電子信息本科畢業(yè)論文精選(九篇)

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第1篇：電子信息本科畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：工科 畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)） 指導(dǎo)方法

工程學(xué)或工學(xué)是應(yīng)用科學(xué)和技術(shù)的原理來(lái)解決問(wèn)題。工科是應(yīng)用數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)等基礎(chǔ)科學(xué)的原理，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐所積累的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)而發(fā)展起來(lái)的學(xué)科，代表性學(xué)科有土建類、水利類、電工類、電子信息類、熱能核能類、化工制藥類等等。工科的培養(yǎng)目標(biāo)是在相應(yīng)的工程領(lǐng)域從事規(guī)劃、勘察、設(shè)計(jì)、施工、原材料的選擇研究和管理等方面的高級(jí)工程技術(shù)人才，主要是培養(yǎng)以實(shí)際應(yīng)用能力為主的工作人員。

我國(guó)每年大學(xué)本科學(xué)生中，工科類學(xué)生占相當(dāng)大的比例。以武漢大學(xué)為例，全校五個(gè)學(xué)部每年共招生約7650人，其中工學(xué)部招生約1640人（水利水電學(xué)院約390人，電氣工程學(xué)院340人，動(dòng)力與機(jī)械學(xué)院約460人，城市設(shè)計(jì)學(xué)院約150人，土木建筑工程學(xué)院約300人），約占本科總招生人數(shù)的22%。這些學(xué)生畢業(yè)后將進(jìn)入社會(huì)的各行各業(yè)，成為教學(xué)、科研和工程建設(shè)的中堅(jiān)力量，本科學(xué)習(xí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，將是人生的一大轉(zhuǎn)折，而本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）也是他們四年所學(xué)知識(shí)的鞏固和升華，是他們踏入人生的重要里程。作為本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的指導(dǎo)教師，如何使得學(xué)生在短短半年時(shí)間內(nèi)盡可能將本科期間所學(xué)知識(shí)得到鞏固，同時(shí)使得他們的個(gè)人能力得到提高，是我們需要認(rèn)真思考的難題，尤其對(duì)于工科類本科畢業(yè)生，學(xué)生的應(yīng)用知識(shí)能力尤其重要?？偟脕?lái)說(shuō)，對(duì)于工科類學(xué)生，通過(guò)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的過(guò)程使得他們能夠“學(xué)以致用”。

一、工科類本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）選題特點(diǎn)

以2012級(jí)武漢大學(xué)土木建筑工程學(xué)院巖土與道橋系本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）為例，全系采取公布選題，雙向選擇的模式，全系20名指導(dǎo)教師提供了89個(gè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）題目供59名本科畢業(yè)生自由選擇，最終同學(xué)們選擇了其中的41個(gè)課題（如表1所示）。

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，學(xué)生所選擇的41項(xiàng)課題中，有10項(xiàng)為畢業(yè)論文，占總課題的24%；另外31項(xiàng)均為畢業(yè)設(shè)計(jì)，占總課題的76%。學(xué)生所選課題中，教授指導(dǎo)課題22項(xiàng)，副教授指導(dǎo)課題17項(xiàng)，講師指導(dǎo)課題2項(xiàng)。學(xué)生所選擇的本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的選題均來(lái)源于真實(shí)的工程，且都是應(yīng)用類課題?？梢?jiàn)，工科類學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)選題時(shí)，傾向于選擇應(yīng)用性較強(qiáng)的課題，且傾向于選擇知名度較高的教授、副教授作為自己的指導(dǎo)教師，學(xué)生對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選擇的傾向性受當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)的影響很大。

二、工科類本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中存在的問(wèn)題

工科是以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為主的學(xué)科，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是對(duì)大學(xué)期間所學(xué)知識(shí)的鞏固和升華，是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力的最佳鍛煉機(jī)會(huì)。然而，受各種因素的影響，目前高校工科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）存在許多方面的問(wèn)題，主要概況為以下三個(gè)方面：

1.學(xué)校硬件及管理方面

工科是以實(shí)踐應(yīng)用為主的學(xué)科，大學(xué)本科期間學(xué)生大多數(shù)以課程學(xué)習(xí)為主，要將課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐就需要進(jìn)行相關(guān)的試驗(yàn)及工程實(shí)踐。然而，目前許多工科院校試驗(yàn)條件有限，尚不能滿足所有本科畢業(yè)生的應(yīng)用要求，因而造成許多畢業(yè)生的本科論文（設(shè)計(jì)）都是“紙上談兵”。另一方面，目前本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的管理相對(duì)松散，各高校雖然都制定有相關(guān)的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）考核標(biāo)準(zhǔn)，但在具體實(shí)施方面缺乏執(zhí)行力度，很難做到從立題、選題、開題、中后期檢查、評(píng)閱、答辯全過(guò)程的監(jiān)督管理，以至于到最后很多都是“能過(guò)且過(guò)”，本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量很難保證，學(xué)生也無(wú)法起到真正的鍛煉作用。

2.學(xué)生的態(tài)度和執(zhí)行力度方面

當(dāng)前工科學(xué)生的就業(yè)壓力越來(lái)越大，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程往往具有很強(qiáng)的目的性和針對(duì)性，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的選題也是如此，前面分析中已經(jīng)看出，學(xué)生選題傾向于應(yīng)用性強(qiáng)的課題，同時(shí)也熱衷于選擇知名度較高的教授或副教授作為自己的指導(dǎo)老師，大多數(shù)學(xué)生希望藉此為自己接下來(lái)找工作或者讀研能夠提供幫助。而且，在大學(xué)四年級(jí)下學(xué)期這半年時(shí)間里，大多數(shù)學(xué)生開始為自己的工作奔波，投入畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的時(shí)間和精力都有限，許多學(xué)生都是集中在答辯前一個(gè)月甚至一周才開始真正投入寫作，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量也就可想而知了。

3.教師的指導(dǎo)方法和重視程度方面

目前高校教師普遍肩負(fù)著教學(xué)和科研兩方面的任務(wù)，工作量較大，因而往往希望能夠在指導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)能夠?qū)ψ约旱目蒲腥蝿?wù)有所幫助，而本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）由于時(shí)間短，而且學(xué)生也處于鍛煉階段，對(duì)教師的研究工作不僅起不到幫助，反而會(huì)占用較多的時(shí)間和精力。這就使得許多教師對(duì)待本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）不夠重視和認(rèn)真，選題也沒(méi)有考慮本科生實(shí)際的知識(shí)結(jié)構(gòu)和接受能力，在指導(dǎo)時(shí)間和方法上投入不夠，學(xué)生往往處于“放羊”的狀態(tài)，到最后答辯時(shí)也就應(yīng)付著畢業(yè)了，如此以來(lái)，后面的學(xué)生也會(huì)覺(jué)得畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）就是這種水平，從而形成惡性循環(huán)，學(xué)生無(wú)法通過(guò)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）起到真正的鍛煉和提高，錯(cuò)失了踏入社會(huì)前最好的一次自我提高的機(jī)會(huì)。

三、工科類本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)方法探討

考慮目前本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中存在的問(wèn)題，結(jié)合工科類本科畢業(yè)生選題特點(diǎn)和實(shí)際情況，要提高本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量，使學(xué)生真正能夠“學(xué)以致用”，工科類本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的指導(dǎo)工作需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：

1.在時(shí)間層面上，由于目前本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）都是安排在第8個(gè)學(xué)期，與畢業(yè)生考研或求職沖突，可以考慮將本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）分解進(jìn)行，即在第7個(gè)學(xué)期或者更早的第6個(gè)學(xué)期就開始安排畢業(yè)生的選題工作，這樣一方面學(xué)生有充足的時(shí)間來(lái)考慮選題的合理性和可行性，另一方面，指導(dǎo)教師也能夠有較為充足的時(shí)間來(lái)與學(xué)生交流。

2.在選題安排層面上，指導(dǎo)教師應(yīng)該盡可能的結(jié)合自己所承擔(dān)的科研項(xiàng)目進(jìn)行立題，同時(shí)盡可能安排學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)考察參觀，一方面提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，另一方面也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們真正感受到學(xué)有所用。所立選題也應(yīng)該充分考慮本科生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以能夠系統(tǒng)的鞏固所學(xué)專業(yè)知識(shí)為主。

3.在指導(dǎo)模式方面，可以考慮多個(gè)指導(dǎo)教師形成團(tuán)隊(duì)的模式，這樣有助于學(xué)生之間的交流，同時(shí)也可以彌補(bǔ)指導(dǎo)教師時(shí)間不足的問(wèn)題，也可以考慮讓指導(dǎo)教師的在讀研究生作為助教，一同輔導(dǎo)本科生。

