生的學習必須建立在學習的基礎上，逐漸培養(yǎng)學生的學習方法，鍛煉學生的學習能力，并在此基礎上進行簡單的訓練。可以說，要想提高學生的綜合素質，促進他們的全面發(fā)展，不能只從單一的方面對學生加強訓練，而是應該轉變學生的全面思考能力，在這樣的發(fā)展下，教師對學生的評價不能只以分數(shù)作為標準，應該注重學生的全面發(fā)展，從而提高學生的綜合素質。

第7篇：小學數(shù)學作業(yè)論文范文

1.1關于生源

優(yōu)秀的生源質量是培養(yǎng)合格畢業(yè)生的保證．目前小學教育專業(yè)屬于本科二批錄取，由于對小學教師社會地位的偏見，男女學生比例嚴重失調．學生的高考入學成績是學生學習能力和學習方法的綜合反映，當然也與學校的教學傳統(tǒng)、學生的學習環(huán)境、學習氛圍等因素有關．初等教育學院數(shù)學方向的學生絕大多數(shù)是按其報考志愿錄取的，但學生的高考志愿往往并非完全出自學生的個人意愿，如受高考分數(shù)線的限制或聽從父母的意見等，因此部分學生選擇數(shù)學方向帶有一定的盲目性．客觀來說，學生的高中數(shù)學基礎相對薄弱，在接受數(shù)學分析的教學時可能具有一定的障礙．

1.2關于學生的數(shù)學觀

由于數(shù)學學科自身的內容的特點，人們往往把數(shù)學等同于數(shù)學知識(在此主要指各個具體的數(shù)學結論、命題和公式等)的匯集，后者又常常被看成無可懷疑的真理．過去數(shù)學課程的內容主要局限于知識成分，很少涉及到數(shù)學思想、精神、學生情感、態(tài)度、價值觀等觀念成分．正如丁石孫教授所指出的:“我們長期以來，不僅沒有認識到數(shù)學是一種文化，這種狀況在相當程度上影響了數(shù)學研究和數(shù)學教育”．同時學生長期受應試教育的影響，造成對數(shù)學的片面理解—把數(shù)學等同于計算(認為數(shù)學就是做題)、把數(shù)學看成一些枯燥的概念和定理的集合、看不到數(shù)學與其他學科的聯(lián)系、數(shù)學應用能力差．這與我們要達到的培養(yǎng)目標相去甚遠．

1.3關于學生的學習動機

學生的求知欲望、成功的愿望、對數(shù)學的濃厚興趣以及教師生動形象的講解、教學內容的新穎等都直接影響到學生的數(shù)學學習動機．從近景的直接性動機來看，因為數(shù)學是現(xiàn)行高考的必考科目之一，很多學生學數(shù)學只是為了在高考中取得好成績．任課教師曾經(jīng)對12級數(shù)學方向的(1)班43名學生實行無記名調查，調查內容是寫出一位數(shù)學家的名字和一本數(shù)學課外書的書名，結果表明只有兩個學生分別寫出了華羅庚和陳景潤，一個學生寫出了《郵票上的數(shù)學故事》，緣于高中老師的推薦．學生在進大學之前幾乎沒有讀過數(shù)學課外書．這里說的數(shù)學課外讀物是介于純粹的課外讀物和學習參考書的一個中間品種，它對于數(shù)學興趣的培養(yǎng)是很有幫助的，但是對于數(shù)學成績的提高卻不是立竿見影的．例如徐遲在《歌德巴赫猜想》中寫道:“陳景潤之所以孜孜不倦地研究數(shù)學，得益于當年的中學數(shù)學教師沈蘭上課時提出了‘哥德巴赫猜想’．”調查結果反映了學生的科普數(shù)學知識非常薄弱，令人感到震驚．從遠景的間接性動機來看，學生認為小學數(shù)學內容簡單，與大學數(shù)學關系不大，因而感覺深奧難懂的數(shù)學分析課程對于他們以后從事的小學數(shù)學教學用處不大，由專業(yè)定位產生的“無用論”思想直接導致學生的功利實效主義觀．其實，數(shù)學分析的專業(yè)知識在開闊教師的視野，指導教師在解題研究中有很大的居高臨下作用．在訪談中我們發(fā)現(xiàn)，大三或大四的學生認為數(shù)學教育類課程如《小學教材教法》、《小學解題研究》更受同學們的歡迎，更有實用價值．在傳統(tǒng)的數(shù)學模式下，很少有學生把自己現(xiàn)有的專業(yè)特點與未來的職業(yè)特征聯(lián)系起來，共同發(fā)展．但我們對北京19區(qū)縣245所小學9864位小學教師調查反饋表明:大學數(shù)學課程若能聯(lián)系到小學數(shù)學知識，如加強數(shù)學史、數(shù)學思想方法學習及小學數(shù)學教材的分析和研究等，則對師范生走向工作崗位后是很有益的．

