小學(xué)音樂教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)音樂教學(xué)案例范文

一、教材簡介

《音樂會(huì)》一課選自人民音樂版小學(xué)三年級(jí)第六冊(cè)第四課，包括聆聽歌曲四首、學(xué)唱歌曲兩首，它們分別是：

（一）《游擊隊(duì)歌》是一首進(jìn)行曲風(fēng)格的群眾歌曲，是中國著名作曲家賀綠汀所作，曲調(diào)輕快、流暢、生動(dòng)、活潑。

（二）《苗嶺的早晨》是由作曲家陳剛根據(jù)同名口笛改編的歌曲。樂曲以明朗的旋律，展示了一副苗嶺山寨山明水秀、春意盎然的絢麗圖景。

（三）《匈牙利舞曲》第五號(hào)是德國著名作曲家勃拉姆斯創(chuàng)作的二十一首匈牙利舞曲中的第五首，它原本是勃拉姆斯的鋼琴作品，后被改編成管弦樂曲。

（四）小號(hào)獨(dú)奏曲《那不勒斯舞曲》，是俄國作曲家柴可夫斯基所作芭蕾舞劇音樂《天鵝湖》第三幕中的一段，以小號(hào)為主奏樂器的意大利風(fēng)格的舞劇音樂，樂曲為三段曲式結(jié)構(gòu)。

（五）《我是小小音樂家》這是一首曲調(diào)歡快活潑、歌詞簡練、富有童趣的美國兒童歌曲，歌曲生動(dòng)地表達(dá)了孩子們的一個(gè)美好的愿望和共同的心聲我是小小音樂家。

（六）《嘹亮歌聲》這是一首曲調(diào)規(guī)整、詞意富有意境的日本兒童歌曲。歌曲形象地描繪了孩子們?cè)诖笞匀恢袑?duì)遠(yuǎn)山縱情歡唱的情景，抒發(fā)了孩子們對(duì)大自然的無比熱愛之情。

二、學(xué)情分析

本單元授課對(duì)象為小學(xué)三年級(jí)學(xué)生，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，并有自己的見解，已經(jīng)養(yǎng)成了良好的音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握了正確的歌唱方法，具備了基本的識(shí)譜技能，但對(duì)輪唱的把握以及對(duì)音樂情感的理解有所欠缺，所以輪唱的把握以及對(duì)音樂情感的理解應(yīng)成為本階段學(xué)生的訓(xùn)練重點(diǎn)。

三、教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合本課內(nèi)容，圍繞音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，本節(jié)課制訂了以下三個(gè)維度課程總目標(biāo)。

（一）情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：在演唱《我是小音樂家》中，進(jìn)行創(chuàng)編活動(dòng)，體驗(yàn)做小音樂家的情趣。在演唱《嘹亮歌聲》中，實(shí)踐輪唱的演唱形式及其表現(xiàn)的情緒。

（二）過程與方法目標(biāo)：聆聽《苗嶺的早晨》等四首不同風(fēng)格的樂曲，猶如參加一場音樂會(huì)活動(dòng)，感受不同的音樂作品情緒，給我們一次美的享受，并在這場音樂會(huì)中能聽辨各種獨(dú)奏樂器的音色如小號(hào)、口笛、長笛等樂器。

（三）知識(shí)與技能目標(biāo)：掌握八分休止符的時(shí)值，并能在讀譜實(shí)踐中運(yùn)用，并能做到舉一反三。

四、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

能夠通過感受、體驗(yàn)、探索、實(shí)踐等多種形式，感受不同音樂作品的情緒，能聽辨獨(dú)奏樂器的音色，這是教學(xué)中的重點(diǎn)；能夠帶著美的情緒演唱歌曲，把握歌曲的情緒，并能夠較好的完成輪唱歌曲的演唱，這是教學(xué)中的難點(diǎn)。

五、教法說明

許多美學(xué)家認(rèn)為，音樂是最富有情感的藝術(shù)，同時(shí)又是最講究形式結(jié)構(gòu)的藝術(shù)，所以通過以下的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在音樂中認(rèn)識(shí)美，在生活中尋找美，在未來里創(chuàng)造美，讓美融入每一個(gè)孩子的心里。具體做法：情境法、教唱法、演示法、實(shí)物教學(xué)法。

情境法：通過電子設(shè)備和有感情的語言，來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生動(dòng)可聯(lián)想的音樂環(huán)境。從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的好奇心，探究心。

教唱法：語言精練、層次分明、重點(diǎn)突出。通過教師正確的范唱，使學(xué)生更直接的感受到歌曲的情緒，激發(fā)學(xué)生興趣。

聽唱法：通過讓學(xué)生直接欣賞、感受音樂，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、聽后再歌唱，歌曲的難點(diǎn)就更容易解決，增加學(xué)生信心，更加深對(duì)音樂的熱愛。

演示法：通過教師的圖片、教具演示能夠讓學(xué)生更加直觀的了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，使課堂節(jié)奏更加緊湊，課堂氛圍更加活躍。

實(shí)物教學(xué)法：播放視頻文件，讓學(xué)生模仿文件中的舞蹈動(dòng)作，從情緒、韻味上著手完整并完美的學(xué)習(xí)該作品。

六、學(xué)法指導(dǎo)

在合理安排教法的同時(shí)本節(jié)課還十分注重學(xué)生學(xué)法的引導(dǎo)，使學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)還要會(huì)學(xué)。具體做法設(shè)計(jì)為： 模仿法、教唱法和聽唱法。

模仿法：模仿視頻、置身情境、更完整的學(xué)習(xí)歌曲。

教唱法：通過老師的教唱，能夠讓學(xué)生更加直觀，給能更加生動(dòng)的認(rèn)識(shí)到歌曲，了解歌曲旋律以及歌曲的情緒。

聽唱法：通過聽、能夠培養(yǎng)學(xué)生的聆聽能力、有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在聽中隨音樂歌唱，進(jìn)一步感受音樂的情緒。

七、設(shè)計(jì)理念

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)定位是讓學(xué)生會(huì)學(xué)，即自我學(xué)習(xí)，在整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，教師始終堅(jiān)持新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的以學(xué)生為主體，以興趣愛好為動(dòng)力重視音樂實(shí)踐鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造等教育理念，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造等活動(dòng)過程中享受、掌握并創(chuàng)造音樂的美。通過聆聽以及歌曲的學(xué)習(xí)，不僅能讓學(xué)生們親身體驗(yàn)到音樂會(huì)愉快的場面，感受人們的愉悅之情，還能讓學(xué)生們?cè)诓恢挥X中學(xué)習(xí)歌曲。這樣一來，既在無形當(dāng)中也打破了以往枯燥的學(xué)習(xí)歌曲、記憶歌詞的教學(xué)模式，又體現(xiàn)了學(xué)生自主，師生合作的教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

八、教學(xué)過程

第2篇：小學(xué)音樂教學(xué)案例范文

這方面的問題，在國內(nèi)2004年有關(guān)音樂教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的學(xué)術(shù)研討和所遞交的論文中，①被再次提出。其中有文章提到，在高師教育專業(yè)的課程中，音樂教育學(xué)學(xué)科沒有得到重視，教育類課程“課時(shí)比重非常微弱，僅占總課時(shí)量的5.4%―8%”，②又有文章介紹，日、德、美、英等發(fā)達(dá)國家一些學(xué)校所開設(shè)的音樂教育理論課程分別占總課程的20%、25%、33%、25%，并提出“長期以來，音樂教育理論與實(shí)踐課程比例偏低，是音樂學(xué)(師范)專業(yè)畢業(yè)生教學(xué)實(shí)踐能力偏弱的主要原因”。③

2004年底，教育部印發(fā)了《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》(簡稱《課程方案》)，并在有關(guān)通知中要求“進(jìn)一步深化高校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)的改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)學(xué)校音樂教育需要的高素質(zhì)人才”。該《課程方案》不僅提出“必修課程學(xué)科化”，確定了課程設(shè)置的基本原則和類型，同時(shí)要求“各?？梢越Y(jié)合實(shí)際情況自主開設(shè)課程”。這一《課程方案》的下發(fā)，可以說是非常及時(shí)，它將有力地推進(jìn)高師音樂教育專業(yè)的學(xué)科和課程建設(shè)。

在這方面，我們從加強(qiáng)音樂教育學(xué)學(xué)科與課程建設(shè)的角度，通過修訂《教學(xué)計(jì)劃》，在音樂教育專業(yè)課程上，增設(shè)了音樂教育學(xué)理論、音樂課程與教學(xué)論、音樂教學(xué)法這三門課程(以下簡稱“三課”)，并對(duì)這三門新設(shè)課程的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全程跟蹤和記錄，并作教育敘事研究。

一、辦學(xué)指導(dǎo)思想和音樂教育專業(yè)“三課”的具體設(shè)置

我院在辦學(xué)的指導(dǎo)思想上，充分關(guān)注學(xué)生德、智、體、美和音樂能力的全面發(fā)展，以表演和創(chuàng)作能力、教學(xué)能力、科研能力這“三大音樂能力”的發(fā)展為音樂專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。在不同的音樂專業(yè)中，這三種能力既可以集于一身，也可以有所側(cè)重。與此相應(yīng)，對(duì)于音樂教育專業(yè)的學(xué)生，我們是在求得三種音樂能力的共同發(fā)展中，對(duì)音樂教學(xué)以及相關(guān)的科研能力給以特別的重視。概括地講，就是培養(yǎng)能教、能講、能寫，具有較為全面音樂素養(yǎng)的音樂教師。

但是，在以往音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置中，只有“中學(xué)音樂教學(xué)法”一門課，并且只有36課時(shí)、2學(xué)分。不僅在整個(gè)專業(yè)課程設(shè)置中只占很小的比例，并且由于在專業(yè)意識(shí)上普遍存在著重技能、輕教育的傾向，導(dǎo)致音樂教育專業(yè)的學(xué)生很難適應(yīng)基礎(chǔ)教育音樂課堂。因此，為了適應(yīng)音樂教育的改革與發(fā)展，提高音樂教育專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，就必須通過進(jìn)行教學(xué)改革、加強(qiáng)音樂教育學(xué)科與課程建設(shè)而達(dá)到這一目標(biāo)。