4.在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）考核方面，應(yīng)該提出明確具體的考核指標(biāo)，不僅要考核學(xué)生，同時(shí)也要考核相應(yīng)的指導(dǎo)教師?？己酥笜?biāo)也應(yīng)該分配到平時(shí)的指導(dǎo)工作中，不能僅僅以畢業(yè)答辯為準(zhǔn)，同時(shí)適當(dāng)加大優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的獎(jiǎng)勵(lì)力度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

四、 結(jié)論和建議

工學(xué)是應(yīng)用科學(xué)和技術(shù)的原理來(lái)解決問(wèn)題的一門學(xué)科，該學(xué)科本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的目的也應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力為主，使他們能夠“學(xué)以致用”。通過(guò)對(duì)武漢大學(xué)2012年巖土與道橋系本科畢業(yè)生選題分析，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生選題受就業(yè)形勢(shì)影響很大，同時(shí)對(duì)學(xué)校、教師和學(xué)生三個(gè)層面的分析發(fā)現(xiàn)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中存在許多問(wèn)題需要探索和改進(jìn)。結(jié)合本人自己的教學(xué)經(jīng)歷，分別從時(shí)間層面、選題安排層面、指導(dǎo)模式層面以及考核標(biāo)準(zhǔn)等方面提出了一些改進(jìn)方法和建議，希望對(duì)工科類學(xué)生本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)工作有所幫助，使每一位畢業(yè)生能夠真正做到“學(xué)以致用”。

參考文獻(xiàn)

[1] 姜遠(yuǎn)平，劉少雪. 從工科畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力看我國(guó)高等工程教育改革[J].復(fù)旦教育論壇，2004.

[2] 高明生.工科本科畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施[J].高等教育研究，2009.

第2篇：電子信息本科畢業(yè)論文范文

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)選題 系統(tǒng)結(jié)構(gòu) 管理員子系統(tǒng) 教師子系統(tǒng) 學(xué)生子系統(tǒng)

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

一、畢業(yè)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)選題系統(tǒng)設(shè)計(jì)意義

電子類畢業(yè)設(shè)計(jì)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，本科生的培養(yǎng)也將圍繞著一主題來(lái)進(jìn)行研究。鑒于我院是師范大學(xué)的歷史背景，且相對(duì)于專業(yè)學(xué)校電子類專業(yè)教師主持的應(yīng)用項(xiàng)目較少的特點(diǎn)，有必要在畢業(yè)論文/設(shè)計(jì)題目的選定上進(jìn)行改革，豐富電子信息類專業(yè)畢業(yè)論文/設(shè)計(jì)題目的出題渠道，將原來(lái)的僅僅由電子信息類專業(yè)教師的自由出題改變?yōu)槎喾N渠道和方法，并通過(guò)小組統(tǒng)一篩選優(yōu)選，嚴(yán)格把關(guān)。我們開通網(wǎng)絡(luò)選題的最大目的也就是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)直接選報(bào)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，加強(qiáng)師生的交流，方便了畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的順利開展。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)選題系統(tǒng)設(shè)計(jì)總體框架

我們充分的比較了各種方案后，以及考慮到學(xué)生和老師的開發(fā)與使用便捷，本研發(fā)團(tuán)隊(duì)最終確定了用ASP+ACCESS技術(shù)為框架，結(jié)合了數(shù)據(jù)庫(kù)開發(fā)該系統(tǒng)，系統(tǒng)總體框架如圖1所示。

該系統(tǒng)共有三個(gè)系統(tǒng)，分別為：管理系統(tǒng)、教師系統(tǒng)以及學(xué)生系統(tǒng)。使用時(shí)用戶需從同一登錄界面中進(jìn)行登錄。系統(tǒng)通過(guò)驗(yàn)證后，對(duì)該登錄者相應(yīng)的加密UID，系統(tǒng)將根據(jù)后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)信息自動(dòng)給予用戶相應(yīng)的權(quán)限，區(qū)分登錄者的身份，然后進(jìn)入相應(yīng)的系統(tǒng)界面。

圖1”電子類畢業(yè)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)選題系統(tǒng)結(jié)構(gòu)框圖

三、畢業(yè)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)選題系統(tǒng)設(shè)計(jì)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)

在系統(tǒng)進(jìn)行登錄認(rèn)證，如圖2所示，登錄后，系統(tǒng)將進(jìn)行登錄身份驗(yàn)證，并判別用戶的身份，再將相應(yīng)的權(quán)限作為變量傳遞給每種不同用戶的界面。在圖3中，將展示教師管理系統(tǒng)中后臺(tái)管理系統(tǒng)功能說(shuō)明圖。

該系統(tǒng)設(shè)計(jì)包括了應(yīng)用數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、用戶管理頁(yè)面設(shè)計(jì)和應(yīng)用服務(wù)器設(shè)計(jì)。應(yīng)用數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)是根據(jù)ACCESS數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器上；用戶登錄及管理界面主要是基于萬(wàn)維網(wǎng)服務(wù)器上；應(yīng)用服務(wù)器和萬(wàn)維網(wǎng)服務(wù)器軟件可以共用同一物理服務(wù)器。

在用戶管理登錄后，系統(tǒng)需要進(jìn)行相應(yīng)的身份判決，以此來(lái)確定不同的用戶并進(jìn)行相應(yīng)的操作，實(shí)現(xiàn)不同的功能。該系統(tǒng)的操作流程如圖3所示。

圖4：電子類畢業(yè)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)選題系統(tǒng)操作流程圖

為了保證畢業(yè)論文選題工作的順利開展，在整個(gè)論文選題的過(guò)程中，針對(duì)我院電子信息的專業(yè)特點(diǎn)，我們開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)畢業(yè)選題系統(tǒng)。具體的管理運(yùn)行方式作了以下八點(diǎn)重要的優(yōu)化：

1.修改了管理的路徑。將原來(lái)的路徑admin_index.asp改為了gldl_index.asp，并通過(guò)session值驗(yàn)證用戶是否登錄，如未登錄則出現(xiàn)登錄提示，防止他人利用登錄路徑修改選題，加強(qiáng)了系統(tǒng)安全性。

2.根據(jù)各位教師的要求，對(duì)論文默認(rèn)設(shè)置做了相應(yīng)修改：

①每個(gè)選題可選人數(shù)均設(shè)為1人，用戶不可修改；

②新添加的題目均默認(rèn)為“未審核”，只有管理員有審核的權(quán)利；

③每個(gè)論文題目不能完全相同；

④管理員可以根據(jù)實(shí)際需要修改每位老師出題上限N值；

⑤每位學(xué)生不能重復(fù)選題，否則提示出錯(cuò)；

⑥設(shè)置了選題的基本要求、基本目的和基本內(nèi)容限制字?jǐn)?shù)。

3.對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行了修改。原來(lái)的數(shù)據(jù)庫(kù)僅為一個(gè)表，題目?jī)?nèi)容和用戶信息均放在一起，這樣，每添加一個(gè)選題用戶的信息就會(huì)被復(fù)制一次，顯得數(shù)據(jù)累贅。優(yōu)化后的數(shù)據(jù)庫(kù)分了兩個(gè)表，分別為用戶信息表和題目?jī)?nèi)容表，并在用戶信息表中設(shè)置了權(quán)限，分為管理員和普通用戶。

4.在原基礎(chǔ)上增加了刪除選題、用戶修改資料、添加或刪除用戶的功能。

5.對(duì)添加選題的頁(yè)面進(jìn)行了優(yōu)化。原系統(tǒng)中每添加一次題目用戶就要輸入一次自己的信息，比較煩瑣，而且一旦輸錯(cuò)了“指導(dǎo)老師”則再也無(wú)法修改（只顯示本用戶添加的題目）。修改后的頁(yè)面利用登錄時(shí)傳遞用戶名的session進(jìn)行判斷，默認(rèn)新選題為此用戶添加，在首頁(yè)顯示時(shí)直接調(diào)用信息表中此用戶的信息，使操作變得簡(jiǎn)單。

6.修改選題的頁(yè)面針對(duì)不同用戶進(jìn)行了設(shè)置，普通用戶只能修改選題的基本信息，無(wú)權(quán)修改選題的“是否審核”內(nèi)容，只有管理員有審核權(quán)限。

7.管理功能的優(yōu)化。針對(duì)不同權(quán)限，用戶在登錄后的功能各不相同：普通用戶在管理主頁(yè)只能查看、修改或刪除自己已添加的論文題目，并能添加新的題目；相對(duì)管理員而言，除了能查看所有用戶添加的論文并修改、刪除外，還能添加或刪除普通用戶和和管理員。