1.4關于教材和教師

現(xiàn)在小學教育專業(yè)數(shù)學方向采用華東師范大學數(shù)學系編寫的數(shù)學分析教材，這是一本優(yōu)秀的面向21世紀的教材．多年來的經(jīng)驗表明，數(shù)學分析作為大學生入學第一門課給學生的壓力是很大的，學生普遍反映接受起來有困難．特別是嚴格的極限理論，是學好數(shù)學分析的一個門檻．其實大學教材應結合自身專業(yè)特點，按統(tǒng)一規(guī)定使用某一出版社的教材，不符合因材施教的原則，也不利于學生的發(fā)展．盡管新任教師都具有碩士或博士學位，上崗前也接受過高等教育學、高等教育心理學等課程的培訓，但對小學教育現(xiàn)狀的了解也只是杯水車薪．如何針對小學教育專業(yè)的特點，從教學內容的取舍到教學方法的設計，解決好“為什么教?教什么?以及怎么教?”這三個基本問題．要求教師自身必須加強學習，必須隨時了解基礎教育中數(shù)學教育改革和發(fā)展的動向，并把相關內容及時地融入到自己的教學工作中去．

2課程目標

數(shù)學分析是近代數(shù)學的基礎，它的基本概念、基本理論和思想方法已經(jīng)深入到數(shù)學的每一個分支，成為現(xiàn)代科學研究的基本工具．數(shù)學分析的研究對象是實數(shù)集上的函數(shù)，主要工具是極限．大一學年學習極限論和一元函數(shù)微積分等，共計144學時;大二第一學期學習多元函數(shù)微積分學和級數(shù)論，共計54學時．通過對數(shù)學分析課程較系統(tǒng)的學習，促進學生的數(shù)學素養(yǎng)的形成，課程目標具體要求如下:

2.1要求學生能夠掌握數(shù)學分析的基本概念、基本思想和處理問題的基本方法，為后繼課的學習打下基礎．

2.2結合義務階段小學數(shù)學的教學實際，能用相關的理論知識解決中小學數(shù)學教材中出現(xiàn)的問題，提高學生從事中小學數(shù)學教學的能力．

2.3樹立正確的數(shù)學觀，了解數(shù)學教學的目的，意義和要求，了解數(shù)學文化，有關數(shù)學家的故事、數(shù)學趣聞、數(shù)學史料等，培養(yǎng)全面的審美情操，提高數(shù)學素養(yǎng)．