在這方面，我院自2004年5月起，通過修訂《教學(xué)計(jì)劃》和《教學(xué)大綱》，改變?cè)瓉碇辉O(shè)有“中學(xué)音樂教學(xué)法”一門課(36課時(shí)、2個(gè)學(xué)分)的狀況，增設(shè)音樂教育學(xué)“三課”，并從2004年9月正式開課。

在新修訂的音樂學(xué)(師范)專業(yè)《教學(xué)計(jì)劃》中，音樂教育學(xué)“三課”都是作為專業(yè)必修課而不是選修課來設(shè)置。由于這三門課程呈現(xiàn)的是音樂教育學(xué)學(xué)科三層面的基本框架，因而使課程的學(xué)科性和專業(yè)性更加鮮明。

“三課”的開課學(xué)期和學(xué)時(shí)數(shù)、學(xué)分分別為：音樂教育學(xué)理論課程為一學(xué)期、36學(xué)時(shí)、2學(xué)分；音樂課程與教學(xué)論課程為兩學(xué)期、72學(xué)時(shí)、4學(xué)分；音樂教學(xué)法課程為兩學(xué)期、108學(xué)時(shí)、8學(xué)分。我們這樣設(shè)置，既體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生音樂教育學(xué)理論修養(yǎng)與音樂教學(xué)能力綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，又強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生音樂教學(xué)實(shí)踐能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。通過這樣的教學(xué)改革，我院的音樂教育學(xué)課程與通識(shí)性教育類課程在音樂教育專業(yè)的課時(shí)總量中已占20%，接近世界上發(fā)達(dá)國家同類課程設(shè)置的比例，明顯改變了以往這個(gè)專業(yè)中教育類課程的課時(shí)比重非常微弱的狀況。

“三課”的設(shè)置，反映了音樂教育學(xué)學(xué)科理論和實(shí)踐基本的、互有關(guān)聯(lián)的三個(gè)不同層面。這在音樂教育學(xué)的學(xué)科與課程建設(shè)方面，呈現(xiàn)出一個(gè)最基本的框架。其中：

音樂教育學(xué)理論課程屬于音樂教育學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)理論。主要包括體系的和歷史的兩個(gè)方面。

音樂課程與教學(xué)論課程屬于音樂教育學(xué)理論中結(jié)合對(duì)音樂教育的實(shí)踐進(jìn)行研究而產(chǎn)生的、尤其與音樂的課程與教學(xué)實(shí)踐相關(guān)的理論。主要包括音樂的教學(xué)設(shè)計(jì)(包括教材編創(chuàng))和課程理論兩個(gè)方面。這類理論的學(xué)習(xí)，不僅包括對(duì)各種音樂教學(xué)設(shè)計(jì)、編創(chuàng)的理念和相關(guān)課程理論的了解和研究，同時(shí)也充分關(guān)注音樂教學(xué)的實(shí)踐。

音樂教學(xué)法課程屬于音樂教育實(shí)際教學(xué)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。就音樂教學(xué)能力的培養(yǎng)而言，包括音樂的知識(shí)和技能僅僅是構(gòu)成音樂教學(xué)能力的基礎(chǔ)，只有同時(shí)具備音樂教學(xué)活動(dòng)的組織能力、音樂教學(xué)案例的編創(chuàng)能力、音樂教學(xué)行為的分析和評(píng)價(jià)能力，才稱得上具有完整的音樂教學(xué)能力。

“三課”中的每一課，都可以包括多方面的內(nèi)容。特別是音樂教育學(xué)理論和音樂課程與教學(xué)論兩門課程的教學(xué)內(nèi)容，是相當(dāng)豐富的。但是，在總學(xué)時(shí)量仍然有限的情況下，針對(duì)音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)于基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的主要目的，同時(shí)為了突出教學(xué)中的“實(shí)踐”和“訓(xùn)練”，我們的課程設(shè)置是有傾向性的。這方面，不同的學(xué)校完全可以根據(jù)自己的教學(xué)思路和實(shí)際情況來安排?！叭n”所呈現(xiàn)的，實(shí)際上是音樂教育學(xué)學(xué)科理論與學(xué)科實(shí)踐最基本的三層結(jié)構(gòu)，因此，“三課”實(shí)際上具有音樂教育學(xué)核心課程的意義。

二、音樂教育學(xué)“三課”的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐

音樂教育學(xué)“三課”的教學(xué)設(shè)計(jì)與課程實(shí)施，涉及到教材與講授內(nèi)容、師資培養(yǎng)和教學(xué)人員安排、教學(xué)組織活動(dòng)與學(xué)習(xí)方式等方面。由于高師音樂教育學(xué)的學(xué)科與課程建設(shè)原有基礎(chǔ)的薄弱，無論是在教材建設(shè)還是師資力量等方面，原有的教材和師資素養(yǎng)，都較難很快適應(yīng)新形勢(shì)下音樂教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)與課程改革?！叭n”的實(shí)施，必然會(huì)面臨著一些困難。因此，如何組織教學(xué)，將“三課”實(shí)施下去，成為我院教學(xué)改革的重要課題。

在這方面，我們一方面在教學(xué)資源方面廣泛學(xué)習(xí)和利用近些年來在音樂教育改革方面已經(jīng)形成的、有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的科研成果以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)采取邊實(shí)踐、邊鍛煉、邊提高的方式，不斷在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，教師與學(xué)生隨著課程的展開而共同成長。我們主要的做法是：

1.先行完成“三課”的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，形成校本教材的基本內(nèi)容

“三課”的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，除了已完成《教學(xué)計(jì)劃》和《教學(xué)大綱》有關(guān)內(nèi)容的制訂，目前并沒有現(xiàn)成的教材可用，況且，要形成“三課”的校本教材，還有大量的工作要做。但是，“三課”的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，也并非沒有基礎(chǔ)。事買上，無論是在音樂教育學(xué)的學(xué)科理論研究成果，還是基礎(chǔ)教育音樂新課程改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和新教材，這方面可供借鑒、使用的學(xué)科研究成果，還是相當(dāng)多的。

例如，就音樂教育學(xué)的學(xué)科理論研究成果而言，上海教育出版社出版的《學(xué)校藝術(shù)教育研究叢書》所包括的有關(guān)中外古今各類音樂教育的研究成果、法規(guī)史料匯編，就為音樂教育學(xué)理論課的講授提供了很豐富的教學(xué)內(nèi)容，其中包括有中國音樂教育史、中外音樂教育比較、國際上有代表性音樂教育體系等教學(xué)內(nèi)容。該社出版的《音樂教育心理學(xué)》也為教學(xué)提供了重要的支持。

在音樂課程與教學(xué)論的課程教學(xué)方面，在新課程改革中研制的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》和相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)解讀本以及各種相關(guān)的通識(shí)性新課程教學(xué)、研究成果，甚至包括《音樂》新課程教材和《藝術(shù)》新課程教材中的許多教學(xué)案例設(shè)計(jì)，都可以作為音樂課程與教學(xué)論的授課學(xué)習(xí)內(nèi)容來用?！兑魳氛n程與教學(xué)論》課的講授內(nèi)容與資料范圍主要包括對(duì)音樂和藝術(shù)課程與教學(xué)理論研究成果的學(xué)習(xí)。這門課與音樂教學(xué)法課的主要區(qū)別是，它是對(duì)音樂教學(xué)課程和教學(xué)理論的研究和學(xué)習(xí)。雖然這方面的學(xué)習(xí)也要結(jié)合音樂教學(xué)的實(shí)踐，但所舉的例子僅僅是說明性的，并非如音樂教學(xué)法課程那樣主要是對(duì)具體的教學(xué)方法、過程的實(shí)際演習(xí)和訓(xùn)練。

在音樂教學(xué)法的教學(xué)中，大量《音樂》甚至《藝術(shù)》新課程教材中以音樂為主的教學(xué)案例和評(píng)析，以及在基礎(chǔ)教育音樂課堂教學(xué)改革實(shí)踐中產(chǎn)生的多種教學(xué)案例，都可以用于高師音樂教育專業(yè)的課堂教學(xué)中?！兑魳方虒W(xué)法》課的教學(xué)內(nèi)容，主要是通過對(duì)教學(xué)案例的實(shí)際操作、演練以及觀摩，并參與其中分析、評(píng)價(jià)等，掌握多種類型的音樂、藝術(shù)課程的教學(xué)方法。結(jié)合這些具體的實(shí)踐，也會(huì)反過來對(duì)音樂課程和教學(xué)的理論有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

隨著教師駕馭“三課”能力的提高以及知識(shí)的積累、科研能力的提高，我們準(zhǔn)備通過一、兩輪的教學(xué)，最后形成“三課”的校本教材。

2.“三課”的主要教學(xué)方式與具體實(shí)施

在“三課”的實(shí)施中，音樂教育學(xué)理論、音樂課程與教學(xué)論、音樂教學(xué)法這三門課的講授與教學(xué)方式是不同的。我們?cè)趯?shí)踐中采取的教學(xué)方式主要有以下四種：

①系統(tǒng)知識(shí)的講授與研討。主要用于音樂教育學(xué)理論的課程學(xué)習(xí)。要求教師在備課和講授時(shí)，注意概念的解釋和對(duì)問題的思考。學(xué)生能夠結(jié)合已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，對(duì)講授內(nèi)容有基本的理解。同時(shí)注意知識(shí)的系統(tǒng)性，并展開一定的討論。

②某一項(xiàng)專題研究成果的講授與研討。主要用于音樂教育學(xué)理論、音樂課程與教學(xué)論這兩門課程的學(xué)習(xí)。通過對(duì)一個(gè)專題研究成果的了解，展開課堂討論，形成一定的認(rèn)識(shí)。

③對(duì)教學(xué)案例的分析與評(píng)價(jià)。主要用于音樂課程與教學(xué)論課程的學(xué)習(xí)。其教學(xué)特點(diǎn)是，雖然不直接進(jìn)行課堂教學(xué)的實(shí)際演練，但結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這類課程的設(shè)計(jì)及其優(yōu)點(diǎn)或不足進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，甚至對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)，提出有自己想法的、新的設(shè)計(jì)方案。學(xué)生也可以將學(xué)習(xí)擴(kuò)大到教學(xué)觀摩以及相關(guān)的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)等方面。