8.數(shù)據(jù)加密。利用MD5技術(shù)（16位）對(duì)用戶密碼進(jìn)行加密后儲(chǔ)存，防止他人竊用，加強(qiáng)了數(shù)據(jù)安全性。

總體上，優(yōu)化后的上系統(tǒng)已滿足老師和管理員管理的大部份要求，操作比更簡(jiǎn)單也更方便。

四、總結(jié)

論文畢業(yè)網(wǎng)絡(luò)選題設(shè)計(jì)的教學(xué)改革是在教學(xué)改革和實(shí)踐能力培養(yǎng)方面的一個(gè)創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)選題系統(tǒng)做到了公開效果，杜絕了不同教師出同一題目的現(xiàn)象，也保證了論文的質(zhì)量。該系統(tǒng)更加有利的增強(qiáng)了指導(dǎo)教師與學(xué)生之間的溝通與交流。讓學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)清楚的知道設(shè)計(jì)課題的要求及目的，順利的完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

基金項(xiàng)目：廣西壯族自治區(qū)新世紀(jì)教改工程“十一五”第四批立項(xiàng)一般資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2008B035）；

[參考文獻(xiàn)]

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[2]王文延，劉迪迪等.開放實(shí)驗(yàn)室教學(xué)培養(yǎng)模式探討[J].廣西物理，2009年第4期：49-51；

第3篇：電子信息本科畢業(yè)論文范文

材料的計(jì)算模擬方法介紹

材料的計(jì)算模擬研究是近年來(lái)飛速發(fā)展的一門新興學(xué)科和交叉學(xué)科．它綜合凝聚態(tài)物理學(xué)、理論化學(xué)、材料物理學(xué)和計(jì)算機(jī)算法等多個(gè)相關(guān)學(xué)科．它的目的是利用現(xiàn)代高速計(jì)算機(jī)，模擬材料的各種物理化學(xué)性質(zhì)，深入理解材料從微觀到宏觀多個(gè)尺度的各類現(xiàn)象與性能，并對(duì)材料的結(jié)構(gòu)和物性進(jìn)行理論預(yù)言，從而達(dá)到設(shè)計(jì)和開發(fā)新材料的目的．材料的多尺度計(jì)算模擬方法主要有以下幾種:

(1)第一性原理計(jì)算方法(First－principlesMethods)基于密度泛函理論的第一性原理計(jì)算方法是目前研究微觀電子結(jié)構(gòu)最主要的理論方法．第一性原理計(jì)算方法只用到普朗克常數(shù)(h)，玻爾茲曼常數(shù)(kB)，光速(c)，電子靜態(tài)質(zhì)量(m0)和電子電荷電量(e)這5個(gè)基本物理變量和研究體系的基本結(jié)構(gòu)．從量子力學(xué)出發(fā)，通過(guò)數(shù)值求解薛定諤方程，計(jì)算材料的物理性質(zhì)．在密度泛函理論，局域密度近似(LDA)和廣義梯度近似(GGA)框架下的計(jì)算已廣泛應(yīng)用于第一性原理的電子結(jié)構(gòu)研究中，并已經(jīng)取得很大的成功．結(jié)合一些能帶結(jié)構(gòu)計(jì)算的方法，對(duì)于半導(dǎo)體和一些金屬基態(tài)性質(zhì)，如晶格常數(shù)，晶體結(jié)合能，晶體力學(xué)性質(zhì)都能夠給出與實(shí)驗(yàn)符合得很好的結(jié)果，同時(shí)能夠比較精確地描述很多體系的電子結(jié)構(gòu)(如能帶結(jié)構(gòu)、電子態(tài)密度、電荷密度、差分電荷密度和鍵布局等)、光學(xué)性質(zhì)(介電函數(shù)、復(fù)折射率、光吸收系數(shù)、反射光譜及光電導(dǎo)等)和磁性質(zhì)，從微觀理論角度分析和揭示材料物理性質(zhì)的起源，使實(shí)驗(yàn)者主動(dòng)對(duì)材料進(jìn)行結(jié)構(gòu)和功能的控制，以便按照需求制備新材料．

(2)分子動(dòng)力學(xué)方法(MolecularDynamicsMethods)分子動(dòng)力學(xué)是一種確定性方法，是按照該體系內(nèi)部的內(nèi)稟動(dòng)力學(xué)規(guī)律來(lái)確定位形的轉(zhuǎn)變，跟蹤系統(tǒng)中每個(gè)粒子的個(gè)體運(yùn)動(dòng)，然后根據(jù)統(tǒng)計(jì)物理規(guī)律，給出微觀量(分子的坐標(biāo)、速度)與宏觀可觀測(cè)量(壓力、溫度、比熱容、彈性模量等)的關(guān)系來(lái)研究材料性能的一種方法[5]．分子動(dòng)力學(xué)方法首先需要建立系統(tǒng)內(nèi)一組分子的運(yùn)動(dòng)方程，通過(guò)求解所有分子的運(yùn)動(dòng)方程，來(lái)研究該體系與微觀量相關(guān)的基本過(guò)程．對(duì)于這種多體問(wèn)題的嚴(yán)格求解，需要建立并求解體系的薛定諤方程．根據(jù)波恩－奧本海默近似，將電子的運(yùn)動(dòng)與原子核的運(yùn)動(dòng)分開來(lái)處理，電子的運(yùn)動(dòng)利用量子力學(xué)的方法處理，而原子核的運(yùn)動(dòng)則使用經(jīng)典動(dòng)力學(xué)方法處理．此時(shí)原子核的運(yùn)動(dòng)滿足經(jīng)典力學(xué)規(guī)律，用牛頓定律來(lái)描述，這對(duì)于大多數(shù)材料來(lái)說(shuō)是一個(gè)很好的近似．只有處理一些較輕的原子和分子的平動(dòng)、轉(zhuǎn)動(dòng)或振動(dòng)頻率γ滿足hγ＞kBT時(shí)，才需要考慮量子效應(yīng)．

(3)蒙特卡洛方法(MonteCarloMethods)蒙特卡洛方法是在簡(jiǎn)單的理論準(zhǔn)則基礎(chǔ)上(如簡(jiǎn)單的物質(zhì)與物質(zhì)或者物質(zhì)與環(huán)境相互作用)，采用反復(fù)隨機(jī)抽樣的手段，解決復(fù)雜系統(tǒng)的問(wèn)題．該方法采用隨機(jī)抽樣的手法，可以模擬對(duì)象的概率與統(tǒng)計(jì)的問(wèn)題．通過(guò)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)母怕誓Ｐ?，該方法還可以解決確定性問(wèn)題，如定積分等．隨著計(jì)算機(jī)的迅速發(fā)展，蒙特卡洛方法已在材料、固體物理、應(yīng)用物理、化學(xué)等領(lǐng)域得到廣泛的應(yīng)用[6]．蒙特卡洛方法可以通過(guò)隨機(jī)抽樣的方法模擬材料構(gòu)成基本粒子原子和分子的狀態(tài)，省去量子力學(xué)和分子動(dòng)力學(xué)的復(fù)雜計(jì)算，可以模擬很大的體系．結(jié)合統(tǒng)計(jì)物理的方法，蒙特卡洛方法能夠建立基本粒子的狀態(tài)與材料宏觀性能的關(guān)系，是研究材料性能及其影響因素的本質(zhì)的重要手段．

