研究生個人學年總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：研究生個人學年總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 財務管理; 課堂教學; 教學方法

關(guān)于教學方法的討論一直是為人師者經(jīng)常探討的問題之一。在落實科學發(fā)展觀,實施質(zhì)量工程宏大目標的過程中,對這一問題的研究就更成為關(guān)注的熱點之一。本文以財務管理這門課程的課堂教學為例,結(jié)合課程建設和改革中的一些經(jīng)驗,對在教學中運用的一些具體的方法做初步回顧和總結(jié)。

一、目光交流法

這恐怕不是自己獨特的教學方法,相信很多老師在教學中都會隨時觀察學生的一舉一動,隨時用目光與學生交流。以前上課必須是目光掃射全場――每個人盡收眼底,誰有一舉一動,都不能逃脫,也不允許任何一個學生思想開小差――但這樣似乎有點苛刻:你如果講得不好,又不允許人家開小差,那不是浪費時間么?也似乎是不給學生自由。但老師總是希望自己的勞動要有效果,希望自己的教學不要白白浪費。這是一對矛盾。那么,我們是如何權(quán)衡和解決這一矛盾的呢?

運用目光交流法,意在搜尋學生對講授的反應:滿意的也罷;疑惑的也罷;甚至有不同意的看法更好。這時,師生之間無聲的交流就變成了有聲的交流、有目的的交流、啟發(fā)式的發(fā)問――把問題解決在發(fā)生的瞬間,解決在思想閃現(xiàn)的那一刻,而盡量不讓它遺留到課后。

當然,不同學校對學生上課紀律的要求可能不一樣――退一步說,即便允許學生上課選擇自由聽講,那作為老師也不能無的放矢,“無為而治”,不看授課對象的反應而自顧自講。

二、啟發(fā)式提問法

教師們在講課時往往都愛提問,但每次提問是否一定有價值?值得反思!有時是學生不注意聽你突然提問一下,扭轉(zhuǎn)過來他的注意力;有時是學生對某一問題的重要性認識不足,你提問一下,在他回答后再強化一下認識,也是對所有同學的提醒。但更為重要的提問,應該是讓他從中受到啟發(fā),舉一反三,深入思考、進行研究的。

張五常教授講他的老師赫舒拉發(fā)在教書時,每說一段話,就有意無意地停下來,希望學生提出新的觀點,也希望學生證明他是錯了。當他認為學生所說愚不可及,就忙顧左右而言它;聽到可取的,就大加贊揚;對學生的發(fā)問,常常是立刻回應。而他自己提出問題,不管有沒有答案,他總是把問題的重點所在說得一清二楚。這樣一來,學生就被他帶著去想,再愚蠢的學生也覺得有話可說。有時,赫氏還會說:“我有一個問題,想了很久也沒有答案,希望同學們幫一下忙”。這樣的不恥下問,學生怎敢不注意聽呢?這樣的教書事例,這樣的國際級大師,確實值得效仿。

三、問題導入法

如何讓學生跟隨老師一起思考,改變填鴨式教學是課堂教學中的一個難點。在財務管理課堂教學中,我們嘗試了問題導入法,即根據(jù)教學內(nèi)容,適當安排例題,讓學生先處理并思考,然后再講解。例如,在講解財務杠桿這一部分內(nèi)容時,會給出A、B兩家企業(yè),假定其年息稅前利潤相同,均為100萬元,兩公司的所得稅稅率均為40%,但其中企業(yè)A的資金全部通過發(fā)行股票籌集,共發(fā)行1 000萬股(1元/股);企業(yè)B則通過發(fā)行債券和股票來籌集,其中發(fā)行債券200萬元,資本成本為10%;發(fā)行股票800萬股

(1元/股),要求學生來計算A和B兩公司的每股收益,以及息稅前利潤增加(或減少)10%情況下A和B的每股收益。通過計算,學生就會思考為什么。帶著這樣的疑問去聽老師的講解,其效果是可想而知的。

四、案例討論法

清道光進士魏源曰“及之而后知,履之而后艱,烏有不行而能知者乎?”說的就是只有接觸實踐才能了解事物,只有經(jīng)過實踐才會懂得艱難,哪有不經(jīng)過實踐就能得到知識的道理?

對于所教所講的理論只有讓學生通過實踐的檢驗才能接受它,真正消化、理解和利用它。但是在校園里如何才能給學生這一實踐過程呢?當然,可以安排學年和畢業(yè)實習、社會調(diào)查等,這是整體培養(yǎng)計劃所不可或缺的。但是具體到一門課程,如果也要貫徹這一精神,最好的選擇就是拿實際的案例、活生生的現(xiàn)實事件讓學生分析。文科的實驗基地就是社會?，F(xiàn)在我們有那么多鮮活的經(jīng)濟與管理事件可以直接拿來分析,培養(yǎng)學生分析社會現(xiàn)實、研究社會現(xiàn)象的能力――這其實是最好的社會實踐!當然,次優(yōu)的選擇也可以在實驗室進行。