④對(duì)教學(xué)案例的實(shí)際操作和演練。主要用于音樂教學(xué)法課程的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，組織學(xué)生對(duì)某一教學(xué)案例進(jìn)行實(shí)際的操作和演練。可以分組、分地進(jìn)行(甚至可以利用課外時(shí)間，對(duì)上課的資料、材料作一定的準(zhǔn)備)。然后讓學(xué)生在一起分析、討論、評(píng)價(jià)。也可以將學(xué)習(xí)活動(dòng)擴(kuò)展到中小學(xué)音樂課堂。

我們?cè)凇叭n”的教學(xué)實(shí)踐中，更為重視對(duì)學(xué)生編創(chuàng)與說課、做課與評(píng)課能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可以基本掌握從某一教學(xué)案例甚至某一教學(xué)單元的設(shè)計(jì)和相應(yīng)的教材編創(chuàng)，直到教學(xué)內(nèi)容的演練和實(shí)際呈現(xiàn)、教學(xué)評(píng)價(jià)這一過程的各種能力。

學(xué)生通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，可以初步了解并實(shí)踐從教材的研制、編寫到編課、做課的各種工作，從而也使學(xué)生在一定程度上了解教師、教研員、教材編寫者乃至教育改革者所做的各種工作，從而形成初步的、系統(tǒng)的音樂教學(xué)和教材、教學(xué)案例的編創(chuàng)和研制能力。

為此，在音樂教學(xué)法課程的學(xué)習(xí)中，我們結(jié)合教學(xué)案例的學(xué)習(xí)和實(shí)施，專門分設(shè)了講解課、創(chuàng)編與說課、做課與評(píng)課這三個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容來開展教學(xué)。

在講解課中，每位任課教師可以分別選擇《音樂》新課程教材中的教學(xué)案例來講解(還可插入一些《藝術(shù)》新課程的教學(xué)內(nèi)容)。對(duì)各套教材的講解要求有系統(tǒng)性，重在分析，把握整體。講解中要結(jié)合并貫穿新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、體現(xiàn)新課程改革的思路。在講解中，還可以進(jìn)行課堂討論。

編創(chuàng)課是以分組的方式，組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)案例或教學(xué)單元的創(chuàng)編。教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生為主，教師進(jìn)行指導(dǎo)。通過編創(chuàng)課，學(xué)生能夠初步掌握基本的教學(xué)案例或教學(xué)單元的編創(chuàng)模式和設(shè)計(jì)方法。

在編創(chuàng)教學(xué)案例或教學(xué)單元的過程中，學(xué)生分組討論教學(xué)案例或單元教學(xué)的基本思路和立意，利用各類工具書、專業(yè)書等查閱和搜集各種文字、音像資料，增長和鞏固這方面的知識(shí)。在編創(chuàng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生分組講解自己的設(shè)計(jì)方案，以及如何上課。對(duì)這些設(shè)計(jì)，教師可以進(jìn)行指導(dǎo)，其他組的學(xué)生可以提出建議。

在完成編創(chuàng)課和說課之后，學(xué)生進(jìn)行做課和評(píng)課的教學(xué)活動(dòng)。各小組以班上其他同學(xué)為教學(xué)對(duì)象，以自己編創(chuàng)的教學(xué)案例，進(jìn)行教學(xué)演練。可以自己做課件、展示圖像資料，以及準(zhǔn)備相關(guān)材料。每個(gè)組花一至兩節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行做課以及評(píng)課。若是兩個(gè)以上的教學(xué)案例設(shè)計(jì)，可以花兩節(jié)課以上的時(shí)間來做，視需要而定。各小組在做課后，都要讓其他各組的同學(xué)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。主要從正面給予肯定，也可以提出教學(xué)建議或指出某些不足。

三、“三課”的成效

我院音樂教育學(xué)“三課”的實(shí)施，目前已初獲成效。這些成效集中體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)能力、科研成果、教師教學(xué)能力的提高等方面，并在其他方面同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及良好教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)等方面。

1.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高

在我院，“三課”的實(shí)施已成為音樂專業(yè)整體教學(xué)工作中的一個(gè)亮點(diǎn)，并且無形中還帶動(dòng)了其他專業(yè)學(xué)習(xí)的提高。老師們反映，上“三課”的師范班凝聚力增強(qiáng)了，其他班原來只重視音樂表演技能的同學(xué)也到院里來要求給他們開設(shè)“三課”；作曲課教師說，這個(gè)班的音樂創(chuàng)作能力是最強(qiáng)的，他們還專門開了原創(chuàng)作品音樂會(huì)；學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)也說，這個(gè)學(xué)期，從學(xué)生的眼光中，從學(xué)生的招呼中，看到了學(xué)風(fēng)的變化，看到了自信。

2.促進(jìn)教師科研水準(zhǔn)的提高

圍繞“三課”的教改實(shí)踐，我院組織了由六位教師組成的音樂教育學(xué)“三課”教學(xué)小組(又在此基礎(chǔ)上建立了教研室)組織和承擔(dān)教學(xué)工作，同時(shí)開展和加強(qiáng)教研活動(dòng)，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高師資的教學(xué)能力。最近我們又成立了藝術(shù)教育研究所，參加“三課”教學(xué)的師資不僅有音樂師資，還有美術(shù)的師資。有兩位教授不計(jì)報(bào)酬，完全利用自己的課余時(shí)間，對(duì)這三門新設(shè)課程的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了全程跟蹤和記錄，并作教育敘事研究。

這項(xiàng)教學(xué)改革的實(shí)踐，既促進(jìn)了教學(xué)，也促進(jìn)了教育科研。我們?cè)趯?shí)施“三課”后不久，便連續(xù)成功申報(bào)了以高校藝術(shù)教育課程與教學(xué)改革實(shí)踐為研究內(nèi)容的浙江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)課題以及其他科研課題。任課教師的科研水準(zhǔn)及其成果也明顯增加。我們的教師還承擔(dān)了與新課程改革直接相關(guān)的部編藝術(shù)教材的撰寫。

3.促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高

在“三課”開始實(shí)施的時(shí)候，我們就提出“教師與學(xué)生共同成長”。后來的事實(shí)也確實(shí)證明了這一點(diǎn)?！叭n”的課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐具有開拓性和創(chuàng)新性，對(duì)每一門任課教師都是一次新的鍛煉。在音樂教育學(xué)“三課”實(shí)施的初始階段，為了使每一位教師能對(duì)其學(xué)科體系、課程結(jié)構(gòu)有一個(gè)整體的了解，在學(xué)科理論與教學(xué)實(shí)踐中都得到鍛煉，因此，在第一輪的教學(xué)中，我們要求每一位教師在“三課”中，都要在其中一門課擔(dān)任一定課時(shí)的教學(xué)任務(wù)。現(xiàn)在，進(jìn)入第二輪教學(xué)后，任課教師已經(jīng)根據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)特長，形成個(gè)人的教學(xué)方向。

隨著課程的發(fā)展，課程教學(xué)也越來越有序、深入。教師在教學(xué)中，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。通過教師和學(xué)生的努力，“三課”也在教學(xué)實(shí)踐中不斷成熟起來，甚至在某種程度上達(dá)到了師資培訓(xùn)的效果。在“三課”中運(yùn)用的一些有成效的教學(xué)方法，甚至被有的教師轉(zhuǎn)用到其他音樂課程的教學(xué)中去。

在實(shí)施音樂教育學(xué)“三課”的同時(shí)，學(xué)院比過去更加強(qiáng)調(diào)了音樂技能的學(xué)習(xí)。我院音樂技能的基礎(chǔ)課程，到三、四年級(jí)的限制性選修課，已做到一對(duì)一上課。樂理與視唱練耳、聲樂、鋼琴一系列教學(xué)音樂會(huì)，也隨之舉辦。本科畢業(yè)論文的寫作，從學(xué)術(shù)規(guī)范的建立到質(zhì)量的提高，在校內(nèi)有目共睹?！叭笠魳纺芰Α钡陌l(fā)展，得到了體現(xiàn)。因此，“三課”是在音樂專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力全面發(fā)展的背景下實(shí)施并顯示其成效的。

①指2004年4月在大連舉辦的“全國高等院校音樂教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與研究生教育學(xué)術(shù)研討會(huì)”。

②見會(huì)議《論文集》第16頁。

③見會(huì)議《論文集》第161頁。

第3篇：小學(xué)音樂教學(xué)案例范文

課程設(shè)置直接關(guān)系到“教什么”和“學(xué)什么”的問題，在整個(gè)教學(xué)過程中居于基礎(chǔ)性地位。長期以來，高師音樂教育在課程設(shè)置上并不合理，沒有體現(xiàn)出音樂教育的特點(diǎn)和要求，換言之就是沒有建立起一個(gè)核心課程體系。鑒于此，本文從當(dāng)下高師音樂課程設(shè)置的不足談起，就核心課程體系的構(gòu)建進(jìn)行了具體的分析。

關(guān)鍵詞：

高師音樂教育；核心課程體系；構(gòu)建研究

基金項(xiàng)目：

本文系江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級(jí)立項(xiàng)課題《高師音樂教師教育核心課程建設(shè)之研究與實(shí)踐》項(xiàng)目成果，（課題編號(hào)：JXJG--13--23--1）