材料專業(yè)引入計(jì)算模擬教學(xué)的探索

材料計(jì)算的目的在于理解和發(fā)現(xiàn)新的材料性能及其物理本質(zhì)．計(jì)算已經(jīng)與實(shí)驗(yàn)和形式理論一樣成為材料研究的3大支柱之一．為學(xué)生將來(lái)能夠有更高的起點(diǎn)研究材料科學(xué)，適應(yīng)新形勢(shì)下材料研究方法，培養(yǎng)具有寬廣材料科學(xué)基礎(chǔ)，掌握材料現(xiàn)代研究手段的“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的材料科學(xué)專業(yè)人才．我們?cè)诒究平虒W(xué)階段就應(yīng)該有計(jì)劃的引入和加強(qiáng)計(jì)算模擬方法的教學(xué)．采用的教學(xué)形式可以結(jié)合實(shí)際情況，靈活的應(yīng)用．近年來(lái)我們采取的教學(xué)方式主要有以下3種方式:(1)開設(shè)計(jì)算材料學(xué)類課程在2006年物理與電子信息學(xué)院材料物理與化學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案中已經(jīng)確定《計(jì)算機(jī)在材料科學(xué)中的應(yīng)用》和《計(jì)算物理》課程為專業(yè)選修課程，學(xué)時(shí)分別為36學(xué)時(shí)和54學(xué)時(shí)．《計(jì)算機(jī)在材料科學(xué)中的應(yīng)用》課程偏重實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)上機(jī)操作學(xué)習(xí)計(jì)算軟件的基本原理和使用方法．主要教學(xué)內(nèi)容包括:材料學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀及計(jì)算機(jī)在材料科學(xué)與工程中的應(yīng)用;材料科學(xué)研究中的數(shù)學(xué)模型;材料科學(xué)研究中常用的數(shù)值分析方法;材料科學(xué)研究中主要物理場(chǎng)的數(shù)值模擬;材料科學(xué)與行為工藝的計(jì)算機(jī)模擬;材料數(shù)據(jù)庫(kù)和新材料、新合金的設(shè)計(jì);材料加工過(guò)程的計(jì)算機(jī)控制;計(jì)算機(jī)在材料檢測(cè)中的應(yīng)用;材料研究科學(xué)中的數(shù)據(jù)和圖像處理;互聯(lián)網(wǎng)在材料科學(xué)研究中的應(yīng)用等9部分內(nèi)容，基本涵蓋當(dāng)今計(jì)算機(jī)技術(shù)在材料科學(xué)研究中應(yīng)用的各個(gè)方面．《計(jì)算物理》課程則以理論教學(xué)為主，偏重物理基本原理的介紹．主要教學(xué)內(nèi)容包括:計(jì)算物理學(xué)發(fā)展的最新?tīng)顩r;蒙特卡洛方法及其若干應(yīng)用;有限差分方法;分子動(dòng)力學(xué)方法;密度泛函理論;計(jì)算機(jī)代數(shù);高性能計(jì)算和并行算法等8部分內(nèi)容．計(jì)算材料類課程的開設(shè)注重理論和實(shí)踐并重的原則，在講解基本原理的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手上機(jī)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此，經(jīng)過(guò)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步具備利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行材料模擬的能力．部分選修計(jì)算材料類課程的同學(xué)在學(xué)習(xí)中對(duì)計(jì)算模擬產(chǎn)生了極大的興趣，在大四時(shí)選擇材料計(jì)算相關(guān)課題作為本科畢業(yè)論文選題．例如，08屆學(xué)生的畢業(yè)論文《ZnS摻雜Cu光學(xué)性質(zhì)的第一性原理研究》和《布朗運(yùn)動(dòng)的蒙特卡洛模擬》，09屆學(xué)生的畢業(yè)論文《ZnO電子結(jié)構(gòu)和光學(xué)性質(zhì)的研究》，11屆學(xué)生的畢業(yè)論文《晶格熱容的理論計(jì)算》和《簡(jiǎn)立方晶體結(jié)構(gòu)能量分布的理論模擬》等均為材料計(jì)算和模擬相關(guān)課題，并且有多人的畢業(yè)論文被評(píng)為優(yōu)秀畢業(yè)論文．個(gè)別優(yōu)秀的學(xué)生讀研后繼續(xù)從事材料的計(jì)算模擬相關(guān)研究．通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，計(jì)算材料相關(guān)課程的開設(shè)對(duì)于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的理論分析能力有極大地幫助．(2)在材料相關(guān)的理論課程中加入計(jì)算模擬方法介紹雖然已經(jīng)在材料專業(yè)開設(shè)《計(jì)算機(jī)在材料科學(xué)中的應(yīng)用》和《計(jì)算物理》等材料計(jì)算相關(guān)的課程，但這兩門課均為專業(yè)選修課，只有選修相關(guān)課程的學(xué)生才能得到相應(yīng)的計(jì)算模擬培訓(xùn)，受眾面還比較窄．因此，為使更多的學(xué)生了解到材料模擬計(jì)算的相關(guān)理論和知識(shí)，在材料專業(yè)主干課的教學(xué)中也適時(shí)地加入相關(guān)的計(jì)算模擬方法的介紹，從而擴(kuò)大計(jì)算模擬知識(shí)的普及面．例如，在《固體物理》課程中，當(dāng)講解到能帶理論一章時(shí)，我們會(huì)在本章結(jié)束時(shí)，加入一次課，著重介紹基于第一性原理的平面波贗勢(shì)計(jì)算方法計(jì)算材料的能帶結(jié)構(gòu)、電子態(tài)密度等以及第一性原理計(jì)算的常用軟件(CASTEP、VASP等)．一方面，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識(shí)加以直觀化和適度的擴(kuò)展，另一方面也進(jìn)一步普及第一性原理計(jì)算的相關(guān)知識(shí)．在《材料科學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中講解到相平衡與相圖一章時(shí)，我們會(huì)在本章內(nèi)容結(jié)束后介紹相圖計(jì)算近年來(lái)的發(fā)展現(xiàn)狀，包括CALPHAD(CalculationofPhaseDiagram)計(jì)算方法、熱力學(xué)與動(dòng)力學(xué)的結(jié)合、第一性原理與相圖計(jì)算方法的結(jié)合，并簡(jiǎn)要介紹今后相圖計(jì)算可能的發(fā)展方向[7]．在晶體缺陷內(nèi)容的教學(xué)中，穿插介紹利用分子動(dòng)力學(xué)計(jì)算面心立方金屬空位和間隙原子點(diǎn)缺陷的形成能的方法．通過(guò)在課程教學(xué)中穿插入計(jì)算模擬方法的介紹，一方面也加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，另一方面開闊了學(xué)生的眼界．(3)舉辦計(jì)算模擬相關(guān)的學(xué)術(shù)講座．自從2009年以來(lái)，物理與電子信息學(xué)院從事計(jì)算模擬研究的教師每學(xué)期都結(jié)合自身的科研情況舉辦面向全院學(xué)生的學(xué)術(shù)講座．例如在2011至2012學(xué)年第二學(xué)期，我們舉辦兩場(chǎng)學(xué)術(shù)講座，分別是《氧化鋅晶體及其摻雜的第一性原理研究》以及《可見(jiàn)光響應(yīng)半導(dǎo)體光催化材料的結(jié)構(gòu)和能帶設(shè)計(jì)》，教師在講座中介紹自己的科研情況，同時(shí)也使學(xué)生了解到如何把學(xué)到的計(jì)算模擬知識(shí)應(yīng)用到科研實(shí)踐中去，讓學(xué)生體會(huì)到如何利用計(jì)算模擬預(yù)測(cè)材料的物理性質(zhì)以及指導(dǎo)材料設(shè)計(jì)的研究方式，提高學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)計(jì)算模擬方法的積極性．

結(jié)束語(yǔ)

第4篇：電子信息本科畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師制；畢業(yè)設(shè)計(jì)；應(yīng)用型本科

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）19-0128-02

Role of Tutorial System in the Graduation Project of Applied Undergraduate Colleges

XIE Fang-juan， ZHU Shu-yun， PENG Lan-feng

（Nanchang University College of Science and Technology， Nanchang 330029， China）

Abstract： Graduation project is an important way to test students' academic achievements in the four years of university. Tutorial system is distribute a tutor for students when they started their college life ， to give them learning direction in there college life， and responsible for all the practical courses， continuity， targeted to solve their learning problem. Through the tutorial system， students can complete the graduation project better， and increase their ability of engineering practice and social competition，improve the efficiency of personnel training effectively.

Key words： tutorial system； graduation project； applied undergraduate colleges

20世紀(jì)80年代以來(lái)，國(guó)際高教屆開始重視實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化應(yīng)用型人才的培養(yǎng)[1]。而國(guó)內(nèi)的眾多高校也對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力中的重要性有了更深刻的認(rèn)識(shí)。越來(lái)越多的高校開始關(guān)注教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)的強(qiáng)化[1]。

應(yīng)用型本科教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持“四個(gè)突出”，即突出基礎(chǔ)，突出特色，突出應(yīng)用，突出技術(shù)[2]。應(yīng)用型本科重在“應(yīng)用”二字，應(yīng)用的核心是實(shí)踐。這就要求各專業(yè)能夠緊密結(jié)合地方特色，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)方法和教學(xué)手段，培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

畢業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)過(guò)程的最后階段采用的一種總結(jié)性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是評(píng)定學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)成果的重要依據(jù)。畢業(yè)設(shè)計(jì)要求學(xué)生有一定的專業(yè)知識(shí)綜合應(yīng)用能力，具有較全面的專業(yè)技能，通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生可以進(jìn)行全面、系統(tǒng)、嚴(yán)格的技術(shù)及基本能力練習(xí)，同時(shí)可以讓學(xué)生對(duì)某一課題進(jìn)行深入、系統(tǒng)的研究，對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行鞏固、擴(kuò)大和深入，培養(yǎng)綜合運(yùn)用已有知識(shí)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力[3]。