2.4結合課程內容，讓學生在數(shù)學學習中體會到辯證唯物主義思想，如正與反、一般與特殊、運動與靜止、整體與局部、量變與質變、有限與無限等．

3教學建議

擔任數(shù)學分析課程教學的梯隊教師立足多年的教學實踐，結合小學教育專業(yè)四年制本科的培養(yǎng)方案及指導性教學計劃，提出以下教學建議．

3.1樹立專業(yè)情意，培養(yǎng)學習興趣

入學初期的專業(yè)思想教育、了解小學、服務小學、研究小學的教育是新生教育的重要內容．小學教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標簡單來說，是培養(yǎng)具有本科層次的小學教師，促成小學教師專業(yè)化．小學教師的職前培養(yǎng)是教師專業(yè)化的起點，小學教育專業(yè)化應當被看成教育現(xiàn)展的一個必然趨勢．學生只有充分認識到現(xiàn)代小學教育特點及高素質師資的要求，才可能產生積極的求學內因，自覺地進入專業(yè)自主學習狀態(tài)，否則他們自認為獻身小學是大材小用．由于學校安排的教育見習時間是大一和大二下學期，教育實習時間是在大三下學期和大四上學期．學生對小學數(shù)學教育缺乏感性認識，他們的認識存在誤區(qū)，認為小學數(shù)學就是加減乘除，沒什么難教的．教師在課堂教學中應該結合專業(yè)特點和教學內容，可以適當尋找一些只有站在高等數(shù)學的角度才能深刻理解的小學數(shù)學問題．例如在實數(shù)的有關概念教學中，結合小學課堂的一個真實案例:在教循環(huán)小數(shù)一課中，認識了“一個小數(shù)，從小數(shù)部分的某一位起，一個或幾個數(shù)字依次不斷的重復出現(xiàn)，這樣的小數(shù)就叫循環(huán)小數(shù)”之后，教師讓學生舉出循環(huán)小數(shù)的例子．有一位學生說道:“3.9999……是循環(huán)小數(shù)”．立刻遭來了一位同學的反對:“我曾經(jīng)在數(shù)學報上看到過，3.9999……=4．而4是整數(shù)，整數(shù)怎么可能是循環(huán)小數(shù)呢?所以3.9999……不是循環(huán)小數(shù)．”學生似乎言之有理，教師缺少相關方面的知識，只有尷尬不語．學生在問題驅動下學習，更容易激發(fā)他們的學習興趣，產生學習動力．作為小學教師，既要熟悉小學數(shù)學內部的系統(tǒng)結構，知識與知識之間的聯(lián)系，以及小學數(shù)學知識的背景、地位、作用和蘊含的數(shù)學文化，也要精通小學數(shù)學的基礎理論知識，加深對小學數(shù)學教材的認識，提高對教材分析的能力．作為小學數(shù)學教師還應該具備高一級的數(shù)學知識，了解與小學數(shù)學知識有關的擴展內容、數(shù)學思想和方法，拓展知識領域，豐富自己的知識儲備，有比較開闊的數(shù)學視野，這樣才能在教學中做到高屋建瓴，游刃有余，以發(fā)展的眼光設計自己的課堂教學，避免犯有科學性錯誤．只有有了深厚的高等數(shù)學知識且認清高等數(shù)學與小學數(shù)學的聯(lián)系，用高等數(shù)學的觀點來分析和研究小學數(shù)學教材，將高等數(shù)學的思想方法在小學數(shù)學教學中充分運用，才能居高臨下地進行教學，合理而準確地駕馭小學數(shù)學教材，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和創(chuàng)造能力，激發(fā)學生的學習興趣，滿足學習的求知需要．

3.2樹立正確的數(shù)學觀，全面提高文化素質

成功中學數(shù)學教育靠的是什么呢?“一是靠對數(shù)學的深入理解，二是借助人文精神的融合，數(shù)學理解不深入，心里發(fā)虛，講起課來淡而無味;人文修養(yǎng)不足，只能就事論事．”借鑒到大學數(shù)學教育中，仍然有一定的指導意義．數(shù)學是一種文化，從文化視野看數(shù)學，在數(shù)學教學實踐中，通過俗語、諺語、古詩文創(chuàng)設一個適合的文化氛圍并用數(shù)學解析它們，有助于數(shù)學更加平易近人，讓更多的人通過文化層面理解數(shù)學，喜歡數(shù)學，熱愛數(shù)學．否則教師自認為把定理、推證和演算講得清清楚楚明明白白了，可學生仍然是霧里看花，茫然不知所云．例如在講授抽象的極限概念時，教師可以把文學作品中對數(shù)學無限性的描寫介紹給學生，如“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”(李白)，“欲窮千里目，更上一層樓”(王之渙);“一尺之棰，日取其半，萬世不竭”(《莊子天下篇》)，把空間無限與時間無限，無限大與無限小聯(lián)系起來．在教學過程中，教師要打破學科“關門主義”，注意縱橫聯(lián)系，多角度、多層次的進行全方位教學，不僅要看到它與后繼課程的相互關系，還要看到其中滲透的哲學、美學等思想，文理滲透．例如在講完導函數(shù)的應用后，當即送給學生一句話:“歲月有極限，要定好人生目標;追求無最值，需解對生活方程”(其中極限、目標、最值、方程都是數(shù)學名詞)．言傳身教的同時達到了教書育人的目的，起到了潤物細無聲的效果．課程標準明確提出“義務教育階段的數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展”．作為九年義務教育的數(shù)學教育，其目標不是培養(yǎng)科學家，更不是數(shù)學家．在高等教育從“精英教育”轉向“大眾教育”時，由于招生規(guī)模的急劇擴大，使不少對數(shù)學興趣并不高的學生進入高校繼續(xù)學習數(shù)學．如果讓憎恨數(shù)學的學生畢業(yè)后再投入到數(shù)學教學中，會導致惡性循環(huán)，誤人子弟．因此考慮到學生已有的認知和經(jīng)驗，從某個現(xiàn)象、事件、故事、案例、小演示等引出問題切入教學主題，比直接從概念、定義、定理切入更易于激發(fā)學生的興趣，集中課堂上絕大多數(shù)學生的注意力，進而引起他們積極地思維，形成思維上的師生良性互動，改變沉悶的數(shù)學課堂氣氛．同時教師應該堅持提高學科專業(yè)水平與提高教育素養(yǎng)并重，要不斷更新知識，提高自身的素質，既要給學生以魚(顯性知識)，又要給學生以漁(隱性知識)．