一、當(dāng)代高師音樂教育課程設(shè)置的不足

近年來，高師音樂教育已然獲得了長足的發(fā)展，先培養(yǎng)出了一大批優(yōu)秀的人才，但是卻始終有一個(gè)瓶頸難以突破。即如何體現(xiàn)出師范性和教育性特點(diǎn)的問題。很多學(xué)生在畢業(yè)之后，或鋼琴、或聲樂，都有著一技之長，但是教學(xué)實(shí)踐能力卻十分薄弱，自身并沒有音樂教育的理念。常見的一個(gè)表現(xiàn)是，很多學(xué)生都是以鋼琴、聲樂等音樂技能來描述自己的專業(yè)領(lǐng)域，很少有學(xué)生會(huì)提到自己是音樂教育專業(yè)。這種情況的長期存在，正是由于高校方面在理念上的偏差。受到歷史等多種原因的影響，長期以來，一些師范類院校在培養(yǎng)理念、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置等方面，都對(duì)專業(yè)音樂院校進(jìn)行了照搬照抄，使得音樂教育專業(yè)的課程體系一直沒有建立起來。學(xué)生應(yīng)該具備的是音樂教育方面的知識(shí)和技能，但是卻被單純、普通的音樂知識(shí)和技能所取代。比如最為重要的音樂教學(xué)法課程，開設(shè)時(shí)間短，質(zhì)量要求低，甚至是可有可無，使學(xué)生畢業(yè)后難以適應(yīng)音樂教學(xué)的實(shí)際需要。所以音樂教育核心課程體系的構(gòu)建早已是迫在眉睫。因?yàn)槿魏我婚T教學(xué)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，都必須要借助于課程設(shè)置才能夠得到體現(xiàn)和實(shí)施，要想真正培養(yǎng)出適合基礎(chǔ)音樂教育的師資人才，就必須有相應(yīng)的核心課程作為基礎(chǔ)。特別是本世紀(jì)初，高等教育改革迅速在全國各地高校蓬勃開展起來，基礎(chǔ)音樂教育也迎來了史上第八次課程改革，對(duì)于高師音樂教育來說，這既是一次挑戰(zhàn)，也是一次機(jī)遇。

二、高師音樂教育核心課程體系的構(gòu)成

從當(dāng)下的實(shí)際情況來看，因?yàn)楦邘熞魳方逃惨呀?jīng)有了半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展歷史，且已經(jīng)有了較大的發(fā)展規(guī)模，所以任何一項(xiàng)變革都絕非是一朝一夕之功，而是要經(jīng)過一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，否則就會(huì)欲速而不達(dá)。鑒于此，高師音樂教育核心課程體系的構(gòu)建，首先應(yīng)該在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上加以豐富和完善。具體來說，可以在現(xiàn)有專業(yè)必修課的基礎(chǔ)上加入音樂教育學(xué)理念、音樂課程與教學(xué)論和音樂教學(xué)法三門大課，下文中，筆者將對(duì)這三門課程的形式、內(nèi)容、要求等進(jìn)行詳細(xì)的論述。

（一）音樂教育學(xué)理論

該課程課程是一門基礎(chǔ)性課程，主要由一些和音樂學(xué)、音樂教育學(xué)相關(guān)的課程組成，具有理論性強(qiáng)、知識(shí)面寬的特點(diǎn)。為了方便獲得更加全面和清晰的認(rèn)識(shí)，可以采用歷史和體系兩方面來概括。比如中外音樂教育史等就屬于歷史方面，而音樂教育學(xué)原理、音樂教育哲學(xué)等就屬于體系方面。具體來說，在教學(xué)目的上，該門課程旨在通過對(duì)音樂教育理論、方針政策、歷史沿革等方面的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備一定的音樂教育理論知識(shí)和科研能力。在教學(xué)要求上，要求通過扎實(shí)而系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握音樂教育學(xué)的基本知識(shí)和原理、中外音樂教育史的發(fā)展規(guī)律、主要的理念和規(guī)律等，并在此基礎(chǔ)上形成個(gè)人的認(rèn)知和理解。在教學(xué)內(nèi)容上，包含音樂教育學(xué)理論、中外音樂教育史、各國、各時(shí)期音樂教育的比較研究以及和相關(guān)學(xué)科的融合等等。

（二）音樂課程與教學(xué)論

該門課程是建立在音樂實(shí)踐基礎(chǔ)上而產(chǎn)生的教學(xué)與課程理論。與一般課程不同的是，該課程具有鮮明的實(shí)踐性特征，包含音樂教學(xué)理論的構(gòu)建、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、音樂教材的編創(chuàng)等多個(gè)方面，要求在教學(xué)中充分體現(xiàn)出這種實(shí)踐性特征。具體來說，在教學(xué)目的上，要緊緊圍繞著國家教育部門所指定的課程標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)系基礎(chǔ)音樂教育的實(shí)際情況，了解和明晰基礎(chǔ)音樂教育的理念、價(jià)值、目標(biāo)等多個(gè)方面的理論，使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)音樂教育的各方面情況有較為全面的把握。在教學(xué)要求上，主要是通過對(duì)教學(xué)案例的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)音樂教學(xué)的目標(biāo)、模式、方法、組織、評(píng)價(jià)等，有一定的認(rèn)識(shí)和了解，并主動(dòng)將學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，形成一定的思維能力和表達(dá)能力。在教學(xué)內(nèi)容方面，主要是對(duì)音樂和藝術(shù)課程教學(xué)理論研究成果的學(xué)習(xí)。必要的時(shí)候要深入到基礎(chǔ)音樂教育的一線課堂，進(jìn)行現(xiàn)場學(xué)習(xí)。

（三）音樂教學(xué)法

該門課程旨在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的音樂教學(xué)能力。作為基礎(chǔ)音樂教育來說，在長期的歷史發(fā)展中，已經(jīng)形成了一定的模式和方法體系，如果學(xué)生能夠?qū)Υ擞休^為全面的了解和把握，那么就會(huì)在實(shí)踐中少走彎路，并在此基礎(chǔ)上融會(huì)貫通。具體來說，在教學(xué)目的上，通過對(duì)國內(nèi)外各個(gè)時(shí)期優(yōu)秀音樂教學(xué)法的學(xué)習(xí)，能夠熟練的將其應(yīng)用于教學(xué)中，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)編出一些新的教學(xué)案例，獲得從事基礎(chǔ)音樂教學(xué)的基本能力。在教學(xué)要求上，主要是通過對(duì)教學(xué)案例的研究、觀摩和操作，掌握住各種教學(xué)方法，可以通過教學(xué)設(shè)計(jì)等方式予以實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)內(nèi)容上，包含教學(xué)案例的學(xué)習(xí)、國內(nèi)外具有代表性教學(xué)法的學(xué)習(xí)、新課程改革教學(xué)實(shí)例的學(xué)習(xí)等。

三、高師音樂教育核心課程體系的保障

前文中提到，高師音樂教育核心課程體系的構(gòu)建，并非是一朝一夕之功，而是一個(gè)長期、系統(tǒng)化的工程，所以需要一套科學(xué)而有效的保障機(jī)制，具體來說，主要包含以下幾個(gè)方面。

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)者，對(duì)整個(gè)教學(xué)有著決定性影響。要想培養(yǎng)出合格的音樂教育人才，需要多方面完善和加強(qiáng)師資建設(shè)。在學(xué)校內(nèi)部，要求通過專題講座、培訓(xùn)等方式，讓教師認(rèn)識(shí)到當(dāng)下教學(xué)的不足，并提供多種方式和渠道，鼓勵(lì)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)是十分必要的，因?yàn)槎鄶?shù)高校音樂教育專業(yè)的教師都是科班出身，雖然有著較高的學(xué)歷，但是他們與面前的學(xué)生們一樣，所走過的是同一條求學(xué)之路。所以在理念和行為上同樣存在欠缺，急需得到有針對(duì)性的彌補(bǔ)和提升。在學(xué)校外部，要加強(qiáng)與中小學(xué)的交流和對(duì)話，可以建立起一種互訪制度，定期邀請(qǐng)一些優(yōu)秀的中小學(xué)音樂教師來到大學(xué)教學(xué)進(jìn)行講學(xué)，讓高校師生了解到基礎(chǔ)音樂教育的最新情況和需求。同時(shí)也應(yīng)該主動(dòng)邀請(qǐng)一些基礎(chǔ)音樂教育專家來到學(xué)校，進(jìn)行從宏觀到微觀的全面指導(dǎo)。通過教學(xué)理念和能力的提升，一方面能夠使整個(gè)教學(xué)得到最根本的保障，一方面也能夠給學(xué)生做出榜樣，獲得教學(xué)相長的效果。

（二）完善學(xué)科建設(shè)

核心課程體系的構(gòu)建，是以學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)的，只有結(jié)合實(shí)際情況，充分發(fā)揮出自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，才能夠在此基礎(chǔ)上形成精品課程和特色專業(yè)。這一點(diǎn)在一些高校中已經(jīng)獲得了令人滿意的效果，如中國音樂學(xué)院、福建師范大學(xué)、首都師范大學(xué)等，都結(jié)合自身的特色和優(yōu)勢(shì)，開展了一系列的學(xué)科建設(shè)活動(dòng)，如開發(fā)校本教材、編寫具有地方特色的教材、與兄弟院校展開及合作等等，有力推動(dòng)了本專業(yè)的發(fā)展。

（三）完善實(shí)踐基地建設(shè)

音樂教育的最終目標(biāo)，是培養(yǎng)出具有獨(dú)立教學(xué)能力的師資人才。所以教學(xué)實(shí)踐無疑是教學(xué)中最為關(guān)鍵的一環(huán)。受到多種原因的影響，多數(shù)學(xué)校都在實(shí)踐環(huán)節(jié)上存有很大的欠缺，或者實(shí)踐時(shí)間短，或者干脆沒有實(shí)踐，使得整個(gè)教學(xué)始終處于一種紙上談兵的狀態(tài)。對(duì)此，要求高校方要充分利用好各項(xiàng)資源，如本校的附屬中小學(xué)、地方中小學(xué)等，與他們開展積極的合作，定期安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到最充分的鍛煉。在實(shí)習(xí)的同時(shí)，應(yīng)該做好相應(yīng)的保障和評(píng)價(jià)工作，使每一項(xiàng)實(shí)習(xí)都落實(shí)到實(shí)處，都發(fā)揮出應(yīng)用的效果，盡可能實(shí)現(xiàn)畢業(yè)和就業(yè)的無縫接軌，為學(xué)生今后真正的走上講臺(tái)打好基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，近年來，在高等教育整體大發(fā)展的背景下，高師音樂教育也獲得了長足的進(jìn)步，培養(yǎng)出了一大批優(yōu)秀的音樂教育人才。越是在這一良好的發(fā)展勢(shì)頭下，越應(yīng)該有勇氣和魄力對(duì)整個(gè)教學(xué)再次進(jìn)行審視和思考，而通過這種審視和思考會(huì)發(fā)現(xiàn)，因?yàn)槿鄙僖粋€(gè)核心課程體系，使得教學(xué)的師范性、教育性特點(diǎn)沒有被彰顯，所培養(yǎng)出來的學(xué)生也與中小學(xué)音樂教育的實(shí)際需要有著一定的差距。所以核心課程體系的構(gòu)建已經(jīng)是勢(shì)在必行。本文也正是基于這一態(tài)度和目的進(jìn)行了具體的分析，希望能夠通過該體系的構(gòu)建，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的、符合實(shí)際需要的音樂師資人才，使我國的基礎(chǔ)音樂教育因此而獲得更加廣闊的發(fā)展。

作者：張艷 楊迎 單位：南昌師范學(xué)院音樂系

【參考文獻(xiàn)】

[1]秦廣明.音樂教學(xué)應(yīng)緊緊抓住每一個(gè)有效環(huán)節(jié)———高師音樂有效教學(xué)的反思[J].科教文匯(中旬刊)，2010，12.