1 導(dǎo)師制

導(dǎo)師制是一種教育制度，與學(xué)分制、班建制同為三大教育模式[4]。導(dǎo)師制由來(lái)已久，早在十九世紀(jì)，牛津大學(xué)就實(shí)行了導(dǎo)師制。導(dǎo)師制的最大特點(diǎn)是師生關(guān)系密切。導(dǎo)師不僅要指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，還要指導(dǎo)他們的生活。導(dǎo)師制能夠很好地在教師和學(xué)生中建立一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，能夠讓教師在長(zhǎng)期的、有針對(duì)性的指導(dǎo)過(guò)程中做到因材施教，正確指引。在思想上能夠讓學(xué)生走出迷茫，目的明確；在學(xué)習(xí)上能夠讓學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間方向更明確，少走彎路，充分了解專業(yè)的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，提高自學(xué)能力；同時(shí)能夠幫助解決一些生活中的難題。

在我國(guó)的研究生教育中，由始至終都貫徹著導(dǎo)師制，但是在本科教學(xué)領(lǐng)域，雖有高校涉及、探索，卻由于種種原因并未普及。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)很多高校紛紛探索在本科教育中建立導(dǎo)師制這一種新型的教育教學(xué)制度，以更好地達(dá)到素質(zhì)教育的目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。

2 導(dǎo)師制在應(yīng)用型本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中的作用

2.1 應(yīng)用型本科畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

1）指導(dǎo)教師

在很多應(yīng)用型本科院校都存在教師不足，教師授課、科研任務(wù)重，精力時(shí)間不足的問(wèn)題。同時(shí)存在部分教師把畢業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)成過(guò)場(chǎng)，選題簡(jiǎn)單隨意，在指導(dǎo)過(guò)程中要求不嚴(yán)格，指導(dǎo)不到位的問(wèn)題。還有部分教師本身沒(méi)有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)課題缺乏實(shí)踐性。而外聘教師對(duì)于學(xué)生沒(méi)有一定的理解，不能針對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力而設(shè)置合適的選題。

2）學(xué)生

本科院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)一般是在大四的最后一個(gè)學(xué)期，這個(gè)時(shí)間是學(xué)生找工作、考研、考公的密集時(shí)間，學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的投入時(shí)間相對(duì)較少。同時(shí)大部分學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，把畢業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)成走過(guò)場(chǎng)，“60分萬(wàn)歲”的心理使得他們并不在乎質(zhì)量，甚至出現(xiàn)在抄襲的情況。三本院校的學(xué)生普遍存在專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)，自學(xué)能力不強(qiáng)，綜合知識(shí)運(yùn)用能力不強(qiáng)的缺點(diǎn)，因此在綜合實(shí)踐性強(qiáng)的工程問(wèn)題的分析、解決上會(huì)顯得力不從心。很多同學(xué)在大學(xué)期間甚少看專業(yè)論文文獻(xiàn)，更別提撰寫相關(guān)專業(yè)論文，缺乏文獻(xiàn)閱讀和撰寫能力，導(dǎo)致畢業(yè)論文的撰寫質(zhì)量差。

3）規(guī)章制度

所有學(xué)校針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)都制定了相應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理?xiàng)l例和過(guò)程監(jiān)控制度，但是出于畢業(yè)率和就業(yè)率及其他各方面原因的考慮，很多學(xué)校都沒(méi)有嚴(yán)格執(zhí)行相應(yīng)規(guī)章制度，對(duì)部分未達(dá)標(biāo)畢業(yè)設(shè)計(jì)從寬處理，從而使畢業(yè)答辯流于形式。同時(shí)在畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系中不能體現(xiàn)創(chuàng)新性、實(shí)用性、工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作能力等方面的內(nèi)容。

2.2 導(dǎo)師制的優(yōu)勢(shì)

畢業(yè)設(shè)計(jì)是檢驗(yàn)學(xué)生綜合能力，包括了學(xué)生的文獻(xiàn)檢索能力、外文文獻(xiàn)閱讀能力、工程項(xiàng)目的完成能力以及論文撰寫能力等的重要途徑。培養(yǎng)這些能力并不是一蹴而就的，而是需要長(zhǎng)期的積累。導(dǎo)師制是在學(xué)生入學(xué)時(shí)即分配導(dǎo)師，很多工作和能力可以在畢業(yè)設(shè)計(jì)前期進(jìn)行和培養(yǎng)。導(dǎo)師制在應(yīng)用型本科院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)中具有以下優(yōu)勢(shì)：

1）導(dǎo)師4年持續(xù)性、針對(duì)性的指導(dǎo)能夠讓學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)有更好的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生的專業(yè)知識(shí)更加扎實(shí)，同時(shí)可以根據(jù)自己的需求學(xué)習(xí)課程外的知識(shí)，提高自學(xué)能力的同時(shí)更好的掌握專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用。

2）導(dǎo)師負(fù)責(zé)所指導(dǎo)學(xué)生所有的集中實(shí)踐課程，對(duì)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、實(shí)踐能力和專業(yè)綜合應(yīng)用能力有個(gè)全面的了解，并能夠因材施教，并根據(jù)學(xué)生不同的水平和專業(yè)方向設(shè)置不同的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題。

3）提前下發(fā)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，學(xué)生能夠提前熟悉導(dǎo)師研究方向，學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下選修相關(guān)課程，并閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)論文撰寫技巧，讓學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題不再是表面膚淺的理解，而是有更深層次的了解，同時(shí)拉長(zhǎng)畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間，分散學(xué)生和教師精力，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

4）導(dǎo)師制增強(qiáng)了師生之間的聯(lián)系，導(dǎo)師不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要關(guān)注學(xué)生的生活和思想情況，這樣可以端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，避免學(xué)生在遇到挫折時(shí)鉆牛角尖。同時(shí)能夠通過(guò)各種方式讓學(xué)生提前了解本專業(yè)就業(yè)及考研方面的知識(shí)，幫助學(xué)生確立目標(biāo)，避免學(xué)生大學(xué)四年漫無(wú)目的地混日子。

2.3 導(dǎo)師制的實(shí)施

以南昌大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院電子系電子信息工程專業(yè)12級(jí)為例，簡(jiǎn)單闡述導(dǎo)師制的實(shí)施。

1）選導(dǎo)師

選導(dǎo)師應(yīng)該盡早，這是因?yàn)閷?duì)于工科類三本院校，學(xué)生的數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等基礎(chǔ)知識(shí)本就不扎實(shí)，越早分配導(dǎo)師，導(dǎo)師就能夠越早接觸學(xué)生，了解學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)各種通識(shí)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，增強(qiáng)學(xué)生的理論知識(shí)。同時(shí)導(dǎo)師能夠合理規(guī)劃學(xué)生的課外時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文獻(xiàn)檢索、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、外文翻譯、論文撰寫等技能并學(xué)習(xí)各種相關(guān)專業(yè)軟件。導(dǎo)師能夠讓學(xué)生早些接觸自己的研究課題并實(shí)際參與進(jìn)來(lái)，增加學(xué)生的實(shí)踐能力和科研能力。

當(dāng)然如果學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的研究方向不感興趣，或者由于找工作、考研等原因，導(dǎo)師可以將其推薦給合適的導(dǎo)師，真正做到因材施教。

2）選題

選題工作可以在大三上學(xué)期開展。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，可以根據(jù)自己感興趣的方向選擇合適的研究方向。確立好選題后，學(xué)生就可以在導(dǎo)師的指導(dǎo)下挑選合適的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，并閱讀相關(guān)的文獻(xiàn)，培養(yǎng)自己相關(guān)技能。

當(dāng)然，由于畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間拉長(zhǎng)，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題應(yīng)具有一定的深度和廣度，要能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、綜合知識(shí)的應(yīng)用能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。

3）答辯

制定相應(yīng)管理措施和畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定辦法，并嚴(yán)格執(zhí)行。答辯實(shí)行導(dǎo)師和學(xué)生分組交叉原則，真正做到公平公正。

3 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)導(dǎo)師制的前期實(shí)踐表明，在應(yīng)用型本科院校實(shí)施導(dǎo)師制能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐操作能力和科研能力，同時(shí)能夠很好地解決很多應(yīng)用型本科院校畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題。