3.3改進教學方法，增刪教學內容

我們圍繞小學教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，根據(jù)高等教育的理論，結合教學內容自身的特點，采用內容分層次教學法，整體教學法，案例教學法，發(fā)現(xiàn)法等多種方法結合．改革傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的單一教學模式，讓學生主動參與到教學過程中，最大限度的調動學生的學習積性．例如向學生提問:為什么說limx0sinxx=1，limx0(1+x)1x=e是兩個重要的極限?讓學生既見樹木又見森林，而不是課堂上展示的一個個孤立的數(shù)學概念、定理和公式．抓住數(shù)學分析這門課程的關鍵內容，把最基本概念、基本理論、主要的思想方法介紹給學生，而相對來說不是最基本的一些內容不講或作為選講部分，讓有能力、有興趣的學生選學．對于小學教育專業(yè)的學生，在不失科學性的前提下，適當減低概念的抽象程度，以求得難度的減低，達到直觀理解的目的．同時適當利用現(xiàn)代教育技術，將大量枯燥的概念、定理以直觀的圖形、生動的動畫表現(xiàn)出來，有助于學生的理解和學習，提高教學效率．由于微積分在高中課程中占了一席之地，大學第一學期的課時計劃，基本上是高三微積分初步的拓展，涉及了極限、導數(shù)的基本概念和簡單的運算，以及導數(shù)在研究函數(shù)性質中的應用．講授重點放在學生不熟悉的問題上，同時兩種教材對比，找出異同，既能復習舊知識，又能突出新知識．在引發(fā)學生再學習的興趣的同時，指出相應概念如何被當代某些學科領域和后續(xù)課程引入，以新的前景去激發(fā)學生的學習興趣．針對高中數(shù)學內容的調整，數(shù)學分析的教學必須在內容和方法上進行改革，解決好數(shù)學分析與高中數(shù)學之間的銜接問題，以使學生盡快適應高等數(shù)學教學特點，順利完成高中數(shù)學到數(shù)學分析的過渡，提高數(shù)學分析的教學質量．例如高中講的穿線法解簡單的一元高次不等式，本質是連續(xù)函數(shù)根存在性定理的運用，讓學生覺得“得來全不費功夫”，沒必要再炒一遍冷飯．同時利用英文教材培養(yǎng)學生閱讀習慣，在國際視野下感受不同的教育理念．盡管大三才開設數(shù)學史課程，但教材里面的許多定理都是以數(shù)學家的名字命名的，趁熱打鐵地介紹相關的數(shù)學成果，穿插介紹微積分的發(fā)展史，對學生進行相關的數(shù)學史知識和思想教育，效果比專門學習更好．

3.4改革考核制度，提高學生數(shù)學素養(yǎng)