第4篇：小學(xué)音樂教學(xué)案例范文

實(shí)習(xí)目的：實(shí)習(xí)是大學(xué)教育最后一個(gè)極為重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。通過實(shí)習(xí)，使我們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中接觸與本專業(yè)相關(guān)的實(shí)際工作，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)和鍛煉我們綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本技能和專業(yè)知識(shí)，去獨(dú)立分析和解決實(shí)際問題的能力，把理論和實(shí)踐結(jié)合起來，提高實(shí)踐動(dòng)手能力，為我們畢業(yè)后走上工作崗位打下一定的基礎(chǔ)；同時(shí)可以檢驗(yàn)教學(xué)效果，為進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才積累經(jīng)驗(yàn)，并為自己能順利與社會(huì)環(huán)境接軌做準(zhǔn)備。

我們懷著難以訴說的心情以及對(duì)教師這種職業(yè)的神圣的向往，隨著飛駛的列車來到了我們的實(shí)習(xí)目的地——龍陵縣龍山中心學(xué)校，這是一個(gè)美麗的學(xué)校，也是一個(gè)五彩的花園。

當(dāng)然我根本沒有想到，在之后的一個(gè)月里，我會(huì)在這里收獲一段快樂而難忘的時(shí)光。我不僅從各個(gè)老師和學(xué)生們的身上學(xué)到了很多東西，而且和他們成為朋友，更重要的是，我在實(shí)習(xí)過程中感覺所學(xué)的到東西遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比三年里在校園里學(xué)到的更豐富、更精彩。當(dāng)然，這并非否定老師的教學(xué)和自己的學(xué)習(xí)，只是實(shí)踐中收獲到的遠(yuǎn)比書本來得真切和實(shí)在。正所謂：“千淘萬漉雖辛苦，一波三折有收獲?！?/p>

我們來到龍陵縣龍山中心學(xué)校受到了熱烈的歡迎。首先，我們和該校的領(lǐng)導(dǎo)及老師召開了座談會(huì)，他們向我們介紹了龍陵縣龍山中心學(xué)校的情況：它辦校至今已有百年歷史(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)，始建于清光緒xx年（公元19xx年），坐落在縣城東南的老東坡下，背靠青山，側(cè)臨綠水，校內(nèi)青杉挺拔，繁花似錦，綠草茵茵，是一個(gè)靜心求學(xué)的好地方。它占地總積13333平方米，校舍建筑總面積4737平方米，校園綠化面積3800多平方米，運(yùn)動(dòng)場面積1500平方米。這里共有教職工63人，教學(xué)班24個(gè)，學(xué)生1058人。它堅(jiān)持以質(zhì)量求生存，以教研教改促進(jìn)發(fā)展，多年來一直承擔(dān)全縣小學(xué)教育研究和實(shí)驗(yàn)示范任務(wù)，為龍陵縣基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展做出了卓越貢獻(xiàn)，保山地區(qū)重點(diǎn)學(xué)校之一，它也為龍陵縣的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了有目共睹的貢獻(xiàn)。

實(shí)習(xí)的基本內(nèi)容包括三部分：課堂教學(xué)、班主任工作。

基情況如下：

1、課堂教學(xué)：完成教案數(shù)為8份，上課節(jié)數(shù)為16節(jié)（英語(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)、語文(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)、數(shù)學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)、品德、自然、音樂、美術(shù)7個(gè)科目）。

2、班主任工作：組織一次“我做文明小公民”的主題班會(huì)。

3、帶領(lǐng)學(xué)生出了一期黑板報(bào)。

4、到學(xué)生家里去家訪。

這次實(shí)習(xí)令我感受頗多。一方面，我深感知識(shí)學(xué)問浩如煙海，使得我不得不晝夜苦讀；另一方面我也深深地體會(huì)到教學(xué)相長的深刻內(nèi)涵。備課、上課、改作業(yè)……日復(fù)一日，無數(shù)瑣碎平凡的事構(gòu)成的我實(shí)習(xí)生涯的主旋律。

首先，我請(qǐng)班主任給我一份名單，因?yàn)槲抑?，記不住學(xué)生的名字，看似小事，其實(shí)它在學(xué)生眼中是很重要的，如果記不住學(xué)生的名字，學(xué)生就會(huì)覺得自己在老師心中沒有地位。覺得老師不關(guān)心自己，甚至?xí)a(chǎn)生隔閡。而后我便找了個(gè)機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)了全班同學(xué)，下課后同學(xué)們都圍著我唧唧喳喳地說：“老師，你怎么才來就知道我們的名字呀？好多老師教了我們一年都沒記住我們的名字?！边@也使我明白了：溝通是一種重要的技巧和能力，時(shí)時(shí)都要巧妙運(yùn)用。認(rèn)識(shí)一個(gè)人，首先要記住對(duì)方的名字。了解一個(gè)人，則需要深入的交流。而這些，都要自己主動(dòng)去做。

下課后，孩子們經(jīng)過我時(shí)，都親切地喊一聲：“范老師好！”，我也帶著按捺不住的羞澀和歡喜應(yīng)著，同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)了快樂竟如此簡單，只因被一群天真的孩子們認(rèn)可并充滿親切地問候一句。

在我從事教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我第一次深入課堂時(shí)，我就遇到了許多學(xué)校里沒學(xué)過、沒想過的難題，即自認(rèn)才出眾的我繪聲繪色地講完一節(jié)課后，我問學(xué)生：“你們聽完課，印象最深的是什么？”學(xué)生面面相覷，茫然無語。學(xué)生何以如此呢？在我看來主要是由于學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣。

古人云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！迸d趣對(duì)于一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是一個(gè)至關(guān)重要的條件。興趣是學(xué)習(xí)入門的階梯興趣孕育著愿望，興趣溢生動(dòng)力。那么如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？其實(shí)這不只是學(xué)生的問題，老師也要有激情與耐心，這是做位一名老師應(yīng)該具備的。激情與耐心，就像火與冰，看似兩種完全不同的東西，卻能碰撞出最美麗的火花。其實(shí)，不管在哪個(gè)行業(yè)，激情和耐心都是不可或缺的。激情讓我們對(duì)工作充滿熱情，愿意為共同的目標(biāo)奮斗；耐心又讓我們細(xì)致的對(duì)待工作，力求做好每個(gè)細(xì)節(jié)，精益求精。激情與耐心互補(bǔ)促進(jìn)，才能碰撞出最美麗的火花，工作才能做到最好。

初為人師，總是有些緊張。我?guī)е邼c忐忑抱著課本和教案走上講臺(tái)時(shí)，盡管我做了很多準(zhǔn)備，但當(dāng)我真正面對(duì)那么多雙眼睛時(shí)，我還是緊張了?！巴瑢W(xué)們，現(xiàn)在開始上課。”我機(jī)械得重復(fù)了在臺(tái)下不知念了多少遍的開場白。然而，這句話說完，下句該說什么呢？突然間我的腦袋一片空白，只能感覺到有幾十雙眼睛正齊刷刷地盯著我，讓我感到十分地不自在。短暫的猶豫之后，我剩下來的只有微笑，因?yàn)槲蚁肫鹆四蔷湓挘骸拔⑿κ欠▽殹！睂W(xué)生也對(duì)著我微笑，看著他們那一張張稚氣的面孔，我所有的緊張都在這一瞬間消失了，透過那一雙雙澄澈的眼睛，我也似乎讀到了那一顆顆純凈的心。在此后的時(shí)間里，我一直微笑著。所以，課堂氣氛也顯得輕松活潑了一些，40分鐘的課一下子就過去了。雖然，我知道我的這節(jié)課上得并不成功。突然一次，一個(gè)學(xué)生遞來一張字條：“范老師，我喜歡你的微笑，當(dāng)你微笑著走近我時(shí)，使我感到了從來沒有過的親切，我很喜歡你，范老師?！边@是出自一個(gè)三年級(jí)學(xué)生之筆，這也是我在實(shí)習(xí)一個(gè)月的時(shí)間里收到的最好的，最值得珍藏的禮物。也使我明白了，其實(shí)走近學(xué)生的第一步只須微笑就夠。

第5篇：小學(xué)音樂教學(xué)案例范文

[關(guān)鍵詞]英語課堂；教學(xué)導(dǎo)入；看圖競猜；創(chuàng)設(shè)情境；頭腦風(fēng)暴

[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）03-0052-01

融合了藝術(shù)成分的導(dǎo)入能夠快速吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所謂融合藝術(shù)成分，并非特指美術(shù)、舞蹈等這類藝術(shù)，而是教師結(jié)合教材內(nèi)容，全面優(yōu)化導(dǎo)入設(shè)計(jì)，注重其與教材的銜接，并達(dá)到激趣目的的導(dǎo)入。也就是說，課堂導(dǎo)入是一門學(xué)問，它需要教師在了解學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力和英語等方面的基礎(chǔ)上，選取最適合學(xué)生的方式導(dǎo)入新課，從而達(dá)到有效的導(dǎo)入效果，推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。

一、看圖競猜導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與

看圖競猜導(dǎo)入，主要是指教師以圖片作為輔助工具，引導(dǎo)學(xué)生競猜對(duì)應(yīng)內(nèi)容的一種方式。由于小學(xué)生都有好奇、好勝心理，對(duì)這樣的活動(dòng)非常感興趣。因此，在設(shè)計(jì)看圖競猜導(dǎo)入時(shí)，教師要選擇與教材內(nèi)容相關(guān)的圖片，做好銜接工作。