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第5篇：電子信息本科畢業(yè)論文范文

[關(guān)鍵詞]專業(yè)教學(xué) 科技創(chuàng)新 大學(xué)生 科技競(jìng)賽

[中圖分類號(hào)] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）18-0079-03

一、引言

大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對(duì)于提高我國(guó)國(guó)民的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神都有著重要意義。黨的十七大報(bào)告中明確指出：“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，是國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的核心，是提高綜合國(guó)力的關(guān)鍵?！秉h的十報(bào)告中也提到：“科技創(chuàng)新是提高社會(huì)生產(chǎn)力和綜合國(guó)力的戰(zhàn)略支撐，必須擺在國(guó)家發(fā)展全局的核心位置。要堅(jiān)持走中國(guó)特色自主創(chuàng)新道路，以全球視野謀劃和推動(dòng)創(chuàng)新，提高原始創(chuàng)新、集成創(chuàng)新和引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新能力，更加注重協(xié)同創(chuàng)新?！备咝Ｗ鳛榕囵B(yǎng)高科技人才的重要基地，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)和教育國(guó)家建設(shè)者接班人的重要職責(zé)，應(yīng)當(dāng)把科技創(chuàng)新能力作為大學(xué)生素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，培養(yǎng)和造就一批具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要方式。[1] [2]

長(zhǎng)期以來(lái)，由于學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)氛圍不夠濃厚，缺乏資金和政策的支持，社會(huì)各界沒(méi)有足夠的重視等多種因素，難以突破創(chuàng)新活動(dòng)的瓶頸，影響了學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的開展。因此，為培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提高大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與科技創(chuàng)新活動(dòng)，國(guó)家各級(jí)部門陸續(xù)出臺(tái)了一系列支持學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的項(xiàng)目，并給予了很大的經(jīng)費(fèi)支持。眾多高校也紛紛設(shè)立科技創(chuàng)新項(xiàng)目，擴(kuò)大學(xué)生參與面。雖然資金問(wèn)題得到了一定的解決，但在實(shí)際的高校實(shí)行及管理過(guò)程中仍然存在不少問(wèn)題。例如，許多學(xué)生雖然有科技創(chuàng)新的意愿，卻不知道如何與專業(yè)相結(jié)合開展相應(yīng)的科學(xué)研究，常常為了申報(bào)項(xiàng)目而四處尋找課題，甚至直接使用指導(dǎo)教師的課題或成果作為項(xiàng)目申報(bào)和驗(yàn)收。顯然，這些違背了學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的初衷，學(xué)生不但沒(méi)有從這項(xiàng)活動(dòng)中學(xué)到本領(lǐng)、開拓思路、增長(zhǎng)才干，反而助長(zhǎng)了學(xué)術(shù)不誠(chéng)信、盜用他人成果等有違科研道德的行為。

高校專業(yè)教師也很希望從在校學(xué)生（特別是本科生）中盡早發(fā)現(xiàn)具有科技創(chuàng)新與學(xué)術(shù)研究能力的好苗子，從項(xiàng)目申報(bào)開始就培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)。但教師帶領(lǐng)學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動(dòng)，常利用休息時(shí)間做實(shí)驗(yàn)、找資料，投入了大量的時(shí)間和精力。如果將大學(xué)生的科技創(chuàng)新活動(dòng)與課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)甚至研究生的推選工作結(jié)合起來(lái)，那么一方面能提高學(xué)生的積極性和研究質(zhì)量，另一方面能使廣大教師更好地定位自己的角色來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，更好地為社會(huì)培養(yǎng)人才，從而開展學(xué)生科技創(chuàng)新與專業(yè)教學(xué)互動(dòng)的學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)管理工作。[3]

因此，將學(xué)生課外科技創(chuàng)新活動(dòng)融入專業(yè)教學(xué)體系中，實(shí)現(xiàn)兩者的良性互動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，提高學(xué)生的參與熱情，擴(kuò)大參與面，培養(yǎng)學(xué)生的能力和綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。本文以信息類專業(yè)大學(xué)生為例，從專業(yè)教學(xué)角度探討學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)與專業(yè)教學(xué)互動(dòng)關(guān)系，使科技創(chuàng)新活動(dòng)和專業(yè)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，并形成良性的互動(dòng)關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生科技創(chuàng)新型人才的挖掘和培養(yǎng)，同時(shí)為其他專業(yè)學(xué)生教學(xué)與科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供良好的借鑒。

二、信息類專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀分析及存在問(wèn)題

信息類專業(yè)是目前大多數(shù)高校普遍開設(shè)的專業(yè)，其設(shè)置包括計(jì)算機(jī)專業(yè)、電子信息專業(yè)、軟件工程專業(yè)、電氣信息專業(yè)、信息技術(shù)專業(yè)等與信息技術(shù)密切相關(guān)的專業(yè)，具有高科技性、國(guó)際通用性、快速更新、重視實(shí)踐和綜合能力等特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)踐能力和科技創(chuàng)新能力要求較高。[4]通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)積累，我們?cè)谛畔㈩悓I(yè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法上有了一定積累，但依然存在一些問(wèn)題。一方面在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為主的教學(xué)模式影響下，許多教師只是滿足于課堂授課和對(duì)教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，沒(méi)有根據(jù)專業(yè)的發(fā)展及時(shí)更新、補(bǔ)充新知識(shí)，沒(méi)有顧及學(xué)生對(duì)知識(shí)更新的渴求，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。另一方面社會(huì)對(duì)信息類專業(yè)學(xué)生無(wú)論是在科技創(chuàng)新能力還是在實(shí)踐動(dòng)手能力要求上都在不斷提高。單有書本理論知識(shí)，缺乏實(shí)際應(yīng)用能力的學(xué)生，在就業(yè)、升學(xué)等方面屢屢碰壁。這些都要求我們從教學(xué)大綱、授課方式、課程內(nèi)容、實(shí)踐環(huán)節(jié)、考核方式等多方面進(jìn)行改革，從而滿足學(xué)生科技創(chuàng)新需求，更好地將所學(xué)發(fā)揮出來(lái)，服務(wù)社會(huì)。

三、構(gòu)建融合科技創(chuàng)新活動(dòng)的專業(yè)教學(xué)模式

（一）融合科技創(chuàng)新活動(dòng)與專業(yè)教學(xué)課程內(nèi)容

開展大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)，要與專業(yè)教學(xué)緊密結(jié)合，才能經(jīng)久常新。通過(guò)在專業(yè)教學(xué)課程中加入學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐所需知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生將之前的單純課堂理論教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實(shí)踐相結(jié)合模式，盡快找到理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)。近幾年，我們?cè)谛畔㈩悓I(yè)課程的教學(xué)中，根據(jù)專業(yè)發(fā)展快、前沿多、與實(shí)際生活結(jié)合緊密等特點(diǎn)，把信息類專業(yè)的基礎(chǔ)內(nèi)容與大學(xué)生力所能及的工作相結(jié)合，在教學(xué)中積極引入課題實(shí)例、案例講解，通過(guò)課堂討論、學(xué)生參與教學(xué)準(zhǔn)備來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。課后教師結(jié)合自己的研究方向，組織學(xué)生擬定科技創(chuàng)新課題，通過(guò)查找相關(guān)文獻(xiàn)資料、撰寫課題申報(bào)書等來(lái)提高學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。[5]以往學(xué)生往往不能很好地把課堂學(xué)到的理論知識(shí)與科技創(chuàng)新活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，經(jīng)過(guò)科技創(chuàng)新活動(dòng)與專業(yè)教學(xué)課程的緊密結(jié)合，以及學(xué)生課題組的艱苦努力，不少課題都取得了較好成績(jī)，在服務(wù)社會(huì)同時(shí)，學(xué)生的能力也得到了全面提高。不僅讓學(xué)生學(xué)到了信息類專業(yè)理論知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)信息類專業(yè)、對(duì)科學(xué)研究的熱愛(ài)，鍛煉和提高了他們多方面的能力。

（二）融合科技創(chuàng)新活動(dòng)與專業(yè)教學(xué)相關(guān)實(shí)踐課程內(nèi)容

傳統(tǒng)的專業(yè)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通常是教師或?qū)嶒?yàn)員在實(shí)驗(yàn)室先給學(xué)生講解有關(guān)的實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的操作使用方法，然后學(xué)生按實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)操作步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測(cè)試、記錄，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)際上僅僅是讓學(xué)生動(dòng)手驗(yàn)證、演示實(shí)驗(yàn)，很難達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和獨(dú)立進(jìn)行研究性實(shí)驗(yàn)的能力，因此在啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維上也存在不足。[6]由此，我們建立并完善了專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成研究性實(shí)驗(yàn)的能力，從而鍛煉大學(xué)生的科技創(chuàng)新技能。作為理論教學(xué)不可替代的部分，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)建設(shè)，需要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等多方面著手，使之更適合支持大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)。在實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容上，鼓勵(lì)學(xué)生不僅從理論方面進(jìn)行研究，更需結(jié)合工程實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題，自行設(shè)計(jì)實(shí)踐課題內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維，突破原有內(nèi)容及方法，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)進(jìn)一步提高動(dòng)手能力。鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作，分工明確地開展實(shí)踐課程，在既有理論基礎(chǔ)又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及工程經(jīng)歷的教師指導(dǎo)下，全程參與實(shí)踐項(xiàng)目的研究，從而發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)造性，也鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在實(shí)踐場(chǎng)地及物資保障方面，充分利用好現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)地、儀器設(shè)備等基礎(chǔ)資源，盡可能開放實(shí)驗(yàn)室以滿足學(xué)生科技創(chuàng)新需求，使學(xué)生從設(shè)計(jì)、制作、安裝、調(diào)試的過(guò)程都能在實(shí)踐教學(xué)的課堂上完成。[7]同時(shí)，積極整合資源，建立學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)基地，作為學(xué)生科技創(chuàng)新培育搖籃。