現(xiàn)在對于學生的考核方式基本是以閉卷為主，采取筆試的方式，考試內容大都以“模仿記憶”為主．為了改革傳統(tǒng)考試的弊端，充分開發(fā)學生潛能，激發(fā)學習情感，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，除了期中、期末考試外，增加了讓學生寫讀書筆記、學結、論文等來考察他們的成績．作業(yè)的類型多樣化，例如常規(guī)作業(yè)，開放性、探索性數(shù)學問題，課題研究作業(yè)，專題研究報告等．作業(yè)結果的呈現(xiàn)形式也應是多樣的，例如習題解答，數(shù)學學習體會，數(shù)學小論文，研究或調查報告等．試卷所選用的題目也不局限于原來的“老面孔”，而要賦予新的背景，開放性的題目可為學生提供更多的思考探索的空間和自主創(chuàng)新的機會，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識有著不可忽視的作用．同時還要涉及歷史、地理經(jīng)濟、人文等社會生活的各個方面，進行學科綜合．在檢測教學質量的同時，培養(yǎng)學生從不同渠道查閱資料的習慣，豐富了學生的知識，激發(fā)了他們去探求新知的欲望，也是對學生綜合能力的培養(yǎng)．例如學完定積分的概念后，要求學生體會其中的哲學思想，如量變質變規(guī)律、否定之否定規(guī)律等．

4結束語

第8篇：小學數(shù)學作業(yè)論文范文

關鍵詞：小學數(shù)學教學 素質教育 思維方法 非智力因素

貫徹黨的教育方針，使每一個學生得到全面發(fā)展，同時實現(xiàn)個性發(fā)展，其根本目的在于提高全民族素質。小學數(shù)學作為九年義務教育的一門重要學科，理應堅持聯(lián)系教學實際，堅持面向全體，堅持全面發(fā)展，堅持學生的主動性、促進個性發(fā)展，堅持打好基礎、發(fā)展智能、培養(yǎng)良好的思想品德和行為習慣。那么，如何更好的推行素質教育呢？下面就結合小學數(shù)學教學來談談自己的看法。

一、培養(yǎng)學生學習興趣和良好習慣

學習興趣與學生的學習有著密切的關系，是學習入門的先導，是學習自覺性和積極性的核心因素。是力求認識某種事物、參與某項活動和渴望探求真理，并具有積極情緒色彩的意識傾向。特別是小學生，對學習數(shù)學是喜歡愉快，還是厭倦畏難，直接影響知識的掌握和智力、能力的發(fā)展。教學中，教師可從以下幾個方面培養(yǎng)學生的學習興趣：以教師愉快、喜悅的情感影響學生；以鼓勵、表揚的方式激勵學生；以教學方法的生動性、啟發(fā)性吸引學生；以學生思維的成果刺激學生的認知內驅力；以學習目的教育啟發(fā)學生的求知需要，以便形成長期的穩(wěn)定的動力和興趣。還要培養(yǎng)學生良好習慣：如上課認真；認真閱讀課本；主動參與學習，積極探索和思考；勇于質疑問難；與人合作，知識互補；作業(yè)整潔、格式規(guī)范、解答正確、按時完成作業(yè)。

二、采用靈活多樣教學方法培養(yǎng)學生思維能力

不同的年級的課程不同的教學內容要采用不同教學方法，如啟發(fā)式 、探究式、研究式、實踐式、多媒體式、實驗式、小組互助式、師生互動式等等的教學方法，對于提高課堂效率，實施素質教育起著十分重要的作用。靈活多樣教學方法教學能激發(fā)學生學習興趣，引導學生積極思考、探求新知，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，實現(xiàn)教與學的最佳結合。

靈活多樣教法旨在激發(fā)學生積極思考，促進學生主動學習。教學過程是情感交流的過程。教學中應根據(jù)學生的心理特征和數(shù)學學科特點，采用恰當?shù)慕虒W方法，創(chuàng)設情境引起興趣。要注意思維能力的培養(yǎng)。當今時代是科學技術突飛猛進向前發(fā)展的時代，不僅要求每個公民具有廣博的知識，更重要的是要有根高的智慧和才能。因此在教學中，不僅要加強雙基的訓練，而且要把發(fā)展思維、培養(yǎng)能力貫穿于教學全過程。培養(yǎng)學生的思維能力，重在幫助學生形成豐富的感性認識，加強科學思維方法的指導，突出思維品質的訓練。