例如，在教學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)中的Unit 4 《I can play basketball》這一單元時(shí)，教師以看圖競猜方式導(dǎo)入新課。本次導(dǎo)入以2016年里約奧運(yùn)會(huì)為背景，教師選取參加本屆奧運(yùn)會(huì)的項(xiàng)目選手，讓學(xué)生看人物圖片，競猜對(duì)應(yīng)的奧運(yùn)會(huì)項(xiàng)目。圖片的人物設(shè)計(jì)以卡通為主，更加貼合小學(xué)生的心理。如教師利用多媒體展現(xiàn)林丹的卡通圖片，學(xué)生需要用英文猜出badminton，此時(shí)，教師可以引出句型：“Can you play badminton？ ”引導(dǎo)學(xué)生用英文回答，與教材內(nèi)容相吻合。接著教師展示張繼科的卡通圖片，學(xué)生爭相競猜，直到說出table tennis這一單詞。通過看圖競猜的方式，以展現(xiàn)本單元的詞匯作為導(dǎo)入，學(xué)生都能參與其中。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師以里約奧運(yùn)會(huì)作為背景，學(xué)生不僅在競猜的同時(shí)對(duì)奧運(yùn)項(xiàng)目有所了解，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生思考

情境導(dǎo)入，主要是指教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用多樣手段輔助情境創(chuàng)設(shè)，從而帶領(lǐng)學(xué)生走入情境當(dāng)中，是促進(jìn)學(xué)生思考的一種導(dǎo)入方式。在教學(xué)中，教師可以直接利用語言描述情境，也可以借助圖片、音樂、舞蹈等輔助情境創(chuàng)設(shè)。

例如，在教學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)中的Unit 6 《Keep our city clean》這一單元時(shí)，教師以情境作為導(dǎo)入，有效地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。在新課導(dǎo)入時(shí)，教師利用多媒體展示環(huán)境污染的圖片，有大量的魚在污水里死亡、汽車尾氣排放造成大氣污染、工廠廢氣排放的圖片等。學(xué)生被教師所展示的圖片情境所吸引，同時(shí)也感受到了環(huán)境污染的嚴(yán)重性。接著，教師引出情境問題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。如“Is our city clean？ If not， what makes our city dirty？”由此，學(xué)生想到教師展示的圖片，很快找出城市污染的原因，并轉(zhuǎn)述成英文形式。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師以圖片輔助情境創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生眼球，帶動(dòng)學(xué)生思考。其實(shí)，情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵在于引起學(xué)生共鳴，因此，教師選取的輔助手段要恰當(dāng)，更要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。

三、頭腦風(fēng)暴導(dǎo)入，激活學(xué)生思維

在英語教學(xué)中利用頭腦風(fēng)暴導(dǎo)入新課，能有效地激活學(xué)生的思維。一般而言，頭腦風(fēng)暴活動(dòng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生把相關(guān)的事物聯(lián)想起來，激活大腦。因此，教師可以結(jié)合教材，設(shè)計(jì)頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，以此導(dǎo)入新課，激活學(xué)生思維。

例如，在教學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)中的Unit 2 《How do you come to school》這一單元時(shí)，教師以頭腦風(fēng)暴的方式導(dǎo)入新課，收到很好的教學(xué)效果。本單元學(xué)習(xí)中，會(huì)涉及很多有關(guān)公共交通的詞匯。因此，在新課導(dǎo)入階段，教師便以public transport為頭腦風(fēng)暴主題，引導(dǎo)學(xué)生在兩分鐘內(nèi)說出自己所知道的交通工具，要求學(xué)生用英文說出。學(xué)生被這樣的活動(dòng)所吸引，都積極進(jìn)行思維，能夠把頭腦中閃現(xiàn)過的有關(guān)交通工具的詞匯快速說出來。如“bus， car， train， metro， plane……”學(xué)生都積極說出自己所知道的詞匯，英語課堂頓時(shí)活躍起來。在這個(gè)環(huán)節(jié)后，教師再利用多媒體一一展現(xiàn)這些詞匯，并教會(huì)學(xué)生認(rèn)讀，強(qiáng)化記憶。同時(shí)，為了增強(qiáng)課堂互動(dòng)，教師可以引出本單元的句型，如“How do you come to school？ ”，并引導(dǎo)學(xué)生利用句型“I come to school by ……”進(jìn)行回答。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師利用頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，將學(xué)生的思維激活，促使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)說出有關(guān)交通工具的英語詞匯。這樣不僅改變教師直接呈現(xiàn)詞匯和帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)械模式，還提升了導(dǎo)入的教學(xué)效果。

第6篇：小學(xué)音樂教學(xué)案例范文

提出“情趣導(dǎo)向”可歸因于兩個(gè)方面：①音樂本身的特質(zhì)決定了不可能遵循其它學(xué)科的教學(xué)模式；②針對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，更需要突出音樂教學(xué)在優(yōu)化他們非智力因素上的功能。本文以蘇教版小學(xué)音樂教材的內(nèi)容為例，探析音樂課教法。

一、對(duì)情趣導(dǎo)向的解讀

在建立情趣導(dǎo)向下的教法構(gòu)建時(shí)，首先需要弄清楚什么是“情趣導(dǎo)向”。從筆者的本意出發(fā)，“情趣”二字可以分解為情感和趣味兩個(gè)詞語。以這兩個(gè)詞為對(duì)象進(jìn)行解讀。

（1）對(duì)情感導(dǎo)向的解讀。一般而言，情感可以從“利己之心”和“利他之心”兩個(gè)方面體現(xiàn)出來。而針對(duì)小學(xué)生的情感導(dǎo)向來看，則在于激發(fā)起他們的利他之心。具體包括：關(guān)心身邊的人和物，以及融入到祖國大家庭的情感之中。如在兒歌《牧童之歌》教學(xué)中，通過闡述它所來源的地域和所在地域的風(fēng)光，便能實(shí)現(xiàn)情感導(dǎo)向下的教學(xué)目標(biāo)。但實(shí)踐表明，許多同行在講授相關(guān)課程時(shí)都未能挖掘出歌曲的衍生價(jià)值，而這就會(huì)降低音樂課堂教學(xué)的趣味性。

（2）對(duì)趣味導(dǎo)向的解讀。不言而喻，趣味性是增強(qiáng)小學(xué)生課堂參與度的重要元素。正是有了這種趣味性，才使得孩子們?cè)谝魳氛n的學(xué)習(xí)中發(fā)揮出了自身的主體性。那么在音樂課堂教學(xué)中怎樣提煉出其中的趣味性呢。筆者認(rèn)為，其關(guān)鍵仍在于根據(jù)歌曲所要反映的意境，而進(jìn)行的情景模擬教學(xué)。如，在《牧童之歌》的教學(xué)中，通過模擬出草原、牛羊的環(huán)境，進(jìn)而來滿足孩子們求新、求奇的心理。

二、解讀基礎(chǔ)上的教法構(gòu)建

以上從兩個(gè)方面解讀了情趣導(dǎo)向的內(nèi)涵，它也為教法的具體構(gòu)建提供了思路。由此，以下將從教學(xué)主體、教學(xué)客體、教學(xué)評(píng)價(jià)等三個(gè)方面展開構(gòu)建。

（1）教學(xué)主體方面。教學(xué)主體包括教師和學(xué)生，因此需要分別進(jìn)行問題討論。針對(duì)教師而言，需要在備課過程中全方位把握歌曲的相關(guān)信息，特別是歌曲所反映的意境、歌曲所誕生的區(qū)域，乃至歌曲作者的有關(guān)情況等，這些都是組織課堂教學(xué)的支撐材料。對(duì)于學(xué)生來說，為了減少他們對(duì)歌曲相關(guān)信息的陌生感，也應(yīng)要求其在課前通過查閱資料來進(jìn)行準(zhǔn)備。

（2）教學(xué)客體方面。上文已經(jīng)指出，情趣導(dǎo)向中的情感與趣味是相互影響的。即正是有了情感激發(fā)，才能增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。此時(shí)，就需要著手完成情景模擬工作。從現(xiàn)階段各小學(xué)教育資源的配置出發(fā)，應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)在實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的功能。從而，通過視頻、PPT向?qū)W生們展現(xiàn)出新疆地區(qū)的風(fēng)土人情，這樣就能極大的配合《牧童之歌》的教學(xué)。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)方面。筆者認(rèn)為，結(jié)合小學(xué)音樂教學(xué)的新課程改革目標(biāo)，應(yīng)以是否提升了小學(xué)生的綜合素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)。為此，同樣需要圍繞著他們情感的升華，以及課堂教學(xué)的趣味性來進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

三、教學(xué)實(shí)錄

以蘇教版小學(xué)音樂教材中的《牧童之歌》為例，以下結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)錄進(jìn)行案例分析。

（1）創(chuàng)設(shè)情景，通過多媒體播放新疆風(fēng)情的歌曲。①談話導(dǎo)入。師：同學(xué)們，你們能告訴我剛才的音樂是哪個(gè)民族的嗎？②通過PPT進(jìn)行圖片展示，進(jìn)一步感受新疆民俗文化。師：那么我們這節(jié)課就一起進(jìn)入新疆去感受那里的氣息。③探索手鼓的打法。教師拿著手鼓敲擊著，并問學(xué)生：這是什么樂器？師：在新疆，手鼓是人們唱歌跳舞時(shí)最為常用的伴奏樂器。（小組交流手鼓的打法，每組派代表示范） 此時(shí)，已經(jīng)激發(fā)起了學(xué)生們的情感和興趣。

（2）歌曲教學(xué)。①導(dǎo)入歌曲。通過疑問句指出：剛才和著鼓聲的音樂美嗎？這是一首非常好聽的新疆民歌----《牧童之歌》，今天老師帶領(lǐng)大家來欣賞這首民歌，仔細(xì)聽，你聽到歌中唱了什么內(nèi)容呢？（天山、草原、牧童、馬兒）。此時(shí)，多媒體大屏幕應(yīng)有相對(duì)應(yīng)的風(fēng)土人情。②教師首先示范演唱歌曲。③在教師的示范下，學(xué)生跟著學(xué)唱歌曲。④全班一同朗讀歌詞。