（三）融合科技創(chuàng)新活動(dòng)與本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作

作為衡量教學(xué)水平的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計(jì)完成情況是考核學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的重要指標(biāo)，因此在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)積極參與科研項(xiàng)目，在教師指導(dǎo)下獨(dú)立承擔(dān)、參與方案制訂、工程設(shè)計(jì)、軟件開發(fā)等科技創(chuàng)新性和制造性活動(dòng)，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，全面了解學(xué)科前沿和發(fā)展現(xiàn)狀，從而全面提高學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、分析解決問(wèn)題能力和團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。結(jié)合信息工程專業(yè)特點(diǎn)，要求畢業(yè)設(shè)計(jì)選題應(yīng)與社會(huì)生產(chǎn)和研究實(shí)踐相結(jié)合，一人一題，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新思維。[8]此外，課題和實(shí)踐項(xiàng)目還可以結(jié)合學(xué)生自身興趣，跨學(xué)科、跨專業(yè)，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐與創(chuàng)新能力的個(gè)性化培養(yǎng)。同時(shí)，遴選出好的學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)項(xiàng)目，使之成為畢業(yè)設(shè)計(jì)或完成后等同畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)分。這樣學(xué)生就能夠安心且全力以赴地開展科技創(chuàng)新活動(dòng)項(xiàng)目研究，同時(shí)由于選題切實(shí)來(lái)源于學(xué)生自身，是學(xué)生樂(lè)于參與的科學(xué)研究，因此在很大程度上保證了畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施的質(zhì)量。

（四）融合科技創(chuàng)新活動(dòng)與專業(yè)教育工作

通過(guò)開展普及性的科技講座和針對(duì)性的創(chuàng)新性科技競(jìng)賽培訓(xùn)教育，構(gòu)建大學(xué)生科技創(chuàng)新平臺(tái)。低年級(jí)的學(xué)生往往對(duì)專業(yè)缺乏認(rèn)識(shí)，對(duì)科技創(chuàng)新活動(dòng)更是一知半解。通過(guò)在信息專業(yè)課程中開設(shè)“專業(yè)導(dǎo)論”“第二課堂”，邀請(qǐng)知名專業(yè)學(xué)者、企業(yè)知名人士舉行“專家講座”“杰出校友報(bào)告會(huì)”等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新精神和科技價(jià)值觀。通過(guò)高年級(jí)學(xué)生與低年級(jí)學(xué)生結(jié)隊(duì)，高年級(jí)學(xué)生為低年級(jí)學(xué)生傳授經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)更多學(xué)生深入科學(xué)探索，培養(yǎng)科技創(chuàng)造力。而對(duì)于有強(qiáng)烈參與科技創(chuàng)新活動(dòng)意愿及一定參與能力的高年級(jí)學(xué)生，則開展有針對(duì)性的科技競(jìng)賽專項(xiàng)培訓(xùn)教育工作。經(jīng)過(guò)多年的創(chuàng)新教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，我們積極探索了一套較適用于信息專業(yè)的創(chuàng)新教育體系，立足于激發(fā)學(xué)生專業(yè)興趣，提高研究性學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)專業(yè)創(chuàng)新，使學(xué)生在專業(yè)中學(xué)會(huì)創(chuàng)新，在創(chuàng)新中熱愛(ài)專業(yè)。

四、結(jié)語(yǔ)

結(jié)合上述融合大學(xué)生科技創(chuàng)新與專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)模式的探索，通過(guò)科技創(chuàng)新活動(dòng)與專業(yè)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐課程內(nèi)容、科技創(chuàng)新活動(dòng)、本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作以及專業(yè)教育工作結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)了科技創(chuàng)新活動(dòng)和專業(yè)教學(xué)的良性互動(dòng)發(fā)展。通過(guò)專業(yè)課教學(xué)優(yōu)化研究，并結(jié)合定期的調(diào)查科研創(chuàng)新活動(dòng)和科技立項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)信息類專業(yè)的興趣更加深厚了，參與科技創(chuàng)新活動(dòng)的學(xué)生人數(shù)逐年增加，大幅度提高了信息類專業(yè)大學(xué)生的課外科技活動(dòng)認(rèn)知度和認(rèn)同度，大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的層次和水平也得到了逐年提升，并營(yíng)造了良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，全面提升了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

[ 注 釋 ]

[1] 陳麗麗，王松濤，鄧小莉.園林專業(yè)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的探索[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2011（9）：93-95.

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第6篇：電子信息本科畢業(yè)論文范文

【關(guān)鍵詞】全日制;工程碩士培養(yǎng)模式;研究

工程碩士是指工程專業(yè)學(xué)位碩士研究生，側(cè)重于工程素質(zhì)培養(yǎng)和工程實(shí)踐能力訓(xùn)練，主要是為工礦企業(yè)和工程建設(shè)部門，特別是國(guó)有大中型企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型高層次工程技術(shù)和工程管理人才。我國(guó)工程碩士教育培養(yǎng)是從工程類工學(xué)碩士的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，但是無(wú)論從課程的設(shè)置還是從培養(yǎng)方式來(lái)看，還都是沿用的工學(xué)碩士的教育體系，雖然最終學(xué)生獲得的是工程碩士專業(yè)學(xué)位，但實(shí)際上并未真正拉開工程碩士與工學(xué)碩士之間的距離，這與企業(yè)所要求的應(yīng)用型人才有一定的差距。

教育部從2009年開始，不斷擴(kuò)大以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制工程碩士的招收，在2010年全國(guó)全日制專業(yè)學(xué)位碩士人數(shù)達(dá)到了11萬(wàn)名，占全年研究生招生總數(shù)的24%。國(guó)家的目標(biāo)是到2015年全日制工程碩士與工學(xué)碩士招生人數(shù)基本持平[1]。

因此，在大力提高研究生辦學(xué)、教育、管理的背景下，探索新的全日制工程碩士培養(yǎng)模式有助于因材施教，使得特定人才符合特定需求，更好地服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

1 明確培養(yǎng)目標(biāo)

全日制工程碩士的特點(diǎn)和模式既與常見(jiàn)的全日制工學(xué)碩士不同，又不同于在職的工程碩士。因此，其培養(yǎng)目標(biāo)必需區(qū)別于這兩者，依自身特色而定。我國(guó)全日制工程碩士研究的主要是工程中的實(shí)際問(wèn)題，在掌握專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)這些實(shí)際問(wèn)題提出解決方案，具有可實(shí)現(xiàn)性、可見(jiàn)效性，追求的是效果和效益[2]。

可見(jiàn)，全日制工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型的復(fù)合式工程人才。應(yīng)用型指的是能依據(jù)自身能力并綜合運(yùn)用理論知識(shí)來(lái)解決工程中的實(shí)際問(wèn)題;復(fù)合式指的是良好的專業(yè)技能、獨(dú)立的研究思考能力，并具備一定的管理能力和工程研究與市場(chǎng)開拓能力[3]。

2 我國(guó)全日制工程碩士的教育現(xiàn)狀

我國(guó)全日制工程碩士的培養(yǎng)定位雖然表面清楚，但在實(shí)際教育中仍存在一些問(wèn)題。

2.1 直接生源不足

我國(guó)全日制工程碩士起步較晚，2009年才開始正式招生，因此真正了解全日制工程碩士培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、考核制度的人并不多，相應(yīng)的直接報(bào)考人數(shù)也很少。學(xué)校為了達(dá)到預(yù)期招生人數(shù)，很多學(xué)生都由參加全國(guó)碩士研究生入學(xué)考試的學(xué)生中調(diào)劑過(guò)來(lái)，其考試成績(jī)一般均低于工學(xué)碩士的入學(xué)成績(jī)[4]。而全日制工程碩士又區(qū)別于以往的在職碩士，對(duì)在校期間的課程學(xué)習(xí)和在校時(shí)間都有嚴(yán)格要求，在職人員一般不會(huì)愿意報(bào)考。