三、要指導學生掌握思維方法

培養(yǎng)學生思維能力，關鍵是引導學生掌握正確的思維方法，小學數(shù)學常用的思維方法是比較與分類，分析與綜合、抽象與概括。比較是一切理解和思維的基礎，比較知識的異同點，將知識進行分類，形成知識系統(tǒng)；分析與綜合是學生分析問題解決問題最基本的思維方法，特點是在解應用題中要經(jīng)常用到；抽象與概括是思維過程的核心、數(shù)學學習最終目標。

四、要訓練學生的思維品質

思維的核心是思維品質。思維品質的優(yōu)劣是衡量思維能力高低的重要標志。因此在教學中訓練學生的思維品質，對于培養(yǎng)學生的思維能力有著重要作用。例如，加強審題分析，訓練思維的邏輯性；突出變式練習，訓練思維的深刻性；注重同題多解，訓練思維的靈活性。

五、要做到教與學的最佳結合

在教學中，既要研究如何改進教學方法，更需要研究指導學生的學習方法。要用教師的主導作用充分向學生展現(xiàn)學習過程，顯示學習方法的“透明度”，使學生在探求新知識的同時，學會獲取知識的思維、方法、技巧。做到依據(jù)學習規(guī)律確定教法，利用教法指導學法，實現(xiàn)教與學的最佳結合。在具體教學實踐中要貫徹啟發(fā)式教學思想，采用一法為主，多法配合的靈活多樣的教學方法，改進課堂教學結構，著力引導學生在設疑、激疑、質疑、解疑中學習新知。在學習過程中，教給學生四種主要的學習方法：①閱讀學習的方法。教師科學組織學習材料，讓學生學會提綱摯領，抓重點，從而科學讀書。②嘗試學習的方法。通過“提出問題――嘗試探索――討論文流――明理開竅”的學習過程，從小激發(fā)學生敢于“讓我試一試”的動機，培養(yǎng)探究能力；③操作學習的方法。通過拼、擺、剪、比、畫等實踐活動，從動作感知到表象，再抽象概括，是小學生學習數(shù)學的重要方法；④數(shù)學思考的方法。通過例題的示范、練習的指導，引導學生逐步掌握常用的數(shù)學思考方法，如有序、對應、變換、轉化等，并能根據(jù)解決實際問題的需要，靈活地運用這些方法。

六、重視發(fā)展學生的非智力因素

教師應闡明數(shù)學知識的產生發(fā)展過程，進行辯證唯物主義的世界觀的教育。如我教“實數(shù)”的一節(jié)課時，向學生簡介了從自然數(shù)產生到整數(shù)、分數(shù)出現(xiàn)再到無理數(shù)的出現(xiàn)，告訴學生數(shù)的產生與發(fā)展不是人們主觀臆造出來的，它是人們實踐活動的產物。我國是歷史悠久的文明古國，在數(shù)學和科學技術方面有著輝煌成就，結合教材內容，介紹我國數(shù)學科學的歷史，使學生產生民族自豪感。

七、發(fā)揮社會教育具有導向性、多樣性、普遍性的特點

無論學校還是家庭，都離不開社會這個大環(huán)境，而社會教育以強有力的控制手段，對學校教育、家庭教育起著導向作用。學校教育的集體性特點，使得每一個學生處于集體的氛圍中，便于增強其接受教育的動力和壓力，這是家庭教育所無法相比的；而家庭教育的個體性特點，便于進行個性化的教育，這又是學校大班教學所難以顧及的；社會教育的形式多樣化，為學生開辟了更廣闊的學習天地，學生們通過參加多種多樣的社會實踐，打開了他們的視野，增長了他們的社會經(jīng)驗，還可使學生身臨社會，切身感受到現(xiàn)代科技已存在于我們的身邊，并沖擊著整個社會。推進素質教育，必須充分發(fā)揮學校教育、家庭教育和社會教育的各自作用。