（3）欣賞《牧童短笛》。①導(dǎo)入：請(qǐng)大家聽一段音樂，小牧童生活在什么地方？②感受《牧童短笛》與學(xué)唱《牧童之歌》不同之處。

第7篇：小學(xué)音樂教學(xué)案例范文

在音樂教學(xué)中如能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用游戲，我們將獲得意想不到的效果。其一、它具有其它學(xué)科不可企及的優(yōu)勢(shì)，它變枯燥的知識(shí)傳授和抽象的音樂符號(hào)為富有情緒的生動(dòng)形象的游戲教學(xué)，既符合音樂藝術(shù)的運(yùn)動(dòng)特性， 又滿足兒童好動(dòng)好玩的特征，并充分體現(xiàn)了愉快教學(xué)。其二、游戲教學(xué)實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位和學(xué) 生的主體作用，學(xué)生成了課堂的主人，每位兒童成了音樂活動(dòng)的積極參與者與創(chuàng)造者，使學(xué)習(xí)不再成為負(fù)擔(dān)， 融洽了師生關(guān)系，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使一大批不喜歡音樂的兒童也愛上了音樂課，并能及早發(fā)現(xiàn)一些有特殊音樂才能的學(xué)生。另外，在游戲中，還能對(duì)兒童進(jìn)行思想品德教育，并促進(jìn)兒童身心的全面發(fā)展。所以， 音樂游戲在音樂教學(xué)中具有重要的意義和作用。

1.音樂游戲與兒童生活的關(guān)系

德國音樂教育家奧爾夫主張，兒童音樂教育應(yīng)該從孩子的生活天地里取材，讓孩子在玩樂中學(xué)習(xí)音樂。的 確，兒童的生活以游戲?yàn)橹匦?，常在游戲中以最純真、最自然的方式表現(xiàn)自我、抒緒、發(fā)揮想象力，滿足 其天生的好玩好動(dòng)性格。綜觀我國各民族兒童民歌，游戲歌占據(jù)了大部分，且大部分游戲歌的內(nèi)容都是兒童生 活感興趣的事物?？梢姡螒蚺c兒童生活有著密不可分的關(guān)系，兒童的生活離不開游戲，游戲的內(nèi)容源于兒童 的生活，如果我們把游戲注入兒童的音樂生活，那么必將在兒童心中產(chǎn)生巨大的影響。

從兒童音樂教育的觀點(diǎn)看，根據(jù)兒童的生理、知識(shí)水平、注意力等特點(diǎn)，兒童在學(xué)習(xí)音樂的過程中不可能 專門集中注意于音樂。日本教育家鈴木先生認(rèn)為：兒童的心理特點(diǎn)是"玩"，把游戲引進(jìn)課堂，讓兒童感到音 樂課是最有趣的課，上了還想上，所以從這個(gè)角度考慮，教師盡可能從兒童日常生活、身體活動(dòng)和對(duì)周圍世界 的體驗(yàn)為依據(jù)，創(chuàng)造出一些兒童喜愛并能感受的音樂游戲，在音樂教學(xué)中加以應(yīng)用。根據(jù)贊可夫的理論，音樂 教學(xué)原則的核心是發(fā)展和形成學(xué)生的音樂聽覺表象。音樂游戲具備了將音樂聽覺表象付諸于行動(dòng)之中的功能， 讓兒童從音樂中來--感受音樂（聽音樂）；到音樂中去--表現(xiàn)音樂（音樂游戲）；再回到音樂中去--達(dá) 到音樂教學(xué)的目的（掌握音樂）。所以音樂游戲是幫助兒童架設(shè)學(xué)習(xí)音樂的一座橋梁。

2.音樂游戲在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用的具體方法

2.1 通過律動(dòng)培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣 所謂律動(dòng)，就是跟著音樂旋律的節(jié)拍，按照一定的規(guī)律來展示出優(yōu)美的動(dòng)作。律動(dòng)能夠培養(yǎng)小學(xué)生的美感和節(jié)奏感。在開始上課之前，小學(xué)生們伴隨著節(jié)奏輕快、曲調(diào)優(yōu)美的音樂的律動(dòng)而走向教室，就能夠以更加飽滿的熱情投入到音樂課堂的學(xué)習(xí)中來。律動(dòng)對(duì)于小學(xué)生來說是不難理解和領(lǐng)會(huì)的，這是和生活中的跑跳步、拍手、踏步、點(diǎn)步等非常貼近的，小學(xué)生可以隨著教師一起做或者是自編動(dòng)作，久而久之，小學(xué)生就能夠具備非常強(qiáng)烈的節(jié)奏感。

2.2 通過音樂游戲傳授給小學(xué)生音樂知識(shí) 通常情況下，小學(xué)生天生就喜歡做游戲。而音樂游戲就是符合小學(xué)生的天性的，并且音樂游戲又能夠?qū)τ螒虻倪M(jìn)行者進(jìn)行規(guī)范，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)美的享受，所以，教師能夠更加方便地通過音樂游戲傳授給小學(xué)生音樂知識(shí)。

以音樂游戲?yàn)闃返男W(xué)生，與生俱來就是美的欣賞者與創(chuàng)造者，能夠在快樂中學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，通過下面的教學(xué)案例就能夠真實(shí)的體現(xiàn)出來通過音樂游戲傳授給小學(xué)生音樂知識(shí)的效果。

第8篇：小學(xué)音樂教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；靈動(dòng)課堂；教學(xué)策略

所謂“語文靈動(dòng)課堂”，應(yīng)當(dāng)是充滿生命的激情和靈動(dòng)，彰顯語文的韻味和靈氣。這樣的課堂上不提倡教師“唱主角”，主張學(xué)生“動(dòng)”起來，追求大氣、正氣、靈氣、和氣融為一體的“浩然之氣”。這樣的課堂關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，變革舊有的師生關(guān)系和生生關(guān)系，最終實(shí)現(xiàn)“教然后知不足，知不足然后學(xué)。教學(xué)教學(xué)，亦教亦學(xué)，教中有學(xué)，教中進(jìn)學(xué)，學(xué)以致教，教學(xué)相長也”的目標(biāo)。為此，打造靈動(dòng)課堂，教師要不斷優(yōu)化教學(xué)策略，提升教學(xué)品質(zhì)，從不同渠道著手，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，讓課堂熠熠生輝。

一、以朗讀為鏡，讓語文課堂蓄養(yǎng)大氣

著名的語言學(xué)家呂叔湘說：“語文教學(xué)的首要任務(wù)，就是培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力。”小學(xué)生正處于由感性思維向理性思維的過渡時(shí)期，他們對(duì)于語言文字的感知主要來自于朗讀，聲情并茂的朗讀不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)文本的理解程度，還可以敏化學(xué)生的心靈，激發(fā)他們豐富的想象，讓學(xué)生在潛移默化中實(shí)現(xiàn)心靈的游弋和意境的抵達(dá)。

例如：蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)《安塞腰鼓》一課學(xué)習(xí)中，教師以范讀切入，讓生活在南方的學(xué)生們借助朗讀感受北方漢子的情懷，字正腔圓的范讀，淋漓盡致的揮灑，學(xué)生們汲取的不僅是文字，還有那豪放粗獷的民族情懷。只見教師用心地朗讀著，“一群茂騰騰的后生……”時(shí)而蹙眉，時(shí)而舒展，讓人沉醉；語調(diào)時(shí)而高亢，時(shí)而低沉，讓人傾心。而學(xué)生們齊刷刷地將目光聚集在課本上，有幾個(gè)學(xué)生不由自主地跟著老師小聲朗讀，教師一口氣讀完，學(xué)生們紛紛舉起手來，“老師，我讀”，“我也試試”在學(xué)生們的爭先恐后中，教師把掌控課堂的權(quán)利交給了他們。學(xué)生們有的發(fā)揮小組的力量，百花齊放，也有的獨(dú)自花開，在鏗鏘有力的朗讀中，課堂上仿佛出現(xiàn)了一群茂騰騰的后生，忘情了，沒命了，錘起腰鼓，鼓聲震天……

好一個(gè)安塞腰鼓，好一個(gè)靈動(dòng)課堂。在這個(gè)案例中，教師沒有用令人眼花繚亂的多媒體，就從最純粹，最直接的范讀開始，激發(fā)朗讀熱情，培養(yǎng)學(xué)生感知能力，讓學(xué)生從教師的范讀中積蓄力量，涵養(yǎng)大氣。進(jìn)而將這種養(yǎng)成之氣付諸于課文的朗讀中，而課堂也在學(xué)生充滿生機(jī)與活力的朗讀中散發(fā)出一種磅礴之氣。

二、以音樂為匙，讓語文課堂開啟靈氣

語文最大的魅力在于“只可意會(huì)不可言傳”，文本傳達(dá)的意蘊(yùn)和思想，需要學(xué)生停住腳步，俯下身來發(fā)揮想象，拓展思維，于無聲的文字里比較、揣摩、欣賞。而音樂恰恰具有神奇的引領(lǐng)作用，跳躍的音符，起伏的節(jié)奏，可以引領(lǐng)學(xué)生沉浸文本深處，營造美好的境界，讓學(xué)生載著深情款款，載著情真意切，走進(jìn)無邊的想象中，開啟語文課堂的靈氣。

例如：蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《黃山奇松》一課教學(xué)，教師在四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)中融入音樂，讓躍動(dòng)的音符與文字共舞。首先，播放輕音樂，多媒體出示黃山風(fēng)景圖，教師以動(dòng)情的敘述引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)黃山之景，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣；接著，在品味階段，為了突破黃山三大名松的特點(diǎn)，教師再一次播放音樂，在舒緩的音樂中，學(xué)生感悟“遒勁”、“飽經(jīng)風(fēng)霜”、“郁郁蒼蒼”等詞語承載的內(nèi)涵；另外，在學(xué)生熟悉了文本之后，教師又一次播放音樂，學(xué)生們自由地練讀，互讀，熟讀，背讀，以讀促思，在音樂的渲染下，學(xué)生們仿佛漫步于黃山彎彎曲曲的小路上，仿佛眼前就是一棵棵遒勁的奇松……最后，在文字、畫面、音樂的交匯中，教師讓學(xué)生作為黃山的導(dǎo)游，寫一段導(dǎo)游詞。這次，學(xué)生們徹底入迷了，陶醉了，他們將自己置身于黃山奇松之中，用真情的語言歡迎每一位遠(yuǎn)道而來的客人……