2.2 培養(yǎng)模式單一

全日制工程碩士與工學(xué)碩士的教育區(qū)別并不明顯，在課程設(shè)置環(huán)節(jié)，工學(xué)碩士的課程一般按照公共基礎(chǔ)課、選修課、專業(yè)課、研究實(shí)踐環(huán)節(jié)的方式進(jìn)行，既所修學(xué)分達(dá)到要求即可，這樣的設(shè)置有著強(qiáng)調(diào)理論性、專業(yè)性的特點(diǎn)。而我國(guó)目前全日制工程碩士的課程教育也采用這樣的形式，教育模式相對(duì)局限，學(xué)術(shù)化、學(xué)科化的傾向性明顯，并沒(méi)有根據(jù)工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)制定課程教育和培養(yǎng)方案。

2.3 管理體系缺乏

2009年是面向應(yīng)屆本科畢業(yè)生招收全日制工程碩士的第一年，由于設(shè)立此學(xué)位的時(shí)間短，還沒(méi)有形成一套獨(dú)立的管理體系。很多高校仍延用了工學(xué)碩士的管理方式，即采用“統(tǒng)一管理”的模式，即由同一個(gè)輔導(dǎo)員統(tǒng)一管理全日制工程碩士和工學(xué)碩士的學(xué)習(xí)和日常生活，管理上缺乏區(qū)分度，也就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)全日制工程碩士的認(rèn)知不足。

3 全日制工程碩士的培養(yǎng)路徑

3.1 擴(kuò)大宣傳力度

全日制工程碩士直接生源不足的原因，一部分是因?yàn)槠淦鸩捷^晚，很多畢業(yè)生沒(méi)有選擇全日制工程碩士的意識(shí)，一部分是顧忌全日制，想繼續(xù)入學(xué)深造的群體傾向于在職碩士，歸根究底，是宣傳普及力度不夠。國(guó)家應(yīng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、電視等多種媒體大力宣傳、普及全日制工程碩士的相關(guān)信息，尤其是其培養(yǎng)人才的優(yōu)勢(shì)和鼓勵(lì)政策，首先使“全日制工程碩士”的概念為大家所接受、了解，然后再提升大眾對(duì)其的認(rèn)知很肯定。

3.2 合理設(shè)置課程

高校在構(gòu)建全日制工程碩士課程時(shí)，不能照搬現(xiàn)有的工學(xué)碩士課程體系，要在總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上結(jié)合具體培養(yǎng)目標(biāo)，敢于創(chuàng)新，根據(jù)工程領(lǐng)域的特色和企業(yè)的需求，強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：（1）側(cè)重點(diǎn)，即課程體系整體上應(yīng)側(cè)重實(shí)踐技能和實(shí)際應(yīng)用。例如可以開設(shè)專業(yè)實(shí)踐課、工程職業(yè)素養(yǎng)課、創(chuàng)新教學(xué)方法等。（2）先進(jìn)性，授課內(nèi)容不僅要包含先進(jìn)的理論和理念，還應(yīng)包括最新的生產(chǎn)工藝流程和生產(chǎn)管理技術(shù)[5]。（3）知識(shí)面，除定期開展與專業(yè)、行業(yè)相關(guān)的知識(shí)講座外，可以特聘一些有影響力的專家作為“第二課堂”的老師，分享自己成功的感悟。

3.3 規(guī)范管理制度

高校應(yīng)制定全日制工程碩士培養(yǎng)與管理的具體規(guī)章制度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的規(guī)范化管理。例如：（1）在入學(xué)初就應(yīng)以集中開會(huì)和印發(fā)相關(guān)管理文件的形式，詳細(xì)說(shuō)明在校期間應(yīng)遵守的各項(xiàng)規(guī)章制度、課程學(xué)習(xí)和學(xué)分要求、畢業(yè)論文要求、學(xué)位授予所需的必要條件等;（2）學(xué)生與學(xué)院、導(dǎo)師之間簽訂協(xié)議，明確各方的工作任務(wù)和職責(zé);（3）學(xué)生在外出實(shí)習(xí)時(shí)，要做好安全保障措施，不能因?yàn)槿瞬辉趯W(xué)校就忽略、放松管理等;（4）授予學(xué)位時(shí)應(yīng)嚴(yán)格按照授予標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)要求的論文、專利、課外實(shí)踐等環(huán)節(jié)逐一考核，不能為了保證畢業(yè)率就蒙混過(guò)關(guān)。

3.4 完善評(píng)價(jià)體系

良好而完善的評(píng)價(jià)體系是教育培養(yǎng)的指揮棒，建立有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系是推進(jìn)全日制工程碩士培養(yǎng)的一項(xiàng)重要工作[6]。全日制工程碩士的評(píng)價(jià)不能照搬一般碩士生的培養(yǎng)準(zhǔn)則，應(yīng)在注重理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合工程應(yīng)用的實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)。尤其是在獎(jiǎng)學(xué)金、優(yōu)秀學(xué)生干部等榮譽(yù)的評(píng)選方面，不能一味地拿成績(jī)和發(fā)表文章來(lái)比較，更應(yīng)該結(jié)合導(dǎo)師的實(shí)際評(píng)價(jià)和在具體工程項(xiàng)目中的表現(xiàn)。眾所周知，無(wú)論從高校培養(yǎng)的角度還是從碩士生自身的角度，評(píng)價(jià)都起著一種導(dǎo)向作用，有了明確的導(dǎo)向指引，學(xué)習(xí)、科研、做項(xiàng)目都將更有干勁且目標(biāo)明確。

3.5 推進(jìn)校企合作

高校和企業(yè)在人才培養(yǎng)方面有各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，高校的理論研究和科研能力強(qiáng)、教育優(yōu)勢(shì)明顯，而企業(yè)有著工程實(shí)踐方面的優(yōu)勢(shì)，因此，在培養(yǎng)全日制工程碩士時(shí)，可以通過(guò)校企結(jié)合的方式，發(fā)揮各自的功能和優(yōu)勢(shì)。除此以外，還可以實(shí)行“雙導(dǎo)師”模式，即碩士生由高校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)的單一學(xué)校導(dǎo)師在工程實(shí)踐中經(jīng)驗(yàn)不足的缺點(diǎn)。

高校在長(zhǎng)期有合作的企業(yè)建立“研究生工作站”，不僅給學(xué)生提供了好的實(shí)習(xí)鍛煉平臺(tái)，增加了社會(huì)閱歷，提高了專業(yè)素養(yǎng)，還起到了高校和企業(yè)之間的橋梁紐帶作用。對(duì)企業(yè)而言，新生力量（下轉(zhuǎn)第6頁(yè)）（上接第31頁(yè)）的加入能夠促進(jìn)生產(chǎn)進(jìn)步，此外有一定理論基礎(chǔ)的碩士生在和專利申請(qǐng)方面均有優(yōu)勢(shì)，有助于提高企業(yè)的“軟實(shí)力”;對(duì)高校而言，研究生經(jīng)過(guò)工作站的實(shí)習(xí)、鍛煉后，其工程實(shí)踐能力和業(yè)務(wù)水平將有所提高，提升了畢業(yè)生的質(zhì)量;對(duì)碩士生而言，進(jìn)入工作站無(wú)疑是良好的實(shí)踐機(jī)會(huì)，有助于將理論應(yīng)用于實(shí)踐，既鍛煉了動(dòng)手能力又能在實(shí)際工程中學(xué)到新的知識(shí)和解決問(wèn)題的方法。

4 結(jié)語(yǔ)

新時(shí)期對(duì)人才的需求促進(jìn)了全日制工程碩士的誕生和發(fā)展，在全球經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的21世紀(jì)，培養(yǎng)出一批專業(yè)素養(yǎng)高、實(shí)踐技能強(qiáng)的工程碩士不僅滿足我國(guó)對(duì)高層次應(yīng)用人才的迫切需求，也是碩士生培養(yǎng)環(huán)節(jié)自我發(fā)展、改革創(chuàng)新的自在需要。在明確我國(guó)全日制工程碩士培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，針對(duì)當(dāng)前教育環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題和紕漏，提出新的順應(yīng)時(shí)代潮流的培養(yǎng)模式，結(jié)合合理設(shè)置的課程、規(guī)范的管理制度、完善的評(píng)價(jià)體系和校企合作實(shí)踐平臺(tái)，旨在為社會(huì)培養(yǎng)出更多應(yīng)用型的復(fù)合式工程人才。

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[6]張樂(lè)平，王應(yīng)密，陳小平.全日制工程碩士研究生培養(yǎng)狀況的調(diào)查與分析：以Z大學(xué)為例[J].學(xué)位與研究生教育，2010（28）：28-30.

基金項(xiàng)目：江蘇省2013年度研究生教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐課題（JGLX13_092）。