總之，加強學生數(shù)學素質教育是時代的呼喚，歷史的必然。我們每位教師身上肩負著培養(yǎng)人才，振興中華之重任。我們要使學生，在德、智、體、美、勞諸方面都得到發(fā)展，他成為祖國有用的復合型人才。

參考文獻：

第9篇：小學數(shù)學作業(yè)論文范文

1.中小學生數(shù)學能力的結構及其培養(yǎng) 

2.小學生數(shù)學能力測試量表的編制及信效度檢驗 

3.小學生數(shù)學學習觀:結構與特點的研究 

4.小學生數(shù)學學習策略的運用與發(fā)展特點  

5.小學生數(shù)學學習態(tài)度的調查研究 

6.小學生數(shù)學能力評價框架的建構 

7.民族地區(qū)小學生數(shù)學學習態(tài)度調查研究 

8.小學生數(shù)學學習觀調查研究  

9.小學生數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)策略  

10.小學生數(shù)學能力培養(yǎng)的實踐與思考

11.中小學生數(shù)學知識觀的調查研究 

12.小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng) 

13.文本表述和結構對小學生數(shù)學應用題表征的影響 

14.中小學生數(shù)學能力結構研究述評  

15.農村小學生數(shù)學學習焦慮狀況的調查分析 

16.第一學段小學生數(shù)學語言表達能力的培養(yǎng) 

17.海南省小學生數(shù)學能力基礎水平調查 

18.中國不同地區(qū)小學生數(shù)學能力發(fā)展水平差異研究

19.農村小學生數(shù)學學習情況的現(xiàn)狀與對策 

20.小學生數(shù)學思維特點的研究 

21.小學生數(shù)學觀、數(shù)學學習策略與學業(yè)成績的關系研究 

22.培養(yǎng)小學生數(shù)學自我效能感的實驗研究 

23.教師數(shù)學教學知識對小學生數(shù)學學業(yè)成績的影響 

24.小學生數(shù)學能力系統(tǒng)干預效果評價 

25.小學生數(shù)學素養(yǎng)評價方案的研究

26.小學生數(shù)學學習自信心調查研究  

27.淺談如何提高小學生數(shù)學學習效率 

28.小學生數(shù)學能力結構探討  

29.小學生數(shù)學學業(yè)情緒發(fā)展特征及原因分析 

30.問題表征、工作記憶對小學生數(shù)學問題解決的影響

31.小學生數(shù)學個性化學習方式研究綜述 

32.新課程對小學生數(shù)學能力影響的延遲效應 

33.淺談小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)  

34.小學生數(shù)學能力要素與評價調查分析 

35.論小學生數(shù)學隱性學力的提升 

36.淺談小學生數(shù)學興趣與基礎學力培養(yǎng) 

37.小學生數(shù)學自我效能、自我概念與數(shù)學成績關系的研究 

38.試論培養(yǎng)小學生數(shù)學應用能力的途徑和方法

39.提高小學生數(shù)學學習興趣的有效策略 

40.從中美小學生數(shù)學學習的多元表征看數(shù)學教學

41.小學生數(shù)學基本能力測試量表在貴州省的應用分析 

42.黑龍江省小學生數(shù)學能力測試量表及常模的制訂 

43.小學生數(shù)學解決問題中自我監(jiān)控能力的調查與研究 

44.淺析優(yōu)化與提高小學生數(shù)學綜合素質的途徑——以人教版五年級小學數(shù)學為例 

45.小學生數(shù)學思維特點的研究 

46.小學生數(shù)學表述能力的迷失與重建 

47.新時期小學生數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)研究

48.運動干預對數(shù)學學習困難小學生執(zhí)行功能影響的實驗研究

49.中美四年級小學生數(shù)學學習的比較研究 

50.小學生數(shù)學問題解決能力的培養(yǎng)  

51.小學生數(shù)學能力測試的應用研究 

52.外部表征、工作記憶對小學生數(shù)學應用題解決的影響

53.武漢市與江蘇、海南兩地城市小學生數(shù)學能力發(fā)展水平比較研究

54.我國中小學生數(shù)學觀現(xiàn)狀調查及其成因分析 

55.關于中小學生數(shù)學學習質量內涵的討論  

56.小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng) 