躍動(dòng)的音符成就了靈動(dòng)的課堂。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師以音樂這一“佐料”，為語文課堂烹飪出了一道“美味”。學(xué)生在音樂的感染和熏陶下，且聽風(fēng)雨，細(xì)捻文字，感受黃山風(fēng)景區(qū)松之奇特，領(lǐng)略祖國大好河山的俊美，奏響了語文課堂上一曲靈動(dòng)的樂章。

三、以創(chuàng)新為梯，讓語文課堂孕育神氣

“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對(duì)擊始發(fā)靈光?！闭Z文課堂的靈氣來自于一種創(chuàng)新的精神，學(xué)生行走在課堂上，生本、生生、師生之間碰撞出思維的火花，擦燃創(chuàng)新的火焰，這樣的課堂將擺脫傳統(tǒng)的呆板，而富有博大的精神氣息。因此，教師要盡可能地給學(xué)生寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自主表達(dá)，敢于爭辯，而教師要善于引導(dǎo)，積極鼓勵(lì)，保持教學(xué)語言的“新鮮”和“激情”，讓語文課堂在博大的精神氣息中生生不息。

例如：蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《一路花香》一課教學(xué)，教師給學(xué)生搭建了個(gè)性發(fā)展的平臺(tái)，讓學(xué)生暢所欲言，表達(dá)自己對(duì)文本的真實(shí)感受。師：學(xué)完了課文，你有怎樣的感受？生：我明白了“物盡其用”的道理。生：我認(rèn)為每個(gè)人要正確看待自己。師：說得很有哲理，你喜歡哪一只水罐呢？生：我喜歡破水罐，是它每天的澆水，成就了一路花香。生：我喜歡好水罐，如果沒有它，怎樣完成挑水的工作？學(xué)生的思維多圍繞著兩只水罐進(jìn)行，忽然，一個(gè)不同的聲音響起，生：我都不喜歡他們，而喜歡挑水工。這樣的回答讓教師為之一振，師：為什么呢？同學(xué)們以都把目光投了過來，生：因?yàn)樗且粋€(gè)伯樂，他發(fā)現(xiàn)了兩只水罐各自的優(yōu)勢(shì)，充分利用，才有了既完成

了工作，又做到一路花香……沒想這位同學(xué)的觀點(diǎn)引起了不小的轟動(dòng)，學(xué)生們紛紛舉手，生：我喜歡一路花香，所以，我建議把好水罐砸破了吧！生：我也不喜歡好水罐，它驕傲自大……

創(chuàng)造性思維讓課堂盈滿靈動(dòng)的氣息。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師沒有將主動(dòng)權(quán)緊緊地握在手中，而是放權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生在交流中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中爭辯。學(xué)生的思維隨著課堂的不斷深入而提升，那些觀點(diǎn)和主張優(yōu)劣已經(jīng)不再重要，重要的是這樣“生動(dòng)”的課堂凝聚了學(xué)生們的神氣。

四、以評(píng)價(jià)為媒，讓語文課堂生發(fā)和氣

靈動(dòng)的課堂離不開靈動(dòng)的教學(xué)語言，立足當(dāng)前的新課程改革，教師雖然不再是課堂的主體，但是不能卸下主導(dǎo)的重?fù)?dān)，合理而有效的“讓權(quán)”可以讓學(xué)生感受到自主的快樂，對(duì)課堂發(fā)展起到推波助瀾的作用。尤其是課堂評(píng)價(jià)中，教師當(dāng)以鼓勵(lì)為主，“你對(duì)剛才同學(xué)有什么想法？”“誰有補(bǔ)充的？”以評(píng)價(jià)為媒介，為師生、生生之間搭建交流溝通的橋梁。

例如：蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)《天游峰的掃路人》一課教學(xué)中，師生一同品析老人的性格特點(diǎn)和精神面貌，教師出示多媒體：“瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。”師：從這句描寫中你讀懂了什么？生：我讀出了老人的辛苦，臉很瘦，皮膚很黑。生：我讀出了老人的和善，一雙慈善的眼睛。生：我覺得老人很能干，雖然有點(diǎn)瘦，但是精神矍鑠，給人老當(dāng)益壯的感覺。生：我讀出了老人的干勁十足，他熱愛自己的工作，表現(xiàn)了“自信、豁達(dá)、開朗”的態(tài)度。面對(duì)學(xué)生的爭先恐后，教師一直側(cè)耳傾聽，最后利用評(píng)價(jià)給學(xué)生以鼓舞。師：你們的回答真的令我出乎意料，因?yàn)槟銈兡軓囊痪浜唵蔚耐饷裁鑼懼械贸隼先说男量嗯c和善，得出老人的瘦而不弱，得出老人對(duì)工作的熱愛，對(duì)生活的樂觀與曠達(dá)……是你們的交流讓我重新認(rèn)識(shí)了一位對(duì)工作充滿熱情，對(duì)生活充滿熱愛的老人。

中肯的評(píng)價(jià)賦予了課堂以生命的靈動(dòng)。在這個(gè)案例中，教師最初的預(yù)設(shè)是學(xué)生借助外貌描寫能夠體會(huì)到老人的“精神矍鑠”。然而，令老師沒有想到的是，學(xué)生們的思維居然走了那么遠(yuǎn)，跳了那么高。事實(shí)上，新課程改革最大的優(yōu)勢(shì)是把教師“轟”下講臺(tái)，把學(xué)生“扶”上講臺(tái)，將學(xué)生的被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究、合作，在交流中學(xué)生們的思維得到了發(fā)展和鍛煉，語文課堂也因此變得豐富和立體起來。

總之，小學(xué)語文課堂不應(yīng)當(dāng)是生硬和呆板的代言，而應(yīng)當(dāng)是生命和鮮活的彰顯。新課標(biāo)倡導(dǎo)“從一個(gè)開放的心靈到另一個(gè)開放心靈”的語文課堂，教師只有徹底改革按部就班、步步為營、“一問到底”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，才能還學(xué)生一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)、合作探究、動(dòng)態(tài)生成的學(xué)習(xí)情境。因此，作為小學(xué)語文教師，要不斷錘煉自己的教學(xué)方法，設(shè)置“多渠道”，在尊重學(xué)生天性的條件下，激發(fā)學(xué)生熱情，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，這樣的課堂才是靈動(dòng)的課堂，這樣的課堂方顯生命的厚重。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李云超.讓小學(xué)語文課堂充滿智慧和靈動(dòng)[J].學(xué)周刊，2015（05）

第9篇：小學(xué)音樂教學(xué)案例范文

根據(jù)學(xué)校安排，近年來我主管學(xué)?！按蛟烀麕煿こ獭惫ぷ?。因此。我經(jīng)常到課堂聽課，指導(dǎo)青年教師上課。在評(píng)課活動(dòng)中，不少教師聽了我的點(diǎn)評(píng)和建議后，總愛問我是怎么掌握課改方向，把握新課程教學(xué)理念的，怎么提高教研能力、專業(yè)水平的。我總是詼諧地回答：“我有一個(gè)吹枕邊風(fēng)的老師――《江西教育》(B)!”閱讀《江西教育》(B)中的案例與分析的文章，特別是看到自己將要上的課文的案例時(shí)，或是剛剛聽過的青年教師公開課的內(nèi)容時(shí)，我就特別用心去關(guān)注，并聯(lián)系課堂教學(xué)實(shí)際，看看想想，揣摩體會(huì)，往往生發(fā)出不少感悟，獲益匪淺。通過“名師導(dǎo)航”，我從各地名師身上汲取新理念和新思想。正是這些學(xué)習(xí)的體會(huì)感悟。才讓我在評(píng)課中能夠作出精到的分析。提出中肯的建議。正是經(jīng)常研讀各個(gè)欄目的文章，才讓我豐富了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升了專業(yè)水平。

近日學(xué)校舉行了一次青年教師教學(xué)比武活動(dòng)，比賽項(xiàng)目分為備課、說課、上課、評(píng)課和寫教學(xué)反思幾個(gè)方面。有的教師賽前就問我怎樣備好課，怎樣寫教學(xué)反思。我沒有說教什么，就是告訴他們多看看《江西教育》上的案例分析，自己學(xué)習(xí)揣摩，融會(huì)貫通。賽后，有一位獲獎(jiǎng)的教師對(duì)我說：“是《江西教育》上的教學(xué)設(shè)計(jì)啟發(fā)了我，讓我加深了對(duì)語文教學(xué)中‘人文性’目標(biāo)的認(rèn)識(shí)。以往我比較側(cè)重語文的‘工具性’教學(xué)，課堂上字詞教學(xué)、句段分析用時(shí)多，忽略了基本的‘讀’的教學(xué)。這次比武活動(dòng)中。我才真正體會(huì)到語文教學(xué)中‘讀’的重要，‘感’的動(dòng)人?！颉木??！薄督鹘逃肪o扣新課程改革脈搏，貼近課堂，貼近教師，是引領(lǐng)教師專業(yè)成長的良師。是幫助教研員開展活動(dòng)的益友。

隨著新課程改革的不斷發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)日益得到重視。一些英語教師建議，應(yīng)增加英語教學(xué)案例分析和英語教學(xué)設(shè)計(jì)類的文章。同時(shí)還應(yīng)兼顧音樂、體育、美術(shù)、思品、社會(huì)等學(xué)科的教學(xué)與研究，使刊物能全面涵蓋不同學(xué)科，更好地為教學(xué)服務(wù)，為教師服務(wù)。

家鄉(xiāng)課程、地方課程、校本課程已經(jīng)成了新課程體系的組成部分，校本課程的開發(fā)與利用，直接關(guān)乎學(xué)校教育品牌、教育特色的樹立。怎樣開展地方課程教學(xué)?怎樣挖掘編寫校本課程?怎樣進(jìn)行校本小課題研究?這些都是學(xué)校和教師需要面對(duì)、需要思考、需要探究的問題。建議《江西教育》增設(shè)相關(guān)欄目。更有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)校教師學(xué)習(xí)和開展校本課程的教學(xué)與研究工作。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！痹浮督鹘逃?B)如清澈的源頭活水一樣，涓涓滋養(yǎng)學(xué)校教學(xué)發(fā)展。潺潺潤澤教師專業(yè)成長!