在案例討論中,還可以結(jié)合現(xiàn)實,組織學生對業(yè)界流行觀點進行討論,討論過程中教師并不評判觀念的“對”與“錯”,而重在引導學生從不同的角度進行討論?！爸剡^程而非結(jié)果”是這種課堂討論的特點,以此培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、獨立思考或創(chuàng)新能力。

在營運資金一章,筆者曾經(jīng)給學生布置了“云南銅業(yè)的流動性之惑”一文的分析,其中對云南銅業(yè)的流動性、增發(fā)新股、售后租賃、管理之急幾個問題展開討論,收到了意想不到的效果:一個非財務和會計專業(yè)的本科生,居然能夠分析到該案例背后涉及到的會計問題和稅收問題,說明只要我們在案例分析中給予學生足夠的自由和空間,他們完全可以充分發(fā)揮其聰明才智,展示出高度的聯(lián)想和貫通能力。

五、快速反應法

有時在課堂上給學生留一定時間,讓他們在規(guī)定時間快速閱讀,并快速提問問題,以訓練其反應能力――其實也是提高他們的注意力的方法之一。提問時或是由老師提問,學生回答,或是由學生提問(質(zhì)疑)老師解答。這樣做比單由老師講解效果要好。老師滔滔不絕地講,學生并不“買賬”,他可能愛聽不聽,出現(xiàn)“聽覺疲勞”或“視覺疲勞”。而在這種情況下,由學生自己閱讀,然后由老師“畫龍點睛”是比較好的方法。

筆者本學期帶了一個非專業(yè)版(國際投資專業(yè)),要用周2課時把CPA教材財務管理的部分講完。講總論一章,只能安排2課時,所以對企業(yè)目標的部分,讓學生自己閱讀5-10分鐘,然后提問。一個學生用了不到5分鐘,就提出“股票價格最大化不等于股東財富最大化”,并講了他的理由。在對其進行了鼓勵后,再把每股收益最大化與股東財富最大化、股票價格最大化之間的聯(lián)系和區(qū)別講了一下,最后提出了老師自己的觀點――企業(yè)價值最大化,并鼓勵學生提出自己的觀點。同學們認為這樣收獲很大:不是硬灌,而是啟發(fā)其自己動腦筋,所以上課學習時主動性和積極性就更強一些。

六、事后評優(yōu)法

案例討論僅僅是教學的一種手段,它的優(yōu)勢在于把學生課堂學習和課后學習緊密聯(lián)系起來,把老師講授和學生自主學習有機結(jié)合起來,把書本學習和廣泛地閱讀與涉獵更多領(lǐng)域連接起來,把學生個人學習和小組或自愿結(jié)合的合作學習結(jié)合起來,成為培養(yǎng)學生團隊意識、集體觀念的一個很好渠道(當然,其中,不乏搭便車者),也調(diào)動了學生的學習積極性。為了檢驗這種集體互助式學習的效果,我們時不時地組織學生自己評優(yōu)并對優(yōu)勝者(組)加分;在每一組中提倡輪流發(fā)言,交換崗位。對不輕易露面不愛發(fā)言的,專門給予機會或鼓勵其發(fā)言。

七、網(wǎng)絡互動法

開展網(wǎng)上談論、網(wǎng)絡提問,也是師生互動交流的一種很好的方法。我們課程團隊在精品課程網(wǎng)站上開設有專門的師生互動欄目。同一門課幾個老師上課的,分別開設不同的文件包,以方便各自的師生交流。學生課后有問題,可把問題貼在網(wǎng)頁的欄目中,老師也盡量做到經(jīng)?？淳W(wǎng),當然制定一個老師專門負責就更好一些了。

八、個別交流法

對于上述方法仍然不能解決的問題,學生也會到老師辦公室來,在門上貼上來校辦公時間,以便及時解答學生的個別問題,如選課指導,就業(yè)指導,甚至出國指導等。

九、綜合考核法

改革考試形式,綜合考評學生分析問題和解決問題的能力。在此課程教學改革中,明確教學的重點是培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。因此,我們在該課程改變了一張試卷定成績的考核方法,而是根據(jù)考試、作業(yè)、討論、網(wǎng)上問答等情況綜合評定成績,以培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力,也改變了學生只靠期末考試一搏的做法。

十、招投標教學法

這一方法筆者曾經(jīng)在研究生教學中試用過,效果很好。當講到企業(yè)并購時,覺得此類問題資料非常豐富,學生也多少了解一些,沒有必要自己講授。但又不能放任自流。所以,筆者擬定一個粗略的大綱:該專題共分幾部分,每部分的題目定好后,由學生自報選擇其中某一部分講授。怎樣挑選講授者呢?讓他們報名后先提交一個細綱,如果報名的人多,按細綱好差決定人選;如果細綱寫得不全面,再幫他們修改或給予建議,讓他們補充完善。做好這些準備后再讓學生講。結(jié)果效果很不錯。

以上是筆者在財務管理課堂教學中的一些體會,相信對其他課程也有一定的借鑒作用。草草作一介紹,以求拋磚引玉。

【參考文獻】

[1] 古人談從政育人教子.北京大學出版社,1986.