57.教師教學思維對小學生數(shù)學概念理解的影響研究

58.小學生數(shù)學能力的因素分析 

59.小學生數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)淺談 

60.中小學生的智力、學習態(tài)度與其數(shù)學學業(yè)成就的相關性研究

61.小學生數(shù)學思維品質現(xiàn)狀及對策——以YC市YF小學六年級為例

62.農村4-6年級小學生數(shù)學自我概念的個體差異研究

63.西北農村地區(qū)小學生的數(shù)學學習態(tài)度調查

64.3～6年級小學生數(shù)學能力水平及發(fā)展：一個矩陣設計研究的實例 

65.論小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)

66.3·3·3認知策略訓練對小學生數(shù)學能力影響的研究

67.培養(yǎng)小學生數(shù)學邏輯思維的方法與實踐 

68.淺談小學生數(shù)學思維啟發(fā)方法 

69.小學生數(shù)學學習情感評價的研究  

70.小學生數(shù)學學習困難的原因及教學對策  

71.小學生數(shù)學意識形成的研究  

72.《中小學生數(shù)學能力心理學》評介 

73.小學生綜合素質評價——淺談小學生數(shù)學課堂評價

74.小學生數(shù)學自主學習策略的教學  

75.中日兩國小學生數(shù)學學力的比較研究 

76.如何培養(yǎng)小學生數(shù)學審題能力 

77.小學生數(shù)學學習興趣的培養(yǎng) 

78.實踐性知識視野下小學生數(shù)學學習方式探析 

79.基于小學生數(shù)學能力培養(yǎng)的幾點思考

80.問題結構呈現(xiàn)與小學生數(shù)學能力培養(yǎng)的研究

81.小學生數(shù)學應用題解題水平影響因素的研究——視空間能力、認知方式及表征方式的影響

82.元認知在畫圖表征策略和小學生數(shù)學問題解決能力中的中介作用 

83.分析小學生數(shù)學錯誤的合理性——以“萬以內加法豎式”中的錯誤分析為例 

84.小學生數(shù)學能力發(fā)展水平影響因素分析

85.對提高小學生學習數(shù)學興趣的思考 

86.河南地區(qū)小學生數(shù)學學習策略水平的調查研究 

87.小學生數(shù)學素質的國際比較研究及其啟示 

88.淺議小學生數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)

89.芻議小學生數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)策略

90.淺談小學生數(shù)學計算能力的培養(yǎng) 

91.小學生數(shù)學基本能力測試量表的貴州常模制訂  

92.小學生數(shù)學學習焦慮與數(shù)學能力的相關研究 

93.小學生數(shù)學錯誤的類型及對策  

94.小學生創(chuàng)造性數(shù)學問題提出能力的發(fā)展研究  

95.小學生的教師期望、數(shù)學作業(yè)情緒與數(shù)學成績的關系研究  

96.小學生數(shù)學學習力:一種基于發(fā)散性思維的理解與詮釋

97.小學生數(shù)學能力的培養(yǎng)研究 

98.規(guī)范數(shù)學語言 發(fā)展思辨能力——例談小學生數(shù)學語言思辨能力的培養(yǎng) 

99.小學生數(shù)學學習情況調研及其啟示 

100.關于農村小學生數(shù)學學習習慣培養(yǎng)的研究  

101.雙語雙文教學促進小學生數(shù)學能力發(fā)展的研究

102.淺談提高小學生數(shù)學課堂參與度的有效策略 

103.視空間工作記憶和非言語流體智力在小學生數(shù)學問題解題中的作用 

104.小學生數(shù)學創(chuàng)新能力評價體系的構建 

105.小學生數(shù)學閱讀的缺位及其指導策略 

106.小學生數(shù)學問題意識培養(yǎng)的實踐探索

107.小學生數(shù)學計算策略教學  

108.小學生數(shù)學自主學習能力的培養(yǎng) 

109.我國小學生數(shù)學基本能力測試研究文獻現(xiàn)狀述評 

110.試論如何培養(yǎng)與提高小學生的數(shù)學閱讀能力 

111.貴州省小學生數(shù)學基本能力現(xiàn)狀研究 

112.關于提高小學生數(shù)學素質的方法 

113.小學生數(shù)學學習過程中的原始知識例釋